SECRETARÍA DE
Ámbito de Autonomía Curricular
PRIMARIA
2018 - 2019
Secretaría de Educación
CLUB
DE LAS ARTES ESCÉNICAS
CLUB DE LAS ARTES ESCÉNICAS Primaria
Secretaría de Educación de Guanajuato, 2018. Conjunto Administrativo Pozuelos s/n, C.P. 36000 Guanajuato, Gto., México Dirección General para el Desarrollo Integral de la Comunidad Educativa. Dirección de Innovación Educativa.
Recursos Gráficos: Todas las imágenes y contenidos presentados en este ejemplar han sido utilizados con fines educativos, y su uso es responsabilidad exclusiva del oferente designado para su elaboración.
Material gratuito / Prohibida su venta Contenidos: Carlos Alberto Jasso Martínez. Diseño Gráfico: Fausto Augusto Álvarez Galván.
Presentación La Secretaría de Educación de Guanajuato (SEG) presenta el Subprograma de Autonomía Curricular, el cual forma parte del Programa Fortalecimiento de la Calidad Educativa, que tiene como Objetivo General: Contribuir a la implementación de contenidos curriculares autónomos y acciones de fortalecimiento académico acordes a los intereses y necesidades de los alumnos que permitan consolidar los objetivos curriculares del Nuevo Modelo Educativo en las escuelas públicas de educación básica. El subprograma contribuye a los propósitos educativos por medio de la oferta de diversos clubes, los cuales se conforman de tres módulos de trabajo
con actividades atractivas y acordes a los periodos lectivos establecidos. Los módulos están diseñados en forma de manuales que contienen las especificaciones para la implementación de las actividades. Por medio de los clubes, las escuelas brindan a los estudiantes la oportunidad de construir aprendizajes sobre temas de su interés, superar dificultades, fortalecer los conocimientos, valorar su identidad y sentido de pertenencia. Por otra parte, se ofrece a los profesores nuevas metodologías que permitan innovar la práctica educativa en favor de la adquisición, el desarrollo y el fortalecimiento de los aprendizajes.
Índice Presentación
1. 2. 3. 4.
Introducción Justificación Importancia del tema Destinatarios y nivel educativo Ámbitos de la Autonomía Curricular que favorece el Club de las Artes Escénicas
6. 7. 8.
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Finalidad y propósito del club Finalidad del club Propósito general del club
11 12
Aprendizajes esperados e indicadores de logro
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Programa del club: contenidos, recursos y distribución de tiempos Esquema General de Actividades Programa del club Módulo 3. Montaje o puesta en escena
5.
6 8 9
14 14 15
Modalidades de trabajo Planeación Intervención docente Evaluación del aprendizaje Guía de observación Propuesta de evaluación
27 30 33 34 35
Evaluación del club
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Información complementaria
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Bibliografía y recursos digitales
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PRIMARIA
1. Introducción
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Justificación
El Club de las Artes Escénicas para la Educación Primaria forma parte de los programas complementarios que están previstos para el desarrollo del tercer componente del Plan de Estudios 2017, denominado “Aprendizajes Clave para la Educación Integral”. A esta parte del Plan se le identifica con el nombre de componente Autonomía Curricular. Su propósito es “[…] favorecer el desarrollo, la adquisición y el fortalecimiento de los aprendizajes clave de las niñas y niños […]” (DOFa, 2018: 7). Por tanto, se van a atender aquellas necesidades e intereses académicos de los niños, que contribuyan a mejorar sus aprendizajes, apoyen el desarrollo de las competencias y rasgos del perfil de egreso de determinadas asignaturas del plan de estudios y coadyuven al cumplimento del precepto asentado en la Ley General de los Derechos de niñas, niños y adolescentes, que señala: “tomar en cuenta la opinión y considerar los aspectos culturales, éti-
cos, afectivos, educativos y de salud de niñas, niños y adolescentes, en todos aquellos asuntos de su incumbencia, de acuerdo a su edad, desarrollo evolutivo, cognoscitivo y madurez.” (DOFb, 2018: 2). Ello incluye sus aprendizajes, el reconocimiento de la diversidad cultural y la oportunidad de que interactúen y convivan entre sí, en ambientes de aprendizaje armónicos y favorables para su desarrollo integral. De acuerdo con el marco filosófico, pedagógico y jurídico del Artículo 3º Constitucional, el Estado Mexicano señala que; la educación que imparta el estado será obligatoria, laica, gratuita, integral, nacional, democrática, de calidad, humanista e incluyente y estará basada en el progreso científico, deberá fomentar el amor a la patria, la solidaridad internacional, la independencia, la justicia, el respeto a los derechos humanos, deberá contribuir a la mejor convivencia humana, apreciar y respetar la diversidad, respetar la dignidad de la persona y la integridad de la familia, pugnar por el interés
general, la fraternidad y la igualdad, la comprensión de nuestros problemas y la defensa y acrecentamiento de nuestra cultura y procurará que las niñas y niños y jóvenes reciban los aprendizajes y los conocimientos más significativos, relevantes y útiles para la vida; de modo que se realicen plenamente y participen de forma activa, creativa y responsable en las tareas que le conciernen a la sociedad, en los planos local y global, basado en la idoneidad de directivos, maestros, y en la adecuación de la organización, las instalaciones, métodos y recursos y deberá garantizar “…el máximo logro del aprendizaje de los educandos.”
