Estrategias ingeniería ética y sociedad

PROPUESTA ESTRATEGIA INGENIERIA, ÉTICA Y SOCIEDAD

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE YUCATÁN FACULTAD DE INGENIERÍA MODELO EDUCATIVO DE FORMACIÓN INTEGRAL ESTRATEGIA DE LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA ASIGNATURA: Ingeniería, Ética y sociedad SEMESTRE: Primer semestre LICENCIATURAS: Ingeniería Civil, Mecatrónica, Física y Energías Renovables.

Contenido Introducción ............................................................................................................. 2 Estrategia General .................................................................................................. 2 Estrategias generales de Evaluación. ................................................................... 17 Conclusiones. ........................................................................................................ 19

Introducción La Ingeniería es considerada una profesión basada en las ciencias exactas y la formación básica para cualquier estudiante de esta licenciatura son las matemáticas. El Modelo Educativo de Formación Integral (MEFI) establece 6 ejes de acción para la educación de los estudiantes y en estos ejes se encuentra la Educación centrada en el aprendizaje, educación basada en competencias y la Innovación. Estos ejes fueron la base para el diseño de la Planeación didáctica de la asignatura. ¿Por qué? Debido a que el aprendizaje debe ser enfocado en actividades prácticas que puedan ser realizadas en el salón de clases y sean motivadoras para que los estudiantes aprendan aplicando los conceptos. Es importante que cuando desarrollamos el proceso de aprendizaje, tanto alumnos como profesores, seamos capaces de innovar, por tanto las actividades de aprendizaje propuestas en la planeación didáctica tienen como fin que el alumno desarrolle las competencias de cada una de las Unidades a manera de experiencia.

Estrategia General La Unidad I “Los orígenes y la evolución de la ingeniería”, tiene por competencia: Identificar las aportaciones de las diversas culturas al ámbito de la ingeniería en base a la cronología de los hechos”. Se presenta en el salón de clases una breve reseña histórica de las diferentes civilizaciones antiguas que han aportado sus conocimientos a la Ingeniería y como estas civilizaciones se desarrollaron a través de las herramientas y los procesos constructivos. Los alumnos realizan una investigación sobre 5 herramientas primitivas que dieron origen a las primeras máquinas y que actualmente continúan siendo parte de nuestro ambiente diario. La investigación es presentada en sesión plenaria y se interactúa entre el profesor y los alumnos al final de cada una de las presentaciones.. De manera general se solicita a los alumnos que escuchan la presentación que pregunten o planteen sus dudas sobre lo que sus compañeros exponen. Se evalúa el contenido y la calidad de la presentación durante la sesión y el reporte se evalúa después de la clase.

Evidencia: Concepto Unidad I

ADA 1

Imagen o evidencia

ADA 1 instrucciones

Se incluye un ejemplo de las presentaciones en el Anexo 1 La Unidad II “Definición de la Ingeniería” se enfoca en desarrollar en los alumnos la competencia siguiente Explica el concepto de ingeniería con base en la comparación de diversas definiciones, la importancia de comprender la definición de ingeniería y las diferentes ramas de aplicación de la misma, es esencial para cualquier futuro ingeniero. En el salón de clase se realiza una presentación sobre la definición de ingeniería y las diferentes ramas de ella, la estrategia es identificar las palabras claves de la definición y que los alumnos elaboren una investigación sobre la definición de ingeniería y en equipos de trabajo colaborativo elaboren una definición propia de ella (ADA 2). Esta actividad se presenta en la siguiente sesión plenaria en la que cada uno de los equipos presenta su definición. Como parte del ADA se solicita a los alumnos escribir la definición en el pizarrón o en algún material reciclado, por lo que se evalúa el ingenio, la claridad y lo sintético de la definición, por supuesto sin olvidar la ortografía y gramática. Lo anterior permite la interacción de los grupos y la evaluación en el salón de clases.

