Materiales hipermedia

El aprendizaje basado en materiales hipermedia.

PEC 3. La incorporaci贸n de materiales hipermedia.

Manuel Fco. Carro Su谩rez 15/06/2012

Máster Educación y TIC. 2º Semestre. 2011-2012.

El aprendizaje basado en materiales hipermedia.

PEC 3. La incorporación de materiales hipermedia.

ÍNDICE Webquest: Las Pirámides de Caral. ...............................................................................................................2

Webquest: What about London? ..................................................................................................................4

Un día sobre la UE. ........................................................................................................................................6

Bibliografía y Webgrafía. .............................................................................................................................. 8

Manuel Francisco Carro Suárez

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Máster Educación y TIC. 2º Semestre. 2011-2012.

El aprendizaje basado en materiales hipermedia.

PEC 3. La incorporación de materiales hipermedia.

Webquest: Las Pirámides de Caral.

Webquest: Las pirámides de Caral. http://galeon.com/caralhipermedia/

Nivel educativo.

Secundaria /Obligatoria /Ciencias Sociales /1º de ESO.

Competencias específicas.

Competencia lingüística: ser capaz de analizar información, seleccionarla. Mejorar la lectura y comprensión tanto textual como audiovisual y multimedia Expresión oral y escrita de la información recabada.

Competencia digital y tratamiento de la información: utilización de herramientas tecnológicas (GoogleDcos, navegadores, herramientas ofimáticas, correo electrónico, presentaciones) para buscar, conseguir, procesar y comunicar la información.

Competencia cultural y artística desarrollar habilidades de pensamiento divergente y convergente.

Desarrollar habilidades de cooperación para contribuir a la consecución de un resultado final. Valorar y apoyar las iniciativas y contribuciones ajenas. Diseñar y adaptar un entorno virtual para presentar correctamente la información obtenida.

Competencia para aprender a aprender: Planteamiento de metas alcanzables a corto, medio y largo plazo, y cumplirlas. Ser capaz de autoevaluarse y autorregularse. Administrar el esfuerzo, aceptar los errores y aprender de y con los demás.

Autonomía e iniciativa personal: proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos.

Conocer las fases de desarrollo de un proyecto, planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar y autoevaluarse, extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora.

Desarrollar habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.

Desarrollar habilidades para el liderazgo de proyectos.

Competencia social y ciudadana: apreciar la participación en el grupo y saber interactuar en un grupo respetando, analizando y valorando las ideas de otros.

Objetivos de aprendizaje.

Crear una presentación con programa de presentaciones, crear una wiki y usarla como herramienta de trabajo, publicar en la wiki el contenido del trabajo, resumir y preparar el material para su posible utilización en cártel.

Al finalizar las sesiones los alumnos serán capaces al finalizar las sesiones de: Introducir el concepto de civilización y relacionarlo con el de ciudad y de Estado. Debatir acerca del origen de la civilización. Situar el origen de la civilización en el tiempo. Comparar el surgimiento de las civilizaciones en Iberoamérica y en otras regiones. Serán capaces de fomentar el trabajo activo, el espíritu de grupo y la participación.

Conocerán diferentes herramientas de formación online. Serán capaces de realizar un trabajo de calidad.

Anticipación de dificultades.

Problemas técnicos de infraestructura (uso de biblioteca, uso de aula de informática, organización mínima por grupos con notebooks). Temporalización y duración (nos fijamos un margen de seguridad).

Problemas técnicos insalvables (presentaciones orales sin apoyo de tics).

Rol del docente y del alumno.

Docente: planificador y guía del proceso de Enseñanza aprendizaje, seguimiento y orientación del alumnado, creador y mantenedor de la comunidad ofreciendo modelos de comportamiento social e investigador.

Manuel Francisco Carro Suárez

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Máster Educación y TIC. 2º Semestre. 2011-2012.

El aprendizaje basado en materiales hipermedia.

PEC 3. La incorporación de materiales hipermedia.

Alumnado: planificador de acciones, revisor de opiniones, analista de la información, editor de información, negociador, observador , buscador de información, productor de información.

Descripción detallada del procedimiento.

Material necesario para realizar la actividad.

