Interdisciplinariedad en la universidad contemporánea

La internacionalización de la educación superior en América Latina y Europa: retos y compromisos Luis David Prieto Martínez, Carmen Helena J. de Peña (eds.)

La Javeriana explora el futuro de aportes interdisciplinarios sobre salud, educación, justicia, expresión y hábitat Vicente Durán Casas, S. J. (ed. general) 80 años de la Pontificia Universidad Javeriana Restablecimiento 1930-2010

La esencia de la inter y la transdisciplinariedad es la construcción o producción de conocimiento para enfrentar problemas que requieren de una mirada múltiple –los llamados problemas complejos– y ofrecer soluciones, o para buscar una perspectiva holística en medio de la creciente compartimentación del saber en especialidades cada vez más alejadas unas de otras. La interdisciplinariedad se propone superar las fronteras entre las disciplinas, ya sean epistemológicas, sociológicas, institucionales o, en su forma más extrema, legales. Además, se plantea como la interrelación de las disciplinas para lograr propósitos que estas no podrían alcanzar individualmente.

La preocupación por las formas de producción y reproducción del conocimiento le compete a la universidad como institución, pues ella certifica el conocimiento, reproduce su corpus de manera formal y está encargada de educar a los futuros profesionales e investigadores. Sus formas organizativas y sus políticas son, entonces, puntos neurálgicos del cuestionamiento de la producción del saber.

Consuelo Uribe Mallarino y Jairo Núñez Méndez

LA INTERDISCIPLINARIEDAD

EN LA UNIVERSIDAD CONTEMPORÁNEA Consuelo Uribe Mallarino Editora

Retención estudiantil en la educación superior: revisión de la literatura y elementos de un modelo para el contexto colombiano Luz Elba Torres Guevara

LA INTERDISCIPLINARIEDAD en la universidad contemporánea

Otros títulos publicados por la editorial Pontificia Universidad Javeriana

Reflexiones y estudios de caso Consuelo Uribe Mallarino Editora

Consuelo Uribe Mallarino Editora Autores Alexandra Castaño Villa Elcy Corrales Roa Jairo Núñez Méndez Nelson Obregón Neira Carlos Puente Burgos Tyanif Rico Rodríguez Consuelo Uribe Mallarino

la interdisciplinariedad en la universidad contemporรกnea: Reflexiones y estudios de caso

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Consuelo Uribe Mallarino –Editora–

la interdisciplinariedad en la universidad contemporánea: Reflexiones y estudios de caso

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Reservados todos los derechos © Pontificia Universidad Javeriana © Consuelo Uribe Mallarino Gerardo Remolina, S. J. Jairo Núñez Elcy Corrales Roa Carlos Puente Burgos Tyanif Rico Rodríguez Alexandra Castaño Villa

Corrección de estilo: Francisco Díaz-Granados Diagramación: Margoth C. de Olivos Montaje de cubierta: Marcela Godoy Impresión: Javegraf

Primera edición: Bogotá, d. c., enero de 2013 ISBN: 978-958-716-591-3 Número de ejemplares: 300 Impreso y hecho en Colombia Printed and made in Colombia Editorial Pontificia Universidad Javeriana Carrera 7 N.° 37-25 oficina 1301 Edificio Lutaima Teléfono: 3208320 ext. 4752 www.javeriana.edu.co/editorial Bogotá, D. C. Uribe Mallarino, Consuelo La interdisciplinariedad en la universidad contemporánea : reflexiones y estudios de caso / Consuelo Uribe Mallarino. -- 1a ed. -- Bogotá : Editorial Pontificia Universidad Javeriana, 2012.

574 p. : ilustraciones, tablas; 24 cm.

Incluye referencias bibliográficas.

ISBN: 978-958-716-591-3

1. PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA - INVESTIGACIONES. 2. INVESTIGACIÓN UNIVERSITARIA. 3. APROXIMACIÓN INTERDISCIPLINARIA EN EDUCACIÓN. 4.

INTERDISCIPLINARIEDAD. 5. ESTUDIOS CULTURALES. 6. CONOCIMIENTO. 7. EDUCACIÓN COMPARADA. I. Pontificia Universidad Javeriana.

CDD 378.17 ed. 21 Catalogación en la publicación - Pontificia Universidad Javeriana. Biblioteca Alfonso Borrero Cabal, S.J. ech. Octubre 05 / 2012

Prohibida la reproducción total o parcial de este material, sin autorización por escrito de la Pontificia Universidad Javeriana.

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Tabla de contenido Prólogo Gerardo Remolina, S. J.

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Introducción

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Consuelo Uribe Mallarino

Interdisciplinariedad y transdisciplinariedad: ¿colaboración o superación de disciplinas?

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Consuelo Uribe Mallarino, Jairo Núñez Méndez

Entrevista a Julie Thompson Klein

64

Parte I Estudios de caso de experiencias interdisciplinares en la Pontificia Universidad Javeriana La Facultad de Estudios Interdisciplinarios (FEI)

82

Consuelo Uribe Mallarino

La Facultad de Estudios Ambientales y Rurales (FEAR)

108

Elcy Corrales Roa

Los Programas Académicos de Estudios Ambientales y Rurales

166

Elcy Corrales Roa

El Centro de Estudios Interdisciplinarios Básicos y Aplicados en Complejidad (Ceiba)

198

Carlos Puente Burgos

El Currículo Integrado en la Pontificia Universidad Javeriana 228 Consuelo Uribe Mallarino

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La Expedición Humana

240

Consuelo Uribe Mallarino

Los Estudios Culturales

280

Consuelo Uribe Mallarino

El doctorado en Ciencias Sociales y Humanas

308

Consuelo Uribe Mallarino

Parte II Oportunidades para el fomento de la interdisciplinariedad en la Pontificia Universidad Javeriana Estructuras universitarias, interdisciplinariedad y producción de conocimiento en institutos y centros académicos