Evidencia: Concepto Unidad II

ADA 2

Imagen o evidencia

ADA 2 Instrucciones

Se incluye un ejemplo de las presentaciones en el Anexo 1.

El ADA 3 promueve en los alumnos investigar sobre las distintas ramas de la ingeniería y como éstas se involucran en la fabricación de algún bien o producto.

Se proporcionan en el salón de clases o en la plataforma, diferentes productos, uno por cada equipo. Los alumnos realizan la investigación de cuantas ramas de la ingeniería se ven involucradas en el producto y elaboran un mapa mental, se presenta en clase y se promueve una discusión para evaluar si cada uno de los equipos incluyeron las mayoría o todas las diferentes ramas de la ingeniería que se encuentran involucradas en la fabricación. Se evalúa la claridad del reporte, la pertinencia de lo investigado y que las ramas de la ingeniería incluidas sean las correctas de acuerdo al producto.

El ADA 3 nos permite como grupo aprender cuales de las ramas de la ingeniería son las más comunes y cuantas de ellas se encuentran en los procesos de fabricación aun cuando a simple vista y sin una investigación previa, no hubiéramos podido relacionarlas.

Evidencia Concepto ADA 3

Imagen o evidencia

ADA 3 Instrucciones

Se incluye un ejemplo de las presentaciones en el Anexo 1.

En esta Unidad se utilizan también algunos videos de apoyo, de los cuales se incluye su descripción en el Anexo 2.

La Unidad III “El pensamiento creativo y el ingeniero” la competencia dice: Describe las habilidades requeridas para el desempeño de un ingeniero en la sociedad. En la profesión de ingeniería la creatividad es muy importante pues en

la vida profesional todos los ingenieros se enfrentaran a situaciones que les requerirán de ser creativos e innovadores en la aplicación de soluciones. Como parte de la estrategia de aprendizaje el ADA 4 invita a los alumnos a desarrollar las habilidades matemático-lógicas de su cerebro, a través de la resolución de acertijos, los cuales son presentados por el profesor durante la sesión. Las series presentadas promueven el desarrollo de diferentes habilidades tales como: dimensión espacial, matemáticas y aplicación del conocimiento, igualmente se presentan algunas actividades de tipo creativo con la finalidad que los estudiantes desarrollen su creatividad. Posterior a estudiar en clase las teorías sobre el funcionamiento del cerebro, la creatividad y los obstáculos y estrategias para aplicarla, se realiza el ADA 5 cuyo objetivo es poner en práctica la creatividad de los alumnos, utilizando dos recursos y con ellos construir una estructura estable y estética. La actividad de aprendizaje se realiza en el salón de clases y en manera colaborativa; se proporciona a los alumnos dos materiales: periódico y cinta adhesiva. Se solicita que construyan un puente con tres características básicas: estable, que soporte un peso determinado (dos celulares, por ejemplo) y que sea estético. Al final de la actividad se retroalimenta a los alumnos sobre el desarrollo de cada equipo y los resultados obtenidos por cada uno. La evaluación se basa en el trabajo de equipo desarrollado y el cumplimiento de las características sin olvidar su propia creatividad.

Evidencia: Concepto Imagen o evidencia Unidad III

ADA 4

ADA 4 Instrucciones

El anexo 1 contiene un ejemplo de reporte del ADA 4 y fotos correspondientes a la realización del ADA 5.

A continuación se incluye en éste documento la evidencia correspondiente al ADA 5 y sus instrucciones.

Concepto ADA 5

Imagen o evidencia

ADA 5 Instrucciones

La Unidad IV “El Ingeniero y su ambiente profesional.” la competencia de esta unidad es: Describe el medio en el que desempeña un ingeniero en la sociedad.

Cuando se inicia la Unidad IV el alumno ya ha percibido y desarrollado diversas competencias sobre el trabajo colaborativo y en esta unidad las actividades le permitirán experimentar lo que significa el trabajo en equipo en el ambiente profesional, ambiente en el cual no siempre es posible elegir el rol a desempeñar.

