Discapacidad inclusión = educación para todos by Miriam Saucedo

CONCURSO NACIONAL Experiencias Exitosas en Educaci贸n Inclusiva 2008 - 2013

Discapacidad + Inclusi贸n = Educaci贸n para Todos

MINISTRA DE EDUCACIÓN EMMA PATRICIA SALAS O´BRIEN VICEMINISTRO DE GESTIÓN PEDAGÓGICA JOSÉ MARTÍN VEGAS TORRES VICEMINISTRO DE GESTIÓN INSTITUCIONAL FERNANDO BOLAÑOS GALDÓS DIRECTORA GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL CLEMENCIA VALLEJOS SÁNCHEZ

© Ministerio De Educación Calle Del Comercio 193, San Borja Lima, Perú Teléfono: 615-5800 www.minedu.gob.pe Impreso por: Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este libro por cualquier medio, total o parcialmente sin permiso expreso. Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú N° xxxxxxx Impreso en Perú / Printed in Peru

CONTENIDO PRESENTACIÓN...................................................................................................05 RESUMEN..............................................................................................................07 Dirección General de Educación Básica Especial CONCURSO NACIONAL DE EXPERIENCIAS EXITOSAS EN EDUCACIÓN INCLUSIVA .............................................................13 CASOS EXITOSOS AÑO 2013....................................................................16 VI Concurso Nacional de Experiencias Exitosas CASOS EXITOSOS AÑO 2012....................................................................60 V Concurso Nacional de Experiencias Exitosas CASOS EXITOSOS AÑO 2011....................................................................92 IV Concurso Nacional de Experiencias Exitosas

CASOS EXITOSOS Aﾃ前 2010....................................................................106 III Concurso Nacional de Experiencias Exitosas CASOS EXITOSOS Aﾃ前 2009....................................................................124 II Concurso Nacional de Experiencias Exitosas CASOS EXITOSOS Aﾃ前 2008....................................................................138 I Concurso Nacional de Experiencias Exitosas

n el marco de celebrarse la quinta edición de este concurso el 16 de octubre, Día de la Educación Inclusiva, el Ministerio de Educación, a través de la Dirección General de Educación Básica Especial, presenta la Memoria Institucional de Experiencias Exitosas en Educación Inclusiva 2008 – 2013: Experiencias Exitosas en Educación Inclusiva...Educación para todos, que hace un recuento de las experiencias ganadoras. La finalidad del Concurso Nacional de Experiencias Exitosas es demostrar que los alumnos con algún tipo de discapacidad, grupo social que tradicionalmente ha sido excluido y marginado, tienen las mismas oportunidades para poder desarrollar sus habilidades y sobresalir en sus vidas al poder acceder a una educación regular de calidad. De igual manera intenta estimular y valorar el trabajo realizado por los docentes e instituciones públicas y privadas, que han apostado por la inclusión social y han aportado sus experiencias, demostrando que la política de Educación Inclusiva que el Ministerio de Educación ha puesto en marcha está dando sus frutos cada año. La organización de este evento cuenta con la participación de las Direcciones Generales del Ministerio de Educación-MINEDU, Direcciones Regionales de Educación-DRE, las Unidades de Gestión Educativa Local -UGEL, las instituciones educativas en general y los Centros de Educación Básica Especial -SAANEE.

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PRESENTACIÓN

La inclusión educativa es fundamental en el desarrollo de un país debido a que permite que las personas –ya sea niños, adolescentes o adultos– con algún tipo de discapacidad puedan tener el mismo derecho de acceder a una educación de calidad, la cual pueda ayudarlos a enfrentar las barreras que dificulten el desarrollo de sus habilidades, integración social, económica, laboral y cultural. Cada una de las experiencias presentadas busca presentar las estrategias inclusivas desarrolladas en las instituciones educativas y que permitan el logro el logro de los aprendizajes y desempeño de los estudiantes.

Por ello esperamos que la difusión de esta publicación motive a más docentes, instituciones públicas y privadas y a todas las personas en general, a aceptar la diversidad como fuente de aprendizaje, de valores de convivencia y solidaridad, de riqueza y de compromiso con el proceso de la Educación Inclusiva en el Perú.

Clemencia Vallejos Sánchez Directora General Dirección General de Educación Básica Especial

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La Dirección General de Educación Básica Especial (DIGEBE), constituye un órgano de gestión pedagógica, especializada en promover, coordinar y orientar la aplicación de la política y estrategias en el marco de una Educación Inclusiva. Garantiza una atención educativa de manera transversal a estudiantes con discapacidad, asegurando aprendizajes de calidad. La DIGEBE, en su esfuerzo por impulsar la política educativa inclusiva, ha realizado acciones a través de sus líneas de trabajo

concentradas en el desarrollo de la gestión, desarrollo curricular y formulación del programa estratégico para atender a la población meta. Se ha concentrado en el fortalecimiento del desempeño docente en los Centros de Educación Básica Especial (CEBE), en el Servicio de Apoyo y Asesoramiento a las Necesidades Educativas Especiales (SAANEE), en el Programa de Intervención Temprana (PRITE) y escuelas inclusivas; además de la sensibilización de los niños con Necesidades Educativas Especiales (NEE). Ha coordinado el trabajo multisectorialmente, en el marco de una gestión descentralizada, que apunta a un mejoramiento del servicio educativo, a través del Centro Nacional de Recursos de la Educación Básica Especial. La Educación Básica Inclusiva se plantea como objetivos: - Promover y asegurar la inclusión, la permanencia y el éxito de los estudiantes con NEE que pueden integrarse a la educación regular. - Ofrecer una educación de calidad para todas las personas con NEE asociadas a la discapacidad, al talento y la superdotación, brindando atención oportuna y adecuada tanto en las instituciones educativas de la Educación Básica

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Dirección General de Educación Básica Especial - DIGEBE

Regular (EBR), Educación Básica Alternativa (EBA), Educación Técnico – Productiva (ETP), Educación Comunitaria, así como en los CEBE, que atienden a estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad. - Ampliar y fortalecer los PRITE para la atención oportuna a la primera infancia con discapacidad o en riesgo de adquirirla. La Educación Básica Especial brinda sus servicios a través de los centros y programas que responden a las necesidades y características de la población con discapacidad.

Centros de Educación Básica Especial – CEBE Dirigidos a la atención de los estudiantes con NEE asociadas a discapacidad severa y multidiscapacidad y que, por la naturaleza de las mismas, no pueden ser atendidas en las instituciones educativas de otras modalidads y formas de la educación. Se define a la discapacidad severa como una alteración significativa del desarrollo que afecta en grados variables a las diferentes áreas de desarrollo, comprometiendo una estructura orgánica y/o su funcionamiento, lo cual influye en la evolución global de estas personas. La atención de esta población escolar está a cargo de profesionales docentes y no docentes calificados y con experiencia, que conforman el Órgano de Gestión Piscopedagógico, del CEBE y con el poayo del SAANE y la familia, que deben desarrollar los procesos pedagógicos al máximo de sus capacidades orientadas a mejorar su calidad de vida.

La atención educativa de los estudiantes con discapacidad severa o multidiscapacidad se caracteriza por la individualización en la intervención, de acuerdo a sus características y

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necesidades que determina la provisión de los materiales y apoyos específicos que requieran. Es importante indicar que de los 456 Centros de Educación Básica Especial (públicos y privados), están localizados en zonas urbanas o capital de provincia y solo 6 en zonas rurales, lo cual expresa que existe una brecha de exclusión en estas zonas, lo cual constituye un desafío para el sistema educativo.

Servicio de Apoyo y Asesoramiento a las Necesidades Educativas Especiales – SAANEE De acuerdo con los dispuesto en la Ley General de Educación N°28044, sus reglamentos y normas complementarias, los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad auditiva, visual física o intelectual (leve o moderada)

deben ser atendidos en II.EE. regulares contado para ello con el concurso de los profesionales del CEBE que conforman los SAANEE. Cuando se registra una brecha tan elevada de niños, niñas y jóvenes con discapacidad que están fuera del sistema educativo, se ha preciso promover la transformación del mismo, para que cada una de las modalidades establezcan las estrategias adecuadas para responder a la demanda educativa de atención de las personas con discapacidad. Esto significa un desafío a nivel de las direcciones pedagógicas para hacer posible la educación inclusiva, fundamentalmente en el acceso y la atención educativa, que es responsabilidad de todos los niveles y modalidades. A nivel nacional se cuentan con 329 CEBE de gestión pública y, de acuerdo con la norma debería existir el mismo número de SAANEE. Sin embargo, es importante señalar que este recurso de apoyo para la inclusión no fue implementado en muchas de las instancias descentralizadas; a ello se le suma que existen regiones que cuentan con CEBE unidocentes, en total 61 instituciones, en su mayoría ubicadas en zonas rurales. El SAANEE está integrado por un equipo interdisciplinario conformado por profesionales docentes especializados en discapacidad intelectual, auditiva o visual, docentes con experiencia en autismo, docentes con experiencia en Educación Técnico

Productiva, así como con profesionales no docentes y con experiencia en Educación Inclusiva, tales como psicólogos educacionales, psicólogos con experiencia en talento o superdotación, terapistas ocupacionales o de lenguaje, y trabajadores sociales. El tipo de intervención de los profesionales del SAANEE está en función al objetivo común: “la inclusión educativa, familiar y social de los estudiantes con discapacidad” y su intervención tiene un enfoque educativo que permite identificar las necesidades del

estudiante y orientar a los docentes de las aulas inclusivas para el desarrollo de respuestas pedagógicas adaptadas a sus necesidades. En

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Programa de Intervención Temprana – PRITE La Ley N° 28044, de Educación Básica Regular comprende los niveles de educación inicial, primaria y secundaria. La Educación Inicial atiende a niños de 0 a 2 años en forma no escolarizada y de 3 a 5 años en forma escolarizada. Cumple la finalidad de promover prácticas de crianza que contribuyan al desarrollo integral de los niños, tomando en cuenta su crecimiento socio- afectivo y cognitivo, la expresión oral y artística, la psicomotricidad y el respeto a sus derechos, con la participación de la familia y de la comunidad. La educación inicial dentro de la política de tención a la primera infancia del Estado debe responder a las necesidades de salud y nutrición, a través de una acción intersectorial. Los PRITE son servicios dirigidos a los niños menores de 5 a ñ o s c o n discapacidad o en riesgo de adquirirla, que brindan atención e d u c a t i v a

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este momento, la DIGEBE brinda el soporte y asesoramiento al sistema educativo en tanto, se logra la transformación del sistema para que sean todas las direcciones pedagógicas del MED las que asuman la inclusión educativa. Asimismo, el SAANEE debe prestar apoyo al docente, la familia, la escuela y la comunidad para garantizar las condiciones en el acceso, permanencia y éxito en las diferentes modalidades, niveles y formas del sistema educativo, sin restricción alguna, para todos los estudiantes con discapacidad.

especializada, integral e individualizada a cargo de un equipo interdisciplinario de profesionales, con la participación activa de la familia y la comunidad. La atención en el servicio tiene carácter no escolarizado con fines de prevención, detección y atención oportuna para el máximo desarrollo de las potencialidades de los niños y niñas con discapacidad o en riesgo de adquirirla. Son flexibles respecto a tiempo de atención, adecuándose a las características y necesidades de los niños y niñas, a la dinámica familiar, a las condiciones geográficas, socioculturales y económicas del medio.

Cabe mencionar que los PRITE localizados en Lima Metropolitana (16) cuentan con un equipo multidisciplinario de acuerdo a la norma vigente, y 37 PRITE no cumplen con este requisito. En algunas regiones solo existe un profesional como responsable del programa. El equipo interdisciplinario integrado por profesionales docentes y no docentes, como terapistas físicos, terapistas de lenguaje, terapista ocupacional, psicólogo y trabajadores sociales, que coordinan la atención de forma integral, tienen como funciones:

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Al 2012 se cuenta con 59 Programas de Intervención Temprana a nivel nacional, que atienden a una población de 3 mil 377 niños, niñas menores de 6 años con discapacidad o en riesgo de adquirirla, siendo Lima Metropolitana la que concentra la mayor cantidad de estos servicios. Existen regiones que no cuentan con estos programas, como Tacna, Apurímac, Ica, Madre de Dios y Lambayeque. Al término de la Década de la Educación Inclusiva, la DIGEBE ha logrado la aprobación de un proyecto de inversión pública (PIP), a través del Ministerio de Economía y Finanzas, para la instalación de un PRITE que implica el costeo de todos sus servicios para su posterior

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Realizar acciones de detección, prevención y atención oportuna en el niño o niña, la familia y la comunidad educativa y sociedad en general, para disminuir los factores que agudizan la discapacidad o el riesgo de adquirirla. Promover la participación activa de los padres o de quienes hacen sus veces en sesiones de trabajo con el niño o niña, a fin de asegurar la continuidad de la atención individualizada e integral en el domicilio Impulsar el acceso oportuno de los menores a las instituciones de Educación Básica Regular- EBR del nivel inicial o a los CEBE, constituyéndose en un equipo de apoyo a la inclusión.

Concurso Nacional de Experiencias Exitosas

l Concurso Nacional de Experiencias Exitosas en Educación Inclusiva se viene realizando desde el año 2008 con la finalidad de contribuir de manera efectiva en el proceso de sensibilización y toma de

conciencia general de todos los agentes educativos y comunidad en general, respecto a la necesidad de trabajar conjuntamente por la igualdad y la nodiscriminación de las personas con discapacidad, respetando sus diferencias.

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Participantes Docentes de instituciones educativas públicas y privadas a nivel nacional Categorías - Educación Básica Regular - Educación Básica Alternativas - Educación Técnico Productivo

Logros - Fortalecimiento de capacidades, conocimientos y actitudes de los miembros de la familia para promover e impulsar su participación de manera activa en la educación de sus hijos. - Han mejorado los logros de aprendizaje con necesidades y educativas especiales atendidos por docentes innovadores y creadores de 22 regiones que han participado en las cinco ediciones del concurso. - Ha contribuido a valorar las buenas prácticas pedagógicas para los estudiantes con discapacidad.

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Objetivo Difundir, estimular y valorar las buenas prácticas de los docentes en la atención de estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad en las aulas de las instituciones educativas inclusivas de EBR, EBA y ETP, como medio para generar procesos de innovación pedagógica inclusiva.

Experiencias Exitosas en Educaci贸n Inclusiva 2013

â&#x20AC;&#x153;Los espacios inclusivos permiten reconocer la diversidad de las personas en diferentes escenariosâ&#x20AC;?

EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR - EBR

CATEGORÍA: EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR - EBR

VI CONCURSO NACIONAL DE EXPERIENCIAS EXITOSAS 2013

Callao Lima Metropolitana

Primer lugar Segundo lugar Tercer lugar Participante

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2013 Damaris: una lección de amor

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PRIMER PUESTO: PIURA

DATOS GENERALES Alumno :Damaris Belén Sandoval Macrorregión : Lambayeque Saldarriaga DRE : Piura Edad : 7 años UGEL : Sullana Discapacidad:Deficiencia visual I.E. :San José Obrero HH.MM CEBE : María Reyna de la Paz Nivel : Primaria Profesional del SAANEE: Wilmer Alfonso Grado : 2° Terán Palacios Docente : Yesenia Hernández Salcedo

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a pequeña Damaris ha avanzado a pasos agigantados. Llegó a la su actual institución educativa tras una experiencia un tanto difícil en donde estaba antes, pues no lograron que se integrara a las actividades del grupo y se sentía excluida. Damaris mostraba características de una niña tímida e introvertida, tenía dificultad para socializarse e integrarse con sus compañeros, era muy insegura, caprichosa y sólo quería estar cerca a su mamá. No obstante, aunque costó un poco inicialmente, y gracias al apoyo y monitoreo del personal del SAANEE además del de su docente, la pequeña mostró rápidos avances. Ahora realiza dictados con mucho orden y limpieza, realiza actividades recreativas, acompañada de sus amiguitos, participa y

disfruta de actividades en talleres de música, tocando cajón y entonando canciones. En Educación Física por ejemplo se le han adaptado los materiales para que pueda realizar ejercicios sin lastimarse. Damaris reconoce y se ubica muy bien en el espacio pues hubo un previo trabajo de reconocimiento de los diferentes lugares, disfrutando para ello de pequeñas caminatas por el aula y el colegio, en compañía de sus compañeros y de otros docentes.

Damaris era tímida e introvertida. Te n í a p r o b l e m a s p a r a socializarse e integrarse con sus compañeros. Era insegura y caprichosa.

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formas como picado con punzón con límites, abrir y cerrar alternativamente las manos, mover rítmicamente la posición de las manos (palma derecha arriba- palma izquierda abajo y viceversa). Ejercicios de separación de dedos: movimientos de oposición del pulgar a los otros dedos, golpear cada dedo con su pareja, teclear sobre la mesa. El trabajo con Damaris ha sido muy meticuloso, por una parte, el trabajo personalizado en la enseñanza del sistema braille y el de otras actividades como lecturas de interés, manipulación y ejercitación con diferentes objetos, manipulación de ábaco, entre otras, así como las actividades propias que permiten socializarla e incluirla al grupo. ¿Qué se hizo? Como primeras medidas se empezó a trabajar a diario los primeros minutos con material para psicomotricidad y estimulación. Simultáneamente se planificaron actividades para desarrollar las destrezas previas a la enseñanza del braile tales como el desarrollo de la motricidad gruesa y fina, realizando actividades de desplazamiento de brazos izquierda- derecha y viceversa. Coordinación dígito- manual: encajar bloques, ensartar piezas y esferas, introducir cuentas en botellas, moldear con plastilina, arrugar, rasgar, doblar, recortar, pellizcar, enroscar, abrochar botones, abrir y cerrar cremalleras, pintas con los dedos, entre otras. Se le enseñó a reconocer objetos y

Se le enseñó a reconocer objetos y formas. Además de instruirla en el uso del sistema braille Asimismo se han utilizado ciertos mecanismos o estrategias didácticas que hacen más dinámicas las sesiones, convirtiendo el espacio de Damaris en un laboratorio donde ella pueda explorar. Se utiliza abundante material concreto como palitos, chapas, botellas, canicas, botellas, muñecos o animales de peluche, lija, algodón, plastilina, masa de harina, cables, hilos, pelotas y diferentes líquidos. De igual forma, material de audio, material en alto relieve, juego de ajedrez, anillados de cartulinas, entre otros.

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2013

EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR - EBR ¿Cómo mejoró? Poco a poco Damaris se fue integrando. Corrigió algunas posturas que no le permitían un buen desarrollo físico, realizó muchos ejercicios de punción, lo que le permitió trabajar en el signo generador y a partir de ahí aprender todas las letras del alfabeto en el sistema braille. Domina con exactitud las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, signos ortográficos y gramaticales. Lee y escribe palabras, oraciones cortas y números en el sistema braile. Se ubica en el Tablero de Valor Posicional. Realiza operaciones básicas de adición y sustracción con cantidades menores.

padres. Maneja muy bien el tema de los valores, respetando a los demás y reclamando sus derechos.