Justificación En el caso del propósito de la Educación Básica, se busca formar ciudadanos, libres, comprometidos e informados capaces de vivir en plenitud en el siglo XXI. (SEP, 2017: 109). Derivado de lo anterior, todos los esfuerzos que realicen los diferentes agentes del Sistema Educativo Nacional (autoridades, directivos, maestros, niñas y niños y padres de familia), deberán estar enfocados a alcanzar dicho fin.
PRIMARIA
1. Introducción
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Importancia
PRIMARIA
del tema
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La relevancia del Club de las Artes Escénicas estriba en que sus contenidos están vinculados a los rasgos del perfil de egreso de la Educación Básica y a los rasgos específicos del nivel educativo donde se imparte. Busca fortalecer, en primera instancia, las competencias de los alumnos de primaria en el campo formativo de lenguaje y comunicación. Los alumnos deberán desarrollar sus habilidades de comunicación, además reflexión, razonamiento, socialización, construcción de valores y trabajo en equipo. El Club de las Artes Escénicas para la Educación Primaria, habrá de contribuir a d e s a r ro l l a r l o s co nocimientos (contenidos verbales), y las habilidades cognitivas (comunicación, comprensión, reflexión, razonamiento y solución de problemas), sociales
(comunicación, interacciones, trabajo en equipo, colaboración, participación, etc.), emocionales (autoimagen positiva o autoestima, empatía, gustos y preferencias y respeto de los demás), instrumentales (uso de las tecnologías de información y comunicación) y valorales (ideas y actitudes sobre lo bueno, deseable, correcto, para la convivencia y el aprendizaje, para su cuerpo, para el entorno, etc.) de los alumnos que en él participen.
Destinatarios y nivel educativo
PRIMARIA
El club estรก dirigido a alumnos de Primaria
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PRIMARIA
Ámbitos de la Autonomía Curricular que favorece el Club de las Artes Escénicas
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El componente de la Autonomía Curricular busca tomar en cuenta las necesidades e intereses de los alumnos; mejorar, ampliar y consolidar su formación académica. Es decir, prevenir, corregir, profundizar, repasar, fortalecer y consolidar el aprendizaje de las asignaturas de los campos de formación académica y las áreas de desarrollo personal y social. Además del respeto al derecho de los alumnos, para que sus necesidades, gustos y preferencias, sean tomados en cuenta para el logro de sus aprendizajes. En cuanto a los ámbitos de Autonomía Curricular, este club atiende principalmente el de 1. Ampliar la formación académica directamente vinculado con el campo de lenguaje y comunicación, sin embargo, no se limita exclusivamente a éste, ya que también puede extenderse en segundo plano a los ámbitos: 2. Potenciar el desarrollo personal y social, 3. Nuevos contenidos relevantes, 4. Conocimientos regionales y 5. Proyectos de impacto social.
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2. Finalidad y propósito del club
El Club de las Artes Escénicas para primaria, deberá constituirse en un espacio de convivencia y aprendizaje; que atienda las necesidades e intereses de los alumnos y ayude a mejorar, reforzar, profundizar, fortalecer y consolidar sus aprendizajes y contribuir a una educación integral de calidad.
PRIMARIA
FINALIDAD DEL CLUB
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PRIMARIA
Propósito general del club
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El programa del Club de las Artes Escénicas, diseñado para el nivel de Primaria, tiene como propósito que, a través de la consulta de cuentos clásicos y leyendas populares que sean tradiciones de su localidad, de su región y/o de su entidad, los alumnos adapten las obras literarias y las representen en obras de teatro y a través de este proceso, favorezcan la comunicación oral y la expresión de emociones y sentimientos, las emociones y la fantasía, que les permita socializar y adquirir confianza, además de fomentar el más amplio desarrollo e integración de conocimientos, habilidades, valores, actitudes y conductas, dentro de un ambiente favorable para el aprendizaje y la convivencia, donde realicen actividades de planeación, organización y ejecución de dinámicas que pongan en juego la comunicación, el diálogo, la promoción de valores, la colaboración y el trabajo en equipo, la solución de problemas implicados en las actividades a realizar, el monitoreo, el control, la metacognición y la evaluación constante del proceso de aprendizaje, que contribuya a una educación integral, flexible y de calidad.
