Objetivos de las habilidades docentes
Habilidades docentes
Las destrezas o habilidades docentes son una serie de técnicas que el formador expresa en forma de conductas concretas. Requieren para su aprendizaje de la práctica en situaciones que se asemejen bastante a la acción de formación. Al utilizar las habilidades docentes, el formador consigue estos objetivos: ((Aumentar el rigor científico en la actuación del formador. ((Asegurar la transparencia didáctica en el proceso de enseñanza aprendizaje. ((Mejorar la transferencia e interrelación entre el formador y el alumno. Microenseñanza y autoscopia El sistema para adquirir las habilidades docentes se denomina microenseñanza y se desarrolla con la técnica de la autoscopia. El formador ocupacional, dadas las características de los alumnos adultos que encontrará en los procesos formativos y la responsabilidad de capacitarlos para el ejercicio de una ocupación, tiene que cuidar el manejo de sus habilidades docentes de forma especial. La microenseñanza y la autoscopia le van a ayudar a ello.
Microenseñanza: Proceso de aprendizaje que consiste en repetir y evaluar el mismo comportamiento (la misma destreza) con el objetivo de dominarlo. Autoscopia: Proceso de evaluación (de autoevaluación) que permite al formador observarse en acción y conocerse mejor, tomando conciencia de sus puntos fuertes y débiles con la finalidad de aceptarse y mejorarse. Esto se realiza filmando sus propias actuaciones y con su posterior visionado, comentario, análisis y crítica.
Fases de un programa de microenseñanza La microenseñanza parte del desglose del proceso de enseñanza en componentes reducidos denominados "destrezas técnicas" (las habilidades para motivar, para reforzar, para presentar los contenidos o para controlar el aprendizaje). Concretando, las fases de un programa de microenseñanza en los programas de formación de formadores son: 1. Determinación de los objetivos de mejora. 2. Selección de conductas. 3. Definición de conductas (criterios de evaluación). 4. Presentación de modelos de conducta. 5. Entrenamiento en el aprendizaje de las conductas. 6. Autoevaluación de la simulación docente. 7. Supervisión de la actuación docente. 8. Reciclaje hasta conseguir los objetivos.
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Ventajas de la microenseñanza ((El formador puede trabajar el aprendizaje significativo mediante el planteamiento de situaciones reales en las que él domina la materia. ((Mayor comprensión de las tareas implicadas en el acto docente (le hace comprobar el funcionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje, poniendo en marcha su capacidad pedagógica). ((Información sobre la actuación docente en un tiempo reducido (le aporta los datos necesarios o retroalimentación para la toma de decisiones). ((Vía de investigación, de búsqueda del autoconocimiento deseable en todos los formadores (le facilita la vía para la mejora constante de su actividad).
La evaluación de la eficacia de los formadores Una fase determinante en el proceso parar evaluar la eficacia de los formadores es la de especificar una serie de criterios. Estos criterios deben contener indicadores que sean significativos respecto de si una destreza ha sido conseguida (adquirida) en una determinada actuación. No obstante, los tres grandes pilares sobre los que se asienta la valoración de las destrezas y habilidades del futuro formador son: »» Conocimientos pedagógicos y de la materia a impartir. »» La actuación docente o la habilidad para aplicar en el aula lo que se conoce. »» El resultado o rendimiento, es decir, la habilidad para conseguir objetivos específicos en los alumnos.
Entrenamiento de habilidades docentes La microenseñanza permite realizar un proceso de entrenamiento de las habilidades docentes que contribuye a extinguir conductas erróneas o negativas y modelarlas, generando la mejora de aspectos positivos y creando nuevas conductas. En el siguiente esquema, sigue los pasos del proceso de entrenamiento: 1. Comprensión de las destrezas o conductas modelos
2. Ejercitación de dichas destrezas o conductas modelos
4. Nueva ejercitación
3. Evaluación de
correguida
las destrezas ejercitadas
Instrumentos para la microenseñanza
ración de ellos. Si no se encuentra una ficha modelo que se adecue a los objetivos que queremos evaluar, es aconsejable elaborar una ficha propia. »» Presentación de modelos: no debemos esperar que el futuro docente reproduzca con fidelidad los modelos docentes, porque se estarían limitando sus posibilidades personales y su formación de criterios. En la realización de un modelado se pueden seguir los siguientes pasos: 1. Definir claramente la destreza objeto de la demostración. 2. Modelar la destreza en una situación breve y reducida a la enseñanza. 3. Grabación del modelo. 4. Visionado de la grabación y feedback o retroalimentación. 5. Nuevas grabaciones con las sugerencias incorporadas. 6. Repetición de este ciclo tantas veces como sea necesario hasta conseguir la perfecta realización del modelo.
