Plan de mejora ortografía y compresión lectora

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PROTOCOLO DE PLAN DE MEJORA DIRECCIÓN PROVINCIAL DE EDUCACIÓN DE VALLADOLID CURSO 2013 /2014

1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LOS CENTROS PARTICIPANTES Código del centro: 47000075

Nombre: CEIP MIGUEL DELIBES

Dirección: C/ Escuela s/n 47162 (Aldeamayor de S. Martín) Teléfono 983558297

Fax: 983558297

Correo electrónico: 47000075@educa.jcyl.es

2. LÍNEAS PRIORITARIAS ¿Desarrolla alguna línea prioritaria?. SI Las líneas prioritarias en las experiencias de calidad de los centros y servicios educativos sostenidos con fondos públicos para el curso 2013/2014 se regulan en la Orden EDU/1014/2012, de 22 de noviembre (BOCyL de 3 de diciembre de 2012).

En su art. 1.c) se menciona como Línea Prioritaria las “experiencias de calidad que desarrollen el criterio de mejora de resultados escolares…”, incluyendo en su apartado 1º “la mejora de los resultados escolares a través de la potenciación de las competencias clave y, en especial, entre otras, de la “mejora de la competencia lingüística a través de la mejora de la expresión oral y escrita de la lengua castellana en todas las áreas de conocimiento”.

Modalidad: PLAN DE MEJORA ¿Precisa financiación? En caso afirmativo, si desarrolla más de una línea prioritaria, determine una por la que desea ser financiado.

No precisa financiación

3. TÍTULO DEL PLAN

ORTOGRAFÍA Y COMPRENSIÓN LECTORA. ANÁLISIS Y ESTRATEGIAS DE MEJORA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

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4. PLANTEAMIENTO Y ANÁLISIS 4.1 Breve justificación de la necesidad del Plan: a) Fundamentación normativa: Entre otras cabe citar: 

Ley Orgánica de Educación En su art 19.2) se recoge que “sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, …… se trabajarán en todas las áreas”.



Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria (BOE de 8 de diciembre de 2006).

En su Anexo I refiere las competencias básicas que conforman el currículo, incluyendo entre ellas a la “competencia en comunicación lingüística”, que otorga un papel relevante al “dominio de destrezas lingüísticas orales y escritas”.



Decreto 40/2007, de 3 de mayo, (BOCyL de 9 de mayo de 2007) por el que se establece el Currículo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León.

Su art. 2 (finalidad) señala que “….la finalidad de la educación primaria es proporcionar a los alumnos una educación que les permita afianzar su desarrollo personal, adquirir habilidades y conocimientos relativos a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura…”.



Orden EDU/831/012, de 8 de octubre, por la que se aprueba el plan de actuación de las Áreas de Programas Educativos de las Direcciones Provinciales de Educación para el periodo 2012/2015.

En el punto 2.1.j) del Anexo se señala que en la etapa de educación primaria el “Plan para el fomento de la lectura y comprensión lectora” perseguirá como finalidad la consecución del logro de la excelencia en la expresión oral y escrita del alumnado, así como el dominio de la lectura como arma fundamental de acceso al conocimiento.



Resolución de 30 de agosto de 2013, (BOCyL de 10 de septiembre de 2013), de la Dirección General de Política Educativa Escolar, por la que se establecen orientaciones pedagógicas que permitan llevar a cabo acciones de refuerzo y consolidación de la competencia lingüística orientadas al incremento de las destrezas de expresión oral y de expresión escrita en lengua castellana, en los centros que impartan enseñanzas de educación primaria en la Comunidad de Castilla y León, en el curso académico 2013/14.

