PLAN DE ESTUDIOS DEL PROFESORADO Y LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN INICIAL Y PARVULARIA by Miguel Campos

Plan de estudios del Profesorado y la Licenciatura en Educación Inicial y Parvularia

Equipo consultor del Departamento de Ciencias de la Educación, UCA Consulta permanente con la Mesa Técnica y especialistas de Instituciones de Educación Superior, MINED de El Salvador y asesoras del CELEP, Cuba

San Salvador, enero de 2012

Plan de estudios del Profesorado y la Licenciatura en Educación Inicial y Parvularia Equipo consultor del Departamento de Ciencias de la Educación, UCA Consulta permanente con la Mesa Técnica y especialistas de Instituciones de Educación Superior, MINED de El Salvador y asesoras del CELEP, Cuba

San Salvador, enero de 2012

Plan de estudios del Profesorado y la Licenciatura en Educación Inicial y Parvularia

ÍNDICE Págs. 1. Generalidades de las carreras

2. Justificación de las carreras

3. Competencias generales y específicas

4. Objetivos de las carreras

4.1. Objetivos del Profesorado en Educación Inicial y Parvularia

4.2. Objetivos de la Licenciatura en Educación Inicial y Parvularia

5. Perfil del profesional que se pretende formar

5.1. Perfil del Profesorado en Educación Inicial y Parvularia

5.2. Perfil de la Licenciatura en Educación Inicial y Parvularia

5.3. Campos de acción o puestos a desempeñar

6. Organización del pensum

6.1. Áreas de formación del Profesorado y la Licenciatura de Educación Inicial y Parvularia 6.2. Alternativas para estudiantes que no alcancen el CUM establecido 6.3. Distribución de asignaturas por ciclo

6.4. Malla Curricular

6.5. Plan de equivalencias para el Profesorado en Educación Inicial y Parvularia 6.6. Modalidad de entrega

6.7. Ciclos complementarios

Forma de evaluación de los aprendizajes

Plazo de actualización del plan de estudios

9. Requisitos de graduación

10. Programas de asignaturas

11. Bibliografía y webgrafía del plan de estudio del profesorado y la licenciatura de educación inicial y parvularia

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1. GENERALIDADES DE LAS CARRERAS Nombre  Profesorado en Educación Inicial y Parvularia  Licenciatura en educación inicial y parvularia Requisitos de ingreso  Bachillerato aprobado  Nota de PAES en nivel intermedio o nota promedio igual o mayor a 7.0 en las materias básicas de primero y segundo años de bachillerato  Examen psicológico: personalidad e inteligencia Título a otorgar  Profesor o profeosora en Educación Inicial y Parvularia  Licenciado o licenciada en Educación Inicial y Parvularia Duración en años y ciclos  Profesorado: 3 años (6 ciclos)  Licenciatura: 5 años (10 ciclos) más un semestre de trabajo de graduación y su defensa. Número de asignaturas  Profesorado: 30 asignaturas  Licenciatura: 46 asignaturas Número de unidades valorativas  Profesorado 123 UV  Licenciatura 194 UV Sede donde se imparte  Cada Institución de Educación Superior (IES) especifica la sede donde se impartirán estas carreras.

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2. JUSTIFICACIÓN DE LAS CARRERAS En El Salvador, la calidad de la formación docente ha surgido como un tema crítico en los últimos años, en un contexto marcado por grandes desafíos ante la Sociedad del Conocimiento, la globalización y la falta de equidad. La formación en educación parvularia cobró una relevancia especial, ante el esfuerzo por aumentar la cobertura en la educación de niños y niñas de 4 a 7 años. A pesar de esto, se ha llegado a atender solo a la mitad de la población. Se suma a ello, la prácticamente inexistente atención de niños y niñas de 0 a 3 años, que en parte ha quedado en manos de gobiernos municipales o de diversas ONG´s. Actualmente, la atención de la niñez de 0 a 7 años de edad en el país cuenta con un trabajo avanzado en conformación de redes que articulan diversos esfuerzos, como la Red para la Infancia y la Adolescencia (RIA) y la Red de Educación inicial y Parvularia de El Salvador (REINSAL), que se encuentran compuestas por diferentes sectores sociales y por instituciones gubernamentales y no gubernamentales. En términos de atención en centros infantiles, se cubre únicamente al 1.8% de las niñas y los niños entre los 0 y 3 años de vida, equivalentes a 7,937 niñas y niños de un total de 433,576. Según el Censo Escolar Inicial del año 2008, en la edad de 4 años se atendieron 41,721 niñas y niños; en parvularia de 5 años se atendió a 75,521 niñas y niños; y en parvularia de 6 años se atendieron 104,268 niñas y niños; que en total significan una cobertura de 221,510 representando un 51% en educación parvularia. Estos datos confirman que, a pesar de los grandes esfuerzos realizados, el acceso a la educación y al desarrollo integral de la niñez de 0 a 7 años de edad presenta retos en el presente y en el futuro.1 La Política Nacional de Educación y Desarrollo Integral para la primera infancia surge en el marco del Plan Social Educativo 2009-2014 “Vamos a la escuela”, el cual presenta la educación como un derecho inherente a la persona, ya declarado en la Constitución de la República, y nombra la Educación Inicial como uno de los programas insignia del Plan. Se trata de un programa de carácter inclusivo para el desarrollo integral de los niños y las niñas, que fortalece el rol de la familia como la primera responsable de la educación de sus hijos e hijas, principalmente los padres y las madres.2 La Política retoma el artículo 5 de la Declaración Mundial de Educación para Todos (ETP) y el Marco de Acción para Satisfacer las Necesidades Básicas de Aprendizaje, aprobados en Jomtien, Tailandia en 1990, en la que se incluye la educación inicial en la infancia. Además, comparte la visión de la Convención de 1

MINED (2010). Política Nacional de Educación y Desarrollo Integral para la Primera Infancia. Ministerio de Educación, San Salvador, El Salvador. 2 Programa de Gobierno 2009-2014, El Salvador, p.26.

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los Derechos del Niño reconociendo a los niños y las niñas como sujetos de derecho a cuidados, atención y asistencia especiales. En el año 2000, en el Foro sobre la Educación celebrado en Dakar, se asume a nivel regional el desafío de incrementar la inversión social en la primera infancia, aumentar el acceso a programas de desarrollo infantil y mejorar la cobertura de educación inicial, centrando los esfuerzos en las familias, sobre todo en aquellas más vulnerables. La Declaración del Milenio del año 2000 enfatiza que tanto niñas como niños deben tener igual acceso a todos los niveles de enseñanza, defendiendo los principios de dignidad humana, igualdad y equidad. En coherencia con los convenios internacionales, la Ley General de Educación determina en el artículo 16 que “la Educación Inicial comienza desde el instante de la concepción del niño y la niña hasta antes de que cumpla los 4 años de edad; y favorecerá el desarrollo psicomotriz, sensoperceptivo, socioafectivo, de lenguaje y cognitivo, por medio de una atención adecuada y oportuna orientada al desarrollo integral de la persona… La educación inicial desarrollará sus acciones a partir de la familia, mediante programas de orientación para padres, madres o tutores, fortaleciendo de esta manera el rol central que la familia tiene como núcleo de la sociedad”.3 A pesar del marco legal existente, la realidad del país muestra que las condiciones económicas, geográficas y socioculturales de las familias hacen que haya un desconocimiento sobre la relevancia de una estimulación adecuada durante los primeros años de vida. Es necesario sensibilizar y concientizar a las familias y comunidades sobre el efecto del desarrollo integral de la personalidad y de las potencialidades en las niñas y los niños que se produce por la falta de la estimulación temprana y la educación inicial. En este sentido, todas las entidades que se dedican al trabajo en el desarrollo infantil de la niñez de 0 a 7 años edad deben realizar acciones concretas para modificar los patrones culturales respecto a la educación de la niñez salvadoreña.4 La educación inicial y parvularia requiere de una preparación de los maestros y las maestras en ámbitos muy diversos, tanto en el ámbito de conocimientos científicos necesarios como en la orientación pedagógica para desarrollar los procesos. Teniendo en cuenta que en esta etapa debe atenderse al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños y las niñas, la formación inicial ha de promover el desempeño teórico y práctico de manera integrada y tomando en cuenta las necesidades, potencialidades y las características de la niñez y su entorno. Hasta la fecha, en El Salvador existe la carrera de Profesorado en Educación Parvularia y la Licenciatura en Educación Parvularia, que enfatizan en la 3

MINED (1995). Ley General de Educación. San Salvador, El Salvador: Ministerio de Educación. MINED (2010). Política Nacional de Educación y Desarrollo Integral para la Primera Infancia. San Salvador, El Salvador: Ministerio de Educación. 4

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educación de 4 a 7 años, dejando prácticamente abandonada la formación inicial docente para las edades de 0 a 3 años. Durante años, en El Salvador, la educación parvularia se ha concebido como una etapa que debe preparar a los niños y las niñas para ser insertados en el sistema escolarizado. Esto ha llevado a un planteamiento centrado en los aspectos cognitivos, donde escuela, docentes y padres-madres de familia se han preocupado únicamente de enseñar las grafías de las letras y los números, promoviendo el desarrollo de habilidades motoras que facilitan el trazado de los rasgos, sin lograr la interiorización y abstracción de los símbolos ni la comprensión de sus significados, reduciendo las posibilidades de aprendizaje de la niñez. Así, el rol social tradicional de educadores y educadoras ha sido cuidar y entretener a los niños y las niñas lo que no da respuesta a los desafíos actuales que demandan nuevos profesionales de la educación que dominen: fundamentos teóricos de acuerdo a cada contexto particular, destrezas relativas al proceso de aprendizaje-enseñanza con diversidad de niños y niñas (a nivel social, cultural y cognitivo), habilidades en cuanto al uso de las tecnologías de la información y la comunicación y conocimiento de estrategias en cuanto al trabajo comunitario e intersectorial. Además, la insuficiente realización de investigaciones, la poca difusión de las existentes sobre los procesos educativos para la niñez de 0 a 7 años y la falta de diagnósticos sistemáticos y estructurados de la dinámica familiar y del desarrollo del niño y la niña, dan lugar a una carencia de sistematización de la información que se podría recuperar de fichas institucionales, escritos de padres y madres, de instrumentos de observación sistemática, diarios o anecdotarios, conversaciones con niños y niñas, etc.5, para respaldar los procesos educativos y la incidencia del entorno social en el desarrollo de la niñez. Actualmente, el Plan Social Educativo 2009-2014 “Vamos a la escuela” busca transformar la educación atendiendo no solamente a la cobertura, como en épocas anteriores, sino dando un mayor énfasis a la calidad educativa. Por ello, el presente currículum de formación inicial docente está orientado hacia la calidad de la educación inicial y parvularia, lo que supone un nuevo rol del docente que enfatiza una formación de cultura general integral, una formación específica práctico-teórica y un enfoque de trabajo intersectorial comunitario como agente educativo que promueve procesos de transformación sociocultural. Todo lo anterior justifica la necesidad urgente de la formación de profesionales de la educación para atender a niños y niñas no solo de 4 a 7 años sino desde la 5

Abello, R. y Acosta, A. (2006). Recomendaciones para la política pública de primera infancia en materia de educación inicial a partir del estudio de cinco modalidades de atención a la primera infancia en Bogotá.Colombia: CINDE. Recuperado de: http://www.equip123.net/jeid/articles/4/RecommendacionesColumbia.pdf

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concepción hasta los 7 años. Ante estos desafíos y retomando los esfuerzos que se han realizado en el país, el Ministerio de Educación establece la carrera de Profesorado en Educación Inicial y Parvularia y la de Licenciatura en Educación Inicial y Parvularia, con el propósito de atender a la niñez de 0 a 7 años, desde la docencia y desde la promoción educativa con las familias y la comunidad. Se busca conjugar una formación general y una formación especializada con la intención de que los futuros docentes o promotores educativos de infantil de 0 a 7 años sean capaces de desenvolverse en diferentes contextos (rural, urbano, urbano-marginal, multicultural, institucional y no institucional) y sean capaces de adaptarse a los cambios sociales, culturales, científicos, tecnológicos y educativos de una manera interdisciplinar y crítica, reflexionando desde la teoría su práctica y comprometidos con su profesión. Durante la formación docente, se dará un énfasis especial al trabajo de orientación a las familias, a los centros educativos y a la comunidad. Los procesos de planeación, evaluación, seguimiento y acompañamiento para el desarrollo integral infantil se articularán desde un trabajo intersectorial comunitario que incluirá la participación en redes de apoyo formales y no formales. Se promoverá la atención a la niñez con discapacidad y la atención basada en derechos, eliminando el castigo físico o emocional y previniendo el abuso y todo tipo de violencia. La formación inicial docente responde al enfoque curricular de atención de niñez de 0 a 7 años de edad, que enfatiza en el desarrollo integral y de derechos de la niñez, partiendo de las características y particularidades de las niñas y los niños desde la concepción hasta los 7 años, para garantizar su crecimiento, desarrollo, aprendizaje, inclusión social, equidad de género, entre otras, como persona digna y libre. El cambio curricular en la formación inicial docente para educación inicial y parvularia que se está proponiendo en este documento, implica un nuevo rol de las instituciones de educación superior, que se basará en un trabajo colaborativo y de propuesta ante los procesos de calidad educativa que han de surgir de las propias necesidades de la niñez de 0 a 7 años, adecuado tanto para las áreas rurales como para las urbanas o urbano-marginales.

3. COMPETENCIAS Se espera que el estudiantado al finalizar el Profesorado y la Licenciatura en Educación Inicial y Parvularia logre las siguientes competencias:

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3.1. Generales 1. Aplicar teorías y enfoques recientes que ayuden a fundamentar las áreas de la formación de inicial y parvularia. 2. Aplicar la teoría y metodología curricular de la formación inicial y parvularia que orienten acciones educativas de diseño, ejecución y evaluación. 3. Comprometerse y responsabilizarse con el desarrollo personal y profesional en forma permanente. 4. Desarrollar habilidades comunicativas como parte integral de la formación personal y profesional. 5. Aplicar estrategias metodológicas que fortalezcan la inclusión, los derechos de la niñez y la atención a la diversidad. 6. Orientar y facilitar procesos de cambio en la comunidad con acciones educativas de carácter interdisciplinario. 7. Aplicar estrategias metodológicas lúdicas y placenteras con enfoque globalizador en educación infantil. 8. Seleccionar y elaborar recursos educativos utilizando materiales reciclables y del medio ambiente atendiendo a cada etapa evolutiva y a la diversidad sociocultural. 9. Desarrollar el pensamiento lógico, crítico y creativo de las niñas y los niños para la resolución de problemas de la vida diaria. 10. Diseñar, implementar y evaluar procesos de aprendizaje que integren a personas con discapacidad. 11. Seleccionar, utilizar y evaluar las tecnologías de la comunicación e información como recurso de enseñanza y aprendizaje. 12. Investigar y generar innovaciones en distintos ámbitos del sistema educativo. 13. Promover el desarrollo en educación en valores, equidad de género, medio ambiente, formación ciudadana, democracia y cultura de paz.

3.2. Específicas 1. Dominar el conocimiento sobre el bienestar físico y las etapas del desarrollo infantil reconociendo a las niñas y niños como sujetos de derecho.

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2. Adecuar los procesos de aprendizaje a cada una de las etapas del desarrollo infantil. 3. Atender las necesidades básicas de cuidado, protección, afecto, motricidad, juego, salud, higiene y alimentación de la infancia. 4. Diseñar e implementar estrategias de aprendizaje adecuadas a la diversidad socio-cultural y los contextos comunitarios. 5. Fomentar el aprendizaje integral en las áreas de comunicación, relaciones consigo mismo y con el mundo natural y social. 6. Propiciar ambientes de estimulación permanente de crecimiento, desarrollo, maduración y construcción de conocimiento. 7. Interactuar de manera respetuosa y tolerante con los diferentes actores de la comunidad en los procesos de desarrollo socio-comunitarios. 8. Gestionar, implementar y evaluar programas y proyectos educativos, desde un enfoque intersectorial. 9. Orientar y acompañar a la familia y la comunidad en la creación de espacios y procesos educativos y de recreación. 10. Diseñar e implementar estrategias metodológicas que desarrollen el pensamiento lógico, científico y la resolución de problemas. 11. Desarrollar procesos de evaluación del aprendizaje de habilidades científicas, matemáticas, comunicativas, sociales y artísticas. 12. Aplicar las teorías y enfoques que fundamentan las didácticas del lenguaje infantil. 13. Diseñar y adecuar al contexto las estrategias de aprendizaje de lectura, escritura y expresión oral infantil. 14. Crear espacios para el desarrollo de la creatividad con énfasis en la creación de textos literarios. 15. Potenciar el desarrollo de la expresión artística como componente fundamental de la comunicación infantil.

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4. OBJETIVOS DE LA CARRERA 4.1. Objetivos del Profesorado en Educación Inicial y Parvularia Que los y las estudiantes desarrollen la capacidad de:  Analizar la relevancia de la educación en la niñez y el rol de la persona educadora en esta etapa, con el fin de valorar su incidencia en el desarrollo de la personalidad infantil.  Desarrollar actitudes críticas, profesionales, éticas, investigativas y cualidades de personalidad equilibrada, necesarias para orientar el proceso educativo infantil.  Promover y facilitar, desde una perspectiva integradora, estrategias educativas para el trabajo con niñez de 0 a 7 años de edad en sus dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y social.  Identificar la diversidad de modalidades de atención educativa de niñez de 0 a 7 años de edad, para favorecer el desarrollo integral de la niñez.  Propiciar aprendizajes significativos con un enfoque globalizador en ambientes que favorezcan el desarrollo integral del niño y la niña, reconociendo y estimulando las singularidades educativas, la equidad de género y el respeto a los derechos humanos.  Identificar los factores de riesgo que amenazan el desarrollo integral infantil, con el fin de prevenir y reducir estos efectos en la infancia.  Indagar las diversas etapas del desarrollo evolutivo de la niñez de 0 a 7 años, períodos significativos, etapas de aprendizaje y estrategias didácticas, para favorecer la estimulación en cada período de edad de la niñez.  Orientar, mediante un trabajo colaborativo, a familias, centros educativos y comunidad, en los procesos educativos y de desarrollo de la niñez de 0 a 7 años, con el fin de establecer vínculos de cooperación para la mejora de la calidad educativa.  Innovar y mejorar la labor educativa en el nivel de inicial y parvularia de 0 a 7 años, a través de la reflexión-acción de la práctica docente.

4.2. Objetivos de la Licenciatura en Educación Inicial y Parvularia Que los y las estudiantes desarrollen la capacidad de:

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 Analizar la legislación nacional relacionada con el desarrollo y la protección de niñez de 0 a 7 años de edad, para fortalecer el enfoque educativo de derecho y de desarrollo de la niñez.  Desarrollar destrezas y habilidades de organización, administración y gestión educativa en proyectos y programas en distintos ámbitos educativos, con ética y responsabilidad social, a fin de tomar decisiones consensuadas y asertivas en beneficio de la niñez.  Valorar la investigación educativa como estrategia para la autoformación y transformación de la familia, la comunidad y el centro educativo, que promueva acciones de sistematización, análisis y retroalimentación para la mejora de los procesos educativos.  Orientar, mediante un trabajo intersectorial e interinstitucional, los procesos educativos comunitarios para promover el desarrollo integral y de derecho de la niñez de 0 a 7 años.  Realizar adecuaciones curriculares, de infraestructura y de procesos de formación de agentes educativos para garantizar el respeto a las diferencias individuales y favorecer con equidad la educación inclusiva en la atención a la infancia.

5. PERFIL DEL PROFESIONAL QUE SE PRETENDE FORMAR A lo largo de la formación docente, el profesional de educación inicial y parvularia desarrollará características profesionales y personales significativas para la atención educativa a la niñez, en vínculo con la familia y la comunidad. Estas características se han agrupado en tres grandes apartados: conocer, hacer, ser. Conocer. En esta dimensión se estima el dominio de hechos, conceptos, enfoques, modelos, teorías, convenios, legislaciones y todo el acervo cultural y científico que permita al profesional comprender y analizar procesos, conductas y acciones de las personas e instituciones con las cuales estará desempeñándose. Saber hacer, comprende el dominio de procedimientos, habilidades, destrezas, técnicas y todas aquellas acciones que posibiliten al profesional intervenir en situaciones que son de su competencia, desde la labor directa con niños y niñas de 0 a 7 años hasta aquellas actividades que deba llevar a cabo con la familia y la comunidad. Características de personalidad (ser y convivir). Se sitúan aquí los valores, actitudes, cualidades que le potenciarán el trabajo con la infancia y con los

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diferentes miembros de la familia y la comunidad. Esta última dimensión constituye un componente fundamental en el perfil del profesional que merece especial atención. Tomando en cuenta los cuatro pilares de la educación propuestos por la UNESCO6, y descritos anteriormente, se plantea el siguiente perfil de salida del profesorado y la licenciatura de educación inicial y parvularia.

5.1. Perfil del Profesorado en Educación Inicial y Parvularia CONOCER A.

Conocimientos generales

 Desarrollo integral del ser humano desde la gestación hasta el 7º año de vida.  Relación entre el desarrollo y la educación.  Importancia de la nutrición infantil: salud infantil, primeros auxilios, protección y desarrollo de hábitos.  Estimulación del desarrollo.  Características de las comunidades salvadoreñas: identidad, cultura, hábitos, estructura familiar, instituciones.  Educación inclusiva, intersectorialidad y protección a la niñez.  Uso de las tecnologías de la informática y la comunicación (TIC).  Legislación educativa: Leyes, decretos, convenios internacionales y nacionales, relacionados con la atenciónde niñez de 0 a 7 años de edad.  Investigación educativa sobre educación inicial y parvularia.  Dominio de la lengua española como instrumento de comunicación efectiva. B.

Conocimientos específicos

 Metodologías y estrategias para el aprendizaje y desarrollo infantil.  Organización, planificación, ejecución y evaluación del currículo de educación inicial y parvularia.  Estrategias para la detección y atención a la diversidad de niños y niñas de 0 a 7 años.  Habilidades comunicativas: expresión oral, expresión escrita, lenguaje lógico matemático, expresión artística.  Desarrollo de habilidades cognitivas, afectivas, sociales y motrices de la niñez.  Desarrollo integral infantil.  El juego en la niñez de 0 a 7 años

UNESCO (1995). La educación encierra un tesoro. Ediciones UNESCO. Recuperado el 8 de diciembre de 2010 de: http://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDF

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HACER A.

Con la niñez

 Planificar, organizar, acompañar y evaluar los procesos de desarrollo en educación inicial y parvularia.  Estimular los proceso de aprendizaje y desarrollo de la niñez  Diseñar adaptaciones curriculares.  Aplicar metodologías para la estimulación temprana y el aprendizaje infantil. B.

Con la familia

 Promover la participación de la familia en el desarrollo integral de niños y niñas.  Gestionar la colaboración de padres, madres y especialistas en áreas del desarrollo infantil.  Participar en la toma de decisiones del proceso educativo.  Resolver oportuna y creativamente los conflictos surgidos en el desempeño de sus funciones en el centro educativo, familia y la comunidad.

Con la comunidad

 Sensibilizar y dinamizar la participación con las personas y sectores de la comunidad en el proceso educativo.  Utilizar recursos humanos y materiales a favor del proceso educativo. SER Y CONVIVIR  Compromiso social para generar procesos integrales que lleven a niños y niñas a un desarrollo que mejore su calidad de vida.  Respeto y tolerancia en los procesos de investigación y de involucramiento con los diferentes miembros e instituciones de la comunidad.  Actitud de búsqueda, investigación y formación para la mejora de su perfil profesional.  Responsabilidad e interés con la orientación de padres y madres para el desarrollo integral de niños y niñas.  Habilidades sociales: actuación asertiva e inteligencia emocional.

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5.2. Perfil de la Licenciatura en Educación Inicial y Parvularia CONOCER  Investigación educativa sobre la educación inicial y parvularia.  Legislación y derechos humanos (niñez, mujer y familia)  Organización, supervisión y evaluación de procesos educativos (institución educativa, familia y comunidad).  Procesos de gestión educativa intersectorial.  Programas y proyectos infantiles.  Modelos de atención y estimulación de desarrollo para la niñez. HACER  Gestionar procesos intersectoriales que favorezcan el desarrollo de la niñez de 0 a 7 años de edad.  Detectar, prevenir y actuar en situaciones que ponen en riesgo a niños y niñas de 0 a 7 años.  Facilitar y fortalecer procesos de orientación continua con padres y madres de familia.  Facilitar y fortalecer procesos de formación de docentes y líderes comunales.  Diseñar investigaciones y proponer soluciones a problemas relacionados con la educación y desarrollo del niño y la niña de 0 a 7 años.  Dirigir una institución de educación inicial y parvularia.  Ser promotor educativo de la modalidad familiar comunitaria. SER Y CONVIVIR  Habilidades de interacción social: percepción adecuada de las relaciones y los mensajes, adaptabilidad al entorno, cooperación y solidaridad.  Habilidades para afrontar, resolver problemas y tomar decisiones: identificar problemas, anticipar consecuencias, elegir y proponer soluciones.

5.3 Campos de acción o puestos a desempeñar Profesorado en Educación Inicial y Parvularia:  Docente en educación inicial y parvularia Licenciatura en Educación Inicial y Parvularia:  Docente en educación inicial y parvularia  Promotor educativo comunitario de inicial y parvularia  Director de centro educativo infantil

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6. ORGANIZACIÓN DEL PENSUM La duración del Profesorado es de tres años, distribuidos en 6 ciclos académicos. La Licenciatura tiene una duración de cinco años, distribuidos en 10 ciclos académicos más un semestre para el trabajo de graduación. 6.1. Áreas de formación del Profesorado y la Licenciatura de Educación Inicial y Parvularia La formación de educación inicial y parvularia se esta estructura en cuatro áreas: formación general, de especialidad, práctica docente y profesional y optativa. Número de asignaturas

Número de unidades valorativas (UV)

Porcentaje asignado por área

Formación general

Formación de especialidad

Práctica docente y profesional

Optativa de especialidad

Total…..

194

100

Áreas

6.1.1 Área de formación general Porcentaje en el plan de la carrera: 38% Cantidad de UV: 73 Cantidad de materias: 19 El área de formación general incluye asignaturas de pedagogía, cultura general y conocimientos científicos básicos necesarios para el desarrollo personal y desempeño profesional en el centro educativo, en la familia y la comunidad. La metodología será participativa, crítica, reflexiva y de investigación promoviendo la construcción del conocimiento. La persona formadora buscará que los procesos de aprendizaje y enseñanza sean significativos, dinámicos y creativos, que favorezcan el desarrollo de actitudes y habilidades de “aprender a aprender”. Las asignaturas de formación general comprenden temáticas de psicología, sociología, pedagogía, investigación, diagnóstico y legislación educativa; evaluación de aprendizajes, institucional y desempeño docente; gestión

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intersectorial; pedagogía social y comunitaria; informática aplicada a la educación; desarrollo de habilidades lingüísticas; organización y administración escolar; desarrollo profesional; gestión de riesgo; derechos humanos; derechos y protección de la niñez; diseño y aplicación del currículo, educación inclusiva, diseño y evaluación de proyectos y programas educativos; clima institucional y de aula; entre otras. 6.1.2. Área de formación de la especialidad Porcentaje en el plan de la carrera: 35% Cantidad de UV: 68 Cantidad de materias: 17 En esta área, se desarrollará la orientación del proceso educativo para la niñez de 0 a 7 años en el aula, la familia y la comunidad. Para ello, es fundamental trabajar aspectos como: globalidad del aprendizaje, metodología lúdica, interdisciplinariedad e intersectorialidad. El área de formación de la especialidad incluye temáticas relacionadas con: didáctica y metodología; diseño, desarrollo y evaluación del currículo de educación inicial y parvularia; conocimiento del desarrollo evolutivo de la niñez, etapas significativas y características del aprendizaje infantil de 0 a 7 años; desarrollo del lenguaje: corporal, verbal, escrito, lógico-matemático, musical, plástico, medio social y natural; el juego como estrategia central y favorecedora del desarrollo; adecuaciones de atención a la diversidad; clima pedagógico. 6.1.3. Área de práctica docente y profesional Porcentaje en el plan de la carrera: 23% Cantidad de UV: 44 Cantidad de materias: 7 Se conciben la Práctica Docente y la Práctica Profesional como ejes fundamentales en la formación docente durante toda la carrera. La teoría adquirirá significado desde la práctica, mediante la investigación-acción y la interdisciplinariedad. La Práctica Docente se desarrollará en el profesorado y la Práctica Profesional en la licenciatura. Las personas en formación tendrán la oportunidad de observar, reflexionar y actuar en situaciones reales, desde un enfoque comunitario e intersectorial, tanto en centros educativos públicos como privados que atienden a la niñez de 0 a 4 y de 4 a 7 años. Estos se encuentran en comunidades y entornos familiares de zonas urbanas, urbano-marginales y rurales.

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El MINED acreditará a los centros educativos como “centros de práctica”. Para ello, tendrán que cumplir los siguientes requisitos: que sean innovadores, que los equipos docentes tengan disponibilidad y flexibilidad, que contribuyan al desarrollo profesional de las estudiantes en formación y al desarrollo integral de la niñez de 0 a 7 años. Se realizarán convenios MINED-instituciones formadoras-centros educativos que atienden a la niñez de 0 a 7 años, para que se planifique y ejecute conjuntamente un acompañamiento de la gestión educativa y administrativa. Las prácticas se realizarán con la orientación, acompañamiento y retroalimentación de las personas formadores de las Instituciones de Educación Superior (IES), de los tutores de los centros educativos públicos y privados y de las entidades del Ministerio de Educación encargadas de velar por la atención a la niñez de 0 a 7 años. La coordinadora de la Práctica Docente, en coordinación con el equipo docente de la IES, será la encargada de distribuir a los y las estudiantes en los centros educativos acreditados por el MINED. Cada una de las IES, en el plan de implementación de las carreras de Profesorado y Licenciatura de Educación Inicial y Parvularia y en el plan de Práctica, especificará la metodología de cómo desarrollarán la Práctica Docente y la Práctica Profesional en las instituciones, la comunidad o en los entornos familiares. A continuación se presentan las materias que corresponden a esta área:  Práctica I: Introducción a la investigación educativa  Práctica II: Diagnóstico educativo y aplicación de currículo  Práctica III: Proyecto socio-comunitario  Práctica IV: Proyecto socio-comunitario  Práctica V: Proyecto socio-comunitario-intersectorial  Práctica VI: Proyecto socio-comunitario-intersectorial  Práctica VII: Proyecto socio-comunitario-intersectorial a. Descripción de la Práctica Docente del profesorado La Práctica Docente se desarrollará gradualmente en los 3 años del profesorado. En el ciclo I y el ciclo II del primer año de la carrera, los futuros docentes visitarán instituciones educativas privadas y públicas para investigar sobre modelos, enfoques, movimientos, programas y proyectos de atención a la niñez de 0 a 7 años y programas de estimulación temprana, de tal manera que relacionen la teoría con la práctica. Este primer contacto con la realidad educativa, se podrá realizar a través de las siguientes posibilidades7: 7

Estas posibilidades de visitas o estancias de varios días en los centros educativos para observar, identificar y analizar aspectos trabajados en las materias y que constituyen un primer contacto con la realidad educativa deben reconocerse con unidades valorativas para la Práctica Docente.

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 En el ciclo I del primer año, desde las materias de: Pedagogía general; Anatomía, salud y estimulación temprana; y, Educación, comunidad y familia. Se realizarán visitas a instituciones educativas que atiendan a la niñez de 0 a 7 años para identificar experiencias educativas y diferentes hábitos alimenticios, de salud e higiene.  En el ciclo II del primer año, desde las materias de Neurodesarrollo y estimulación temprana y Didáctica de la psicomotricidad y la educación física se realizarán visitas a centros educativos con experiencias exitosas en educación inicial, para identificar procesos de estimulación temprana, de psicomotricidad y de prevención del riesgo. Sería recomendable permanecer en el centro varios días como un primer contacto con la realidad integral del aula. La orientación y acompañamiento a las estudiantes en formación, en el desarrollo de las visitas a los centros educativos, estará a cargo del docente de la materia correspondiente. La coordinadora de la Práctica Docente, en coordinación con el equipo docente, será la encargada de distribuir a los y las estudiantes en las instituciones educativas que el MINED tenga acreditadas para ser centros de práctica. Práctica I: Introducción a la investigación educativa En el ciclo I del segundo año, se desarrollará la Práctica I: Introducción a la investigación educativa. Esta constará de 50 horas teóricas y 50 horas8 de práctica en un centro educativo que atiende a niños y niñas de 0 a 4 ó de 4 a 7 años. Durante esta práctica se realizará un diagnóstico institucional en un centro educativo infantil de 0 a 4 ó de 4 a 7 años, para lo cual se tendrán que utilizar técnicas de observación sistemática, entrevistas, etc. Práctica II: Diagnóstico educativo y aplicación de currículo En el ciclo II del segundo año, se continuará en el mismo centro educativo que en la Práctica I. La asignatura Práctica II: Diagnóstico educativo y aplicación de currículo constará de 30 horas teóricas y 70 horas de Práctica Docente. En esta práctica se elaborará un diagnóstico de aula y se realizará la planificación y la aplicación de un contenido curricular para la niñez de 0 a 4 ó de 4 a 7 años.

En esta materia se hará una introducción de los fundamentos teóricos de la investigación educativa, por lo que requiere más horas teóricas que las otras prácticas del profesorado.

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Práctica III: Proyecto socio-comunitario En esta práctica de tercer año del profesorado, el estudiantado cambia de centro y de nivel. Elabora un diagnóstico para diseñar un proyecto socio-comunitario a partir de un problema identificado, con el fin de incidir en la formación de la familia, la niñez y el personal del centro educativo que atienda a la niñez de 0 a 4 ó de 4 a 7 años. Además, iniciará la ejecución del proyecto que se continuará en la siguiente práctica. Esta práctica consta de 30 horas teóricas y 90 horas de prácticas. Entre el segundo y el tercer año, cada estudiante de la carrera, habrá realizado las prácticas en los niveles de 0 a 4 y de 4 a 7 años. Práctica IV: Proyecto socio-comunitario En el ciclo II del tercer año, se continuará con la ejecución del proyecto sociocomunitario. Al finalizarla, se evaluará y se retroalimentará sugiriendo recomendaciones de mejora al centro educativo. Esta práctica se desarrollará en el mismo centro educativo que en la Práctica III y con el mismo grupo de niños y niñas. Constará de 30 horas teóricas y 90 horas de Práctica Docente. b. Descripción de la Práctica Profesional de la licenciatura La Práctica Profesional se desarrollará en los dos últimos años para completar la licenciatura. Durante estas prácticas, los y las estudiantes desarrollarán un proyecto de investigación-acción con enfoque socio-comunitario-intersectorial. El proceso de investigación-acción se inicia desde la materia de Investigación educativa, en la que se elaborará el diseño de la investigación-acción. Posteriormente se continuará la ejecución durante las prácticas profesionales, finalizando con la elaboración del informe de la investigación acción que incluye la sistematización de todo el proceso. Práctica V: Proyecto socio-comunitario-intersectorial Esta práctica consta de 30 horas teóricas y 90 horas prácticas. Se elabora el proyecto socio-comunitario-intersectorial a partir del problema identificado y se planifica su ejecución procurando incidir en el desarrollo comunitario. Para ello, se utilizarán procesos de coordinación intersectorial e interinstitucional.

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Práctica VI: Proyecto socio-comunitario-intersectorial Esta práctica se desarrollará en el mismo centro educativo que la Práctica V. Consta de 30 horas teóricas y 130 horas prácticas. El proceso será el siguiente: se ejecuta el proyecto socio-comunitariointersectorial, se recoge la información, se analizan los resultados, se evalúa y se retroalimenta el proceso para hacer recomendaciones de mejora.

Práctica VII: Proyecto socio-comunitario-intersectorial Esta práctica se desarrollará en el mismo centro educativo que en la Práctica VI y en la V. Constará de 30 horas teóricas y 130 horas de Práctica Profesional. Se continúa ejecutando el proyecto, a partir de las recomendaciones del ciclo anterior, de tal manera que se repite el ciclo de investigación-acción. Se recoge información, se analizan los resultados, se evalúa y se retroalimenta el proceso para hacer una propuesta de mejora final que se dejará en la institución y que, además, podrá constituir un insumo para el trabajo de graduación de la licenciatura. 6.1.4. Formación optativa de especialidad Porcentaje en el plan de la carrera: 5% Cantidad de UV: 9 Cantidad de materias: 3 (Taller I, Taller II, Taller III) Opciones para los talleres o asignaturas optativas La propuesta de crear opciones para los Talleres trata de sugerir ideas para profundizar aspectos sobre la formación del docente, de la dirección del centro o del futuro promotor educativo comunitario. Los Talleres constituyen un grupo de asignaturas optativas que cada institución de educación superior va a diseñar, a organizar y a ofertar. Se sugiere, por lo tanto, realizar determinados itinerarios o proponer asignaturas libres del listado para los Talleres, de acuerdo a intereses y necesidades del estudiantado y su contexto o a condiciones y perspectivas de cada universidad respecto a la formación, al número de secciones que dispongan o a la

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contratación de personal. Cada universidad podrá ofrecer una de las opciones que se presentan o podrá ofrecer las dos opciones: A. Elección libre de 3 asignaturas optativas del listado propuesto por la universidad y que se encuentra en este Plan de formación. B. Elección de uno o varios de los itinerarios entre los que la universidad ofrece y que se encuentra en este Plan de formación. Sugerencias para cada opción: a) Elección libre de tres asignaturas optativas del listado siguiente: - Atención temprana. Orientación y colaboración con las familias. - Redes educativas de innovación pedagógica y contextos de socialización en la infancia. La familia como contexto de desarrollo y educación. - Nuevos entornos de aprendizaje. Recursos y aprendizajes con las nuevas tecnologías en la educación infantil de 0 a 7 años. - Las TIC aplicadas a la educación artística en infantil de 0 a 7 años. - La educación artístico-plástica como elemento globalizador de los aprendizajes: juego dramático y dramatización. - Atención temprana y discapacidad. Evaluación diagnóstica. - Detección y prevención de problemas de aprendizaje. - Programas específicos para estudiantes con discapacidad o riesgo. - Educación musical para infantil de 0 a 7 años. - Educación plástica y visual en infantil de 0 a 7 años. - Psicomotricidad-educación física en infantil. - Pensamiento numérico y espacial en educación infantil de 0 a 7 años. - Estimulación y desarrollo del lenguaje. - Literatura infantil y animación a la lectura.

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- La interacción con el medio social y natural y el entorno como recurso educativo en la niñez de 0 a 7 años. - Educación moral y educación - Historia de El Salvador y realidad nacional. - Identidad y manifestaciones culturales. - Didáctica de la lengua inglesa en infantil de 0 a 7 años. Literatura infantil en lengua inglesa. - Transformación creativa de conflictos en el aula y en la institución. - Otros. Cada universidad podrá seleccionar las optativas que puede ofrecer y cada estudiante elegirá 3 de las propuestas por su universidad. b) Posibles itinerarios: b.1. Itinerario: El conocimiento del medio desde las Ciencias y la Matemática - Laboratorio de juegos matemáticos. Talleres y rincones matemáticos en educación infantil de 0 a 7 años. - Taller de Naturaleza y del medio social. - La interacción del niño o la niña con el medio físico-natural. El entorno como instrumento educativo. b.2. Itinerario: Comunicación oral y escrita - Adquisición y desarrollo del lenguaje (oral y escrito). Expresión, interacción y narración oral. - Animación a la lectura para infantil de 0 a 7 años. Literatura infantil. - Dificultades en la adquisición del lenguaje oral y escrito: Intervención educativa. b.3. Itinerario: Nuevos entornos de aprendizaje -

Recursos, juegos y aprendizajes con las nuevas tecnologías en la educación infantil. Las TIC aplicadas a la educación artística: fotografía y vídeo, ludotecas y museos, etc. Recursos musicales con las TIC en infantil.

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b.4. Itinerario: Atención temprana y discapacidad -

Atención temprana y discapacidad: evaluación diagnóstica. Detección y prevención de problemas de aprendizaje. Programas específicos para niños o niñas con discapacidad o riesgo. Orientación y colaboración con las familias y la comunidad.

b.5. Itinerario: Inglés - Lengua inglesa I - Lengua inglesa II - Didáctica de la lengua inglesa en infantil de 0 a 7 años. Literatura infantil en lengua inglesa b.6. Itinerario: Motricidad infantil - Didáctica de la educación física en infantil de 0 a 7 años. Juegos motores infantiles - Expresión corporal y dramatización. Ritmo y movimiento en educación infantil de 0 a 7 años - Expresión plástica y dramatización b.7. Itinerario: Desarrollo de la expresión musical en educación infantil de 0 a 7 años - Didáctica de la música en la edad infantil. Juegos musicales - Música y movimiento - Recursos educativos musicales con TIC b.8. Itinerario: Clima en el aula y en la institución - Negociación y transformación creativa de conflictos - Disciplina en el aula - Atención socio-afectiva a la niñez, a familias y a la comunidad b.9. Educación moral y en valores - Educación en valores y cívica - Ética y desarrollo personal y profesional - Identidad y realidad. Compromiso personal y comunitario b.10. El Salvador como recurso educativo - Historia de El Salvador y realidad nacional - Geografía de El Salvador y desarrollo sociocultural - Identidad y manifestaciones culturales.

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6.2. Alternativas para estudiantes que no alcancen el CUM establecido Los y las estudiantes que no alcancen el CUM igual o superior a 7.00, que establece el Ministerio de Educación del MINED para egresar9, podrán inscribir nuevamente las materias que hayan aprobado con menor nota para alcanzar el CUM requerido para el egreso.

6.3. Distribución de asignaturas por ciclo El sistema de unidades valorativas y las condiciones para optar al grado de profesorado y licenciatura se establecen en los artículos 6, 9, 11 y 64 de la Ley de Educación Superior. Profesorado y Licenciatura en Educación Inicial y Parvularia Ciclos: 10 (Profesorado 6 y Licenciatura 4) Asignaturas: 46 (Profesorado 30 y Licenciatura 16) Unidades Valorativas (UV): 194 (Profesorado 123 y Licenciatura 71)

ciclo

Psicología de la educación y del desarrollo

Ninguno

Teoría educativa y legislación

Ninguno

Pedagogía general

Ninguno

Anatomía, salud y estimulación temprana

Ninguno

Expresión oral y escrita I

Ninguno

Asignaturas

Unidades Valorativas

N°

Prerrequisitos

% Horas horas Horas Horas % Horas Horas teóricas teóricas prácticas prácticas prácticas teóricas ciclo semanales ciclo semanales ciclo ciclo

Total horas ciclo

% total de horas

48.00

60.00

32.00

40.00

80.00

100.00

48.00

60.00

32.00

40.00

80.00

100.00

48.00

60.00

32.00

40.00

80.00

100.00

48.00

60.00

32.00

40.00

80.00

100.00

30.00

50.00

30.00

50.00

60.00

100.00

MINED (2005). Instructivo para el Funcionamiento de las Carreras de Profesorado. El Salvador.

Plan de estudios del Profesorado y la Licenciatura en Educación Inicial y Parvularia

Asignaturas

Unidades Valorativas

N°

ciclo

Prerrequisitos

Currículo y gestión

Pedagogía general

Neurodesarrollo y estimulación temprana

Anatomía, salud y estimulación temprana

Educación, comunidad y familia

- Psicología de la Educación y del Desarrollo - Pedagogía General.

Didáctica de la psicomotricidad y la educación física

Anatomía salud y estimulación temprana

Expresión oral y escrita II

Expresión oral y escrita I

III

Psicología del desarrollo integral infantil I (0 a 4 años)

- Psicología de la educación y del desarrollo. Neurodesarrollo y estimulación temprana

III

Desarrollo curricular de la educación infantil de 0 a 7 años

Currículo y gestión

III

Las tecnologías de la información y la comunicación aplicadas a la educación

Ninguno

III

El juego y el desarrollo infantil

III

Practica I: introducción a la investigación educativa

Psicología del desarrollo integral infantil II (4 a 7 años)

Neurodesarrollo y estimulación tempana - Didáctica de la psicomotricidad y la educación Física - Currículo y gestión - Pedagogía general - Educación comunidad y familia

Psicología del desarrollo integral infantil I (0 a 4 años)

% Horas horas Horas Horas % Horas Horas teóricas teóricas prácticas prácticas prácticas teóricas ciclo semanales ciclo semanales ciclo ciclo

Total horas ciclo

% total de horas

48.00

60.00

32.00

40.00

80.00

100.00

48.00

60.00

32.00

40.00

80.00

100.00

48.00

60.00

32.00

40.00

80.00

100.00

32.00

40.00

48.00

60.00

80.00

100.00

30.00

50.00

30.00

50.00

60.00

100.00

48.00

60.00

32.00

40.00

80.00

100.00

32.00

40.00

48.00

60.00

80.00

100.00

32.00

40.00

48.00

60.00

80.00

100.00

32.00

40.00

48.00

60.00

80.00

100.00

50.00

100.00 100.00

48.00

60.00

32.00

40.00

80.00

100.00

Plan de estudios del Profesorado y la Licenciatura en Educación Inicial y Parvularia

N°

ciclo

Asignaturas

Unidades Valorativas

Prerrequisitos

Didáctica de la lengua en la educación infantil de 0 a 7 años I

Psicología del desarrollo integral infantil I (0 a 4 años)

Didáctica de la expresión plástica en educación infantil de 0 a 7 años

El juego y el desarrollo infantil

Didáctica del desarrollo del pensamiento lógicomatemático en la educación infantil de 0 a 7 años I

Psicología del desarrollo integral infantil I

- Práctica I: introducción a la investigación educativa - Desarrollo curricular de la educación infantil de 0 a 7 años.

Práctica II: Diagnóstico educativo y aplicación de currículo

% Horas horas Horas Horas % Horas Horas teóricas teóricas prácticas prácticas prácticas teóricas ciclo semanales ciclo semanales ciclo ciclo

Total horas ciclo

% total de horas

48.00

60.00

32.00

40.00

80.00

100.00

32.00

40.00

48.00

60.00

80.00

100.00

32.00

40.00

48.00

60.00

80.00

100.00

30.00

70.00

100.00

30.00

37.50

30.00

37.50

80.00

75.00

48.00

60.00

32.00

40.00

80.00

100.00

48.00

60.00

32.00

40.00

80.00

100.00

48.00

60.00

32.00

40.00

80.00

100.00

30.00

26.67

90.00

75.00

120.00 101.67

21 21

Expresión y creación literaria

Expresión oral y escrita II

Didáctica de la lengua en la educación infantil de 0 a 7 años II

Didáctica de la lengua en educación Infantil de 0 a 7 años I

Didáctica del conocimiento del medio social y natural en la educación infantil de 0 a 7 años I

Educación, comunidad y familia

Didáctica del desarrollo del pensamiento lógicomatemático en la educación infantil de 0 a 7 años II

Didáctica del Pensamiento Lógicomatemático en la Educación Infantil de 0 a 7 años I

Práctica III: Proyecto sociocomunitario

Práctica II: Diagnóstico educativo y aplicación de currículo

Educación, comunidad y familia 26

Etica y moral

4 Teoría educativa y legislación

48.00

60.00

32.00

40.00

80.00

100.00

Plan de estudios del Profesorado y la Licenciatura en Educación Inicial y Parvularia

N°

ciclo

Asignaturas

Unidades Valorativas

Prerrequisitos

Didáctica de la expresión plástica en educación infantil de 0 a 7 años.

Didáctica de la expresión musical y expresión corporal en infantil

Didáctica del conocimiento del medio social y natural en la educación infantil de 0 a 7 años II

Didáctica del conocimiento del medio social y natural en la educación infantil 0 a 7años I

Desarrollo personal, profesional y cultural

Psicología de la educación y del desarrollo

Práctica IV: Proyecto sociocomunitario

Práctica III: Proyecto sociocomunitario

PROFESORADO UV 31

VII

Currículo y gestión

VII

Programas y proyectos comunitarios de atención a la niñez de 0 a 7 años

Práctica IV: proyecto socio comunitario

VII

Estrategias de educación inclusiva

VII

Investigación educativa

Práctica IV: Proyecto sociocomunitario

Gestión de la calidad educativa

- Gestión de la calidad educativa - Investigación Educativa

Evaluación institucional y de desempeño docente

VIII

Pedagogía social y comunitaria

% total de horas

32.00

40.00

48.00

60.00

80.00

100.00

48.00

60.00

32.00

40.00

80.00

100.00

48.00

60.00

32.00

40.00

80.00

100.00

30.00

25.00

90.00

75.00

120.00 100.00

Gestión de la calidad educativa

VIII

Total horas ciclo

123

- Educación, comunidad y familia, - Desarrollo personal, profesional y cultural

% Horas horas Horas Horas % Horas Horas teóricas teóricas prácticas prácticas prácticas teóricas ciclo semanales ciclo semanales ciclo ciclo

48.00

60.00

32.00

40.00

80.00

100.00

32.00

40.00

48.00

60.00

80.00

100.00

48.00

60.00

32.00

40.00

80.00

100.00

32.00

40.00

48.00

60.00

80.00

100.00

48.00

60.00

32.00

40.00

80.00

100.00

32.00

40.00

48.00

60.00

80.00

100.00

Plan de estudios del Profesorado y la Licenciatura en Educación Inicial y Parvularia

N°

ciclo

VIII

Asignaturas

Gestión intersectorial

Práctica V Proyecto sociocomunitariointersectorial

Procesos de formación centro educativo, familia y comunidad

Unidades Valorativas

Prerrequisitos

Estrategias de Educación Inclusiva

- Programas y proyectos comunitarios de atención a la niñez de 0 a 7 años - Investigación educativa

Taller I

Ninguna

Práctica VI: Proyecto sociocomunitariointersectorial

- Gestión intersectorial - Práctica V: Proyecto sociocomunitariointersectorial

Gestión intersectorial

Ninguna

Taller II

100.00

32.00

40.00

48.00

60.00

80.00

30.00

25.00

90.00

75.00

120.00 100.00

32.00

40.00

48.00

60.00

80.00

100.00

48.00

60.00

32.00

40.00

80.00

100.00

30.00

50.00

30.00

50.00

60.00

100.00

30.00

18.75

130.00

81.25

160.00 100.00

Pedagogía social y comunitaria

% total de horas

- Pedagogía social y comunitaria

Organización y administración de centros educativos de 0 a 7 años

Total horas ciclo

- Práctica V: Proyecto sociocomunitariointersectorial

Gestión y prevención de riesgo

% Horas horas Horas Horas % Horas Horas teóricas teóricas prácticas prácticas prácticas teóricas ciclo semanales ciclo semanales ciclo ciclo

Gestión intersectorial.

48.00

60.00

32.00

40.00

80.00

100.00

30.00

50.00

30.00

50.00

60.00

100.00

Plan de estudios del Profesorado y la Licenciatura en Educación Inicial y Parvularia

Asignaturas

Unidades Valorativas

N°

ciclo

Prerrequisitos

Taller III

Ninguna

Práctica VII; Proyecto sociocomunitariointersectorial

Práctica VI: Proyecto sociocomunitariointersectorial

% Horas horas Horas Horas % Horas Horas teóricas teóricas prácticas prácticas prácticas teóricas ciclo semanales ciclo semanales ciclo ciclo

% total de horas

100.00

30.00

50.00

30.00

50.00

60.00

30.00

18.75

130.00

81.25

160.00 100.00

18 LICENCIATURA UV TOTAL UV PROFESORADO Y LICENCIATURA

Total horas ciclo

194

4UV

Pedagogía general

4UV

Teoría educativa y legislación

4UV

3UV

Expresión oral y escrita I

Anatomía, salud y estimulación temprana

4UV

Formación general

11 4UV

14 19 4UV Didáctica del desarrollo del pensamiento lógicomatemático en la educación infantil de 0 a 7 años I 11 20 5UV Práctica II: Diagnóstico educativo y aplicación de currículo 12, 15

Didáctica de la expresión plástica en educación infantil de 0 a 7 años

Didáctica de la lengua en la educación infantil de 0 a 7 años I

4UV

Práctica III: Proyecto sociocomunitario

8 4UV 24 Didáctica del desarrollo del pensamiento lógicomatemático en la educación infantil de 0 a 7 años II 19 25 6UV 23

4UV

6UV

8, 29

4UV

Investigación educativa

Práctica docente y profesional

Práctica IV: Proyecto sociocomunitario

Desarrollo personal, profesional y cultural

Estrategias de educación inclusiva

4UV Didáctica del conocimiento del medio social y natural en la educación infantil de 0 a 7 años II

Didáctica del conocimiento del medio social y natural en la educación infantil de 0 a 7 años I

Didáctica de la lengua en la educación infantil de 0 a 7 años II

4UV

6 32 4UV Programas y proyectos comunitarios de atención a la niñez de 0 a 7 años 30 33 4UV

Ética y Moral

Gestión de la calidad educativa 31 4UV

31,34 4UV

6UV

32, 34

Práctica V: Proyecto sociocomunitariointersectorial

Gestión intersectorial

Pedagogía social y comunitaria

Evaluación institucional y de desempeño docente

CUARTO AÑO CICLO VIII CICLO VII 31 35 4UV 4UV

2,8 27 4UV Didáctica de la expresión musical y expresión corporal en infantil 18 28 4UV

Expresión y creación literaria

TERCER AÑO CICLO VI CICLO V 3UV 26 4UV 21

Formación de especialidad

3,6,8

5UV

Práctica I: introducción a la investigación educativa

3UV

Expresión oral y escrita II

7,9

4UV

4 UV

El juego y el desarrollo infantil

1, 3

Las tecnologías de la información y la comunicación aplicadas a la educación

Desarrollo curricular de la educación infantil de 0 a 7 años

Didáctica de la psicomotricidad y la educación física

Educación, comunidad y familia

Neurodesarrollo y estimulación temprana

4UV

1, 7

4UV

Currículo y gestión

Psicología del desarrollo integral infantil II (4 a 7 años)

SEGUNDO AÑO CICLO IV CICLO III 11 4UV 16 4UV

Psicología del desarrollo integral infantil I (0 a 4 años)

RIMER AÑO CICLO II 6 4UV

Psicología de la educación y del desarrollo

CICLO I 4UV

6.4. Malla curricular

8UV

Taller I

36, 37 3UV

37, 38

Práctica VI: Proyecto sociocomunitariointersectorial

Gestión y prevención de riesgo

Taller III

8UV

3UV

Práctica VII: Proyecto sociocomunitariointersectorial

Taller II

QUINTO AÑO CICLO IX CICLO X 39 4UV 43 4UV Procesos de formación Organización y centro administración de educativo, centros educativos familia y de 0 a 7 años comunidad 36, 38 37 40 4UV 44 3UV

Plan de estudios del Profesorado y la Licenciatura en Educación Inicial y Parvularia

6.5. Plan de equivalencias para el Profesorado en Educación Inicial y Parvularia Con relación a la asignación de equivalencias del Plan de Estudios del Profesorado en Educación Parvularia 199810 al nuevo Plan del Profesorado en Educación Inicial y Parvularia se presentan las equivalencias que se otorgan materia por materia. Ciclo I

Asignaturas Psicología de la educación y del desarrollo

UV 4

Equivalencias Psicopedagogía I Psicopedagogía II

UV 4 4

Teoría educativa y legislación

Ninguna

Pedagogía general

Didáctica General I Didáctica General II

Anatomía, salud y estimulación temprana

Ninguna

Expresión oral y escrita I

Redacción I Técnicas de Redacción I

4 4

Diseño y Aplicación de Currículo

Currículo y gestión

Neurodesarrollo y estimulación temprana

Ninguna

Educación, comunidad y familia

Educación y Sociedad Educación Parvularia Comunitaria

Didáctica de la psicomotricidad 4 y la educación física

Expresión oral y escrita II

Redacción II Técnicas de Redacción II

Ninguna

Desarrollo Curricular de la Educación Parvularia Evaluación de los Aprendizajes

Psicología del desarrollo integral infantil I (0 a 4 años)

III

Desarrollo curricular de la educación infantil de 0 a 7 años

Las tecnologías de la información y la comunicación aplicadas a la educación

III

4 5

 Ninguna

III

Informática Educativa

MINED (1998). Normas y Orientaciones curriculares para la formación inicial de maestro. Primer volumen,

segundo volumen y tercer volumen.

5 4 4

Plan de estudios del Profesorado y la Licenciatura en Educación Inicial y Parvularia

Ciclo III

El juego y el desarrollo infantil

Equivalencias Metodología para el Aprendizaje Infantil

III

Práctica I: Introducción a la investigación educativa

Ninguna

Desarrollo Infantil I Desarrollo Infantil II Comunicación y Lenguaje

Ninguna

Expresión y Creatividad II

Ninguna

Práctica Docente I. Observación Institucional

Ninguna

Práctica Docente IV. Aplicación de Currículo

IV IV IV

Asignaturas

Psicología del desarrollo integral infantil II (4 a 7 años) Didáctica de la lengua en la educación infantil de 0 a 7 años I Didáctica de la expresión plástica en educación infantil de 0 a 7 años Didáctica del desarrollo del pensamiento lógicomatemático en la educación infantil de 0 a 7 años I Práctica II: Diagnóstico educativo y aplicación de currículo

UV 5

5 5 5

21 V V

V V

Expresión y creación literaria Didáctica de la lengua en la educación infantil de 0 a 7 años II Didáctica del conocimiento del medio social y natural en la educación infantil de 0 a 7 años I Didáctica del desarrollo del pensamiento lógicomatemático en la educación infantil de 0 a 7 años II Práctica III: Proyecto sociocomunitario

Ética y Moral

 Ninguna

Didáctica de la expresión musical y expresión corporal en infantil

Ninguna

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Ciclo VI VI VI

Asignaturas Didáctica del conocimiento del medio social y natural en la educación infantil de 0 a 7 años II Desarrollo personal, profesional y cultural Práctica IV: Proyecto sociocomunitario PROFESORADO UV

Equivalencias

Ninguna

Desarrollo Profesional

Práctica Docente V. Aplicación de Currículo

22 123

6.6. Modalidad de entrega a) La modalidad de entrega del Profesorado de Educación Inicial y Parvularia será presencial y de tiempo completo, de lunes a viernes, en un horario de 7:00 a.m. a 12:00 m. y de 1:30 a 6:30 p.m. La jornada matutina permitirá hacer visitas a centros educativos o desarrollar prácticas docentes y prácticas profesionales en centros o instituciones educativas públicas o privadas, para identificar diferentes contextos familiares, educativos y comunitarios (rural, urbano, urbano-marginal) relacionando teoría y práctica. La finalidad de estas (las visitas) es generar cambios sociales, culturales, científicos, tecnológicos y educativos de manera intersectorial. La jornada de la mañana también se utilizará para desarrollar investigaciones, elaborar recursos didácticos, planificaciones y ejecuciones de procesos educativos, entre otros. La jornada vespertina será utilizada para el desarrollo de contenidos, asesorías individuales y en equipo, revisiones de avances de trabajos, aclaración de dudas e inquietudes, debates, foros, discusiones, evaluaciones, retroalimentaciones, entre otras. b) La modalidad de entrega de la Licenciatura de Educación Inicial y Parvularia también será presencial y de tiempo completo, de lunes a viernes, en un horario de 7:00 a.m. a 12:00 m. y de 1:30 a 6:30 p.m. Se propone que el MINED ofrezca la posibilidad de servir la Licenciatura de Educación Inicial y Parvularia en la modalidad semipresencial. Cada universidad interesada tendrá que presentar su plan de implementación de acuerdo a los requisitos que exija el MINED. Esta modalidad da oportunidad a los y a las docentes en servicio para continuar con su profesionalización, es decir, podrán seguir estudiando la licenciatura mientras se desempeñan como docentes.

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La modalidad semipresencial permite distribuir la formación docente en clases presenciales, virtuales y prácticas profesionales. Tanto en el Profesorado como en la Licenciatura de Educación Inicial y Parvularia, cada ciclo tendrá una duración de dieciséis semanas. En el profesorado se impartirán cinco asignaturas por ciclo y en la licenciatura cuatro.

6.7. Ciclos complementarios En ciclos complementarios se podrán impartir materias del área general o del área optativa que no superen las 4 unidades valorativas.

7. FORMA DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE En este plan de formación se concibe la evaluación como un proceso formativo, continuo y de retroalimentación del aprendizaje-enseñanza. Por tanto, la evaluación será fuente de información significativa para tomar decisiones de mejora del desempeño y del aprendizaje del estudiantado y de los docentes formadores, así como para orientar y mejorar la práctica docente de los y las futuras docentes. La evaluación del proceso educativo se realizará a través de estudio de casos, ensayos, monografías, investigaciones, trabajos en equipo e individual, observaciones sistemáticas, pruebas escritas y orales, entre otras. Se recomienda la aplicación de autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación para valorar y retroalimentar el proceso educativo.

8. PLAZO DE ACTUALIZACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS11 El plazo máximo de actualización de las carreras será de tres años para el profesorado y de cinco años para la licenciatura. Si fuera necesaria alguna rectificación, se hará antes del tiempo estipulado.

9. REQUISITOS DE GRADUACIÓN Los requisitos de graduación para Profesorado y Licenciatura se establecen en la Ley de Educación Superior de El Salvador, Ministerio de Educación (1995) en los artículos 8, 10 y 16 y en el Instructivo para el funcionamiento de las carreras de profesorado (2005) 11

MINED (1997). Ley de Educación Superior, El Salvador

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10. PROGRAMAS DE ESTUDIO DEL PROFESORADO Y LICENCIATURA DE EDUCACIÓN INICIAL Y PARVULARIA

CICLO I PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN Y DEL DESARROLLO I. GENERALIDADES Número de la orden: Código Prerrequisito (s): Número de horas por ciclo Horas teóricas semanales: Horas prácticas semanales: Duración del ciclo en semanas: Duración de la hora clase: Unidades Valorativas: Identificación del ciclo académico:

1 Ninguno 80 3 2 16 50 minutos 4 I

II. PRESENTACIÓN Una premisa orientadora en esta materia, es concebir el conocimiento como una construcción del ser humano y considerar la ciencia como constructora y no como descubridora de realidades. En esta propuesta se integrará los enfoques: humanistas, constructivista, por competencias, de derechos humanos, inclusión e intersectorialidad. Durante el proceso de aprendizaje se enfatizará transversalmente la educación: en valores, para el consumidor, en población, en salud, ambiental y para la paz. Esta materia relaciona armónicamente dos disciplinas: la Psicología de la Educación y del Desarrollo. La Psicología de la Educación proporciona un marco de referencia para observar al estudiantado en el proceso de aprendizaje. La Psicología del Desarrollo implica, el estudio sistemático de los estadios del ciclo vital humano, los fundamentos científicos de la psicología y el aprendizaje y la motivación y evaluación del desempeño estudiantil, también se abordarán los factores endógenos y exógenos que afectan el desarrollo y aprendizaje. La materia se enmarca dentro de un planteamiento holístico, enfoque dialéctico y globalizador, pretende con ello, formar un profesional docente versátil y adaptables a diferentes ambientes, en continuo desarrollo desde las perspectivas: intelectual, profesional y emocional, con sólida formación humanística, filosófica, política, estética, lógica, ética y con sensibilidad artística que convine lo científico con lo mítico. Para favorecer procesos de aprendizaje con enfoque interdisciplinar se propone un dialogo permanente en los equipos docentes responsables de la formación.

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III. OBJETIVOS Que el estudiantado sea capaz de:  Analizar los procesos cognitivos, socio-afectivos y comportamentales en las diferentes etapas del desarrollo, por medio de la reflexión, para orientar los procesos de desarrollo integral y del aprendizaje.  Comprender y reflexionar sobre la importancia de utilizar estrategias de aprendizaje y competencias sociales en el aula, tanto para los estudiantes como para los docentes y así promover las relaciones humanas intersectoriales.  Desarrollar el pensamiento crítico, la inteligencia emocional y múltiple en la enseñanza, para incidir en la formación de profesionales integrales.  Utilizar estrategias cognitivas y metacognitivas en el aprendizaje del estudiante desde los distintos modelos teóricos propuestos, para procurar la autonomía y autorregulación en los procesos de aprendizaje.  Aplicar teorías y modelos de enseñanza aprendizaje a través, de estrategias constructivistas, que faciliten la realización, la integración social y la transformación de los ámbitos escolar y comunitario en un ambiente de convivencia. IV. CONTENIDOS Conceptuales

Procedimentales

Actitudinales

1. Fundamentos científicos de la Psicología de la Educación y del Desarrollo. 1.1. Las principales teorías del Desarrollo y de la Educación 1.2. Etapas del desarrollo humano. 1.3. Métodos de investigación de las disciplinas. 1.4. El desarrollo como relación dialéctica: ser humano contexto. 1.5. Los procesos cognitivos, socioafectivos y comportamentales. 1.6. Área sexual. 1.7. El desarrollo moral y la ética de cuidado.



Organización y planificación de la educación en los distintos escenarios en los que se desarrolla.



Aplicación de estrategias y métodos de la Psicología de la Educación y del Desarrollo.



Adaptación de los objetivos, contenidos, y metodología, a una situación concreta de aula.

Capacidad para trabajar de forma autónoma y con una actitud positiva en la búsqueda de una formación permanente, en el desarrollo personal en el trabajo educativo. Optimismo frente ante situaciones problemáticas. Escucha y dialoga para intercambiar puntos de vista. Asume actitudes de negociación ante la solución

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Conceptuales 2.

El Aprendizaje

2.1. Los modelos de aprendizaje conductual y social. 2.2. Paradigmas del aprendizaje. 2.3. Los modelos cognitivos de aprendizaje. 2.4. El aprendizaje y desarrollo humano desde un enfoque sociocultural. 2.5. La metacognición y el pensamiento estratégico. 2.6. Habilidades para el aprendizaje: estudio sistemático, solución de problemas y pensamiento crítico. 2.7. Estilos de aprendizaje y sistemas representacionales. 2.8. Conocimiento de los/as estudiantes y procesos de aprendizaje. 2.9. La inteligencia emocional y múltiple. 3.

Motivación y evaluación del desempeño estudiantil.

3.1. Motivación e interés del estudiantado por el aprendizaje. 3.2. Influencia del entorno familiar y sociocultural en el aprendizaje. 3.3. Papel del docente en el proceso de aprendizaje. 3.4. La enseñanza eficaz. 3.5. Manejo efectivo del salón de clase. 3.6. El enfoque humanista

Procedimentales 

 



Utilización de la negociación en el trabajo colaborativo y cooperativo durante el proceso de enseñanza aprendizaje. Movilización de trabajo en equipo interdisciplinar. Demostración de habilidades y estrategias metacognitivas para el desarrollo del pensamiento crítico Establecimiento de interacciones para la comunicación efectiva en las comunidades de aprendizaje. Adecuación educativa a las características propias del estudiantado. Actualización necesaria con el fin de optimizar el futuro ejercicio profesional.



Investigación sobre estrategias de aprendizaje efectivas.



Clasificación de factores socioculturales que intervienen en el aprendizaje.



Reconocimiento de estrategias para generar procesos de evaluación.

Actitudinales de conflictos. Conoce e interioriza el significado y valor de la paz. Visión de aprecio y cuido por el medio ambiente. Actitud de resiliencia y asertividad. Participa activamente en los diferentes contextos de su desarrollo profesional. Confía en las propias capacidades y tiene optimismo frente a la obténción de resultados. Consideración del ámbito afectivo relacional como modo y lugar en el que se construyen los aprendizajes. Interés por la investigación de estrategias para el aprendizaje efectivo. Ética en el manejo de los factores socioculturales para el aprendizaje. Responsabilidad en el seguimiento a los resultados de las evaluaciones.

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Conceptuales

Procedimentales

Actitudinales

para educar estudiantes bajo riesgo. 3.7. Evaluación y autoevaluación del desempeño del estudiantado. 3.8. Los instrumentos de evaluación de la Psicología Educativa y del Desarrollo.

V. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS La sociedad del conocimiento ha llevado a que el proceso educativo se oriente hacia el aprendizaje activo y permanente, exige al estudiante indagar, investigar, observar, descubrir y resolver problemas. Esta forma de enfrentar el aprendizaje requiere del desarrollo de habilidades y competencias para aprender a aprender e incorporar elementos claves como: estrategias de aprendizaje significativo, lo que lleva implícito convertirse en un aprendiz autónomo, reflexivo, capaz de autorregularse y de aprender a tomar decisiones y solucionar problemas en condiciones de conflicto e incertidumbre; buscar y analizar información en diversas fuentes para transformarla en función de construir y reconstruir el conocimiento en colaboración con otros y otras. En correspondencia, el docente como agente mediador de los procesos que conducen a los estudiantes a la construcción del conocimiento y a la adquisición de capacidades, debe apropiarse de nuevas formas de aprender. Por ello, la propuesta de intervención en el aula promueve una actitud activa del estudiantado, protagonista de la actividad diaria de su propio aprendizaje. En correspondencia con dicho rol, se proponen las siguientes actividades: debates, proyectos, talleres, trabajo cooperativo y colaborativo, dinámicas grupales, tutorías docentes colaboradoras presenciales: individuales y de pequeño grupo y no presenciales: tutorías online y otros. VI. EVALUACIÓN Indicadores de logro Expone los diferentes procesos del desarrollo humano. Efectúa análisis y síntesis sobre el aprendizaje y estudia sus implicaciones. Manifiesta distintas formas de pensamiento crítico, reflexivo, lógico, sistémico y otros. Aplica estrategias metacognitivas que le permiten valorar sus propios procesos. Reflexiona sobre la importancia del proceso de aprendizaje como estudiante y como futuro docente (automotivación). Se identifica con su rol docente en el contexto sociocultural.

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Estrategias de evaluación Se realizará antes, durante todo el proceso de aprendizaje, su enfoque será, formativo e integral, están en estrecha relación con las estrategias metodológicas definidas para facilitar los aprendizajes. Se evaluará cada estrategia de aprendizaje, especialmente al inicio y durante su desarrollo, lo que plantea una proceso integral y conjunto entre las actividades metodológicas y las de evaluación, ya que unas dependen de las otras. Algunas estrategias e instrumentos que se pueden utilizar son: diagnóstico inicial, la observación, el portafolio, diarios de trabajo, guías de observación, escalas estimativas, cuestionarios, guías para evaluar portafolio y otras actividades de desempeño conceptual y procedimental. Entre las formas de evaluar se promoverá la autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación. VII. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA  Craig. G. J. (2001). Desarrollo Psicológico. México: Pearson Educación.  Good, T.L. y Brophy J. (1996). Psicología Educativa Contemporánea. México: McGraw-Hill.  Papalia, D.E. Wendkos S. (2001). Psicología del Desarrollo. Colombia: McGrawHill.  Pimienta, P. J. (2005). Constructivismo. Estrategias para aprender a aprender. México: Pearson Educación.  Pimienta. P.J. (2005). Metodología Constructivista. Guía para la planeación docente. México: Pearson Educación.  Tobón, S.(2006). Formación basada en competencias. Pensamiento, diseño curricular y didáctica. Bogotá: ECOE.  Carreras, Ll. y otros (1998). Como educar en valores. Madrid: NARCEA.  Herranz, P. (2002). Psicología del Desarrollo y de la Educación. Vol. 1 Madrid: UNED.  MINED, Módulo I. Introducción a las competencias de Parvularia.  Trianes, M. V. y Gallardo, J.A. (2004). Psicología de la Educación y del Desarrollo. Madrid: Pirámide.  Woolfolk, A. (1999). Psicología Educativa. México: Prentice Hall.

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TEORÍA EDUCATIVA Y LEGISLACIÓN I. GENERALIDADES Número de la orden: Código Prerrequisito (s): Número de horas por ciclo Horas teóricas semanales: Horas prácticas semanales: Duración del ciclo en semanas: Duración de la hora clase: Unidades Valorativas: Identificación del ciclo académico:

2 Ninguno 80 3 2 16 50 minutos 4 I

II. PRESENTACIÓN La asignatura de Teoría Educativa y Legislación, tiene como finalidad formar al futuro profesional desde una perspectiva humanista, constructivista y socialmente comprometida. Para lograrlo, se realizará el análisis de enfoques, modelos y movimientos educativos contemporáneos, que incorporan paradigmas emergentes y una visión de educación integral para la niñez y adolescencia, particularmente para la educación de la primera infancia. Esta asignatura propondrá el enfoque de derechos, que asume el principio de que todos los niños y las niñas son actores sociales y sujetos de derechos. Esto representa una visión global de atención a la niñez desde las normas y principios de derechos humanos. Asumir los enfoques educativos de equidad, atención a la diversidad y de derechos, presupone ir en coherencia con los tratados, convenciones y acuerdos internacionales aprobados y ratificados por el Estado salvadoreño. En el sistema educativo, especialmente en los niveles de Educación Inicial y Parvularia, estos enfoques han de ser aplicados en los procesos de enseñanza y aprendizaje formando una cultura de protección integral de la niñez salvadoreña. También, presupone el uso de metodologías lúdicas, ambientes seguros, amigables y participativos que contribuyan al desarrollo máximo de las potencialidades de la niñez en su primera infancia. Por otra parte, esta asignatura asume el enfoque multidisciplinario integrándose y proporcionando base teórica, vinculación e integración con otras asignaturas de la especialidad como: Educación, Comunidad y Familia, Currículo y Gestión, Gestión de la Calidad Educativa, Gestión Intersectorial, Organización y Administración de Centros, entre otras. La asignatura se desarrollará en tres bloques de contenidos. En el primer bloque, se presentan los fundamentos teóricos educativos, especialmente de la Educación Inicial y Educación Parvularia, propiciando el análisis y la reflexión en el profesorado en formación sobre las posturas educativas que han sido producto de las condiciones socioculturales

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contemporáneas que dieron paso a nuevos marcos legales internacionales y nacionales de la educación del Siglo XXI. El segundo bloque de contenidos, está enfocado al reconocimiento y a las implicaciones del marco legal internacional y nacional que dan las bases jurídicas, sobre las cuales se construye el enfoque de derechos y que determinan el alcance y naturaleza de la Educación Inicial y Parvularia. El tercer bloque de contenidos, plantea el estudio de las políticas educativas de la primera infancia que han sido propuestas, a partir de las reformas educativas del país y del actual Plan Social Educativo 2009-2014 “Vamos a la Escuela”. III. OBJETIVOS  Analizar críticamente la teoría de la educación, los movimientos educativos contemporáneos, enfoque y modelos educativos, a través de actividades que promuevan el diálogo y la participación activa del estudiantado, a fin de lograr un apropiamiento de paradigmas emergentes en la formación integral de la primera infancia.  Reconocer el marco legal nacional e internacional de la niñez y adolescencia, por medio del estudio y la reflexión critica de instrumentos de protecciòn de los derechos humanos de la niñez y la adolescencia, a fin de promoverlos, exigirlos y defenderlos como parte intrínseca de la dignidad humana.  Contrastar los procesos de transformación del sistema educativo, a través de las políticas públicas educativas de la Educación Inicial y Parvularia impulsadas por las reformas educativas del país, a fin de dar seguimiento a la implementación y cumplimiento de las políticas, mecanismos e instancias que velan y garantizan el desarrollo integral de la primera infancia. IV. CONTENIDOS Conceptuales 1. Teoría de la educación 1.1. Teoría educativa y movimientos educativos: 1.2. Enfoques y Modelos educativos: tradicional, conductista, constructivista, liberadora. 1.3. Modelos educativos: La Escuela Nueva; hacia pedagogía de la persona. El movimiento autoritario y libertario. El movimiento Socialista y del Trabajo.

Procedimentales

Actitudinales

 Problematización sobre la visión de la primera infancia en los movimientos y enfoques educativos.  Reconocimiento de los modelos pedagògicos y enfoques educativos predominantes en la Educación Inicial y Parvularia.  Caracterización de los precursores de enfoques emergentes en la Educación Inicial y Parvularia.  -Interpretación del marco legal nacional e internacional de la protecciòn integral de la niñez basado en los derechos

 Criticidad frente a paradigmas de la educación.de la primera infancia.  Compromiso en el cambio de paradigmas educativos.  Muestra capacidad crítica, autocrítica y propositiva del rol transformador de la educación en función de la construcción de una sociedad más justa, equitativa y humana.  Participación activa, crítica y efectiva en reconocimiento de los aportes de los movimientos educativos

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Conceptuales La Escuela Comunicativa. La educación liberadora. 2. Marco legal nacional e internacional de protección de los derechos humanos de la niñez y adolescencia 2.1. Marco jurídico nacional: - Constitución de la República (1983). - Código de Familia - (1994). - Marco legislativo educativo (Ley General de Educación (1996), Ley de la Carrera Docente(1996), Ley de Educación Superior (1995)). - Ley de protecciòn Integral de la Niñez y Adolescencia (LEPINA2010). - Enfoque de derechos, - equidad de género, de atención a la diversidad e intersectorial. - Código de Salud (1998). - Políticas y Ordenanzas municipales de protecciòn integral de la niñez y adolescencia. - Ley Especial Integral para una Vida Libre de Violencia para las Mujeres (2011). 2.2. Marco jurídico Internacional: - Instrumentos Internacionales: Tratados, Convenciones, Cumbres y

Procedimentales humanos.  Discusión crítica de las acciones formuladas e implementadas por el Estado para garantizar las condiciones y los medios para el desarrollo integral de la niñez salvadoreña.  Formulación de juicios críticos respecto a las acciones desarrolladas por la legislación y los sistemas de protección de los derechos humanos de la niñez.  Discusiones y debates sobre la protecciòn y defensa de los DD HH de la niñez en el país.  Análisis critico del cumplimiento y respeto de los .derechos humanos  de la primera infancia.  Identificación de las políticas implementadas por el Sistema Nacional de Salud y las municipalidades para la protección integral de la niñez vinculadas a la LEPINA.  Identificación de los organismos mundiales e instrumentos internacionales que velan por la administración de la justicia en materia de derechos humanos.  Interpretación de las Observaciones periódicas del Comité de los Derechos del Niño (ONU), a El Salvador , en estricta observancia de los compromisos asumidos al ratificar en 1990 la Convención sobre los Derechos del Niño.  Interpretación del nivel de satisfacción de las necesidades básicas y del derecho de la educación en la niñez de la primera infancia.