340

Consuelo Uribe Mallarino

¿Currículo integrado o múltiples currículos? El currículo de pregrado en clave interdisciplinar

376

Carlos Arturo Puente Burgos, Consuelo Uribe Mallarino, Tyanif Rico Rodríguez, Alexandra Castaño Villa

Recomendaciones para reforzar la interdisciplinariedad

402

Elcy Corrales Rosa, Carlos Arturo Puente Burgos, Nelson Obregón Neira, Consuelo Uribe Mallarino, Alexandra Castaño Villa, Tyanif Rico Rodríguez

Parte III Estudios de caso de experiencias interdisciplinares en otros centros académicos El Centro de Investigaciones Interdisciplinarias en Ciencias y Humanidades (Ciiech) de la Universidad Nacional Autónoma de México 436 Carlos Puente Burgos

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El Centro Interdisciplinario de Estudios de Desarrollo (Cider), de la Universidad de los Andes

448

Carlos Puente Burgos

El Instituto Santa Fe

458

Carlos Puente Burgos

El Centro Internacional de Investigaciones y Estudios Transdisciplinarios (Ciret)

474

Carlos Puente Burgos

El Centro de Investigación Interdisciplinaria (ZiF) y la Universidad de Bielefeld

492

Carlos Puente Burgos

Resilience Alliance

510

Elcy Corrales Roa

Los Estudios de Área. Centros de Estudios Latinoamericanos en las Universidades de Cambridge y de Arizona

524

Consuelo Uribe Mallarino

El Centro de Investigación en Artes, Ciencias Sociales y Humanidades (Crassh), de la Universidad de Cambridge

538

Consuelo Uribe Mallarino

La Red Internacional para la Interdisciplinariedad y Transdisciplinariedad (Init)

546

Elcy Corrales Roa

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Pr贸logo

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El maravilloso viaje por el mundo de la inter y la transdisciplinareidad, conducidos en esta obra bajo la experta guía de la profesora Consuelo Uribe Mallarino y de su equipo, nos da una serie de lecciones e inspira unas cuantas reflexiones que conviene señalar en este prólogo. La inter y la transdisciplinareidad no constituyen una moda académica o investigativa, sino una necesidad ineludible para la solución de los complejos problemas de las ciencias naturales, humanas y sociales. La realidad es compleja por naturaleza, es un tejido en el que se entremezclan y entretejen orgánicamente elementos y dimensiones muy diversas, y requiere, por consiguiente, un tratamiento que atienda a dicha complejidad. Por ello, la realización de la inter y la transdisciplinariedad constituye realmente un avance cualitativo en la producción del conocimiento, tanto teórico como práctico, que va más allá del realizado por disciplinas individuales, centradas cada una de ellas en un aspecto específico de la realidad.

Pero, ¿en qué consisten la inter y la transdisciplinariedad? Alrededor de estas dos modalidades de conocimiento existen –como podrá constata rse en el presente volumen – no solo diversos enfoques y metodologías, sino también formas muy variadas de realización.

Los estudios de caso presentados en el presente volumen son una muestra elocuente de ello.

También lo son los diversos centros, institutos, grupos, proyectos, estudios y programas de inspiración interdisciplinaria. No existe una definición única y autoritativa de estas dos modalidades de trabajo científico y, menos aún, de sus metodologías.

Quizás podamos afirmar que tanto la inter como la transdisciplinariedad son ante todo un espíritu que anima la magna empresa de descubrir los entramados de la realidad, procurando asumir el reto de su complejidad. O, dicho de otra manera, ambas modalidades son ante todo prácticas investigativas que asumen formas diversas de trabajo para dar cuenta de realidades y problemas complejos. Pero ciertamente en ambas modalidades se trata de un trabajo en equipo realizado por científicos que ponen en común sus conocimientos, competencias y habilidades disciplinares alrededor de problemas concretos. Ello exige una actitud de respeto hacia las personas y disciplinas distintas de la propia y un aprecio profundo por la diversidad de sus conocimientos y la riqueza de sus aportes.

Pero, además de la praxis exitosa de los diversos modos de hacer inter y transdisciplinariedad –surgida de manera casi espontánea a partir de la naturaleza de los problemas estudiados–, existe también la reflexión filosófica y epistemológica que orienta e inspira dicho trabajo. Hay autores cuya importancia y autoridad en este campo no se pueden desconocer, porque han marcado rumbos decisivos en este camino. Tales son, por ejemplo, las reflexiones de Jean Piaget en torno a la combinación estructural 11

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Gerardo Remolina Vargas, S. J.

de las operaciones del conocimiento (complejización), los concepto de complejidad y de pensamiento complejo de Edgar Morin –aspectos centrales en el tema de la interdisciplinariedad– y los niveles de la realidad analizados por Basarab Nicolescu para explicar la transdisciplinariedad.

Ni se puede olvidar la “Carta de la Transdisciplinariedad” fruto del Primer Congreso Mundial sobre esta temática, reunido en la Arrábida (Portugal) en 1994, al cual asistieron más de setenta participantes, científicos y académicos de primera importancia en el mundo de la ciencia. En esta carta se abre el amplísimo horizonte de totalidad comprehensiva (valga la redundancia) u holística, cuando se afirma que “la visión transdisciplinaria es decididamente abierta, en la medida que ella trasciende el dominio de las ciencias exactas por su diálogo y su reconciliación, no solamente con las ciencias humanas sino también con el arte, la literatura, la poesía y la experiencia interior” (artículo 5).

Y en determinados problemas será necesario echar mano de la Teoría del Caos o de la Teoría de los Juegos para tratar de acercar lo más posible el conocimiento a los aspectos de procesos dinámicos que son imprevisibles e indeterminables dentro de una lógica formal clásica. Igualmente será conveniente tener presente la Teoría General de Sistemas, ya que toda esfera de la realidad tiene una constitución sistémica.