La importancia de la ortografía en el proceso educativo del alumnado queda constatada por su referencia en diversos artículos de esta Resolución. En concreto: o Art. 1) (Objeto y ámbito de aplicación), que señala que la presente resolución tiene por objeto llevar a cabo “acciones de refuerzo y consolidación de la competencia lingüística orientadas al incremento de las destrezas de expresión oral y de expresión escrita en lengua castellana, fundamentalmente las relacionadas con la gramática y la ortografía….”. o Art. 2.c) (Orientaciones pedagógicas), que explicita de un modo concreto el “practicar la prevención del error ortográfico en el momento del aprendizaje de los vocablos….”. o Art. 3.2.a) (Actuaciones de los centros), indicando que las actuaciones comprenderán una “evaluación inicial del alumnado, cuya finalidad prioritaria será la recogida de información sobre las destrezas de expresión oral y de expresión escrita en lengua castellana, fundamentalmente las relacionadas con la gramática y la ortografía”. o Art. 4 (Seguimiento), que indica que “los inspectores de educación…. prestarán especial atención a los progresos alcanzados por el alumnado relacionados con la mejora de las destrezas de expresión oral y de expresión escrita en lengua castellana, esencialmente los vinculados con la gramática y la ortografía”.

Por otra parte, en su art. 2 (orientaciones pedagógicas) se hace referencia a la utilización de técnicas de dictado como recurso didáctico, manejo de diccionarios, redacción y producción de textos escritos, énfasis por la lectura, etc…, estrategias que se utilizarán en la realización conjunta de este Plan.

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b) Fundamentación desde la reflexión de la práctica docente: Partiendo de la normativa reguladora y consciente de la importancia de la expresión oral y escrita en el proceso formativo del alumnado, el Área de Programas Educativos de la Dirección Provincial de Educación de Valladolid realizó un Plan de Mejora Experimental el curso 2012/13 que denominó “Ortografía. Análisis y Estrategias de Mejora en Educación Primaria”.

Como continuación del mismo y en base a los resultados obtenidos, el Área de Programas Educativos nos ha propuesto la realización de un Plan de Mejora experimental para intentar mejorar la ortografía y la comprensión lectora en el alumnado, para lo cual ha constituido un grupo de trabajo, integrado por 11 centros educativos, que realizará dicho Plan de Centro, integrado en un Proyecto conjunto.

Estos centros, son: o CC Amor de Dios o CEIP Antonio García Quintana o CEIP Cardenal Mendoza o CEIP Francisco Pino o CC Juan XXIII o CEIP Miguel Delibes (Aldeamayor de San Martín) o CEIP Nicomedes Sanz (Santovenia de Pisuerga) o CEIP Pedro I (Tordesillas) o CC Sagrada Familia. Guadalete o CC San Francisco de Asís o CEIP Vicente Aleixandre Son varias las reflexiones que nos plantea el Área de Programas Educativos y que condicionan nuestra incorporación al Proyecto, en busca siempre de nuestro objetivo de lograr la mejor atención educativa y personal de nuestro alumnado:  Reflexiones en el ámbito de mejora de la ortografía: o ¿Qué orientaciones pedagógicas utilizan estos centros para trabajar la ortografía?, ¿se trabaja alguna estrategia específica con el alumnado que presenta mayores dificultades?, ¿cuáles son las que se aplican con mayor frecuencia?. o De entre las orientaciones pedagógicas utilizadas, ¿cuál es la más efectiva para prevenir el error ortográfico?  Reflexiones vinculadas a la comprensión lectora: o ¿Cuál es el nivel de nuestro alumnado en comprensión lectora? o ¿Existe alguna diferencia con respecto al alumnado de otros centros? o ¿Qué estrategias se utilizan para conseguir su mejora? o ¿Existen otras estrategias que se puedan utilizar para conseguir su mejora? o ¿Cuál es el nivel de mejora que se puede conseguir?

Entendemos que estas reflexiones constituyen un punto de partida innovador y motivador para afrontar de un modo más concreto y correcto el proceso de enseñanza – aprendizaje del alumnado de nuestro centro educativo.

Otros aspectos que también merecen ser destacados son: 

Se considera muy positivo el hecho de participar en un proyecto conjunto con la Dirección Provincial de Educación y con otros centros educativos.

El poder intercambiar opiniones con responsables de otros centros educativos, en los que subyace idéntica o muy parecida problemática, contribuirá, sin duda, a conocer líneas de trabajo diferentes y enriquecerá a cada uno de los centros participantes.