Blog público del profesor para publicar impresiones sobre el desarrollo, procedimiento, y cumplimiento de objetivos. Blogs de alumnado (sobre el trabajo individual diario (fecha, plan de trabajo, trabajo realizado, trabajo pendiente, comentarios) para activar la coactuación y reflexión. Aula con pizarra digital interactiva y los notebooks de los alumnos.

GoogleDocs, wikispaces, programa de presentaciones, internet y navegadores, vídeo documental inicial para activar el conocimiento previo y estimular el debate y el interés.

Temporización global y de cada una de las fases.

Para la implementación del proyecto, se realizarán grupos de trabajo en la clase con un número máximo de cuatro personas. Dentro de cada grupo se distribuirán roles y funciones para garantizar el alcance de objetivos. El grupo seleccionará el tema y estudiará el calendario de trabajo para la materia. Se establecerán etapas. La implementación se realizará en todo momento siguiendo la Webquest y siendo el profesor quien active/modere y guíe.

La actividad se realizará en el tercer trimestre. La asignación de la asignatura es de tres horas semanales.

La actividad se desarrollará durante un mes en las correspondientes doce horas. Esta asignación horaria repercutirá directamente en la temporalización del desarrollo de la actividad que desglosamos a continuación: Semana 1 - Lunes; Miércoles y Viernes - Introducción, Presentación vídeo, configuración grupos y roles, selección del tema, inicio trabajo colaborativo. El profesor introducirá el tema y presentará al grupo el plan de trabajo (método, desarrollo, fases y dinámica).Visualización de un video sobre el origen de las civilizaciones, para activar el conocimiento previo y estimular el debate y el interés.

Presentar a los alumnos los diferentes temas a tratar sobre la civilización Caral-Supe y repartir los temas a trabajar: pirámides, los Conjuntos Residenciales, Técnicas y materiales de construcción, Los Alteres del Fuego Sagrado, Las Plazas Circulares, Música Ancestral: las Flautas y Trompetas, El Ojo de Dios, Economía y producción.

Semana 2 - Lunes, miércoles y viernes - coordinación de grupo, búsqueda de información e inicio de trabajo en wiki. Creación de los grupos de trabajo y asignar roles dentro del grupo: portavoz, coordinador...

Semana 3 - Lunes, miércoles y viernes - finalización de wiki y elaboración de presentación grupal. Los alumnos trabajarán en grupo desarrollando los temas guiados por el profesor. Se fomentará el trabajo en grupo fuera del aula utilizando GoogleDocs.

Semana 4 - Lunes, miércoles y viernes - evaluación del trabajo y calificación.

Criterios de evaluación.

Los criterios son: Frecuencia de participación, calidad de la participación (ambas controladas por los instrumentos de evaluación colaborativa y coevaluación), calidad expresiva oral, calidad expresiva escrita, calidad de la síntesis, calidad de la presentación y maquetado.

El cálculo de la calificación y los instrumentos está en webquest

Manuel Francisco Carro Suárez

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Máster Educación y TIC. 2º Semestre. 2011-2012.

El aprendizaje basado en materiales hipermedia.

PEC 3. La incorporación de materiales hipermedia.

Webquest: What about London?

Nombre de la actividad.

Webquest:What about London? http://galeon.com/londonhipermedia/

Nivel educativo.

Secundaria/Obligatoria/Inglés /4º de ESO

Competencias específicas.

Competencia en comunicación lingüística extranjera: Uso de la lengua inglesa para: expresar planes,

intenciones futuras, decisiones espontáneas y planes personales futuros con los tiempos verbales. Formular promesas y expresar intención y posibilidad.

Competencia en comunicación lingüística: ser capaz de analizar información, seleccionarla. Mejorar la lectura y comprensión tanto textual como audiovisual y multimedia Expresión oral y escrita de la información recabada.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (educación ambiental): valoración y realización de actividades al aire libre durante las vacaciones. Valoración del

patrimonio natural y cultural de una ciudad y de las posibilidades que ofrece para fines turísticos.

Competencia digital y tratamiento de la información: utilización de herramientas tecnológicas (GoogleDcos, navegadores, herramientas ofimáticas, correo electrónico, presentaciones) para buscar, conseguir, procesar y comunicar la información.