Actitudinales



contemporáneos a enfoques emergentes de la educación de la primera infancia. Participación activa, crítica y reflexiva en la apropiación de la legislación de protección integral de la primera infancia. Argumentación objetiva de la influencia de las acciones formuladas e implementadas por el Estado para garantiza la protección integral de la niñez salvadoreña. Sensibilización sobre marco de protecciòn y defensa de los derechos y deberes de la niñez y adolescencia, en particular a . la primera infancia Participación activa en la implementación de programas educativos en el municipio y su impacto comunitario en la protección integral de la primera infancia. Valoración critica frente a las políticas implementadas por el Sistema Nacional de Salud. Promoción de la capacidad creativa, reflexiva y crítica sobre el cumplimiento de los Tratados, Convenciones y Acuerdos internacionales que favorecen la protecciòn integral de los derechos de la niñez. Responsabilidad y compromiso con la vivencia de los valores y principios de protección a la niñez. Capacidad constructiva y reflexiva en el análisis del compromiso hemisférico y mundial por la educación de

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Conceptuales

Conferencias y Acuerdos Mundiales, ratificados por el Estado salvadoreño, relacionados con la niñez. Convención de los de los Derechos del Niño (DN/1990). Surgimiento y Evolución histórica de los derechos humanos. Conceptualización de los derechos humanos Sistemas de Protección Internacional de los Derechos Humanos. Derecho a la Educación. Educación en y para los derechos humanos. Instrumentos Internacionales que garantizan los derechos humanos de las mujeres: ONU/OEA/OIT, Conferencias Mundiales. -Compromiso hemisférico por la educación de la primera infancia (2007).

3. Reformas educativas en El Salvador 3.1. La educación en El Salvador: Reseña histórica de la educación en El Salvador. 3.2. Enfoque del Currículo Nacional. 3.3.Fundamentos y estructura curricular de la Educación Inicial y la Educación Parvularia. 3.4. Organización curricular

Procedimentales

Actitudinales

 Integración de situaciones de aprendizaje que orienten y estimulen el desarrollo integral de la niñez con discapacidades en edades de la primera infancia.  Utilización de herramientas de investigación de campo y bibliográfica sobre los procesos de avance o retrocesos de la reforma educativa en el país.  Debate y argumentación sobre los principales Planes, Políticas y Programas educativos encaminados a mejorar la Educación Inicial y Parvularia.  Establecimiento de los aportes y la trascendencia de las reformas educativas salvadoreñas en la Educación Inicial y Parvularia.  Caracterización del enfoque curricular de la Educación Inicial y Parvularia.  Explicación de los fundamentos y estructura curricular de la Educación Inicial y la Educación Parvularia,  Discusión socio critica de la naturaleza, los objetivos, los principios y los actores de la Educación Inicial y la Educación Parvularia.  Análisis de los fundamentos filosóficos y conceptuales del Plan Social Educativo 20092014 “Vamos a la Escuela”.  Indagación documental y testimonial objetiva de la efectividad y operatividad de la implantación de la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno.  Análisis critico sobre los fundamentos filosóficos, epistemológicos, ontológicos,

la primera infancia.  Discusión sobre la participación de las familias, las comunidades, las municipalidades y el Estado en acciones dirigidas a la protección integral de la primera infancia.  Demostración de una apertura mental en el análisis de los aportes de las reformas educativas.  Valoración del enfoque curricular de la Educación Inicial y Parvularia.  Iniciativa y seguridad al sintetizar la naturaleza, los objetivos, los principios y actores de la Educación Inicial y Parvularia.  Participación activa en la interpretación de la organización del sistema educativo salvadoreño  Compromisos personales en el análisis del perfil docente de Educación Inicial y Parvularia salvadoreña.  Reflexión crítica y reflexiva sobre los fundamentos filosóficos y conceptuales del Plan Social Educativo 2009-2014 “Vamos a la Escuela”.  Empeño y seguridad en el análisis crítico de los fundamentos filosóficos, epistemológicos, ontológicos, legales, pedagógicos y estratégicos de la Política Nacional de Educación y Desarrollo Integral para Primera Infancia.  Reflexión crítica de la efectividad y operatividad de la implantación de la Escuela Inclusiva de Tiempo

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Conceptuales

Procedimentales

de los niveles y modalidades del sistema educativo salvadoreño. 3.5. Educación Inicial y la Educación Parvularia: naturaleza, objetivos, principios y actores. 3.6. Perfil de la persona docente de Educación Inicial y la Educación Parvularia. 3.7. Plan Social Educativo 2009-2014 “Vamos a la Escuela”. 3.8. Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno. 3.9. Programa Nacional de Educación Inicial. 3.10. Política de Educación Inclusiva.

legales, pedagógicos y estratégicos del contenido de la Políticas Nacionales de Educación y Desarrollo Integral para la Primera Infancia.

Actitudinales Pleno  Valoración critica de la efectividad de las políticas de la primera infancia.

V. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS La naturaleza de la asignatura exige la práctica de una metodología activa – participativa y proactiva en aspectos teóricos y prácticos, en donde el estudiantado en formación, es la persona protagonista de su propio aprendizaje. Se promoverá la ayuda mutua, el trabajo individual y el trabajo en equipo. Además, se sugiere el uso de la tecnología para presentación de vídeo-conferencias con profesionales especialistas en contenidos sugeridos en la asignatura. Se recomienda el desarrollo de prácticas profesionales en espacios municipales e intersectoriales para observar y reflexionar sobre el funcionamiento y los que procesos que desarrollan estas instancias en la protecciòn integral de la niñez, reguladas por la Ley de Protecciòn Integral de la Niñez y Adolescencia ( LEPINA) y las Políticas públicas educativas de la primera infancia. Las estrategias deben traducirse en acciones específicas orientadas hacia los aspectos siguientes:  Planificación de las acciones educativas estratégicas.  Comunicación y relaciones con la familia y con otros agentes educativos para conformar comunidades de aprendizajes.  Realización de debates, foros, simposios, panel, mesa redonda, resúmenes, síntesis, lecturas, diálogos, coloquios, talleres, proyectos, estudios de casos, investigación documental-testimonial, y otras.

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VI. EVALUACIÓN El enfoque evaluativo de la asignatura comprende a la evaluación constructivista, formativa y sumativa valorando los procesos formativos con la aplicación de estrategias metacognitivas y por competencias, que se verificarán en los indicadores de logros. Indicadores de logro  Analiza críticamente la teoría, enfoques y movimientos educativos que se están implementando en América Latina y particularmente en el país, con énfasis en la Educación Inicial y Parvularia.  Reconoce, comprende y se apropia de los instrumentos jurídicos de protección de los derechos humanos, que constituyen leyes de la República, que garantizan el ejercicio pleno de los derechos de la niñez y adolescencia en el país.  Interpreta críticamente las políticas públicas educativas de protección integral para primera infancia. Estrategias de evaluación Las diferentes técnicas que se proponen son las siguientes: exposiciones dialogadas, pruebas: escritas y orales; estudio de casos, proyectos de investigación-acción. Los instrumentos de evaluación que pueden ser aplicados: escalas de valoración, listas de cotejo, rúbricas, guías de observación y análisis, exposiciones y exámenes parciales. Para verificar el logro de los aprendizajes, se utilizarán estrategias específicas como: la autoevaluación, evaluación diagnóstica e ideográfica, coevaluación, heteroevaluación, evaluación de procesos y la evaluación formativa que estimulen el análisis y la síntesis de procesos de investigación documental, legal y testimonial, diseño de proyectos, ejecución de talleres, construcción de portafolios, elaboración de esquemas conceptuales entre otros. VII. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA  BÖHM,,Winfried y SCHIEFELBEIN, Ernesto (2005), Repensar la Educación: Diez preguntas para mejorar la docencia. Universidad Javeriana, Bogotá, Colombia.  Coll, C. (1995). El constructivismo en el aula. Barcelona: GRAO.  FÉRNANDEZ, AA. Y CARRACO, A.(2000). La educación y su reforma: El Salvador, 1989-1998. TomosIy II. FEPADE. San Salvador, El salavdor.  Díaz Barriga Arceo, F. Hernández Rojas, G. (1998). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo; una interpretación constructivista.  Freire, P. (1994) Concientización. El método de Paulo Freire. Buenos Aires: Editoral. Búsqueda.  Gimeno Sacristán, J. (1996). Comprender y transformar la enseñanza. Madrid: Editorial Morata.

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 Ministerio de Educación (1997). Fundamentos curriculares de la educación nacional. San Salvador: MINED.  Ministerio de Educación (1999). Fundamentos curriculares de la educación parvularia. San Salvador: MINED.  Molina Bogantes, Z. (2002). Planeamiento didáctico. Fundamentos, principios, estrategias y procedimientos para su desarrollo. Costa Rica: Editorial EUNED.  Nassif, R. (1980). Teoría de la Educación: Problemática pedagógica contemporánea. Madrid: Cincel-Kapelusz.  Pérez Córdoba, R. Á. (2002). El cosntructivismo en los espacios educativos. Costa Rica: Impresora Obando.  Torres Maldonado, H. y otros. (2002). Didáctica general. Costa Rica: Editorial Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana.  TRILLA, J. y OTROS (2005). El legado pedagógico del siglo XX para la escuela del siglo XXI, GRÁO, Barcelona.  UNESCO, (2002). Proyecto Regional de Educación para América Latina y el Caribe. Chile: Productora Gráfica Andros Ltda.  Código de Familia de El Salvador http://www.oas.org/dil/esp/Codigo_de_Familia_El_Salvador.pdf  Código de Salud de El Salvador http://www.salud.gob.sv/index.php/servicios/descargas/documentos/funcstartdown/312/  Constitución de la República de El Salvador http://pdba.georgetown.edu/Constitutions/ElSal/constitucion2003.pdf  Convención sobre los Derechos del Niño http://www.unicef.org/mexico/spanish/mx_resources_textocdn.pdf  Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad http://www.un.org/esa/socdev/enable/documents/tccconvs.pdf  Convención sobre Eliminación de Todas las Formas de Discriminación http://www.onu.org.pe/upload/documentos/CLADEM-Convenci%C3%B3n25a%C3%B1os.pdf  Compromiso Hemisférico por la Educación de la Primera Infancia www.oas.org/.../8%20Compromiso%20Hemisférico%20ESP%20rev1  Declaración del Milenio 2000 http://www.un.org/spanish/milenio/ares552.pdf  Declaración de los Derechos del Niño http://www.derechosinfancia.org.mx/Documentos/declaracion_nna_snsalvador_08.p df  Declaración Universal de los Derechos Humanos http://www.facillectura.es/documentos/Declaracion_Universal_Derechos_Humanos_ FL.pdf  Declaración Mundial de la Educación para Todos http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001211/121117s.pdf  Estado Mundial de la Infancia, 2011 http://www.unicef.org/costarica/docs/cr_pub_Estado_Mundial_Infancia_2011.pdf

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 Fundamentos Curriculares de la Educación Nacional http://www.miportal.edu.sv/NR/rdonlyres/4CF75BCA-C226-4E25-975F99499485A493/1123/1_Fundamentos_0_.pdf  Estado Mundial de la Infancia, 2011 http://www.unicef.org/costarica/docs/cr_pub_Estado_Mundial_Infancia_2011.pdf  Informe interamericano de la educación en derechos humanos http://www.iidh.ed.cr/informes_i.htm  Ley General de Educación de El Salvador. http://planipolis.iiep.unesco.org/upload/El%20Salvador/El_Salvador_ley_educacion_r eformas.pdf  Foro Mundial sobre la Educación, Dakar http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001211/121117s.pdf  Ley del Instituto salvadoreño para el desarrollo integral de la niñez http://www.law.yale.edu/rcw/rcw/jurisdictions/amc/elsalvador/el_sal_ley_DESARROL LO_INTEGRAL_NI%C3%91EZ.pdf http://www.oei.es/pdf2/ley_ninez_el_salvador.pdf  Pacto Internacional de los Derechos Económicos Sociales y Culturales http://www2.ohchr.org/spanish/law/cescr.htm

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PEDAGOGÍA GENERAL I. GENERALIDADES Número de la orden: Código Prerrequisito (s): Número de horas por ciclo Horas teóricas semanales: Horas prácticas semanales: Duración del ciclo en semanas: Duración de la hora clase: Unidades Valorativas: Identificación del ciclo académico:

3 Ninguno 80 3 2 16 50 minutos 4 UV I

II. PRESENTACIÓN Toda acción que se da en el proceso de enseñanza aprendizaje tiene una intencionalidad definida, que debe orientarse hacia la promoción de una actitud asertiva y proactiva de los futuros educadores, hacia los estilos del pensamiento y de acciones propias de las disciplinas vinculadas a la educación, la cual implica una preparación continua, sistemática y perennemente actualizada. La asignatura de Pedagogía General pretende generar en los docentes en formación, conocimientos y praxis que les desarrolle una capacidad de análisis crítico del saber pedagógico y de todo el ámbito educativo incluyendo a la comunidad como agente primario de formación, empoderándoles así mismo de estrategias y recursos de aprendizaje que les permitan interactuar con todos los componentes educativos, facilitando la diversidad y educación inclusiva. Además se abordarán contenidos que inciden en el proceso de aprendizaje, entre los cuales se enumeran aspectos básicos conceptuales, el carácter científico de la Pedagogía y su relación con otras ciencias, así mismo establece un análisis comparativo, el hecho pedagógico y el acto educativo, haciendo énfasis en las teorías del aprendizaje. Se retoma también el estudio entre la ciencia pedagógica y todo el proceso educativo, permitiendo inducir al futuro docente a “aprender a aprender” logrando una sinergia entre el docente y estudiante. III. OBJETIVOS -

Identificar la fundamentación de la pedagogía, por medio de investigación bibliográfica y de campo, trabajo en equipo e individual y reflexión critica, a fin de contrastar la teoría con la práctica y analizar se aplicación en contexto educativo reales.

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Aplicar estrategias y recursos didácticos, a través de actividades lúdicas, ejercicios prácticos y reflexión crítica, que permitan emprender proceso educativo de atención y desarrollo integral para los niños y las niñas de 0 a 7 años de edad y sensibilizar sobre la importancia de promover la atención a la diversidad con enfoque de educación Inclusiva. Identificar fortalezas y debilidades en las interacciones sociales del aula, roles de los actores educativos, clima institucional y de aula, a través de observaciones, entrevistas, investigación bibliográfica y reflexión critica, que conlleven a promover procesos educativos inclusivos, armónicos y de aprendizajes significativos.

IV. CONTENIDOS CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

1. Naturaleza de la Pedagogía 1.1. Epistemología de la Pedagogía. 1.2. Conceptos de Educación y Pedagogía. 1.3. Las ciencias de la Educación 1.4. Los fines de la educación. 1.5. Pedagogía como arte y ciencia.



2. Acto educativo 2.1 Agentes Educadores. 2.2 Rol del educador. 2.3 Comunidades educativas. 2.4 Clima institucional y de aula



3. Didáctica y educación 3.1 Conceptos, enfoques y modelos educativos. 3.2 Metacognición 3.3 Aprendizajes autónomos y significativos. 3.4. Recursos y estrategias didácticos en el proceso de

   



  

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Análisis e interpretación de la epistemología de la Pedagogía. Interpretación del origen, evolución, significado y concepto de la pedagogía. Descripción y análisis de las ciencias de la educación. Análisis de la importancia de los fines de la educación. Identificación de la Pedagogía como arte y ciencia. Identificación de los agentes educadores y su influencia en el proceso educativo. Investigación del rol del educador atendiendo la diversidad en diversos contextos. Definición de los factores sociales de las comunidades educativas Reconocimiento de ambientes favorables para el aprendizaje. Conocimiento y aplicación de las teorías que fundamentan los procesos didácticos. Identificación de experiencias educativas que atiendan a la diversidad

ACTITUDINALES  

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Esmero por el análisis e interpretación de la Pedagogía. Interés por el conocimiento de la fundamentación básica de la pedagogía. Disposición para hacer la descripción y análisis de la Pedagogía y la relación con otras ciencias. Actitud crítica en el análisis de los fines de la educación. Interés por el reconocimiento de la Pedagogía con otros elementos educativos. Esmero en la identificación de los agentes educadores de las comunidades educativas. Actitud positiva al reflexionar sobre el rol que desempeñan los actores educativos en el proceso educativo. Disposición para conocer los factores sociales de las comunidades educativas. Actitud crítica hacia los ambientes favorables

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CONCEPTUALES enseñanza aprendizaje significativo. 4. Pedagogía inclusiva en el aula 4.1 Enfoques de Educación Inclusiva. 4.2 Inteligencias Múltiples. 4.3 Estilos y ritmos de aprendizajes 4.4 Estrategias y recursos para la atención a la diversidad y Educación inclusiva.

PROCEDIMENTALES     



infantil. Diseño de acciones de aprendizajes autónomos y significativos Descripción de estrategias y recursos educativos en el aula. Interpretación de los fundamentos generales de la Educación Inclusiva. Análisis del marco normativo de la Educación Inclusiva. Diseño y planificación de estrategias de aprendizaje atendiendo la diversidad y Educación inclusiva. Clasificación de recursos educativos favoreciendo los procesos de aprendizajes de la diversidad y Educación Inclusiva.

ACTITUDINALES 

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 



para el aprendizaje. Interés por aplicar las teorías que fundamentan los procesos didácticos. Participación dinámica en el aprendizaje sobre la atención a la diversidad. Entusiasmo en la adquisición de conocimientos autónomos y significativos Interés por las estrategias y recursos didácticos. Interés por los enfoques y fundamentos que rigen la Educación Inclusiva. Respeto a las políticas, leyes, tratados y convenios en relación a la Educación Inclusiva. Asertividad en la aplicación de inteligencias múltiples en su aprendizaje. Compromiso de implementación de estrategias educativas que respondan a la diversidad. Interés en las estrategias de aprendizajes.

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V. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Para el logro de los objetivos de aprendizaje de los estudiantes en formación se recomiendan clases expositivas, participativas, lecturas dirigidas, trabajos ex - aula, juegos de roles, sociodramas, debates, resolución de problema, investigaciones bibliográficas y de campo, así como la utilización de la tecnología que contribuyen a garantizar los aprendizajes significativos. Se sugiere el desarrollo de estrategias que despierten la motivación, análisis y reflexión a los estudiantes en formación. Todos estos procesos educativos de los estudiantes servirán para el logro de su desarrollo profesional. VI. EVALUACIÓN Indicadores de logro - Identifica la fundamentación básica de la Pedagogía. - Planifica y aplica estrategias y a recursos educativos en el aula. - Identifica las fortalezas y debilidades del clima educativo en el centro escolar. - Implementa acciones educativas que integran la diversidad sociocultural. - Operacionaliza estrategias de enseñanza aprendizaje según el contexto social comunitario. - Aplica teorías que fundamentan los procesos didácticos. - Implementa estrategias educativas favoreciendo la Educación Inclusiva. Estrategias de evaluación La evaluación será un proceso que permitirá determinar en qué grado se han alcanzado los objetivos propuestos. Por tanto, se proponen una evaluación formativa, continua y sumativa, que se realizará mediante estudios de casos, observaciones, exposiciones, investigaciones bibliográficas y de campo, ensayos, entre otras. Además, se aplicaran pruebas objetivas y orales. La evaluación se aplicará en tres momentos: inicial (diagnóstica), continúa y final, así como, la coevaluación, hetero-evaluación, y la evaluación formativa para identificar las limitantes y facilitar la retroalimentación oportuna. VII. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA -

Ayuste A, Flecha & R.Lopez F. P (2009).Planteamiento de Pedagogía Critica, comunicar y transformar, Barcelona, Graó.(CECC/SICA) Ávila D. A. L. & Esquivel C, V. E. (2009). Educación inclusiva en nuestras aulas. 2ª Ed. San José Costa Rica.(CECC/SICA) Budiño, L. M. (2002). Escuela de la nueva moneda: Pedagogía transdisciplina, fundamentos, proposiciones y técnicas para la educación del ser humano del tercer milenio: pedagogía transdisciplinaria, fundamentos, proposiciones y técnicas para la educación del ser humano del tercer milenio. Buenos Aires, Argentina. De los Cuatro Vientos Editorial.

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Fromm C. L. (2009) La Práctica Pedagógica cotidiana: hacia nuevos modelos de Investigación en el aula, San José Costa Rica (CECC/ SICA) Díaz B. A. F & Hernández R, G (2005). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una interpretación constructivista. México. Mc Graw Hill. Delors J. (1996) La Educación encierra un tesoro, Madrid, Grafica internacional S.A. Henson, K. T.; Eller, B. F. (2000). Psicología educativa para la enseñanza eficaz. México. Thomson editores. Imbernón, F. (2002). La formación y el desarrollo profesional del profesorado, hacia una nueva cultura profesional. Barcelona. Graó. Ordóñez P, J. (2002). Introducción a la pedagogía. San José, Costa Rica. EUNED. Pimienta P, J. H. (2005), Constructivismo estrategias para aprender a aprender, México. Pearson Educación. Salinas B, Baronzini A. & de la Linde C. (2010) Recomendaciones Metodológicas para la enseñanza, Costa Rica, DINIECE. Solano A. J. (2002) Educación y aprendizaje. Costa Rica. Coordinación Educativa Cultural Centroamericana. Tovar G, R. M. (2007), Constructivismo práctico en el aula. México. Trillas. Velásquez de B,M.M.E (2009) Pedagogía y Formación Docente, San José, Costa Rica.(CECC/SICA) Zabala V. A. & A.E, S. (2005) Gestión curricular. Ministerio de Educación. San Salvador, El Salvador. Pedagogía General I. Cusicanquo E. (2009), Conceptualización de la educación índice: concepto de educación. http://pedagogiaeddycusicanqui.blogspot.com/ Imbernón, F.(2007). 10 Ideas Clave: La formación permanente del profesorado. http://books.google.es/books?id=D71SQZdH5MC&printsec=frontcover&hl=es&source=gbs_atb#v=onepage&q&f=false Sarto, M, M.,V, R, M., (2009). Aspectos clave de la Educación Inclusiva Publicaciones del INICO Colección Investigación Salamanca,1ª edición

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ANATOMÍA, SALUD Y ESTIMULACIÓN TEMPRANA I. GENERALIDADES Número de la orden: Código Prerrequisito (s): Número de horas por ciclo Horas teóricas semanales: Horas prácticas semanales: Duración del ciclo en semanas: Duración de la hora clase: Unidades Valorativas: Identificación del ciclo académico:

4 Ninguno 80 3 2 16 50 minutos 4 I

II. PRESENTACIÓN Esta asignatura introduce al conocimiento de la anatomía y salud de los infantes, establece una relación directa con el programa de neurodesarrollo y estimulación temprana. Juntas cumplen con el objetivo de abordar el desarrollo anatomofisiológico, psicológico y salud del infante. La finalidad de la asignatura es construir el conocimiento base en los futuros docentes especialistas en las áreas de la educación inicial y parvularia, promover espacios educativos en la escuela y la comunidad, ricos en estimulación apropiada a las necesidades y características de la población infantil más diversa; comprender el enfoque psicosocial del desarrollo, el neurodesarrollo, estimulación temprana, psicología del desarrollo infantil, y el juego como principal estrategia de estimulación. Con ese propósito se estudian, biopsicosocial e integral, donde el por su influencia en las primeras papel del educador/a y la familia infancia.

los concepto de salud a partir de un enfoque factor contextual ambiental cobra suma importancia etapas del desarrollo infantil. Se enfatiza sobre el en el cuido y vigilancia de la salud integral de la

El programa está sustentado en el enfoque constructivista, intersectorial y de derecho, busca en todo momento formar profesionales con compromiso responsabilidad del pleno desarrollo infantil y salud integral, con absoluta confianza en sí mismo/a, capaz de manejar sus emociones, con clara manifestación de iniciativa y responsabilidad en la toma de decisiones. III. OBJETIVOS Que el estudiantado sea capaz de:  Reflexionar sobre la anatomía, salud y la estimulación adecuada en la primera infancia, utilizando un enfoque biopsicosocial, para garantizar la promoción del

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desarrollo oportuno y la salud integral de los niños y niñas desde el ámbito familiar, escolar y comunitario con participación intersectorial.  Conocer la anatomía y funcionamiento de los principales sistemas del cuerpo humano con el objetivo de identificar indicadores de salud física o sus alteraciones para, así, adecuar las acciones educativas a las necesidades del infante.  Analizar los factores ambientales de carácter biológico y psicosocial de la salud en la primera infancia, reconociendo al educador infantil como agente de salud, con el propósito de promover el respeto a los derechos de la niñez y mejorar las condiciones del desarrollo y construcción social del infante.  Analizar los fundamentos teóricos de la estimulación temprana, tomando en cuenta el contexto sociocultural al que pertenecen y la responsabilidad intersectorial como derecho humano de la infancia, para fomentar un desarrollo oportuno en los infantes. IV. CONTENIDOS Conceptuales 1. Anatomía y salud. 1.1. Embarazo y gestación. 1.2. Concepción de salud desde un enfoque biopsicosocial. 1.3. Anatomía del cuerpo humano y su funcionamiento: - Sistema cardiovascular. - Sistema respiratorio. - Sistema genitourinario. - Sistema gastrointestinal. - Sistema nervioso central. - Sistema nervioso superior - Sistema músculoesquelético. - La piel y los órganos sensoriales. 1.4. Sistema nervioso superior. 2.

Alteraciones del funcionamiento del cuerpo humano más comunes en la infancia salvadoreña 2.1. Herencia y gestación. 2.2. Factores de riesgo: herencia, ambien-tales,

Procedimentales

Actitudinales

 Descripción sobre cómo se relacionan los factores biológicos, sociales y psicológicos en la salud humana, de cara a su promoción.  Aplicación del conocimiento del cuerpo humano para comprender las alteraciones más frecuentes en la infancia salvadoreña.  Reflexión sobre los determinantes físicos y psicosociales que garantizan la salud integral en la infancia.  Elaboración de propuestas sobre cómo promover los factores ambientales de carácter biológico de la salud en la infancia desde el contexto escolar, en cuanto a actividad física, nutrición, higiene y descanso.  Investigación sobre los factores de riesgo de la población infantil salvadoreña.

 Apreciación de la salud integral desde un enfoque de prevención, alejándose de la concepción de salud como simplemente ausencia de enfermedad.  Valoración del funcionamiento del cuerpo humano, respetando la diversidad.  Demostración de interés por la educación para la salud.  Concienciación del rol adulto como cuidador y del educador infantil como agente de salud, reconociendo los derechos de la niñez.  Valorización del educador como un colaborador activo en la construcción social de la infancia, teniendo presente el enfoque de género y la prevención de la violencia.

 Muestra interés en conocer el desarrollo físico, la salud, y

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Conceptuales sociales, salud y psico2.3. logicos y su impacto en el desarrollo pre y postnatal. 2.4. Desarrollo físico. 2.5. Nutrición y hábitos alimenticios. 2.6. Higiene personal y medio ambiental. 2.7. Necesidades básicas y rutinas diarias 0-4 años. 2.8. Enfermedades infectocontagiosas en la infancia. 2.9. Prevención de las enfermedades más frecuentes en la infancia y primeros auxilios. 3.

Estimulación temprana. 3.1. Promoción de la responsabilidad y toma de decisiones para la estimulación temprana en la infancia. 3.1. Fundamentos teóricos de la estimulación temprana. 3.2. Componentes de la estimulación temprana. 3.3. Requisitos básicos para la estimulación temprana 0-4 años. 3.4. Estrategías de estimulación temprana de 0-4 3.5. Lineamientos para la elaboración de programas de estimulación temprana 0-4 años. 3.6. Estrategias para la atención a la diversidad. 3.7. Rol de la familia, educadora y la comunidad en la estimulación en la primera infancia.

Procedimentales  Planificación de acciones que puedan garantizar la estabilidad emocional del infante dentro y fuera del contexto educativo.  Identificación de las necesidades básicas y enfermedades más comunes en la etapa 0-4 años.  Elaboración de propuestas de prevención de enfermedades en la infancia.  Investigación sobre qué es la estimulación temprana y cuál es la evidencia empírica existente sobre su influencia en el desarrollo oportuno.  Aplicación de los componentes y fundamentos teóricos de la estimulación temprana.  Compilación de estrategias para la estimulación temprana en la etapa 0-4 años.  Ejecución de procedimientos para el manejo de estrategias para la atención a la diversidad.

Actitudinales bienestar en la etapa 0-4 años.  Sensibilización sobre el contexto sociocultural y socioeconómico del infante para la promoción de la estimulación temprana.  Valora la importancia de generar procesos de estimulación temprana en la infancia. 

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V. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Con el objetivo de alcanzar un aprendizaje significativo a través del constructivismo se proponen las siguientes estrategias: investigaciones de campo, resolución de problemas, estudios de casos que reflejen las necesidades educativas de la diversidad, trabajos grupales e individuales de revisión bibliográfica sobre la estimulación temprana, discusiones grupales dentro del aula sobre cómo influyen los componentes biológicos, psicológicos y sociales en la salud infantil, entrevistas a agentes de salud (de las áreas de medicina, psicología, enfermería, promotores de salud comunitarios y educadores) que contribuyan al diseño de acciones educativas para promocionar la salud tanto en el plano biológico como psicosocial. Estos trabajos se basarán en la observación y exploración. Los productos elaborados se compartirán a los demás compañeros del estudiantado. Además, se sugieren clases teóricas donde el docente realice exposiciones para orientar sobre los objetivos y temas centrales, y el estudiantado participe sobre la base del conocimiento y experiencia previa sobre los contenidos. Estas clases teóricas deben reflejar el respeto a la diversidad, al enfoque de género y la prevención de la violencia, de cara a una formación orientada hacia la promoción del desarrollo integral y los derechos de la niñez. VI. EVALUACIÓN Indicadores de logro  Reflexiona sobre la salud en la primera infancia, utilizando un enfoque biopsicosocial y de protección a la salud.  Conoce sobre la anatomía y funcionamiento de los principales sistemas del cuerpo humano con el objetivo de identificar indicadores de salud física o sus alteraciones.  Analiza los factores ambientales de carácter biológico y psicosocial de la salud en la primera infancia, reconociendo al educador infantil como agente de salud  Promueve la salud de la infancia para garantizar los derechos de la niñez y la responsabilidad de la sociedad general en el desarrollo y construcción social del infante.  Investiga y discute sobre los fundamentos teóricos y la evidencia empírica de la estimulación temprana para fomentar un desarrollo oportuno en los infantes, tomando en cuenta el contexto sociocultural al que pertenecen y la responsabilidad intersectorial en este proceso estimulativo.  Diseña propuestas de promoción de la salud y estimulación en la infancia desde el contexto familiar y escolar, en cuanto a actividad física, nutrición, higiene (personal y del centro educativo) y descanso, así como sobre la protección de la estabilidad emocional del infante.  Asume el rol de profesional como agente de salud y como un colaborador activo en la construcción social de la infancia.

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 Promueve la salud desde el enfoque de equidad de género y de cara a la prevención de la violencia y abuso a la infancia. Estrategias de evaluación Las estrategias de evaluación que se sugieren utilizar son: reflexiones grupales, a través de las cuales se abran espacios de discusión dentro del aula sobre qué comprenden por salud integral al iniciar la materia, para posteriormente invitar a la reflexión desde el enfoque biopsicosocial y, además, reflexiones grupales con puestas en común sobre los hallazgos encontrados en tareas individuales; trabajo de campo, por medio de entrevistas a agentes de salud infantil comunitarios y estatales; diseño de propuestas sobre acciones educativas para promocionar la salud dentro de la familia, contexto educativo y comunitario, utilizando los recursos del contexto sociocultural. VII. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA  Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional [USAID]. (2005). Situación nutricional de niños y niñas menores de 5 años, mujeres en edad fértil y madres en período de lactancia: análisis secundario base de datos de la encuesta nacional de salud familiar FESAL 2002-2003. San Salvador, El Salvador.  Anderson, T.P. (1996). Principios de pediatría. (3ª ed.). México: Editores.  Asociación Demográfica Salvadoreña. (2004). Encuesta nacional de salud familiar FESAL 2002-03: informe final. San Salvador, El Salvador.  Evans, E.D. (1987). Educación infantil temprana. México: Trillas.  Gutiérrez Cirlos, G. (1998). Principios de anatomía, fisiología e higiene. educación para la salud. México: Noriega.  Gutiérrez, D., Bartolomé, R., y Hernán, L.M. (1997). Educación infantil II. Expresión y comunicación, metodología del juego y autonomía personal y salud. Madrid: McGrawHill.  Organización Panamericana de la Salud (2008). Una visión de salud intercultural para los pueblos indígenas de las Américas. Washington D.C.: OPS.  Regidor, R. (2005). Las capacidades del niño: guía de estimulación temprana de 0 a 8 años. Madrid: Ediciones Palabra.  Children´s Health Fund. Materiales de educación para la salud. Disponible en: http://www.childrenshealthfund.org/publications/health-education-groups/ materiales-deeducacion-para-la-salud  Corrales Llaves, M.T. (2006). Educación para la salud y obesidad infantil. Revista Digital Investigación y Educación, 26(3). ISSN: 1696-7208. Disponible en: http://www.csicsif.es/andalucia/modules/modsevilla/archivos/revistaense/n 26/26040153.pdf  Estimulación temprana o estimulación adecuada infantil:  Guiraldes, E. y Ventura-Juncá, P. Manual de Pediatría. Pontificia Universidad Católica de Chile. Disponible en: http://escuela.med.puc.cl/paginas/publicaciones/manualped/portada.html. http://www.educacioninfantil.info/guia-higiene-infantil.html  Estimulación temprana o estimulación adecuada: http://www.estimulaciontemprana.org/ consultada el 30 de noviembre de 2011.

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EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA I I. GENERALIDADES Número de la orden: Código Prerrequisito (s): Número de horas por ciclo Horas teóricas semanales: Horas prácticas semanales: Duración del ciclo en semanas: Duración de la hora clase: Unidades Valorativas: Identificación del ciclo académico:

5 Ninguno 60 2 2 16 50 minutos 3 UV I

II. PRESENTACIÓN La asignatura expresión oral y escrita I, esta diseñada con el propósito de proporcionar al docente en formación las herramientas necesarias que lo capaciten como un hablante competente y capaz de relacionarse en diversos contextos. Cada contenido desarrollado tendrá la participación activa del estudiante, bajo el enfoque comunicativo, en el cual aprenda la forma correcta de hablar y escribir por medio de experiencias constructivistas. En el programa se abordan dos grandes componentes, en primer lugar el lenguaje oral que es una de las herramientas más valiosas de las cuales hace uso el docente; y en segundo lugar la construcción de textos que enmarca la claridad de la comunicación por medio del lenguaje escrito, es decir que se retoma toda la las categorías morfológicas que dan secuencia para su aplicación en el asignatura Expresión Oral y Escrita II, como secuencia de proceso a fin de que el estudiante las utilice en todo el proceso de formación y especialmente como profesional. III. OBJETIVOS  Vivenciar el uso adecuado del lenguaje, a través de diferentes experiencias pedagógicas comunicativas, para el fortalecimiento de las habilidades lingüísticas en diferentes contextos.  Utilizar las reglas ortográficas al construir textos cortos, como elemento importante en la significación de las palabras, para emitir y comprender mensajes claros.  Adquirir habilidades en la construcción de textos, por medio de diferentes situaciones de aprendizaje, para su aplicación en los procesos de escritura.  Desarrollar procesos de expresión oral y escrita, como componente de toda actividad constructivista que propicia aprendizajes.

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IV. CONTENIDOS Conceptuales 1.

Origen y evolución del lenguaje 1.1 La comunicación, elementos 1.2 Tipos de comunicación 1.3 Modelos de comunicación 2. 2.1 2.2 2.3 2.4

Lenguaje, lengua y habla Definición de conceptos. Signo lingüístico Funciones del lenguaje Enfoques de la enseñanza de la lengua

3. Expresión oral 3.1 Recursos. Características y técnicas 3.2 Comunicación oral 3.3 Comunicación no verbal: Paralenguaje, Quinésica, Proxémica y Cronémica 4. La palabra 4.1 Forma: grafemas y fonemas, lexemas y morfemas, afijos 4.2 Clasificación de las palabras. 5. Morfología y sintaxis 5.1 Sustantivo, pronombre, determinantes, adjetivo, adverbio, verbo, preposiciones y conjunciones 5.2 La oración simple. Clases y componentes.

Procedimentales              

Identificación de los diferentes tipos de escritura a través de la historia. Diferencia entre lenguaje, lengua y habla. Aplicabilidad del enfoque comunicativo al contexto actual. Identificación de grafemas y fonemas. Clasificación de palabras. Identificación del género, número y artículo. Uso adecuados de los nombres propios. Comprensión y aplicación de las conjugaciones verbales. Análisis de la oración. Identificación de Sujeto, predicado. Clasificación de sujeto. Uso adecuado de los pronombre Construcción de oraciones simples, atendiendo las reglas gramaticales. Aplicación de reglas ortográficas.

Actitudinales  



 

   

6. Reglas ortográficas 6.1 Acentuación, puntuación, mayúsculas y uso de letras.

Valoración del uso de lenguaje como medio de comunicación. Crítica constructiva sobre la aplicabilidad del enfoque comunicativo en el contexto actual. Interés por establecer diferencia entre lenguaje lengua y habla. Interés por hacer uso adecuado de las palabras en la expresión oral. Aplicación de técnicas para mejorar la expresión oral. Interés por aplicar estrategias para mejorar los problemas de redacción. Creación de textos para diferentes contextos. Uso adecuado de la oración simple. Construcción lógica de frases. Aplicación de reglas ortográficas en la creación de textos.

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V.ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS La metodología a implementar será participativa, propiciando la interacción del trabajo entre pares en forma individual y cooperativa en las diversas actividades que se realicen durante el desarrollo de la asignatura basado en un aprendizaje significativo. En cada contenido desarrollado se propone la realización de talleres, exposiciones, debates, controles de lectura, prácticas de redacción, proyectos de investigación y publicaciones de los trabajos realizados. Se pretende generar en los estudiantes la construcción del conocimiento a partir de la realización de diferentes actividades de expresión oral y escrita y su aplicación en el proceso de enseñanza aprendizaje, para luego aplicarlas en contextos reales, utilizando los recursos adecuados. VI. EVALUACIÓN Indicadores de logro  Utiliza el lenguaje oral y escrito de forma adecuada en las actividades que se desarrollan dentro y fuera del aula.  Identifica los tipos de escritura a través de la historia  Identifica el uso correcto del lenguaje como una herramienta para la expresión y comprensión oral y escrita  Utiliza las reglas ortográficas en las diferentes expresiones escritas  Interpreta el significado de las palabras mediante el uso correcto de la expresión oral y escrita.  Identifica la importancia de la expresión oral y escrita como herramienta de las actividades para el logro de aprendizajes.  Demuestra seguridad al construir texto, haciendo uso correcto de las reglas gramaticales. Estrategias de evaluación El diseño actividades de evaluación permitirán al estudiante hacer reflexión sobre el contenido desarrollado y llegar a la comprensión y dominio de los procesos necesarios para desarrollar un aprendizaje significativo de la lengua. Además debe tener la visión de involucrar los componentes intersectoriales a través de la realización de investigaciones cortas, con la metodología del trabajo cooperativo. La evaluación será continua, en la cual se evaluará al inicio del proceso con los saberes previos, y es importante valorar la formación que el estudiante vaya adquiriendo y todos aquellos cambios de actitud que lo hacen mejor constructor de su aprendizaje. Además se considera la evaluación sumativa, encaminada a instrumentos que permitan evidenciar la práctica y uso correcto de la expresión oral y la construcción de textos.

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Se empleará la proceso.

autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación durante todo el

VII, BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA  Alarcos Llorach, Emilio. (2000). Gramática de la Lengua Española. España:Real Academia Española.  Cassany, Daniel. (1995). La cocina de la escritura. Barcelona, España: Editorial Anagrama.  Frías Navarro, Matilde. Proceso creativos para la construcción de textos. Interpretación y composición. Santa Fé de Bogotá, Colombia: Cooperativa Editorial Magisterio.  Grijelmo, Alex. (2006) La gramática descomplicada. Madrid: Taurus Pensamiento  Nafría, Ana María (2007). Elementos Esenciales de la Lengua. El Salvador: UCA Editores.  Trejo M A. (2009) Comunicación escrita. Manual periodístico y literario. México: Editorial Trillas.  Valenzuela de Barrera, Carolina. (2004). La enseñanza del lenguaje, un nuevo enfoque. Guatemala: Editorial Piedra Santa.  Vivaldi, Gonzalo Martín. (2006). Curso de Redacción. Teoría y práctica de la composición y del Estilo. España: Thompson editores.  Cassany, Daniel. (1990). Enfoques didácticos para la enseñanza de la expresión escrita. Recuperado de http://www.upf.edu/pdi/dtf/daniel_cassany/enfoques.htm  Massuhv, Carlos. Lectura técnica de textos. Recuperado de http://www.slideshare.net/cmassuh/te02-tecnicas-de-lectura  Ruano Martín, Moisés (15 noviembre 2010). Didáctica de la Literatura y de la Lectura en Primaria. recuperado de http://www.educacion.gob.es/revistacee/pdf/n15-ruano-martin.pdf

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CICLO II CURRÍCULO Y GESTIÓN I. GENERALIDADES Número de la orden: Código Prerrequisito (s): Número de horas por ciclo Horas teóricas semanales: Horas prácticas semanales: Duración del ciclo en semanas: Duración de la hora clase: Unidades Valorativas: Identificación del ciclo académico:

6 Pedagogía general 80 3 2 16 50 minutos 4 UV II

II. PRESENTACIÓN El currículo y gestión educativa es la acción centrada en los procesos de enseñanza aprendizaje en un contexto socialmente comprometido con la educación infantil. Es necesario realizar una actualización y apropiación de los fundamentos que tradicionalmente se han empleado en la Educación Inicial y Parvularia, por lo que esta asignatura desarrollará una propuesta curricular, constructivista y humanista, que defina un cuerpo de objetivos que amplíe las posibilidades de aprendizaje considerando las características y potencialidades individuales de niñas y niños, en los escenarios institucionales y no institucionales educativos del país. Para ello el docente en formación elaborará planificaciones que contengan actividades en la escuela, aula y comunidad, además orientará a la práctica pedagógica inclusiva para garantizar el derecho de las niñas y niños en desarrollo; proporcionando información sobre qué enseñar, cuánto enseñar, cómo enseñar, qué, cómo, y cuándo evaluar a las y los educandos. De acuerdo a esto, se posibilita trabajar con diferentes modelos curriculares, medios, materiales, herramientas, organización, ambiente y tiempo para que las niñas y niños aprovechen de la mejor forma todos los recursos que tienen a su disposición y desarrollen al máximo sus potencialidades en función de sus necesidades educativas individuales, es decir, considerando la diversidad. Además los docentes en formación tendrán la capacidad de planificar y gestionar proyectos educativos articulados con las comunidades y la familia, con la finalidad de aprovechar los recursos de está para suplir las necesidades identificadas en su contexto educativo y fomentar la corresponsabilidad de la comunidad en la educación de niñas y niños y familia; asimismo al programa se le integra la interdisciplinariedad para que este tenga una estrecha relación con las otras áreas que conforman la educación inicial y parvularia.

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III. OBJETIVOS  Analizar los principales elementos conceptuales del currículo a través de una visión dinámica, global y científica ajustado a las realidades socio-culturales del país, para la orientación eficaz del proceso enseñanza aprendizaje de las niñas y niños de educación inicial y parvularia.  Analizar modelos organizativos, metodológicos y didácticos, identificando recursos de apoyo, que faculten al docente en formación atender las necesidades individuales de niñas y niños en el centro educativo.  Evaluar conocimientos, procedimientos y actitudes sobre el currículo y gestión educativa por medio de actividades prácticas que permitan al docente en formación aprender y proponer ajustes que favorezcan el proceso enseñanza aprendizaje.  Evaluar la planificación, organización y el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje a través de la elaboración de un sistema de indicadores e instrumentos, que identifiquen la calidad del proceso enseñanza aprendizaje en la educación inicial y parvularia y promueva la mejora del mismo y del currículo cuando sea necesario.  Diseñar proyectos de gestión educativa, para mejorar el proceso enseñanza aprendizaje, con la finalidad de integrar a los miembros de la comunidad escolar, las familias y comunidad aledaña. IV. CONTENIDOS Conceptuales 1. Conceptualización del currículo 1.1 Conceptos básicos del currículo. 1.2 Niveles de concreción del currículo. 1.3 Fundamentos y principios curriculares de la educación parvularia. 1.4 Fuentes, fines y objetivos del currículo de la educación parvularia. 1.5 Enfoques y principios curriculares en la educación parvularia. 1.6 El currículo educativo como factor de atención a la diversidad e inclusividad. 2. Elementos que sustentan la organización del

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Procedimentales Descripción de conocimientos referidos al currículo. Reconocimiento de los niveles de organización del currículo infantil. Identificación de las teorías pedagógicas de la educación inicial y parvularia. Análisis de elementos que se desarrollan en el currículo infantil. Distinción de los diferentes enfoques y principios del proceso enseñanzaaprendizaje en las alumnas y alumnos. Identificación de elementos curriculares que generen la inclusión en el aula.

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Actitudinales Interés por conocer el currículo educativo. Disposición por conocer la importancia de los niveles organizativos. Disposición para la investigación sobre los fundamentos curriculares de parvularia. Participación e interiorización sobre opiniones del currículo infantil. Apertura para respetar e incorporar en su práctica educativa los diferentes enfoques curriculares. Responsabilidad y compromiso ante la diversidad e inclusión educativa en el currículo.

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Conceptuales currículo 2.1 Modelos de programación. 2.2 Modelos organizativos: clásicos y psicopedagógicos. 2.3 Estrategias de inclusión en la organización del currículo. 2.4 El papel del docente en el aula inclusiva. 3. Diseño y planeamiento curricular 3.1 Planificación, niveles y características del diseño curricular. 3.2 Elementos del currículo en el proceso de planificación. 3.3 Evaluación en la etapa infantil: funciones y características. 3.4 Instrumentos para la evaluación inicial y parvularia. 3.5 Adecuación y administración en el aula inclusiva. 4. Gestión de proyectos educativos 4.1 Planificación, conformación y funcionamiento de gestión de proyectos. 4.2 Metas, funciones y características de la gestión curricular.

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Procedimentales Descripción de procedimientos para programar el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje. Distinción de modelos organizativos en el proceso enseñanza aprendizaje. Definición de la diversificación curricular en la institución educativa. Representación de acciones que reflejen la importancia de la inclusión en el aula. Distinción del diseño curricular de acuerdo al nivel educativo. Identificación de elementos que conforman la planificación curricular. Análisis de la evaluación en el currículo. Elaboración de formatos para la valoración de aprendizajes en infantes y preescolares Aplicación de estrategias para la inclusión educativa. Elaboración de documentos encaminados a la mejora del contexto educativo. Determinación de los elementos principales de la gestión curricular.

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Actitudinales Interés por desarrollar actividades dinámicas en el aula. Análisis y valoración de la organización en aula. Respeto hacia la diversidad en el contexto educativo. Disponibilidad para atender las necesidades individuales de niñas y niños en el aula y contexto educativo. Satisfacción por reconocer la importancia de la planificación. Interés por realizar las actividades propuestas en la planificación. Actitud positiva por aprender elementos relevantes de la evaluación. Actitud crítica en la aplicación de instrumentos para la evaluación infantil. Disposición por adecuar el currículo a las necesidades individuales de niñas y niños. Apertura para incorporar a la familia y comunidad en proyectos educativos. Responsabilidad en la gestión proyectos para la comunidad educativa.

V. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Para el desarrollo de la asignatura se proponen estrategias innovadoras, dinámicas y participativas en atención a la diversidad, que incluyan técnicas grupales e individuales como trabajo colaborativo, el debate, mesa redonda, panel, entrevistas, además de exposiciones dialogadas que favorecerán la formación integral del alumnado y su aprendizaje significativo que favorecerá en gran medida al autoaprendizaje. Las futuras

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y futuros docentes tomarán conciencia sobre las operaciones, ideas, decisiones y acciones concretas que influirán en su práctica cotidiana. Las estrategias permitirán identificar principios, criterios y procedimientos que configuran la forma de actuar del docente en relación con la programación, implementación, diseño y evaluación del proceso enseñanza aprendizaje. Las intervenciones pedagógicas deben ser integrales e inclusivas de manera que ayuden a potenciar y mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje como un medio para contribuir al desarrollo de la inteligencia, la afectividad, y las competencias sociales. VI. EVALUACIÓN Indicadores de logro  Describe y entiende los conceptos que conforman el currículo.  Analiza los elementos que conforman el currículo de educación infantil.  Explica la importancia de los fundamentos curriculares.  Analiza la importancia de las fuentes, fines y objetivos del currículo infantil.  Define los enfoques y principios curriculares de la educación inicial y parvularia.  Analiza la importancia de implementar modelos de programación en el currículo infantil.  Clasifica modelos de organización en el currículo infantil.  Aplica técnicas que beneficien la organización en aula.  Asocia estrategias de inclusión en el proceso enseñanza aprendizaje.  Planifica actividades para el desempeño eficaz del docente en el aula.  Diseña actividades creativas para la planificación curricular.  Crea planificaciones acordes a las necesidades individuales de las niñas y niños.  Describe los principales componentes de la evaluación.  Diseña instrumentos de evaluación enfocados en las competencias.  Organiza estrategias para una eficiente atención a las diferencias individuales de las niñas y niños.  Diseña de proyectos educativos que contribuyan al desarrollo de la comunidad educativa.  Evalúa proyectos educativos tomando en cuenta las necesidades educativas inclusivas. Estrategias de evaluación La evaluación que se realizará en el proceso educativo será de carácter diagnóstico con la finalidad de conocer los saberes y prácticas interiorizadas por las y los estudiantes sobre las diferentes temáticas, formativa como estrategia de mejora para ajustar los procesos educativos y conseguir los objetivos previstos, así como también sumativa para verificar los procesos terminados con realizaciones precisas y valorables. Se sugiere utilizar la autoevaluación como una valoración propia de los aprendizajes y competencias adquiridas en el proceso enseñanza aprendizaje, además se recomienda hacer uso de la coevaluación y heteroevaluación, así como también laboratorios, investigación bibliográfica, exposiciones, exámenes orales, artículos, diseño de

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proyectos educativos, portafolios, observación y participación en el aula en cuanto a desarrollo de temas del currículo educativo. VII. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA  Alpizar, M. M. (2009). Educación y reducción de riesgos y desastres en Centroamérica: gestión del riesgo. 2ª Ed. San José Costa Rica.  Ávila, D. A; Esquivel, C; Victoria E. (2009). Educación inclusiva en nuestras aulas. 2ª Ed. San José Costa Rica.  Cummins, J; McLaughlin, M; Dominguez, X. (MINED). (2005). Guía de educación inclusiva: todos podemos aprender. San Salvador, El Salvador.  Gervilla, C, Á. (2006). El currículo de educación infantil: aspectos básicos. Madrid, España. Narcea.  Machado, P, L; Ramos G, F. (2005). Una propuesta metodológica de integración tecnológica al currículo. Bogotá, Colombia Universidad Pedagógica Nacional.  Ministerio de Educación de El Salvador. (s/f). Fundamentos curriculares de la Educación Nacional. San Salvador, El Salvador.  Ministerio de Educación de El Salvador. (2008). Currículo al servicio del aprendizaje. Aprendizaje por competencias. 2ª Ed. San Salvador, El Salvador.  Ministerio de Educación de El Salvador. (2008). Programas de estudio secciones 1,2 y 3. 1ª Ed. San Salvador, El Salvador.  Ministerio de Educación de El Salvador. (2008). Gestión escolar efectiva. San Salvador, El Salvador.  Ministerio de Educación de El Salvador. (2009). Plan social educativo “Vamos a la escuela”. San Salvador, El Salvador.  Muzas, M; Blanchard, M. (2008). Adaptación del currículo al aula. Madrid, España. Narcea.  Pitluk, L. (2008). La planificación didáctica en el jardín de infantes, (unidades didácticas, proyectos, secuenciación didáctica, el juego-trabajo). México: Limusa Homo Sapiens.  Schiller, P; Kerr, K. (2010). 500 actividades para el currículo de educación infantil. Madrid, España: Narcea.  Zabala V, A., Aránea E, S. (s/f) Gestión curricular. Ministerio de Educación. San Salvador, El Salvador.  Zaballos M, L; Moreno, D. R; Ripa, C. (2009). Adaptaciones curriculares en educación infantil. 3ª edición. Madrid, España. : Narcea.  Sarto, M., Venegas, M., (2009). Aspectos clave de la Educación Inclusiva. Publicaciones del INICO Colección Investigación Salamanca, 1ª edición, desde http//www.sid.usal.es/idocs/F8/FDO22224/educacion-inclusiva.pdf  Birhuett, E. (s/f). Diseños curriculares para la Educación inicial desde http// www.oei.es/inicial/curriculum/index.html  Chile, Ministerio de educación. Bases curriculares de la educación parvularia. OEI, desde http//www.oei.es/inicial/curriculum/bases_curriculares_chile.pdf  Díaz, C. L, (2005). Educación inicial Bases curriculares desde http//www.portaleducativo.edu.ve/Politicas_edu/...mppe/.../Basescurriculares.pdf

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 Torres, L. A; Núñez, P. (2009). ¿Necesidades especiales en mi aula? desde http// www.educacioninclusiva.org/documentos/adacurricular.pdf  Gómez, V. G. (2009). Estrategia pedagógica para el proceso de formación de gestores locales de proyectos de ciencia e innovación desde http// www.eumed.net/rev/ced/07/mesv2.htm.  Fumagalli, L. (2005). Gestión de proyectos de desarrollo educativo local, reflexiones sobre un programa de formación desde http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001443/144338s.pdf  Navarro, M. M. (2008). Proceso de planificación y gestión de los centros docentes: proyectos educativos para la diversidad desde http://www.rieoei.org/deloslectores/2465Montanov2.pdf  La gestión educativa desde. http://www.educacioninicial.com/EI/contenidos/.ASP.

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NEURODESARROLLO Y ESTIMULACIÓN TEMPRANA I. GENERALIDADES Número de la orden: Código Prerrequisito (s): Número de horas por ciclo Horas teóricas semanales: Horas prácticas semanales: Duración del ciclo en semanas: Duración de la hora clase: Unidades Valorativas: Identificación del ciclo académico:

7 Anatomía, salud y estimulación tmprana 80 3 2 16 50 minutos 4 II

II. PRESENTACIÓN La primera infancia es considerada como el período más significativo en la formación del ser humano, se evidencia un máximo desarrollo cerebral y de de la personalidad, por lo que proporcionando estímulos adecuados en un ambiente afectivo y acogedor se podrá lograr efectos positivos en el ámbito cognitivo y socio-afectivo a corto y a largo plazo, beneficiando el desarrollo integral en la primera infancia. Los contenidos contemplados en esta asignatura son: El desarrollo cerebral en el período prenatal y postnatal, neurogénesis y neuroplasticidad del cerebro infantil, organización de la actividad nerviosa superior y la estimulación temprana que tiene como finalidad potenciar oportunamente el proceso madurativo del cerebro infantil. La asignatura facilitará la comprensión de los correlatos biológicos de los procesos cognitivos, a través del estudio de la actividad nerviosa superior. Estas temáticas estarán dirigidas a fundamentar el diseño de programas de estimulación temprana, tomando en cuenta las exigencias y necesidades del desarrollo nervioso del infante, así como la atención a la diversidad. Con esta gama de conocimientos y habilidades se quiere desarrollar competencias para el desempeño docentes en la atención a la niñez con pertinencia y asertividad. Así, retoma el enfoque constructivista, por competencias, interserctorial y de desarrollo. Las competencias desarrolladas en esta asignatura serán bases fundamentales para la comprensión de la psicología del desarrollo infantil y el juego como herramienta de aprendizaje, temáticas que se abordan en asignaturas posteriores. III. OBJETIVOS Que el estudiantado sea capaz de:

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 Identificar el proceso de maduración del sistema nervioso desde la concepción de la vida, para comprender el sustrato material para el aprendizaje con el que cuenta el ser humano desde su formación inicial, utilizando un enfoque integral del desarrollo infantil.  Dominar los procesos de neurogénesis y neuroplasticidad, a través de la discusión de lecturas, con el objetivo de promover los factores que las protegen a fin de minimizar los factores que las ponen en riesgo desde el contexto educativo, de cara a apoyar el desarrollo oportuno de las capacidades cognitivas, sociales y afectivas en el infante.  Comprender el funcionamiento de la actividad nerviosa superior en la primera infancia, para explicar y valorar los procesos psicológicos superiores en esta población, teniendo en cuenta el enfoque de respeto a la diversidad.  Diseñar actividades de estimulación temprana para fortalecer el desarrollo integral y oportuno en la primera infancia, tomando en cuenta las fortalezas del contexto sociocultural al que pertenecen y el rol protagónico de padres de familia y educadores. IV. CONTENIDOS Conceptuales 1. 1.1. 1.2.

1.3.

1.4.

1.5. 1.6.

El desarrollo cerebral, en su período prenatal y postnatal: Desarrollo del sistema nervioso durante la gestación Malformaciones del tubo neural y sus correlatos conductuales. Etapas del desarrollo celular: neurogénesis, migración celular, diferenciación celular, sinaptogénesis, muerte celular (poda sináptica) y reorganización sináptica. La mielinización de la célula nerviosa en la infancia: factores de protección Cambios en la corteza cerebral durante los 0 a 7 años. Los sentidos en la vida intrauterina.

Procedimentales

Actitudinales

 Investigación sobre el desarrollo del cerebro humano durante la gestación y su influencias de la herencia y medio ambiente ejercen sobre la nueva vida.  Análisis de las influencias ambientales que afectan positiva y negativamente a la neurogénesis en la infancia.  Exposición sobre cómo está organizada la actividad nerviosa superior, especializándose en al menos un proceso cognitivo.  Clasificación de los componetes de la neurogénesis y neuroplasticidad del cerebro infantil.  Clasificación de los factores de riesgo y su

 Valora el desarrollo cerebral desde un enfoque de promoción de la salud.  Aprecia el funcionamiento del cerebro del infante, respetando la diversidad.  Se interesa por la educación para la salud, de cara a favorecer el neurodesarrollo oportuno.  Muestra disponibilidad para enfatizar en el rol protagónico de la familia, adulto cuidador y educador infantil en los programas de estimulación temprana.  Muestra dominio sobre la importancia de conocer y aplicar los factores de protección en la infancia.  Valora y muestra interés por conocer y aplicar los conocimientos sobre la organización de la actividad nerviosa superior en la etapa

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Conceptuales 2. 2.1. 2.2.

2.3. 2.4.

3. 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 3.5. 3.6. 3.7.

Neurogénesis y neuroplasticidad del cerebro infantil. Fundamentos fisiológicos. Factores de protección: ejercicio, nutrición, estimulación ambiental, socialización. Oportunidades y desafíos en el nuevo mundo posnatal. Factores de riesgo: desnutrición, ambiente estresante y drogas. Organización de la actividad nerviosa superior. Organización de la corteza cerebral. Procesos psicológicos superiores. Particularidades sobre el funcionamiento cerebral en la infancia. Sensopercepción Motricidad Atención y memoria Lenguaje y funciones ejecutivas.

Procedimentales

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incidencia en el normal desarrollo psicológico. Identificación de la organización cerebral y su funcionamiento. Comprensión del funcionamiento cerebral como unidad dialéctica. Elaboración de propuestas o acciones de estimulación temprana que engloben al área cognitiva, afectiva y social. Identificación temprana de necesidades en la infancia que le dificulten desarrollar su potencial para aprender. Investigación sobre los hallazgos existentes de la estimulación temprana en nuestro país y la región latinoamericana.

Estimulación temprana. 4.1. Necesidades básicas y rutinas diarias 4-7 años. a. Requisitos básicos para la estimulación temprana 4-7 años. b. Estrategias de estimulación temprana de 4-7 c. Lineamientos para la elaboración de programas de estimulación temprana 0-7 años. d. Estimulación para la atención a la diversidad

Actitudinales infantil.  Se compromete al diseño de programas de estimulación temprana con un enfoque globalizador, y garantizando un ambiente afectivo y acogedor.  Manifiesta sensibilidad sobre el contexto sociocultural y socioeconómico del infante para la promoción de la estimulación temprana.

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Conceptuales

Procedimentales

Actitudinales

0-7 años. 3.8. 3.6. Estrategias de estimulación temprana de 4-7 años.

V. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Con el objetivo de alcanzar un aprendizaje significativo a través del constructivismo se proponen las siguientes estrategias: investigaciones bibliográficas, visitas a centros de rehabilitación infantil y de estimulación temprana, así como entrevistas a profesionales del área de salud y educación que trabajan en el área de la estimulación temprana, investigaciones de campo para conocer sobre el impacto que tiene la estimulación temprana en el desarrollo y aprendizaje infantil. Estos trabajos se basarán en la observación y exploración, en centros de estimulación temprana y de atención a la diversidad. Los productos elaborados como resultado de sus investigaciones se compartirán con el resto de estudiantes. Además, se sugieren clases mezclar la teoría con la práctica, hacer de las llamadas clases teóricas espacios de diálogos horizontales, donde el estudiantado asuma el rol protagónico del proceso de aprendizaje, y el docente sea la persona que propicia las situaciones y espacios de aprendizajes ricos y motivadores. En todo momento debe ser evidente el respeto a la diversidad, de cara a la formación profesional con valores orientados hacia la promoción de los derechos de la niñez. VI. EVALUACIÓN Indicadores de logro -

Investiga sobre cómo se desarrolla el cerebro humano durante la gestación, tomando en cuenta las influencias que tanto la herencia como el medio ambiente ejercen sobre la nueva vida Analiza cuáles son las influencias ambientales que afectan positiva y negativamente a la neurogénesis en la infancia, orientado hacia la promoción de la salud infantil Expone sobre cómo está organizada la actividad nerviosa superior, especializándose cada estudiante en al menos un proceso cognitivo Diseña propuestas de estimulación temprana que engloben al área cognitiva, afectiva y social, garantizando que haya un ambiente acogedor para el infante Realiza investigaciones bibliográficas y de campo para conocer las experiencias y hallazgos existentes de la estimulación temprana en nuestro país y en la región latinoamericana Valora y enfatiza en el rol protagónico de la familia, adulto cuidador y educador infantil en los programas de estimulación temprana Respeta el contexto sociocultural y socioeconómico del infante al diseñar actividades de estimulación apropiadas a sus necesidades y intereses.

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Estrategias de evaluación Las estrategias de evaluación que se sugieren utilizar son: reflexiones grupales, a través de las cuales se abran espacios de discusión dentro del aula sobre qué comprenden inicialmente es la estimulación temprana, para posteriormente invitar a la reflexión desde el enfoque globalizador (cognitivo, afectivo y social) y, además, reflexiones grupales con puestas en común sobre los hallazgos encontrados en tareas individuales; trabajo de campo, visitas a centros de rehabilitación y estimulación; e investigaciones bibliográficas sobre la estimulación temprana en otros países de Latinoamérica. VII. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA  Artigas-Pallarés, J. (2011). Trastornos del neurodesarrollo. Barcelona: Viguera.  Barcelona: Ariel Neurociencia.  Bedregal, P., Pardo, M (2004). Desarrollo infantil temprano y derechos del niño. Serie Reflexiones: Infancia y adolescencia. Chile: UNICEF.  Carlson, N.R. (2002). Fisiología de la Conducta. 4ª Edición. Barcelona: Ariel  comunicación, metodología del juego y autonomía personal y salud. Madrid: Gutiérrez, D.,  Bartolomé, R., y Hernán, L.M. (1997). Educación infantil II: Expresión.  Instituto Panameño de Habilitación Especial. Currículum de estimulación temprana.  Martínez Mendoza, F. (2010). Neurociencias y educación inicial. México: Trillas. McGraw-Hill.  Mejía Hernández, L.P., Tobar Juárez, R.L., y Ulloa Pérez, B.M. (2000). Intervención de la estimulación temprana en niños y niñas con parálisis cerebral entre las edades de cinco meses a cuatro años, que asisten al CRIOR. Tesis para optar al grado de Licenciada en Fisioterapia y Terapia Ocupacional, presentada a la Universidad de El Salvador.  Ministerio de Educación. (1992). Guía de estimulación temprana para orientación a padres y madres con niños o niñas menores de tres años. San Salvador: UNICEF.  Pinel, J.P. (2001). Biopsicología. 4ª Edición. Madrid: Prentice Hall. Promotoras y promotores educativos que brindan estimulación temprana a niños y niñas de 4 a 6 años. San Salvador: UNICEF.  Rains, G.D. (2004). Principios de neuropsicología humana. México: McGraw Hill.  Regidor, R. (2005). Las capacidades del niño: guía de estimulación temprana de 0 a 8 años. Madrid: Ediciones Palabra.  Rosenzweig, M.R., Leiman, A.L. y Breedlove, S.M. (2001). Psicología Biológica.  UNICEF (2008). Programa de estimulación del desarrollo infantil: “Juguemos con nuestros hijos”. UNICEF. Guatemala: Piedra Santa.  Zuluaga Gómez, J.A. (2001). Neurodesarrollo y estimulación. Bogotá: Médica Panamericana.  Amphion Communications (1999). Abran paso al bebé. Disponible en: www.abranpasoalbebe.com

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 Manrique, B. (s.f.) Centro de investigaciones para el desarrollo integral humano a través de la comunidad. Disponible en: http:www.cedihac.com  De la Barrera, L., y Donolo, D. (2009). Neurociencias y su importancia en contextos de aprendizaje. Revista Digital Universitaria, 10(4). México: UNAM. Disponible en: http://www.revista.unam.mx/vol.10/num4/art20/art20.pdf

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EDUCACIÓN, COMUNIDAD Y FAMILIA I. GENERALIDADES Número de la orden: Código Prerrequisito (s): Número de horas por ciclo Horas teóricas semanales: Horas prácticas semanales: Duración del ciclo en semanas: Duración de la hora clase: Unidades Valorativas: Identificación del ciclo académico:

8  Psicología de la Educación y del Desarrollo  Pedagogía General. 80 3 2 16 50 minutos 4 II

II. PRESENTACIÓN El presente curso propiciará en la formación del docente, cambios que realizará en el contexto de la escuela hacia la comunidad y la familia; a través de la práctica y gestión intersectorial, adquirirá conocimientos sobre modelos y programas de atención a la niñez con el enfoque de derecho, enfoque comunitario e intersectorial, proporcionándoles estrategias en la educación inclusiva e implementándolas en la modalidad de tiempo pleno. Está estructurada de tal forma que el educando pueda asimilar y aplicar en el proceso del ciclo de estudio los conocimientos indispensables para desempeñarse eficientemente como docente de la Educación Inicial y Parvularia, se desarrollaran los contenidos: relación familia, comunidad y escuela, modelos y programas de atención a la niñez, escuela de tiempo pleno, educación en derechos humanos, también orientación a familias y a agentes comunitarios y gestión intersectorial. Así mismo, el estudiante será un interlocutor de situaciones complejas que tienen que ver normalmente, con madres, padres, jóvenes, ausencia e irresponsabilidad paterna o materna y familias estructuradas o no estructuradas. La atención familiar y socioeducativa, podrá ser favorecida desde el centro infantil, y la maestra/o debe estar preparada/o para intervenir a favor del crecimiento de la comunidad, por lo que habrá que preparársele para ello. La asignatura posee una estrecha relación con otras del plan de formación, pero especialmente con las contenidas en los núcleos de práctica educativa y sociocomunitaria: Teoría educativa, Legislación, Evaluación institucional y de desempeño docente, Estrategias de educación inclusiva y las Prácticas docentes, permitiendo así, la organización para la interdisciplinariedad entre las asignaturas.

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III. OBJETIVOS  Conocer modelos y programas educativos de atención comunitarios, a través de la investigación y análisis en la realidad nacional e internacional, para la ofrecer propuestas de intervención pertinentes que respondan a las necesidades e intereses de la realidad sociocomunitaria.  Generar experiencias pedagógicas de aprendizaje a través de la aplicación de metodologías activas y participativas, para lograr impactos significativos en el desarrollo de la familia y la comunidad.  Gestionar procesos de aprendizaje mediante el conocimiento y análisis de los diferentes contextos, con el fin de generar cambios efectivos en la realidad de la familia, escuela y comunidad.  Desarrollar y evaluar programas y proyectos de atención a la comunidad con enfoque intersectorial, con el fin de valorar su pertinencia y garantizar el cumplimiento de los objetivos.  Valorar el trabajo sociocomunitario e intersectorial, como estrategias metodológicas, para el aprendizaje y desarrollo de la comunidad, a través del manejo de habilidades comunicativas y gestión comunitaria. IV. CONTENIDOS Conceptuales 1. La familia 1.1. Tipos de familia y funciones de la familia: deberes y derechos. 1.3. Ciclos evolutivos de la familia. 1.4. Comunicación en la familia. 1.5. Principales problemas socio-culturales que afectan a la familia. 1.6. Genero e identidad en la familia. 1.7. Prácticas de crianza en la familia. 1.8. El papel de la familia en la modernidad.

2. Relación familia escuela y comunidad. 2.1. Modelo de escuela de tiempo pleno.

Procedimentales  Comprensión de los conceptos: familia, comunidad y escuela.  Análisis de los diferentes grupos familiares de la comunidad por medio de visitas de campo.  Interpretación y análisis de los procesos de formación de identidad, de género y determinación de roles mediante la influencia familiar, social y cultural.  Análisis y descripción del rol del adulto tardío y situación de género en el contexto familiar.

Actitudinales  Interés por identificar los diferentes tipos de familia en la comunidad.  Actitudes positivas y de respeto frente a situaciones que atañen a identidad de género.  Respeto y promoción de equidad en el contexto familiar y el trato con la diferencia de género.

 Análisis de los diferentes enfoques de derecho comunitario intersectorial al aplicarlo en el proceso de

 Actitudes positivas para los enfoques de los derechos comunitarios e intersectoriales en el proceso educativo,

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Conceptuales 2.1. La escuela como espacio de puestas abiertas a la familia y comunidad. 2.2. La orientación familiar desde la escuela. 2.3. Caracterización de las condiciones de vida de la niñez en la comunidad. 2.4. La escuela como gestora de acciones socioeducativas comunitarias. 2.4. Diagnóstico sociocomunitario. 2.5. Animación sociocultural: actividades de tiempo libre. 2.6. Metodología para la animación sociocultural. 2.7. Estrategias para el manejo de conflictos familiares y comunitarios.

Procedimentales aprendizaje.  Explicación del enfoque de la modalidad de la escuela de tiempo pleno.  Discusión y análisis de los diferentes roles de la familia en la comunidad, proponiendo formas de relación basados en la ética y respeto para promover cambios en la familia.  Ejecución de estrategias para el manejo de conflictos.  Aplicación de estrategias para la resolución de conflictos.

Actitudinales para generar cambios en la comunidad.  Promociona cambios basados en la investigación que incida en la mejora del patrón cultural.  Valorar el rol de agente de desarrollo comunitario.  Adecuada aplicación de estrategias para la resolución de conflictos.  Manejo asertivo del plan de prevención de riegos en la comunidad.

 Investigación y ejecución de plan de investigación y prevención de riesgo en la familia y la comunidad.

2.8. Prevención e identificación de riego en la comunidad. 2.9. Plan de prevención de riegos en la familia y la comunidad. 3. Educación inclusiva. 3.1 Diagnóstico de necesidades educativas.



3.2 Estrategias para la atención a la diversidad. 

Aplicación de estrategias metodológicas participativas para una educación orientada a la diversidad e exclusividad escolar. Clasificación y experimentación en las diferentes

 Genera cambios para la educación inclusiva de la comunidad.  Implementa estrategias para el desarrollo de clases inclusivas.

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Conceptuales

Legislación y tratados internacionales. 4.1. Derechos de la niñez. 4.2. Código de familia. 4.3. Política de la niñez.

Procedimentales estrategias de educación inclusiva para un mejor aprendizaje.

Actitudinales

 Comprensión y manejo de adecuado de leyes y derechos de la infancia y familia.

 Manejo ético de procedimientos y relacionados con

V. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Para el desarrollo del programa de estudio Educación, Comunidad y Familia se indican algunas pautas metodológicas que responde al enfoque constructivista y por competencias de la formación formación inicial y parvularia. Para favorecer el proceso de aprendizaje bajo el anterior enfoque se propone: Partir de los conocimientos previos de la población estudiantil, construir el conocimientos colectivamente, facilitar espacios para el dialogo y análisis de la realidad educativa salvadoreña. Crear espacios y actividades ejes metodológicas generadoras de aprendizajes significativos, como: trabajos de investigación en equipo, investigación de campo, proyectos de trabajo, y toda actividad que teórica y procedimental que lleve por finalidad el desarrollo de habilidades y destrezas cognitivas, y comunicativas, para la formación del desempeño profesional. VI. EVALUACIÓN Indicadores de logro  Aprende conocimientos que ayuden al mejoramiento del desarrollo educativo de la familia, escuela y comunidad.  Muestra actitud de respeto y tolerancia a las diferencias individuales.  Conoce y analiza críticamente la realidad sociocultural de la comunidad.  Ofrece modelos de atención a la infancia, la familia y la comunidad; adaptados a las necesidades e intereses comunitarios.  Maneja los procedimientos básicos para establecer vínculos entre la escuela, la familia y la comunidad.  Genera diálogos reflexivos sobre las prácticas de crianza en la familia.  Aplica diferentes estrategias metodológicas que respondan a la diversidad sociocultural.  Articula saberes de los contextos culturales para generar cambios culturales.  Experimenta acciones educativas en los distintos niveles y saberes.

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Estrategias de evaluación Para verificar las competencias alcanzadas se hará la evaluación durante todo el proceso, iniciando con la evaluación diagnóstica y la evaluación formativa se mantendrá durante todo el ciclo y en cada actividad de aprendizaje programada. Se recomienda registrar de evidencia de los aprendizajes a través de: hojas de observación, hojas de cotejo, anotaciones (diarios de campo), grabaciones en vídeo o audio, trabajos de arte, proyectos, conversaciones, entrevistas, récord anecdótico, mapas conceptuales, solución de problemas, estudio de caso, exposiciones, proyectos, debates, ensayos, técnica de la pregunta, portafolio, bitácoras y otros medios que ayuden a verificar los procesos de aprendizajes, descubrir las dificultades y dar el seguimiento respectivo. VII. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA  Ander – Egg, Ezequiel (2003). Metodología y práctica del desarrollo de la comunidad I, ¿qué es el desarrollo de la comunidad? (2ª ed.) Buenos Aires, Argentina: Grupo editorial Lumen.  Bordas, Inmaculada. Estrategias de evaluación de los aprendizajes. Extraído el 30 de octubre de 2011. http://www.pucpr.edu/vpaa/oficina_revision_curricular/Documentos/.  Carli, Sandra (1999). De la familia a la escuela: Infancia, socialización y subjetividad. (1ª ed.)Buenos Aires, Argentina:Santillana.  Glosario. Educación inclusiva. Extraído el 30 de octubre de 2011.http://www.espaciologopedico.com/recursos/glosariodet.php?Id=431  Harris Brandon. Educación inclusiva. Extraído el 3 de noviembre de 2011. http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_inclusiva.  Instituto de Derechos Humanos de la UCA. Defensorías de la niñez y la adolescencia. Extraído el 4 de noviembre de 2011. http://www.uca.edu.sv/publica/idhuca/defensorias.html.  Ministerio de Educación de El Salvador (2006). BORRADOR, Módulo VI: la familia y la comunidad en el desarrollo del niño y la niña de parvularia, PARVULARIA. (1ª ed.) San Salvador, El Salvador: LUX – DEVELOPMENT, Agencia luxemburguesa para la Cooperación al Desarrollo.  Procuraduría para la Defensa de los Derechos Humanos (1999). Como vivir en comunidad cuaderno de trabajó nº 3. San Salvador, El Salvador: PDH.  Word vision El Salvador, (2009). Convención sobre los derechos del niño. (1ª ed.) San Salvador, El Salvador: Visión Mundial El Salvador.

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DIDÁCTICA DE LA PSICOMOTRICIDAD Y LA EDUCACIÓN FÍSICA I. GENERALIDADES Número de la orden: Código Prerrequisito (s): Número de horas por ciclo Horas teóricas semanales: Horas prácticas semanales: Duración del ciclo en semanas: Duración de la hora clase: Unidades Valorativas: Identificación del ciclo académico:

9 Anatomía salud y estimulación temprana 80 2 3 16 50 minutos 4 II

II. PRESENTACIÓN La asignatura de Didáctica de la psicomotricidad y la Educación Física está orientada al desarrollo de habilidades cognitivas, socio afectivas y perceptivo-motrices en los futuros docentes de Educación Inicial y Parvularia. A través de esta asignatura los estudiantes conocerán e identificarán las diferentes etapas del desarrollo psicomotor de infantes de cero a siete años, además de aplicar el juego como estrategia metodológica y otras formas didácticas de organización y ejecución de actividades metodológicas de acuerdo a estas edades, a fin de contribuir con las diferentes áreas de desarrollo que establece el currículo único de este nivel. El desarrollo de este programa se realizará con enfoque constructivista, dando énfasis a las bases teóricas del desarrollo motor en infantes como a la práctica de ejercicios físicos, previamente planificados, para su correcta aplicación en diferentes contextos y de manera interdisciplinaria. Al mismo tiempo, se construirán las bases teóricas y prácticas del proceso de planificación de Educación Física, con un enfoque comunitario, y la atención de infantes con necesidades educativas especiales. Al momento de la planeación y la ejecución de actividades físicas, el estudiantado podrá realizar la integración con otras disciplinas favoreciendo la adquisición de aprendizajes significativos. III. OBJETIVOS Que el estudiantado desarrolle la capacidad de:  Identificar las diferentes etapas del desarrollo psicomotor mediante el análisis de ejercicios sensorio motores, a fin de fortalecer el conocimiento y expresión del cuerpo y el desarrollo de la estimulación temprana en la niñez.

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 Planificar el proceso de aprendizaje-enseñanza de la educación física y psicomotriz en infantes de cero a siete años, a partir de las teorías educativas sobre habilidades perceptivo-motoras y de expresión y comunicación corporal, para ejecutarlas en diferentes contextos.  Valorar y aplicar el juego como estrategia metodológica básica para desarrollar habilidades físicas, motoras y de ubicación temporo-espacial en infantes de cero a siete años.  Organizar espacios y recursos adecuados para el desarrollo de la psicomotricidad y la Educación Física y así orientar el proceso educativo de infantes de Educación Inicial y Parvularia, atendiendo las necesidades e intereses de los educandos.  Realizar adaptaciones curriculares mediante ejercicios de estimulación psicomotriz y de educación física para favorecer la inclusión de infantes con necesidades educativas especiales y su desarrollo integral.  Promover la investigación didáctica a través de proyectos físico-artísticos interdisciplinarios, aprovechando los recursos del entorno, a fin de favorecer la creatividad y la indagación en la expresión plástica, musical y corporal. IV. CONTENIDOS Conceptuales 1. Desarrollo físico y motor en infantes de cero a siete años. 2. Estimulación sensorial y movimiento en el infante. 3. Motricidad y desarrollo cognitivo y afectivo. 4. Fases del desarrollo de la motricidad gruesa y la motricidad fina. 5. Esquema y expresión corporal. El cuerpo como medio de autoconocimiento y de comunicación. 6. Sistema músculoesquelético y Sistema cardiovascular. Su influencia en el movimiento y el ejercicio físico. 7. Relaciones témporoespaciales. 7.1 Coordinación óculomanual y percepción espacial.

