Сборник 1 фестиваля окп by Moi-universitet

Факультет коррекционной педагогики ОП «Мой университет» www.moi-sat.ru

АНО ДПО «Инновационный образовательный центр повышения квалификации и переподготовки «Мой университет» http://moi-universitet.ru/ Факультет коррекционной педагогики www.moi-sat.ru

Фестиваль «Образовательные коррекционные программы» (Сборник лучших программ участников) Часть 1

2014 1

Факультет коррекционной педагогики ОП «Мой университет» www.moi-sat.ru

Аннотация. Сборник включает в себя лучшие образовательные коррекционные программы учстников Открытого фестиваля «Образовательные коррекционные программы», проводимым Факультетом коррекционной педагогики АНО ДПО «Инновационный образовательный центр повышения квалификации и переподготовки «Мой университет». Часть 1 Сборника содержит программы по следующим направлениям: «Дошкольное образование», «Предметы начальной школы», «Логопедия», «Другие направления педагогической деятельности», «Региональный компонент, компонент образовательной организации». Большинство коррекционных программ вошли в сборник в сокращенном виде. С полной версией работы можно познакомиться, перейдя по указанным ссылкам.

Ответственные радакторы Сборника: Галахова Любовь Павловна, педагог-пихолог высшей квалификационной категории краевого государственного бюджетного специального (коррекционного) образовательного учреждения для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Барнаульская краевая специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VI вида». Бобрешова Светлана Владимировна, учитель профессионально-трудового обучения высшей квалификационной категории казенного образовательного учреждения Омской области «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа №12 VIII вида»;

Все права защищены. Никакая часть данного Сборника не может быть воспроизведена в какой бы то ни было форме без письменного разрешения владельцев авторских прав. Нарушение авторских прав преследуется по закону!

Факультет коррекционной педагогики ОП «Мой университет» www.moi-sat.ru

ОГЛАВЛЕНИЕ

ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ____________________________________________________________________ 7 Рабочая программа кружка «Топ – топ» (Бабенко Е.Ю.) _______________________________________________ 7 Программа "Музыкально - коррекционные занятия для детей младшего возраста, имеющих нарушения речи" (Балакина Р.А.) ________________________________________________________________________________ 13 Программа коррекции и развития познавательных процессов у детей старшего возраста с задержкой психического развития (Гвозденкова О.И.) _________________________________________________________ 16 Рабочая программа по формированию элементарных математических представлений у детей с задержкой психического развития 4-5 лет (Гомина Н.Г.) _______________________________________________________ 21 Рабочая программа «Ознакомление детей с задержкой психического развития с составом первого десятка» (Горбовская И.М.) _____________________________________________________________________________ 27 Рабочая программа по разделу "Развитие речи" для детей средней группы с нарушением зрения (Громоляк И.С.) _________________________________________________________________________________________ 34 «Развитие связной речи средствами дополнительного образования». в рамках кружка «Умелые ручки» (Исмаилова Н.В.) ______________________________________________________________________________ 40 «Познаем мир через искусство» (Красильникова Е.А.) _______________________________________________ 43 Кружок «Красивое движение» (Мишина Т.Д.) ______________________________________________________ 48 Программа по развитию движений детей первого и второго года обучения предназначена для работы с глухими детьми дошкольного возраста (1,5- 3 года) (Рафикова Р.Ш.) __________________________________ 54 Моделирование как средство коррекции познавательной деятельности детей старшего возраста с нарушением интеллекта (Семенова Т.Г.) __________________________________________________________ 59 Модифицированная программа спортивно оздоровительной направленности «Оздоровительная физкультура для детей с нарушение опорно-двигательного аппарата» (Сметанникова О.А.) _____________ 64 Программа по развитию речи детей с нарушением слуха 1 год обучения (Усманова Л.Д.) _________________ 67 Рабочая программа по разделу «Ознакомление с окружающим» (Федотова Е.В.) _______________________ 70 Рабочая программа по формированию элементарных математических представлений у детей с нарушением зрения 4-5 лет (Фокина Н.В.) ____________________________________________________________________ 72 «Речецветик» (Хасанова Л.А., Чернова Е.В.) ________________________________________________________ 77 Рабочая программа по разделу "Ориентировка в пространстве" (Чуприкова Е.В.) ________________________ 80

ПРЕДМЕТЫ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ _______________________________________________________________ 86 Рабочая программа специального образования для детей, имеющих умеренную степень умственной отсталости «Особый ребёнок» (Аниканова С.В.) ____________________________________________________ 86 Рабочая программа по трудовому обучению для 4 класса (коррекционный класс VIII вида) (Гусакова Т.А.) ___ 90 Программа «Ритмика и танец» для учащихся начальных классов МС(К)БОУ VIII вида (Давыдова В.В.) _______ 96 Рабочая программа по "Альтернативному чтению" для 3 класса "Особый ребенок" (Мулкахайнен Л.М.) ___ 101 3

Факультет коррекционной педагогики ОП «Мой университет» www.moi-sat.ru Рабочая программа по "Зрительно-слуховой стимуляции" (Мулкахайнен Л.М.) _________________________ 104 Обучение связному высказыванию на уроках труда (работа с бумагой) с учащимися младшего школьного возраста (1 -4 классы) школы VIII вида (Рева Е.М., Дякун Т.Н.) ________________________________________ 107 Программа коррекционных занятий для учащихся 1- 4 классов по предмету «Ступени развития» (Тарасова В.В., Фрихерт Г.И.)____________________________________________________________________________ 115 Программа индивидуального развития ребёнка, ученика 2 класса (индивидуальное обучение на дому) (Шевлякова Т.В.) _____________________________________________________________________________ 124 Рабочая программа по развитию речи (Юдаева И.В.) _______________________________________________ 128

ЛОГОПЕДИЯ _________________________________________________________________________________________ 133 Преодоление заикания в дошкольном возрасте (Абашкина С.И.) _____________________________________ 133 Программа работы логопедического пункта на базе муниципального учреждения здравоохранения (Абашкина С.И.) ______________________________________________________________________________ 140 Коррекционно-образовательная программа «Всезнайки» по устранению у детей 5 - 6 лет заикания Алексеева Е.В.) _______________________________________________________________________________ 144 Рабочая программа развитие правильного звукопроизношения и обучение элементам грамоты (Белова О.В.) _________________________________________________________________________________ 148 Рабочая программа логопеда по преодолению ОНР у детей старшей группы на 2013-2014 учебный год (Бенгардт О.А.) ______________________________________________________________________________ 152 Рабочая программа по «Формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи» образовательной области «Речевое развитие» в подготовительной группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (Болковенко О.А.)________________________________________ 158 Преодоление проявлений акустической дисграфии у обучающихся начальной школы (Бондарева Л.Н.) ___ 161 Рабочая программа "Коррекционно-развивающее обучение учащихся с ФФНР" (Войтюк Л.М.) ___________ 165 Образовательная программа по звукопроизношению (Галиакбарова Э.Г.) _____________________________ 171 «Болтунишка» коррекционная дополнительная образовательная программа (Глобина Н.А., Перегуда Г.И.) _ 174 Формирование УУД по развитию фонематических процессов у учащихся с фонетико-фонематическим недоразвитием речи в условиях школьного логопункта (Дорожкина Н.П., Дубонос О.А., Куколь О.Н., Мещерякова Л.А., Обжерина Т.А.) _______________________________________________________________ 181 программа по коррекции нарушений письма и чтения, обусловленных недостаточной сформированностью средств языка и неполноценностью смысловой стороны речи (Дорофеева С.Е.) ________________________ 191 Профилактика оптической формы дисграфии у детей старшего дошкольного возраста с ОНР (Ермолина Е.Н., Игнатова Т.В., Платонова О.П., Рысева Л.С.) _____________________________________________________ 195 «Профилактика оптической дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи» (Котина А.Ю.) ____ 200 Программа коррекции общего недоразвития речи старших дошкольников с использованием заданий по лексическим темам (Кривая Т.В.) ________________________________________________________________ 207 Рабочая программа по предупреждению нарушений письменной речи у учащихся 1 класса с НВОНР (Маленьких Л.А.) _____________________________________________________________________________ 208 Формирование лексико-грамматических категорий и развитие связной речи (Присташ Н.В.)_____________ 212 Программа по развитию слухового восприятия во 2 «б» классе II отделения (Саенкова Т.П.) ______________ 218 «Говорушечка» коррекционно-развивающая программа (Самохина Л.Ж.) _____________________________ 222 4

Факультет коррекционной педагогики ОП «Мой университет» www.moi-sat.ru Рабочая программа. Нарушения чтения и письма, обусловленные СНР (4-5 класс - комплект VIII вида) (Тропина Л.Л.) _______________________________________________________________________________ 224 Программа логопедической помощи детям Звуковичок (Унгефуг Е.Н.) ________________________________ 227 Модифицированная программа сенсомоторной направленности «Золотой ключик» (Фазлеева Л.С., Королёва Е.С., Исамова Л.Ш.) ___________________________________________________________________________ 230 Рабочая программа «Коррекционно-развивающее обучение учащихся 3 класса с недостатками чтения и письма, обусловленными фонетико-фонематическим недоразвитием речи (Федорук А.Б.) _______________ 235 Программа коррекционно-развивающих занятий с младшими школьниками по устранению аграмматической дисграфии (Филиппова О.В., Ермолаева Н.Г., Целоусова И.В.) _______________________________________ 239 Рабочая программа коррекционно-развивающего обучения для школьников с нарушением письма, обусловленное НВОНР (Хохлова Э.Г.) ____________________________________________________________ 243 Рабочая программа по разделу "Развитие звукопроизношения и обучение грамоте" (Чикирдина Т.В.) _____ 250 Рабочая программа «Коррекционно-развивающее обучение учащегося 1 класса с ОВЗ с фонетикофонематическим недоразвитием речи, обусловленным стертой формой дизартрии, обучающегося с применением дистанционных образовательных технологий» (Шведова Т.Ф.) __________________________ 254

ДРУГИЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ___________________________ 262 Программа Коррекционно-развивающая программа для детей с ограниченными возможностями здоровья: «Формирование мотивации и социальных навыков» (Бестужева В.В.) ________________________________ 262 «Охрана и развитие остаточного зрения и зрительного восприятия» (Бухина М.Н.) ______________________ 264 Программа по формированию ЗОЖ "Мы выбираем жизнь!" (Веревкина Т.А.) __________________________ 268 Коррекционно-развивающая программа «Хрусталики радости» (Копцева Т.Г., Якимова О.В.) _____________ 274 Программа "Я и мир, в котором я живу" (Лежнева И.Н.) ____________________________________________ 276 Программа коррекционно-развивающих занятий по снижению тревожности у учащихся начальных классов (Репина Е.В.) _________________________________________________________________________________ 279 Психолого-педагогическое сопровождение семьи ребёнка с ОВЗ (Синицына Е.Н., Сереброва Л.П.) ________ 281 Программа по предупреждению и пресечению правонарушений с учащимися, родителями ГБС(К)ОУ с. Обшаровка (Шабашева Н.В.) ___________________________________________________________________ 285 Программа курса коррекционных занятий по профилактике и коррекции дезадаптации у пятиклассников (Щулькина С.Н.) ______________________________________________________________________________ 289 «Развитие эмоционально-волевой сферы у учащихся начальных классов (Щулькина С.Н.) ____________ 293

РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ, КОМПОНЕНТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ _________________________________________________________________________________________________________ 296 Рабочая программа «Ознакомление детей с задержкой психического развития с составом первого десятка» (Богдановская О.А.) ___________________________________________________________________________ 296 Образовательная коррекционная рабочая программа "Производственное обучение в учебных мастерских" (Кузнецова И.В.) ______________________________________________________________________________ 300 Факультативный курс "Азбука информатики" (Лобанов А.А., Лобанова Т.Ю.)___________________________ 302 Образовательная коррекционная рабочая програма по предмету «Материаловедение» (Лукичева С.В.) ___ 306 История и культура родного края (Минченко Т.Ф., Вахрушева А.И., Фомина И.В.) _______________________ 308 5

Факультет коррекционной педагогики ОП «Мой университет» www.moi-sat.ru Образовательная коррекционная рабочая программа по предмету «Специальная технология», профессия «Штукатур» (Мыратниязова С.М.) ______________________________________________________________ 310 Образовательная коррекционная рабочая программа по предмету "Материаловедение" по профессии "Оператор швейного оборудования" (Самсонова И.В.) _____________________________________________ 314 Главные

культурно-исторические достопримечательности Великого Новгорода (Цыганкова И.Г.) _______ 316

Факультет коррекционной педагогики ОП «Мой университет» www.moi-sat.ru

ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КРУЖКА «ТОП – ТОП» Бабенко Елена Юрьевна, инструктор по физической культуре, муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад компенсирующего вида «Ручеёк», г. Ноябрьск Пояснительная записка. В последнее десятилетия в нашей стране сложилась тревожная тенденция ухудшения физического развития и состояния здоровья всего населения, в том числе и детей. Особую тревогу вызывает увеличение численности детей, имеющих уплощенную стопу или плоскостопие. Правильное формирование свода стопы чрезвычайно важно для дальнейшего здоровья ребенка. Это избавит его от боли в икроножных мышцах, частого «подвертывания» стоп, болей в суставах, а также от головных болей вследствие пониженной рессорной функции стоп, и возможно, от остеохондроза в будущем. Специалистами установлена определенная связь между состоянием стопы и избыточной массой тела, наличием определенных заболеваний (рахита, слабости опорно-связочного аппарата у часто болеющих детей и др). Таким образом, при плоскостопии у ребенка наблюдаются задержка развития двигательных умений и навыков, задержка и нарушение процессов костеобразования, слабость связочно-мышечного аппарата и связанные с ними недостаточное развитие мышечного корсета, обострение сопутствующих заболеваний, снижающих уровень физического развития и соматического здоровья ребенка. Чтобы уменьшить предотвратить данные проявления, необходима систематическая профилактическая работа со всеми детьми, а не только с теми, у которых обнаружены функциональные нарушения. Данная работа проводится педагогами МБДОУ как в организованных формах работы по физической культуре, так и в свободной деятельности. Необходимым явилось – создание кружка «Топ-топ» физкультурно-спортивной направленности по профилактике плоскостопия в МБДОУ. Так как увеличилось число детей с данными патологиями. Непосредственно-образовательная деятельность кружка, как составная часть физкультурно-оздоровительной работы в МБДОУ, призваны содействовать оздоровлению, формированию и развитию ребенка, они способствуют более тщательной коррекции отклонений в физическом развитии и максимальному приближению физического развития и двигательных умений и навыков каждого ребенка к его возрастной норме. Рабочая программа кружка «Топ-топ» по профилактике плоскостопия отвечает особенностям физического развития детей дошкольного возраста и медицинским требованиям коррекции плоскостопия. Рабочая программа кружка «Топ-топ» физкультурно-спортивной направленности по профилактике плоскостопия для детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения (с 5 до 6 лет) составлена на основе: основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (для слабовидящих детей, детей с амблиопией и косоглазием) МБДОУ детский сад компенсирующего вида «Ручеёк» муниципального образования город Ноябрьск, реализуемой в МБДОУ, на основе учебнометодического комплекса Т. Г Анисимовой, С.А Ульяновой. Рецензенты: В.П. Гаранькина., главный специалист по дошкольному образованию Республики Мордовия; Л.Г. Чигирева., 7

Факультет коррекционной педагогики ОП «Мой университет» www.moi-sat.ru

врач по лечебной физкультуре ГУЗ «Республиканский физкультурно-оздоровительный диспансер». Программа реализуется на период – один учебный год. Наряду с федеральным компонентом программы реализуется компонент ДОУ, который представлен в виде коррекционных задач, подвижных игр для детей с диагнозом плоскостопие. Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекса: Программа обучающая «Прыг – скок» Морозова А. –М.: Трофименко, 2006 № сертификата 88179158 идентификационный знак, серия 02. Основные средства коррекции: 1.общеразвивающие и специальные гимнастические упражнения. Являясь активным терапевтическим средством, они не только компенсируют дефекты стопы, но и исправляют ее конфигурацию, резко повышают ее функциональные возможности.  общеразвивающие упражнения направлены на укрепление мышечно-связочного аппарата. Они выполняются из разных исходных положений – стоя, лежа на спине и животе, сидя на полу, на стуле, скамье, на четвереньках с использованием гимнастических палок, мелких предметов, бумаги, салфеток, палочек-карандашей, мячей, набивных мячей и др.  специальные (корригирующие) упражнения направлены на укрепление мышц стопы и голени, формирование свода стопы и правильной осанки. Для коррекции нарушений используются следующие упражнения при плоскостопии:  подтягивании пальцами ног дорожку и с грузом весом 500г;  захватывание мяча и других предметов стопами ног и бросании; захватывание пальцами ног карандаши и перекладывать их с места на место;  сгибание и разгибание ног в коленях с зажатым между стопами мячом;  ходьба на четвереньках, подталкивая перед собой головой набивной мяч;  лазание по гимнастической лестнице:  ходьба по ребристой доске;  ходьбе «гусиным шагом»;  учить массажу стопы;  ходьба на месте, не отрывая носков от пола;  поднимание внутренних сводов стопы, опираясь при этом на наружные края стоп;  ходьба по гимнастической палке;  ходьба по рейке гимнастической скамейки и ребристой доски;  собирание пальцами ног ткани, лежащей на полу;  ходьба на носках по наклонной плоскости, а также приставным шагом по рейке гимнастической скамейки (прямо и боком);  ходьба на наружных краях стоп по канату боковым приставным шагом;  балансирование на набивном мяче;  прыжки через скамейку с одной стороны на другую, опираясь обеими руками и т.д. 2. Ходьба и бег способствуют укреплению связочно-мышечного аппарата стопы и голени, выработке жизненно необходимых двигательных умений. Используются такие виды:  ходьба: обычная, на носках и на пятках (до 25м), на наружных сторонах стопы (до 10 – 15м), с высоким подниманием колен (бедра), ходьба по канату, по гимнастической палке, по гимнастической лестнице, положенным на пол, по гимнастической скамье, по наклонной доске др.;  бег: обычный, с высоким подниманием колен, на пятках, врассыпную, по ограниченной поверхности и др. 3. Подвижные игры и игровые упражнения. Они являются наиболее доступными и эффективными методами воздействия на ребенка при его активной помощи. Подвижные игры больше, чем другие формы физического воспитания, адекватны потребностям растущего организма в движении, способствуют развитию координации движений, ловкости, меткости, воспитанию у них морально-волевых качеств. 8

Факультет коррекционной педагогики ОП «Мой университет» www.moi-sat.ru

Достижению наибольшего эффекта в коррекции нарушений способствуют использование для выполнения упражнений спортивного инвентаря и пособий, таких, как гимнастические палки и скамейки, шведская стенка, наклонная и ребристая доски, канат, мячи различных диаметров и модификаций, обручи и др. Для повышения интереса к непосредственно-образовательной деятельности , повышения эмоционального подъема детей вся непосредственно-образовательная деятельность носит тематический сюжетно-игровой характер с использованием лексических тем, что позволяет устранить монотонность коррекционных упражнений, сделать их привлекательными для детей о добиться необходимого количества повторений, не вызывая у ребенка негативной реакции и принудительности. В рамках программы разработаны:  учебный план;  учебно-тематический план работы с детьми;  перспективно-календарный план работы кружка по профилактике плоскостопия;  тесты для выявления нарушений плоскостопия (см. описание планируемых результатов) Рабочая программа имеет целью: профилактика и коррекция детского плоскостопия. Способствует решению следующих задач:  раннее выявление детей с диагнозом плоскостопие;  укреплять у детей опорно-двигательный аппарат, укреплять мышечно-связочный аппарат стоп и голени и освоение детьми специальных упражнений;  заинтересовать детей упражнениями и играми по профилактике и коррекции плоскостопия;  консультативная работа среди педагогов, детей и их родителей. Новизна данной рабочей учебной программы заключается:  в использовании тематического сюжетно-игрового характера занятий со стихотворным сопровождением выполняемых упражнений;  проводится комплексная коррекция плоскостопия в достаточно ранние сроки (дошкольный возраст);  коррекция плоскостопия проводится инструктором по ФИЗО совместно с медперсоналом на кружковых занятиях. К работе подключены воспитатели и специалисты МБДОУ (учитель-дефектолог (тифлопедагог), музыкальный руководитель, а также родители воспитанников, имеющих отклонения в развитии стопы). Компонент ДОУ представлен в виде коррекционных задач на непосредственнообразовательной деятельности по профилактике плоскостопия. Зачисление в кружок производится по результатам плантографии. В конце учебного года повторно делается плантограмма и сравнивается с предыдущей. Медсестра МДОУ и врач – педиатр детской поликлиники оценивают состояние стопы и делают заключение об эффективности проводимой работы. Начатая на кружке работа находит продолжение во время утренней гимнастики, в непосредственно-образовательной деятельности во время упражнений в домашних условиях. Направленность данной рабочей программы: профилактика и коррекция плоскостопия у детей дошкольного возраста с нарушением зрения средствами физического воспитания. Дополнительные задачи по обновлению содержания образования: повышение мотивации двигательной активности детей в организованной деятельности путем использования мультимедийного оборудования, дыхательной двигательной гимнастики для детей, зрительной гимнастики, профилактики нарушений осанки путем использования CD-обучающих программ Предполагаемый результат учебного процесса: позволит добиться значительного снижения числа детей, имеющих нарушения, в результате комплексного использования 9

Факультет коррекционной педагогики ОП «Мой университет» www.moi-sat.ru

средств физического воспитания; частичная коррекция нарушений свода стопы; повышение интереса детей к организованной деятельности, преодоление негативных реакций; активное вовлечение родителей и сотрудников МБДОУ в процессе оздоровления детей. Кружок посещают 10 детей, проживающие в городе Ноябрьске. Особенностью набора являются дети, имеющие плосковальгусную установку стопы, увеличение угла плоскостопия выше 18%.У одного ребенка наблюдается нарушение функций опорно-двигательного аппарата. Рабочая программа рассчитана на один учебный год (количество организованной деятельности за год – 34; 1 в неделю), 25 минут в неделю, за год – 14 часов 16минут. Организованная деятельность состоят из трех этапов: 1 этап (Диагностический). Цель: Раннее выявление детей с диагнозом плоскостопие 2 этап (Практический) Цель: Профилактика и коррекция детского плоскостопия 3 этап (Контрольный) Цель: Эффективность проводимой профилактической работы Практический этап состоит: Вводная часть – 15% (продолжительность 3 минуты)  Мотивация детей и разминка: различные виды ходьбы и бега. Основная часть – 70% (продолжительность 19 минут).  общеразвивающие и специальные игровые упражнения;  подвижная игра или игровое упражнения. Заключительная часть -15% (продолжительность 3 минуты).  малоподвижная игра или ходьба с выполнением заданий;  подведение итогов. Все дети с плосковальгусной установкой стопы выделены в специальную группу. С детьми дополнительно проводит профилактическую работу инструктор ФИЗО в организованной деятельности. Ежегодная диагностика состояния сводов стопы у детей дошкольного возраста осуществляется медицинским персоналом МБДОУ с использованием современных методов исследования. Зачисление в кружок производится по результатам плантографии на начало учебного года. Дети наблюдаются в динамике врачом-ортопедом и в конце года повторно делается плантограмма и сравнивается с предыдущей. Медсестра МБДОУ врач-ортопед и врач – педиатр детской поликлиники оценивают состояние стопы и делают заключение об эффективности проводимой работы. На основе результатов диагностики формируются рекомендации по профилактике деформации стоп.

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Содержание рабочей программы по профилактике плоскостопия образовательной области «Физическая культура» детей с нарушением зрения с 5 до 6 лет Блоки

Федеральный компонент

Компонент ДОУ представлен в виде коррекционных задач в организованной деятельности по профилактике плоскостопия.

Ходьба

Развивать у детей зрительнодвигательную ориентацию; Способствовать повышению остроты зрения, фиксации. Во время ходьбы развивать у детей правильно принимать осанку (сдвинув плечи и плотно прижавшись, друг к другу спинами и затылками); Развивать координацию движений, быстроту реакции, действовать согласно команде.

Бег

Ходьба обычная, на носках, на пятках, переступая через кубики на полу. Ходьба на четвереньках, подталкивая перед собой головой набивной мяч. Ходьба «гусиным шагом». Ходьба на месте, не отрывая носков от пола. Ходьба на наружном своде стопы. Ходьба на месте с высоким подниманием бедра с «подошвенным сгибанием стопы». Ходьба на наружном своде стопы и с перекатом на носок. Ходьба на носках с высоким подниманием бедра. Бег на пятках, переступая через кубики на полу

Ползание и лазанье

Лазание по гимнастической лестнице. Выполнять ползающие движения стоп вперед и назад с помощью пальцев.

Развивать у детей координацию движений при влезании на гимнастическую лестницу разными способами.

Прыжки на месте. Прыжки с небольшим продвижением вперед (на носках). Перепрыгивание через скамейку с одной стороны на другую, опираясь обеими руками. Бросание, Захватывание мяча и друловля, гих предметов стопами ног и брометание. сании.

Упражнять детей в умении прыгать на двух ногах, продвигаясь вперед, удерживая равновесие.

Развивать ориентировку в пространстве. Развивать у детей зрительнодвигательную ориентацию

Прыжки

Равновесие.

Ходьба по намеченной линии с приставлением пятки к носку. Ходьба на носках по наклонной плоскости, а также приставным шагом по рейке гимнастической скамейки (прямо и боком). Ходьба на наружных краях стоп по канату боковым приставным шагом. Выполнение круговых движений стопами по максимальной окружности. Балансирование

Развивать у детей направление взора вблизь и вниз. Развивать глазомер, координацию и ловкость движений. Упражнять детей в умении удерживать равновесие.

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

на набивном мяче. Ходьба по гимнастической палке прямо и боком, вдоль и поперек. Ходьба по ребристой доске. Круговые вращения стопы влево-вправо. Литература: 1. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения). Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду / Под редакцией Л.И. Плаксиной. – М.: Издательство «Экзамен», 2003. 2.Авторы-составители Т.Г.Анисимова С.А. Ульянова под редакцией Р.А. Ереминой Формирование правильной осанки и коррекции плоскостопия у дошкольников. Рекомендации, занятия, игры, упражнения. Волгоград: Учитель, 2009 3. Антипкин. Ю.Г. Массаж и физкультура для детей с различными заболеваниями и нарушениями развития осанки [Текст] / Ю. Г. Антипкин. – Киев, 1993. 4. В. Г. Алямовская. Как воспитать здорового ребенка. 1993 г. 5. Дидур, М.Д. Осанка и физическое развитие детей [Текст] /М.Д. Дидур, А.А. Поташник. – СПб.: Речь, 2001 6. Е.Н. Вареник Физкультурно – оздоровительные занятия с детьми 5 – 7 лет – М.: ТЦ Сфера, 2008. 7. Е.Н Вареник С.Г.Кудрявцева Н.Н. Сергиенко Занятия по физкультуре с детьми 3 – 7 лет: Планирование и конспекты. М.: ТЦ Сфера, 2008 8. В. К. Велитченко. Физкультура для ослабленных детей. 1989 г. 9. В.А. Епифанов. Лечебная физическая культура. Справочник, 1987 г. 10. Н. Е. Ефименко. Театр физического развития и оздоровления. 1999 г. 11. Г.К. Зайцев, К.Г. Зайцев. Твое здоровье. 1987 г. 12. В. Е. Апарин, В. В. Крылов, З. Е.Крылова. Еще раз о пользе ходьбы босиком. 1984г 13. Кудрявцев, В. Т. Развивающая педагогика оздоровления (дошкольный возраст) [Текст]: программно-методическое пособие / В.Т.Кудрявцев, Б.Б. Егоров. – М.: ЛИНКАПРЕСС, 2000. – С. 296. 14. Кузнецова М.Н. Система комплексных мероприятий по оздоровлению детей в ДОУ. М., 2003. 15. Картушина М.Ю. Зеленый огонек здоровья. СПб., 2005. 16. Лебедева. Е.А. Воспитание правильной осанки у детей дошкольного возраста [Текст]:пособие для воспитателей/ Е.А. Лебедева, Е.В. Русакова. – М.: Просвещение, 1970. 17. Лосева В.С. Плоскостопие у детей 6 – 7 лет. Профилактика и лечение. М., 2004. 18. Моргунова О.Н Профилактика плоскостопия и нарушений осанки в ДОУ /практическое пособие/ ТЦ «Учитель»,г. Воронеж, 2005. 19. Подольская. Е. Гимнастика для профилактики нарушения осанки с использованием кинезиологической гимнастики и дыхательных упражнений 20. Сековец Л.С. Коррекционно-педагогическая работа по физическому воспитанию детей дошкольного возраста с нарушением зрения. – Н. Новгород, Изд. Ю.А. Николаев 2001. 21. Савельева Н.Ю. Организация оздоровительной работы в ДОУ. Ростов н/Д., 2005. 22. Сергеев И. Профилактика плоскостопия [Текст] / И. Сергеев // Дошкольное воспитание. – 1985. - №6. С. 58 – 60. 23. Программа обучающая «Прыг – скок» Морозова А. – М.: Трофименко, 2006 № сертификата 88179 идентификационный знак, сер. 24. Страковская В.Л. 300 подвижных игр для оздоровления детей от 1года до 14 лет [Текст] /В.Л. Страковская. – М.: Новая школа, 1994.- 288с. 12

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

25. Шарманова С.Б. Профилактика и коррекция плоскостопия у детей дошкольного и младшего школьного возраста средствами физического воспитания [Текст]: учеб. пособие / С.Б. Шарманова А.И. Федоров. – Челябинск: Урал ГАФК, 1999. – 112с. Ознакомиться с программой подробно http://moisat.ru/load/doshkolnoe_obrazovavnie_1/fizkultura_i_zdorovesberezhenie/rabochaja_programma_kruzhka_quot_top_top_quot/14-1-0-40

ПРОГРАММА "МУЗЫКАЛЬНО - КОРРЕКЦИОННЫЕ ЗАНЯТИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ВОЗРАСТА, ИМЕЮЩИХ НАРУШЕНИЯ РЕЧИ" Балакина Разида Ахатовна музыкальный руководитель, бюджетное учреждение Ханты-Мансийского автономного округа -Югры “Урайский специализированный Дом ребенка”, г.Урай Пояснительная записка Уровень развития ребенка раннего возраста определяет путь его дальнейшего развития. Доказано, что недостаток стимулирующего воздействия взрослого на малыша в этом возрасте может привести к необратимым последствиям в формировании той базы, на которой в дальнейшем строится вся его психическая деятельность. Чем раньше начата активная работа по стимуляции развития ребенка, тем выше обучающий эффект. В условиях учреждений интернатного типа, в частности в Домах ребенка, где с первых месяцев жизни воспитываются дети, оставшиеся без попечения родителей, система ранней педагогической помощи детям имеет особое значение. Ведь именно здесь большая часть детей имеет различные отклонения обусловленные характером дефектов речевого аппарата. Доказано, что дети, воспитывающиеся в Домах ребенка, могут успешно развиваться при условии хорошей организации педагогической работы, частью которой являются музыкальные занятия. При достаточно раннем начале и систематическом проведении комплексного метода в музыкальных занятиях с включением системы педагогически целесообразных, коррекционно - развивающих технологий (координационно-ритмические игры с пением, музыкально- двигательные упражнения, игры с клавесами - палочками, упражнения на дыхание, игра на детских музыкальных инструментах, речевые игры с элементами куклотерапии, музыкальные - сюжетные игры с речевым сопровождением), можно повлиять на развитие речи детей. В связи с этим возникла необходимость в создании программы «Музыкально – коррекционные занятия для детей младшего возраста, имеющих нарушения речи». Актуальность программы определяется прежде всего, с одной стороны – отсутствием специальных музыкально – коррекционных программ для детей раннего возраста, обеспечивающих непрерывное полноценное речевое развитие ребенка, учитывающих их нездоровье. С другой стороны - обеспечение детям, отстающими в развитии, системы ранней педагогической помощи, частью которой являются музыкально - коррекционные занятия. Цель программы: поиск оптимальных путей воздействия музыкальных занятий на организм детей, направленных на коррекцию, компенсацию и предупреждение отклонений, обусловленных характером речевого аппарата. Для реализации этой цели поставлены следующие задачи: 1. Способствовать развитию познавательных процессов, формировать представления об окружающем мире; 13

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

2. Стимулировать игровую, коммуникативную и речевую активность ребенка; 3. Развивать координацию при выполнении основных движений, движений пальцев рук и артикуляционных движений, произвольную регуляцию поведения; 4. Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку, потребность самовыражения в процессе музыкальной деятельности. Принципы реализации программы В основу программы заложены общедидактические принципы: 1. Системность предполагает регулярное последовательное выполнение этапов музыкально - коррекционных занятия. 2. Повтор позволяет каждому ребенку прочно усвоить материал в индивидуальном для него темпе. Для эффективного повторения необходимо сочетание с новым, чтобы процесс повторения носил вариативный характер. 3. Наглядность осуществляется путем эмоционального показа упражнений педагогом, образностью музыки и разными играми. 4. Доступность и индивидуализация предусматривает учет возрастных особенностей и возможностей детей с различными нарушениями .Одно из условий доступности – преемственность и постепенность в усложнении двигательных, речевых и музыкальных заданий. 5. Постепенное повышение требований. Переход к новым сложным упражнениям должен происходить постепенно. Все эти принципы основаны на объективных закономерностях восприятия, развития способностей, интересов детей и являются условиями, необходимыми для выявления и ранней коррекции нарушения развития. Гипотеза: Развитие речи у детей будет более успешным, при систематическом использовании на музыкальных занятиях коррекционно – развивающие технологий в игровой форме. Участники педагогического опыта: дети, воспитатели группы, музыкальный руководитель, дефектолог, врач невролог, психолог, инструктор по физической культуре. Научная основа программы базируется на программах и методических пособиях известных педагогов успешно работающих с детьми имеющими отклонения в развитии (И. Захарова, С. Хатуцкая, А. Виноградова, Т. Степанова, Т.Н. Сауко, А.В.Доросинская, М. Картушина, была использована универсальная концепция элементарного музицирования Карла Орфа, подход К.Кенига к использованию музыкотерапии в лечебной педагогике. Использованы имеющиеся рекомендации по работе с детьми младшего возраста, собраны и систематизированы упражнения, игры из многочисленных литературных источников по дошкольному воспитанию, по логопедической работе с детьми, а так же авторские методические разработки. Инновационная направленность программы заключается в разработке и использовании педагогических инновационных методик и технологий коррекционной направленности, к которым относятся собственные методические разработки направленные на развитие речи детей, имеющих отклонения в развитии. Для того чтобы начать плодотворную работу по реализации программы, в первую очередь необходимо определить направления работы, согласовать и скоординировать деятельность педагогов и детей специализированного учреждения. Структура групповых музыкально – коррекционных занятий. Музыкально - коррекционные занятия проводятся дополнительно, один раз в неделю, в групповой форме (группы по 6 человек).Продолжительность занятий 15 -20 минут. Занятия проводят музыкальный руководитель, воспитатель, дефектолог. Они своими действиями показывают ребенку, что надо делать, как это необходимо сделать, служат примером правильного исполнения. При этом применяются вариативные подходы к занятиям с упрощением или усложнением задач, в зависимости от особенностей детей, их возможностей и заболевания. 14