El poner de relieve los aportes de los autores citados arriba y de las teorías reseñadas en nada disminuye el valor de las concepciones y puntos de vista de otros autores citados en el presente libro, ni el de las lecciones dejadas por la praxis de numerosas universidades, centros y grupos de investigación, estudios y proyectos. La disposición para acoger en espíritu abierto y dialogal los diversos modos y formas de proceder es característica fundamental de la inter y la transdisciplinariedad.

Las enseñanzas de los grandes pensadores acerca de la constitución de la realidad y el consiguiente estilo de conocimiento que la misma realidad nos impone son tales que legítimamente podemos llamarlas nucleares, y nos ahorran el tener que atender a tediosas e inagotables tipologías, como las que se describen con términos como multi, poli, inter, intra, trans, metadisciplinariedad o como interdisciplinariedad lineal, simple, compuesta, homogénea, heterogénea, cruzada, isomórfica, unificadora, auxiliar, suplementaria, complementaria, etc. Más allá de todas estas definiciones, es necesario buscar y cultivar el espíritu que debe animar la búsqueda, ella sí compleja, de una adecuada solución a los problemas.

Lo que sí es claro es que es necesario superar la unidisciplinariedad, lo que no significa descartar o menospreciar las disciplinas en su individualidad. Ellas son la piedra angular sobre la que se ha de edificar una auténtica inter y transdisciplinariedad. Por eso, es preciso conocer a fondo la historia de las disciplinas, sus fundamentos epistemológicos, sus métodos, sus procedimientos y sus logros. Solo ello permitirá establecer un diálogo científico, riguroso y fructuoso sobre los problemas que se quieren resolver.

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Prólogo

Pero hay algo más: no basta con poner a dialogar las disciplinas entre sí; es necesario convocar también a los saberes no científicos, particularmente cuando se pretende hacer transdisciplinariedad, y hay que superar la visión puramente objetivista, para abrirse a la subjetividad a través de la intuición, de los sentimientos, de las artes, las culturas, los valores y las religiones.

Por otra parte, si bien la espontaneidad, guiada por la inspiración de la complejidad, juega un papel importante en la realización de la interdisciplinariedad –como se verá a lo largo del libro–, no menos cierto es que esta no puede abandonarse simplemente a la espontaneidad. Partiendo de una voluntad común de los investigadores, es nece sario crear las condiciones indispensables para su encuentro y trabajo sistemático.

La interdisciplinariedad abre una dimensión más amplia que la de la investigación disciplinaria y plantea unas exigencias mayores no solo de estructuración y administración académica, sino también de formas de financiación, espacios de diálogo, tiempos de dedicación, de creación de redes, estímulos y otras condiciones a las que deben atender las instituciones, llámense universidades, centros o institutos. Como se afirma en el libro, “La interdisciplinariedad no se decreta, es óptima cuando surge de iniciativas de abajo hacia arriba, pero tampoco ocurre por generación espontánea; hay que poner las condiciones para que ella tenga lugar”. “Pero sí se puede inspirar y promover a través de políticas, estrategias y estructuras”.

Sin duda alguna, el presente volumen abre amplios espacios para el trabajo inter y transdisciplinario en nuestras instituciones y constituye un fuerte estímulo y una poderosa inspiración para avanzar por este camino.

Gerardo Remolina Vargas, S. J.

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Introducci贸n Consuelo Uribe Mallarino

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Colaboración, hibridación, complejidad, integración, transversalidad, resolución de problemas. Estos son los descriptores más comúnmente asociados actualmente con las prácticas interdisciplinarias alrededor del mundo. Muchas cosas están pasando en el orbe a nombre de la interdisciplinariedad, no solamente como un ideal de encuentro entre perspectivas y disciplinas, sino como un mandato para la inserción de los centros de producción del saber en la solución de problemas de la sociedad. En los campus universitarios, de los programas académicos interdisciplinares de los años setenta se está pasando en la actualidad a políticas y directrices institucionales en donde la interdisciplinariedad informa el quehacer de las universidades en la producción y reproducción del saber. En los centros de investigación de la industria y del sector público, la interdisciplinariedad está a la orden del día. Igualmente, se han creado nuevos campos del conocimiento que se declaran a sí mismos hijos de la hibridación de disciplinas, casi todos precedidos por el sustantivo “Estudios”: ambientales, culturales, de género, de área, de la complejidad, de la ciencia y la tecnología, etc. Se dice que lo singular de la producción de conocimiento en el mundo contemporáneo es un escenario de trascendencia de las disciplinas. Algunos han proclamado un Modo Dos de producción de conocimiento que se caracterizaría por transdisciplinariedad, complejidad, hibridación, no linealidad, reflexividad y heterogeneidad (Gibbons et ál.

1997). Ciertamente, esta perspectiva está moldeando los centros de producción de conocimiento, dentro de los cuales la universidad es uno de los principales implicados.

En abril de 2010, la Rectoría de la Pontificia Universidad Javeriana me solicitó presentar una propuesta de estudio que sistematizara una gran cantidad de iniciativas de tipo interdisciplinar dentro de la Universidad, para lo cual debía conformar y liderar un equipo.1 Durante trece meses, el equipo tuvo a su cargo la misión de investigar el estado del arte de la interdisciplinariedad en nuestra institución, en el 1 El estudio, solicitado por el Dr. Jairo Cifuentes, Secretario General de la Universidad, surgió como corolario de la Jornada de Reflexión de Directivos de 2009. El equipo, además de Consuelo Uribe, incluyó al consultor Jairo Núñez, alumno del Doctorado en Ciencias Sociales y Humanas, entre los meses de julio y septiembre de 2010, cuando renunció y fue remplazado por el ingeniero Carlos Puente, de Cendex, desde octubre del mismo año. La profesora Elcy Corrales de la Facultad de Estudios Ambientales y Rurales se incorporó de forma parcial desde julio de 2010 y por medio tiempo desde noviembre del mismo año. El ingeniero Nelson Obregón entró a reforzar el equipo en los meses de junio y julio de 2011 para el componente de recomendaciones. Finalmente, las estudiantes de pregrado Tyanif Rico (doble programa Sociología/Historia) y Alexandra Castaño (Licenciatura en Filosofía) hicieron parte del equipo durante los trece meses del estudio.