Podemos hablar de tres instrumentos que apoyan el sistema de la microenseñanza para mejorar las destrezas o habilidades del formador: »» Circuito cerrado de televisión: se utiliza para visionar la grabación realizada al formador y analizar sus conductas. También es útil para presentación de modelos u otra información pedagógica de carácter práctico. »» Hojas de evaluación del formador: se trata de hojas o fichas que relacionan los comportamientos, habilidades o destrezas del formador del formador, junto con una escala o grado para hacer una valo-
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Técnicas de Allen y Ryan La clasificación de las habilidades docentes según Allen y Ryan está compuesta de las siguientes siete técnicas: Técnica introductoria Variación de estímulos Integración de conocimientos Silencios y comunicación no verbal Refuerzo Secuencialidad Control del aprendizaje Técnica introductoria El hecho de crear en el grupo una predisposición favorable para obtener los mejores resultados, hace que se conceda a la introducción de una sesión formativa una gran importancia. La técnica introductoria ayuda al formador a preparar y motivar a los alumnos para lo que se va a enseñar, con objeto de obtener los mejores resultados de la clase. Puede definirse también como todo recurso o proceso que induce a un alumno a atender y aprender. Aclara los objetivos de la clase, utilizando conocimientos y habilidades de los alumnos para que participen más activamente en ella. Esta técnica introductoria es útil alcanzar estos objetivos: »» Centrar la atención del alumno en lo que debe aprender. »» Estimular el interés y actividad del alumno. »» Crear expectación por el tema. »» Crear un marco de referencia para que la clase se desarrolle.
Variación de estímulos Esta habilidad docente tiene como objetivo crear situaciones estimulantes, luchando contra el aburrimiento y la falta de interés de los alumnos en clase, porque es fundamental mantener viva su atención durante el curso. También contribuye a esta situación mejorar la interacción entre el formador y los alumnos. Como conclusión podemos señalar que la variación de estímulos permite despertar y mantener el interés del alumno por la tarea que desarrolla.
En el siguiente esquema aparecen algunas de estas actividades o recursos: Cambio de actividad
Provoca mayor aprendizaje y retención de lo que se está tratando.
Pausas
La atención de los alumnos depende directamente de los estímulos que reciben, no tanto de la intensidad como de los cambios que se producen en ellos. Esta es la clave de la técnica de la variación de estímulos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Existen algunas actividades que el formador puede utilizar como recursos y que bien integradas sirven para dominar esta destreza.
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Implica un cambio en la utlización de los canales sensoriales, lo que aumenta la atención del alumno (disminuye el aburrimiento o la falta de concentración).
Concentran la atención de los alumnos. Preparan para una explicación importante o para determinadas preguntas a contestar. Señalan la transición de un pensamiento a otro. Rompen la uniformidad del discurso.
Interacciones
Las diferentes formas de comunicar ayudan a despertar el interés del alumno por la tarea: formador/alumno, por parejas, pequeños grupos o gran grupo. El tipo de interacción está determinado por el contenido y por los objetivos de la sesión.
Focalizaciones Se utilizan para llamar la atención. Son aspectos que se consideran importantes, ya sea a nivel verbal, escrito o gestual.
Movimientos
Los movimientos del docente (en el espacio físico del aula y con su cuerpo) obliga al alumno a hacer adaptaciones sensoriales y pueden ser un medio para captar su atención.
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Integración de conocimientos Esta habilidad docente se utiliza cuando los principios fundamentales del tema se consideran aprendidos o cuando se ha llegado a la finalización de una tarea o de una secuencia de aprendizaje y se quiere relacionar este nuevo conocimiento con los anteriores.
El formador puede hacer uso de una serie de reglas para comprobar el grado de integración de conocimientos en los alumnos. Puedes verlas en el esquema siguiente: 1. Examinar la secuencia seguida al pasar de una materia conocida a una nueva.