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Для достижения оптимальных результатов музыкально - коррекционных занятий целесообразно проводить все виды музыкальной деятельности с речевым сопровождением. Строить занятия, равномерно распределяя психофизическую нагрузку и проводить по следующей схеме: 1. Приветствие. Обязательный ритуал на протяжении всех занятий, оно способствует развитию координации движений, артикуляции, воспитывает ритмический слух и имеет огромное значение для эмоционального и психического самочувствия детей. 2. Музыкально – двигательные упражнения – оказывают на детей коррекционное воздействие, развивают внимание, память, ориентировку в пространстве, координацию движений. 3. Игры и упражнения на дыхание. Различные виды игр и упражнений на дыхание способствуют развитию интенсивного выдоха, навыков совместных действий. Чрезвычайно велика роль дыхательных упражнений в профилактике простудных заболеваний. 4.Игры с клавесами ( палочками) – увлекательное и полезное занятие с детьми, развивающее внимание, память, мелкую моторику ,речь, чувство ритма. 5.Игра на детских музыкальных инструментах – один из самых любимых детьми видов музыкальной деятельности. В ней развиваются и реализуются музыкальные способности и исполнительские возможности всех детей, независимо от степени одаренности. Она является замечательной формой приобщения детей к совместному, коллективному элементарному музицированию. 6. Речевые игры с элементами куклотерапии - одна из форм своеобразной терапии, основанная на использовании игрушки, слова, музыки и движения. Они расширяют кругозор ребенка, улучшают звукопроизношение, позволяют закрепить сложные двигательные навыки, развивают чувство ритма интонационный слух, координацию движения со словом. 7. Музыкальные сюжетные игры дарят радость и возможность проявлять свои эмоции, способствуют развитию у детей познавательных интересов и эмоциональной сферы, воспитанию волевых и нравственных черт характера, координации движений, быстроты реакции, ловкости. 8. Прощание. Обязательный ритуал, аналогичен разделу «Приветствие». Литература 1.Боромыкова О.С. Коррекция речи и движения. « Детство – пресс» Санкт- петербург1999. 2.Ветлугина Н.А. Развитие музыкальных способностей дошкольников в процессе музыкальных игр.- М.,1960. 3.Галянт И.Г. Смешные человечки: игры пальчиковые, игры с палочками.- Челябинск, 1999. 4. Голубева Н.В. Серебрянный колокольчик. Издание -2, дополненное.- Тюмень: «вектор Бук», 2008. 5.Доросинская А.В. Музыкальные- сюжетные игры для детей младшего возраста. Екатеренбург, 1995. 6. Жукова Н. С. , Мастюкова Е. М., Филичева Т.Б. Преодоление речевого развития у дошкольников. М., 1973. 7.Зимина А. Н. Музыкальные игры и этюды в детском саду. Издательство «Просвящение». Москва 1971. 8. ЛукинаН.А., СарычеваИ.Ф. Логоритмические занятия с детьми раннего возраста 9.Макшанцева Е.Д. Детские забавы.- Просвещение, 1991. 10.Назарова Н. М. методика музыкального воспитания для детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика. М.,2002. 15

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

11.Павлова П.А. Горбунова И.В. Программа оздоровления детей раннего возраста «Расти здоровым малыш». Творческий Центр СФЕРА. Москва ,2006. 12.Русские народные песни: мелодии и тексты/ под редакцией О. Агафонова.- М.: Музыка, 1987. 13.СаукоТ.Н., Буренина А. И. Топ-Хлоп малыши: программа музыкально- ритмического воспитания детей 2-3 лет.- СПб.: Лань, 2000. 14.Фрухт Э.Л. Педагогическая работа в Доме ребенка / Руководство для врачей Домов ребенка// Под редакцией Л.В. Дружининой. М., 1987. 15.ШишкинаГ.Р. Логопедическая ритмика для дошкольников с нарушением речи.-М.: Академия, 2005. Ознакомиться с программой подробно http://moisat.ru/load/doshkolnoe_obrazovavnie_1/muzykalnye_zanjatija/programma_quot_muzykalno_korrekcionnye_zanjatija_dlja_detej_mladshego_vozrast a_imejushhikh_narushenija_rechi_quot/11-1-0-47

ПРОГРАММА КОРРЕКЦИИ И РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ Гвозденкова Оксана Ивановна, учитель-дефектолог, МБУ детский сад № 139 «Облачко», Самарская область, г. Тольятти ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Дошкольное детство – период наиболее интенсивного познавательного развития и личности в целом. Если интеллектуальный и эмоциональный потенциал ребенка не получает должного развития в дошкольном возрасте, то в последствии не удается его реализовать в полной мере. С позиции неискушенного наблюдателя дошкольники с задержкой психического развития не так уж отличаются от сверстников. Родители часто не придают значения тому, что их ребенок чуть позднее начал самостоятельно ходить, действовать с предметами, что задерживается его речевое развитие. Повышенная возбудимость, неустойчивость внимания, быстрая утомляемость сначала проявляются на поведенческом уровне и лишь в последствии – при выполнении заданий учебного плана. К старшему дошкольному возрасту становятся очевидными проблемы в усвоении программы детского сада: дети плохо запоминают материал, малоактивны на занятиях, легко отвлекаются. Низкий уровень познавательного развития оказывается более низким по сравнению с нормой. С началом обучения в школе клиническая картина становится более выраженной. Психологические проблемы генерализуются и приобретают более глубокий и стойкий характер. Возникают серьезные проблемы в усвоении школьной программы, многие дети становятся неуспевающими, и составляют около 50% среди всех неуспевающих школьников. Период дошкольного детства является наиболее благоприятным для формирования необходимых психических функций и социально значимых качеств личности. Именно в это время закладываются основы будущей учебной деятельности ребенка, идет активное развитие познавательных возможностей. 16

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Возрастной период от пяти до семи лет характеризуется повышенной эмоциональностью, подражательностью на познание окружающего мира, чувствительностью к воздействию со стороны взрослого и сверстников. Любознательность, развитое мышление и речь – эти качества не менее важны, чем умение читать и писать. Их надо развивать в ребенке в первую очередь. Формирование и совершенствование познавательных процессов в дошкольном детстве обеспечивает не только интеллектуальное развитие ребенка, но и его подготовку к обучению в школе. Кроме достижения определенного уровня развития познавательных способностей, такая подготовка включает обеспечение достаточно высокого уровня воспитанности личностных качеств, умение общаться и взаимодействовать с людьми. Данная программа разработана для развития и коррекции познавательных процессов у детей в дошкольном возрасте с ЗПР. Предлагаемые игры-задания направлены на развитие восприятия, внимания, памяти, мышления и воображения. Сама же деятельность детей носит творческий характер. ПРОГРАММА ПОЗВОЛЯЕТ - обеспечить психологическую готовность детей с ЗПР к школьному обучению; - способствовать совершенствованию познавательных процессов: памяти, внимания, мышления, воображения, восприятия, графических навыков; - сформировать у ребенка навыки в общении, повысить самооценку, закладывать основы межличностного взаимодействия со сверстниками и взрослыми. Ведущим специалистом является учитель-дефектолог. Программа предполагает работу с дошкольниками 5-7 лет с ЗПР. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ Изучив уровень развития детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста, была поставлена цель: повышение уровня и коррекция познавательных процессов у детей с задержкой психического развития. Достижение поставленной цели предполагает решение следующих задач: 1. Развивать познавательные процессы ( внимание, восприятие, мышление, память). 2. Повышать интерес детей с задержкой психического развития к собственной деятельности и ее конечному результату. 3. Развивать у детей с задержкой психического развития навыки владения различными способами выполнения заданий. 4. Формировать у детей с задержкой психического развития навыки самостоятельного выполнения заданий. Идея программы направлена на поиск эффективных технологий работы с детьми в дошкольном учреждении, способствующих повышению качества познавательного развития детей с задержкой психического развития в старшем дошкольном возрасте. ОРГАНИЗАЦИЯ, ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ Программа предусматривает продолжительность деятельности – 25 минут, количество деятельности зависит от индивидуальных особенностей ребенка. В работе используются следующие методы: - задания на зрительное восприятие; - упражнения для совершенствования графических навыков; - психодиагностические методики; - творческие задания; - логические задания; - загадки. ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 1. Подготовительный этап (5 мин.) 2. Основной этап (15 мин.) 17

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

3. Заключительный этап (5 мин.) ЭФФЕКТИВНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОГРАММЫ Основным показателем эффективности использования программы является то, что при работе используются различные методы и приемы работы с детьми с ЗПР, которые помогают формировать уверенность в себе, удовлетворенность собой, повышается интеллектуальный уровень. С помощью проведенной деятельности у детей с ЗПР совершенствуются познавательные процессы: память, внимание, мышление, воображение, восприятие, графические навыки, а также формируются навыки в общении, повышается самооценка. Результативность программы можно выявить путем обследования, проводимого дважды: до начала коррекционно-развивающей работы и после прохождения курса. Задания, которые предлагаются детям в период обследования (сентябрь, май) Задания, которые предлагаются детям, помогают педагогу получить информацию о сформированности у детей учебных навыков, фонематических функций, психических процессов: памяти, внимания, мышления, воображения, творческих способностей, умения ориентироваться на листе бумаги, пользоваться карандашом. Задания можно давать подгруппе детей и индивидуально, в зависимости от особенностей поведения, сформированности учебных навыков. В доступной занимательной форме педагог объясняет содержание каждого задания. Все работы выполняются простым карандашом, т. к. цвет может увлечь ребенка процессом рисования. При выполнении заданий педагог не должен помогать ребенку, т. к. в процессе обследования важным условием является их самостоятельное выполнение. Все работы анализируются и оцениваются по трем уровням: высокий; средний; низкий. При оценке продуктивной деятельности детей педагог обращает внимание не на качество выполнения работы, а на правильность. Работы детей являются убедительным материалом при ознакомлении родителей с результатами диагностики. Сравнивая детские работы в сентябре и в мае родители видят динамику в развитии детей, совершенствовании учебных навыков. Перечень заданий, которые предлагаются детям в период обследования (сентябрь, май) 1. Волшебники. Цель и задачи. Выяснить наличие у детей творческих способностей, воображения. Краткое содержание. Детям предлагается назвать, что нарисовано на листе бумаги, сосчитать кружки. Педагог предлагает превратить кружки в разные предметы, которые по форме похожи на круг. Дается пример: Q ^ (мяч) 2. Разведчики Цель и задачи. 1. Уточнить знание детьми геометрических фигур. 2. Выяснить объем зрительной памяти (вариант № 2 — для детей с высоким уровнем развития). Краткое содержание. Какие фигуры вы видите? Назовите их. Вы разведчики, запомните все фигуры и нарисуйте их в том же порядке, как они нарисованы (квадрат, круг, прямоугольник, треугольник, овал). Посмотрите еще раз, запомните и нарисуйте. (Образец убирается.) 3. Слушай и выполняй! Цель и задачи. 1. Уточнить знание геометрических фигур, умение по словесной инструкции выполнять задание. 2. Выяснить умение ориентироваться на листе бумаги. Краткое содержание. Рассмотреть лист бумаги, определить 18

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

форму, количество углов, сторон. Предложить нарисовать в верхнем правом углу квадрат, в нижнем левом круг и т. д. Когда все углы будут заполнены, детям предлагается нарисовать посередине листа ту фигуру, которой не хватает. 4. Какой фигуры не хватает? Цель и задачи. Уточнить умение детей сравнивать, анализировать, устанавливать закономерность, находить недостающую геометрическую фигуру. Краткое содержание. Детям предлагается назвать геометрические фигуры, сосчитать их в столбике, сравнить и определить, какой фигуры не хватает в последнем столбике, нарисовать недостающую фигуру и заштриховать ее. 5. Составь рисунок Цель и задачи. Выявить творческие способности детей, умение составлять картинку из геометрических фигур. Краткое содержание. Предложить назвать предметы, которые по своей форме похожи на круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник. Используя геометрические фигуры, составить и нарисовать рисунок (показать образец рисунка). 6. Укрась шары Цель и задачи. Уточнить уровень развития у детей фонематических функций, знание букв. Умение придумывать слова с заданными буквами, выделять гласный звук в начале слова в ударной позиции. Краткое содержание. Предложить назвать, что на листке? Сколько шаров? Какие шары? Форма, цвет. Назвать цвет каждого шара. Какие буквы прикреплены к ниточке каждого шарика? К красному шарику — буква «А», к желтому — буква «И» и т. д. Ты художник, укрась шарики. Название предметов должно начинаться с того звука, буква которого прикреплена к ниточке. Дать образец выполнения задания. 7. Дорисуй Цель и задачи. Уточнить умение детей видеть объем целого предмета, точно передавать вторую половину предмета равноценной первой. Краткое содержание. Незнайка нарисовал предметы. Назови их (солнышко, дерево, дом, мяч). Он правильно нарисовал? Незнайка торопился и нарисовал только половинки предметов. Помоги ему и закончи рисунок Незнайки, дорисуй вторую половинку каждого предмета. 8. Слушай и рисуй Цель и задачи. 1. Уточнить знания детей лексических тем. 2. Учить самостоятельно выделять из групп предметов один. Краткое содержание. Будьте внимательными, я назову слово, а вы нарисуйте только один предмет, который подходит к этому слову. Слово «Игрушки». Что ты нарисуешь? А ты? спросить 5—6 человек. Так заполняются все восемь клеточек. 9. Найди лишний Цель и задачи. Уточнить умение детей сравнивать, анализировать, обобщать, классифицировать, делать выводы, выделять из группы однородных предметов лишний. Краткое содержание. Незнайка понял свои ошибки и сегодня очень постарался правильно нарисовать. Назовите, что он нарисовал? Как сказать одним словом, что нарисовал Незнайка? Почему я не могу сказать, что Незнайка нарисовал овощи и фрукты? Найдите лишний предмет. Назовите и заштрихуйте его. 10. Четыре времени года Цель и задачи. Уточнить знание детьми характерных признаков каждого времени года, их последовательность. Краткое содержание. Назовите, сколько всего времен года. В первой клеточке нарисуйте, что бывает только зимой (весной, осенью и летом) 19

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Список литературы: 1. Борякова Н.Ю., Соболева А.В., Ткачева В.В. Практикум по развитию мыслительной деятельности у дошкольников: Учебно-методическое пособие для логопедов, воспитателей и родителей. / Под ред. проф. Т.Б.Филичевой. – М.: “Гном-Пресс”, 1999 2. Гришвина А.В. и др. Игры-занятия с детьми раннего возраста с нарушениями умственного и речевого развития: Кн. для логопеда. Из опыта работы / А.В.Гришвина, Е.А.Пузыревская, Е.В.Сочеванова. – М.:Просвещение, 1988. 3. Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. – М.:Прсвещение,2003. 4. Жуковская Р.И., Пеньевская Л.А. Хрестоматия для детей младшего дошкольного возраста. – М.: П.,1983. 5. Русские народные сказки – М.: Дрофа – Плюс, 2003. 6. Жемчужины народной мудрости: Пословицы, загадки, поговорки, скороговорки, дразнилки, колядки, потешки, считалки – М.:ООО»Издательство АСТ», 2000г. 7. Князева О.А., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры: Программа. Учебно – методическое пособие – Спб.:Детство – Пресс, 2006г. 8. Маркова Л.С.Методическое пособие «Построение коррекционной среды для дошкольников с ЗПР. М., 2005 9. Маркова Л.С., Организация коррекционно - развивающего обучения дошкольников с ЗПР. Практическое пособие. М, 2005 10. Метельская Н.Г. 100 физкультминуток на логопедических занятиях. – М.:ТЦ Сфера, 2007. 11. Метиева Л.А., Удалова Э.Я. Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии: Сборник игр и игровых упражнений. – М.: Издательство “Книголюб”, 2007. 12. Нищева Н.В., Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи С-Пб., 2003 13. Нищева Н.В. Картотека подвижных игр, упражнений, физкультминуток, пальчиковой гимнастики. – СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2008. 14. Система работы со старшими дошкольниками с ЗПР в условиях дошкольного образовательного учреждения. Программно- методическое пособие / Под ред. Неретиной Т.Г..М., 2006 15. Ткаченко Т.А., Программа «Развитие связной речи у дошкольников 4-7 лет».М., 2008 16. Филичева Т.Б., Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с ОНР. Программно-методические рекомендации. М.: 2009 17. Шевченко С.Г., Капустина Г.М. Предметы вокруг нас. Учебное пособие для индивидуальных и групповых коррекционных занятий. – Смоленск: Изд-во “Ассоциация XXI век”, 2003. Ознакомиться с программой подробно

http://moi-sat.ru/load/doshkolnoe_obrazovavnie_1/drugoe/programma/18-1-0-93

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 4-5 ЛЕТ Гомина Наталья Геннадьевна, учитель-дефектолог, муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад компенсирующего вида № 61», г. Иваново Пояснительная записка Актуальность: Обучение ребенка элементарным математическим представлениям является базой для обучения его многим другим предметам. Занятия математикой способствуют накоплению чувственного и информационного опыта, что очень важно для дошкольников с задержкой психического развития. Формирование элементарных математических представлений предполагает развитие всех функциональных составляющих познавательных психических процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения). Но математические способности не могут формироваться спонтанно, без целенаправленного внешнего воздействия Рабочая программа адресована учителю-дефектологу для проведения непосредственно-организованной коррекционно-развивающей образовательной деятельности по формированию элементарных математических представлений. с детьми среднего дошкольного возраста с задержкой психического развития Рабочая программа в конкретной форме указывает направления, объем, последовательность и содержание дефектологической работы с детьми 4 - 5 лет с особыми образовательными потребностями, что обеспечивает создание оптимальных условий для развития математических представлений, познавательной, эмоционально-волевой, двигательной сферы каждого ребенка, развития позитивных качеств личности, формирование определенного круга знаний и умений. Цель программы: формирование элементарных математических представлений на основе развития психических процессов дошкольников с ЗПР. Содержание программы направлено на формирование у детей познавательных процессов и способов умственной деятельности, усвоение и обогащение знаний, интеллектуального развития через решение следующих задач: - формирование мотивации учебной деятельности, ориентированной на активизацию познавательных процессов; - формирование представлений о параметрах величины и относительности признаков; - ознакомление с принципами счета; - формирование элементарных счетных действий с множествами предметов и представлений о независимости количества элементов множества от их пространственного расположения и качественных признаков; - знакомство с цифрами 1 – 5 и соотнесение их с количеством пальцев и предметов; - развитие способности определять пространственное расположение предметов относительно себя (слева, справа, впереди, сзади, рядом, надо мной, подо мной…); - формирование представлений о времени (контрастные времена года и части суток); - обучение способам наглядно-действенного и наглядно-образного мышления (группировка, сериация, анализ, синтез); - усвоение элементарного математического словаря; - воспитание желания участвовать в занятии.

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Концепция: Математическое развитие дошкольников с ЗПР 4-5 лет носит пропедевтический характер. Его основная задача – накопление опыта действий с предметами. Действуя с разнообразными предметами, дети учатся выделять их свойства (форму, размер и т.п.), группируют их по определенным признакам. Выкладывая предметы, сначала по наглядному показу педагога, а затем по словесной инструкции, они выделяют существенные и несущественные признаки, сравнивают и уравнивают группы предметов, располагают их в определенной последовательности. Ввиду особенностей психического развития детей с ЗПР обучение в данном возрасте должно носить наглядно – практический характер, т.е. ребенок усваивает, наблюдая за действиями педагога, в процессе собственных практических действий с реальными предметами. Коррекционная направленность обучения обеспечивается максимальным использованием предметно – практических действий и игровых предметов. Занятия в пропедевтический период начинаются с элементов игры, сюрпризных моментов. В занятия включаются дидактические игры и обыгрывание различных ситуаций. Занятия проводит учитель – дефектолог, ведущая роль принадлежит взрослому. Усвоение программного материала зависит от правильного выбора содержания и методов обучения. При этом важно помнить о возрастных особенностях детей, об отклонениях в развитии, характерных для той или иной категории проблемных детей. Необходимо применять такие методические приемы, которые привлекают внимание, заинтересовывают каждого ребенка. Дети с задержкой психического развития пассивны и не проявляют желания действовать активно с предметами. Учителю-дефектологу необходимо постоянно создавать для детей положительное эмоциональное отношение к предлагаемой деятельности. Психофизические особенности детей в возрасте четырех лет В данном возрастном периоде задержка психического развития ребенка может проявляться в недоразвитии психомоторных и речевых функций: - недоразвитие психомоторных функций, наглядно проявляющееся в недоразвитии мелкой моторики; - недоразвитие речевых функций (снижение словарного запаса, нарушения фонематической стороны речи); - недоразвитие свойств внимания (слабая врабатываемость, отвлекаемость, переключения и объем внимания снижены). - недоразвитие мотивационной основы познавательной деятельности; - снижение познавательной активности; - негативные эмоциональные реакции при выполнении заданий, в процессе общения со сверстниками; - выраженная избирательная активность (предпочтение любимым играм, в которые ребенок может играть достаточно долго). - повышенная утомляемость, особенно у детей с ЗПР соматогенного характера. Все это негативно отражается на развитии игровой, сенсорно-перцептивной, интеллектуальной деятельности дошкольника с ЗПР 4 лет. Игровая деятельность. В процессе игровой деятельности наблюдается бедность и однообразие сюжета игры, предпочитает подвижные игры сюжетно-ролевым. Продолжительность игр небольшая, ребенок часто отвлекается на другие игры и задания. Конструктивная деятельность резко задержана. Постройки (например, башни, дорожки) отличаются однообразием. В процессе конструирования не выделяет форму. Часто отсутствует предварительный замысел постройки. Сенсорно-перцептивная деятельность. Ребенок с ЗПР дифференцирует цвета и оттенки по подобию, иногда затрудняется в их названии. Дифференцирует простые геометрические фигуры по подобию, путает их названия, не использует их в процессе рисования и конструирования. Затруднено соотнесение предметов по величине, при наводящей инструкции психолога с заданием справляется. При ощупывании предметов отмечается замедленный 22

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

темп выполнения заданий, допускает ошибки при словесном обозначении осязаемых предметов. Интеллектуальная деятельность. Ребенок с ЗПР дифференцирует цвета и простые геометрические фигуры по подобию. Элементарные представления не сформированы. Если с ребенком занимались, то он правильно дифференцирует количество (много, мало, один), а также может правильно называть времена года. Редко или даже никогда не задает вопросов. Недлительно сосредоточивается на задании. Например, рассматривая картинки, слушая сказки, часто отвлекается. Затруднено называние сюжета картинки, опирается на отдельные детали. Речевое развитие. Речевое развитие отстает от возрастной нормы. Речь односложная, наблюдаются нарушения произношения звуков, что может быть обусловлено не функциональным косноязычием, а дизартрией или другими речевыми нарушениями Развитие моторики. В процессе ходьбы отмечаются скованные движения, что проявляется в шаркающей походке. Координация движений рук и ног нарушена. При подскоках затруднено отрывание ног от пола, ребенок часто приседает, имитируя подскоки. Сдерживание движений по сигналу стоп затруднено. Мелкая моторика. Ребенок может предпочитать строительные игры, но в процессе конструирования движения рук нескоординированы. Удерживает карандаш и может проводит линии, но отмечается слабый нажим, нарушение плавности и ритма движений Навыки. Навыки самостоятельности могут быть сформированы. Однако выполнение отдельных действий (застегивание пуговиц, завязывание шнурков и пр.) остается недоступным в течение длительного времени Все эти особенности дошкольников 4 -5 лет, имеющих задержку психического развития, создают для них повышенные трудности в овладении ими математикой. Принципы коррекционного обучения. 1. Принцип единства диагностики и коррекции. Предполагает обязательное комплексное диагностическое обследование ребенка и на основе его результатов определение целей и задач индивидуальной коррекционноразвивающей программы и методов коррекции с учетом диагностических данных. Этапные наблюдения за динамикой и коррекцией психического развития ребенка позволяют внести необходимые коррективы в обучающие программы. 2. Принцип компенсации. Предполагает опору на сохранные, более развитые психические процессы. 3. Принцип приоритетности коррекции каузального типа. Предполагает устранение причин, лежащих в основе трудностей воспитания и развития, а не преодоление внешних проявлений трудностей развития (симптоматическая коррекция). 4. Учет возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка. Согласно этому принципу следует учитывать соответствие хода развития ребенка, психического и личностного, нормативному, памятуя в то же время об уникальности, неповторимости, своеобразии каждой личности. 5. Деятельностный принцип коррекции. Данный принцип означает, что генеральным способом коррекционно-развивающего воздействия является организация активной деятельности ребенка и создание оптимальных условий для ориентировки ребенка в конкретной ситуации. Принцип предусматривает развитие ребенка во взаимодействии с учебной, игровой и трудовой видами деятельности. 6. Принцип системности и последовательности в подаче материала. Реализуется благодаря системе повторения усвоенных навыков, опоры на уже имеющиеся знания и умения, что обеспечивает поступательное психическое развитие. 7. Принцип комплексности. Предполагает, что устранение психических нарушений должно носить медикопсихолого-педагогический характер, т.е. опираться на взаимосвязь всех специалистов ДОУ. 23

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Также этот принцип позволяет говорить о необходимости использования в обучении и воспитании детей с ЗПР всего многообразия методов, приемов, средств. Комплексный подход обеспечивает более высокие темпы динамики общего и психического развития детей. 8. Принцип доступности. Предполагает построение обучения дошкольников на уровне их реальных познавательных возможностей. Конкретность и доступность обеспечиваются подбором коррекционноразвивающих пособий в соответствии с санитарно-гигиеническими и возрастными нормами. 9. Активное привлечение ближайшего социального окружения к работе с ребенком. Перенос нового позитивного опыта, полученного ребенком на коррекционных занятиях, в реальную жизненную практику возможен лишь при условии готовности ближайших партнеров ребенка принять и реализовать новые способы общения и взаимодействия с ним, поддержать ребенка в его саморазвитии и самоутверждении. Перечисленные принципы позволяют наметить стратегию и направления коррекционноразвивающей деятельности учителя-дефектолога в работе с дошкольниками с ЗПР и прогнозировать степень ее успешности. Направления коррекционно-развивающего обучения. Диагностическое направление работы включает в себя первичное обследование, а также систематические этапные наблюдения за динамикой и коррекцией математического развития ребенка. Коррекционно-развивающее направление многогранно. Оно предполагает:  Стимуляцию познавательной активности как средства формирования устойчивой познавательной мотивации.  Развитие внимания (устойчивость, концентрация, повышение объема, переключение, самоконтроль).  Развитие памяти (расширение объема, устойчивость, формирование приемов запоминания, развитие смысловой памяти).  Развитие восприятия (пространственного, слухового, фонематического), пространственных и временных представлений, сенсомоторной координации.  Формирование мыслительной деятельности: стимуляция мыслительной активности, формирование мыслительных операций (анализа, синтеза, выделения существенных признаков и закономерностей), развитие элементарного умозаключающего мышления и гибкости мыслительных процессов.  Развитие эмоционально-личностной сферы и коррекцию ее недостатков: создание условий для развития самосознания и формирования адекватной самооценки; развитие коммуникативных способностей (в том числе стимуляция коммуникативной активности, создание условий, обеспечивающих формирование полноценных эмоциональных и деловых контактов со взрослыми и сверстниками).  Формирование произвольной регуляции деятельности и поведения. Работа ведется в нескольких направлениях, связанных с формированием определенного комплекса умений: ставить и удерживать цель деятельности, планировать действия, определять и сохранять способ действий, использовать самоконтроль на всех этапах деятельности, осуществлять словесный отчет о процессе в результатах деятельности, оценивать процесс и результат деятельности. Воспитательное направление предполагает воспитание положительной установки на совместную деятельность, умения общаться, развитие коммуникативных навыков. Формы и средства организации образовательной деятельности. Организационная форма коррекционно-развивающей работы по формированию математических предсталений у детей среднего дошкольного возраста с ЗПР рассматривается как специально сконструированный процесс взаимодействия взрослого и ребенка. 24

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Занятия могут быть организованы в разных формах: подгрупповая, в микрогруппах и индивидуальная. 1. Подгрупповые занятия приоритетно ориентированы на формирование элементарных математических представлений, носят комплексный характер, т.е. направлены на развитие всех линий развития ребенка с ЗПР. Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности нарушения, по 5-6 человек, периодичность занятий – 1 раз в неделю по 20 минут. 2. Наибольшая результативность в обучении детей достигается на занятиях в микрогруппах с двумя - тремя детьми. Это объясняется тем, что дети гораздо лучше воспринимают новый материал тогда, когда он обращен непосредственно к каждому из них. Микрогруппы формируются с учетом специфики нарушений детей на основе сходства корригируемых недостатков и уровня их подготовленности. 3. Индивидуальные занятия. Следует отметить, что во время индивидуальной работы планируется не столько достижение отдельного результата, сколько создание условий для развития ребенка. На индивидуальные занятия чаще привлекаются дети, не усвоившие материал вследствие пропусков занятий по болезни либо из-за «нерабочих» состояний (чрезмерной возбудимости или заторможенности) во время подгрупповой работы. Продолжительность индивидуальных занятий - 10-15 минут. Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей. Таким образом, индивидуальные занятия позволяют повысить эффективность работы и осуществлять личностно – ориентированный подход в обучении и воспитании. Во всех формах непосредственно-организованной деятельности дефектолог гармонично и в системе использует здоровьесберегающие методики: зрительную гимнастику, смену статичных и динамичных поз, динамические разминки, голосовые и дыхательные упражнения, упражнения на расслабление и снятие напряжения с мышц шеи и плечевого пояса, подвижные игры речевого характера, упражнения для коррекции общей и мелкой моторики. Содержательная часть программы Содержание коррекционной работы Первый период Количественные представления Учить объединять предметы в множества: однородные, разнородные. Учить действиям присчитывания по одному объекту. Демонстрировать действия счета объектов в любом порядке. Учить соотносить единицы множеств с пальцами и другими предметами без пересчета, путем последовательного прикосновения к каждому предмету. Учить сравнивать группы предметов по количеству путем приложения и наложения, методом составления пар. Познакомить с понятием «один-много» Учить считать до двух на основе сравнения двух совокупностей, содержащих 1 и 2 элемента, и устанавливать равенство между ними путем прибавления единицы Представления о форме Учить тактильно и зрительно определять форму круга и шара. Представления о величине Учить сопоставлять объекты по величине. Учить определять величину путем наложения и приложения (большой – маленький, больше – меньше; длинный – короткий, длиннее – короче)) Пространственные представления 25

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Учить ориентироваться в схеме своего тела и лица, изменять положение частей тела. Учить различать правую и левую стороны. Дать представление об ориентировке на плоскости. Временные представления Побуждать детей к называнию погодных явлений Второй период Количественные представления Продолжать учить объединять предметы в множества: однородные, разнородные. Продолжить знакомство с некоторыми общими принципами счета. Учить обозначать общее количество сосчитанных объектов последним произнесенным числом, сопровождая произнесение обводящим движением руки и показом сосчитанного количества на пальцах. Формировать представление о том, что любая совокупность предметов может быть сосчитана. Знакомить детей с количеством в пределах четырех. Учить выделению 1-4 предметов на основе зрительного восприятия и тактильного обследования. Знакомить с цифрами 1, 2, 3, 4. Учить соотносить число с количеством и цифрой. Учить образовывать предыдущее и последующее число путем присчитывания и отсчитывания по одному объекту. Продолжать учить сравнивать группы предметов по количеству путем приложения и наложения, методом составления пар. Представления о форме Закреплять сформированные понятия о шаре. Познакомить с геометрической формой «треугольник». Учить выделять предметы, ориентируясь на круглую и треугольную форму. Представления о величине Продолжать учить сопоставлять объекты по величине. Учить определять величину путем наложения и приложения (широкий – узкий, шире уже) Пространственные представления Учить ориентироваться в пространстве. Продолжаем учить различать правую и левую стороны. Временные представления Знакомить детей с частями суток: утро, день, вечер, ночь. Обучать восстановлению последовательности событий. Знакомить с понятиями «раньше, позже, сначала, потом». Третий период Количественные представления Продолжить выполнять действия с множествами (присчитывание, отсчитывание). Учить объединять предметы в множества: однородные, разнородные. Формировать представления о составе числа в пределах 5. Формировать умение по словесной инструкции выделять предметные множества. Закрепить знание цифрового ряда от 1 до 5. Закреплять действия присчитывания и отсчитывания по одному объекту. Демонстрировать действия счета объектов в любом порядке. Учить соотносить единицы множеств с пальцами. Продолжать учить сравнивать группы предметов по количеству путем приложения и наложения, методом составления пар. Представления о форме Закрепить ранее сформированные представления о геометрических формах. 26

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Познакомить с геометрическими формами «квадрат», «куб», «прямоугольник», «овал». Учить выделять предметы, ориентируясь на форму, сравнивать их, устанавливать форму и различие (такой – не такой). Учить соотносить плоскостные и пространственные фигуры. Представления о величине Продолжить учить сопоставлять объекты по величине. Учить определять величину путем наложения и приложения (высокий – низкий, выше – ниже) Пространственные представления Закреплять навыки перемещения и ориентировки в пространстве. Познакомить с пространственными представлениями «спереди, сзади, посередине» Тренировать в употреблении предлогов, отображающих пространственные отношения Временные представления Формировать умение выделять контрастные времена года. Список использованной литературы. 1. Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития. Под. ред. Л.Б. Баряевой, Е.А. Логиновой, Санкт-Петербург, ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2010 2. М.А. Касицына, В.Д. Смирнова Дошкольная математика. 1 год обучения. Учебнопрактическое пособие для педагогов и родителей. – М., «ГНОМ и Д», 2001 2. Сычева Г.Е. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников Часть 1. – М., «Книголюб», 2011 3. Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие элементарных математических представлений. Конспекты занятий для работы с детьми 4-5 лет с ЗПР.-М.: 2007 Ознакомиться с программой подробно http://moisat.ru/load/doshkolnoe_obrazovavnie_1/matematika/rabochaja_programma_po_formirovaniju_ehlementarnykh_matematicheskikh_predstavlenij_u_d etej_s_zaderzhkoj_psikhicheskogo_razvitija_4_5_let/2-1-0-119

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА «ОЗНАКОМЛЕНИЕ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ С СОСТАВОМ ПЕРВОГО ДЕСЯТКА» Горбовская Ирина Михайловна, учитель-дефектолог, муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад компенсирующего вида № 5», г. Усолье-Сибирское Пояснительная записка. Актуальность: Известно, что обучение в школе строится на тех знаниях и представлениях, которые дети приобретают в дошкольный период жизни. В играх, повседневной жизни, общаясь со своими сверстниками и взрослыми, они приобретают многие элементарные математические знания и умения, которые необходимы им в будущем. На занятиях по подготовке к освоению математики детей с задержкой психического развития не могут не сказаться их особенности, как сниженная познавательная активность, неравномерность деятельности, колебание внимания и работоспособности, а также недостаточное развитие основных мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации). 27

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Многие дети с трудом справляются с заданием по составу чисел. Как помочь каждому ребенку усвоить состав чисел? Какие механизмы включить в процесс усвоения? После анализа разных методик, используемых для обучения детей составу чисел пришла к выводу, что характерными недостатками занятий является изолированность упражнений, отсутствие связей между ними. Поэтому разработала серию занятий, в которых старалась учесть это. Цель программы: Развитие у детей познавательных интересов, мыслительных операций и речи. Задачи: 1. Познакомить детей с составом чисел: 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10. 2. Учить раскладывать числа на два меньших числа, а из двух меньших составлять целое число на конкретных предметах и на числовых карточках. 3. Формировать понятие у детей о переместительном свойстве сложения. Концепция: В основу моей разработки взяты основные труды ученого-психолога Л.С.Выготского, который различал два уровня развития возможностей ребенка: I. Уровень актуального развития (достигнутый уже уровень развития); II. Зона ближайшего развития (то, что находится в процессе становления, «завтрашний» день развития). Опираясь на данное положение, можно сказать, что уровнем актуального развития детей 5-7 лет с задержкой психического развития является наглядно-действенная умственная деятельность, основанная на восприятии выполненных практических операций с предметами, а наглядно-образная, затем словесно-логическая умственная деятельность являются зоной ближайшего развития. Вот почему при обучении детей 5-7 лет с составом чисел соблюдена четкая последовательность в использовании средств обучения: от действий с конкретными объемными предметами к постепенному переходу к действиям с плоскостным дидактическим материалом и, наконец, к более абстрактным предметам (геометрическим фигурам, числовым карточкам). Учитывала следующий фактор, что у детей 5-7 лет с задержкой психического развития преобладает непроизвольное внимание, оно неустойчиво, и однообразная работа даже в течение непродолжительного времени приводит к утомляемости детей. Эта особенность определила в разработке моих занятий необходимость частой смены видов деятельности; а практические действия сопровождаются речью детей (при этом происходит усвоение необходимой математической терминологии). Изучив технологию работы по печатным листам В.В.Зайцева, опираясь на методику П.М. и Б.П.Эрдниевых в пособии «Теория и методика обучения математике в начальной школе», 1988 г. – разработала серию занятий по теме «Ознакомление детей с задержкой психического развития с составом чисел 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10». Данная разработка обусловлена особенностями работы с детьми с задержкой психического развития. Она способствует: 1. Информация подается комплексно, на различных кодовых системах:  словесной;  предметной;  рисуночной;  цифровой. 2. Задание и упражнения логически связаны между собой. 3. Закрепление полученной информации осуществляется на том же занятии путем преобразования выполненных заданий. 4. Все задания даются в занимательной форме. Мониторинг данного раздела «РЭМП» показал, что: - у детей повысился уровень познавательной активности; - увеличился объем памяти и внимания; - повысилась работоспособность; 28

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

- и интенсивное развитие мыслительных операций. Краткое описание структуры программы: I. Методические рекомендации. II. Конспекты занятий: 1. Ознакомление с составом числа «3». 2. Ознакомление с составом числа «4». 3. Ознакомление с составом числа «5». 4. Ознакомление с составом числа «6». 5. Ознакомление с составом числа «7». 6. Ознакомление с составом числа «8». 7. Ознакомление с составом числа «9». 8. Ознакомление с составом числа «10». III. Рабочие листы с заданиями. IV. Педагогический мониторинг:  знание цифр;  состав числа. Содержательная часть программы Методические рекомендации: Знакомство с составом числа рассматривается на геометрических фигурах, путем деления их на две группы по следующим признакам:  по цвету;  по форме;  по размеру. Начиная с состава числа «5» и далее, дополнительно использовала признак деления геометрических фигур:  по количеству. Затем детям предлагается выполнение следующих заданий:  Работа «на клетчатом поле», с использованием цветных карандашей, раскрашивание клеток.  Игра «Закончи фразу».  Работа с «Домиком» - расселение жильцов.  Соотнесение количества предметов, числовых фигур и цифр. Тема: Состав числа 3 Цель: Развитие у детей познавательных интересов, мыслительных операций и речи. Задачи:  Знакомить детей с составом числа 3.  Учить раскладывать число 3 на два меньших числа, а из двух меньших чисел составлять одно целое число на конкретных предметах и на числовых карточках.  Формировать понятие детей о переместительном свойстве сложения. Демонстрационный материал. Геометрические фигуры (большой красный круг, большой красный квадрат, маленький красный круг); фланелеграф; цифры 1, 2, 3 (два комплекта). Раздаточный материал. Рабочие листы с заданиями на каждого ребенка, цветные карандаши. Ход занятия: Организационный момент Педагог показывает детям геометрические фигуры и просит назвать цвет, размер и форму.