3. Aprendizajes
Los aprendizajes esperados, con los que directamente tiene relación el Club de las Artes Escénicas son los siguientes (SEP, 2017: 189-207):
1. Establece y escribe reglas sencillas para la convivencia en el aula. 2. Escucha la lectura de cuentos infantiles. 3. Lee obras de teatro infantil y participa en juegos dramáticos de su imaginación. 4. Recomienda materiales de lectura de su preferencia. 5. Lee textos narrativos sencillos. 6. Escribe textos narrativos sencillos a partir de su imaginación, con imágenes y texto. 7. Selecciona una obra de teatro infantil breve para representarla con títeres. 8. Lee narraciones de la tradición literaria infantil. 9. Lee obras de teatro infantil. 10. Escribe narraciones de invención propia. 11. Lee obras de teatro infantil para representar. 12. Reescribe cuentos conocidos. 13. Lee y presencia la escenificación de obras teatrales para niños y jóvenes. 14. Escenifica pequeñas obras teatrales, para niños y jóvenes.
PRIMARIA
esperados e indicadores de logro
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4. Programa del club: contenidos, recursos y distribución de tiempos
PRIMARIA
Esquema general de actividades
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Secuencia: I. Inicio o apertura de la sesión. Bienvenida, instrucción para la formación de club. Propósito de la sesión: el aprendizaje que se espera lograr. Activación física y psicológica: realización de ejercicios de tensión y distensión, respiración y acondicionamiento físico y psicológico. Conformación de equipos. II. Desarrollo de las actividades: Ejercicios de preparación actoral: física, verbal, lingüística, psicológica (atención, memoria, reacciones corporales y emocionales, imaginación) etc. Trabajo de integración: creación de situación e improvisaciones escénicas.
III. Evaluación y cierre de la sesión. Se revisa lo realizado, lo aprendido y se reorganiza el salón (cuando es el caso) se da a conocer el tema y propósito de la siguiente sesión y en caso de requerirse, se informa cuál será la tarea para la siguiente sesión.
Contenidos
Mรณdulo 3. Montaje o puesta en escena
1 cinta adhesiva mediana (masking tape)
5 hojas de papel opalina grueso para los personificadores. 1 marcador permanente color negro de punta fina. 6 hojas de rotafolio.
PRIMARIA
Recursos generales
5 metros de papel kraft.
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PRIMARIA 16
Tiempo estimado: 1. Organización y comunicación del propósito de la sesión: 10 minutos. 2. Realización de actividades: exposiciones, contar historias: 70 minutos. 3. Cierre de la sesión: 10 minutos.
Sesión 31
Introducción al módulo. Análisis, planeación y organización Propósito de la sesión: conocer el propósito del módulo, sus aprendizajes esperados, sus contenidos, actividades, recursos y productos.
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NOTA: Te reomendamos visitar el siguente sitio para que encuentres ideas de ejercicios de gimnasia cerebral: www.simeinvolucrasaprendo.blogspot.pe
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Pide a tus alumnos que realicen ejercicios de gimnasia cerebral.
3
Informa a tus alumnos el propósito del módulo, así como los contenidos y actividades que van a realizar.
Pregunta a tus alumnos si tienen alguna duda respecto a lo que van a hacer a lo largo del módulo, qué se espera de ellos, en qué momento van a intervenir, cómo van a trabajar, etc. Para cerrar, pregunta a tus alumnos: ¿Qué aspectos consideran, hasta el momento, que son los más importantes para realizar una representación teatral? ¿Qué aprendieron en la sesión?
PRIMARIA
1. ¡Posición de club!
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Sesión 32. La preparación de la puesta en escena
PRIMARIA
Propósito de la sesión: identificar las fases, elementos y requerimientos de la puesta en escena de una obra de teatro.
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1. ¡Posición de club!
2. Pide a tus alumnos que realicen ejercicios de gimnasia cerebral.
4. Pide a tus alumnos que en los equi-
pos que formaron, identifiquen las fases, los elementos y los requerimientos para montar una obra de teatro y hagan un diagrama de flujo. Ejemplo: Fases: 1. Planeación, 2. Desarrollo y 3. Evaluación. Elementos: Actores, componentes técnicos (vestuario, maquillaje, decoración, utilería, efectos de sonido, etc.). Requerimientos: ropa, accesorios, maquillaje, mobiliario, etc.
3. Solicita a tus alumnos que formen 6 equi-
pos, preparen y realicen una improvisación escénica.
5.