La habilidad de la integración de conocimientos supone la progresiva integración y relación de los nuevos conocimientos con aquellos que ya se poseían. Implica que el aprendizaje no se limita a la adquisición de conceptos por separado, que es un proceso aditivo (unos conocimientos se suman a otros anteriores, enriqueciéndolos) y que se transfiere (aprendizajes en un área determinada se pueden utilizar en otra). Estas son algunas de las actuaciones que ayudan al formador a integrar conocimientos de los alumnos: ((Establecer las relaciones precisas entre conceptos, anteriores y posteriores. ((Resaltar y resumir los puntos clave para consolidar el aprendizaje. La técnica del subrayado en el caso de la comunicación escrita y la entonación especial en el caso de la comunicación verbal, puede ayudarnos a ello. ((Hacer comprender a los alumnos dónde se encuentran en cada momento y la dirección que deben seguir para alcanzar los objetivos siguientes. ((Centrar la atención de los alumnos en lo que se ha aprendido, dirigiéndola hacia los aspectos más significativos. ((Reforzar en los alumnos sus logros y éxitos. ((Realizar síntesis parciales a lo largo de la sesión y una síntesis final en la conclusión de la sesión.
2. Aplicar lo aprendido a ejemplos y casos similares
3. Ampliar el contenido aplicándolo a situaciones nuevas
Silencios y comunicación no verbal El formador debe entrenarse en este tipo de técnicas por el valor extraordinario de esta habilidad en la actividad formativa ya que propicia la participación del alumno.
((Crear expectación: ante un nuevo contenido, ante una actividad, ante los objetivos que hay que a alcanzar. ((Favorecer la reflexión: en el trabajo individual y grupal, en las aportaciones al gran grupo o en la comunicación de resultados. ((Obligar a hablar: en ocasiones de silencio unánime del grupo o en una actividad donde se recogen las aportaciones de todos los miembros del grupo. Por su parte, las muestras de comunicación no verbal que puede emplear el formador pueden ser de varios tipos: ((Gestos con las manos: indicando a un alumno que debe responder, continuar, escuchar... ((Movimientos con la cabeza: denotando una afirmación, negación, duda, etcétera. ((Movimientos del cuerpo: dirigiéndose a un alumno, mostrando disconformidad, entre otros. ((Faciales: sonrisa, fruncir el ceño, mirar seriamente, mirar con extrañeza, mirar de forma interrogativa...
El silencio hace que los alumnos tengan la oportunidad de pensar y reflexionar en lo que el formador o sus propios compañeros han dicho y favorece una mayor participación de éstos. La comunicación no verbal suele acompañar a la utilización del silencio, proporcionando a los alumnos retroalimentación o feedback de sus respuestas. El silencio tiene un gran valor expresivo. Según Yves Furet, es "lo que separa unas palabras de otras lo que les da todo su valor, todo su peso y toda su importancia". Se convierte en un instrumento útil para: ((Captar la atención: para estimular al grupo, cambiar de actividad, separar contenidos en la sesión...
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Acciones del formador Comentarios
Refuerzo del alumno Por medio del refuerzo, el formador puede influir en la conducta de sus alumnos. Puede modificarla, asegurarla o eliminar una determinada conducta, al incrementar o disminuir la probabilidad de que ésta se repita en un futuro. Si en el momento de programar, planificar o evaluar contenidos el formador tiene en cuenta las diferencias individuales en el alumnado, es lógico que también las considere a la hora de utilizar refuerzos. El refuerzo es fuente de feedback o retroalimentación, potencia la actividad y facilita la adquisición de nuevos comportamientos. Básicamente, existen dos herramientas para saber si el recurso estuvo bien o mal utilizado:
Conducta Conducta no deseable deseable Sí (rotundo). No (rotundo). Excelente. Vuelve a pensarlo. Muy bien. No está bien del Pregunta inte+ resante. - todo. Inténtalo de Luego retonuevo. maremos tu idea... Luego retomaremos tu idea... Enfado. Gesto Sonrisa. (comunicación Duda. Mirada amisno verbal) tosa. Desacuerdo. Movimientos - Mostrar cabezo+ afirmativos nería, más que con la cabeza. criterio. Palmada en la espalda. Recuerda que: ((Los refuerzos y estímulos que son adecuados para algunos alumnos, no lo son para otros. ((El refuerzo puede provenir de fuera (del formador) o del propio alumno (autorefuerzo).