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Основная часть На фланелеграфе помещены три геометрические фигуры:

Педагог вызывает к доске ребенка (опрос всех детей): - Что вы видите? (Геометрические фигуры.) - Какие? - Сколько всего геометрических фигур? Как вы узнали? Обозначь это количество цифрой. - Раздели эти фигуры на две группы по форме. - По какому признаку, свойству ты разделил геометрические фигуры на две группы? (По форме.) - Сколько квадратов? Обозначь это количество цифрой (1). - Сколько кругов? Обозначь это количество цифрой (2). - Сколько всего фигур? (три) - Значит, три – это сколько и сколько? (один и два)

- А можно ли по-другому разделить эти три фигуры на две группы? - Как же ты их разделил? (по размеру) - Сколько больших фигур? Обозначь это количество цифрой (2). - Сколько маленьких фигур? Обозначь это количество цифрой (1). - Сколько всего было геометрических фигур? (три) - Значит, три – это сколько и сколько? (два и один.)

Вывод: (педагог выставляет цифры на фланелеграфе) - Из каких же двух меньших чисел состоит число 3? (из 1 и 2; из 2 и 1.)

3 1 2

2 1

Физкультминутка Задание детям: найти в групповой комнате предметы круглой формы и покатать их. Работа с раздаточным материалом 1. Работа на клетчатом поле 1.1. Вспомните, на какие две группы мы делили три геометрические фигуры по форме и изобразите в первом ряду сверху с помощью двух карандашей – красного и синего. 30

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

1.2. По размеру, на какие две группы делили три геометрические фигуры? Изобразите это в третьем ряду клеток с помощью красного и синего карандашей.

2. Игра «Закончи фразу» Педагог: «Три – это один и …; три – это два и …» (дети заканчивают фразы) 3. Работа с «Домиком» - рассели жильцов (У каждого ребенка лист с нарисованным домиком.) - Какое число живет в этом домике? (три) - Как вы догадались? (на крыше домика три точки.) - Дорисуйте точки в пустых клетках, чтобы в соседних квартирах вместе на каждом этаже было по три жильца (опрос после выполненной работы.)

4. Соотнесение числовых фигур и цифр - Сосчитайте, сколько точек на каждых двух карточках вместе. Соедините их линиями (дорожками) с подходящей цифрой.

Итог занятия. Обобщающие вопросы по теме занятия. Тема: Состав числа 4 Цель: Развитие у детей познавательных интересов, мыслительных операций и речи. Задачи:  Знакомить детей с составом числа 4.  Учить раскладывать число 4 на два меньших числа, а из двух меньших чисел составлять одно целое число на конкретных предметах и на числовых карточках.  Формировать понятие детей о переместительном свойстве сложения. Демонстрационный материал. Геометрические фигуры (большой красный круг, маленький красный квадрат, два больших синих квадрата); фланелеграф; цифры 1, 2, 3, 4 (два комплекта), карточка с математической записью 1+3=4. Раздаточный материал. Рабочие листы с заданиями на каждого ребенка, цветные карандаши. Ход занятия: Организационный момент Игра «Повтори ряд»: 2, 3, 4; 1, 2, 3; 3, 2, 1; 3, 4, 1; 4, 3, 2. Основная часть 31

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

На фланелеграфе помещены четыре геометрические фигуры:

Педагог вызывает к доске ребенка (опрос всех детей): - Что вы видите? (геометрические фигуры) - Какие? - Сколько всего геометрических фигур? Как вы узнали? Обозначь это количество цифрой. - Раздели эти фигуры на две группы по форме. - По какому признаку, свойству ты разделил геометрические фигуры на две группы? (по форме.) - Сколько кругов? Обозначь это количество цифрой (1). - Сколько квадратов? Обозначь это количество цифрой (3). - Сколько всего фигур? (четыре) - Значит, четыре – это сколько и сколько? (один и три)

- А можно ли разделить эти фигуры по-другому? - Как ты разделил четыре фигуры на две группы? (по цвету) - Сколько фигур синего цвета? Обозначь это количество цифрой (2) - Сколько фигур красного цвета? Обозначь это количество цифрой (2) - Сколько всего фигур? (четыре) - Значит, четыре – это сколько и сколько? (два и два)

- А можно ли по-другому разделить эти четыре фигуры на две группы? - Как же ты их разделил? (по размеру) - Сколько больших фигур? Обозначь это количество цифрой (3). - Сколько маленьких фигур? Обозначь это количество цифрой (1). - Сколько всего было геометрических фигур? (Четыре.) - Значит, четыре – это сколько и сколько? (Три и один.)

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Вывод: (педагог выставляет цифры на фланелеграфе) - Из каких же двух меньших чисел состоит число 4? (из 1 и 3; из 2 и 2; из 3 и 1.)

4 1 2 3

3 2 1

Физкультминутка Дети делятся на две команды. Педагог показывает карточку с математической записью 1+3=4. Первая команда выполняет по команде педагога 1 движение (подпрыгнуть, хлопнуть в ладоши) столько раз, сколько указывает первое число записи. Затем вторая команда выполняет 3 движения (топнуть ногой, присесть) столько раз, сколько указывает второе число записи. После этого все дети выполняют 4 движения (1 раз приседают, 3 раза топают ногой). Работа с раздаточным материалом 1. Работа на клетчатом поле 1.1. Вспомните, на какие две группы мы делили четыре геометрические фигуры по форме и изобразите в первом ряду сверху с помощью двух карандашей – красного и синего. 1.2. А по цвету, на какие две группы делили четыре геометрические фигуры? Изобразите это во втором ряду клеток с помощью красного и синего карандашей. 1.3. По размеру, на какие две группы делили четыре геометрические фигуры? Изобразите это в третьем ряду клеток с помощью красного и синего карандашей.

2. Игра «Закончи фразу» Педагог: «Четыре – это один и …; четыре – это два и …; четыре – это три и …» 3. Работа с «Домиком» - рассели жильцов (У каждого ребенка лист с нарисованным домиком.) - Какое число живет в этом домике? (четыре) - Как ты догадался? (на крыше домика четыре точки) - Дорисуйте точки в пустых клетках, чтобы в соседних квартирах вместе на каждом этаже было по четыре жильца (опрос после выполненной работы)

4. Соотнесение числовых фигур и цифр 33

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

- Сосчитайте точки в двух соседних карточках, соедините их с подходящей по количеству цифрой.

Итог занятия. Обобщающие вопросы по теме занятия. Список использованной литературы 1. Зайцев В.В. Мы изучаем математику: Методическое пособие к рабочим листам с печатной основой для детей 5-7 лет; Волгоград: Перемена, 1995. 2. Капустина Г.М. Подготовка к математике; Москва: Школьная пресса, 2005. 3. Шевченко С.Г. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития; Москва: Школьная пресса, 2004. Ознакомиться с программой подробно http://moi-sat.ru/load/doshkolnoe_obrazovavnie_1/matematika/oznakomlenie_detej_s_zpr_s_sostavom_chisel_pervogo_desjatka/21-0-198

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РАЗДЕЛУ "РАЗВИТИЕ РЕЧИ" ДЛЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕЙ ГРУППЫ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ. Громоляк Ирина Стефановна, воспитатель, муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад компенсирующего вида «Ручеёк», г.Ноябрьск Пояснительная записка Рабочая программа по развитию речи у детей 4 – 5 лет (средняя группа) составлена в соответствии с федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, на основе: - Основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (для слабовидящих детей, детей с амблиопией и косоглазием) «Лучик»; - технологии О.С.Ушаковой «Развитие речи детей 3-5 лет», Москва «Сфера» 2011г. Учебно – методический комплект включает :  Методические рекомендации к программе «Воспитание и обучение в детском саду» ,В.В.Гербова, Мозаика – Синтез, Москва 2006 г.  «Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников», А.И.Моксакова, Мозаика – Синтез, Москва 2006 г. 34

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

 «Развитие правильной речи ребенка в семье», А.И.Моксакова, Мозаика – Синтез, Москва ,2006 г. Программа рассчитана на: - 8 периодов (из них 2 диагностических); - в неделю – 0,5 периода. Длительность одного периода – 20 минут. Предпочтительной формой организации образовательного процесса является непосредственно образовательная деятельность в организованных видах деятельности. Сопутствующие формы обучения: непосредственно образовательная деятельность в режимных моментах, самостоятельная деятельность детей. Содержание рабочей программы по развитию речи в средней группе реализуется в образовательной области «Коммуникация» в процессе совместной деятельности педагогов и детей, а также через оптимальную организацию самостоятельной деятельности детей. Кроме того, некоторые виды разделов программы дают возможность реализовать как часть непосредственно образовательной деятельности и национально-региональный компонент. При составлении рабочей программы учитывался компонент ДОУ в соответствии с приоритетным направлением работы детского сада по сохранению и укреплению здоровья детей. В каждую непосредственно образовательную деятельность включена физкультминутка продолжительностью 3 минуты, гимнастика для снятия зрительного напряжения. Технология дается в определенной системе, учитывающей возрастные особенности детей и дидактические принципы развивающего обучения. Главным и неоспоримым достоинством данной методики является способ подачи материала. Вся непосредственно образовательная деятельность проводится в занимательной игровой форме, что не утомляет маленького ребенка и способствует лучшему усвоению материала. Специфика: при построении Программы учитывается принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой образовательных областей. Это способствует тому, что основные задачи содержания образовательной области «Коммуникация» решаются в ходе реализации таких областей как: «Познание», «Социализация», «Физическая культура», «Художественное творчество», «Музыка», «Чтение художественной литературы». Цель программы: - усвоение детьми родного языка и формирование речи. Основные задачи психолого-педагогической работы:  развитие свободного общения воспитанников с взрослыми и детьми;  развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных видах деятельности;  практическое овладение воспитанниками нормами русской речи. По развитию свободного общения с взрослыми и детьми, в том числе:  расширять и активизировать запас слов наименованиями предметов, их частей, качеств (форма, цвет, величина, материал, вес и т.д), действий и их качеств; приучать пользоваться словом в правильной грамматической форме (Чтение художественной литературы, Познание);  проявлять инициативность и самостоятельность в общении с взрослыми и сверстниками при решении бытовых и игровых задач (желание задавать вопросы, делиться впечатлениями о событиях, начинать разговор, приглашать к деятельности) (Социализация);  проявлять желание и умение отгадывать и сочинять описательные загадки о предметах (Чтение художественной литературы);  осваивать элементарные правила речевого этикета: не перебивать взрослого и сверстников в разговоре, вежливо обращаться к собеседнику; ориентироваться на ролевые выска35

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

зывания партнёров, поддерживать их в процессе игрового общения, при разрешении конфликтов (Социализация);  использовать в речи слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества со сверстниками и взрослыми; передавать с помощью образных средств языка эмоциональные состояния людей и животных (Чтение художественной литературы, Музыка, Социализация);  посредством общения с взрослыми и сверстниками узнавать новую информацию, выражать просьбу, жалобу, высказывать желания, избегать конфликтов и разрешать их в случае возникновения (Социализация, Познание),  испытывать потребность в сотрудничестве со сверстниками во всех видах деятельности (Социализация). По развитию активной речи детей в различных видах деятельности и практическому овладению нормами русской речи, в том числе: • в ситуациях речевого общения рассказывать о впечатлениях и событиях из личного опыта, предметах, картинах, вызывающих эмоциональный отклик, последовательности и необходимости выполнения культурно-гигиенических навыков: одевания на прогулку, приёма пищи и пользования столовыми приборами, пользования предметами личной гигиены (расчёска, зубная щётка, носовой платок, полотенце); • самостоятельно пересказывать небольшие литературные произведения в форме игрыдраматизации, показа настольного театра; задавать вопросы причинно - следственного характера (Почему? Зачем?) по прочитанному произведению; • использовать в речи сложноподчинённые предложения; • выразительно читать стихи, используя средства интонационной речевой выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи), передавая своё отношение к героям и событиям; • чисто произносить звуки родного языка, воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова, дифференцировать на слух гласные и согласные звуки; • обогащать словарь, необходимый для освоения всех образовательных областей, в том числе за счёт названий свойств и качеств предметов (цвет, размер, форма, характер поверхности, способы использования), обследовательских действий (погладить, сжать, намочить, разрезать, насыпать и т. д.), характерных признаков предметов, объединённых в видовые категории (чашка и стакан, платье и юбка, стул и кресло и др.); рассказывать о последовательности и необходимости выполнения процедур закаливания, культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания (одевания, приема пищи, пользования столовыми приборами, предметами личной гигиены); • проявлять инициативность и самостоятельность в общении с взрослыми и сверстниками при решении бытовых и игровых задач (желание задавать вопросы, рассказывать о событиях, начинать разговор, приглашать к деятельности); осваивать элементарные правила речевого этикета: не перебивать взрослого, вежливо обращаться к нему; • ориентироваться на ролевые высказывания партнеров, поддерживать их в процессе игрового общения, при разрешении конфликтов; • использовать в речи слова эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества со сверстниками и взрослыми; передавать с помощью образных средств языка эмоциональные состояния людей и животных; • посредством общения со взрослыми и сверстниками узнавать новую информацию, выражать просьбу, жалобу, высказывать желания, разрешать конфликты; • воспитывать потребность в сотрудничестве со сверстниками во всех видах деятельности. Новизна данной программы заключается в том, что она составлена с учетом интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой образовательных областей, а также некоторые разделы 36

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

программы дают возможность реализовать как часть непосредственно образовательной деятельности и национально-региональный компонент. Особенностью данной программы является комплексный подход к организации непосредственно образовательной деятельности, направленной на активизацию зрительных функций и развитие зрительного восприятия. Учитывая приоритетное направление ДОУ, происходит активное включение на непосредственно образовательной деятельности по развитию речи сохранных анализаторов как эффективного средства компенсации зрительной недостаточности. В соответствии с общеобразовательной программой для детей с ограниченными возможностями здоровья (слабовидящих детей, детей с амблиопией и косоглазием) работа строится согласно тематическому планированию. Тематическое планирование соответствует календарю познавательной деятельности, который объединяет непосредственно образовательную деятельность единым смысловым содержанием. Диагностическая непосредственно образовательная деятельность проводится два раза в год (в сентябре и мае) и осуществляется с использованием метода педагогического наблюдения, критериальных диагностических методик, опираясь на промежуточные результаты освоения программы; во время непосредственно образовательной деятельности и во время свободной самостоятельной деятельности. Показатель развития речи детей определяется по трем уровням:  Высокий - 2 балла (ребенок самостоятельно выполняет все задания, без помощи взрослого, отвечает развернутыми ответами на вопросы; сообщает дополнительные сведения по вопросу).  Средний - 1 балл (ребенок выполняет задания с небольшой помощью взрослого. Требуется пояснение взрослого по ходу выполнения задания).  Низкий - 0 баллов (ребенок не справляется с заданием. Снижена мотивация к выполнению задания. Отказывается от выполнения задания). Содержание программы Разделы Базовая программа НРК Компонент ДОУ Воспитание звуковой культуры речи

Формировать правильное звукопроизношение звуков ([С], [СЬ], [З], [ЗЬ], [Ц], [Щ], [Ж], [Ч], [Ш], [Л], [ЛЬ], [Р], [РЬ]). Развивать фонетическое восприятие, голосовой аппарат, речевое дыхание; умение пользоваться умеренным темпом речи, интонационными средствами выразительности. Учить различать слова сходные и разные по значению. Уточнить термины: звук, слово, предложение. Формировать понятие о том, что звуки и слова произносятся в определённой последовательности. Обучать тому, что звуки в слове разные. Учить детей узнавать слова, в которых не хватает того или иного звука, подбирать те или иные игрушки (предметы), в названии которых есть определённый звук. Совершенствовать произношение слов согласно нормам литературного языка. Учить говорить не торопясь, достаточно громко, без напряжения; приучать регулировать силу голоса. Развивать интонационную выразительность речи. 37

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Развивать фонетический слух детей. Упражнять их в различении слов, сходных по звуковому составу.

Словарная работа

Формирование грамматического строя речи

Развитие связной речи

Расширять активный словарь (названия предметов, их качеств, свойств, действий). Уточнить обобщающие понятия (игрушки, одежда, мебель, овощи, посуда). Учить подбирать слова близкие и противоположные по смыслу. Продолжать знакомить с многозначными словами (лапка, ручка), используя наглядность. Знакомить с происхождением некоторых слов (почему гриб называется подберёзовиком, цветок - подснежником). Соотносить слова по смыслу, объяснять их, давать толкование слов и словосочетаний в играх «Кто (что) может быть лёгким, тяжёлым, добрым, весёлым?», «Как сказать по – другому?», «Почему меня так называют?», «Продолжи цепочку слов». Обучать образованию форм родительного падежа единственного и множественного числа существительных (нет шапки, варежек, брюк); правильному согласованию существительных и прилагательных в роде, числе и падеже; развивать ориентировку на окончание слов при их согласовании в роде (добрый мальчик, весёлая девочка). Обучать образованию форм глагола в повелительном наклонении (стой, сними, попрыгай). Формировать видовые пары глаголов (встал встаёт, умылся - умывается). Упражнять в правильном понимании и употреблении предлогов пространственного значения (в, под, между, около). Учить детей связно, последовательно рассказывать небольшие сказки, рассказы с помощью воспитателя. Учить детей выразительно читать стихи в лицах, драматизировать сказки, использовать пословицы, поговорки в речи персонажей. Учить связно рассказывать о событиях и фактах, впечатления из своего опыта, не отступая от поставленной воспитателем темы. В рассказах об увиденном учить пользоваться точными названиями предметов и их частей, качеств, действий. Указывать место и время событий. Составлять по картинке небольшие рассказы

Вводить в активный словарь детей названия растений, животных Ямала, названия одежды, предметов быта коренных народов Севера.

Учить понимать смысл слов, сравнивать предметы по размеру, цвету, величине; подбирать действия к предмету и предметы к действию. Осуществлять работу, ориентированную на правильное употребление ребёнком слов, обозначающих пространственные отношения. Воспитывать потребность узнавать, что означает новое слово. Одновременно развивать у детей представление о многозначности слов (идёт: человек, автобус, мультфильм, часы). Для лучшего запоминания новых слов использовать процесс ассоциации (что напоминает тебе это слово, этот рисунок?) Обучать разными способами словообразования на материале слов, выраженных разными частями речи. Знакомить со способами образования глаголов (мыло – мылит, звонок - звенит, краска – красит, учитель – учит, но врач – лечит)

Учить составлять рассказы по картинкам о Севере, о родном городе (сначала по вопросам воспитателя, а затем самостоя-

Развивать слуховое внимание и память. Для успешного заучивания стихотворений, запоминания содержания сказок и рассказов использовать символы и условные обозначения – опорные пункты, которые будут своего рода планом для припоминания (мнемический план).

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

из личного опыта сначала по вопросам воспитателя, а затем самостоятельно. Обучать разным видам высказывания (описание, повествование) и подводить к составлению рассуждения. Формировать навыки устной речи (составление совместного рассказа – начало, середина, конец). Учить детей включать в повествование элементы описания, диалоги действующих лиц, разнообразить действия персонажей, соблюдать временную последовательность событий. Учить умению строить и произносить разные по интонации типы предложений (повествовательные, вопросительные). Коллективное составление рассказа при направляющей роли воспитателя. Учить детей составлять небольшие рассказы о нарисованном на картине. (Лучше использовать небольшие картинки (15-20 см.).

тельно)

Литература (для педагогов) (образовательная область «Коммуникация») 1. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для слабовидящих детей) (ясли – сад – начальная школа) под редакцией Л.И. Плаксиной; М., «Просвещение» 1997 г.; 2. Программы «Воспитание и обучение в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой; Издательский дом «Воспитание дошкольника», Москва, 2004 г.; 3. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду, О.С.Ушакова, М., 2009 г. 4. «Занятия по развитию речи в детском саду» под редакцией О.С.Ушаковой; М., 1999 г. 5. «Развитие речи и творчества дошкольников. Игры, упражнения, конспекты занятий» под редакцией о,С.Ушаковой, М., 2009 г. 6. Методические рекомендации к программе «Воспитание и обучение в детском саду» В.В.Гербовой; Мозаика – Синтез, Москва 2006 г. 7. «Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников» А.И.Моксакова; Мозаика – Синтез, Москва, 2006 г. 8. «Развитие правильной речи ребенка в семье» А.И.Моксакова; Мозаика – Синтез, Москва, 2006 г. Ознакомиться с программой подробно http://moisat.ru/load/doshkolnoe_obrazovavnie_1/razvitie_rechi/rabochaja_programma_po_razdelu_razvitie_rechi_dlja_detej_srednej_gruppy_s_narushe niem_zrenija/12-1-0-132

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

«РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ СРЕДСТВАМИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ». В РАМКАХ КРУЖКА «УМЕЛЫЕ РУЧКИ» Исмаилова Наталья Витальевна, учитель-дефектолог, МБДОУ "Детский сад компенсирующего вида № 7", г.Усолье-Сибирское Пояснительная записка Программа кружка «Умелые ручки» имеет художественно-эстетическую и практическую направленность, предполагает общекультурный уровень усвоения навыков вязания на спицах. Вязание на спицах известно издавна. Считается, что на Востоке вязание спицами появилось в V веке. Некоторые свидетельства и образцы этого вида искусства дошли до наших времен. Интересно, что вязание раньше было исключительно мужским ремеслом, в России вязание получило распространение с конца 19 века, и заниматься им стали женщины, которые собирались на посиделки. Спицами создаются уникальные модели, помогающие подчеркнуть свою индивидуальность. Кружковые занятия по вязанию на спицах помогают ребёнку реализовать свои идеи в изготовлении кукольного театра, а в дальнейшем одежды для себя и изделий для дома. А так же способствует развитию индивидуальных особенностей в овладении способами вязания, работе с материалом и инструментами. Занятия традиционными видами рукоделия призваны помочь детям, развить у них художественный вкус, сознательный подход к выполняемой работе, стремление к самостоятельному творчеству. Занятия рукоделием в рамках кружковой работы привлекает детей результатами труда, расширяет возможности создания неповторимых кукол - перчаток для театра, красивой и яркой одежды для них. Связанную собственными руками куколку не увидишь нигде. И это подкупает. Актуальность В настоящее время, в период нового экономического развития нашего государства при рыночной экономике адаптационные возможности рабочего во многом зависят от его мобильности- способности быстро перестраиваться в связи с изменениями условий работы. Анализ полученных данных, как отмечают Л. С. Волкова, Н. Е Граш, А. М. Волков показал, что подавляющее большинство бывших учеников специальных (коррекционных) школ VIIIвида не проявляли активность для включения в трудовую деятельность и оказались недостаточно социально ориентированными для дальнейшей взрослой жизни. Одним из самых актуальных направлений специальной (коррекционной) школы VIIIвида на современном этапе является трудовая подготовка учащихся. И. М. Бгажнокова предполагает кроме основной профессии – обучение социально значимым дополнительным видам труда, необходимым для индивидуальной деятельности. Базовой трудовой подготовки детей с нарушением интеллекта явилось создание кружка «Умелые ручки» в детском саду компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. У этих детей при ряде речевых нарушений отмечается выраженная в разной степени общая моторная недостаточность, а также отклонения в развитии движений пальцев рук. М. М. Кольцова пришла к заключению, что формирование речевых областей совершается под влиянием кинестетических импульсов от рук, а точнее от пальцев. У детей с нарушением интеллекта моторная активность снижена, координация движений в той или иной степени нарушена. Обучение детей практическим навыкам вязания на спицах познакомит детей с новым направлением трудовой деятельности, откроет новые перспективы, стимулируя их к осознанному поиску новых эффективных путей и средств выживания в трудных жизненных условиях. Целенаправленные занятия в кружке имеют коррекционную направленность: развитие зрительно-двигательной координации, мелкой моторики, внимания, восприятия, усидчивости, памяти, развитию коммуникативных способностей, умению вести диалог, развитию мышления. Данная программа будет очень полезна и инте40

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

ресна широкому кругу педагогов: учителям и воспитателям специальных детских садов и школ VIII вида, а также работникам дошкольных учреждений. Авторская разработка рассчитана на 2 года обучения и имеет: Педагогическая целесообразность: Для детей с нарушением интеллекта важное значение имеет развитие мелкой моторики рук, что в значительной степени влияет на интеллектуальное и речевой развитие ребенка. Вязание спицами наилучшим образом подходят для решения этих проблем, так как позволяет организовать работу и подобрать приемы и задания различной сложности, в зависимости от возрастных и индивидуальных возможностей детей с ограниченными возможностями здоровья. Кроме того, вязание на спицах оказывает положительное успокаивающее действие на нервную систему ребенка, являясь источником положительных эмоций. Возраст детей: Программа рассчитана на детей от 6 до 8 лет 6-7 лет – первый год обучения; 7-8 – второй год обучения. В кружок «Умелые ручки» принимаются дети, пришедшие по интересу и по желанию, без конкурсного отбора, не всегда имеющие опыт и навыки вязания, обладающие какимилибо художественными способностями или просто дети, которые имеют желание научиться вязать и не имеющие каких – либо нарушений зрения. Сроки реализации программы: Программа рассчитана на 2 года обучении. Общий объём реализации программы – 160 занятий: 1-й год 80 занятий, 2-й год – 80 занятий. Режим занятий: Занятия в кружке «Умелые ручки» по обучению вязания детей на спицах проводятся два раза в неделю длительность одного занятия составляет по 20 - 30-минут. Такой режим обусловлен непрерывностью процесса обучения приёмам вязания; сменой различных видов деятельности во время занятия – игры с пальчиками, загадки, беседы, рассматривание и зарисовка одежды для выбранного ребенком персонажа. Цель: Развивать связную речь детей средствами дополнительного образования. Задачи:  Учить описывать сюжетную картинку (2-3 предложения)  Учить описывать серию сюжетных картинок, устанавливая причинно-следственные зависимости (что сначала, что потом, почему)  Формировать у детей умение рассказывать о своих впечатлениях, передавать содержание художественных произведений, кинофильмов, сюжетных игр.  Упражнять в составлении диалогов по наглядным ситуациям, выступая от лица различных персонажей, используя прямую речь.  Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу, чувство коллективизма, взаимопомощи. Этапы работы:  Диагностика  Изготовление кукольного театра. Кружок «Умелые ручки»  Обучение детей рассказыванию по серии сюжетных картинок  Игры на развитие эмоции  Диалоги детей по наглядным ситуациям с использованием кукол.  Кукольный театр Предполагаемый результат:  Овладение детьми связной речью  Овладение детьми практическими навыками вязания  Социализация и адаптация к школьному обучению 41

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Работа с родителями:  Анкетирование  Консультации и индивидуальные беседы  Посещение на дому с целью знакомства с созданием условий каждого ребёнка для овладения связной речи  Проведение фотоконкурса на тему: «Домашний уголок-начало всех начал»  Посещение родителями кружка «Умелые ручки»  Проведение открытого занятия кружка «Умелые ручки» совместно с родителями  Показ кукольного театра по сказке с участием родителей. Литература: 1. Арушанова А. Г. «Речь и речевое общение детей». М. 1991г. 2. Бычкова С. С. «Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников» М. 2003 3. Выгодский Л. С. «Мышление и речь» Собр. Соч. т.2 Москва 1982 4. Гаврилушкина О. П., Соколова Н.Д. «Воспитание и обучение умственно отсталых детей дошкольного возраста» Москва 1991г. 5. Клюева Н.В., Касаткина Ю. В. «Учим детей общению» Ярославль. 1997г. 6. Караманенко Т.Н. Караманенко Ю.Г. «Кукольный театр дошкольникам» Москва 1982 г. 7. КараманенкоТ.А. «Кукольный театр в детском саду» Москва. 1990 г 8. Кряжева Н.Л. «Развитие эмоционального мира детей» Ярославль. 1997г. 9. Лебединский В. В., Никольская О.С. и др. «Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция» Москва. 1990г. 10. Лопухина И.С. «Логопедия –речь, ритм, движение» 11. Маллер А.Р.,Цикото Г.В. «Обучение, воспитание и трудовая подготовка детей с глубокими нарушениями интеллекта» Москва. 1997 г. 12. Маллер А.Р «Ребёнок с ограниченными возможностями» Москва. 2000г. 13. Маллер А.Р «Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии» Москва. 2000г 14. Максимова М.В. «Энциклопедия вязания» Москва 1993 г. 15. Носкова Л.П. ,Гаврилушкина О.П.и др. «Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников» Москва.1989г. 16.Пермякова В.А. «Возрастное развитие детей, его предпосылки и закономерности (в норме и при отклонениях).Иркутск.2002г. 17.Туманова Т.В, «Формирование звукопроизношения у дошкольников» Москва.1999г. 18. Ушакова О.С. «Скажи по-другому. Речевые игры, упражнения, ситуации, сценарии» Самара. 1994г. 19. Швайко Г. С. «Игры и игровые упражнения для развития речи» Москва 1998г. Ознакомиться с программой подробно http://moisat.ru/load/doshkolnoe_obrazovavnie_1/kruzhkovaja_rabota/razvitie_svjaznoj_rechi_sredstvami_dopolnitelnogo_obrazovanija_v_ramkakh_kru zhka_umelye_ruchki/16-1-0-174

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

«ПОЗНАЕМ МИР ЧЕРЕЗ ИСКУССТВО» Красильникова Елена Алексеевна, воспитатель подготовительной группы дошкольного отделения, ОГКОУ для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат II вида» г. Ульяновск Пояснительная записка Программа « Познаем мир через искусство» является авторской. Уровень программы общекультурный, она предназначена для слабослышащих детей старшего дошкольного возраста. Настоящая программа разработана для развития у детей творческой направленности и ориентирования детей в предметно- практической деятельности через освоение мира искусства. Главной целью программы «Познаем мир через искусство» является коррекция развития слабослышащих детей старшего дошкольного возраста средствами искусства. Данная программа состоит из нескольких разделов: практических занятий, экскурсий, выставок. В программе не отводятся специальное время на теоретические занятия, так как в силу особенностей слабослышащих детей, все общие сведения, первоначальные понятия дети получают в процессе практической деятельности. В программе дан перечень практических работ. В тоже время допустимо включение в перечень других работ непредусмотренных в данном перечне, но соответствующих той или иной теме программы. В программу включены занятия, которые позволят детям «нарушать законы живописи» в процессе постижения ее главных принципов ( ознакомление с пуантилизмом - рисование предметов не линиями, а точками, пользуясь деревянными и ватными палочками, пальцами, камушками; создавать рисунок из 2-х половинок. Практическая деятельность на занятиях сочетается с прослушиванием музыкальных произведений и неречевых звучаний (дождь, ветер, пение птиц и т.д.), что формирует слуховое восприятие. Кроме того изобразительное творчество способствует развитию у детей мелкой моторики. При этом развиваются не только исполнительские способности: память, зрительное внимание, умение копировать действия других, повторять увиденное, но и творческие : наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать , комбинировать. Изобразительная деятельность в дошкольном возрасте является одной из форм усвоения ребенком социального опыта. В процессе создания рисунка дети овладевают знаковосимволической системой координат, специфичной для выражения отношений предметного мира, а также человеческих чувств. Специально организованная изобразительная деятельность должна отражать весь спектр социально-личностных потребностей ребенка, влиять на становление личностных качеств и социальную компетентность. Особенно актуален такой подход к воспитанию и обучению слабослышащих детей. Эти дети выпадают из ситуации общечеловеческого социального и культурного развития. У них затруднено использование традиционной «взрослой» культуры в качестве источника развития специфических человеческих способностей и способов деятельности. В результате нарушаются условия врастания ребенка в культуру, приобщения к культурному опыту человечества. Возникает потребность в обходных путях, других способах коррекционно-педагогического воздействия. Коррекция развития детей с недостатками слуха необходима, так как находящийся в звуковом вакууме ребенок самостоятельно никогда не научится видеть вокруг себя прекрасное в жизни, в произведениях искусства и передавать впечатления с помощью изобразительных средств.

