Definición de método La palabra método proviene del término que indica “el camino a través del cual”. Así, se considera que actuar conforme a un método es hacer algo de forma ordenada y sistematizada porque se pretenden alcanzar determinados objetivos. El método va a proporcionar la ayuda necesaria para dirigir la actividad hacia los objetivos esperados, con un orden y unos condicionantes previamente establecidos.
Metodología de la Formación Ocupacional
Se entiende por método didáctico el conjunto coherente de técnicas y acciones lógicamente coordinadas para dirigir el aprendizaje hacia unos determinados objetivos. En esta definición aparecen dos términos -uno de forma explícita y el otro implícitamente- que muchas veces se utilizan como sinónimo de método: técnica y procedimiento. Sin embargo, para los profesionales de la formación, existe una clara diferencia entre estos tres términos: ((Procedimiento: Acto simple de formación. Acción destinada a provocar en los alumnos un determinado comportamiento de aprendizaje como: extraer conclusiones y síntesis, pasos para la realización de una tarea que persigue unos determinados objetivos o manejo de un determinado instrumento o maquinaria. ((Técnica: Acción razonada y metódica del formador destinada a suscitar en el alumno uno o varios comportamientos de aprendizaje determinados (puesta en práctica de diferentes estrategias didácticas: exposición, demostración, dinámicas grupales...). ((Medios: Documentos y materiales utilizados durante la formación por sus agentes (formador, alumnos), instrumentos de aprendizaje (manual, ordenador...) y medios didácticos (retroproyector, vídeo...).
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Utilidad del método didáctico
Orientaciones pedagógicas
Función de los métodos
El método didáctico consiste en proceder para: (( Facilitar la transmisión del conocimiento. (( Generar determinados comportamientos y habilidades. (( Contribuir a la formación integral del alumno. (( Optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El formador ocupacional ha de conocer y tener en cuenta los factores que condicionan el aprendizaje (motivación, comunicación en el grupo, actividad, recursos utilizados, expectativas de los alumnos, etcétera) para elegir el método didáctico más adecuado a cada situación. La elección de un método deriva de la inclinación a trabajar con una determinada estrategia metodológica.
Los métodos de enseñanza (métodos y técnicas) cumplen una doble función en la situación de aprendizaje:
Principios fundamentales Antes de dar el paso de seleccionar qué métodos se van a utilizar, hay que tener en cuenta una serie de características que todo método debe reunir, independientemente de su finalidad y de los objetivos que pretenda ayudar a conseguir.
Independientemente de la estrategia seleccionada, el objetivo último es conseguir una enseñanza eficaz que cumpla una serie de reglas a modo de orientaciones pedagógicas, como las que propone Carrard en el siguiente esquema:
A estas características se les denomina principios fundamentales. (( Especificidad: Ningún método conviene a todos los objetivos y a todas las circunstancias. (( Relatividad: El valor y la eficacia de un método dependen de la forma de aplicación y la adecuación de los instrumentos empleados. (( Complementariedad: En un proceso de formación, métodos y técnicas deben ser empleados de manera complementaria. (( Interdependencia: La conveniencia de un método depende de la situación, de la población a la que se enfoca y su nivel de preparación y de los medios materiales que cada método exige.
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((Orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje conforme a un orden previamente establecido. ((Dirigir el aprendizaje hacia los objetivos esperados. No existe el método único para una determinada situación. Deben emplearse de forma flexible, conforme a los destinatarios, los contenidos, los medios disponibles y los estilos docentes. La combinación de métodos es una buena estrategia al permitir compensar las ventajas y debilidades de unos y otros.