((La observación. ((Los resultados en las conductas del alumno son los esperados, denotan que el refuerzo fue positivo.
Secuencialidad
El formador puede aumentar o disminuir la probabilidad de que el alumno emita una conducta "deseable" o "no deseable", mediante acciones como las que aparecen expresadas en esta tabla, donde también aparecen referencias a gestos del formador aunque estos últimos estén considerados dentro de la comunicación no verbal.
Con esta habilidad docente el formador desarrolla una sesión formativa de manera estructurada. La secuencialidad se consigue dando un orden lógico (progresivo y claro) a los conceptos o contenidos de un tema o clase, de tal forma que ayuden al alumno a su mayor comprensión o retención. Una adecuada secuencialidad requiere:
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»» Ordenar los conceptos para que, cuando aparezca uno nuevo, los alumnos sean capaces de dar el paso que exige su asimilación. »» Evitar los "saltos atrás" en los contenidos, ya que provocan desconexiones con la evolución del tema. »» Evitar "saltos paralelos", interrumpiendo la explicación para comentar aspectos no significativos o poco relevantes del tema. Estos datos o conceptos paralelos es mejor que se presenten a priori, haciendo saber al alumno la diferencia entre éstos y el tema de estudio. Una vez iniciado el tema, su secuencia no debe tener interrupciones. Para asegurar la secuencialidad debemos: ((Confeccionar un esquema del tema a tratar. ((Descomponer la materia en secuencias de aprendizaje con entidad en sí mismas. ((Proceder de lo simple a lo complejo, de lo fácil a lo difícil, de lo conocido a lo desconocido. ((Ordenar los conceptos y establecer las relaciones entre ellos. ((Evitar los saltos hacia atrás, en paralelo o hacia delante, interrumpiendo la explicación para comentar aspectos no significativos del tema, aspectos ya tratados o temas por tratar. ((Eliminar los comentarios o discusiones ajenas al tema tratado.
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Control del aprendizaje Dado que el fin de todo proceso de enseñanza es promover el aprendizaje de los alumnos, la acción del formador quedaría incompleta si no se comprobara el hecho de que los alumnos hayan alcanzado los objetivos propuestos. No es suficiente con realizar pruebas de aptitud en momentos determinados del curso. El formador precisa una retroalimentación continua que le permita conocer los progresos y dificultades de cada alumno, tomando las medidas de modificación oportunas, si lo estima necesario. El formador desarrolla la habilidad del control del aprendizaje a través de: ((Técnicas: indagar, preguntar, proponer aplicaciones prácticas... ((Seguimiento continuo. ((Feedback o retroalimentación del aprendizaje. ((Comprobaciones de que los alumnos van comprendiendo los contenidos del tema. Para controlar el aprendizaje o comprobar la comprensión de los alumnos, el formador deberá:
((Hacer preguntas individuales o colectivas. Pueden ser de una tipología muy variada: abiertas (de respuesta libre), cerradas (de respuesta única), de sondeo, de hechos (qué, dónde, cuándo, cómo), de evaluación (expresar un juicio), de control (comprobar la exactitud y coherencia de las respuestas dadas), de orientación (provocan la reflexión), de relleno (relajan, eliminan posibles tensiones). ((Proponer casos prácticos o problemas, analizando la forma de resolverlos. ((Pedir a los alumnos que elaboren ejemplos o busquen situaciones reales en las que puedan aplicar los conceptos aprendidos.