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

En base al cumplimiento de la normativa establecida y a instancia del Área de Programas, se ha solicitado la aprobación de los órganos colegiados del centro, así como de los padres / madres / tutores legales del alumnado implicado en el realización de este Plan.



Hemos sido informados que de la realización de este Plan tiene constancia el Director Provincial de Educación y la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado de la Consejería de Educación.

Bajo estas premisas, nuestro centro educativo valora positivamente la participación en este Plan de Mejora, siendo en relación a este Plan de Mejora nuestros rasgos más importantes los siguientes: En la actualidad el CEIP “Miguel Delibes” cuenta con: 10 unidades de Primaria, una más que el curso pasado y 7 unidades de Infantil. Nuestra matrícula ha tenido un incremento considerable con respecto al curso pasado, como ha estado ocurriendo en años anteriores, siendo el número actual de alumnos 333.

Siguiendo las orientaciones pedagógicas que aparecen en la resolución de 30 de agosto de 2013, de la Dirección General de Política Educativa Escolar, para la mejora de las destrezas de expresión oral y escrita en lengua castellana, durante el curso pasado se ha realizado un plan para aumentar las destrezas de expresión oral y escrita en nuestro alumnado. Esti ha supuesto una reflexión en el centro sobre el proceso de enseñanza aprendizaje de estas destrezas por lo que hemos decido incorporarnos a este Plan de Mejora de la calidad educativa.

En este Plan de Mejora participar el 2º ciclo de primaria, con las cuatro aulas que lo conforman, creándose en cada uno de los niveles un grupo experimental y un grupo control.

4.2 Autoevaluación No se utiliza ningún modelo establecido tanto por considerar que se plantea un aspecto totalmente novedoso e innovador, como por el hecho de que consultados los centros educativos participantes en el Plan, no se constata la realización de actuaciones sistemáticas en este sentido.

Se toma como referencia inicial el Plan de Mejora realizado por el Área de Programas sobre “Ortografía. Análisis y Estrategias de Mejora en Educación Primaria” el curso 2012/13.

4.3 Identificación de las Áreas de Mejora: Se determinan dos Áreas: 

Área 1ª: Mejora de la ortografía en el alumnado de Educación Primaria.



Área 2ª: Mejora de la comprensión lectora en el alumnado de Educación Primaria.

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5. FORMALIZACIÓN Y DESPLIEGUE

Área 1ª - Mejora de la ORTOGRAFÍA en el alumnado de Educación Primaria 5.1 Objetivos de mejora e identificadores de situación: INDICADORES DE ENTRADA CRITERIO DE PARTICIPACIÓN (¿De dónde partimos?)

Si bien la importancia de la prevención del error ortográfico es admitida desde hace mucho tiempo, no conocemos estudios que expongan las estrategias didácticas utilizadas en los centros educativos con esta finalidad, ni reflexiones sobre su eficacia, ni la valoración que el profesorado realiza de las mismas, su posible adecuación para facilitar el aprendizaje del alumnado que presenta mayores dificultades académicas, etc.

Estas reflexiones nos llevan a plantearnos este Plan de Mejora, en el que una vez identificadas las estrategias de prevención del error ortográfico utilizadas en nuestro centro y en el resto de los centros participantes en el Proyecto, trataremos de identificar las más eficaces, tanto a nivel de escritura de la palabra como de su aplicación en textos escritos.

INDICADORES DE SALIDA CRITERIO EVALUACIÓN (¿Dónde queremos llegar?)

OBJETIVOS DE MEJORA



Conocer y analizar las estrategias utilizadas en el centro educativo y en los otros centros participantes en el Plan para prevenir el error ortográfico,



Identificar cuáles son las estrategias más utilizadas, tanto en el propio centro como en los demás.



Fomentar el conocimiento entre nuestro profesorado de las estrategias utilizadas en otros centros educativos.



Identificar las estrategias de mejora de la ortografía más eficaces.