Para cerrar la sesión, pregunta a tus alumnos: ¿cuáles son las fases para montar una obra de teatro? ¿Cuáles son los elementos y los requerimientos necesarios para representar una obra de teatro? ¿Qué aprendieron en la sesión?
NOTA: Para la siguiente sesión, pide a tus alumnos que busquen algún libreto en internet o prepara algunos y llévalos impresos para que trabajen con ellos.
Sesión 33. Selección y lectura de obras de teatro
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1. ¡Posición de club!
Pide a tus alumnos que formen equipos e indica que van a leer guiones de teatro. Reparte los guiones que preparaste o los que trajeron ellos mismos.
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Solicita a tus alumnos que lean en voz alta algunos de los guiones. Pide que en sus cuadernos realicen un libreto nuevo.
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PRIMARIA
Propósito de la sesión: identificar y leer pequeños libretos de teatro que puedan representar.
Pide a tus alumnos que lean algunos de los libretos que escribieron. Puedes pedirles que comenten: ¿De qué trató su libreto? ¿Fue difícil o fácil escribirlo? ¿Quiénes eran los personajes principales? ¿Cuál guion les gustó más de los que leyeron?
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Para cerrar, pregunta a tus alumnos: ¿Qué te gustó más del libreto? ¿Les gustaría hacer una representación de un guion de teatro? ¿Fue sencillo escribir el libreto con su equipo?
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Sesión 34. El sentido del texto dramático
PRIMARIA
Propósito de la sesión: analizar el significado y el sentido de los guiones de teatro.
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Pide a tus alumnos que realicen ejercicios de gimnasia cerebral.
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1. ¡Posición de club!
Pide a tus alumnos que se reúnan en equipos y lean en voz alta el libreto que escribieron en la sesión anterior.
Pide a tus alumnos que de los personajes del libreto que crearon elijan uno o dos personajes y, en sus cuadernos hagan una ficha técnica y un diseño del personaje.
Para cerrar, pregunta a tus alumnos: ¿Qué mensaje tienen los libretos de sus compañeros? ¿Qué emociones se presentan en los guiones de sus compañeros? ¿Cuál les gustaría que presentaran en una obra de teatro?
Sesión 35. Creación de personajes Propósito de la sesión: elegir un personaje y comenzar el proceso de caracterización.
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Pide a tus alumnos que realicen ejercicios de gimnasia cerebral.
En lluvia de ideas, pide a tus alumnos que mencionen algunos personajes del cine, la televisión o la literatura que recuerden y expliquen por qué los recuerdan.
Una vez seleccionados los personajes, indica a tus alumnos que comenten sus características (físicas y personales).
5 6
Solicita a tus alumnos que elaboren una pequeña biografía de uno de los personajes, en su cuaderno de trabajo.
PRIMARIA
1. ¡Posición de club!
Para cerrar la sesión, pregunta a tus alumnos: ¿Qué personajes eligieron? ¿Por qué eligieron a esos personajes? ¿Cómo es la vida del personaje, del cual escribieron? ¿Fue sencillo elaborar la biografía?
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Sesión 36. Ensayos de trazo o desplazamientos Propósito de la sesión: realizar un ensayo donde se establezcan los movimientos que van a realizar en escena cada uno de los personajes.
1. ¡Posición de club!
PRIMARIA
2
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4
Pide a tus alumnos que realicen ejercicios de gimnasia cerebral.
3
Solicita a tus alumnos que conformen 6 equipos y escriban con las biografías de los demás personajes una historia para representar una escena.
Pide a tus alumnos que se coordinen con los demás integrantes del equipo y dibujen en una libreta un plano con los movimientos que los personajes van a realizar en escena (usando dibujos, líneas y flechas).
Solicita a tus alumnos que realicen un ensayo donde se delineen la posición y los movimientos que van a realizar los personajes en el escenario, durante la representación. Para cerrar, pregunta a tus alumnos: ¿Qué aspectos tomaron en cuenta para elaborar el plano de los movimientos de sus personajes (físicos, conductuales, etc.)? ¿Qué dificultades hay que evitar en el diseño de los desplazamientos de los personajes? ¿Qué aprendieron en la sesión?
Sesión 37. Ensayos de depuración y afinación escénica
1. ¡Posición de club! 2. Pide a tus alumnos que realicen ejercicios de gimnasia cerebral. 4. Pide a tus alumnos que planifiquen la representación pública de las obras que han preparado, creando comisiones para cada tarea o actividad del evento de presentación de las obras de teatro. Ejemplo: programa, invitados, escenario, etc.