La programación de una sesión formativa La programación es la técnica que prevé que todos los elementos que concurren en el proceso formativo encajen entre sí y puedan ponerse en acción. Programar implica plantearse el sentido y las metas del proceso de aprendizaje, disponer de medios, recursos y situaciones para su realización, controlar los resultados obtenidos en relación con lo que se pretendía y tomar las decisiones pertinentes para programaciones futuras. Una programación puede realizarse para períodos más o menos largos de tiempo. Precisamente es el factor tiempo el que determina que hablemos de dos tipos de programaciones: »» Programación larga (normalmente se considera una programación larga cuando las previsiones de tiempo exceden el mes). »» Programación corta (si las previsiones de tiempo
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se hacen para un tema o unidad, siendo la semana o como mucho la quincena, el plazo de tiempo estimado). La programación de una sesión formativa debemos ubicarla en el modelo de lo que denominamos programación corta, compuesta por los siguientes elementos: ((Objetivos: fijan las metas hacia las que ha de encaminarse el proceso de enseñanza-aprendizaje, requiriendo distintos niveles de concreción (generales, específicos y operativos). Los objetivos orientan las decisiones sobre la selección de contenidos y las experiencias de aprendizaje y proporcionan criterios sobre lo que se debe enseñar y cómo hacerlo. ((Contenidos: constituyen el soporte de conocimientos teóricos que el alumno debe conocer para lograr los objetivos de aprendizaje. Es importante tener en cuenta su organización: partir del tema central, de las ideas fundamentales o partir de los hechos y los detalles. En todo caso, seleccionar una organización que no dificulte el aprendizaje. ((Actividades: suponen la participación activa del alumno en el proceso de enseñanza, ya que se le plantean a modo de tareas. Podemos plasmar en la programación de una sesión formativa actividades de introducción o motivación, de conocimientos previos, de desarrollo de los contenidos, de recuperación o refuerzo, de ampliación, y de consolidación, síntesis o transferencia. ((Recursos didácticos: facilitan las condiciones necesarias para que el alumno pueda llevar a cabo las actividades programadas con el mejor aprovechamiento, en función del objetivo propuesto. ((Metodología: articula la fusión entre objetivos y contenidos. 6
((Temporalización: prevé el tiempo que se invertirá en cada una de las actividades planteadas para aprovechar al máximo el tiempo de duración del curso, unidad, tema o sesión y para respetar los ritmos individuales de los alumnos en la realización del trabajo. La programación debe ser flexible en el tiempo. ((Evaluación: establece los criterios que sirven para controlar el tipo de conducta que se persigue, que tengan en cuenta las modalidades de trabajo, que controlen los elementos que intervienen en la programación y que faciliten una base de comparación justa centrada en el proceso del alumno.
Elaboración del guión de una sesión formativa El guión de una sesión de formación se ajusta al modelo de una programación corta como se acaba de describir. Conviene realizar un guión de la sesión formativa, de manera que el formador que en cada momento imparte la formación tenga una idea clara de los objetivos que se persiguen, de la secuencia de los contenidos, de las estrategias por desarrollar, del tiempo dedicado a las actividades y de los recursos que entrarán en juego. Esto no quiere decir que el formador no pueda modificar algo de este guión en el momento de impartir la sesión, en función de múltiples variables que puedan concurrir o presentarse de forma inesperada.
Ejemplo guión de una sesión formativa Tema: Técnicas para hablar en público Objetivos operativos: · Desarrollar técnicas para hablar en público. · Aplicar estas técnicas a nuestro ámbito profesional. Estrategias metodológicas
Duración sesión: 4 horas
Tiempo
Contenido
15’
Presentación de la Técnica de grupo: sesión: presentación alumnos. Presentación del formador. Objetivos de la sesión. Presentación de los alumnos. Repaso de la estructura se la sesión.
Pizarra de papel.
30’
El ponente ante el grupo oyente.
Ejercicio práctico.
Pizarra de papel.
Tormenta de ideas. Miedos al hablar en público.
Observación: nivel participación de los alumnos.
45’
La actuación eficaz de una persona frente a un público.
Estudio de casos.
Papel y lápiz, fotocopias.
Trabajo pequeños grupos.
Puesta en común.
30’
Reglas para una comunicación eficaz.
Lección magistral.
Retroproyector (transparen- cias) o cañón de proyección (presentación PowerPoint).
20’
Barreras para hablar en público.
Vídeo.
Vídeo: Hablar en público al alcance. TV y vídeo.
Cuestiones por escrito a contenidos visionados en el vídeo.
Corrección de la actividad escrita.
60’
Práctica sobre los contenidos.
Técnica demostrativa.
Cámara de vídeo. TV.
Simulación de situaciones.
Autoevaluación y heteroevaluación. Plantilla: registro de observación.