En este objetivo común nuestro centro participa en la aplicación de la estrategia de indagación denominada: “Lectura – Dictado / Dictado Locutado”.



Valorar la repercusión de diferentes estrategias para la prevención del error ortográfico en el alumnado con mayores dificultades en su ortografía.



Mejorar el conocimiento de las estrategias utilizadas para mejorar la ortografía en nuestro centro y en los otros centros educativos participantes en el Plan.



Identificar las estrategias de mejora de la ortografía más utilizadas con el alumnado,



Mejorar nuestro conocimiento sobre las orientaciones pedagógicas que se utilizan para mejorar la ortografía.



Valorar los resultados producidos en nuestro centro educativo, detectando, de forma conjunta con el resto de los centros, las estrategias de mejora más eficaces en la prevención del error ortográfico, tanto a nivel de escritura de la palabra como de su aplicación en textos escritos.



Descubrir las estrategias más eficaces en el alumnado con mayores dificultades en su ortografía.

 Descubrir aspectos relevantes Plaza del Milenio, 1 - 47014 VALLADOLID Teléfono 983 41 26 00 - Fax 983 41 26 77 http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/dpvalladolid

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 Detectar, al intentar la consecución de los objetivos anteriores, otros ámbitos de interés vinculados a la mejora de la expresión oral y escrita.

para la mejora de las destrezas de expresión oral y escrita según la opinión de los centros participantes.

Área 1ª - Mejora de la ORTOGRAFÍA en el alumnado de Educación Primaria.

5.2 - Actividades que se llevarán a cabo:

(Procedimientos y actuaciones / actividades y tareas para conseguir cada objetivo propuesto, estas actividades tienen un responsable y una Temporalización) ACTIVIDADES

 Exposición y fundamentación de las estrategias utilizadas en cada uno de los centros educativos para intentar prevenir el error ortográfico.

RESPONSABLES PARTICIPANTES

TEMPORALIZACIÓN

 Primer trimestre 2013/14

 Explicación y debate sobre los aspectos más relevantes de Plaza del Milenio, 1 - 47014 VALLADOLID Teléfono 983 41 26 00 - Fax 983 41 26 77 http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/dpvalladolid

del

curso

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cada una de las estrategias utilizadas, posibilitando su aprendizaje entre los otros centros educativos.  Identificación del grado de utilización de cada una de ellas en los centros educativos.



 Análisis de la aplicación de estrategias diferenciadas con el alumnado con mayores dificultades en la ortografía.  Elaboración y concreción de estrategias de investigación, en base a las líneas de trabajo realizadas en los centros educativos, con los que se trata de comparar y valorar la eficacia de las estrategias empleadas.

Con carácter general se han establecido tres líneas de indagación: - De carácter visual.

- Vinculadas a la expresión oral y expresión escrita.

- Lectura – Dictado /Dictado Locutado.

Nuestro centro participa en el Plan valorando la aplicación de la estrategia de indagación denominada: “Lectura – Dictado / Dictado Locutado”.



Área de Programas Educativos de la Dirección Provincial de Educación de Valladolid.

Centros integrantes Mejora

del



del

curso

 Primer trimestre 2013/14

del

curso

 Primer trimestre 2013/14

del

curso

 Primer trimestre 2013/14

del

curso

 Primer trimestre 2013/14

del

curso

educativos Plan de

 Definición de los rasgos generales del Proyecto: En nuestro centro se aplicará en el segundo ciclo de primaria, proponiendo un grupo control y uno experimental en cada uno de los niveles.  Preparación y aplicación de la evaluación inicial, mediante un cuestionario consensuado entre todos los centros.

En el mismo se pretende valorar tanto la escritura de la palabra como su aplicación en textos, mediante un dictado y

 Primer trimestre 2013/14

Área de Programas Educativos de la Dirección Provincial de Educación de Valladolid.

 Primer y segundo trimestres del curso 2013/14

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escritura libre.

El análisis de los datos se hace en el Área de Programas  Aplicación del protocolo de actuación seleccionado en el centro educativo conforme a los criterios establecidos.