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Procedimentales Identificación de las etapas del desarrollo motor en los infantes de cero a siete años. Identificación de las fases del desarrollo de la motricidad gruesa y fina. Exploración de movimientos a través de ejercicios sensoriales y motores. Representación de las nociones témporoespaciales a través de actividades físicas y motoras. Representación de ejercicios de respiración y relajación. Diferenciación, selección y realización de juegos como ejercicios para infantes de educación Inicial y Parvularia Reconocimiento y aplicación de ejercicios para el desarrollo de

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Actitudinales Interés por identificar las etapas del desarrollo motor de los infantes de cero a siete años. Valoración del desarrollo motor para el fortalecimiento del área cognitiva y afectiva del infante. Apreciación del cuerpo como medio de expresión y comunicación. Actitud positiva ante actividades físicas de relajación, respiración, relaciones temporales y espaciales Participación activa en la ejecución de juegos motrices, tomando conciencia del sistema músculo-esquelético. Disfrute de la práctica de danzas y gimnasias rítmicas. Interés por elaborar

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Conceptuales 7.2 Ubicación y relaciones espaciales. 7.3 Ubicación y relaciones temporales. 7.4 Ritmo, coordinación y equilibrio. 8. Respiración y relajación. 9. El juego en el proceso de desarrollo psicomotriz. 10. Actividades motrices adecuadas a las edades. 11. Habilidades motrices para el desarrollo de necesidades educativas especiales. 12. Educación física y salud corporal. 13. Danza y gimnasia rítmica. 14. Recursos didácticos y TIC para la Educación Física. 15. Planificación didáctica de la educación física en la educación inicial y Parvularia. 16. Los 3 momentos de una clase de educación física: calentamiento, desarrollo y relajación. 17. La evaluación de logros en la educación física.

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Procedimentales habilidades motrices adecuadas a las edades y a las necesidades educativas especiales. Representación del sistema músculo-esquelético en la realización de ejercicios. Desarrollo de ejercicios de locomoción, lanzamiento y coordinación óculo-manual, percepción espacial, resistencia, fuerza, flexibilidad, equilibrio, rapidez, agilidad y otros, para la niñez de 0 a 7 años. Experimentación de actividades rítmico- lúdicas, adecuadas a las edades infantiles. Elaboración de recursos didácticos con elementos del entorno y de bajo costo. Investigación de las manifestaciones artístico deportivas y culturales de nuestro entorno. Desarrollo de proyectos de psicomotricidad y deportivos interdisciplinarios. Planeación, ejecución y evaluación de clases para el desarrollo motriz y educación física para infantes de 0 a 7 años.

Actitudinales material didáctico con elementos del entorno y uso de las TIC.  Participación activa y adecuada en las actividades de planeación, ejecución y evaluación de clases para el desarrollo motriz.  Actitud positiva y valoración en la creación y planificación de ejercicios motrices para la atención a la diversidad.

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V. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS La metodología a emplear tendrá un enfoque constructivista permitiendo que los estudiantes sean constructores de su propio aprendizaje, utilizando para ello sus presaberes y experiencias previas, para que sean críticos, reflexivos y propositivos para el cambio de la realidad o entorno que les rodea como docentes y que puedan aportar responsablemente a la sociedad actual. Se empleará el enfoque por competencias, con el que el estudiantado tendrá la oportunidad de desarrollar y adquirir habilidades, destrezas y dominio que le permita el desarrollo integral en las diferentes áreas, utilizando el cuerpo como medio de expresión y comunicación. Los enfoques propuestos se concretizarán en procedimientos como: debates, textos paralelos, ensayos, artículos, talleres, trabajos en equipos e individuales, análisis de textos, prácticas de ejercicios físicos, planeación y ejecución de proyectos deportivos, investigaciones bibliográficas y de campo, entre otros. Estos elementos permitirán que los estudiantes, además de contribuir a un aprendizaje autónomo, desarrollen actitudes reflexivas y críticas. Se hará uso del aula virtual y de un blog de la signatura, además se tomarán en cuenta los estilos y ritmos de aprendizaje del estudiantado. Se pretende que el desarrollo de la asignatura sea participativo e interdisciplinario, propiciando la interacción de las y los estudiantes en forma individual o colectiva en las diversas actividades que se realicen durante el desarrollo de la misma. VI. EVALUACIÓN Indicadores de logro  Analiza y sintetiza las teorías del desarrollo motor de los infantes.  Identifica las etapas del desarrollo motor en infantes de cero a siete años y las fases del desarrollo de la motricidad gruesa y fina.  Analiza los aportes del desarrollo motor en las áreas cognitivas y afectivas en infantes.  Aplica las teorías expuestas en clases en la ejecución de actividades físicas, sean estas: actividades motrices, ejercicios de relajación, respiración, coordinación o equilibrio.  Organiza y ejecuta actividades de orientación temporo-espacial.  Organiza y ejecuta representaciones de danzas y gimnasia rítmica adecuadas para niños y niñas de cero a siete años.  Utiliza el juego como metodología en la ejecución de actividades físicas.  Diseña y aplica material didáctico y las TIC, para el desarrollo de la educación física en Educación Inicial y Parvularia.  Diseña y ejecuta actividades motrices para atender a infantes con necesidades educativas especiales.

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 Realiza investigaciones relacionadas con la psicomotricidad y la educación física en Educación Inicial y Parvularia.  Planifica el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Educación Física para infantes de Educación Inicial y Parvularia tomando en cuenta la relación con otras disciplinas. Estrategias de evaluación Durante el proceso de formación se realizará la evaluación de los aprendizajes haciendo uso de métodos, técnicas e instrumentos de evaluación pertinentes al nivel académico de los estudiantes. Se realizará la evaluación: DIAGNÓSTICA: Al inicio del ciclo académico se realizará una prueba con el fin de determinar las fortalezas y debilidades que posee el estudiantado. De esta manera se planificará de acuerdo a la realidad del grupo. FORMATIVA: Durante el proceso de aprendizaje-enseñanza se realizarán autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, para reflexionar acerca de su desempeño como docente en formación. Esto orientará la toma de decisiones y mejorará las condiciones de aprendizaje. SUMATIVA. Se aplicarán instrumentos de evaluación, como pruebas escritas, listas de cotejo, y rúbricas al final de una secuencia de instrucción, la cual permitirá que se verifiquen los logros alcanzados, así como también las limitaciones encontradas. Se realizarán exámenes parciales y laboratorios. También se realizará un trabajo de investigación, para ello se proporcionará a las estudiantes una guía con procedimientos detallados. Además, se organizarán representaciones de danza o gimnasia rítmica, así como actividades motrices para las diferentes etapas del desarrollo motor en infantes de cero a siete años, aplicando los aspectos teóricos interdisciplinarios desarrollados en las clases, con el propósito de concretizar los conocimientos y las habilidades. VII. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA  Arce Villalobos, María del Rosario. (2010). Desarrollo motor grueso del niño en edad preescolar. Editorial Universidad de Costa Rica.  Cabezuelo, G. y Frontera P. (2010). El desarrollo psicomotor de la infancia hasta la adolescencia. NARCEA S.A Ediciones. España.  Chacón Ramírez, Miriam Elena. (2005) Educación física para niños con necesidades educativas especiales. EUNED. Costa Rica.  Collado, Susana (2004). Motricidad. Fundamentos y aplicaciones. DYKINSON, Madrid, España.  Contreras Jordán, Onofre R. (1998). Didáctica de la Educación Física, un enfoque constructivista. INDE publicaciones. España.

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 Cratty Bryant J. (1990). Desarrollo perceptual y motor en los niños. Ediciones Paidos Ibérica S.A. España.  Dosil Díaz, Joaquín. (2008). Psicología de la actividad física y el deporte. Mc GrawHill. España.  Durivage, Johanne (2005). Pedagogía para la primera infancia 2: Educación y psicomotricidad. Manual para el nivel preescolar. PsicoEduca. Eduforma. Editorial MAD. Madrid, España.  Galera, Antonio D. (2001). Manual de didáctica de la Educación Física, una perspectiva constructivista modelada. Ediciones Paidos Ibérica S.A. España.  Gallardo Arismendi, Osvaldo. (1998). La educación física y la expresión corporal en el jardín infantil. Andrés Bello. Chile.  Gómez, Raúl Horacio. (2004). La enseñanza de la Educación Física en el nivel inicial y el primer ciclo de la EGB. Editorial Stadium SRL. Argentina.  Ministerio de Educación, cultura y deportes. (2002). Los fundamentos teóricos didácticos de la educación física. España.  Miraflores Gómez, Emilio. (2007). La educación física en la etapa infantil: circuitos prácticos para el desarrollo. Editorial CCS. España.  Trigo Aza, Eugenia y De la Piñera Cuestas, Sofía. (2000). Manifestaciones de la motricidad. INDE publicaciones. España.  Arce Carlos. Desarrollo Psicomotor. Última revisión 30 de enero 2011. Recuperado de: http://www.arcesw.com/dpm.htm  Equip1 EDIFAM, Manual de capacitación en la Educación Inicial y Parvularia. Unidad IV. Desarrollo físico del niño y de la niña y su relación con la psicomotricidad. Recuperado de: http://www.equip123.net/equip1/edifam/esp/docs/Unit4.pdf  Narbona García, Juan. Desarrollo motor. Clínica Universidad Navarra. Última revisión 13 de julio de 2011. Recuperado de: http://www.cun.es/areasalud/perfil/infancia/desarrollo-psicomotor

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EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA II I. GENERALIDADES Número de la orden: Código Prerrequisito (s): Número de horas por ciclo Horas teóricas semanales: Horas prácticas semanales: Duración del ciclo en semanas: Duración de la hora clase: Unidades Valorativas: Identificación del ciclo académico:

10 Expresión Oral y Escrita I 60 2 2 16 50 minutos 3 UV II

II. PRESENTACIÓN El programa de Expresión Oral y Escrita II está diseñado para comprender y facilitar las herramientas y técnicas, que contribuyan al mejoramiento de las competencias comunicativas de los estudiantes del Profesorado y Licenciatura en Educación Inicial y Parvularia. El proceso enfatiza procesos de creación, redacción y dominio de la estructura básica de los diferentes géneros discursivos tanto orales como escritos; los contenidos incluyen elementos gramaticales cuyo desarrollo se centra en la construcción de ideas inspiradas en el entorno del estudiante, cuyo protagonismo se promueve a través de situaciones individuales y colectivas de aplicación y construcción de los textos que aporten positivamente en el desarrollo de su comunidad. El programa comprende diferentes componentes estrechamente relacionadas entre sí que se relacionan con las materias de Expresión Oral y Escrita I y Expresión y Creación Literaria: construcción de párrafos, significado y uso de las conjugaciones verbales, categorías morfológicas y sintácticas, producción de textos y expresión oral. Las categorías gramaticales se trabajan en contextos específicos con la finalizada de que el estudiante comprenda la función en la redacción cotidiana y académica. III. OBJETIVOS  Comprender los elementos de la comunicación oral y escrita como parte del proceso lingüístico, con el fin de incrementar las habilidades de competencia comunicativa y para responder con eficiencia a las demandas del entorno y la práctica profesional.  Desarrollar estrategias que permitan el dominio de los géneros discursivos por medio de la construcción de párrafos que generen una actitud de auto reflexión y mejora.

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 Vivenciar diversas experiencias literarias de creación y valoración que permitan comprender la comunicación a través de las acciones humanas individuales y sociales.  Comprender las estructuras gramaticales en la producción de textos orales y escritos para comunicarse efectivamente en su realidad social. IV. CONTENIDOS Conceptuales

Procedimentales

La oración, concepto, secuencia, clausula y párrafo. Análisis morfosintáctico de la oración simple. Oración compuesta y compleja: concepto y clasificación. Conjunciones y preposiciones en la oración. Análisis sintáctico de la oración compuesta.



El párrafo, características, tipos y estructura. 2.1 Apoyos verbales para la construcción de párrafos. 2.2 Conjunciones y Preposiciones en el párrafo. 2.3Tipología textual, estructura, características y uso de los tiempos verbales  Textos instructivos, narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos.  Recursos de redacción: elaboración de fuentes bibliográficas, citas, fichas, etc.



3. Expresión oral y sus características. 3.1 Discurso, definición, estructura y tipos. 3.2. Técnicas del exponente. 3.3 Recursos de La técnica expositiva.



1. 1.1 1.2 1.3 1.4 2.

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 



Identificación y clasificación de oraciones en diversos textos. Relación entre la conjugación verbal y tipo de párrafo. Significación de las conjunciones y preposiciones. Desarrollo de sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios. Análisis de los componentes comunicativos según el tipo de párrafo, construcción y deconstrucción Identificación de las características estructurales y gramaticales de los diferentes textos. Creación de textos Identificación de los tipos de textos expositivos, sus características y estilos. Reconocimiento de destrezas y habilidades para el desarrollo de textos expositivos. Dominio de los diferentes escenarios expositivos. Identificación de la estructura, características y

Actitudinales 



Interés por aplicar correctamente los componentes en la comunicación oral y escrita. Responsabilidad en el empleo correcto de las reglas gramaticales Compromiso en la redacción de diversos textos, respetando su estructura y características propias. Perseverancia y disciplina para la búsqueda de la producción escrita con calidad literaria. Participación literaria creativa en la exposición de sucesos reales o imaginarios. Actitud crítica y objetiva ante los mensajes hablados o escritos. Entusiasmo y compromiso por reflexionar sobre su realidad Valoración de la expresión escrita como punto medular en el desarrollo expositivo. Actitud propositiva y objetiva al participar y

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Conceptuales 3.4 Modelos discursivos: la conferencia, el taller, el debate, el foro, mesa redonda, entrevista, simposio, etc.

Procedimentales

Actitudinales

funcionabilidad de las diferentes modalidades de la expresión oral. 

exponer sus ideas, haciendo buen uso del lenguaje. Interés y compromiso con su desarrollo personal e influencia en el entorno social.

V. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS La metodología sugerida para esta asignatura está orientada hacia la construcción del conocimiento propio, permitiéndole al estudiante, crear, emitir juicios e ideas ordenadas utilizando adecuadamente las herramientas gramaticales. Esto implica generar un ambiente participativo, de discusión, de análisis y estrategias reflexivas que favorezcan la construcción del pensamiento, el acercamiento a su entorno social y compromiso profesional como ente transformador. Se recomiendan estrategias metodológicas que permitan la formación como docente, haciendo uso de la metodología participativa, donde el estudiante sea el protagonista de su propio aprendizaje, favoreciendo la horizontalidad en la acción pedagógica que contribuya a fortalecer el enfoque de atención a la diversidad; creando espacios de acercamiento a la comunidad, potenciando y aprovechando los recursos como parte del aprendizaje y desarrollar actividades que giren alrededor de las necesidades e intereses del estudiantado. Una parte importante es fomentar el trabajo cooperativo como estrategia de organización y de aprendizaje interactivo a través de actividades como talleres, investigación, análisis de textos, análisis de la realidad social, socialización de saberes, entre otros.

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VI. EVALUACIÓN Indicadores de logro           

Expresa sus ideas con claridad. Utiliza adecuadamente las reglas gramaticales. Reflexiona críticamente ante un escrito. Construye oraciones respetando el análisis morfosintáctico. Hace uso correcto de la estructura del texto. Muestra interés por investigar y crecer en conocimiento. Aplica su creatividad en la producción y exposición de textos literarios. Participa en la creación de textos y reflexiona sobre su realidad. Domina el discurso y todos sus elementos. Posee características destacadas en el discurso. Busca temas de su realidad para desarrollarlos y reflexionar en ellos.

Estrategias de evaluación La evaluación en esta asignatura debe de partir de lo que el estudiante sabe hacer, por lo que será necesario considerar los indicadores de logros para determinar los resultados de su aprendizaje. Además las estrategias de evaluación deben ser variadas de tal forma que estimulen la autoformación, la creación de ideas, la reflexión y análisis. Se recomienda la utilización de variadas herramientas como la observación, entrevistas, análisis de textos, exposiciones grupales e individuales, pruebas de tipo reflexivas referidas a situaciones reales orientadas al dominio del saber y su aplicación en la solución de problemas. VIII. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA  Cassany D.(2004).Describir el escribir(1ª.edic) Paidos. Argentina.  Cassany D.(2007). La cocina de la escritura(14ª.edic) Anagrama, España  Creme Phyllis(2003). Escribir en la Universidad (1ª.edic) Editorial Gedisa S.A. España.  De la Torre F y otros (2005) Taller de Lectura y Redacción 1 (4ª.edic.) Editorial McGraw Hill, México.  Serafini MT.(2005) Como se escribe(1ª.edic.) Paidos. Argentina.  Trejo M A y otros (2009) Comunicación escrita. Manual periodístico y literario. Editorial Trillas, México.  Vivaldi.G M. (2006).Curso de Redacción. Teoría y Práctica de la Composición y del Estado.(33ª.edic.).Thomson. España  Fillola M. Antonio y otros(2002) Tipología Textual y Lectura Comprensiva. La tipología textual y su aplicación a la lectura comprensiva. Recuperado de: URL: books.google.com.sv/books?isbn=8436935950

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 García Uriarte (2009) Comprensión y expresión oral. recuperado de http://irmageorgiagarciauriarte.blgsport.com/2009/03/la-expresion-y-comprensionoral.html  Marqués Graells, P. Libros en linea. Disponible en URL: http://www.pangea.org/peremarques/webvideo.htm.  Porcel, María C. (2010) Síntesis del estudio de las escrituras pre convencionales en español abordado por Emilia Ferreiro y Ana Teberosky. Portal de los jardines. recuperado de URL: http://www.portaldelosjardines.com.ar/articulos/educacion_5.php

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CICLO III PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO INTEGRAL INFANTIL I (0 A 4 AÑOS) I. GENERALIDADES Número de la orden: Código Prerrequisito (s):

Número de horas por ciclo Horas teóricas semanales: Horas prácticas semanales: Duración del ciclo en semanas: Duración de la hora clase: Unidades Valorativas: Identificación del ciclo académico:

11  Psicología de la educación y del desarrollo.  Neurodesarrollo y estimulación temprana 80 3 2 16 50 minutos 4 III

II. PRESENTACIÓN Este programa tiene como premisa los conocimientos sobre el desarrollo humano abordados en el prerrequisito de la materia (Psicología de la educación y el desarrollo). En este programa se presentan los lineamientos para introducir al estudiantado en un cuerpo de conocimientos científicos, específicos, fundamentales para la formación inicial de docentes de la primera infancia, que comprende, desde la concepción hasta los 4 años. En Psicología del desarrollo Integral Infantil II se continuará hasta los 7 años. La propuesta está fundamentada desde una concepción constructivista, humanista, socialmente comprometida, basada en el enfoque por competencias y de derecho e inclusión, que intentan a través de la formación, que los/as futuras docentes conozcan a profundidad el desarrollo evolutivo integral de la etapa 0-4 años, teorías, enfoques, áreas del desarrollo y de la personalidad y conocer los factores socio-culturales que inciden en el desarrollo evolutivo, de tal manera que se incida en la calidad educativa de la primera infancia. Se propone un abordaje con visión amplia e integral del niño niña, que parta de un análisis crítico de la incidencia del contexto socio-cultural, con énfasis en la realidad nacional, en el desarrollo y aprendizaje. La metodología y evaluación que se proponen guarda relación y coherencia con el enfoque por competencias, por ello se proponen ejes metodológicos, consolidando así la visión holística y flexibles que da sentido e integralidad al conocimiento. Esta materia guarda estrecha relación con otras disciplinas, por lo que debe buscarse los espacios para establecer un dialogo permanente que permita organizar los procesos de aprendizaje desde la interdisciplinariedad.

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III. OBJETIVOS El estudiantado será capaz de:  Identificar diferentes corrientes, enfoques, principios y áreas del desarrollo infantil mediante actividades que promuevan el análisis, reflexión en el contexto familiar, educativo y comunitario, a fin de facilitar un abordaje educativo con una perspectiva globalizadora que responda a la diversidad y derechos de la niñez.  Diseñar estrategias educativas que favorezcan el desarrollo integral y la formación de la personalidad en la infancia, por medio de la observación y la investigación permanente del proceso evolutivo y factores que lo afectan, con la finalidad de incidir positivamente en el desarrollo integral en la etapa infantil.  Identificar situaciones del entorno que afectan el normal desarrollo de la niñez, mediante la investigación de campo, el manejo de instrumentos, análisis e interpretación de la información, para atender las necesidades específicas de su proceso educativo en su contexto.  Planificar procesos de enseñanza aprendizaje pertinentes y oportunos de acuerdo a los intereses y necesidades de cada etapa del desarrollo, para el logro pleno y armónico de las potencialidades de la niñez.  Establecer relaciones, basadas en valores de tolerancia y respeto especialmente con la niñez, con sus compañeras/os y familias, a fin de generar modelos de actitudes positivas que contribuyan a promover una cultura de paz e inclusión. IV. CONTENIDOS Conceptuales 1. Teorías del desarrollo infantil de 0-7: 1.1. Teoría cognitiva (Piaget), teoría psicosocial (Erick Erickson), teoría sociocultural (Vigotsky) y teoría ecológica de sistemas (Bronfenbrenner). 1.2. Enfoque psicosocial Construcción de subjetividad, de género y relaciones con la autoridad. 1.3. Factores socioculturales que inciden en el desarrollo evolutivo en la niñez. 1.4. Etapas, características y momentos más significativos en

Procedimentales 



Identificación de las diferentes teorías y enfoques del desarrollo evolutivo de 0-7 años. Identificación e incorporación de los factores socio-culturales que inciden en el desarrollo evolutivo de la niñez. Identificación y clasificación por edad de las características y momentos más significativos del desarrollo infantil.

Actitudinales  Interés por investigar teorías y enfoques sobre el desarrollo evolutivo.  Valoración de los factores socio-culturales que inciden en el desarrollo evolutivo de la niñez.  Valora la importancia de abordar las características y momentos más significativos del desarrollo infantil.

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Conceptuales

Procedimentales

Actitudinales

el desarrollo infantil. 2. Área psicomotriz 2.1. Procesos sensoriales. 2.2. Educación sensorial. 2.3. Conductas motrices importantes. 2.4. Contenidos de la psicomotricidad. 2.5. Alteraciones y trastornos psicomotores. 2.6. Estimulación psicomotriz

 



3. Área cognitiva: 3.1. Procesos cognitivos básicos: sensaciones, percepciones, atención, memoria y pensamiento. 3.2. La imaginación y la creatividad de 0 a 4 años. 3.3. El rol de el/la docente y la escuela en el desarrollo cognitivo de la etapa inicial.

4. Área del lenguaje: 4.1. Teorías explicativas del lenguaje: Skinner, Chomski, Piaget, Vigotski, etapas en el desarrollo del lenguaje 4.2. Relación dialéctica lenguaje- pensamiento. 4.3. Comunicación, expresión, diferentes tipos de lenguaje: oral, escrito, gestual, corporal, plástico, musical, lógico-



Reconocimiento de los procesos sensoriales y su educación. Aplicación e interpretación de escalas de observación para identificar las etapas del desarrollo psicomotor y detectar dificultades. Programación de actividades y recursos para estimular la psicomotricidad en la etapa inicial. Elaboración de estrategias metodológicas para estimular el desarrollo de capacidades y habilidades cognitivas en la etapa 0-4 años. Organización e implementación de estrategias para el desarrollo de la imaginación y la creatividad en la niñez.

 Valora la estimulación oportuna en la primera infancia.  Iniciativa por investigar sobre la psicomotricidad y aplicación de actividades prácticas.

Investigación de las diferentes etapas del desarrollo del lenguaje en la infancia. Aplicación de instrumentos de observación sobre las etapas en el desarrollo del lenguaje, basados en los aportes de las teorías.

 Apertura a los planteamientos de diversas teorías.  Valora la relación dialéctica lenguajepensamiento.  Interés y valoración del desarrollo de los diferentes lenguaje  Disponibilidad, respeto y tolerancia permanente ante cuadros de niños y niñas con dificultades en

Explicación de la

 Interés en aplicar estrategias de intervención para el desarrollo de capacidades y habilidades cognitivas.  Sensibilización personal hacia actividades que estimulan la imaginación y creatividad en la niñez.  Responsabilidad en el proceso de autoformación, investigación y formación en equipo sobre los procesos del desarrollo cognitivo.

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Conceptuales

Procedimentales

matemático. 4.4. Dificultades en el lenguaje: orgánicas, socioculturales y funcionales.



5. Áreas socio-afectiva: 5.1. Teorías explicativas y representantes del desarrollo socio-afectivo: 5.2. Teoría organicista, ambientalista, Modelo interactivo. Erikson, Wallon. 5.3. Fases del proceso de desarrollo social y afectivo. 5.4. Características del desarrollo de la afectividad infantil: identidad, autonomía y emociones y afectos 5.5. Papel de la familia, escuela y comunidad en los procesos de socialización. 6. El desarrollo moral: 6.1. Teorías explicativas, (Bandura, Piaget y Kohlberg), 6.2. Educación de la moralidad en la edad inicial.

7. Desarrollo sexual: 7.1. Teorías explicativas, sobre el desarrollo sexual, 7.2. Características en las diferentes etapas, Identidad sexual y el



relación dialéctica lenguaje-pensamiento. Planificación y aplicación de estrategias y recursos de evaluación para el lenguaje. Investigación y detección de dificultades del desarrollo del lenguaje.

Actitudinales esta área.

Aplicación de estrategias para la atención en el área socio-afectiva. Organización de actividades prácticas orientadas a la estimulación de la autoestima. de 0-4 años. Explicación de los procesos de socialización y la incidencia de las relaciones familia, escuela comunidad.

 Interés en brindar apoyo a las diferencias presentadas por los niños y niñas en esta área.  Valora la estimulación del desarrollo de la afectividad infantil.  Compromiso con la niñez para estimular su autoestima.  Interés por la incidencia del entorno en los procesos de socialización.

Explicación detallada de las teorías, etapas y características sobre el desarrollo moral. Elaboración de mapas conceptuales para favorecer la comprensión de los contenidos teóricos.

 Disponibilidad hacia la investigación para conocer y aplicar las teorías, etapas y características sobre el desarrollo moral  Ética ante el análisis de conflictos morales.

Organización de actividades para la

 Respeto sobre temáticas relacionadas con la sexualidad personal y de la infancia.

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Conceptuales género. 7.3. Educación de la sexualidad niño/niña familia. 7.4. Violencia sexual dirigida hacia la niñez.

Procedimentales

 

 8. La personalidad infantil: 8.1. Concepciones generales sobre el desarrollo de la personalidad en la etapa infantil. 8.2. El temperamento, carácter, los hábitos, la autoconciencia y los sentimientos. 9. Seguimiento al desarrollo evolutivo del infante y atención a la diversidad. 9.1. Instrumentos, escalas del desarrollo, listas de cotejo, fichas de observación. 9.2. Los apoyos educativos específicos para la niñez con necesidades educativas diversas. 9.3. Relación proceso educativo y desarrollo infantil. 9.4. Relación familia /docente.



 

sensibilización, protección y orientación contra el abuso sexual. Identificación de indicadores de posibles abusos sexuales Reconocimiento de instancias y procedimientos para establecer denuncias. Explicación y análisis de las premisas que determinan el desarrollo del temperamento, carácter y su influencia en la formación de la personalidad y el proceso de educación. Organización de acciones educativas orientadas a la detección de niñez en riesgo social y /o que con necesidades educativas especiales. Identificación del desarrollo esperado en las diferentes etapas. Establecer relaciones permanentes entre la escuela y la familia.

Actitudinales  Compromiso y responsabilidad en la vigilancia y denuncia de abusos sexuales en la infancia.  Compromiso sobre la educación de la personalidad en la primera infancia e implicaciones futuras.  Respeto a la niñez en riesgo social o con necesidades educativas especiales  Interés en la atención a la niñez con necesidades educativas especificas.

V. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS La presente asignatura es la antesala de la Psicología del desarrollo integral infantil II, por ello, se presentan elementos comunes en ambas asignaturas, es el caso de los objetivos, metodología y evaluación. Se diferencian en los contenidos, unos, se profundizan y otros se complementan. El planteamiento de ambos programas lleva al

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desarrollo de las habilidades necesarias para la comprensión global del desarrollo infantil de 0 a 7 años. La metodología es el punto que permitirá la concreción de los aprendizaje, teniendo presente el enfoque constructivista y por competencias se proponen actividades que favorecen el desarrollo de habilidades y destrezas con una visión interdisciplinar, por lo que las actividades están fundamentadas en una estrecha relación entre teoría y práctica, así se proponen las siguientes estrategias: método de proyectos, resolución de problemas, talleres, estudio de caso, investigaciones, tutorías, trabajo en equipo, círculos de discusión, y a la vez generar relaciones de compañerismo, responsabilidad. La comunicación y el clima de confianza entre docente y estudiante es básico para conocer valores, intereses, vocabulario y el sentir del porque trabajar, para, y con la niñez. Con esta metodología se pretende crear diferentes escenarios para generar procesos de aprendizajes significativos, que lleven de esta manera al logro de las competencias. El/la docente y el estudiantado tendrán la posibilidad de generar procesos de autoaprendizajes de manera abierta y flexible para seleccionar las actividades, recursos con criterios de pertinencia, adecuados al contexto y posibilidades. VI. EVALUACIÓN Indicadores de logro  Muestra capacidad de abstracción, análisis y síntesis en la lectura de diferentes teorías del desarrollo infantil para comprender aspectos sobresalientes en cada área de desarrollo de niños y niñas de 0 a 4 años.  Comprende y aplica los principios del desarrollo infantil en los primeros años de vida.  Comprende el proceso de desarrollo infantil de 0 a 4 años para garantizar la mejor calidad en la enseñanza- aprendizaje dentro de la escuela en inicial.  Desarrolla la capacidad crítica y autocrítica del rol que debe desempeñar una docente frente al seguimiento en el desarrollo evolutivo en los primeros años de vida  Utiliza la observación sistemática como principal instrumento de evaluación global, formativa y continua de las capacidades de los niños y niñas  Actúa con capacidad y respeto ante la diversidad sociocultural para favorecer la construcción de la personalidad infantil en los primeros años de vida.  Desarrolla habilidades interpersonales que faciliten la discusión, el análisis y la toma de decisiones dentro del equipo de trabajo,  Manifiesta compromiso con el medio sociocultural.  Utiliza, analiza y concluye resultados del desarrollo del niño y niña, dentro de un contexto, con enfoque globalizador y de derechos.  Tiene capacidad de diseñar, aplicar, evaluar actividades, instrumentos y recursos que contribuyen al desarrollo integral según edad.

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 Muestra capacidad para el trabajo en equipo, escucha, tolerancia y respeto a los ritmos individualidades de cada niño y niña y a la vez se enrique de los saberes de los demás. Estrategias de evaluación La evaluación es continua, y formativa guarda total congruencia y armonía entre objetivos, metodología e indicadores de logro, debe planificarse para cada eje o actividad metodológica tomando en cuenta el proceso desde el inicio hasta el final. La evaluación debe utilizarse para mejorar, orientar y corregir el proceso de aprendizaje, permitir identificar las dificultades para crear planes de mejora conjunta, estudiante/docente. El proceso de evaluación debe partir de la elaboración de un diagnóstico, el cual permita al docente conocer los esquemas de conocimiento, sus experiencias previas al desarrollo de nuevos saberes, del estudiantado. Se propone la utilización de técnicas que permitan obtener la información definida en los indicadores de evaluación y que corresponden a los objetivos definidos. Las técnicas e instrumentos de evaluación que se proponen son:  Técnica de resolución de problemas: ensayos, defensa de temáticas, estudio de casos.  Técnica de elaboración de productos, aquí deben demostrar las habilidades desarrolladas en el área cognoscitiva y en el manejo de la información: proyectos, monografías, ensayos y reportes de investigación.  Técnica de observación: Exposición oral, demostraciones o simulaciones orales o escritas, registros anecdóticos, lista de cotejo, escalas de observación.  Técnica de entrevista: la entrevista.  Técnica de autoevaluación y co-evaluación.  Técnica de reporte de avance  Técnica de ensayo o tema: consiste en que se plantea una situación y se debe construir la respuesta después de un análisis, individual o en grupo. VII. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA  Alaguero, N. De Blas, Á. y Escudero, A. (1998). Educación infantil I y II. Madrid: McGraw-Hill.  Ausubel, P. y Sullivan, E. (1997). Desarrollo motor en la primera infancia y en el período preescolar y Maduración y aprendizaje en el desarrollo infantil. Vol. 3. Teorías. Aspectos lingüísticos, cognitivos y físicos. México: Paidós (Psicología evolutiva, 22), pp. 208-209 y 215-216.  Bigas, M. y Correig M. (2000). Editoras didáctica de la lengua en la educación infantil. Madrid: Editorial Síntesis.  Cabezuelo, G. y Frontera, P. (2010). El desarrollo motor desde la infancia hasta la adolescencia. España: Ediciones Narcea.

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 Celso Antunes, (2003). Vygotski en el aula, quien diría? Buenos aires, Argentina: Editorial San Benito.  Ferrer, F. (1998).Como educar la sexualidad en la escuela. Barcelona, España: Segunda edición.  Freire, P. (1993). Pedagogía de la esperanza, segunda edición. México, D.F.  Goldschmied, E. y Palau, S. (2007). La educación infantil de 0 a 3 años. Madrid: Ediciones MORATA.S.L.  Hurlock, E. (1998). Variaciones en las habilidades de los niños, habilidades motoras y algunas habilidades motoras comunes en la infancia en desarrollo del niño, México: McGraw-Hill. pp. 151-157.  Jorge B. Labrin. (1998). El dolor invisible de la infancia. España: Primera edición.  Lammoglia, E. (1999).El abuso sexual en la infancia. México, D.F: Editorial Grijalbo, S.A de C.V.  Leon, C. (2007). Secuencias del desarrollo infantil integral. Caracas: Universidad Católica Andrés Bello.  Lev S. Vygotski.(1979). El desarrollo de los procesos básicos superiores. Barcelona: Editorial critica.  Meece, J. (2000). Desarrollo motor y diferencias sexuales en el desarrollo motor, del niño y del adolescente. México: McGraw-Hill.  Noguero, F. (2007).Metodología participativa en la enseñanza universitaria. España: primera edición.  Palacios, J. Marchesi, A. y Coll, C. Desarrollo psicológico y educación, I. Madrid: siglo veintiuno editores, S.A de C.V.  Pardo, C. (2001). Psicología evolutiva. Madrid: UNED.  Psicología evolutiva. Madrid: Alianza Editorial.  Rigal, R. (2006). Educación motriz y educación psicomotriz en preescolar y primaria. Colección educación física, infantil y primaria. Editor INDE, ISBN8497290712, 9788497290715N.º de páginas 456 págnas. http://books.google.es/books. Consultada el 17 de noviembre de 2011.  Roffey, S. y O’. (2004). El comportamiento de los más pequeños. Madrid: Narcea.  Sáinz, M. y Argos, J. (1998). Educación Infantil, contenidos procesos y experiencias. Madrid: Narcea.  Scheffer. D. (2000). Psicología del desarrollo: Infancia y adolescencia. México: Educación Thompson Editores.  Silvestre, N. y Solé, R. (1993). El desarrollo motor, los movimientos locomotores manipulativos y de equilibrio, la actividad gráfica y la función expresiva del movimiento en Psicología evolutiva. Infancia, preadolescencia. Madrid: Ediciones CEAC.  Tourter, L. (1987). Lenguaje y pensamiento preescolar. Madrid: Narcea.  Woolfolk, A. (2006). Psicología educativa. México: PEARSON Educación.  Zamora, O. (1996), Constructivismo, aprendizaje y valores. Bogotá.  Zuniga, L. (1991). Elaboración y técnicas para la elaboración de materiales didácticos. Primera edición. San José, Costa Rica: Universidad Estatal a distancia.

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Babyespana URL: http://www.babyespana.com/ Publicación especializada en el mundo de la infancia. Ofrece las últimas noticias que se producen sobre el mundo de la mujer embarazada, el bebé recién nacido o el niño de hasta tres años. Cyberpadres URL: http://www.cyberpadres.com/ Servicios de Información Infantil. Es un espacio que ofrece múltiples servicios y una extensa información sobre recursos para padres sobre el mundo que rodea a la infancia. Educar URL: http://www.educar.org/ Portal latino de educación, con servicios y recursos para apoyar a padres y madres en la educación de sus hijos. Fundación preescolar Na Casa URL: http://www.preescolarnacasa.org/ La Fundación preescolar Na Casa organiza un programa educativo para contribuir a la formación de los padres, con el objetivo de ayudar a desarrollar plenamente las capacidades de sus hijos. http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=454. Consultada el 25 de noviembre de 2011. Infancia URL: http://www.infancia.net/ Este sitio está dirigido a los niños del mundo latino, y a quienes se interesan por las inquietudes y problemáticas de la infancia. Incluye indicaciones de lecturas adecuadas para la infancia. MundoBaby URL: http://www.mundobaby.com Web dedicada al mundo infantil. Abarca diversas etapas, desde la preconcepción hasta los primeros años de escolarización. Incluye noticias, recomendaciones, asesoramiento médico, experiencias personales y todo lo relacionado con las primeras etapas del niño. Psicólogo escolar URL: http://www.PsicologoEscolar.com/ORIENTACIONES_GRATIS/cuadros_de_orientacione s_gratis1a.htm/ Como enlace en la escuela de padres, esta Web, está elaborando orientaciones sobre aspectos concretos de la conducta de los niños. UNICEF (Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia) URL: http://www.unicef.org/spanish/ Además de la información sobre los programas en marcha ofrece recursos útiles (carteles, vídeos, documentos) para abordar con niños y niñas temas vinculados con los derechos de la infancia WAECE (Asociación Mundial de Educadores Infantiles) URL: http://www.waece.com Para padres y madres. Artículos y temas de interés. Consultoría permanente. Información y pautas educativas para Padres y Madres.

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DESARROLLO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN INFANTIL DE 0 A 7 AÑOS I. GENERALIDADES Número de la orden: Código Prerrequisito (s):

80 2 3 16 50 minutos 4 III

Currículo y gestión

II. PRESENTACIÓN El valor que tiene la teoría curricular, radica en sus intencionalidades educativas, en concreto define el perfil de ciudadano y de sociedad que se desea, por ello, es que son claras sus raíces socio-políticas. El currículo es el proceso que operativiza los fines de la educación de un país. Este programa de estudios sobre diseño curricular, es una propuesta de formación cuya finalidad es contribuir a la formación y desempeño docente del futuro profesional de la educación infantil, a través del desarrollo de conocimientos, estrategias y habilidades que le permitan incidir significativamente en los procesos de aprendizaje de la niñez. La formación está fundamentada sobre un enfoque constructivista, humanista, socialmente comprometido y con enfoque de derecho e inclusión, por ello, la orientación de la materia lleva al desarrollo de una visión sistémica, crítica y reflexiva de la realidad educativa nacional. La formación debe brindar las herramientas para que el profesional pueda atender las necesidades educativas de la diversidad, sea capaz de tomar decisiones pertinentes y dar respuesta en diversos contextos y situaciones que se le presente en su quehacer docente. Los contenidos que se exponen son: bases legales, finalidades, objetivos y principios del currículo de la educación inicial y parvularia nacional, componentes del proyecto educativo institucional, proyecto y organización curricular de las etapas de inicial y parvularia. Su disposición esta dirigida a la adquisición de una visión dinámica, flexible e interrelacionada del currículo, que tiene como centro, la concepción de niño y niña integral, como sujeto de derecho y protagónico de los procesos de aprendizaje. Así, el currículo contribuye al fortalecimiento de actitudes, habilidades y competencias de los/las futuros docentes, que facilitarán el desarrollo de las experiencias de aprendizaje a los niños y las niñas, dentro o fuera de la escuela y en un contexto de la realidad determinada.

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La metodología y la evaluación están basadas en una propuesta coherente con el enfoque constructivista de la formación, manteniendo una relación estrecha y permanente entre la teoría y la práctica. Esta materia, guarda estrecha relación con otras disciplinas, se sugiere establecer las conexiones pertinentes y organizar los procesos de aprendizaje desde la interdisciplinariedad, con el fin, de favorecer la integración del conocimiento. III. OBJETIVOS El estudiantado será capaz de:  Comprender los elementos curriculares que integran el proyecto educativo institucional, a través de la investigación, consulta y discusión en diferentes grupos de trabajo, para comprender su filosofía, enfoque e impacto en la práctica pedagógica de la institución educativa salvadoreña.  Analizar diferentes modelos de diseño curricular (horizontal, vertical, transversal, integrado, etc.), a través, de la investigación, con el fin, de desarrollar una visión integrada y amplia con criterios claros y pertinentes que facilite la operacionalización en un proyecto educativo determinado y pertinente para la etapa de inicial y parvularia.  Elaborar y evaluar propuestas curriculares, abiertas, flexibles y adaptadas a las necesidades e intereses del contexto sociocultural, realizando un análisis crítico de los diferentes modelos y enfoques, con el fin, de que las/los futuros docentes desarrollen habilidades para tomar decisiones pertinentes y oportunas en el desempeño de su labor docente en las etapas de la educación inicial y parvularia.  Asumir con dignidad su identidad docente y desempeño profesional, por medio de la valoración de su rol y la actualización permanente, para contribuir a la formación de profesionales integrales.  Valorar la importancia de realizar adecuaciones curriculares tomando en cuenta el contexto familiar, escolar y comunitario, para atender a la diversidad. IV. CONTENIDOS Conceptuales 1. Educación y currículum: 1.1.Bases legales, finalidades, objetivos y principios del currículo de la educación inicial y parvularia nacional. 1.2.Naturaleza: dinámica y abierta del currículo. 1.3.Fundamentos del Currículum (sociología, filosofía, psicología, Antropología).

Procedimentales  Identificación y argumentación de la finalidad, fundamentos, objetivos y fuentes del currículo nacional de la educación inicial y parvularia.  Comprensión y explicación de las diferentes teorías y enfoques curriculares.

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Actitudinales  Entusiasmo por conocer la finalidad y objetivos del currículo de la educación inicial y parvularia.  Asume posición clara y crítica ante las diferentes teorías y enfoques curriculares.

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Conceptuales 1.4.Fuentes del Currículo: elementos y niveles. 1.4.Teorías y enfoques curriculares. 1.5.Currículo, contexto y práctica educativa. 1.6.Currículo prescrito y oculto. 1.7.Currículo por competencias y su operacionalización.

Procedimentales  Analiza y pone en práctica la coherencia horizontal y vertical en el enfoque por competencias.

Conceptuales Proyecto Educativo institucional. 2.1. Componentes del Proyecto educativo institucional. 2.2. Fundamentos del PEI. 2.3. Proyecto curricular de inicial y parvularia. 2.4. Diagnostico del contexto familiar, escolar y comunitario. 2.5. Objetivos y organización de cada etapa. 2.6. Rol del maestro en el equipo educativo del centro. 2.7. Plan escolar anual y de etapas. 2.8. El medio natural-social como escenario y fuente de experiencias de aprendizaje para el currículo. 2.9.Uso de las TICs en los diferentes niveles del currículo de la educación inicial y parvularia. 3. Proyecto curricular de las etapas de inicial y parvularia. 3.1. Niveles de concreción curricular. 3.2. Diagnóstico inicial de las etapas.

Actitudinales

Procedimentales

Actitudinales 



Explicación de la interrelación dinámica de los componentes del proyecto educativo institucional. Organización de condiciones y situaciones de aprendizaje que respondan a las condiciones socioculturales. Utilización del medio natural-social como escenario fundamental y recurso de aprendizaje en la programación. Investigación e integración de las TiCs en actividades de la programación del aula en las etapas de inicial y parvularia.

 Participa activamente en el análisis de los componentes del proyecto educativo institucional.  Expone con seguridad el dominio sobre los objetivos del proyecto educativo curricular de inicial y parvularia.  Asume con ética y profesionalismo su rol como futuro/a docente.  Valora la integración de las TiCs en el currículo.



 Realización del diagnóstico inicial de las etapas de la educación inicial y parvularia.  Aplicación de la evaluación

 Muestra respeto a la niñez al realizar el diagnóstico inicial en las dos etapas.  Asume disposición para

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Conceptuales 3.3. Principios del desarrollo y principios metodológicos en la programación de las etapas de inicial y parvularia. 3.4. Interdisciplinariedad y globalización en la programación de aula. 3.5. Secuenciación de contenidos. 3.6. Ámbitos de experiencias 3.7. Núcleos de aprendizaje y orientaciones pedagógicas para cada nivel. 4. Organización curricular de las etapas de inicial y parvularia 4.1. Relación horizontal y vertical: competencias, objetivos, contenidos, indicadores de evaluaciones. 4.2. Modelos de planificación, objetivos y organización de experiencias de aprendizaje. 4.3. Programación didáctica y metodologías activas en el currículo de inicial y parvularia. 4.4. Secuenciación de objetivos y contenidos en las etapas de la educación inicial y parvularia. 4.5. Programas de la formación inicial y parvularia nacionales. 4.6. Espacios, tiempo, materiales y recursos para el aprendizaje de las etapas de inicial y parvularia. 4.7. Técnicas e instrumentos de evaluación para cada etapa. 4.8. Adaptaciones

Procedimentales

Actitudinales

inicial, continua y seguimiento durante el proceso de aplicación del currículo.  Incorporación de la interdisciplinariedad y globalización en la programación de aula.

incorporar a su práctica educativa los principios del desarrollo y metodológicos en las etapas.

 Identificación de diferentes modelos de programación y evaluación en educación inicial y parvularia.  Aplicación clara y pertinente de los principios del desarrollo infantil y principios metodológicos en la programación de las dos etapas.  Elaboración de programaciones con criterios claros de globalización e interdisciplinariedad.  Ejecución y evaluación de actividades planificadas en la programación, acordes a los niveles de inicial y parvularia.  Adecuación de estrategias didácticas e instrumentos de evaluación pertinentes para cada etapa.  Discusión sobre el rol de la docente en la tarea de la planificación y la evaluación.  Elaboración de escalas para evaluar en educación

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  Muestra interés por opinar críticamente respecto al análisis de los programas de estudio de 0 - 7 años.  Manifiesta interés por conocer los diversos tipos de programación y evaluación en las etapas de la educación inicial y parvularia.  Muestra disposición para el análisis y reflexión de su práctica educativa.  Autonomía para elegir instrumentos de evaluación de acuerdo al nivel escolar de los niños y niñas.  Reflexiona sobre el manejo de las diferentes escalas de observación dentro del currículo.  Manifiesta gusto por participar, aprender y proceder para realizar adecuaciones curriculares.  Conciencia sobre la atención a la diversidad.

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Conceptuales curriculares. 4.9. Organización de los recursos dirigidos a los alumnos/as con necesidades educativas especiales y dificultades de aprendizaje. 4.10. El papel de la docente en la tarea de la planificación y la atención a la diversidad.

Procedimentales

Actitudinales

inicial y parvularia.  Aplicación de los procedimientos para realizar adecuaciones curriculares oportunas.

V. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS La metodología y evaluación están basados en enfoque por competencias, favorecen una concepción holística e interdisciplinar. Las actividades metodológicas, propuestas son ejes temáticos para globalizar los aprendizajes, con la finalidad de garantizar el desarrollo de competencias profesionales con una visión integral del conocimiento. La metodología es el punto que permitirá la concreción del currículo, desde el enfoque constructivista y por competencias. Las actividades favorecen el desarrollo de habilidades y destrezas, así, se proponen las siguientes: método proyectos, resolución de problemas, talleres, estudio de caso, investigaciones, tutorías, seminarios y trabajos grupales; así, se logrará la integración de conceptos, procedimientos, actitudes y valores que permita al futuro docente acercarse a la realidad profesional concreta.

VI. EVALUACIÓN       

Indicadores de logro Identifica y argumenta la finalidad, fundamentos, objetivos y fuentes del currículo nacional de la educación inicial y parvularia. Compren y explica las diferentes teorías y enfoques curriculares. Organiza condiciones y situaciones de aprendizaje que respondan a las necesidades e intereses de la niñez y al contexto sociocultural. Realiza el diagnóstico inicial de las etapas de la educación inicial y parvularia. Aplica la evaluación inicial, continua y brinda el seguimiento correspondiente durante el proceso de aplicación del currículo. Aplica modelos de programación y evaluación con criterios claros de globalización e interdisciplinariedad. Aplica con claridad y pertinencia los principios del desarrollo infantil y principios metodológicos en la programación de las dos etapas.

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 Selecciona con pertinencia estrategias didácticas y recursos para organizar el aprendizaje infantil.  Elabora y aplica e interpreta escalas de observación sobre el desarrollo infantil.  Aplica los procedimientos para realizar adecuaciones curriculares oportunas. Estrategias de evaluación La evaluación es continua y formativa guarda total congruencia y armonía entre objetivos, metodología y criterios de evaluación; debe planificarse para cada eje o actividad metodológica, tomando en cuenta el proceso desde el inicio hasta el final. La evaluación debe utilizarse para: mejorar, orientar y corregir el proceso de aprendizaje, permitir identificar las dificultades y crear planes de mejora conjunta, estudiante/docente. El/la docente y el estudiantado tendrán la posibilidad de crear condiciones de aplicación reales que favorezcan procesos de autoaprendizaje y autoevaluació abiertos y flexibles con criterios de pertinencia y adecuados al contexto y posibilidades. Las técnicas e instrumentos de evaluación que se proponen son:  Técnica de resolución de problemas: ensayos, defensa de temáticas, estudio de casos.  Técnica de elaboración de productos, aquí deben demostrar las habilidades desarrolladas en el área cognoscitiva y en el manejo de la información: proyectos, monografías, ensayos y reportes de investigación.  Técnica de observación: Exposición oral, demostraciones o simulaciones orales o escritas, registros anecdóticos, lista de cotejo, escalas de observación.

BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA  ALMENZAR, LUISA y otros: Proyecto curricular de educación infantil, fundamentación científica y aplicación innovadora. Madrid, Ed. Escuela Española, s.f.  Carr, W. y Kemmis. S. (1988). Teoría crítica de la enseñanza. Barcelona: Martínez Roca. Barcelona.  Colectivo UNESCO (2003). Manual de Iniciación Pedagógica al Pensamiento Complejo, Quito.  Consejo Académico Internacional (2006). Modelo Educativo de la Multiversidad “Mundo Real” Edgar Morin. Un Enfoque Axiológico de la Transdisciplina, Hermosillo, Sonora, México.  Díaz B. Á. (2000). Flexibilización curricular y formación profesional. En: Congreso nacional de investigación educativa. México: Consejo Mexicano de Investigación Educativa y Universidad de Colima.  Dueñas, V. (2001). El aprendizaje basado en problemas como enfoque pedagógico en la educación en salud. Documento de trabajo. Cali: Universidad del Valle.  Gimeno Sacristán, J. (1981).Teoría de la enseñanza y desarrollo del currículo. Madrid: Anaya.

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 Gimeno Sacristán, J. (1988). El currículum: una reflexión sobre la práctica. Madrid: Morata.  GIMENO, S. (1995). El Curriculum: una reflexión sobre la práctica. Madrid: Morata.  González Velasco, J-M. (2008). Reflexiones sobre la Concepción del Diseño y Desarrollo Curricular en un Mundo Contemporáneo y Complejo. Instituto Internacional de Integración, Convenio Andrés Bello.  J. Torres (1998): Globalización e Interdisciplinariedad. El Curriculum Integrador. Madrid: Ediciones Morata.  Kemmis, S. (1988). El currículum: más allá de la reproducción. Madrid: Morata.  Kuhn, T.S. (1980). La estructura de las revoluciones científicas. México: FCE.  M. Da Conceiçao de Almeida (2006). Para Comprender la Complejidad, México: GRECOM/UFRN.  Malinowski, N. (2007): Una Contribución del Pensamiento Complejo a la Reforma de la Inteligencia Humana. Morelia, México: Ethos Pedagógico, Nº 40, p. 23-46.  Maturana, H. & F. Varela (1984). El Árbol del Conocimiento: Las Bases Dialógicas del Entendimiento Humano, Editorial Universitaria.  MEJÍA, M. (1999). El currículo como selección cultural. Apuntes para deconstruirlo en tiempos de globalización. Material en construcción. Santafé de Bogotá: CINEP – Fe y Alegría de Colombia.  Méndes, L. Moreno, R, & Pérez, A. (2009). Adaptaciones curriculares en Educación Infantil. Madrid: Narcea.  MINED. (1997-1999). Fundamentos Curriculares de la Educación Nacional. El Salvador, Versión Divulgativa.  MINED. (1999). Dominios Curriculares básicos: educación parvularia, básica y media. El Salvador.  MINED. (2007). Evaluación al Servicio del Aprendizaje. El Salvador 1ª versión.  OROZCO, B. (2001). Currículo flexible: rasgos conceptuales desde una perspectiva antiesencialista. En: GÓMEZ SOLLANO, Marcela y coord. Pensar lo educativo. Tejidos conceptuales. México: 1° ed. Plaza y Valdés,. (Cuadernos de Construcción Conceptual en Educación).  Stenhouse. (1993). Investigación y Desarrollo del Curriculum, Madrid: Edit. Morata.  VERDUGO, M.A. y otros. (1994). Escuela curricular: una guía para la intervención psicológica y pedagógica. Madrid: Siglo XXI.  W. Peñaloza, R. (2000). El Currículum Integral. Lima: Edit. Optimice.

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LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN APLICADAS A LA EDUCACIÓN I. GENERALIDADES Número de la orden: Código Prerrequisito (s): Número de horas por ciclo Horas teóricas semanales: Horas prácticas semanales: Duración del ciclo en semanas: Duración de la hora clase: Unidades Valorativas: Identificación del ciclo académico:

13 Ninguno 80 2 3 16 50 minutos 4 UV III

II. PRESENTACIÓN En la actualidad, no se puede concebir la educación desligada de los cambios que se van suscitando en la realidad Salvadoreña y el mundo, que influyen directamente e indirectamente en la conducta y forma de conducirse de todos sus ciudadanos. Uno de los cambios importantes, es el que se ha dado en la comunicación, con la introducción de diversas tecnologías que han revolucionado la manera como las personas interactúan y se les facilita el intercambio de información sobrellevando a un plano secundario el espacio y el tiempo en que se realiza. Esta situación ha impactado grandemente en educación, ya que se han demostrado los beneficios que aportan en los procesos de adquisición de aprendizaje y de su adaptabilidad a diversos niveles, modalidades y entornos educativos. Por tal razón, se hace necesario que los docentes asuman un rol preponderante ante el uso de las Tecnología de la Información y Comunicación (TIC), ya que debe manejarlas y aplicarlas en la planificación y diseño de acciones de aprendizaje de los educandos. La asignatura de Tecnologías de la Información y la Comunicación aplicada a la Educación, proporciona a los docentes en formación, las competencias necesarias para la creación y aplicación de estrategias con recursos tecnológicos, enfocados especialmente para desarrollar aprendizajes en educandos de inicial y preescolar ya que la intención última es lograr que el docente, aplique y evalúe estas tecnologías en el desarrollo efectivo del currículo de los niveles de Educación Inicial y Parvularia. El enfoque del diseño del programa es el del currículo nacional (constructivista, humanista, socialmente comprometido y de competencias). Enmarcado además con un enfoque de interdisciplinariedad, puesto que la asignatura se relaciona con las diversas áreas que conllevan la formación de docentes para Educación Inicial y Parvularia, añadiéndole el enfoque de intersectorialidad, que permitirá que el desarrollo de las

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distintas etapas y acciones de aprendizaje se realice a través del involucramiento de los diversos actores educativos, los cuales tienen un objetivo común: “Brindar una educación integral, con calidad y acorde a las necesidades actuales”. Es importante destacar, que el docente formador que imparta esta asignatura, deberá ser un profesional en Ciencias de la Educación, con los conocimientos necesarios aplicación de software utilitarios básicos, bases de datos, creación de contenido multimedia, plataformas educativas y aulas virtuales y contar con los criterios adecuados de evaluación de sitios Web, lo que asegurará que éstos conocimientos se apliquen al proceso de aprendizaje de los docentes en formación. III. OBJETIVOS    



Analizar el impacto de las TIC en la educación, a través del estudio de su uso e implementación en el campo educativo y para la facilitación que aporta en los procesos de aprendizaje significativo Aplicar estrategias didácticas con herramientas informáticas básicas a través del desarrollo de ejercicios prácticos de material multimedia, para la investigación y comunicación en procesos educativos en Educación Inicial y Parvularia. Aplicar las TIC en procesos didácticos y adecuaciones curriculares a través de prácticas constantes con enfoque educativo, que le permitirán apoyar el aprendizaje efectivo e inclusivo en los niños y niñas de Educación Inicial y Parvularia Diseñar estrategias y ambientes de aprendizaje apoyados en los usos de TIC, a través de la evaluación de software educativos de la Web, que conlleven a procesos educativos integradores e inclusivos, pertinentes a los niveles de Educación Inicial y Parvularia. Administrar aulas virtuales a través de la utilización de diversas plataformas educativas de acceso libre que apoyen acciones educativas para crear situaciones innovadoras de aprendizaje.

IV. CONTENIDOS Conceptuales

Procedimentales

Actitudinales

Las TIC y su impacto en la educación 1.1. Paradigmas sobre la utilización de las TIC en educación. 1.2. Información en la world.Wide Web (www) 1.3. Alfabetización digital. Elementos claves para docentes y estudiantes 1.4. Entornos virtuales de aprendizaje colaborativo.

 Investigación sobre el impacto y los paradigmas de la utilización de las TIC en educación.  Evaluación de información de la Web utilizando los distintos navegadores y buscadores de internet  Análisis del impacto del alfabetismo digital en el campo educativo.  Investigación y obtención de certificaciones de alfabetización digital.

 Actitud crítica ante la selección adecuada de la información que encuentra en la Web.  Actitud de superación de los paradigmas del uso de las TIC en educación.  Actitud de compromiso en la obtención de certificaciones de alfabetización digital.  Cultura de trabajo cooperativo haciendo uso de las herramientas, sitios Web, redes sociales que facilitan el

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Conceptuales 1.5. Sitios web infantiles, aplicados al aprendizaje de Educación Inicial y Parvularia 2.

2.1.

2.2.

2.3. 2.4.

2.5.

Estrategias y prácticas innivadoras de aprendizaje a través de las TIC en educación inicial y parvularia Software básico utilitario: procesadores de palabras, hojas de cálculo, presentaciones digitalizadas, tutoriales, simuladores y bases de datos. Contenido y aplicaciones Multimedia, Hipermedia, Hipertexto Integración curricular de las TIC al aprendizaje Planificación didáctica con el uso de las TIC para Educación Inicial y Parvularia. Aplicación de estrategias innovadoras de las TIC para Inicial y Parvularia.

Plataformas de educación virtual 3.1. Plataformas virtuales educativas de acceso libre 3.2. Las aulas virtuales. Funciones y Elementos. 3.3. Software de comunicación aplicados a acciones educativas 3.4. Software para crear contenidos en la Web.

Procedimentales

Actitudinales

 Prácticas de utilización de las herramientas y software que se utilizan en entornos de aprendizaje colaborativo y sitios Web infantiles.  Creación de textos, hojas de cálculo y diapositivas digitales y bases de datos con información educativa.  Investigación y evaluación de software tutoriales y simuladores específicos para preescolares.  Creación de contenido Hipermedia e Hipertexto adaptado para infantes y preescolares.  Prácticas de virtualización de contenido, editores de imágenes y audio, aplicados a situaciones de aprendizaje.  Diseño de planificaciones integrando las TIC en los procesos de aprendizaje para Inicial y Parvularia.  Representación de sesiones de clase que evidencien la aplicación de estrategias y recursos integrados con las TIC.  Evaluación y configuración de plataformas de acceso libre, identificando ventajas y desventajas.  Diseño de acciones de aprendizaje utilizando las herramientas de un aula virtual (foros, chat, lecciones, evaluaciones, recepción de archivos, entre otros)  Prácticas comunicación sincrónica y asincrónica, aplicadas al aprendizaje.  Elaboración de páginas Web de contenido educativo para Inicial y Parvularia.

aprendizaje colaborativo.  Seguridad y responsabilidad en el diseño de material educativo con software básicos informáticos.  Iniciativa en el diseño de contenido Hipermedia e Hipertexto.  Innovación en el diseño de diversos recursos multimedia que faciliten el aprendizaje.  Asertividad en la selección adecuada de software apropiados para promover el aprendizaje en infantes y preescolares  Creatividad en el diseño de planificaciones, unidades de aprendizaje y/o guiones de clase, integradas con las TIC apropiadas a los niveles de Inicial y Parvularia.  Efectividad en la aplicación de estrategias y recursos integrados a las TIC.  Actitud crítica y dedicación en la evaluación y configuración de distintas plataformas educativas.  Creatividad en el diseño de acciones de aprendizaje con herramientas de las aulas virtuales.  Prudencia en la comunicación educativa, realizada a través de chat, foros, blogs, correo electrónico, redes sociales, entre otros.  Perfeccionamiento en el diseño de Pág. Web con fines educativos.

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V. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Para el logro efectivo de los objetivos de aprendizaje y de la adquisición y desarrollo de las competencias en los docentes en formación, dentro de esta asignatura, se recomienda realizar prácticas de uso de las TIC en laboratorios de informática , los cuales tengan acceso a la navegación por internet, ello facilitará el desarrollo de ejercicios de búsqueda con los criterios necesarios y la descarga eficiente de información en sitios Web educativos; además permitirá la creación de contenido multimedia (hipertexto, vídeos, audios, diapositivas, entre otros), prácticas en entornos de aprendizaje colaborativo y acceso a los software de comunicación (foros, chat, wikis, correo electrónico, redes sociales, entre otros). Deberá desarrollarse acciones de evaluación y configuración de diversas plataformas educativas y diseño de acciones de aprendizaje utilizando las herramientas de creación de contenido de las aulas virtuales: Foros, glosarios, lecciones, exámenes, chats, entre otros. Se recomienda también prácticas que integren la utilización de las TIC en diseño de planificaciones que conlleven al aprendizajes para la niñez de Educación Inicial y Parvularia, con sus respectivas recreaciones de las aplicaciones en el aula, que permitan evidenciar la innovación de estrategias educativas y recursos didácticos creados con las TIC. Se destaca nuevamente, que el perfil idóneo del docente formador que desarrollará la asignatura, es el de un profesional en Ciencias de la Educación, con especialidad en el área de informática educativa, ya que se asegura así la utilización y adecuación de las TIC como apoyo al aprendizaje interdisciplinario e inclusivo. VI. EVALUACIÓN Indicadores de logro Los indicadores de logro que se espera que el estudiante alcance, son los siguientes:  Aplica adecuadamente software básicos informáticos en acciones educativas.  Diseña y utiliza efectivamente bases de datos con información educativa.  Utiliza adecuadamente programas tutoriales y de simulación en situaciones concretas de aprendizaje significativo.  Diseña y elabora material multimedia adecuado a los niveles de Educación Inicial y Parvularia.  Valora la integración de la alfabetización digital en la educación actual.  Identifica el impacto sobre la utilización de las TIC en los procesos de aprendizaje.  Demuestra una actitud crítica y educativa ante la búsqueda de información y uso de la Web.  Desarrolla acciones de aprendizaje entre sus compañeros, en entornos virtuales de aprendizaje colaborativo

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 Integra el uso de las TIC en los procesos educativos específicos para la primera infancia y preescolares.  Realiza navegación y búsqueda efectiva de información en la Web.  Selecciona críticamente software y sitios en la Web para la creación de contenido y actividades de aprendizaje.  Configura efectivamente plataformas virtuales  Diseña acciones educativas en aulas virtuales propias para los niveles de Educación Inicial y Parvularia.  Aplica software de comunicación sincrónico y asincrónico a acciones educativas.  Diseña estrategias y recursos de aprendizaje para preescolares e infantes con las TIC.  Realiza demostraciones y recreaciones de clases para niveles de Inicial y Parvularia, practicando las estrategias y recursos creados con las TIC. Estrategias de evaluación Por la naturaleza de la asignatura, que es eminentemente práctica y de manejo de herramientas y diversos recursos tecnológicos, la verificación del aprendizaje debe ser continua, por lo cual se recomienda que la evaluación sea: Diagnóstica, para que se determine las habilidades previas que posee el docente en formación en el área informática; Formativa, para realimentar en el momento preciso el aprendizaje y desarrollo de las competencias de los docentes en formación; Sumativa, que le permita la obtención de los créditos académicos que le certifiquen los aprendizajes y competencias adquiridas; Heteroevaluación, para obtener valoraciones tanto del docente formador, como de sus compañeros, de los trabajos elaborados y prácticas desarrollas; Autoevaluación, para que realice una valoración propia de las competencias adquiridas; y Criterial, para que la evaluación que se realice sea objetiva, concretándose en los indicadores de logro que el docente en formación debe de evidenciar. Se recomienda también la aplicación de diversas técnicas de evaluación, especialmente la de observación y los instrumentos que se pueden aplicar: Listas de cotejo, escalas de Likert para valorar y calificar los trabajos, rúbricas, cuestionarios orales y escritos y cuadros de registro cualitativo de desempeño. Complementándose con pruebas escritas en menor medida. Actividades sugeridas para verificar el logro de las competencias: resolución de estudios de casos, investigaciones, diseño de planificaciones, ejercicios de reflexión, utilización de herramientas TIC para aplicarlas en la creación de estrategias y recursos de aprendizaje específicos a educandos de Inicial y Parvularia. VII. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA  Azinian, Herminia. (2008) Las tecnologías de la Información y la comunicación en las prácticas pedagógicas. Manual para organizar proyectos. Argentina, Ediciones Novedades Educativas.

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 Spiegel, Alejandro, (2005) La Escuela y la Computadora. ¿Cómo incorporar la computadora a la escuela”. Argentina, Ediciones Novedades Educativas  Cabero, Julio y Gisber, Mercé. (2008). La Formación en Internet. Guía para el diseño de materiales didácticos. Bogotá, Colombia, Colección Magisterio.  Cabero, Julio y Cordoba, M. (2008) Las TIC´s para la Igualdad. Nuevas tecnologías y atención a la diversidad. Bogotá, Colombia, Colección Magisterio.  Romero Tena, Rosalía. (2008) Nuevas tecnologías en educación infantil. El rincón del ordenador. Bogotá, Colombia, Colección Aula múltiple.  UNESCO, (2004), Las tecnologías de la comunicación y la información en la formación docente. Guía de planificación. Edición al español, Ediciones Trilce, Montevideo, Uruguay. El libro puede descargarse en. http://www.ceducar.org/CEDUCAR/index.php?option=com_docman&task=cat_view& gid=21&Itemid=11  Secretaría de Educación. (2011). Revista Maestros en Línea. http://www.nl.gob.mx/?P=educacion_maestros_en_linea, Estado de Nuevo León, México.  Internenes.com (2011) Recursos educativos, extraído el 17 de diciembre de 2011 desde http://internenes.com/index.php,  Mostercom (s.f.), La guardería, extraído el 17 de diciembre de 2011 desde http://www.bme.es/peques/, consultado.  Ministerio de Educación de España (s.f.), Internet en aula, extraído el 17 de diciembre de 2011 desde http://recursostic.educacion.es/infantil/fantasmin/web/  Primera Escuela.com (s.f.), Actividades Infantiles y Educación Preescolar, extraído el 17 de diciembre de 2011 desde http://www.primeraescuela.com/  De rincones en rincones, revista digital (s.f.) profesores/as de educación infantil. , extraído el 17 de diciembre de 2011 desde http://www.infantil.profes.net/  Educación inicial.com. (s.f.), recursos educativos, , extraído el 17 de diciembre de 2011 desde http://www.educacioninicial.com/ei/index.asp  Interpeques (s.f.) Actividades interactivas y recursos para trabajos escolares variados. extraído el 17 de diciembre de 2011 desde http://www.interpeques2.com/peques5/peques5.htm

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EL JUEGO Y EL DESARROLLO INFANTIL I. GENERALIDADES Número de la orden: Código Prerrequisito (s):

14  Neurodesarrollo y estimulación tempana  Didáctica de la psicomotricidad y la educación Física 80 2 3 16 50 minutos 4 III

II. PRESENTACIÓN Este programa denominado “El juego y el Desarrollo Infantil”, comprende la actividad humana infantil lúdica, como acción mediática cultural educativa, que favorece los procesos de desarrollo integral de la niñez y se orienta al desarrollo y discernimiento de la importancia de la pedagogía lúdica en las competencias, para el desempeño profesional y personal docente en la formación inicial y parvularia salvadoreña. En este sentido, el juego asumido desde la metodología activa, se proyecta como eje metodológico transdisciplinario, globalizado e interdisciplinar como didáctica especial de intervención educativa y curricular de la primera infancia. Esto permite estructurar el aula en espacios de aprendizaje a través del juego, talleres, centros de interés, rincones; fortaleciendo así la afectividad, el pensamiento y el lenguaje. El programa, comprende cuatro núcleos generadores: el juego, transdiciplinariedad e interdisciplinariedad en el desarrollo socio educativo del ser humano; Importancia y evolución del juego como actividad de aprendizaje desde las características del desarrollo del niño; El juego y la creatividad infantil valorando sus características y beneficios en la organización del centro, del aula y adecuación de recursos educativos; Practicum o proyecto didáctico metodológico infantil encausado a la resolución creativa de problemas, y la aplicación de propuestas de intervención integrales.

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III. OBJETIVOS  Interiorizar el aporte de la pedagogía lúdica, como principal estrategia metodológica transdisciplinaria, interdisciplinaria y holística, a través del análisis de la realidad educativa nacional para, el desarrollo educativo pleno de la primera infancia con enfoque de derecho.  Valorar el ambiente lúdico y el juguete como objeto-instrumento, a través de prácticas educativas con materiales apropiados a cada edad del desarrollo para, estimular las dimensiones del desarrollo: capacidades motrices, socio-afectivocognitivas y creativas de los niños y las niñas.  Construir propuestas metodológicas lúdicas e integrales desde la vivencia de la investigación acción in situ, adecuada, creativa y técnicas (TICs), que de respuesta a necesidades curriculares y de facilitación en la escuela inicial parvularia salvadoreña.  Abordar las metodologías activas de la educación infantil, a través de la globalización y el juego como eje fundamental de la actividad, con el fin de generar prácticas pedagógicas lúdicas y creativas que generen aprendizajes significativos.  IV. CONTENIDOS Conceptuales

Procedimentales

Actitudinales

El juego, transdiciplinariedad e interdisciplinariedad en el desarrollo socio educativo del ser humano 1.1. Definiciones y epistemología del juego humano como activad mediadora de aprendizaje cultural.

 Comprensión de " el juego " en la actualidad educativa a través del recorrido socio histórico.  Comparación de las diversas teorías del juego.  -Discusión y análisis de las políticas educativas. LEPINA- Derechos Humanos y los enfoques curriculares de la educación infantil.  Elaboración de conclusiones en relación con el juego como necesidad vital y expresión y control emocional (foro orientado)  Interpretación analítica de información sobre las diferentes concepciones y mitos del juego en la historia de la escuela salvadoreña comparando con los principios de la pedagogía activa.  Elaboración de actividades

 Aprecio por los saberes previos y la investigación interdisciplinar.  Estimación crítica y reflexiva de los nuevos lineamientos educativos.  Aceptación favorable del juego tradicional como mediación  cultural de aprendizaje que potencia el desarrollo infantil de manera integral.  Valorización de la importancia de la educación pertinente a través de la atención oportuna desde el trabajo interinstitucional.  Consideración de entornos lúdicos de aprendizajes y del

1.2. El juego necesidad vital y motor de desarrollo e Instrumento de expresión y control emocional. 1.3. Evolución del juego en la historia de El Salvador y Latinoamérica (juego tradicional)

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Conceptuales 1.4. El Juego estrategia metodológica estimulante en la atención oportuna como derecho para un desarrollo en pro del aprendizaje infantil desde la educación pertinente 1.5. Enfoques, propósitos, principios y orientaciones metodológicas del juego como estímulo para la madurez.



 

Importancia y evolución del juego como actividad de aprendizaje desde las características de desarrollo del niño. 2.1. Pedagogía Lúdica actividad intencional de desarrollo. 2.2. Estrategia lúdica dialéctica entre teoría práctica y el enfoque motriz de integración dinámica para el (aprender a aprender). 2.3. El juego psicomotor en las dimensiones sensomotor, afectivo-

Procedimentales lúdicas para estimular el desarrollo del niño analizando la tradición oral: canciones de cuna, rondas, pregones, cuentos… Exposición crítica a través de estudio de casos, contrastando las necesidades, intereses y fortalezas, presentes en la vida de la niñez salvadoreña (0 a 6 años) en diferentes contextos y la educación pertinente holística. Reflexión sobre diferentes programas de atención oportuna desde una perspectiva crítica de los enfoques y el abordaje de la metodología lúdica. Training sensoperceptual o estimulación global. Elaboración de proyectos lúdicos (manual básico y materiales audio-visuales) para estimulación de la madurez en las (estructuras biofísicas y psicológicas).



 Utilización de bibliografía de consulta relacionada con la pedagogía lúdica en la Educación Infantil.  Elaboración de estrategias de aprendizaje (aprender a aprender). Relacionando los enfoques: constructivista,

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

Actitudinales juguete como apoyo determinante a la madurez infantil. Estimación de la investigación de recursos educativos abiertos R E A – TIC para el auto aprendizaje centrado en la resolución de problemas. Sensibilización por el juego psicomotriz como estrategia metodología y actividad intencional para el desarrollo. Valorización de los aportes de los grandes teóricos en relación con el juego y su aporte al trabajo docente en el nivel infantil. Apreciación por la aplicación de climas lúdicos de confianza comunicación, goce cooperación y libertad. Sensibilización ante la deprivación cultural infantil en diferentes contextos educativos salvadoreños. Valora la existencia de diferentes programas y servicios de atención a la infancia como respuesta a diversas necesidades socioculturales. Coopera con los pares en la facilitación dramática, en cuanto juego de roles,

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Conceptuales social, cognitivo y del lenguaje en el desarrollo infantil. 2.4. Principios, propuestas metodológicas estrategia lúdica y evaluación para la etapa de la educación infantil. 2.5. El clima lúdico en el aula un ámbito de alegría, encuentro protagónico y expresión creativa desde la libertad. 2.6. Los recursos educativos desde la escuela activa para el juego apoyando el desarrollo evolutivo desde 0 años hasta 6 años. -Clasificación en función del tipo de espacio, las capacidades que desarrolla las edades y organización.

El juego y la creatividad infantil: características y beneficios en la organización del centro y del aula.

3.1. El juego y la creatividad en la invención diferentes

Procedimentales aprendizaje significativo, por descubrimiento y juego – psicomotriz de integración dinámica.  Ejercitación y comparación de los esquemas motores básicos desde la metodología lúdica.

 Búsqueda de información de los espacios en las aulas de Educación Infantil.  Observación del desarrollo del juego de grupos de niños de distintas edades y socialización valorando diferentes clasificaciones, edades y habilidades.  Relacionar los principios metodológicos destacando los aspectos comunes y diferenciales así como sus aportes centrados en la metodología lúdica.  Taller dramático de propuestas de construcción y manejo de climas lúdicos en el aula para diferentes contextos socioculturales.  Socialización del análisis de observaciones de climas lúdicos en la escuela y climas opresivos en diferentes contextos que enfrenta la niñez salvadoreña ( PPs).  Analizar en el currículo de Educación Infantil las sugerencias y orientaciones relacionadas con los

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Actitudinales intercambio de información y respeto.  Atención y seguimiento del grupo durante los momentos de juego.  Valorización del recurso didáctico, en la intervención educativa lúdica integral y el uso de los R E A  Interes por adquirir y elaborar recursos prácticos para la actuación en el aula.  Aprecia de la importancia y compromiso del rol docente y su hacer adecuado para el desarrollo positivo y la atención a la diversidad.  Coopera con otras educadoras en el desarrollo del trabajo en equipo  Comprende la necesidad de comprometerse con la Inclusión.  Acepta la modificación de actitudes, para el trabajo con los niños en relación con los conocimientos logrados.

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Conceptuales metodologías abordado la programación Globalizada y contextualizada. 3.2. Didáctica especial desde el juego y la creatividad en: talleres, rincones, proyectos, centros de interés. 4.

Practicum o proyecto didáctico metodológico infantil, propuesta de intervención globalizada.

4.1. Proyecto in situ aplicación de la investigación acción.

Procedimentales recursos y materiales. Maquetas creativas proponiendo recursos lúdicos para espacios interiores y exteriores en diferentes contextos.  Elaboración de propuestas de ludotecas atendiendo a las distintas organizaciones, posibilidades educativas, interés y necesidades del niño, desde actividades globalizadas y metodología activa.  Buscar información sobre las metodologías para la etapa de la educación infantil y dar forma a una carpeta o portafolio con imágenes y la fundamentación teórica (manual).  Elaboración de propuestas analizando los programas y planificando unidades didácticas  Y actividades de enseñanza aprendizaje globalizado: espacios significativos, contextos de interacción, centros de interés, rincones, talleres, juego heurístico… enfrentando la atención a la diversidad.  Investigación acción en diferentes contextos educativos desde la didáctica lúdica enfrentando la resolución de problemas cotidianos de diferentes índoles.  Elaboración de la sistematización, en un formato de informe científico ilustrado con la aplicación de las TIC.

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Actitudinales

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V. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS La actual realidad educativa globalizada demanda de un docente mediador humanista constructivista y creativo que valore el juego como actividad estratégica holística interdisciplinar, desde una educación con enfoque de derecho. Esta experiencia de El juego y el Desarrollo Infantil presenta una naturaleza sensibilizadora y dialéctica entre la actividad humana de desarrollo y el ambiente cultural, para lo que coadyuva teoría–práctica. Así, se acota a la formación profesional docente de la primera infancia, desde la perspectiva de la pedagogía lúdica, pieza clave didáctico-pedagógica para el desarrollo integral del niño desde: el compromiso con la mejora educativa, la resolución de problemas y la sensibilidad ante la diversidad. En esta dinámica de aprendizaje es importante el dialogo y la comunicación para lo que se propone una metodología amplia que conjuga : - Saberes previos. - Integración teoría y práctica. - Trabajo entre pares ( habilidades comunicativas) - Trabajo áulico interdisciplinar y globalizado. - Investigación educativa. - Resolución de problemas (inteligencias múltiples). - Tutorías, retroalimentación, proyecciones de videos y PPs. - Aplicación de proyectos in-situ con elaboración de productos innovadores. - Aplicación de nuevas tecnologías de la información y la comunicación TICs. VI. EVALUACIÓN Indicadores de logro  Actúa en consecuencia con los fundamentos curriculares: Constructivista, socialmente comprometido y humanista.  Define el papel que desempeña la pedagogía lúdica en el campo educativo como actividad creadora y estrategia interdisciplinaria, interinstitucional y holística.  Comprende la importancia de la práctica lúdica como eje estratégico para asumir nuevos roles y desafíos; propiciando ámbitos motivadores para aprendizaje significativo y actividades de libertad desde la aceptación de la diversidad.  Incorpora la participación protagónica y comunicación efectiva en las relaciones entre pares y docente- alumno-padres y madres de familia.  Fundamenta sólidamente las características que desde los enfoques pedagógico de la escuela activa se le reconocen al juego en la educación infantil para la maduración.