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Задачи программы: - обучение детей рисованию, лепке , аппликации; овладение детьми знаний, умений и навыков изображения; сообщение представлений о свойствах предметов и явлений, которые они изображают( учить точно, полно, расчленено воспринимать предметы- цвет , форма, величина, расположение в пространстве). - расширять объем знаний детей об окружающем мире. - развитие изобразительных способностей, художественного вкуса, понимание прекрасного. - обучение речи как средство общения в процессе практической деятельности, овладение терминологическим словарем (рисовать, лепить, краска, ножницы, кисть….) Программа направлена на; -психомоторное развитие ребенка, через моделирование предметной среды и познание внешнего мира и его объектов; - формирование у детей сенсорного опыта в построении более сложных познавательных процессов; - реализацию личностного потенциала; - развитие умения переносить знания, умения и навыки, приобретенные во время обучения в практическую деятельность. Виды образовательной деятельности: - рисование (с натуры, на темы) - аппликации из бумаги, из природного материала - лепка - творческие занятия по ознакомлению с народно-прикладным искусством -конструирование из цветной бумаги(оригами). Данная программа базируется на следующих принципах: 1.Принцип гуманизации: - использование индивидуально подхода к каждому ребенку; - варьирование темпов прохождения тем программы в зависимости от уровня развития ребенка; - опора на интерес учащихся. 2. Принцип централизации развития личности. 3. Принцип «от простого - к сложному». 4. Принцип заинтересованности. 5. Принцип самовыражения и самореализации. 6. Принцип сочетания коллективизма и индивидуальности. 7. Принцип связи с жизнью. Методы, в основе которых лежит способ организации занятия: 1. Словесный (рассказ должен быть доступным по содержанию, беседа - диалог с ребенком, вопросы педагога должны быть четко сформулированными) 2. Наглядный (демонстрация, показ педагогом, работа по образцу). 3. Практические (выполнение работ по инструкциям, схемам, по представлению). 4. Исследования (наблюдения при изучении нового объекта и тогда когда объект детям знаком, но они имеют о нем не совсем верное представление) 5. Самореализации (создании ситуации успеха). 6. Развитие слухового восприятия (использование звукоусиливающей аппаратуры и индивидуальных слуховых аппаратов). Материальное обеспечение программы: - бумага чертежно-рисовальная, писчая, гофрированная, цветная, бархатная; - картон цветной, тонкий, белый; -карандаши цветные, простые, фломастеры; -краски акварельные, гуашь; -фольга; 44

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

-палочки ватные, деревянные; камушки, кусочки цветной ткани, губки. - природный материал ( листья, семена , цветы); - клей обойный, ПВА; - ножницы, клеенки, тряпочки; -пластилин, дощечки, стеки; - подставки для кистей, стаканчики для воды. Все необходимые материалы, оборудование имеются по количеству детей в группе. Образовательные области: «Художественное творчество», «Познание», «Коммуникация», «Социализация», «Безопасность». Содержательная часть программы Цели и содержание 1.В мире волшебных превращений красок в знакомые и красивые предметы Вводное занятие. Решение организационных вопросов: чем будем заниматься, правила техники безопасности, материалы и инструменты. Практическая часть: подбор материалов, выполнение тренировочных упражнений разными художественными материалами( карандаши, краски, фломастеры) Цель: расширять представление о красках, об основных цветах их оттенках; учить смешивать краски для получения новых цветов. Развивать слухо-зрительное восприятие речи, коррекцию восприятия цветов и их оттенков. Воспитывать эстетический вкус, интерес к рисованию. Правила работы с красками: рассказ об основных и дополнительных цветах, рассматривание иллюстраций, игра « художники и зрители», правила рисования карандашом - движение, штрихи, направление, сила. Рассматривание образцов, показ сочетания элементов узора на различной форме, в разных композициях, роль ритма в чередовании геометрических фигур. Практическая часть: Рисование «Какого цвета радуга», «Смешаем краски», декоративная работа « Красивые цепочки», аппликация «Узор из кругов и треугольников», тренировочное упражнение « Штриховка трафаретных изображений». Формы контроля: анализ детских работ, выставка. 2. Учимся видеть осенний праздник цвета и тишины Цель: формирование обобщенного представления об осени, обучение рисованию листьев, деревьев с натуры, умение передавать характерные особенности ранней осени; развивать слуховое восприятие музыки, воспитание интереса к природе , развитие наблюдательности. Рассматривание картины Левитана «Золотая осень» , И. Бродского « Опавшие листья», прослушивание муз . произведений. Экскурсия, беседа о красоте осени, обобщение разнообразия окраски листьев деревьев. Последовательность приемов рисования ( показ динамической таблицы). Обучение обследованию предметов разной формы, основные приемы лепки. Практическая часть: Рисовании « Волшебные краски осеннего дерева», « Ранняя осень», опавших листьев ( тополя, липы, березы). Формы контроля: анализ детских работ, составление декоративного фриза для оформления групповой комнаты, выставка детских работ. 3. Узнаем о народных мастерах из Городца Цель: Расширение представлений о народном декоративно-прикладном искусстве, обогащение словаря названиями элементов росписи. Коррекция восприятия формы, зрительного внимания. Воспитывать интерес к декоративному рисованию, эстетический вкус. Ознакомление с цветочным узором в изделиях мастеров, понятие об узоре, ритме, силуэте ( динамическая таблица). Формирование графических навыков в рисовании кистью. Закрепление представлений о цветочной росписи, определение названия по цвету и форме. 45

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Составление простых мозаичных панно ( объяснение , показ). Цветовой ритм, лепка народно-глиняной игрушки. Практическая часть: Узор на полосе - упражнение в рисовании концом кисти, Декоративное рисование « Роспись под Городец », аппликация « Украсим платье для матрешки». Форма контроля : выставка детских работ. 4. Мы готовимся к празднику Цель: коррекция формирования пространственных представлений, развитие мелкой моторики; учить точно, расчленено, полно воспринимать предметы, самостоятельно создавать изображения на заданную тему. Воспитывать интерес к рисованию, творчество, эстетический вкус. Ознакомление с картиной И. Шишкина « Лес зимой», рассматривание картинок, Знакомство с обследованием натуры, показ приемов рисования. Знакомство с основными рабочими операциями в работе с бумагой ( сгибание, складывание, резание), оригами. Практическая часть: рисование «красавица Зима», « Ветка ели», аппликация «пригласительный билет», изготовление новогодних игрушек. Лепка с использованием ваты « Снеговик». 5.Красота вокруг нас Цель: формирование сенсорных процессов, коррекция восприятия формы , величины, развитие слухо - зрительного восприятия, расширение представления о многообразии художественных материалов, их выразительных особенностях. Воспитывать интерес к рисованию различными художественными средствами. Развивать творческое воображение. Особенности рисования с натуры простых по очертанию и строению предметов ( самостоятельное обследование ,передача формы , цвета изображаемых предметов).Рассматривание картин выполненных разными материалами. Приемы рисования ( показ). Практическая часть: рисование по образцу птиц, экскурсия в парк, изображение природы в различных состояниях, подарок маме. 6.В мире животных Цель: расширение представлений о животном мире, коррекция восприятия формы, цвета. Учить определять основные пропорции, общее пространственное положение животного. Воспитание любви к животным, развитие изобразительных способностей. Выбор по желанию объекта лепки, рисование точечным методом. Правила работы с красками, пластилином. Беседа о животных, любви человека к животным. Практическая часть: рисование животных ( гуашь, рисуем точками), лепка животных, создаем рисунок из 2-х половинок. Формы контроля: анализ детских работ, изготовление панно, выставка детских работ. 7. Встреча с «Весной-красной» Цель: Формирование представлений о воспринятом, сочетании воспринятого со словом; коррекция восприятия формы , цвета; обучение точному, полному, и расчлененному восприятию предметов; умение делать сообща, умение договариваться, обращаться с просьбой. Воспитывать эстетический вкус, интерес к изобразительной деятельности. Рисование с натуры, передача красоты линий, формы, объектов действительности, общее пространственное расположение, рассматривание альбомов. Практическая часть: Коллективное рисование « Весенний день», « Цветы весны». Формы контроля: выполнение коллективного фриза. Речевой материал: Будем рисовать( лепить, наклеивать). Это краска( кисть, карандаш, ножницы, бумага).Красного(желтого ,синего, зеленого) цвета. Радуга. Разложи узор. Наклей узор. Осень, дерево, красивое, разноцветное. У дерева есть: ствол, ветки, листья. Это лист. Укрась платье. Красиво, тут цветы, ветки, листья. Зима. Снег белого цвета. Это ветка ели. Иголки зеленого цвета. Это снеговик. 46

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Будем делать игрушки. Что ты сделал(а). Будем делать елочки. Возьмите квадрат. Сложите так. Получился треугольник. Какое сейчас время года. Какая погода. Идет дождь( снег). Нарисуйте дождь( снег). Будем рисовать точками. Возьмите ватную палочку. Рисуйте так. Это медведь( белка). Будем лепить животных. Кого ты хочешь слепить. Что есть у медведя. У медведя есть: голова, туловище, лапы. Это бабочка. Рисуйте на одной стороне. Сложите, получилось красиво. Будем рисовать весенний день. Это весенние цветы: одуванчик, тюльпан. Одуванчик желтого цвета. Тюльпаны разноцветные. У цветка есть листья, стебель, цветок. Получилось красиво. Нарисовали (слепили, наклеили) верно, аккуратно, получилось красиво. Молодцы. Список литературы 1. Венгер А.А. Обучение глухих дошкольников изобразительной деятельности. М.: Просвещение, 1972. 2. Гаврилушкина О.П. Изобразительная деятельность умственно отсталых дошкольников// Дошкольное воспитание аномальных детей/Под ред. Л.П. Носковой. М.: Просвещение,1993. 3. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников: Учеб. Пособие. М.: Академия, 1997. 4. Журнал «Дошкольное воспитание» №8 – 2008г. стр.34. 5. Катаева А.А. и др. Конструирование и изобразительная деятельность детей с нарушениями слуха//Дошкольное воспитание аномальных детей/ Под ред. Носковой, М.: Просвещение,1993. 6. Корсунская Д.Б. Читаю сам: Книга для чтения.Кн. 2. М.: Гуманитарное издание центра ВЛАДОС, 2000. 7. Мухина В.С. Изобразительная деятельность дошкольника как форма усвоения социального опыта.М.: Педагогика, 1981 8. Программа «Воспитание и обучение слабослышащих дошкольников со сложными (комплексными) нарушениями развития» Под ред. Л.А. Головчиц. – М.: УМИЦ «Граф-Пресс», 2003г 9. Программа воспитания и обучения слабослышащих детей дошкольного возраста. Под ред. Л.А. Головчиц. – М.: «Просвещение», 1991г 10. Рау М.Ю. Изобразительная деятельность учащихся с нарушенным слухом (13й классы) М.: Просвещение. 1991. Ознакомиться с программой подробно http://moi-sat.ru/load/doshkolnoe_obrazovavnie_1/kruzhkovaja_rabota/poznajom_mir_cherez_iskusstvo/16-1-0-102

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

КРУЖОК «КРАСИВОЕ ДВИЖЕНИЕ» Мишина Татьяна Дмитриевна, воспитатель по физической культуре, ОГКОУ для обучающихся воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат II вида, Ульяновская область, г. Ульяновск Пояснительная записка Настоящая программа разработана для коррекции в развитии двигательной деятельности у слабослышащих детей. Кружок «Красивое движение» позволяет реализовывать потребность детского организма в движении. Известно, что у дошкольников ведущим видом деятельности является игра. Именно поэтому задание в игровой форме особенно привлекательно для детей. Несмотря на кажущуюся простоту, слабослышащим детям трудно даются движения с передачей образов. Особенно большие затруднения испытывают те дети, у которых физическое развитие и сроки формирования двигательных навыков резко отстают от слышащих сверстников. Поэтому объяснение сюжета игры, правил игры, заучивание необходимого текста требует дополнительного времени и усилий со стороны педагога. Поэтому использование игры как метода обучения в непосредственной образовательной области «Физическая культура» для развития движений у детей с недостатками слуха часто затруднено: у них не богат двигательный и жизненный опыт. Они не знают как передать в движении разные игровые образы. Проведение же подвижных игр предполагает наличие достаточного двигательного опыта, относительно свободное владение основными движениями. Материал подвижных игр и игровых упражнений берется в соответствии с «Программой обучения слабослышащих детей дошкольного возраста» Москва. «Просвещение» 1991г. У детей старшего дошкольного возраста наблюдается повышение выносливости к осуществлению динамической работы за счет упорядочения характера мышечной активности. В этот период жизни у ребенка создаются благоприятные условия для развития ведущих двигательных способностей через направленный отбор содержания физических упражнений и их дозировку. Появляется возможность включать в работу с детьми элементы аэробики, ритмической гимнастики, художественной гимнастики с предметами, основанная на сочетании эмоциональной музыки и упражнений. Расширяются способности к предварительному программированию, как пространственных, так и временных параметров движения. В этом возрасте отчетливо проявляется умение выполнять движения в соответствии со средствами музыкальной выразительности. После соответствующего объяснения слабослышащие дети могут создавать разнообразные вариации движений в зависимости от выбранного образа (трусливый заяц, хитрый заяц, храбрый заяц). У них формируется привычка двигаться ритмично, красиво, в соответствии с содержанием музыкального произведения, менять характер ходьбы, бега и т.д. Таким образом, старшие слабослышащие дошкольники оказываются в состоянии овладеть различными по характеру движениями: плавными, грациозными, бодрыми, энергичными и др. Во время проведение кружка «Красивое движение» используется речевой материал рекомендуемый программой «Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста». Москва, Просвещение, 1991 г. Данная программа базируется на следующих принципах: 1. Принцип гуманизации: -использование индивидуального подхода к каждому ребёнку; -варьирование темпов прохождения тем программы в зависимости от уровня физического развития ребёнка; -опора на интерес детей. 48

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

2. Принцип централизации развития личности. 3. Принцип «от простого – к сложному». 4. Принцип заинтересованности. 5. Принцип самовыражения и саморегуляции. 6. Принцип сочетания коллективизма и индивидуальности. 7. Принцип связи с жизнью. Методы, в основе которых лежит способ организации занятия: 1. Наглядный (демонстрация, показ, выполнение педагогом или подготовленным ребёнком), 2. Практический (выполнение по инструкции, схеме). 3. Словесный (беседа – диалог с ребёнком). 4. Исследование (когда объект детям знаком, но они имеют о нём не совсем верное представление). 5. Самореализации (создание ситуации успеха). 6. Развитие слухового восприятия в игровой ситуации. Содержание кружка «Красивое движение» разбито на несколько блоков: игровые упражнения на ходьбу и бег; игровые упражнения с мячом; игровые упражнения с прыжками; игровые упражнения на развитие ориентации в пространстве; лазание, ползание и подлезание. В каждом занятии используются игровые упражнения из разных блоков. Это позволяет воздействовать на разные группы мышц ребёнка, сочетать движения с разной физической нагрузкой, разнообразить проведение кружкового занятия. Занятие кружка проводится 1 раз в неделю, продолжительностью 30 минут. № Группы задач Перечень задач п/п 1. Оздоровительные  Укрепление здоровья (соматического, физиологическозадачи. го, психического, нравственного);  Общее физическое развитие детей как гарант здоровья;  Формирование правильной и красивой осанки;  Обеспечение систематической тренировки мелкой мускулатуры и тонких движений рук. 2. Воспитательные  Побуждение детей к проявлению активности при оргазадачи. низации двигательной деятельности;  Развитие способности воспринимать, чувствовать, оценивать и достигать в собственном опыте красоты тела, культуры и многообразия движений;  Совершенствование пластики и гибкости движений как способов самовыражения внутреннего состояния; достигать доступного детям эстетического их совершенства.  формирование нравственных качеств. 3. Образовательные  Побуждение детей к созданию различных вариантов задачи. выполнения ранее разученных движений и определение условий их применения;  Формирование умения менять характер движений в зависимости от содержания музыкального произведения;  Развитие выразительности двигательных действий; 4. Коррекционные  Развитие функции равновесия в движении и статике задачи  Содействие развитию общей выносливости, быстроты, ловкости. 49

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

 Развитие слуха и речи, расширение словаря прилагательными. Содержательная часть программы Представления, умения и навыки по физической культуре дошкольников. № Название блоХарактеристика содержания, кап результаты воспитания. /п .

1 Формирование * Представления о красоте строения человеческого тела, о культуры тела и тело- правильной осанке и красивой походке; движений. * Умение видеть, определять правильную осанку, красивую походку; * Способность к произвольным усилиям по сохранению правильной осанки; * Умение передавать красивую походку через пластичные движения; * Способность к гибкости и пластичности движений; * Умение двигаться с учетом характера, динамики музыки; * Умение контролировать свои движения, стремление к их совершенству; * Способность осознанной передачи образов через движения; * Умение составлять несложные комбинации из знакомых движений; * Навык выполнения упражнений, движений с напряжением, в заданном темпе и ритме; * Навык овладения различными видами ходьбы, строевых упражнений, бега. 2 Формирование * Интерес к эмоциям и чувствам людей; психо-эмоциональной * Умение понимать, различать эмоциональные состояния по и духовной культуры. мимике и жестам; * Способность отображать различные эмоциональные состояния; * Способность различать свои и чужие чувства, прислушиваться к внутреннему состоянию, адекватно выражать его; * Способность к осознанию единства определенных движений тела с определенными переживаниями; * Умение согласовывать свои действия с действиями взрослых и сверстников; * Способность воспринимать, чувствовать и правильно оценивать красоту человеческого тела, стремиться к доступному эстетическому совершенству. СИСТЕМА ИГР, ИГРОВЫХ, ДЫХАТЕЛЬНЫХ, ИМИТАЦИОННЫХ УПРАЖНЕ-

НИЙ. Название блока Характеристика содержания № п/п Цель и задачи: Формирование правильной осанки, свода стопы, обучение красивой по1. 1.1

ходке и пластике движений. Упражнения для ощущения тела в пространстве.

 стенка;  индианка; 50

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

1.2

Разновидности ходьбы для формирования красивой и легкой походки.

1.3

Разновидности бега для формирования красивой и легкой походки.

1.4

Подскоки и прыжки.

1.5

Строевые упражнения.

1.6

Элементы художественной и ритмической гимнастики.

1.7

Игровые (имитационные) упражнения.

1.8

1.9

Музыкально-ритмические ния.

упражне-

Музыкальные игры и хороводы.

1.10

Упражнения с элементами акробатики.

1.11

Упражнения с использованием разных предметов и снарядов.

1.12 1.12.1

Эстафеты. Сказочные.

 петух.  гимнастический шаг;  мягкий шаг;  широкий шаг;  высокий шаг;  шаг галопа  бег, выбрасывая прямые ноги вперед;  бег с забрасыванием голени;  бег спиной вперед.  ноги скрестно - ноги врозь;  одна нога вперед, другая назад;  смещая обе ноги вправо - влево.  построение в два и более круга;  перестроение из колонны по одному в колонну по два, по три в движении;  перестроение в три колонны дроблением и сведением в пары во время ходьбы и бега;  повороты в движении направо, налево, кругом.  взмахи руками; взмахи туловищем;  волнообразные движения туловищем;  пружинные движения руками.  самолетик;  птичка;  подсвечник;  самолет планирует;  лиса;  медведь и т.д.;  кто сумеет.  зеркало;  после дождя;  кто лучше скачет;  ветерок и ветер;  кружки и цепочки.  “Воробьи и журавушки”;  “Соревнование кузнечиков”;  “Нитка за иголочкой”;  “Будь внимательным”;  ласточка;  кач-кач;  ель, елка, елочка;  часики тик-так;  самолет планирует;  рыбка;  ножик;  наклонись-потянись.  канатоходцы;  обезьянки на дереве;  паруса;  акробаты;  веревочка.  “Золушка”;  “Волк и семеро козлят”; 51

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

1.12.2

1.12.3

1.12.4

1.12.5

1.12.6

1.13.

2 2.1

2.2

2.3

2.4

2.5

 “Теремок”;  “Репка”. С предметами.  бег с обручем;  мяч сквозь обруч;  мяч среднему;  догони мяч. Шуточные  велогонки;  толкание ядра;  стрельба по движущейся мишени;  перетягивание каната. Водно-сухопутные.  водочерпалка;  собиратели дождя;  рыболов-спортсмен. Комбинированные.  “Дорожка препятствий”;  “Пронеси мяч, не задев кеглю”;  “Забрось мяч в кольцо”. Зоологические.  лягушка на охоте;  ловкие обезьянки;  белочка, несущая орех. Упражнения с гимнастическими лен-  кольцо; тами.  змейка;  восьмерка;  молния;  арка;  спираль;  вертушка;  взмахи. Цель и задачи: Обучение и совершенствование координации и полезной активности, гибкости и повышения саморегуляции. Лазанье по гимнастической стенке.  перелезь;  птичьи гнезда;  маляры;  перелет птиц. Лазанье по наклонной доске.  скатись с горки;  вверх-вниз;  через горы - через реки.  черепаха Стойка на носках, пятках, одной ноге.  барабан;  ласточка;  цапля;  гимнастика;  разведчики;  шагомер. Ходьба по гимнастической скамейке и  мост через реку; по рейке.  пройди, не ошибись;  петушиный шаг;  пройди, не упади;  раз, хлопок, два, хлопок. Перешагивание через предметы  петушок; (набивные мячи, кубы, бруски, косич-  обручи; ки).  пройди через болото;  мы по лесу шагаем;  прыг да скок; 52

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

2.6

Повороты на 90, 180, 360 градусов.

2.7

Подвижные игры.

2.8

Упражнения на растягивание.

2.9

2.10

2.11

Бег в среднем и быстром темпе с изменением направления в игровой форме.

Игры с мячами.

Изменение скорости шага, темпа и пространственных границ движений, развитие быстроты движения ног и туловища.

 цапли на болоте;  пробеги, не упади;  повернись в шляпке;  повернись, не ошибись;  вокруг себя;  хлопни в ладоши. По программе                              

ежик вытянулся - свернулся; книжка; статуя; стенка; помахай платочком; лодочка качается; рыбка. ткач и челнок; невод; полоса препятствий; ледокол; лети, перышко; ветер-ветерок; не зевай. “Пингвин с мячом”; “Школа мяча”; “Мяч сквозь обруч”; “Мяч среднему”; “Ловкая пара”; “Ловишки с мячом”; “Попади в цель”; “Мяч водящему”; “Догони мяч”; “Брось - догони”; “Стой”; “Передача мячей”. салки в два круга; зоопарк; сидячий футбол; удочка.

Список использованной литературы 1. ИПК ПРО. Культурологическое образование детей дошкольного возраста. Выпуск 5. Метод. пособие. – Ульяновск, 1999 год. 2. Истоки: Базисная программа развития ребенка – дошкольника. М. «Карапуз», 1997 год. 3. Кольцова М.Н. «Двигательная активность и развитие функций мозга у ребенка». М. 1973 г. 4. Коржова А.А. «Физическое воспитание детей с нарушениями слуха». (Дошкольное воспитание аномальных детей). под ред. Носковой Л.П. – М. 1993 год. 5. Коржова А.А. «Сочетание методов обучения как условие проведения коррекционной работы по физическому воспитанию слабослышащих школьников». Межвузовский сборник науч. тр., С-Пб., 1992 год. 53

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

6. Кудрявцев В.Т. Егоров Б.Б. «Развивающая педагогика оздоровления»: М. ЛИНКАПРЕСС, 2000 год. 7. Лагутин А.Б. «Двигательные задания и упражнения для физического развития детей». М. 1996 год. 8. Отошко Г.В. «Формирование правильного звукопроизношения у дошкольников с нарушениями речи через систему подвижных игр и логоритмических упражнений». Журнал «Воспитание и обучение детей с нарушениями развития», № 2 , 2002г.; 9. «Программа воспитания и обучения слабослышащих детей дошкольного возраста». Москва. «Просвещение», 1991 год. 10. Полтавцева Н.В. «Физическая культура в дошкольном детстве» М. Просвещение, 2005 11. Программа «Старт», Дошкольное воспитание. – 1997 год. №№ 1-10. 12. Рунова М.А. «Двигательная активность ребенка в детском саду». М. «Мозаика – Синтез», 2000 г. 13. Трофимова Г.В. «Развитие движений у дошкольников с нарушениями слуха». М. «Просвещение», 1979 год. 14. Трофимова Г.В. «Проблема гиподинамии в специальных дошкольных учреждениях и пути ее преодоления», Дефектология. – 1978 год № 4. Ознакомиться с программой подробно http://moi-sat.ru/load/doshkolnoe_obrazovavnie_1/fizkultura_i_zdorovesberezhenie/kruzhok_quot_krasivoe_dvizhenie_quot/14-1-0-100

ПРОГРАММА ПО РАЗВИТИЮ ДВИЖЕНИЙ ДЕТЕЙ ПЕРВОГО И ВТОРОГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ ПРЕДНАЗНАЧЕНА ДЛЯ РАБОТЫ С ГЛУХИМИ ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (1,5- 3 ГОДА) Рафикова Рузалия Шагинуровна, воспитатель, МБДОУ «Детский сад комбинированного вида с группами для детей с нарушениями слуха № 29», г. Нижнекамск Пояснительная записка «Детство – важнейший период человеческой жизни, не подготовка к будущей жизни, а настоящая, яркая, самобытная, не повторимся жизнь. И от того как прошло детство, кто вел ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира, от этого в решающей степени зависит каким человеком станет сегодняшний малыш». В.А. Сухомлинский. Нарушение слуха отрицательно сказывается на общем развитии глухого ребенка, и в первую очередь на развитии речи. Лишенный слуха ребенок не может научиться говорить без специального обучения. Естественную потребность в общении со взрослыми он удовлетворяет при помощи ограниченного количества жестов, по подражанию овладевает предметными действиями и т.д. У необученных глухих детей сенсорное и интеллектуальное развитие происходит вне прямого воздействия словесной речи. Отсутствие слуха и речи не лишает ребенка возможности развиваться, но значительно обедняет, тормозит это развитие. Если обучение ребенка с нарушениями слуха начать в 54

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

раннем возрасте, то удается предупредить общее недоразвитие. Именно поэтому большое значение имеет раннее начало специального обучения детей с нарушениями слуха. Физическое воспитание является составной частью единой системы воспитания и обучения детей с нарушениями слуха. Занятия по физической культуре – основное средство физического воспитания. Физическое воспитание детей с нарушениями слуха – одно из важных направлений коррекционно-педагогической работы – находится в тесной связи со всеми другими сторонами воспитания и обучения. Оно направлено на охрану и укрепление здоровья, гармоничное физическое развитие, развитие потребности двигательной активности, формирование основных движений. Физическое воспитание глухих дошкольников, как и слышащих, направлено на укрепление здоровья, правильное физическое развитие, своевременное формирование двигательных навыков, основных двигательных качеств(ловкость, быстрота, точность, силы мышц и др.) но и создает благоприятные условия для гармоничного развития личности детей. Программные требования направлены на развитие основных движений – ходьба, бега, прыжков, лазанья, метания, развитие крупной и мелкой моторики. В программе содержится доступные и интересные для детей упражнения с различными предметами-мячами, погремушками, палками, платочками и др. Предлагается несложное и разнообразное оборудование скамейки, доски, шнуры, канаты. Идея программы направлена на поиск эффективных технологий работы с детьми нарушениями слуха в дошкольном учреждений, способствующий физическому развитию детей. В процессе работы реализуются следующие задачи:  решение оздоровительных задач;  формирование основных движений и двигательных качеств;  решение коррекционных задач. В моторном и физическом развитии многие глухие дети отстают от слышащих сверстников по срокам формирования основных движений, имеют различные отклонения в равновесии, координации, осанке, походке и др. В связи с этим материал программы с одной стороны, отвечает оздоровительным задачам, способствует закаливанию и укреплению организма, предусматривает планомерное обучение основным движениям, а с другой – направлен на коррекцию недостатков моторного и физического развития и профилактику отклонений (например, в осанке). Физические упражнения способствует появлению и укреплению положительного и эмоционального фона, который в свою очередь, повышает обучаемость детей, делает более эффективным освоением двигательных умений и навыков, позитивно складывается на общем физическом тонусе. С помощью различных движений и упражнений, которые предлагаются детям для выполнения, можно влиять на их личностные черты, уменьшая проявления нежелательных и активируя, укрепляя положительное. В зависимости от того, как дети владеют речью, занятия сопровождаются речевой инструкцией, включающей как отработанный, часто встречающийся на других занятиях словарь, так и словарь специфический, обозначающий физкультурное оборудование и инвентарь и действия с ними. Специальная работа с детьми по запоминанию используемых физкультурных терминов на занятиях по физической культуре не ведется, речевые инструкции должны быть краткими, содержащими только необходимую информацию, но не в ущерб моторной плотности занятий и их основным задачам. Образовательная область «Физическая культура» «Содержание образовательной области „Физическая культура" направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач: 55

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

• развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации); • накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями); • формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании. Развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта. Формирование умения выполнять ходьбу и бег, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног. Формирование умения действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога. Формирование умения сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку. Развитие движений в ходе обучения разнообразным формам двигательной активности (в повседневной жизни, в подвижных играх, на прогулке, на ежедневной гимнастике). Закрепление навыков ползания, лазанья, разнообразных действий с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать). Развитие умения прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами. Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании. Развитие желания выполнять физические упражнения на прогулке. Развитие стремления играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Развитие умения играть в игры, способствующие совершенствованию основных движений (ходьба, бег, бросание, катание). Формирование выразительности движений, умения передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т.п.). Перечень основных движений, подвижных игр и упражнений. Основные движения Ходьба. Ходьба подгруппами и всей группой, парами, по кругу, взявшись за руки, с изменением темпа, с переходом на бег и наоборот, с изменением направления, врассыпную (после 2 лет 6 месяцев), обходя предметы, приставным шагом вперед, в стороны. Ходьба по прямой дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м) с перешагиванием через предметы (высота 10-15 см); по доске, гимнастической скамейке, бревну (ширина 20-25 см). Кружение в медленном темпе (с предметом). Бег. Бег за взрослым, убегание от него, бег в разных направлениях, за катящимися предметами. Бег подгруппами и всей группой в прямом направлении, друг за другом, в колонне по одному, в медленном темпе в течение 30-40 секунд (непрерывно), с изменением темпа (пробегать медленно до 80 метров). Бег между двумя шнурами, линиями, не наступая на них (расстояние между линиями 25-30 см). Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 3-4 м); по доске, лежащей на полу; по наклонной доске, приподнятой одним концом на высоту 20-30 см; по гимнастической скамейке. Подлезание под воротца, веревку (высота 30-40 см), перелезание через бревно. Лазанье по лесенке-стремянке, гимнастической стенке вверх и вниз (высота 1,5 м) удобным для ребенка способом. Катание, бросание, метание. Катание мяча двумя руками и одной рукой педагогу, друг другу, под дугу, стоя и сидя (расстояние 50-100 см); бросание мяча вперед двумя руками снизу, от груди, из-за головы, через шнур, натянутый на уровне груди ребенка, с расстояния 1-1,5 м, через сетку, натянутую на уровне роста ребенка. Метание мячей, набивных мешочков, шишек на дальность правой и левой рукой; в горизонтальную цель — двумя руками, правой (левой) рукой с расстояния 1 м. Ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния 50-100 см. Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте; слегка продвигаясь вперед; перепрыгивание через линию, верѐвку, положенную на пол, через две параллельные линии (10-30 см). Прыжки с места двумя ногами как можно дальше; спрыгивание с предметов высотой 10-15 см. Прыжки вверх с касанием предмета, находящегося выше поднятых рук ребенка. Общеразвивающие упражнения Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса. Поднимание рук вперед, вверх, в стороны; скрещивание их пе56

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

ред грудью и разведение в стороны. Отведение рук назад, за спину; сгибание и разгибание рук. Хлопки в ладоши перед собой, над головой, размахивание руками вперед-назад (из положения руки вниз), вниз-вверх (из положения руки в стороны); помахивание руками над головой и перед собой; шевеление пальцами рук. Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника. Повороты вправо-влево, передавая предметы рядом стоящему (сидящему). Наклоны вперед и в стороны. Поочередное сгибание и разгибание ног, сидя на полу. Поднимание и опускание ног, лежа на спине. Одновременное движение руками и ногами. Стоя на коленях, садиться на пятки и подниматься. Лѐжа на животе, поднимать руки и ноги, поворачиваться с боку на бок. Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Ходьба на месте. Выполнение шагов вперѐд, в сторону, назад. Сгибание и разгибание одной ноги в колене (стоя на другой) с поддержкой из исходного положения стоя. Приседание, держась руками за опору; потягивания, поднимаясь на носки. Выставление ноги вперед на пятку. Шевеление пальцами ног (сидя). Подвижные игры С ходьбой и бегом. «Догони мяч!», «По тропинке», «Через ручеек», «Кто тише?», «Перешагни через палку», «Догоните меня!», «Воробышки и автомобиль», «Солнышко и дождик», «Птички летают», «Принеси предмет». С ползанием. «Доползи до погремушки», «Проползти в воротца», «Не переползай линию!», «Обезьянки». С бросанием и ловлей мяча. «Мяч в кругу», «Прокати мяч», «Лови мяч», «Попади в воротца», «Целься точнее!». С подпрыгиванием. «Мой веселый звонкий мяч», «Зайка беленький сидит», «Птички в гнездышках», «Через ручеек». На ориентировку в пространстве. «Где звенит?», «Найди флажок». Движение под музыку и пение. «Поезд», «Заинька», «Флажок». Распределение материала Основные движения и упражнения в равновесии. Ходьба (по подражанию воспитателю и самостоятельно в сопровождении звуковых сигналов) стайкой за воспитателем; гуськом, держась за веревочку; от стенки к стенке стайкой по сигналу барабана или бубна; друг за другом вдоль каната за воспитателем; по широкой дорожке (ширина 25 — 30 см) с опущенными руками, к концу года с разведенными в сторону руками (упражнение направлено также на развитие равновесия); по широкой доске, положенной на пол (направлено на развитие равновесия); по широкой доске, равномерно поднятой над полом, на 10 см, затем на 15 — 20 см (направлено на развитие равновесия); по узкой доске, положенной на пол (направлено на развитие равновесия); по узкой доске, приподнятой над полом равномерно на высоту 5 — 10 см (направлено на развитие равновесия); по «кирпичикам» — ребенок шагает по брускам большого«Строителя», бруски лежат на расстоянии 5 — 7 см друг от друга в длину, образуя дорожку (2 — 3 м) (направлено на устранение шаркающей походки и развитие равновесия); с перешагиванием через палки, положенные на пол параллельно друг другу на расстоянии 15 см друг от друга, с чередованием ног (направлено на выработку правильного чередования ног при ходьбе, устранение шаркающей походки, развитие равновесия); перешагивание через ступеньки лестницы, лежащей на полу (цели те же), перешагивание через «кирпичики», стоящие на ребре, с чередованием ног (цели те же), расстояние между «кирпичиками» несколько больше длины шага ребенка. В процессе ходьбы следить за тем, чтобы дети, поднимали ноги. Бег (по подражанию воспитателю и самостоятельно с использованием звуковых сигналов) стайкой за воспитателем; группой за воспитателем; группой вдоль зала к воспитателю; группой к предмету; группой к противоположной стене (в медленном темпе в течение 30/40 с); за мячом; друг за другом. Прыжки (по подражанию воспитателю и со страховкой). Спрыгивание с доски, приподнятой над полом на 5 — 10 см, сначала с помощью взрослого, к концу года — самостоятельно (направлено на развитие координации движений и равновесия); подпрыгивание на двух ногах на месте; перепрыгивание через шнур, положенный на пол (линию); подпрыгивание с продвижением вперед по ковровой дорожке. Ползание, лазанье, перелезание (со страховкой и с помощью воспитателя по звуковому сигналу). Ползание к цели без препятствий; ползание к цели с подлезанием под веревку, воротца (высота 30 — 40 см), стул, стол и т. д. (направлено на развитие координации движений, развитие мышц брюшного пресса); ползание по доске, положенной на пол (ширина 30 — 40 см); по наклонной доске. Лазанье по гимнастической стенке 57

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

(высота 1 — 1,5 м) вверх и вниз произвольным способом. Общеразвивающие упражнения (выполняются по подражанию воспитателю). Упражнения без предметов. Движения головой— повороты влево-вправо, наклоны вперед-назад; одновременные движения руками впepeд-вверх — на пояс, в стороны — к плечам — вниз; сгибание и разгибание рук, хлопки перед собой, над головой, размахивание руками вперед-назад, вниз-вверх; приседание опуская руки вниз, притопывания ногами, пружинящие движения ног с легким сгибанием колен, притопывание ногами с одновременными хлопками в ладоши. Упражнения с предметами. 1. Упражнения с флажком: движения рук вверх, в стороны, помахивание флажками скрестные движения вверху руками, скрестные широкие размахивания перед собой; приседания с опусканием флажка на пол. 2.Упражнения с мячами: катание мяча от воспитателя к ребенку и обратно, катание среднего мяча, сидя на ковре; катание мяча к стене, лежа на животе; бег за, мячом, брошенным воспитателем, возвращение его в руки воспитателю; бросок мяча в корзину двумя руками стоя; бросок малого мяча вдаль; передача мяча по ряду друг другу сидя. Упражнения, обусловливающие формирование правильной осанки (выполняются с помощью и страховкой педагога): катание среднего мяча, лежа на животе; катание мяча к воспитателю, лежа на животе; катание мяча друг другу, лежа на животе; катание каната стопами сидя; топтание на канате сидя; подтягивание на доске с приподнятым краем двумя руками, лежа на животе. Р е ч е в о й м а т е р и а л, используемый воспитателем на занятии: будем играть (заниматься), иди, беги, ползи, перелезь, бросай, сядь, встань, ложись, догони, прыгай, встань на ящик (тут), сойди, кати, постучи, возьми …, покажи …, убери …, спрячь …, дай …, на, Арсений, Настя (…) идет (стоит, сидит, бежит, ползет, прыгает), где?, там, тут, вот, руки (ноги) вверх (вниз, в стороны), зайка (…) прыгает, пипипи ест, пипипи летает, рыба плавает, ляля спит – бай-бай, ты (Вова …) ав-ав-ав (зайка, мяч), рука, руки, нога, ноги, живот, спина, доска, скамейка, мяч, большой (маленький) мяч, палка, обруч, дождь – кап-кап, вверх, вниз, в стороны, вместе, всё, ещё, да, нет, верно, неверно, умница, хорошо, плохо – айяй-яй, фу!, название используемых игрушек, привет, пока (всем игрушкам). Оборудование и инвентарь: доска, скамейка, мяч, большой (маленький) мяч, палка, обруч, погремушка, ящик, ворота, шишка, платок, мешочек, кубики, барабан, бубен, зонт, корзина. Знать по табличкам: будем играть (заниматься), иди, встань, сядь, беги, прыгай, кати, Арсений, Настя (…) идет (бежит, сидит, стоит, прыгает), зайка (…) прыгает, рыба плавает, руки, ноги, живот, мяч, большой (маленький) мяч, платок, кубики, ворота, барабан, умница, хорошо, плохо, верно, неверно, привет, пока. Содержательная часть программы Условные обозначения. 1. И.п. – исходная позиция 2. О.с. – основная стойка. 3. Ш/с. – ширина стопы. 4. В - вперед 5. В - в сторону. 6. – назад. 7. – параллельные. 8. Ш/п. – ширина плеч. 9. * - усложнения на вторую неделю. 10. ОРУ – общеразвивающие упражнения. 11. ОВД – основные виды движений 12. М/п. – малой подвижности. 13. П/и. – подвижная игра. Построения. 58

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

1. 2. 3. 4. 5. 1. 2.