 Segundo trimestre del curso 

Centros integrantes Mejora

del

educativos Plan de

 Segundo trimestre del curso.

 Realización de la evaluación final, utilizando idéntico cuestionario que en la evaluación inicial.  Extracción de conclusiones de carácter cuantitativo y cualitativo en base a los datos obtenidos.

Se valoran tanto los datos globales como en relación a grupos control, se comparan los resultados según las estrategias utilizadas y se estudian de una manera más individual en el alumnado con mayores dificultades en su ortografía.

 Tercer trimestre del curso.

 Evaluación de la actividad y de su aplicabilidad para una posible mejora de la ortografía en el alumnado.

 Tercer trimestre del curso.

 Valoración de la conveniencia de realizar un Plan de profundización en este campo.

 Tercer trimestre del curso.

5. FORMALIZACIÓN Y DESPLIEGUE Área 2ª - Mejora de la COMPRENSIÓN LECTORA en el alumnado de

Educación Primaria.

5.1 - Objetivos de mejora e identificadores de situación: INDICADORES DE ENTRADA CRITERIO DE PARTICIPACIÓN (¿De dónde partimos?)

Uno de los aspectos, sin duda, más importantes en el proceso educativo es la comprensión lectora.

El correcto tratamiento de la

INDICADORES DE SALIDA CRITERIO EVALUACIÓN (¿Dónde queremos llegar?)

OBJETIVOS DE MEJORA 

Conocer y analizar las estrategias utilizadas en nuestro centro educativo y en otros para mejorar la comprensión lectora de su



Averiguar las estrategias empleadas con nuestro alumnado y el de otros centros para mejorar su comprensión lectora,

Plaza del Milenio, 1 - 47014 VALLADOLID Teléfono 983 41 26 00 - Fax 983 41 26 77 http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/dpvalladolid

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información, el saber extraer las ideas principales de otras más secundarias, el integrar la nueva información en los conocimientos ya disponibles, son, entre otros, aspectos, que nos transmiten la importancia de la comprensión lectora.

Con el objetivo de conocer las estrategias que se utilizan en los centros educativos de Valladolid, se plantea este Área de Mejora, en la que participan centros educativos con un elevado porcentaje de alumnado de minorías étnicas o en situación de desventaja socioeducativa y otros que no presentan este rasgo entre su alumnado.

Por otra parte se plantea una actividad formativa específica para intentar mejorar la competencia del profesorado en este ámbito, siempre con los objetivos de intentar mejorar la comprensión lectora en el alumnado y valorar la eficacia de las estrategias utilizadas.

alumnado. Identificar cuales son las más utilizadas.

reconociendo las utilizadas con mayor frecuencia.



Fomentar el conocimiento entre el profesorado de las estrategias que se pueden utilizar para mejorar la comprensión lectora.



Mejorar el conocimiento en estrategias de comprensión lectora del profesorado, a través de su participación en una actividad formativa.



Conocer el nivel de comprensión lectora del alumnado del Colegio, comparándole con otros alumnos de diferentes centros educativos.



Valorar, por medio de una prueba específica, el nivel de comprensión lectora del alumnado del centro.



Conocer la evolución en los diferentes niveles educativos del colegio del nivel de comprensión lectora de nuestro alumnado, así como su evolución con respecto a la media del resto de los centros participantes en el Proyecto.



Averiguar el grado de eficacia de las estrategias utilizadas, así como si alguna demuestra mayor validez. con nuestro alumnado.



Tratar de identificar en que nivel educativo se produce, si es que así ocurre, una desviación en el nivel de comprensión lectora del alumnado, con respecto a la evolución media.



Identificar las estrategias de mejora de la comprensión lectora más eficaces con el alumnado.



Valorar la repercusión de estas estrategias, en el alumnado con mayores dificultades en comprensión.



Detectar las estrategias más eficaces en el alumnado con mayores dificultades en su comprensión lectora.



Detectar, otros ámbitos de interés vinculados a la mejora de la expresión oral y escrita.