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 Planifica actividades a ser desarrolladas en los diferentes espacios, atendiendo: el clima lúdico, la perspectiva de género, el carácter individual, grupal, la creatividad: en cuanto el ¿cómo? Y ¿para qué se utiliza? o dimensión funcional.  Diseña proyectos lúdicos creativos integrales valorando las necesidades y diferencias socioculturales (inclusión y cooperación) de la infancia salvadoreña.  Investiga efectivamente usando las TICs y asumiendo compromiso con la innovación, la resolución de problemas y el logro de aprendizajes.  Sistematiza las experiencias aplicando adecuadamente las habilidades del lenguaje, tecnología, y creatividad, generando y dando forma a recursos didáctico pedagógicos. Estrategias de evaluación Presenta una evaluación en tres fases que se coadyuvan como proceso: la evaluación de entrada que permite elaborar las fichas de diagnóstico y seguimiento estudiantil; la evaluación cualitativa o formativa constante e integral, desde un proceso de organización interna, participación efectiva y toma de decisiones como sujeto protagónico comprometido con su experiencia de aprendizaje, tutorías docentes y entre pares que implica paradas para la reflexión, entregas de productos cortos: defensas grupales e individuales, practicum grupal en instituciones educativas infantiles. Además, se aplican las TICs en entregas innovadoras y propositivas apoyando para el aprendizaje autónomo-significativo y la resolución de problemas valorando la interdisciplinariedad y la atención a la diversidad. VII. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA  Bañeres, D. et al (2008). El juego como estrategia didáctica (Claves para la innovación educativa). España: Laberinto Educativo  Camacho, Coy H. (2003). Pedagogía y Didáctica de la educación Física Colombia. Kinesis.  Decroly O. M. (1986). El juego educativo iniciación a la actividad intelectual y motriz. Segunda edición España: Morata. S A.  Díaz, B. et al . (1998). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Una interpretación constructivista. México: D F. McGraw-Hill Interamericana S.A de C V.  Fernández G. et al. (2003). Didáctica de la Educación Infantil. España: Editex. S A.  Huizinga, J. (1990). Homo Ludens. Madrid: Alianza.  Klingler, K. et al (2001). Psicologia Cognitiva. Estrategias en la Práctica Docente. Colombia: McGraw-Hill Interamericana S.A de C V.  Lleixa, A. et al. (2005). La Educación Infantil 0-6 años (Expresión y Comunicación) Quinta Edición. España: Editorial PaidoTribo.  Lleixa. A. et al . ( 2005 ). La Educación Infantil 0-6 años (El descubrimiento de si mismo y el entorno). Quinta Edición. España: PaidoTribo.  MINED (2006). Guía de orientación para Docentes de Parvularia para la identificación y Atención de Estudiantes con Retraso en su Desarrollo. Primera edición .El Salvador.

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 Silverio, G. A. M. et al . (1995). Estudio sobre las particularidades del desarrollo del niño preescolar cubano. Cuba: Pueblo y Educación.  Tejeira, I. (1994). Dramatización y Teatro Infantil. Primera edición. España: Siglo XXI.  U N E S C 0 (2000). Investigación-acción sobre la Familia y la Primera Infancia. El juego entre el nacimiento y los 7 años: un manual para ludotecarias.  UTE/UNICEF. (2009). “LA LEPINA” Ley de Protección Integral de la Niñez y Adolescencia.  El juego simbólico en el niño: explicación e interpretación en J. Piaget y en S. Freud. http://www.psi.uba.ar/academica/carrerasdegrado/psicologia/i. Consultado el 20 noviembre 2011- Autora: Prof. Susana Landeira.  http://www.slideshare.net/mediadora/el-juego-segun-jean-piaget - consultado el 22 de noviembre 2011.  http://www.terras.edu.ar/jornadas/55/biblio/55El-dialogo-ent. GARAIGORDOBIL, M. (1990): Juego y desarrollo infantil. Madrid. Consultado 22 nov 2011  http://www.ucm.es/centros/cont/descargas/documento5838.pdf Cuerpo Juego y Movimiento consultado el 20 de nov 2011.  www.proyectoludonino.org/Pedagogia_Ludica/index.htm Pedagogía lúdica Elia Bianchi Zizzias Ana. Teoría y Praxis Una contribución a la causa de los niños consultado el 25 de noviembre 2011.

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PRÁCTICA I: INTRODUCCIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA I. GENERALIDADES Número de la orden: Código Prerrequisito (s):

15  Currículo y gestión  Pedagogía general  Educación comunidad y familia 100 3 3 16 50 minutos 5 UV III

PRESENTACIÓN

La Práctica I: Introducción a la investigación Educativa es la primera de cuatro prácticas para el Plan de Profesorado en Educación Inicial y Parvularia y la primera de las siete prácticas que en total se desarrollarán en el marco de la Licenciatura. A través del desarrollo de las diferentes Prácticas se pretende: además de conducir al estudiante hacia el descubrimiento de las relaciones sociales y educativas existentes en el entorno de la niñez salvadoreña de 0 a 7 años, generar acciones estratégicas educativas para resolver problemas y necesidades, en las que predominen los derechos y desarrollo de ésta, desde una perspectiva intersectorial, tanto en el área rural como urbano. Este proceso de formación se centrará en el discente como ser humano integral, que aplique su experiencia socio-cultural y sea constructor de su propio aprendizaje, de manera que el desarrollo de cada una de las Prácticas evidencien el enfoque curricular nacional: humanista, constructivista y socialmente comprometido. Esta materia introducirá a los estudiantes en la realidad educativa nacional y al desarrollo de competencias investigativas. Hará referencia inicialmente a los diferentes paradigmas de investigación; sin embargo, la orientación de la materia será dirigida básicamente al enfoque cualitativo; y dentro de este enfoque será la investigaciónacción la que regirá el proceso educativo de la investigación, relacionando la teoría con la práctica.

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El perfil que se espera desarrollar en los estudiantes en la Práctica I responde a una actitud socio-crítica por medio de la Investigación-acción, para que por medio de la implementación de métodos y técnicas científicas diseñe y operacionalice estrategias de enseñanza y aprendizaje que le conduzcan a la reflexión sobre su misma práctica. El estudio de los fundamentos teóricos de la investigación educativa se concretará en la elaboración un diagnóstico pertinente en un centro educativo infantil y la relación de este centro con su entorno. Éste será el punto de partida para un proceso investigativo que se desarrollará en las siguientes Prácticas. III. OBJETIVOS  Interpretar la realidad de su propio contexto retomando los fundamentos teóricos y científicos de la investigación-acción para llevarlos a acciones prácticas.  Implementar el método científico en el diseño de un diagnóstico que determine la jerarquización de problemas de realidad educativa de una institución, para comprender la interrelación de sus diferentes actores y la relación de ésta con el medio.  Elaborar un diagnóstico institucional, para que por medio de la implementación de técnicas e instrumentos necesarios, pueda conocer el accionar educativo y sugerir propuestas de cambio que den resolución a los problemas identificados.  Reflexionar sobre su misma práctica en el proceso pedagógico institucional para mejorar el quehacer educativo de dicho centro. IV. CONTENIDOS Conceptual

Procedimental

Actitudinal

1. La investigación educativa Método científico: Enfoque cuantitativo y cualitativo de la investigación científica. Investigación educativa. Epistemología de la investigación educativa. Investigación educativa con enfoque cualitativo. Investigación-acción desde una perspectiva de intervención multidisciplinaria.

 Diferenciación de las características principales de cada uno de los enfoques del método científico.  Aplicación del pensamiento lógico e interpretativo de la realidad educativa nacional.  Descripción de la realidad socio-cultural educativa a través de estrategias investigativas del método inductivo.  Implementación de principios pedagógicos de la reflexión y la acción con una visión

 Apreciación objetiva de las cualidades fundamentales de cada uno de los enfoques investigativos.  Interés por implementar los pasos del método científico en el análisis de los fenómenos educativos  Disposición por llevar a la práctica las estrategias investigativas cualitativas que respondan éstas a la diversidad socio-cultural de la comunidad en que se encuentra.  Compromiso con el desarrollo de principios pedagógicos de la

2. Diseño del diagnóstico institucional con enfoque socio-comunitario Diagnóstico: fases

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Conceptual Caracterización Pedagógica institucional Rol de los diferentes actores de la comunidad educativa. Convivencia escolar sociocomunitaria de la institución. Recursos de la comunidad escolar 3. Desarrollo del diagnóstico 3.1. Técnicas e instrumentos: técnica de triangulación múltiple para análisis de datos cualitativos para la evaluación diagnóstica. 3.2. Recolección de la información 3.3. Análisis e interpretación de datos 4. Valoración del diagnóstico institucional 4.1. Evaluación del diagnóstico. 4.2. Elaboración de sugerencias 4.3. Reflexión del proceso 4.4. Informe final

Procedimental multidisciplinaria.  Identificación de cada una de las fases que integran el diagnóstico institucional.  Descripción de los elementos pedagógicos de la institución objeto.  Definición de roles y relación intersectorial con la comunidad educativa, enfatizando los derechos de la niñez.  Especificación de los diferentes espacios de convivencia en la interrelación sociocomunitaria.  Recopilación de información sobre los medios físicos, potencial humano e intelectuales que posee la comunidad escolar.  Implementación sistemática de técnicas e instrumentos, a partir de una triangulación metodológica.  Administración de instrumentos previamente diseñados para la recolección de la información.  Manipulación y procesamiento de la información recolectada.  Jerarquización de los problemas y necesidades identificados  Proposición de recomendaciones y sugerencias de mejora institucional.  Evaluación grupal integral de proceso de desarrollo del diagnóstico.  Redacción de informe final del diagnóstico

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Actitudinal

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educación inicial, enriqueciéndolos con las diversas disciplinas del conocimiento. Disposición por conocer y definir las características de las fases para un diagnóstico efectivo. Rigor para investigar la función pedagógica de la institución. Interacción con los todos los protagonistas del proceso educativo, dando relevancia a los derechos de los niños y niñas. Aceptación de las formas particulares de interacción de la institución, según el contexto, con los diferentes sectores de la sociedad. Valuar las potencialidades con que cuenta la institución educativa. Seguridad y precisión para desarrollar técnicas e instrumentos idóneos para la investigación diagnóstica educativa. Objetividad para crear condiciones adecuadas para la recolección de información, en la comunidad educativa. Ética profesional para procesar la información recolectada. Capacidad de discutir objetivamente sobre los problemas y necesidades diagnosticadas. Proactividad en la proposición de soluciones. Introspección del nivel de participación y aporte en el diseño del diagnóstico Compromiso con la

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Conceptual

Procedimental institucional.

Actitudinal institución educativa para socializar el informe final del diagnóstico..

V. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS La metodología a implementar para el desarrollo de este programa está basada en la participación activa de los estudiantes como el actor protagonista del proceso de aprendizaje. Es por ello que el facilitador orientará el desarrollo de las competencias necesarias para que, tomando muy en cuenta las experiencias previas de los estudiantes y promoviendo el aprendizaje individual y cooperativo, se logre la construcción de aprendizajes significativos. Las estrategias didácticas estarán encaminadas al desarrollo de los niveles superiores del aprendizaje de análisis, interpretación y propuesta de resolución de problemas, es decir aprender a aprender. Mediante el estudio de los fundamentos teóricos de la investigación educativa, con un enfoque científico, se analizará e interpretará la realidad contextual a través de un diagnóstico institucional que determine la participación intersectorial, incluyendo la atención a la diversidad. El proceso del desarrollo del diagnóstico implicará registrar en un Portafolio todas las actividades y gestiones realizadas, documentación requerida y reflexiones grupales e individuales. Esta materia constará de 50 horas teóricas y 50 horas prácticas. La práctica se desarrollará en un centro educativo que atiende a niños y niñas de 0 a 4 ó de 4 a 7 años. VI. EVALUACIÓN Indicadores de logro  Practica las etapas y procesos básicos del método científico en una realidad concreta.  Analiza el sistema educativo nacional en función del desarrollo de la niñez salvadoreña y desde una perspectiva intersectorial  Explica sistemáticamente cada una de las fases que componen un diagnóstico institucional.  Propone estrategias que potencien la relación de la escuela con la comunidad y viceversa.  Evalúa el desarrollo del proceso, reflexiona y autoevalúa sobre su práctica.  Critica la práctica educativa desde una visión propositiva para la resolución de problemas.

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 Socializa con los diferentes actores educativos y sectores socio-comunitarios para reconocer sus funciones.  Evalúa el proceso del diseño del diagnóstico y su auto desempeño en dicho proceso.  Formula y emplea las técnicas e instrumentos adecuados de acuerdo a cada necesidad y contexto.  Establece todo tipo de rapport necesario para el acercamiento y recolección de información del centro educativo y de los demás actores, según el contexto.  Analiza e interpreta objetivamente y de manera holística la institución según los datos obtenidos.  Demuestra compromiso por con la educación inicial y parvularia. Estrategias de evaluación La evaluación se realizará con un enfoque constructivista y por competencias que permitirá por medio de los indicadores de logros, verificar los aprendizajes desarrollados en la materia. Las estrategias de evaluación incluirán la evaluación diagnóstica en cuanto a los fundamentos teóricos y experiencias prácticas investigativas, se implementará también la evaluación formativa y sumativa, haciendo uso de técnicas específicas: implementación de instrumentos y rúblicas, haciendo énfasis en la práctica evaluativa de autoevaluación, coevaluación y hetereoevaluación.

VII. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA  Galicia Sánchez, Segundo, (2005) Introducción al Estudio del Conocimiento Científico. Editorial Plaza y Valdes. 1ª Edición, México.  Latorre, Antonio (2004) La Investigación-acción. Conocer y cambiar la práctica educativa. Editorial Graó. 2ª Edición, España.  Hernández Sampieri, Roberto (2010) Metodología de la Investigación . Editorial McGraw Hill, 5ª Edición, México.  Menin, Ovide (2004) Pedagogía y Universidad. Currículum, didáctica y evaluación.. Editorial HomoSapiens. 2ª Edición, Argentina.  Picardo Joao, Oscar Carlos.(2008) Diccionario Enciclopédico de Ciencias de la Educación. Editorial Centro de Investigaciones en Ciencia y Humanidades (CICH) de la Universidad Dr. José Matías Delgado. 2ª Edición, El Salvador.  Rodríguez Gómez, Gregorio (1996) Metodología de la Investigación Cualitativa. Ediciones ALJIBE. 2ª Edición, Málaga.  Soriano, Raúl Rojas (2002) Guía para Realizar investigaciones Sociales. Editorial P y V. 3ª Edición, México.  Soriano, Raúl Rojas (1997) Investigación-acción en el aula. Editorial P y V. 5ª Edición, México.  Tobón, Sergio. (2006) Competencias en la Educación Superior. Políticas hacia la calidad. Ediciones ECOE. 1ª Edición, Colombia.

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    

Diagnóstico de una unidad educativa. Monografía, http://www.planesdemejoramiento.cl/documentos/diagnostico/guia_diagnostico_regular_ con.pdf Diagnóstico Institucional del Proyecto Educativo del centro en el Desarrollo de la Educación Intercutural. Universidad de Costa Rica. http://redalyc.uaemex.mx/pdf/440/44029103.pdf Informe Final Proyecto Tuning América Latina, http://moodle8.uca.edu.sv/moodle/file.php/128/LIBRO_TUNING_AMERICA_LATINA_ver sion_final_espanol_1_.pdf Globalización y el futuro de la educación: tendencias, desafíos, estrategias. Brunner, J. Acs: 2001 21-07-10 http://anfitrion.rmm.cl/usuarios/jvill1/File/FuturoEDUNESCO.pdf Revista electrónica de Investigación Educativa http://www.investigacioncualitativa.es/Paginas/Articulos/Metodosytecnicas/Bolivar.pdf

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CICLO IV PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO INTEGRAL INFANTIL II (4 A 7 AÑOS) I. GENERALIDADES Número de la orden: Código Prerrequisito (s): Número de horas por ciclo Horas teóricas semanales: Horas prácticas semanales: Duración del ciclo en semanas: Duración de la hora clase: Unidades Valorativas: Identificación del ciclo académico:

16 Psicología del desarrollo integral infantil I (0 a 4 años) 80 3 2 16 50 minutos 4 IV

II. PRESENTACIÓN En este programa se presenta la propuesta para abordar la materia Psicología del desarrollo Integral Infantil II, su finalidad es que el estudiantado pueda continuar ampliando el campo de conocimientos referido al desarrollo integral de la niñez de 4 a los 7 años, iniciado en la materia de Psicología del desarrollo integral infantil I, completando así la etapa 0-7 años. La propuesta está fundamentada desde una concepción constructivista, humanista, socialmente comprometida, basada en el enfoque por competencias, de derecho e inclusión, con ello, se quiere formar docentes que conozcan a profundidad el desarrollo evolutivo integral de la niñez en la etapa 0-7 años, estableciendo una relación dialéctica entre teorías, enfoques y factores socio-culturales que inciden en el desarrollo evolutivo y el aprendizaje. Dado que este período de la etapa está más relacionado que el anterior con los procesos de aprendizaje en el sistema escolar se debe dar énfasis al rol de las instituciones (escuela, guarderías, familia) y las personas más cercanas a la niñez que inciden significativamente en su desarrollo y aprendizaje. La metodología y evaluación que se propone guardan relación y coherencia con el enfoque por competencias, por ello se proponen, actividades metodológicas, como ejes para desarrollar y lograr los tres tipos de contenidos que le dan integralidad al conocimiento. Esta materia guarda estrecha relación con otras disciplinas, situación que plantea la necesidad de organizar los procesos de aprendizaje desde la interdisciplinariedad por lo que se espera que los profesionales que imparten las asignaturas del ciclo correspondiente planifiquen y ejecuten sus propuestas educativas desde un trabajo en equipo.

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III. OBJETIVOS El estudiantado será capaz de:  Profundizar en el conocimiento de los diferentes corrientes, enfoques, principios y áreas del desarrollo infantil mediante actividades que promuevan el análisis, reflexión en el contexto familiar, educativo y comunitario, a fin de facilitar un abordaje educativo con una perspectiva globalizadora que responda a la diversidad y derechos de la niñez.  Diseñar procesos educativos que favorezcan la formación de la personalidad en la infancia, por medio de la observación y la investigación permanente del proceso evolutivo y factores que lo afectan, con la finalidad de incidir positivamente en el desarrollo integral en la etapa infantil.  Identificar situaciones del entorno que afectan el normal desarrollo de la niñez, mediante la investigación de campo, el manejo de instrumentos, análisis e interpretación de la información, para atender las necesidades específicas de su proceso educativo en su contexto.  Favorecer procesos de enseñanza aprendizaje pertinentes y oportunos de acuerdo a los intereses y necesidades de cada etapa del desarrollo, para el logro pleno y armónico de su personalidad y potencialidades.  Distinguir los cambios que se generan continuamente como parte del desarrollo evolutivo de la niñez en cada período y/o etapa, mediante la observación permanente, el análisis de la información a fin de responder en la elaboración de las propuestas de aprendizaje a sus necesidades e intereses  Establecer relaciones, basadas en valores de tolerancia y respeto especialmente con la niñez, con sus compañeras/os y familias, a fin de generar modelos de actitudes positivas que contribuyan a promover una cultura de paz e inclusión. IV. CONTENIDOS Conceptual 1. DESARROLLO PSÍQUICO DE LA NIÑEZ EN EL PERIODO PREESCOLAR. a.

Características generales del desarrollo y de los factores socio-culturales que inciden en la etapa 4-7 años.

El papel del juego y de la acción educativa en el desarrollo integral. El carácter integral del desarrollo infantil

Procedimental  Investigación sobre la incidencia de los factores socioculturales en el desarrollo de la niñez en la etapa de 4-7 años en el contexto del país.  Elaboración de ensayos sobre el papel de la familia y el entorno como agentes socializadores.  Organización de actividades de aprendizaje con enfoque

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Actitudinal  Valoración del desarrollo infantil como un proceso integral, en una compleja interacción con el entorno familiar, social y cultural.  Atención en la importancia de abordar las características y momentos más significativos del desarrollo infantil.  Sensibilización ante la relevancia de la estimulación oportuna

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Conceptual EL DESARROLLO PSICOMOTRIZ. 2.1. Diferencias conceptuales entre desarrollo motor y desarrollo psicomotor. 2.2. Motricidad gruesa y fina y su relación con el aprendizaje en el periodo preescolar. 2.3. Variaciones culturales y de género en el desarrollo psicomotriz. 2.4. La coordinación viso manual y el aprendizaje del grafismo. 2.5. Desarrollo del esquema corporal, lateralidad, percepción de tiempo y espacio con la expresión corporal y escritura. 2.6. Relación entre el desarrollo psicomotriz y otras áreas del desarrollo cognitivo, lenguaje y socio afectivo.

Procedimental lúdico. 

3. EL DESARROLLO COGNITIVO EN EL PERÍODO PREESCOLAR. 3.1.Desarrollo del pensamiento lógico en el período preescolar. 3.2. Construcción de conceptos y categorías sobre la realidad. 3.3. Estrategias cognitivas para el aprendizaje de la etapa preescolar. 3.4. Mecanismos cognitivos para la solución de problemas. 3.5. Estudio de otros procesos psicológicos. 3.6. El conocimiento de las características del desarrollo de la atención, los intereses y la motivación en este período. 3.7. Vínculo entre el desarrollo cognitivo y las otras áreas

 Utilización de instrumentos para identificar el desa-rrollo psicomotor y posibles dificultades.  Investigación de actividades y recursos para estimular la psicomotricidad en el período preescolar.  Aplicación de actividades viso-motrices que favorezcan el desa-rrollo del grafismo.  Integración interdisciplinar y globalizada de conceptos y prácticas de las diferentes áreas del desarrollo. 

 Diseño de estrategias metodológicas para estimular el desarrollo de capacidades y habilidades cognitivas.  Organización de  situaciones de aprendizaje para observar,  manipular, resolver  problemas, clasificar,  explicar, plantear

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

Actitudinal en la primera infancia. Dedicación e iniciativa personal en la investigar sobre la psicomotricidad. Valoración de las diferencias individuales en el desarrollo psicomotriz, al planificar las actividades relacionadas con el grafismo Motivación para innovar las estrategias relacionadas con el desarrollo de capacidades y habilidades cognitivas. Interés por analizar críticamente los recursos educativos para el desarrollo infantil.

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Conceptual del desarrollo. 3.8. Aprendizaje y desarrollo. Herramientas culturales y desarrollo cognitivo.

4. DESARROLLO DEL LENGUAJE DURANTE EL PERIODO PREESCOLAR. 4.1. El lenguaje como instrumento del pensamiento, comunicación y expresión. 4.2. Desarrollo de habilidades lingüísticas, articulación, morfosintaxis, Vocabulario, semántico, pragmático. 4.3. Lenguaje egocéntrico y lenguaje interior 4.4. La relación del lenguaje oral y el escrito. 4.5. Uso del lenguaje en la comunicación niño, niña y docente 4.6. Alteraciones del lenguaje y aprendizaje escolar.

5. DESARROLLO SOCIO AFECTIVO, MORAL Y SEXUAL. 5.1 La formación de vínculos afectivos y relaciones sociales en este periodo. 5.2 Las relaciones entre

Procedimental  hipótesis y establecen  relaciones.

Actitudinal

 Organización de visitas, a instituciones, proyectos, programas relacionados con el desarrollo del pensamiento científico en los infantes.  Investigación de estudios de casos sobre las características del lenguaje en los infantes, en este período, y su relación con los entornos familiares y culturales.  Estudio comparativo entre los planteamientos de las teorías de Piaget y Vigotsky en la relación lenguaje-pensamiento.  Diseño de experiencias de aprendizaje que favorecen las competencias comunicativas.  La utilización de instrumentos de observación sobre las características del lenguaje en la niñez de 4-7 años,  Diseño y elaboración de materiales didácticos que favorezcan la estimulación del lenguaje en la niñez que presenta alteraciones.  Participación en foros, conferencias y otras actividades relacionadas con el desarrollo infantil.  Realización de talleres sobre el manejo

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 La comprensión del desarrollo como un proceso integral en la niñez y su relación con los diferentes entornos en el que se desenvuelve.  Espíritu crítico sobre los enfoques y teorías sobre el desarrollo del aprendizaje.  Valoración y respeto a las diferencias individuales, y las necesidades específicas presentes en la niñez.  Reconocimiento de la importancia de la mediación de los adultos (familiares, educadora) en los proceso educativos de los infantes.

 Disponibilidad por abordar la afectividad y el desarrollo social, en el proceso de las experiencias familiares y educativas.  Manifiesta interés en las

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Conceptual iguales: amigos y familia 5.3 El auto-concepto y autoestima. 5.4 Las habilidades sociales. 5.5 La formación de valores 5.6 Conflictos: la agresividad, la influencia del entorno (familia y comunidad, medios de comunicación). 5.7 Los estados emocionales en la edad preescolar: impulsos, cambios expresión y autocontrol. La inteligencia emocional. Desarrollo sexual: 5.8 Identidad y la construcción de género: desarrollo de la feminidad y masculinidad. 5.9 El abuso sexual y maltrato físico y psicológico.

Procedimental conductual, el maltrato infantil, construcción de genero el abuso sexual y otros.  Investigaciones sobre los factores socioculturales que inciden en los cambios emocionales en los infantes.  El análisis de los contextos educativos y actitudes de los educadores en la formación del auto concepto, autoestima de los infantes.

Actitudinal creencias explicitas e implícitas sobre la moralidad y la sexualidad de la/el docente y la familia y como estas afectan los procesos de aprendizaje y enseñanza.

V. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS La presente asignatura es un continuo de Psicología del desarrollo integral infantil I, por lo que presentan elementos comunes y se diferencian principalmente en los contenidos, en los cuales se profundiza y otros que complementan el conocimiento y habilidades necesarias para la comprensión global del desarrollo infantil. En cuanto a la metodología el planteamiento presentado es válido para ambas asignaturas: la metodología es el punto que permitirá la concreción de los aprendizaje, teniendo presente el enfoque constructivista y por competencias, se proponen actividades que favorecen el desarrollo de habilidades y destrezas, por lo que están fundamentadas en una estrecha relación entre teoría práctica.Se proponen las siguientes estrategias metodológicas: método proyectos, resolución de problemas, talleres, estudio de caso, investigaciones, tutorías, trabajos grupales e individuales. Con esta metodología se pretende crear diferentes escenarios que generen procesos de aprendizajes significativos, que favorezcan el logro de las competencias profesionales para la atención educativa de la niñez en esta etapa. El/la docente y el estudiantado tendrán la posibilidad de generar procesos de autoaprendizajes de manera abierta y flexible, a la vez seleccionar las actividades y recursos con criterios de pertinencia y adecuados al contexto y posibilidades. VI. EVALUACIÓN Indicadores de logro

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 Aplica en forma globalizada los principios que fundamentan el desarrollo infantil  Investiga y establece la relación de los factores socioculturales y los aspectos propios del desarrollo infantil al elaborar propuestas educativas.  Manifiesta interés, respeto y analiza con espíritu crítico las ideas, y planteamientos en relación al desarrollo infantil en las discusiones y propuestas de trabajo colectivo.  Tiene presento los derechos de la niñez, los enfoques de género y de atención a la diversidad en las diversas actividades que realiza.  Evidencia el domino conceptual en los procesos de aprendizaje relacionados con habilidades necesarias para atender a la niñez en la etapa infantil.  Aprecia y disfruta las relaciones con la niñez de esta etapa. Estrategia de evaluación La evaluación es continua, y formativa debe guardar total congruencia y armonía entre objetivos, metodología y criterios de evaluación. Su finalidad es mejorar, orientar y corregir el proceso de aprendizaje, identificar las dificultades, crear planes de mejora conjunta estudiante/docente. Se propone la utilización de técnicas que permitan obtener la información definida en los indicadores de evaluación y que corresponden a los objetivos definidos. Las técnicas e instrumentos de evaluación que se proponen son:  Técnica de resolución de problemas: ensayos, defensa de temáticas, estudio de casos.  Técnica de elaboración de productos, aquí deben demostrar las habilidades desarrolladas en el área cognoscitiva y en el manejo de la información: proyectos, monografías, ensayos y reportes de investigación.  Técnica de observación: Exposición oral, demostraciones o simulaciones orales o escritas, registros anecdóticos, lista de cotejo, escalas de observación.  Técnica de entrevista: la entrevista.  Técnica de autoevaluación y co-evaluación.  Técnica de reporte de avance  Técnica de ensayo o tema: consiste en que se plantea una situación y se debe construir la respuesta después de un análisis, individual o en grupo. Las técnicas e instrumentos de evaluación propuestos son validas para las dos asignaturas referidas al desarrollo integral Infantil.

VII. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA  Ausubel, P. y Sullivan, E. (1997). “Desarrollo motor en la primera infancia y en el período preescolar” y “Maduración y aprendizaje”. en El desarrollo infantil. Vol. 3.

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    

   

 



Teorías. Aspectos lingüísticos, cognitivos y físicos, México, Paidós (Psicología evolutiva, 22), pp. 208-209 y 215-216. Bigas, M. y Correig M. (2000). Editoras didáctica de la lengua en la educación infantil. Madrid: Editorial Síntesis. Hurlock, E. (1998). Variaciones en las habilidades de los niños, habilidades motoras y algunas habilidades motoras comunes en la infancia en desarrollo del niño, México: McGraw-Hill. pp. 151-157. Meece, J. (2000). Desarrollo motor y diferencias sexuales en el desarrollo motor, del niño y del adolescente. México: McGraw-Hill. Palacios, J. , Marchesi, A. y Coll, C. Desarrollo psicológico y educación, I. Psicología evolutiva. Madrid. Alianza Editorial. Woolfolk, A. (2006). Psicología educativa. México: PEARSON Educación. Rigal, R. (2006). Educación motriz y educación psicomotriz en preescolar y primaria. Colección educación física, infantil y primaria. Editor INDE, ISBN8497290712, 9788497290715N.º de páginas 456 págnas. http://books.google.es/books. Consultada el 17 de noviembre de 2011. Roció, B. Dolores, G. Alaguero, N. De Blas, Á. y Escudero, A. (1998). Educación infantil I y II. Madrid: McGraw-Hill. Roffey, S. y O’. (2004). El comportamiento de los más pequeños. Madrid: Narcea. Sáinz, M. y Argos, J. (1998). Educación Infantil, contenidos procesos y experiencias. Madrid: Narcea. Silvestre, N. y Solé, R. (1993). El desarrollo motor, los movimientos locomotores manipulativos y de equilibrio, la actividad gráfica y la función expresiva del movimiento en Psicología evolutiva. Infancia, preadolescencia, Madrid: Ediciones CEAC. Tourter, L. (1987). Lenguaje y pensamiento preescolar. Madrid: Narcea. Babyespana URL: http://www.babyespana.com/ Publicación especializada en el mundo de la infancia. Ofrece las últimas noticias que se producen sobre el mundo de la mujer embarazada, el bebé recién nacido o el niño de hasta tres años. Cyberpadres URL: http://www.cyberpadres.com/ Servicios de Información Infantil. Es un espacio que ofrece múltiples servicios y una extensa información sobre recursos para padres sobre el mundo que rodea a la infancia. Educar URL: http://www.educar.org/ Portal latino de educación, con servicios y recursos para apoyar a padres y madres en la educación de sus hijos. Fundación preescolar Na Casa URL: http://www.preescolarnacasa.org/ La Fundación preescolar Na Casa organiza un programa educativo para contribuir a la formación de los padres, con el objetivo de ayudar a desarrollar plenamente las capacidades de sus hijos.

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 http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=454. Consultada el 25 de noviembre de 2011.  Infancia URL: http://www.infancia.net/ Este sitio está dirigido a los niños del mundo latino, y a quienes se interesan por las inquietudes y problemáticas de la infancia. Incluye indicaciones de lecturas adecuadas para la infancia.  MundoBaby URL: http://www.mundobaby.com Web dedicada al mundo infantil. Abarca diversas etapas, desde la preconcepción hasta los primeros años de escolarización. Incluye noticias, recomendaciones, asesoramiento médico, experiencias personales y todo lo relacionado con las primeras etapas del niño.  Psicólogo escolar URL: http://www.PsicologoEscolar.com/ORIENTACIONES_GRATIS/cuadros_de_orientaci ones_gratis1a.htm/ Como enlace en la escuela de padres, esta Web, está elaborando orientaciones sobre aspectos concretos de la conducta de los niños.  UNICEF (Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia) URL: http://www.unicef.org/spanish/ Además de la información sobre los programas en marcha ofrece recursos útiles (carteles, vídeos, documentos) para abordar con niños y niñas temas vinculados con los derechos de la infancia  WAECE (Asociación Mundial de Educadores Infantiles) URL: http://www.waece.com Para padres y madres. Artículos y temas de interés. Consultoría permanente. Inf

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DIDÁCTICA DE LA LENGUA EN LA EDUCACIÓN INFANTIL DE 0 A 7 AÑOS I I. GENERALIDADES Número de la orden: Código Prerrequisito (s): Número de horas por ciclo Horas teóricas semanales: Horas prácticas semanales: Duración del ciclo en semanas: Duración de la hora clase: Unidades Valorativas: Identificación del ciclo académico:

17 Psicología del desarrollo integral infantil I (0 a 4 años) 80 3 2 16 50 minutos 4 UV IV

II. PRESENTACIÓN Este programa tiene como objetivo fundamental formar en los futuros docentes una conciencia crítica y reflexiva sobre el proceso de construcción del lenguaje del niño y la niña de los 0 a los 7 años de edad. La asignatura comprende temas de importancia relacionados con la adquisición del lenguaje infantil tanto oral como escrito y las teorías que las sustentan. Asimismo, se aborda el estudio y comprensión del sistema alfabético de la lengua española y los métodos de adquisición de lectoescritura. En esta didáctica se da mayor importancia al estudio y comprensión de los procesos lectores, completando con la Didáctica II el estudio del desarrollo de los procesos escritores en estas edades. El desarrollo de la lectura y la escritura infantil se aborda desde el enfoque comunicativo y problematizador. La influencia de una metodología constructivista, humanista socialmente comprometida e inclusiva se introduce en cada contenido, así como también las competencias que se busca desarrollar en los docentes en formación. Transversalmente, interesa implementar la profesionalización a través de la investigación, el diseño de materiales y la utilización de recursos tecnológicos; todo, para favorecer el proceso de aprendizaje de la niñez. III. OBJETIVOS  Identificar las teorías del enfoque comunicativo que fundamentan la didáctica de la lengua infantil a través de la investigación bibliográfica para aplicarlos en el accionar educativo de los estudiantes del profesorado

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 Analizar teorías sobre la adquisición del lenguaje infantil, por medio de la investigación y discusión con el fin de aplicarlas e interpretarlas en un contexto específico.  Desarrollar el pensamiento lógico, crítico y creativo, a través de la investigación y discusión de estrategias educativas que favorezcan la enseñanza y el aprendizaje de la lectura y escritura en el nivel inicial.  Diseñar materiales didácticos partiendo de un entorno práctico, utilizando técnicas holísticas de lectura como una herramienta que favorece el proceso de aprendizaje en el nivel inicial.  Elaborar instrumentos de evaluación orientados a los procesos de lectura, por medio de la investigación bibliográfica para que puedan ser aplicados dentro del aula de educación infantil. IV. CONTENIDOS Conceptual 1. Lenguaje y pensamiento 1.1 Lenguaje y su significado: naturaleza, propiedades y funciones 1.2 Pensamiento y su significado: tipos de pensamiento 1.3 Relación entre pensamiento y lenguaje 2.

2.1

2.2

2.3 2.4

Construcción progresiva del lenguaje y desarrollo de competencias comunicativas Teorías sobre la adquisición del lenguaje: Skinner, Piaget, Vigotsky, Bruner, Ana Teberosky, Emilia Ferreiro, etc. Etapas del desarrollo del lenguaje infantil y su estructura desde el enfoque comunicativo. Factores que intervienen en el proceso del lenguaje infantil. Competencias comunicativas y sus tipos

3. El lenguaje Oral 3.1 Estimulación del lenguaje oral infantil: conciencia

Procedimental    



 

Articulación entre conceptos de diferentes teorías Análisis de las diferentes teorías Investigación bibliográfica Análisis de las funciones e importancia del lenguaje oral en el niño y la niña Establecimiento de diferencias entre la conciencia grafica y fonológica. Dominio de las competencias comunicativas y sus tipos Comparación de la comunicación verbal (oral y escrita) con la comunicación no verbal (lenguaje corporal y lenguaje icónico) Análisis y discusión de las etapas del desarrollo del lenguaje infantil. Identificación de las partes que conforman el aparato fonador

135

Actitudinal   



  

 

Interés por comprender la relación que existe entre lenguaje y pensamiento. Participación crítica en la discusión de los contenidos. Valoración por las diferencias existentes entre la adquisición del lenguaje oral. Compromiso por comprender las diferentes teorías sobre la adquisición del lenguaje infantil Interés por estimular adecuadamente el lenguaje oral infantil. Valoración de las distintas formas de aprender la lectura Sensibilidad al identificar dificultades en la lectura y la adquisición del lenguaje. Interés por investigar estrategias que ayuden a niños y niñas en la lectura. Disposición al utilizar las TIC como recurso didáctico en la educación.

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Conceptual

Procedimental

gráfica y fonológica



Comunicación Verbal y no verbal 4.1 Importancia y significado cultural.



Métodos para la enseñanza de la lectura. Rol de la niñez 5.1 Métodos sintéticos: alfabético, silábico y fonético 5.2 Métodos Analíticos: global, palabra generadora y psicogenético



Educación en la diversidad y aprendizaje significativo de la lectura 6.1 Dificultades en la adquisición la lectura en el niño. 6.2 Estrategias para ayudar a niños y niñas en la lectura Las TIC como recurso didáctico 7.1 Uso de las TIC en la enseñanza de la lectura.



 



Análisis y comprensión de fonética y fonología Aplicación de la fonética y fonología a la lengua española. Identificación y utilización adecuada de métodos para la enseñanza de la lectura con la comunidad educativa. Elaboración de materiales creativos que ayuden a la comprensión de los métodos de enseñanza de la lectura. Descripción de discapacidades en el lenguaje y problemas de aprendizaje de la lectura. Análisis de estrategias para ayudar a los niños y niñas en la lectura. Aplicación de las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectura. Elaboración y aplicación de instrumentos de evaluación de la lectura

Actitudinal 

Compromiso y dedicación en la elaboración de instrumentos de evaluación de la lectura.

Evaluación de los procesos de lectura en el aula infantil 8.1 Instrumentos de evaluación: listas de cotejo, registro anecdótico, escalas de valoración.

V. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Valorando las innovaciones que promueve el Plan Social que lleva a cabo el Ministerio de Educación y tomando en cuenta el enfoque constructivista basado en competencias comunicativas, el cual pretende implementar el diseño del currículo de Educación Inicial de 0 a 7 años, se sugieren las siguientes estrategias metodológicas en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la Didáctica de la lengua: El docente debe crear una atmósfera comunicativa que estimule el interés hacia los diferentes contenidos, tomando en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes

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así como también, el contexto en que se lleva a cabo la instrucción y facilitar suficiente información y material de apoyo que permita un aprendizaje significativo en el estudiantado. Al ser los estudiantes protagonista de su propio aprendizaje generan actividades que los guían en los procesos de aprender a aprender, por tanto debe ser un proceso activo. Entre las actividades que los estudiantes pueden desarrollar están: investigación de las diferentes teorías de la construcción del lenguaje infantil, aplicación de los métodos de lectura y escritura al entorno en el que se desenvuelve e integración de tecnologías de la Información y comunicación en la aplicación de contenidos. VI. EVALUACIÓN Indicadores de logro -

Investiga sobre las diferentes teorías de adquisición del lenguaje. Establece relación entre pensamiento y lenguaje. Analiza las fases de desarrollo del lenguaje y su estructura. Describe las funciones e importancia del lenguaje oral y del lenguaje escrito. Establece comparaciones entre el lenguaje oral y el lenguaje escrito. Utiliza adecuadamente los métodos para la enseñanza de la lectura y escritura. Identifica problemas de aprendizaje de la lectura y escritura Define y aplica las TIC en la enseñanza de la lectura y escritura.

Estrategias de evaluación La evaluación es una oportunidad de aprendizaje en la que se identifican fortalezas y dificultades y en donde se despliega una dinámica de aprendizaje continuo, por lo que se sugiere una evaluación basada en competencias en donde no solo se considere lo que el estudiante sabe, sino también lo que hace con ese conocimiento en diferentes contextos. Es importante, además, una evaluación constante y sistemática en donde se refleje el aprendizaje que los estudiantes construyen significativamente, considerando en ella conocimientos, habilidades, actitudes y valores que adquieren durante el proceso de aprendizaje. Entre los tipos de evaluación se establece: diagnóstica, formativa y sumativa. Algunos ejemplos de actividades de evaluación son: trabajo de investigación bibliográfica individual o colectiva, exposición de materiales pedagógicos, análisis de materiales de apoyo, aplicación de actividades que involucren a la comunidad, la familia, y el entorno natural, investigaciones de campo, autoevaluación, coevaluación y heteroevaluacion.

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VII. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA  BarreraMaria Consuelo (2004) Discapacidades e Inclusión Escolar. San Salvador.  Desinano Norma. (1995) Didáctica de la lengua para 1º, 2º y 3º grado. Argentina: Edición Rosario: Homo Sapiens.  Ferreiro Emilia y otros. (2004) Sistemas de escrituras, constructivismo y educación: a veinte años de la publicación de los sistemas de escritura en el desarrollo del niño. Argentina: Edición Rosario: Homo Sapiens.  Ferreiro Emilia y Teberosky Ana. (1988) Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño. México: Siglo XXI editores, S.A.  Gillanders Cristina (2001), Aprendizaje de la Lectura y la Escritura en los Años Preescolares. México: Editorial Trillas, S.A.  Ostrovsky Graciela. (2006) Como construir competencias en los niños y desarrollar su talento. Buenos Aires: Editorial Circulo Latino Austral, S.A.  Anónimo. El nivel fonético. Recuperado el 5 de noviembre, 2011, de http://www.auladeletras.net/material/fonico.PDF  Caldeiro, Graciela Paula. Aprender a Leer y Escribir. Recuperado el 5 de noviembre, 2011, de http://educacion.idoneos.com/index.php/Did%C3%A1ctica/Did%C3%A1ctica_de_la_l engua  Condemarin, Mabel. El poder de leer. Recuperado el 4 de noviembre, 2011, dehttp://www.slideshare.net/landraz/el-poder-de-leer-presentation-832502  Frías Conde, Xavier. Introducción a la Fonética y Fonología del Español. Recuperado el 5 de noviembre, 2011, de http://www.romaniaminor.net/ianua/sup/sup04.pdf  Villaminzar, Yolanda. Comunicación, Lenguaje y Pensamiento. Recuperado 5 de noviembre, 2011, de http://www.slideshare.net/tocolito/comunicacion-lenguajeypensamientoi  Zayas, Felipe. La Competencia en Comunicación Lingüística. Recuperado el 3 de noviembre, 2011, de http://www.slideshare.net/felipezayas/competencia-encomunicacin-lingstica

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DIDÁCTICA DE LA EXPRESIÓN PLÁSTICA EN EDUCACIÓN INFANTIL DE 0 A 7 AÑOS I. GENERALIDADES Número de la orden: Código Prerrequisito (s): Número de horas por ciclo Horas teóricas semanales: Horas prácticas semanales: Duración del ciclo en semanas: Duración de la hora clase: Unidades Valorativas: Identificación del ciclo académico:

18 El juego y el desarrollo infantil 80 2 3 16 50 minutos 4 IV

II. PRESENTACIÓN El programa de la asignatura Didáctica de la expresión plástica en educación infantil de 0 a 7 años tiene la finalidad de dar a conocer y fomentar al estudiantado sobre el desarrollo artístico creativo infantil en el campo de la expresión plástica como parte del desarrollo integral del niño y la niña. La programación temática incorpora entre sus bloques de contenido cuatro ejes principales: 1- La niñez y la educación artística, 2- El taller de expresión plástica, 3- El lenguaje visual y los elementos plásticos del entorno, 4- Las TIC como recurso didáctico para la apreciación visual de diferentes manifestaciones artísticas. Estos ejes constituyen la fundamentación teórica y práctica del proceso de formación, que brinda al estudiantado las herramientas didácticas necesarias para generar condiciones pertinentes en la educación plástica del niño y la niña; aportando conocimientos sobre el proceso educativo, técnicas y medios que estimulen habilidades para la expresión y comunicación artística en la niñez. Se toma en cuenta los referentes propios del lenguaje visual, sus medios y recursos expresivos tradicionales y contemporáneos con lo que se desarrollarán diversas estrategias innovadoras para la enseñanza-aprendizaje del futuro docente de educación inicial y parvularia. III. OBJETIVOS Que el estudiantado desarrolle la capacidad de:  Valorar la educación plástica desde el entorno, la experiencia y el desarrollo del niño y la niña, para promover procesos educativos, técnicas y medios que estimulen la sensibilidad y creatividad en el aprendizaje como un proceso de comunicación más

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 

que como resultado estético, para el desarrollo integral y armónico de la personalidad. Orientar el proceso educativo de la expresión plástica, adecuándolo a cada etapa del desarrollo infantil a fin de generar un clima colaborativo y de respeto mutuo, para la expresión de sentimientos, experiencias e ideas de forma visual y gráfica. Promover y organizar actividades de expresión gráfico-plásticas de vivencias y emociones del niño y la niña, de forma libre y espontánea utilizando diversos recursos accesibles, para estimular la creatividad plástica infantil individual y cooperativa. Diseñar y practicar estrategias metodológicas que promuevan experiencias lúdicas y recreativas, utilizando las TIC y otros recursos, para generar ambientes que fortalezcan el disfrute y el gusto por la expresión plástica. Elaborar recursos didácticos que estimulen el pensamiento creativo y la actividad autónoma potenciando en la niñez valores de responsabilidad, de orden y aseo, para generar ambientes que fortalezcan experiencias significativas y relaciones cooperativas. Promover la investigación didáctica a través de proyectos artísticos interdisciplinarios, aprovechando los recursos del entorno, a fin de favorecer en la niñez la creatividad y la indagación en la expresión plástica, musical y corporal. Valorar la educación plástica como medio para relacionar al niño y la niña con su medio natural y social a fin de generar expresión de emociones y experiencias.

IV. CONTENIDOS Conceptuales

Procedimentales

Actitudinales

1. La niñez y la educación artística 1.1 Creatividad y expresión artística infantil. 1.2 Desarrollo del pensamiento creativo. 1.3 La plástica como lenguaje de expresión. 1.4 Etapas del desarrollo de la expresión plástica en educación infantil de 0 a 7 años. 1.5 La expresión creativa y emocional de la niñez de 0 a 7 años como proceso de comunicación a través de la plástica. 1.6 Valores expresivos de las producciones infantiles: plástico, proyectivo, narrativo

 Investigación de la teoría y estrategias didácticas para el desarrollo de la creatividad y expresión artística como lenguaje de comunicación.  Identificación de las etapas, características y principios del dibujo infantil.  Reflexión sobre el rol de la educadora como estimuladora de la expresión infantil.  Análisis de las actividades de expresión plástica desde un currículo globalizado.  Planificación, ejecución y evaluación de la expresión plástica en inicial y

 Sensibilidad ante la expresión plástica y su vital valor en el desarrollo integral infantil.  Aprecio de las representaciones creativas infantiles y gusto por desarrollarlas.  Interés por la exploración e investigación de la expresión creativa infantil.  Conservación del medio ambiente utilizando recursos reciclados en la comunidad para la producción creativoexpresiva.  Respeto por las producciones personales y grupales.

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Conceptuales y sociocultural. 2. El taller de expresión plástica 2.1 Rol de la educadora o educador infantil para favorecer la autoexpresión creativa. 2.2 La expresión plástica y la interdisciplinariedad en el entorno. El currículo globalizado. 2.3 Atención a la diversidad y a estudiantes con necesidades educativas especiales desde las artes plásticas. 2.4 Organización del taller de expresión plástica. 2.5 Recursos expresivos y soportes del taller de expresión plástica. 3. El lenguaje visual y los elementos plásticos en nuestro entorno 3.1 La percepción visual y elementos plástico-visuales: punto, línea, superficie o forma, volumen, color y textura. 3.2 Teoría del color y efectos psicológicos del color. 3.3 Técnicas y procedimientos que estimulen la expresión visual bi y tridimensional: a) Técnicas de expresión gráfica: dibujo, esgrafiado, frotado, etc. b) Técnicas de expresión pictórica: dactilopintura, estampado, pintura con pincel, etc. c) Técnicas de expresión con papel: rasgado, recorte y pegado, estrujado, retorcido, plegado, calado, collage, vitral, mosaico, etc. d) Técnicas de expresión plástico–constructivas:

Procedimentales

Actitudinales

parvularia.  Investigación y adecuaciones curriculares para estudiantes con discapacidad visual, motora, etc.  Ordenación y distribución de recursos y soportes para crear un taller de expresión plástica.  Realización de actividades de estimulación de sensopercepción visual.  Elaboración de recursos con medios del entorno para adecuarlos al desarrollo de habilidades del niño y la niña en cada una de sus etapas.  Aplicación de estrategias didácticas para la expresión plástica a través del juego, el taller y las TIC en pro del desarrollo expresivo de la niñez.  Realización de ejercicios libres de exploración pictórica para descubrir la clasificación de los colores y sus cualidades.

 Valoración y confianza de las capacidades expresivas creativas propias.  Respeto y compromiso por promover la atención a la diversidad.  Fortalecimiento de la autoestima en la realización de actividades artísticas.  Promoción y respeto por las normas e instrucciones del buen uso y conservación de materiales y espacios.  Aprecio por las producciones expresivocreativas de la plástica nacional.  Fomento de valores de cooperación, orden, aseo y responsabilidad en las actividades artísticas  Valoración del uso de las TIC como un recurso que fomenta la expresión infantil.

 Representación plástica del entorno, vivencias y emociones utilizando estímulos musicales, literarios y otros evocadores de la imaginación y la fantasía infantil.  Elaboración de portafolio de diferentes procesos de expresión plástica.  Realización de composiciones a partir del modelado con diferentes pastas.

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 Aprecio de la cultura visual en las manifestaciones artísticas.  Interés por diseñar y ejecutar proyectos artísticos interdisciplinarios.

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Conceptuales Modelado. Tallado. Construcciones con recursos reciclados. 4. Las TIC como recurso didáctico para la apreciación visual de diferentes manifestaciones artísticas 4.1 El museo virtual como recurso didáctico. 4.2 Museos y salas de exposición de arte en el país. 4.3 Programas artísticos interactivos virtuales.

Procedimentales

Actitudinales

 Realización de construcciones con material reciclado.  Indagación de medios expresivos para diversas representaciones gráficas y de programas artísticos interactivos virtuales.  Investigación de manifestaciones artísticoplásticas y culturales de nuestro entorno.  Realización de visitas guiadas a museos y salas de exposiciones de arte que aporten referencias de la cultura nacional.  Diseño y ejecución de proyectos artísticos globalizados con la expresión plástica, musical y corporal.  Utilización de las TIC para la expresión gráfico-visual.

V. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS La implementación de este programa será orientada a partir de estrategias que garanticen el aprendizaje significativo y constructivista que parta de la realidad y necesidad del estudiantado, ayudándole a la expresión y comunicación con su entorno desde el lenguaje plástico-visual. Se tomarán en cuenta los saberes previos del estudiante propiciando una metodología participativa. Esta materia descubrirá el potencial creativo, el valor del respeto y la colaboración mutua desde el fortalecimiento de la experiencia educativa y el aprendizaje a partir del trabajo cooperativo e individual. Se promoverá el aula taller para garantizar un aprendizaje continuo y la participación activa del estudiante en todo momento, enriqueciendo sus experiencias para su futura práctica docente en educación inicial y parvularia. Esto permite el diálogo reflexivo, el análisis y la investigación docente constante. Se promoverá un enfoque globalizador de las artes y la interdisciplinariedad con otras asignaturas. Además, se plantea la utilización de estrategias de atención a la diversidad y el intercambio de experiencias con museos, escuelas de artes, casas de la cultura y otras organizaciones afines a la educación y fomento de la expresión plástica infantil. De esta forma se prioriza la promoción y organización de estrategias metodológicas lúdicas y recreativas basadas en el juego, la observación directa, la exploración creativa

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de diversos recursos expresivos tradicionales y contemporáneos, para favorecer el desarrollo de habilidades y destrezas en la expresión plástico visual infantil. VII. EVALUACIÓN Indicadores de logro  Fomenta la creatividad y la expresión artística a través de la educación plástica como parte vital del desarrollo integral del niño y la niña.  Identifica las etapas del desarrollo del dibujo infantil y plantea actividades diversas para su expresión de forma variada y creativa en la niñez.  Aplica las diversas estrategias y recursos de la expresión plástica para la estimulación globalizadora de la autoexpresión creativa infantil.  Investiga y ejecuta el diseño y organización de actividades que impulsen la expresión infantil de forma interdisciplinaria.  Expresa de forma abierta y desinhibida vivencias y emociones de su entorno a partir de recursos gráfico-visuales.  Manifiesta respeto hacia la expresión artística individual y de los demás.  Realiza adecuaciones curriculares para favorecer la atención a la diversidad y en concreto a la discapacidad visual, motora, etc.  Manifiesta conductas de ayuda y cooperación con los equipos de trabajo en el grupo clase.  Elabora y utiliza recursos didácticos accesibles promoviendo el reciclaje en diversos contextos de la comunidad. Estrategias de evaluación Se propone una evaluación continua y formativa del proceso de enseñanza– aprendizaje, que permita una constante retroalimentación, apropiación y desarrollo de los objetivos necesarios para lograr las competencias como futuro profesional docente. Se sugiere organizar las clases como un aula taller permanente en el que se relaciona la práctica con la teoría en un clima lúdico y cooperativo. Además, se podrán realizar exposiciones, pruebas escritas, visitas guiadas a museos y galerías, talleres en la comunidad, casas de la cultura, ejecución de proyectos artísticos interdisciplinarios, proyectos de investigación-acción, propuestas de elaboración de material didáctico, portafolio, entre otros, con la finalidad de validar y concretizar las experiencias de aprendizaje.

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VIII. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA  ÁLVAREZ, D. Y OTROS (2003) Didáctica de la educación artística para primaria. Madrid: Pearson.  ARANDA REDRUELLO, ROSALÍA E. (2002) Educación Especial. Madrid: Pearson Educación.  GUTIÉRREZ, DOLORES (1997) Educación Infantil II. Grado Superior. España: McGraw-Hill/ Interamericana.  HARGREAVES, D.J. (2002) Infancia y educación artística. Madrid: Ediciones Morata.  MARÍN VIADEL, RICARDO (2003) Didáctica de la Educación Artística para Primaria. Madrid: Pearson Educación.  NEBOT, A. (1998) Educación plástica y visual. Composición y expresiones artísticas. Barcelona: Casals.  TERRANOLAS, J. (1984) La Educación Visual en la escuela. Didáctica de la plástica. Barcelona: Ediciones Paidós Ibérica S. A  TILLEY, PAULINE (1991) El arte en la educación especial. Barcelona: CEAC  TRIGO AZA, EUGENIA (1999) Creatividad y motricidad. Barcelona: INDE  WAISBURD, GILDA (1997) Expresión plástica y creatividad: guía didáctica para maestros. México. Trillas.  WENHAM, MARTÍN (2011) Entender el arte: una guía para el profesorado. Barcelona: GRAÓ.  Alcaide, Carmen. (2010). El desarrollo del arte infantil en la escuela. Aportaciones de Viktor Lowenfeld, Museo Pedagógico de arte infantil. MUPAI, Madrid. Recuperado de: http://www.ucm.es/info/mupai/lowenfeld.htm  Bejerano González, Fátima: (2009) La expresión plástica como fuente de creatividad. Cuadernos de educación y desarrollo .Revista académica semestral, Vol. 1, Nº 4 (junio 2009). Recuperado de: http://eumed.net/rev/ced/04/fbg.htm  Equipo de Ediba Digital (2011) Actividad para la enseñanza de los colores primarios y secundarios a través de Bits de Inteligencia. España. Recuperado de: http://www.edibadigital.com/  Godoy, Marisol (2010) Educación plástica. Recuperado de: http://www.educacioninicial.com/EI/areas/plastica/index.asp  Martínez González, José Alberto: (2011) La educación infantil: el inicio del aprendizaje de las competencias básicas. Cuadernos de Educación Desarrollo Vol. 3, Nº 31 (Septiembre 2011). Recuperado de: http://www.eumed.net/rev/ced/31/jamg2.pdf  Ortiz de Lejarazu, Fernando (2011) Visión y percepción. Recuperado de: http://www.educacionplastica.net/

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DIDÁCTICA DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO EN LA EDUCACIÓN INFANTIL DE 0 A 7 AÑOS I I. GENERALIDADES Número de la orden: Código Prerrequisito (s): Número de horas por ciclo Horas teóricas semanales: Horas prácticas semanales: Duración del ciclo en semanas: Duración de la hora clase: Unidades Valorativas: Identificación del ciclo académico:

19 Psicología del desarrollo integral infantil I 80 2 3 16 50 minutos 4 IV

II. PRESENTACIÓN La materia presenta un panorama general del estudio de la didáctica del desarrollo del pensamiento lógico matemático en la educación inicial y parvularia. El propósito es proporcionar información que conduzca a un mejor aprendizaje-enseñanza para los niños y las niñas de 0 a 7 años. Se han estructurado contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales planteando sugerencias metodológicas para el trabajo dentro y fuera del aula, considerando conceptos, métodos y formas de presentación, secuenciación y diversidad en el uso de materiales manipulativos lúdicos. La intención es aplicar la matemática a situaciones del entorno proponiendo soluciones a los problemas de la vida cotidiana y contribuyendo a una educación integral con base en la igualdad de derecho, humanista y socialmente comprometida. La materia se plantea en bloques de contenidos. Se inicia haciendo una introducción a la didáctica de la matemática como disciplina científica considerando el papel del docente y las formas sobre cómo orientar la matemática, respetando las etapas del desarrollo según Jean Piaget y las situaciones didácticas de Guy Brusseaus y Vygotsky. Se trabaja el currículo de matemática de educación básica y parvularia y el juego como estrategia didáctica para el desarrollo del pensamiento lógico-mátemático. Además, se abordan los procesos didácticos del aprendizaje-enseñanza de la matemática tomando en cuenta las propiedades y relaciones entre los objetos, la construcción del número y su importancia en la formación integral del individuo, diferentes sistemas de numeración y su evolución histórica, operaciones básicas, divisibilidad, razones y proporciones. Finalmente, para valorar el aprovechamiento del educando y la pertinencia de contenidos y recursos, se incluyen estrategias metodológicas lúdicas y de evaluación

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permanente que toman de base la resolución de problemas de la realidad de manera interdisciplinaria. III. OBJETIVOS El estudiantado desarrollará la capacidad de:  Analizar teorías sobre el desarrollo del pensamiento lógico matemático, generando un clima pedagógico que facilite un ambiente colaborativo, lúdico y de respeto mutuo, a fin de comprender la fundamentación teórica actual y orientar desde la interculturalidad el proceso de aprendizaje-enseñanza en la escuela.  Aplicar en forma crítica y constructiva los resultados de las investigaciones sobre los procesos de pensamiento lógico matemático, para solucionar problemas interdisciplinarios que se presenten en su contexto socio-cultural.  Interpretar la fundamentación metodológica necesaria para orientar el desarrollo del proceso de aprendizaje-enseñanza del pensamiento lógico matemático y las operaciones básicas a través de actividades prácticas recreativas y lúdicas.  Reflexionar crítica y constructivamente sobre los métodos aplicados en la educación inicial y parvularia que responden a las necesidades que se presentan en el desarrollo del pensamiento lógico matemático y a otras dificultades para el aprendizaje de la numeración, operaciones básicas y resolución de problemas, a fin de generar actitudes positivas hacia la matemática.  Aplicar metodología innovadora en el proceso de aprendizaje-enseñanza mediante la planificación, propuestas de intervención y elaboración de recursos con material accesible, a fin de adecuar a cada etapa evolutiva del proceso de pensamiento lógico matemático la construcción de conceptos, representaciones, operaciones básicas y resolución de problemas. IV. CONTENIDOS Conceptuales Introducción a la didáctica de la matemática 1.1 Naturaleza del conocimiento matemático. Relación de la matemática con el pensamiento. La etnomatemática y el pensamiento. 1.2 Etapas del desarrollo del pensamiento lógicomatemático: Piaget y Vigotsky. 1.3 Teorías del aprendizaje en didáctica de la matemática: escuelas

Procedimentales

Actitudinales

 Análisis de las teorías del  Valoración de los aportes aprendizaje más de las diferentes teorías empleadas en didáctica de aplicadas a la didáctica de la matemática. la matemática.  Indagación del fundamento  Valoración y apreciación de científico y pedagógico de la interculturalidad en la la etnomatemática. enseñanza de la matemática.  Aplicación de los aportes de Piaget y Vigotsky al  Interés en considerar el aprendizaje-enseñanza de entorno y las necesidades la matemática. de desarrollo y aprendizaje de los educandos en el  Realización de ejercicios diseño de estrategias que relacionen el juego y el metodológicas y desarrollo del pensamiento elaboración del material lógico-matemático. didáctico.  Diseño de estrategias

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Conceptuales estructuralista, conductista y constructivista. 1.4 Teoría de la Gestalt aplicada al desarrollo del pensamiento lógico matemático. 1.5 Currículo de la matemática en la educación Inicial y Parvularia: Planeamiento didáctico. Estrategias y recursos: Dienes, Montessori, Cuissenaire. - El juego como estrategia didáctica para el desarrollo del pensamiento lógico matemático: Brousseau. 2. Propiedades y relaciones con los objetos. Conceptos básicos 2.1 Relaciones espaciales y temporales. Ubicación en el espacio y en el tiempo. 2.2 Agrupaciones en conjuntos, clasificaciones de objetos, animales y elementos del entorno por sus propiedades físicas y dimensiones. 2.3 Comparaciones y ordenaciones. 2.4 Correspondencias y asociaciones. 2.5 Seriaciones con los objetos. 2.6 Iniciación al concepto de cantidad. Cuantificadores: nada, todo, uno, algunos, mucho, poco, más, menos, tantos, como.



Construcción del número natural Concepto de número. Construcción y

Procedimentales



didácticas mediante el juego con los pasos, reglas y uso adecuado de recursos como herramienta fundamental en el aprendizaje. Organización del aula en rincones o centros de interés para el desarrollo del pensamiento lógico matemático. Planificación y adecuación curricular de objetivos, contenidos, estrategias metodológicas y de evaluación del currículo de matemática para cada edad de educación inicial y parvularia. Descripción y representación de diferentes relaciones entre los objetos haciendo uso de recursos didácticos específicos estructurados y no estructurados. Desarrollo de actividades lúdicas haciendo uso del cuerpo y del espacio para fortalecer conceptos espaciales al establecer relaciones topológicas y proyectivas. Representación de cantidades numéricas en los diferentes sistemas: maya, romano y decimal, utilizando diversos recursos didácticos. Utilización del principio de la adición y sus equivalencias, de la numeración romana y de la maya con respecto al sistema de numeración decimal, en la lectura y escritura de los números.

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Actitudinales  Interés en adecuar la planificación didáctica a los diferentes niveles curriculares de educación inicial y parvularia y a las necesidades del contexto.  Valoración del juego como herramienta fundamental en el aprendizaje de los niños y las niñas de educación inicial y parvularia.  Seguridad y creatividad en el diseño y desarrollo de estrategias didácticas lúdicas para la enseñanza de la matemática en educación inicial y parvularia.  Interés por crear y desarrollar juegos para el aprendizaje de propiedades y relaciones entre objetos en el aprendizaje adecuado de las nociones matemáticas.  Interés por elaborar instrumentos y aplicar técnicas adecuadas de evaluación para valorar el aprendizaje de la matemática en educación inicial y parvularia.  Motivación al realizar juegos para el aprendizaje de la construcción del número y las operaciones básicas.  Disponibilidad para elaborar recursos adecuados a cada etapa del proceso de aprendizaje- enseñanza para el desarrollo del pensamiento lógico matemático.  Seguridad al trabajar los diferentes sistemas de numeración haciendo

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Conceptuales

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conservación del número natural. Aportes de Piaget y Vigotsky. Etapas de la expresión lógica matemática en la vida cotidiana: observación, manipulación, representación, abstracción y verbalización. Números cardinales y ordinales. Valor posicional y relativo de cada digito. Primeras experiencias numéricas: contar, clasificar, ordenar, seriar y medir. Sistema de numeración decimal Historia de la numeración. Numeración romana, arábiga y maya. Sistemas de numeración. Operaciones básicas con números naturales Suma, resta, multiplicación y división. Propiedades. Cálculo mental. Proceso metodológico, algoritmos. Resolución de problemas (Polya).

Procedimentales  Escritura, descomposición y ordenamiento de números naturales, enteros y racionales.  Representación del algoritmo de la adición, sustracción, multiplicación y división.  Resolución de problemas matemáticos cotidianos aplicando las cuatro etapas esenciales según Polya en operaciones básicas, con números naturales, enteros, racionales y utilizando recursos didácticos manipulables.  Representación de números naturales, enteros y racionales en la recta numérica.  Utilización de los criterios de divisibilidad para hallar el MCM Y MCD.  Resolución de ejercicios y problemas de la vida cotidiana utilizando razones, proporciones y tanto por ciento.

Números enteros  Propiedades.  Operaciones y resolución de problemas.  Representación en la recta numérica. Números racionales  Divisibilidad: números primos y compuestos. Múltiplos y divisores.

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Actitudinales



representaciones y relaciones entre ellos. Seguridad y creatividad al aplicar metodología participativa en la resolución de problemas de la vida diaria con operaciones básicas de diferentes conjuntos numéricos. Interés por realizar de manera adecuada los algoritmos en cada operación. Confianza en el cálculo matemático en ejercicios de aplicación de los criterios de divisibilidad. Interés en resolver problemas de razones y proporciones aplicados a la vida cotidiana.

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Conceptuales



Procedimentales

Actitudinales

Máximo común divisor y mínimo común múltiplo. Fracciones. Propiedades y operaciones. Representación gráfica. Resolución de problemas. Números decimales. Propiedades y operaciones. Representación gráfica. Resolución de problemas. Conversiones de fracción a decimal.

Razones y proporciones  Proporcionalidad directa e inversa.  Reglas de tres simple y compuesta.  Tanto por ciento y reparto proporcional.

V. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Para favorecer el proceso de aprendizaje-enseñanza en el desarrollo del pensamiento lógico matemático de los estudiantes, se plantea una metodología activa, heurística, con enfoque constructivista y de resolución de problemas de la vida cotidiana. Se procura la relación de los principios del currículo con el aprendizaje significativo y una intervención pedagógica que busca el desarrollo integral y de derecho de la niñez. A continuación, se indican algunas pautas para llevar a cabo el proceso de aprendizajeenseñanza de la didáctica del desarrollo del pensamiento lógico matemático para educación inicial de 0 a 7 años, dirigido a estudiantes de licenciatura y profesorado. -

Identificar la situación inicial del alumnado, sus saberes previos sobre la didáctica de la matemática, factores que inciden en el desarrollo del pensamiento lógico matemático y su importancia en la formación integral del educando. Facilitar el aprendizaje relacionando los conocimientos previos del alumnado con los nuevos conocimientos o enfoques metodológicos; desarrollando conceptos básicos con los aportes de Piaget y Vigostky y reiterando el uso de la teoría de las situaciones didácticas de Brousseau. Considerar las características de desarrollo de cada grupo y los ritmos de aprendizaje, para hacer las adecuaciones curriculares en cuanto a necesidades particulares y a actividades y diseño de estrategias didácticas adecuadas al contexto. Valorar al estudiante como protagonista de su aprendizaje, ya que construye su propio conocimiento.

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Aplicar el método investigativo a fin de motivar al estudiante hacia su propia formación profesional en la búsqueda de soluciones a los problemas encontrados en la sociedad, en relación a los procesos de enseñanza de la didáctica del desarrollo del pensamiento lógico matemático. Junto a este método se efectuarán estudios de casos a fin de analizarlos y buscar soluciones a los problemas que se aborden en clase o se encuentren en el medio educativo. Considerar el papel del docente como mediador entre los conocimientos anteriores y los nuevos conocimientos que se pretenden construir. Planificará actividades a desarrollar, facilitará material de apoyo (textos y amplio material impreso), ajustará el nivel de ayuda a las diferentes necesidades de la infancia. Esto implica una formación de fundamento de las matemáticas para trabajar didácticamente los objetivos y contenidos propios de inicial y parvularia con la comunidad educativa. Además, promover el trabajo individual, en equipo o de todo el grupo clase. Deberá proporcionar pautas que permitan la confrontación y modificación de puntos de vista, la coordinación de intereses, la ayuda mutua y la superación de conflictos mediante el diálogo y la cooperación. Es necesario resaltar el papel que desempeña la maestra o el maestro como modelo de valores.

En atención a lo expuesto, se deberá realizar una programación minuciosa y atenta a las necesidades del estudiante. Se desarrollarán:  Actividades de presentación del tema, que tienen la finalidad de diagnosticar y facilitar el máximo significado de los nuevos aprendizajes despertando el interés hacia los mismos.  Actividades de desarrollo que permitan el trabajo concreto y secuenciado de los contenidos, la reconstrucción de conceptos y la elaboración de nuevos conocimientos de una manera comprensiva y lúdica.  Actividades de conclusión y retroalimentación. Para ello, se podrán utilizar recursos didácticos, de forma creativa y respetando el contexto socio-cultural de la niñez, que permitan la actividad del estudiante y su desarrollo integral, como: botes y cajas para guardar elementos para clasificar o contar, cartones de huevos, dados, encajes, juegos de ordenar, juegos de mesa, cajas de valores, tarjetas numéricas, cartones de lotería, recursos sociocomunitarios que ofrece el entorno, conchas, etc. Además, recursos específicos estructurados como bloques lógicos de Dienes, regletas de Coussinaire, material multibase, material Montessori, material de Decroly, dominós, puzzles, ábacos, tangram, geoplanos, etc. VI. EVALUACIÓN Indicadores de logro  Analiza teorías del aprendizaje a fin de orientar el desarrollo del pensamiento lógico matemático en los niños y niñas de 0 a 7 años

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 Utiliza en forma crítica y constructiva los resultados de las investigaciones sobre los procesos de pensamiento lógico matemático para solucionar problemas que se presenten en la realidad.  Genera un clima de aprendizaje de la matemática lúdico y significativo en los educandos.  Planifica unidades temáticas de matemática, con base a competencias para educación inicial y parvularia, para fortalecer la práctica educativa.  Desarrolla estrategias didácticas encaminadas a la formación integral del educando a través del establecimiento de proyectos interdisciplinarios y centros de interés.  Practica estrategias innovadoras y activas con diversos recursos didácticos comercializados o elaborados por ellos mismos.  Practica valores potenciando y facilitando la formación de la matemática integral de la niñez. Estrategias de evaluación La obtención de una información clara y suficiente que permita el reajuste en la intervención educativa requiere precisar qué se va a evaluar, cómo y cuándo hay que evaluar. Los objetivos y la metodología de la materia indican la necesidad de evaluar el dominio de conocimientos y habilidades específicas de la matemática y de otras áreas que contribuyen a enfocar la enseñanza-aprendizaje de esta disciplina, así como los aspectos metodológicos, teóricos y prácticos, y las actitudes del profesional en formación. Los procedimientos e instrumentos que podrían utilizarse en la evaluación son: - Observación sistemática del trabajo que desarrollen los y las estudiantes, individualmente y en grupo. - Resúmenes, cuestionarios o ensayos. - Exposición de trabajos realizados individualmente o en equipo. - Elaboración o complemento de guías didácticas. - Aplicaciones de juegos como estrategias didácticas en el aula para valorar el aprendizaje de la matemática - Elaboración y uso de material didáctico adecuado y accesible - Pruebas escritas. La continuidad del proceso evaluativo requiere los siguientes niveles o etapas: - Evaluación diagnóstica de la asignatura y de cada una de las unidades, al inicio de ellas. - Evaluación formativa o de proceso durante el desarrollo de las actividades y el curso. - Evaluación sumativa al final de cada actividad o la unidad.

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Para complementar la evaluación del aprendizaje diseñado previamente, es necesario que también se evalúe y retroalimente la intervención educativa, la planificación y el desarrollo del curso, la elección de materiales, formación de equipos y otras decisiones tomadas en el proceso, el clima desarrollado y las condiciones de trabajo. Esta actividad es recomendable realizarla al finalizar las unidades temáticas y al finalizar la asignatura. VII. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA  Ardila, A.; Tejada, G y otros, (2002). Nociones de aritmética y geometría para el maestro en formación. Colección Pedagógica Formación Inicial de Docentes Centroamericanos de Educación Primaria o Básica.  Beneitone, P.; Esquetini, C. y otros. (2007). Reflexiones y Perspectivas de la Educación Superior en América Latina. Universidad de Deusto. España.  Boggino, N. (2009). Didáctica constructivista para la enseñanza por áreas. Cómo abordar problemas actuales y enseñar de forma contextualizada. PsicoEduca, Eduforma, Ed. MAD. Madrid, España.  Carbó, L. y Gracia, V. (2004). El mundo a través de los números. Ed. Milenio. Lleida, España.  Fernandez Barrojas, F.; Llopis Paret, A. y Plablo Marco, C. (1999) Matemáticas Básicas: Dificultades de aprendizaje y recuperación. España: Santillana.  Fregona, D. (2007). Iniciación al Estudio de la Teoría de las Situaciones Didácticas. Libros Zorzal. Argentina.  Godino, J. y otros (2003) Fundamentos de la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas para maestros. Departamento de Didáctica de las matemáticas. Facultad de Educación Universidad de Granada. España.  Gutiérrez Cruz, L.A, (2002). Didáctica de la matemática para la formación docente. Colección Pedagógica Formación Inicial de Docentes Centroamericanos de Educación Primaria o Básica; volumen 22.  Maza C. (1995). Aritmética y Representación de la Comprensión del texto al uso de Materiales. Editorial Paidós, Buenos Aires, Argentina. 201 p.  Martínez, J. (2011). Lengua y Matemáticas. 101 tareas para desarrollar las competencias. Grupo Editorial Universitario. Granada, España.  Martínez, J. (2011). Matemáticas y lengua. 10 sesiones para trabajar contenidos básicos. Grupo Editorial Universitario. Granada, España.  Torrance, E. P. y Myers, R. E. (1976). La Enseñanza Creativa. Editorial Santillana. Madrid, España 387 p.  Valiente, Barderas, S. (2000). Didáctica de la matemática. Madrid: Editorial, La Muralla.  Ministerio de Educación (2008). Programas de Estudio Educación Parvularia Secciones 1,2 y 3. San Salvador, El Salvador.  Yupanqui Sifuentes I S.F. Desarrollo del Pensamiento Lógico Matemático con enfoque Intercultural. La Etnomatematica. 19 pantallas. . Recuperado de: http://www.slideshare.net/noreglaf/etnomatematica1.  Maestrías Certificadas en línea Instituto Europeo de Postgrados. Rincones dentro de la clase. 48 pantallas. Recuperado de:

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PRÁCTICA II: DIAGNÓSTICO EDUCATIVO Y APLICACIÓN DE CURRÍCULO I. GENERALIDADES Número de la orden: Código Prerrequisito (s):

20  Práctica I: introducción a la investigación educativa  Desarrollo curricular de la educación infantil de 0 a 7 años. 100 2 4 16 50 minutos 5 UV IV

II. PRESENTACIÓN Esta práctica tendrá la finalidad de introducir a los futuros profesionales en el conocimiento y valoración de las funciones que le corresponde realizar en el centro de práctica, el proceso para hacer un diagnóstico de aula y lograr el conocimiento de su contexto, partiendo de la revisión de los propósitos de la institución educativa. Así también se iniciará en la ejecución de actividades pedagógico-didácticas, orientadas por el docente tutor, hacia el proceso de enseñanza y de aprendizaje. Lo anterior conlleva a que el practicante observe y registre las actividades educativas del centro de práctica, considerando los siguientes aspectos: la organización general, la actividad docente realizada en uno o más grados y las actividades realizadas por el estudiantado dentro y fuera del aula; además se debe tomar las relaciones del centro escolar con la familia y la comunidad. Las actividades que los estudiantes realicen, les permitirán conocer las condiciones reales del trabajo docente, de modo que la estancia en la institución les permitirá determinar cuáles de las teorías pedagógicas estudiadas en las aulas universitarias pueden ser aplicadas en el aula, así también el estudiante en esta fase podrá contribuir en el desarrollo de habilidades y competencias para la enseñanza de la niñez de 0 a 7 años. Esto hará que el estudiante se sensibilice y aprecie la complejidad de la vida diaria escolar y con las experiencias vivenciadas estará en capacidad de planificar y aplicar un eje temático para la niñez de 0 a 4 ó de 4 a 7 años. Esta práctica se hará en la misma institución que realizó la anterior.

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III. OBJETIVOS  Determinar las problemáticas maestro-alumno, dentro y fuera del aula, por medio del registro de datos para la realización de investigaciones en donde se busque evidenciar los valores de respeto y responsabilidad social que este posee.  Analizar proyectos institucionales que se poseen en la Escuela por medio de instrumentos definidos para dar respuesta a situaciones que generan un ambiente positivo en la institución por medio del trabajo del docente enfocado a la consecución de valores positivos que mejoren el trabajo docente.  Organizar proyectos institucionales y áulicos, en el desarrollo de los procesos específicos de la escuela apoyándose del trabajo de los docentes guías del proceso de la práctica para, que los estudiantes conozcan las relaciones del centro escolar con la comunidad.  Analizar y practicar con el maestro tutor la planificación del proceso enseñanzaaprendizaje por medio de los formatos que se poseen en la actualidad incluyendo estrategias de convivencia democrática, motivando el trabajo colaborativo para mostrar la realidad del trabajo en educación inicial y parvulario.  Practicar diversos aspectos de la docencia mediante la práctica de actividades propias del trabajo docente bajo la supervisión directa del maestro tutor para que se ejerza de manera efectiva el proceso de enseñanza.  Aplicar los conocimientos teóricos desarrollados en la Práctica Docente I, tomando en cuenta las condiciones reales de trabajo en este nivel para practicar los procesos administrativos, de planificación y evaluación en el aula.  Ejecutar el desarrollo de ejes temáticos de acuerdo a la edad y nivel correspondiente por medio de la adecuación del material propuesto por el MINED para la actuación del trabajo docente. IV. CONTENIDOS Conceptuales ELEMENTOS DE UN DIAGNÓSTICO ÁULICO 1.1 Plan de diagnóstico. 1.2. Diseño de aula. 1.3. Metodología: Estrategias, técnicas e instrumentos la recolección, procesamiento y análisis de información 1.