40’
Resumen de las ideas Técnica interrogativa. principales. Rueda de preguntas.
Pizarra de papel.
Pregunta dinamizadora: ¿cómo se han sentido en las simulaciones?
Valoración global.
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Recursos didácticos
Actividades
Evaluación Observación: detectar el grado de motivación de los alumnos hacia el tema.
Observación: atención y participación de los alumnos.
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Como hemos visto, el mayor grado de concreción está en programar una sesión de formación que contenga los mismos elementos que la programación corta. Se trata de una programación operativa al máximo que reúne las siguientes características: La previsión es más corta. Se refiere a unidades didácticas concretas o a espacios de tiempos cortos (sesiones de clase, semana o quincenas). Los contenidos están detallados y pormenorizados de manera que puedan servir de guía para el desarrollo de los mismos. Los objetivos aquí ya no son generales, sino operativos, esto es, formulados de forma muy concreta y en términos de conducta del alumno. Deben estar convenientemente temporalizados. Se detallan todas las actividades que se deben realizar, temporalizándolas y estableciendo la modalidad de trabajo más aconsejable. Se incorporan los criterios de evaluación en función del tipo de conducta prevista en los objetivos. Se relacionan los recursos didácticos y materiales necesarios para el desarrollo de la unidad.
Herramientas de evaluación para las habilidades docentes de Allen y Ryan Como sabemos, la clasificación de las habilidades docentes según Allen y Ryan está compuesta de las siguientes técnicas que el docente debe manejar como habilidades: »» Técnica introductoria. »» Control del aprendizaje. »» Variación de estímulos. »» Secuencialidad. »» Integración de conocimientos. »» Refuerzo de la motivación y de la participación. »» Silencios y refuerzos no verbales. De ellas se obtienen las siguientes tablas de evaluación de habilidades, en los que se puede encontrar información sobre la habilidad docente objeto de evaluación, los aspectos que serán evaluados y los indicadores de evaluación.
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Técnica introductoria: Habilidad para organizar el contexto La forma como introduce la lección el formador es: »» Clara, el alumno percibe los objetivos. »» Sugestiva (abre perspectivas). »» Interesante y desafiante (estimula y tiene el poder de mantener la atención). »» Facilitadora (aprovecha experiencias anteriores). Proceso de La manera como el formador estimulación encamina las tareas, permite al alumno: »» Percibirlas con claridad. »» Iniciarlas rápidamente. »» Actuar con continuidad. Los recursos de estimulación utilizados por el formador: »» Están ajustados a los objetivos. »» Facilitan la comprensión del contenido. La selección del contenido hecha por el formador es: »» Conectada con los objetivos. »» Relevante (rica en significado). Organización »» Ajustada al nivel del alumno. consistente del Los contenidos son presentados contenido y desarrollados: »» Secuencialmente. »» Permitiendo revisión de requisitos previos.
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Control del aprendizaje: Habilidad para formular preguntas. El formador... Formula preguntas que: »» Focalizan las ideas principales. Relevancia »» Estimulan y desencadenan el pensamiento del alumno. »» Integran al alumno a la actividad en desarrollo. Hace preguntas claras, comprensibles y ajustadas al alumno Adecuación y al momento de la unidad didáctica. Conduce la situación de manera que: Apertura »» Lleva al alumno a preguntar. »» Aprovecha las preguntas del alumno.
Variación de estímulos: Habilidad para variar la situación-estímulo. El formador... Durante ciertos momentos, Dinámica del cambia su posición, dentro del formador espacio de la clase. Utiliza gestos para enfatizar el Gestos del formador significado de la comunicación. Utiliza gestos y entonaciones definidas y adecuadas para foFocalizaciones calizar los contenidos de mayor relevancia. Indica el material visual de manera que el alumno mire para sacar información, o el material auditivo para que el alumno solamente oiga. Se dirige a la clase en general Cambios del canal o a un alumno en particular en receptor y de los estilos de interacción algunos momentos de la clase. Facilita el logro de la interacción alumno-alumno. Intercala estilos de interacción, ajustándolos a los objetivos propuestos. Da tiempo a los alumnos para pensar u organizar sus ideas. Pausa Utiliza la pausa para dar más afecto a la comunicación.