Se ha socializado con sus compañeros. Conoce a todos sus amigos y juega con ellos en el recreo Ha logrado socializarse en el aula y en la institución educativa. Conoce a todos sus amigos y amigas, y juega y disfruta en horas de recreo. Respeta los momentos en clase y trabaja arduamente cuando hay que hacerlo. Participa de las actividades propias del aula; expone, interviene en forma oral y responde a sus evaluaciones positivamente. Damaris ha empezado a ser más autónoma y desenvuelta, integrándose fácilmente con sus compañeritos de aula. Sus padres le siguen brindando su apoyo y saben que las posibilidades de éxito en la escolaridad de su niña depende mucho no sólo la docente, sino también del trabajo en conjunto con sus

A largo plazo se busca lograr que Damaris termine exitosamente su educación primaria y secundaria y de acuerdo a su evaluación, poder incluirla en un instituto superior técnico y por qué no en la universidad, para fortalecer capacidades que permitan insertarla laboralmente en la comunidad. En el social participar plenamente en los diferentes espacios de la comunidad, logrando su inserción socio laboral para que sea independiente, productiva y feliz. .

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2013 Por los ojos de Norma aprendo cosas nuevas

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SEGUNDO PUESTO: HUANCAVELICA

Macrorregión: Ucayali DRE : Huancavelica UGEL : Tayacaja I.E. :N° 31097 Nivel : Primaria Grado : 4°

DATOS GENERALES Docente : Flor Coronel Alcocer Alumno : Norma Flores Segura Edad : 12 años Discapacidad: Deficiencia visual CEBE : N° 35002 Profesional del SAANEE: Roxana Cruz Boza

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l verla uno se llena de alegría y esperanza, su entusiasmo con el que realiza cada actividad y tarea dentro del aula contagia a cualquiera que esté a su alrededor. Norma ha inyectado esas virtudes a todo su salón y sus compañeros y docente a cargo se lo reconocen. A pesar de tener una historia no muy feliz, pues a temprana edad quedó huérfana de padre, es la tercera de nueve hermanos y su familia es de escasos recursos, la pequeña mantiene una sonrisa sin igual. Normita tiene el quechua como lengua materna y el castellano como segunda lengua, su comunicación es clara y asiste a la

Institución Educativa diariamente con ayuda de su hermana que también estudia en el mismo lugar. Participa en clase mediante preguntas que realiza la docente según el tema tratado.

Al inicio era tímida pero ahora socializa con mayor facilidad, le gusta trabajar con diferentes materiales que pueda manipular. En su casa, su madre también está comprometida con el desarrollo de sus potencialidades, por lo que le da responsabilidades según sus habilidades.

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Normita presenta conocimiento básico en Matemáticas, gracias a lo que aprende en casa y lo que le enseña su hermana, tiene un lenguaje comprensivo y expresivo favorable para desarrollar sus capacidades. Además, tiene mucho entusiasmo para aprender. Normita muestra interés por aprender de sus compañeritos, al inicio era tímida pero ahora socializa con mayor facilidad, le gusta trabajar con diferentes materiales que pueda manipular. Su familia está interesada en su proceso de inclusión en una escuela regular, la madre es colaboradora y participa en todas las actividades escolares. ¿Qué se hizo? Se usaron estrategias inclusivas en el proceso de inclusión en la Institución Educativa y en el aula, a través de diferentes procedimientos, acciones y ayudas flexibles y posibles de adaptar a contextos y circunstancias que utilizan los docentes para promover aprendizajes significativos en los alumnos en general y con necesidades educativas especiales. Fue así que se desarrollaron directrices, prácticas y culturas que potencian la diferencia y la contribución activa de cada alumno y de Normita para construir un conocimiento compartido sin discriminación. Se creó un entorno de aprendizaje en el que se valoró la creatividad, el potencial individual, las interacciones sociales, el trabajo cooperativo, la experimentación y la innovación. El proceso de inclusión educativa se realiza en un ambiente netamente auditivo ya que Norma mejora su rendimiento. También se

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EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR - EBR trabaja la percepción háptica (tacto activo o dinámico), la cual proporciona, gracias al movimiento intencionado, información sobre la forma, el tamaño, la textura y la posición relativa de los objetos, así como el movimiento. En este caso Normita debe aprender a tocar con una técnica adecuada para conseguir la máxima información. Para ello, debe sujetar el objeto con las dos manos y tocar mediante actos táctiles sucesivos y activos de ambas manos. Se hicieron adaptaciones curriculares, así como se desarrollaron aprendizajes cooperativos y se aplicó la enseñanza multinivel de forma que se aprovechen de la mejor manera los conocimientos entre todos los alumnos y estimular el trabajo en equipo potenciando las habilidades de todos.

Norma se siente aceptada y querida. Ha cambiado actitudes y hábitos negativos por positivos

de que conozca un tanto más al braile hace que la comunicación escrita sea más accesible. Norma llegó con conductas apropiadas pero con actitudes poco sociables según el informe psicopedagógico, ahora se relaciona con mucha más facilidad, y para reforzar esa conducta se mantiene el trabajo con varios grupos de referencia con quienes crea vínculos, afectos, identificación, etc. Sumado a todo ello, Normita además de desarrollar valores también se encargó de transmitir muchas emociones en su aula y ayudar en general a la comunidad educativa. Dentro de los valores que están desarrollando está el amor, solidaridad, disciplina, etc. En conclusión la forma de vida de Norma es mejor ya que se siente aceptada, querida pero principalmente está cambiando actitudes y hábitos negativos por positivos, los cuales la ayudan a sentirse parte del grupo y desenvolverse con facilidad en la sociedad.

¿Cómo mejoró? Norma, en el área de comunicación, le resultaba difícil expresar en orden las secuencias dadas en un cuento, le resultaba difícil dramatizar escenas de un determinado cuento. Ahora realiza las secuencias en alto relieve, interviene en clase constantemente, le gusta participar con materiales en alto relieve e ir explicando con ello. En referencia al estilo de aprendizaje, el aspecto que dificultaba era la distracción pero ahora está más atenta y colaboradora. El hecho Experiencias Exitosas en Educación Inclusiva 2008 - 2013

2013 Enseñando aprendí con Requelme

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TERCER PUESTO: LIMA PROVINCIAS

DATOS GENERALES Docente : Luz Lisnet Llamosas Flores Macrorregión: Lima Alumno : Requelme Gaspar Euscátegui DRE : Lima Provincias Edad : 6 años UGEL : Huaral Discapacidad: Deficiencia auditiva I.E. :N° 20449 Andrés de los Reyes CEBE : Juan Yshizawa Yshizawa Buitrón Profesional del SAANEE: Angélica María Nivel : Inicial Peña Caro Grado : 4°

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equeme es un niño encantador, desborda energía por donde lo veamos, su deficiencia auditiva no lo limita para actuar en actividades de la Institución Educativa y de la comunidad tales como participar en los desfiles escolares, para bailar, jugar fútbol y socializar. Con estas condiciones, el pequeño podrá llegar a ser un grande en donde se desempeñe, por lo pronto sus padres sueñan con que más adelante sea un pintor o un peluquero. Él en su momento decidirá, felizmente, cuenta con el apoyo de ambos, con quien además se relaciona y comunica sin dificultad. En la formación del pequeño Requelme se recibe el acompañamiento del equipo SAANE, a través de la licenciada Angélica

María Peña Caro, quien orienta a la docente a cargo, dando pautas para mejorar la elaboración de los indicadores a lograr con Requelme y así, elevar su calidad educativa.

Requelme tenía graves problemas de comunicación porque se le complicaba la pronunciación de las palabras. Necesitaba ayuda. Hoy en día Requelme se deja entender dentro y fuera del aula, mediante el lenguaje gestual; ha incrementado su vocabulario con palabras que él comprende sin problemas, pero que además, es capaz de utilizar cuando lo

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necesita y sin necesidad de ayuda; oraliza las palabras agua, pan, papá y mamá; es más autónomo en su aprendizaje; busca siempre el orden y la limpieza; ayuda a compañeros y miembros pequeños de su familia con sus tareas escolares y cuida a sus compañeros cuando ellos hacen algo incorrecto. ¿Qué se hizo? Se usaron gestos y señas que facilitan la comunicación con Requelme, en todo momento de su aprendizaje se utilizan dibujos

por palabras para una mejor comunicación, se emplea una enseñanza personalizada y motivadora, siendo su participación constante

en todas las actividades de aprendizaje por ser un niño muy competitivo. Además el manejo de material concreto ha ayudado a Requelme a comprender mejor las actividades que se realizan dentro y fuera de una sesión de clases. Hubo proceso de adaptaciones curriculares desde el primer grado y como receptor de las mismas está recibiendo una enseñanza que, siendo diferente en algunos aspectos, persigue alcanzar los mismos niveles de consecución, en todas o en la mayoría de las áreas del currículo, que se esperan también para sus compañeros. También se adaptaron materiales educativos en caso se haya requerido. Ahora se cuenta con material lúdico estructurado y no estructurado que hace factible el aprendizaje de Requelme, al igual que la de sus demás compañeros de aula. Hay que recordar que un niño que no disfruta su vida escolar, va perdiendo la motivación por el aprendizaje. Entre los materiales elaborados por la docente se cuenta con tarjetas numéricas, la caja de de Mackinder, Bingo Auditivo 1 y Bingo Auditivo 2, Domino de Adición, Ta n g r a m p a r a m a t e m á t i c a s . E n comunicación, letras sueltas, dominó relación palabra/imagen, bingo de palabras, dominó relación imagen/adjetivo, pictogramas, tarjetas de secuencia, tiras léxicas, juego de memoria “en parejas”, la clave Fitzgerald, tarjetas inclusivas de lectoescritura y lectura labial. Las sesiones fueron dadas con el uso de material concreto, lo que facilitó la adaptación de los instrumentos de evaluación; ya que al emplear imágenes relacionadas al tema de la

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EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR - EBR sesión, Requelme pudo entender y alcanzar el objetivo propuesto. Para desarrollar el aprendizaje cooperativo y la enseñanza multinivel, se trabajó en grupos por cada sesión de clase, donde ellos se organizaban con orientación de la docente, para realizar sus trabajos y hacer una explicación de los mismos, motivados a avanzar en una regleta de puntajes. Los miembros del grupo se intercambian semanalmente, permitiendo así la socialización de Requelme y la competitividad entre todos.

Hoy Requelme puede pronunciar varias palabras. Además participa en todo evento organizado por la I.E. 30

¿Cómo mejoró? Los valores que ha desarrollado y/o fortalecido Requelme en este tiempo son el respeto, la condescendencia, la tolerancia, la solidaridad y la honestidad. La participación de Requelme en las actividades escolares es constante, por ejemplo tenemos intervención en los desfiles escolares dentro y fuera de la comunidad, juega en los campeonatos de fútbol que se realizan entre los colegios, participa con un buen comportamiento de las reuniones de socialización llevadas a cabo dentro y fuera del aula, forma parte de las actuaciones que se llevan a cabo en el aula, considerando el calendario cívico escolar y el de

la comunidad y trabaja en el aula como lo hacen sus demás compañeros. A la docente el tener a Requelme entre sus alumnos le ha permitido elevar su forma de enseñanza, al adecuar, elaborar y emplear material concreto que en un principio era usado por él. La facilidad de aprendizaje que Requelme demostraba aún estando limitado

Experiencias Exitosas en Educación Inclusiva 2008 - 2013

Caso: Mis metas son las mismas que las de mis compañeros Macrorregión : Tacna DRE : Moquegua UGEL : Ilo I.E. :Daniel Becerra Ocampo Nivel : Primaria Grado : 1° Docente : Lourdes Georgina Lévano Rosado Alumno :Cristofer Lee Quispe Llanque Edad : 6 años Discapacidad:Hemiplejia lado derecho CEBE : Corazón de Jesús Profesional del SAANEE: Deysi Pahola Podestá Díaz

Caso : Los retos de un ángel Macrorregión : La Libertad DRE : La Libertad UGEL : Ascope I.E. :Cajanleque S/M A1 Nivel : Secundaria Grado : 1° Docente : Carlos Enrique Farfán Díaz Alumno :Ángel Daniel Martínez Fernández Edad : 15 años Discapacidad: Retardo mental leve CEBE : Casa Grande Profesional del SAANEE: Roxana Elizabeth Abanto Alfaro

2013 Estudiantes con discapacidad

Participantes

EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA - EBA

CATEGORÍA: EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA - EBA

VI CONCURSO NACIONAL DE EXPERIENCIAS EXITOSAS 2013

Callao Lima Metropolitana

Primer lugar Segundo lugar Tercer lugar Participante

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2013 ¡Yo vencí las barreras! Mi aprendizaje no tiene límites

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PRIMER PUESTO: TACNA

DATOS GENERALES Mamani Macrorregión :Tacna Edad : 19 años DRE : Tacna Discapacidad:Multidiscapacidad asociada al UGEL : Tacna Síndrome de Apert I.E. :CEBA Centro Cristo Rey del CEBE : CEBE Felix y Carolina de Niño y Adolescente Repetti Nivel :2° ciclo avanzado Profesional del SAANEE: Wilma Maquera Docente : Bertha Calle Cruz Tapia Alumno :Luzmery Isabel Ramírez

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una experiencia de vida de una persona con discapacidad múltiple que tiene éxito es algo espectacular. La discapacidad múltiple no es cualquier cosa, provoca problemas motores, es decir que presenta dificultades para realizar las actividades más simples como agarrar un lápiz o hacer un chisquido con los dedos. Esta es la historia de Luzmery, una lucecita de esperanza que demuestra la importancia de la fuerza interna que se tiene en el alma, de ganas de superación es algo incontrolable. Que uno con deseos puede cumplir los sueños más grandes, que puede hacer grandes cosas.

ganas de superación. Su madre estaba muy animada por la nueva experiencia de su hija debido a que tenía la esperanza que pueda socializarse con sus compañeros y que gracias a la educación podría desarrollar todas las habilidades que necesita para lograr su autonomía personal. ¿Qué se hizo? El docente junto al profesional del SAANEE realizaron adaptaciones curriculares que le permitieran desarrollar capacidades a corto plazo basados en aprendizajes prácticos y útiles a su realidad.

Luzmery tenía una mirada temerosa. No quería ser rechazada por sus compañeros debido a su discapacidad. Cuando Luzmery llegó al CEBA llamó la atención de todos por su multidiscapacidad y por su mirada temerosa por ingresar a un nuevo salón con nuevos compañeros. Tenía miedo a la socialización y a ser rechazada por su discapacidad, aunque hubo algo en su interior que le dio fuerzas para seguir adelante:

Se realizó el planteamiento denominado “enseñar a todos los estudiantes juntos teniedno en cuenta que son diferentes” para

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Ahora forma parte del grupo. Se lleva muy bien con sus compañeros, quienes la han aceptado.

desarrollar el aprendizaje cooperativo y la enseñanza multinivel, buscando que los alumnos interioricen de que uniendo esfuerzos todos podrán aprender y sobresalir. Esto último permitió que sus compañeros entiendan lo importante que son para el desarrollo de Luzmery. Ella necesitaba su apoyo, cariño y tolerancia para poder realizar la más simple de las actividades. De igual manera, se concientizó a la madre sobre lo fundamental del reforzamiento en casa de las conductas y habilidades que se desarrollan en clase para lograr todos los objetivos y metas trazadas.

¿Cómo mejoró? Hoy Luzmery se socializa e interrelaciona bien con sus compañeros y trabajo en equipo en los talleres, estudios y recreación. Sus compañeros la han aceptado y puede trabajar con ella de manera afectiva y solidaria, ayudándola a reforzar su autonomía, autoestima y empatía.

Estudiantes con discapacidad

2013

EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA - EBA Además ha conseguido autonomía, incluso puede irse sola a su casa desde el CEBA, y participa en el equipo de vóley y en los talleres de bisutería, cartonaje, cerámica en frío y pintura en tela. Ha desarrollado los valores de responsabilidad, tolerancia, respeto, solidaridad, disciplina, confianza, amistad, empatía, gratitud, paciencia y generosidad. Nuestra protagonista es una estudiante que le pone entusiasmo, voluntad y siempre muestra una sonrisa a todo lo que hace, busca nuevos retos y desea estar incluida en todas las actividades. Está convencida que su aprendizaje no tiene límites y que poco a poco seguirá adquiriendo habilidades.

Experiencias Exitosas en Educación Inclusiva 2008 - 2013

2013 Inclusión e Innovación a través del Plan Lector

Estudiantes con discapacidad

SEGUNDO PUESTO: LIMA METROPOLITANA

DATOS GENERALES Alumno : Ángela Macrorregión: Lima Edad : 17 años DRE : Lima Metropolitana Discapacidad: Intelectual moderada – UGEL : N° 04 Síndrome de Down I.E. : CEBA República de Cuba CEBE : Santa Rosa de Lima Nivel : 2° ciclo avanzado Profesional del SAANEE: Gloria Isabel Correa Docente : Clara Jesús Ramírez Jiménez Valderrama

EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA - EBA

esta es la historia de un angelito caído del cielo para cambiar la vida de muchas personas. Que llegó a la Tierra para demostrar que cuando uno se lo propone siempre puede superar los obstáculos que se interponen en la vida. Que cuando uno tiene un objetivo y una meta clara, con mucha perseverancia puede alcanzarla. La primera vez que Ángela llegó al CEBA se mostraba un poco temerosa por la nueva experiencia y por sus compañeros; sin embargo, su mirada guardaba una gran expectativa: quiere ser una abogada. Al principio demostró su gusto por leer y c o m p r e n d e r. R e s a l t ó f á c i l m e n t e s u persistencia por lograr cosas.

Al inicio era tímida con sus compañeros. sin embargo, su mirada guardaba una gran expectativa: quiere ser una abogada. Asimismo, cuenta con una familia que la apoya bastante, donde su mamá es exigente y empeñosa. Ella y sus abuelitos se preocupan mucho por su angelito y sueñan con que sea más independiente y tenga expectativas más altas. ¿Qué se hizo? El docente junto con el profesional del SAANEE realizaron adaptaciones curriculares que permitan el desarrollo de habilidades de todos los alumnos, en especial de nuestro

Experiencias Exitosas en Educación Inclusiva 2008 - 2013

angelito. Entre las principales acciones estuvo la estructuración de actividades de aprendizaje e implementación de normas y rutinas de trabajo de acuerdo al Plan Lector. Se buscó que la familia participe activamente en el desarrollo de Angelita para que complemente lo aprendido en el aula cuando esté en su casa. De igual manera se concientizó a sus compañeros sobre la importancia de apoyar siempre a nuestra protagonista para que pueda aprovechar lo máximo de la educación con calidad que estaba recibiendo. ¿Cómo mejoró? En la actualidad, Ángela es otra persona. Su mirada y sonrisa muestra mucha seguridad y se siente que está muy contenta

con sus compañeros y docente. Siente que es una más y no es discriminada por su discapacidad. Ángela puede elaborar textos descriptivos y narrativos de su interés, expresa sus opiniones en forma espontánea, reconoce números y cantidades hasta la centena, resuelve problemas sencillos de suma y resta de tres cifras, brinda referencia sobre datos personales, practica acciones de higiene, cuidado, salud y medio ambiente, y demuestra expresión corporal y danza coreográficas con movimientos rítmicos. De igual manera, utiliza de forma independiente los servicios públicos como teléfono, servicios de centros comerciales, entre otros, se expresa libremente con personas que son de su confianza, mantiene el

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2013

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Ángela puede elaborar textos, expresa sus opiniones y resuelve operaciones matemáticas ritmo de trabajo del grupo y el interés por las actividades. Acepta normas de convivencia, participa en la toma de decisiones y le encanta participar en todas las actividades de sui comunidad. Cabe resaltar que está apoyando como voluntaria en un programa que busca defender el patrimonio arqueológico de su localidad.