3. Solicita a tus alumnos que integran los equipos que trabajaron en la sesión anterior, que ensayen una improvisación escénica con el guion oral que prepararon. 5. Para cerrar, pregunta a tus alumnos: ¿Les gusta actuar? ¿Qué es lo que se les ha dificultado ¿Han cambiado algo de los guiones? ¿Se han aprendido de memoria sus líneas o aún les falta aprenderlas? ¿En qué aspectos hay que poner atención para afinar una representación escénica? ¿Qué comisiones crearon para la representación pública de las obras que prepararon?
PRIMARIA
Propósito de la sesión: realizar un ensayo para depurar y afinar la representación escénica.
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Sesión 38. Ensayo general y ensayo técnico
PRIMARIA
Propósito de la sesión: planear y ensayar las obras que van a representar, integrando todos los elementos de la obra.
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1. ¡Posición de club!
Pide a tus alumnos que realicen ejercicios de gimnasia cerebral.
3
Menciona a tus alumnos que tendrán unos minutos para ensayar sus obras de teatro y presentarlas frente al grupo.
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Solicita a tus alumnos que realicen y redacten la planeación de las obras que van a representar, estableciendo las comisiones de programa, invitados, presídium, recepción de invitados, cuerpo actoral y apoyos técnicos.
Para cerrar, pregunta a tus alumnos: ¿Resolvieron en el ensayo algunas dificultades que encontraron para la representación de sus obras? ¿Cómo se sienten al actuar frente a alguien? ¿Necesitan practicar mucho? ¿Es difícil actuar? ¿Les gustaría ser actores cuando sean grandes?
Sesión 39. Puesta en escena Propósito de la sesión: realizar la representación de las obras ensayadas.
3
Pide a los equipos que, por turnos, representen las obras preparadas.
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Una vez terminadas las presentaciones y, para cerrar la sesión comenten en grupo: ¿Cómo se sintieron en las representaciones? ¿Qué les gustó más? ¿Cometieron equivocaciones, cuáles y cómo podrían evitarse?
PRIMARIA
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Solicita a tus alumnos que preparen el espacio del club para la presentación de las obras ensayadas.
1. ¡Posición de club!
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Sesión 40. Análisis y reflexión del trabajo realizado y de lo aprendido Propósito de la sesión: evaluar el trabajo realizado y lo aprendido en el módulo y en el club.
1. ¡Posición de club!
PRIMARIA
2.
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Pide a tus alumnos que realicen ejercicios de gimnasia cerebral.
3. Solicita a tus alumnos que analicen el trabajo realizado en el módulo y en el club y valoren lo aprendido.
4. Para cerrar el módulo y el club, pregunta a tus alumnos:
¿Qué actividades realizaron a lo largo del módulo? ¿Cómo fue el trabajo que realizaron tanto individualmente como en equipo? ¿Qué les gustó del club? ¿Creen que cuentan con algunas herramientas para disfrutar y valorar alguna puesta en escena de una obra de teatro? ¿Qué aprendieron a lo largo del club?
5. Modalidades de
En este club, las acciones educativas que deberán implementar los docentes están compuestas de tres fases: planeación, intervención docente y evaluación. Planeación Es importante que el docente prevea el mayor número posible de escenarios que se puedan presentar en el desarrollo del club. En su planeación individual, el docente anticipa el propósito de la sesión, los aprendizajes esperados, las etapas y momentos de su intervención, el o los enfoques didácticos que requiere emplear, el proyecto a desarrollar con sus respectivas actividades, secuencias y estrategias didácticas, los recursos materiales y no materiales necesarios para cada sesión, el rol de los alumnos y los productos que van a crear, así como el enfoque y el proceso de e val ua ci ó n , co n su s co mp etenc ias,
los procesos, los productos y los desempeños con su respectiva ponderación del valor que tendrá cada uno de ellos. Debe poner en perspectiva el aprendizaje esperado hasta ese momento por cada alumno y el aprendizaje logrado, reforzando la idea de los vínculos existentes entre la planeación y la evaluación, y tendiendo la información necesaria para la toma de decisiones, así como el diseño de programas de ajuste o remediales.
PRIMARIA
trabajo
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PRIMARIA
Fase previa
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1. Anticipa las posibles preguntas que suelen formular los alumnos de Primaria e investiga previamente al desarrollo de las sesiones del club. 2. Prevé lo que van a hacer los alumnos en cada fase del proceso (apertura, desarrollo y cierre) y los momentos de su intervención docente: atención, motivación, comunicación de lo que van a hacer, realización de las actividades, monitoreo, apoyo al aprendizaje, etc. 3. Prevé posibles variaciones al desarrollo del club: si sólo a un alumno le interesa algún tema se hará un trabajo individual, pero se pueden crear equipos de investigación conjunta si hay varios alumnos que compartan el mismo interés por una pregunta con otro compañero.