Competencia social y ciudadana (educación para la paz): Respeto hacia otras formas de pasar las

vacaciones. Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.

Competencia cultural y artística (educación del consumidor): los intercambios culturales en los viajes a otros países, valoración de la riqueza cultural que aporta una ciudad. Viajes organizados a los lugares donde se rodó la serie Harry Potter.

Competencia para aprender a aprender: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.

Autonomía e iniciativa personal: Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Objetivos de aprendizaje.

Crear una presentación con programa de presentaciones, crear una wiki y usarla como herramienta de trabajo, publicar en la wiki el contenido del trabajo, resumir y preparar el material para su posible utilización en cártel.

Leer de forma comprensiva y autónoma material hipermedia sobre información turística de Londres.

Expresar de forma clara información tanto oral como escrito en formato normal e hipermedia. Expresar planes, promesas posibilidades e intenciones, presentar una ciudad, ser capaz de fomentar y realizar trabajo activo, el espíritu de grupo y la participación. Conocerán diferentes herramientas de formación online. Serán capaces de realizar un trabajo de calidad. Conocerán formas de evaluar el trabajo colaborativo.

Rol del docente y del alumno.

Docente: facilitador de contenido, facilitador, consejero, asesor.

Alumnado: responsable de la acción, responsable de la organización, responsable de su aprendizaje, investigador, productor de recursos digitales, presentador de conclusiones.

Manuel Francisco Carro Suárez

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Máster Educación y TIC. 2º Semestre. 2011-2012.

El aprendizaje basado en materiales hipermedia.

PEC 3. La incorporación de materiales hipermedia.

Anticipación de problemas.

Anticipación: a) Fallos técnicos: hemos propuesto tres situaciones distintas para evitar que estos fallos nos impidan la realización de la actividad: aula de ordenadores, equipo portátil (portátil + cañón), ordenadores portátiles de alumnos. Además existe la posibilidad de utilizar audio más material escrito en caso de emergencia técnica y por supuesto la exposición oral sin apoyo de las tic. b) Dificultad de desarrollo de la tarea: el trabajo cooperativo y colaborativo reducirá esta dificultad. c) Temporalización: nos damos un margen de seguridad de una semana y hemos reducido la programación al mínimo. d) En caso de dificultad máxima con las TIC, recurriremos al póster y la exposición oral con el póster.

Descripción detallada del procedimiento.

Material necesario para realizar la actividad.

Blogs de alumnado (sobre el trabajo individual diario: fecha, plan de trabajo, trabajo realizado, trabajo pendiente, comentarios) para activar la coactuación y reflexión.

Aula de ordenadores, equipo portátil (portátil + cañón), ordenadores portátiles (notebooks) de alumnos. Aula con pizarra digital interactiva y los notebooks de los alumnos. Además existe la posibilidad de utilizar audio más material escrito en caso de emergencia técnica y por supuesto la presentación sin apoyo de las tic. GoogleDocs o suites de ofimática en notebooks y / o ordenadores, Wikispaces, programa de presentaciones, internet y navegadores, webquest. Instrumentos para la evaluación.

Temporización global y de cada una de las fases.

Planteamos ocho sesiones de una hora, es decir dos semanas de clase pero además planificamos en la programación de la asignatura una semana más para afrontar imprevistos.

Sesión 1: explicación inicial, formación de grupos y decisiones grupales. Sesión 2: búsqueda de material básico. Sesión 3: escritura de artículos. Sesión 4: Realización de posters y presentación. Sesión 4: Segunda sesión póster y presentación. Sesión 6: conclusiones. Sesión 7. Exposiciones. Sesión 8: Evaluaciones.

Criterios de evaluación Los criterios son: Frecuencia de participación, calidad de la participación (ambas controladas por los instrumentos de evaluación colaborativa y coevaluación), calidad expresiva oral, calidad expresiva escrita, calidad de la síntesis, calidad de la presentación y maquetado.

El cálculo de la calificación y los instrumentos están en la webquest.

Manuel Francisco Carro Suárez

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Máster Educación y TIC. 2º Semestre. 2011-2012.

El aprendizaje basado en materiales hipermedia.