Además de gustarle apoyar en tareas domésticas a su abuelo en el comedor donde diariamente se preparan casi 100 almuerzos. Por otro lado, ha incrementado su círculo de amigos de su edad, es más flexible para aceptar cambios y ha desarrollado varios valores como el respeto, responsabilidad, solidaridad, emprendimiento, identidad y honestidad.

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2013 Verónica una luz que brilla

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TERCER PUESTO: TUMBES

DATOS GENERALES Alumno : Verónica Saldarriaga Reto Macrorregión: Lambayeque Edad : 26 años DRE : Tumbes Discapacidad: Retardo mental leve UGEL : Contralmirante Villar CEBE : N° 008 Divino Niño Jesús I.E. :CEBA Contralmirante Villar Profesional del SAANEE: Doris Elizabeth Nivel : 1° ciclo avanzado Ordinola Espinoza Docente : Galo Yacila Chonto

EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA - EBA na luz que alumbra a muchas personas, que permite ver el final del túnel. Este es el caso de una luz con muchas dificultades que en vez de necesitar ayuda para alumbrar, ella alumbra la vida de otros. Una luz que es un modelo a seguir porque demuestra la importancia de la fuerza y perseverancia para lograr los objetivos que uno se traza.

A pesar de su discapacidad, Ve r ó n i c a d e s e a progresar y no ser una carga para su familia. 42 Este es la experiencia exitosa de Verónica. Una adolescente que llegó al CEBA con su mirada perdida y con un poco de temor por formar parte de un nuevo grupo en el salón junto a la docente y sus compañeros. Verónica tiene como meta terminar sus estudios en el CEBA para luego continuar su educación en un instituto superior. Tiene grandes sueños de progreso. No desea ser una carga para su familia, sino que quiere apoyarlos económicamente. Ella desea terminar una carrera técnica en computación. Sus padres desde un inicio mostraron su disponibilidad para apoyar en la educación de

su hija. Ellos desean que culmine sus estudios para que continúe en un instituto superior la carrera técnica de computación y luego trabaje en el negocio que ellos tienen. ¿Qué se hizo? En primer lugar, la docente y la profesional del SAANEE realizaron adaptaciones curriculares para explotar las habilidades y potencialidades de los alumnos, especialmente de nuestra protagonista. Se establecen la metodología, materiales y evaluaciones a realizar de acuerdo con el nivel de desarrollo de cada estudiante.

Experiencias Exitosas en Educación Inclusiva 2008 - 2013

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2013

Se dio importancia a la educación de los alumnos y la comunidad para que aprendan a apoyar y tolerar a Verónica debido a que son fundamentales en el desarrollo de sus habilidades y en su motivación. Se utilizaron recursos visuales y organizadores gráficos como videos, dibujos, carteles con instrucciones escritas o graficadas, láminas, letreros, fotografías, diagramas, notas, lenguaje de señas, etc. Además de trabajar experiencias directas,

donde Verónica pueda experimentar con sus sentidos. ¿Cómo mejoró? En la actualidad, Verónica se lleva muy bien con sus compañeros y recibe su apoyo. Siempre participa en los trabajos en equipo y en las actividades que se realizan en el aula y en la institución educativa. Es un ejemplo para todos sus compañeros por las ganas de superación que tiene y por la forma alegre de vivir la vida.

EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA - EBA Nuestra luz muestra mayor autonomía y responsabilidad para realizar sus actividades diarias y especialmente, un gran deseo de superación.

Ahora es más autónoma y responsable para realizar sus actividades diarias.

Asimismo, ha logrado movilizarse en forma independiente y sin ayuda, identifica algunos números, le encanta bailar y jugar vóley, reconoce sus nombres y apellidos y relaciona objetos con las características perceptuales: alto, bajo, gordo, flaco. Además de identificar su sexo, clasifica e identifica animales y plantas, expresa sus sentimientos y describe características de personas y objetos. Se identifica a través de señas, elabora sus trabajos en compañía del docente, lee a

través de señas y se expresa escribiendo, realiza sumas y restas simples, y expresa lo que piensa y observa a su alrededor.

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2013

Caso : El reto con Jorge: integrar y aprender juntos Macrorregión : Ucayali DRE : Huancavelica UGEL : Huancavelica I.E. : CEBA Fray Martín de Porres Nivel : Primaria Grado : 2° Docente : Elmer Castellanos De la Cruz Alumno :Jorge Luis Paytán Ramos Edad : 20 años Discapacidad: Intelectual moderada CEBE : N° 35001 Profesional del SAANEE: Ely Betty Lucero Ccencho

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Participantes

EDUCACIÓN TÉCNICO PRODUCTIVA - ETP

CATEGORÍA: EDUCACIÓN TÉCNICO PRODUCTIVA - ETP

VI CONCURSO NACIONAL DE EXPERIENCIAS EXITOSAS 2013

Callao Lima Metropolitana

Primer lugar Segundo lugar Tercer lugar Participante

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2013 Inclusión Oportuna: Una gran oportunidad en mis manos

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PRIMER PUESTO: CUSCO

DATOS GENERALES Huaracha Macrorregión :Tacna Alumno : Eloy Meza Meza DRE : Cusco Edad : 17 años UGEL : Canchis Discapacidad: Auditiva I.E. :CETPRO - Sicuani CEBE : San Miguel – Sicuani Nivel : Técnico Productiva – Taller de Profesional del SAANEE: Emma Mercado Mecánica Automotriz Vergara Docente : Fortunato Marcial Mamani

EDUCACIÓN TÉCNICO PRODUCTIVA - ETP

n busca de la felicidad y sentirse útil para colaborar en el desarrollo de su familia y su comunidad. Este título le cae como anillo al dedo a la siguiente experiencia que muestra el ferviente deseo de una persona con discapacidad que entiende que la llave que le permita abrir la puerta del éxito es terminar sus estudios técnicos productivos y poder convertirse en una persona normal, productiva, independiente y feliz.

enía dificultades para comunicarse y socializar con sus compañeros y el docente. Su mirada mostraba las increíbles ganas por mejorar y cumplir sus metas. Esta es la experiencia exitosa protagonizada por Eloy, un chico que proviene de una familia quechua hablante dedicado al trabajo agrícola y crianza de animales, que por las limitaciones culturales dentro de su comunidad pudo ser abandonado, pero gracias al amor de su familia continúa con su lucha diaria por mejorar. Cuando llegó al CETPRO, Eloy se mostraba como una persona con bastantes dificultades para comunicarse y para socializarse con sus compañeros y docente. No

obstante, su mirada mostraba las increíbles ganas por mejorar y cumplir sus metas. ¿Qué se hizo? El docente junto con la profesional del SAANEE decidieron trabajar en función de sus habilidades, potencialidades y destrezas para su orientación ocupaciones con la finalidad de lograr que Eloy logre mejor su nivel de asimilación y entendimiento de la secuencia de uso de herramientas y armado de piezas de automóvil.

De igual manera se trabajó fuertemente en mejorar su relación interpersonal con sus compañeros del aula. Para ello se realizaron

Experiencias Exitosas en Educación Inclusiva 2008 - 2013

acciones de sensibilización y enseñanza del lenguaje gestual a los compañeros para que desarrollen actitudes de tolerancia, solidaridad y respeto por las diferencias. Hubo un momento fundamental: Un día el profesor sentó a Eloy en una carpeta al frente de todos sus compañeros y entre todos buscaron formas de que comunicarse con él. Lo primero que se intentó fue propiciar confianza entre nuestro protagonista, el

docente y sus compañeros, realizando una dinámica de socialización al estrechar la mano entre todos y luego cada alumno preparaba un cartel escribiendo su nombre. Una buena iniciativa fue establecer dos amigos como tutores para que le ayuden permanentemente en el taller y siempre lo acompañan. Entre los conocimientos enseñados a Eloy se encuentran; herramientas manuales,

Estudiantes con discapacidad

2013

EDUCACIÓN TÉCNICO PRODUCTIVA - ETP instrumentos de precisión, motores de combustión interna, vehículos motorizados y materiales de mantenimiento. Asimismo sobre normas de seguridad e higiene, elaboración de presupuesto considerando los márgenes de capital, ahorro y ganancia, especificaciones del fabricante y vocabulario en inglés técnico.

Eloy se socializa con sus compañeros de aula, tiene una actitud más amigable y conciliadora ¿Cómo mejoró? Hoy, Eloy se socializa con sus compañeros de aula, tiene una actitud más amigable y conciliadora y le encanta aprender, conocer y manipular las herramientas y

materiales del taller. Es responsable en la ejecución de diversas actividades aplicando las normas de convivencia en el aula y demuestra puntualidad en su asistencia diaria al CETPRO y en las salidas, paseos y visitas. Es uno de los primeros alumnos que puede manejar un auto, tiene conocimiento claro del sistema de manejo, respeta reglas de tránsito y dominio básico del sistema de motores y mecánica. Es muy minucioso y es capaz de ejecutar actividades artísticas y deportivas con mucho cuidado. Pese a que no aceptaban su discapacidad, su comunidad lo ha aceptado e incluso Eloy participa en las actividades andinas y cósmicas como el Q'intucha (ofrenda a la pachamama), festividades folklóricas, carnavales, semana santa, entre otros. Participa en las costumbres de su comunidad y es aceptado.

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2013 Simplemente emprendedora

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SEGUNDO PUESTO: CALLAO

DATOS GENERALES Alumno : María Maguiña Chuyma Macrorregión: Lima Edad : 19 años DRE : Callao Discapacidad: Intelectual UGEL : Callao CEBE : Virgen del Carmen I.E. : CETPRO San José Artesano Profesional del SAANEE: Juana Sandoval Nivel : Técnico Productiva – Taller de Sánchez Pastelería Docente : Javier Garnica Paredes

EDUCACIÓN TÉCNICO PRODUCTIVA - ETP

l emprendimiento es una de las características principales que tiene un peruano. Cada vez es más conocido las ganas de superación que tenemos para realizar actividades económicas que permitan el éxito personal y profesional. El hecho de ser una persona discapacitada no quiere decir que uno no pueda ser emprendedor y que pase por todas las barreras que se interponen en su camino hacia el éxito, permitiendo que se acople a la sociedad y pueda apoyar a su familia económicamente. Este es el caso de María, nuestra emprendedora. Cuando ingresó al salón por primera vez se notaba su temor en su mirada, su rostro y sus gestos. Se mostraba nerviosa y

con ganas de huir del lugar. Aunque su mirada escondía algo: el deseo de establecer un negocio donde pueda vender sus productos, donde pueda salir adelante y dejar de sentirse menos por su discapacidad. María anhelaba aprender a preparar productos y luego contar con un kiosko donde pueda venderlos. Quería ser una persona incluida en el campo laboral que le permita sostenerse por ella misma y ser útil a la sociedad.

María era una persona temerosa y nerviosa. Tenía miedo de socializar con sus compañeros

Experiencias Exitosas en Educación Inclusiva 2008 - 2013

De igual manera, sus padres anhelaban que fuera una persona independiente, que pueda valerse por ella misma y capaz de defenderse ante las adversidades. ¿Qué se hizo? Con la finalidad de poder ayudarla a cumplir sus sueños, la docente junto con la profesional del SAANEE realizaron adaptaciones al currículo en los aspectos de evaluación, metodologías, conocimientos, actitudes y material educativo.

Uno de las principales acciones fue elegir a una compañera como estudiante tutor para que le ayude a realizar las diversas actividades y entender mejor las clases. Nuestra emprendedora aprende nuevas recetas memorizando el proceso luego de practicarlo varias veces. Se educó a sus compañeros para que sean tolerantes con María y que comprendan que es un ser humano que tiene sentimientos y los mismos derechos que todos. Se establecieron varias tareas en equipo para que empiece a integrarse al grupo y comience a d e s a r r o l l a r habilidades de trabajo en equipo.

María está cumpliendo uno de sus sueños: ser u n a emprendedora d e l a pastelería. Comercializa los productos q u e h a aprendido en el CETPRO.

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2013

EDUCACIÓN TÉCNICO PRODUCTIVA - ETP

Cómo mejoró? Nuestra emprendedora ha logrado integrarse y adecuarse al salón. Interviene de manera entusiasta y sale a la pizarra cuando se lo pide el docente. Parece otra persona, ahora tiene su autoestima elevada y desea participar en las diversas actividades que se realizan en clase o en el CETPRO. Lo que más deseaba se está convirtiendo en realidad ya que comercializa por su casa los productos que ha aprendido en el CETPRO, como panes o queques. Además en su barrio tiene muchas amigas con las que sale a pasear y en su casa ayuda a su madre en las labores de casa como limpiar y ordenar su casa e ir a la tienda sola para comprar. Una parte de sus ganancias las utiliza para comprar más ingredientes y materiales de repostería para seguir haciendo sus panes, tortas, queques, entre otros. La otra se las entrega a su mamá para los gastos de casa. Su familia ha empezado a confiar en ella y la apoyan incondicionalmente para que logre terminar sus estudios y pueda empezar a trabajar en una empresa dedicada a la repostería.

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2013 Preparándome para la vida

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TERCER PUESTO: UCAYALI

DATOS GENERALES Alumno : Jessbeth Ríos Pérez Macrorregión: Ucayali Edad : 20 años DRE : Ucayali Discapacidad: Intelectual moderada – UGEL : Coronel Portillo Síndrome de Down I.E. : CETPRO César Vallejo CEBE : Padre Santiago Castro Lucini Nivel : Técnico Productiva – Taller de Profesional del SAANEE: Zenobia Belaonia Artesanía y Manualidades Guerra Docente : Juana Margarita Cueva Sotelo

EDUCACIÓN TÉCNICO PRODUCTIVA - ETP

na historia de perseverancia y de amor incondicional de padres a sus hijos. A veces el empuje de los padres para ayudar a que sus hijos puedan superar las barreras que se interponen en su camino los contagia para que luchen y puedan conseguir los resultados y metas que se han trazado. Esta es la historia Jessbeth, conocida por sus compañeros como Jessy. Una chica con Síndrome de Down que siempre ha gozado del cariño y apoyo de sus padres para ser aceptada, querida y valorada por la comunidad. Cuando Jessy llegó al CETPRO llevaba una mirada triste y alicaída. No tenía contacto con sus compañeros y no miraba al rostro,

siempre con la cabeza gacha mirando al suelo. Pero había algo en su interior que la hacían única: Deseaba ser aceptada, querida y valorada por sus compañeros y la comunidad, tener muchos amigos y especialmente aprender un oficio que le permita desempeñarse en alguna actividad económica que la ayude a ser independiente. Ese era su secreto porque era el deseo de sus padres que había calado fuertemente en su alma: el deseo de superación, de mover montañas, y dejar de depender de los demás para llevar una mejor calidad de vida. Al inicio Jessy no conocía algunos materiales para la artesanía y manualidad, se le dificultaba la selección de materiales, tenía poca habilidad para manejar el pincel, no podía coger los

Jessy tenía una mirada triste y alicaída. No miraba al rostro de los demás, siempre tenía la cabeza gacha mirando al suelo y no se comunicaba. Experiencias Exitosas en Educación Inclusiva 2008 - 2013

empresa o creando una nueva idea de negocio. Luego se concientizó a sus compañeros sobre la importancia de su apoyo en la educación de Jessy ya que se merece las mismas oportunidades que tienen los demás. Se propició un clima afectivo favorable, se disminuyó la carga de alumnos, se establecieron normas de convivencia donde se prioriza el respeto hacia los estudiantes con discapacidad.

materiales pequeños, su ritmo de trabajo era lento y presentaba dificultades para leer y escribir ¿Qué se hizo? En primer lugar, los profesionales del SAANEE brindaron apoyo al docente para la adaptación de las competencias de la currícula técnico profesional con la finalidad de que Jessy adquiera competencias sobre la elaboración de collares, pulseras, tiras de brassier, pintado en tela, etc., para que luego pueda insertarse en el mercado laboral ya sea formando parte de una

¿Cómo mejoró? Actualmente, Jessy ha logrado avances agigantados comparados al momento en que ingresó. Puede coger con mayor habilidad los materiales pequeños, selecciona de forma ordenada y correctamente los materiales, utiliza el pincel con mayor habilidad, mantiene el orden y la limpieza en la elaboración de sus trabajos, y da mejores acabados a los productos que elabora.

Ahora es otra persona. Se lleva bien con sus compañeros. tiene mayor habilidad para usar materiales realizar sus manualidades. Jessy puede elaborar collares, pulseras, tiras de sostén, estampados en tela, entre otros,

Estudiantes con discapacidad

2013

EDUCACIÓN TÉCNICO PRODUCTIVA - ETP además de participar en las actividades culturales que desarrolla el CETPRO u otras instituciones como expoferias. Su familia está muy orgullosa y sus ojos brillan debido a que sus sueños se están convirtiendo en realidad gracias al empuje de Jessy, quien está en camino de comercializar sus productos y convertirse en una persona con más oportunidades de salir adelante. Jessy es una persona que se caracteriza por ser respetuosa, tolerante, solidaria, honesta y puntual. En verdad se ha convertido en un modelo a seguir para sus compañeros y comunidad.

Experiencias Exitosas en Educación Inclusiva 2008 - 2013

Caso : Camino hacia la independencia Macrorregión :La Libertad DRE : Pasco UGEL : Oxapampa I.E. : CETPRO Antonio Brack Egg Nivel : Técnico Productiva - pastelería y panadería Docente : N.D. Alumno :Sandy Flores Gonzáles Edad : 21 años Discapacidad: Retardo mental leve CEBE : Sagrado Corazón de Jesús y María Profesional del SAANEE: Huve Pomachagua Cañete

2013

Caso : Con tus retos puedo ser ejemplo a seguir Tatiana Macrorregión : Lambayeque DRE : Tumbes UGEL : Tumbes I.E. : CETPRO N° 014 José Olaya Balandra Nivel :Técnico Productiva - Peluquería Docente : Eliana Juliana Saldarriaga Arana Alumno :Tatiana Cruz Ruiz Edad : 25 años Discapacidad: Auditiva CEBE : N° 006 Niño Jesús de Praga Profesional del SAANEE: José Sánchez García

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Participantes

Experiencias Exitosas en Educaci贸n Inclusiva 2012

“Discapacidad + Inclusión Educación para Todos”

EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR - EBR

CATEGORÍA: EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR - EBR

V CONCURSO NACIONAL DE EXPERIENCIAS EXITOSAS 2012

Callao Lima Metropolitana

Primer lugar Segundo lugar Tercer lugar Participante

Experiencias Exitosas en Educación Inclusiva 2008 - 2013

2012 El aprendizaje cooperativo fomenta el desarrollo cognitivo y social hacia una mejor calidad de vida

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PRIMER PUESTO: TACNA

DRE UGEL I.E. Nivel Grado Docente

DATOS GENERALES Alumno : Erika Tapia Castillo : Tacna Edad : 5 años : Tarata Discapacidad: Multidiscapacidad : N° 299 Micaela Bastidas CEBE : Félix y Carolina de Repetti : Inicial Profesional del SAANEE: Wilma Esther : 5 años Maquera Tapia : Milka Andrea Salas Herrera

EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR - EBR

n verdadero milagro, es la primera idea que se puede venir a la mente de cualquier persona si compara una fotografía de Érika cuando llegó al jardín en el 2009 y una imagen de su estado actual. Quien podría imaginarse al verla ahora, con una linda sonrisa y muy contenta al jugar y estudiar con sus compañeros, la situación en la que se encontraba. Erika llegó al jardín con desolación y tristeza en su rostro y en sus movimientos. Se desplazaba arrastrándose en el piso y no mostraba interés alguno en comunicarse con la docente ni con sus compañeros. Su nivel de atención era muy bajo por lo que no respondía a los estímulos externos, emitía gritos descontrolados y llanto.

la educación básica regular. Gracias a ello, comenzó a adquirir nuevas capacidades que fortalecían sus habilidades para aplicarlas en su vida diaria. En primer lugar, la docente, el SAANEE, la madre y la hermana se comprometieron a trabajar conjuntamente para empezar a dibujar una sonrisa de esperanza en Erika. Sus compañeros también ayudaron con su granito de arena y siempre mostraron comprensión, solidaridad, respeto y afecto hacia ella.