4. Prevé el material que va a emplear (hojas, marcadores y pintagises). 5. Prevé el horario y momento más apropiado para desarrollar el club, lo registra en su cronograma, referencia la información que les va a comunicar a los alumnos para la realización de la primera sesión, las actividades que van a realizar, la intervención de sus familiares, el proceso de investigación y los productos que van a llevar al salón de clases, así como la forma en que va a cerrar y a evaluar cada sesión del club.
Una vez que haya concluido esta actividad inicial, el docente deberá realizar una planeación conjunta con los alumnos, donde habrá de informarles el propósito del club, los contenidos, duración, métodos, acciones y resultados que se espera alcance al finalizar el programa. Se les comparte la intención de lo que van a hacer, lo que se espera de ellos, el rol o los roles que van a desempeñar, el momento en que van a intervenir, el tipo de organización del grupo, con qué recursos van a trabajar, quiénes los van a aportar, qué productos van a elaborar, cómo, cuándo y dónde los van a presentar, así como las fases y los procedimientos de revisión, corrección y
evaluación del proceso y del club, en general. Para alcanzar los propósitos esperados, es muy importante que cada integrante del club comprenda todos y cada uno de estos elementos; que cada paso y momento estén claramente entendidos; así como su intervención específica y los resultados que se esperan de él en el transcurso del club. Una vez concluida esta segunda fase, el docente regresa a su planeación original y realiza las adecuaciones necesarias para incorporar las sugerencias y observaciones planteadas por los alumnos, así como los problemas y necesidades que haya identificado en ellos.
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Fase previa
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PRIMARIA
Intervención docente
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En su intervención en el aula, la función del docente será diagnosticar, prever, organizar, crear ambientes favorables para el aprendizaje; promover el desarrollo de la identidad y la autoestima entre los alumnos; generar espacios y escen a r i o s pa ra el d esem p eño cognitivo-conductual; informar y enfocar la atención de los alumnos, motivándolos y tratando de renovar sus conocimientos; acompañar el proceso de aprendizaje modelizando, mostrando, guiando, apoyando, monitoreando, adecuando y haciendo notar oportunidades de mejora. Sobre todo, incentivar la reflexión en los alumnos, ayudándoles a desarrollar procesos meta cognitivos de monitoreo, regulación, control y evaluación de los aprendizajes de los alumnos; pedirles a los alumnos que lo evalúen; y conducir, corregir y controlar los procesos que per mi ten ap rend er a los a l u mn o s, desarrollando al máximo su potencial. Igual de valiosos en el proceso de integración del conocimiento son el trabajo en equipo y la solución de problemas que el maestro debe guiar; así como la autoeva-
luación, la coevaluación y la evaluación del proceso, la metodología e mp l e a da y el t rab ajo d ocente. Particularmente en este nivel, aquello que hicieron, lo que hicieron bien, lo que les gustó y lo que no les gustó tanto. El programa está organizado de forma que la intervención de los profesores siga una secuencia en tres fases: apertura o inicio (desde la bienvenida al club y la colocación de los alumnos en “posición de club”, hasta la presentación del objetivo de la sesión), el desarrollo (la realización de las actividades) y el cierre (que incluye la comunicación de alguna actividad y la evaluación de las actividades realizadas). En el caso del Club de las Artes Escénicas para la Educación Primaria, en la fase de apertura de la sesión, se recomienda iniciar con ejercicios físicos, contando a los alumnos una anécdota, planteando alguna situación motivacional, un problema, una pregunta, un ejemplo, una definición o brindando alguna referencia o cita textual.
Ta mbi én pu ede ofrecer algunos antecedentes sobre el tema que se va a abordar, indicar el propósito de la sesión y la actividad prevista. Luego, formula una serie de indicaciones en un lenguaje claro y sencillo: “van a planear esto junto a uno o varios compañeros, van a establecer reglas, van a formularse preguntas, a investigar, a compartir sus respuestas, van a aprender juntos de tal manera o a pedir el apoyo a sus familiares en casa”.
Enfoque didáctico del Club de las Artes Escénicas para Primaria
1. Percibir al alumno como el centro del proceso educativo. 2. Conocer y promover los intereses de los alumnos. 3. Lograr ambientes de aprendizaje que integren a todos los alumnos y generen el trabajo colaborativo entre ellos. 4. Trascender la memorización y conocimientos transmitidos, con el fin de que los alumnos integren sus conocimientos para acceder a nuevos aprendizajes significativos.
5. Desarrollar actividades en el aula de manera que el estudiante asuma un papel dinámico y el docente sea un facilitador del proceso. 6. Acercar al estudiante a la experimentación, a la indagación y a la búsqueda de soluciones. 7. Generar en el estudiante altas expectativas de los logros que puede alcanzar. 8. Desarrollar en el estudiante la capacidad de análisis, síntesis y de colaboración.