PEC 3. La incorporación de materiales hipermedia.

Un día sobre la UE. Nombre de la actividad.

Un día sobre la Unión http://wikimfcarro2010.wikispaces.com/UNI%C3%93N+EUROPEA

Nivel educativo.

Secundaria/Obligatoria/Proyecto Integrado/ 4º de ESO.

Competencias específicas.

Competencia lingüística: ser capaz de analizar información, seleccionarla. Mejorar la lectura y comprensión tanto textual como audiovisual y multimedia Expresión oral y escrita de la información recabada.

Competencia digital y tratamiento de la información: utilización de herramientas tecnológicas (GoogleDcos, navegadores, herramientas ofimáticas, correo electrónico, presentaciones) para buscar, conseguir, procesar y comunicar la información.

Competencia cultural y artística desarrollar habilidades de pensamiento divergente y convergente.

Desarrollar habilidades de cooperación para contribuir a la consecución de un resultado final. Valorar y apoyar las iniciativas y contribuciones ajenas. Diseñar y adaptar un entorno virtual para presentar correctamente la información obtenida.

Competencia para aprender a aprender: Planteamiento de metas alcanzables a corto, medio y largo plazo, y cumplirlas. Ser capaz de autoevaluarse y autorregularse. Administrar el esfuerzo, aceptar los errores y aprender de y con los demás.

Autonomía e iniciativa personal: proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos. Conocer las fases de desarrollo de un proyecto, planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar y autoevaluarse, extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora.

Desarrollar habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo. Desarrollar habilidades para el liderazgo de proyectos.

Competencia social y ciudadana: apreciar la participación en el grupo y saber interactuar en un grupo respetando, analizando y valorando las ideas de otros.

Objetivos de aprendizaje.

Realizarán un cuestionario de respuestas múltiples (cuatro ítems por pregunta) sobre aspectos de la Unión Europea. Buscarán información, analizarán información, seleccionarán información publicarán un cuestionario sobre la Unión Europea, presentarán el cuestionario tanto con tics como presencialmente. .

Serán capaces de fomentar el trabajo activo, el espíritu de grupo y la participación. Conocerán diferentes herramientas de formación online. Serán capaces de realizar un trabajo de calidad.

Rol del docente y del alumno.

Docente: facilitador de contenido, facilitador, consejero, asesor.

Alumnado: responsable de la acción, responsable de la organización, responsable de su aprendizaje, investigador, productor de recursos digitales, presentador de conclusiones.

Anticipación de problemas.

Anticipación: a) Fallos técnicos en la infraestructura (hemos propuesto tres situaciones distintas para evitar que estos fallos nos impidan la realización de la actividad: aula de ordenadores, equipo portátil (portátil + cañón), ordenadores portátiles de alumnos). Además existe la posibilidad de utilizar material escrito en caso de emergencia técnica y por supuesto la presentación oral sin apoyo de las tic. b) Dificultad de desarrollo de la tarea aunque el trabajo cooperativo y colaborativo reducirá esta dificultad.

Además se insistirá en las normas de funcionamiento grupal. c) Temporalización: tenemos todo un curso (22 semanas) para realizar el proyecto. Habrá que insistir en cumplir y reelaborar plazos.

Manuel Francisco Carro Suárez

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Máster Educación y TIC. 2º Semestre. 2011-2012.

El aprendizaje basado en materiales hipermedia.

PEC 3. La incorporación de materiales hipermedia.

Descripción detallada del procedimiento.

Material necesario para realizar la actividad.

La dirección de la wiki donde tendrá n una presentación inicial sobre la Unión Europea y tres enlaces a las páginas web de tres instituciones europeas. Ordenadores personales, sala de informática, aula con pizarra digital interactiva. GoogleDocs y suite de ofimática, folletos de la Unión, blog personal de alumnado para el cuaderno, los instrumentos que se detallan en la sección de evaluación.

Temporización global y de cada una de las fases.

Tenemos una hora semanal y tres trimestres con 24 sesiones en total, es decir que terminaremos el 31 de mayo para dejar el mes de junio para las presentaciones.