Orientaciones pedagógicas de Carrard Enseñanza en grupos Diversidad de experiencias Enriquecimiento individual
Enseñanza concreta Realización de tareas Conocimiento de los resultados
Enseñanza estimulante Utilización del refuerzo Propiciar ocasiones de éxito
Enseñanza activa De lo concreto a lo abstracto Descomponer aprendizajes complejos
Enseñanza variada Conocimiento individual de los alumnos Potencialidad de cada alumno
Enseñanza progresiva Desglosar el trabajo en etapas Superación de etapas
Enseñanza individualizada Variación de estímulos Evitar un descenso en el rendimiento
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Tipología de los métodos afirmativos y por elaboración Es la clasificación más extendida en Formación Ocupacional. Según esta propuesta, se establecen dos grandes tipos de métodos que se justifican en función de quién desempeña un mayor grado de actividad en el proceso formativo: el profesor o el alumno. ((Métodos afirmativos: El docente tiene el papel activo en la formación, afirmando, mostrando un conocimiento o habilidad. Entre ellos se podrían distinguir: »» Método expositivo (lección magistral, conferencia). »» Método demostrativo ((Métodos por elaboración: El alumno elabora su propio aprendizaje, desarrollando un papel totalmente activo en el proceso de formación. Hacen referencia a métodos como: »» Método interrogativo »» Métodos activos entre los que se encuentran el descubrimiento y los métodos individualizados como la enseñanza programada o el método tutorial.
Las técnicas didácticas El formador ocupacional tiene que seleccionar las técnicas didácticas que utilizará en sus procesos formativos. Para ello, debe distinguir claramente las técnicas basadas en los métodos didácticos de las basadas en la dinámica de grupos.
Técnicas basadas en los métodos didácticos
Exposición magistral
Presentación verbal de una información con o sin ayuda de medios y recursos didácticos. Demostración Explicación de un procedimiento describiendo cómo funciona o las etapas del mismo. Interrogación Formulación de preguntas por parte del profesor que fomentan el diálogo con los alumnos y van dando paso a los contenidos. Descubrimiento Localización final del contenido por parte del alumno. Técnicas didácticas basadas en la dinámica de grupos
Tormenta de ideas Phillips 6/6
El grupo aporta ideas originales y nuevas sobre un tema. Subgrupos que discuten sobre un mismo tema para llegar a una conclusión final. Juego de roles Los alumnos adoptan distintos papeles y escenifican situaciones reales. Mesa redonda Expertos con puntos divergentes sobre un mismo tema exponen ante un grupo. Debate dirigido Intercambio informal de ideas y opiniones sobre un tema, coordinado y dinamizado por un moderador para estimular el debate. Estudio de Análisis detallado de una situacasos ción para extraer conclusiones ilustrativas.
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Elementos de la estrategia metodológica El docente de formación ocupacional debe asegurarse de que, en la aplicación práctica, su estrategia metodológica sea relevante para el alumno, sea apropiada a la situación de aprendizaje y esté situada en un grado de dificultad ajustado al perfil de los participantes. Para mantener una lógica en su trabajo, el formador debe rehuir de métodos demasiado triviales o demasiado complejos, dando prioridad a aquellos que se centran en la actividad del alumno, en pro de alcanzar su implicación en el logro de objetivos críticos. El principio de la flexibilidad estará por delante del principio de la rigidez, ya que la combinación de los diferentes métodos puede adecuarlos mejor a cada grupo. Por otra parte, al utilizar métodos variados, se diversificarán las situaciones de aprendizaje y se incidirá en la motivación del alumno. En la selección de una estrategia metodológica (métodos y técnicas) habrá que tener en cuenta diversos elementos:
objetivos contenidos grupos de aprendizaje temporalización recursos y medios entornos y espacios
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ESTRATEGIA METODOLÓGICA ¿CÓMO?
¿POR QUÉ? OBJETIVOS
¿QUIÉN? GRUPO
Ahora analizaremos cómo influye cada uno de estos seis elementos a la hora de seleccionar las estrategias metodológicas: objetivos, contenidos y grupo, en un primer bloque y tiempos, recursos y entorno en un segundo bloque. En el primer bloque, los elementos "mandan" sobre la estrategia. Es decir, a tal objetivo o contenido le corresponde tal método, pero nunca se añadirá un objetivo porque quiera usarse un método determinado o se quitará un contenido porque no se encuentre un método para aprenderlo. En el segundo bloque, estos elementos y la estrategia se influyen mutuamente, por ejemplo, a tal método le corresponde tal tiempo de duración, pero también dado un tiempo de clase preestablecido por el centro, tendrá cabida o no el método elegido y deberá cambiarse la decisión. ((Objetivos: Debe haber coherencia entre la estrategia metodológica y los objetivos que se persiguen; es decir, habrá estrategias que se adapten mejor a unos objetivos que a otros.