Выполняются с помощью воспитателя. Строятся без равнения (стайкой, группой). В ширину вдоль каната или веревки, положенной на пол по прямой линии. Строятся друг за другом, держась за веревку рукой. Строятся в колонну (друг за другом). Строятся в круг вдоль каната или веревки. Задачи: Развивать ориентировку в пространстве. Осмысливать свои двигательные действия и выполняемые сверстниками. Развивать зрительно-двигательную координацию, мелкую моторику, координированные движения и т.д.

Список использованной литературы 1. Кенемон А.В., Хухлаева Д.В. «Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста». М., 1978 г. 2. Леонгард Э.И. Программа « Воспитание и обучение дошкольников в детском саду», Москва АПН, 1988г. 3. Леонгард Э.И. «Методические рекомендации к программе», Москва АПН, 1988г. 4. Носкова Л.П., Головчиц Л.А. «Воспитание обучение глухих детей дошкольного возраста». М, Просвещение, 1991 г. 5. «Программа воспитания и обучения слабослышащих детей дошкольного возраста». Москва. «Просвещение», 1991 год. 6. Программа «Общение» под.ред. Леонгард Э.И. Москва 1996 г. 7. Трофимова Г.В. «Развитие движений у дошкольников с нарушениями слуха». М. «Просвещение», 1979 год. 8. ШматкоН.Д. «Коррекционная работа с глухими и слабослышащими детьми дошкольного возраста» Москва, 1991 г. 9. Шишкина В.А. «Движение, движение». М., 1992 г.

Ознакомиться с программой подробно http://moisat.ru/load/doshkolnoe_obrazovavnie_1/fizkultura_i_zdorovesberezhenie/programma_po_razvitiju_dvizhenij_detej_pervogo_i_vtorogo_goda_o buchenija_prednaznachena_dlja_raboty_s_glukhimi_detmi_doshkolnogo_vozrasta/14-1-0-206

МОДЕЛИРОВАНИЕ КАК СРЕДСТВО КОРРЕКЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА Семенова Татьяна Георгиевна, учитель – дефектолог,

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение МБДОУ «Детский сад компенсирующего вида №7», г.Усолье - Сибирское Пояснительная записка Актуальность: Современный мир, который стремительно изменяется, предъявляет к детям с отклонениями в развитии определённые требования. Появившись на свет, ребёнок попадает не только в реальный предметный мир, но и в мир условностей, знаков, символов. Ребёнок поставлен в такие условия, когда необходимо учиться понимать знаки, модели, схемы. У ребёнка с нарушением интеллекта это вызывает большие трудности. Коррекционно – развива59

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

ющая работа с детьми данной категории требует специальной подготовки и особого подхода. Такие дети имеют различные нарушения в психофизическом развитии, в том числе:  Отмечается явный разрыв между действием, словом и образом;  Не переносят усвоенный опыт в новые условия;  Не устанавливают последовательность событий, не понимают причинно – следственных зависимостей между объектами и явлениями;  Нарушены все мыслительные операции (сравнение, обобщение, классификация, абстрагирование);  Восприятие неполноценно, статично;  Нарушены все стороны речи (словарный запас, грамматический строй речи, звукопроизношение, связная речь);  Не развита ориентировочно-поисковая деятельность. Основной целью коррекционного дошкольного воспитания является создание условий для развития эмоционального, социального и интеллектуального потенциала детей. Современные изменения в системе дошкольного образования отразились и в содержании коррекционно-развивающего обучения детей с интеллектуальной недостаточностью. Это проявляется в стремлении специалистов и исследователей к поискам вариативных программ, в использовании новых методов обучения и воспитания. Таким методом является моделирование. НОВИЗНА: В коррекционно - педагогической системе важная роль принадлежит формированию элементарных количественных представлений. Овладение математическими представлениями является эффективным средством коррекции недостатков умственного развития дошкольников, поскольку процессы счёта, сравнения и преобразования множеств, решения задач предполагают осуществление целенаправленных интеллектуальных действий. Одним из наиболее перспективных методов умственного развития является моделирование. Моделирование как познавательный приём неотделим от развития знания. В его основе лежит принцип замещения реальных предметов символами или условными знаками. Работая по программе Е. А. Екжановой, Е. А. Стребелевой «Коррекционно – развивающее обучение и воспитание детей с нарушением интеллекта» хочется обратить внимание на следующие приоритеты, руководствуясь которыми я использую в своей работе метод моделирования: 1. Развивающий характер обучения. 2. Расширение традиционных видов детской деятельности и обогащение их новым содержанием. 3. Реализация личностно – ориентированного подхода к обучению через изменение содержания обучения и совершенствование методов и приёмов работы. 4. Формирование и коррекция высших психологических функций в процессе специальных занятий. Использование метода моделирования в работе с детьми с нарушением интеллекта способствует:  Активизации психических процессов (внимание, мышление, восприятие), так как в процессе моделирования у ребёнка возникает необходимость воспринимать наглядные символы, соотносить их со словесным обозначением (какую информацию несёт тот или иной символ) и переводить их в практическую деятельность.  Появлению побудительного мотива для речевых высказываний детей (рассуждений, умозаключений, фиксации выполненного действия, рассказывание по модели).  Укреплению взаимосвязи между основными компонентами мыслительной деятельности: действием, словом и образом.  Формированию элементарных математических представлений: выделению и абстрагированию такого признака как количество (независимо от цвета, формы, величины, названия); овладению математической терминологией (названия знаков, действий). 60

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru



Формированию умственных умений (классификация, абстрагирование, обобщение, сравнение, осознание понятий). Использование метода моделирования на занятиях по формированию математических представлений в соответствии с календарно – тематическим планом является новым в содержании и преподавании материала для данной категории детей. Содержательная часть программы ФЭКП и зрительное восприятие Тема: «Зима» Задачи: - закреплять знания детей о зиме, как о времени года; - продолжать учить решать арифметические задачи на нахождение суммы и остатка в пределах 4-х, используя моделирование; - упражнять в преобразовании множеств; - продолжать учить складывать фигуру из частей и изображать её в рисунке; - знакомить с различением форм в процессе практической деятельности (игра «Что катится, что не катится?»); - обогащать словарный запас детей обозначениями количественных отношений предметов; - продолжать формировать грамматический строй речи (согласование существительных с числительными). Оборудование: карточки с цифрами и знаками, игра «Собери снеговика», предметы круглой, квадратной и треугольной формы, игрушка снеговик, счётный материал, фланелеграф, снежинки, тетради, карандаши, листы с моделями. Ход деятельности: 1. Орг. момент. 2. Игровой момент. Загадки о зиме. Дел у меня немало: Покружилась звёздочка Я белым покрывалом В воздухе немножко, Всю землю укрываю, Села и растаяла В лёд реки убираю, На моей ладошке (снежинка) Белю поля, дома Зовут меня …(зима) - О каком времени года загадки? Как узнали? Какое сейчас время года? 3. Решение арифметических задач. - Девочка вырезала снежинки на праздник. Сначала она вырезала 3 снежинки, а потом ещё одну (на фланелеграфе – снежинки) Сколько всего снежинок приготовила на праздник девочка? Сколько сначала девочка сделала снежинок? Найдите карточку с цифрой три. Потом снежинок стало больше или меньше? Почему? Каким знаком обозначим, что снежинок стало больше, то есть прибавилось? Сколько прибавилось снежинок? Сколько стало всего? Как узнали? 3+1=4 Нарисуем эту задачу. Обозначим снежинки крестиком.

- На горке катались 4 девочки. Потом одна девочка ушла домой. Сколько осталось детей на горке? Нарисуем задачу. Обозначим каждую девочку прямоугольником.

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

- А теперь запишем решение этой задачи с помощью карточек с цифрами и знаками. 4– 1 = 3 4. Игра с пальчиками. 1, 2, 3, 4, 5 – мы во двор пришли гулять Бабу снежную лепили, Птичек крошками кормили, С горки мы потом катались, А ещё в снегу валялись. Все в снегу домой пришли, Съели суп, и спать легли. 5. Д/ игра «Собери снеговика» Появляется игрушка снеговик. - Я, ребята, снеговик К снегу, холоду привык. Вы слепили меня ловко Вместо носа тут морковка. - Чтобы снеговику было не скучно, давайте соберём для него друзей – снеговиков. (дети собирают снеговиков из частей) 6. Работа в тетради. - Нарисуйте в своих тетрадях снеговика, который у вас получился. 7. Д/ игра «Что катится, что не катится?» - Из чего делают снеговика? Какой формы у него голова, туловище? Шар круглый, он катится. А сейчас мы поиграем в игру «Что катится, что не катится?» 8. Итог: Что делали на занятии? В свободное время в группе дети раскрашивают снеговиков. Фэкп и зрительное восприятие Тема: «Зимние забавы» Задачи: - Продолжать вводить в активный словарный запас детей названия свойств и отношений предметов (большой, маленький, самый большой, круглый, внизу, наверху); - продолжать учить измерять жидкие тела, пользуясь условной меркой: сколько стаканов в ведёрке; - закреплять умение решать задачи на нахождение суммы и остатка в пределах 3, используя метод моделирования; - закреплять умение сравнивать по количеству две группы предметов, изображённых на картинке на основе пересчёта; - обогащать словарный запас детей обозначениями количественных отношений предметов; - продолжать формировать сопровождающую функцию речи (комментирование действий при создании модели к задаче). Оборудование: два ведёрка (одно со снегом), стаканчик, дидактическая игра «Сделай снеговика», две иллюстрации «Дети лепят снеговика», тетради, карандаши. Ход деятельности. 1.Орг. момент. 2. Игровой момент. Загадка. Он пушистый, серебристый, Но рукой его не тронь. Станет капелькою чистой Как поймаешь на ладонь (снег).

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

- О чём загадка? Как догадались? Почему сейчас на улице снег? Я набрала снега в ведёрко. Как вы думаете, что случится со снегом в тёплой комнате? Почему? Проверим, оставим снег в ведре. - Что можно сделать из снега? 3. Сравнение по количеству групп предметов. Педагог показывает две картинки, на которых изображено разное количество детей, лепящих снеговика - Что делают дети? На какой картинке больше детей? Посчитаем, проверим. 4. Дидактическая игра «Сделай снеговика». - Мы сейчас тоже сделаем с вами снеговиков. Это какой круг? Куда его надо положить? А это какой круг? Где его место? И.т.д. (Дети выкладывают из кругов разной величины и дополнительных деталей снеговиков). - Где у нас маленький круг? А какой круг внизу? И.т.д. 5. Игра с пальчиками. 1, 2, 3, 4, 5 – мы во двор пришли гулять. Бабу снежную лепили, Птичек крошками кормили. С горки мы потом катались, А ещё в снегу валялись. 6. Решение задач. 1. Дети лепили снеговиков. Сначала сделали одного снеговика, а потом ещё два. Сколько всего снеговиков сделали дети? -Давайте нарисуем эту задачу, обозначив каждого снеговика кружком. Сколько снеговиков дети сделали сначала? Значит, сколько кружков нарисуем? А потом, сколько снеговиков слепили? (Дети комментируют действия при создании модели).

- Сколько всего снеговиков слепили дети? 2. Во дворе играли в снежки 3 детей. Потом одна девочка ушла кататься на горку. Сколько детей осталось играть в снежки? Нарисуем задачу, обозначив каждого ребёнка квадратиком. (Дети комментируют действия при создании модели).

- Сколько детей осталось во дворе играть в снежки? 7. Измерение жидких тел. Педагог показывает ведро с растаявшим снегом, дети объясняют, что произошло. - Как узнать, сколько воды у нас в ведёрке? Давайте измерим стаканчиком. 8. Итог: - Что мы сегодня делали на занятии? Список используемой литературы: 1. Венгер А.А. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания [Текст] / А.А.Венгер, Е.А. Агаева, Н.Б. Венгер. – М. : Педагогика, 1986. – 111 с. 2. Екжанова Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников с нарушением интеллекта [Текст]: методические рекомендации / Е.А.Екжанова, Е.А. Стребелева. - М.: Изд-во «Просвещение», 2009. – 58 с. 63

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

3. Екжанова Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта [Текст] / Е.А.Екжанова, Е.А. Стребелева. - М.: Изд-во «Просвещение», 2003–97с. 4. Катаева А.А. Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии [Текст] / А.А. Катаева, Е.А. Стребелева. – М.: Изд-во «Владос», 2001. – 160 с. 5. Путляева Л. О развитии мышления [Текст] / Л. Путляева // Дошкольное воспитание. – 2006. - № 5. – 35 с. 6. Репина Г.А. Использование модульного оригами в математическом развитии детей 67 лет [Текст] / Г.А.Репина // Дошкольная педагогика. - 2010. - № 3. – 26 с. 7. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии [Текст] / Е.А. Стребелева. - М.: Изд-во «Владос», 2010. - 101 с. 8. Целищева И.И. Моделирование как основа обучения решению текстовых задач учащихся коррекционной школы 8 вида [Текст] / И.И. Целищева, И.Б. Румянцева, Т.И. Князева // Воспитание и обучение детей с нарушением в развитии. – 2008. - № 1. – 22с. 9. Чумакова И.В. Умственно отсталые дошкольники занимаются математикой [Текст] / И.В. Чумакова //Дошкольное воспитание. – 2004. - № 5. – 60 с. 10. Чумакова И.В. Формирование дочисловых количественных представлений у дошкольников с нарушением интеллекта [Текст] /И.В.Чумакова. -М.: Изд-во «Владос»,2001.–3с Ознакомиться с программой подробно http://moisat.ru/load/doshkolnoe_obrazovavnie_1/matematika/modelirovanie_kak_sredstvo_korrekcii_poznavatelnoj_dejatelnosti_detej_starshego_vozrasta_s_ narusheniem_intellekta/2-1-0-159

МОДИФИЦИРОВАННАЯ ПРОГРАММА СПОРТИВНО ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ «ОЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ ФИЗКУЛЬТУРА ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА» Сметанникова Оксана Анатольевна, руководитель физического воспитания, муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида № 79, г. Томск Я не боюсь ещё раз повторить: Забота о здоровье – Это важнейший труд воспитателя. От жизнерадостности, бодрости детей Зависит их духовная жизнь, Мировоззрение, умственное развитие, Прочность знаний, вера в свои силы. В.А.Сухомлинский Пояснительная записка Оздоровительная гимнастика - это применение средств физической культуры с целью профилактики различных заболеваний. В последнее время она широко внедряется в дошкольные учреждения различного профиля. И причин этому много: сокращение двигательной активности детей и, как следствие, снижение мышечного тонуса и общая слабость мышц, неспособных удерживать осанку в правильном положении. Сравнительный анализ, 64

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

сделанный НИИ гигиены и охраны здоровья детей, выявил неблагоприятную тенденцию показателей здоровья детей за последние годы. Количество больных детей дошкольников увеличилось, а детей, не имеющих отклонений в состоянии здоровья, снизилось до 5%. В настоящее время 60% детей дошкольного возраста имеют функциональные отклонения, ведущими среди которых являются нарушения опорно-двигательного аппарата, сердечно – сосудистой системы. Только 10% детей приходят в школу абсолютно здоровыми. Вырастить здоровых, красиво сложенных детей - непростая задача. Каждый год в нашем детском саду дети проходят, медицинское обследование узкими специалистами, при котором выявляются ребята с проблемами опорно-двигательного аппарата. Анализируя результаты обследования, мы пришли к выводу, что проведение курса занятий в условиях дошкольного учреждения позволит своевременно и эффективно устранить причины, при которых на ранних этапах формируются нарушения. Да и для большинства родителей удобнее, если такая оздоровительная работа ведется непосредственно в детском саду (по результатам анкетирования родителей наших воспитанников). Тем более, что основная общеобразовательная программа, по которой работает наше дошкольное учреждение, разработанная на основе программы «От рождения до школы» не предусматривает специфики работы с такими детьми. Очевидно, что использование оздоровительной гимнастики в условиях детского сада, очень актуально. Применяемые в гимнастике физические упражнения просты и доступны для выполнения, не вызывают побочного воздействия, а проводимые в игровой форме становятся более привлекательными, повышают эмоциональное состояние ребенка, его физические возможности и устраняют имеющиеся нарушения. На основе выше сказанного была разработана данная спортивно-оздоровительная программа, дающая педагогу, возможность для творческого подхода к выбору содержания и методов работы позволяющая учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей, и одновременно решать задачи других образовательных областей, предусмотренных, в основной общеобразовательной программе нашего дошкольного учреждения:  Формировать и закреплять начальные представления о правильной осанке и правильной постановке стоп. Дать представления о своем здоровье и средствах его укрепления. («Здоровье»);  Формировать навыки безопасного поведения при пользовании спортивным инвентарем («Безопасность»);  Привлечение детей к расстановке и уборке спортивного инвентаря и оборудования («Труд»);  Обсуждение пользы закаливающих процедур и оздоровительных упражнений. Побуждение детей к проговариванию действий при проведении игр, психогимнастик, массажных процедур, зрительных гимнастик и т.д. («Коммуникация»);  Развивать нравственные качества, поощрять проявление смелости, находчивости, взаимовыручки, выдержки и пр. Учить давать оценку своим действиям и поведению сверстников. (« Социализация»); Цель: оказание общеукрепляющего воздействия на организм ребенка, посредством специальных оздоровительных упражнений. Задачи:  Осуществить коррекцию имеющихся нарушений опорно-двигательного аппарата;  Сформировать правильную осанку;  Укрепить мышцы, участвующие в формировании свода стопы;  Развивать и тренировать все системы организма, путем оптимальных физических нагрузок;  Удовлетворить естественную биологическую потребность ребенка в движении; Данная программа разработана для работы с детьми, среднего и старшего дошкольного возраста и реализуется в течении одного года. 65

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Комплектование оздоровительной группы проводится по одновозрастному, так и разновозрастному принципу с учетом общего функционального состояния детей, данных медицинского осмотра, рекомендаций врачей. На основании этих рекомендаций и проведенного мониторинга узкими специалистами, которые проводятся в дошкольном учреждении ежегодно, мы выявляем детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Учитывая принципы оздоровительной педагогики и особенности детей, мы организовали работу в двух подгруппах. Занятия проводятся 2 раза в неделю (помимо физкультурных); продолжительность занятия 25-30мин. Курс оздоровительной гимнастики подразделяется на три периода: 1.ВВОДНЫЙ Начинается с обязательного тестирования. На первых занятиях ребенок знакомиться с упражнениями и осваивает их правильное выполнение, приобретает умение самокоррекции, адаптируется к возрастающим физическим нагрузкам. Преобладают разгрузочные исходные положения – лежа на спине, животе, боку, стоя на четвереньках. 2.ОСНОВНОЙ Решение главных оздоровительных задач. 3.ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ Направлен на постепенное снижение физической нагрузки. Закрепляются навыки правильной осанки, правильной постановки стоп, правильной походки. Предпочтительно проводить занятия, в исходных положениях стоя, в ходьбе. При этом соблюдаются санитарно-гигиенические нормы, и обеспечивается возможность полноценного отдыха и восстановления работоспособности за счет прогулки и дневного сна. Состав группы 10-12 человек. На занятиях использую три способа организации детей: групповой, малогрупповой и индивидуальный. С целью закаливания стоп и профилактики плоскостопия во время занятий ребята занимаются босиком. В конце курса оздоровительных занятий, проводится повторный мониторинг детей, медицинской сестрой дошкольного учреждения, следующим образом: зная особенности нормальной осанки детей обследуемого возраста, медсестра осматривает ребенка и отвечает на 10 вопросов в тестовой карте (см. приложение) каждого ребенка. Исследования проводятся в положении стоя, ребенок принимает естественную, привычную для него позу. Предполагаемые результаты. 1. Сформированность правильной осанки 2. Сформированность сводов стопы 3. Укрепление мышечного корсета позвоночника 4. Развитие физических качеств 5. Развитие всех систем организма, путем оптимальных физических нагрузок. Основные принципы программы: 1. Индивидуализации - в методике и дозировке физических упражнений в зависимости от особенностей заболевания и общего состояния ребенка; 2. Системности воздействия с обеспечением определенного подбора упражнений и последовательности их применения; 3. Регулярности воздействия, которое обеспечивает развитие и восстановление функциональных возможностей организма; 4. Длительности применения физических упражнений, поскольку восстановление нарушенных функций возможно лишь при условии длительного и упорного повторения упражнений. Вот почему целесообразно проводить занятия через день. 5. Постепенного нарастания физической нагрузки в процессе курса занятий; в первые 7-10 дней нагрузка постепенно нарастает, затем выходит на определенный темп и в последние 7 дней плавно снижается; 6. Разнообразия и новизны в подборе и применении физических упражнений, целесообразно через каждые 2-3 недели обновлять 20-30 % упражнений; 66

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

7. Умеренности воздействия физических упражнений, продолжительность 20-30 мин в сочетании с дробной физической нагрузкой; 8. Соблюдения цикличности при выполнении физической нагрузки в соответствии с показаниями, чередование упражнений с отдыхом, упражнениями на расслабление; 9. Всестороннего воздействия на организм ребенка с целью совершенствования механизмов регуляции и адаптации к физическим нагрузкам; 10. Учета возрастных особенностей - при комплектовании групп детей с одинаковой патологией возрастной шаг должен составлять один год. Список литературы 1. Белая К.Ю. «Формирование основ безопасности у дошкольников» издательство «МОЗАИКА-СИНТЕЗ» М., 2013.; 2. Безруких М.М. «Здоровьеформирующее физическое развитие» издательство «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС» М.,2001.; 3. Вареник Е.Н. «Физкультурно-оздоровительные занятия» творческий центр «Сфера» М.,2006.; 4. Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А., программа «От рождения до школы» издательство «МОЗАИКА-СИНТЕЗ» М.,2011.; 5. Гаврючина Л.В. «Здоровьесберегающие технологии в ДОУ» творческий центр «Сфера» М., 2007.; 6. Козырева О.В. «Лечебная физкультура для дошкольников» М., 2003.; 7. Картушина М.Ю. «Оздоровительные занятия с детьми 6-7 лет» творческий центр «Сфера» М., 2008.; 8. Моргунова О.М. «Профилактика плоскостопия и нарушений осанки в ДОУ» Воронеж 2005.; 9. Новикова И.М. «Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников» издательство «МОЗАИКА-СИНТЕЗ» М.,2010.; 10. Основная общеобразовательная программа МБДОУ №79; 11. Пензулаева Л.И. «Оздоровительная гимнастика» издательство «МОЗАИКАСИНТЕЗ» М., 2013.; 12. Пензулаева Л.И «Физическая культура в детском саду» издательство «МОЗАИКА-СИНТЕЗ» М., 2012. Ознакомиться с программой подробно http://moi-sat.ru/load/doshkolnoe_obrazovavnie_1/fizkultura_i_zdorovesberezhenie/ozdorovitelnaja_fizkultura_dlja_detej/14-1-0-72

ПРОГРАММА ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 1 ГОД ОБУЧЕНИЯ Усманова Лилия Дмитриевна, учитель-дефектолог, МБДОУ «Детский сад комбинированного вида с группами для детей с нарушениями слуха № 29», г,Нижнекамск Пояснительная записка Дошкольный период имеет важнейшее значение для последующего развития ребенка с нарушенным слухом, т.к. ранее начало развивающей и коррекционной работы помогает 67

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

предупредить некоторые особенности в развитии, обеспечить ребенку полноценное, познавательное, социальное, личностное развитие. Одной из главных задач развития дошкольников с нарушениями слуха является речевое развитие, являющийся многоплановым процессом. Создание речевой среды предполагает постоянные мотивированное общение с ребенком с нарушенным слухом, независимо от возможностей восприятия речи и уровня речевого развития. В создании этой среды участвуют все педагоги группы, родители и другие взрослые, вступающее в постоянное общение с ребенком. Основными условиями создания слухо - речевой среды являются следующие: - мотивированное речевое общение с детьми в процессе практической деятельности; формирование у детей потребности в речевом общении; - поддержание всех проявлений речи ребенка, каким бы ни был их уровень; побуждение детей к активному применению речи; - использование остаточного слуха, как необходимого условия формирования устной речи и общения; - контроль за речью со стороны взрослых; - соблюдение единых требований к речи взрослых. Каждое из этих положений требует ежедневного внимания и их реализации. Речевая среда не только компонент процесса формирования речи, но и то условие, благодаря которому осознается результативность речевого развития детей. Развитие речи как многоплановый процесс пронизывает всю жизнь ребенка в детском саду. Занятие по развитию речи является основной формой развития речи детей с нарушением слуха, т.к. в задачи этих занятий входит координация всей работы по развитию речи, приведенные в систему речевого материала, усваиваемого в разных условиях. На этих занятиях усваиваются специальные задачи: усвоение значений слов и фраз, формирование разных форм речи (устной, письменной) и в связи с этим развитие разных видов речевой деятельности (восприятие устной речи, говорения, чтения, письма); развитие связной речи. На занятиях по развитию речи происходит усвоение, уточнение и расширение значений слов. Занятия по развитию речи носит комплексный характер. Работа над формами и видами речи проводиться параллельно. В основу занятий положен тематический принцип: в программе названы основные темы занятий, содержание которых включает различные направления этой работы. В качестве методов формирования речи дошкольников с нарушениями слуха используются: подражание речи педагога различных видах предметной и игровой деятельности; дидактические игры, продуктивная деятельность детей (рисование, лепка, аппликация, конструирование); работа с картинками, игрушками, специальные речевые упражнения. В программе по развитию речи сконцентрированы все требования к речевому развитию детей, которые являются ориентирами для проведения работы по развитию речи. Цель программы. Основной целью работы по развитию речи для детей с нарушениями слуха является формирование речи как средства общения. Основные направления работы. 1. Развитие языковой способности детей с нарушениями слуха. 2. Формирование различных форм речи (устной и письменной). 3. Работа над значением слов и накоплением речевого материала в связи с тематической организацией занятий по развитию речи, использование его в различных ситуациях общения и детской деятельности. Характеристика речевой деятельности. В соответствии с возрастными особенностями, и генетическими закономерностями усвоения языка в дошкольном возрасте выделяются три этапа развития детей в процессе целенаправленного обучения. 68

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Обучение детей на начальном этапе характеризуется глобальным (целостным) восприятием различных явлений, в том числе речи. В связи с этим определяются как выбор форм речи, так и их соотношение. В работе с детьми этого возраста основными видами речевой деятельности являются: слушание, слухо - зрительное восприятие слов и фраз, глобальное чтение табличек. В собственной речи детей на этом этапе характерна приближенность и опора на целостные единицы. Поэтому детей побуждают к приближенному произнесению слов и фраз: они могут производить слова и фразы приближенно, усечено. Однако, несмотря на полноту звукового состава, взрослые ориентируют детей не на говорение отдельных слов или произнесение звуков, а на целостное восприятие слов. В письменной речи дети усваивают глобальный способ восприятия графических образов слов: внимание в процессе глобального чтения фиксируется на целостности слова, его длине, а не на отдельных буквах. На данном этапе начинаются обучение письму: сначала выкладывание слов из резной азбуки, затем обучение письму печатными буквами, которое носит характер списывания. В соответствии с глобальным этапом овладения различными формами речи применяются и разные методы, в основе которых лежит использование подражания, работа по образцу. К ним относиться всевозможные дидактические игры, в процессе которых дети отраженно или сопряженно - отраженно воспроизводят слова и фразы либо учатся решать их на основе слухо - зрительного восприятия устной речи, подкрепленного глобальным восприятием письменной речи. Список использованной литературы 1.Власова Т.М., Пфафенродт А.Н. "Фонетическая ритмика", Москва, Владос, 1996 2.Головчич Л.А "Дошкольная сурдопедпгогика", Москва Владос, 2001 год 3.Королева И.В. " Развитие слуха и речи у глухих детей раннего и дошкольного возроста", Санкт-Петербург, 2010 г. , НИИ уха, горла, носа и речи. 4.Леонгард Э.И. "Методические рекомендации" АПН СССР, 1988 год. 5. Леонгард Э.И. . Самсонова Е.Г "Развитие речи детей с нарушенным слухом в семье", Москва , Просвещение, 1991 г. 7. Леонгард Э.И. Программа "Общение", Московкий комитет образования, Москва 1996 год. 8. Носкова Л.П. "Воспитание и обучение глухих детей дошкольного возраста", Москва, "Просвещение" 1991 год 9. Стребелева Е.А. "Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр", Москва, Владос, 2008 год. 10. Программа "Воспитание и обучение глухих детей" Э.И. Леонгард, АПН СССР, 1987 год 11.Шматко Н.Д. "Коррекция работы с глухими и слабослышащими детьми раннего возраста" Ознакомиться с программой подробно http://moisat.ru/load/doshkolnoe_obrazovavnie_1/razvitie_rechi/programma_po_razvitiju_rechi_detej_s_narusheniem_slukha_1_god_obuchenija/12-1-0-213

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РАЗДЕЛУ «ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ» Федотова Елена Викторовна, воспитатель, муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад компенсирующего вида «Ручеёк», Ямало-Ненецкий автономный округ, г. Ноябрьск

Пояснительная записка Актуальность:Данная программа является одним из направлений решения образовательной области «Познание». Специфика: при построении Программы учитывается принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой образовательных областей. Это способствует тому, что основные задачи содержания дошкольного образования, образовательной области «Познание» решаются в ходе реализации таких областей как: «Коммуникация», «Социализация», «Физическая культура», «Художественное творчество», «Музыка», «Чтение художественной литературы». Цели программы: - формировать представления о предметах ближайшего окружения, о простейших связях между ними; - воспитывать интерес к явлениям, бережное отношение к растениям. Формирование у детей представления о функциональных возможностях организма и сознательной установки на здоровый образ жизни. Задачи и основные направления психолого – педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Познание» 2-3 лет По ознакомлению с окружающим миром:  накапливать опыт практического освоения окружающего пространства (помещения группы и участка детского сада). Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела. Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении (Познание, Физическая культура, Здоровье). По формированию целостной картины мира, расширению кругозора детей:  учить различать и называть предметы, ближайшего окружения; называть имена членов своей семьи и воспитателей (Социализация, Коммуникация);  знакомить детей с доступными явлениями природы (Социализация, Чтение художественной литературы, Художественное творчество);  узнавать и называть некоторых домашних и диких животных, их детенышей «Социализация, Чтение художественной литературы);  различать некоторые овощи, фрукты, деревья ближайшего окружения (Социализация, Коммуникация, Чтение художественной литературы);  иметь элементарные представления о природных сезонных явлениях (Социализация, Коммуникация, Чтение художественной литературы, Художественное творчество).

Новизна данной программы:  Включение в регламентированную деятельность работы с детьми по формированию у детей представлений о функциональных возможностях организма и сознательной установки на здоровый образ жизни.  Использование дидактических игр, игр упражнений.  Проведение с детьми самостоятельной деятельности, сюжетные игры здоровьесберегающей направленности.  Национально – региональный компонент реализуется как часть занятия по темам: «Зима», «В гостях у осени», «Мы играем». Концептуальной особенностью данной программы является комплексный подход к организации непосредственно организованной деятельности, направленной на активизацию 70

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

зрительных функций и развитие зрительного восприятия. Активное включение в процесс непосредственно образовательной деятельности по разделу «Ознакомление с окружающим» сохранных анализаторов и речи, как эффективного средства компенсации зрительной недостаточности, учитывает приоритетное направление ДОУ. В соответствии с общеобразовательной программой для детей с ограниченными возможностями здоровья (слабовидящих детей, детей с амблиопией и косоглазием), работа строится согласно тематическому планированию. Тематическое планирование составляется согласно календарю познавательной деятельности, который объединяет непосредственно образовательную деятельность единым смысловым содержанием. Содержательная часть программы Содержание программы по разделу «Ознакомление с окружающим» реализуется в образовательной области «Познание» реализуется в процессе совместной деятельности взрослого и детей, беседах, чтении художественной литературы, а также через оптимальную организацию самостоятельной деятельности детей. Кроме того, некоторые виды разделов программы дают возможность реализовать как часть непосредственно образовательной деятельности и национально-региональный компонент. Содержание программы Федеральный компонент Ознакомление с явлениями общественной жизни. Дать элементарные представления о труде взрослых (няни, врача). Учить различать некоторые трудовые действия. Ознакомление с предметами ближайшего окружения. Знакомить детей с транспортными средствами ближайшего окружения; учить различать и правильно называть некоторые из них, различать части автомашины (кабина, колесо). Продолжать знакомить детей с предметами домашнего обихода. Научить различать и называть игрушки, мебель, одежду, посуду, фрукты, некоторые их свойства. Учить подбирать и группировать предметы по форме, цвету, величине. Ознакомить с природой. Расширять представления детей о растениях и животных. Растительный мир. Учить узнавать и называть цветы, траву, дерево; различать по внешнему виду, вкусу, некоторые овощи и фрукты (наиболее распространенные в данной местности), называть их. Животный мир. Познакомить детей с животными – обитателями уголка природы (рыбки в аквариуме плавают в воде; в клетке птичка, она летает, клюет корм, пьет воду). Учить находить на картинке и называть собаку, кошку, курицу и петуха, зайца, медведя, выделяя наиболее характерные особенности (у петуха красивый гребешок; у зайца длинные уши; медведь большой, уши у него маленькие). Учить различать и называть некоторые части тела животных (голова, хвост, ноги). Знакомство детей друг с другом. Стимулирует обращаться к родственникам. Формирования у детей представление о себе. Обучение маленьких детей узнавать свое отражение в зеркале, знакомя с названиями частей тела и лица, просят показать тоже са-

Компонент ДОУ Начать формировать понятие о том, что каждый человек сам должен позаботиться о себе и о своем здоровье. Дать понятие о микробах и некоторых способах защиты от них. Не давать другому ребенку свою расческу, носовой платок и т. д. Воспитывать привычку мыть руки перед тем, как взять в руки еду, после пользования туалетом, после любой грязной работы. Внушать детям, что опасности для здоровья можно избежать, если правильно вести себя в определенной ситуации. Учить вести себя за столом, во время еды не допускать шалостей, чтобы не пораниться ножом, вилкой, не опрокинуть тарелку, чашку с горячей пищей и др. Приучать не брать в рот мелкие предметы. Приучать не бояться доктора и лечебных процедур.