VALORACIÓN PEDAGÓGICA DEL PROYECTO DE AULA.

Procedimentales  Identificación de los pasos de elaboración de un diagnóstico de aula.  Formulación de los pasos a seguir en un proyecto.  Expresión escrita de una problemática.  Búsqueda prescrita de los mecanismos para abordar cada problema educativo  Análisis del problema: problema, causas y efectos.  Seguimiento y evaluación en un proyecto.  Ordenamiento lógico de las ideas que se trabajaron en el proyecto, considerando la

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Actitudinales Seguridad al expresar ideas concretas de una problemática Esmero en cumplir cada una de las estrategias enmarcadas en la solución de una problemática Interés por cumplir con cada aspecto que se planifico en el proyecto. Valoración de cada paso realizado en el proyecto de aula. Interés por cumplir con cada aspecto que se planifico en el proyecto, retomando la sensibilidad social que conlleva un proyecto

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Conceptuales 2.2 Elaboración de propuesta de mejora a partir del análisis. 3. ORGANIZACIÓN DIDÁCTICA 3.1 Enfoques, tipos y elementos de planificación en el aula. 3.3 Métodos didácticos de enseñanza de 0 a 7 años. 3.4 Dependencias del aula, medidas de seguridad. 3.6 Evaluación en niños de 0 a 4 años 3.6 Evaluación en niños de 4 a 7 años 4.

RECURSOS DE APRENDIZAJE 4.1 Elaboración de recursos didácticos. 4.2 Aplicación de recursos didácticos. 4.3 Literatura infantil para niños de 0 a 7 años 5.

ACTIVIDADES ADMINISTRATIVAS EN EL AULA 5.1 Registro escolar. 5.2 Festividades escolares. 5.3 Cuadros de promoción.

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Procedimentales parte ética de la formación. Análisis de la planificación de aula. Búsqueda de información sobre la vinculación entre práctica y teoría de planificación. Elaboración y ejecución de la planificación en el nivel de Educación Inicial y Parvularia, con atención a la diversidad. Adecuaciones en un plan estructurado en el que se organice el aprendizaje, retomando la atención a la diversidad. Reconocimiento de la ubicación de cada dependencia y las medidas de seguridad en el aula Observación y manejo adecuado de una escala de valoración. Interpretación del desempeño que cada niño por medio de actividades evaluadas. Diferenciación de cada periodo didáctico de acuerdo a la edad de los niños. Ubicación correcta de la decoración en el aula y uso del material para cada edad. Verificación de las lecturas adecuadas para cada edad entre 0 a 7 años Ejecución adecuada de llevar el registro escolar. Ejercitación de festividades vivenciadas en dichos niveles. Elaboración de los cuadro de notas de acuerdo a los lineamientos del MINED.

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Actitudinales comunitario.  Apreciación de la realidad vinculante entre teoría y práctica sobre la planificación.  Valoración del trabajo docente, relacionado con la planeación de Educación Inicial y Parvularia.  Valoración del proceso a seguir en la selección de las acciones que persiguen un aprendizaje con atención a la diversidad.  Esmero en aplicación correctamente las medidas de seguridad así como las dependencias de esta.  Entusiasmo por reconocer cada una de las formas de valorar el desempeño de los niños.  Valoración del trabajo realizado por los infantes.  Exactitud en la elaboración de material.  Seguridad en la ubicación de los materiales que ambientan el aula y del uso de los recursos para infantes de inicial y parvularia.  Uso apropiado de lecturas de acuerdo a la edad de los infantes.  Precisión y esmero por llevar adecuadamente el control de asistencia.  Valoración en la presentación adecuada de las festividades escolares.  Reflexión de la forma de cómo se elaboran los cuadro de notas.

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V. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS El docente orientador deberá incluir situaciones significativas de aprendizaje bajo un proceso dinámico de diálogo, es necesario poner en práctica estrategias metodológicas tales como: entrevistas, exposiciones, proyectos didácticos, plenarias, análisis documentales, entre otros. Las sesiones prácticas se concentrarán en un 60% del curso. Además deben aplicar una metodología dinámica, participativa, de creatividad, e innovación para realizar un diagnóstico de aula de acuerdo a las necesidades y la realidad misma de esta, que permita aplicar el procedimiento de acción-reflexión-acción y el aprender haciendo. Las sesiones teóricas (40%) se utilizarán para el desarrollo de contenidos y asesoría a los practicantes, sobre éxitos y limitaciones de sus sesiones de trabajo en los Centros de práctica; enfocándose en modelajes de lo que se hace en las Instituciones Educativas por medio de la planeación didáctica (plan de grado, jornalización, plan de unidad, planeamiento de períodos didácticos, guión de clase). VI. EVALUACIÓN Indicadores de logro  Contempla las problemáticas maestro-alumno, dentro y fuera del aula.  Utiliza estrategias participativas en la investigación de proyectos institucionales.  Discrimina la información para generar soluciones a problemáticas del aula.  Analiza la realidad relacionada con la planificación del proceso enseñanzaaprendizaje.  Práctica de actividades propias del trabajo docente.  Reflexiona sobre su práctica educativa para intervenir oportunamente en educación.  Elabora propuestas de mejora que responden a las condiciones reales de trabajo en el nivel.  Facilita estrategias de interacción para convivir de manera democrática, motivando el trabajo colaborativo.  Orienta acciones de mejora para los procesos administrativos, de planificación y evaluación en el aula.  Demuestra capacidad autocrítica del material propuesto por el MINED. Estrategias de evaluación Las técnicas e instrumentos que podrían utilizarse en la evaluación son:  Observación sistemática del trabajo que desarrollen los estudiantes a través del proceso de supervisión.  Resúmenes, ensayos y artículos que se generen del trabajo del diagnóstico de aula.  Exposición de trabajos realizados individualmente o en grupo.  Elaboración de guías didácticas guiones de clase y material para sus clases en los Centros de Práctica.  Elaboración de un portafolio que sistematice las experiencias vividas durante el proceso de esta práctica.

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La continuidad del proceso evaluativo requiere los siguientes niveles o etapas:  Evaluación diagnóstica de cada una de las unidades, al inicio de ellas para desechar temáticas que ya poseen el conocimiento claro del mismo.  Evaluación en el desarrollo de actividades.  Evaluación al final de cada período de clases. VII. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA – Gagne, R.M. Las condiciones del aprendizaje. Edit. Magisterio Colombia. – Hernández S., Roberto. Metodología de Investigación. 2º edición. Edit. McGrw Hill, México, 1998. – López, A. (1999). Didáctica especial para la educación parvularia. Guatemala: Piedra santa. – MINED. Normas para la práctica docente. Formación inicial de maestros. Editorial UCA, San Salvador, El Salvador, 1999. – MINED (2009) Documento marco de la primera infancia. p. 6 – MINED. (2009) Transformación de la educación. Programa social educativo 2009 – 2014 “vamos a la escuela” pág. 64 – Ministerio de Educación y Cultura. Educación inicial no escolarizada y escolarizada. Documento base. (1999), La Paz. – Ministerio de relaciones exteriores, Jerusalén y otros (1996). Y enseñarás a tus niños Haifa, Israel. – Mendez, Carlos. Metodología y desarrollo del proceso de investigación. Edit. McGraw Hill. Colombia, 2001. – Metraux, J. C., (1990), El niño, la familia y le comunidad. Ciencias Sociales, Managua. – Nereci, Imideo G. Metodología de la enseñanza. Edit. Kapelusz, México 1999. – Pérez, M. (2000). Conocer el currículum para asesorar en centros. Ediciones Aljibe. Málaga. España. – Quintana, J. M., (1993), Pedagogía familiar. Editorial Narcea, Madrid. – Rojas S., Raul. Guía para realizar una investigación social. Edit. Plaza Valdez. México, 1996. – UNESCO. (sf). Planeamiento didáctico. Módulo 2. – Tulio Carrillo (2001) http://redalyc.uaemex.mx/pdf/356/35651518.pdf El proyecto pedagógico en el aula. Extraído 27 de octubre de 2011 – Verónica Wiedrich (sf) http://www.lecturayescritura.com.ar/diseproyepa.htm Como realizar un diagnóstico. Extraído 28 de octubre de 2011. – Varios (sf) http://sistemasdeinstruccion.blogspot.com/2010/04/autocontrol.htmlEducación. Material relacionado con la educación y la integración de la tecnología a la sala de clases. Autocontrol. Extraído el 8 de noviembre, 2011 – Varios (sf) http://www.unicef.org/venezuela/spanish/educinic3.pdf, educación inicial. Evaluación y planificación. Extraído el 8 de noviembre, de 2011 – Varios sf) http://www.segciencias.com.ar/plandid.htm Ciencias de la Educación. Planificación didáctica. Extraído el 8 de diciembre, 2011

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CICLO V EXPRESIÓN Y CREACIÓN LITERARIA I. GENERALIDADES Número de la orden: Código Prerrequisito (s): Número de horas por ciclo Horas teóricas semanales: Horas prácticas semanales: Duración del ciclo en semanas: Duración de la hora clase: Unidades Valorativas: Identificación del ciclo académico:

21 Expresión oral y escrita II 60 2 2 16 50 minutos 3 V

II. PRESENTACIÓN La materia plantea el desarrollo de habilidades para la expresión y creación literaria de los estudiantes de la carrera de Profesorado y Licenciatura de Educación Inicial y Parvularia. En su desarrollo se darán a conocer las diversas manifestaciones de la literatura: tradición oral, géneros literarios infantiles: cuentos, narraciones, rimas bombas, adivinanzas, leyendas, guiones de teatro de títeres y otras formas del género literario dirigidas a la infancia, Al mismo tiempo que se plantean estrategias didácticas para trabajarlas en el aula con niños y niñas. Se desarrollarán los procesos creativos y recursos lingüísticos para que los estudiantes obtengan una mejor redacción y ortografía, lo cuál le servirá para desarrollar la competencia de analizar y elaborar críticamente textos literarios. Los contenidos de esta materia tienen como pre-requisito la materia de Expresión oral y escrita II; ya que sus contenidos se relacionan entre sí. El desarrollo de la materia parte de experiencias constructivistas, por medio del cual se va cimentando el aprendizaje de una manera participativa, práctica y contextualizada. La materia tiene como finalidad despertar el interés en los estudiantes y desarrollar herramientas que les servirán, para cuando ellos se encuentren en el aula tenga las herramientas necesarias para la selección de textos y un buen desarrollo en el proceso de creaciones literarias para niños.

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III. OBJETIVOS  Valorar las artes literarias desarrollando habilidades creativas para narrar, declamar y dramatizar con los niños.  Fortalecer la comunicación lingüística en los estudiantes por medio de situaciones de aprendizaje para que aprendan y comprendan la semántica de las palabras para la creación de textos literarios.  Elaborar diversos recursos didácticos originales y creativos que sirvan de apoyo para las actividades literarias que se pondrán en práctica con los niños.  Analizar diferentes obras literarias infantiles tomando en cuenta las edades, características y necesidades de los niños, para determinar las características en los procesos de adecuación contextual adecuados para ellos.  Aplicar estrategias didácticas adecuadas a la lectura oral, narración, representación, declamación y otras formas de expresión; para que los futuros docentes puedan utilizar en diferentes contextos. IV. CONTENIDOS Conceptuales

Procedimentales

Actitudinales

1.Literatura Infantil: 1.1 Historia de la literatura infantil.. 1.2 Concepto, fundamentos característicos y objetivos de la literatura infantil. 1.3 Escritores latinoamericanos y salvadoreños 1.4 obras literarias de autores nacionales.

 Comprensión y análisis de la evolución histórica de la literatura para niños.  Formulación de la literatura, fundamentos y objetivos a partir de la discusión y análisis de estos.  Análisis y comentario de los precursores de la literatura para niños.  Investigación y análisis de textos para niños de escritores latinoamericanos.  Comparación de obras literaria de escritores de literatura infantil.  Clasificación de las obras literarias según la edad, características y necesidades de los niños.  Clasificación e identificación de sinónimos, antónimos,

 Disponibilidad para el desarrollo de procesos lectores y escritores.  Motivación por el aprendizaje de procesos de producción de literatura infantil.  Criticidad, creatividad y disponibilidad en el desarrollo de situaciones de aprendizaje de los diversos géneros literarios.  Esmero en la investigación y lecturas de autores nacionales.  Valoración de los géneros literarios infantiles como factor de pertenencia a una cultura.  Esmero al desarrollar habilidades de

2. Recursos lingüísticos en la creación de textos literarios infantiles: 2.1 Uso de sinónimos, antónimos homófonos, familia de palabras, derivaciones, comparación de palabras, parasíntesis. 3.Producción de textos de distintos géneros literarios:

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Conceptuales 3.1 La narración. 3.2 Poemas, rimas bombas, dichos, retahílas. 3.2 Adivinanzas, leyendas, fábulas. 4. Literatura oral y tradicional. Concepto de folklor: 4.1Cuentos folklóricos y literarios. 4.2 Voces onomatopéyicas y de la naturaleza. 4.3Rondas tradicionales y actuales. 4.4Villancicos, trabalenguas adivinanzas, refranes y bombas. 4.5El teatro dramático y de títeres. 5. Textos literarios para niños: 5.1Cuentos de hadas, jocosos, de aventura, a la naturaleza. 5.2Elaboración de textos literarios e ilustraciones. 6. Teatro de títeres: 6.1La representación, los actores, los efectos sonoros, la música, teatro de sombra y mimo.

Procedimentales

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Actitudinales

homófonos y parasíntesis expresión corporal u en producción de distintos manejo de la voz. tipos de textos literarios. Desarrollo de habilidades  Creatividad y criticidad lectoras. en diseños de textos literarios. Redacción de textos infantiles. Análisis de las dificultades  Valoración de la literatura infantil como que presenta la elemento importante en adecuación del léxico en la el desarrollo cognitivo construcción literaria. de niños y niñas. Adaptaciones de textos para trabajarlos con el nivel de parvularia. Uso de herramientas y técnicas para la elaboración de textos literarios Comprensión de la estructura y conceptos de los diferentes géneros de la literatura infantil. Utilización de técnicas para la práctica de la narración de cuentos y declamación de poemas infantiles. Estructura del cuento folklórico y literario. Recopilación de estas formas literarias. Estudio de la narración Discusión y análisis de la importancia del cuento con otras disciplinas. Comparación de textos orales, folklóricos y con textos literarios. Utilización de técnicas para narrar textos infantiles. Discusión y análisis de la importancia del cuento con fines diversos. Ejecución de ejercicios bocales y de respiración para poder realizar sonidos onomatopéyicos.

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Conceptuales

Procedimentales

Actitudinales

 Investigación y ejecución de rondas tradicionales.  Diseño de teatro de títeres y su importancia en el salón de clase

V. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS La metodología a emplear será reflexiva, participativa y analítica. Se pretende desarrollar en los estudiantes destrezas y cualidades como adaptabilidad, responsabilidad, flexibilidad, familiarización con las nuevas tecnologías, gusto por la ciencia, la investigación y la capacidad de trabajar con otros. En las clases teóricas se trabajará con distintas estrategias metodológicas que pretendan basar el proceso de enseñanza aprendizaje en un modelo de pedagogía conceptual fundamentada en un aprendizaje significativo. Es decir que posibiliten el descubrimiento y la construcción de los saberes. (Saber hacer, saber aprender, hacer haciendo, trabajo en equipo). La materia se divide en un 50% teórico y el otro 50% práctico. Implementando talleres de elaboración de materiales didácticos, desarrollar la destreza de la narración y la declamación. En las clases teóricas se promoverá estrategias como: círculos de estudio, investigación controles de lectura, libros forum, exposiciones dialogadas, entre otros. En los estudiantes se pretende una formación que fortifique sus dominios científicos y técnicos, pero al mismo tiempo que sea capaz de estimular profundo amor por la naturaleza, el arte y la cultura. Es decir que desarrolle su imaginación y creatividad. VI. EVALUACIÓN Indicadores de logro -

Muestra interés por el aprendizaje de la literatura infantil. Aplica los recursos lingüísticos en la elaboración de textos literarios. Identifica los diferentes acontecimientos culturales. Muestra interés y creatividad en la elaboración de materiales didácticos. Identifica a cuentistas latinoamericanos y salvadoreños. Reconoce la importancia de la literatura infantil dentro del contexto educativa.

Estrategias de evaluación La evaluación que se implementará se desarrollará antes, durante y después, es decir que es continua. El estudiante debe desarrollar habilidades que vinculen el hacer del aula con el hacer de la comunidad y de las instituciones que la componen. La asistencia

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a recitales, visitas a museos, convivios con escritores nacionales le ayudarán a comprender que la literatura y el aula infantil debe encontrarse inmersa en la dinámica del grupo al que pertenece. Se sugieren actividades individuales, en pareja y grupales, por ejemplo: resúmenes de clase, controles de lectura, exposiciones orarles sobre trabajos de campo, trabajos escritos, talleres de elaboración de material didáctico, pruebas escritas, elaboración de textos literarios, narración de cuentos y presentaciones de obras de títeres, entre otros. VII. BIBLIOGRAFÍA  Alvarez, C. (2000). Pequeños lectores, escritores y poetas. 1ª. Edición. Editorial Limusa. México.  Brovelli, M.(2000).Nuevos/viejos roles en la gestión educativa. El asesoramiento curricular y los directivos en los procesos de cambio. Argentina: Homo Sapiens Ediciones.  Cabezas de R. A. (1998). Literatura Infantil. 1ra. Edición. Edit.orial Dirección de Publicaciones e Impresos. El Salvador.  Cabrerizo, J. Y Rubio M. (2007). Atención a la diversidad. España: Pearson Prentice Hall.  Casassus, J.(2000). Problemas de la gestión educativa en Ampmérica Latina. La tención entre los paradigmas de tipo A y el tipo B. UNESCO.  Marce, M. (2001). Lectura para el desarrollo infantil. 1ra. Edición. Editorial Lectorum, México.  Martínez, M (2000). Infancia y la Cultura Escrita. 1ra. Edición Editorial. Siglo XXI. México.  Mendoza, Fillola (2003). Psicogénesis de la lengua Escrita. Madrid: Editorial Pearson Educación .  MINED. (1993). Coordinación a nivel Intersectorial en programas de educación básica No. 8.  MINED. 82010). Política Nacional de Educación y Desarrollo Integral para la Primera Infancia. El Salvador: Editorial Talleres Gráficos de Impresoras Quijano S.A de C:V: Primera edición.  Santos, L. Luis. M (1999). El Libro del Niño. 1ra. Edición. México: Editorial Debate.  Szmigielski, Mónica. (2002) Psicogénesis de la Lengua Escrita. Argentina: Editorial Longseller.  Cordero, M.J. (2010). Políticas públicas para el desarrollo local. Seminario Regional RED MUNI. http://www.vinculacion.uncu.edu.ar/upload/Cordero_RedMuniCuyo2010.pdf  Cunill, N. (2005). La intersectorialidad en el gobierno y gestión de la política social. X Congreso Internacional del CLAD sobre la Reforma del Estado y la administración Pública. Chile. http://www.bdp.org.ar/facultad/posgrado/maestrias/go/documentos/Cunill.pdf  UNESCO. (2004). Coordinación intersectorial de políticas y programas de la primera infancia. Experiencias en América Latina.

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http://www.oei.es/pdfs/coordinacion_intersectorial_politicas_programas_primera_infa ncia.pdf  UNICEF. (2007). Estado mundial de la infancia. La mujer y la infancia. El doble dividendo de la igualdad de género.http://www.unicef.org/spanish/sowc/archive/SPANISH/Estado%20de%20la% 20infancia%202007.pdf

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DIDÁCTICA DE LA LENGUA EN EDUCACIÓN INFANTIL DE 0 A 7 AÑOS II I. GENERALIDADES Número de la orden: Código Prerrequisito (s): Número de horas por ciclo Horas teóricas semanales: Horas prácticas semanales: Duración del ciclo en semanas: Duración de la hora clase: Unidades Valorativas: Identificación del ciclo académico:

22 Didáctica de la lengua en educación Infantil de 0 a 7 años I 80 3 2 16 50 minutos 4 UV V

II. PRESENTACIÓN Durante el desarrollo del programa se proyecta formar docentes que contribuyan al crecimiento de las áreas artístico-literarias de niños y niñas, examinar la técnica y la metodología para hacer funcional la enseñanza de los diferentes géneros literarios y estimular la creación literaria a partir de los conocimientos que el infante lleva de su entorno. El énfasis se hace en los procesos escritores y de producción de la lengua desde un enfoque comunicativo y problematizador. La asignatura comprende dos apartados: el primero relacionados con el desarrollo de habilidades de lectura, el estudio del texto para niños, tipos y componentes; se aborda la literatura Infantil, animación a la lectura, la estimulación literaria, y el diseño de estrategias de comprensión lectora; entre otros. El segundo, relacionado con el desarrollo del proceso de escritura y estrategias de evaluación de dicho proceso. Estas temáticas se desarrollan con metodología constructivista, humanista, socialmente comprometida, pertinente e inclusiva, fomentando el desarrollo de competencias didácticas para la atención adecuada de niños y niñas. El estudiante de profesorado implementará técnicas investigativas, diseñará estrategias metodológicas, elaborará creaciones literarias y utilizará recursos tecnológicos para favorecer su crecimiento y sensibilización hacia la literatura infantil. III. OBJETIVOS 

Identificar la estructura de los diferentes tipos de texto, a través del análisis crítico de diversas muestras literarias para aplicarla en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la didáctica de la lengua infantil.

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

Implementar las distintas estructuras de la literatura infantil, por medio de la lectura de diferentes narraciones y poesías para favorecer el proceso de aprendizaje de la niñez.  Describir estrategias de evaluación de la escritura por medio de la creación e interpretación de instrumentos cualitativos que ayuden en el desarrollo del infante en el aula.  Desarrollar habilidades básicas para la comprensión de escritos mediante dramatizaciones, creaciones narrativas, juegos de roles que puedan ser aplicables en distintas realidades. IV. CONTENIDOS Conceptuales 1. El texto para edad infantil 1.1 Tipos de texto: narrativos, descriptivos, expositivos, enumerativos, instructivos y literarios. 2. Componentes del lenguaje 2.1 Componentes: semántico, fonológico, sintáctico y pragmático. 3. Literatura Infantil 3.1 Definición 3.2 Estructura de la literatura 3.3 Características de la literatura 3.4 Factores que intervienen en la literatura infantil 3.5 Imaginación y fantasía en la literatura infantil.

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4. El arte y la estimulación literaria en niños y niñas 4.1 Dramatizaciones, juegos de roles, rimas y creaciones narrativas. 4.2 Literatura de tradición oral: adivinanzas, trabalenguas, canciones de cuna, rondas y bombas.

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5. La animación a la lectura 5.1 Conceptos y características. 5.2 Importancia de la biblioteca en el aula.

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Procedimentales Clasificación de los diferentes tipos de texto: narrativos, descriptivos, expositivos, enumerativos, instructivos y literarios. Análisis y reconocimiento del concepto y de los componentes del lenguaje. Identificación de la estructura y características de la literatura infantil. Establecimiento de factores que intervienen en la literatura infantil Aplicación de la imaginación y la fantasía en la literatura infantil al elaborar textos. Exploración de destrezas y habilidades para el desarrollo de actividades artísticas: dramatizaciones, juego de roles, rimas, creaciones narrativas y literatura de tradición oral. Identificación de características que debe poseer un animador de la lectura Análisis de la importancia de la biblioteca del aula como una herramienta de animación a la lectura Recolección de técnicas dinámicas de animación a la lectura

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Actitudinales  

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Actitud crítica y objetiva ante los diferentes tipos de texto Disposición por reconocer los componentes del lenguaje Actitud positiva por identificar la estructura y las características de la literatura infantil. Disposición por ejecutar actividades artísticas que estimulen a la literatura infantil Esmero por investigar el folklore infantil naciona Actitud propositiva y objetiva para promover la animación a la lectura. Disfrute al realizar creaciones literarias partiendo del entorno. Interés por identificar los niveles y estrategias de comprensión lectora. Compromiso y dedicación en la elaboración y ejecución de instrumentos de evaluación de la escritura.

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Conceptuales 5.3 Técnicas dinámicas de animación a la lectura. 6. Estrategias de comprensión lectora. 6.1 Concepto de comprensión lectora 6.2 Niveles de comprensión lectora 6.3 Estrategias de comprensión lectora: visualización y vocabulario, preguntas y respuestas.

Procedimentales    

Actitudinales

Diseño de creaciones literarias a partir del entorno Definición e identificación de los niveles de comprensión lectora Análisis de las estrategias de comprensión lectora. Elaboración, aplicación y análisis de instrumentos de evaluación de la lectura y escritura infantil.

7. El lenguaje escrito. 7.1 El entorno como fuente de inspiración 7.2 Ideas infantiles acerca de la escritura: lectura comercial y etapa del dibujo. 7.3 Adquisición de valores ortográficos en procesos iniciales de escritura. 8. Evaluación de la escritura 8.1 Relación entre sonido y representación escrita, relación entre el valor sonoro representación escrita.

V. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS La metodología que se utilizará surge del enfoque constructivista basado en competencias, enfatizando en el enfoque comunicativo de la lengua y la relación de este con otros campos del saber. Además, se plantea como importante el uso de tecnologías de la Información y comunicaciones en la aplicación de contenidos que permita la creación de estrategias aplicadas a la didáctica del lenguaje, así como a la elaboración de recursos pedagógicos adecuados a los niveles de desarrollo por edad, respetando las características de cada ciclo evolutivo infantil, comprometiendo a las diferentes instituciones tales como: la familia, la comunidad y el entorno natural. Se sugiere que al desarrollar las estrategias metodológicas se tome en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes y el contexto en que se lleva a cabo la instrucción de los diferentes contenidos, considerando al alumno como protagonista de su propio aprendizaje. Además, se deben generar actividades que los guíen en los

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procesos de aprender a aprender, investigar los diferentes tipos de textos, aplicar estrategias de animación y estimulación a la literatura infantil. Finalmente, para el aprendizaje de proceso escritor, es fundamental que el estudiantado observe textos reales, producidos por los niños y niñas de diferentes edades y contextos. VI. EVALUACIÓN Indicadores de logro - Identifica las diferentes estructuras de los tipos de textos. - Reconoce los componentes que conforman el lenguaje. - Investiga variadas definiciones de literatura. - Interpreta las características de la literatura infantil - Explora las destrezas y habilidades para el desarrollo de actividades artísticas. - Recolecta variedad de dinámicas para la animación a la lectura - Define los niveles de comprensión lectora. - Aplica instrumentos de evaluación de lectura y escritura Estrategias de evaluación El proceso de evaluación servirá para obtener información útil para la reflexión y toma de decisiones que mejoren las estrategias de aprendizaje del estudiantado. La evaluación debe ser participativa, constante y sistemática considerando en ella los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el estudiante ira adquiriendo durante el desarrollo de la asignatura. Además se tomarán los tipos de evaluación establecidos en el currículo: diagnostica, formativa y sumativa. Se sugieren actividades grupales e individuales, aplicación de actividades innovadoras que involucren a la familia, la comunidad y el contexto natural, realización de proyectos, exposición de materiales pedagógicos, análisis de materiales de apoyo, salidas pedagógicas, pruebas orales y escritas, elaboración de instrumentos para evaluar el proceso de escritura infantil, etc.. VII. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA  Andrés Calero y otros, (1997) Acceso a la lectura en Educación Infantil. España Editorial Escuela Española, S.A.  Ethel Batrez, Irene Piedra Santa, (2000) Antología de la Literatura para niños de Guatemala. Guatemala. Editorial Piedra Santa.  María Del Carmen Álvarez Cordero, (2000) Pequeños lectores, escritores y poetas. México. Editorial Limusa,  Martha Sastrías, (1997) Caminos a la Lectura. Colombia. Editorial Pax.  Mendoza, fillola, A. (2003) Didáctica de la lengua y la literatura para primaria.

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 Madrid: Pearson educación.  MINED, Modulo I, Introducción a las competencias comunicativas. San Salvador, El Salvador.  MINED, Modulo III, Lectoescritura, Programa de fortalecimiento a la educación básica, Lectoescritura emergente. San Salvador, El Salvador.  Moreno Torres, M y Carvajal Córdoba, E. Cinco desafíos para la didáctica de la literatura en el siglo XXI. Recuperado el 25 de noviembre de 2011. Desde http://www.faceducacion.org/redlecturas4/?q=node/33  Díaz, Marrero, A. Literatura y desarrollo intelectual infantil, Recuperado 25 de noviembre de 2011. Desde http://home.coqui.net/sendero/ponencia.pdf  Ruano, Martín, M. Didáctica de la literatura y de la lectura en Primaria. Recuperado 25 de noviembre de 2011. Desde http://www.educacion.gob.es/revista-cee/pdf/n15ruano-martin.pdf  Fuenmayor, G, Villasmil, Y, Rincón, M. Construcción de la microestructura y macroestructura semántica en textos expositivos. Recuperado 25 de noviembre de 2011. Desde (http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S045912832008000200007&script=sci_arttext

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DIDÁCTICA DEL CONOCIMIENTO DEL MEDIO SOCIAL Y NATURAL EN LA EDUCACIÓN INFANTIL DE 0 A 7 AÑOS I I. GENERALIDADES Número de la orden: Código Prerrequisito (s): Número de horas por ciclo Horas teóricas semanales: Horas prácticas semanales: Duración del ciclo en semanas: Duración de la hora clase: Unidades Valorativas: Identificación del ciclo académico:

23 Educación, comunidad y familia 80 3 2 16 50 minutos 4 V

II. PRESENTACIÓN La presente asignatura tiene como propósito proporcionar fundamentos teóricos y metodológicos que los futuros docentes de Educación Inicial y Parvularia necesitan para desarrollar conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes que les permitan a los educandos, acercar y transformar el medio natural y social. El desarrollo de cada temática hará énfasis en tres agentes sociales que son la familia, la escuela y la comunidad. De estos, se estudiarán diferentes aspectos, mediante el método científico, como su estructura, las relaciones que se desarrollan dentro y fuera de ellos, los roles de los individuos y las organizaciones, el rol del docente en el proceso educativo, salud y nutrición en la familia y la comunidad, el ecosistema, seres vivos y no vivos. En concreto, de la escuela se estudiarán sus dependencias, proyectos educativos así como sus compromisos con la sociedad salvadoreña. De la comunidad se estudiarán temáticas como: el trabajo, tipos, deberes y derechos, población y recursos naturales. Se definirán recursos didácticos, estrategias metodológicas y de evaluación para que los futuros docentes tengan suficientes herramientas para planificar y ejecutar la propuesta curricular de la educación infantil de 0 a 7 años. La materia tendrá un enfoque constructivista, humanista y socialmente comprometido con el propósito de que el alumnado desarrolle un pensamiento crítico y reflexivo hacia los problemas de la comunidad educativa en la que le corresponde ejercer su trabajo docente, conocer los problemas de cada uno de los niños y las niñas y enseñarles a construir sus aprendizajes significativos basados en valores morales, culturales y cívicos, que les permitan contribuir a una mejor sociedad salvadoreña.

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La propuesta promueve que los futuros docentes, mediante la investigación, el diálogo y la confrontación de ideas, desarrollen el interés por las situaciones cotidianas y fenómenos que les rodean, así como una actitud responsable al identificar y comprender la interdependencia que existe entre las personas, la naturaleza y la sociedad. El curso ofrece diversas experiencias y propuestas de aprendizaje para que las futuras docentes orienten a la niñez en el conocimiento del medio social y natural, de manera interdisciplinaria e intersectorial, pero con apertura para que el alumnado investigue y proponga otras maneras de relacionarse con el entorno. Para lograr un mejor desarrollo de la asignatura son relevantes los procesos de observación, experimentación y la reflexión acerca de la diversidad de contextos sociales y naturales, considerando tanto los conocimientos previos del alumnado como los procesos y las diversas formas en que ellos y los adultos indagan y se aproximan a los medios social y natural de la escuela, la familia y la comunidad. Entre otros elementos, la asignatura permitirá, a los futuros docentes, utilizar una metodología investigativa para iniciar el método científico como medio para conocer y comprender el mundo que rodea a los niños y las niñas, y así despertar en ellos y ellas un espíritu crítico y al mismo tiempo desarrollar la creatividad. Se pretende establecer la relación del curso con otras asignaturas como ciencias, estudios sociales, lenguaje y matemática, donde se abordarán temáticas relacionadas a los seres vivos y no vivos, al ecosistema, salud y población, entre otras, que permitan trabajar un enfoque interdisciplinario e intersectorial para trabajar en pro de la comunidad educativa y de la comunidad en general. III. OBJETIVOS Que el estudiantado desarrolle la capacidad de: - Analizar el medio social y natural como recurso de aprendizaje en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la educación infantil para desarrollar en la niñez actitudes y valores positivos hacia la diversidad del entorno. - Aplicar el método científico como herramienta que facilite al estudiantado la comprensión de hechos en situaciones diferentes que van a permitirles organizar la interpretación de la realidad en forma cada vez más compleja, pensar por sí mismos y poder explicarla. - Investigar los elementos y relaciones del medio natural, social y cultural del entorno a través de un pensamiento crítico y reflexivo en los futuros docentes para favorecer el desarrollo integral y de derechos de la niñez. - Planificar, diseñar y ejecutar actividades y recursos que orienten a la niñez a la observación, exploración, manipulación y construcción del entorno social y natural para establecer relaciones entre la propia actuación y las consecuencias que se derivan de ella y constatar efectos.

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Valorar la necesidad de compromiso hacia la conservación del medio social y natural y su calidad para la vida humana, manifestando actitudes de cuidado y respeto para un abordaje interdisciplinario e intersectorial de la problemática socio-ambiental. Investigar diversas estrategias innovadoras que favorezcan a la niñez de educación inicial y parvularia para que interpreten o vivencien de diferentes maneras su entorno social y natural, promoviendo el desarrollo de actitudes y valores de protección y mejoramiento del ambiente.

IV. CONTENIDOS 1. 1.1. 1.2. 1.3. 1.4.

1.5.

   2. 2.1.    

Conceptuales El entorno social y natural y los procesos de aprendizaje Descubriendo el entorno social y natural. Sus interacciones. El método científico: Investigación crítica de la realidad. El rol del docente en el proceso educativo. Planificación didáctica del currículo del medio social y natural para la Educación Infantil de 0 a 7 años. Orientaciones metodológicas en el aprendizaje-enseñanza de las ciencias del medio social y natural. La observación y la experimentación. El método de proyectos y los centros de interés. Las TIC en el aprendizaje de las ciencias. La familia y el entorno natural y social. La familia en el entorno social y natural Roles y funciones. Relaciones familiares. Equidad de género. Costumbres y tradiciones de la familia salvadoreña. La vivienda. Tipos. El trabajo. Oficios y

Procedimentales  Definición y análisis del método científico y su aplicación en el entorno social y natural en la educación infantil.  Descripción de los tipos de familia, funciones, roles y responsabilidades con la sociedad salvadoreña.  Investigación y diseño de propuestas metodológicas para que los niños y las niñas puedan conocer, explorar, manipular y construir el medio social y natural en la familia, la escuela, y la comunidad.  Planificación didáctica del medio social y natural en la educación infantil.  Identificación de los roles, relaciones, costumbres y trabajo socialmente útil de la familia salvadoreña.  Discusión sobre los aspectos de salud y nutrición en la familia, sus ventajas y problemas.  Descripción y análisis de los elementos que componen el ecosistema del entorno familiar y sus relaciones.  Investigación bibliográfica sobre los elementos que conforman el ecosistema familiar, funciones de los

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Actitudinales  Interés por aplicar el método científico en el estudio del medio social y natural.  Muestra actitud crítica ante las funciones y los roles de cada miembro en la familia valorando la equidad de género.  Valoración del patrimonio natural y cultural como signo de identidad, medio de desarrollo y evidencia documental.  Disposición por investigar las funciones, anatomía y formas de vida de los seres vivos y no vivos.  Interés por planificar diversidad de estrategias metodológicas para el conocimiento del medio social y natural en educación infantil.  Valoración y respeto por el patrimonio cultural y participación en su conservación y mejora.

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Conceptuales Profesiones 2.2. Salud y nutrición en la familia  Nutrición y alimentación.Profilaxis  Normas de convivencia en la familia  Educación en salud (eje transversal)  Hábitos de higiene, posturales, etc.  Maltrato y abuso.  Adicciones (alcohol, drogas y TIC)  Enfermedades: infectocontagiosas. Primeros auxilios y prevención de riesgos, vacunación.  Características, origen, condiciones de preparación y tipos de alimentos.  Hábitos higiénicos y alimentarios. 2.3. El trabajo en la familia  Oficios y profesiones. Riesgos  Normas de convivencia social y seguridad vial. 2.4. El ecosistema del entorno familiar:  Seres vivos y no vivos  Interacciones abióticas y bióticas en el entorno del hogar:  El jardín y el huerto en la casa.  Los animales. Animales domésticos. Su utilidad.  Las plantas: sus partes, clasificación por su utilidad.  Respeto y conservación del medio ambiente en el entorno familiar.  Funciones vitales de animales y plantas.

Procedimentales seres vivos y no vivos, tipos de familia y proyectos educativos que benefician el proceso de enseñanza y aprendizaje en la escuela.  Aplicación del método científico en la observación de hechos y fenómenos del medio social y natural en la familia, la escuela y la comunidad.  Discusión de las funciones de los miembros de la comunidad educativa (padres, madres, docentes y alumnado) en los procesos de enseñanza- aprendizaje.  Diseño y ejecución de pequeños proyectos interdisciplinarios e intersectoriales que se puedan implementar en la escuela, la familia y la comunidad enfocados al cuido del medio ambiente y el reciclaje.  Elaboración de material didáctico para el desarrollo de contenidos programáticos relacionados al entorno natural y social en la familia, la escuela y la comunidad, haciendo uso del reciclaje  Aplicación de las TIC para implementar juegos y actividades que propicien el estudio de contenidos relacionados a las ciencias en la educación infantil, apegándose a la realidad del entorno y nivel educativo.  Planificación y ejecución de pequeños experimentos científicos del entorno natural de la escuela y la comunidad.

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Actitudinales  Apertura individual y grupal por la práctica de valores como eje fundamental en el conocimiento del medio social y natural en la educación infantil.  Interés por el planteamiento de soluciones a la problemática social y ambiental del país considerando el uso de reciclaje.  Actitud positiva hacia la elaboración de proyectos interdisciplinarios y al trabajo investigativo, tanto individual como en equipo  Valoración y respeto hacia todo tipo de trabajo en la sociedad.  Actitud positiva hacia el uso de las TIC en el desarrollo de contenidos relacionados al entorno social y natural en la familia, la escuela y la comunidad.  Fomento por la cooperación en la elaboración de materiales y recursos didácticos para enriquecer el desarrollo de contenidos programáticos en la educación.  Disposición por la reflexión continua de la práctica educativa

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Conceptuales 3.

La escuela en el entorno social y natural

3.1. La escuela. Dependencias y organización de la comunidad educativa. 3.2. Funciones y responsabilidades de los miembros de la comunidad educativa: padres y madres, alumnado, docentes y personal administrativo y de mantenimiento. 3.3. Instituciones nacionales e internacionales que apoyan el trabajo del centro escolar. 3.4. Alimentación escolar: funciones del Programa de Alimentación escolar 3.5. Proyectos educativos en beneficio de la comunidad educativa: Escuela para padres, Escuela saludable, de salud, etc. 3.6. Interacciones sociales en la escuela:  Las relaciones interpersonales de los miembros de la comunidad educativa.  Las normas de convivencia. Los roles en la escuela.  La resolución de conflictos. Reglamento interno y disciplina escolar.  Los medios de comunicación social y su influencia en la educación. 4.

Procedimentales  Participación de expertos para el desarrollo de contenidos de alimentación y nutrición en la familia y la escuela.  Elaboración de mapas mentales que contribuyan a la retroalimentación de los contenidos programáticos vistos en cada unidad o bloque propuesto en el programa.  Indagación y discusión de las interacciones sociales que se dan en la escuela, la familia y la comunidad.



La comunidad y el entorno social y natural

4.1. El trabajo como valoración personal y social:  Tipos de trabajo. Profesiones.  Deberes y derechos de los trabajadores. Marco legal salvadoreño.  Beneficio social de los tipos

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Actitudinales de didáctica del medio social y natural al objeto de poder mejorarla. Interés por la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación al desarrollo de contenidos de la asignatura. Valoración y uso de material reciclable del medio natural para la elaboración de recursos didácticos que beneficien el desarrollo de contenidos. Fomento de la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa en todas las fases del proceso de enseñanzaaprendizaje. Contribución por la defensa y cuido del medio ambiente en los entornos familiar, escolar y comunitario.

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Conceptuales de trabajo.

Procedimentales

Actitudinales

4.2. La población:  Natalidad y mortalidad. Educación en población.  Migración. 4.3. Los recursos naturales:  Abióticos: aire, agua, suelo (perfil y clases del suelo), clima.  Bióticos: flora, fauna, suelo productivo orgánico (humus).  Factores abióticos y bióticos, fotosíntesis y respiración. 4.4. El ecosistema en el entorno de la comunidad: relaciones:  Estudio del medio ambiente: protección, conservación, contaminación, desastres naturales.  Áreas naturales protegidas.  Áreas de conservación.  Corredor biológico.  Las poblaciones y sus relaciones en el ecosistema.

V. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS La asignatura tiene una naturaleza teórico-práctica, razón por la que el trabajo se realizará tanto a través de esfuerzo individual como de equipo. Los principios metodológicos fundamentales serán los de motivación, participación y actividad. Se fomentará el trabajo en equipo que facilitará el debate, la crítica constructiva y la búsqueda de soluciones conjuntas a través del aprendizaje cooperativo y las dinámicas de grupo unidos al trabajo individual del estudiante. Las puestas en común en el grupoclase ayudarán a cimentar los conocimientos y aclararán posibles dudas. Se elaborarán recursos didácticos con materiales accesibles del entorno. Se conjugarán aspectos tanto teóricos como prácticos y el redescubrir a través de las experiencias personales. Para ello se combinarán las siguientes estrategias metodológicas:  Investigaciones bibliográficas y de campo de variados contenidos de la asignatura  Clases presenciales ( teóricas y prácticas )

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          

Análisis de situaciones o casos. Reflexiones Elaboración de Planificación didáctica Mesas de discusión o debates Dinámicas de grupo Talleres prácticos Mapas mentales Lecturas individuales y grupales Elaboración de maquetas o mapas para exposiciones Entrevistas Utilización de las TIC para el aprendizaje del medio social y natural en el desarrollo de las temáticas.

IV. EVALUACIÓN Para determinar los logros de aprendizaje alcanzados durante el ciclo de estudio, se llevará a cabo un proceso sistemático de evaluación para enriquecer el aprendizaje partiendo de los tipos de los tipos de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa. Según sus agentes, se realizará co-evaluación, hetero-evaluación y autoevaluación. Indicadores de logro -

Domina y aplica el método científico como opción para desarrollar el pensamiento crítico, reflexivo y creativo en los niños y las niñas de 0 a 7 años de edad. Planifica y ejecuta estrategias metodológicas, actividades y recursos que fomentan el descubrimiento, acercamiento, exploración, manipulación y construcción del medio natural y social en los procesos de enseñanza y aprendizaje de Educación Inicial y Parvularia. Utiliza las TIC como recursos didácticos en el desarrollo de contenidos programáticos que enriquezcan el conocimiento del medio natural y social de la familia, la escuela y la comunidad. Diseña materiales didácticos para enriquecer el desarrollo de contenidos enfocados a las ciencias naturales y sociales en la educación infantil. Tiene actitud crítica hacia las funciones y roles en la familia, la escuela y la comunidad valorando todo tipo de trabajo y responsabilidad. Valora las relaciones en el ecosistema respetando y protegiendo el medio ambiente. Aplica diversos enfoques y métodos de evaluación.

Estrategias de evaluación Entre las estrategias de evaluación que se sugieren se encuentran: Evaluación diagnóstica: se utilizará para indagar saberes o conocimientos previos del alumnado. Se puede utilizar al inicio de una unidad temática o un contenido.

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Evaluación formativa: se implementará por medio de variadas estrategias metodológicas que enriquecerán la adquisición de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que procurarán que el alumnado tenga un mayor acercamiento al medio natural y social y le permita transformar realidades encontradas durante el proceso de formación docente. Se llevará a cabo por medio de tareas grupales como individuales que incluyen: investigaciones, mapas mentales, exposiciones, diálogos, descripciones, talleres y otros. Para ello se elaborarán instrumentos de evaluación como listas de cotejo, escalas de valoración, etc. Se supone la sistematización de experiencias en las que se registren los avances de los niños y las niñas a nivel físico, psicomotor, cognitivo y afectivo. Evaluación sumativa: Se realizará por medio de una sistematización de las tareas realizadas durante el proceso de desarrollo de la asignatura que incluirá la sumatoria de las actividades de evaluación propuestas en el programa y acuerdos establecidos en el aula, en conjunto con el alumnado, y pruebas sumativas, para finalmente acreditar al alumnado para cursar la asignatura posterior a ésta. VIII. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA  Bassedas, Eulalia (2006) Aprender y enseñar en educación infantil. 6ta edición. Editorial Graó, de IRIF, S.L. Barcelona, España.  Boggino, N. (2009). Didáctica constructivista para la enseñanza por áreas. Cómo abordar problemas actuales y enseñar de forma contextualizada. PsicoEduca, Eduforma, Ed. MAD. Madrid, España.  Brown, Sam Ed (2002) Experiencias de ciencias en la educación infantil. Editorial Narcea. Madrid. España.  Browning, D. (1987). El Salvador. La tierra y el hombre. Dirección de Publicaciones. San Salvador, El Salvador.  Camerón, Allan G (2008). Ciencia de los alimentos, nutrición y salud. Editorial Limusa, México.  Cardenal, R. y González, L.A. (2007). El Salvador: La transición y sus problemas. UCA editores. San Salvador, El Salvador.  Hernández, Francisco X (2007) Didáctica de las Ciencias Sociales. Geografía e historia. Editorial GRAÓ, de IRIF, S.L. Barcelona, España.  Lama, a. (2011). Estrategias para elaborar investigaciones científicas. Los acuerdos sociales y los procesos creativos de la ciencia. PsicoEduca, Eduforma editorial MAD. Madrid, España.  Liguori, L. y Noste, M.I. (2011). Didáctica de las ciencias naturales. PsicoEduca, Eduforma, Ed. MAD. Madrid, España.  MARN. (2005) Ley del medio ambiente y sus reglamentos. Leyes anexas. Ministerio de Medio Ambiente y Recursos Naturales. El Salvador.  Méndez Zaballos, Laura (2006) Adaptaciones curriculares en educación infantil. Ediciones Narcea. Madrid, España.  MINED (2011). Programas de Educación Inicial y Parvularia de 0 a 7 años. Ministerio de Educación, San Salvador, El Salvador.

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 PNUMA. Global Environment Outlook, GEO, (2002). Informe Nacional del Estado del Medio Ambiente. Ministerio de Medio Ambiente y Recursos Naturales. MARN. El Salvador.  Requena, María Dolores (2009). Didáctica de la Educación Infantil. Servicios socioculturales a la comunidad. Editorial Editex. España.  Sánchez Ogallar, Antonio (1999). Conocimiento geográfico: procedimiento y técnicas. Editorial NARCEA, S.A. España.  Sam Ed Brown (2002). Experimentos de ciencias en la educación infantil. Ediciones NARCEA S.A. España.  Schiller, Pam; Rossano Joan (2006). 500 actividades para el currículo de educación infantil. Editorial Narcea, séptima edición. Madrid, España.  Schiller, Pam. Rossano, Joan (2001). Quinientas actividades para el currículo de educación infantil. Editorial Océano Enciclopedia de la psicopedagogía, pedagogía y psicología. Madrid, España.  Valiente Catter, Teresa (1993). Didáctica de las ciencias de la vida en la educación primaria. Proyecto EBI, Ecuador.  VV.AA (2011). Las nuevas tecnologías en la enseñanza de las ciencias. PsicoEduca, Eduforma, Ed. MAD. Madrid, España.  Aguirre, Esteban y otros. (2001) Conocimiento del medio natural y social. Licenciatura en educación preescolar. Secretaría de Educación Pública. México 2001. Recuperado de: http://www.enesonora.edu.mx/plan_estudios/Programas/4LEPREE/conoc1.pdf  Ayuntamiento de San Martín del Rey Aurelio. Asturias. Aula didáctica de los oficios y las ocupaciones. Guía Didáctica. (2011). Recuperado de: http://www.auladelosoficios.org/flash/Guias/guiaprofesor.pdf  Descubrimiento del medio natural y social. (2011). Recuperado de: http://www.xtec.es/~ragusti/entorn/centorn.htm  El método científico. (2011) Recuperado de: http://www.profesorenlinea.cl/Ciencias/MetodoCientifico.htm  La influencia del entorno familiar (2007). Recuperado de: http://www.slideshare.net/modulosai/la-influencia-del-entorno-familiar  La comunidad y el entorno social y natural (2011) Recuperado de:  http://www.educarecuador.ec/?page=indice&n1=2&n2=5  Ministerio de Medio Ambiente de El Salvador. (2011) Recuperado de: http://www.marn.gob.sv/  PNUMA. Listado de Global Environment Outlook GEO Nacionales actualizados. Recuperado de: http://www.pnuma.org/deat1/nacionales.html  Una alimentación saludable (2011). Recuperado de: http://kidshealth.org/parent/en_espanol/nutricion/habits_esp.html

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DIDÁCTICA DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO EN LA EDUCACIÓN INFANTIL DE 0 A 7 AÑOS II I. GENERALIDADES Número de la orden: Código Prerrequisito (s): Número de horas por ciclo Horas teóricas semanales: Horas prácticas semanales: Duración del ciclo en semanas: Duración de la hora clase: Unidades Valorativas: Identificación del ciclo académico:

24 Didáctica del pensamiento lógicomatemático en la educación infantil de 0 a 7 años I 80 3 2 16 50 minutos 4 V

II. PRESENTACIÓN El presente curso pretende la reflexión crítica de los futuros docentes sobre las metodologías adecuadas para los procesos de formación de los conceptos matemáticos desde la primera infancia para minimizar el rechazo que una gran mayoría de niños, niñas y adultos experimentan al enfrentar problemas matemáticos. Se espera que se adquiriera una sólida base de conocimientos de contenidos de geometría, medida y estadística así como la capacidad de mantener una actitud positiva para la formación continua y la búsqueda del conocimiento y contribuir a la solución de problemas de nuestra sociedad. Además, el docente debe desarrollar la habilidad de planificar y de elaborar materiales didácticos adaptados a los diferentes contenidos y adecuados a la edad, que ayuden a hacer más ameno y significativo el proceso de aprendizaje. III. OBJETIVOS Que el estudiantado pueda:  Elaborar recursos didácticos adecuados a cada etapa evolutiva de desarrollo del niño utilizando diferentes materiales accesibles, a fin de promover una actitud de búsqueda, interés y compromiso en la autoformación del docente en matemática.  Analizar el proceso gradual en el aprendizaje-enseñanza de los contenidos de geometría, medidas y estadística, a través de la revisión de objetivos y contenidos curriculares y de las sugerencias metodológicas y de evaluación de los programas de estudio del MINED, de manera que faciliten el desarrollo de adaptaciones curriculares a las necesidades del educando y a su contexto.

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 Incorporar el lenguaje y la argumentación matemática organizando y relacionando la información recibida sobre los problemas que presenta la vida cotidiana, con el fin de comunicarse de manera precisa, lógica y rigurosa.  Desarrollar habilidades y estrategias para orientarse en el plano y en el espacio respecto a sí mismo, a los demás y a su entorno, mediante la ubicación de puntos, líneas, ángulos, el análisis de sus características y la representación de figuras y cuerpos geométricos de su realidad, a fin de favorecer un aprendizaje significativo.  Estimar y calcular longitudes, áreas de figuras y volúmenes de cuerpos geométricos utilizando las fórmulas apropiadas y la conversión de unidades con aplicaciones prácticas a la realidad.  Realizar conversiones de unidades relacionadas con diversas magnitudes en la distribución adecuada del tiempo, de los recursos económicos al elaborar presupuestos y del peso de los objetos, utilizando las fórmulas apropiadas, para realizar aplicaciones a situaciones problemáticas de la vida diaria.  Aplicar las nociones básicas de la estadística en el tratamiento de la información a situaciones de la vida cotidiana, interpretando resultados de la información investigada y gráficas de fenómenos y situaciones del entorno, a fin de analizar la información y tomar decisiones.  Reflexionar sobre los procesos educativos desarrollados en el aula de manera que permita mejorar permanentemente la calidad de la educación respondiendo a la diversidad socio-cultural para la formación de salvadoreños con valores e identidad.  Diseñar y poner en práctica metodologías innovadoras y propuestas que faciliten el aprendizaje lúdico y recreativo de la geometría, la medida y la estadística a fin de desarrollar el pensamiento lógico matemático. IV. CONTENIDOS Conceptuales 1.

Matemática y la resolución de problemas de la vida diaria 1.1 Aprendizaje de la matemática. Modelos: empirismo; aprendizaje constructivista. 1.2 Comprensión lectora y la comunicación en matemática. 1.3 Método de resolución de problemas. Método de Polya. 1.4 Planificación didáctica de la geometría, medida y estadística en el currículo infantil.

Procedimentales 



 

Comunicación del trabajo realizado, expresado en un lenguaje matemático adecuado al contexto. Análisis de los procesos de desarrollo del razonamiento lógico en la elaboración de los conceptos geométricos. Realización de actividades lúdicas que lleven al niño y a la niña a la construcción de conceptos matemáticos. Identificación de figuras y cuerpos geométricos de 2 y 3 dimensiones en la realidad. Aplicación del conocimiento matemático en otras disciplinas y en la elaboración de proyectos

180

Actitudinales 



Actitud positiva en relación a las propias capacidades matemáticas y al proceso de aprendizaje. Desarrollo de actitudes y hábitos propios de la actividad matemática como orden, aseo, reflexión, inferencia. Interés por reflexionar sobre estrategias utilizadas en las actividades matemáticas. Seguridad en la resolución de problemas de la vida

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Conceptuales 2.

Geometría en el proceso de aprendizaje-enseñanza 2.1. Pensamiento espacial en el currículo infantil. Valor educativo del juego. 2.2. Cómo se desarrolla el pensamiento espacial. Los niveles de Van Hiele. 2.3. Organización lógica del espacio. Nociones de situación: orientación, proximidad, interioridad, direccionalidad. 2.4. Nociones de punto, línea, superficie y volumen. 2.5 La línea. - Tipos de líneas. - Segmento. - Paralelismo. - Perpendicularidad. Ángulos. Tipos de ángulos. 2.6. Polígonos. Clasificación. Gráficos. - Triángulos. Elementos, clasificación, rectas y puntos notables. Construcción. Igualdad y semejanza de triángulos. Teorema de Pitágoras. Aplicaciones. - Cuadriláteros. Elementos, clasificación. Construcción. Paralelogramos. Propiedades. 2.7. Circunferencia y círculo. - Conceptos y elementos. - Posiciones relativas de una recta y la circunferencia. - Posiciones relativas de dos circunferencias. - Ángulos en la circunferencia. - Semicírculo, segmento circular y sector circular.

Procedimentales 



interdisciplinarios. Aplicación de las TIC para la enseñanza de las nociones geométricas fundamentales, medida y análisis de la información. Elaboración de material didáctico y modelos matemáticos adecuados a cada una de los contenidos propuestos. Realización de ejercicios que faciliten la comprensión de los conceptos de área y perímetro evitando la confusión. Conversión de unidades y resolución de problemas de la vida cotidiana que incluyan unidades de medida. Utilización adecuada de diferentes instrumentos de medida y realización de ejercicios prácticos. Planificación didáctica de contenidos programáticos de matemática adecuados a cada edad.



Diseño de actividades y recursos que lleven a la comprensión de la medida del tiempo, a la elaboración de horarios y al uso adecuado de la moneda.



Recolección, organización, tabulación y representación de datos de la realidad en tablas y gráficos.



Interpretación y análisis de datos y gráficos estadísticos de los casos presentados.

2.8. Perímetro y área de figuras planas. Problemas relativos

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Actitudinales



diaria aplicando la matemática. Confianza al aplicar metodologías participativas adecuadas a la enseñanza-aprendizaje de conceptos de la geometría, la medida y la estadística. Valoración del trabajo colaborativo en la discusión de ideas y resolución de problemas matemáticos. Valoración del conocimiento matemático en la aplicación en otras disciplinas y elaboración de proyectos interdisciplinarios. Responsabilizarse por hacer buen uso del tiempo en la jornada diaria y del dinero en la economía familiar. Actitud crítica y reflexiva ante la influencia de los medios de comunicación para establecer diferencias entre consumo y consumismo. Valoración crítica de la información estadística, relacionada con educación en población, del consumidor y de equidad de oportunidades y de género.

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Conceptuales

Procedimentales

al perímetro y el área. 2.9. Cuerpos geométricos: poliedros y cuerpos redondos. - Elementos. Construcción. - Volumen. Problemas de aplicación. 3.

Geometría de las transformaciones y su didáctica 3.1. ¿Por qué estudiar las transformaciones geométricas? 3.2. Transformaciones euclidianas: simetrías, traslaciones, giros. Propiedades. 3.3. Sistema de referencia en el plano cartesiano. 3.4. Composición de transformaciones en casos sencillos. 3.5. La Geometría en el currículo de Educación Inicial y Parvularia. 4.

Medida y su proceso didáctico 4.1 Introducción general a la medida. La medida en el currículo infantil. 4.2. Proceso de aprendizaje de la medida: estimación sensorial, comparación directa, comparación indirecta. 4.3. Sistema métrico decimal. Sistema Internacional de Medidas, Sistema Inglés. 4.4. Longitud. Unidades de medición. Estimación. Conversión de unidades. 4.5. Área. Conservación del área. Medición. - Unidades métricas de superficie. - Conversión de unidades.

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Actitudinales

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Conceptuales

Procedimentales

- Unidades agrarias. Sus equivalencias. 4.6. Masa y peso. - Conceptos y terminología. Diferencia entre masa y peso. - Unidades de masa. Conversión de unidades. - Conservación de la masa. - Unidades de peso. 4.7. Volumen y capacidad. - Conceptos y terminología - Unidades y equivalencias. Conversión de unidades. - Relación entre volumen y capacidad. - Problemas relacionados al volumen y la capacidad. 4.8. Tiempo. - La medida del tiempo. - Unidades de tiempo y equivalencias. - Los horarios en el quehacer cotidiano. 4.9. Moneda y educación para el consumidor. - Equivalencias de la moneda nacional con monedas de otros países. - El presupuesto en la vida cotidiana. 5.

Estadística e introducción a la probabilidad. Sus implicaciones didácticas 5.1. Introducción a la estadística. Generalidades y conceptos fundamentales. 5.2. Tratamiento de datos: - Selección de la muestra. Muestreo aleatorio simple. Muestreo aleatorio sistemático. - Formación de tablas: recuento,

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Actitudinales

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Conceptuales

Procedimentales

Actitudinales

clases, frecuencia absoluta, frecuencia relativa, frecuencia acumulada, frecuencia porcentual. - Representaciones gráficas: pictograma, diagrama de líneas y de barras, gráfico de sectores, polígono de frecuencia, histograma. 5.3. Interpretación de datos. La cuantificación estadística. - Medidas de tendencia central: media aritmética, mediana, moda. - Medidas de dispersión. Varianza y desviación típica. 5.4. Análisis de resultados. Educación en población y educación para la igualdad de oportunidades y de género. 5.5. Introducción a la probabilidad: - Fenómenos aleatorios. Terminología. - Situaciones didácticas y orientaciones metodológicas para el trabajo de la probabilidad. - Estadística y probabilidad en el currículo de educación infantil.

V. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Se indican a continuación algunas pautas metodológicas que pueden ser llevadas a cabo para el proceso de enseñanza-aprendizaje de Didáctica del Desarrollo del Pensamiento Lógico-matemático en la Educación Infantil de 0 a 7 años II desde la perspectiva constructivista. Primeramente se deben considerar los conocimientos previos de los estudiantes y el contexto en que se lleva a cabo el proceso de aprendizaje-enseñanza de los diferentes contenidos de geometría, medida y estadística. Siendo el estudiante protagonista de su propio aprendizaje, se deben generar actividades que faciliten el aprender a aprender, promoviendo un proceso activo en el que se deben plantear los procesos de enseñanza de la matemática desde el punto de vista de la realidad que se vive, de manera que

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sean problemas reales e interesantes que motiven al estudiante sin basarse únicamente en la resolución de algoritmos. Tomar en cuenta que los juegos matemáticos generan un efecto motivante para la comprensión de la asignatura y la búsqueda de nuevas estrategias de solución, desarrollando de esta manera el pensamiento lógico. Promocionar nuevas estrategias de aprendizaje con actividades o proyectos innovadores e interdisciplinarios que permitan al estudiante el desarrollo de sus potencialidades y la aplicación de las TIC, relacionando los conocimientos matemáticos con las actividades de la vida diaria y resolviendo problemas en contexto en donde se incluya el uso de la calculadora y la computadora. Además, se debe facilitar suficiente información y material de apoyo que permita la creación de diversas metodologías aplicadas a las matemáticas, así como la elaboración de recursos pedagógicos adecuados a los niveles de desarrollo por edad respetando las características de cada ciclo de desarrollo. Siendo el maestro un facilitador del aprendizaje, debe tener como responsabilidad los siguientes procesos:  Planificar las actividades a desarrollar.  Facilitar el material de apoyo (bibliografía, webgrafía) y las orientaciones necesarias para elaborar materiales pedagógicos y su uso adecuado.  Organizar actividades novedosas que generen interés por las matemáticas.  Generar espacios de análisis y reflexión sobre la práctica pedagógica de la matemática para mejorar o reafirmar nuestras acciones.  Crear espacios de participación del estudiantado promoviendo la formación de valores.  Retroalimentar contenidos Para lograr que estos procesos sean más efectivos, se utilizarán, de forma creativa, los recursos didácticos como el geoplano, el tangram, bandas elásticas, equipo de geometría, instrumentos de medición, relojes y calendarios, balanzas, dados, canicas, monedas y billetes de circulación nacional, cajas de diferentes tamaños, vasos y cucharas medidoras, informaciones estadísticas de periódicos y revistas, etc. Se elaborarán trabajos creativos de aplicación de la geometría tales como cuadros decorativos con formas simétricas o asimétricas, perspectivas y teselados, o arreglos decorativos con cuerpos geométricos favoreciendo el uso de instrumentos de geometría y medición. VI. EVALUACIÓN Para verificar la calidad del proceso y considerando los objetivos propuestos, se deben considerar:  Evaluación diagnóstica de cada una de las temáticas propuestas.  Evaluación formativa para verificar la consecución de los objetivos.

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 Evaluación sumativa de las actividades de apoyo y refuerzo orientadas a determinar avances, limitaciones y otras variables del proceso de enseñanza aprendizaje.  La retroalimentación del aprendizaje. Indicadores de logro  Domina la teoría y metodología curricular que orienta el diseño, ejecución y evaluación de los procesos matemáticos.  Domina los contenidos y resolución de problemas matemáticos referidos a la aritmética, geometría, medida, estadística y probabilidad.  Diseña y operacionaliza estrategias de aprendizaje adecuadas al contexto.  Diseña e implementa diversas estrategias y procesos de evaluación de aprendizaje con base en las habilidades matemáticas indicadas.  Selecciona, elabora y utiliza recursos didácticos adecuados a cada etapa evolutiva de desarrollo del pensamiento lógico-matemático y de los conocimientos básicos de la matemática, haciendo uso de materiales accesibles.  Desarrolla el pensamiento lógico, crítico y creativo de los educandos por medio de la resolución de problemas de la vida diaria y proyectos innovadores interdisciplinarios.  Promueve el desarrollo de la educación en valores, en población y en educación para la igualdad de oportunidades y de género.  Muestra una actitud positiva ante el aprendizaje de la geometría, la medida y la estadística.  Muestra seguridad en el cálculo y en la ejecución de operaciones complejas necesarias para la resolución de problemas de la vida diaria. Estrategias de evaluación Para el logro de los indicadores descritos, se proponen algunas técnicas de evaluación como las siguientes:  La observación de las actividades que realiza el estudiantado en forma individual y grupal.  Creación de proyectos matemáticos innovadores interdisciplinarios. Pueden incluirse a padres y madres de familia.  Ejecución de clases modelo para determinar la aplicación de las teorías de aprendizaje.  Análisis de materiales de apoyo propuestos.  Exposición de estrategias de materiales pedagógicos elaborados.  Pruebas escritas.  Tareas ex aula.  Revisión de trabajos de investigación y problemas de aplicación de la geometría, la medida y la estadística. Se sugiere que todos los procesos involucrados en el quehacer educativo sean tomados en cuenta para su evaluación. Se podrán incluir aspectos como el clima del

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aula, la calidad y pertinencia de los recursos elaborados, las relaciones interpersonales, la participación en las actividades, la planificación y desarrollo de las clases, así como la participación del docente mismo en el proceso. Estas actividades pueden realizarse en cualquier momento, al finalizar cada unidad temática y al finalizar la asignatura. VII. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA  Alsina Catalá, C. y otros. (1992). Invitación a la didáctica de la geometría. Editorial Síntesis, S. A. España.  Aula XXI/Santillana. (1999). Iniciación a la matemática. Materiales y recursos didácticos. Grupo Santillana de Ediciones, S. A. España.  Ardila. A. y otros (2009). Nociones de aritmética y geometría para el maestro en formación. Colección Pedagógica Formación Inicial de Docentes Centroamericanos de Educación Primaria o Básica; vol. 24. Impresora Obando S.A. Costa Rica.  Arias, J.M. y otro. (2001). Matemáticas 3. Ed. Casals. España.  Baldor, A. (1998). Aritmética. Publicaciones Cultural. México.  Baldor, A. (1985). Geometría plana y del espacio y trigonometría. Publicaciones Cultural S.A. de C.V. México.  Boggino, N. (2009). Didáctica constructivista para la enseñanza por áreas. Cómo abordar problemas actuales y enseñar de forma contextualizada. PsicoEduca, Eduforma, Ed. MAD. Madrid, España.  Castillo de C. M (2002). Lo difícil hecho fácil. Colección Pedagógica Formación Inicial de Docentes Centroamericanos de Educación Primaria o Básica; vol. 23. Impresora Obando S.A. Costa Rica.  Castro Martínez, E. y otros. (1988). Números y operaciones. Fundamentos para una aritmética escolar. Editorial Síntesis, S. A. España.  Chamorro, M. del C. y otros. (2006). Didáctica de las matemáticas para primaria. Ed. Pearson Educación, S. A. España.  Chamorro Plaza, M del C. y otro. (1991). El problema de la medida. Editorial síntesis, S. A. España.  Fernández Sucasa, J. y otra. (1991). Juegos y pasatiempos para la enseñanza de la matemática elemental. Editorial Síntesis, S.A. España.  Gómez Alfonso, B. (1989). Numeración y cálculo. Editorial Síntesis, S. A. España.  Gutiérrez Cruz, L.A, (2009). Didáctica de la matemática para la formación docente. Colección Pedagógica Formación Inicial de Docentes Centroamericanos de Educación Primaria o Básica; vol. 22. Impresora Obando S.A. Costa Rica.  Solano Alpízar, J. (2009). Educación y aprendizaje. Colección Pedagógica Formación Inicial de Docentes Centroamericanos de Educación Primaria o Básica; vol. 2. Editorama, S.A. Costa Rica.  Martínez Recio, A. y otros. (1989). Una metodología activa y lúdica de enseñanza de la geometría elemental. Editorial Síntesis. España.  Bermúdez, S. y Vega, R. (2003). Desarrollo curricular de Matemática I y II. San Salvador, Departamento de Ciencias de la Educación, UCA.

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 Enric Puig Amat. (2011) Unidad didáctica de geometría para ciclo medio de primaria. Creative Commons. Recuperado de: http://www.xtec.es/~epuig124/mates/geometria/castella/index.htm  Sector matemática. (2011) SM. Recuperado de: http://www.sectormatematica.cl/educbasica.htm  Colección Pedagógica Formación Inicial de Docentes. Recuperado el 10 de diciembre de 2011: http://www.ceducar.org/ceducar/index.php?option=com_docman&task=cat_view&gid =26&limitstart=10  Serie Desarrollo del pensamiento matemático. Fe y Alegría. Recuperado el 10 de diciembre de 2011: http://ejematematica.cfipj-feyalegria.org/PDFs/SerieDPM/

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PRÁCTICA III: PROYECTO SOCIO-COMUNITARIO I. GENERALIDADES Número de la orden: Código Prerrequisito (s): Número de horas por ciclo Horas teóricas semanales: Horas prácticas semanales: Duración del ciclo en semanas Duración de la hora clase Unidades Valorativas: Identificación del ciclo académico:

25 Práctica II: Diagnóstico aplicación de currículo. 120 2 6 16 50 minutos 6 UV V

educativo

II. PRESENTACIÓN Dentro del Plan de estudios del Profesorado y Licenciatura en Educación Inicial y Parvularia, la Práctica Docente III: Proyecto socio-comunitario I, es de fundamental importancia en la formación del perfil de profesionales de la educación infantil porque contribuye al conocimiento de la realidad de la niñez de 0-7 años de edad, más allá del centro escolar abriéndose al ámbito familiar y comunitario. Conocimientos a partir de los cuales, se diseña y ejecuta un proyecto participativo de incidencia en la escuela, la familia y la comunidad en el marco del proceso de la investigación acción; el cual, continúa su segundo ciclo en la Práctica Docente IV: Proyecto socio-comunitario II. Razón por la cual, ambas asignaturas, Práctica Docente III y Práctica Docente IV, deben realizarse en un mismo centro escolar. Además, a manera de continuidad, se retoman tanto los enfoques formativos del alumnado como los enfoques y ejes transversales de la especialidad explicitados e implementados desde la Práctica Docente I. Los contenidos de esta asignatura, están organizados en cuatro bloques que posibilitan la adquisición de competencias relacionadas con la investigación del aula, familia y comunidad; el diseño e implementación del proyecto socio-comunitario; la planificación didáctica, ejecución y evaluación curricular en el aula; y, la sistematización de la experiencia educativa. De esta manera se inicia y cierra el primer ciclo del proyecto socio-comunitario que será retomado y ampliado y/o profundizado en su segunda fase a desarrollarse en la Práctica Docente IV. III. OBJETIVOS  Investigar la realidad socio-comunitaria de la niñez entre 0-7 años de edad, aplicando los conocimientos adquiridos en las disciplinas de la especialidad y elaborando un diagnóstico de aula, familiar y comunitario, que posibilite comprender

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la situación infantil de manera contextualizada.  Diseñar, implementar y evaluar el proyecto socio-comunitario, involucrando a las partes implicadas del centro escolar, familia y comunidad, para favorecer los procesos de desarrollo de la niñez en interacción con la comunidad educativa.  Planificar, ejecutar y evaluar contenidos curriculares en el aula, revisando los lineamientos curriculares institucionales y utilizando estrategias de atención a la diversidad en el aula, con el fin de potenciar el desempeño profesional y personal como futuro docente.  Sistematizar la experiencia educativa del proceso y resultados obtenidos, a través de la recuperación de la información, interpretación crítica de la misma y elaboración de pautas de mejora, que propicien la capacidad reflexiva sobre la práctica. IV. CONTENIDOS Conceptuales 1.

INVESTIGACIÓN SOCIO-COMUNITARIA: 1.1 Enfoque holístico de la investigación: educación, comunidad y familia (asignatura 8). 1.2 Instrumentos y técnicas de investigación sociocomunitaria. 1.3 Estrategias para procesar y analizar la información. 1.4 Lineamientos sobre currículo y gestión educativa (asignatura 6). 1.5 Elaboración del diagnóstico sociocomunitario PROYECTO SOCIOCOMUNITARIO: 2.1 Proyecto sociocomunitario: concepción, diseño, implementación y evaluación. 2.2 Estrategias de mejora: convivencia democrática, prevención de riesgo, relaciones de género e inclusión sociocomunitaria 2.3 Estrategias de evaluación participativas del Proyecto socio-

Procedimentales   

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

Recuperación de saberes previos de asignaturas vinculantes. Aplicación de estrategias de investigación sociocomunitarias. Correlación de hallazgos de la investigación con las orientaciones ministeriales. Problematización de los hallazgos de la investigados en el encuentro de vacíos y mejoras. Elaboración e implementación del proyecto sociocomunitario. Aplicación de estrategias interactivas Establecimiento de relaciones entre protagonistas sociocomunitarios. Evaluación del proyecto socio-comunitario. Correlación entre programas ministeriales y proyecto curricular de centro. Articulación entre el proyecto socio-comunitario

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Actitudinales    

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Valoración del aporte interdisiciplinario retroactivo y proyectivo. Interés en comprender la perspectiva holístico en la investigación. Apreciación de la realidad socio-comunitaria como un todo pero integrado. Capacidad de análisis y relacional entre el deber ser y el ser del quehacer educativo. Capacidad proactiva de propuesta y acción en la intervención sociocomunitaria. Inclusión de protagonistas en el trabajo colaborativo Capacidad propositiva en la intervención de mejora socio-comunitaria. Visión interdisciplinaria en la revisión de programas ministeriales y currículo de centro. Capacidad holítisca en la conexión entre el proyecto socio-comunitario y la aplicación del currículo. Valoración de la importancia de dar atención a la diversidad

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Conceptuales

Procedimentales

comunitario. 3.

APLICACIÓN DEL CURRÍCULO: 3.1 Programas de educación inicial y parvularia del Ministerio de Educación. 3.2 Proyecto Curricular de Centro del nivel de educación inicial y parvularia. 3.3 Planificación didáctica sobre contenidos curriculares. 3.4 Estrategias de atención a la diversidad en el aula. 3.5 Evaluación de la experiencia de aplicación del currículo.

   

  

e intervención educativa Adecuaciones curriculares al contexto sociocomunitario. Aplicación de estrategias de atención a la diversidad Reflexión de la práctica educativa en el aula. Planificación y ejecución del proceso de la sistematización de experiencias educativas. Elaboración del documento con la sistematización. Análisis crítico del rol de ser docente. Reflexión del rol docente de manera autocrítica.

Actitudinales    

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infantil. Apreciación crítica de los resultados obtenidos. Valoración de la experiencia obtenida. Capacidad crítica en ordenamiento y análisis de la experiencia. Demostración de capacidad reflexiva de su propia experiencia como docente. Transformación valoral de la práctica educativa.

4. SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS: 4.1 Concepción, proceso, planificación y estrategias de sistematización. 4.2 Realización de la sistematización: investigación documental y de campo, procesamiento y análisis de la información. 4.3 Elaboración del documento: punto de partida, desarrollo de la experiencia y punto de llegada hacia la mejora futura.

V. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Las estrategias metodológicas son coherentes a las explicitadas anteriormente en los objetivos de esta asignatura, entre ellas:  La interdisciplinariedad en la planificación e implementación de las asignaturas entre docentes del mismo ciclo es fundamental mantenerlo para intencionar la interconexión de los contenidos a desarrollar.

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 La recuperación de los conocimientos adquiridos en las disciplinas de la especialidad para retroalimentarlos hacia la adquisición de saberes nuevos, será el punto de partida y continuidad en todo el proceso.  La elaboración de un diagnóstico de aula, familiar y comunitario, aplicando y enriqueciendo las estrategias de investigación participativas e inclusivas que favorezca la contextualización de la realidad infantil.  El involucramiento de las partes tanto en el conocimiento de la realidad como en la mejora de la misma utilizando estrategias interactivas e inclusivas.  La aplicación de estrategias de atención a la diversidad en el aula como una herramienta de reflexión que permita relacionar la teoría con la práctica como una mejora continua en el desempeño docente.  La reconstrucción de la experiencia para descubrir sus logros y limitantes en el planteamiento de pautas de mejora de futuras experiencias de manera reflexiva y autocráticamente. En este sentido y siendo la Práctica Docente un espacio propicio para dichos aprendizajes situacionales, deben utilizarse estrategias investigativas basadas en problemas reales; planificar e implementar propuestas de mejora; el diálogo e interacción entre sus protagonistas de la situación a abordar; y, el uso de andamiajes que contribuyan a potenciar las competencias del alumnado. VI. EVALUACIÓN Indicadores de logro           

Domina los conocimientos de las disciplinas de su especialidad. Investiga la realidad socio-comunitaria de la niñez entre 0-7 años de edad Aplica los conocimientos adquiridos en las disciplinas de la especialidad Diseña, implementa y evalúa el proyecto socio-comunitario. Orienta y facilita los procesos de cambio en la comunidad. Genera estrategias educativas que respondan a la diversidad socio-cultural Involucra a las partes implicadas del centro escolar, familia y comunidad Demuestra competencias docentes pertinentes en la intervención educativa. Sistematiza la experiencia educativa del proceso y resultados obtenidos Analiza la información surgida de la experiencia de manera holística Reflexiona de manera autocrítica su práctica identificando pautas de mejora.

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Estrategias de evaluación Teniendo como base el enfoque socio-comunitario, los objetivos del programa, las estrategias metodológicas y la naturaleza más práctica que teórica de la asignatura, las estrategias de evaluación tendrán en la mira el desempeño del estudiantado en lo socio-comunitario y en el aula, a través de: investigaciones, diagnósticos, proyectos, portafolios, intervenciones educativas en el aula, entre otras estrategias. Además, se usarán métodos e instrumentos de evaluación, auto-evaluación, coevaluación, hetero-evaluación individual y grupal a lo largo de todo el proceso de la asignatura con el fin de apoyar, acompañar, dar seguimiento y retroalimentación a los aprendizajes de manera oportuna y pertinente. VII. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA  Castro María y otros (2007) “La escuela en la comunidad. La comunidad en la escuela”. Editorial GRAÓ, Barcelona, España.  Claire Forest y otros (2006) “Comunicación cooperativa entre la familia y la escuela, Valencia, España.  Flores Davis Luz Emilia y otros (2009) “Comunidad aprendiente”. Artemisa Editora. San José, Costa Rica.  González Garza Ana María (2009) “Educación holística: la pedagogía del siglo XXI”, Editorial Kairos, Barcelona, España.  Jara H. Oscar (2001). “Dilemas y desafíos de la sistematización de experiencias”. Centro de Estudios y Publicaciones, Alforja, Costa Rica.  Lugar Antón, Cisneros Dora (2006) “Aprendiendo de nuestra experiencia. Un manual de sistematización participativa”. Horizonte3000. Quito, Ecuador.  Mejía, Jorge Julio (1989). “Sistematizar nuestras prácticas educativas: descripción de un método para sistematizar”. Centro de Investigación y Promoción del Campesinado (CIPCA), Perú  Pérez Cabani, María Luisa y otros (2001) “Afectos, emociones y relaciones en la escuela”. Editorial GRAÓ, Barcelona, España.  Torres Ramírez, Isabel (2005). “Miradas desde la perspectiva de género: estudios de las mujeres”. Nancea S. A. Ediciones. Madrid, España.  Vélez de Medrano, Consuelo y otros (2009) “Educación y protección de menores en riesgo: un enfoque comunitario”. Editorial GRAÓ. Barcelona, España.  Víctor Manuel, Cabaleiro Portela (2010) “Prevención de riesgos laborales en educación infantil: cómo garantizar la protección de la salud en el aula”. Ideas propias editorial. Vigo, España.  Wompner G., Fredy H. (2008) “Inteligencia holística. La llave para una nueva era”. Osorno, Chile.