Erika no mostraba interés alguno en comunicarse con los demás y su nivel de atención era muy bajo. No respondía a los estímulos externos. El primer día en que llegó con su rostro solitario estuvo acompañada por su madre, quien comentó que viven en una situación precaria y que tuvo un embarazo muy difícil porque sufría constantemente de fiebres altas y dolores de cabeza. Desde que nació, Érika lloraba descontroladamente y gritaba. ¿Qué se hizo? Erika fue matriculada en un jardín, con alumnos sin discapacidad, que forma parte de

Como se dice: la unión hace la fuerza. De forma sorprendente la comunidad también se sintió en la obligación de ayudar a Erika en su lucha diaria y por ello un instituto especializado en rehabilitación física de la localidad se comprometió a ayudarla dos veces por semana y la Municipalidad Provincial de Tarata se ofreció llevarla a sus terapias.

Experiencias Exitosas en Educación Inclusiva 2008 - 2013

En el jardín, la docente le dio mayor prioridad a las actividades lúdicas. Por ejemplo, se ejercitaba su entrenamiento auditivo con instrumentos musicales porque solo respondía ante materiales sonoros. ¿Cómo mejoró? En el año 2009, Erika empezó a asistir al jardín en silla de ruedas, luego fue avanzando en su rehabilitación y pasó a usar andador. Ahora puede caminar con pleno dominio de su esquema corporal, aunque cogida de la mano al momento de subir o bajar gradas o pasar por desniveles.

Estudiantes con discapacidad

2012

Hoy Érika es una niña con mucho entusiasmo y que siempre sonríe. Se lleva bien con sus compañeros. De igual manera, acepta la guía y apoyo de la docente y de sus compañeros, participa en actividades institucionales y de la comunidad, y disfruta del juego y de material m o t i v a d o r. H a l o g r a d o s o c i a l i z a r s e correctamente con sus compañeros y comparte momentos de estudio y juego. Es una niña con mucho entusiasmo y casi siempre muestra una sonrisa a todo lo que hace, busca nuevos retos y muchos de ellos son motivados por el trabajo cooperativo de sus compañeros de clase. Erika ha aprendido el significado de los valores de tolerancia, respeto a la diferencia, equidad y solidaridad.

EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR - EBR SEGUNDO PUESTO: AREQUIPA

Todos podemos aprender

DATOS GENERALES DRE : Arequipa Alumno :María Fernanda Alarcón UGEL : Arequipa Sur Huahualuque I.E. : N° 41007 Mariano Trinidad Edad : 7 años Docarmo y Valdivia Discapacidad: Intelectual Moderada Nivel : Primaria CEBE : Paucarpata Grado : 2° Profesional del SAANEE: Mery Marleny Docente : Ruth Romaña Delgado Huarcaya Chamana Experiencias Exitosas en Educación Inclusiva 2008 - 2013

2012

Estudiantes con discapacidad

l poder de la integración, las ganas de aprender y el sentirse querido mueve montañas. Este es el caso de María Fernanda, quien ha cambiado su forma de ser, su relación con sus compañeros y docente y la atención que le pone a las clases, gracias a una estratégica educación inclusiva que ha permitido que su llanto y gritos se conviertan en sonrisa y alegría. Cuando María Fernanda llegó a la institución educativa mostraba una conducta agresiva, no practicaba hábitos de higiene, orden ni disciplina. Además presentaba problemas de lenguaje, comprensión, sociabilización, postura cuando estaba parada y sentada y no tenía noción del lugar y fecha en el que se encontraba (tiempo y espacio).

María era agresiva y presentaba problemas de lenguaje, comprensión y socialización. La situación en su hogar tampoco ayudaba mucho en su mejora porque tiene padres conflictivos, donde su madre también presenta el mismo problema intelectual siendo iletrada y sin preparación alguna para poder ayudar a su hija, y su padre que muestra frustraciones al ser la única persona que puede mantener a su familia. Su rostro dibujaba una tristeza y sus ojos empezaban a enrojecer cuando contaba cuáles eran sus expectativas: aprender a leer y escribir, a sumar y restar, poder comprar cosas sola y especialmente tener muchos amigos.

¿Qué se hizo? En primer lugar los profesionales del SAANEE recomendaron a la docente realizar adaptaciones curriculares que permitan garantizar el proceso educativo de María Fernanda. Para ello, se utiliza estrategias educativas innovadoras para desarrollar sus aspectos verbales, visuales y manuales. En las actividades realizadas se incluyeron los valores de respeto, respeto al medio ambiente,

EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR - EBR autoestima, compañerismo y responsabilidad. De igual manera, realizar actividades que fortalezcan a María Fernanda en el aspecto emocional, aprendiendo, ganando, perdiendo y experimentando actitudes positivas. Esto permite que tenga la capacidad para diferenciar las situaciones que tiene en su vida, que se complica por no tener el apoyo de sus padres, en especial de su madre que no cuenta con la capacidad intelectual para discernir las distintas situaciones.

e incluso le gusta conversar en su nivel de lenguaje con todos. Entre sus principales logros está su naciente habilidad para pintar (le encanta pintar sus dibujos con muchos colores), escucha música, baila, conversa, escucha y ojea cuentos con muchos colores, Ahora puede contar hasta el número seis (6) y puede reconocer vocales y algunas palabras con sonido.

Ahora es muy amigable, le gusta escuchar música, bailar y pintar.

El poder del amor y cariño de sus compañeros empezó a dar sus frutos. María Fernanda empezó a integrarse y comenzó a cumplir con las normas del aula, los trabajos que se le encargaba y especialmente, empezó a valorarse. La dirección del colegio y los docentes tuvieron un papel importante en este aspecto. ¿Cómo mejoró? La tristeza en el rostro de María Fernanda comenzó a cambiar y ahora dibuja una sonrisa. Está muy contenta con sus compañeros y realiza feliz todas sus actividades en equipo. Es muy amigable, no agrede a sus amigos a menos que la molesten,

Asimismo se dirige a los servicios higiénicos sin ayuda, escribe sus nombres, se

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2012 La Primaria de Walter Jesús: Un Sueño Hecho Realidad

Estudiantes con discapacidad

TERCER PUESTO: LAMBAYEQUE

DRE UGEL I.E. Nivel Grado Docente

DATOS GENERALES Alumno : Walter Jesús Vidarte Torres : Lambayeque Edad : 14 años : Chiclayo Discapacidad: Intelectual Moderada : N° 10040 Santiago CEBE : La Purísima : Primaria Profesional del SAANEE: Elisa Galarreta : 6° Reynaga : Nisida Teresa Sandoval Chuzón

EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR - EBR

n sueño hecho realidad es la historia vivida por Walter Jesús. Un sueño que nació desde el primer momento en que llegó al colegio en primer grado con su desarrollo motor y de lenguaje bastante bajo y luego de seis años ha presentado un gran avance, donde incluso participó en un concurso de marinera. Si una persona viera una foto de aquel momento de su ingreso y lo comparara con una foto actual, pensaría que es otra persona. No tan solo por su cuerpo más crecido, sino por sus gestos, su postura, su alegría, es decir: por su alma.

educación regular y no pueda tener amigos. Por su parte, la docente se dio cuenta que Walter Jesús es un niño como todos los demás, que puede tener algunas diferencias en sus rasgos físicos, pero que tiene los mismos derechos que los otros niños.

Walter era inquieto, indisciplinado, nos respetaba las normas del aula e incluso agredía a sus compañeros. 70

En su primer día en el colegio, Walter Jesús mostró rasgos de su personalidad: era muy inquieto, no tenía disciplina, no respetaba normas del aula, cogía las cosas de sus compañeros sin permiso y cuando no se las proporcionaban los agredía. Sus conocimientos previos eran muy pocos y sus trazos eran muy pobres. Para su éxito, Walter Jesús siempre contó con la participación y apoyo de su familia que siempre soñaba en que su hijo pudiera sobresalir y formar parte de grupos y que su discapacidad no sea una barrera en su desarrollo. Al principio se mostraron temerosos de que su hijo estuviera en una clase de

¿Qué se hizo? En primer lugar, se realizaron adaptaciones curriculares, aconsejadas por los profesionales del SAANEE, que permitan garantizar el proceso educativo de Walter Jesús. Se aplicaron técnicas de condicionamiento al eliminar conductas inadecuadas y se sensibilizó a los alumnos sobre lo importante de convivir bien con niños inclusivos.

Experiencias Exitosas en Educación Inclusiva 2008 - 2013

Por ello, se entrenó a sus compañeros a que estén a la expectativa de sus reacciones para evitar ser agredidos y luego le indiquen su incomodidad. Por ejemplo: “eso no hace”, “no me pegues”, “no cojas mis cosas”. Además, se entrenó a los niños para que estimulen la conducta de Walter Jesús con aplausos y verbalmente por cada buena acción: “oro, oro, oro, Jesús es un tesoro”, “bien Jesús”. Por otro lado, Walter Jesús participó de las actividades planificadas por la institución educativa como fiestas infantiles, fiestas por aniversario, pasacalles por fiestas patrias, festivales navideños, concursos de producción de textos o dibujos. Lo mejor de todo fue su participación en el XLII Concurso Nacional de Marinera. ¿Cómo mejoró? En la actualidad es otro Walter Jesús. Ahora muestra habilidades sociales como

amabilidad y normas de cortesía. Ha sido aceptado por el grupo, respeta las normas de convivencia del aula, participa de todas las actividades socioculturales de la I.E., lee y escribe sílabas directas, puede usar adecuadamente el dinero en pequeñas cantidades, y suma y resta números menores de 20.

Hoy es aceptado por el grupo, respeta las normas de convivencia y participa en todas las actividades organizadas por la I. E.

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2012

Asimismo, reconoce que es único y es muy importante para su familia y su salón de

EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR - EBR

Caso :Desafiando al Silencio DRE : Callao UGEL : Callao I.E. : N° 5043 San Martín de Porres Nivel : Primaria Docente: Sara Yvonne Jesús Gamarra Rubi CEBE : Virgen del Carmen Discapacidad: Auditiva

Caso :Un Angelito de Dios DRE : Pasco UGEL : Oxapampa I.E. : IEI María Inmaculada Nivel : Inicial Docente: Esther Gabriela Ayala Correa CEBE : Sagrado Corazón de Jesús y María Discapacidad: Intelectual

Caso : M a e s t r a p o r decisión es dedicación por vocación DRE : Amazonas UGEL : Bagua I.E. : Toribio Rodríguez de Mendoza Nivel : Primaria Docente: Alicia Díaz Solano CEBE : San Juan Bautista 001 Discapacidad: Auditiva Caso :Fortaleciendo a Luciana para brillar con igualdad de oportunidades y mejor calidad de vida DRE : La Libertad UGEL : Trujillo I.E. : N° 253 Isabel Honorio de Lazarte Nivel : Inicial Docente: Milagros Virginia Luján Linares CEBE : Trujillo Discapacidad: Intelectual

Caso : O c a s o y resplandor en la vida DRE : Huancavelica UGEL : Huancavelica I.E. : N° 36005- Ascensión Nivel : Primaria Docente: Matilde Clarisa Cabrera Cámac CEBE : N° 35001 Discapacidad: Visual

Experiencias Exitosas en Educación Inclusiva 2008 - 2013

Caso :La ternura de Nicol DRE : Piura UGEL : Paita I.E. : N° 14739 Eliseo Alcides Bernal La Serna Nivel : Inicial Docente: Julia Edit Guevara Castillo CEBE : Niño Jesús Discapacidad: Intelectual.

2012 Caso :Julio Rodolfo un Ángel en el Carmelo DRE : Apurímac UGEL : Abancay I.E. : N° 54045 El Carmelo Nivel : Primaria Docente: Felicitas Trocones de Villar CEBE : N° 12 Molinopata Discapacidad: Parálisis cerebral asociada a retardo mental

Caso : S u p e r a n d o Barreras con Cristhian DRE : Lima Provincias UGEL : N°08 Cañete I.E. : N° 20158 Dos de Mayo La Huaca Nivel : Primaria Docente: Maura Osorio Olivares CEBE : N° 03 Divino Jesús Mala Discapacidad: Intelectual leve y discapacidad Caso :Entre motora amigos todo es posible Caso :Diferentes pero DRE: Lima Metropolitana iguales…acéptame como soy UGEL : N° 05 DRE : Puno I.E. : N° 115-7 Kumamoto UGEL : Lampa Nivel : Inicial I.E. : N° 70451 Achacuni Docente: Frida Huaylinos Nivel : Primaria Bustamante Docente: Lourdes Calla Mercado CEBE : Señor de la CEBE : Juan Gnaldi Coleschi Esperanza Discapacidad: Intelectual Discapacidad: Intelectual

leve

Estudiantes con discapacidad

Participantes

EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR - EBR

Caso: Cada paso que doy es un nuevo reto para mí DRE: Tumbes UGEL: Contralmirante Villar I.E.: N° 006 Santa Rosa de Lima Nivel: Inicial Docente: Celia Espinoza Román CEBE: N° 006 Niño Jesús de PragaLa Cruz Discapacidad: Parálisis cerebral

74 Caso : A b r i e n d o puertas para los niños con discapacidad DRE : Cusco UGEL : Cusco I.E. : Humberto Vidal Unda Nivel : Primaria Docente: Roxana Álvarez Bellota CEBE : Don José de San Martín Discapacidad: Intelectual

Caso :Los sueños de inclusión se tejen a mano DRE : Ica UGEL : Nasca I.E. : Fermín del Castillo Arias Nivel : Secundaria Docente: César Arnaldo Escalaya Ramos CEBE : Francisco Vásquez Gorrio Discapacidad: Auditiva

Caso :Mary Carmen en el Mundo de Ciencia, La Tecnología y Protección del Medio Ambiente DRE : Cajamarca UGEL : Cajamarca I.E. : Andrés Avelino Cáceres Nivel : Secundaria Docente: Esther Gabriela Ayala CorreaIrma Consuelo Tirado CEBE : Cajamarca Discapacidad: Visual

Experiencias Exitosas en Educación Inclusiva 2008 - 2013

CATEGORÍA: EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA EBA

V CONCURSO NACIONAL DE EXPERIENCIAS EXITOSAS 2012

Callao Lima Metropolitana

Primer lugar Segundo lugar Tercer lugar Participante

Estudiantes con discapacidad

2012

EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA - EBA PRIMER PUESTO: LIMA PROVINCIAS

Katy no se rinde, Katy no se rinde

DRE UGEL I.E. Jurado Nivel Docente

DATOS GENERALES Alumno : Katherine Leiva Pérez : Lima Provincias Edad : 29 años : N° 09 Huaura Discapacidad: Multidiscapacidad : CEBA Luis Fabio Zammar CEBE : N° 01 San Judas Tadeo Profesional del SAANEE: Carmen Ochoa : Intermedio Estupiñan : Flor de María Moreno Alor Experiencias Exitosas en Educación Inclusiva 2008 - 2013

a perseverancia es un valor que da la fortaleza necesaria para cumplir todos los retos superando cualquier barrera que se interponga en el camino. Es una lucha constante, día a día, donde siempre resalta el coraje de las personas. Esta es una historia de perseverancia donde está prohibido rendirse. Es la historia de Katy… ¡Katy no se rinde, Katy no se rinde! Katy llego al CEBA tras un largo paso por varios CEBE. Ella llegó con una sonrisa tímida y un poco triste porque no podría comunicarse verbalmente con nadie por su hemiplejia cerebral. Sin embargo no era necesario las palabras para poder entender sus sentimientos, bastaba leer su mirada y sus gestos.

Quería ser aceptada, querida, respetada, formar parte de un grupo y tener muchos amigos. Quería que le den la oportunidad de poder aprender, de acceder a una educación de calidad. Quería que tomen en cuenta sus opiniones, esfuerzos y participación. Quería que le brinden cariño, confianza y apoyo. Quería que tengan en cuenta su dificultad y ritmo de aprendizaje antes de iniciar una clase.

Katy quería ser aceptada, querida, respetada y tener muchos amigos. Deseaba que tomen en cuenta sus opiniones y que le brinden cariño. Por su parte, la madre de Katy tenía la esperanza de que su hija pueda mejorar algunas de sus habilidades. Deseaba que su hija sea más independiente y pueda realizar cosas por sí sola, además que pueda socializarse con sus compañeros y pueda escribir algunas palabras. ¿Qué se hizo? En primer lugar, el CEBA con asesoría del profesional del SAANEE, debió reajustar y adaptar la currícula de acuerdo a las necesidades de Katy y la del resto de estudiantes. Los ejes temáticos de la estrategia fueron la experiencia directa, la reflexión y la comunicación. Ante ello, se priorizó el uso de material representativo gráfico como lecturas y temas con dibujos grandes y con muchos colores;

Estudiantes con discapacidad

2012

EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA - EBA EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA - EBA material reciclable en buenas condiciones para hacer trabajos; tarjetas léxicas con figuras grandes a colores con secuencia de cuentos y leyendas; y rompecabezas creados con cartulina tipo tarjetas con escenas de su realidad de acuerdo al tema a trabajar. ¿Cómo mejoró? Hoy en día, Katy puede realizar algunas grafías, formar palabras y pequeñas oraciones como las letras “m”, “p” y las vocales, las cuales puede escribirlas en un dictado. Puede relacionar objetos por su nombre, números con su cantidad de objetos, y puede contar los números hasta diez indicando con los dedos. Además usa objetos concretos como pelotas, ruedas, entre otros para ejercitar sus movimientos, y participa en representación de

roles y responsabilidades. Pese a que escribe pocas palabras, tiene la voluntad para seguir aprendiendo. Ahora conoce como funciona su cuerpo, la necesidad de alimentarlo adecuadamente, cuidarlo y asearlo.

Hoy en día, Katy puede realizar algunas grafías, formar palabras y pequeñas oraciones como las letras “m”, “p” y las vocales. Entre sus habilidades más resaltantes se encuentra que sabe escuchar y espera su turno para comunicarse, practica modales de cortesía, y puede trasladarse sola en un taxi de su casa a la escuela. De igual manera participa en diversas actividades con sus compañeros como poesía, baile o intervención oral.