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

мое у взрослого, у куклы, у другого ребенка. Ознакомление с названиями различных предметов. Поощрение узнавания детьми знакомых предметов, рисунков. Ознакомление с предметами личной гигиены.

Список использованной литературы и интернет-источников. 1. Иванова А.И. «Человек. Естественно – научные наблюдения и эксперименты в детском саду». – М., Творческий центр, 2010г. 2. Марудова Е.В. «Ознакомление дошкольников с окружающим миром». – СПб., Детство – Пресс, 2010г. 3. Ушакова О.С., «Занятия по ознакомлению с окружающим миром в детском саду» Просвещение, 2010 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 4-5 ЛЕТ Фокина Наталья Владимировна, воспитатель, Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Берёзка» комбинированного вида, Республика Карелия, Костомукша Пояснительная записка Актуальность: Развитое математическое мышление не только помогает ребёнку ориентироваться и уверенно себя чувствовать в окружающем его современном мире, но и способствует его общему умственному развитию, умению творчески решать различные проблемы. Цели программы: Развитие математических представлений. Активизация познавательных интересов у детей 4- 5 лет с нарушением зрения; Формирование целостного и полного восприятия окружающего мира; Развитие различных видов восприятия (зрительного, слухового, осязательного); Увеличение объёма внимания и памяти; Развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления за счёт обучения приёмам умственных действий (анализ, синтез, сравнение, обобщение, группировка, установление причинно-следственных связей); Развитие речи, введение в активную речь математических терминов. Задачи: Количество и счет Закреплять умение считать в пределах 5, пользуясь правильными приемами счета (называть числительные по порядку, указывая на предметы, расположенные в ряд; согласовывать в роде , числе и падеже числительное с существительным; относить последнее числительное ко всей группе). Познакомить с цифрами от 1 до 5. Учить соотносить цифры с количеством предметов. Учить понимать отношения между числами в пределах 5. 72

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Учить отгадывать математические загадки. Учить порядковому счету в пределах 5, различать количественный и порядковый счет, правильно отвечать на вопросы: «сколько?», «который по счету?», «который?». Учить устанавливать равенство и неравенство групп предметов, когда предметы находятся на различном расстоянии друг от друга, когда они различны по величине, форме, расположению. Познакомить с загадками, считалками, стихами, в которых присутствуют числа. Геометрические фигуры: Закрепить знания о геометрических фигурах: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал. Познакомить с геометрическими телами: шар, куб, цилиндр, конус. Формировать представления о том, что фигуры могут быть разного размера. Учить видеть геометрические фигуры в формах окружающих предметов, контурных и силуэтных изображениях предметов. Величина: Учить сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров по величине, высоте, длине, ширине, толщине. Учить употреблять в речи результаты сравнения: «Большой, маленький, самый маленький; длинный, короткий; широкий, узкий; высокий, низкий; толстый, тонкий;» Учить выделять признаки сходства разных и одинаковых предметов и объединять их по этому признаку. Ориентировка во времени: Закрепить умение различать и правильно называть части суток: утро, день, вечер, ночь. Закрепить умение различать и называть времена года: осень, зима, весна, лето. Учить отгадывать загадки о временах года, частях суток. Учить различать понятия: вчера, сегодня, завтра, правильно пользоваться этими словами. Ориентировка в пространстве: Продолжать учить различать правую и левую руку, раскладывать счетный материал, считать правой рукой слева направо. Продолжать учить называть положение предмета относительно себя. Учить ориентироваться на листе бумаги. Логические задачи: Учить решать логические задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности событий. Концепция: Наблюдения, проводимые за детьми с нарушением зрения, показывают, что у дошкольников есть трудности в развитии математических представлений. Это объясняется неполноценностью получаемой зрительной информации. Нарушение бинокулярного видения, глазодвигательных функций осложняет восприятие формы, величины, пространственного расположения предметов. При монокулярном зрении наблюдаются сложности в выделении объемных предметов в макропространстве, соотнесение расстояния, местоположения и взаимоотношения между объектами. Снижение перцептивных возможностей отрицательно сказывается на развитии предметно – практических действий. Действие соотнесения формы предметов к заданным сенсорным эталонам формы, выделение размеров объекта, установление пространственных отношений между объектами происходит у детей с косоглазием и амблиопией медленнее, чем у нормальных сверстников. Отличительные особенности развития элементарных математических представлений указывают на необходимость повышения эффективности обучения с целью успешного овладения детьми с нарушением зрения программным содержанием по математике. 73

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

В программе использованы рекомендации Л.В. Рудаковой, Л.И.Плаксиной, а именно «Программа для специальных образовательных учреждений 4 вида, а также книга «Развитие зрительного восприятия у детей с нарушением зрения в процессе обучения математике» и методическое пособие Колесниковой Е.В. «Математика для дошкольников 4-5 лет». Содержание НОД обеспечивает системную и целенаправленную коррекцию зрительного восприятия, а использование специальных методов и приемов обеспечивает коррекцию сопутствующих и вторичных отклонений или предупреждение последних. Вся работа в НОД по математике строится с учетом рекомендаций врача – офтальмолога, тифлопедагога. Помимо общеобразовательных задач решаются обязательно и коррекционные задачи, развивающие зрительное восприятие и зрительные функции, а так же сохранные анализаторы: развитие зрительного восприятия; анализаторов (зрительного, слухового, осязательного); развитие глазомера; перспективы; зрительного внимания; совершенствование навыков ориентировки в пространстве; развитие микроориентировки; улучшение восприятия формы предметов; развитие микрокоординации движений пальцев рук; зрительных функций; повышение зрительного анализа и синтеза предметов сложной формы. Это помогает ребенку с нарушением зрения получать более точную информацию о предметах и явлениях окружающего мира. Коррекционную направленность занятий определяет использование: специальной наглядности, более крупной фронтальной и дифференцированной индивидуальной, преобладание пособий красного, оранжевого, желтого и зеленого цветов, способствующих растормаживанию колбочного аппарата глаза. Выбор методов и приемов с учетом не только возрастных и индивидуальных возможностей, но и состояния зрительных функций, уровня развития зрительного восприятия. Быстрая утомляемость детей требует смены деятельности на занятиях, введения физ. минутки; зрительной гимнастики. Суженый сенсорный опыт обязывает обращать внимание на правильный способ деятельности, а не только на ее результат. Например, очень важно, чтобы ребенок при составлении узора не хаотично выполнял действия, а мысленно и последовательно заполнял лист, начиная с центра, затем используя углы, правую, левую стороны, верх, низ, между и т. д. правильно воспроизводил направление, пространственное расположение фигур. Формообразующие движения руки при обследовании и воспроизведении объекта необходимы детям вплоть до подготовительной группы, так как они способствуют развитию глазодвигательных функций. Дети являются не только наблюдателями объектов и явлений, но и непосредственными участниками практических действий с ними, что дает им возможность чувствовать себя уверенно и комфортно. Дидактические коррекционные игры и упражнения, используемые в НОД, дают большой заряд положительных эмоций и помогают детям в легкой и доступной форме получить математические знания. Содержательная часть программы Сентябрь Диагностика. Октябрь Количество и счет: Один и много. Сравнение множеств и установление соответствия между ними. Счет в пределах четырех. Счет по образцу. Установление соответствия между числом и количеством предметов. Сравнение чисел 2 и 3, 3 и 4. Величина: Большой, маленький, еще меньше. Геометрические фигуры: Круг. Квадрат. Ориентировка во времени: 74

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Времена года (осень). Части суток. Ориентировка в пространстве: Слева. Справа. В середине. Вверху. Внизу. Ноябрь. Количество и счет: Счет в пределах 4. Соотношение числа с количеством предметов. Знакомство с цифрами 1, 2. Соотношение цифры с числом и количеством предметов. Величина: Большой, маленький, поменьше. Выкладывание предметов в порядке убывания. Сравнение предметов по длине путем приложения. Геометрические фигуры: Закрепление знаний о круге, квадрате. Формирование представлений о треугольнике, овале. Нахождение формы среди окружающих предметов. Ориентировка во времени: Вчера. Сегодня. Завтра. Ориентировка в пространстве: Слева. В середине. Справа. Близко. Далеко. Декабрь. Количество и счет: Счет в пределах 4. Соотнесение чисел с количеством предметов. Знакомство с цифрой 3. Закрепление знаний о цифрах 1, 2. Соотнесение цифр 1,2,3 с числом и количеством предметов. Узнавание и называние цифр 1,2,3 среди других цифр. Сравнение двух множеств, когда предметы расположены непривычно. Установление равенства и неравенства между множествами предметов. Величина: Сравнение предметов по длине, высоте, ширине путем наложения, приложения. Объединение предметов по этим признакам. Большой, маленький, еще меньше. Геометрические фигуры: Закрепление представлений о круге, треугольнике, овале, квадрате. Формирование представлений о прямоугольнике. Ориентировка во времени: Времена года (зима). Ориентировка в пространстве: Положение предмета в пространстве относительно себя. Январь. Количество и счет: Счет в пределах 4 по образцу и заданному числу. Знакомство с цифрой 4. Закрепление представлений о цифрах 1,2,3. Соотнесение цифр с числом и количеством предметов. Сравнение двух множеств. Величина: Сравнение предметов по длине, ширине (с помощью руки, шагов). Геометрические фигуры: Закрепление представлений о круге, квадрате, треугольнике, овале, прямоугольнике. Эталоны геометрических фигур в окружающих предметах. Ориентировка во времени: Времена года. Ориентировка в пространстве: Слева. Справа. Вверху. Внизу. В середине. Формирование представлений о пространственном отношении «под». Февраль. Количество и счет: 75

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Счет в пределах 5, количественный и порядковый. Соотнесение числа с количеством предметов. Знакомство с цифрой 5. Соотнесение цифры с числом и количеством предметов. Сравнение двух множеств. Величина: Большой, маленький, поменьше. Расположение предметов в порядке убывания, возрастания. Сравнение предметов по ширине, длине. Геометрические фигуры: Закрепление представлений о круге, треугольнике, квадрате. Нахождение эталонов формы в окружающих предметах и в контурных изображениях предметов. Ориентировка во времени: Времена года (зима). Ориентировка в пространстве: Слева. Справа. Спереди. Сзади. Быстро. Медленно. Ориентировка в своем теле. Ориентировка на листе бумаги. Ориентировка по схеме. Март. Количество и счет: Счет в пределах 5. Закрепление знаний о порядковых числительных. Счет по образцу, установление соответствия между количеством предметов и цифрой. Цифры 1, 2, 3, 4, 5. Сравнение множеств предметов. Величина: Закрепление умения сравнивать предметы по ширине путем наложения. Объединение предметов по этому признаку. Расположение квадратов в порядке убывания. Геометрические фигуры: Закрепление представлений о круге, квадрате, треугольнике, овале, прямоугольнике. Знакомство с объемными телами шар, конус, цилиндр, куб. Формирование представлений о плоских и объемных фигурах. Ориентировка во времени: Вчера. Сегодня. Завтра. Ориентировка в пространстве: Положение предмета в пространстве относительно себя. Ориентировка на листе бумаги (углы листа). Апрель. Количество и счет: Количественный счет. Порядковый счет (в пределах 5).Счет по образцу. Соотнесение цифры с числом и количеством предметов. Сравнение множеств предметов. Равенство групп предметов независимо от их пространственного расположения. Установление равенств и неравенств. Величина: Сравнение предметов по длине, толщине. Расположение предметов по длине, толщине в порядке убывания, возрастания. Геометрические фигуры: Эталоны формы в окружающих предметах. Закрепление представлений о кубе, цилиндре, шаре. Ориентировка во времени: Последовательность событий. Времена года. Ориентировка в пространстве: Положение предметов в пространстве относительно себя. Май. 1 -3 неделя. Количество и счет: Цифры 1-5. Количественный и порядковый счет. Счет по образцу. Соотнесение цифры с числом и количеством предметов. Расположение цифр по порядку. Величина: 76

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Сравнение предметов по ширине, длине. Геометрические фигуры: Геометрические формы в символических изображениях. Закрепление представлений о треугольнике, овале. Форма объемных тел в окружающих предметах. Ориентировка во времени: Части суток. Быстро, медленно. Ориентировка в пространстве: Ориентировка на листе бумаги. Далеко, близко. Положение предмета относительно себя. Май 4 неделя. Диагностика. Список использованной литературы и интернет-источников. 1. Дружинина Л.А. «Коррекционная работа в детском саду для детей с нарушением зрения»/ «Экзамен», Москва, 2006 2. Колесникова Е.В. «Математика для дошкольников 4-5 лет» / 3. Плаксина Л.И. «Математика в детском саду» / Методическое пособие. Москва, 1999 4. Плаксина Л.И. «Развитие зрительного восприятия у детей с нарушением зрения» / Л.И. Плаксина. – М.: ВОС, 1985. 5. Плаксина Л.И. «Развитие элементарных математических представлений у детей с косоглазием и амблиопией» / Л.И. Плаксина. – М., 1980. 6. Плаксина Л.И. «Психолого – педагогическая характеристика детей с нарушением зрения» / Москва, 1999 7. Л.В. Рудакова, Л.И.Плаксина «Программа для специальных образовательных учреждений 4 вида» / М. Просвещение ,1997 8. Сербинина В. «Математика для малышей» / М. Просвещение, 1992

«РЕЧЕЦВЕТИК» Хасанова Людмила Анатольевна, Чернова Елена Викторовна, учителя-логопеды, муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида № 79 города Томска Пояснительная записка Полноценное развитие речи в дошкольном возрасте имеет большое значение, так как в этом периоде дети особенно восприимчивы к звуковой стороне речи. Звуковая культура речи является составной частью общей речевой культуры. Она решает задачи формирования правильного произношения, развития голосового аппарата, правильного речевого дыхания, выработке умеренного темпа речи. Воспитание звуковой культуры речи тесно связано с развитием слухового внимания и речевого слуха. Усвоение звуковой стороны речи в дошкольном возрасте – необходимое условие для овладения грамотой, для дальнейшего успешного обучения в школе. Результаты логопедического обследования детей младшего дошкольного возраста показали, что большинство детей (около 95%) нуждается в логопедической помощи: нарушено звукопроизношение, речевое дыхание, звукоразличение, не сформирован контроль за собственной речью, недостаточно сформирована зрительно-моторная координация. Реализация общеобразовательной программы детского сада не позволяет в полном объёме сформировать 77

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

у детей эти умения, так как в рамках занимательной деятельности воспитатель не имеет возможности уделить им должное внимание. Поэтому в нашем детском саду была организована логопедическая занимательная деятельность для детей младшего дошкольного возраста. Цель логопедической занимательной деятельности: предупреждение тяжёлых нарушений речи у детей младшего дошкольного возраста. Основные задачи занимательной деятельности: 1. Развитие речевого выдоха, 2. Выработка правильных артикуляционных укладов, посредством артикуляционной гимнастики, 3. Развитие пальцевой моторики, 4. Воспитание звуковой культуры речи, 5. Развитие общей моторики и координации движений, 6. Развитие психофизических процессов: памяти, внимания, мышления. Логопедическое сопровождение детей младшего дошкольного возраста, координирование учителем-логопедом создания условий для интеграции областей «Коммуникация» в «Познание» и другие образовательные области, совершенствует психологическую базу речи, формирует положительные личностные качества, эмоционально-волевую сферу ребёнка, создаёт предпосылки для дальнейшего успешного обучения в школе. Содержательная часть программы Программа «Речецветик» рассчитана на работу с детьми младшего дошкольного возраста в течение одного года в условиях ДОУ общеразвивающего вида в соответствии с федеральными государственными требованиями. Занимательная деятельность строится по разделам: -дыхательная гимнастика; -пальчиковая гимнастика; -артикуляционная гимнастика; -звуковая культура речи; -развитие общей и мелкой моторики. У детей младшего дошкольного возраста отмечаются нарушения объёма речевого дыхания, ослабления выдоха, аритмичность вдоха и выдоха. Правильное речевое дыхание обеспечивает нормальное звукообразование, создает условия для поддержания нормальной громкости речи, четкого соблюдения пауз, сохранения плавности речи и интонационной выразительности речи. Основной задачей над развитием речевого дыхания является выработка направленной воздушной струи с использованием специальных игровых упражнений, применением различных приспособлений: ватные шарики, пёрышки, листочки, воздушные шары, «клоунские языки», трубочки для коктейля, мыльные пузыри, бумажные фигурки, снежинки, аэробол и другое. Следующая задача - формирование умения произносить звук, слово, фразу на ротовом выдохе. Дыхательные упражнения последовательно усложняются. На первых этапах отрабатываем спокойный вдох – медленный выдох, далее вдох носом – выдох ртом с движением и произнесением гласных, дыхание животом с произнесением слова (усложняя слоговую структуру), фразы на выдохе. Нормализации дыхательного процесса способствуют упражнения А.Н. Стрельниковой: «Ладошки», «Погончики», «Насос», «Кошечка», «Обними себя», «Маятник». У детей с нарушениями речи недостаточно развита и скоординирована мелкая моторика. Игры и упражнения направленные на формирование тонких движений пальцев рук, способствуют повышению внимания и работоспособности детей. Развитие мелкой моторики систематически включается в занимательную деятельность, используются игры с пальчиками сопровождаемые чтением стихов, потешек. 78

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Эти игры создают благоприятный эмоциональный фон, обеспечивают хорошую тренировку пальцев способствуют развитию умения слушать и понимать содержание стихов, улавливать ритм речи. Для формирования тонких движений пальцев рук используются кинезиологические упражнения, которые способствуют выработке изолированных движений, развитию точности и скорости переключения. Повышению интереса к пальчиковым упражнениям способствует использование практического материала: счётных палочек, су-джок шариков и колечек, массажоров, сухого мини-бассейна и прочее. Задача совершенствования артикуляционного аппарата заключается в том, чтобы в процессе речевой гимнастики или специальных игр и упражнений укреплять мышцы детей, учить их при разговоре достаточно широко открывать рот, быстро переключать мышцы артикуляционного аппарата с одного движения на другое, развивать подвижность языка и губ, способность придавать им нужное положение для правильного воспроизведения звуков. Для реализации данных задач включены базовые и специальные комплексы артикуляционных упражнений для каждого изучаемого звука. Реализация задач звуковой культуры речи осуществляется по основным направлениям: 1) развитие восприятия речи (слухового внимания и речевого слуха, включая его компоненты-фонематический, звуковысотный, ритмический слух, восприятие темпа, силы голоса, тембра речи); 2) формирование произносительной стороны речи (произношение звуков, чёткой дикции и т.д.). В основу работы по воспитанию звуковой культуры речи положена последовательная и поэтапная отработка всех звуков родного языка. Работа начинается с гласных звуков, артикуляция которых содержит в себе элементы артикуляции сложных звуков. Последовательная отработка, чёткое произношение гласных и согласных фонем, дифференциация звуков способствуют постепенному усвоению детьми фонетической системы языка и является профилактическим направлением логопедической работы в детском саду. Общая моторная сфера детей с нарушениями речи характеризуется замедленными, недифференцированными движениями. Важными задачами при применении игр и упражнений на развитие общей моторики являются: 1)развитие координации движений, равновесия, умения ориентироваться в пространстве; 2)формирование способности к самоконтролю за качеством выполняемых упражнений; 3) вызывание интереса к двигательной активности; 4) развитие интеллектуальных функций (мышления, памяти, внимания, воображения). Занимательная деятельность проводится с подгруппой 12 детей по 20 минут 2 раза в неделю в игровой форме. Задачи занимательной деятельности дублируются в течение недели. Список использованной литературы. 1. Архипова Е.Ф. Стёртая дизартрия у детей. – М.: Астрель, 2006. 2. Гербова В.В., Максакова А.И. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада. – М.: Просвещение, 1986. 3. Епифанова О.В. Логопедия. Разработки занятий с детьми дошкольного возраста.- Волгоград.: Учитель – АСТ, 2004. 4. Косинова Е.М. Уроки логопеда. М.: Эксмо, 2004. 5. Кузнецова Л.В. Основы специальной психологии - М.: Академия,2002. 6. Максаков А.И. Развитие правильной речи ребёнка в семье. Пособие для родителей и воспитателей. – М.: Мозаика –Синтез, 2008. 7. Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. – М.: Мозаика – Синтез, 2006. 8.Нищева Н.В. Система коррекционной работы с ОНР. С-Пб. Детство – Пресс 2005. 9. Сиротюк А.Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2002. 79

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

10. Фомичёва М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М.: Просвещение, 1989.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РАЗДЕЛУ "ОРИЕНТИРОВКА В ПРОСТРАНСТВЕ" Чуприкова Елена Викторовна, тифлопедагог, муниципальное бюджетное образовательное учреждение детский сад компенсирующего вида "Ручеек", г.Ноябрьск Пояснительная записка Рабочая программа по разделу «Ориентировка в пространстве» для детей 5 – 6 лет с нарушениями зрения (старшая группа) составлена в соответствии с федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, на основе: -Основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (для слабовидящих детей, для детей с амблиопией и косоглазием) «Лучик»; -Программы «Развитие зрительного восприятия» под редакцией Л. В.Рудаковой. СПБ,1998 г. Учебно – методический комплект включает:  Л. В. Дружинина. Занятия по развитию ориентировки в пространстве у дошкольноков с нарушением зрения». Методические рекомендации.– Челябинск: ООО Алим, 2007.  Е. Н. Подколзина. Пространственная ориентировка дошкольников с нарушением зрения. Методические рекомендации.- М.: Линка – Пресс, 2009.  Т. И. Нугаева. Нарушения зрения у дошкольников. Развитие пространственной ориентировки.- Ростов-на-Дону: Феникс, 2008. Данная программа является одним из направлений решения образовательной области – «Познание». Программа рассчитана на 36 периодов. Из них 4 диагностических. В неделю – 1 период длительностью 25 минут. Предпочтительной формой организации образовательного процесса является непосредственно – образовательная деятельность в организованных видах деятельности. Сопутствующие формы обучения: непосредственно образовательная деятельность в режимных моментах, самостоятельная деятельность детей. Содержание рабочей программы по разделу «Ориентировка в пространстве» реализуется в образовательной области «Познание» в процессе совместной деятельности педагога и детей, а также через оптимальную организацию самостоятельной деятельности детей. При составлении рабочей программы учитывался компонент ДОУ в соответствии с приоритетным направлением работы нашего детского сада по сохранению и укреплению здоровья детей. В каждую непосредственно образовательную деятельность включена физкультминутка продолжительностью 3 минуты, гимнастика для снятия зрительного напряжения. Технология даётся в определённой системе, учитывающей возрастные особенности детей и дидактические принципы развивающего обучения. Главным и неоспоримым достоин80

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

ством данной методики является способ подачи материала. Вся непосредственно образовательная деятельность проводится в занимательной игровой форме, что не утомляет ребёнка. Специфика программы: при построении Программы учитывается принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой образовательных областей. Это способствует тому, что основные задачи содержания дошкольного образования, образовательной области «Познание» решаются в ходе реализации таких областей как:  «Физическая культура» - развитие пространственных представлений и навыков ориентировки в пространстве в процессе подвижных игр.  «Безопасность» - формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности в процессе передвижения в большом пространстве.  «Коммуникация» развитие познавательно – исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми.  «Социализация» - формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе и окружающем пространстве. Цель программы: Развитие ориентировки в пространстве, формирование представлений о пространстве. Задачи и основные направления психолого – педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Познание».  Ориентировка на себе. Закреплять умения детей ориентироваться на собственном теле, обозначать в речи пространственное расположение частей своего тела. (Познание, Коммуникация, Социализация)  Ориентировка относительно себя. Сравнивать, соотносить пространственные направления собственного тела и стоящего напротив ребенка. Развивать навыки ориентировки в окружающем пространстве; учить четко дифференцировать основные направления пространства: словесно обозначать их соответствующими терминами (справа – направо, слева – налево… и т.д.). Учить детей определять направление местоположения предметов, находящихся на значительном расстоянии от них (в 2, 3, 4, 5 – ти метрах), в зависимости от диагноза зрительного заболевания и остроты зрения каждого ребенка. Определять и сравнивать расположение предметов в пространстве по отношению друг к другу. Словесно обозначать пространственное расположение предметов относительно друг друга в окружающей обстановке (стол стоит у окна, картина весит на стене и т.д.) Развивать умение детей определять стороны (части) игрушек и окружающих предметов (например, машины, шкафа для игрушек и т.д.), использовать в речи термины (передняя – задняя, верхняя – нижняя, правая – левая). Закреплять и совершенствовать умения детей передвигаться в названном направлении по ориентирам и без них, сохранять и изменять направление движения Учить понимать и активно использовать в речи обозначения направления движения (вверх, вниз. вперед, назад, налево. направо и др.). Дать представление об относительности пространственных отношений: в процессе соотнесения детьми парно противоположных направлений своего тела с направлениями стоящего впереди и напротив человека; в процессе сравнения реальных пространственных отношений с их отображениями в зеркале. (Познание, Коммуникация, Социализация)  Ориентировка по схеме. Познакомить детей со схемой пути передвижения в помещениях детского сада. Учить составлять простейшие схемы пути в направлениях из группы в раздевалку, до кабинета врача, до музыкального зала и т.д. 81

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Передвигаться в пространстве, ориентируясь по схеме пути. Словесно обозначать направления, начерченные на схеме пути. Составлять простейшие схемы пространства (размещения игрушек на поверхности стола, в шкафу, в кукольном уголке). Располагать и находить предметы в реальном пространстве, ориентируясь по схеме; словесно обозначать расположение предметов в реальном пространстве и на схеме. Моделировать пространственные отношения (кукольная комната, шкаф с игрушками и т.д.). (Познание)  Ориентировка с помощью слуха, обоняния, осязания. Совершенствовать ориентировку с помощью всей сенсорной сферы ребенка (нарушенного зрения, слуха, осязания, обоняния). Закреплять и развивать умение различать пространственные признаки предметов и пространственное отношение между ними с помощью зрения и осязания. (Познание, Коммуникация, Социализация)  Микроориентировка. Развивать навыки микроориентировки на поверхности листа бумаги, фланелеграфа, стола, грифельной доски. Учить располагать предметы в названных направлениях микропространства. Последовательно выделять, словесно обозначать и воспроизводить взаимное расположение игрушек, геометрических фигур, предметов в микропространстве по отношению друг к другу. (Познание)  Оценка расстояния в большом пространстве. Показать детям на примере «ухода» дороги линейную перспективу. (Познание, Коммуникация, Социализация)  Оценка взаимного положения предметов в пространстве. Учить выделять пространственное положение объектов в группе 4-5 предметов в групповой комнате, на участке, отражать эти отношения в практической деятельности. (Познание, Коммуникация, Социализация) Новизна программы заключается в том, что данная работа ориентирована на обязательный учёт индивидуально – психологических особенностей дошкольников. Вторым компонентом новизны рабочей программы является использование ИКТ. Одним из основных средств расширения детских представлений являются слайдовые презентации, видеофрагменты. Внедрение новых информационных технологий в образовательный процесс коренным образом отразилось на реализации принципа наглядности – одного их основных принципов педагогики. Активное внедрение компьютерных технологий расширяет возможности детей с нарушением зрения в получении информации, но еще в большей степени создает условия для вербализации обучения, так как мультимедийные технологии используют визуальный и слуховой каналы получения информации и способны сформировать адекватный зрительный образ и стать эффективным средством наглядности в коррекционно-развивающей работе с детьми. Применение информационно коммуникативных технологий осуществляется в следующих темах: «Мой детский сад», «Осень. Приметы осени», «Грибы - ягоды», «Овощи фрукты», «Откуда хлеб пришёл?», «Домашние животные и птицы», «Я – человек», «Моя семья», «Одежда – обувь», «Зима пришла», «Зимние забавы», «Продукты питания», «Комнатные растения», «Весна», «Насекомые», «Скоро в школу», «Ребёнку о нём самом», «Зоопарк», «Скоро лето». Особенностью данной программы является комплексный подход к организации непосредственно организованной деятельности, направленной на активизацию зрительных функций и развитие зрительного восприятия. Активное включение в процесс непосредственно образовательную деятельность по разделу «Ориентировка в пространстве» сохранных анализаторов и речи, как эффективное средство компенсации зрительной недостаточности, учитывает приоритетное направление ДОУ. В соответствии с общеобразовательной программой для детей с ограниченными воз82

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

можностями здоровья (слабовидящих детей, детей с косоглазием и амблиопией), работа строится согласно тематическому планированию. Тематическое планирование составляется согласно календарю познавательной деятельности, который объединяют непосредственно образовательную деятельность единым смысловым содержанием. Диагностическая непосредственно образовательная деятельность проводится два раза в год (в сентябре и мае) и осуществляется с использованием критериальных диагностических методик. За основу протоколов тифлопедагогического обследования взяты методические разработки Л. А. Дружининой и Л. Б. Осиповой (2006). Результаты обследования заносятся в индивидуальные карты развития, рассчитанные на 4 года обучения. Данная форма заполнения карты позволяет отслеживать динамику развития ребенка в течение всего его пребывания в МБДОУ, проводить качественный анализ состояния зрения, сенсорного развития и познавательных возможностей. Оценка уровня развития пространственных представлений и навыков ориентировки в пространстве проводится по пяти уровням: - 1 уровень – начальный (дети индифферентно относится к заданию, не могут ответить правильно, задание не выполняется); - 2 уровень – низкий (задание выполняется не полно, с помощью конкретизации педагогом заданий (или вопросов); - 3 уровень – средний (задание выполняется полно и точно с помощью конкретизации и вопросов); - 4 уровень – выше среднего (дети самостоятельно выполняет задания с нескольких попыток); - 5 уровень - высокий (дети самостоятельно, полно и точно выполняют задание с первой попытки). Содержание программы по ориентировке в пространстве для детей средней группы (5-6 лет) Федеральный компонент

Компонент ДОУ

Закреплять умения детей ориентироваться на собственном теле, обозначать в речи пространственное расположение частей своего тела. Сравнивать, соотносить пространственные направления собственного тела и тела стоящего напротив ребенка. Развивать навыки ориентировки в окружающем пространстве; учить четко дифференцировать основные направления пространства, словесно обозначать их соответствующими терминами (справа — направо, слева — налево и т. д.). Учить детей определять направление местоположения предметов, находящихся на значительном расстоянии от них (в 2, 3, 4, 5 метрах), в зависимости от диагноза зрительного заболевания и остроты зрения каждого ребенка. Определять и сравнивать расположение предметов в пространстве по отношению друг к другу. Словесно обозначать пространственное расположение предметов относительно друг друга в окружающей обстановке (стол стоит у окна, картина висит на стене, игрушка стоит в шкафу на верхней полке и т. д.). Развивать умение детей определять стороны (части) игрушек и окружающих предметов (например, машины,

I полугодие Развивать зрительную дифференцировку расстояния до 4-5 предметов в малом и большом пространстве с уменьшением расстояния между предметами, с увеличением горизонтального расстояния между ними; активизировать словарь за счёт выражений: «между…», «ближе к…», «дальше от…» и др. Учить зрительно точно определять уменьшение и увеличение расстояния, сравнивать и определять расстояние до 2 предметов, расположенных в разных направлениях. Показать на примере предметов большого пространства, что предмет перекрывавший контур другого предмета ближе, а перекрываемый – дальше. Упражнять в узнавании предметов на большом расстоянии. Развивать глазомер детей. Учить зрительно оценивать пространственные отношения между предметами, оценивать положение одного относительно других, отражать эти отношения в 83

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

шкафа для игрушек и т. д.), использовать в речи термины (передняя — задняя, верхняя — нижняя, правая — левая). Закреплять и совершенствовать умения детей передвигаться в названном направлении по ориентирам и без них, сохранять и изменять направление движения. Учить понимать и активно использовать в речи обозначения направления движения (вверх, вниз, вперед, назад, налево, направо, рядом, между, напротив, за, перед, в, на, до и др.). Познакомить детей со схемой пути передвижения в помещениях детского сада. Учить составлять простейшие схемы пути в направлениях из группы в раздевалку, до кабинета врача, до музыкального зала и т. д. Передвигаться в пространстве, ориентируясь по схеме пути. Словесно обозначать направления, начерченные на схеме пути. Составлять простейшие схемы пространства (размещения игрушек на поверхности стола, в шкафу, в кукольном уголке). Располагать и находить предметы в реальном пространстве, ориентируясь по схеме. Словесно обозначать расположение предметов в реальном пространстве и на схеме. Моделировать пространственные отношения (кукольная комната, шкаф с игрушками и т. д.). Развивать навыки микроориентировки на поверхности листа бумаги, фланелеграфа, стола, грифельной доски. Учить располагать предметы в названных направлениях микропространства (сверху вниз и снизу вверх, справа налево и слева направо, в правом верхнем углу и в левом нижнем углу и т. д.). Последовательно выделять, словесно обозначать и воспроизводить взаимное расположение игрушек, геометрических фигур, предметов в микропространстве по отношению друг к другу. Развивать умение детей определять форму окружающих предметов, соотносить ее с геометрическими эталонами; сравнивать предметы по форме. Развивать пространственные представления детей на основе практической ориентировки в помещениях детского сада и на участке; совершенствовать ориентировку с помощью всей сенсорной сферы ребенка (нарушенного зрения, слуха, осязания, обоняния). Закреплять и развивать умение различать пространственные признаки предметов и пространственное отношение между ними с помощью зрения и осязания. Продолжать учить различать звуки и запахи в окружающем пространстве; цветовые, световые, звуковые ориентиры.

практической деятельности. Учить воспринимать пространственные отношения между частями одного предмета, видеть зависимость изменения пространственных отношений между частями. II полугодие Продолжать развивать зрительную дифференцировку расстояния до 4-5 предметов; до 2–х предметов, расположенных в разных поправлениях. Показать детям на примере «ухода» дороги линейную перспективу. Учить выделять пространственное положение объектов в группе 4-5 предметов в групповой комнате, на участке, отражать эти отношения в практической деятельности (составление макета, элементарной схемы). Продолжать учить видеть зависимость изменения характеристик предмета от изменения пространственных отношений между частями.

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Развивать активное использование детьми пространственной терминологии при обозначении расположения предметов в помещениях детского сада и на участке. Дать представление об относительности пространственных отношений: в процессе соотнесения детьми парно-противоположных направлений своего тела с направлениями стоящего впереди и напротив человека; в процессе сравнивания реальных пространственных отношений с их отображениями в зеркале; при повороте на 90 и 180 градусов. Дать детям представление о правилах поведения пешеходов на улице; познакомить с понятиями улица, мостовая, пешеходный переход, проезжая часть, светофор.

2. 3. 4.

5. 6. 7. 8.