Descubrir otros aspectos relevantes que inciden en la expresión oral y escrita.

Área 2ª - Mejora de la COMPRENSIÓN LECTORA en el alumnado de

Educación Primaria 5.2 - Actividades que se llevarán a cabo:

(Procedimientos y actuaciones / actividades y tareas para conseguir cada objetivo propuesto, estas actividades tienen un responsable y una Temporalización) ACTIVIDADES  Exposición y fundamentación de las estrategias utilizadas en nuestro centro educativo para intentar mejorar la comprensión lectora de nuestro alumnado.

RESPONSABLES PARTICIPANTES

TEMPORALIZACIÓN

 Primer trimestre 2013/14

Plaza del Milenio, 1 - 47014 VALLADOLID Teléfono 983 41 26 00 - Fax 983 41 26 77 http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/dpvalladolid

del

curso

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Conjuntamente con el resto de los centros, se tratará de identificar las estrategias utilizadas con más frecuencia, así como las empleadas con carácter específico en el alumnado con mayores dificultades en este sentido.



 Explicación y debate sobre los aspectos más relevantes de cada una de las estrategias utilizadas, posibilitando su aprendizaje entre los otros centros educativos.  Participación en la actividad formativa, diseñada por el Área de Programas Educativos, en la que se explicarán los aspectos más relevantes de la comprensión lectora, así como las posibles estrategias a utilizar, tanto en textos narrativos como expositivos.



Área de Programas Educativos de la Dirección Provincial de Educación de Valladolid.

Centros integrantes Mejora

del

curso

 Primer trimestre 2013/14

del

curso

 Segundo trimestre del curso 2013/14

 Aplicación en el aula de las estrategias propuestas, en un marco de actuación común con los otros centros educativos participantes en el Proyecto:

 Seguimiento por parte del Área de Programas Educativos del proceso, a fin de detectar ámbitos de mejora, aspectos a corregir, resolución de dudas, etc.

del

educativos Plan de

 Valoración del nivel de comprensión lectora de nuestro alumnado, a través de la realización de una prueba específica.

En nuestro centro se trabajará con el alumnado de segundo ciclo.

Una hora semanal en la asignatura de Lengua Castellana (comprensión de textos narrativos en 2º ciclo y de textos expositivos en el 2º o er 3 ciclo) y en la asignatura de Conocimiento del Medio (comprensión de textos expositivos).

 Primer trimestre 2013/14

 Segundo trimestre del curso 2013/14

 Primer y segundo trimestres del curso 2013/14



Área de Programas Educativos de la Dirección Provincial de Educación de Valladolid.

 Segundo trimestres del curso 2013/14

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 Valoración de las medidas aplicadas a través de la realización de un cuestionario final.  Extracción de conclusiones de carácter cuantitativo y cualitativo en base a los datos obtenidos.

Se valoran tanto los datos globales como en relación a grupos control, se comparan los resultados según las estrategias utilizadas y se estudian de una manera más individual en el alumnado con mayores dificultades en su ortografía.  Valoración de la conveniencia de realizar un Plan de profundización en este campo.

 Tercer trimestre del curso 

Centros integrantes Mejora

del

educativos Plan de

 Tercer trimestre del curso.

 Tercer trimestre del curso.

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5.3 - Recursos internos: personales y materiales 

Recursos personales: o Equipo de segundo ciclo de Primaria



Recursos materiales: o Libros de lectura, dictados, pizarras digitales…

5.4 - Asesoramiento y apoyo externo  Dirección Provincial de Educación de Valladolid: o D. Ángel Abajo Casado, Jefe del Área de Programas Educativos de la Dirección Provincial de Educación de Valladolid. o Dª. Valle Francia Conde y D. Fernando García Duque, Asesores del Área de Programas Educativos de la Dirección Provincial de Educación de Valladolid. o Equipo de Orientación Educativa 2 de Valladolid, para la valoración de la comprensión lectora. o Dª. María del Carmen Rodríguez Portero, Jefa de Estudios del CEIP Melquiades Hidalgo (Cabezón de Pisuerga), para realizar la formación en el ámbito de la comprensión lectora.