Experiencias Exitosas en Educación Inclusiva 2008 - 2013

2012 Yo puedo, si tú me ayudas con amor y respeto

Estudiantes con discapacidad

SEGUNDO PUESTO: TUMBES

DRE UGEL I.E. Nivel Docente Alumno

DATOS GENERALES Edad : 21 años : Tumbes Discapacidad: Intelectual Moderada : Contralmirante Villar CEBE : N° 006 Niños Jesús de Praga – : CEBA Virgen del Carmen La Cruz : Intermedio Profesional del SAANEE: Jacqueline Yacila : Manuel Alfredo Dios Henckell Espinoza :Wagner Leonel De la Cruz Peña

EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA - EBA

na maravillosa energía proviene cuando se ayuda a alguien, más aún cuando esta persona tiene una discapacidad, por lo que no tiene las mismas oportunidades que los demás. Es maravilloso que gracias a esta ayuda, un discapacitado que siempre ha sido excluido logre salir adelante y pueda alcanzar sus sueños. Este es el caso de Wagner Leonel que con sus 21 años es el protagonista de esta experiencia exitosa. Wagner sufre de retardo mental moderado y tiene una familia unida donde su padre se dedica a la pesca artesanal y su madre a ser ama de casa, además de contar con tres hermanos.

del SAANEE, a las necesidades de los alumnos, en especial de Wagner Leonel. Tiene una educación personalizada, es decir, con un solo profesor que atiende sus requerimientos y supervisa sus logros a quien Wagner respeta, además de colaborar con sus compañeros en las diversas actividades. Se buscó desarrollar sus habilidades a través de motivaciones que le permiten participar en diversas actividades culturales, sociales y deportivas como campeonatos, desfiles escolares, actuaciones por alguna fecha especial.

Wagner sufre de retardo mental moderado y siempre ha tenido la ilusión de tener una mejor calidad de vida y ser respetado y querido por los demás. Wagner Leonel es una persona sociable, aunque por momentos, en especial cuando se molesta tiende a aislarse y ponerse muy triste. Es una persona que siempre ha entendido la importancia del apoyo de su familia y de sus compañeros. Sin embargo, siempre ha estado en busca de ayuda para mejorar y sentirse querido y respetado. ¿Qué se hizo? En primer lugar se adaptaron los planes de estudio, con el apoyo de los profesionales

Asimismo, se inculcó a sus compañeros y a la comunidad la importancia de apoyar y respetar a Wagner Leonel para que pueda lograr algunas metas.

Experiencias Exitosas en Educación Inclusiva 2008 - 2013

De igual manera se fortaleció la relación y comunicación entre el docente especializado en educación especial y los docentes de la escuela por lo que se realizan coordinaciones óptimas y se puede trabajar en equipo por el bien de Wagner Leonel.

Ahora se muestra más seguro y feliz, además tiene autonomía para realizar actividades por su cuenta. ¿Cómo mejoró? Hoy, Wagner Leonel tiene una mirada más segura y su rostro muestra mayor alegría porque es una persona que tiene autonomía para realizar sus actividades sin necesitar al docente o a algún familiar. Además colabora con el cuidado del material educativo y dialoga con sus profesores sobre temas sociales. Su familia está muy contenta porque Wagner Leonel se ha integrado y socializado con sus compañeros y la comunidad, además de incrementar sus posibilidades de mejorar su calidad de vida al recibir un servicio educativo de calidad. Su alegría contagia y es un modelo de superación. Es una persona muy empeñosa que le gusta trabajar en diversas actividades, le gusta la música y los deportes, participa en desfiles y actividades que organiza la institución educativa.

Estudiantes con discapacidad

2012

EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA - EBA TERCER PUESTO: LIMA METROPOLITANA

Innovar para atender a la diversidad

DRE UGEL I.E. Nivel Docente Cabanillas

DATOS GENERALES Alumno : Karina Cecivel Villaverde : Lima Metropolitana Edad : 15 años : N° 04 Comas Discapacidad: Intelectual leve : CEBA República de Cuba CEBE : Santa Rosa de Lima : Avanzado Profesional del SAANEE: Gloria Isabel : Emérita Inés Vásquez Correa Jiménez

Experiencias Exitosas en Educación Inclusiva 2008 - 2013

na verdadera lucha por la superación es la que ha vivido Karina desde muy niña. Ella sufre una discapacidad intelectual leve, que de leve no ha sido nada, porque desde los cinco años ha sufrido tristezas y frustraciones porque ha repetido el 1° grado varias veces. Pero como una “niña coraje” ha superado todas las barreras que se interpusieron en su camino.

Karina tuvo el coraje de no darse por vencida, a pesar de las caídas, y supo salir adelante con el apoyo de su familia, docente y compañeros. A los cinco años, Karina pasó la educación inicial y llegó al 1° grado de primaria. Repitió varias veces este nivel debido a sus dificultades de aprendizaje. A los 10 años recién pudo estudiar 2° grado de primaria. Hoy ya terminó la primaria y se encuentra en el 2° ciclo avanzando del Centro de Educación Básica Alternativa. Cualquier otra persona hubiera desistido a seguir luchando por pasar de año, en especial una persona con discapacidad. En vez de ser una debilidad se convirtió en una fortaleza porque le dio mayor empuje y coraje para cumplir sus metas.

Karina repitió varias veces 1° grado de primaria por lo que se sentía un poco triste y decepcionada.

Karina, nuestra niña coraje, es un ejemplo a seguir. Uno nunca debe desistir de lograr sus metas, sean pequeñas o grandes, y vencer todas las dificultades. Siempre se pueden lograr objetivos si uno se lo propone.

¿Qué se hizo? La docente y profesional del SAANEE adaptaron la currícula a las necesidades de Karina y el ritmo de aprendizaje se hizo más pausado y más gráfico, utilizando ejemplos, esquemas, videos e ilustraciones. De igual manera se priorizaron las actividades en equipos con la finalidad de que Karina forme parte de un grupo y se socialice y sienta respaldada; además de ser ayudada por sus compañeros en sus tareas, logrando que tenga mayor seguridad.

Estudiantes con discapacidad

2012

EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA - EBA Se dio mucha importancia a las actividades que cultiven su expresión oral, un punto bajo en el desarrollo de Karina. Se promovió que dialogue con sus compañeros sobre sus experiencias cotidianas y anécdotas, además de debatir sobre diversos temas. Se le enseñó varios valores como la responsabilidad, respeto y solidaridad. De igual manera la puntualidad, el cumplimiento de tareas, aseo personal, respeto a las opiniones de los demás, compartir sus materiales con los demás y aceptar a sus compañeros como son.

sencillos basados en su creatividad e incluso puede entender algunas palabras en inglés al relacionarlas con las imágenes.

Hoy se siente orgullosa y satisfecha de sus logros: puede leer palabras y frases.

¿Cómo mejoró? Hoy en día Karina es otra persona. Se le nota en sus ojos. Tiene ese brillo de una persona que se siente orgullosa y satisfecha de sus logros. Ha adquirido mayor responsabilidad en sus estudios, tiene deseos de superación, es consciente de sus dificultades opero no se desanima, pide apoyo hasta lograr sus actividades de aprendizaje; en adelante desea seguir estudios de una carrera técnica como cosmetóloga o especialista en panadería. Nuestra niña coraje en la actualidad puede leer palabras, frases, oraciones con sílabas directas e inversas en textos sencillos. Forma oraciones reconociendo en ellas el sujeto, predicado y verbo. Realiza dibujos

Cuida y valora su cuerpo, cumple y practica normas de convivencia, demuestra valores como la responsabilidad, respeto y solidaridad. Describe las características externas de su cuerpo de forma sencilla, además de practicar amor por su prójimo y orar a Dios.

Experiencias Exitosas en Educación Inclusiva 2008 - 2013

CATEGORÍA: EDUCACIÓN TÉCNICO PRODUCTIVA ETP

V CONCURSO NACIONAL DE EXPERIENCIAS EXITOSAS 2012

Callao Lima Metropolitana

Primer lugar Segundo lugar Tercer lugar Participante

Estudiantes con discapacidad

2012

EDUCACIÓN TÉCNICO PRODUCTIVA - ETP PRIMER PUESTO: LIMA METROPOLITANA

Juntos hacia una Inclusión Laboral

DATOS GENERALES Herrera Medina y Juan Carlos Rojas Rodríguez DRE : Lima Metropolitana Edad :30, 21 y 33 años UGEL : N° 07 Discapacidad: Intelectual I.E. : CETPRO Sagrado Corazón CEBE : N° 02 Laura Alva Saldaña Nivel : Técnico Productiva - Taller de Profesional del SAANEE: Hilda Soledad Cuero y Calzado Campos Tito, Kelly Marietta Huatuco Recuay, Docente : Isaac Cuya Sánchez Marilú Celeste Vargas Meléndez Alumno : Paul Briceño Pingo, Pedro Ángel Experiencias Exitosas en Educación Inclusiva 2008 - 2013

l trío de la esperanza. La esperanza de ellos por demostrar que su discapacidad no es una barrera, de sus padres por ser un apoyo para la manutención de su familia y de la comunidad por ser una fuente de inspiración para ellos. Esta es la historia de Paul, Pedro y Juan. Las estrellas de la superación, de que todo es posible trazándose objetivos y esforzándose mucho.

bastante complicado poder entenderlo. Siempre tuvo un objetivo en su mente: poder trabajar en un futuro en una empresa que le permita ayudar a su familia. Mientras que Juan presentaba problemas para mantener la atención en una actividad por distraerse con mucha facilidad. Al igual que sus compañeros desea superarse y establecer una microempresa con el apoyo de su familia.

Los tres llegaron con el mismo objetivo: tener un trabajo y poder ayudar a su familia.

Estudiantes con discapacidad

2012

Ellos tienen una ventaja y un gran apoyo. Su familia tiene un gran papel en el desarrollo de Paul, Pedro y Juan.

El trío de la esperanza llegó al CETPRO en diversos años. Dos están desde el 2010 y el último desde el 2012. Cuando Paul llegó presentaba atención algo dispersa, pero siempre sus ojos mostraban emoción cuando contaba cual era su objetivo: poder trabajar en una empresa para poder ayudar a su familia. Por su parte, Pedro presentaba problemas de articulación oral por lo que era

¿Qué se hizo? El CETPRO, con el apoyo de los especialistas del SAANEE, estableció algunas estrategias inclusivas teniendo en cuenta el Informe Psicopedagógico y el Plan de Orientación Individual de cada uno, además de observar sus habilidades para designarles tareas específicas. Una iniciativa interesante fue explicar cada paso de las actividades a realizar mediante fotografías. Gracias a ello, Paul, Pedro y Juan pudieron empezar a especializarse en una labor. Paul en la colocación de broches y remaches, Pedro en la confección de calzado y accesorios de cuero y Juan en la confección de monederos.

EDUCACIÓN TÉCNICO PRODUCTIVA - ETP

¿Cómo mejoró? Hoy, Paul, Pedro y Juan están más motivados y se han convertido en especialistas en colocación de broches y remaches, la confección de calzado y accesorios de cuero y en la confección de monederos, respectivamente. Han desarrollado valores como la responsabilidad, cooperación, puntualidad y orden.

Ahora son expertos en las actividades que les gustan y están empezando a llevar dinero a casa. En la actualidad, Paul se socializa con sus compañeros, se comunica oralmente, se integra al grupo y participa en las diversas actividades. Pedro también se ha vuelto muy

sociable con sus compañeros y es catalogado como “un tigre” del calzado y del cuero. Mientras que Juan es una persona muy responsable en la ejecución de tareas, es respetuoso y colaborador con sus compañeros. La alegría ha llegado hasta sus familias, quienes muestran satisfacción por los logros de sus hijos obtenidos en el CETPRO, que ha permitido que el trío de la esperanza pueda aportar a la canasta familiar y tengan responsabilidades con su familia. De la misma manera, la comunidad los ha aceptado y se encuentra animada porque los ayudan a desarrollarse al adquirir sus productos y servicios en todo lo referido al arreglo de calzado y ventas de artículos en cuero así como pedidos específicos de babuchas y calzado.

Experiencias Exitosas en Educación Inclusiva 2008 - 2013

2012 La inclusión educativa forma una escuela para todos

Estudiantes con discapacidad

SEGUNDO PUESTO: TUMBES

DRE UGEL I.E. Balandra Nivel Docente Alumno Querebalu

DATOS GENERALES Edad : 15 años : Tumbes Discapacidad: Auditiva : Contralmirante Villar : N° 006 Niño Jesús de Praga : CETPRO N° 14 José Olaya CEBE La Cruz : Técnico Productiva - Peluquería Profesional del SAANEE: Jorge Martín Huamaní Pérez, Mari Lily Paz Barrientos, : Lourdes Amabel García Infante : María Mercedes Pizarro Jacqueline Yacila Espinoza y Amanda Odalia Marchan Castro de Sernaque

EDUCACIÓN TÉCNICO PRODUCTIVA - ETP

a educación inclusiva mueve montañas. Puede mejorar la calidad de vida de alguien que no la tiene. Puede dar oportunidades de desarrollo para alguien que no la tiene. Puede crear habilidades que alguien no la tiene. Puede motivar ganas de superación en alguien que no la tiene. Puede permitir que se incluya socialmente a personas que siempre han sido excluidas. Este es el caso de María Mercedes, una adolescente con una discapacidad auditiva que ha provocado que también tenga problemas de lenguaje. Esto ha ocasionado que no haya podido comunicarse con las personas y siempre se haya sentido excluida.

primer año por sentirse discriminada por sus compañeros de aula. Luego cuando llegó al CETPRO, María Mercedes presentaba conductas inadecuadas que no le permitían sociabilizarse con sus compañeros. Ella esperaba encontrar nuevos amigos, sociabilizar y tener las mismas oportunidades para destacar que los demás.

María tenía un rostro triste y decepcionado por su vida familiar y académica. No podía comprender las clases. Su historia ha sido un poco triste y marcada por la exclusión. Fue abandonada por sus padres, quienes se separaron y cada uno hizo su vida lejos de ella; sin embargo, no quedo desprotegida porque su tía se hizo cargo de ella y la protegió. María Mercedes llegó a estudiar primaria en un colegio luego de pasar por inicial. Lamentablemente para ella, le detectaron que tenía problemas para estudiar y aprender, por lo que se decepcionó de la educación y prefirió trabajar ayudando a su tía en el negocio de venta de petróleo. En secundaria no aguantó más y se retiró en

¿Qué se hizo? En primer lugar, la docente y el personal del SAANEE que asesoró el caso decidieron aplicar estrategias innovadoras que permitan que nuestra amiga pueda visualizar la información para su mayor captación. Su educación era de manera didáctica priorizando las imágenes antes que los textos. Por ejemplo, explicando los procesos mediante un papelote con dibujos e imágenes recortadas. Se buscó que María Mercedes

Experiencias Exitosas en Educación Inclusiva 2008 - 2013

participará en los diversos eventos organizados por el CETPRO junto con los demás alumnos para que se sienta parte del grupo. Participó en desfiles por fiestas especiales, campañas de corte de cabello. De igual manera se educó a sus compañeros de clase sobre la situación de María Mercedes para que tengan paciencia con ella y siempre la apoyen. Lo importante era lograr que empiecen a socializar y por fin ella pueda tener más amigos que la estimen y apoyen constantemente. ¿Cómo mejoró? María Mercedes se ha convertido en una persona más independiente y autoestima. Se siente a gusto al jugar con los niños, le encanta escuchar música, tomar fotos, grabar

videos y utilizar la computadora. Esto último también es gracias al CONADIS que le permite llevar un curso de informática. Puede comunicarse verbalmente mejor con todos, respeta a sus amigos y profesores. Tiene mayor concentración al momento de realizar sus actividades, recibe instrucciones y las cumple.

María es una persona más independiente y tiene autoestima para realizar sus actividades.

Estudiantes con discapacidad

2012

Este caso es la prueba de que todos los alumnos con discapacidad tienen los mismos derechos que los demás.

Experiencias Exitosas en Educaci贸n Inclusiva 2011

â&#x20AC;&#x153;Respetemos las diferencias y aceptemos a las personas con discapacidadâ&#x20AC;?

IV CONCURSO NACIONAL DE EXPERIENCIAS EXITOSAS 2011 94

Callao Lima Metropolitana

Primer lugar Segundo lugar Tercer lugar Participante

Experiencias Exitosas en Educaci贸n Inclusiva 2008 - 2013

2011 Una dulce experiencia

Estudiantes con discapacidad

PRIMER PUESTO: PIURA

DRE UGEL I.E. Nivel Grado Docente Alumno

DATOS GENERALES : Piura Edad : 10 años : Sullana Discapacidad: : San José Obrero HH.MM. Intelectual leve asociada a pérdida auditiva : Primaria unilateral : 4° Asesora : CEBE María Reyna de la Paz : Doria Elena Ortiz Ríos Profesional del SAANEE: : Dulce Jazmín Navarro Ávila Wilmer Terán Alfonso

l igual que su nombre, Dulce Jazmín es una persona muy dulce, amable y con una linda sonrisa, la cual escondía una verdad cuando llegó a la institución educativa: tiene un discapacidad intelectual leve y dislalia funcional (problemas en la pronunciación de palabras) debido a la pérdida auditiva del oído derecho. Al comienzo, Dulce Jazmín no podía comunicarse verbalmente con sus compañeros ni con la docente. Lo hacía mediante el lenguaje de las señas naturales y los gestos, provocando en ella un cierto grado de tristeza y frustración por no poder comunicarse con los demás. Se sentía incomprendida, demostraba comportamientos inadecuados y se aisló del grupo.

realizaron adaptaciones curriculares, en especial en las áreas de Comunicación y Matemática, para adaptar las capacidades al nivel de logro que ella podía alcanzar. Los indicadores para la evaluación se diseñaron de manera jerarquizada, de los más simples a los más complejos. Su dulce sonrisa cada día estaba más grande porque la relación con sus compañeros mejoró.

Al comienzo, Dulce Jazmín no podía comunicarse verbalmente con sus compañeros ni con la docente. Lo hacía mediante el lenguaje de las señas naturales y los gestos. Desde el 2008, nuestro jazmín mostró una dulce sonrisa gracias a que recibió apoyo complementario, de forma paralela a su escolaridad, para mejorar su lenguaje. ¿Qué se hizo? Con el apoyo del SAANEE, Dulce Jazmín comenzó a ver la luz al final del túnel. Se

Se organizó el aula para realizar trabajos en pares y en equipo, y de esta manera desarrollar el aprendizaje cooperativo, la enseñanza multinivel y su autoestima con los estudiantes.

Experiencias Exitosas en Educación Inclusiva 2008 - 2013

Estudiantes con discapacidad

2011

¿Cómo mejoró? Poco a poco, Dulce Jazmín comenzó a crecer como una bella flor, y a emitir sus primeras vocales, primeras palabras, e incluso a estructurar oraciones de manera oral primero y de forma escrita después. Además de ello empezó a identificar los números de manera simbólica y literal. Cada vez más nuestro jazmín se puso más bello y dulce, y desarrolló habilidades de aprendizaje en diferentes aspectos, comprendió los mensajes que lee y escucha, identificando la idea principal y las secundarias mediante la técnica del subrayado; de igual modo se involucró en experiencias formales y escribió textos pequeños. En la actualidad, Dulce Jazmín ha desarrollado valores como la responsabilidad, la cooperación, la puntualidad, la limpieza y el orden. Su ritmo de aprendizaje es lento, pero se

muestra segura de lo que hace. Este caso demuestra el papel importante de dos agentes en la educación de un alumno con alguna discapacidad: el/la docente y la familia. La docente realizó un trabajo con mucha paciencia con Dulce Jazmín y muy coordinado con la familia que se comprometió a participar en la educación de su hija desde un principio.