Primer trimestre: Sesión de presentación del proyecto, de las herramientas del proyecto, de los requisitos y normas de funcionamiento. Conocimiento personal. Sesión de Información sobre trabajo en grupo, evaluación, coevaluación y funcionamiento. Sesión para recordar requisitos de funcionamiento y empezar a trabajar. Sesiones de trabajo hasta inicios de diciembre donde empezamos a evaluar (proceso, resultados, coevaluación y autoevaluación).

Segundo trimestre: Sesiones de trabajo hasta inicios del mes de final de evaluación donde empezamos a evaluar (proceso, resultados, coevaluación y autoevaluación).

Tercer trimestre: Sesiones de trabajo hasta final de mayo. Inicios de diciembre donde empezamos a evaluar (proceso, resultados, coevaluación y autoevaluación).

Criterios de evaluación.

Los criterios son: Del conocimiento: 1. Situar en el tiempo y en el espacio los periodos y hechos trascendentes y procesos históricos relevantes identificando el tiempo histórico en el mundo, en Europa y en España 2. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos significativos.

3. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y económica de España durante el siglo XX hasta lograr la modernización económica, la consolidación del sistema democrático y la pertenencia a la Unión Europea. 4. Conocer y demostrar que se conocen las instituciones europeas y el papel de España en ellas.

Del producto y proceso: frecuencia de participación, calidad de la participación (ambas controladas por los instrumentos de evaluación colaborativa y coevaluación), calidad expresiva oral, calidad expresiva escrita, calidad de la síntesis, calidad de la presentación y maquetado. Las respuestas a los formularios que a continuación se detallan.

El cálculo de la calificación y los instrumentos son: 1. El profesor evaluará la wiki y la presentación utilizando el siguiente formulario (50%): Valoración del trabajo del grupo Para mejorar vuestra presentación podéis utilizar la siguiente lista de comprobación.

2. Para realizar la valoración de tu aportación al grupo y tu valoración del grupo, utiliza el siguiente formulario (15% autoevaluación y 15% media de la coevaluación del grupo). Autoevaluación Coevaluación 3. En el apartado conclusiones, tienes que realizar las respuestas a las preguntas planteadas (20%) que serán evaluadas por el profesor.

Manuel Francisco Carro Suárez

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El aprendizaje basado en materiales hipermedia.

PEC 3. La incorporación de materiales hipermedia.

Bibliografía y Webgrafía.

Anderson, L.W., and D. Krathwohl (Eds.) (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching and Assessing: a Revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives. Longman, New York.

Aprendizaje colaborativo en las redes de aprendizaje.

Disponible en línea: http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/lecturas_BB/pdf_internet/aprendizaje_redes.pdf Barba, C. (2002). La investigación en Internet con las WebQuest, Comunicación y Pedagogía, 2002; nº. 185, pp. 6266.

Barberà, E. y Badia, A. (2004). Educar con aulas virtuales. Orientaciones para la innovación en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Madrid: Antonio Machado.

Barkley, E., Cross, K. y Howell, C. (2007). Técnicas de aprendizaje colaborativo. Madrid: Morata.

Cabero, J. (1999). La aplicación de las TIC, ¿esnobismo o necesidad educativa? [Online] 12 de septiembre de 2003. http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/red1.pdf Cabero, J. (2003). «Principios pedagógicos, psicológicos y sociológicos del trabajo colaborativo: su proyección en la teleenseñanza». En: F. MARTÍNEZ (comp). Redes de comunicación en la enseñanza. Las nuevas perspectivas del trabajo corporativo. Barcelona: Paidós.

Dodge, B. (1995). Some Thoughts About WebQuest. [Online] 11 de septiembre de 2003 <http://edweb.sdsu.edu/courses/edtec596/about_webquest.html> Dodge, B. (1997). Building Blocks of a WebQuest. [Online] 11 de septiembre de 2003 <http://projects.edtech.sandi.net/staffdev/buildingblocks/p-index.htm> Dodge, B. (2001). The WebQuest Page:Matrix. [Online] 11 de septiembre de 2003. <http://webquest.org/matrix3.php>.

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Why WebQuests?. An introduction. http://www.ozline.com/webquests/intro.html

Manuel Francisco Carro Suárez

Madrid,

Pirámide.

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