El enfoque particular de este club, dada la naturaleza verbal y procesual de los contenidos a aprender, será el método de proyectos y el enfoque de evaluación será formativo. Se debe tener presente que, en el ámbito de la Autonomía Curricular, se espera que el club funcione como un laboratorio para explorar nuevas metodologías que puedan contribuir a la maximización y consolidación de los aprendizajes de los alumnos de la Educación Básica; por lo que no se descarta implementar nuevos métodos de enseñanza y de aprendizaje. El programa del club está organizado en varios micro proyectos, con al menos una sesión de planeación, otra de investigación individual o en equipos, una o varias de escenificación, y una más de presentación de los trabajos, análisis, corrección y evaluación.
En la fase de planeación, los alumnos se organizan, aportan ideas, sus gustos y preferencias, luego investigan, participan, se comunican y trabajan en equipos, preparan y finalmente, realizan actividades de aprendizaje, los presentan al grupo, los revisan para corregir, mejorar y seguir aprendiendo. El docente por su parte, planifica, monitorea, apoya el proceso de aprendizaje y coordina las fases de apertura, desarrollo, cierre y transiciones entre actividades e interfases. La organización de la clase se sugiere en equipos pero algunos procesos también pueden hacerse de forma individual.
PRIMARIA
Las características que se sugiere han de tenerse en cuenta al realizar el trabajo educativo en los clubes, dentro del componente de Autonomía Curricular, son los siguientes:
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Estrategias didácticas: Son los procedimientos, lógicos, ordenados e intencionales que utiliza el docente para lograr el aprendizaje de tus alumnos.
PRIMARIA
Pueden ser divididas en:
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1. Organizacionales: trabajo grupal, en equipo e individual. 2. Afectivas o emocionales: atencionales y motivacionales, elogios y recompensas. 3. Cognitivas: observación, memorización, de investigación, análisis, síntesis, caracterización, comparación, ordenamiento, división, categorización, inducción, deducción, generalización, comunicación, solución de problemas. 4. Meta cognitivas: meta atencionales, meta memorísticas, etc.
Evaluación del aprendizaje La evaluación del aprendizaje se realizará al final de cada sesión en función de los aprendizajes esperados y logrados mediante las técnicas e instrumentos seleccionados por el docente.
GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Club: Fecha de la Sesión: Número de Sesión: Nombre del Alumno:
Aspectos a observar
Registro
¿El alumno comprendió el propósito del club?
¿El alumno participó en las actividades de la sesión?
¿El alumno logró realizar el producto final de la sesión?
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PROPUESTA DE EVALUACIÓN DEL CLUB DE LA S ARTES ESCÉNICA S
CAMPO FORMATIVO
TEMA DEL MÓDULO
APRENDIZAJES ESPERADOS
Establece y escribe reglas sencillas para la convivencia en el aula.
Escucha la lectura de cuentos infantiles.
Lenguaje y Comunicación
Montaje o puesta en escena
Lee obras de teatro infantil y participa en juegos dramáticos de su imaginación.
Recomienda materiales de lectura de su preferencia.
Lee textos narrativos sencillos.
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Requiere apoyo
Suficiente
Destacado
Excelente
PROPUESTA DE EVALUACIÓN DEL CLUB DE LA S ARTES ESCÉNICA S
CAMPO FORMATIVO
TEMA DEL MÓDULO
APRENDIZAJES ESPERADOS
Requiere apoyo
Suficiente
Destacado
Excelente
Escribe textos narrativos sencillos a partir de su imaginación, con imágenes y texto. Selecciona una obra de teatro infantil breve para representarla con títeres. Lee narraciones de la tradición literaria infantil.
Lenguaje y Comunicación
Montaje o puesta en escena
Lee obras de teatro infantil.
Escribe narraciones de invención propia.
Lee obras de teatro infantil para representar.
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PROPUESTA DE EVALUACIÓN DEL CLUB DE LA S ARTES ESCÉNICA S
CAMPO FORMATIVO
TEMA DEL MÓDULO
APRENDIZAJES ESPERADOS
Reescribe cuentos conocidos.
Lenguaje y Comunicación
Montaje o puesta en escena
Lee y presencia la escenificación de obras teatrales para niños y jóvenes.
Escenifica pequeñas obras teatrales, para niños y jóvenes.
Observaciones
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Requiere apoyo
Suficiente
Destacado
Excelente
6. Evaluación El presente club será evaluado anual y permanentemente, revisando su estructura, la cohesión y coherencia de sus contenidos, su enfoque, su metodología, sus actividades y estrategias didácticas empleadas, la participación de sus usuarios, la intervención del docente, la pertinencia de las actividades, su duración y relevancia para el propósito de la Autonomía Curricular y los aprendizajes esperados, así como de los resultados obtenidos, información que servirá para su actualización, modificación y/o rediseño. Los agentes que deberán consultarse para este proceso son los alumnos, los docentes, los directivos y familiares de familia.