Литература и средства обучения Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 4 вида (для слабовидящих детей) (ясли – сад – начальная школа) под редакцией Л.И.Плаксиной, Москва «Просвещение», 1997. Программа «Развитие зрительного восприятия» под редакцией Л.В.Рудаковой, СПБ,1998. Нарушения зрения у дошкольников: развитие пространственной ориентировки. Т. И. Нагаева, изд. «Феникс», 2008. Занятия по развитию ориентировки в пространстве у дошкольников с нарушением зрения». Методические рекомендации. Л. А. Дружинина, изд. М. Волковой, ООО «Алим», 2007. Пространственная ориентировка дошкольников с нарушением зрения. Методические рекомендации. Е. Н. Подколзина, изд. «Линка – Пресс», 2009. Развиваем речь и пространственное мышление у детей 4-5 лет. С. Е. Гаврина, изд. «Академия развития», 2007. Учимся ориентироваться в пространстве. Т. А. Шорыгина, изд. «Сфера», 2004. Ориентируемся в пространстве: задания на развитие пространственного мышления: 45 лет. Папка дошкольника. Кировская областная типография, 2013. Ознакомиться с программой подробно

http://moi-sat.ru/load/doshkolnoe_obrazovavnie_1/drugoe/rabochaja_programma_po_razdelu_quot_orientirovka_v_prostranstve_quot/18-1-050

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

ПРЕДМЕТЫ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ, ИМЕЮЩИХ УМЕРЕННУЮ СТЕПЕНЬ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ «ОСОБЫЙ РЕБЁНОК» Аниканова Светлана Викторовна учитель начальных классов, муниципальное казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа II, VIII видов» муниципального образования г.Ноябрьск Пояснительная записка. Рабочая программа по математике в 2б классе составлена на основе программы специального образования 1 класса для детей, имеющих умеренную степень умственной отсталости «Особый ребёнок». Рабочая программа разработана на основании следующих нормативных правовых документов: 1. Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012.№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». 2. Программа специального образования для детей, имеющих умеренную степень умственной отсталости «Особый ребёнок». 3. Учебный план муниципального казенного специального (коррекционного) образовательного учреждения для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа II,VIII видов» на 2013-2014 учебный год от 31.08.2013г. № 241-од. 4. «Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013/2014 учебный год» Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2012 г. N 1067. Рабочая программа ориентирована на использование учебника: «Математика» для 1 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, автора Т.В. Алышева, рекомендованного Министерством образования и науки Российской Федерации, 2-е издание, Москва. «Просвещение», 2011 год. Учебник по своему содержанию соответствует учебной программе. В учебнике реализованы современные подходы к формированию у учащихся школы математических знаний и умений, в основе которых лежит принцип коррекционно – развивающей направленности обучения. Система учебных заданий представлена в строго выдержанной логической последовательности от простого к сложному. Программа рассчитана на 170 часов в год (5 часов в неделю). Целью рабочей программы является формирование элементарной, жизнеобеспечивающей ориентировки в пространственно - величинных, временных и количественных отношениях окружающей действительности. Программа способствует решению следующих задач:  коррекция и развитие познавательной деятельности, личностных качеств ребенка, 86

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru



воспитание трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости, любознательности,  формирование умений планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль. Поставленные задачи определяются особенностями психической деятельности воспитанников с ограниченными возможностями здоровья. Данная программа составлена для реализации курса математики, который является разделом образовательной программы по математике. Ключевая идея курса заключается в усвоении математических понятий на конкретном жизненном материале. Поэтому математика является одним из ведущих образовательных предметов, основная цель которого – социальная реабилитация и адаптация учащихся с интеллектуальным нарушением в современном обществе. Специфика курса по математике требует особой организации учебной деятельности школьников и заключается в систематической коррекции имеющихся у обучающихся недостатков эмоциональной волевой сферы и общего развития. Ввиду того, что все обучающиеся имеют диагнозы: F-71.12, F-06.8 у троих учащихся системное недоразвитие речи тяжелой степени рабочая программа 1 класса была откорректирована с учетом образовательных потребностей детей. Обучающиеся класса испытывают значительные затруднения в усвоении академического компонента, поэтому кардинально расширяется область развития жизненной компетенции. Соответственно содержание учебного материала, количество часов по теме откорректировано во 2 классе и варьируется в зависимости от образовательных потребностей. Программой предусматривается специальная работа по включению обучающихся в детский коллектив, введение их более сложную предметную и социальную среду. Формы организации познавательной деятельности учащихся: индивидуальные, групповые, коллективные (фронтальные). Ведущей формой работы учителя с учащимися на уроке является фронтальная работа при осуществлении дифференцированного и индивидуального подхода. Применяются следующие методы обучения: демонстрация, наблюдение, объяснение, сравнение, упражнение, беседа, работа с учебником, самостоятельная работа и др. В силу разнородности состава класса освоение содержания осуществляется на доступном для каждого ребёнка уровне. Используются словесный, наглядный, практический методы обучения. Процесс обучения носит развивающий характер и одновременно имеет коррекционную направленность. Средствами данного предмета решаются коррекционные задачи. Основная задача – дать учащимся доступные знания, необходимые в повседневной жизни. Обучение математике направлено на коррекцию высших психических функций: аналитического мышления (сравнений, обобщений, классификаций и др.), произвольного запоминания и внимания. При обучении происходит развитие познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы воспитанников с ограниченными возможностями здоровья. Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся. Обучение математике должно носить практическую направленность и быть тесно связано с другими учебными предметами, жизнью, готовить учащихся к овладению профессионально-трудовыми знаниями и навыками, учить использованию математических знаний в нестандартных ситуациях. В 2 классе необходимо пробудить у учащихся интерес к математике, к количественным изменениям элементов предметных множеств и чисел, измерению величин. Это возможно только при использовании дидактических игр, игровых приемов, занимательных упражнений, создании увлекательных для детей ситуаций. Новизна рабочей программы заключается в том что она адаптирована в соответствии с образовательными потребностями детей с нарушениями. 87

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

При организации процесса обучения в рамках данной программы предлагается применение следующих педагогических технологий обучения: здоровьесберегающих технологий, коррекционно-развивающие, информационные технологий, объяснительно – иллюстративные, организации группового взаимодействия. Промежуточная аттестация на основании устава образовательного учреждения для обучающихся в классах для детей с умеренной умственной отсталостью используется качественная оценка успешности усвоения учебной программы («усвоил» / «не усвоил»), т.е. безотметочная система на протяжении всего периода обучения. Промежуточная аттестация в соответствии с уставом образовательного учреждения не проводится. Программой не предусмотрено проведение в 2 классе контрольных, практических и лабораторных работ. Требования к уровню подготовки учащихся Знания и умения учащихся:  определять цвет, величину, массу, размеры, форму предметов;  определять положение предметов в пространстве и на плоскости относительно себя и друг друга; слова, их обозначающие;  части суток, порядок их следования; дни: вчера, сегодня, завтра;  сравнивать предметы по величине, размеру, массе;  определять положение предметов в пространстве относительно себя, а также помещать предметы в указанное положение;  устанавливать и называть порядок следования предметов;  узнавать и называть, классифицировать геометрические фигуры;  определять форму знакомых предметов.  осуществлять группировку предметов по количественному признаку на основе образца.  сравнивать числа 1-8;  выполнять арифметические действия: сложение и вычитание.  знать количественные, порядковые числительные в пределах 8.  осуществлять счет в обратном порядке от четырех.  решать задачи на нахождение суммы и остатка в пределах восьми. Содержание тем учебного курса № Тема (количество часов, контрольных работ) п/п I Величины 34/0 Понятия длинный-короткий. Понятия длиннее-короче. Понятия выше-ниже. Понятия верхний – нижний. Понятия шире-уже. Понятия одинаковые, равные по величине. Понятия одинаковые, равные по величине. Понятия тяжелый-легкий, тяжелее легче. Понятия правый-левый. Понятия справа-слева. Понятия рядом, около. Понятия между, посередине. Понятия далеко, близко. Понятия дальше-ближе. Понятия вверху-внизу. Понятия впереди-позади, вперед-назад. Положение предметов в пространстве, на плоскости там, на, в, внутри. Положение предметов в пространстве, на плоскости над, под, напротив, в середине. Геометрическая форма треугольник. Сравнение объёмов жидкостей. Сравнение сыпучих веществ. Понятия больше – меньше. Понятия столько же, одинаковое (равное) количество. Понятия сутки: утро, день, вечер, ночь. Понятия сегодня, завтра, вчера, на следующий день. Понятие рано – поздно. Предполагаемые знания и умения:  определять цвет, величину, массу, размеры, форму предметов;  определять положение предметов в пространстве и на плоскости относительно себя и друг друга; слова, их обозначающие;  сравнивать предметы по величине, размеру наложением, приложением. 88

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Числа 136/0 Числа 1,2.Составление и решение примеров на сложение и вычитание. Числа 3,4.Составление и решение примеров на сложение и вычитание.Число 5.Составление и решение примеров на сложение и вычитание. Сравнение чисел 1, 2. Сравнение чисел 3и 4. Сравнение чисел 4 и 5. Число и цифра 6. Количественные, порядковые числительные цифры 6. Соотношения количества, числительного, цифры. Получение чисел пересчитыванием предметов. Состав числа 6. Счет 1-6. соотнесение кол-ва предметов с числом и соответствующей цифрой. Прямой и обратный счёт 1-6, 6-1. Сравнение состава чисел 1, 2, 3,4,5,6. Составление и решение примеров с числами 16 на сложение. Составление и решение примеров с числами 1-6 на вычитание. Решение задач на нахождение суммы. Решение задач на нахождение остатка. Решение задач на нахождение суммы и остатка. Состав и нумерация чисел 1-6, решение примеров на прибавление и вычитание 1, 2, 3,4,5,6. Число и цифра 7. Количественные, порядковые числительные цифры 7. Соотношение количества, числительного, цифры. Нумерация, счет, состав чисел 1-7. Счет 1-7. Соотнесение кол-ва предметов с числом и соответствующей цифрой. Прямой и обратный счёт 1-7, 7-1. Сравнение состава чисел 1, 2, 3,4,5,6,7. Решение примеров на сложение и вычитание с числами 17. Составление и решение примеров на сложение и вычитание. Решение задач на нахождение суммы и остатка с изученными числами. Состав числа 8. Счет 1-8. соотнесение кол-ва предметов с числом и соответствующей цифрой. Прямой и обратный счёт 1-8, 8-1. Сравнение состава чисел 1, 2, 3,4,5,6,7,8. Составление и решение примеров с числами 1-8 на сложение. Составление и решение примеров с числами 1-8 на вычитание. Решение задач на нахождение суммы. Решение задач на нахождение остатка. Решение задач на нахождение суммы и остатка. Состав и нумерация чисел 1-8, решение примеров на прибавление и вычитание 1, 2, 3,4,5,6,7,8. Повторение и закрепление изученного (нумерация, состав, решение примеров и задач с числами 18). Предполагаемые знания и умения:  сравнивать числа 1-8;  выполнять арифметические действия: сложение и вычитание;  знать количественные, порядковые числительные в пределах 8;  осуществлять счет в обратном порядке от восьми;  решать задачи на нахождение суммы и остатка в пределах восьми.

Методическая литература для учителя: 1. Маллер А.Р., Цикото Г.В. «Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью». М., «Академия», 2003 год. 2. Обучение учащихся 1-4 классов вспомогательной школы. Под редакцией В.Г. Перовой. М., «Просвещение», 1976. 3. Перова М. Н. Методика преподавания математики в коррекционной школе. Учебник для вузов. М., «Владос», 2001. 4. Программа специального образования для детей, имеющих умеренную степень умственной отсталости «Особый ребёнок». 5. Программы для подготовительного и 1-4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под общей редакцией В.В. Воронковой. Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации. Издание 7-е. Москва: «Просвещение», 2010. Обучение учащихся 1-4 классов вспомогательной школы. Под редакцией В.Г. Перовой. М., «Просвещение», 1976. 6. Шипицина Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе». Социализация детей с нарушением интеллекта. С-Петербург, «Речь», 2005 год. 7. 89

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Ознакомиться с программой подробно http://moisat.ru/load/predmety_obshheobrazovatelnoj_shkoly_vsekh_tipov_i_4/predmety_nachalnoj_shkoly/rabochaja_programma_specialnogo_obra zovanija_dlja_detej_imejushhikh_umerennuju_stepen_umstvennoj_otstalosti_osobyj_rebjonok/5-1-0-224

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ТРУДОВОМУ ОБУЧЕНИЮ ДЛЯ 4 КЛАССА (КОРРЕКЦИОННЫЙ КЛАСС VIII ВИДА) Гусакова Татьяна Алексеевна педагог дополнительного образования, учитель, муниципальное казенное образовательное учреждение Чуноярская средняя общеобразовательная школа №13, Красноярский край, село Чунояр Пояснительная записка Рабочая программа по курсу «Трудовое обучение» для 4 класса составлена в соответствии с программой доктора педагогических наук В.В. Воронковой для специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида. Цель программы: воспитание положительных качеств личности ученика: трудолюбия, настойчивости, умения работать в коллективе, уважение к людям труда. Обучение труду направлено на решение следующих задач: сообщение элементарных знаний по видам труда, формирование трудовых качеств, обучение доступным приемам труда, развитие самостоятельности в труде, привитие интереса к труду; формирование организационных умений в труде — вовремя приходить на занятия, организованно входить в мастерскую, работать только на своем рабочем месте, правильно располагать на нем материалы и инструменты, убирать их по окончании работы, знать и выполнять правила внутреннего распорядка и безопасной работы, санитарно-гигиенические требования. На уроках труда в 4 классе решаются задачи развития трудовой деятельности учащихся и непосредственной их подготовки к профессиональному обучению. К основным из них относятся: выявление актуальных и потенциальных способностей учащихся в трудовом обучении; воспитание организационных умений и привычек, необходимых для продуктивной и безопасной работы в учебных мастерских; обучение простейшим технико-технологическим знаниям и практическим умениям, которые служат опорой для усвоения учебного материала в дальнейшей трудовой подготовке. Наряду с этими задачами на занятиях трудом в коррекционных образовательных учреждениях VIII вида решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьников. Коррекционная работа выражается в формировании умений: ориентироваться в задании (анализировать объект, условия работы);

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

предварительно планировать ход работы над изделием (устанавливать логическую последовательность изготовления поделки, определять приемы работы и инструменты, нужные для их выполнения); контролировать свою работу (определять правильность действий и результатов, оценивать качество готовых изделий). В процессе трудового обучения осуществляется исправление недостатков познавательной деятельности: наблюдательности, воображения, речи, пространственной ориентировки, а также недостатков физического развития, особенно мелкой моторики рук. Вся работа на уроках должна носить целенаправленный характер, способствовать развитию самостоятельности учащихся при выполнении трудовых заданий, подготавливать их к общетехническому труду, который осуществляется на базе школьных мастерских. Межпредметные связи. Уроки труда должны быть тесно связаны с уроками чтения и развития речи, рисования, математики. В целях ознакомления учащихся с видами и характером профессионального труда предусмотрены экскурсии в мастерские школы. Учебный материал в программе распределен с учетом психофизических особенностей школьников. Осуществляя преемственность в трудовом и профессионально-трудовом обучении между младшим и средним звеном учреждения, учитывая материальную базу и местоположение школы, приоритетными были определены следующие темы: 1. работа с природными материалами 2. работа с бумагой и картоном 3. работа с пряжей и текстильными материалами 4. работа с пластическими материалами и растворами 5. бытовой труд и уход за одеждой Необходимо обратить особое внимание на соблюдение правил безопасности работы и гигиены труда при проведении практических работ. Данная программа рассчитана на 140 часов, режим занятий 4 часа в неделю. Формирование умений учащихся должно включать дозированную (с постепенным уменьшением) помощь в ориентировке и планировании работы. Для формирования оперативного образа объекта труда используются натуральные образцы, которые в зависимости от сложности изделия дополняются макетами и рисунками. Помощь в планировании работы осуществляется в групповой беседе с использованием демонстрационных (предметных и комбинированных) технологических карт. На одном из последних занятий учебной четверти проводится самостоятельная работа учащихся. Учитель подбирает изделие (вид работы) среднего уровня сложности. Анализ натурального образца и рисунка с размерами, а также планирование действий осуществляется учащимися полностью самостоятельно. Индивидуальные возможности учащихся в такой работе рассматриваются как один из важных показателей индивидуальных трудовых способностей. Основные методы работы с учащимися: -наглядный - показ образцов, выполненной работы, анализ образца, демонстрация выполнения практической работы, поэтапный наглядный план работы -практический – последовательное выполнение трудовой операции под руководством учителя -словесный – предварительная краткая беседа, словесный инструктаж, рассказ Формы организации деятельности: коллективная, групповая, индивидуальная. Система контроля в процессе обучения предполагает: - наблюдение за поведением и эмоциональным состоянием учащихся; - мотивированная оценка знаний и умений; -проведение самостоятельных работа по окончанию четверти ; -непосредственный контроль выполнения трудовых приемов и операций в практической деятельности - устный опрос; 91

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

- проведение мониторинга качества успешности; -самоконтроль; -взаимоконтроль. При оценке знаний и умении учащихся по труду следует учитывать: правильность приемов работы, степень самостоятельности выполнения задания (ориентировку в задании, планирование, практическое изготовление объекта, качество готового изделия, организацию рабочего места). Тематическое содержание программы Работа с природными материалами – 36 час. Экскурсия в природу. Сортировка материалов при сборе. Определение материала и вида растения. Анализ внешнего вида материала с выделением свойств, позволяющих использовать его в поделке, и установление его сходства с натуральным предметом. Правила сушки листовых и объемных растительных природных материалов. Горячая обработка шишки дает возможность ее согнуть. Окунание сухой детали в столярный клей консервирует ее форму. Вместе с учителем по необходимости выполнять изгибание и консервацию деталей. Наклеивание на подложку из цветной бумаги засушенных листьев. Изготовление поделки «Птичка на ветке». Наклеивание засушенных цветков с последующим наклеиванием вазы из цветной бумаги. Составление по образцу сюжетной картинки из листьев «Лес», «Птица». Изготовление из пластилина и природного материала птички. Изготовление из пластилина и природного материала ослика. Изготовление из пластилина и природного материала поросенка. Изготовление по эскизу кораблика. Групповая работа – композиция из сухих растений. Изготовление поделки «Петух» из природных материалов (косточки, семена, крупа и т.д.). Технические сведения. Краткие сведения о природном материале и о бумаге. Свойства бумаги. Клей и его свойства. Правила нанесения клея при наклеивании деталей на основание. Анализ рисунков реальных предметов и образцов моделей. Практические работы. Сортировка материалов при сборе. Сушка листовых и объемных растительных природных материалов. Рисование эскиза работы. Разметка деталей по эскизу. Предварительное раскладывание и разметка положения природного материала на основании. Наклеивание. Изготовление панно из сухих растений. Работа с бумагой и картоном – 40 час. Вводное занятие. Аппликации. Изделия: 1. Аппликация — орнамент (коврик). 2. Предметные аппликации (дом, автомобиль, жилая комната и т. д.). Круглые косоугольные детали размечаются по шаблонам, прямоугольные — по заданным размерам. Технические сведения. Инструменты: измерительная линейка, угольник, ножницы, кисти для клея, их применение, устройство и назначение. Клей и его свойства. Повторение свойств простейших геометрических фигур. Применяемые виды бумаги, их свойства. Основные цвета бумаги. Правила нанесения клея при наклеивании деталей на основание. Правила безопасности работы ножницами. Возможный брак при разметке деталей. Практические работы. Разметка деталей по шаблону. Вырезание деталей ножницами. Разметка прямоугольных деталей с помощью измерительной линейки и угольника. Предварительное раскладывание и разметка положения деталей на основании. Наклеивание деталей. Контроль правильности изделия. Упражнение 1. Нахождение на линейке длин, заданных в миллиметрах. Упражнение 2. Вычерчивание отрезков длины, заданных в миллиметрах. Объемные игрушки из картона и бумаги. Изделия: 1. Модель парашюта. 92

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

2. Макет комнаты. Технические сведения. Краткие сведения об изготовлении бумаги. Свойства бумаги. Назначение реальных предметов, подлежащих моделированию. Материалы для моделей: бумага, картон, нитки, груз (для парашюта). Основные части парашюта: купол, стропы, их назначение. Анализ рисунков реальных предметов и образцов моделей. Практические работы. Разметка заготовок по шаблонам и заданным размерам. Украшение раскрашиванием и дополнение деталей рисованием. Складывание разверток. Опробование парашюта в действии. Изготовление пространственного угла для модели комнаты. Изготовление деталей: окно, дверь, шкаф, стол, диван, стулья. Склеивание деталей. Пакеты и конверты Изделия: 1. Пакеты для семян. 2. Карманы для поздравительных открыток. 3. Конверты для почтовых отправлений. Технические сведения. Назначение пакетов и конвертов. Виды и свойства бумаги, применяемой для пакетов и конвертов. Производство заготовок для пакетов и конвертов в промышленности. Фальцовка бумаги. Ее назначение и правила выполнения. Гладилка, переплетный нож. Их применение. Правила безопасной работы с переплетным ножом. Технические требования к готовой продукции. Виды возможного брака. Практические работы. Изготовление пакетов и конвертов из готовых разверток. Фальцовка разверток. Прием мазки нескольких конвертов одновременно. Изготовление изделий по разметке. Сборка и подклейка клапанов. Обжим готовых изделий. Контроль, подсчет изделий. Елочные украшения Изделия: 1. Фонарики. 2. Гирлянды. 3. Снежинки. 4. Корзиночки. 5. Полумаски. 6. Чемоданчики для новогодних подарков. Технические сведения. Виды бумаги для изготовления елочных украшений и игрушек (писчая, глянцевая, мраморная, цветная). Окрашивание бумаги. Необходимость пропитывания бумаги огнестойкими веществами. Эстетические требования к елочным украшениям. Практические работы. Разметка заготовок по заданным размерам и шаблонам. Приемы экономии материала при разметке. Сборка и склеивание изделий. Выполнение работ с пооперационным разделением труда. Контроль и учет выполненной работы в течение занятия. Коробки открытые Изделия: коробки разных размеров и формы из тонкого картона. Технические сведения. Сведения о получении картона. Свойства картона. Необходимость рицовки для сгибания развертки изделия. Названия элементов: развертка, клапан. Условные обозначения линий при разметке развертки (линии реза, рицованные линии сгиба, места нанесения клея). Правила безопасной рицовки картона. Практические работы. Разметка заготовок по шаблонам. Нанесение условных обозначений. Раскрой по разметке. Рицовка линий сгиба. Срезание уголков на клапанах. Приклеивание клапанов. Оклейка коробки бумагой. Изготовление и приклеивание элементов украшающего орнамента. Самостоятельная работа. Работа с пряжей и текстильными материалами - 36 час. Вводное занятие. 93

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Изготовление пряжи и текстильных материалов Изделие. Макет полотняного переплетения нитей в ткани из полос цветной бумаги. Технические сведения. Применение пряжи и тканей. Краткие сведения о получении нитей и ткани. Нити основы и нити утка. Самое простое переплетение нитей в ткани — полотняное. Ознакомление с другими видами переплетений. Устройство и правила безопасной работы с ножницами. Практические работы. Определение вида пряжи. Разметка полосок основы. Резание полосок (полностью не отрезаются). Разрезание полосок утка. Выполнение переплетения. Приклеивание концов полосок. Контроль выполненной работы. Салфетки – прихватки Изделия: 1. Салфетки для переноски горячей посуды из двух слоев ткани, с обработкой срезов украшающими стежками «через край». Выполняются из готового кроя. 2. Другие виды обработки салфеток-прихваток. Технические сведения. Цвета тканей и ниток. Швейная игла. Ее назначение и устройство. Правила безопасной работы при ручном шитье. Подбор и применение наперстков. Украшающий стежок «через край», правила его выполнения. Виды возможного брака и меры его устранения. Практические работы. Вдевание нитки в иглу, завязывание узла. Обработка срезов. Контроль выполненных изделий. Подушечка для игл Изделия. Подушечка 10x10 см, украшенная орнаментом из отделочных стежков. Технические сведения. Назначение изделия. Название ткани, понятие о стежках и строчках. Тамбурный и крестообразный стежки. Их форма и размеры (анализ увеличенных макетов стежков). Стачной шов. Частота стежков в ручном стачном шве. Лицевая и обратная детали подушечки. Практические работы. Разметка отделочных строчек на лицевой детали изделия. Выполнение отделочных строчек. Стачивание боковых срезов ручным стачным швом. Вывертывание и набивка ватой подушечки. Обработка края косыми стежками. Изготовление и пришивание петельки из тесьмы. Контроль изделия. Ручная работа с пряжей Изделия. Кисть, помпон, витой шнур, игрушки – мальчик и девочка. Технические сведения. Инструменты и принадлежности для ручной работы. Технология изготовления помпона, кисти, витого шнура. Практические работы. Изготовления помпона, кисти, витого шнура. Изготовление игрушек мальчика и девочки из кистей. Изготовление игрушки гусеницы из помпонов. Изготовление цветов из помпонов, кистей. Самостоятельное изготовление игрушки из помпонов и кистей. Вязание крючком ягод и листочков . Изделия. Панно из ягод клубники. Технические сведения. Инструменты для вязания. Принцип вязания ягод и листьев. Схематическое изображение. Практические работы. Коллективная работа – вязание клубники и листочков к ней. Декоративное оформление панно. Работа с пластическими материалами и растворами – 20 час. Вводное занятие. Знакомство с пластическими материалами и растворами: гипс для скульптурных работ, глин – масса керамическая, глина для лепки вакуумированная, пластилин. Поделки из гипса. Плоский слепок руки. Объемные фигуры из гипса. Раскрашивание фигур. Самостоятельное изготовление фигурок из гипса в формах. 94

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Технические сведения. Краткие сведения о гипсе, его свойствах. Принадлежности, необходимые для работы: объемная форма, лопатка для перемешивания, мокрая салфетка, формочки для отлива гипса. Практические работы. Лепка плоских и объемных предметов, изготовление поделок в формочках. Декоративное оформление изделий. Пластилиновый мир. Лепка предметов шаровидной формы. Изделия. Бусы, фрукты, овощи. Технические сведения. Краткие сведения о пластилине, его свойствах. Принадлежности, необходимые для работы: подкладная доска, мокрая салфетка, картон. Понятие формы, пропорции, композиционного решения. Анализ натурального предмета, образца или рисунка, сравнение их с выполняемыми изделиями. Практические работы. Лепка предметов шаровидной формы «Бусы», фрукты, овощи (имеющие шаровидную форму). Декоративное оформление изделий. Лепка прямоугольных тел с применением стеки. Изделия. Кубы разных размеров, бруски разных размеров. Технические сведения. Понятие формы, размера, пространственного отношения предметов. Краткие сведения о стеках. Практические работы. Лепка предметов прямоугольной формы: кубы и бруски разных размеров. Составление пирамид из кубов. Составление фигур из брусков. Построение лестницы. Правила крепления перекладин. Лепка объемных предметов. Изделия. Тарелка, чашка с блюдцем, ложка, вилка, нож. Технические сведения. Правила сервировки стола. Практические работы. Лепка тарелки, чашки с блюдцем, ложки, вилки, ножа. Игра» Накрой на стол». Бытовой труд и уход за одеждой – 8 часа. Виды работ: 1. Пришивание пуговиц. 2. Изготовление и пришивание вешалок к халатам и верхней одежде. 3. Стачивание распоровшегося шва. Технические сведения. Виды пуговиц и способы их пришивания. Нитки для пришивания пуговиц. Раскрой вешалки по долевой нитке. Последовательность стачивания распоровшегося шва. Практические работы. Определение места оторванной пуговицы. Пришивание пуговиц с образованием стойки. Закрепление нитки Разметка линий сгибов на заготовке для вешалки. Загиб и наметывание. Прошивание вешалки стачным швом. Пришивание вешалки к одежде. Стачивание распоровшихся

швов одежды ручным стачным швом. Список использованной литературы 1. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный, 1-4 классы /Под ред. В.В. Воронковой; 4-е издание. - М.: Просвещение, 2006. - 192 с. 2. Программа для специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида сборник №2. Москва «Владос» 2000 год. Под редакцией В.В. Воронковой.

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

3. Методика преподавания ручного труда в младших классах коррекционной школы VIII вида. Гриф УМО МО РФ, Жидкина Т.О. издательство Академия (Academia) Коррекционная педагогика 2005 г. Ознакомиться с программой подробно http://moisat.ru/load/predmety_obshheobrazovatelnoj_shkoly_vsekh_tipov_i_4/predmety_nachalnoj_shkoly/rabochaja_programma_po_trudovomu_obuch eniju_dlja_4_klassa_korrekcionnyj_klass_viii_vida/5-1-0-242

ПРОГРАММА «РИТМИКА И ТАНЕЦ» ДЛЯ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ МС(К)БОУ VIII ВИДА Давыдова Валерия Владимировна, педагог ритмики, муниципальное специальное (коррекционное) бюджетное образовательное учреждение «Школа-интернат» г. Кизела Пермского края Пояснительная записка Преподавание ритмики в коррекционной школе обусловлено необходимостью осуществления коррекции недостатков психического и физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья средствами музыкально-ритмической деятельности. Движения под музыку дают возможность воспринимать и оценивать её характер(весёлая, грустная), эмоциональная насыщенность музыки позволяет разнообразить движения и характер упражнений. Музыкально-ритмическое воспитание оказывает не только коррекционное воздействие на физическое развитие, но и создаёт благоприятную основу для совершенствования таких психических функций, как мышление, память, речь, внимание, воображение, восприятие. Организующее начало музыки, её ритмическая структура, динамическая окрашенность, темповые изменения вызывают постоянную концентрацию внимания, запоминание условий выполнения упражнений, быструю реакцию на смену музыкальных фраз. Занятия ритмикой эффективны для воспитания положительных качеств личности. Выполняя упражнения на пространственные построения, разучивая парные танцы, двигаясь в хороводе, дети приобретают навыки организованных коллективных действий, дисциплинированности, учатся вежливо общаться друг с другом. Музыкально-ритмическое воспитание занимает важное место в системе художественно-эстетического образования. Хореография - это средство эстетического воспитания широкого профиля, её специфика оказывает многообразное воздействие на человека. Ритмика даёт детям возможность физического развития, что становится особенно важным при существующем положении со здоровьем подрастающего поколения. Тренировка тончайших двигательных навыков, которая проводится в процессе занятий ритмикой, связана с мобилизацией и активным развитием многих физиологических функций человеческого организма: кровообращения, дыхания, нервно-мышечной деятельности. Понимание физических возможностей своего тела способствует воспитанию уверенности в себе, предотвращает появление различных психологических комплексов. Органическое соединение движения, музыки, игр формирует атмосферу положительных эмоций, которые раскрепощают ребёнка. 96

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Ритмика учит детей понимать красоту и выразительность движений, развивает физическую силу, выносливость, лёгкость, смелость. Дисциплина "Ритмика" способствует формированию общей культуры детей, развивает музыкальный слух, оказывает благотворное влияние на физическое развитие, совершенствует и помогает развитию индивидуальных способностей детей. Программные требования дисциплины "Ритмика" 90-х годов предусматривали пять разделов: - упражнения на ориентировку в пространстве; - ритмико-гимнастические; -упражнения с детскими музыкальными инструментами; -игры под музыку; - танцевальные упражнения. Программа по ритмике 90 - х годов требует пересмотра и корректировки, современных подходов к преподаванию данной дисциплины, в частности: из старой программы необходимо исключить следующие разделы 1) «упражнения с детскими музыкальными инструментами» по следующим причинам: - приобретение игрушечных музыкальных инструментов (пианино, аккордеон, духовая гармоника, металлофон и.т.) требует немалых дополнительных финансовых затрат; данные затраты неэффективны, если педагог не обладает профессиональными навыками игры на этих инструментах; - обучение игре на музыкальных инструментах потребует много сил и времени, так как данный вид деятельности очень сложен для детей с ОВЗ. 2) раздел программы « упражнения на ориентировку в пространстве» нецелесообразно выделять отдельным направлением, так как в новой программе данные упражнения входят в раздел « Ритмико-гимнастические упражнения». 3) в программе 90 – х годов отсутствует подробное и последовательное описание танцевальных композиций, названы танцы и пляски для разучивания, но не указана хореография. Поэтому в новой программе пришлось уделить самое большое внимание репертуару, композиции, подбору музыки и более подробному изучению танцевального материала, включив все эти изменения в календарно-тематическое планирование, а так же дополнить учебный материал элементами «фитнес - аэробики». Новая программа включает в себя три раздела: 1. Хореографическая азбука. 2. Музыка и танец. 3. Танцевальные композиции. Цель программы: -социальная адаптация детей; -эстетическое воспитание; -формирование духовно-нравственных ценностей; -воспитание трудолюбия; -укрепление здоровья. Задачи программы: -воспитание музыкальных способностей; -развитие координации движений; -овладение свободой движения; -воспитание любви и интереса к искусству; -психологическое раскрепощение учащихся. Первый раздел предусматривает приобретение учащимися двигательных умений и навыков, овладение большим объёмом новых движений, развитие координации, формирование осанки и физических данных. 97

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Второй раздел предусматривает изучение средств музыкальной выразительности на основе танцевального движения, воспитание чувства ритма, музыкального слуха посредством ритмических упражнений и музыкальных игр. Третий раздел предполагает изучение разноплановых танцев: образных, классических больных (польки), танцев в современных ритмах и массовых композициях. Содержание разделов программы предполагает вариативность использования предлагаемого материала, (т.е. на каждом уроке используются задания всех разделов), выбор которого направлен на раскрытие способностей учащихся, формирование культуры поведения и общения. Формы и методы работы Основной формой учебной работы является урок ( состав группы в среднем 10-12 человек). Во время проведения урока возможна индивидуальная форма работы преподавателя с учащимся. Содержание курса Введение Представление о хореографии, её многообразии. Цели и задачи курса. Систематичность занятий, дисциплинированность на уроке. Значение специальной одежды для занятий танцем. Развитие музыкальности, координации, свободы движения, ловкости, выносливости и физической силы. Раздел 1. Хореографическая азбука Тема: 1.1 Развитие отдельных групп мышц и подвижности суставов. Развитие опорно-двигательного аппарата. Упражнения для различных частей тела: головы, шеи, плечевого пояса, рук, корпуса, ног. Подбор упражнений, способствующих разогреву мышц, развитию координации, быстроты мышечных реакций. Ритмическая основа движений должна соответствовать музыкальному материалу. Упражнения для головы, шеи и плечевого пояса: -наклоны головы вперёд, назад, в стороны; -повороты головы вправо, влево; -вытягивание шеи вперёд, в стороны; -подъём и опускание плеч вверх, вниз, вместе и поочерёдно. Упражнения для рук: -подъём и опускание вверх-вниз; -разведение в стороны; -сгибание рук в локтях; -круговые движения "мельница"; -круговые махи одной рукой и двумя; -отведение согнутых в локтях рук в стороны. для кистей рук: -сгибание кистей вверх-вниз; -отведение вправо. влево; -вращение кистей наружу, внутрь. Упражнения для корпуса: -наклоны вперёд, в стороны; -перегибы назад; -круговые движения в поясе (по полукругу и по целому кругу); -повороты корпуса "пилка"; -смещение корпуса от талии в стороны; -расслабление мышц и напряжение мышц корпуса (ронять корпус). Упражнения для ног: -полуприседания; -подъём на полупальцы; 98