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CICLO VI ÉTICA Y MORAL I. GENERALIDADES Número de la orden: Código Prerrequisito (s): Número de horas por ciclo Horas teóricas semanales: Horas prácticas semanales: Duración del ciclo en semanas: Duración de la hora clase: Unidades Valorativas: Identificación del ciclo académico:

26  Educación, comunidad y familia  Teoría educativa y legislación 80 3 2 16 50 minutos 4 VI

II. PRESENTACIÓN En la sociedad la educación juega un papel determinante por tanto, la ética y la moral no pueden estar desligadas de los cambios que la misma va teniendo y adquiriendo en la sociedad salvadoreña, que es la base donde se establecen los máximos patrones culturales que rigen al país, y que a lo largo de la historia han incidido directa e indirectamente en la conducta que mueve a todas las masas sociales. Uno de los aspectos importantes a mencionar es la necesidad de vivenciar los valores sociales, políticos, religiosos, económicos y morales, que se han visto afectados en las últimas décadas. La asignatura de ética y moral, permitirá a los docentes en formación, adquirir las competencias necesarias a través del desarrollo de contenidos actitudinales, además del conocimiento de las diferentes leyes, códigos y conceptos sobre la ética, bioética, el rol del docente y la educación moral en el contexto social, siendo de esta manera que se aplicarán metodologías, estrategias y recursos que lleven a desarrollar en los educandos aprendizajes significativos aplicando acciones didácticas y evaluativas encaminadas al uso de las nuevas tecnologías que favorezcan el desarrollo social. Al mismo tiempo, en el currículo de los niveles de educación inicial y parvularia, el presente programa se encuentra vinculado directamente con los enfoques del currículo nacional, constructivista, humanista, socialmente comprometido y de competencias, incorporando el enfoque de interdisciplinariedad y la intersectorialidad, que debe generar en la formación de nuevos profesionales, el involucramiento de los sectores educativos, con el fin de alcanzar un objetivo común, incluyendo la diversidad social y una educación integral con calidad en cada contexto donde se aplique.

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III. OBJETIVOS -

Identificar la diferencia, la pluralidad y la singularidad, a través del trabajo sobre las desigualdades, en búsqueda de la equidad, con la finalidad de fomentar una educación que favorezca la igualdad de oportunidades y la inclusividad. Identificar acciones de compromiso social, aplicando la ética y la moral en procesos y adecuaciones curriculares en los diferentes niveles educativos, para apoyar el aprendizaje en niños y niñas de educación inicial y parvularia. Reconocer la función humanizadora de la familia, a través del estudio de su dinamismo personalizado y su fuerza socializadora, que permita concretar el valor positivo de la institución familiar en el momento actual. Analizar diferentes alternativas de solución a conflictos sociales, de familia, empresa y sociedad, mediante debates y críticas constructivas, que permitan adquirir dominio personal y un mejor desarrollo como futuros docentes. Diseñar estrategias y recursos didácticos, adaptados al nivel de educación inicial y parvularia, que permitan apoyar el aprendizaje de niños y niñas en El Salvador.

IV. CONTENIDOS Conceptuales 1. ETICA Y MORAL 1.1 El papel de la ética y moral. 1.2 Origen histórico de la ética. 1.3 La bioética. 1.3 La moral como objeto de estudio de la ética. 1.4 Evaluación y función social de la moral. 1.5 Dilemas morales: Clásicos, actuales y profesionales.

Procedimentales 

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Identificación del papel de la ética y la moral con la regulación de las conductas humanas. Reconocimiento del origen histórico de la ética. Identificación y análisis de la interdisciplinariedad de la bioética. Análisis crítico sobre la aplicación de la moral en la cotidianidad del ser humano. Elaboración de juicios morales de valor reconociendo el problema de normas, valores y principios de actuación. Distinción de los diferentes dilemas que se enfrenta el ser humano en la sociedad.

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Actitudinales 

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Actitud positiva en la aplicación de situaciones prácticas de la ética y la moral. Interés por el descubrimiento de los inicios de la ética hasta la actualidad. Participación crítica y dinámica en temas relacionados con la bioética. Valoración sobre la influencia de la moral en el ser humano. Toma de conciencia al reconocer la realidad de la moral en la sociedad salvadoreña. Actitud crítica de juicios de valor en la vida social.

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Conceptuales 2. EDUCACIÓN MORAL 2.1 Principales tendencias en la educación moral: 2.2 Teoría de los valores. Conceptualización y métodos. 2.3 Desarrollo de las virtudes, y desarrollo del razonamiento moral. 2.4 Crisis de los valores en la sociedad actual. 2.5 Posturas frente a los valores: Subjetivismo, objetivismo, cualidades y estructuras.

Procedimentales   

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Jerarquización de los valores que posee la sociedad salvadoreña. Análisis de la importancia que la educación tiene en relación con los valores. Observación de la realidad salvadoreña en la práctica de los valores en la actualidad. Identificación de situaciones que desfavorecen el desarrollo de los valores. Investigación de las posturas de valores en la sociedad.

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Actitudinales 

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  

Interés y responsabilidad en conocer el proceso que la sociedad tiene en la práctica de la moral. Interés en participar en discusiones sobre la aplicación de los valores en la sociedad. Valoración de la educación en valores en la sociedad salvadoreña. Actitud crítica ante situaciones reales del accionar de la sociedad. Responsabilidad y valoración de la información para profundizar en el contenido y el aprendizaje.

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Conceptuales 3.

EL ROL DEL DOCENTE EN LA EDUCACION MORAL Y CIVICA 3.1 Deontología educativa, códigos deontológicos en educación. 3.2 Códigos de ética profesional y de empresa. 3.3 La ética y las relaciones de poder en el aula. 3.4 El trabajo, origen y valoración social. 3.5 Identidad social y responsabilidad ciudadana

Procedimentales   

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LA ESCUELA, FAMILIA Y EDUCACIÓN MORAL. 4.1 Factores que inciden en la convivencia familiar, escolar y comunitaria. 4.2 Educación para el matrimonio. Noviazgo y Familia. 4.3 Rol de la familia y el docente en la educación sexual y afectiva. Responsabilidad, relaciones prematrimoniales, embarazos y abortos. 4.4 Los derechos humanos como base de la ética y moral. 4.5 Distorsiones de la sexualidad humana:

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 

Actitudinales

Identificación de códigos educativos y su aplicación en educación. Análisis de casos de aplicación de códigos deontológicos Observación de casos en instituciones educativas y empresas sobre la aplicación de códigos de ética. Identificación de los autores y procesos que intervienen en el aula. Análisis de la importancia del poder aplicado correctamente en las aulas. Elaboración de propuestas de acciones que realcen la dignidad humana mediante la realización del trabajo. Caracterización de la identidad social en el contexto educativo salvadoreño.

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Reconocimiento de los factores que benefician la convivencia familiar, escolar y comunitaria. Identificación de las causas del divorcio y la violencia familiar, escolar y comunitaria. Análisis de la influencia del núcleo familiar en la conducta del ser humano. Diseño de estrategias educativas que promuevan la enseñanza de valores en el matrimonio. Análisis de la importancia de la educación sexual masculina y femenina. Descripción de valores

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197

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Responsabilidad en la aplicación de códigos deontológicos. Actitud positiva en situaciones prácticas de los códigos deontológicos. Espíritu crítico en casos de aplicación de códigos de ética. Actitud reflexiva y positiva en la aplicación de poder que se ejerce en el aula. Participación activa en eventos de conocimiento y aplicación de las leyes. Responsabilidad en el diseño de acciones de aprendizaje con experiencias prácticas. Reflexión sobre la responsabilidad social en contextos laborales y educativos

Actitud de responsabilidad familiar, social y comunitaria. Disposición para la transformación de valores, a través de la familia, la escuela y la comunidad. Conciencia de los valores que se fomentan desde el interior de la familia. Aceptación de su rol como ser individual y social. Reflexión sobre la importancia de la vida conyugal. Responsabilidad en asumir su rol como docente y como miembro de una familia. Actitud de compromiso

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Conceptuales pornografía voyerismo, exhibicionismo, pedofilia y otros. 4.6 Leyes de la República en cuanto a la libertad sexual.

Procedimentales

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que fomentan la responsabilidad conyugal. Diferenciación de conductas humanas, tendencias sexuales y su incidencia en la familia, escuela y la comunidad. Interpretación de los derechos humanos en el marco del desarrollo social ético y moral. Definición de los procesos que generan cambios en el comportamiento social de los seres humanos. Diferenciación de la libertad sexual, como la plena expresión del potencial sexual de los individuos y como exclusión de toda forma de coerción, explotación y abuso sexual en cualquier etapa y situación de la vida.

Actitudinales

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por las acciones que los docentes manifiestan en la orientación familiar salvadoreña. Interés por conocer las acciones de la familia salvadoreña referente a la educación sexual. Conciencia de la importancia del estudio de los derechos humanos. Actitud de compromiso en la orientación adecuada de las nuevas generaciones respecto a la sexualidad humana. Compromiso con el conocimiento de las leyes de libertad sexual de la República de El Salvador.

V. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Para el logro de los objetivos de aprendizaje de los estudiantes en formación se recomienda para el desarrollo de la asignatura, las clases de exposición dialogada, metodologías prácticas como trabajo en el aula de manera que se practique la aplicación de leyes mediante: juegos cooperativos, dramatizaciones, juegos de roles, estudios de casos, debates, foros por medio de plataforma virtual, resolución de conflictos, investigaciones de campo tomando en cuenta la realidad salvadoreña; al mismo tiempo se recomienda hacer uso de la tecnología, investigaciones bibliográficas y de campo; se sugiere además la elaboración de portafolios digitales con evidencia de las investigaciones realizadas, ordenamiento de acciones practicas y el uso de la integración del proceso de formación de los mismos, laboratorios y controles de lectura. VI. EVALUACIÓN Indicadores de logro -

Presenta responsabilidad en acciones planificadas. Demuestra una actitud crítica ante las temáticas discutidas. Elabora análisis críticos, de investigaciones realizadas que le permitan desarrollar un crecimiento personal.

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Aplica la teoría en sus acciones personales encaminadas al desarrollo educativo. Muestra interés por relacionar la teoría con la realidad Salvadoreña. Aplica los estudios de casos que se le indiquen para desarrollar sus conceptos en forma mas amplia. Identifica los problemas de ética y moral que vive la Sociedad Salvadoreña. Presenta alternativas de solución a situaciones que se presentan en su formación docente. Identifica alternativas para la resolución de conflictos educativos. Se integra con habilidad a los grupos de trabajo. Es coherente con su práctica pedagógica en formación. Demuestra tolerancia en situaciones difíciles que se le presentan. Describe factores que inciden en la convivencia familiar, escolar y comunitaria. Explica cuál es el rol de la familia y el docente en la educación sexual y afectiva. Define los procesos que generan cambios en el comportamiento social de los seres humanos.

Estrategias metodológicas Se recomienda evaluar acciones prácticas de planificación, organización, procesos, desarrollo y evaluación de tareas asumidas en grupo y en forma individual, valorando los procesos formativos que permitan garantizar las competencias adquiridas durante la formación. Hacer uso de la coevaluación y la heteroevaluación para evidenciar por parte de estudiantes y docentes las valoraciones de trabajos teóricos y prácticos, sin dejar de lado la autoevaluación que permita la apreciación personal de competencias adquiridas a través de los indicadores de logro que el docente en formación debe alcanzar. Se sugiere la aplicación de la evaluación diagnóstica como base para el desarrollo de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, así como también el uso de técnicas evaluativas como pruebas escritas, pruebas orales, la observación y la aplicación de instrumentos, como lista de cotejo, rúbricas y escalas de valoración como parte de la evaluación sumativa. Las técnicas de investigación favorecerán la resolución de casos y el diseño de planificaciones y organización de actividades ejercitando la reflexión crítica y el uso de recursos innovadores. VII. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA  Ayllón, J. R. (2005). Ética razona. 6ª Ed. Editorial Palabra. Madrid, España.  Brackley, D. (2005). Moral fundamental para América Latina. 1ª Ed. San Salvador, El Salvador.  Gallo A, A. (2006). Introducción a los valores. 1ª ed. Guatemala: Universidad Rafael Landívar.  Gutiérrez S, R. (2005). Introducción a la ética. 7ª Edición, Ed. Esfinge, S.A. de C.V., México.  Hernández F, A. (2006). Fundamentos de ética teológica: una introducción a la moral cristiana. Heredia, C.R. Universidad Nacional de Costa Rica.  El Salvador. Tribunal de Ética Gubernamental. (2008) Ley de ética gubernamental: con reforma. Tribunal de Ética Gubernamental. San Salvador, El Salvador.

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 Martínez C, G. (2009). Una Ética para los retos del presente y del futuro: reflexiones inspiradas desde el estudio de la propuesta de Hans Küng de una ética global. 1ª ed. México, D.F  Ministerio de Educación, (2005) Ley general de educación. San Salvador, El Salvador.  Morales, J. F. (2007). Psicología social. 3ª Ed. Madrid, España. : McGraw-Hill.  Morín, E. (2006). Ética, el método. 1ª Ed. Madrid, España.  Soto P, E; Cárdenas Marroquín, J. (2007). Ética en las organizaciones. 1ª Edición Editorial McGraw-Hill. México.  www.oei.es/pdf2/ley_ninez_el_salvador.pdf. Ley de protección integral de la niñez y adolescencia.  www.eticaepolitica.net/sessualita/arl-rlm_sessualita_humana(es).pdf. Rodríguez, A; López, R. Los valores personales de la sexualidad y de la Transmisión de la vida humana.  www.rieoei.org/deloslectores/460campos.pdf. Campos L, O. Principales falacias en la educación moral.  www.bioetica.org.ec/ articulo_bioetica.pdf. García, B. A.; Estévez, E. Introducción a la bioética: Fundamentación y principios.  www.uninet.edu/bioetica/elosegui.pdf. Itxaso, E. M. Fundamentos de la bioética y necesidades actuales.  www.tsc.gov.sv/tsc2/pdf/ct.pdf. Código de trabajo de la república de El Salvador. San Salvador, El Salvador.  www.tsc.gob.sv/index.php?option=com. (1983). Constitución de la República de El Salvador. San Salvador, El Salvador.  www.educacion.gob.es/revista-cee/pdf/n16-tiana-ferrer.pdf. (2011). Ferrer, T. A. Un nuevo código deontológico para la profesión docente.

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DIDÁCTICA DE LA EXPRESIÓN MUSICAL Y EXPRESIÓN CORPORAL EN INFANTIL I. GENERALIDADES Número de la orden: Código Prerrequisito (s): Número de horas por ciclo Horas teóricas semanales: Horas prácticas semanales: Duración del ciclo en semanas: Duración de la hora clase: Unidades Valorativas: Identificación del ciclo académico:

27 Didáctica de la expresión plástica en educación infantil de 0 a 7 años. 80 2 3 16 50 minutos 4 VI

II. PRESENTACIÓN La materia tiene como finalidad el conocimiento de la teoría y práctica de la música y la expresión corporal, contribuir al desarrollo de la comunicación y de las capacidades expresivas musicales, corporales y escénicas, así como la investigación para promover herramientas creativas para la formación del futuro profesional. La experiencia artística educativa musical y corporal contribuirá al desarrollo de habilidades perceptivas, cognitivas, afectivas y estéticas, así como a familiarizarse con el lenguaje propio de estas artes. El programa se orienta con un enfoque constructivista, humanista y socialmente comprometido, por competencias, de derecho y desarrollo del niño y de la niña e intersectorial. Incluye variados contenidos cognitivos, procedimentales y actitudinales a través de situaciones a superar en forma de reto para descubrir el potencial artístico profundizando en una educación para la vida. El desarrollo de la materia prioriza la sensibilización ante experiencias musicales y corporales. Se trabajan las cualidades del sonido, el sentido auditivo, la expresión de formas y géneros musicales, los elementos gestuales y orales, el desarrollo motor fino y la eliminación de los engramas (traumas), entre otros, para facilitar el desarrollo cognitivo y la comunicación estética a través de fenómenos lúdicos, juegos dramáticos, productos creativos y el dominio de un instrumento musical. La ejecución de las diversas técnicas artísticas permite descubrir las posibilidades expresivas individuales y facilita el trabajo cooperativo, por ejemplo, por medio del coro,

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bandas rítmicas, juegos dramáticos, coreografías y pequeños montajes aplicando algunas técnicas de teatro. La investigación por Internet y de sitios multimedia, por medio de la imagen, el sonido, y la animación, permitirán acceder a los futuros docentes a las diferentes propuestas de expresiones artísticas a través de las TIC. La implementación de este programa favorece la interdisciplinariedad, permitiendo que las experiencias y las habilidades musicales-corporales adquiridas puedan ser utilizadas como recurso para el mejor desarrollo de otras asignaturas, atendiendo a las inteligencias múltiples, potenciando la apreciación y el goce estético. El desarrollo de esta asignatura favorece un mejor desempeño en el campo de la docencia ya que promueve la sensibilidad, la comunicación artística, apoya el control de emociones, favorece la tolerancia y el respeto por diferentes propuestas artísticas nacionales como internacionales. III. OBJETIVOS Que el estudiantado desarrolle la capacidad:  Indagar y apropiarse de la teoría de la música y de la expresión corporal a través de la investigación y la vivencia de experiencias rítmicas, melódicas y de movimiento para fortalecer el goce estético y la comunicación de emociones.  Diseñar y aplicar estrategias didácticas creativas por medio de recursos accesibles para fomentar la expresión musical y corporal y facilitar un proceso de enseñanzaaprendizaje lúdico y significativo.  Aplicar las TIC, como herramienta para el aprendizaje en el uso de la voz, el espacio y el propio cuerpo, a través de la expresión creativa en la diversidad socio-cultural de la infancia, a fin de contribuir a la estimulación temprana.  Realizar investigación teórica y didáctica a través de proyectos artísticos interdisciplinarios, aprovechando los recursos del entorno, con el fin de que puedan construirse entornos educativos creativos.  Promover acciones educativas alternativas por medio de la expresión musical y corporal a fin de sensibilizar en la atención a niños y niñas con necesidades educativas especiales.

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IV. CONTENIDOS Conceptuales 1.

Procedimentales

La música y la expresión corporal como procesos de comunicación, creación y expresión de emociones.

 Sensibilización y percepción óseo-muscular, auditiva y del oído interno y visual-espacial.  Ejecución de actividades rítmicas y melódicas con 2. La música: arte y ciencia. sonidos onomatopéyicos, la 2.1 La inteligencia musical. voz e instrumentos de 2.2 Ruido y sonido. El silencio. percusión fabricados con 2.3 Cualidades del sonido: tono o materiales de desecho. altura, duración, intensidad y  Ejercicios de memoria timbre. auditiva. 2.4 Figuras musicales y métrica  Improvisación de ecos y (Duración). esquemas rítmicos, - Percepción temporal. El ritmo y melódicos y de movimiento. tiempo.  Ubicación y escritura de las - El pulso como elemento rítmico notas musicales en el más sencillo. pentagrama en clave de sol. - El ostinato.  Ejecución de ostinatos 2.5. Las notas musicales (altura). rítmicos aplicados en 2.6. Intensidad del sonido: fuerte, pequeñas bandas rítmicas. piano o suave.  Higiene y cuido del aparato 2.7 Producción del sonido. La fonador. voz e instrumentos  Clasificación de la voz en las musicales (Timbre). personas y de los 2.6 Elementos de la música: instrumentos musicales. ritmo, melodía y armonía.  Audición y entonación de 2.8 La educación de la voz y el melodías y de repertorio canto. cívico. - La respiración.  Interpretación de canciones - El aparato fonador. infantiles en coro. - Las voces de los infantes. (Tiple  Investigación y elaboración o voz blanca). de instrumentos de percusión - Sonidos onomatopéyicos. con materiales de bajo costo. - Inflexión, vocalización y  Ejecución de melodías tesitura. sencillas con un instrumento - El canto coral. musical como flauta dulce o 2.9 Los instrumentos musicales. xilófono. La orquesta sinfónica y la  Diseño y montaje de un banda sinfónica. concierto u obra musical. 3. Los géneros en la música:  Experiencias y producción creativa de ejercicios con música académica y de movimiento, estímulos y proyección folklórica. juegos simbólicos en infantes Rondas, danzas y de 0 a 4 años. canciones populares.

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Actitudinales  Valoración de la expresión musical y corporal para el desarrollo integral de los infantes.  Interés por ejecutar de manera adecuada ritmos y melodías con sonidos onomatopéyicos, voces e instrumentos.  Interés por la higiene y cuidado del aparato fonador y locomotor.  Valoración de la comunicación a través del cuerpo.  Valoración del canto infantil y del juego dramático como medios de comunicación y expresión.  Disfrute de la ejecución de melodías con instrumentos y canto.  Interés por aprender a ejecutar melodías con la flauta dulce o el xilófono.  Valoración y apropiación de la música folklórica y académica.  Respeto por el patrimonio cultural musical, de danza y teatro, y valoración de la identidad cultural.  Interés por desarrollar proyectos artísticos interdisciplinarios.  Generación de actitudes positivas

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Conceptuales

Procedimentales  Elaboración de recursos para 4. Historia de la música. La la aplicación de estrategias música en El Salvador. innovadoras que estimulen la expresión musical y corporal 5. Principales métodos para el en educación infantil de 0 a 7 aprendizaje-enseñanza de años. la música: Método Kodaly, Método Orff, Método  Actividades lúdicas para la Dalcroze, Método Willems, infancia sobre hábitos Método Suzuki, Método psicofísicos, formas de Martenot, etc. locomoción, trabajo con la bóveda plantar, movimiento de la columna vertebral 6. El lenguaje corporal en desde el gateo hasta la infantes de 0 a 4 años y de posición vertical. 4 a 7 años. 6.1. La Inteligencia corporal Investigación de la historia de kinestésica. la música, danza y teatro y 6.2. Manifestación del cuerpo de la música de proyección como lenguaje de folclórica y manifestaciones comunicación. culturales de nuestro entorno. 6.3. Conciencia del cuerpo, su movimiento y postura.  Dramatizaciones y 6.4. Ritmo y reposo corporal. musicalización de cuentos, 6.5. Relajación y distensión canciones, declamación de muscular. poemas, utilizando disfraces 6.6. Sentido lúdico de la y máscaras de bajo costo. comunicación corporal.  Elaboración de títeres y 7. El espacio, el tiempo y la marionetas y guiones de expresión corporal. obras cortas de títeres. 7.1. Percepción témporoespacial.  Creación de coreografías de 7.2. Ubicación espacial y bailes infantiles y danzas de lateralidad. proyección folklórica. 7.3. Dominio del espacio por el movimiento.  Planificación, ejecución y 8.

La expresión corporal y el lenguaje gestual. Mimo y pantomima.

Dramatización y juego dramático. 9.1. Juego dramático y juego simbólico. 9.2. El teatro infantil. 9.3. Teatro de títeres y teatro de sombras. 9.4. El juego dramático y la

evaluación de la expresión musical y corporal para infantes de cero a siete años.  Investigación sobre adaptaciones curriculares para niños y niñas con discapacidad auditiva, visual, motora o mental.  Diseño de proyectos artísticos interdisciplinarios

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Actitudinales hacia el arte y la cultura y hacia el desarrollo de actividades artísticas musicales y corporales.  Valoración de la inteligencia corporalKinestésica.  Valoración de practicar el juego dramático en la educación inicial.  Respeto por las formas de expresión de los compañeros y las compañeras.  Equidad en la atención a la diversidad en educación artística.  Responsabilidad por aplicar y desarrollar creativamente los programas de educación musical y corporal.  Concientización sobre las regulaciones del arte y patrimonio artístico.  Disfrute de la práctica de danzas de proyección folklórica.  Valoración y apropiación de las TIC para la investigación, el aprendizaje y la expresión creativa artística.

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Conceptuales atención a la diversidad. 9.5. Diseño de disfraces y máscaras. 9.6. Representantes del teatro y danza salvadoreños. 10. El cuento como factor de expresión artística y sentimiento creador. 11. Leyes y convenios internacionales aplicados al arte con énfasis en la educación.

Procedimentales con expresión plástica, musical y corporal.  Análisis de los diferentes marcos legales y convenios sobre el patrimonio cultural universal, en especial los relacionados con la niñez.  Análisis de las actividades de expresión musical y corporal desde un currículo globalizado.  Utilización de las TIC para la investigación, el aprendizaje y la expresión artística.

Actitudinales

12. Planificación didáctica de la expresión musical y la expresión corporal para educación inicial y parvularia. 13. Las TIC y la expresión artística: libro electrónico, la información móvil, la realidad aumentada, aprendizaje basado en juegos, informática basada en gestos y las analíticas de aprendizaje.

V. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Las estrategias de aprendizaje que se sugieren para la implementación de este programa están orientadas principalmente a actividades prácticas para las cuales se recomienda: - Que el o la docente formadora posea dominio de un instrumento musical, del canto, solfeo, teoría básica de la música y métodos de enseñanza de la música para niños y niñas. Así también, dominio de estrategias para el desarrollo de la expresión corporal y escénica. - Una o varias actividades para despertar el interés por contenido a realizar, para que al momento del inicio se motive ya sea con películas, audiciones, danzas, teatro u otro medio que atraiga el interés del estudiantado. - Realizar un diagnóstico situacional por parte del o la docente formadora para explorar las experiencias que se han vivido relacionadas con la expresión artística. - Motivar por medio de varias situaciones a superarse en forma de reto descubriendo el propio potencial de expresión y comunicación musical y corporal, para desarrollar una concepción constructivista del aprendizaje.

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La investigación es la base fundamental que permitirá y ayudará a la comprensión del hecho artístico e ilustrará mejor al alumnado.

Se sugiere que las actividades estén orientadas a hacer accesible el conocimiento mediante propuestas educativas, creativas e interdisciplinarias, aplicadas a contenidos y desarrollo estético de la voz, la audición, el ritmo y la expresión corporal propios del programa de Educación de inicial y Parvularia. Se proponen talleres experimentales, proyectos intersectoriales a partir de identificación de problemas, análisis de canciones, elaboración de repertorio musical, juegos dramáticos y de roles, baúl de disfraces, de máscaras o instrumentos musicales, texto paralelo, dossier, portafolio (ePortafolio o portafolio electrónico) u otra forma de guardar la información de lo investigado. Se utilizan las TIC para el aprendizaje individual y cooperativo a través de: libro electrónico, la información móvil, la realidad aumentada, el aprendizaje basado en juegos, la informática basada en gestos y las analíticas de aprendizaje. Se aplican a la investigación, interacción y la expresión creativa. Se promueve la reflexión de "la cuestión ética" de los contenidos a aprender, de las producciones artísticas y de las actitudes que cada quien ha tenido a lo largo del proceso. Esto facilita profundizar en “una educación para la vida”, para la toma de conciencia de las propias habilidades y del respeto y valoración a las de los demás, tomando en cuenta, así, los ejes transversales. Se sugieren visitas o asistencia a conciertos de música académica de la Orquesta Sinfónica o del Coro Nacional Infantil, del Ballet Nacional, del Ballet Folklórico Nacional, asistencia a presentaciones de obras de teatro infantil y a cualquier forma de expresión artística de infantes con alguna discapacidad. Al finalizar el ciclo académico, se promueven actividades orientadas a compartir los resultados del aprendizaje con la comunidad educativa, fomentando la cooperación, el goce estético y la recuperación de la identidad cultural. VI. EVALUACIÓN Indicadores de logro  Identifica la música como ciencia y arte.  Investiga y compara las diferentes cualidades físicas del sonido y del ruido.  Identifica y aplica las cualidades del sonido.  Ejecuta figuras y notas musicales en ejercicios rítmicos y melódicos.  Solfea pequeñas partituras y ejecuta la flauta dulce en la escala de Do mayor.  Clasifica los instrumentos musicales.  Elabora creativamente los propios instrumentos de percusión para ejecutar ritmos.  Clasifica la voz humana y utiliza el diafragma en la práctica de la respiración de forma correcta para entonar canciones afinadamente.

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 Valora y disfruta las diferentes expresiones de música de proyección folklórica y la música popular salvadoreña.  Investiga el aporte de los principales músicos y bailarines de danza académicos de El Salvador y la manifestación artística de otras culturas.  Elabora diferentes tipos de títeres para representar pequeños guiones.  Valora la preparación de su cuerpo para la actuación como recurso expresivo y de comunicación.  Valora el teatro y el juego dramático identificado sus diferencias.  Explica los conceptos y alcance del arte y la cultura establecidos en el marco legal salvadoreño aplicado a la educación.  Toma conciencia del valor formativo de la expresión musical y corporal en el aprendizaje de esta asignatura y atiende a la diversidad sociocultural.  Aplica las TIC para la enseñanza-aprendizaje, la investigación y la expresión creativa.  Planifica y diseña estrategias adecuadas e interdisciplinarias para poner en práctica los contenidos del programa de expresión musical y corporal de manera lúdica.  Participa creativamente en proyectos artísticos interdisciplinarios. Estrategias de evaluación La evaluación del aprendizaje se realizará de manera permanente y verificando si los indicadores de logro se han cumplido, mediante una evaluación diagnóstica, formativa y sumativa. Para ello, el docente observará el progreso logrado elaborando una rúbrica, lista de cotejo o escala de valoración que permita valorar la técnica o actividad realizada. Se considerarán los contenidos conceptuales, el desempeño, las habilidades, destrezas y actitudes desarrolladas. Se promoverán la autoevaluación, la coevaluación y la heteoevaluación. Estas deben responder al enfoque de la asignatura y a los objetivos que se pretenden. VII. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA  Álvarez, D. y otros (2003). Didáctica de la educación artística para primaria. PEARSON, Madrid.  Antón, Montserrat y otros, (1997). La educación Infantil 0–6 años, volumen II y III Organización escolar, Editorial Paidotribo, Barcelona.  Barrera, María Consuelo. (2004). Discapacidades e inclusión escolar. PROCESOS GRÁFICOS. El Salvador.  Barón, Ferrero. Otilia. (2005) Música para la Educación Preescolar. Edelvives. España.  Salgado, Antonio. (1995). Canciones Infantiles. Selector México.  Gutiérrez, D. y otros (2005). Educación Infantil I y II. Expresión y comunicación, metodología del juego y autonomía personal y salud. McGraw-Hill. Madrid, España.

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 Madrigal, C. (2004). Expresión y creatividad, Módulo 6. PAEI. UCA. San Salvador.  Mateos Hernández, Luis A., (2004). Actividades musicales para atender la diversidad. Publicaciones ICCE, Madrid.  Pascual, P. (2002). Didáctica de la música. PEARSON, Madrid.  Torres, L. (2010). Las tecnologías en el aula de música. Bases metodológicas y posibilidades prácticas. PsicoEduca Eduforma, Editorial MAD, Madrid.  Varios (2011). Proyecto de apoyo a la educación integral “Un sueño posible”, a través del fomento de la educación artística. Módulos de capacitación para docentes de educación artística. MINED-AECID-OEI. El Salvador.  

De la Fuente, Andrés (2011). Las cualidades del sonido. Creative Commons. Cataluña, España. Recuperado de: http://cualidadesdelsonido.adelafuente.es/test_sobre_las_4_cualidades.html Giráldez, A. Biblioteca Virtual de Educación Musical, BIVEM. Madrid, España. Recuperado de: http://80.34.38.142:8080/bivem/templates/plantilla1.php

 Jerez, A. (2000).Taller de construcción de instrumentos musicales. Junta de Andalucía, España. Recuperado de: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/concurso2000/acces it_4/taller.htm 

Sánchez Reiner. José Manuel. Las cualidades del sonido. Slideshare. Estepona, España. Recuperado de: http://www.slideshare.net/guest3ef9cd8a/las-cualidades-del-sonido-primaria

 Saura, Ángeles. (2003). Biblioteca Virtual de Enseñanza Artística. UAM, Madrid. Recuperado de: http://www.artenlaces.com http://artenlaces.blogspot.com/2006_05_01_archive.html  Villalba, Leticia (2006). Análisis de los métodos musicales del Siglo XX. Revista digital “Investigación y educación”. Sevilla España. Recuperado de: http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_sevilla/archivos/revistaense/n26/26080131.pdf

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DIDÁCTICA DEL CONOCIMIENTO DEL MEDIO SOCIAL Y NATURAL EN LA EDUCACIÓN INFANTIL DE 0 A 7 AÑOS II I. GENERALIDADES Número de la orden: Código Prerrequisito (s): Número de horas por ciclo Horas teóricas semanales: Horas prácticas semanales: Duración del ciclo en semanas: Duración de la hora clase: Unidades Valorativas: Identificación del ciclo académico:

28 Didáctica del conocimiento del medio social y natural en la educación infantil de 0 a 7años I 80 3 2 16 50 minutos 4 VI

II. PRESENTACIÓN Tomando en cuenta los requerimientos programáticos que el MINED demanda para que los docentes se desempeñen en la educación inicial y parvularia, se ha diseñado el programa de Didáctica del conocimiento del medio social y natural en la educación infantil de 0 a 7 años II partiendo de una revisión conceptual de las ciencias naturales y sociales, de los hechos históricos más relevantes asociados a ellas y su importancia en la planificación didáctica en la educación infantil. Se espera que a través de la fundamentación teórica y de los instrumentos didácticos del conocimiento del medio social y natural, el docente se apropie de los métodos y formas de presentación, secuenciación y manipulación de materiales que sean congruentes con el nivel de desarrollo del grupo etario de 0 a 7 años y sus situaciones didácticas específicas. Se proponen sugerencias metodológicas innovadoras que fortalezcan el desempeño profesional y personal del futuro docente. En este programa se enfatiza en los conocimientos fundamentales que aportan la física, la química y la biología a la comprensión del medio natural y se estudian los sistemas medio ambientales desde una dimensión social. Además, con el estudio de la astronomía y la geología, se busca la comprensión global de la composición del universo y de los elementos terrestres que están íntimamente ligados, como por ejemplo, la atmósfera, la hidrósfera y la litósfera. Asimismo, el programa informa sobre el medio geográfico de El Salvador y la realidad centroamericana para comprender los hechos históricos y sociales más importantes que han configurado las relaciones sociales, económicas y políticas que actualmente se viven en nuestro país. También, con la estructura programática organizada en contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, se suministrará información orientada a formar

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docentes que desarrollen competencias específicas del área social y natural para que asuman un saber hacer, un saber conocer y un saber ser, surgido de sus propias dinámicas personales en su particular contexto social y natural. Finalmente, para hacer una evaluación del aprovechamiento de los educandos se incluyen estrategias metodológicas y de evaluación, interdisciplinarias e intersectoriales, que tomen en cuenta los derechos de la niñez y su desarrollo cronológico y mental y que, además, sean congruentes con la pertinencia de los contenidos programáticos. Las relaciones interdisciplinarias estarán enfocadas principalmente con la anatomía, estimulación temprana, psicomotricidad, educación física, el juego, el desarrollo infantil y el pensamiento lógico matemático. La intersectorialidad se orientará a la salud, educación, vivienda y otros sectores económicos, sociales y ambientales. III. OBJETIVOS Que el estudiantado desarrolle la capacidad de:  Conceptualizar las ciencias naturales y sociales a través del análisis de diferentes definiciones para atender la diversidad de los requerimientos científicos en los escenarios del medio natural y social.  Analizar los campos de estudio de las ciencias naturales y sociales, contrastando su objeto de estudio y su relevancia para la comprensión del entorno en el que se desarrollan los grupos etarios de 0 a 7 años.  Utilizar los conocimientos científicos y técnicos asociados a las ciencias naturales y sociales, internalizando los conceptos y procedimientos fundamentales de cada ciencia para atender las diversas necesidades de la familia, la escuela y la comunidad.  Identificar y analizar en el ecosistema los elementos que permiten establecer relaciones entre los factores abióticos y bióticos para la comprensión, interdisciplinaria e intersectorial, de los componentes del medio social: económicos, culturales y estéticos que interactúan entre sí, con los individuos y con la comunidad en la que viven.  Explicar relaciones sistémicas de los elementos que constituyen el universo construyendo modelos del sistema solar, cometas, movimientos terrestres y fases de la luna, para ubicar correctamente a la Tierra dentro del sistema universal.  Analizar por medio de la investigación y la experimentación el funcionamiento de los componentes estructurales de la atmósfera, la hidrósfera y la litósfera para identificar cómo afectan a la naturaleza y la vida del ser humano.  Planificar estrategias metodológicas innovadoras sobre la dinámica del medio geográfico e histórico de El Salvador y Centro América repensando los hechos que configuran el pasado, el presente y el futuro del país y de la región.  Elaborar estrategias didácticas con recursos apropiados y materiales accesibles que consideren los derechos a vivir en un medio social y ambiental sano, a la seguridad alimentaria y nutricional y a la equidad de género, para promover aprendizajes del entorno social y natural significativos e interdisciplinarios.

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IV. CONTENIDOS Conceptuales 1. El entorno natural de El Salvador y Centroamérica 1.1. Las ciencias naturales y sociales  Conceptualización e historia de las ciencias naturales y sociales.  Planificación didáctica del entorno social y natural para la Educación Infantil de 0 a 7 años II.  Metodologías del aprendizaje-enseñanza de las ciencias del medio social y natural II. 1.2. Física  Materia y energía  Conceptuando la materia y energía  Propiedades de la materia o Generales o Específicas o Estados de la materia. o Forma, color y textura.  Movimiento. Rapidez, velocidad, aceleración. Problemas.  Ondas. Clasificación. Propiedades.  Óptica. Generalidades. Espejos, lentes. La luz y su descomposición.  Máquinas simples y compuestas.  Energía y sus transformaciones. 1.3. Química  Concepto de química  Relación de la química con otras ciencias.  Sustancia: pura, elemento, compuesto.

Procedimentales

Actitudinales

 Indagación de fuentes bibliográficas y virtuales sobre los conceptos de las ciencias experimentales y sociales.  Elaboración de planes didácticos para la enseñanza-aprendizaje relacionada con el entorno social y natural.  Formulación de hipótesis para explicar fenómenos naturales y eventos sociales.  Diseño de propuestas metodológicas basadas en la observación y la experimentación de eventos naturales y de hechos y fenómenos sociales.  Investigación bibliográfica y de campo para fundamentar cada uno de los temas de las ciencias naturales y sociales.  Elaboración de guías de trabajo para realizar prácticas de laboratorio de física, química y biología, enfatizando en las necesidades de la educación inicial y parvularia.  Utilización de las TIC para la ejecución de experimentos científicos virtuales.  Elaboración de adecuaciones curriculares para atender a la diversidad de los infantes en el aprendizajeenseñanza de las ciencias naturales y sociales.  Elaboración de modelos,

 Actitud crítica frente a los fenómenos naturales, hechos sociales e históricos.  Interés por investigar y adquirir conciencia crítica sobre los eventos naturales y fenómenos sociales.  Valoración de la memoria histórica y de la identidad cultural.  Valoración y respeto de los recursos naturales para la conservación del medio ambiente.  Valoración del consumo racional de los recursos necesarios para la supervivencia equilibrada.  Interés por la aplicación de las TIC y otros recursos activos e innovadores como recursos didácticos y de investigación.  Aprecio por los recursos naturales de la comunidad como elementos significativos para el aprendizaje de las ciencias sociales y naturales.  Valoración de la atención a la diversidad de los infantes en el aprendizajeenseñanza de las ciencias naturales y sociales.  Interés por argumentar sobre los patrones de consumo personales, familiares y los de sus compañeros de clase para explicar el impacto de sus respectivas huellas ecológicas.

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Conceptuales  Mezclas: homogéneas y heterogéneas. Métodos de separación. Solubilidad.  Propiedades químicas de la materia.  Cambios químicos o reacciones químicas. 1.4. Biología  Seres vivos  Reinos de la naturaleza: características externas y funciones vitales.  Anatomía y fisiología vegetal y animal: células, tejidos, órganos y sistemas.  Vida silvestre: autóctona y exótica.  Anatomía y fisiología humana  Estructuras externa e interna.  Los sentidos.  Sistemas de órganos. 2. El medio social de El Salvador y Centroamérica 2.1. Medio ambiente  Concepto legal de medio ambiente.  El medio ambiente: componentes e interrelaciones.  Análisis del medio ambiente en El Salvador:  Desastres naturales: huracanes, terremotos, inundaciones; riesgos y prevención. Ubicación de zonas de riesgo.  Contaminación del aire, agua, suelo.  Conservación y protección del medio ambiente. Leyes y reglamentos.

Procedimentales



 



 

maquetas y mapas físicos y políticos para el desarrollo de los contenidos sobre el universo, la Tierra y el medio geográfico. Elaboración de proyectos interdisciplinarios e intersectoriales relacionados con la conservación del medio ambiente, derechos humanos y educación del consumidor. Dramatizaciones sobre hechos históricos relevantes, sus causas y consecuencias. Discusiones y debates que lleven a la reflexión crítica sobre los acontecimientos históricos. Participación de expertos sobre la realidad social y natural del país. Elaboración de una línea del tiempo de los fenómenos geológicos y de los hechos históricos relevantes de El Salvador y Centroamérica. Elaboración de recursos didácticos accesibles en la comunidad y de bajo costo que apoyen el desarrollo de los contenidos de la materia. Clasificación de minerales, plantas y animales propios de la comunidad de acuerdo a la fundamentación teórica. Visitas a museos, parques naturales y sitios arqueológicos. Aplicación de las TIC para la investigación y como

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Actitudinales

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Conceptuales 2.2 Geología y astronomía  El Universo. Teorías sobre el origen.  Las galaxias. Vía láctea y el sistema solar.  La Tierra: movimientos y estaciones.  Satélites naturales y artificiales. La Luna y sus fases.

Procedimentales recurso didáctico de las ciencias naturales y sociales.  Elaboración de la huella ecológica personal y familiar, contrastándola con la de sus compañeros y las de sus familias.

 La Tierra  Atmósfera: o Composición del aire. El aire y los seres vivos. o Efecto invernadero.  Hidrósfera o Importancia y propiedades del agua. o El agua en los continentes. Mares y océanos. o El agua y la salud. Ahorro del agua. Educación para el consumidor.  Litósfera o Estructura, núcleo, manto y corteza de la Tierra. o Explotación minera. Daños al ecosistema. 2.3 El medio geográfico y la realidad histórica de Centroamérica  Sistemas de gobierno.  Incidencia de los medios de comunicación.  Importancia geoestratégica de Centroamérica.  Industrialización y modelos económicos.  Historia de El Salvador  Construcción de una línea del tiempo: Conquista, colonia e Independencia;

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Actitudinales

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Conceptuales

  

           

Procedimentales

Actitudinales

sucesión de gobiernos militares; la guerra civil, causas y consecuencias; los Acuerdos de Paz; posguerra y transición democrática. Cultura, costumbres y tradiciones de El Salvador. Símbolos patrios. Dinámica poblacional en Centroamérica. Sus relaciones con las condiciones de vida, la fertilidad, embarazos a temprana edad y la pandemia VIH-SIDA. Migraciones Geografía de El Salvador y Centroamérica Países de Centroamérica. Problemas limítrofes. Regiones y Departamentos de El Salvador. Orografía e hidrografía. Paisajes geográficos de El Salvador y potencial turístico. Comunicación y desarrollo en las comunidades salvadoreñas Redes viales, puertos y aeropuertos. Medios de transporte y comunicación. Señales de tránsito. Marco legal. Seguridad vial Ética gubernamental Impuestos y tributos.

V. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Para favorecer el proceso de aprendizaje-enseñanza del medio social y natural de los estudiantes, se plantea una metodología dinámica, con enfoque constructivista, interdisciplinario y multisectorial, considerando los ejes transversales del currículo y la resolución de problemas de la vida cotidiana.

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Se buscará la relación de los principios del currículo con el aprendizaje significativo y una intervención pedagógica que procure el desarrollo integral y de derecho de la niñez. A continuación, se indican algunas sugerencias para llevar a cabo el proceso de aprendizaje-enseñanza de esta asignatura:  Identificar la situación inicial del alumnado, sus saberes previos sobre la didáctica de las ciencias naturales y sociales, factores que inciden en el desarrollo del pensamiento científico y social y su importancia en la formación integral del educando.  Facilitar el aprendizaje relacionando los conocimientos previos del alumnado con los nuevos conocimientos o enfoques metodológicos; desarrollando conceptos básicos con los aportes de Piaget y Vigostky y reiterando el uso de los recursos tecnológicos de la información y la comunicación.  Considerar las características de desarrollo del grupo etario de 0 a 7 años y los ritmos de aprendizaje, para hacer las adecuaciones curriculares en cuanto a necesidades particulares y a actividades y diseño de estrategias didácticas adecuadas al contexto de la escuela, el hogar y la comunidad.  Valorar positivamente al estudiante como sujeto activo de su aprendizaje, ya que construye su propio conocimiento de manera dialéctica.  Aplicar el método científico a fin de motivar al estudiante hacia su propia formación profesional en la búsqueda de soluciones a los problemas encontrados en la sociedad y en la naturaleza, en relación con los procesos de enseñanza de la didáctica del desarrollo del conocimiento social y natural. En congruencia con esta metodología, se realizarán estudios de casos a fin de analizarlos y buscar soluciones a los problemas que se aborden en clase o que se encuentren en la escuela, la familia o la comunidad.  Considerar el papel del docente como mediador entre los conocimientos anteriores y los nuevos conocimientos que se pretende construir. Se planificarán actividades para desarrollar, en el aula o fuera de ella, facilitando material de apoyo - libros de consulta, revistas, materiales de bajo costo, equipos y amplio material impreso -, ajustando el nivel de ayuda a las diferentes necesidades. Esto implica una formación de fundamento de las ciencias naturales y sociales para trabajar didácticamente los objetivos y contenidos propios del nivel de la formación inicial y de parvularia con la comunidad educativa. Además, promoverá el trabajo individual, en equipo o de todo el grupo de clase. Deberá proporcionar criterios que permitan la confrontación y modificación de puntos de vista, la coordinación de intereses, la ayuda mutua y la superación de conflictos mediante el diálogo y la cooperación. Es necesario resaltar el papel que desempeña la maestra o el maestro como modelo de valores positivos. Considerando lo expuesto, se realizará una programación minuciosa y atenta a las necesidades del estudiante. Se desarrollarán:  Actividades de presentación del tema, que tienen la finalidad de diagnosticar y facilitar el máximo significado de los nuevos aprendizajes despertando el interés hacia los mismos.

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 Actividades de desarrollo que permitan el trabajo concreto y secuenciado de los contenidos, la reconstrucción de conceptos y la elaboración de nuevos conocimientos de una manera comprensiva y lúdica.  Actividades de conclusión y retroalimentación. Para ello, se utilizarán recursos didácticos que permitan la actividad del estudiante y su desarrollo integral, como: dibujos para colorear animales, plantas, hojas, piedras, objetos de su entorno inmediato: casa, teléfono, llaves, cocina, comedor, sala, dormitorio, baño, jardín, calle, señales de tránsito, aula, pupitre, facilidades deportivas, diversos juguetes de distintos tamaños para comparar, y otros de su entorno inmediato; etiquetas engomadas con figuras de plantas, frutas, animales, etc. En el área social, el docente ilustrará un mapa físico de Centroamérica y otro de El Salvador. Usando afiches, carteles, diapositivas, periódicos murales, etc., se ilustrarán símbolos patrios, hechos históricos y personajes relevantes de la conquista, la independencia, el levantamiento indígena y su represión en 1932, la guerra civil - sus causas y consecuencias -, la firma de los Acuerdos de Paz en 1992. Además, en un croquis de El Salvador se ubicarán los accidentes geográficos más importantes: volcanes, ríos limítrofes, el Río Lempa, lagos, lagunas, áreas naturales protegidas, reservas de biósfera. Se tomará en cuenta el relieve físico que se encuentra en el entorno de su comunidad y además, se promoverá la visita a sitios arqueológicos, al parque Zoológico, museos nacionales y comunitarios, casas de la cultura, jardines botánicos, etc. También, se analizará la producción agraria e industrial, haciendo énfasis en el valor ecológico del cultivo del café y su importancia en la economía y en la naturaleza. Con respecto a este tema se podrán elaborar proyectos interdisciplinarios e intersectoriales que tomen en cuenta los distintos recursos naturales y sociales que se encuentran en el entorno inmediato. El docente utilizará los recursos de la escuela, el hogar y la comunidad para construir el rincón de las ciencias de la naturaleza y la sociedad para orientar a los estudiantes en el proceso de aprendizaje de su entorno natural y social. VI. EVALUACIÓN Indicadores de logro  Analiza y explica conceptos de las ciencias naturales y sociales para entender la realidad del entorno nacional y comunitario en el que se desenvuelven los educandos.  Diseña y propone actividades basadas en el pensamiento científico y social, para desarrollarlas con los niños y niñas de 0 a 7 años.  Utiliza en forma crítica y constructiva los resultados de las investigaciones sobre los procesos científicos y técnicos asociados a las ciencias naturales y sociales para solucionar problemas que se presenten en la realidad de su entorno educativo.  Identifica y analiza con atención y creatividad los elementos del ecosistema y los utiliza como recursos para el desarrollo de aprendizajes significativos.

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 Elabora recursos didácticos en que se visualicen los elementos estructurales del universo, haciendo énfasis en el sistema solar y la posición de la Tierra.  Planifica unidades temáticas de ciencias naturales y sociales para educación inicial y parvularia relacionados con los componentes estructurales de la atmósfera, la hidrósfera y la litósfera, y su efecto en la naturaleza y en la vida del ser humano.  Desarrolla estrategias didácticas encaminadas a la formación integral del educando mediante proyectos interdisciplinarios, multisectoriales y centros de interés, que incluyan el medio geográfico de El Salvador y Centroamérica.  Experimenta estrategias innovadoras y activas con diversos recursos didácticos de bajo costo o elaborados por ellos mismos con el fin internalizar vivencias y conceptos relacionados con las ciencias experimentales y sociales. Estrategias de evaluación La obtención de una información clara y suficiente que permita el reajuste en la intervención educativa requiere precisar qué se va a evaluar, cómo y cuándo hay que evaluar. Los objetivos y la metodología de la materia indican la necesidad de evaluar el dominio de conocimientos y habilidades específicas de las ciencias naturales y sociales, y de otras áreas que contribuyen a enfocar la enseñanza-aprendizaje de estas disciplinas, así como los aspectos metodológicos, teóricos y prácticos, y las actitudes del profesional en formación. Entre los procedimientos e instrumentos que podrían utilizarse para verificar el resultado de la evaluación están: - Observación sistemática del trabajo que desarrollen los estudiantes, individualmente considerados y en grupo. - Conclusiones, autoevaluaciones, discusiones de grupo, fijar posición y compararla con la de los demás, hacer valoraciones, elaboración de editoriales - Resúmenes, cuestionarios, ensayos, maquetas, modelos. - Exposición de trabajos realizados individualmente o en equipo. - Elaboración o complemento de guías didácticas. - Aplicaciones de juegos como estrategias didácticas para valorar el aprendizaje de las ciencias naturales y sociales. - Elaboración y uso de material didáctico adecuado y accesible - Pruebas escritas. La continuidad del proceso evaluativo requiere los siguientes niveles o etapas: - Evaluación diagnóstica de la asignatura y de cada una de las unidades, al inicio de ellas. - Evaluación formativa o de proceso durante el desarrollo de las actividades y el curso. - Evaluación sumativa al final de cada actividad o la unidad.

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BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA  Anglada, M.L., (1998). El cambio global en el medio ambiente. Introducción a sus causas humanas. 1ª. Ed. Alfaomega Grupo Editor, S. A. de C.V. México.  Audesirk, T. y Audesirk, G. (1997) Biología. La vida en la Tierra. 4ª. Ed. Prentice Hall. México.  Brown, T., LeMay, H.E., Bursten, B., Murphy, C. (2009) Química, La ciencia central. 11a. Pearson. México.  Browning, D. (1987). El Salvador. La tierra y el hombre. Dirección de Publicaciones. San Salvador, El Salvador.  Cardenal, R. (1996) Manual de historia de Centroamérica. UCA Editores, San Salvador, El Salvador.  Cardenal, R. y González, L.A. (2007). El Salvador: La transición y sus problemas. UCA editores. San Salvador, El Salvador.  Ellacuría, I., (1991) Escritos políticos. Veinte años de historia de El Salvador. UCA Editores. El Salvador.  FLACSO, (1994). Historia general de Centroamérica. San José. Costa Rica.  George, K.D et. al. (1992) La enseñanza de las ciencias naturales. Un enfoque experimental para la educación básica. 1ª. Ed. Santillana. México.  George, K.D et. al. (1992) Las ciencias naturales en la educación básica. Fundamentos y métodos. 1ª. Ed. Santillana. México.  Glick, Daniel. (2004) Calentamiento Global: Informes de un planeta más caliente. National Geographic en Español. Septiembre.  Guido Béjar, R. y Roggenbuck, S. (1995). El Salvador a fin de siglo. Criterio. San Salvador. El Salvador.  Hewitt, P. (2004) Física conceptual. 9ª. Ed. Pearson. México.  Kotz, J., Treichel, P. y Weaver, G. (2005) Química y reactividad química. 6ª Ed. Thomson. México.  Lagos, J. (1973) Compendio de botánica sistemática. 1ª. Ed. Dirección de Publicaciones e Impresos. El Salvador.  Lindo, H. (2004) La economía de El Salvador en el Siglo XIX., 1ª Ed. Editorial Dirección de Publicaciones e Impresos. San Salvador, El Salvador.  Margalef, R. (2002) Teorías de los Sistemas Ecológicos. 2ª. Ed. ALFAOMEGA Grupo Editor S.A. de C.V. México.  MARN. (2005) Ley del medio ambiente y sus reglamentos. Leyes anexas. Ministerio de Medio Ambiente y Recursos Naturales. El Salvador.  Mata S, A. et. al. (2003) Estrategias innovadoras para la formación inicial de educadores en el campo ambiental. Informe de investigación. Impresora Obando. Cartago. Costa Rica.

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 Menjívar Ochoa, R. (2008). Tiempos de locura. El Salvador 1979-1981. FLACSO. San Salvador.  Miller, T. G. (2002) Ciencia ambiental: Preservemos la Tierra. 5ª. Ed. Thomson. México.  ONU (1992). Los Acuerdos en El Salvador: En el camino de la Paz. Naciones Unidas.  Pascuali, L. (1997) Biología para docentes. Aprender para enseñar. Tomos I y II. Magisterio del Río de La Plata. Argentina.  PNUMA. Global Environment Outlook, GEO, (2002). Informe Nacional del Estado del Medio Ambiente. Ministerio de Medio Ambiente y Recursos Naturales. MARN. El Salvador.  Ramírez, Ma del C. y Zugazagoitia, R. (2003) Química. 7ª Ed. McGrawhill. México.  Rodríguez, J. (2001) Ecología. 1ª. Ed. Ediciones Pirámide. España.  Umland, J.B. , Bellama, J.M., (2000) Química General, 3ª. Ed. Thomson. México.  VanCleave, J. (2007) Biología para niños y jóvenes. 101 experimentos superdivertidos. 1ª. Ed. Biblioteca científica para niños y jóvenes. Limusa – Wiley.  Varios (1995). Historia Natural y Ecológica de El Salvador. Tomos I y II. Ministerio de Educación de El Salvador. El Salvador.  Varios (2011) El Salvador: Historia mínima 1811 – 2011. Dirección Nacional de Investigaciones, Secretaría de Cultura de la Presidencia. San Salvador, El Salvador.  Varios (1982). El Salvador: Entre el terror y la esperanza. Los sucesos de 1979 y su impacto en el drama salvadoreño de los años siguientes. 1ª. Ed. UCA Editores. El Salvador  Villee, C. (1996) Biología. 3ª. Ed. Interamericana. México.  Alicia R. W. de Camilloni. Epistemología de la didáctica de las ciencias sociales. Recuperado de: http://rubenama.com/articulos/camilloni_epistemologia_didactica_ccss.pdf En línea. Consultada 27 nov 2011.  García, A. F. Física con ordenador. Universidad del País Vasco. (2011) Recuperado de: http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/default.htm  Junta de Andalucía. I.E.S. Aguilar y Cano. Departamento de Física y Química. (2011) Recuperado de: http://www.iesaguilarycano.com/dpto/fyq/mat/mat2.htm  Junta de Andalucía. I.E.S. Paqui Paredes Romero. (2011). 1º. ESO. Ciencias Sociales. Recuperado de: http://www.ieslosremedios.org/~paqui/sociales.1/index.htm  Marín, E.G. Ciencias Sociales de 1º de ESO (2011) Recuperado de: http://ieslamadraza.com/elena/websociales/1eso/index1.html  Ministerio de Medio Ambiente El Salvador. (2011) Recuperado de: http://www.marn.gob.sv/  PNUMA. Listado de Global Environment Outlook GEO Nacionales actualizados. Recuperado de: http://www.pnuma.org/deat1/nacionales.html

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 Proyecto Antonio Ulloa. Ministerio de Educación de España. Química. (2011) Recuperado de: http://recursostic.educacion.es/ciencias/ulloa/web/  Proyecto Biosfera. Ministerio de Educación de España. Biología. (2011). Recuperado de: http://recursostic.educacion.es/ciencias/biosfera/web/  Proyecto Newton. Ministerio de Educación de España. Física. (2011) Recuperado de: http://recursostic.educacion.es/newton/web/  Revista Mesoamérica. (2011). Recuperado de: http://www.mesoamericarevista.org/  Romero, J. (2011) Recursos de Ciencias Sociales de 1º de ESO. Recuperado de http://www.juanjoromero.es/blog/2008/08/recursos-de-ciencias-sociales-de1%C2%BA-de-eso/  Varios enlaces web de Química (2011) Recuperado de: http://www.jpimentel.com/ciencias_experimentales/pagwebciencias/pagweb/quimi ca.htm

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DESARROLLO PERSONAL, PROFESIONAL Y CULTURAL I. GENERALIDADES Número de la orden: Código Prerrequisito (s): Número de horas por ciclo Horas teóricas semanales: Horas prácticas semanales: Duración del ciclo en semanas: Duración de la hora clase: Unidades Valorativas: Identificación del ciclo académico:

29 Psicología de la educación y del desarrollo 80 3 2 16 50 minutos 4 UV VI

II. PRESENTACIÓN Los desafíos de la sociedad actual implican un cambio radical y una preparación permanente de los docentes, quienes en sus diferentes contextos educativos tienen la responsabilidad de formar integralmente a futuros profesionales. A través del desarrollo de esta asignatura se espera que el docente en formación desarrolle las competencias necesarias para enfrentar la sociedad del conocimiento, desenvolviéndose como ciudadanos responsables, competentes y comprometidos con el desarrollo personal, educativo, económico y social del país, obteniendo una formación personal y profesional que lo induzca a “aprender a aprender”; ya que se considera al estudiante como el único forjador y responsable del proceso de aprendizaje. Mediante este proceso el conocimiento crítico reflexivo del estudiante sobre la realidad social, tecnológica y cultural, le permitirá la toma de conciencia y la reflexión sobre los problemas que atañen a la educación en la actualidad, favoreciendo así la práctica de una educación inclusiva en el quehacer cotidiano del docente en formación. Además se abordarán contenidos apegados a la realidad y el perfil actual del docente en formación, enfocados en tres ejes principales: el desarrollo de la persona, la profesión docente y el desarrollo cultural, que sugieren el conocimiento del ser humano, desde una perspectiva ética y moral, permitiendo al futuro docente auto valorarse y buscar un constante crecimiento profesional y cultural, para un desenvolvimiento exitoso dentro de una sociedad en constante cambio.

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III. OBJETIVOS -

Definir la moral como fundamento de la vida del ser humano, para su proyección en la vida profesional, a través del conocimiento de la diversidad cultural. Conocer la realidad educativa salvadoreña, mediante la etnografía escolar y el uso de la tecnología, para el logro de un mejor desarrollo en contextos educativos diversos. Interpretar el significado de una moral individual y social, a partir del conocimiento de la ética, para tomar conciencia de la misión del profesional. Reflexionar sobre lo que significa ser docente en la actualidad, en relación al saber pedagógico y didáctico, que facilite su desarrollo en una sociedad del conocimiento. Analizar de forma crítica la práctica pedagógica en los niveles de Educación Inicial y Parvularia, a fin de fortalecer los conocimientos y el profesionalismo docente, mediante la autocrítica y la autoevaluación. Determinar la importancia de la ética en la vida de la persona humana; reflexionando sobre las actitudes y modelos de comportamiento positivo, que permitan al docente en formación mantener una honorabilidad profesional dentro y fuera de la institución educativa.

IV. CONTENIDOS Conceptuales 1. DESARROLLO PERSONAL 1.1 Autoestima, ética y los derechos de la persona. 1.2 Ética y profesionalidad. 1.3 Inteligencia emocional. 1.4 Manejo de las emociones. 1.5 Liderazgo educativo y trabajo en equipo. 1.6 Autocrítica y Autoevaluación. 2. LA PROFESIÓN DEL DOCENTE ANTE LOS DESAFÍOS DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO. 2.1 Desarrollo profesional docente. 2.2 Competencias docentes. 2.3 La práctica de la labor docente. 2.4 Formación del profesorado para la innovación. 2.5 La formación inicial, la

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Procedimentales Fundamentación analítica de los derechos de la persona en el rol del docente. Establecimiento de metas: perseverancia, hábitos de estudio, autoestima, metacognición. Identificación de actitudes éticas en entornos laborales y sociales. Diferenciación de los tipos de inteligencia y su manifestación en el ámbito escolar. Diseño y ejecución de actividades educativas para el manejo del estrés, la ansiedad, la alegría y otras emociones. Aplicación de actividades educativas grupales. Diseño de estrategias para compartir experiencias de

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Actitudinales Respeto y valoración de sí mismo como persona única e irrepetible. Interés por el conocimiento de sus derechos y deberes como persona. Manifestación de actitudes éticas en el ámbito laboral y social. Conciencia de la existencia de los diferentes tipos de inteligencia en el ámbito educativo. Evidencia de un equilibrio emocional. Disposición y colaboración activa en el trabajo en equipo. Aceptación de las reglas de trabajo en equipo. Adquisición de conductas de liderazgo. Reflexión analítica sobre

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Conceptuales introducción a la docencia y la formación permanente. 2.6 Perfil del nuevo docente. 3. DESARROLLO CULTURAL ANTE LA SOCIEDAD TECNOLÓGICA. 3.1 Identidad étnica y cultural. 3.2 Libertad cultural. 3.3 Diversidad cultural. 3.4 Cultura, inclusividad y desarrollo pluricultural. 3.5 El docente en el contexto cultural y tecnológico. 3.6 Las TIC y su relación con el nuevo docente. 3.7 La realidad educativa del nuevo docente en El Salvador. 3.8 Etnografía social y cultural. 3.9 Dimensiones inclusivas de la escuela, una autentica escuela para la diversidad.

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Procedimentales aprendizaje en equipo. Discusión reflexiva y fomento de la empatía del grupo. Desarrollo y aplicación de instrumentos de autoevaluación de la práctica docente. Identificación de los obstáculos y las ventajas para la formación y el cambio. Estructuración de las competencias docentes ante una sociedad de la información. Identificación de las exigencias derivadas de los cambios en los entornos laborales. Aplicación de estrategias de innovación docente. Búsqueda por mejorar las estrategias de fortalecimiento de la profesión docente. Identificación del nuevo paradigma educativo, psicológico, social y tecnológico del nuevo docente. Definición del perfil de competencias del nuevo docente. Adecuación de la actuación docente a las exigencias del presente y del futuro previsible. Recopilación de información sobre origen, cultura, geografía y estado situacional del país, etc. Interpretación de la libertad cultural como una garantía de la libertad en su totalidad. Identificación de los elementos esenciales del desarrollo humano.

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Actitudinales su propio desempeño personal y profesional. Actitud proactiva ante procesos de autoevaluación. Conciencia sobre la necesidad y la importancia del crecimiento académico de los docentes. Valoración de la importancia de la educación informal a través de los medios de comunicación social y muy especialmente Internet. Adquisición de competencias en el desarrollo de su práctica profesional. Determinación clara de las competencias que debe adquirir en su rol como docente. Reflexión sobre la importancia de la práctica y la mejora profesional. Disposición ante los cambios y nuevas demandas de la sociedad actual. Motivación por buscar nuevas formas de actuación para la mejora de su práctica educativa. Interés por conocer cómo la formación permanente impacta sobre la innovación en las prácticas pedagógicas. Aceptación del nuevo perfil del docente como consecuencia de la integración de las Nuevas Tecnologías en el ámbito educativo. Reflexión sobre prejuicios, actitudes y estereotipos que se dan en las

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Conceptuales   

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Procedimentales Organización de actividades referentes a la diversidad cultural. Adaptación de las actividades de desarrollo al contexto pluricultural. Organización contextual para el desarrollo de la persona, facilitando su interacción con los recursos y el trabajo colaborativo. Manejo de las transformaciones culturales y ambientales que la ciencia, tecnología, naturaleza y cultura conllevan. Descripción de la realidad educativa que se vive en El Salvador. Elaboración de investigación cualitativa etnográfica. Reconocimiento del derecho de todos a ser reconocidos y a reconocerse a sí mismos como miembros de la comunidad educativa a la que pertenecen.

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Actitudinales personas. Valoración de la libertad cultural como una libertad colectiva y una condición para el florecimiento de la libertad individual. Reflexión crítica y analítica sobre: Formas y tipos de pensamientos del ser humano. Identidad salvadoreña. Ideología educativa salvadoreña. Desarrollo docente salvadoreño. Actuación ciudadana dentro de una comunidad. Respeto por la cultura de cada persona. Consideración de las múltiples culturas como un activo importante de la humanidad. Actitud positiva ante las innovaciones tecnocientíficas que, indiscutiblemente forman parte de la realidad. Comprensión de los complejos entramados que producen las innovaciones tecnocientíficas. Interés por conocer la realidad educativa que vive el docente en El Salvador. Toma de conciencia de los problemas sociales y culturales que influyen en la educación. Aceptación de todo ser humano, cualquiera que sea su medio social, cultura de origen, ideología, el sexo, la etnia, discapacidad física, intelectual, sensorial o

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Conceptuales

Procedimentales

Actitudinales sobredotación intelectual.

V. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS El desarrollo de la asignatura requiere la aplicación de una metodología activa basada en un aprendizaje significativo, a través del cual el estudiante sea el protagonista de sus propios aprendizajes. Se sugiere el desarrollo de estrategias interdisciplinarias que despierten la motivación y la reflexión del estudiantado, a través de la participación, el diálogo constructivo y la atención a la diversidad. Se deberá hacer énfasis en las metodologías que permitan la utilización de actividades que conlleven al estudiante al conocimiento de la realidad personal y social, tales como investigaciones, desarrollo de actividades ex–aula, trabajos de discusión grupal con plenarias, panel fórum, utilización de plataformas virtuales para promover el aprendizaje en línea, el aprendizaje por proyectos, aprendizaje colaborativo, métodos de casos, elaboración de ensayos, ciclos de conferencia, aplicación de instrumentos de autovaloración; así como también la utilización de lecturas dirigidas y la exposición magistral. VI. EVALUACIÓN Indicadores de logro -

Establece metas en su desarrollo personal y profesional. Educa en valores, formación ciudadana y democracia. Manifiesta actitudes éticas en el ámbito laboral y social. Demuestra un adecuado manejo de las emociones. Reflexiona sobre su práctica profesional para mejorar su quehacer educativo. Aplica estrategias de autoevaluación sobre su práctica educativa. Orienta y facilita con acciones educativas los procesos de cambio en la comunidad. Identifica las exigencias de la sociedad actual. Genera e implementa estrategias educativas que respondan a la diversidad sociocultural. Aplica estrategias de innovación docente. Asume y gestiona con responsabilidad su desarrollo personal y profesional en forma permanente.

Estrategias de evaluación Se realizarán procedimientos y técnicas evaluativas que puedan ser utilizados dentro del contexto de la enseñanza e incorporados a las actividades diarias del aula. Se sugiere una evaluación diagnóstica que permita enfocar las fortalezas de los estudiantes en lugar de las debilidades, considerando los estilos de aprendizaje, las experiencias culturales y educativas.

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Se propone el desarrollo de estrategias de evaluación continua y formativa, que respondan, en concreto, a una integración, interpretación y transferencia del conocimiento a otros contextos, incluyendo una variedad de técnicas, tales como las de evaluación del desempeño: mapas mentales, solución de problemas, portafolios, ensayos, debates, proyectos, entre otros, y las técnicas de observación: entrevista, lista de cotejo, escalas, rúbricas (estas últimas constituyen un auxiliar para las primeras). La evaluación sumativa deberá considerar tanto el proceso y los procedimientos realizados como también el producto de la experiencia de aprendizaje evaluada. Requiere la aplicación de observaciones, de instrumentos como pruebas objetivas, pruebas orales, cuestionarios, registros e interpretación de las manifestaciones de los educandos en diferentes situaciones de aprendizaje, lo que favorecerá la heteroevaluación, la coevaluación y la autoevaluación. VII. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA  Imbernón, F. (2002). La formación y el desarrollo profesional del profesorado, hacia una nueva cultura profesional. Barcelona. Graó.  Day, C. Manzano, P. (2007). Pasión por enseñar, la identidad personal y profesional del docente y sus valores. Madrid, España. Narcea, D.L.  Marcelo, C. Vaillant, D. (2009). Desarrollo profesional docente, ¿cómo se aprende a enseñar?. Madrid, España. Narcea.  Zabalza, M. A. (2009). Competencias docentes del profesorado universitario, calidad y desarrollo profesional. Madrid, España. Narcea, D.L.  Vélaz de Medrano, C., coord. Vaillant, D., coord. (2009). Aprendizaje y desarrollo profesional docente. Madrid, España. Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura. Fundación Santillana, D.L.  Rosales Lara, L. A., Trejo Alemán, M. A. (2007). Estrategias de desarrollo profesional docente implementados en la Reforma Educativa Salvadoreña. San Salvador, El Salvador. [s.n.]  Imbernón, F. (2007). 10 Ideas Clave: La formación permanente del profesorado. http://books.google.es/books?id=D71SQZdH5MC&printsec=frontcover&hl=es&source=gbs_atb#v=onepage&q&f=false  Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo, PNUD. (2004). Informe sobre desarrollo humano 2004: la libertad cultural en el mundo diverso de hoy. Barcelona. Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo.

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PRÁCTICA IV: PROYECTO SOCIO-COMUNITARIO I. GENERALIDADES: Número de la orden: Código Prerrequisito (s): Número de horas por ciclo Horas teóricas semanales: Horas prácticas semanales: Duración del ciclo en semanas: Duración de la hora clase: Unidades Valorativas: Identificación del ciclo académico:

30 Práctica III: Proyecto socio-comunitario 120 2 6 16 50 minutos 6 VI

II. PRESENTACIÓN Con esta asignatura, el “Plan de estudios del Profesorado y Licenciatura en Educación Inicial y Parvularia” finaliza su primera etapa de formación correspondiente al Profesorado, a partir de lo cual, el estudiantado puede empezar a ejercer como docente y/o continuar hacia la licenciatura. En esta Práctica Docente IV: Proyecto socio-comunitario II, realizada en el mismo centro educativo de la Práctica Docente III, el alumnado fortalece sus competencias relacionadas con el enfoque socio-comunitario del quehacer educativo que favorece el desarrollo integral de niñas y niños entre 0 y 7 años de edad, retomando los enfoques y ejes transversales tanto de la carrera como de la especialidad; los cuales se vienen retomando desde la Práctica Docente I. Los contenidos de esta asignatura, están organizados en cuatro bloques que parten de la revisión de la experiencia de la práctica docente III; se amplía y/o profundiza el diagnóstico socio-comunitario; se replantea e implementa el proyecto socio-comunitario en su segundo ciclo; se planifica, ejecuta y evalúa una intervención educativa en el aula con contenidos curriculares; y, se finaliza con la sistematización de la experiencia obtenida. III. OBJETIVOS  Actualizar el diagnóstico socio-comunitaria de la niñez entre 0-7 años de edad, retomando las pautas de mejora planteadas en la sistematización de la experiencia anterior, para enriquecer el conocimiento de la realidad y el abordaje de mejora en su segundo ciclo.  Replantear, implementar y evaluar el proyecto socio-comunitario en su segundo ciclo, orientando y facilitando acciones educativas que respondan a la diversidad socio-cultural, para propiciar procesos de cambio en la comunidad en función de la niñez.

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 Diseñar, ejecutar y evaluar contenidos curriculares en el aula, revisando los lineamientos curriculares institucionales y utilizando estrategias de atención a la diversidad en el aula, que fortalezca el desempeño profesional y personal como futuro docente.  Reconstruir la experiencia educativa obtenida en los ciclos uno y dos del proyecto socio-comunitario, identificando los aprendizajes significativos con sus fortalezas y limitantes, para la producción y publicación de un documento con la experiencia debidamente sistematizada. V. CONTENIDOS Conceptual 1. INVESTIGACIÓN SOCIOCOMUNITARIA 1.1 Perspectiva holística en la planificación de la investigación sociocomunitaria. 1.2 Instrumentos y técnicas de investigación sociocomunitaria. 1.3 Estrategias para procesar y analizar la información. 1.4 Lineamientos sobre currículo y gestión educativa (asignatura 6). 1.5 Elaboración del diagnóstico sociocomunitario 2. PROYECTO SOCIOCOMUNITARIO 2.1 Proyecto sociocomunitario: concepción, diseño e implementación 2.2 Estrategias de elaboración del proyecto sociocomunitario 2.3 Estrategias participativas e interactivas. 2.4 Estrategias de seguimiento y evaluación de Proyectos. 3. APLICACIÓN DEL CURRÍCULO 3.6 Programas de educación inicial y parvularia del Ministerio de Educación.

Procedimental

Actitudinal

 Aplicación de la perspectiva holítica en la investigación socio-comunitarias.  Correlación de los hallazgos de la investigación con las orientaciones ministeriales.  Problematización de los hallazgos en la investigación e identificación de necesidades de mejora.  Elaboración de proyecto socio-comunitario.  Aplicación de estrategias interactivas en el establecimiento de relaciones de convivencia democráticas.  Elaboración de instrumentos para el seguimiento y evaluación del proyecto socio-comunitario  Correlación entre programas ministeriales y proyecto curricular de centro.  Articulación entre el proyecto socio-comunitario e intervención educativa  Adecuaciones curriculares al contexto sociocomunitario.  Aplicación de estrategias de atención a la diversidad  Reflexión de la práctica educativa en el aula.  Planificación y ejecución del

 Interés en comprender la perspectiva holístico en la investigación.  Apreciación de la realidad socio-comunitaria como un todo e integrado.  Capacidad de análisis y relacional entre el deber ser y el ser del quehacer educativo.  Capacidad proactiva de propuesta y acción en la intervención sociocomunitaria.  Inclusión de protagonistas en el trabajo colaborativo  Capacidad propositiva en la intervención de mejora socio-comunitaria.  Visión interdisciplinaria en la revisión de programas ministeriales y currículo de centro.  Capacidad holítisca en la conexión entre el proyecto socio-comunitario y la aplicación del currículo.  Valoración de la importancia de dar atención a la diversidad infantil.  Apreciación crítica de los resultados obtenidos.  Valoración de la experiencia obtenida.  Capacidad crítica en ordenamiento y análisis de

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Conceptual 3.7 Proyecto Curricular de Centro del nivel de educación inicial y parvularia. 3.8 Planificación didáctica sobre contenidos curriculares. 3.9 Estrategias de atención a la diversidad en el aula. 3.10 Evaluación de la experiencia de aplicación del currículo.

Procedimental proceso de la sistematización de experiencias educativas.  Elaboración del documento con la sistematización.  Análisis crítico del rol de ser docente.  Reflexión del rol docente de manera autocrítica.

Actitudinal la experiencia.  Demostración de capacidad reflexiva de su propia experiencia como docente.  Transformación valoral de la práctica educativa.

4. SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS 4.1 Concepción, proceso, planificación y estrategias de sistematización. 4.2 Realización de la sistematización: investigación documental y de campo, procesamiento y análisis de la información. 4.3 Elaboración del documento: punto de partida, desarrollo de la experiencia y punto de llegada con pautas de mejora.

V. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Se afirman las estrategias metodológicas utilizadas en la Práctica Docente III, centradas en el proceso de revisión, replanteo y cierre del proyecto socio-comunitario. En este marco se retoman y adecuan las siguientes estrategias:  La interdisciplinariedad tanto en la planificación como en la implementación de las asignaturas entre docentes del mismo ciclo es fundamental mantenerlo para intencionar la interconexión de los contenidos a desarrollar.  La metodología participativa e interactiva que genere aprendizaje significativos donde la persona va construyendo su propio conocimiento, estableciendo relaciones entre lo nuevo y saberes previos, y demostrando su aplicación de manera integral y contextuadamente.  La aplicación de estrategias de atención a la diversidad en el aula como una herramienta de reflexión que permita relacionar la teoría con la práctica como una mejora continua en el desempeño docente.

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 En este sentido y siendo la Práctica Docente un espacio propicio para dichos aprendizajes situacionales, deben utilizarse estrategias investigativas basadas en problemas reales; planificar e implementar propuestas de mejora; el diálogo e interacción entre sus protagonistas de la situación a abordar; y, el uso de andamiajes que contribuyan a potenciar las competencias del alumnado. VI. EVALUACIÓN Indicadores de logro  Domina los conocimientos de las disciplinas de su especialidad.  Discrimina la información entre el deber ser y el ser del quehacer educativo.  Analiza la realidad socio-comunitaria como un todo con su diversidad.  Interactúa educativamente con protagonistas socio-comunitarios.  Elabora propuestas de mejora que responden a la diversidad socio-cultural.  Facilita estrategias de interacción para la convivencia democrática.  Orienta acciones de mejora relacional entre familia, escuela y comunidad.  Demuestra competencias docentes pertinentes en la intervención educativa.  Demuestra capacidad autocrítica que le permita su transformación valoral.  Reflexiona sobre su práctica para mejorar su quehacer educativo.  Sistematiza la experiencia obtenida de manera crítica y propositiva. Estrategias de evaluación Al igual que en las prácticas docentes anteriores y teniendo como base los objetivos del programa, el enfoque socio-constructivista del aprendizaje y la naturaleza más práctica que teórica de la asignatura, las estrategias de evaluación tendrán en la mira el desempeño del estudiantado tanto en lo socio-comunitario como en el aula, a través de: investigaciones, diagnósticos, proyectos, portafolios, intervenciones educativas en el aula, entre otras estrategias. También, se usarán métodos e instrumentos directos de evaluación, auto-evaluación, co-evaluación, hetero-evaluación individual y grupal a lo largo de todo el proceso de la asignatura con el fin de apoyar, acompañar, dar seguimiento y retroalimentación a los aprendizajes de manera oportuna y pertinente.