Ahora Jazmín puede escribir y hablar algunas oraciones. Comprende los mensajes que lee y escucha. Dulce Jazmín es un caso exitoso que demuestra que la educación inclusiva en el Perú es una realidad. Esta Experiencia Exitosa en Educación Inclusiva es educación para todos.

SEGUNDO PUESTO: TACNA

Para Soly no hay limitaciones

DRE UGEL I.E. Nivel Grado Docente Alumno

DATOS GENERALES : Tacna Edad : 11 años : Tacna Discapacidad: : Simón Bolívar 42251 Física : Primaria Asesora : CEBE Félix y Carolina de : 6° Repetti : Fermín Cotrado Ramos Profesional del SAANEE: : Miriam Sol Ortega Mamani Gladys Leonor Calizaya Pereira Experiencias Exitosas en Educación Inclusiva 2008 - 2013

uando está contenta su rostro es tan radiante como el mismo sol. Al ver la forma en que Miriam Sol ha perseverado y mejorado es algo impresionante. Es indudable que el ser humano puede adaptarse a las condiciones que la vida le pone porque todo tiene solución en la vida y no hay excusa para decaer ante la primera adversidad que se presente.

Soly no puede utilizar los dedos de las manos por lo que no puede agarrar un lapicero para escribir. Un claro ejemplo y modelo a seguir es Miriam Sol, a quien sus compañeras la llaman de cariño “Soly”. Ella nació con una discapacidad física permanente denominada focomelia que no le permite utilizar los dedos de la mano. Es decir que la simple actividad de agarrar un lapicero con la mano para escribir, que la mayoría de personas puede hacer, Soly no es capaz de realizar. No obstante, ella ha superado esta barrera y ha sabido adaptar su cuerpo para poder tener una vida y educación de calidad: Ella utiliza los dedos de los pies. Con ello demuestra que todo problema es superable con paciencia y perseverancia. Soly ingresó a primaria a los seis años. Presentaba cierto rezago en comparación con el resto por no recibir estimulación y aprestamiento en la etapa de educación inicial.

Estudiantes con discapacidad

2011

¿Qué se hizo? Desde el 2006 se realizaron adaptaciones curriculares de acuerdo a las necesidades de la alumna. Cuatro años después, se reporto su caso al SAANEE cuando se encontraba en 5° grado de primaria, quien la evaluó para realizar adaptaciones en las áreas de comunicación y matemática, así como en la formulación de indicadores de evaluación.

del paisaje. Su sonrisa y mirada son muy conmovedoras cuando demuestra que puede realizar todas sus actividades y tareas. Ella ha desarrollado la habilidad de utilizar el pie derecho para alimentarse, escribir, dibujar, registrar datos y realizar otras actividades personales, logrando un avance pedagógico notable.

Ahora se vale por si misma y puede realizar actividades cotidianas usando los dedos de sus pies.

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Por otro lado, se adaptaron los materiales educativos y desarrollaron estrategias de trabajo en grupo y en parejas para fortalecer el trabajo cooperativo con el apoyo incondicional de sus compañeros de aula. Esta última parte fue muy importante, debido a que también se tuvo que hacer un trabajo focalizado para educar a sus compañeros sobre la necesidad de respetar y apoyar a Soly para que pueda aprender de forma motivada. Para una mejor accesibilidad, se solicitó al Gobierno Regional una mesa adaptada a sus necesidades; posteriormente el equipo SAANEE recomendó el uso de una computadora para mejorar sus aprendizajes.

De igual manera se socializa activamente con sus compañeros de aula, quienes la apoyan siempre. Ha logrado valerse por sí misma usando solo los dedos de sus pies y ahora puede realizar actividades cotidianas en la escuela como comunicarse en forma escrita o usar el teclado de la computadora.

¿Cómo mejoró? Hoy, el rostro de Soly brilla tan fuerte como el sol cuando está amaneciendo al fondo Experiencias Exitosas en Educación Inclusiva 2008 - 2013

2011 Eliminando barreras para el aprendizaje y la participación de Saira

Estudiantes con discapacidad

TERCER PUESTO: LAMBAYEQUE

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DRE UGEL I.E. Paz Nivel Grado Docente

DATOS GENERALES Alumno : Saira Kelita Rojas De la Cruz : Lambayeque Edad : 10 años : Chiclayo Discapacidad: : 11124 Nuestra Señora de la Intelectual leve Asesora : CEBE Niño Jesús de Praga : Primaria Profesional del SAANEE: : 4° Norma Valenzuela Alata : Maritza Lorena Santa María

s lógico pensar que si no existieran piedras ni barreras en el camino será más sencillo cruzarlo. Lo mismo es para las personas con discapacidad que están en el camino de lograr sus objetivos, uno de ellos es poder tener una educación de calidad, por lo que sería muy cruel que las demás personas le pongan la barrera de la exclusión.

Saira era una niña que no se socializaba con sus compañeros, parada callada y se aislaba.

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De esto trata la siguiente experiencia. Se tuvo que eliminar las barreras en el aprendizaje, mediante una adaptación de las estrategias educativas, y las de la exclusión educando a sus compañeros y comunidad sobre el papel fundamental que cumplen en el desarrollo y crecimiento de nuestra protagonista. Saira Kelita inició sus estudios primarios en el 2008 y se mostraba como una niña que no se socializaba con sus compañeros, parada callada y se aislaba. Su timidez no le permitía desarrollarse ni trabajar en equipo, por lo que su aprendizaje fue lento para entender mensajes sencillos, ubicar puntos de referencia en el espacio y/o adquirir nociones temporales. ¿Qué se hizo? El equipo profesional del SAANEE se hizo presente en el año 2009 en la escuela y

con su intervención se sensibilizó a la comunidad educativa. En el aula se llevó un registro anecdótico de su desenvolvimiento, para luego realizar adaptaciones curriculares en los materiales y en la evaluación de los aprendizajes considerando indicadores jerarquizados para todas las capacidades de acuerdo a sus necesidades. Las estrategias educativas se establecieron para permitir la inclusión, socialización y aceptación de Saira con la finalidad de que vaya perdiendo su timidez y sienta que forma parte de un grupo.

Entre éstas destacan el juego, la planificación y ejecución de proyectos cooperativos, el trabajo en grupo, la organización del cogobierno en el aula, así como la práctica de la coevaluación y la autoevaluación, fueron estrategias que permitieron la inclusión, socialización y la aceptación de Saira.

Experiencias Exitosas en Educación Inclusiva 2008 - 2013

¿Cómo mejoró? Hoy, Saira Kelita ha dejado atrás su timidez en un gran porcentaje y asume responsabilidades en el salón sobre el aseo, reparto de materiales, cuidado del medio ambiente y botiquín. De igual manera, lee los carteles de organización en turnos y horarios de sus compañeros, pues identifica correctamente los nombres de cada uno de ellos.

Saira dejó atrás su timidez y ahora asume responsabilidades en el salón y sus compañeros la apoyan. Con respecto a sus habilidades cognitivas, ha mejorado su compresión de lecturas cortas gracias a que lee con mayor fluidez tratando de dar un golpe de voz a cada palabra para evitar deletrear. Por otro lado, Saira ha desarrollado habilidades sociales como saludar, comunicar sentimientos y pedir favores, e incluso ha logrado cierta independencia porque ya se desplaza por toda la institución y se va sola a su casa. Al comparar el momento en que llegó a la I.E. y el actual uno se puede dar cuenta de los pasos agigantados que ha dado Saira en su camino que estuvo despejado gracias a la labor de todos: familia, docente, SAANEE, I.E., compañeros y comunidad.

Estudiantes con discapacidad

2011

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Participantes Caso : Acéptame, soy único DRE : Tumbes UGEL : Contralmirante Villar I.E. : N°058 Sigfredo Zúñiga Quintos Grado: 6° Primaria Docente: Rosalva Yesenia Saldarriaga Saldarriaga Alumno: Marco Antonio Marchan Pulache CEBE : N° 008 Divino Niño Jesús SAANEE: Paulina Fariñas Atoche Discapacidad: Intelectual leve

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Caso : Aprendiendo y compartiendo experiencias con Jorge Luis DRE : Apurímac UGEL : Abancay I.E. : Institución Educativa Integrada El Carmelo Grado : 3° Primaria Docente: Juan Julio Avalos Ccanaure Alumno: Jorge Salazar Tipe CEBE : N° 01 Virgen del Carmen SAANEE: Cerafina Sauñe Zela Discapacidad: Intelectual

Caso : Soy Daniel…Soy Caso : Joel un niño más un Campeón que especial DRE : Lima Metropolitana DRE : Puno UGEL : 06 Ate-Vitarte UGEL : El Collao I.E. : I.E.Parroquial de Acción Conjunta I.E. : Colegio Adventista Mariscal Corazón de Jesús de Jicamarca Castilla Grado : 2° Primaria Grado : 5° Primaria Docente: Walter Oswaldo Casas García Docente: Ana Belén Santander Paja Alumno: Daniel Cicilio Zaavedra Alumno: Joel Alexander Candia Coaquira CEBE : Solidaridad CEBE : Ilave SAANEE: Erika Luque Taco SAANEE: Carmela Vanegas Mamani Discapacidad: Intelectual leve Discapacidad: Intelectual leve Caso : Desafiando juntos la exclusión, Susan y Guadalupe Caso : Una oportunidad DRE : Callao para triunfar UGEL : Callao DRE : Lima Provincias I.E. : N° 5044 Bandera de la Paz UGEL : 09 Huaura Grado: 6° Primaria I.E. : CEBA Luis Fabio Xammar Jurado Docente: Aida Mancilla Rodríguez de Grado: 1° Ciclo Intermedio Primaria Sánchez Docente: Flor De María Moreno De Rea Alumno: Susan Cárdenas Rocca y Alumno: Edwin Sosa Larico Guadalupe Ruiz Navarrete CEBE : N°1 San Judas Tadeo CEBE : Virgen del Carmen SAANEE: Maritza Navarro Suarez SAANEE: María Mateus Aylas Discapacidad: Autismo Discapacidad: Intelectual leve

Experiencias Exitosas en Educación Inclusiva 2008 - 2013

Caso : C o n o c i e n d o y aprendiendo el silencio de Keny DRE : Huancavelica UGEL : Tayacaja I.E. : N° 428 Mariscal Cáceres Grado: 5 años Inicial Docente: Irma Tovar Herrera Alumno: Edwar Keny Raymundo Romero CEBE : 35002 Pampas de Tayacaja SAANEE: Roxana Galindo Discapacidad: Visual

Caso: E d u c a c i ó n Inclusiva, una gran oportunidad en mis manos DRE : Cusco UGEL : Canchis I.E. : 57001-792 Sicuani Grado : 2° Primaria Docente: Gluder Filiberto Edwin Valdez Manrique Alumno: Edson Adriano Peña Alarcón CEBE : San Miguel - Sicuani SAANEE: Leonor Laguna Apaza Discapacidad: Física

Caso: Me acepto como soy y soy feliz DRE: Arequipa UGEL: Arequipa Sur I.E.: N° 40695 Escuela Concertada Solaris Grado: 5° Primaria Docente: Andrea Yobana Amézquita Espinoza Alumno: Jhon Arny Huallpa Mamani CEBE: Señor de los Milagros SAANEE: Dina Del Carpio Rendón Discapacidad: Física

Caso : Eduardo, el Delfín: Un luchador que busca alcanzar todos sus sueños DRE: La Libertad UGEL : Trujillo I.E. : Antonio Torres Araujo Grado : 2° Secundaria Docente: Silvia Rocío Ortiz Terán Alumno: Eduardo Vladimir Leyva Tello CEBE : Trujillo SAANEE: María Inés Castillo Pulido Discapacidad: Visual Caso : Escuchemos a Maricela… con el corazón DRE : Áncash UGEL : Santa I.E. :Víctor Andrés Belaúnde Grado: 3° Secundaria Docente: Alejandrina Velásquez Pinedo Alumno: Marisela Beatriz Villanueva Aguilar CEBE : N° 01 Dos de Junio SAANEE: Julissa Araceli Trujillo Villareal Discapacidad: Auditiva

Caso : Aprendiendo con Carlos Daniel DRE : Ucayali UGEL : Coronel Portillo I.E. : 64036 Grado: 6° Primaria Docente: Erlyt Yahuarcani Murayari Alumno: Carlos Daniel Casique Velásquez CEBE : N°01 Reverendo Padre Santiago Castro Lucini SAANEE: Zenovia Belaonia Guerra Discapacidad: Intelectual leve

Estudiantes con discapacidad

2011

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Experiencias Exitosas en Educaci贸n Inclusiva 2010

“Todos los niños tienen derecho a la educación, a la oportunidad de una escuela de calidad”

III CONCURSO NACIONAL DE EXPERIENCIAS EXITOSAS 2010 108

Callao Lima Metropolitana

Primer lugar Segundo lugar Tercer lugar Participante

Experiencias Exitosas en Educaci贸n Inclusiva 2008 - 2013

2010 Ayúdame a ser feliz y descubrir cosas nuevas

Estudiantes con discapacidad

PRIMER PUESTO: LIMA METROPOLITANA

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DRE UGEL I.E. Nivel Grado Docente Quiñones

: Lima Metropolitana : 04 : N° 2072 L.S. Vigotski : Primaria : 6° : Rubén Vicente Diestra

DATOS GENERALES Alumno : Alan Rubén Flores Gomes Edad : 14 años Discapacidad: Autismo y Discapacidad Intelectual Asesora : CEBE Santa Rosa Profesional del SAANEE: Miluska De la Torre Rivera

s un “peluche gigante”, pensaron los compañeros de Alan cuando poco a poco fueron conociéndolo. Al inicio su altura y contextura gruesa sorprendió y causo temor, incluso a su docente a cargo. No obstante, no pasó mucho tiempo para que valo aran sus cualidades como ternura, nobleza y lo bueno que era con todos. Alan Rubén, a sus 14 años ingresó a la Institución Educativa N°2072, a pedido verbal de su madre. Su situación inicial al interior del aula generó preocupaciones de parte de los padres, quienes creían que Alan podría ser un peligro para sus hijos. El Autismo y Discapacidad Intelectual diagnosticada a Alan le producían movimientos estereotipados de balanceo, de arleteo y de golpes constantes con la palma de la mano sobre su cabeza.

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del SAANEE, se planificó y desarrolló una sesión de clase en el área de Personal Social. A través de una batería de preguntas se hizo a los alumnos reflexionar, criticar e indagarse de la actitud discriminadora de las personas y gracias a esta actividad ellos llegaron a la conclusión de que todos somos valiosos e importantes y tenemos los mismos derechos, que a partir de nuestras diferencias podemos aportar al desarrollo de la sociedad, que la actitud discriminadora es simplemente de necios y que nadie es mejor o peor que otro, sino que sencillamente somos diferentes.

Cuando llegó causó temor a los alumnos y docente por los golpes que se daba a su cabeza. Fue intenso el trabajo previo que debió de realizarse. Días previos a la llegada de Alan a la Institución Educativa, se desarrolló una sesión de clase denominada “Quiéreme tal cual soy y aprende de mi” y para los padres, un taller de sensibilización “No tengas miedo de mí, no soy lo que tú piensas”. Ello con la intención de enseñar que las cosas que Alan hace con la ayuda del docente y la de sus compañeros, podría luego hacerlo solo. ¿Qué se hizo? En coordinación con los profesionales

Con la misma metodología se hicieron varias sesiones de sensibilización para que los alumnos acepten y acojan a Alan tal como es. En el caso de los padres la metodología fue similar.

Experiencias Exitosas en Educación Inclusiva 2008 - 2013

¿Cómo mejoró? A pasos agigantados, Alan fue avanzando con el apoyo de todos. A diferencia de cómo ingresó, los resultados finales que se obtuvieron fueron más que sorprendentes.

Ahora a Alan le encanta dar abrazos y besos a sus compañeros y profesores. Ahora el gran Alan saluda como cualquier otro niño al llegar al colegio y se despide para retornar a su domicilio. Pide por favor y agradece el favor que se le hace, ha aumentado su periodo de concentración de 5 a 20 minutos.

Actualmente, ha logrado la autonomía para usar adecuadamente los servicios higiénicos, distribuye materiales, ha controlado los golpes que se daba en la cabeza con las manos. Ahora lo hace muy esporádicamente. El balanceo de su cuerpo es mínimo en comparación al de antes. Le encanta dar abrazos y besos a sus compañeros y profesores. En lo académico han ocurrido cosas realmente satisfactorias: Alan lee y escribe palabras, oraciones y textos cortos; realiza lecturas para la comprensión y la estructuración de las oraciones; expone con ayuda de textos. Ah! Y es un artista pues ha declamado poesía, con ayuda de textos.

Estudiantes con discapacidad

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SEGUNDO PUESTO: LIMA PROVINCIAS

Aprendiendo y socializando con Braulio

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DATOS GENERALES DRE UGEL I.E. Nivel Grado Docente Alumno

: Lima Provincias : 10 Huaral : N° 2866 San Juan Bautista : Primaria : 4° : Lourdes Llamosa Flores : Yoselin Braulio Cudeña Salas

Edad : 12 años Discapacidad: Pérdida auditiva severa Asesora : CEBE N°2 Juan Yshizawa Yshizawa Profesional del SAANEE: Manuel Alcalá Soto, Rina Cárdenas del Valle y Angélica María Peña Caro

Experiencias Exitosas en Educación Inclusiva 2008 - 2013

ablar sin palabras. Esa fue una gran lección que aprendieron junto con Braulio sus compañeritos de aula.. Braulio llegó a la escuela con el diagnóstico de Discapacidad auditiva, además de Retardo Mental Leve y en el análisis de sus funciones en el aula se evidenció que su capacidad para diferenciar detalles secundarios en objetos comunes, así como la de relacionar secuencias de tiempo, era menor a la de un niño de 6 años. El querido Braulio viene de una familia de escasos recursos económicos y sus relaciones familiares son buenas. Él es el segundo de dos hermanos. Cuenta con el apoyo de su madre, quien tiene actitudes muy positivas con respecto a la inclusión escolar de su hijo y desea que sea un profesional.

Inicialmente se comunicaba solo por señas y se mostraba ansioso de que lo entendieran. Establecía diálogo con sus compañeros por medio de la comunicación simultánea y respondía a preguntas sencillas ya que su comprensión era muy pobre.

Su capacidad para diferenciar detalles entre objetos era menor que la de un niño de 6 años. ¿Qué se hizo? En el proceso de inclusión en la Institución Educativa y en el aula, la docente a cargo tuvo presente todo el tiempo que Braulio es un estudiante con necesidades educativas especiales y que la adaptación de las

Estudiantes con discapacidad

2010

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estrategias e indicadores de enseñanza son para su nivel. Ello no fue tarea fácil pero tampoco fue imposible, lo cual le demandó prepararse y ofrecer lo mejor de su capacidad educativa. Fue así que puso empeño en lograr que Braulio enriqueciera su lenguaje de señas y palabras, para que pueda comunicarse no sólo en la escuela y hogar, sino también con las personas de su entorno como los vendedores de las tiendas, mercados, farmacia, del transporte, etc.