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Consuelo Uribe Mallarino

país y en el mundo y formular propuestas de recomendación conducentes a reforzar la interdisciplinariedad en la Universidad Javeriana. Las recomendaciones, tanto aquellas referidas a las estructuras, las prácticas y los procedimientos institucionales como aquellas relacionadas con asuntos curriculares, se formularon en tres documentos que se recogen en el presente volumen.

La primera tarea consistió en conformar un equipo para la investigación. Un equipo interdisciplinar debe contener, como mínimo, a personas de disciplinas diferentes; personas que, a su vez, tengan un recorrido interdisciplinar. Por supuesto, no podía estar compuesto solo por personas del mismo género. Sus miembros, además, debían tener la apertura necesaria para, en corto tiempo, dejarse permear por toda suerte de saberes y corrientes. También, el equipo debía involucrar a estudiantes, no solamente por la oportunidad de formación que propiciaba participar en el estudio, sino también porque su perspectiva era necesaria. En la diversidad estaba la riqueza, pero también los obstáculos para los acuerdos. Conformado el equipo, lo que nos caracterizó desde el inicio fue una especie de frenesí compartido frente a la inmensidad del reto.

Después de revisar la literatura respectiva, la primera dificultad que encontramos fue la de las múltiples definiciones de la interdisciplinariedad que se presentaban como un ovillo difícil de desenredar; y la segunda, enfrentar el dilema entre la inter y la transdisciplinariedad.

Muy pronto caímos en cuenta de que las dos nociones, aunque similares, no eran sinónimas. No se trataba solamente de que una de las elecciones se pudiera inscribir en el marco de modernidad –la interdisciplinariedad (ID)– y la otra en el de la postmodernidad –la transdisciplinariedad (TD)– o de que una hubiera antecedido a la otra, porque ambas habían tenido su génesis más o menos en la misma época –los años setenta–, sino que parecía que sus caminos no convergían. Y, como comunidades sociológicas, también había divergencias notables. Los partidarios de la TD parecían más convencidos de que ese era el “verdadero camino”, mientras que los de la ID parecían menos ideologizados, menos misionales, y eran, sobre todo, más pragmáticos sobre el alcance de su propuesta.

Si nuestros lectores esperan que con este trabajo hayamos logrado dilucidar el problema de la “verdadera definición” de inter y transdisciplinariedad, se verán decepcionados. De entrada, les revelamos el secreto de los resultados de nuestra indagación: la preferencia por uno u otro término parece ser cuestión de escuela, de tradición, pero no de esencia. Sí encontramos que los partidarios de la ID hablan más de colaboración, de trabajo en equipo, de encuentro alrededor de una problemática por resolver, mientras que los partidarios de la TD son más afectos al propósito de integrar, de llegar a un espacio nuevo donde se trasciende las disciplinas y de resolver problemas sociales de alta relevancia. Pero aun de un mismo término hay varias acepciones: aparte de la toma de partido por lo trans de parte de los Estudios 16

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Introducción

Culturales, los seguidores de la TD en el mundo latino (francés, rumano, portugués y español) tienden a aliarse con la teoría de Basarab Nicolescu del tercero incluido y los tres niveles de realidad, mientras que la TD de habla alemana se vuelca al estudio de temas sociales y ambientales como problemas complejos, vinculando a los grupos de interés concernidos. Estas dos visiones de la TD hasta hace poco no se hablaban entre sí.

En el primer mes del estudio, nos enteramos de la existencia del recientemente publicado Oxford Handbook of Interdisciplinarity de Oxford University Press. Pensando que este había sido producido a partir de un profundo debate de profesores de esta universidad, y cuando me encontraba en la ciudad universitaria inglesa, quise adquirir la reciente producción intelectual del grupo de docentes de la Universidad de Oxford. Llegando a la librería, ¿en qué sección buscar el libro? No estaba en la sección de sociología ni en la de historia y tampoco en la de biología. No estaba, por supuesto, en la sección de viajes o de libros de autosuperación. Y tampoco estaba en la de los más vendidos. Tuve que acudir a la vendedora –y ella a su computador– para encontrarlo. El libro se encontraba en la sección de epistemología. De cierta manera, la interdisciplinariedad estaba en todas partes y no estaba en ninguna en particular.

Al no ser epistemólogos ni estar especialmente formados para entender la historia de las ciencias, nos preguntamos si seríamos competentes para decir algo relevante al respecto. Haríamos el estudio sobre la ID teniendo en cuenta que se trataba del campo del conocimiento, de las ideas, de la ciencia, pero lo abordaríamos desde fuera de este campo de estudio. Lo miraríamos como fenómeno de conformación de instituciones y organizaciones dedicadas a la producción y reproducción del conocimiento. Ello nos hizo aterrizar directamente en las disciplinas, el ladrillo con el cual se construye el edificio de la interdisciplinariedad. Las disciplinas, hijas de la Revolución Científica y de la Ilustración, eran el punto de partida de la ID y la TD. Aunque con el tiempo esto llegó a parecernos una tautología, ese aterrizaje fue una sorpresa para nosotros.

Esto nos llevó a una indagación sobre la genealogía y conformación de las disciplinas, ya que por ellas el conocimiento era el resultado del trabajo de comunidades epistémicas que, en el siglo XIX, se habían ubicado institucionalmente en los departamentos de las universidades. Entendimos que las estructuras universitarias eran importantes elementos de anclaje institucional para la existencia de las disciplinas y de la interdisciplinariedad.