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Secuencialidad: Habilidad para conducir a la integración. El formador... Dispone la consolidación de los conceptos e ideas principales, antes de iniciar un nuevo momento de la clase. Vuelve, siempre que sea preciso, a los Revisión puntos principales para que éstos sean claros y evidentes. Resume y complementa las ideas principales en análisis o discusión. Facilita que las informaciones principales sean utilizadas por el alumno en una nueva situación. Aplicación Fomenta que los alumnos examinen ejemplos de los conceptos estudiados. Establece conexiones entre los aspectos previamente conocidos y los presentados en ese momento, permitiendo la integración de experiencias y abriendo posibilidades para nuevos aprendizajes. Extensión Aporta posibilidades de uso de la información adquirida en nuevas situaciones, tanto por sí mismo como por los alumnos.
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Integración de conocimientos: Habilidad para ilustrar con ejemplos. El formador... Parte de ejemplos sencillos para Ejemplos llegar a los más complejos con el fin de ilustrar y aclarar ideas. Establece claramente las conexiones entre los ejemplos y las ideas principales, o da la oportunidad de que lo Vínculo hagan los alumnos. cognoscitivo Utiliza ejemplos relevantes y ajustados a los conceptos y principios. Estimula a los alumnos a dar ejemplos evocando conocimientos y experiencias anteriores. Interacción Analiza los ejemplos presentados por el alumno dando más sentido a los contenidos. Verifica si los alumnos comprendieVerificación ron las ideas principales, solicitándoles ejemplos ilustrativos.
El conjunto de tablas que hemos ido presentando representan una serie de herramientas útiles para que el formador pueda servirse de ellas, para realizar: ((Una autoevaluación de su actividad en cuanto a la utilización de las habilidades docentes de Allen y Ryan (que consideramos como habilidades docentes de carácter general pero que a su vez incluyen buena parte de las habilidades de carácter específico). ((Una evaluación por alguien distinto del formador: los propios alumnos, otros colegas expertos o evaluadores externos.
Refuerzo: Habilidad para emplear refuerzos. El formador... Propicia feedback de manera que asegura el logro de los objetivos y lo proporciona en el momento oportuno. Considera la naturaleza de las tareas para propiciar la retroalimentación. Utiliza como recurso de feedback: Retro»» Preguntas. alimentación »» Revisión de los resultados alcanzados. »» Análisis de las respuestas. »» Test. »» Fichas, cuadros, tablas, etcétera. Proporciona retroalimentación al alumno en particular y al grupo en general. Recompensa con palabras como: óptimo o excelente cuando el alumno responde bien a una pregunta. Manifestaciones Anima los comentarios y las respositivas puestas de los alumnos mediante comunicación no verbal: sonrisas, movimientos de cabeza (aprobación), repitiendo la respuesta. Rara vez, o nunca, desanima a los alumnos con el uso de expresiones o comentarios negativos como: no, Manifestaciones es erróneo y otros. negativas Rara vez, o nunca, desanima a los alumnos con gestos de impaciencia, miradas irónicas u otros. Sus respuestas a las preguntas, Entusiasmo comentarios y resultados de trabajo de los alumnos son entusiastas.
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Silencios y comunicación no verbal: Habilidad para facilitar la comunicación El formador... Foco de interés Delimita con claridad los objetivos de la comunicación. común
Ajuste de la estructura del mensaje
Organización técnica de los datos
Secuencia y control
Establecimiento de la interacción y control
Utiliza un vocabulario preciso y correcto, traduciéndolo si fuera necesario para adaptarlo mejor a la capacidad de los alumnos. Transmite las informaciones realmente necesarias, equilibrando la redundancia y la originalidad. Selecciona un número suficiente de informaciones de acuerdo con los objetivos y las disponibilidades del receptor. Demuestra suficiente dominio del tema abordado, ya sea partiendo de una organización anterior de los datos o reorganizándolos en el momento oportuno. Parte de un sistema de referencia común, conocido para llegar a uno nuevo, desconocido, y volverlo de dominio común. Atiende a las reacciones del alumno, reforzándolo eficazmente. Modifica su manera de actuar y de expresar en función de las necesidades del receptor y de la evidencia de la información que recibe. Permite y favorece la continuidad de las ideas sin interrumpir o cambiar el asunto, explorando suficientemente los datos.
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