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VII. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA  Castro María y otros (2007) “La escuela en la comunidad. La comunidad en la escuela”. Editorial GRAÓ, Barcelona, España.  Claire Forest y otros (2006) “Comunicación cooperativa entre la familia y la escuela, Valencia, España.  Flores Davis Luz Emilia y otros (2009) “Comunidad aprendiente”. Artemisa Editora. San José, Costa Rica.  González Garza Ana María (2009) “Educación holística: la pedagogía del siglo XXI”, Editorial Kairos, Barcelona, España.  Jara H. Oscar (2001). “Dilemas y desafíos de la sistematización de experiencias”. Centro de Estudios y Publicaciones, Alforja, Costa Rica.  Lugar Antón, Cisneros Dora (2006) “Aprendiendo de nuestra experiencia. Un manual de sistematización participativa”. Horizonte3000. Quito, Ecuador.  Mejía, Jorge Julio (1989). “Sistematizar nuestras prácticas educativas: descripción de un método para sistematizar”. Centro de Investigación y Promoción del Campesinado (CIPCA), Perú  Pérez Cabani, María Luisa y otros (2001) “Afectos, emociones y relaciones en la escuela”. Editorial GRAÓ, Barcelona, España.  Torres Ramírez, Isabel (2005). “Miradas desde la perspectiva de género: estudios de las mujeres”. Nancea S. A. Ediciones. Madrid, España.  Vélez de Medrano, Consuelo y otros (2009) “Educación y protección de menores en riesgo: un enfoque comunitario”. Editorial GRAÓ. Barcelona, España.  Víctor Manuel, Cabaleiro Portela (2010) “Prevención de riesgos laborales en educación infantil: cómo garantizar la protección de la salud en el aula”. Ideas propias editorial. Vigo, España.  Wompner G., Fredy H. (2008) “Inteligencia holística. La llave para una nueva era”. Osorno, Chile.

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CICLO VII GESTIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA I. GENERALIDADES Número de orden: Prerrequisito: Número de horas por ciclo: Horas teóricas semanales: Horas prácticas semanales: Duración del ciclo en semanas: Duración de la hora clase: UV: Identificación del Ciclo académico:

31 Currículo y gestión 80 3 2 16 50 minutos 4 VII

II. PRESENTACIÓN Brindar una educación de calidad en el país inicia con dar la importancia debida a la educación inicial y parvularia y apostar por mejorar calidad en estos niveles básicos para la fundamentación de la educación primaria y secundaria. En este sentido la educación inicial y parvularia no puede relegarse a un rol de guarderías que cuidan niños mientras los padres trabajan, tampoco debe pensarse la escuela, en estos niveles, como un simple espacio de asistencia social. Una mejora en la calidad de la educación ofrecida requiere de una transformación profunda en la gestión educativa. La gestión de la calidad educativa al interior de las escuelas tradicionalmente ha sido descuidada porque se presuponía de hecho la calidad de la enseñanza y el aprendizaje dentro del sistema. Se daba por sentado que cuanto antes los niños fueran a la escuela y más años de escolaridad tuvieran, necesariamente como consecuencia, tendríamos alumnos con el mejor apresto para iniciar los duros procesos académicos de la lecto-escritura y el razonamiento matemático requeridos en la escuela primaria. Hoy se insiste que lo importante no es solo que el/la niño/a asista a la educación infantil y parvularia, sino el enfoque del desarrollo integral infantil desde una visión holística que involucra otros sectores que intervienen en el bienestar integral de la niñez. En el desarrollo de la malla curricular de esta licenciatura, “la gestión de la calidad educativa” es la primera asignatura de este núcleo temático referido a la gestión escolar, curricular e institucional. Su significado e importancia se contextualiza en lo dicho anteriormente: la calidad no es algo inherente al sistema educativo, y más en los niveles, hasta ahora olvidados, de la educación inicial y parvularia. La mejora de la calidad educativa pasa por una buena gestión educativa.

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Esta asignatura abordará temas tan esenciales como: la conceptualización de la calidad educativa y de la gestión educativa comprendiendo su diferenciación con la administración escolar. Se analizarán los diferentes modelos de gestión educativa para profundizar en los dos que prevalecen en América Latina: el modelo de gestión de calidad y mejora escolar y el de calidad integral educativa. Se clarificará el perfil de los centros educativos que cumplen con las características de estos modelos y se finalizará con la planificación y seguimiento de la evaluación de la calidad educativa como garantía de la calidad de los centros escolares de educación infantil. La asignatura asumirá el enfoque de la transformación educativa a partir de una gestión educativa estratégica centrada en el desarrollo de un liderazgo participativo para la mejora de la comunicación, delegación, negociación trabajo en equipo para la resolución de problemas. Todo dentro de un marco curricular que busca construir y transformar la educación inicial y parvularia para garantizar el desarrollo integral de la niñez. III. OBJETIVOS  Analizar críticamente las políticas ministeriales y los conceptos actuales de gestión de la calidad educativa, a partir de la reflexión y el estudio de sus componentes, herramientas y métodos, a fin de intervenir eficazmente en las acciones educativas pertinentes para el logro de las metas y objetivos propuestos a la educación inicial y parvularia.  Generar innovaciones en los ámbitos educativos de la gestión de la calidad curricular e institucional, ampliando y profundizando los modelos de gestión y sus requerimientos, para lograr en los centros de educación infantil y parvularia, un abordaje de calidad integral que conduzca a su mejora continua.  Generar ambientes favorables y desafiantes para el aprendizaje de los niños entre 0 y 7 años, aplicando mecanismos democráticos en la operativización de la participación, la coordinación y la integración de todos los actores de la comunidad educativa, a fin de consolidar un clima organizacional adecuado para el logro del desarrollo de las instituciones educativas de educación infantil y parvularia.  Desarrollar las competencias necesarias relacionadas con la gestión de la calidad educativa en centros educativos de educación inicial y parvularia, a través del análisis y reflexión, la contextualización y conceptualización, modelos y enfoques y procesos de evaluación y seguimiento, para estimular en el estudiante el compromiso, con en el cambio, mejora e innovación de dicha gestión

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IV. CONTENIDOS Conceptuales 1.

NATURALEZA DE LA GESTIÓN Y LA CALIDAD EDUCATIVA 1.1. Concepto de calidad educativa. 1.2. Concepto de gestión educativa y su evolución 1.3. La gestión de la calidad educativa: la mejora de la calidad implica reformar la gestión educativa 2.

MODELOS DE GESTIÓN EDUCATIVA 2.1. Modelo tradicional. 2.2. Modelo de calidad total educativa. 2.3. Modelo de gestión de calidad y mejora escolar (Escuelas eficaces). 2.4.Modelo de calidad integral educativa. 3.

LA GESTIÓN DE CALIDAD Y MEJORA ESCOLAR DESDE EL ENFOQUE DE ESCUELAS EFICACES. 3.1 Cultura de mejora. 3.2 Presión para la mejora. 3.3. Procesos de mejora. 3.4. Recursos de mejora. 3.5. Metas y resultados de mejora 4.

LA GESTIÓN DE LA CALIDAD INTEGRAL EDUCATIVA 4.1. Escuela inclusiva y mejora de la calidad educativa en instituciones de educación infantil 4.2. Contexto socio-cultural: acción directiva y el

Procedimentales

Actitudinales

 Análisis de los diferentes conceptos de calidad desde los enfoques humanistas, conductistas, críticos y autóctonos.  Identificación y explicación de las dimensiones y ejes de la calidad: epistemológico, pedagógico y organizativoadministrativo.  Evaluación de la concepción de calidad educativa de la UNESCO: eficacia, relevancia, procesos y equidad.  -Autoevaluación de los conceptos: gestión educativa vrs administración escolar.  Construcción cooperativa del concepto de gestión de la calidad educativa.  Identificación de los diferentes elementos, sus fortalezas y debilidades de cada modelo.  Detección de las diferencias en los aportes de cada modelo al concepto actual de Gestión de la calidad educativa.  Análisis y autoevaluación del modelo que debe asumir la gestión de la calidad educativa en El Salvador.  Elaboración compartida de la visión, como organización que aprende con liderazgo y estabilidad laboral .  Planificación de procesos de valuación externa, rendición de cuentas, cambios sociales y necesidades de mercado.  Elaboración de diagnósticos de necesidades de mejora,

 Compromiso con la calidad educativa.  Interés sobre el tema de calidad educativa.  Apreciación de la contribución de los diversos enfoques para conceptuar la gestión de la calidad educativa.  Actitud crítica en el análisis y diferenciación entre administración escolar y gestión educativa.  Apertura a los aportes diversos de cada modelo.  Valoración de las opiniones de los diversos actores que participan en la gestión de los centros de educación inicial y parvularia.  Compromiso con los modelos que responden al tipo de educación requerido por el currículo nacional.  Intervención eficaz a través de acciones educativas pertinentes para la mejora de la gestión escolar de centros de 0-7 años.  Compromiso y motivación por la mejora de la gestión educativa.  Responsabilización común en la búsqueda de la mejora de los centros educativos de educación infantil y parvularia.  Interés e involucramiento

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Conceptuales entorno institucional, integración con lo local 4.3. Contexto institucionalorganizativo: gestión participativa y democrática, nuevos actores y su significado par el bienestar infantil 4.4. Contexto didácticopedagógico: PEI, PCC y PEA, proyectos extracurriculares, atención a la diversidad, intervención en clase, organización social del aula 4.5. Contexto curricular y extracurricular: contenidoobjetivos conceptuales, procedimentales y socioafectivos. 5. GESTIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA EN INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN INFANTIL 5.1. Gestión de la enseñanza 5.2. Gestión de la investigación y la extensión educativa al entorno 5.3. Gestión y desarrollo de la cultura tecnológica 5.4. Gestión de la calidad las personas, su desarrollo personal y profesional 5.5. Gestión de la calidad educativa como proceso 5.6. Convivencia escolar y clima pedagógico. 5.7. Evaluación y marco curricular. 5.8. Evaluación de la calidad educativa institucional.

Procedimentales



 



planificación de la mejora, aplicación de planes, evaluación y reflexión compartida. Promover la autonomía escolar, la mejora en la captación de recursos económicos, en las condiciones de trabajo y colaboración de la comunidad educativa. - Formulación de objetivos y rendimiento escolar. Implementación del enfoque de escuela inclusiva y atención a la diversidad en la malla curricular del centro. Diagnósticos del centro para determinar si cumplen con los requisitos de escuela inclusiva. Diagnóstico, análisis y aplicación de la realidad: socio-cultural, institucionalorganizativa, didácticopedagógica, contenido y objetivos para el logro de la calidad integral educativa de los centros educativos de 0-7 años. Escuela inclusiva y mejora de la calidad educativa en instituciones de educación infantil Análisis y evaluación de los contenidos curriculares, extracurriculares, metodologías pedagógicas, PEI, PCC y PEA. Planificación e implementación de actividades de producción intelectual, extensión y acción comunitaria de la Institución. Inducción y aplicación de las tecnologías de información y comunicación.

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Actitudinales

 



   



en los procesos de mejora de las instituciones de educación infantil y participación en la reflexión colectiva en los procesos de mejora. Esfuerzo en el logro de mayor autonomía de gestión educativa… Valoración de la colaboración y participación de la comunidad educativa. - Visión compartida de metas y objetivos de los centros de educación infantil de 0-7 años Actitud de apertura, tolerancia y respeto con todos. Valoración de las diferencias. Participación en los procesos diagnósticos de mejora. Valoración de la colaboración y participación de la comunidad educativa. Actitud participativa en la elaboración del diagnóstico contextual y curricular. Visión compartida de metas y objetivos de los centros de educación infantil de 0-7 años Esfuerzo y compromiso personal en la realización de los procesos requeridos en los contenidos procedimentales citados. Apertura hacia la innovación y usos de nuevas tecnologías de información y

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Conceptuales

Procedimentales  Planificación e implementación de programas de desarrollo del capital humano.  Desarrollo del liderazgo y el trabajo en equipo, planificación y monitoreo de los planes de mejora.  Identificación y aplicación de mecanismos y estrategias de mejora de relaciones interpersonales y laborales.  Planificación de la evaluación de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.  Conocimiento y aplicación de sistemas de acreditación y certificación de la calidad educativa: ISO y EFQM europeo

Actitudinales    



comunicación Valoración e importancia hacia el desarrollo del capital humano. -Rechazo del trabajo individual y la falta de profesionalismo ético. Compromiso de todos en la mejora del centro. Reflexión y valoración de la evaluación como control de la calidad educativa. Compromiso personal con la mejora institucional a través del involucramiento en los procesos de evaluación.

V. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Las actividades didácticas que se proponen están en congruencia con los objetivos planteados y con las competencias a desarrollar. Responden, además, a los criterios siguientes:  Relación de las actividades propuestas con los tres tipos de contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales.  Rol protagónico asignado el estudiante.  Atención a la diversidad en el aula.  Construcción del conocimiento a través del trabajo en equipo y de forma interdisciplinaria.  Utilización de alguna plataforma informática El procedimiento metodológico se desarrollará con base a las siguientes estrategias:  Clases expositivas dialogadas, orientaciones y guías de trabajo para lecturas específicas por parte del docente. Para cada unidad de los 6 bloques temáticos se dejarán una serie de lecturas. El análisis de éstas se harán en base a unas preguntas que servirán de guía de lectura y que requerirán el manejo crítico de la información brindada, así como el uso de la plataforma informática.  Actividades en el aula para compartir los hallazgos de los contenidos estudiados, profundizar, reflexionar cada contenido y proponer estrategias de aplicación educativa: o Foros en el aula sobre temas de actualidad contemplados en el programa o no, en relación a lo que es “calidad educativa y gestión

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o o o o o

o o o o

educativa” en los cuales podrían participar también actores del sector salud, protección, etc. Construcción en común de criterios y principios de gestión de calidad. Construir juntos un concepto de calidad; discutir factores que hablan de calidad. Casos: ejemplificar y analizar críticamente la realidad de los centros de educación infantil desde los temas estudiados. Utilizarlos también como instrumento de investigación. Ejercicios de “metacognición” sobre temas claves. Implementar talleres donde participen docentes y directores en servicio de centros de educación infantil. Elaboración de cuadros de problemas derivados de la gestión de la calidad educativa y propuestas de posibles soluciones con roles de actores claves. Invitar directores a participar y compartir buenas prácticas de gestión de la calidad educativa en centros de educación infantil y a efectuar un diálogo reflexivo sobre el tema. Enfoque de actividad interdisciplinar. Observar videos sobre los diferentes tipos de gestión educativa: analizar y relacionar con temas vistos. Elaborar cuadros comparativos para consolidar aprendizajes. Análisis crítico del PEI, PCC, PEA´s de determinados centros educativos infantiles y de parvularia.

 Actividades exaula , tales como: o Elaborar planes y proyectos. o Observar centros, entrevistar a docentes y directores. o Elaborar trípticos o trifolios para sintetizar algunos de los temas más densos y complejos. o Círculos de estudio sobre temas gestión de actualidad y conflictivos. o Elaborar procesos de evaluación de la calidad educativa: internos y externos. o Investigar sobre sistemas de acreditación de calidad institucional. o Observación de los medios de comunicación y noticias sobre la calidad educativa.

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 Trabajos (ensayos, investigaciones, etc.): o Investigación diagnóstica sobre tipos de gestión educativa implementada en los centros de educación infantil y de parvularia. o análisis crítico sobre el de calidad total y tradicional. o propuesta desde enfoques de escuelas eficaces y calidad integral. VI. EVALUACIÓN Indicadores de logro  Construye colaborativamente y asume una postura crítica ante los conceptos de calidad y de gestión educativa.  Establece con claridad las diferencias entre gestión educativa y administración escolar.  Identifica con claridad las diferencias entre los 4 modelos de gestión educativa estudiados  Evalúa en equipo y críticamente sobre la conveniencia o no de determinados modelos de gestión educativa confrontándolos con los implementados en las escuelas nacionales.  Se compromete con determinados enfoques de gestión educativa que responden mejor al modelo de educación requerido en nuestro currículo nacional.  Describe con claridad el modelo de escuelas eficaces a partir de nuevos criterios de eficacia y lo aplica a la realidad educativa de nuestros centros educativos infantiles.  Observa y evalúa adecuadamente los ambientes en que aprenden los niños de 0-7 años y elabora propuestas innovadoras de forma conjunta para enriquecerlos en el ámbito de la gestión de la calidad.  Planifica la gestión de la calidad educativa de un centro desde el modelo de “calidad integral” y elabora una propuesta concreta.  En equipo elabora un plan de gestión de calidad educativa para un centro concreto que integre: gestión de la enseñanza, de la investigación, del desarrollo de la cultura tecnológica, de la calidad de las personas, del clima pedagógico institucional y la educación inclusiva.  Planifica y da seguimiento a la evaluación de la calidad educativa de un centro de educación infantil privilegiando el quehacer participativo y comprometido de todos los actores involucrados en la gestión educativa. Estrategias de evaluación El enfoque y proceso evaluativo, en coherencia con los objetivos planteados en formato competencias, será criterial y formativo. Aunque se sugiere que estará sujeta a discusión en la primera jornada presencial con los estudiantes, lo cual servirá como ejercicio de planificación conjunta de procesos evaluativos, se proponen las siguientes técnicas de evaluación:  Lecturas y participación en plataforma informática.

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 Actividades de aula, (individuales y en grupo).  Actividades exaula, (individuales y en grupo).  Exámenes individuales, (privilegiar ensayos, casos, solución de problemas, investigaciones, elaboración de propuestas).  Autoevaluación: (incluirá aspectos relacionados con participación en aula, asistencia, trabajo en grupos, responsabilidad en el cumplimiento de compromisos, respeto y valoración de ideas colegas, de normas de funcionamiento, compromiso con el tema y con el grupo, etc...) .  Evaluar trabajos individuales y el colectivo, por aparte, y además, trabajos y aprendizajes presenciales y exaula. VII. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA  Aguerrondo I. (2000) “La calidad de la educación: ejes para su definición evaluación. Revista Iberoamericana de Educación N°5.  Bolívar A. (2006) “Evaluación institucional: entre el rendimiento de cuentas y la  mejora interna” Gest. Acao, Salvador, volumen 9.  Corvalán J. McMeekin R. (2006) “ Accountability educacional: posibilidades y  desafíos para América Latina a partir de la experiencia internacional” Santiago:  PREAL / CIDE.  Cueto S. (2006) “ Educación y brechas de equidad en América Latina” Tomos I  y II. PREAL.  Di Gropello E. (2004) “La descentralización de la educación y las relaciones de Rendición de cuentas en los países latinoamericanos”.PREAL. N° 30.  Espeleta J. y Furlan A. (2004)”La gestión pedagógica de la escuela” México. UNESCO.  Harf R y Azzerboni D. (2007) “Estrategias para la acción directiva. Condiciones para la gestión curricular y el acompañamiento pedagógico”. Buenos Aires/ México: Novedades Educativas.  Lies G., Tiana Ferrer A. Martínez Rizo F. y otros (2003) “ Una mirada política acerca de las evaluaciones de la calidad educativa” Buenos Aires. IIPE  Martínez C y Riopérez N. (2005) “El modelo de excelencia en la EFQM y su aplicación para la mejora de la calidad de los centros educativos” Madrid: UNED.  Murillo J. ( 2000) “Mejora de la eficacia es colar en Iberoamérica”.  PREAL (2005) ¿Qué es calidad de la educación? Noviembre, Año 7/ N° 22. Santiago de Chile  Poggi M. (2007) “Hacia la construcción de nuevas estrategias de evaluación de la calidad educativa en A. L:” en “Reflexiones ene torno a la evaluación de la calidad educativa en A.L. y el Caribe”. IIPE-UNESCO. Buenos aires.  Toranzos L. (1998) “Evaluación y calidad” Revista Iberoamericana de Educación N°10.  Román M. y Murillo J. (2009) “La evaluación de los aprendizajes: recurso estratégico para la mejora de la calidad educativa” Revista Iberoamericana de Educación. OEI

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 Seisold J. (2000) "La calidad integral en educación: reflexiones sobre un nuevo concepto de calidad educativa que integre valores y equidad educativa”. N° 23. Revista Iberoamericana de Educación. OEI.  UNESCO (2000) “Gestión educativa estratégica” Buenos Aires. IIPE.  Vaillant D. y Rossel C. (2010) Reconocimiento de la docencia efectiva: la premiación a la excelencia”. PREAL. N° 48.  Zavala A. Y Aránega S. (2005) Gestión curricular. Curso de formación de directores de centros educativos. MINED.

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PROGRAMAS Y PROYECTOS COMUNITARIOS DE ATENCIÓN A LA NIÑEZ DE 0 A 7 AÑOS I. GENERALIDADES Número de la orden: Código Prerrequisito (s): Número de horas por ciclo Horas teóricas semanales: Horas prácticas semanales: Duración del ciclo en semanas: Duración de la hora clase: Unidades Valorativas: Identificación del ciclo académico:

32 Práctica IV: Proyecto socio-comunitario 80 2 3 16 50 minutos 4 VII

II. PRESENTACIÓN Esta asignatura propicia la formación educativa del futuro docente para que busque desarrollar las áreas: psico-social, moral y física de la niñez mediante el estímulo y apoyo a su proceso de socialización y el mejoramiento de las condiciones de vida. Está estructurada de tal forma que el educando pueda asimilar y aplicar en el proceso del ciclo de estudio los conocimientos indispensables para desempeñarse eficientemente como docente en el aula, en el centro y en la comunidad. Se estudiarán aspectos que contribuyan a que el estudiante tome conciencia de la realidad que vive la niñez y de esta manera contribuir al desarrollo de la comunidad, con investigaciones, programas y proyectos educativos a través de experiencia y elaboración de propuestas para beneficio de la niñez salvadoreña. Por ser los espacios de aprendizaje de la niñez amplios y muchas veces inseguros, hay que orientar a la familia en la vigilancia y creación de estos, con fines educativos. Esta asignatura posee una estrecha relación con otras asignaturas como: teoría educativa, y legislación, gestión intersectorial, currículo y gestión, práctica docente, estrategias de educación inclusiva, permitiendo así, la organización de proyectos interdisciplinarios entre las asignaturas. III. OBJETIVOS  Conocer modelos y programas de atención a la niñez a través de procesos de gestión intersectorial con la finalidad que se adapte a su realidad y la mejore.  Diseñar proyectos educativos a través de los enfoques holístico e intersectorial, para que incida en el desarrollo de la comunidad.  Planificar programas y proyectos con enfoque socio-comunitario, a través de investigaciones y análisis de experiencias nacionales e internacionales de atención a

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la infancia, con enfoque intersectorial para generar espacios seguros y significativos con participación de la familia y comunidad.  Crear propuestas educativas alternativas, que logren incidir positivamente en el desarrollo integral de la niñez, de esta manera se IV. CONTENIDOS Conceptuales

Procedimentales

1. Programas y  Investigación de proyectos de programas y atención a la proyectos de atención infancia: a la primera infancia y gubernamentales, la familia, mediante no instituciones gubernamentales, gubernamentales y no nacionales e gubernamentales. internacionales.  Presentación de 1.1. Programas sobre el propuestas de desarrollo infantil y programas de estimulación atención adecuados a temprana. la realidad 1.2. Programas de salud comunitaria. familiar.  Analizar críticamente 1.3. Programas de los propuestas de atención a atención. necesidades especiales. 1.4. Modalidades de atención: 1.5. Atención en centros educativos. 1.6. Atención en hogares. 1.7. Atención en hogares comunitarios. 1.8. Atención en clínica de salud. 1.9. Atención a través de los medios de comunicación.

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Actitudinales

 Disponibilidad para investigar los programas y proyectos para la atención a la niñez.  Sentido crítico para seleccionar y adecuar modalidades de atención que respondan a la realidad sociocomunitarias.

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Conceptuales

2. Propuestas educativas. 2.1. Propuestas educativas: familia, escuela y comunidad. Evaluación de procesos educativos. 2.2. Participación de padres y madres en actividades pedagógicas. (Talleres, convivíos, mañanas educativas). 2.3. Sistematización de las experiencias educativas. 2.4. Enfoques de la sistematización. 2.3. Sistematización de procesos comunitarios.

Procedimentales

Actitudinales

 Implementación de propuestas de mejora para la construcción del aprendizaje en las áreas: familia, escuela y comunidad.  Participación protagónica de los padres y madres de familia en el proceso educativo.

 Participación activa en las propuestas de mejora educativa en el entorno educativo de cada educando.  Modificación de conductas a través de la participación activa de los padres y madres de familia en proceso educativos comunitarios.  Ser consciente de la importancia de la sistematización de las experiencias educativas para el desarrollo de la comunidad.

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Conceptuales

Procedimentales

3. Modelos de gestión y organización  Interpretación de los intersectorial. diferentes niveles de 3.1. Organización organización de la comunal. comunidad.  Ejecución de procesos 3.2. Modalidades de de organización gestión intersectorial. intersectorial. 3.3. Redes para la gestión intersectorial

Actitudinales

 Sensibilización sobre el trabajo educativo en la comunidad.

3.4. Modalidades de organización comunal e intersectorial. 3.5. Formación de líderes y liderezas comunales. 3.6. Estrategias intersectoriales para la organización comunitaria. 3.7. Visitas domiciliares. 4.1. Orientación e intervención familiar. 4.2. Nivel de intervención. 4.3. Nivel educativo familiar. 4.4. Atención a la diversidad.

 Realización de procedimientos para la orientación familiar y comunitaria.  Organización de experiencias de aprendizaje para la diversidad de la comunidad.

 Interés por apoyar el desarrollo de la comunidad.

V. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Por ser una materia con alta incidencia en el desarrollo comunitario, está pensada para desarrollar las habilidades y destrezas personales y profesionales que le permitan al futuro/a docente la inserción exitosa en el ambiente comentario. Es así que se propone para abordar los contenidos realizar una alianza con la materia, investigación educativa, teniendo como único eje metodológico la práctica. Esto significa que la materia tendrá como campo de acción la comunidad. Las horas en el aula serán usadas para

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organizar y evaluar lo ejecutado en la comunidad. sistematización de la experiencia en la comunidad.

Se finalizará realizando la

VI. EVALUACIÓN Indicadores de logro        

Expone los conocimientos que ayuden al mejoramiento del desarrollo educativo de la familia, escuela y comunidad. Muestra actitud de respeto y tolerancia a las diferencias individuales. Conoce y analiza críticamente la realidad sociocultural de la comunidad. Ofrece modelos de atención a la infancia, la familia y la comunidad; adaptados a las necesidades e intereses comunitarios. Maneja los procedimientos básicos para establecer vínculos entre la escuela, la familia y la comunidad. Genera diálogos reflexivos sobre las prácticas de crianza en la familia. Aplica diferentes estrategias metodológicas que respondan a la diversidad sociocultural. Articula saberes de los contextos culturales para generar cambios culturales. 1. Experimenta acciones educativas en los distintos niveles y saberes.

Estrategias de evaluación        

Realiza un diagnóstico comunitario con enfoque holístico y participación de diversos actores comunitarios. Conoce y aplica estrategias de comunicación asertiva con la familia, en la escuela y actores. Gestionar recursos apropiados al contexto comunitarios. Ejecuta programas y proyectos de intervención socio-comunitaria. Aplica el enfoque holístico e intersectorial en su desempeño profesional. Diferencia programas y proyectos de atención comunitarios. Comprende y respeta el contexto sociocultural y vida de la comunidad. Reconoce que la experiencia hace aportes a la modernización de los recursos humanos del sector educativo mediante la actualización permanente de los docentes, revisión de políticas por parte de las instituciones participantes y la cualificación de otros agentes educativos (padres y madres de familia).

VII. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA  Comisión Coordinadora del Sector de Justicia (2010). Ley de protección integral de la niñez y adolescencia “LEPINA”. (2ª ed.) San Salvador, El Salvador: UCA.  García Matilla, Agustín (2003). Una televisión para la educación, la utopía posible. (2ª ed.) Barcelona, España: Gedisa.  Ministerio de Educación de El Salvador (2006). BORRADOR, Módulo VI: La familia y la comunidad en el desarrollo del niño y la niña de parvularia, PARVULARIA. (1ª ed.)

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   

San Salvador, El Salvador: LUX – DEVELOPMENT, Agencia luxemburguesa para la Cooperación al Desarrollo. Ministerio de Educación de El Salvador (2010). Política nacional de educación y desarrollo integral para la primera infancia. (1ª ed.) San Salvador, El Salvador: Impresos Quijano, S.A. de C.V. Valdespino, E. Leticia (2002). La educación preescolar en zonas marginadas: la ambientación del jardín comunitario. (2ª ed.) México D. F., México: Editorial Trillas. Vallet Maite (2004). Educar a niños y niñas de 0 a 6 años. (1ª ed.) Barcelona, España: Impresión Gráficas Muriel. Word vision El Salvador, (2009). Convención sobre los derechos del niño. (1ª ed.) San Salvador, El Salvador: Visión Mundial El Salvador.

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ESTRATEGIAS DE EDUCACIÓN INCLUSIVA I. GENERALIDADES Número de la orden: Código Prerrequisito (s): Número de horas por ciclo Horas teóricas semanales: Horas prácticas semanales: Duración del ciclo en semanas: Duración de la hora clase: Unidades Valorativas: Identificación del ciclo académico:

33 - Educación, comunidad y familia - Desarrollo personal, profesional y cultural. 80 3 2 16 50 minutos 4 UV VII

II. PRESENTACIÓN La educación inclusiva está basada en el reconocimiento de las diferencias y en la adecuación de los sistemas y respuestas educativas a la diversidad de necesidades y demandas por parte de la población. La escuela inclusiva ve a todos los estudiantes con la capacidad “de aprender” por lo tanto, implica que la niñez de una determinada comunidad tenga oportunidades de acceso, permanencia y egreso educativo en situación de igualdad teniendo como premisa el respeto a la persona con todas sus facultades y necesidades así como su condición de discapacidad, credo, etnia, cultura condición social y económica. La inclusión se centra en orientar, fortalecer y apoyar las cualidades y necesidades de cada uno de los estudiantes en la comunidad escolar para que adquieran las competencias necesarias y se sientan seguros para aprender e integrarse a un entorno adecuado. Por lo tanto esta asignatura tiene la finalidad de proporcionar un marco de referencia que permita explicar la realidad social, educativa profesional y laboral en lo que respecta a los procesos de inclusión que fomente la innovación y experimentación en la práctica educativa, necesarios para lograr prácticas de gestión pedagógica y formación de la cultura inclusiva. Su estudio se enfatiza en proporcionar a los docentes en formación, los conocimientos teóricos y prácticos adquiriendo las competencias necesarias para dar atención a la educación para todos, por medio del aprendizaje diferencial que asume alternativas de atención pedagógica adaptadas a la variedad de necesidades educativas según los enfoques del currículo nacional (constructivista, humanista y socialmente comprometido); orientando las competencias que promuevan la integración y la sensibilización para llegar a la comprensión de las diferencias y necesidades educativas individuales.

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Este contexto, supone un desafío enorme donde todos los sectores estén socialmente comprometidos para respetar y garantizar el derecho a una educación abierta, sin requisitos de entrada, ni mecanismos de selección o discriminación de ningún tipo, para hacer realmente efectivos los derechos a la educación y desarrollo de la niñez, a la igualdad de oportunidades y a la participación; orientando los cambios necesarios en el sistema educativo, interviniendo en el currículo y estrategias para obtener transformaciones graduales en las políticas institucionales y normas, logrando una sinergia en los centros educativos, familia y comunidad, así como la coordinación interdisciplinaria e interinstitucional que serán determinantes para el logro de una educación inclusiva. III. OBJETIVOS  Identificar los enfoques y fundamentos de la Educación Inclusiva por medio de estrategias y metodologías específicas para ser aplicados en el contexto educativo.  Adquirir conocimientos del marco normativo de la Educación Inclusiva a través del análisis de políticas, leyes y tratados para generar procesos de cambios Socioculturales.  Implementar acciones y estrategias educativas por medio de adecuaciones curriculares para atender a la diversidad en una escuela inclusiva.  Diseñar estrategias de aprendizajes apoyadas en el uso de las TIC a través de software que conllevan a procesos educativos de atención a la diversidad e inclusivos.  Interactuar social y educativamente con los diferentes actores de la comunidad por medio de actividades que involucren a la familia promoviendo la cultura de la inclusión para favorecer procesos de desarrollo de la niñez. IIV. CONTENIDOS Conceptuales

Procedimentales

Actitudinales

1. EDUCACIÓN INCLUSIVA: PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS. 1.1. Educación Inclusiva 1.2 Educación Inclusiva en el ámbito escolar 1.3 Educación Inclusiva en el ámbito social.

 Interpretación de los conceptos y fundamentos generales de la Educación Inclusiva.  Análisis del marco normativo de la Educación Inclusiva.  Reconocimiento del proceso didáctico atendiendo las necesidades en contextos educativos.  Identificación de los diferentes estilos de

 Interés por los enfoques y fundamentos que rigen la Educación Inclusiva.  .Disposición por el respeto a las políticas, leyes, tratados y convenios en relación a la Educación Inclusiva.  Interés por la atención de las necesidades en distintos contextos educativos.

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Conceptuales

Procedimentales

Actitudinales

2. ORIENTACIONES SOCIOEDUCATIVAS DESDE EL ENFOQUE INCLUSIVO 2.6. Rol de la familia en la inclusión educativa. 2.7. Desarrollo y aprendizaje infantil. 2.3 Educación en valores y derechos humanos de niños y niñas. 2.4 Integración social de personas vulnerables y con riesgo de exclusión.

aprendizaje  Fortalecimiento de las competencias profesionales de los docentes apropiándose del enfoque inclusivo.  Identificación y gestión de apoyos multidisciplinarios e intersectoriales en atender necesidades educativas específicas.  Definición de los espacios de convivencia intersectorial.  Descripción de la realidad social, profesional y laboral de la diversidad.  Ejecución de acciones que involucren a la familia o personas responsables en la promoción de la cultura de inclusión.  Diseño de acciones encaminadas a promover el desarrollar integral de la niñez de 0 a 7 años de edad..  Análisis de los derechos de la niñez e igualdad de condiciones.  Clasificación de los factores de riesgo de exclusión y vulnerabilidad en el desarrollo infantil.  Análisis de las necesidades educativas y barreras para atender a la diversidad.  Diseño y aplicación de adecuaciones curriculares con enfoque inclusivo  Implementación de acciones educativas que integran a personas con y sin discapacidad

 Interés por promover el desarrollo de los diferentes estilos de aprendizaje  Interés por desarrollar las competencias docentes apropiándose del enfoque inclusivo.  Responsabilidad en la gestión intersectoriales para la atención a la diversidad.  Disposición para respetar las habilidades y destrezas de todos los estudiantes.  Curiosidad por los espacios de convivencia intersectorial y su relación con la realidad actual de la diversidad.  Esmero por apegarse a la realidad social en que se encuentra inmerso el estudiante.  Esmero por involucrar a los grupos familiares o personas responsables en la inclusión de los infantes en la escuela, familia y comunidad.  Interés por conocer las etapas evolutivas de la niñez.  Interés por la educación en valores, los derechos humanos e igualdad de condiciones.  Interés por incidir en la minimización de la vulnerabilidad de la diversidad.  Valoración de las

3. INTERVENCIÓN EN ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN CONTEXTOS EDUCATIVOS INCLUSIVOS 3.1 Recursos y metodologías para atender la diversidad con enfoque inclusivo. 3.2 Desarrollo curricular 4. ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD E INCLUSIÓN 4.1. Atención a la diversidad e inclusión de la niñez. 4.2. Atención a las

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Conceptuales necesidades educativas especiales con enfoque inclusivo.

Procedimentales  Diseño y aplicación de estrategias de estimulación temprana para la diversidad.  Aplicación de metodologías específicas retomando las inteligencias múltiples.  Utilización de las TIC como herramienta metodológica en la atención a la diversidad con enfoque inclusivo.  Descripción de las adaptaciones educativas en atención a las necesidades educativas especiales.  Identificación y realización de adecuaciones necesarias en la infraestructura escolar.  Conocimiento de la gestión intersectorial y multidisciplinaria para promover redes y alianzas comunitarias.

Actitudinales



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necesidades educativas para atender la diversidad con enfoque inclusivo. Interés por atender las necesidades educativas con estrategias de educación inclusiva. Entusiasmo y responsabilidad por la implementación de acciones educativas con enfoque inclusivo. Compromiso en la aplicación de estrategias específicas para atender a la diversidad con enfoque inclusivo. Asertividad en la aplicación de metodologías retomando las inteligencias múltiples. Interés por la utilización de las TIC como herramienta metodológica en la atención a la diversidad con enfoque inclusivo. Compromiso en la realización de las adaptaciones necesarias en atención a las personas con discapacidad, con enfoque inclusivo. Empeño en promover adecuaciones necesarias en la infraestructura escolar. Preocupación por la gestión intersectorial y multidisciplinarias que promuevan redes y

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Conceptuales

Procedimentales

Actitudinales alianzas comunitarias.

V. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Para el logro de los objetivos de aprendizaje de los estudiantes en formación se recomiendan clases de exposición dialogada, elaboración de diagnósticos basados en la realidad nacional en el tema de educación inclusiva , estudios de casos, elaboración de ejercicios de planificación con las adecuaciones de inclusión, adecuaciones curriculares, sociodramas, debates, resolución de conflictos, investigaciones bibliográficas y de campo, así como la utilización de la tecnología que contribuyen a garantizar los aprendizajes significativos. Se debe además propiciar la realización de actividades que promuevan el intercambio de información o consulta con especialistas en esta temática. VI. EVALUACIÓN Indicadores de logro  Identifica el enfoque de Educación Inclusiva.  Interpreta la importancia del marco normativo de la Educación Inclusiva  Propone apoyos multidisciplinarios e intersectoriales para atender las necesidades educativas en diferentes contextos.  Desarrolla acciones y estrategias educativas de carácter multidisciplinario para responder a la diversidad en el aula.  Implementa acciones educativas con enfoque inclusivo.  Identifica y describe los factores de riesgo en el desarrollo infantil tanto ambiental, psicológico y socioeducativo.  Integra el uso de las TIC en los procesos educativos en la atención a la diversidad.  Interactúa social y educativamente con los actores de la comunidad.  Realiza actividades que fomenten la innovación y experimentación en la práctica educativa. Estrategias de evaluación La finalidad de la evaluación es fortalecer, orientar y regular el aprendizaje para que se vuelva significativo, debe ser un proceso que facilite el desarrollo y propicie la realización personal en función de las competencias. El aprendizaje debe ser continuo y oportuno, por lo que se comprende la necesidad de tener en cuenta la evaluación a lo largo de todas las acciones que se realizan durante el proceso de enseñanza – aprendizaje; se deberá considerar la aplicación de tres momentos de la evaluación: inicial(diagnóstica), continua y final, también se propiciará

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la aplicación de la autoevaluación, coevaluación, hetero-evaluación y autoevaluación, privilegiando la evaluación formativa, identificando así limitantes que se puedan tener en el desempeño de la asignatura y la sumativa que proporciona información para decidir actividades de apoyo y refuerzo más adecuados para orientar el proceso educativo.

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VII. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA  Barrera, M. C. (2004). Discapacidades e Inclusión Escolar, Identificación, evaluación y estrategias educativas a integrar en una clase regular. San Salvador, El Salvador. Procesos Gráficos.  Marín D. M. G. (2007) Alumnos con Necesidades Educativas Especiales. San José, Costa Rica. Editorial Universidad Estatal a Distancia (EUNED).  Lou Royo, M. A. & López U, N. (2001) Bases psicopedagógicas de la educación especial. Madrid. España. Ediciones Pirámide.  Narvarte, M. E; (SF). Diversidad en el aula: necesidades educativas especiales. Colombia. Editorial Lexus.  Pérez, I. P. (2003).Educación especial: técnicas de intervención, España. Editorial McGraw-Hill.  Sánchez P. A. & Torres G, J. A. (2002). Educación especial: centros educativos y profesores ante la adversidad. Madrid, España. Editorial Pirámide.  Sánchez P. A. & Torres G. J. A (2002) Educación especial I: una perspectiva curricular, organizativa y profesional; Madrid, España. Editorial Pirámide.  Dianeys C, M. V.(s/f) Adecuaciones Curriculares. Editorial IDIE-OEI para Panamá, C.A. y el Caribe.  MINED, Atención a la Diversidad, Módulo I, Marco Filosófico y conceptual, Todos Iguales-Todos diferentes, Plan de Educación 2021, El Salvador.  MINED, Atención a la Diversidad, Módulo II, Opciones en la Evaluación, Todos Iguales-Todos diferentes, Plan de Educación 2021, El Salvador.  MINED Atención a la Diversidad, Módulo III, Estrategias Metodológicas, Todos Iguales-Todos diferentes, Plan de Educación 2021, El Salvador.  MINED (2010) Política de Educación Inclusiva, 1° Edición, El Salvador. UNICEF.  CONAIPD (2006). Política de Equiparación de Oportunidades para las Personas con Discapacidad, El Salvador.  Gobierno de El Salvador, Plan Social Educativo 2009-2014, El Salvador.  MINED (2010), Política Nacional de educación y desarrollo integral para la primera infancia, 1° Edición, El Salvador.  Aspectos Caves de la Educación inclusiva “Desarrollo de la Conferencia Global sobre Educación Inclusiva, extraída el 15 de diciembre de 2011 desde http://www.google.com.sv/#hl=es&sugexp=kjrmc&cp=13&gs_id=12&xhr=t&q=educac ion+inclusiva&pf=p&sclient=psyab&source=hp&pbx=1&oq=educacion+inc&aq=0&aqi=g4&aql=f&gs_sm=&gs_upl=& bav=on.2,or.r_gc.r_pw.,cf.osb&fp=19722f1d3ef97157&biw=1024&bih=614.  La Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno como nuevo enfoque del hacer educativo, extraída el 15 de diciembre de 2011 desde http://www.allinformatic.com/blog/?p=126

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INVESTIGACIÓN EDUCATIVA I. GENERALIDADES Número de la orden: Código Prerrequisito (s): Número de horas por ciclo Horas teóricas semanales: Horas prácticas semanales: Duración del ciclo en semanas: Duración de la hora clase: Unidades Valorativas: Identificación del ciclo académico:

34 Práctica IV: Proyecto socio-comunitario 80 3 2 16 50 minutos 4 UV VII

II. PRESENTACIÓN El plan de estudio de la Carrera de Licenciatura en Educación Inicial y Parvularia establece que la misma busca "formar profesionales, capaces de interpretar los fenómenos y problemáticas propias del desarrollo de la niñez de 0 a 7 años de edad y de operar sobre ellas, a partir de:  Una actividad reflexiva y crítica con respecto a la realidad educativa social comunitaria y familiar;  Una idoneidad técnico - profesional para investigar científicamente esa realidad y para transformarla creativamente. El estudiantado, serán capaces de actuar reflexivamente, en función del análisis crítico del medio socio familiar - económico - cultural, en el campo de la educación formal, no formal, para proponer transformaciones profundas en el ámbito educativo a fin de que los conocimientos adquiridos en la asignatura sean una sólida base teórica. Abordando los grandes ejes temáticos como son: epistemología e investigación socio-comunitaria e intersectorial; investigación cuantitativa – cualitativa; técnicas e instrumentos de recolección de información; análisis e interpretación de resultados y informe del anteproyecto intersectorial El abordaje de estos bloques temáticos permitirá a los y a las estudiantes iniciar con su trabajo de grado a fin de concluirlo a término con el plan de estudio, es decir la asignatura de Investigación Educativa marca la pauta del trabajo de grado que el estudiantado presentará al concluir el plan de estudio. III. OBJETIVOS  Explicar las conexiones teóricas y epistemológicas que surgen en el proceso de investigación, a través de argumento fundamentados relacionando la teoría con la

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práctica, con el fin que puedan distinguir las etapas del método científico y comprender sus distintos componentes.  Establecer la investigación como un proceso científico, por medio de ejercicios prácticos, análisis crítico de la realidad educativa salvadoreña y el trabajo colaborativo, a fin de dar respuesta desde una coordinación socio-comunitariaintersectorial a problemáticas educativas reales de una comunidad y cuyos elementos están estrechamente conectados entre sí.  Identificar y analizar diferentes tipos de investigación de carácter cuantitativo y cualitativo, a través de ejercicios de formulación de un problema de investigación, objetivos, justificación, marco teórico y contextual y metodología de la investigación que permiten dar respuesta a fenómenos educativos y sociales reales.  Identificar procesos metodológicos para el diseño y realización de la investigación educativa, por medio de consultas bibliográficas y de campo y de reflexión críticos de la realidad educativa, con el fin de sensibilizar y promover una cultura de indagación y desarrollar el dominó de herramientas de procedimientos para el análisis, la elaboración de conclusiones, recomendaciones y propuestas de mejora en base a los hallazgos del estudio. IV. CONTENIDOS Conceptuales 1.

EPISTEMOLOGÍA E INVESTIGACIÓN SOCIOCOMUNITARIAINTERSECTORIAL 1.1. Epistemología: el sujeto cognoscente, el objeto de estudio y la realidad 1.2. Los paradigmas de la ciencia 1.3. El método científico: Concepto Componentes 1.4. Diferentes tipos de investigación Exploratoria Descriptiva Explicativa Experimental 1.5. La investigación sociocomunitaria e intersectorial 2. INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA–

Procedimentales  

 



Establecimiento de la diferencia entre sujeto, objeto y realidad. Explicación de la importancia de la epistemología en el método científico Diferenciación de los distintos tipos de paradigmas. Dominio de los diferentes pasos del método científico y señalamiento sus componentes. Descripción de los componentes del método científico Indagación de manera autónoma sobre la investigación sociocomunitaria e intersectorial Establecimiento conceptos, características y beneficios de la utilización del tipo de investigación

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Actitudinales 



 



Interés en establecer las diferencias entre los diferentes componentes de la investigación educativa. Interés al explicar la importancia de la epistemología en el método científico. Entusiasmo en el análisis de los distintos tipos de paradigmas. Interés por el conocimiento de los pasos del método científico. Entusiasmo por describir los componentes del método científico Participación con entusiasmo en la construcción del problema de investigación. Participación con interés en la discusión y análisis

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Conceptuales CUALITATIVA APLICADA A LA EDUCACIÓN 2.1. Método hipotético deductivo 2.2. Metodología cuantitativa 2.3. Investigación cuantitativa 2.4. La perspectiva humanístico-cualitativa 3. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN 3.1. La encuesta: el cuestionario 3.2. La entrevista, grupos focales: cédula de entrevista 3.3. La observación: guía de observación, escalas 4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS 4.1. Criterios para el análisis de datos: Objetivos, hipótesis y variables 4.2. Tablas, cuadros, gráficos, esquemas, e imágenes 4.3. Análisis: cuantitativos y cualitativos de la información 4.4. Interpretación de los resultados de la investigación 5. INFORME DEL ANTEPROYECTO INTERSECTORIAL 5.1. Importancia del Informe 5.2. Partes del informe 5.3. Presentación del informe

Procedimentales          

  



Análisis crítico del método hipotético deductivo Definición de las etapas del método hipotético deductivo Identificación y aplicación de técnicas e instrumentos de investigación. Indagación y explicación de métodos cuantitativos. Clasificación de los métodos cuantitativos Aplicación y participación en proceso de investigación cuantitativa Indagación sobre la perspectiva humanísticocualitativa Realización de encuestas, diseñando para ello un cuestionario Aplicación de entrevista a sus compañeros y a grupos focales Realización de observaciones a grupos, utilizandondo guías de observación o escalas Selección del tipo de investigación de acuerdo al fenómeno en estudio Análisis crítico de las problemáticas educativas del país. Elaboración de tablas, gráficos, esquemas y otros para representar la información recolectada con la investigación Realización de acuerdo a la información obtenida los análisis cuantitativos y cualitativos requeridos. Interpretación y sustentación de la información recolectada en el estudio. Teorización a partir de los datos y elementos que

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Actitudinales   

     



  

del método hipotético deductivo. Disposición para participar en la discusión y análisis. Iniciativa para explicar los métodos cuantitativos y cualitativos. Creatividad en la clasificación de los métodos cuantitativos y cualitativos. Entusiasmo en el proceso de investigación cuantitativa y cualitativa. Interés por profundizar en el estudio con perspectiva humanístico-cualitativo Iniciativa en la realización de instrumentos y aplicación de técnicas. Creatividad al momento de realizar las técnicas de investigación Interés en la realización de las observaciones y entrevistas. Creatividad y responsabilidad al elaborar tablas y gráficos que representen los resultados de las investigaciones Interés por realizar los análisis e interpretación de la información recolectada. Objetividad y compromiso en la interpretación de los resultados de investigación Entusiasmo en la explicación del informe Interés por la aplicación de cada una de las partes del informe Creatividad e iniciativa en la presentación del

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Conceptuales

Procedimentales 



afectan el fenómeno en estudio. Explicación de la importancia del informe del anteproyecto de investigación Explicación y fundamentación de cada una de las partes del informe de investigación Presentación de manera verbal y por escrito del informe de investigación

Actitudinales informe de investigación

V. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Lo abordado en la Asignatura de Investigación Educativa servirá de base para la elaboración del proyecto socio-comunitario-intersectorial en las prácticas profesionales subsiguientes, así como también para el trabajo de grado al término de la carrera. El abordaje de la asignatura, desde el enfoque constructivista, permitirá involucrar la familia, la escuela y la comunidad por medio de una coordinación socio-comunitariaintersectorial en el proceso de investigación y en la toma de decisiones, donde se aplicará la reflexionar crítica y la tomar decisiones colegiada para elaborar propuestas que incidan en mejorar la atención y desarrollo de la niñez de 0 a 7 años de edad, donde los sectores y actores participen activamente. El proceso teórico debe ser desarrollado con talleres, debates, reflexión críticas de la realidad educativa salvadoreña, procesos de investigación bibliográfica y ejercicios prácticos de investigación, procurando disminuir las clases frontales, recordando que a investigar se aprende investigando. Es decir, la metodología de esta asignatura se aproxima a aprender haciendo, donde el protagonista principal es el estudiante. En esta asignatura el futuro docente debe desarrollar las competencias y habilidades que le permita identificar en la realidad educativa los diferentes fenómenos que merecen atención para proponer investigaciones que contribuyan a dar soluciones concretas a los problemas que enfrenta el sistema educativo, partiendo de la reflexión crítica de la realidad. VI. EVALUACIÓN Indicadores de logro  Explica con seguridad y autonomía las teorías que respaldan la investigación científica.

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 Aplica correctamente los pasos del método científico a un problema de la realidad de la escuela  Analiza e interpreta la información recolectada para abstraer las conclusiones del problema investigado. Estrategias de evaluación Cada estudiante será evaluado durante todo el proceso de aprendizaje, en jornadas presenciales con el docente formador y sus iguales, con opciones de heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación, destacando la evaluación formativa por sobre la sumativa, en lo cual será capaz de:  Evaluar la estructura de la investigación.  Presentación del problema  La fundamentación del problema  Metodología de Investigación  Análisis y conclusiones  Presentación del informe Para lo cual se emplearan técnicas como:  Registros anecdóticos  Diarios de campo  Portafolio  Escalas de calificaciones  Informes escritos y orales VII. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA  Bartolomé, Margarita. Investigación cualitativa en educación. Revista de Investigación Educativa, No. 20.  Elliot, J. La investigación acción en educación. Morata: Madrid, 1990  Hernández Sampieri, Roberto; Fernández Collado, Carlos y Baptista Lucio, Pilar. Metodología de la investigación. Cuarta edición. McGraw-Hill Interamericana: México, 2010  Morin, Edgar. El paradigma perdido, Kairos, Barcelona, 1992.  Morin, Edgar. Ciencia con conciencia. Anthropos: Barcelona, 1984  Bachelard, Gastón. La formación del espíritu científico. Siglo XXI Editores: Buenos Aires, 1975.  Bunge, Mario. La ciencia, su método y su filosofía. Editorial Siglo XX Buenos Aires, 1992.  De la Reza, German A. Teoría de sistemas: reconstrucción de un paradigma. UNAM-Xochimilco: México, 2001.  Cook, T.D. y Reichardt, Ch. S. Métodos cualitativos y cuantitativos en investigación evaluativa. Cuarta edición. Morata: Madrid 2000.

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CICLO VIII EVALUACIÓN INSTITUCIONAL Y DE DESEMPEÑO DOCENTE I. GENERALIDADES Número de orden: Prerrequisito: Número de horas por ciclo: Horas teóricas semanales: Horas prácticas semanales: Duración del ciclo en semanas: Duración de la hora clase: UV: Identificación del Ciclo académico:

35 Gestión de la calidad educativa 80 3 2 16 50 minutos 4 VIII

II. PRESENTACIÓN La evaluación institucional y del desempeño docente son temas de importancia estratégica en la gestión educativa, que buscan desarrollar innovaciones y transformaciones en los sistemas educativos del mundo. Por tanto, a través de esta asignatura y partiendo desde un enfoque constructivista y humanista, se pretende analizar las bases teóricas, metodológicas, técnicas, enfoques, prácticas y procesos de la evaluación institucional y del desempeño docente en un contexto nacional e internacional. Las reformas educativas impulsadas en las últimas dos décadas en América Latina y el Caribe, han vinculado la evaluación institucional y del desempeño docente a la gestión de los sistemas educativos y del centro escolar, promoviendo su calidad y eficiencia. Esta asignatura desde una perspectiva interdisciplinaria, se integra con otras especializadas en gestión educativa, principalmente con asignaturas como: Gestión de la Calidad Educativa, Gestión Intersectorial, Organización y Administración de Centros, desde un enfoque inter o multidisciplinario. Las políticas educativas a nivel nacional e internacional, se han orientado a la descentralización de la gestión, a proporcionar mayor autonomía a los centros escolares, educación con equidad, mejorar las competencias profesionales de las personas educadoras y a una vinculación del sector empresarial con el sector social, los gobiernos locales y los padres y madres de familia. En este sentido, la asignatura parte de un enfoque integral, en el que se valora el proceso educativo desde una visión sistémica retomando los enfoques de derecho, equidad de género y atención a la diversidad, que permita analizar la realidad educativa mediante procesos de interacción con los actores involucrados. A partir de las nuevas tendencias educativas, tanto la evaluación institucional como la evaluación del desempeño docente, se han centrado en una práctica reflexiva, de

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autoevaluación y procesos dinámicos para el continuo mejoramiento de las prácticas educativas y la promoción de una nueva cultura del desarrollo de la persona profesional y de la institución educativa. En esta asignatura, se abordarán temas sobre la conceptualización de cultura de evaluación institucional y del desempeño docente. Así mismo, se reflexionará sobre diferentes enfoques y modelos; las políticas públicas educativas y las bases legales que fundamentan la evaluación institucional y del desempeño docente. También, se abordarán los elementos esenciales del proceso de seguimiento, evaluación y planes de mejora para la evaluación institucional y del desempeño docente, que posibiliten generar innovaciones en planes, programas y proyectos para mejorar la calidad de la planificación en las instituciones educativas. Finalmente, se establecerá desde una visión holística, sistémica e intersectorial los procesos de evaluación institucional y del desempeño docente, que redunden en la mejora continúa del sistema educativo en general y específicamente en instituciones educativas que atienden la primera infancia. III. OBJETIVOS  Analizar la cultura de evaluación institucional, a través de enfoques cualitativos y participativos, que permitan hacer cambios de valores y creencias en las organizaciones educativas.  Interpretar diversos modelos y enfoques teóricos de la evaluación institucional, mediante actividades de análisis y aplicación de propuestas de evaluación de planes, programas y proyectos, a fin de buscar innovaciones y transformaciones tanto en el sistema educativo como del centro escolar.  Reconocer elementos y procesos de la evaluación institucional en planes y programas educativos, a través de estudio de casos y ejercicios prácticos, para diseñar propuestas de planes emergentes que proporcione una experiencia y práctica profesional para el mejoramiento continuo institucional.  Identificar principios teóricos y técnicos de diversos enfoques, modelos, estrategias y técnicas de evaluación del desempeño docente, desde una visión sistémica, a través de discusiones guiadas y reflexiones orientados a la transformación de las prácticas educativas y del desarrollo profesional docente. IV. CONTENIDOS Conceptuales 1. CULTURA DE EVALUACIÓN EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS 1.1. Conceptualización de cultura de evaluación en las instituciones educativas.

Procedimentales

Actitudinales

 Formulación y comprensión del significado de cultura de la evaluación.  Identificación de principios teóricos de una cultura emergente de la evaluación institucional

 Valoración de los cambios de paradigmas emergentes en las organizaciones educativa.  Criticidad y autorreflexión sobre

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Conceptuales 1.2. Cultura convencional de la evaluación. 1.3. Cultura colaborativa de la evaluación. 1.4. Trabajo en equipo. 1.5. Negociación como herramienta para el desarrollo de prácticas educativas. 2.

ENFOQUES Y MODELOS DE LA EVALUACIÓN INSTITUCIONAL: 2.1. Políticas públicas educativas de evaluación institucional aplicadas en las últimas décadas en El Salvador. 2.2. Enfoque cultural y sociocrítica. 2.3. Enfoque participativo, democrático e instrumento de cambio. 2.4. Modelo europeo de calidad. 2.5. Investigación acción participativa (IAP). 3.

EVALUACIÓN INSTITUCIONAL COMO HERRAMIENTA PARA LA INNOVACIÓN Y LA TRANSFORMACIÓN 3.1. Conceptualización de la evaluación institucional. -Elementos para el análisis de las organizaciones: objetivos, valores, estructura, funciones organizativas. 3.2. Evaluación del Plan institucional. 3.3. Evaluación del Proyecto Educativo Institucional. 3.4. Tipos de evaluación: interna y externa 3.5. Autoevaluación.

Procedimentales  -Construcción de marcos teóricas comparativos de las ventajas que ofrece el trabajo en equipo y  colaborativo en los procesos educativos.  Comparación e interpretación de los enfoques y modelos que han predominado en las políticas públicas educativas de evaluación institucional y de desempeño en el sistema educativo salvadoreño.  Relaciona los modelos y enfoques de la evaluación institucional y del desempeño con los procesos de gestión y calidad educativa.  Aplicación de herramientas técnicas y principios teóricos en la evaluación institucional.  Diseño de propuestas de evaluación institucional.  Comparación de las teorías y enfoques de evaluación institucional.  Utilización de métodos, técnicas e instrumentos apropiados para realizar evaluaciones de planes educativos.  -Aplicación de sistemas de acreditación y certificación de la calidad educativa: ISO y EFQM europeo  Utilización de estrategias y mecanismos para el proceso de seguimiento y evaluación de planes, programas y proyectos institucionales.  Utilización de herramientas de investigación e indicadores en el

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

  



Actitudinales cambios de paradigmas en relación a la cultura de evaluación. Flexibilidad frente a nuevos valores culturales de la evaluación institucional. Sensibilización hacia enfoques emergentes y cultura democrática y participativa en los procesos de evaluación institucional y del desempeño docente. Apertura hacia el liderazgo y transformación en procesos de evaluación institucional. Valoración de la importancia de la evaluación institucional. Disposición para el trabajo en equipo. Sensibilización en los procesos de evaluación y mejora de la calidad educativa. Asume responsablemente la retroalimentación en su proceso formativo individual y colectivo. Reflexión y valoración de la evaluación como control de la calidad educativa Compromiso con la integración de la visión sistémica en los procesos de evaluación institucional. Valoración de la importancia del uso de sistemas de acreditación y certificación de la calidad educativa. Disposición proactiva en los procesos de

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Conceptuales 3.6. Fases de la evaluación. 3.7. Evaluación de la calidad educativa institucional. 3.8. Seguimiento, evaluación y retroalimentación del Plan de evaluación institucional. 4.

EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE: 4.1. Conceptualización y enfoques de la evaluación del desempeño docente. 4.2. Base legal de la evaluación del desempeño docente. 4.3. Ventajas de la evaluación del desempeño. 4.4. Elementos claves de un sistema de evaluación del desempeño. 4.5. Fines de la evaluación del desempeño docente 4.6. Tipos de evaluación del desempeño profesional. 4.7. Modelos, estrategias y técnicas de evaluación del desempeño profesional a nivel institucional. 4.8. Evaluación y autoevaluación del desempeño docente. 4.9. Seguimiento, evaluación y retroalimentación de resultados del Desempeño.



 

Procedimentales seguimiento y evaluación del desempeño docente. Relación de la evaluación del desempeño frente a las políticas nacionales y el marco legislativo de la educación. Utilización de métodos, técnicas e instrumentos apropiados en seguimiento y evaluaciones de resultados del desempeño docente. Reconocimiento de la retroalimentación a partir de la autoevaluación y aplicación a procesos de construcción de motivación, autorregulación y autonomía. -Diseña planes y programas de mejora para el desempeño docente. -Utilización de herramientas de análisis para la implementación de los planes de mejora



 



4.10 Planes de mejora sobre la base de la evaluación del desempeño.

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Actitudinales seguimiento y evaluación institucional. Valoración de la importancia de la evaluación institucional y del desempeño docente. Disposición proactiva en los procesos de seguimiento y evaluación del desempeño docente. Actitud positiva hacia la evaluación del desempeño docente. Disposición para la innovación y creatividad en procesos de evaluación del desempeño. Participación y cooperación en trabajos colectivos. Valoración e inducción a los procesos de autoevaluación como estrategia de desarrollo profesional docente. Compromiso con la gestión de la calidad educativa en los centros de Educación inicial y Educación Parvilaria. Asume una posición crítica y reflexiva en propuestas de planes de mejora.

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V. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS La metodología será reflexiva, activa, participativa y problematizadora contrastando los enfoques teóricos de la evaluación institucional y del desempeño docente con la realidad educativa del país. Se promoverán el análisis crítico de la evaluación institucional y del desempeño docente, que influyen, directa o indirectamente, en la mejora de la gestión y la calidad educativa. Durante las clases presenciales, se pretenderá modelar distintas estrategias metodológicas que posibiliten el descubrimiento y la construcción de los saberes (saber aprender, saber hacer, saber convivir juntos/juntas), dentro de una relación de aprendizaje cooperativo y de trabajo en equipo. Se promoverá estrategias metodológicas como: aula-taller, círculos de estudio, proyectos de investigación–acción, vídeo- foros, vídeo-conferencias con especialistas en temáticas sugeridas por la materia, exposiciones dialogadas, estudio de casos, debates, control de lecturas, entre otros. Para la práctica profesional del profesorado en formación, se sugiere la realización de pasantillas en instituciones educativas que conforman la Red de Atención Compartida Para la Protección Integral de la Niñez y puedan observar los procesos de evaluación institucional y del desempeño docente. Finalmente, se promoverá prácticas profesionales en centros educativos especializados en la Educación Inicial y Parvularia, apoyándose en la metodología de la investigaciónacción participativa (IAP), que permita al futuro profesional, desarrollar procesos de construcción y reconstrucción de sus propios conocimientos y experiencias en la mejora de la gestión de calidad educativa. Estos enfoques metodológicos activos y participativos, parten de concebir al estudiantado como el centro y protagonista de sus propios aprendizajes. Por tanto, el profesorado que facilite esta asignatura, desempeñará una función de guía, orientador y mediador de las acciones educativas. VI. EVALUACIÓN Indicadores de logro  Analiza reflexivamente los enfoques y modelos de la evaluación institucional y del desempeño docente.  Identifica los componentes de la evaluación institucional y del desempeño docente.  Muestra interés por la evaluación institucional y del desempeño docente  Utiliza herramientas de análisis para la investigación institucional.  Aplica herramientas que permiten la verificación de los avances o retrocesos arrojados en los resultados de la evaluación institucional y del desempeño docente.  Elabora propuestas de evaluación de Planes y de Proyecto educativo s.  Reconoce la utilidad del seguimiento, evaluación y retroalimentación de planes institucionales y del desempeño docente.

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Estrategias de evaluación La evaluación será un proceso permanente que se realizará en consideración a las diferentes fuentes de investigación para el desarrollo de las actividades o intervenciones educativas que se realicen. Dichas actividades podrán ser individuales y grupales, promoviendo la auto-evaluación, coevaluación y hetereoevaluación en sus diferentes aspectos a evaluar. A continuación se sugieren algunas técnicas de evaluación que la persona facilitadora o mediadora de los aprendizajes podría optar: - Trabajo escrito. Ensayos sobre lecturas sugeridas. - Estudio de caso. Desarrollo de estudio de casos sobre la evaluación institucional y del desempeño docente. - Debate. Participación activa sobre la teoría y práctica de la evaluación de centro y del desempeño docente. - Exposiciones orales sobre trabajos de investigación bibliográfica y de campo. - Prueba escrita. - Propuestas de evaluación de Proyectos educativos de centro y del desempeño docente. - Proyectos de investigación-acción - Portafolios. Sistematización de evidencias, logros, reflexiones, análisis y síntesis sobre el aprendizaje de la evaluación institucional y del desempeño docente. VII. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA  Canales, A. y otros. Aproximaciones metodológicas al análisis y la evaluación de la docencia.  Casanova, M.A. (1999) Evaluación del proceso de enseñanza. Manual de evaluación educativa. Editorial Muralla, Madrid.  Gairín Sallán, Joaquín (2002). La evaluación institucional. Globalización y partes. FIDE, Santiago de Chile.  García y Dolan Simón (1997)La Dirección por Valores. Mc Graw-Hill de Management.  Jiménez, B. ed. (2000). La evaluación: su conceptualización. En evaluación de programas, centros y profesores. Serie Didáctica y Organización Escolar. Síntesis Educación, Madrid.  Ravela, P. (2011) La evaluación del desempeño docente para el desarrollo de las competencias profesionales. Avances y desafíos en la evaluación educativa. OEI, Fundación Santillana.  MINED. (1995). Fundamentos Curriculares de la Educación Nacional (versión divulgativa 1994-1999). El Salvador: Impreso en los Talleres de Tipografía Offset Láser, S,A. de C.V. Numero de paginas 96.  MINED. (1996). Ley General de Educación. El Salvador.  MINED. (1997). Ley de la Carrera Docente. El Salvador.

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 MINED. (2005). Plan Nacional 2021, Metas y políticas para construir el país que queremos. El Salvador: Algier´s Impresores.  MINED. (2007). El Currículo al Servicio del Aprendizaje. Segunda edición. El Salvador: Editorial Algier´s Impresores. Numero de paginas 48.  MINED. (2007). Evaluación al Servicio del Aprendizaje. El Salvador: Editorial Algier´s Impresores.  MINED. (2008). “Docentes competentes y motivados. La carrera profesional docente en El Salvador”. Ministerio de Educación, San Salvador.  MINED. (2009). Programa Social Educativo, 2009-2014, “Vamos a la Escuela”. San Salvador, El Salvador.  MINED. (2010). Política Nacional de Educación y Desarrollo Integral para la Primera Infancia. El Salvador: Editorial, Talleres Gráficos de Impresoras Quijano S. A de C. V. Primera edición. Numero de paginas 40.  UNESCO. 82006)” Evaluación del desempeño y la carrera profesional docente. Una panorámica de América y Europa”. Santiago Chile.  Vaillant, Denise y Rossel, Cecilia; Maestros de Escuelas Básicas en América Latina; Hacia una Radiografía de la Profesión; (2006) PREAL pp 99-126.  Ministerio de Educación (2008) Gestión escolar efectiva al servicio del aprendizaje. Documento 1. San Salvador. http://www.mined.gob.sv/descarga/gestion-escolarefectiva_0_.pdf  Ministerio de Educación (2008) Guía para la elaboración y revisión del Proyecto educativo institucional y del Plan escolar anual. Buenas prácticas de gestión. Documento 2. San Salvador. http://www.mined.gob.sv/descarga/libro_pei_pea_0_.pdf  Ministerio de Educación (2008) Organización escolar efectiva. Documento 3. San Salvador. http://www.mined.gob.sv/descarga/org_osc_efectiva3.pdf  Ministerio de Educación (2008) Dirección escolar efectiva. Documento 4. San Salvador. http://www.mined.gob.sv/descarga/direccion-escolar-efectiva_0_.pdf  Ministerio de Educación (2008) Normativa de funcionamiento. Documento 5. San Salvador. http://www.mined.gob.sv/descarga/normativa-de-funcionamiento_0_.pdf

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PEDAGOGÍA SOCIAL Y COMUNITARIA I. GENERALIDADES Número de la orden: Código Prerrequisito (s): Número de horas por ciclo Horas teóricas semanales: Horas prácticas semanales: Duración del ciclo en semanas: Duración de la hora clase: Unidades Valorativas: Identificación del ciclo académico:

36  Gestión de la calidad educativa  Investigación educativa 80 2 3 16 50 minutos 4 VIII

II. PRESENTACIÓN Esta asignatura propicia la formación educativa del futuro docente. Está estructurada de tal forma que el educando pueda gestionar, implementar programas y proyectos educativos con un enfoque holístico durante el proceso del ciclo de estudio. Así mismo, poseer los conocimientos indispensables para desempeñarse eficientemente como docente, implementar teorías socioeducativas, en los ámbitos educativos para un desarrollo permanente comunitario bajo un enfoque constructivista de acuerdo a la realidad educacional. Es una disciplina interesada en la atención de individuos o grupos sociales con necesidades educativas diversas, para ello, se gestionan la implementación de estrategias y proyectos educativos de atención a una amplia diversidad, desde la niñez hasta el adulto mayor de toda una comunidad, así como teorías que fundamenten cambios sociales. El programa constará con las temáticas: educación formal, no formal e informal, tomando todos los ámbitos en el área: rural, urbano, urbano-marginal. Por lo tanto, posee una estrecha relación con otras asignaturas como: Teoría educativa, y legislación, gestión intersectorial, currículo y gestión, práctica docente, gestión de la calidad educativa, permitiendo así la organización e interdisciplinariedad entre las asignaturas. III. OBJETIVOS  Diseñar procesos de aprendizajes pertinentes a diferentes contextos través del conocimiento y análisis de la realidad en que se desarrollan, para el logro de un impacto en el desarrollo socio-comunitario.  Distinguir las diferentes teorías de otras ciencias humanísticas que fundamentan la educación de manera holística, implementando estrategias educativas que respondan a la diversidad e intereses de la comunidad.

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 Aplicar las diferentes teorías y principios de la pedagogía social, a través del análisis crítico, para una mejor comprensión en la relación teoría-práctica dentro del contexto sociocultural.  Organizar ambientes educativos para el proceso de aprendizaje; a través de prácticas pedagógicas que contribuyan al desarrollo de los diferentes contextos de la comunidad.  Evaluar los procesos de aprendizajes a través de las diferentes teorías; aplicándolas en los contextos culturales que generen cambios significativos. IV. CONTENIDOS Conceptuales

Procedimentales

Actitudinales

1- Educación: Formal, no formal e informal. Utilizando estrategias de formación.

 Identificación de los difetentes tipos de educación: formal, no formal e informal.  Descripción de la educación formal, no formal e informal con la explicación de cada área y cómo éstas se encuentran reguladas dentro de la Ley General de Educación.

 -Capacidad de diferenciar entre educación formal, no formal e informal.

2- Andragogía y relación con otras disciplinas.

 Explicación de la andragogía y la relación con otras disciplinas.  Utilización de los diferentes programas educativos del adulto mayor.

3- Clasificación de los ámbitos de atención a la niñez: a) Rural. b) Urbano. c) Urbano marginal.

 Análisis y descripción de los ámbitos de atención a la niñez considerando los derechos de la niñez en las áreas: rural, urbano y urbano marginal.

 Generar espacios donde se incremente el pensamiento positivo del participante adulto.  Despertar el interés de la participación al adulto tardío, con el propósito de proporcionarle mayores oportunidades.  Responsabilidad en la toma de decisiones al considerar los derechos de la niñez en los ámbitos mencionados.

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Conceptuales

Procedimentales

4-Orientación a la niñez, la familia y a la comunidad, atendiendo a sus necesidades más importantes.

 Análisis del contexto personal a través de un diagnóstico para conocer las necesidades, intereses y problemas de la niñez familia y comunidad.  Modelación de figuras representativas (papá, mamá, maestra, maestro) para introyectar un espíritu de seguimiento en patrones conductuales.

5-Formación de principios básicos humanos a través del modelaje docente.

Actitudinales

 Generación de cambios favorables para la niñez y su entorno.

 Esmero y acierto en la representación de modelos de principios morales.

V. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Asignación de trabajos en equipos, donde analicen casos de la educación, se les facilitarán videos que presenten la realidad de la educación nacional; de esa manera se logrará mayor concienciación en el educando. Se destinará un espacio para realizar viajes de campo para la investigación y obtener una mejor apreciación del entorno educativo, especialmente los más vulnerables del sistema. VIII. EVALUACIÓN Indicadores de logro  Aprende conocimientos que ayuden al mejoramiento del desarrollo educativo de la familia, escuela y comunidad.  Muestra actitud de respeto y tolerancia a las diferencias individuales.  Conoce y analiza críticamente la realidad sociocultural de la comunidad.  Ofrece modelos de atención a la infancia, la familia y la comunidad; adaptados a las necesidades e intereses comunitarios.  Maneja los procedimientos básicos para establecer vínculos entre la escuela, la familia y la comunidad.  Genera diálogos reflexivos sobre las prácticas de crianza en la familia.  Aplica diferentes estrategias metodológicas que respondan a la diversidad sociocultural.  Articula saberes de los contextos culturales para generar cambios culturales.  Experimenta acciones educativas en los distintos niveles y saberes.

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Estrategias de evaluación  Comprende los diversos enfoques que sustentan la pedagogía, sociología, antropológica y psicología comunitaria.  Conoce y aplica las diferentes teorías y principios de la pedagogía social.  Genera alternativas de acción con base a criterios de la pedagogía social y generar cambios en la comunidad.  Articula saberes de los contextos culturales y modifica conductas. Recomendamos recopilación de evidencia de evaluación a través de:  Hojas de observación.  Hojas de cotejo.  Anotaciones (diarios de campo).  Grabaciones en vídeo o audio.  Trabajos de arte.  Proyectos.  Conversaciones.  Entrevistas.  Récord anecdótico.  Mapas Mentales.  Solución de problemas.  Método de casos.  Exposiciones.  Debate.  Ensayos.  Técnica de la pregunta.  Portafolio.  Bitácoras.  Y otros medios. VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS  Ander – Egg, Ezequiel (2003). Metodología y práctica del desarrollo de la comunidad I, ¿qué es el desarrollo de la comunidad? (2ª ed.) Buenos Aires, Argentina: Grupo editorial Lumen.  Ministerio de Educación de El Salvador (2006). Evaluación Institucional. (1ª ed.) San Salvador, El Salvador: Imprenta Nacional, S.A. de C.V.  Ministerio de Educación de El Salvador (2010). Política de educación inclusiva. (1ª ed.) San Salvador, El Salvador: Impresos Quijano, S.A. de C.V.  Nogueiras Mascareñas, Luis M. (1996). La práctica y la teoría del desarrollo comunitario descripción de un modelo. (1ª ed.) Madrid, España: NARCEA, S. A.  Valdespino, Echauri, Leticia (2002). La educación preescolar en zonas marginadas: la ambientación del jardín comunitario. (2ª ed.) México D. F., México: Editorial Trillas.

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GESTIÓN INTERSECTORIAL I. GENERALIDADES Número de orden: Prerrequisito: Número de horas por ciclo: Horas teóricas semanales: Horas prácticas semanales: Duración del ciclo en semanas: Duración de la hora clase: UV: Identificación del Ciclo académico:

37 Estrategias de educación inclusiva 80 2 3 16 50 minutos 4 VIII

II. PRESENTACIÓN Históricamente la realidad salvadoreña se ha caracterizado por presentar distintas problemáticas que limitan el desarrollo humano. Estas problemáticas se entrelazan de manera tan compleja y dinámica, que cualquier intento de abordaje de las mismas exige una profunda reflexión sobre los distintos elementos que la componen, la forma cómo éstos se interrelacionan y se reproducen. El sistema educativo nacional ejerce una enorme influencia en el desarrollo individual y social, busca desarrollar en las personas responsables de los procesos educativos una visión integradora, crítica, innovadora y propositiva, que permita analizar y abordar la realidad desde distintas perspectivas, abandonando la tendencia de interpretar los fenómenos sociales y educativos de forma aislada y fija. Desde esta óptica, la atención hacia la infancia representa un reto para los distintos sectores de la sociedad salvadoreña, orientadas a contribuir al desarrollo humano y a la consolidación de una sociedad más justa y democrática. Para las personas que se forman como profesionales en el ámbito educativo, este reto representa una contribución para hacer realidad lo establecido por la Constitución de la República, la Ley de Protección Integral de la Niñez y Adolescencia (LEPINA) y la Política Nacional de Educación y Desarrollo Integral para la Primera Infancia. El logro progresivo de los derechos de la niñez requiere establecer alianzas con todos los sectores cuya actividad tenga incidencia en la concretización de estos derechos. La coordinación intersectorial entendida como el conjunto de estrategias orientadas a la planificación y ejecución de políticas, programas y proyectos de carácter participativo, holística y sustentable, constituye una condición necesaria para garantizar la atención y desarrollo integral de la niñez. La presente asignatura pretende ofrecer a los educadores y las educadoras en formación, la oportunidad de identificar la importancia de articular los distintos sectores (gubernamentales y no gubernamentales), para contribuir en el desarrollo integral de la

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infancia. Para ello busca desarrollar las competencias que permitan trascender de un enfoque de gestión escolar tradicional hacia un enfoque de gestión intersectorial, que genere compromisos entre sectores claves para planificar y ejecutar acciones de forma coordinada y consensuada. La asignatura inicia con la presentación del marco jurídico nacional e internacional vinculado con la atención integral a la niñez. Seguidamente reflexiona sobre la visión histórica hacia la niñez, el enfoque de derechos versus el enfoque de necesidades, y la importancia del enfoque sistémico para la coordinación intersectorial. Luego se compara la gestión clásica con la gestión intersectorial, se identifican las fases, las áreas de aplicación y los mecanismos para impulsar proyectos desde una gestión intersectorial. Así mismo se busca favorecer la interdisciplinariedad, específicamente con las asignaturas de Gestión de Calidad Educativa, Estrategias de Educación Inclusiva e Investigación Educativa. La asignatura busca impulsar en el estudiantado el desarrollo de habilidades sociales básicas para promover la participación activa, el análisis crítico, mediación de conflictos, y disposición personal hacia la búsqueda de consensos que permitan el establecimiento de acuerdos y compromisos con caracter intersectorial. III. OBJETIVOS  Comparar el modelo de gestión clásica respecto al modelo de gestión intersectorial, a partir del análisis crítico de políticas, programas o proyectos dirigidos a la atención de la niñez salvadoreña, para el diseño de propuestas que requieran la coordinación intersectorial.  Analizar con enfoque sistémico y de derechos, los modelos de atención a la niñez salvadoreña, a través de ejercicios de debate y reflexión sobre los procesos y estrategias de gestión implementadas en los últimos años, que permita construir estrategias innovadoras para superar los desafíos que la articulación intersectorial presenta.  Reconocer los principios teóricos y técnicos básicos para el diseño de programas o proyectos educativos con enfoque intersectorial, a través de la discusión y aplicación de estrategias y técnicas para la elaboración de propuestas de proyectos de atención y desarrollo integral de la niñez.  Desarrollar habilidades sociales y comunicativas a través de ejercicios prácticos de relación interpersonal, para fomentar la disposición y compromiso en la búsqueda de la concertación, participación, integración e inclusión de diversas opiniones, ideas y estrategias encaminadas a la atención y desarrollo integral a la niñez.