Nos embarcamos en el estudio con completa apertura mental a lo que íbamos a encontrar. Y lo que encontramos es que, en materia de ID, priman las prácticas y los acuerdos y no una definición única o autorizada. No es la hermenéutica o las definiciones esencialistas lo que marca la pauta, sino rutas hacia el trabajo en equipo donde el mismo grupo define su recorrido y su punto de llegada. No hay una sola manera de hacer interdisciplinariedad, como tampoco hay un solo método de hacer ciencia. Las 17

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disciplinas no van a desaparecer, pero tampoco se encuentran en estado puro, sino que se hallan en constante transformación. La flexibilidad, la fluidez de lo que se va construyendo en la colaboración e hibridación entre disciplinas es lo que importaba.

No hay un solo camino y no podía haber una sola estructura organizacional para que la interdisciplinariedad funcionara; lo que contribuía a que tuviera éxito, en cambio, era poner las condiciones para que ocurriera dicho encuentro, que fuera diverso y que se diera sus propias reglas del juego.

Por cierto, los profesores de la U. de Oxford no habían participado en el libro ni un solo capítulo fue escrito por algún profesor de dicha universidad. El Handbook lo publicó un grupo de académicos de países del Norte que se encuentran liderando el tema e invitaron a otros a escribir sobre él.2 Y el mismo se había convertido desde su publicación en la referencia obligada para conocer el estado del arte de la interdisciplinariedad en estos países. De la ID en los países del Sur, y en la región latinoamericana, no se halló un compendio similar. El único capítulo del Handbook escrito desde la región correspondió a un centro de conservación biocultural de la U. de Magallanes en Chile y se refería a una iniciativa ambiental.

Más implicados en los debates postcoloniales y en la inclusión de saberes no académicos en la academia, los países de la región se habían acercado a la transdisciplinariedad desde los estudios culturales y los de comunicación y medios masivos. Algunos, como Ivani Fazenda y su grupo de estudio e investigación en interdisciplinariedad (GEPI) en la Universidad Católica de Sao Pablo y los de la Universidad Veracruzana en México, eran seguidores de la perspectiva transdisciplinar de Nicolescu.

En los meses siguientes empezamos a incorporar en las características de la interdisciplinariedad los aportes de la postmodernidad, en su cuestionamiento de la objetivación del saber. Las disciplinas y las especialidades estaban encuadradas en miradas que diseccionaban una parte de “la realidad” como un objeto de estudio cada vez más reducido a una parcela cada vez menor. El sujeto estaba excluido de la ciencia y era considerado un invitado indeseado en la producción del saber. Los proponentes de la interdisciplinariedad clamaban que era preciso volver a incluirlo. Y era preciso incluir también entre los invitados a los saberes no científicos. En ciencias sociales y humanas, las luces venían desde los estudios culturales, pero también de la producción reciente de sociólogos cuyos aportes superan la falsa oposición entre sujeto y objeto, entre estructura y agente. En ciencias físicas y en ingeniería, los estudios de la complejidad estaban dando la pauta. Y en medio de todos, los estudios 2 El grupo en Estados Unidos lo lideran tres académicos estadounidenses: Robert Frodeman, Julie Klein y Carl Mitcham, editores del Handbook (2010). En Europa, incluye a académicos de la Universidad de Bielefeld como Peter Weingart y a profesores del Politécnico de Zúrich como Christian Pohl, de Td-Net.

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Introducción

ambientales eran el campo de estudio que, en los últimos decenios, mayor impacto habían tenido en la propuesta de moverse entre, a lo largo y a través de las disciplinas, recordando que la trama de la vida es lo que nos articula a todos. La crisis climática solo había exacerbado la necesidad de dicha perspectiva integradora y su obligación de pensar en soluciones negociadas para la sostenibilidad.

En términos de investigación, comprobamos dos hitos de los últimos años en Estados Unidos que nos hicieron reflexionar sobre la tendencia a la introducción de la interdisciplinariedad como política para la producción de conocimiento. El primero lo constituyó el estudio del Comité para Facilitar la Investigación Interdisciplinaria (CFIR 2005) liderado por la Academia Nacional de Ciencias de los Estados Unidos, basado en una encuesta y entrevistas en cerca de 250 universidades y centros de investigación privados y públicos, destinado a proponer mecanismos para facilitar este tipo de investigación. El estudio partía del principio de que, en la actualidad, la investigación de tipo disciplinar se queda corta para acometer las problemáticas contemporáneas (CFIR 2005). Y luego, en 2008, tuvo lugar otro hecho importante: la creación de un consorcio de diez universidades de investigación estadounidenses para facilitar la investigación y la docencia interdisciplinares (Dubrow, Tranby y Voight 2008).3 Desde la contratación y marco de evaluación de los docentes implicados en ID, los incentivos para ella, el sistema de asignación presupuestal, las políticas de investigación y el soporte del gobierno general, hasta la planta física, todos los procesos que se constituyen en formas de avanzar la interdisciplinariedad fueron materia de análisis por parte de estas diez universidades y culminaron en recomendaciones en cada uno de estos ámbitos.

Ambos estudios eran claros en un mensaje: la interdisciplinariedad no se decreta, es óptima cuando surge de iniciativas de abajo hacia arriba, pero tampoco ocurre por generación espontánea, hay que poner las condiciones para que ella tenga lugar. Las estructuras universitarias y, a menudo, aquellas de los centros de investigación están hechas para que ella no ocurra y presentan todo tipo de obstáculos. Si no se ponen las condiciones para que se propicie, la colaboración interdisciplinar no va a ocurrir.

Una visita a la Universidad de Duke en febrero de 2011, una de las diez universidades del Consorcio, nos puso en contacto con los cambios en el mundo universitario en términos de políticas institucionales sobre la interdisciplinariedad (Uribe 2011).