Braulio ahora participa en todas las actividades de la I.E. y se lleva muy bien con sus compañeros.

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Con Braulio se recurrió al sistema bimodal, que es el empleo simultáneo del habla junto a signos; es decir, una modalidad oralauditiva junto a una modalidad visual – gestual. El mensaje se expresa en dos modalidades al mismo tiempo, pero la lengua base, la que marca el orden de la frase y la que determina la sintaxis de las producciones, es la lengua oral. No olvidemos que el propósito era lograr que Braulio logre leer los labios, pues cada vez que se le dice en señas una palabra, la pronuncian silabeándola. ¿Cómo mejoró? Con el pasar del tiempo Braulio demostró que no sólo es un alumno inteligente, sino también talentoso pues nadie como él al momento de actuar, dramatizar, bailar, dibujar o recitar.

El poder comunicarse con los demás es todo un arte y eso lo sabe muy bien Braulio, al hacerlo con las palabras escritas, los gestos o señas. Él desborda talento en cada una de sus participaciones en el aula o fuera de ella. Participa en clase con mucha emoción e interactúa con sus compañeritos con alegría. Braulio, con sus cualidades de nobleza y sencillez, se ha ganado el cariño de sus amigos, así como de los demás miembros de la comunidad educativa. No cabe duda que este jovencito da ejemplo de cómo con esfuerzo y voluntad lograr lo que se quiere.

Actualmente es un alumno muy independiente que sabe tomar decisiones frente a problemas relacionados a su edad.

Experiencias Exitosas en Educación Inclusiva 2008 - 2013

2010 Rompiendo barreras actitudinales para minimizar las diferencias personales

Estudiantes con discapacidad

TERCER PUESTO: CUSCO

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DRE UGEL I.E. Nivel Grado

: Cusco : Canchis : N° 56003-791 : Primaria : 3°

DATOS GENERALES Docente : Nancy Flores Dianderas Alumno : Dina Mamani Quispe Edad : 10 años Discapacidad: Auditiva

uchas veces en la etapa escolar se dice que el aula donde están los compañeros de clases con el profesor o profesora, es como el segundo hogar. Dina al ingresar la Institución Educativa Inclusiva N° 5600-791, lo comprendió muy bien pues en poco tiempo sus compañeros de clase y su docente la hicieron sentir como en familia. Al incluir a la pequeña al tercer grado de la Educación Básica Regular, se le matriculó con su Plan Orientación Individual (POI), porque al concluir su segundo superó muchas Necesidades Educativas Especiales (NEE), por lo que nuevamente fue revaluada y los resultados evidenciaron que se había fortalecido su autonomía e independencia personales.

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tuvo mayor afinidad. Paralelamente sus compañeritos y docentes recibían clases de lenguaje gestual, lo cual reforzó la familiaridad ¿Qué se hizo? En el proceso de inclusión se trabajó con sus compañeras de carpeta para que fueran sus “amigas tutoras”, se les enseñó comunicación gestual a sus compañeros y compañeras y a la vez semanalmente se trabajaba en el CEBE para fortalecer su personalidad. Después de ello, la inclusión de Dina era cada vez más exitosa.

Dina era muy tímida y no se socializaba con sus compañeros en la salida ni en el recreo. Inicialmente Dina se mostraba muy tímida y no socializaba con sus compañeros de aula, ni salía al recreo. En el aspecto académico se hacía muy complicado lograr avances, pues se resistía a mirar a la pizarra, a recibir el apoyo de sus compañeros y compañeras de clase y no usaba los materiales que se le daba en clase. Ante ello se decidió lograr la inclusión de Dina mediante la conformación de grupos de dos o tres niñas, quienes tenían la tarea de acompañarla hasta que se sintiera con más confianza; hubo una en especial con quien

Entre las estrategias elaboradas, se llevó a cabo una para lograr que Dina se sintiera más acogida. En la formación, un grupo de sus compañeros la hacía sentir como en familia y se destinaron 10 minutos diarios en el aula para dialogar con los alumnos sobre el trato entre compañeros.

Experiencias Exitosas en Educación Inclusiva 2008 - 2013

Estudiantes con discapacidad

2010

Los compañeros de aula están comprometidos en el apoyo y ayuda a Dina. Se estimulan los valores de amistad y solidaridad. Se promueve el compañerismo con Dina a través de sus amigas y amigos tutores dentro y fuera del aula inclusiva. Cuando tiene problemas y/o dificultades siempre les comunica a las personas que considera de su confianza.

Dina se lleva muy bien con sus compañeros y siempre participa en actividades en equipo. ¿Cómo mejoró? Actualmente, Dina se muestra más dispuesta a participar en todas las actividades con sus compañeros. Ellos le ofrecen su

apoyo, incluso los pocos días de iniciadas las clases se nombró al Municipio Escolar en el aula, donde luego de una votación efusiva Dina fue elegida regidora de Salud y Medio Ambiente por unanimidad. Dina ha afianzado las capacidades de operar con números, aplicando las operaciones aritméticas básicas. Su desarrollo motor grueso y fino, es totalmente normal, ha desarrollado considerablemente el sentido de la vista y la capacidad de atención concentración, por lo que comprende aceptablemente cualquier indicación instrucción, siempre que se le brinden apoyos visuales. Sumado a todo ello, son frecuentes las ayudas al aula inclusiva para la enseñanza de comunicación gestual, de parte del equipo de SAANEE.

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TERCER PUESTO: LAMBAYEQUE

Belleza interior al descubierto

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DRE UGEL I.E. Nivel Grado Edad

DATOS GENERALES Docente : Silvia Georgina Aguinaga : Lambayeque Doig : Chiclayo Alumno : Edén Noemí González : N° 004 Angelitos de María Vásquez Orrego : Inicial Discapacidad: : 5 años Retardo mental. Síndrome de down : 5 años Experiencias Exitosas en Educación Inclusiva 2008 - 2013

dén sabe corresponder muy bien el cariño y las atenciones que le dan las personas de su entorno, sobre todo su padre, quien en su familia es el que le dedica más tiempo para apoyarla en las actividades de refuerzo que se le envían del jardín. Con el apoyo del personal del SAANEE se hizo un trabajo intenso con Edén, gracias al cual logró avances significativos en su conducta, desarrollo motor y en la parte social. Cuando llegó al aula no presentaban ningún tipo de expresión, ni siquiera gestual. Se inhibía todo el tiempo y se negaba a participar y/o recibir alguna muestra de afecto.

contacto con los demás y empujaba a los niños que se le acercaban. Se sentaba en el piso, no aceptaba sentarse en la silla y mucho menos con sus compañeros. Se sacaba los zapatitos y medias para empezar a caminar descalza por el aula. Con esas actitudes se pudo haber pensado que Edén difícilmente pudiera haber sido incluida en un grupo escolar. N o obstante, su persistencia en sus aprendizajes sumó a que el trabajo de los docentes surtiera efecto en un corto plazo. Ahora es una niña amigable, respetuosa, cariñosa y cooperativa, lo que permite vislumbrar en ella un futuro esperanzador, que le permita alcanzar la autonomía que tanto anhelan sus padres: “Que Edencita pueda valerse por sí misma”.

Ella no mostraba interés por expresarse y se negaba a participar en las diversas actividades.

Tampoco mostraba interés por el trabajo y se necesitaba dirigirla en todo momento, a pesar de su rechazo. Evadía el

¿Qué se hizo? En coordinación con el SAANEE y el CEBE “La Vicia” se sensibilizó a la comunidad educativa, capacitando al personal docente sobre adaptaciones y estrategias de trabajo en el aula inclusiva, así como se sensibilizó a los padres y los niños. La docente a cargo realizó acciones de integración con sus compañeritos y los organizó para el apoyo diario a las actividades que realiza Edén Noemí. Además, se implantó un lenguaje alternativo para mantener permanentemente la

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comunicación, se coordinó para elaborar materiales adaptados, manteniéndose constantemente el seguimiento y apoyo a la docente, así como adaptaciones curriculares de las unidades y proyectos de aprendizaje (capacidades e indicadores de logro). Para desarrollar las actividades de aprendizaje, los alumnos se sientan en semicírculo y hay un intercambio de conocimientos entre ellos. Luego se realiza el trabajo cooperativo en grupos de seis personas. En el grupo “manzanita”, donde trabaja Edén Noemí, ella participa activa y cooperativamente, con apoyo secuencial del grupo, donde se distingue por su perseverancia hasta lograr lo que se propuso.

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Se socializa con sus compañeros y muestra con gestos su entusiasmo, agrado y satisfacciones por lo obtenido. ¿Cómo mejoró? La amorosa Edén Noemí ha logrado incluirse entre sus amiguitos, de manera que sigue normalmente la rutina de las sesiones de aprendizaje, escuchando, atendiendo, participando, riendo, jugando, compartiendo e incluso, aceptando las tareas propuestas, previamente adaptadas. Es capaz de interactuar con sus compañeritos asertivamente, de seguir indicaciones para un trabajo específico, aunque no se expresa oralmente con sus gestos puede mostrar agrado, entusiasmo, cariño y satisfacción por lo obtenido.

Edencita acude al baño sin ninguna dificultad y dejó la costumbre de sacarse sus zapatitos y medias para caminar descalza por el aula, así como la de comerse las loncheras ajenas. Ahora pide que le inviten. Por sus actitudes y características cognitivas, sociales y motrices, se visualiza en la pequeña un futuro esperanzador, garantizado de una inclusión exitosa.

Experiencias Exitosas en Educación Inclusiva 2008 - 2013

zón e no ven, un cora Caso : Ojos qu que siente DRE : Áncash UGEL : Santa cilaso de la : 88011 Inca Gar I.E. Vega Nivel : Primaria a Úrsula Bocanegr Docente: Miriam Mayo sual Discapacidad: Vi

Caso : supera César ejemp ción lo de DRE : La Lib UGEL e : Trujill rtad I.E. o : 80002 Nivel : Secu Antonio Torre Docen ndaria s Araujo te Discap : Lidia Regin a acidad : Visua Paz Castillo l

Caso : Déjam e DRE : Ucaya Crecer li UGEL : Ucaya li I.E. : 268 M icaela B Nivel astidas : Docent Inicial e: Yolita Discap acidad: Ampuero Aguil ar Intelectu al Mode rada

2010 Estudiantes con discapacidad

Participantes

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Caso : trabajo Maestra por vo de cora cación e zó DRE s : Amazo n UGEL nas : Bagua I.E. : I.P.S.M Nivel Nº 1619 : 2 Docent Primaria e: Mirta Discap V acidad: aldivia Reque jo Intelectu al Mode rada

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uedo si tú me Caso : Yo p ayudas rímac DRE : Apu ncay a UGEL : Ab . de 9 Nuestra Sra 2 7 4 5 : . I.E Fátima aria Nivel : Prim Gutiérrez Muñoz y d u Y : Docente : Auditiva d a id c Discapa

uo con nce contin aje a v A : o Cas rendiz s en el ap dificultade umbes DRE : T rumilla a Z UGEL : osco an Juan B S : . E I. rimaria uez Nivel : P aola Yovanna Vásq P : te Docen Vargas lectual idad: Inte Discapac

Experiencias Exitosas en Educación Inclusiva 2008 - 2013

l o la limitación de Caso : Cuand r a la limitación de rio entorno es supe ad id la discapac gua DRE : Moque Sánchez Cerro al er en G UGEL : ingo Nieto : Mariscal Dom I.E. daria Nivel : Secun Curo Mamani i dm E : te Docen Auditiva Discapacidad:

tedes ro estudiar con us Caso : Yo quie elica DRE : Huancav elica UGEL : Huancav II : Juan Pablo I.E. Nivel : Primaria ra Vilcatoma di Docente: Rosa Ya Bustamante etardo Mental Discapacidad: R

Caso : Guilian DRE a : Ica UGEL : Chinch I.E. a : 22236 Aguilar Magdale na Barb Nivel etta : Prima ria Docent e Almeyd : Bertha Merce a de Ca des Poic s Discap on acidad: tilla Intelectu al

Caso : Romp DRE ie : Ayacu ndo Esquem UGEL cho as : Ayacu I.E. cho : 24008 Nivel : Prima Santa Rosa d Docen ria e Lima te Martíne : Abigail Ibis Cháve z z Discap acidad : Retar do Men tal

agogía on la Ped c o d n a c Edu Caso : r o del Am Piura DRE : Piura UGEL : 005 Lucía Estela : 14 I.E. a día Altun n a e Ech rimaria na Nivel :P lsa Antolina Albire E Docente: da al Modera tu c López le te In idad: Discapac

Estudiantes con discapacidad

2010

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Experiencias Exitosas en Educaci贸n Inclusiva 2009

“Inclusión es dialogar, escuchar, participar, cooperar, acoger, respetar la individualidad”

II CONCURSO NACIONAL DE EXPERIENCIAS EXITOSAS 2009 126

Callao Lima Metropolitana

Primer lugar Segundo lugar Tercer lugar Participante

Experiencias Exitosas en Educaci贸n Inclusiva 2008 - 2013

2009 Desterrando las barreras que limitan el aprendizaje

Estudiantes con discapacidad

PRIMER PUESTO: LAMBAYEQUE

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DATOS GENERALES

DRE UGEL I.E. Nivel Grado Docente

: Lambayeque : Chiclayo : 11003 Karl Weiss : Inicial : 5 años : Luz Magali Hernández Burga

Alumno : Jorge Rogelio Pacherres Hernández Edad : 5 años Discapacidad: Secuela de mielomeningocele. Paraplejia en los miembros inferiores

ualquier persona puede acceder a una educación de calidad si no aparecen barreras que entorpezcan su camino. Cuando esta situación ocurre, los mejores sobresalen al adaptarse rápidamente y encontrar formas de pasar encima de las barreras y de esta manera convertirse en un ganador. A veces las formas pueden ser insospechadas. Una de éstas es una patineta. Jorge ingresó a la institución educativa en el 2008 con un diagnóstico de secuela de mielomeningocele (paraplejia en los miembros inferiores) que lo convertían en un niño con una deficiencia física que no le permitía caminar ni realizar algunas actividades por su propia cuenta a menos que tenga ayuda de otra persona. Ante ello, comenzó a mostrar su inteligencia para superar las barreras: utiliza una patineta para movilizarse.

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explotar sus habilidades para tener una educación de calidad. ¿Qué se hizo? La docente adaptó las estrategias educativas para toda su clase, en especial de Jorgito, para que se acople y aprenda a trabajar en equipo. Se utilizó mucho los medios audiovisuales como lectura de cuentos referidos a valores y uso de computadoras para desarrollar las actividades relacionadas con el tema. Se agregó la enseñanza multisectorial a través de actividades como canto, danza, recitación de poesía, entre otros.

Jorge no socializaba con sus compañeros. Se sentía excluido por su discapacidad. Jorge asumió un rol en el grupo, aunque no sabía manejar adecuadamente las relaciones interpersonales con sus amigos. No compartía sus materiales, se le hacía difícil interiorizar las normas de convivencia, tenía que hacerlo por modelo o condicionamiento. A pesar de tener un retraso en el desempeño de actividades de coordinación motora gruesa, el aprendizaje y rendimiento académico de Jorgito era el promedio, además que tenía un adecuado desarrollo del lenguaje. Lo que necesitaba es sentirse incluido y

Con respecto a sus compañeros de aula, fueron sensibilizados sobre la importancia de respetar y apoyar a Jorgito en

Experiencias Exitosas en Educación Inclusiva 2008 - 2013

sus actividades. Se utilizó para ello, láminas sobre niños con habilidades especiales con la finalidad de empezar un debate donde todos expresen sus comentarios.

Ahora es un niño que tiene una relación muy fuerte con sus compañeros y participa en las actividades que se realizan. De igual manera, con el apoyo de los profesionales del SAANEE y de las autoridades de la institución educativa, se sensibilizó a los padres de familia a través de charlas, videos y estudios de casos.

¿Cómo mejoró? Hoy en día, Jorgito es un niño alegre en su patineta que tiene una relación amical muy fuerte con sus compañeros de clase y participa en todas las actividades recreativas y artísticas que se organizan, a pesar de las dificultades que provoca su discapacidad física. De igual manera, la discapacidad de Jorge ha logrado que todos sus compañeros se interesen en él y comprendan que, con dificultad, él puede hacer todo lo que desee y que es importante que lo apoyen. Jorgito en la actualidad aprende al mismo nivel de sus compañeros, es decir que presenta un desempeño promedio en las diversas áreas acorde a su edad cronológica.

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2009

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SEGUNDO PUESTO: MOQUEGUA

Marian, una luz que brilla

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DRE UGEL I.E. Nivel Grado

DATOS GENERALES : Moquegua Docente : Roberto Retamozo Melgarejo : Ilo Alumno : Marian Nataly Condori : N° 43033 Virgen del Rosario Chuquimia : Primaria Edad : 8 años : 3° Discapacidad: Autismo Experiencias Exitosas en Educación Inclusiva 2008 - 2013

uando una luz brilla alumbra todo el exterior. En este caso, Marian es la luz que alumbra la vida de todo su salón y el de su familia. Es un angelito cuya sonrisa y mirada alumbra la vida del resto. Es un ejemplo de superación. Cuando Marian llegó a la institución educativa era una niña huraña y agresiva. Su comportamiento era autodañino porque se jalaba el cabello y golpeaba el piso. Rompía todo lo que estaba a su alrededor e incluso llegó a agredir al docente y al auxiliar lanzándoles objetos.

¿Qué se hizo? En primer lugar, se adaptaron las estrategias de educación para beneficiar a todos los alumnos del aula, tanto para Marian como para el resto. Se empezó a reforzar en clases los valores de afecto, comprensión y disciplina mediante diversas actividades. Se buscó educar a los niños sobre la importancia de apoyar a Marian en su educación.

Estudiantes con discapacidad

2009

Marian era huraña y agresiva. Era autodañina porque se jalaba el cabello y golpeaba el piso. Asustaba a sus compañeros y al docente. 131 De igual manera, con frecuencia entraba en crisis y daba fuertes gritos que atemorizaban a sus demás compañeros, asustándolos, por lo que la preocupación del docente no era tan solo ayudar a que Marian empiece a brillar como una estrella, sino que cuidar la integridad de los demás compañeros o tranquilizarlos. La situación comenzó a ponerse de color de hormiga cuando Marian tenía sus arranques o crisis debido a que los demás niños se asustaban y comenzaban a llorar y corrían en grupo a un sector de aula o protegiéndose detrás del profesor.

Por otro lado, se coordinó a diario con la madre de la niña para complementar los

y se le nota el brillo en sus ojos y su sonrisa por asistir a clases para aprender. A medida que transcurría el tiempo comenzó a mostrar actitudes positivas. Marian se desenvuelve como cualquier niña en un colegio al participar en todas las actividades deportivas, culturales y sociales organizadas por el centro educativo sin la necesidad de realizar alguna adaptación. Sus compañeros la aprecian y respetan mucho, la valoran y cuidan y ella brilla aún más. Su madre está muy contenta y tiene la esperanza que en el futuro su hija va a poder sobresalir y tener un mejor futuro, logrando

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Ahora es una niña que convive feliz con sus compañeros y docente. Además participa en las actividades deportivas y culturales de la I.E. superar todas las barreras que le pondrá la vida hasta convertirse en un modelo de vida, de experiencia exitosa de educación inclusiva.