El ADA 6 propicia que el alumno asuma un rol específico y que experimente de manera práctica lo que sucede en la vida profesional de un ingeniero. Esta

actividad se complementa haciendo una retroalimentación al final de la misma para que los alumnos identifiquen sus reacciones y como respondieron a la responsabilidad encomendada durante la actividad. Se evalúa el respeto al desempeño del rol asignado y el trabajo colaborativo desarrollado durante la actividad. En el Anexo 2 se incluye el diseño e instrucciones específicas para el desarrollo de la Actividad.

Evidencia: Concepto Imagen o evidencia Unidad IV

ADA 6

El ADA 7 motiva a los alumnos a investigar sobre las oportunidades en el campo laboral real. Esto permite que ellos puedan constatar que la licenciatura que se encuentran estudiando les permitirá insertarse en el campo laboral, local, nacional y en algún caso internacional. Los alumnos presentan la investigación en sesión plenaria y se promueve que haya dialogo entre los alumnos que escuchan y el equipo colaborativo que expone su investigación. Se evalúa la calidad y

pertinencia de la investigación, las fuentes bibliográficas y periodísticas en su caso. Asimismo el profesor comenta sobre experiencias laborales.

Evidencia Concepto Imagen o evidencia ADA 7

ADA 7 Instrucciones

Se incluye un ejemplo de las presentaciones en el Anexo 1.

La Unidad V “Ética profesional en ingeniería.” La competencia de ésta Unidad indica: Define los criterios éticos profesionales que guían la práctica del ingeniero en la sociedad. La ingeniería es una de las profesiones más señaladas cuando se habla de Ética profesional, por esta razón es de suma importancia que los alumnos puedan entender que el desempeño profesional de un ingeniero debe encontrarse regulado por valores bien definidos. En clase se estudia brevemente la historia de los códigos de ética más importantes, iniciando con el Código

Hammurabi como ejemplo de valores. En sesiones plenarias se comentan los códigos actuales de diferentes asociaciones civiles de la Ingeniería para inculcar en los alumnos la importancia de regirse en el marco legal y de valores de la Ingeniería.

Las actividades de la unidad se dirigen primordialmente a fomentar el pensamiento crítico, el respeto al dialogo y la investigación de casos específicos con dilemas éticos. La investigación de estos casos es importante debido a que los medios (periódicos, televisión, radio, páginas de internet, etc.) no necesariamente reflejan la realidad de los temas tratados. En el ADA 8 los alumnos analizan un caso de un dilema ético real o propuesto por el profesor y lo exponen en sesión plenaria con sus pros y contras. Después de cada exposición se promueve una discusión para que los alumnos que escucharon puedan expresar su apoyo o su repudio a las diferentes posiciones presentadas. En el ADA 9 se realiza un debate de casos reales del medio local o nacional, relacionados con la ingeniería. En este caso se ha promovido que el debate se realice entre dos o más salones diferentes a fin que cada grupo de alumnos que debata tenga una posición definida por los profesores sea en contra o a favor. La experiencia de los dos semestres anteriores nos ha demostrado que los alumnos aprenden en manera práctica tanto a elaborar una investigación seria y crítica como a respetar la posición e ideas diferentes.

Asimismo se ha observado que desarrollan el control de sus emociones para defender su posición con argumentos y con discusión vacía.

La redefinición de estas actividades de aprendizaje y de las horas dedicadas a la Unidad V se decidió en base a la retroalimentación del primer y segundo semestres en los que se impartió la asignatura. Durante el segundo semestre se realizó el primer debate entre salones, obteniéndose excelentes resultados de aprendizaje por parte de los alumnos y una buena opinión por parte de los observadores. La evaluación se basa en el reporte entregado después del debate y durante el debate del desempeño ético, controlado y respetuoso de cada uno de los grupos.