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IV. CONTENIDOS Conceptuales

Procedimentales

Actitudinales

VISIÓN HISTÓRICA HACIA LA NIÑEZ, DERECHOS Y POLÍTICAS. 1.1. Visión de ser humano en la educación. 1.2. Paradigmas tradicionales hacia la niñez que afectan el desarrollo humano. 1.3. Enfoque de derechos versus enfoque de necesidades. 1.4. Enfoques subyacentes en la Convención de los derechos del niño, Ley de Protección Integral de la Niñez y Adolescencia (LEPINA) y La Política Nacional de Educación y Desarrollo Integral para la Primera Infancia, en contraste con el estado y situación de la niñez salvadoreña.

 Problematización de la visión de ser humano en las políticas, programas y proyectos educativos.  Auto análisis de los paradigmas predominantes hacia la niñez.  Identificación del enfoque hacia la niñez prevaleciente en las políticas, programas o proyectos del contexto salvadoreño.  Comparación de los enfoques subyacentes en la Convención de los derechos de la niñez, LEPINA y la Política Nacional de Educación y Desarrollo Integral para la Primera Infancia en contaste con el estado y situación de la niñez salvadoreña. • Análisis crítico de los enfoques prevalecientes en el diseño de políticas, programas o proyectos educativos en el último quinquenio. • Evaluación del avance de la coordinación intersectorial de políticas, programas o proyectos nacionales. • Identificación de la importancia de la articulación intersectorial para desarrollo integral de la niñez. • Diseño de estrategias claves para el diseño de programas o acciones de atención a la niñez con enfoque sistémico.

 Disposición a reflexionar críticamente sobre los propios paradigmas hacia la niñez.  Apertura para compartir experiencias que ejemplifican la prevalencia de paradigmas tradicionales hacia la niñez.  Valoración del respeto de los derechos hacia la niñez.  Disposición a escuchar las distintas valoraciones sobre lo establecido en la Convención, LEPINA y y la Política Nacional de Educación y Desarrollo Integral para la Primera Infancia en contraste con el estado y situación de la niñez salvadoreña.  Disposición favorable hacia la visión sistémica de las condiciones de vida de la niñez salvadoreña.  Respeto hacia las distintas opiniones expresadas en torno a la atención y desarrollo de la niñez salvadoreña.  Esfuerzo por desarrollar el enfoque holístico como factor fundamental de la coordinación intersectorial.  Compromiso en la transformación de visiones aisladas y descontextualizadas en los programas de atención a la niñez.

ENFOQUE HOLÍSTICO DE LA REALIDAD Y GESTIÓN INTERSECTORIAL 2.1. Pensamiento simple versus pensamiento complejo en el análisis de la realidad. 2.2. Teoría sistémica o ecológica de Bronfenbrenner. 2.3. Importancia del enfoque holístico en el desarrollo de programas intersectoriales de atención a la niñez. 2.4. Aportes de la aplicación de un enfoque sistémico en la educación. 2.5. Concepto de

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Conceptuales

Procedimentales

Actitudinales

intersectorialidad y la relación con el enfoque sistémico. 3.

FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS PARA LA GESTIÓN INTERSECTORIAL 3.1. Definición de coordinación intersectorial 3.2. Gestión clásica versus gestión intersectorial. 3.3. Aportes de la coordinación intersectorial. 3.4. Mecanismos de gestión Intersectorial. 3.5. Procesos de descentralización del Estado. 3.5. Capacidad política, presupuestal y organizacional para la articulación intersectorial. 3.6. Ámbitos de aplicación de la intersectorialidad. 3.7. Niveles de aplicación de la coordinación intersectorial. 3.8.Verticalidad y horizontalidad. 3.9. Técnicas de mediación de conflictos. 4. ELEMENTOS BÁSICOS PARA PLANIFICACIÓN DE PROYECTOS O ACCIONES CON ENFOQUE INTERSECTORIAL. 4.1. Diferenciación conceptual entre política, plan, programa y proyecto. 4.2. Diseño de proyectos



Identificación de los ámbitos de aplicación de la coordinación intersectorial. Integración de las dimensiones de verticalidad y horizontalidad en las acciones de atención a la niñez. Identificación de los factores que favorecen la coordinación intersectorial. Innovación de estrategias para enfrentar los desafíos que presentan la coordinación intersectorial. Ejercitación de habilidades sociales y técnicas de mediación de conflictos para el logro de objetivos grupales.



Elaboración de propuestas proyectos para la atención a la niñez, desde una perspectiva intersectorial. Diseño de propuesta de proyecto o acciones, con enfoques de derechos, a la diversidad, constructivista, de equidad de género e intersectorial. Reconocimiento de los sectores gestores y ejecutores que tendrían que articularse para la implementación de la propuesta de proyecto a nivel local.

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 Compromiso con la integración de la visión holística en los procesos de coordinación intersectorial para la atención y desarrollo de la niñez.  Interés por el desarrollo de habilidades sociales que faciliten la coordinación intersectorial.  Disposición de aplicación de habilidades sociales alternativas para hacer frente al estrés en los procesos de articulación y toma de decisiones grupales.  Interés por implementar estrategias de mediación de conflictos.  Apertura para recibir retroalimentación ofrecida en el marco de un trabajo conjunto.  Flexibilización y relativización de los propios puntos de vista.  Disposición para realizar discusiones centradas en las ideas y no en las personas.  Disposición por el ejercicio de toma de decisiones inclusivas en la planificación de propuestas de proyectos o acciones con carácter intersectorial.  Apertura a las diversas perspectivas, necesidades e intereses prevalecientes en un trabajo en equipo.  Compromiso por la

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Conceptuales según Marco lógico e investigación-acción. 4.3. Integración de los enfoques de derechos, a la diversidad, constructivista, de equidad de género e intersectorial en la planificación y ejecución de proyectos para la atención integral a la niñez.

Procedimentales 

Innovación en el diseño de estrategias que facilitan la coordinación intersectorial en diseño de propuesta de proyectos de atención a la niñez.

Actitudinales ejecución de tareas y responsabilidades que afecta el logro de un objetivo grupal.

V. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS La persona responsable de la facilitación de la asignatura de Gestión intersectorial incentivará, a través de prácticas pedagógicas constructivistas, la aplicación del enfoque sistémico de la realidad, los enfoques de derechos, respeto a la diversidad y de equidad de género. Promoverá en el estudiantado el involucramiento en ejercicios grupales y de relación interpersonal que impulsen el desarrollo de habilidades sociales, de participación, concertación y búsqueda de consensos necesarios para la coordinación intersectorial y el trabajo en equipo. Durante las clases presenciales se fomentará el análisis crítico, la discusión de lecturas específicas, la participación en foros con representantes de algunos sectores gubernamentales, no gubernamentales y de la sociedad civil, involucrados en el diseño de estrategias innovadoras de proyectos que demandan coordinación intersectorial. Así mismo, se hará uso de recursos tecnológicos o plataformas virtuales, que permitan realizar discusiones grupales en torno a distintas temáticas vinculadas con la atención integral a la niñez. A fin de que el estudiantado se apropie de los dominios conceptuales, procedimentales y actitudinales propuestos en la asignatura, se analizarán y discutirán políticas, programas o proyectos dirigidos a la atención y desarrollo de la niñez ejecutados a nivel nacional o local, que permitan la identificarán de los modelos de gestión que están a la base de los mismos, los niveles de intersectorialidad, los ámbitos y estrategias de aplicación, los avances y desafíos enfrentados. VI. EVALUACIÓN Indicadores de logro  Aplica un enfoque holístico en el análisis de situaciones que favorecen y limitan la atención integral de la niñez salvadoreña.  Muestra un lenguaje y discurso con enfoque de derechos, inclusivo y de equidad de género en el desarrollo de la asignatura.

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 Identifica los modelos de gestión clásica o gestión intersectorial aplicados en los programas o proyectos de atención a la niñez salvadoreña, ejecutados en los últimos cinco años.  Reconoce los aportes de la gestión intersectorial en la atención y desarrollo integral de la niñez.  Domina los ámbitos de aplicación, niveles, mecanismos, estrategias y factores favorables básicos de la gestión intersectorial.  Desarrolla habilidades sociales básicas que facilitan búsqueda de consensos y compromisos grupales.  Diseña propuestas innovadoras para enfrentar los desafíos que presentan la articulación de distintos sectores en el diseño y ejecución de proyectos de atención a la niñez. Estrategias de evaluación La asignatura ofrecerá al estudiantado la oportunidad de realizar y participar en una serie de acciones de evaluación que propicien la construcción de las competencias propuestas por la misma. Se pretenderá que las técnicas de evaluación ofrezcan al estudiantado la oportunidad de recibir retroalimentación en el proceso de apropiación de estas competencias. La persona facilitadora de la asignatura podría optar por algunas de las técnicas de evaluación siguientes:  Realización de un trabajo de análisis crítico basado en una política, programa o proyecto ejecutado a nivel nacional o local y elaboración de propuestas de estrategias de mejora desde un modelo de gestión intersectorial  Sistematización de al menos dos entrevistas a profundidad con actores claves vinculado con el Ministerio de Educación (MINED), Instituto Salvadoreño para el Desarrollo Integral de la Niñez y la Adolescencia (ISNA), Ministerio de Salud Pública y Asistencia Social (MSPAS), organizaciones no gubernamentales, cooperación internacional y sociedad civil, que identifiquen los factores que facilitan y dificultan la gestión intersectorial.  Elaboración de una propuesta de proyecto de atención integral a la niñez que le permita aplicar algunas estrategias de articulación intersectorial.  Realización exámenes teóricos.  Participación de ejercicios para el desarrollo de habilidades sociales, comunicacionales y de mediación de conflictos en dinámicas grupales.  Aplicación de enfoques sistémico, de derechos, inclusivo, de género en los procesos participativos y en la presentación de trabajos escritos.

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VII. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA -

Brovelli, M. (2000). Nuevos / viejos roles en la gestión educativa. El asesoramiento curricular y los directivos en los procesos de cambio. Argentina: Homo Sapiens Ediciones. Casassus, J. (2000). Problemas de la gestión educativa en América Latina. La tensión entre los paradigmas de tipo A y el tipo B. UNESCO. Cabrerizo J. y Rubio M. (2007). Atención a la diversidad. España: Pearson. MINED. (2010). Política Nacional de Educación y Desarrollo Integral para la Primera Infancia. El Salvador: Editorial, Talleres Gráficos de Impresorasos Quijano S.A de C.V. Primera edición. MINED. (1993). Coordinación a nivel intersectorial en programas de educación básica. N° 8. Ochotorena, J. y Arruabarrena M. (2002). Manual de protección infantil. Barcelona: MASSON. Secretaría de Educación Pública. (2001). ¿Cómo transformar las escuelas?. Lecciones para la gestión escolar y la práctica pedagógica. México: Talleres Gráficos de la Dirección General de Evaluación de la Secretaría de Educación Pública. Torres E. M. y Sánchez R. (2002). Hacia la construcción del concepto de gestión escolar Caracterización del modelo. Universidad Pedagógica Nacional. México. UNESCO CEPAL. (2004). Financiamiento y Gestión de la Educación en América Latina y el Caribe. LC/G.2253 (ses. 30/15) Cordero, M. J. (2010). Políticas públicas para el desarrollo local. Seminario Regional RED MUNI. http://www.vinculacion.uncu.edu.ar/upload/Cordero_RedMuniCuyo2010.pdf Cunill, N. (2005). La intersectorialidad en el gobierno y gestión de la política social. X Congreso Internacional del CLAD sobre la Reforma del Estado y la administración Pública. Chile. http://www.bdp.org.ar/facultad/posgrado/maestrias/gp/documentos/Cunill.pdf UNESCO. (2004). Coordinación intersectorial de políticas y programas de la primera infancia. Experiencias en América Latina. http://www.oei.es/pdfs/coordinacion_intersectorial_politicas_programas_primera_infa ncia.pdf UNICEF. (2007). Estado mundial de la infancia. La mujer y la infancia. El doble dividendo de la igualdad de género. http://www.unicef.org/spanish/sowc/archive/SPANISH/Estado%20Mundial%20de%2 0la%20Infancia%202007.pdf UNICEF (2008). Un enfoque de la educación para todos basado en los derechos humanos. http://www.unicef.org/spanish/publications/files/Un_enfoque_de_la_EDUCACION_P ARA_TODOS_basado_en_los_derechos_humanos.pdf

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PRACTICA V: PROYECTO SOCIO-COMUNITARIO-INTERSECTORIAL I. GENERALIDADES Número de la orden: Código Prerrequisito (s): Número de horas por ciclo Horas teóricas semanales: Horas prácticas semanales: Duración del ciclo en semanas: Duración de la hora clase: Unidades Valorativas: Identificación del ciclo académico:

38  Programas y proyectos comunitarios de atención a la niñez de 0 a 7 años  Investigación educativa 120 2 6 16 semanas 50 minutos 6 UV VIII

II. PRESENTACIÓN La Práctica V: Proyecto sociocomunitario-intersectorial, es el inicio de las prácticas profesionales que se desarrollarán en la licenciatura. Durante esta práctica, los y las estudiantes diseñaran un proyecto sociocomunitario-intersectorial con énfasis en la atención integral de los niños y las niñas de 0 a 7 años de edad. Entendiéndose por intersectorialidad la coordinación entre diferentes instancias públicas, privadas, de la sociedad civil, de carácter cultural, económico, educativo, político, entre otros. Para el diseño del proyecto sociocomunitario-intersectorial, se partirá de las base teóricas abordada en la asignatura de Investigación Educativa y del problema identificado en el diagnóstico, con el fin de incidir en la atención y desarrollo integral de la niñez de 0 a 7 años de edad desde la familia, la escuela y la comunidad. Para ello, se utilizarán procesos de coordinación intersectorial e interinstitucional que respondan a necesidades reales. Este se desarrollará con el objetivo de contribuir a la igualdad y la calidad educativa de los niños y de las niñas que se encuentren en los diferentes escenarios de vulnerabilidad social; con énfasis en la presentación de nuevas oportunidades de aprendizaje que superen la educación tradicional de la enseñanza, III. OBJETIVOS  Elaborar un diagnóstico sociocomunitario-intersectorial, con la participación de diferentes actores y sectores de la comunidad, para elaborar un proyecto que responda a las necesidades reales de atención de la población de educación inicial y parvularia de una comunidad.

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 Diseñar un proyecto sociocomunitario-intersectoriales, utilizando la investigación acción-participativa y el trabajo colaborativo con diferentes sectores y agentes comunitarios, que permitan la identificación de necesidades y problemas para proponer acciones que incidan en la mejora de la atención de la población infantil de 0 a 7 años de edad.  Planificar, ejecutar y evaluar estrategias de intervención sociocomunitariasintersectoriales que garanticen el desarrollo integral y de aprendizaje en la niñez de 0 a 7 años, a través del trabajo en equipo y con la participación activa de la familia, la escuela y la comunidad. IV. CONTENIDOS Conceptuales

1. DIAGNÓSTICO SOCIOCOMUNITARIOINTERSECTORIAL 1.1. Enfoque intersectorial 1.2. Diagnóstico sociocomunitariointersectorial 1.3. Metodología del diagnóstico. 1.4. Técnicas e instrumentos. 1.5. Técnicas para el análisis de la información (triangulación) 1.6. Informe de diagnóstico. 2. APLICACIÓN DE CURRÍCULO 2.1. Diagnóstico de necesidades de formación en la comunidad, la familia y la escuela con énfasis en la atención de la niñez de 0 a 7 años de edad. 2.2. Planificación estratégica sociocomunitariointersectorial (PCC y PEI) con énfasis en la educación inicial y parvularia.

Procedimentales

 Revisión y análisis del enfoque intersectorial.  Análisis sobre la importancia del diagnóstico.  Identificación de los pasos para la elaboración de diagnóstico  Recolección y análisis de información sobre el problema: Causas y efectos.  Elaboración de informe diagnóstico.  Análisis de la importancia de la planificación estratégica con enfoque sociocomunitariointersectorial (PCC y PEI)  Revisión de la planificación institucional.  Elaboración de diagnóstico de necesidades de formación en familia, escuela y comunidad con énfasis en la

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Actitudinales

  



 



Valoración e interés en la elaboración del diagnóstico Respeto y buen uso de la información. Disposición y capacidad por involucrarse con todos los sectores y actores de la comunidad Respeto a los valores y la cultura de la comunidad, la familia y la escuela. Compromiso con la elaboración del proyecto de investigación acción. Interés por la construcción de proyectos colaborativos. Actitud crítica frente a las necesidades de formación continúa. Compromiso con la niñez y atención integral en la comunidad, la escuela y la familia. Valoración sobre los alcances del

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Conceptuales

3. ELABORACIÓN DE PROYECTO SOCIOCOMUNITARIOINTERSECTORIAL. 3.1. La investigación acción participativa. 3.2. Etapas de la investigación acción: planificación, acción, observación y reflexión 3.3. Metodología de la investigación acción participativa. 3.4. El proyecto sociocomunitariointersectorial con enfoque de investigación acción participativa.

Procedimentales



  



atención a la niñez de 0 a 7 años de edad. Planificación, elaboración de  recursos y ejecución de plan de formación con énfasis en la atención de niños y niñas de educación inicial y parvularia.  Evaluación del proceso de la intervención educativa Análisis de los resultados del  diagnóstico. Elaboración del proyecto sociocomunitariointersectorial con enfoque de investigación acción. Elaboración del plan de monitoreo y evaluación del proyecto.

Actitudinales

programa sociocomunitariointersectorial. Capacidad de gestión en función de incidir en la calidad de los procesos educativoscomunitarios desde la práctica. Disposición para la elaboración del proyecto en coordinación intersectorial. Autorreflexión de su rol en la ejecución del proyecto sociocomunitario intersectorial.

V. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS En la Práctica V: Proyecto sociocomunitario-intersectorial, será fundamental la utilización de estrategias participativas, cooperativas y de coordinación intersectorial, involucrando a los diferentes sectores y actores de la comunidad. Se fomentará el aprender a aprender y la autogestión. El desarrollo de esta será dividida en 30 horas teóricas y 90 horas prácticas; para estas últimas, se promoverá la coordinación intersectorial entre diferentes instancias públicas, privadas, de la sociedad civil, de carácter cultural, económico, educativo, político, entre otros para la elaboración del diagnóstico y del proyecto sociocomunitariointersectorial con el propósito de incidir en la atención y el desarrollo integral de la niñez de 0 a 7 años de edad. Para ello, se impulsarán talleres, reflexiones, foros, debates y conferencias de especialistas invitados; así como, con la participación activa de los y las estudiantes en formación docente. Además, se realizará un diagnóstico de necesidades de formación en la familia, la escuela y la comunidad para diseñar, ejecutar y evaluar un proceso de formación que

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permita desarrollar competencias básica y necesarias para atender y desarrollar integralmente a los niños y a las niñas de 0 a 7 años de edad. VI. EVALUACIÓN Indicadores de logro El proceso de evaluación que se tomará en cuenta en la práctica V: Proyecto Sociocomunitario-intersectorial, estará relacionada con los siguientes Indicadores de logro:  Establece adecuadamente las líneas de elaboración del diagnóstico sociocomunitario-intersectorial.  Domina los lineamientos básicos para elaborar un plan de trabajo.  Domina los pasos para elaborar el perfil del proyecto sociocomunitario intersectorial.  Identifica los pasos a seguir para la elaboración del perfil del proyecto sociocomunitario-intersectorial.  Identifica los pasos a seguir en la construcción del proyecto.  Expresa y comprueba los procesos de aprendizaje.  Ejecuta procesos de formación con los diferentes actores y sectores con perspectivas al desarrollo integral de la niñez de 0 a 7 años de edad. Estrategias de evaluación En la evaluación del proceso de aprendizaje y enseñanza se aplicará la evaluación formativa, continua y sumativa, utilizando la autovaloración, co-evaluación y heteroevaluación como herramientas de autoformación y mejora. En la evaluación se prioriza la actuación en el contexto escolar, familiar y comunitario, tomando en cuenta algunas técnicas fundamentales como: la observación, entrevistas focalizadas, diario de campo, pruebas de ejecución, ensayos y uso de portafolios de acción-reflexión-acción. VII. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA  Blández Ángel, Julia (2000), La investigación-acción: Un reto para el profesorado, guía práctica para grupos de trabajo, siminarios y equipos de investigación. Segunda edición, España: INDE publicaciones.  Cañas Martínez, Balbino Sebastián (2006) “Manual para Formulación, Evaluación y Ejecución de proyectos”.  Elliot, J. (1993): El cambio educativo desde la investigación acción. Madrid. Morata.  Hernández Sampiere Roberto (2010). “Metodología de la Investigación“ Editorial McGraw Hill,5ª Edición, México.  Kerlinger, Fred (1987) “Investigación del Comportamiento Humano” Interamericana, México.  Tobón Tobón, Sergio (2010) “Formación Integral y Competencias” pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación. Ecoe Ediciones.  Rodríguez Gómez, Gregorio, Gil Flores, Javier, García Jiménez(1999) Metodología de la investigación cualitativa.

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 Imbernon, Francisco. (1997) “La formación y el desarrollo profesional del profesor. Hacia una nueva cultura profesio nal. Barcelona GRAO.  Ministerio de Educación. República de Colombia (s.f.), Primera infancia, desarrollo humano e inclusión, extraído el 10 de octubre de 2011 desde http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-192454.html  Buj Gimeno, Alvaro (1992). La planificación intersectorial de la educación permanente, extraído el 10 de octubre de 2011 desde http://www.ucm.es/BUCM/revistas/edu/11302496/articulos/RCED9292110145A.PDF

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CICLO IX PROCESOS DE FORMACIÓN CENTRO EDUCATIVO, FAMILIA Y COMUNIDAD I. GENERALIDADES Número de la orden: Código Prerrequisito (s): Número de horas por ciclo Horas teóricas semanales: Horas prácticas semanales: Duración del ciclo en semanas: Duración de la hora clase: Unidades Valorativas: Identificación del ciclo académico:

39  Práctica V: Proyecto socio-comunitariointersectorial  Pedagogía social y comunitaria 80 2 3 16 50 minutos 4 IX

II. PRESENTACIÓN En esta asignatura los estudiantes adquirirán experiencias para trabajar en la comunidad, la familia y la escuela, aplicando estrategias metodológicas, programas y proyectos de atención a la comunidad con un enfoque participativo en los diferentes niveles y en la diversidad sociocultural. La escuela será la garante de crear la sinergia para el establecimientos de relaciones horizontales y respetuosas de la diversidad, con la familia y la comunidad; formando un solo frente para potenciar el desarrollo de la niñez en general y especialmente aquella con necesidades educativas. Para ello, es necesario formar profesionales con habilidades comunicativas, capaces de orientar a la familia en la tarea conjunta escuela-comunidad, con el fin de potenciar el aprendizaje significativo de sus hijos e hijas. En el desarrollo de la asignatura se elaborarán diagnósticos socioeducativo y planes de formación a agentes educativos, creación de comunidades de aprendizaje con un enfoque holístico; con una actualización permanente a través de creación de redes, también como gestionar espacios y oportunidades de intercambio de experiencia para un desarrollo profesional. Por lo tanto, los estudiantes y las estudiantes deberán estar preparados para relacionarse y desarrollar trabajos específicos con padres y madres de familia. Por ello, la formación está centrada en el desarrollo de habilidades para la orientación a la familia, por considerarse esta gestora de múltiples experiencias, prácticas de crianza, costumbres, tradiciones, cualidades humanas, morales, de amor filial, a la vez portadora de y prejuicios ancestrales, etc.

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La materia posee una estrecha relación con otras asignaturas: Teoría educativa y legislación, pedagogía socio-comunitaria, práctica docente; permitiendo así la organización e interdisciplinariedad entre las asignaturas. III. OBJETIVOS  Diseñar proyectos, planes educativos desde un enfoque holístico en acciones educativas, socio-cultural para generar cambios.  Valorar programas y proyectos de atención a la comunidad, atreves de un enfoque global y continúo con el fin de garantizar los derechos del niño la familia y la comunidad.  Gestionar espacios, intercambio de experiencias y pasantías de aprendizaje colaborativo, así como formación de redes para una actualización permanente.  Propiciar un ambiente de dialogo y comunicación sobre temática de interés familiar, educativos y comunidad para establecer vínculos entre ellos.  Estimular relaciones profesionales, abiertas y de respeto a las normas y patrones culturales de la comunidad. IV. CONTENIDOS Conceptuales 1. Diagnóstico socioeducativo.

2. Planes de formación a agentes educativos.

3.Atención permanente y desarrollo profesional e institucional.

4.Procesos de formación para la creación de redes.

Procedimentales

Actitudinales

 Análisis del contexto a través de un diagnóstico socioeducativo con un enfoque en los derechos de la niñez, familia y comunidad.  Elaboración de planes de formación a agentes educativos en los diferentes contextos culturales.

 Ser consiente de los derechos de la niñez, familia y comunidad, para generar cambios socioculturales.

 utilización de la tecnología como un desarrollo profesional e institucional de forma permanente y generar cambios en la escuela familia y comunidad.  Diseño de estrategias para la formación y creación de redes y facilitar proceso de aprendizajes en la

 Interés por usar los adelantos tecnológicos, para actualizarse y generar cambios en el proceso educativo

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 Importancia de la formación a agentes educativos para generar cambios cualitativos en la comunidad.

 Valoración en la formación de redes para establecer vínculos en la escuela, familia y

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escuela, familia y comunidad.

comunidad.

5. Gestionar espacios y oportunidades para intercambio de experiencias, pasantías y aprendizajes colaborativos

 Implementación de procesos de gestión e intercambio de experiencias, pasantías para un aprendizaje colaborativo y asertivo.

 Demostración de actitud positiva con la oportunidad de obtener experiencias de aprendizaje.

6. Creación de comunidades de aprendizaje.

 Ejecución de programas para la creación de comunidades de aprendizajes para el desarrollo, bienestar de la escuela, familia y comunidad; que respondan a la diversidad para generar cambios desde sus contextos culturales.

 Aplicación de programas y creación de redes con un aprendizaje para el logro de un impacto en el desarrollo sociocomunitario.

V. ESTRATEGIA METODOLÓGICAS Para el desarrollo de esta asignatura, se proponen las siguientes estrategias:  Elaboración de diagnóstico de la comunidad.  Elaboraciones de planes y proyectos  Trabajo en equipo e individual para la adquisición de contenidos teóricos, procedimentales y discusiones.  Informes de trabajo individual y en equipo. Exposición al pleno  Análisis y resumen, de aprendizajes individuales y en equipo.  Organización y seguimiento de comunidades de aprendizaje.  Creación de redes y comunidades de aprendizaje. VI. EVALUACIÓN Indicadores de logros  Aprende conocimientos que ayuden al mejoramiento del desarrollo educativo de la familia, escuela y comunidad.  Muestra actitud de respeto y tolerancia a las diferencias individuales.  Conoce y analiza críticamente la realidad sociocultural de la comunidad.  Ofrece modelos de atención a la infancia, la familia y la comunidad; adaptados a las necesidades e intereses comunitarios.

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 Maneja los procedimientos básicos para establecer vínculos entre la escuela, la familia y la comunidad.  Genera diálogos reflexivos sobre las prácticas de crianza en la familia.  Aplica diferentes estrategias metodológicas que respondan a la diversidad sociocultural.  Articula saberes de los contextos culturales para generar cambios culturales.  Genera un ambiente de estímulo adecuado entre: padres, madres, hijos y docentes. Estrategias de evaluación  Reconoce acciones educativas en los diferentes contextos.  Definición de metas y estrategias para un aprendizaje asertivo.  Maneja los procedimientos básicos para establecer vínculos entre la escuela, la familia y la comunidad.  Aplicación de diferentes estrategias metodológicas que responda a la diversidad sociocultural  Valoración de acciones educativas en los diferentes niveles y saberes para generar cambios en los diferentes contextos.  Generando diálogos reflexivos sobre las prácticas de crianza en la familia. La evaluación será eminentemente participativa y de proceso, dándole prioridad a los trabajos de investigación, elaboración de planes proyectos de gestión, trabajos en equipos e individuales. Se valorara la práctica al ejecutar los proyectos, gestiones de los mismos; dándole seguimiento a la investigación a través de guías de trabajo, talleres, laboratorios, exposiciones, discusiones en equipos, valoración de informe y otros. VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.  Ander – Egg, Ezequiel (2003). Metodología y práctica del desarrollo de la comunidad I, ¿qué es el desarrollo de la comunidad? (2ª ed.) Buenos Aires, Argentina: Grupo editorial Lumen.  Procuraduría para la Defensa de los Derechos Humanos (1999). Como vivir en comunidad cuaderno de trabajo nº 3. San Salvador, El Salvador. PDH.  UNESCO. (2000). Cultura de Paz en la Escuela: Mejores Prácticas en la prevención y tratamiento de la violencia escolar. (1ª ed.) Santiago de Chile, Chile.  Valdespino Echauri, Leticia (2002). La educación preescolar en zonas marginadas: la ambientación del jardín comunitario. (2ª ed.) México D. F., México: Editorial Trillas.  Word vision El Salvador, (2009). Convención sobre los derechos del niño. (1ª ed.) San Salvador, El Salvador: Visión Mundial El Salvador.

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GESTIÓN Y PREVENCIÓN DE RIESGO I. GENERALIDADES Número de orden: Prerrequisito: Número de horas por ciclo: Horas teóricas semanales: Horas prácticas semanales: Duración del ciclo en semanas: Duración de la hora clase: Unidades Valorativas: Identificación del Ciclo académico:

40 - Pedagogía social y comunitaria - Gestión intersectorial. 80 3 2 16 50 minutos 4 IX

II. PRESENTACIÓN La asignatura se orienta al estudio de las condiciones de vulnerabilidad que enfrenta la sociedad salvadoreña por la ocurrencia de los fenómenos adversos y el cambio climático que experimenta el medio ambiente. La finalidad es formar profesionales con una visión integral sobre los procesos de gestión de riesgo y desastres con articulación al enfoque de derecho de la niñez y la construcción de la cultura de la prevención en la defensa de la vida de la población de la primera infancia. La formación de educadoras y educadores incorpora el desarrollo de capacidades y habilidades sociales para actuar con corresponsabilidad, contribuir a superar la situación de riesgo y vulnerabilidad e inducir el trabajo colaborativo y cohesionador de todos los miembros de la comunidad educativa, del Estado y la sociedad en general. Se trata, además, de incorporar acciones de educación inclusiva en la atención a la población infantil de la educación inicial y parvularia que presentan capacidades especiales y que se vuelven aun más vulnerables ante los eventos adversos. Es decir, hacer énfasis en la gestión de riesgo y desastres considerando diferentes contextos y diversas necesidades de la población infantil en primera infancia. Esto implica la formación de competencias cognitivas, procedimentales y actitudinales, con contenidos como: factores de riesgo, desastres, vulnerabilidad y eventos adversos. Destaca la historia de los desastres en el territorio, considerando lo social, ambiental y antrópico por la ocurrencia de los fenómenos y tomar conciencia de la necesidad para actuar imperativamente en la protección de la vida de la primera infancia. Se estudiarán los tratados nacionales e internacionales que aluden compromisos de actuación para prevenir riesgo y los derechos de la primera infancia en la protección de la vida, la salud y la educación. Para el desarrollo de habilidades y capacidades procedimentales se realizará una investigación diagnóstica de la vulnerabilidad física y social de los entornos educativos y se formularán de proyectos de reducción de riesgo y desastres. En cuanto a las

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actitudes, la asignatura orientará ejercicios educativos de manera proyectiva, comprometidos y consientes a las demandas educativas preventivas. En la malla curricular, la asignatura pertenece al último año de estudio, la cual potenciará a la persona educadora en la formación de capacidades y habilidades aprendidas en gestión intersectorial, investigación educativa y pedagogías especiales. Así se fortalecerán los procesos de indagación, gestión y didácticas especiales para la atención de la primera infancia. III. OBJETIVOS  Analizar de forma crítica los términos relacionados con la gestión de riesgo y desastres e historia de los fenómenos naturales de El Salvador a través de la discusión de la situación de vulnerabilidad del entorno de la población estudiantil de educación inicial y parvularia atendiendo el enfoque de derecho para formular alternativas de atención preventiva de riesgos y desastres.  Determinar los factores de riesgo y desastre ambiental social ante los eventos adversos que afecten la comunidad educativa mediante la investigación del análisis de riesgo y determinar acciones ante una emergencia, la reducción, mitigación y recuperación, para generar la participación colaborativa y cooperativa de todos los actores.  Diseñar planes estratégicos mediante estrategias didácticas en la reconstrucción física y sicológica de niños y niñas de educación inicial y parvularia para atender efectivamente una situación de desastre.  Manifestar actitudes positivas hacia la prevención, a través de estrategias de formación de valores humanos como la solidaridad y aprecio por la vida, para fortalecer la resilencia en la comunidad educativa. IV. CONTENIDOS Conceptuales

Procedimentales

Actitudinales

1. GESTIÓN DE RIESGO, ÁREAS Y COMPONENTES. 1.1. Nociones de la gestión de riesgo 1.2. Historia de los desastres en El Salvador 1.3. Tratados Internacionales y nacionales en la gestión de riesgo y desastres 1.4. Áreas y componentes de la gestión de riesgo y desastre:

 Apropiación de términos relacionados con la Gestión de Riesgo  Interpretación Histórica de los fenómenos adversos que han impactado a la sociedad y comunidad educativa  Evaluación de los compromisos internacionales y nacionales para proteger la vida  Identificación de componentes de gestión de riesgo y desastres en

 Valoración de conceptos fundamentales para la gestión de riesgo  Actitud reflexiva sobre el impacto de los fenómenos adversos en la sociedad  Valoración de las implicaciones prácticas de las acciones en el marco internacional y nacional sobre la gestión de riesgo y desastres.  Sensibilización y toma de conciencia para actuar en la prevención

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Conceptuales Áreas: Análisis de riesgo; reducción del riesgo, Manejo del evento adverso, recuperación. Componentes: Características de la amenaza y vulnerabilidad-metas de reducción; prevención mitigación; preparación-alerta y respuesta. 2. EDUCACIÓN PARA LA GESTIÓN DEL RIESGO Y DESASTRE 2.1. Cultura del desastre vs Cultura de la prevención 2.2. Aprendizajes significativos y constructivos en la prevención 2.3. Simulacros ante sismos, inundaciones, deslaves, erupciones volcánicas y tsunamis 2.4. primeros auxilios GESTIÓN DE RIESGO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS 3.1. Planificación Institucional del Riesgo en Centros Escolares  Organización institucional  Motivación  Compromisos  Comités y brigadas  Los recursos 3.2. Escenarios posibles ante los desastres

Procedimentales



la comunidad educativa, considerando el enfoque de derecho de la primera infancia Investigación y caracterización de las amenazas y vulnerabilidad de origen socio-cultural, natural y antrópico del entorno de la primera infancia. Planificación de saberes, actitudes valores y procedimientos relacionados con la prevención en las comunidades educativas de primera infancia Ejecución de acciones de reducción de riesgo y desastres en las comunidades educativas anteponiendo el enfoque de derecho de la primera infancia Organización y ejecución de planes de seguridad escolar en una comunidad educativa garantizando el trabajo cooperativo Formulación y ejecución de estrategias de respuesta ante la emergencia y desastres considerando la población infantil con características diversas. Definición de criterios didácticos y organización para la recuperación física y sicológica de niños y niñas después del desastre

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Actitudinales  Evaluación de las acciones cooperativas de los diferentes actores para superar las amenazas del entorno de la primera infancia.  Interés y compromiso por modificar la cultura del desastre  Valoración de la capacidad social y participación de las comunidades educativas al actuar para reducir el riesgo.  Compromiso e interés por garantizar la seguridad escolar y la vida de toda la comunidad educativa.  Capacidad constructiva para enfrentar y responder a las necesidades de educar en la prevención  Creatividad y responsabilidad social para organizar estrategias didácticas de recuperación física y psicosocial de la primera infancia

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Conceptuales

Procedimentales

Actitudinales

naturales: sismos, inundaciones, deslaves, tsunamis y otros 3.3. Estrategias educativas y sicológicas de atención para la recuperación

V. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS La asignatura requerirá de la participación de diversos profesionales investigadores y /o profesorado que orienten los temas específicos de los fenómenos sociales y naturales y ambientales, para lo cual se sugiere la realización de Conferencias presenciales o virtuales para garantizar el abordaje científico y disciplinar. Otras formas pueden ser: la participación activa en clase y el análisis de fuentes documentales, foros y debates para contrastar los conocimientos y acciones de gestión de riesgo de los diversos actores, Ong´s y el Sistema de protección Civil, Se sugiere la realizar trabajos grupales e individuales para confrontar y construir estrategias de atención a la población infantil; utilizar estrategias y técnicas de investigación diagnóstica al estudiar la vulnerabilidad y los factores de riesgo. Podrán ejercitar el método de proyectos para el aprendizaje significativo al organizar los contenidos de planificación en un programa de educación para la prevención. Además de las estrategias anteriores, será importante integrar acciones educativas para desarrollar el trabajo colaborativo y participativo como dinámica para construir habilidades sociales al conducir grupos de población profesoral e infantil de las comunidades educativas VI. EVALUACIÓN Indicadores de logro  Aplica conocimientos básicos en el análisis de la gestión de riesgo y desastres de los espacios educativos.  Analiza problemas, situaciones y contextos aplicando métodos y técnicas participativas con la comunidad.  Desarrolla y Sistematiza la investigación diagnostica de la situación de desastres y riesgo de una comunidad educativa  Crea y gestiona proyectos de atención a las Instituciones educativas y la comunidad  Integra en su acción las dimensiones humanas y de responsabilidad social para atender el riesgo y desastres

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Estrategias de evaluación Para evaluar se requiere retomar las competencias de forma integral, considerando que se necesitará evidenciar: su actuación en el proceso de obtención de los conocimientos, en la organización, planificación de acciones educativas, actitudes de compromiso que asume y de los productos que elabore. Se requerirá la evaluación del profesorado y los equipos así como de la autoevaluación. La persona facilitadora de la asignatura podrá optar por algunas de las técnicas de evaluación siguiente:  Realización de pruebas de conocimientos y habilidades en relación a los temas recibidos  Realización de trabajos individuales  Lista de Cotejos para trabajos grupales y cooperativos  Ficha de Autoevaluación  Presentación de productos de investigación, diseños de estrategias didácticas, y plan de intervención educativa con gestión de riesgo. VII. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA  Conferencia Hemisférica para la reducción de Riesgos, Cumbre se las Américas. Contribución al seguimiento de la Tercera Cumbre de las Américas en San José Costa Rica, 4 y 5 de diciembre , 2001  Conferencia mundial sobre la Reducción de Desastre. Kobe Kiogo, Japón  Proyecto de Apoyo a la Prevención de desastres en la Comunidad AndinaPREDECAN-(2008) Sistematización de Experiencias escolares en Gestión de Riesgo en los países de la Región Andina. Lima, Perú  Melillo Aldo y Elbo Suarez (2005). Resilencia. Descubriendo las propias fortalezas. Editorial Paidos. Buenos Aires  UNICEF (2009). Escuela Segura en Territorio Seguro. Reflexiones sobre el papel de la comunidad educativa en la Gestión del Riesgo. Publicado por Oficina Regional para América Latina y El Caribe, Panamá  UNICEF (sf). Guía de aplicación de Normas Mínimas en la educación en situación de Emergencia. Publicado por UNICEF, República Dominicana  UNICEF (sf). La Gestión Integral del Riesgo: Un derecho de la Comunidad Educativa. Guía para la Elaboración de Planes del Riesgo en Instituciones Educativas. Publicado por Oficina Regional para América Latina y El Caribe, Panamá.  USAID-OFDA.(2011). Educación y Gestión del Riesgo. Una Experiencia para compartir. San José, Costa Rica  USAID (2007). Tiempo para entregar el Relevo. Reducción de riesgo y desastres desde la perspectiva de Gestión Ambiental, Ordenamiento Territorial, Finanzas e Inversión Pública. Publicado por Grupo IRG-USAID, San José Costa Rica

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 PREDECAN (2009).Incorporando la Gestión del Riesgo de desastres en la Planificación del Desarrollo. Lineamientos Generales para formulación de planes a Nivel Local. Disponible en: http://www.comunidadandina.org/predecan/doc/libros/LIN+PLAN+DES+web.pdf  Save the Children. ITDG (2009) Mis Derechos y la Gestión de Riesgos. Soluciones practicas. Editado por ITDG.Perú. Disponible en http://www.solucionespracticas.org.pe/publicaciones/pdf/0092122001262790045.pdf  USAID (2005). Curso Seguridad Escolar. Material de Referencia. Publicado por USAID/OFDA, San José, Costa Rica. Disponible en: http://www.usaid.gov/our_work/humanitarian_assistance/disaster_assistance/publica tions/prep_mit/RDAP_training/files/SSC/MR%20-%20CUSE.pdf  Kit de Herramientas y Recursos sobre Educación y Gestión del Riesgo, disponible en el Portal “Educación y Gestión del Riesgo en América Latina y El Caribe. Disponible en http://educacionygestiondelriesgo.crid.or.cr/kit_educacion

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TALLER I I. GENERALIDADES Número de la orden: Código Prerrequisito (s): Número de horas por ciclo Horas teóricas semanales: Horas prácticas semanales: Duración del ciclo en semanas: Duración de la hora clase: Unidades Valorativas: Identificación del ciclo académico:

41 60 2 2 16 50 minutos 3 IX

Ver propuestas de asignaturas o itinerarios en la formación optativa de especialidad.

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PRACTICA VI: PROYECTO SOCIO-COMUNITARIO-INTERSECTORIAL I. GENERALIDADES Número de la orden: Código Prerrequisito (s): Número de horas por ciclo Horas teóricas semanales: Horas prácticas semanales: Duración del ciclo en semanas: Duración de la hora clase: Unidades Valorativas: Identificación del ciclo académico:

42  Gestión intersectorial  Práctica V: Proyecto socio-comunitariointersectorial 160 2 8 16 50 minutos 8 UV IX

II. PRESENTACIÓN La asignatura Práctica Docente VI, implementará el proyecto socio-comunitariointersectorial que se ha propuesto y diseñado en la Práctica V y que está inmersa en el proceso de elaboración de tesis del alumnado, en el marco de la Licenciatura en Educación Inicial y Parvularia. Un aspecto importante que la ejecución del proyecto potenciará, es que el alumnado sea capaz de incluir en el desarrollo del mismo, no solo el centro de de atención a la niñez de 0 a 7 años, sino también a todas las instituciones presentes en la comunidad, siendo estas de cualquier naturaleza, es decir, gubernamentales, no gubernamentales, de la sociedad civil, entre otras; desarrollándose todo el proceso, bajo la metodología de investigación-acción participativa. Así mismo el alumnado empleará las competencias adquiridas en las materias teóricas, realizando la sistematización de la experiencia y reconociendo la importancia de potenciar al futuro docente como un profesional en investigación educativa. Como un eje fundamental, la reflexión, será ejercicio constante que se deberá potenciar a lo largo del ciclo de estudio, buscando aún más el desarrollo la competencia de la criticidad del rol docente.

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III. OBJETIVOS  Implementar un proyecto socio-comunitario-intersectorial bajo el enfoque de investigación-acción participativa con el objetivo de contribuir a la mejora de la realidad educativa de la niñez en educación inicial y parvularia.  Ejecutar intervenciones educativas a nivel socio-comunitario-intersectorial utilizando estrategias con un enfoque inclusivo que permitan potenciar procesos de aprendizaje conjuntos entre todas las instancias participantes del proyecto.  Aplicar los conocimientos teóricos del proceso de sistematización en la elaboración de las herramientas de recolección y análisis de información con el fin de interpretar críticamente los resultados de la implementación del proyecto socio-comunitariointersectorial.  Reafirmar la necesidad de la formación continua y sistemática en el desarrollo del proyecto socio-comunitario-intersectorial por medio del análisis crítico y reflexivo del rol docente en el proceso educativo para la mejora permanente.  Analizar críticamente los resultados del proyecto socio-comunitario-intersectorial por medio de la reflexión colectiva entre las instancias participantes con el fin de elaborar propuestas de mejora que beneficien a la población atendida en el centro de práctica. IV. CONTENIDOS Conceptuales

Procedimentales

PROYECTO SOCIOCOMUNITARIOINTERSECTORIAL 1.1. Investigación-acción en el proyecto socio-comunitariointersectorial. 1.2. La participación sociocomunitaria intersectorial. 1.3. El proceso de sistematización de práctica socio-comunitariaintersectorial. 1.4. El perfil docente bajo un enfoque de investigaciónacción.

 Análisis y revisión del anteproyecto de sociocomunitariointersectorial  Selección de técnicas para la implementación del proyecto sociocomunitariointersectorial.  Elaboración de instrumentos para la implementación del proyecto sociocomunitariointersectorial.  Diseño del proceso de sistematización de la práctica sociocomunitariaintersectorial  Reflexión y análisis del rol docente bajo un enfoque de

APLICACIÓN DE CURRÍCULO 2.1. Diagnóstico de necesidades de formación en la comunidad. 2.2. La planificación con enfoque inclusivo. 2.3. Estrategias de intervención

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Actitudinales 

 

  



Valoración de la participación de todas las instancias en la construcción del proyecto. Respeto en el manejo de la información. Valoración del proceso de la sistematización como herramienta fundamental de investigación docente. Capacidad crítica de identificar las necesidades de formación. Autovaloración sobre los alcances de la intervención educativa. Interés por la conformación o fortalecimiento de las redes para el trabajo sociocomunitario intersectorial. Apreciación del ejercicio de la reflexión como herramienta de formación

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Conceptuales educativa con enfoque inclusivo. 2.4. Evaluación de la intervención educativa. 3.

DESARROLLO DEL PROYECTO SOCIOCOMUNITARIOINTERSECTORIAL 3.1. El proceso de implementación del proyecto. 3.2. Las categorías de análisis para la sistematización. 3.3. Procesos de conformación de redes para el trabajo socio-comunitariointersectorial. 4.

ELABORACIÓN DE PROPUESTA DE MEJORA 4.1. La elaboración del informe del desarrollo del proyecto. 4.2. Las selección de propuestas de mejora. 4.3. Rol docente como parte del proceso de investigaciónacción en el proyecto y sus acciones de mejora.

Procedimentales investigación-acción  Revisión del diagnostico de necesidades de formación  Selección de temas para la intervención educativa  Planificación de temáticas y elaboración de recursos  Evaluación del proceso de la intervención educativa  Selección y organización de la información por categorías de análisis  Revisión y análisis de la información del proyecto sociocomunitariointersectorial  Elaboración de informe de la sistematización del proyecto sociocomunitariointersectorial.  Redacción de informe del proyecto.  Elaboración de propuestas de mejora al proyecto sociocomunitariointersectorial.  Reflexión individual y colectiva sobre el rol docente durante el proyecto.

295

Actitudinales

 



integral en la carrera docente. Valora los resultados obtenidos en función de la mejora del proyecto. Genera participación equilibrada de las instancias implicadas del proyecto. Analiza críticamente el rol docente durante el proceso de implementación del proyecto.

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IV. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Esta asignatura es eminentemente práctica, pues sugiere aplicar los conocimientos teóricos de la formación recibida en la carrera, por lo que es fundamental que el alumnado compare, revise, lea, aplique y reformule sus planteamientos a la luz de todas las teorías que fundamentan su formación. Los pasos a seguir en el desarrollo de la materia, están ligados a la elaboración del proyecto que un ciclo anterior se ha planteado. Este documento, necesitará ser revisado en conjunto con los diferentes actores del proceso educativo: docentes, equipo directivo, familia, alumnado, miembros de la comunidad e instancias del sector, todo con el fin de validar, aprobar y comprometerse en la ejecución del mismo. Concretada esta acción, se deberá trabajar en la revisión de los elementos que fortalecerán el registro y evaluación de la experiencia, es decir la elaboración de los diversos instrumentos de recolección de información. Para ello es necesario, elaborar un plan de trabajo, el cual puede ser parte del proyecto como un cronograma anexo, que ordene las acciones que se puedan plantear y organice a las personas que implementan el mismo. Durante todo este proceso se deberá potenciar el análisis y la reflexión del rol docente, es decir, se deberá llevar al alumnado a una revisión personal que le permita mirarse desde sí mismo en su función de facilitador del proyecto. Posterior a la implementación en campo del proyecto, recogida de insumos, evaluación y reflexión personal, se elaborará un informe que recoja toda la experiencia de una forma participativa, apoyándose en los y las implicadas, es decir se irá compartiendo con el equipo docente, directivos, familia, comunidad y representantes de las instituciones de apoyo al centro de atención a la niñez. Este proceso dará como resultado la identificación de las fortalezas y limitantes encontradas, por lo que la elaboración de propuestas de mejora será derivada de estos hallazgos, los cuales se incorporarán a la reformulación del proyecto. Finalmente el producto se entregará como documento final de la asignatura. V. EVALUACIÓN Indicadores de logro El proceso de evaluación que se sugiere para la práctica VI, proyecto socio-comunitariointersectorial, está relacionado con los indicadores de logro siguientes:  Plantea oral y por escrito los pasos del proceso de investigación-acción.  Revisa y reajusta el proyecto.  Elabora el plan de seguimiento  Elabora instrumentos de evaluación y seguimiento  Comprende y expresa oral y por escrito los pasos del proceso de sistematización

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 Elabora categorías de análisis de la información del proyecto socio-comunitariointersectorial  Reflexiona críticamente sobre el rol docente y la realidad educativa en la comunidad donde realiza su práctica.  Analiza la información objetivamente  Revisa los resultados del proyecto críticamente  Desarrolla un proceso consultivo de propuestas de mejora al proyecto  Participa profesionalmente en el proceso garantizando su alcance. Estrategias de evaluación En el marco de la implementación del proyecto socio-comunitario-intersectorial, el alumnado deberá presentar una serie de insumos para su proceso de evaluación: el proyecto validado, los informes de seguimiento, el documento de sistematización y al finalizar todo el proyecto, un informe reflexivo de la asignatura. Se deberá potenciar la auto, hetero y co-evaluación que involucre a las diferentes instancias participantes, revisando el cumplimiento de los objetivos, las metas y los alcances obtenidos durante la ejecución del mismo. VII. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA  Fierro C. (2010) Transformando la práctica docente. Barcelona: Paidos  Hernández S., Roberto. Metodología de Investigación. 2º edición. Edit. McGrw Hill, México, 1998  Medez Pardo, A. (2007), El docente como investigador, extraído el 4 de noviembre de 2011 desde: http://www.aiu.edu/applications/DocumentLibraryManager/upload/Susy%20Mendez %20Pardo.pdf.  Gestión de Proyectos, , extraído el 14 de noviembre de 2011 desde: http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtualdata/libros/educacion/gestion_proyectos/pdf/a06 .pdf  Ribiero E. Cap. 2 Sostenibilidad e Instancias de Organización de la Sociedad, extraído el 24 de noviembre de 2011 desde: http://www.redeamerica.org/Portals/0/Publicaciones/sostenibilidad2307.pdf  Ruiz, Luz (2001), ¿Qué es la sistematización? , extraído el 24 de noviembre de 2011 desde: http://www.oei.es/equidad/liceo.PDF  GTZ, Guía de Sistematización, extraído el 25 de noviembre de 2011 desde: http://www.gtz.de/en/dokumente/sp-sl-guia-de-sistematizacion-documentocompleto.pdf

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CICLO X ORGANIZACIÓN Y ADMINISTRACIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS DE 0 A 7 AÑOS I. GENERALIDADES Número de orden: Prerrequisito: Número de horas por ciclo: Horas teóricas semanales: Horas prácticas semanales: Duración del ciclo en semanas: Duración de la hora clase: UV: Identificación del Ciclo académico:

43 Gestión intersectorial 80 3 2 16 50 minutos 4 X

II. PRESENTACIÓN La asignatura Organización y Administración de Centros Educativos de 0 a 7 años, tiene como finalidad aportar los fundamentos organizativos, teóricos y prácticos de la administración y gestión escolar, herramientas de liderazgo y coaching, manejo de conflictos e investigaciones diagnósticas en el centro escolar y la comunidad para la elaboración de planes y proyectos innovadores, todos estos conocimientos le fortalecerán en su quehacer educativo desde la dirección del centro hasta resolver problemas de la comunidad que inciden en el aprendizaje de la primera infancia, lo que le permitirá enfocar el centro educativo en su función de educar y fortalecer el desempeño de todos los actores del proceso escolar. Es por ello que esta asignatura, partiendo del enfoque constructivista, humanista, socialmente comprometido y por competencias del currículo nacional, ofrecerá las oportunidades de fomentar el interés en la colaboración y el aprendizaje cooperativo, propiciando los puentes cognitivos entre lo que el estudiantado ya conoce y lo que necesita conocer para asimilar significativamente los nuevos conocimientos. En este sentido la asignatura formará profesionales con una alta sensibilidad a la realidad nacional y su identificación con los valores, fortaleciendo las áreas académica, científica y tecnológica orientada a fomentar una cultura de paz y respeto a los derechos de la niñez, los derechos humanos y un clima institucional que propicien las condiciones para construir una sociedad democrática más próspera, justa y humana. La asignatura, por medio de las horas prácticas, genera dará la oportunidad al profesional en formación de adquirir competencias de análisis e interpretación de los procesos administrativos y de gestión escolar, habilidades en formular hipótesis buscando explicar la situación o resolver el problema, reunir datos y reflexionar sobre el problema original y dar respuestas a la problemática existente por medio de planes y proyectos innovadores que beneficien al centro y a la comunidad.

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Deberá de apropiarse del rol como director o directora de un centro educativo o como docente que fortalece el centro educativo apoyando el área académica y administrativa, de aquí, la necesidad de interrelacionar las diversas temáticas analizadas en las asignaturas de Teoría educativa y legislativa, Gestión Intersectorial, Gestión de la Calidad Educativa y Evaluación Institucional y del Desempeño Docente. Consecuentemente con todo lo anterior, la asignatura ofrecerá las competencias básicas como la capacidad de poner en práctica de forma integrada, conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones, así como, comprender y actuar responsablemente en la realidad de la vida cotidiana. III. OBJETIVOS  Analizar las diferentes etapas del proceso administrativo, por medio del estudio de casos en instituciones escolares, para potencializar las habilidades de gestión y toma de decisiones en los futuros profesionales.  Diseñar y gestionar planes estratégicos y proyectos educativos innovadores, con herramientas que faciliten su aplicación, para mejorar el aprendizaje y la calidad de vida de la niñez y la comunidad.  Analizar el clima institucional por medio de instrumentos de medición de la satisfacción del personal, con la finalidad de mejorar las relaciones laborales y el ambiente del centro.  Desarrollar el perfil del director o la directora como líder institucional a través de la generación de espacios de participación con la comunidad educativa, para establecer condiciones de aprendizaje de trabajo colaborativo y comprometido en el logro de objetivos institucionales. IV. CONTENIDOS Conceptuales 1.

ORGANIZACIÓN Y ADMINISTRACIÓN ESCOLAR 1.1. Etapas en el desarrollo de la gestión administrativa y su importancia. 1.2. Enfoques y Modelos administrativos. 1.3. Gestión y Organización escolar. 1.4. Gestión financiera 1.5. Ley de Adquisición y contrataciones de la Administración Pública (LACAP)

Procedimentales  Análisis de las etapas del proceso administrativo y su importancia según diferentes autores.  Identificación de los enfoques y modelos del proceso administrativo  Aplicación práctica del desarrollo de las etapas dentro de un centro escolar privado y público  Determinación de la estructura organizativa del centro escolar  Identificación del rol del director y directora y de los diferentes actores

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Actitudinales  



Valoración de las etapas del proceso administrativo. Apertura y flexibilidad en la aplicación de modelos emergentes en la administración escolar -Interiorización y apropiación de las estructuras organizativas y administrativa del centro escolar. - Disposición proactiva en la elaboración e identificación de los roles de los actores del proceso organizativo

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Conceptuales LIDERAZGO PARTICIPATIVO Y CLIMA INSTITUCIONAL 2.1.Elementos conceptuales básicos relacionados con el liderazgo 2.2. Tipos y estilos de liderazgo. 2.3. Perfil del Director o directora como líder 2.4. Prevención de la violencia en el Centro 2.5. Habilidades para la comunicación. 2.6. Coaching. 2.7. Manejo de conflictos 2.8. Definición de Conflicto y características. 2.9. Clima institucional

Procedimentales

PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA DE CENTRO 3.1. Conceptualizaciones y estructura de la planificación estratégica



3.2. Modelos planificación estratégica y planificación operativa. 3.3. Proyecto Educativo Institucional (PEI) 3.4. Plan Escolar Anual (PEA) y Proyectos complementarios

    



responsables de los procesos administrativos Diseño de planes de organización escolar anual, que valore la importancia del tiempo, el espacio y la distribución de las aulas para un centro escolar infantil Elaboración de herramientas financieras relacionadas con el efectivo y resultados para la toma de decisiones. Investigación y apropiación sobre las normas contenidas en la Ley de Adquisiciones y Contrataciones de la Administración Pública, en lo relativo a la adquisición y contratación de obras, bienes y servicios. Definición y características del líder Identificación de los tipos de liderazgo Elaboración del perfil del director o directora como líder -Valores centrales del líder como mentor y como Coach. Identificación de factores de riesgo que fomentan las relaciones de violencia en el centro escolar. -Valoración de la importancia del uso de los canales de comunicación dentro del centro escolar. Aplicación del coaching como una herramienta de aprendizaje que ayuda a las personas a resolver situaciones complejas, a identificar nuevas metas, a asumir nuevos roles y a mejorar sus relaciones. -Ejecución en equipos de talleres de reflexión crítica utilizando el coaching como herramienta ontológica

300

Actitudinales 



Interiorización de la importancia de la elaboración de presupuestos y estados financieros. Valoración de la importancia de la Ley de Adquisición y contrataciones de la Administración Pública. Disposición para el desarrollo de características de liderazgo. Disposición para prevenir situaciones que puedan derivar en relaciones de violencia. -Actitud positiva al cambio para mejorar la comunicación de todo el personal que labora en el centro. Colaboración y valoración de la importancia de la ejecución de talleres reflexivos Disposición positiva para el manejo de procesos de negociación y prevención de conflictos. Concientización de la importancia de mantener un clima institucional que motive al buen desempeño docente. Concientización de la necesidad de elaborar planificaciones que resuelvan las problemáticas del centro y la comunidad. Cooperación en investigaciones grupales para implementar en la planificación Disposición creativa con ideas innovadoras en los

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Conceptuales

Procedimentales

      

 

  

personal y empresarial, para el desarrollo de un nuevo paradigma. Manejo de estrategias de negociación y prevención de conflictos. -Mecanismos de solución y mediación -Desarrollo de estudios de casos para el análisis crítico del manejo de conflictos. Herramientas que se utilizan para la resolución de conflictos. Conceptualización de Clima Institucional y Elaboración de herramientas que permitan evaluar anualmente el clima. Aplicación del proceso de planificación estratégica y operativa para mejora continua de la gestión. Investigación sobre modelos de planificación estratégica. Elaboración en equipos de trabajo de un diseño de planificación estratégica para ponerlo en práctica en los centros educativos. Implementación del diseño de planeación estratégica en el centro de práctica Elaboración de proyectos innovadores para el centro infantil donde realiza sus prácticas. Análisis y evaluación de los componentes del PEI de centros educativos. Elaboración cooperativa y colaborativa del PEI de una institución educativa Construcción colectiva del PEA en coherencia con el enfoque pedagógico del nivel inicial y parvulario.

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Actitudinales



diferentes planes que elabora. - Cooperación y sensibilización en la elaboración del Proyecto Educativo y otros proyectos complementarios que benefician a la comunidad educativa

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V. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS La metodología será caracterizada por ser activa, que promueva variadas experiencias de aprendizaje con el propósito de lograr dominio de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales propios de la asignatura.. El estudiante deberá tener la oportunidad de compartir sus conocimientos previos, confrontarlos, enriquecerlos y construir unos nuevos, para ello, se deberá crear el mejor clima en el aula en la que haya exposición de contenidos por parte del docente, investigaciones diagnósticas para dar respuesta a las necesidades del centro y de la comunidad, lecturas previas de artículos científicos, discusiones en grupo, trabajos individuales, controles de lectura y exposiciones temáticas para la profundización de los temas estudiados en clase y de las experiencias obtenidas en el centro de práctica.. Estas actividades deberán responder desde una intencionalidad pedagógica enmarcada en una concepción de un sujeto activo que construye saberes y genera preguntas para su crecimiento integral. Se deberá desarrollar prácticas profesionales como el PEI, PEA, PCC y proyectos complementarios, además se debe promover proyectos sociales para garantizar que el estudiantado contraste la teoría con la práctica. VI. EVALUACIÓN Indicadores de logro  Identifica enfoques y modelos administrativos aplicados en la administración.  Reconoce la importancia del presupuesto y los estados financieros en la gestión administrativa  Formula planes estratégicos innovadores.  Elabora propuestas del Planeamiento Educativo Institucional y Proyecto.  Curricular del Centro  Identifica tipos de liderazgo.  Maneja la negociación y prevención de conflictos  Elabora proyectos innovadores para centros infantiles  Elabora propuestas de herramientas de evaluación de clima institucional.  Diseña propuestas de prevención de relaciones de violencia. Estrategias de evaluación En esta asignatura se sugiere a la persona facilitadora llevar a la práctica lo aprendido y elaborar propuestas que den respuesta a las necesidades del centro y de la comunidad donde realizan sus prácticas, Deberán presentar los trabajos utilizando investigaciones diagnósticas, lecturas de diferentes fuentes bibliográficas y tecnológicas, entrevistas y estudios de casos; permitiendo así, que el estudiantado aprenda, al mismo tiempo, sobre el contenido y el

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proceso que han llevado a cabo para solucionar los problemas planteados. Para ello, realizarán:  Exposiciones orales sobre trabajos elaborados en los centros de práctica  Visitas de campo a las comunidades aledañas a los centros de práctica.  Pruebas escritas  Estudio de casos de manejo de conflictos y tipos de liderazgo  Trabajo colaborativo para la realización de planificaciones  Círculos de estudio  Evaluación de Planes y Proyectos innovadores  Formulación y ejecución de proyectos.  Investigación diagnóstica VII. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA -

Aguerrondo Inés. (2002). La escuela del futuro II. Cómo planifican las escuelas que innovan. Buenos Aires. Aranegas, S. y Zabala A (2004). Gestión Curricular. Módulo 3. Ministerio de Educación de El Salvador. El Salvador. Bateman, Thomas S/Snell. Scott A. (2005). Administración, un nuevo panorama competitivo. (6ª ed.). México: Mc Graw Hill Chiavenato, Idalberto. (2001). Administración de Recursos Humanos. (5ª ed.). Colombia: Mc Graw Hill. Espeleta J. y Furlan A. (2004). La gestión pedagógica de la escuela. México. Ministerio de Educación de el Salvador (2008). Guía para la elaboración y revisión del PEI y PEA. Documento 3. Serie Gestión Escolar Efectiva. El Salvador. MINED. (2010). Política Nacional de Educación y Desarrollo Integral para la Primera Infancia. El Salvador: Editorial, Talleres Gráficos de Impresora Quijano S.A de C.V. Primera edición. Paper Editores Antúnez M. Serafín (2004). Gestión Institucional. Módulo 1. El Salvador: Ministerio de Educación de El Salvador. UNESCO Harf R y Azzerboni D. (2007). Estrategias para la acción directiva. Condiciones para la gestión curricular y el acompañamiento pedagógico. Buenos Aires: Novedades Educativas. UNESCO (2000). Gestión educativa estratégica. Buenos Aires. IIPE. Weihrich, Heinz.(2004). Administración: una perspectiva global. México: Mc Graw Hill. 13ª. edición. Zavala A. Y Aránega S. (2005). Gestión curricular. Curso de formación de directores de centros educativos. MINED. Bolívar, Antonio. (1997). Liderazgo, mejora y centros educativos: el liderazgo en Educación. Madrid, España. UNED, http://www.educarchile.cl/Userfiles/P0001%5CFile%5CLiderazgo%20y%20mejora.pd f Botero Chica, Carlos Alberto (2009). Cinco tendencias de la gestión educativa. Revista Iberoamericana de Educación, (11) 1-11; recuperado de http://www.rieoei.org/deloslectores/2811Botero.pdf

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García Martínez, Verónica, Aquino Zúñiga, Silvia Patricia. (2011). Propuesta para el desarrollo de instrumentos de autoevaluación para programas educativos a distancia. Revista Actualidades Investigativas en Educación, 11 (2); 1-27, recuperado de: http://revista.inie.ucr.ac.cr/uploads/tx_magazine/propuestadesarrollo-instrumentos-autoevaluacion-programas-educativos-a-distancia-garcia.pdf Levym, Daniel. (1997) El liderazgo institucional y su papel en la reforma educativa superior. Revista Mexicana de investigación educativa, 2(4), 2005-221. Recuperado de: http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/140/14000402.pdf Luján Ferrer, Manuel, Mora Hamblin, Delfilia.( 2009) Comunidades de aprendizaje y organizaciones educativas: una opción para ampliar el centro educativo. Actualidades Investigativas en Educación, 9 (2); 1-23. Recuperado de http://revista.inie.ucr.ac.cr/uploads/tx_magazine/centro.pdf Salas Madriz, Flora Eugenia (2003). La administración educativa y su fundamentación epistemológica. Revista de Educación, 27(001),9-16 Recuperado de http://redalyc.uaemex.mx/pdf/440/44027102.pdf

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TALLER III I. GENERALIDADES Número de la orden: Código Prerrequisito (s): Número de horas por ciclo Horas teóricas semanales: Horas prácticas semanales: Duración del ciclo en semanas: Duración de la hora clase: Unidades Valorativas: Identificación del ciclo académico:

44 60 2 2 16 50 minutos 3 X

Ver propuestas de asignaturas o itinerarios en la formación optativa de especialidad.

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TALLER III

I. GENERALIDADES Número de la orden: Código Prerrequisito (s): Número de horas por ciclo Horas teóricas semanales: Horas prácticas semanales: Duración del ciclo en semanas: Duración de la hora clase: Unidades Valorativas: Identificación del ciclo académico:

45 60 2 2 16 50 minutos 3 X

Ver propuestas de asignaturas o itinerarios en la formación optativa de especialidad.

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PRÁCTICA VII: PROYECTO SOCIO-COMUNITARIO-INTERSECTORIAL I. GENERALIDADES. Número de la orden: Código: Prerrequisito (s): Número de horas por ciclo Horas teóricas semanales: Horas prácticas semanales: Duración del ciclo en semanas: Duración del ciclo en semanas; Unidades Valorativas: Identificación del ciclo académico:

46 Práctica VI: intersectorial 160 2 8 16 50 minutos 8 UV X

Proyecto

socio-comunitario-

II. PRESENTACIÓN La Práctica Profesional se concibe como ejes fundamentales en la formación docente durante toda la carrera. La teoría adquirirá en la investigación educativa y el enfoque de interdisciplinariedad le permitirán intervenir en pro de mejorar la realidad educativa. Las personas en formación tendrán la oportunidad de observar, reflexionar y actuar en situaciones reales, desde un enfoque comunitario e intersectorial, tanto en centros educativos públicos como privados que atienden a la niñez de 0 a 4 y de 4 a 7 años. Estos centros se encuentran en comunidades y entornos familiares de zonas urbanas, urbano-marginales y rurales. Los y las estudiantes desarrollarán un proyecto de investigación-acción con enfoque socio-comunitario-intersectorial. El proceso de investigación-acción se inicia desde la materia de Investigación educativa, en la que se abordó y elaboró el diseño de la investigación-acción y de la sistematizan del proceso. Se continúa ejecutando el proyecto, a partir de la propuesta de mejora del ciclo anterior, de tal manera que se repite el ciclo de investigación-acción. El punto de partida de esta práctica profesional educativa lo constituye la revisión de todas las acciones socioeducativas aplicadas en la práctica profesional anterior. El punto de continuidad será reorientar y reforzar las acciones existentes sobre la situación-problema, visto con un enfoque dialéctico, que requiera encontrar una respuesta o solución de los problemas en estudio, retomando el enfoque investigaciónacción-participación, haciendo uso de la información, analizarán los resultados y

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evaluará con la finalidad de iniciar el un proceso de rediseño de un plan de mejora final, en la institución de práctica y en beneficio del desarrollo educativo de la niñez. III. OBJETIVOS  Identificar y reajustar la ejecución del proyecto intersectorial educativo, para incidir en el desarrollo de una comunidad, coordinado con los sectores e instituciones que puedan ayudar a satisfacer las necesidades reales del centro escolar.  Sistematizar y redactar el plan de accione para la mejora, en función de solucionar los problemas educativos de la comunidad, con el apoyo de las diferentes instituciones cooperantes.  Socializar en una asamblea la experiencia y resultados obtenidos en el desarrollo del proyecto socio-comunitario-intersectorial, a fin de reflexionar sobre el cambio en la mejora educativa, obtenida durante la ejecución de su práctica profesional docente.  Presentar un informe por escrito, de nominado tesis y de acuerdo a los lineamientos establecidos, para su respectiva aprobación, manifestando en el, los resultados de las actividades y acciones realizadas hacia los problemas resueltos con el fin de transformar la realidad educativa de la comunidad y de la niñez.

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IV. CONTENIDOS Conceptuales

Procedimentales

REVISIÓN DE LAS ACCIONES SOCIOEDUCATIVAS PREVIAS. 1.1. Análisis e interpretación de los datos de la acciones previas 1.2. Replanteamiento del plan de mejora. 1.3. Reformulación del problema o Centros de Interés.

 Intercambiar la información obtenida entre los actores, respecto a las demandas educativas deficientes.  Planificar las líneas de acción para satisfacer las necesidades educativas deficientes.  Priorización y explicitación de las acciones educativas a resolver.  Conformar el equipo intersectorial para ejecutar el plan de mejora.  Participar en la puesta en marcha del proyecto sociocomunitario-intersectorial,.  Demostrar habilidades y destrezas en la ejecución del proyecto intersectorial.  Ordenar y clasificar la información en un informe preliminar a socialización.  Difundir en asamblea, las acciones educativas que transformo el proyecto educativo.  Escribir el informe final, sobre los resultados de su práctica profesional y de la ejecución del proyecto sociocomunitario-intersectorial.

2. EJECUCIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN O MEJORA 2.1. Reconstitución del Equipo de trabajo intersectorial. 2.2. Trabajo de campo: Desarrollo del proyecto socio-comunitariointersectorial. 2.3. Intervención y control del proyecto sociocomunitariointersectorial. 3. SISTEMATIZACIÓN Y SOCIALIZACIÓN DE LAS ACCIONES EDUCATIVAS. 3.1. Informe preliminar. 3.2. Socialización y discusión de Resultados. 3.3. Redacción del informe final (Tesis)

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Actitudinales 

 

   



Reflexionar sobre las transformaciones del entorno educativo del centro de práctica, en mejora de la niñez. Transformar actitudes y comportamiento entre los actores intervinientes. Consensar con los agentes, las acciones orientadas a la transformación de la comunidad educativa. Incidir con las acciones socio-educativas intersectoriales. Participar activamente en el desarrollo educativo de niños y niñas Valorar los resultados obtenidos entre los agentes intersectoriales. Reflexionar sobre lo positivos y negativos de la ejecución del proyecto de mejora. Discutir los logros obtenidos con la participación de los diferentes sectores de la comunidad. Compartir los logros obtenidos de la ejecución del proyecto sociocomunitario-intersectorial con las respectivas instancias.

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V. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Se propone tener en cuenta la aplicación de un método de intervención social, con el propósito de lograr una participación activa de los sectores intervinientes. Con la Investigación Acción Participativa, investigar es estudiar una realidad con el fin de resolver problemas que son significativos para un determinado grupo o colectivo que tiene el propósito o deseo de superarlos. Para tan fin, deberá planificar, gestionar y organizar en conjunto con los sectores, actores e instituciones que rodean a la familia, los centros educativos y comunidad en general, las acciones que permitan aplicar la teorías educativas en la práctica profesional, y a la vez diseñar y ejecutar el proyecto de intervención socio-comunitario-intersectorial, aplicado con el fin de solucionar los problemas educativos más urgentes en el centro de práctica. VI. EVALUACIÓN Indicadores de logro  Analiza los objetivos educativos a la luz de las problemáticas de la comunidad afín de transfórmenlos en principios de procedimiento, para la elaboración de proyectos educativos y tratar de obtener buenos resultados de aprendizaje específicos en niños y niñas del centro de práctica.  Comprende las situaciones educativas y sociales controversiales que han hecho surgir acciones incorrectas en el logro de los objetivos del proyecto del ciclo anterior, a fin de gestionar y solucionar las deficiencias del proyecto con la integración de diferentes sectores de la comunidad  Interactúa y trabaja en equipo en la resolución de los centros de interés, insatisfechos en niños y niñas, del centro de práctica, desde una perspectiva intersectorial (actores).  Sistematiza y redacta informes, a fin comunicar sus experiencias laborales, que sirvan de insumo para futuros proyectos educativos y la toma de decisiones en pro de la niñez salvadoreña. Estrategias de evaluación El enfoque con el cual se juzgarán las acciones en la práctica profesional de los futuros docentes, será más cualitativo que cuantitativo. Se aplicarán técnicas e instrumentos como escalas evaluativas, entrevistas, diarios, observaciones entre otros, sobre las situaciones cotidianas que los alumnos realicen en el proceso educativo y sobre el producto final de su práctica. En la práctica, se valorará y reconocerá la capacidad de los futuros docentes para investigar y generar estrategias, medios y materiales orientados a mejorar su práctica educativa, en beneficio de los aprendizajes de la niñez. Ambos enfoques evaluativos

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servirán para cuantificar y cualificar las evidencias, los resultados del logro de los objetivos propuestos y de su desempeño profesional a través de:  Elaboración del diagnóstico socio-comunitario-intersectorial  Planificación del plan de mejora  Ejecución de proyectos socio-comunitarios-intersectoriales.  Informe preliminar de los logros obtenidos  Asamblea y rendición de las metas alcuzadas  Informe final por escritos, que se sistematice la experiencia obtenida. VII. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA  Ander-Egg, Ezequiel. Repensando la Investigación-Acción Participativa. 4° Edic 2003.  Ander-Egg, Ezequiel y Águila, María José. Como elaborar un proyecto: guía para diseñar proyectos sociales y culturales. Lumen/Humanitas: Buenos Aires. 2009 (18° ed.)  Gloria Pérez Serrano, Elaboración de proyectos sociales: casos prácticos. Narcea Ediciones, Madrid, 10ª. Reimpresión, 2006  Roselló, David Cerezuela. Diseño y evaluación de proyectos culturales. Ariel Patrimonio, 15.a. edición, 2007  Jhon Elliot. La investigación-acción en educación. Ediciones Morata, S. L. 4° Edición, 2000.  Agencia de cooperación internacional, departamento de coordinación. Formulario de presentación de proyectos a cooperación internacional.

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11. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA DEL PLAN DE ESTUDIO DEL PROFESORADO Y LA LICENCIATURA DE EDUCACIÓN INICIAL Y PARVULARIA  Abello, R. y Acosta, A. (2006). Recomendaciones para la política pública de primera infancia en materia de educación inicial a partir del estudio de cinco modalidades de atención a la primera infancia en Bogotá. CINDE, Colombia. Recuperado de: http://www.equip123.net/jeid/articles/4/RecommendacionesColumbia.pdf  MINED (1997). Ley de la Carrera Docente y Reglamento de la Ley de la Carrera Docente. Ministerio de El Salvador, San Salvador, El Salvador.  MINED (1997). Ley General de Educación. Ministerio de Educación. San Salvador, El Salvador.  MINED (1997). Ley de Educación Superior. Ministerio de El Salvador, San Salvador, El Salvador.  MINED (1997). Fundamentos curriculares de la Educación Nacional. Ministerio de Educación. San Salvador, El Salvador.  MINED (1997). Ley de Educación Superior. Ministerio de El Salvador, San Salvador, El Salvador.  MINED (2010). Política Nacional de Educación y Desarrollo Integral para la Primera Infancia. Ministerio de Educación. San Salvador, El Salvador.  MINED (2010). Fundamentos curriculares para la primera Infancia (documento inédito). Ministerio de Educación. San Salvador, El Salvador.  MINED (2010). Política de Educación Inclusiva (documento inédito). Ministerio de Educación. San Salvador, El Salvador.  MINED (1997). Normas y orientaciones curriculares para la formación inicial de maestros. Primer volumen. Ministerio de Educación. San Salvador, El Salvador.

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 MINED (1997). Normas para la práctica docente. Formación inicial de maestros y maestras. Ministerio de Educación. San Salvador, El Salvador.  MINED (2005). Instructivo para el funcionamiento de las Carreras de profesorado. Ministerio de Educación. San Salvador, El Salvador.  MINED. Sugerencias de contenidos para presentación de planes de estudio de carreras de educación superior, nuevas y actualizadas. Ministerio de Educación. San Salvador, El Salvador.  MINED (2009). Transformación de la educación. Plan social educativo 2009-2014. “Vamos a la escuela”. Ministerio de Educación. San Salvador, El Salvador.  Programa de Gobierno 2009-2014. San Salvador, El Salvador, p.26.  UNESCO (1995). La educación encierra un tesoro. Ediciones UNESCO. Recuperado el 8 de diciembre de 2010 de: http://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDF  Planes de estudio nacionales e internacionales de profesorado y licenciatura en educación infantil.

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