Allí conocimos una estructura organizativa donde la ID había pasado a ser un propósito estratégico, liderada por un rector4 con una visión de universidad en la que 3 Se trata de las universidades de California en Berkeley, Duke, Brown, Illinois en Urbana-Champaign, Michigan, Minnesota, North Carolina en Chapel Hill, Pennsylvania, Washington y Wisconsin en Madison.

4 El provost Peter Lange tuvo la visión de una universidad ID y, aunque ya existía una Vicerrectoría para estudios ID, decidió en 2006 darle un impulso adicional y crear siete institutos para ello.

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Consuelo Uribe Mallarino

el saber fincado en la especialización disciplinar ya no es adecuado. Esta estructura, con todo y creación de una Vicerrectoría para propiciarla, financiarla y monitorearla, implicó también la creación de siete institutos igualmente estratégicos que recogen grandes temáticas de estudio o de involucramiento en políticas públicas y cabildeo.5 Los siete institutos tienen una visión estratégica, y aunque no son necesariamente de investigación, todos propician a la vez la convergencia de varios departamentos y sirven de plataforma común de servicios para un grupo de disciplinas afines. Y en todos se ha dejado que el instituto se dé su propia estructura y forma de gobierno, se han reservado recursos para recompensar las iniciativas colaborativas de profesores y no se define centralmente lo que se financia y lo que no, sino que se deja que sean los docentes quienes hagan las propuestas, con la condición de que sean sostenibles financieramente en el mediano plazo. La misma idea de institutos estratégicos ha sido puesta en marcha por la Universidad de Harvard, a modo de invocación de diversos grupos disciplinares.6 Nos hicimos conscientes de que los cambios en las universidades de investigación de Estados Unidos han sido complementados por modificaciones en la orientación de las agencias financiadoras de la investigación. Entidades como la National Science Foundation y los National Institutes of Health (NIH), de manera creciente están financiando proyectos inter y transdisciplinarios y exigen la conformación de equipos multidisciplinarios.

También nos enteramos de que en Europa se está hablando de inter y de transdisciplinariedad en el seno de la Unión Europea, donde desde el IV Programa Marco de investigación se menciona la interdisciplinariedad y en el VII se hace mención específica de la transdisciplinariedad. Por su parte, conocimos iniciativas como la del Instituto Max Planck, en Alemania, que creó en 2007 un Centro para la Innovación Disciplinar donde se ofrecen seminarios de postgrado dictados por profesores de al menos dos disciplinas. Una iniciativa similar ha sido realizada por las universidades de Berkeley, Cambridge y Columbia, las cuales se unieron a la Universidad de Chicago para la creación de un Consorcio para la Innovación Disciplinar. Asimismo, la Universidad de Humboldt en Berlín ha establecido nueve centros de investigación colaborativa. Uno de ellos, el Centro para Tecnología Cultural, pone a trabajar con5 Son los siguientes: Investigación en ciencias sociales (Social Science Research Institute); humanidades (Franklin Humanities Institute); ética (Kenan Institute for Ethics); ciencias y política genómica (Institute for Genome Sciences and Policy); política ambiental (Nicholas Institute for Environmental Policy Solutions); salud global (Duke Global Health Institute) y ciencias del cerebro (Duke Institute for Brain Sciences).

6 Se trata de un instituto especializado en células madre, uno en computación innovadora, uno en ciencia cuántica e ingeniería, uno sobre los orígenes de la vida, uno de ciencias microbianas, uno en ciencia social cuantitativa, uno en salud global y uno en estudios ambientales.

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Introducción

juntamente a científicos de las matemáticas, la computación, la filosofía, la historia del arte, la ciencia de la cultura y la literatura acerca de la interacción entre hechos científicos y culturales y las innovaciones técnicas (Connell 2004, 143).

También en Europa encontramos la existencia de una red transdisciplinar llamada TD Net, coordinada desde Zúrich, en la cual participan igualmente académicos de Alemania y Austria. Creada por iniciativa de las academias suizas de ciencias en los años noventa para resolver los problemas ambientales, se ha volcado a otro tipo de problemas sociales. Para este grupo, la transdisciplinariedad se concibe como un enfoque colaborativo enfocado hacia la solución de problemas de la sociedad, en el cual es imperativo involucrar a los grupos de interés. En el mismo, son miembros profesores de la Universidad de Zúrich y del Instituto Federal de Tecnología (ETH) de la misma ciudad.

Finalmente, notamos que en Colombia, Colciencias, el organismo público de ciencia y tecnología, parece estar dejando atrás la perspectiva de apoyo a proyectos de pequeña escala y de tipo disciplinar. Esto se concretó en su última oferta de financiamiento público de investigación (agosto de 2011) a través de una convocatoria para programas de investigación, como alternativa a proyectos de corto plazo, planteados como “redes de conocimiento” que superen el trabajo aislado de grupos de investigación y en los cuales se invita a la colaboración de científicos con diversos saberes y variadas formas de conocimiento. Ya en 2005, Colciencias había propiciado un diálogo de saberes entre investigadores y grupos indígenas, campesinos y afrodescendientes.