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6. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN Sería oportuno señalar por cada actividad un Indicador /Instrumento que permita valorar su grado de consecución, bien a lo largo del desarrollo de la experiencia de calidad (proceso) como al final (resultados).

6.1 - Criterios e indicadores de evaluación:

Área 1ª - Mejora de la ORTOGRAFIA en el alumnado de minorías étnicas o en

situación de desventaja socioeducativa.

INDICADOR /

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 

Mejorar el conocimiento de las estrategias utilizadas para mejorar la ortografía en nuestro centro y en los otros centros educativos participantes en el Plan.



Identificar las estrategias de mejora de la ortografía más utilizadas con el alumnado,



Mejorar nuestro conocimiento sobre las orientaciones pedagógicas que se utilizan para mejorar la ortografía.



Valorar los resultados producidos en nuestro centro educativo, detectando, de forma conjunta con el resto de los centros, las estrategias de mejora más eficaces en la prevención del error ortográfico, tanto a nivel de escritura de la palabra como de su aplicación en textos escritos.



Descubrir las estrategias más eficaces en el alumnado con mayores dificultades en su ortografía.



Descubrir aspectos relevantes para la mejora de las destrezas de expresión oral y escrita según la opinión de los centros

MOMENTOS

INSTRUMENTOS 





Número de orientaciones pedagógicas utilizadas en los centros educativos participantes en el Plan, tendentes a la prevención del error ortográfico. o Exposición de las estrategias utilizadas por cada centro.

Ponderación de las estrategias utilizadas, ordenándolas de mayor a menor grado de implantación. o Exposición de las estrategias utilizadas por cada centro.

Valoración del profesorado, tanto cualitativa como cuantitativa, sobre su mejora de conocimientos en este ámbito. o Exposición de las estrategias utilizadas por cada centro.



Valoración cuantitativa y cualitativa de los resultados obtenidos en el centro y del análisis comparativo de la aplicación de las estrategias estudiadas en el resto de los centros educativos. o Cuestionarios de evaluación inicial y final en el alumnado.



Puntuación obtenida por el alumnado con mayores dificultades en su ortografía. o Cuestionarios de evaluación inicial y final.



Número de consideraciones didácticas de interés extraídas de la aplicación del Plan o Exposición de los centros.



Primer trimestre del curso 2013/14.



Primer trimestre del curso 2013/14



Primer y segundo trimestres del curso 2013/14



Los cuestionarios de evaluación se aplicarán en el segundo trimestre, quedando el tercero para la valoración de los resultados.



Segundo y tercer trimestres del curso 2013/14



Tercer trimestre del curso 2013/14

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6. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN Sería oportuno señalar por cada actividad un Indicador /Instrumento que permita valorar su grado de consecución, bien a lo largo del desarrollo de la experiencia de calidad (proceso) como al final (resultados).

6.1 - Criterios e indicadores de evaluación:

Área 2ª - Mejora de la COMPRENSIÓN LECTORA en el alumnado de minorías

étnicas o en situación de desventaja educativa.

INDICADOR /

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 

Averiguar las estrategias empleadas con nuestro alumnado y el de otros centros para mejorar su comprensión lectora, reconociendo las utilizadas con mayor frecuencia.



Número de orientaciones pedagógicas, tendentes a la mejora de la comprensión lectora, utilizadas en los centros educativos participantes en el Plan. o Exposición de las estrategias utilizadas por cada centro.



Mejorar el conocimiento en estrategias de comprensión lectora del profesorado, a través de su participación en una actividad formativa.



Valoración de la actividad formativa por parte del profesorado participante en la misma. o Cuestionario diseñado al efecto.



Valorar, por medio de una prueba específica, el nivel de comprensión lectora del alumnado del centro.



Nivel de comprensión lectora del alumnado del centro en los diferentes ciclos de educación primaria. o Cuestionario de evaluación inicial.