Evidencia: Concepto Unidad V

ADA 8

Imagen o evidencia

ADA 8 Instrucciones

ADA 9

ADA 9 Instrucciones

Se incluye un ejemplo de las presentaciones en el Anexo 1.

Para concluir el curso los alumnos entregan un Portafolio de evidencias en el que describen en manera específica lo aprendido, su experiencia y las conclusiones del curso. Estos portafolios se evalúan de acuerdo a las reglas establecidas en la Planeación didáctica y han sido utilizados para mejorar e innovar la estrategia planeación que se utiliza actualmente y se describe en el presente documento.

Evidencia.

Concepto Imagen o evidencia Portafolio de evidencias

Instrucciones

Se incluye un ejemplo de portafolio en el Anexo 2.

Estrategias generales de Evaluación.

En la evaluación detallada de cada una de las actividades de aprendizaje, como proceso se toman en cuenta los siguientes criterios: EVALUACIÓN DE PROCESO

Presentación de tema y contenido de la presentación, se evalúa que los estudiantes cumplan los siguientes criterios:  Dominio del tema  Correcto uso de las reglas ortográficas y gramaticales.  Uso de bibliografía actualizada.  Organización y estructura Reportes y mapas mentales, la evaluación se basa en los criterios de:  Claridad en la presentación del tema.  Organización de la información.  Uso de bibliografía actualizada.  Correcto uso de las reglas ortográficas y gramaticales.  Uso de fuentes de información científicas.

 Argumentación fundamentada de ideas.

Estudio de caso, al igual que la anterior se establecieron los siguientes criterios de evaluación:  Identificación de aspectos significativos del caso.  Clara vinculación entre contenido y caso.  Uso de fuentes de información confiables y complementarias.  Recomendaciones pertinentes al caso.  Justificación fundamentada de recomendaciones.

El valor total del proceso es el 70% de la calificación final y cada una de las ADAS tiene un valor específico, y al final la suma de todas ellas cumple con el porcentaje mencionado.

Finalmente, se evalúa el Portafolio de evidencias bajo los siguientes criterios:  Organización y estructura  Integración de las evidencias de aprendizaje  Innovación y pertinencia de las aportaciones  Uso de las reglas gramaticales y ortográficas El valor total del portafolio es del 30% de la calificación total. A continuación se adjunta la evidencia del calificador en plataforma.

Evidencia

Conclusiones.

El desarrollo completo del curso ha sido expuesto en las páginas anteriores y en cada una de las Unidades se describieron las actividades y estrategias didácticas y pedagógicas que se utilizaron para alcanzar las competencias. La experiencia adquirida durante la impartición de este curso desde el semestre agosto-diciembre del 2014, nos ha permitido mejorar e innovar la planeación didáctica original. La propuesta presentada se ha aplicado desde agosto del año 2015 y hemos obtenido mejores resultados, que han podido corroborarse con los portafolios de evidencias que reflejan el aprendizaje obtenido por los alumnos.

Es importante mencionar que las innovaciones realizadas a la Unidad V, básicamente el debate de un dilema o caso de ética real, de ámbito local, nacional o internacional, ha permitido que los alumnos experimenten la aplicación de sus conocimientos, así como las consecuencias que trae el actuar sin un código de ética en la vida profesional.

A manera de cierre nos parece que el enfoque dado a este curso cumple la filosofía del MEFI, siendo que el maestro es un facilitador, tutor, gestor y evaluador y las actividades de aprendizaje promueven la flexibilidad al cambio en el tipo de enseñanza, innovándola al mismo tiempo. Las competencias desarrolladas son promovidas en el alumno animándolo a participar en su auto aprendizaje y la investigación dirigida a fin que cuando se integre a la vida laboral pueda desempeñarse de manera profesional y ética. Nuestro país requiere de ciudadanos que no olviden que el fin último de ejercer una profesión, y en especial la ingeniería, tiene como propósito el servicio a la Sociedad.