La metodología utilizada para realizar el estudio implicó la combinación de fuentes y la triangulación de la información. Esto nos permitió producir estudios de caso, informes y ensayos. Las fuentes de información incluyeron entrevistas a expertos, profesores y directivos,7 documentos institucionales y literatura especializada. Los casos y los informes mencionados fueron concertados con las personas que participaron en su construcción. En total, en el curso de las tres fases del estudio, realizamos cerca de 110 entrevistas, la mitad de las cuales se encuentra transcrita.8 La primera fase incluyó la recopilación, lectura y sistematización de la literatura canónica y reciente, que culminó en un ensayo que construimos como hoja teórica de ruta (véase el siguiente capítulo de este libro) y en la construcción de casos, en y fuera de la Universidad. La segunda fase incluyó visitas al exterior e indagación sobre los institutos y el currículo de la Universidad. Y la tercera fase consistió en pensar y sistematizar recomendaciones de acción. La información también se recopiló en visitas a Inglaterra, Estados Unidos, Alemania, Francia y Suiza para conocer de primera mano

7 Se realizaron 39 entrevistas en la Fase I del estudio, 23 en la Fase II y 55 en las visitas.

8 Estas transcripciones forman parte del archivo de la investigación.

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experiencias e iniciativas interdisciplinares destacadas.9 En la visita a la Universidad de Wayne tuvimos la oportunidad de conocer y entrevistar a Julie Thompson Klein, la persona que más se cita en la actualidad en el mundo en el tema de ID/TD, de donde surgió la entrevista que se incluye en el presente volumen. Una visita a la Seccional de Cali nos dio una visión del estado de cosas en esta ciudad. Un aspecto importante de la metodología fue que, una vez construido el caso con base en fuentes documentales y las entrevistas, el documento se envió a los entrevistados para que ellos tuvieran la oportunidad de conocerlo en su estado final y aprobarlo o hacer las observaciones que consideraran relevantes para una mejor ilustración del caso.Tuvimos la misión de recoger el legado de un gran pensador colombiano de la interdisciplinariedad, como fue el padre Borrero, cuyos escritos sobre el tema, hoy publicados en uno de siete volúmenes póstumos, fueron por supuesto nuestra primera guía (Borrero 2008a y 2008b). Su reflexión sobre la ID estaba inmersa en una preocupación más extensa sobre la universidad. Habíamos sido formados por él en su seminario permanente sobre la universidad y habíamos oído de viva voz su definición y caracterización de sus diversas formas, con maestría ejemplar, con diseños abstractos, donde una línea, una curva o una casilla daban cuenta de complicadas interacciones y procesos. Pero el padre Borrero, además de epistemólogo de la interdisciplinariedad, también fue un gestor que propició cambios institucionales. Su idea fue plasmada en la Facultad de Estudios Interdisciplinarios (FEI), que por 20 años hizo presencia en la Universidad Javeriana y en el país, acogiendo en su interior programas que no cabían o que quedaban mal ubicados en otras unidades. De esa experiencia teníamos que aprender, a la vez que nos enterábamos sobre las tendencias de la inter y la transdisciplinariedad en el mundo. Por esa razón, en nuestra serie de estudios de caso, la FEI fue el primero de ellos. Las razones que habían llevado a cerrarla eran tan importantes como aquellas que hubo para crearla. Lo que allí ocurrió en veinte años era igualmente significativo.

No podíamos dejar por fuera la experiencia del único campo de conocimiento que en la Universidad Javeriana se reclama de tipo transdisciplinar: los Estudios Culturales.

Y nos sorprendimos cuando en el curso de las entrevistas realizadas escuchamos de labios de Santiago Castro, uno de sus más destacados representantes de los Estudios 9 Consuelo Uribe visitó dos centros interdisciplinares en la Universidad de Cambridge en Inglaterra, entre el 19 y 20 de julio de 2010. Viajó también a Durham, a la Universidad de Duke, entre febrero 14 y 16 de 2011; y a Detroit a la Wayne State University, entre febrero 17 y 18 de 2001. Carlos Puente viajó a la ciudad de Bielefeld, Alemania, entre el 14 y el 15 de marzo de 2011, donde visitó al zif y a la universidad del mismo nombre y luego, el 18 de marzo, a París, donde se entrevistó con un miembro del Ciret. Elcy Corrales participó en el Seminario de la Red Internacional para la Interdisciplinariedad y la Transdisciplinariedad (INIT), en la Universidad de Utrecht, Holanda, entre el 15 y el 17 de junio de 2011. Los tres profesores visitaron la sede de la seccional de la Universidad Javeriana en Cali, entre el 28 de febrero y el 2 de marzo de 2011.

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Culturales en América Latina, que el ideal trans de la perspectiva culturalista no se había alcanzado y parecía difícil de alcanzar, al menos en el corto plazo, y que se contentaba con lograr la interdisciplinariedad. Igualmente, no podíamos descuidar una de las pocas experiencias curriculares donde se planteaba una propuesta integral ni dejar de conocer de paso el estado del arte del currículo de pregrado en nuestra Universidad y ver cómo ello estaba relacionado con la interdisciplinariedad.

Otra experiencia que se mencionó repetidamente en las entrevistas realizadas como parte del legado de la interdisciplinariedad fue la de Expedición Humana en los años noventa, donde genética humana y ciencias sociales lograron una significativa hibridación y donde hubo gran participación multidisciplinar. Tampoco podíamos descuidar la mayor experiencia interdisciplinar que funciona como facultad desde hace más de una década y como grupos de investigación hace tres décadas, logrando con éxito el encuentro entre las ciencias naturales y sociales, como son las unidades y los programas que se aglutinan en la Facultad de Estudios Ambientales y Rurales. Y tampoco podíamos obviar el Centro de Estudios de la Complejidad (Ceiba), cuando este sustantivo era uno de los más asiduamente citados cuando se invocaba la interdisciplinariedad en la literatura revisada.

En cuanto a los casos de fuera de la Universidad, elegimos aquellos que la literatura especializada citaba a través de varias fuentes. Así, se seleccionaron centros emblemáticos creados especialmente para hacer investigación interdisciplinar, como el ZiF de la Universidad de Bielefeld, el Ciret de Nicolescu en París y Crassh de la Universidad de Cambridge en Inglaterra, en el campo de las ciencias sociales y humanas. De Colombia, se seleccionó al Cider de la Universidad de los Andes en Bogotá, y de América Latina, al Ciech de la UNAM en México. En cuanto a redes creadas para relacionar investigadores en problemáticas desde la perspectiva de los estudios de la complejidad, elegimos al Instituto Santa Fe en Nuevo México y a Resilience Alliance con sede en Estocolmo. Como casos de los Estudios de Área, elegimos a dos centros consagrados a los Estudios Latinoamericanos, en las Universidades de Arizona y de Cambridge.