Conocer la evolución en los diferentes niveles educativos del colegio del grado de comprensión lectora de nuestro alumnado, así como su evolución con respecto a la media del resto de los centros participantes en el Proyecto.

 Resultados obtenidos por nuestro alumnado a lo largo de los diferentes ciclos, ponderando su valor con respecto al del resto de centros educativos participantes en el Proyecto. o Cuestionarios de evaluación inicial y final de los centros educativos participantes en el Proyecto.



Averiguar el grado de eficacia de las estrategias utilizadas, así como si alguna demuestra mayor validez. con nuestro alumnado.

 Resultados numéricos obtenidos del análisis comparativo de los cuestionarios de evaluación inicial y final. : o Cuestionarios de evaluación.



Detectar las estrategias más eficaces en el alumnado con mayores dificultades en su ortografía.

 Descubrir otros aspectos relevantes que inciden en la expresión oral y escrita.

MOMENTOS

INSTRUMENTOS





Primer trimestre del curso 2013/14.



Primer trimestre del curso 2013/14.



La evaluación inicial se realizará a mediados de enero.



Los cuestionarios de evaluación se aplicarán en el segundo trimestre. La valoración se realiza en el tercero.



Tercer trimestre del curso 13/14

Puntuación numérica obtenida del análisis comparativo de los cuestionarios de evaluación inicial y final de este alumnado. o Cuestionarios de evaluación inicial y final.

 Número de consideraciones didácticas de interés extraídas de la aplicación del Plan o Exposición de los centros.

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7. TIPO DE PLAN DE MEJORA 7.1 - Método de evaluación  No se ha utilizado ningún método de autoevaluación.

7.2 - Unidad temporal  Curso 2013/14, con posibilidad de ampliar el próximo curso, en base a los resultados obtenidos.

7.3 - Número de centros o servicios educativos participantes  Coordinación: Área de Programas Educativos de la Dirección Provincial de Educación de Valladolid. 

Centros educativos participantes: o CC Amor de Dios o CEIP Antonio García Quintana o CEIP Cardenal Mendoza o CEIP Francisco Pino o CC Juan XXIII o CEIP Miguel Delibes (Aldeamayor de San Martín) o CEIP Nicomedes Sanz (Santovenia de Pisuerga.) o CEIP Pedro I (Tordesillas) o CC Sagrada Familia. Guadalete o CC San Francisco de Asís o CEIP Vicente Aleixandre

Plaza del Milenio, 1 - 47014 VALLADOLID Teléfono 983 41 26 00 - Fax 983 41 26 77 http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/dpvalladolid

Delegación Territorial de Valladolid Dirección Provincial de Educación

8. FICHA DE RECOGIDA DEL PERSONAL IMPLICADO EN EL PLAN DE MEJORA

ORTOGRAFÍA Y COMPRENSIÓN LECTORA. ANÁLISIS Y ESTRATEGIAS DE MEJORA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

Coordinador del Plan Primer Apellido COJO

Segundo Apellido CARRASCO

Nombre ELENA

NIF 71133267V

Situación Administrativa

Destino

Directora

CEIP MIGUEL DELIBES

(definitiva)

(Aldeamayor de S. Martín)

Participantes Primer Apellido

Segundo Apellido

Nombre

NIF

Situación Administrativa

Destino

Montaña

Bausela

Mª Mercedes

09327115V

Tutora (provisional)

CEIP MIGUEL DELIBES

Oliva

Alonso

David

09332180E

Tutor (provisional)

CEIP MIGUEL DELIBES

Rubio

Morán

Mª Teresa

11938254N

Tutora (Definitiva)

CEIP MIGUEL DELIBES

Serrano

Becerro

Jesús

07801070E

Tutor (Definitivo)

CEIP MIGUEL DELIBES

El Coordinador del Equipo de Mejora

Vº.B El Director/a del Centro

SR. PRESIDENTE DE LA COMISIÓN PROVINCIAL DE MEJORA Plaza del Milenio, 1 - 47014 VALLADOLID Teléfono 983 41 26 00 - Fax 983 41 26 77 http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/dpvalladolid