¿CON QUÉ? RECURSOS
Por ejemplo, cuando lo que se pretende alcanzar son objetivos de tipo actitudinal no conviene emplear un método impositivo, dogmático y afirmativo; sin embargo, sí es más procedente un método heurístico, crítico y por elaboración mediante el que se genere en el alumno la necesidad de adoptar esa actitud. ((Contenidos: La eficacia de la metodología también depende de su adaptación al contenido y naturaleza de la disciplina. Los métodos tienen que aplicarse a contenidos concretos. Tradicionalmente, los contenidos teóricos se transmiten con métodos expositivos y los prácticos con métodos más activos, como el descubrimiento. Esto puede cambiarse; supondrá más trabajo de preparación para el formador, que se alejará de las fórmulas estandarizadas y tendrá que "inventar". Pero, si es eficaz, supondrá una agradable sorpresa para sus alumnos. ((Grupo de aprendizaje: El tamaño del grupo es una variable que afecta directamente a la metodología
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¿QUÉ? CONTENIDOS
¿DÓNDE? ENTORNO
¿CUÁNDO? TEMPORALIZACIÓN
que se va a utilizar. Los grupos de formación ocupacional suelen ser de quince personas, número que no es al azar, sino fruto del estudio de los técnicos: combina la mayor parte de las ventajas de formarse en grupo (más intercambio, más debate) sin tener muchas de sus desventajas (menos personalización, menos atención individual). Hay diferentes agrupaciones que pueden hacerse en función del método o técnica que se vaya a desarrollar: »» Gran grupo (todos): son más convenientes la técnica expositiva, el debate, y la tormenta de ideas. »» Subgrupos de alrededor de cinco o seis personas: funcionan el método del caso, y la resolución de tareas por descubrimiento. »» Individual: necesita métodos activos individualizados y tutorías personales, por ejemplo. ((Temporalización: La aplicación de cada método supone un tiempo diferente. No es lo mismo la brevedad con la que pueden transmitirse los conteni4
dos mediante la técnica expositiva (por ejemplo, diez minutos) que las conclusiones a las que un grupo tiene que llegar con una técnica grupal (pueden ser tres horas de trabajo). Los métodos elegidos, por tanto, indican al formador cuánto tiempo debe programar o reservar para aplicarlos. Y viceversa, si el formador sabe que sólo dispone de cuarenta y cinco minutos, no puede programar un método para el que sean necesarias dos horas completas, so pena de dejar el trabajo sin acabar.
((Recursos: Elementos influyentes de igual forma a la hora de seleccionar la estrategia metodológica más adecuada. Como en el caso de los tiempos y en el de los entornos, estos elementos y la estrategia se influyen entre sí. Sirva de ejemplo el hecho de que no puede aplicarse el método demostrativo en un curso de oficios si no se cuenta con el presupuesto para adquirir el material adecuado, dando paso a otras técnicas como la exposición apoyada con soportes audiovisuales.
((Entornos y espacios: El aula y el taller son los espacios por excelencia donde se desarrolla la actividad docente y, por tanto, donde se aplican los diferentes métodos y técnicas. En ocasiones, pueden programarse actividades que se desarrollen en otros espacios, bien dentro del centro formativo, bien en otros lugares. La aplicación de cada método precisa de determinadas condiciones físicas. A veces estas pueden conseguirse (por ejemplo, moviendo sillas y mesas) y otras veces el entorno no puede modificarse. Se pueden citar algunos ejemplos de cómo el entorno y las técnicas se influyen: »» La disposición en "U" del aula permite a los alumnos interactuar, por lo que se presta a técnicas que demandan su participación y contraste de opiniones. »» La disposición del aula en varias mesas circulares favorece el trabajo en pequeños grupos, pero no la visibilidad de los recursos. »» Para usar técnicas expositivas donde se usan elementos como vídeos, proyecciones, pizarras o rotafolios, la disposición clásica en filas de sillas es la que ofrece mejor visibilidad a todos los asistentes.
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