La red transdisciplinar Td-Net basada en Zúrich debía quedar también entre los casos elegidos. Para ello, el viaje de la profesora Corrales a Utrecht a un seminario auspiciado por la Asociación de Estudios Integrativos (AIS) de los Estados Unidos y por el Centro para el Estudio de la Interdisciplinaridad (CSID) de la Universidad de North Texas, en junio de 2011, le permitió asistir al nacimiento de la Red Internacional de Interdisciplinariedad y Transdisciplinariedad (INIT). En ella quedaron incluidos, entre otros, el Instituto Federal de Tecnología (ETH) de Zúrich, el Instituto para la Investigación Social Ecológica (ISOE) de Frankfurt y el Centro de Estudios de la Transdisciplinariedad (Ciret) dirigido por Nicolescu en París. El estudio de caso, entonces, se extendió a la red INIT para hacerlo más comprehensivo.

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Presentamos en este volumen el conjunto de documentos producidos en esta investigación. Esperamos con ello contribuir a la producción de literatura sobre inter y transdisciplinariedad desde y para América Latina, con una perspectiva de lo que ocurre en otras partes del mundo. Esperamos también haber sistematizado importantes lecciones de iniciativas interdisciplinarias en la propia Pontificia Universidad Javeriana, tanto desde el aporte de uno de los grandes pensadores sobre ella, como fue el padre Alfonso Borrero, como desde el acervo representado por cuarenta años de experiencia en unidades, programas académicos y producción intelectual en materia de inter y transdisciplinariedad. Como muestra del diálogo de saberes, las dos estudiantes de pregrado prepararon un capítulo en el que reflexionan sobre lo que constituyó para ellas participar en este estudio y la manera como ello transformó su quehacer disciplinar.

Referencias Borrero C., Alfonso, S. J. 2008a. “La interdisciplinariedad, concepto y práctica”.

En La universidad. Estudios sobre sus orígenes, dinámicas y tendencias (vol. V) Bogotá: Editorial Pontificia Universidad Javeriana.

Borrero C., Alfonso, S. J. 2008b. “Teoría de las estructuras universitarias”. En La universidad. Estudios sobre sus orígenes, dinámicas y tendencias (vol. VI). Bogotá: Editorial Pontificia Universidad Javeriana.

CFIR - Committee on Facilitating Interdisciplinary Research. 2005. Facilitating interdisciplinary Research. Washington: The National Academies Press.

Connell, Helen. 2004. University research management: meeting the institutional challenge. París: Organization for Economic Co-operation and Development (OECD).

Dubrow, G. E., Tranby y Ch. Voight, eds. 2008. “Fostering interdisciplinary Inquiry.

Proceedings from a conference” en Consortium on Fostering Interdisciplinary Inquiry. Minnesota: University of Minnesota.

Frodeman, R., J. T. Klein y C. Mitcham. 2010. Oxford Handbook of Interdisciplinarity. Nueva York: Oxford University Press.

Gibbons, M. et ál. 1997. La nueva producción del conocimiento. Barcelona: Pomares Corredor.

Uribe, C. 2011. “Informe de visita a las Universidades de Duke y Wayne State. Estudio sobre la Interdisciplinariedad en la Universidad Javeriana”. Bogotá: Pontificia Universidad Javeriana, febrero. Mimeo.

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La internacionalización de la educación superior en América Latina y Europa: retos y compromisos Luis David Prieto Martínez, Carmen Helena J. de Peña (eds.)

La Javeriana explora el futuro de aportes interdisciplinarios sobre salud, educación, justicia, expresión y hábitat Vicente Durán Casas, S. J. (ed. general) 80 años de la Pontificia Universidad Javeriana Restablecimiento 1930-2010

La esencia de la inter y la transdisciplinariedad es la construcción o producción de conocimiento para enfrentar problemas que requieren de una mirada múltiple –los llamados problemas complejos– y ofrecer soluciones, o para buscar una perspectiva holística en medio de la creciente compartimentación del saber en especialidades cada vez más alejadas unas de otras. La interdisciplinariedad se propone superar las fronteras entre las disciplinas, ya sean epistemológicas, sociológicas, institucionales o, en su forma más extrema, legales. Además, se plantea como la interrelación de las disciplinas para lograr propósitos que estas no podrían alcanzar individualmente.

La preocupación por las formas de producción y reproducción del conocimiento le compete a la universidad como institución, pues ella certifica el conocimiento, reproduce su corpus de manera formal y está encargada de educar a los futuros profesionales e investigadores. Sus formas organizativas y sus políticas son, entonces, puntos neurálgicos del cuestionamiento de la producción del saber.

Consuelo Uribe Mallarino y Jairo Núñez Méndez

LA INTERDISCIPLINARIEDAD

EN LA UNIVERSIDAD CONTEMPORÁNEA Consuelo Uribe Mallarino Editora

Retención estudiantil en la educación superior: revisión de la literatura y elementos de un modelo para el contexto colombiano Luz Elba Torres Guevara

LA INTERDISCIPLINARIEDAD en la universidad contemporánea

Otros títulos publicados por la editorial Pontificia Universidad Javeriana

Reflexiones y estudios de caso Consuelo Uribe Mallarino Editora

Consuelo Uribe Mallarino Editora Autores Alexandra Castaño Villa Elcy Corrales Roa Jairo Núñez Méndez Nelson Obregón Neira Carlos Puente Burgos Tyanif Rico Rodríguez Consuelo Uribe Mallarino