PRIMARIA
del club
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7. Información complementaria
PRIMARIA
Elementos del teatro
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1. Guion: escritura de un texto con indicaciones, personajes, diálogos y una historia para ser representado en una obra de teatro. También se le conoce como libreto. 2. Actores: personas que representan una historia dialogada. 3. Ficción: historia imaginaria. 4. Discurso: diálogos, parlamentos, acotaciones, pie. 5. Personajes: son las entidades ficticias personas caracterizadas, que realizan las acciones dentro de la obra de teatro. 6. Espacio escénico: lugar donde sucede la historia e intervienen los actores, representándola. En él se mueven los personajes y se coloca la escenografía, el mobiliario, etc. 7. Acción: son los sucesos e interacciones que realizan o sufren los personajes. 8. Aspectos técnicos: maquillaje, decoración, tramoya, efectos de sonido, iluminación. 9. Espectadores: personas que observan la obra de teatro.
7. Información complementaria
1. Duda o pregunta 2. Búsqueda de información específica 3. Localización 4. Lectura 5. Organización de la información 6. Presentación o exposición de la información obtenida
PRIMARIA
Elementos de una investigación documental bibliográfica o en línea:
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8. Bibliografía y recursos digitales
PRIMARIA
Arroyo Amaya, Catalina. (1999) Pequeño Teatro. Edit. Ñaque Editora. Madrid, España. Beverido Duhault, Francisco. (s/d) La caja. Esquema para un taller de actuación. Universidad veracruzana. Reprografía de la obra impresa hecha a máquina de escribir por el autor, previo a su publicación. Demichelis Machorro, Viviana; Díaz Cayeros, Mónica. (1997) Manual para realizar un taller de teatro con niños de zonas urbanas marginadas: una alternativa para favorecer su creatividad. Edit. Universidad Iberoamericana. México. DOF. (2018a). Lineamientos para el desarrollo y el ejercicio de la autonomía curricular en las escuelas de Educación Básica del Sistema Educativo Nacional Cámara de Diputados. DOF (2018b).Ley General de los Derechos de niñas, niños y adolescentes. Cámara de Diputados.
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8. Bibliografía
Eines, Jorge; Mantovani, Alfredo. (1984) Didáctica de la dramática creativa. Manual para maestros. Edit. Gedisa, México. Herans, Carlos; Patiño, Enrique. (2002) Teatro y escuela. Edit. Fontamara. México. Hiriart, Berta; Sada, Margarita; Minera, Otto. (2010) ¡Qué niños tan teatreros!: obras teatrales para escenificar en la escuela con niños y niñas a partir de cuatro años, o para montajes profesionales dirigidos a los más pequeños. Edit. SM. México. D.F. Jacques, Lecoq. El cuerpo poético Una pedagogía de la creación teatral. Edit. Alba. Madrid, Esp. Jardiel, Gallud. (2014) Manual de prácticas teatrales. Edit. Verbum. Madrid, España. Sampedro, Luis. (2016). Manual de teatro para niñas, niños y jóvenes de la era de internet. Editorial: alba editorial. Madrid, Esp.
PRIMARIA
y recursos digitales
SEP. Materiales educativos. Preescolar, primaria y secundaria. SEP. (2017) Aprendizajes claves para la educación integral. Plan y programas de estudios para la educación básica. Ciudad de México. Uzcanga Lavalle, Alicia María. (2003) Teatro escolar: obras para representarse en las escuelas por los alumnos. Edit. Edamex. México.
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8. Bibliografía
PRIMARIA
y recursos digitales
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VV.AA. (2016) El diseño teatral, iluminación vestuario y escenografía. Consejo Nacional de la Cultura y las Artes. Chile. https://nmeducativo.conaliteg.gob.mx/content/common/consulta-librosgb/index.jsf?busqueda=true&nivelEscolar=4&grado=10&materia=18&editorial=&tipo=&clave=&titulo=&autor=&am p;key=key-4-10-18. http://www.adtres.cl/files/4714/2543/4799/el_diseno_teatral_vol_1.pdf. ¿Qué son las Obras de Teatro? ¿Cómo se hacen? | Videos Educativos para Niños. https://www.youtube.com/watch?v=MCH7StNflXM Caperucita roja. https://www.youtube.com/watch?v=1xdQBhR5nTU
Contribuir a formar ciudadanos libres, responsables e informados para vivir en plenitud en el Siglo XXI.
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