Experiencias Exitosas en Educación Inclusiva 2008 - 2013

2009 La visión a través de los cuatro sentidos

Estudiantes con discapacidad

TERCER PUESTO: ÁNCASH

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DRE UGEL I.E. Vega Nivel

DATOS GENERALES Grado : 3° : Áncash Docente : Miriam Úrsula Bocanegra Maya : Santa Alumno : Jesús Anderson Roncal Bazalar : N° 88011 Inca Garcilaso de la Edad : 10 años Discapacidad: Visual : Primaria

uando una persona tiene una discapacidad visual en la mayoría de veces tiene un mayor desarrollo en los otros cuatro sentidos en comparación con el promedio. Por ello se puede decir que una persona ciega tiene una visión a través de los cuatro sentidos: tacto, gusto, olfato y oído. Este es el caso de Jesús, un alumno con discapacidad visual y que recorre el camino de su educación con cuatro sentidos muy desarrollados que le permiten utilizar una visión, una visión de empeño y perseverancia.

realidad priorizando el tema de trabajo en equipo que permita acoplarse con sus compañeros para que empiece a socializar con ellos. Se priorizó la sensibilización a sus compañeros para que tengan presente la discapacidad de Jesús y que se requiere su compromiso y apoyo para que pueda estudiar y aprender cosas nuevas. Lo recibieron con agrado y poco a poco fueron sintiendo afecto y cariño hacia él.

Jesús no identificaba el alfabeto Braille, el cual es un lenguaje importante para su aprendizaje y su inclusión social. 134

Al llegar a la institución educativa, Jesús se mostró como estudiante comunicativo, de lenguaje claro, de buen carácter, con buena conducta y que participa en las actividades sociales y escolares con mucho entusiasmo. No obstante, presentaba algunos problemas. El principal era que no identificaba el alfabeto Braille ni los escribía, un lenguaje que es indispensable para su aprendizaje y su inclusión social. No efectuaba mediciones de longitud, no podía sumar ni restar. Otro inconveniente importante era que no se socializaba mucho con sus compañeros. ¿Qué se hizo? Con respecto al aprendizaje de Jesús, se adaptaron las estrategias educativas a su

Asimismo, se estableció un programa una serie de actividades: talleres de sensibilización, talleres de adaptaciones curriculares, elaboración de rompecabezas en alto relieve y confección de materiales idóneos para su aprendizaje como abecedario y tarjetas con palabras y oraciones en el sistema Braille,

Experiencias Exitosas en Educación Inclusiva 2008 - 2013

además de cinta métrica y escuadras en alto relieve. ¿Cómo mejoró? Jesús ha demostrado que desarrollando sus cuatro sentidos puede alcanzar el mismo nivel de sus compañeros y así poder beneficiarse con los mismos aprendizajes, destrezas y habilidades. No se nota en lo absoluto la diferencia entre él y sus compañeros.

Ahora reconoce el alfabeto Braille y maneja el ábaco para la resolución de problemas numéricos. Además usa materiales para sus actividades. Esta experiencia exitosa de Jesús demuestra que la discapacidad no resta sino que aporta y que es necesario el esfuerzo de cada uno de nosotros para apoyar e incluir a quienes la sufren. Es indispensable el apoyo de su familia, docentes, compañeros y comunidad para que una persona con discapacidad pueda desarrollarse y poder gozar de una mejor calidad de vida.

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Hoy Jesús se expresa con un lenguaje más claro y participa en todas las actividades sociales del aula y de la escuela con entusiasmo. Además de manejar materiales concretos para realizar sus actividades académicas. Utiliza el ábaco en numeración y resolución de problemas. Uno de los puntos muy resaltantes es que reconoce y aplica el alfabeto Braille para informarse acerca de los temas escolares y para realizar sus tareas.

Participantes

Caso : Superando nuestras limitaciones DRE : Lima Provincias UGEL : Nº 9 Huaura I.E. : CETPRO Parroquial Santa Rosa de Lima Nivel: CETPRO - Ciclo Básico Docente: Yiye Héctor Castillo Olivares Discapacidad: Intelectual

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Caso : John, el triunfo de la Educación Inclusiva DRE : Apurímac UGEL : Abancay I.E. : Pueblo Libre - Industrial Nivel: Secundaria Docente: Beltrán Barrientos Orihuela Discapacidad: Auditiva Caso : Soy feliz si me aceptas tal como soy DRE : Lima Metropolitana UGEL : Nº 02 Rímac I.E. : Sol de Oro Nivel : Primaria Docente: Luisa Hernández Vizarreta Discapacidad: Intelectual

Experiencias Exitosas en Educación Inclusiva 2008 - 2013

Caso : U n a t a r e a s i n limitaciones, sin fin DRE : Tacna UGEL : Tacna I.E. : I.E. Nº 424 Villa Municipal Nivel : Inicial Docente: Alda Paola Bazán Rojas Discapacidad: Auditiva Caso : Juntos superamos la diferencia de ese ser diferente DRE : Tumbes UGEL : Tumbes I.E. : I.E. Inclusiva Saludable Nº 005 Tarcila de Jesús Granda Mora Nivel: Primaria Docente: Genalia Rosalía Condezo Quevedo Discapacidad: Auditiva Caso : El reto de aprender con Estefani DRE : Callao UGEL : Callao I.E. : IE General Prado Nivel:Primaria Docente: Zoila Silva Mejía de Prado Discapacidad: Intelectual

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2009

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Experiencias Exitosas en Educaci贸n Inclusiva 2008

â&#x20AC;&#x153;Los padres constituyen los primeros y grandes maestros naturales del niĂąoâ&#x20AC;?

I CONCURSO NACIONAL DE EXPERIENCIAS EXITOSAS 2008 140

Callao Lima Metropolitana

Primer lugar Segundo lugar Tercer lugar Participante

Experiencias Exitosas en Educaci贸n Inclusiva 2008 - 2013

2008 Venciendo las barreras de la discapacidad auditiva

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PRIMER PUESTO: LAMBAYEQUE

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DRE UGEL I.E. Nivel Grado

: Lambayeque : Chiclayo : 11003 Karl Weiss : Primaria : 2°

DATOS GENERALES Docente : Luz Magali Hernández Burga Alumno : Angie Malú Flores Santos Edad : 7 años Discapacidad: Deficiencia auditiva sin compromiso orgánico cerebral

s un ángel caído del cielo para iluminar las vidas de todas las personas que la conocen. Esta es la experiencia exitosa de nuestra querida Angie, una niña con muchos valores que a pesar de tener una discapacidad se ha convertido en lideresa de su aula. Angie ingresó a la institución educativa siendo muy tímida, solo observaba a su alrededor y no se socializaba ni integraba con sus compañeros. Este es la principal preocupación de su familia porque querían que forme parte de un grupo que le sirva de apoyo en su lucha por recibir una educación de calidad. Asimismo, se demoró en aceptar que pertenecía a un grupo educativo más grande, no demostraba afecto al docente ni a sus compañeros y la mayoría de veces se comunicaba solo con su lenguaje de señas.

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Angie era tímida y no demostraba afecto a sus compañeros. Se comunicaba solo con señas. ¿Qué se hizo? Con la finalidad de empezar a sacarle sonrisas a este angelito se desarrollaron y evaluaron programas con adaptaciones curriculares. Se utilizó un lenguaje de señas para ayudar en su aprendizaje a que se integre con sus demás compañeros y pueda ser una niña incluida. De igual manera se promovió la participación de Angie junto a sus compañeros

en las actividades culturales o sociales que fueron organizadas por la institución educativa como el Día de la Madre, Día del Padre, Aniversario del Colegio, entre otros. Se buscaba que pueda aprender canciones y poesías mediante el lenguaje hablado, de señas y corporal.

Se realizaron concursos de conocimientos en áreas como comunicación integral y lógico matemático utilizando el lenguaje de señas. Además se desarrolló clases en el Aula de Innovación Pedagógica mediante láminas con íconos y medios audiovisuales, que les permitía que empleen las computadoras para realizar las actividades recibiendo las indicaciones mediante lenguaje de señas. Por otro lado, se buscó sensibilizar a los padres de familia mediante charlas vivenciales

Experiencias Exitosas en Educación Inclusiva 2008 - 2013

Estudiantes con discapacidad

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sobre inclusión escolar y valores. Se obtuvo el apoyo del equipo SAANEE y las autoridades del presente centro educativo.

Hoy Angie socializa con sus compañeros y participa en las actividades del aula. Incluso hace bromas a sus amigos. ¿Cómo mejoró? Hoy en día, Angie socializa con sus compañeros de clase y participa activamente en todas las actividades del aula y talleres. Es la alegría del aula. Ha logrado el afinamiento progresivo de sus aptitudes, demostrando habilidades en el desarrollo de la comunicación total. Se ha logrado comunicar con los demás en forma espontánea y expresa sus pensamientos, sentimientos, vivencias y necesidades.

Asimismo, es una niña muy espontánea, creativa y expresiva en sus movimientos corporales. Puede formarse una imagen mental organizando la información recibida, evocándola posteriormente en el lenguaje de señas. Puede representar sus conocimientos a través de dibujos y expresa su mundo interior y afectivo con libertad e imaginación creadora mediante un lenguaje dramático, gráfico, plástico y expresión gestual. Tiene un buen nivel de comprensión y vocabulario. Socialmente ha desarrollado habilidades que le permitan asumir normas. Los logros de Angie son evidentes y se sustentan en la satisfacción de sus necesidades básicas en forma independiente.

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SEGUNDO PUESTO: AREQUIPA

Te acepto como eres. ¡Ven a mi escuela!

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DATOS GENERALES DRE : Arequipa Docente : Reina Laura Garzón UGEL : Islay Alumno : Juan Víctor Serna Flores I.E. : N° 404777 Santa Rosa de Lima Edad :14 años – Hilda Candiotti de Borger Discapacidad: Nivel : Primaria Intelectual . Síndrome de Down Experiencias Exitosas en Educación Inclusiva 2008 - 2013

uan es el mejor ejemplo de que la perseverancia es la mejor arma para alcanzar las metas. Este es la experiencia exitosa de un niño con Síndrome de Down que siempre tuvo la ilusión de aprender y formar parte de un grupo que lo respete y lo ayude en su educación. Este es el caso de un alumno que siempre quiso bailar y que lo consiguió. Cuando llegó a la institución educativa Juan era una persona triste y sin muchas ilusiones. Presentaba confusiones en secuencia temporal y lógica, además de inseguridad y desorganización en las ideas que expresa.

De igual manera tenía grandes dificultades en preguntas de nivel crítico e inferencial de textos que escucha. En su redacción no usa mayúsculas ni signos de puntuación. Tampoco diferenciaba claramente los sonidos de las letras.

Mostró dificultades en la identificación de características de objetos, lo que le impide desarrollar seriaciones y secuencias. Manifestó inseguridades en la lectura de números y confundía las escrituras del número y no podía resolver multiplicaciones ni división.

Juan era una persona triste y sin ilusiones. Mostraba inseguridad y desorganización en sus ideas. ¿Qué se hizo? Se decidió que Juan participe en las diversas actividades culturales, deportivas, religiosas, entre otros, organizadas por el propio colegio. Además se incidió en el trabajo grupal mediante el cual le corresponderá un área para buscar un lema o frase para cada actividad. Asimismo se aplicaron procesos metodológicos de acuerdo a la diversidad de ritmos de aprendizaje en el salón. Se crearon espacios de comprensión, diálogos y conocimiento compartido para facilitar la participación amplia y democrática del alumnado. De igual forma se buscó sensibilizar a todos sus compañeros para que aprendan a no discriminar y a valorar las diferencias de las personas, practicando valores como el respeto, la amistad, la tolerancia y el deseo de superación. Con esto se promovió una cultura de respeto que ayudaba a Juan a desarrollar y fortalecer sus habilidades y destrezas.

Estudiantes con discapacidad

2008

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¿Cómo mejoró? Gracias a su perseverancia Juan es otra persona en la actualidad. Puede describir y nombrar situaciones de su vida cotidiana e imágenes que observa. Responde a preguntas simples del nivel literal, de textos narrativos que escucha oralmente.

Ahora se lleva bien con sus compañeros y tiene mayor seguridad. Puede describir situaciones cotidianas. Asimismo sigue indicaciones e instrucciones sencillas verbales con ayuda de imágenes y figuras, comenta sobre textos pequeños y simples como noticias, sucesos o

situaciones de la vida cotidiana leídos por la docente. De igual forma expresa sus necesidades, deseos y sentimientos, lee palabras y oraciones simples con apoyo de la docente, transcribe textos breves de la pizarra, resuelve problemas sencillos de adición y sustracción con números de hasta dos cifras y da información básica referida a su familia, escuela y comunidad. Identifica y cumple con roles que se le asignan en la familia, escuela y comunidad, se ubica en su comunidad desplazándose solo en los diferentes lugares, identifica sus características corporales, reconoce situaciones peligrosas, identifica números naturales hasta el 100 y presenta mucha destreza musical, pudiendo destacar con

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Experiencias Exitosas en Educación Inclusiva 2008 - 2013

2008 Creciendo con Milady

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TERCER PUESTO: LIMA METROPOLITANA

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DRE UGEL I.E. Nivel Docente

DATOS GENERALES Alumno : Milady Adely Huambachano : Lima Metropolitana Huamán : N° 01 Edad : 12 años : I.E.P. Santa Rosa de Lima Discapacidad: : Secundaria Auditiva y visual : Rosa Cornejo Paico

ompartir el desarrollo de Milady es como crecer espiritualmente. Es una estudiante que a pesar de su discapacidad visual y auditiva enseña con su sonrisa y alegría lo hermoso que es la vida y siempre tratar de dar lo mejor de sí todos los días. Porque la vida es bella y hay que vivirla. Milady llegó a la institución educativa muy temerosa debido a las experiencias negativas que había tenido en anteriores colegios donde se había sentido excluida; sin embargo, se estaba dando una nueva oportunidad para estudiar al estar motivada gracias al apoyo y perseverancia de sus padres.

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¿Qué se hizo? En primer lugar se realizó un taller de adaptaciones curriculares para mejorar el aprendizaje de Milady y sus compañeros. De igual forma se realizaron talleres de sensibilización al personal directivo y a los alumnos, para que entiendan y comprendan la importancia de su apoyo y compromiso en el proceso de aprendizaje de nuestra heroína.

Milady llegó muy temerosa por las experiencias negativas en anteriores colegios donde se sintió excluida. Milady tuvo una vida muy dura al quedar sorda y ciega debido a una rinopatía que fue degenerando sus sentidos, para un par de meses después, perder por completo la vista al no recibir el tratamiento adecuado. Pese a ello sigue mirando la vida con mucha ilusión. Este ángel sobresalió rápidamente por ser una adolescente dócil, vivaz, ejemplar que ha logrado desarrollar muchas habilidades que le permiten vencer las limitaciones que tiene en la actualidad. Su característica más importante es que es inteligente, perseverante y con un profundo deseo de superación.

En coordinación con el SAANEE se programó un taller relacionado a las formas de abordar la atención de alumnos con discapacidad auditiva y visual, además de una asesoría a los padres para que apoyen en el p r o c e s o d e a p r e n d i z a j e d e M i l a d y, especialmente para repasar en casa lo aprendido.

Experiencias Exitosas en Educación Inclusiva 2008 - 2013

Se le brindó responsabilidades a Milady para que entrara en confianza y se sienta importante en el aula. Para ello, fue nombrada presidenta de su sección varias veces y siempre tuvo el apoyo de sus compañeros. De igual manera se buscó que Milady participara en los diversos programas en el colegio como desfiles cívicos, actos religiosos, actuaciones, trabajos en grupo, entre otros, con la finalidad de fortalecer su relación con sus compañeros.

Hoy Milady es una alumna que destaca académicamente por lo que está desarrollando varias capacidades y habilidades. ¿Cómo mejoró? H o y, M i l a d y s e d e s t a c a académicamente en todas las áreas curriculares de su nivel y grado, permitiendo que desarrolle habilidades y capacidades relevantes. En los cursos que le son dificultosos, ella demuestra su perseverancia por hacer bien las cosas. Asimismo se comunica de manera verbal, utilizando sus sistemas de apoyo como el audífono y el sistema Braile y su nivel de atención es bueno. También le encanta el canto, e incluso canta con muy buena entonación. Es un poco más independiente y por ello siempre tiene sus armas a la mano: el bastón, regletas, ábaco y sistema Braille para poder adaptarse y superar todas las piedras que se interpongan en su camino.

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2008

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Participantes

Caso : que mis Mira mis posib ilidades limitacio DRE n más : Junín es UGEL : Chanc h I.E. : Santa amayo Ana Nivel : Docent Primaria e: Rosa rio Discap acidad: Díaz Moya Auditiva

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n las der a vivir co Caso :Apren s h a ce m e jo re s no d if e re n ci a s personas co DRE : Cus co us C : ario UGEL l Grau Semin ue ig M : I.E. aria / Nivel : Prim Secundaria za a Hilares Loai Docente: Ros : In te le c tu a l y ad D is c a p a c id va Auditi

de ucación, Tarea Caso :La Ed Todos DRE : Áncash Caso : ¡Sí es posible! z UGEL : Huara de DRE : Moquegua ial Santa Rosa qu rro : Pa . I.E UGEL : Mariscal Nieto Viterbo I.E. :Nº 265 San Antonio de ia Nivel : Primar ida Padua ssana Leon o R : e t n e c o D Nivel : Primaria z Córdova Sánche , Docente: Cecilia Rospigliosi sual a Vi iv d: s da Inclu Discapaci ducación Discapacidad: Intelectual. E n ió a c c :L a nte de Caso Síndrome de Down ión para ge sabia decis sco a DRE : P sco o a P ano Proañ UGEL : 5001 Cipri 3 º N : I.E. rimaria sica Nivel : P E l i z a b e t h J e s : D o c e n t e Cahuamaca z e d n á rn Fe al idad: Visu Discapac

Experiencias Exitosas en Educación Inclusiva 2008 - 2013

o yendo y jugand Caso :Constru o ente aprend Ajedrez creativam d rta be DRE : La Li illo uj UGEL : Tr Manucci : CEBE Carlos A. I.E. Nivel : Primaria William Collazos Docente: Alberto Ortega específica Discapacidad: No

Caso :Buscando Aliados DRE :Apurímac UGEL : Abancay I.E. : I.E. Privada Pedro Kalbertmatter Nivel : Primaria Docente: Guido Romero Molloco Discapacidad: Autismo

la c i a d e con a c i f E Caso : en niños ción total Comunica auditivas s limitacione ncavelica ua H : E DR a uancavelic H UGEL : : 36003 I.E. rimaria Nivel : P ría Peña López Ma a Docente: ad: Auditiv Discapacid

Caso :Desafi DRE ando m : i destin UGEL Ayacucho o : L u c a nas-Pu I.E. q Nivel : Manuel Prad uio o : S e cun Docen te: Yan daria et Discap acidad Carrillo Calle : Intele ctual

Caso entorn :Socializá ndom o soy DRE feliz e en mi : P iura UGEL : C h I.E. ulucan Pasap : 14617 as Ignac e io Tá Nivel ra vara : P r imaria Doce nte: C o Disca pacid sme Zeta A ad: Au la ditiva che

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Calle Del Comercio 193, San Borja Lima, Perú Teléfono: 615-5800 www.minedu.gob.pe