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

-подъём согнутой в колене ноги; -разгибание и сгибание ноги в коленном суставе; -отведение ноги вперёд, в сторону, назад (на носок, на пятку); -выпады вперёд, в стороны. для ступней ног: -сгибание и разгибание ноги в голеностопном суставе; -круговые вращения стопой. Прыжки: -на обеих ногах; -на одной ( по два, по четыре, по восемь); -перескок с одной ноги на другую; -подскоки; -лёгкий бег. Тема: 1.2. Фигурная маршировка. Различные построения рисунков и фигур. Приёмы перестроения из одной фигуры в другую. Развитие ориентировки в пространстве. Развитие чувства ритма и ритмичности движения. Использование различных видов шагов. Виды рисунков танца: Виды фигур: -круг; - круг в круге; -змейка; - сужение и расширение круга; -квадрат; - "воротца". -колонна; -шеренга; -диагональ. Виды шагов: -танцевальный шаг с носка; -шаг с пятки; -шаг на полупальцах; -приставной шаг; -маршевый шаг; -шаги на внутренних и внешних сводах стоп; -подскок; -бег "лошадки"; -бег с отбрасыванием ног назад, согнутых в коленях. Тема 1.3. Элементы классического танца. Изучаются на середине зала при неполной выворотности ног. Постановка корпуса, ног, рук, головы. -позиции ног: 1,2,3; -постановка стоп; -позиции рук: постановка кисти. Тема 1.4. Элементы народного танца. -положение рук на поясе; -положения рук в паре; -шаг с приставкой; -шаг с подскоком; -притоп одинарный, двойной, тройной; -галоп; -подскок; -ковырялочка; -гармошка; -хлопки в ладоши; -полька; 99

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

-простые (одинарные хлопушки); -вращение по точкам класса на месте. Тема 1.5. Балетная гимнастика. Упражнения для развития тела, физических данных. Упражнения предполагается выполнять на полу, на ковриках (портер). Задачи портера: повысить гибкость суставов, улучшить эластичность мышц и связок, нарастить мышечную силу. Упражнения в портере: -упражнения на расслабление и напряжение мышц; -упражнения для исправления осанки; -упражнения для укрепления мышц спины; -упражнения для развития танцевального шага; -упражнения для укрепления мышц брюшного пресса. Раздел 2. Музыка и танец Тема 2.1. Связь движения и музыки. Взаимосвязь танцевального движения с музыкой. Понятие о музыкальном вступлении и исходном положении танцующего. Тема 2.2. Динамика и характер музыкального произведения в танцевальных движениях. Понятие о характере музыки (радостная, печальная, торжественная и др.) Раздел 3. Танцевальные композиции. Тема: 3.1. Парные композиции. Знакомство с основными правилами поведения в парном танце: -приглашение на танец; -постановка исполнителей в паре; -положение корпуса: лицом друг к другу, по линии танца, лицом против линии танца, в повороте парой, и др.; -положение рук: взявшись за руки, за одну, "крест-накрест", "воротца", "под руки" и др.; -ведущая роль партнёра. Воспитание уважительного отношения партнёров друг к другу. Развитие навыков исполнения парного танца. Изучение образных танцев: "Весёлая прогулка", "Мяу", "Дождя не боимся", "Топотки", "Лебёдушка", "Танец цыплят", и др. (по выбору преподавателя) Изучение классических больных танцев: -полька: "Ладошки", "Забава", "Школьная", "Вертушка", "Перевёртыши", "Встреча", "Круговая". и др. -вальс: "Качели", "Школьный", "Бабочка" и др. -марш: "Обедать", "Буратино и Мальвина", "Весёлый марш" (по выбору преподавателя). Изучение танцев в современных ритмах: диско-танцев: "Паровозик", "Чики-рики", "Ёжики", "Стирка", "Буратино", "Кенгуру", "Ква-ква", "Элефан", "Мим". "Чарли", "Комарики", "Эврика", "Музыканты", "Футбол", "Баскетбол", " Тутси" (по выбору преподавателя). Тема 3.2. Массовые композиции. Освоение композиционного пространства. Навыки коллективного исполнительства. Обогащение исполнительской выразительности. Изучение массовых композиций: "Вальс шаров", "Марш друзей", "Цирковые лошадки", полька "Шепотки" и др. (по выбору преподавателя) Используемая литература 1. Барышникова Т. Азбука хореографии. (Внимание: дети). - М.: Ральф, 2000. 2. Базарова Н., Мей В. Азбука классического танца. - Л.: Искусство, 1983 100

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

3. Бекина С. и др., Музыка и движение - М.: Просвещение,1984. 4. Вахромеев В.А. Элементарная теория музыки. - М.: Музыка, 1983. 5. Васильева Т. Балетная осанка. Методическое пособие. - М.: Высшая школа изящных искусств. 6. Пинаева Е. Новые детские диско-танцы. Учебно-методическое пособие. - М.: ПБОЮЛ Монастырская М,В., 2003. 7. Пинаева Е. Образные танцы для детей. Учебно-методическое пособие. - Пермь: ОЦХТУ "Росток", 2005. 8. Пинаева Е. Польки, вальсы, марши для детей. Учебно-методическое пособие. - Пермь: ОЦХТУ "Росток", 2005. 9. Пинаева Е. Танцы современных ритмов для детей. Учебно-методическое пособие. - Пермь: ОЦХТУ "Росток",2005. 10. Пинаева Е. Массовые композиции для детей. Учебно-методическое пособие. - Пермь: ОЦХТУ "Росток", 2006. 11. Сиротина Т. Ритмическая азбука: Муз. пособ. – М., 1994. Ознакомиться с программой подробно http://moi-sat.ru/load/predmety_obshheobrazovatelnoj_shkoly_vsekh_tipov_i_4/predmety_nachalnoj_shkoly/programma_ritmika_i_tanec/5-1-0173

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО "АЛЬТЕРНАТИВНОМУ ЧТЕНИЮ" ДЛЯ 3 КЛАССА "ОСОБЫЙ РЕБЕНОК" Мулкахайнен Любовь Михайловна учитель класса «Особый ребенок», государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная) общеобразовательная школа (VIII вида) № 25 Петроградского района Санкт-Петербурга, г. Санкт-Петербург Пояснительная записка Рабочая программа по предмету «Альтернативное чтение» для третьего класса «Особый ребенок» разработана на основе: Программы «Образование учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью» /под редакцией Н.Б.Баряевой, Н.Н.Яковлевой /2011 Рабочая программа в соответствии с учебным планом ОУ на 2013-2014 учебный год рассчитана на 136 часов (исходя из 34 учебных недель в году). При разработке программы учитывался контингент детей школы. В классе обучается пятеро детей, три мальчика и две девочки. Возраст учащихся составляет от 8 до 15 лет. Все дети проживают на территории ДДИ №4 г. Павловска. Все учащиеся имеют тяжелые и множественные нарушения развития: двигательные нарушения (ДЦП), тяжелые нарушения речи (практически, ее отсутствие), нарушения функций анализаторных систем (тактильной чувствительности, не грубые нарушения зрения), эписиндром, расстройства эмоционально-волевой сферы, нарушения социального поведения, одна девочка (Даша К.) имеет синдром Дауна. 101

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Каждый из детей имеет свою структуру нарушения, особенности поведения, развития коммуникативных навыков. Одна девочка имеет диагноз умеренная умственная отсталость, у остальных детей диагностирована тяжелая умственная отсталость. Коррекционная направленность реализации программы обеспечивается через использование в образовательном процессе специальных методов и приемов, создание специальных условий (приложение 1), перераспределения содержания программы по годам обучения и др. Реализация учебной программы обеспечивается специально подобранным УМК, (приложение 2). Предполагаемые результаты освоения программы: 1. Учащиеся знают и верно используют до 10-12 пиктограмм. Учащиеся активно участвуют (по мере индивидуальных особенностей) в театрализации различных литературных произведений (до 3-х произведений в год). Содержание программы «Чтение» телесных и мимических движений (25 часов) Учитель концентрирует внимание детей на эмоциях, которые возникают во время уроков как у учеников, так и у взрослых. Все эмоции и причины их возникновения (различные ситуации в межличностных отношениях, курьезные ситуации с игрушками и предметами) проговариваются, вводятся несколько пиктограмм, отражающих основные эмоции человека. Движение мимической мускулатуры по подражанию отрабатывается в играхимитациях («Лошадка», «Бычок» и т.д.) включенных как в уроки по проекту «Театрализация»1, так и в различные игровые ситуации, с использованием различных игрушек и кукол бибабо. Упражнения отрабатываются как с применением зеркала, так и без него. Игры-имитации, сопровождаемые текстом потешек и стихотворений (выполнение движений по тексту) стимулируют память учащихся, развивают крупную моторику. Такие игры включены в процесс обучения как в рамках лексических тем (временные и сезонные явления природы), так и в рамках тем по проекту «Театрализация». «Чтение» изображений на картинках и пиктограммах (71 час) В ходе реализации проекта «Театрализация» учащиеся изучают картинкииллюстрации к каждой сказке, изображения отдельных героев, учатся дифференцировать и выбирать одну картинку из нескольких предложенных. При отработке лексических тем («Времена года», «Национальные праздники», «Занятия людей в разное время года») учащиеся изучают картинки, на которых изображены различные времена года, природные явления, природные объекты (овощи и фрукты), занятия людей в разное время года, общенациональные праздники и характерные их атрибуты. Соотнесение реальных объектов (по возможности) и их изображений. Во время проведения занятий на улице учащиеся соотносят реальные объекты окружающего мира и их изображения на картинках (деревья, солнце, тучи и т.д.). Введение пиктограмм ограничено тремя сезонами («осень», «зима», «весна») и пиктограммами основных природных явлений («дождь», «солнце», «снег»). Также вводится пиктограмма «новый год». Работа с фотографиями учеников класса начинается в начале учебного года для повторения и закрепления изученного ранее материала. Ученики рассматривают собственное отражение в зеркале, затем собственные фотографии. Учатся выбирать свою фотографию из 2-3 предложенных. Находясь в обществе одноклассников, ученики сначала тренируются правильно показывать всех по именам, затем выбирают фото своих друзей по просьбе учителя. «Аудиальное чтение» (40 часов) 1

Проект «Театрализация как метод адаптации литературных и музыкальных произведений изучаемых по «Программе образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью». Руководитель проекта – Мулкахайнен Л.М. 102

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Формирование слухового внимания и реакции на звуковой и речевой сигнал, различение тихой и громкой речи, происходит в различных образовательных и игровых ситуациях (например: «Кукла спит, она устала, будем тихо говорить, что б ее не разбудить!») Учитель читает учащимся различные короткие стихотворения и сказки как в соответствии со временем года и различными национальными праздниками, так и в ходе реализации проекта «Театрализация». Также ученики прослушивают записи песен и сказок. В ходе подготовки к спектаклям по проекту ученики прослушивают голоса различных животных – героев спектаклей – и учатся их дифференцировать. Во время изучения лексических тем «Времена года» учащиеся прослушивают звуки природы, характерные для текущего сезона (шум дождя, шум снежной бури, журчание ручейка). Также умению различать неречевые звуки способствуют игры с музыкальными инструментами (местонахождение источника звука; тихое и громкое, быстрое и медленное звучание инструмента). Соотнесение реальных музыкальных игрушек и их изображений (фотографий) с аудиозаписями звуков этих инструментов. Использование коммуникативной кнопки происходит в ходе подготовки спектаклей по проекту «Театрализация», а также для приветствия и прощания в процессе учебного дня. Для реализации Программы необходимо наличие некоторых технических средств: - индивидуально подобранные коляски, кресла и стульчики - стол с полужестким покрытием и регулятором высоты - полужесткая скамейка с регулятором высоты - наличие школьных меловой и магнитной досок - различные гимнастические маты и кресла-мешки - аудиопроигрыватель - фланелеграфы настенный и настольный - для реализации проекта «Театрализация» необходимы театральная ширма, набор кукол для различных спектаклей, костюмы для детей. Специальные методы и приемы, используемые при реализации Программы: - элементы альтернативной коммуникации (мимика, жесты, коммуникативная кнопка, пиктограммы) - элементы Монтессори педагогики - элементы базальной стимуляции А.Фрёлих - элементы сенсорной интеграции Э.Джин Айрес - игровой метод - наглядный и практический методы Список литературы (основной) Баряева Л. Б. (ред.) Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2011. Список литературы (дополнительный) 1. Баряева Л.Б., Вечканова И.Г., Загребаева Е., Зарин А. Театрализованные игрызанятия с детьми с проблемами в интеллектуальном развитии. СПб., 2001 2. Джонсон-Мартин Н.М., Дженс К.Г., Аттермиер С.М., Хаккер Б.Дж. Программа «Каролина» для младенцев и детей младшего возраста с особыми потребностями / Под. Ред. Н.Ю. Барановой. СПб.: Санкт-Петербургский Институт раннего вмешательства, КАРО, 2005. 3. Ларечина Е.В. Развивающие занятия для родителей и детей. Психологопедагогическая программа «Дитятко» 1-2 года. СПб.: Речь, 2012. 4. Логинова Е. Т. (ред.) Социально-образовательный комплекс для детей с множественными нарушениями (от 3 до 18 лет) в условиях детского дома-интерната для детей с отклонениями в умственном развитии №4 г. Павловска. Спб.: НОУ «Союз», 2005. 5. Обучение и воспитание детей в условиях центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации: Пособие для педагогов и родителей / С.Е. Гайдукевич, В. Гайслер, Ф. Готан и др..; Науч. ред. С.Е. Гайдукевич. 2-е изд. - Мн.: УО «БГПУ им. М. Танка», 2008. 103

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

6. Степанов С. Стихи детям. СПб., 2001 7. Царев А.М. (ред.) Обучение детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития / Под ред. Псков: издательство АНО «Центр социального проектирования «Возрождение», 2004. Ознакомиться с программой подробно http://moisat.ru/load/predmety_obshheobrazovatelnoj_shkoly_vsekh_tipov_i_4/predmety_nachalnoj_shkoly/rabochaja_programma_po_alternativnomu_ch teniju_dlja_3_klassa_osobyj_rebenok/5-1-0-144

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО "ЗРИТЕЛЬНО-СЛУХОВОЙ СТИМУЛЯЦИИ" Мулкахайнен Любовь Михайловна учитель класса «Особый ребенок», государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная) общеобразовательная школа (VIII вида) № 25 Петроградского района Санкт-Петербурга, г. Санкт-Петербург Пояснительная записка Рабочая программа по зрительно-слуховой стимуляции для 8 класса (индивидуальное обучение на дому) разработана на основе: Проекта программы «Сенсорная стимуляция детей и подростков с глубокой умственной отсталостью» /Под. редакцией Л.Б. Баряевой и Н.Н. Яковлевой/, допущенной к использованию в образовательных учреждениях Научно-методическим экспертным советом Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования 19.09.2012 года. Рабочая программа в соответствии с учебным планом ОУ на 2013-2014 учебный год рассчитана на 102часа (исходя из 34 учебных недель в году). При разработке индивидуальной программы учитывались индивидуальные психофизиологические особенности Ксении Л. Ксения Л. является воспитанницей детского дома-интерната №4 г.Павловска и обучается в восьмом классе (индивидуальное обучение на дому с 1 сентября 2012 г.). У Ксении диагностирован синдром Дауна, целиакия, глубокая умственная отсталость. Ученица практически не фокусирует взгляд на предметах и лице человека, однако может проследить за движениями некоторых объектов. За движениями собственных рук Ксюша практически не следит. Слуховое и зрительное восприятие грубо не нарушено. Чаще всего ученица находится в подавленном настроении: часто плачет и кричит. Крупная и мелкая моторика у Ксении Л. отличается замедленностью движений, наличием излюбленных поз. Ксюша может ходить с поддержкой за две руки (до 10 шагов). Любые действия руками у Ксюши направлены на засовывания чего-либо в рот (одежда, игрушки). Захват ладонный, может удерживать предмет двумя руками некоторое время. Речь у Ксюши полностью отсутствует. Альтернативная коммуникация с использованием пиктограмм и технических средств (коммуникаторы) практически невозможна. Все задания ученица выполняет в рамках сопряженных или полусопряженных действий с учителем. Коррекционная направленность реализации программы обеспечивается через использование в образовательном процессе специальных методов и приемов, создание специальных условий (приложение 1), перераспределения содержания программы по годам обучения и др. 104

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Реализация учебной программы обеспечивается специально подобранным УМК, (приложение 2). Предполагаемые результаты освоения программы: 1. Ученица следит глазами (2-3 сек) за действиями своих рук (манипуляции с предметами). 2. Ученица находит спрятанный под платком звучащий предмет. 3. Ученица прослеживает взглядом за движением предмета (без звука и звучащего) на незначительном удалении от лица. Содержание программы Ознакомительные действия в предметно-развивающей среде (11 часов). Ученица наблюдает за различными действиями учителя (например: на прогулке учитель выполняет отпечатки на песке, рисует различные линии; осенью совместно с ребенком собирает листья; зимой лепит снежки и т.д.). В классе ученица наблюдает за различными действиями учителя с предметами (манипуляции со сборно-разборными дидактическими игрушками, мини-сценки с мягкими игрушками и куклами бибабо и т.д). Во время первых занятий после летних каникул проводим диагностические мероприятия, определяем круг предпочтений ученицы: есть ли изменения по сравнению с прошлым годом. Ксения очень любит кататься на мяче-хопе, ощупывать различные ленты, лоскутки ткани, поэтому необходимо стимулировать эмоциональную реакцию при показе знакомой игрушки. Это является непосредственной интеграцией с уроками коммуникативной стимуляции. Для расширения кругозора ребенка, проводим совместное с ученицей наблюдение за погодными явлениями (падают листья, светит солнце, холодно, тепло, идет дождь, идет снег), (наблюдение во время прогулок и из окна класса). Стимуляция зрительных ориентировочных и эмоциональных реакций при показе знакомых игрушек (21 час). Учим ребенка фиксации взгляда на неподвижном объекте (серебряный и цветные шарики, яркая игрушка и т.д.), а также на предмете, издающем звук (музыкальная шкатулка, музыкальные инструменты и игрушки, магнитофон). В дальнейшем, когда ученица сможет фиксировать взгляд несколько секунд, начинаем предметы двигать. Используем при этом не только яркие, достаточно крупные предметы, но и различные звучащие игрушки (колокольчик, бубенчики, барабан, разные «пищалки»). Наблюдаем за выбором предпочтений. По мере того, как ученица привыкнет к различным звукам, источники которых находятся в поле ее зрения, убираем звучащий предмет и стимулируем ребенка на его поиск (вопрос «Где?»). Тренируем слежение за предметом, находящимся то ближе к ребенку, то дальше (например, катаем мяч средних размеров). Стимуляция зрительных ориентировочных, поисковых и эмоциональных реакций при показе звучащих игрушек (34 часа). Развитие реакции на внезапно возникающий звук происходит как с помощью различных предметов («пищалки», колокольчик, барабан, магнитофон, спрятанный за ширмой и т.д.), так и различные стуки (по дереву, стеклу, металлу). Прослеживание взглядом за движущейся звучащей игрушкой. Учитель перемещает игрушку в поле зрения ученицы, наблюдая сколько ученица может следить за движением объекта без поворота головы. Используя звучащие игрушки, а также включая музыку на музыкальном центре, исследуем реакцию ребенка на различную громкость звука. Тренируем понятия «ТихоГромко». Находим спрятанные под различными предметами звучащие игрушки (под платком, под коробкой). Учим различать две кардинально различные звуковые игрушки (например, барабан и бубенчик). Стимуляция зрительных ориентировочных, поисковых и эмоциональных реакций при показе природных материалов (13 часов). Стимулируем реакции ребенка при наблюдении за действиями с природными явлениями: пересыпание различных круп, песка. Практикуем игры с водой: наблюдение за перели105

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

ванием воды различными способами, купание в воде игрушек, опускание в воду различных предметов. Развитие речевого слуха учащегося (13 часов). Сосредоточение на лице взрослого (учителя) (8 часов). Разделы находятся в тесной интегративной связи Установление зрительного контакта – одна из важнейших задач. Тренируем сосредоточение ребенка на лице взрослого (педагога) как на прямую, так и опосредованно – через зеркало. Тренируем соотнесение лица знакомого человека с его голосом (различные виды игры «прятки»: где учитель может спрятать лицо при том, что ученик слышит его голос). При этом обращение по имени к учащемуся, выражение просьб и проговаривание заданий учителем стимулирует речевой слух ребенка. Учитель варьирует голосовые интонации для расширения диапазона восприятия ребенком голоса взрослого. Активация ответных голосовых реакций обучающегося (звуки, звукокомплексы) возможна с применением различных логопедических техник и, так называемого, «вокального тенниса». При одобрении или порицании действий ученицы учитель выражает свои эмоции как вербально (тембр и интонации голоса), так и невербально (выражение лица), находясь в поле зрения ребенка. Отслеживаются реакции ученицы. Специальные методы и приемы, используемые при реализации Программы: - элементы альтернативной коммуникации (мимика, жесты, коммуникативная кнопка) - элементы Монтессори педагогики - элементы базальной стимуляции А.Фрёлих - элементы сенсорной интеграции Э.Джин Айрес - игровой метод - наглядный и практический методы Специальные условия и технические средства для реализации Программы: Комплексные интегрированные уроки обеспечивают линейность и концентричность коррекционного обучения и содействуют сенсорной интеграции. Ученица может самостоятельно сидеть, поэтому специальных средств (кресло, специальный стул) не требуется. Для проведения массажа и элементов базальной стимуляции необходимы гимнастический мат и кресло-«мешок». Ученица во время уроков сидит на детском стульчике, матах, кресле-«мешке», коленях учителя. Для проведения уроков необходимы, помимо предметов игровой и практической деятельности, зеркала (большое настенное и переносное). Список литературы (основной) Баряева Л.Б., Яковлева Н. Н. Образовательная программа «Сенсорная стимуляция детей и подростков с глубокой умственной отсталостью». Спб, 2012. Список литературы (дополнительный) 1. Джонсон-Мартин Н. М., Дженс К.Г. Аттермиер С.М., Хаккер Б.Дж. Программа "Каролина" для младенцев и детей младшего возраста с особыми потребностями. - СПб.: Институт раннего вмешательства, КАРО, 2005. 2. Кроха: Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет. М.: Просвещение, 2000 3. Ларечина Е.В. Развивающие занятия для родителей и детей. Психолого-педагогическая программа «Дитятко» 1-2 года. СПб.: Речь, 2012. 4. Обучение и воспитание детей в условиях центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации: Пособие для педагогов и родителей/ С.Е. Гайдукевич и др. - Минск, УО "БГПУ им. М. Танка", 2008 5. Первушина Е.В. Развивающие игры для детей от рождения до 1 года. СПб., Издательский дом «Литера», 2001. 106

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

6. Шанина С.А., Гаврилова А.С. Пальчиковые упражнения для развития речи и мышления ребенка. М.: ООО группа компаний «РИПОЛ классик», ООО Издательство «ДОМ. XXI век», 2008 7. Э. Джин Айрес. Ребенок и сенсорная интеграция: понимание скрытых проблем развития. М., Теревинф, 2009. Ознакомиться с программой подробно http://moisat.ru/load/predmety_obshheobrazovatelnoj_shkoly_vsekh_tipov_i_4/predmety_nachalnoj_shkoly/rabochaja_programma_po_zritelno_slukhovoj_ stimuljacii/5-1-0-141

ОБУЧЕНИЕ СВЯЗНОМУ ВЫСКАЗЫВАНИЮ НА УРОКАХ ТРУДА (РАБОТА С БУМАГОЙ) С УЧАЩИМИСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (1 -4 КЛАССЫ) ШКОЛЫ VIII ВИДА Рева Елена Михайловна, учитель начальных классов, Дякун Татьяна Николаевна, воспитатель группы продленного дня, казенное образовательное учреждение Омской области «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 18 VIII вида», г. Омск Пояснительная записка. Под связной речью понимают смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание. Связность - это адекватность речевого оформления мысли говорящего и пишущего, с точки зрения понятности для слушателя или читателя. Следовательно, основной характеристикой связной речи является ее понятность для собеседника. Для понимания процесса формирования и развития связной речи важное значение имеют основные положения теории порождения речевого высказывания, разрабатываемой в трудах отечественных и зарубежных ученых. Впервые научно-обоснованную теорию порождения речи выдвинул Л.С.Выготский. В ее основу были положены концепции (о единстве процессов мышления и речи, о соотношении понятий «смысл» и «значение», учение о структуре и семантике внутренней речи. Согласно теории Л.С. Выготского, процесс перехода от мысли к слову осуществляется «от мотива, порождающего какую – либо мысль, к оформлению самой мысли, опосредованию ее во внутреннем слове, затем — в значениях важнейших слов и, наконец, в словах». У детей с ОВЗ нарушены многие уровни речевого высказывания: смысловой, языковый сенсомоторный. При этом наиболее недоразвитыми оказываются высокоорганизованные сложные уровни (смысловой, языковой), требующие сформированности операций анализа и синтеза, абстрагирования, обобщения и сравнения. Программой школ VIII вида предусмотрены логопедические занятия и уроки развития речи, но, по мнению Лалаевой Р.И. «…старые условно-рефлекторные связи у умственно отсталых детей очень консервативны, изменяются с трудом, необходимо особенно тщательно отрабатывать этапы правильных речевых навыков. …Усвоенные в логопедическом кабинете правильные речевые навыки у умственно отсталых детей исчезают в других ситуациях, на другом речевом материале. Очень важно закрепить правильные речевые навыки в различных ситуациях (диалог с детьми, взрослыми, разговор по телефону, пересказ прочитанного, самостоятельные пересказы и т.д.).» 107

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

По мнению Прищеповой И.В. «Комплексный подход в коррекционно- образовательном процессе предполагает использование как традиционных, так и нетрадиционных типов уроков…При этом сохраняются все основные этапы их проведения. Методика же проведения каждого из них значительно варьируется.». Нарушения речи школьников с особыми образовательными потребностями являются стойкими и оказывают отрицательное влияние на эффективность обучения данной категории учащихся. Таким образом, «Программа обучения связному высказыванию на уроках трудового обучения (работа с бумагой)» является практически значимой и актуальной. Цель данной программы – закрепление навыков связного высказывания для учащихся школ VIII вида на уроках трудового обучения. Задачи: -развитие сформированности операций анализа и синтеза; -формирование обобщенных представлений о правилах построения связного высказывания; -овладение языковыми средствами, необходимыми для составления связного высказывания. Основные формы, используемые на уроках – словесные, наглядные, игры-разминки, сюжетно-дидактические игры и игры-инсценировки. На данном этапе применялись методы обучения: словесный (объяснение, инструктаж), практический (упражнения), наглядный (иллюстрация, демонстрация).Такие упражнения проводятся с использованием настольных игр и пособий (тематические лото интерактивный (работа в малых группах, соревнование, игра по правилам, обсуждение). Срок реализации программы – 4 года. Программа дополняет «Программу специальных коррекционных образовательных учреждений VIII вида по развитию речи». Планируемые результаты. Личностные универсальные учебные действия: - У детей будет сформирован навык ручного труда - Дети получат возможности для формирования пространственных отношений. Результативные универсальные учебные действия: - Обучающиеся научатся работать с бумагой и необходимыми инструментами. - Получат возможность правильно и последовательно выполнять действия по инструкции. Коммуникативные универсальные учебные действия: - Учащиеся смогут с помощью вопроса различать и подбирать слова различных категорий (названия предметов, действий, признаков). - Учащиеся получат возможность научиться сопровождать действия речью. Познавательные универсальные учебные действия. - Учащиеся научатся делать анализ образца. - Дети получат возможность научиться анализировать собственные действия. Планируемые результаты к концу обучения по Программе: Учащиеся школы должны знать: - названия основных материалов для поделок и их свойства - названия и свойства изученных предметов, групп предметов - обобщающие названия изученных групп предметов. Уметь: - устанавливать соответствие поделки натуральному образцу; - повторять указанные учителем приемы работы; - выполнять простейшие операции по устной инструкции учителя; - называть предметы, сравнивать, классифицировать, устанавливать элементарные зависимости; - связно высказываться по плану, правильно используя формы знакомых слов; - активно участвовать в беседе, отвечать на вопросы, дополнять высказывания товарищей. 108

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Программа рассчитана на 70 учебных часов. 1 класс- 20 часов; 2 класс – 14 часов; 3 класс – 16 часов; 4 класс – 20 часов. Оценка результатов образовательной деятельности. Практическая работа учащихся оценивается по традиционной 5 балльной системе. Речевая работа таким образом оцениваться не может в связи с отрицательной эмоциональной реакцией детей на низкую оценку их речи. Для поощрения речевых достижений предпочтительнее использовать мотивационную шкалу «хорошо- очень хорошо – отлично». При этом принимается во внимание не конечный результат работы, а продвижение ребенка в речевых умениях на данный момент, тем самым мотивируется любая его попытка участвовать в общении. Структура урока: 1) Организационный момент: артикуляционная гимнастика, дыхательные упражнения, упражнения для развития мелкой моторики рук. На это же этапе Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru мы предлагали упражнения, направленные на овладение языковыми средствами, необходимыми для составления связного высказывания. Эта работа очень активизирует деятельность детей, хотя занимает совсем немного времени. Мы использовали следующие упражнения: подбор эпитетов, сравнений, подбор глаголов к существительному или существительных к глаголу, дополнение предложений подходящим по смыслу словом, составление словосочетаний и предложений. 2) Сообщение темы. Для этого предлагаются упражнения, направленные на развитие умения выделять существенные признаки и основные детали предметов. Мы загадывали загадки, описывали предмет, которым мы занимались на данном уроке. Догадались, о чем сегодня на занятии мы будем говорить? Дети отвечают. 3) Показ и анализ образца. На данном этапе мы занимались формированием обобщенных представлений о правилах связного высказывания. Для этого детям предлагались образцы монологической речи. Учитель обращает внимание детей на образец. Внимание детей активизируется вопросами. 4) Планирование деятельности. Данный этап работы мы также отводили под формирование обобщенных представлений о правилах составления связного высказывания. 5) Самостоятельная работа детей. Педагог наблюдает за деятельностью детей, если надо, подсказывает, помогает. 6) Дети рассказывают о проделанной работе, описывают свою работу, то есть на данном этапе также формировались навыки связного высказывания. 7) Анализ работ и подведение итогов. В центре работа или смещена к краю, аккуратно - неаккуратно выполнена, правильно выполнены части или смещены по отношению друг к другу. Совместно с детьми выбирается самая лучшая работа. Педагог хвалит всех детей. На этом урок заканчивается. Содержание программы. 1 класс 1 четверть. Тема: Изготовление книжки. Учебные вещи. Задачи: - формирование умения работать на своем рабочем месте; - формирование способности сравнивать, обобщать; - Обогащение словаря по теме «Учебные вещи» Примерное содержание: 1.Игра «Что лишнее?» Карандаш, тетрадь, юла, линейка. 109

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Пенал, кукла, ранец, учебник. Тетрадь, альбом, учебник, блокнот 2.Подбираем слова – действия: Карандашом – рисуют, ручкой – пишут, книгу – читают 3.Показ и анализ образца книжки. 4.Планирование работы. 5.Самостоятельная работа детей. 6.Описание проделанной работы. 7.Итоги. Тема: Изготовление фигурки собачки по образцу. Домашние животные. Задачи: - уточнить представления детей о домашних животных; - расширение представления о домашних животных на примере собаки; - формирование умения правильно располагать материалы и инструменты на своем рабочем столе. Примерное содержание: 1.Упражнение на развитие словаря. Задание: «Сядет тот, кто скажет, какую пользу приносит человеку данное домашнее животное». Учитель показывает, чередуя картинки, кошку, собаку, корову, лошадь. 1. Рассматривание разных картинок собак и выделение общих признаков: туловище, морда, хвост, 4 лапы, шерсть. 3.Показ и анализ образца. 4.Планирование работы. 5.Самостоятельная работа детей. 6.Описание проделанной работы. 7.Итоги. Тема: Изготовление фигурки кошки по образцу. Домашние животные Задачи: - расширение представления о домашних животных на примере кошки; - формирование умения сравнивать на примере собаки и кошки; - формирование умения правильно располагать материалы и инструменты на своем рабочем столе. Примерное содержание: 1.Отгададывание загадок: Заворчал живой замок, лег у двери поперек.(Собака) Глазищи, усищи, хвостище, а моется всех чище.(Кошка) В дом чужого не пущу, без хозяина грущу.(Собака) 2.Сравнение собаки и кошки.(Для сравнения используются картинки) Задание: «Найди общее в строении и поведении кошки и собаки». «Чем отличаются эти животные?» 3.Показ и анализ образца. 4.Планирование работы. 5.Самостоятельная работа детей. 6.Описание проделанной работы. 7.Итоги. Тема: Изготовление рыбки по образцу - расширение представления о рыбах; - обогащение словаря по теме; - формирование умения правильно располагать материалы и инструменты на своем рабочем столе. Примерное содержание: 110

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

1.Расширение глагольного словаря. Игра « Кто как передвигается?» Учитель называет существительное, дети подбирают глагол: Человек ходит, черепаха ползает, птица летает, лягушка прыгает, рыба плавает, заяц скачет. 2.Добавление глаголов в предложение. Учитель просит детей закончить предложение. Используются пары картинок. Человек ходит, а рыба … Корабль плавает, а самолет … Черепаха ползает, а заяц … Птица летает, а лягушка … 3. Показ и анализ образца. Обогащение словаря по теме: жабры, хвост, плавники, чешуя. Описание рыбы по картинке. 4.Планирование работы. 5.Самостоятельная работа детей. 6.Описание проделанной работы. 7.Итоги. Тема: Упражнения в разметке геометрических фигур по шаблону. Задачи: - закрепление названий основных цветов; - развитие аналитико –синтетической деятельности, в частности умение сравнивать; - развитие умения резать бумагу по прямым линиям. Примерное содержание: 1.Подбор существительного к прилагательному, обозначающего цвет. Что бывает красным? (помидор, яблоко, кровь). Что бывает желтым? (Листья осенью).Что бывает зеленым? (Трава, листья деревьев) Что бывает синим? (Небо). 2.Показ и анализ образца. Сравнение геометрических фигур 3.Планирование работы. 4.Самостоятельная работа детей. 5.Описание проделанной работы. 6.Итоги. Тема: Упражнения в разметке геометрических фигур по шаблону. Задачи: - закрепление названий основных цветов; - развитие аналитико –синтетической деятельности, в частности умение сравнивать; - развитие умения резать бумагу по шаблону. Примерное содержание: 1.Описание геометрических фигур, представленных в качестве образца: квадрат, прямоугольник, треугольник, круг. 2.Показ и анализ образца. Сравнение геометрических фигур 3.Планирование работы. 4.Самостоятельная работа детей. 5.Описание проделанной работы. 6.Итоги. Тема: Изготовление по образцу стаканчика для семян. Задачи: - развитие умения соблюдать правила безопасности при работе с ножницами; - развитие словаря прилагательных по теме; - формирование представления о назначении различных видов бумаги. Примерное содержание: 1.Вводная беседа учителя о назначении некоторых сортов бумаги (газетная, писчая, оберточная, папиросная, цветная, бумага для рисования, туалетная). 2.Показ и анализ образца. Сравнение геометрических фигур 3.Планирование работы. 111

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

4.Самостоятельная работа детей. 5.Описание проделанной работы. 6.Итоги. Тема: Изготовление по образцу стаканчика для семян. Задачи: - развитие умения соблюдать правила безопасности при работе с ножницами; - развитие словаря прилагательных по теме; - формирование представления о назначении различных видов бумаги. Примерное содержание: 1.Лексическое упражнение «Какая бывает бумага?»(газетная, писчая, оберточная, папиросная, цветная, бумага для рисования, туалетная). «Какая бумага для чего нужна?». 2.Показ и анализ образца. Сравнение геометрических фигур 3.Планирование работы. 4.Самостоятельная работа детей. 5.Описание проделанной работы. 6.Итоги. Тема: Упражнения в резании по следу сгиба. Задачи: - формирование умения резать по следу сгиба; - развитие глагольного словаря; - развитие пространственной ориентировки, закрепление наречий «вверху, внизу, справа, слева». Примерное содержание: 1.Лексическое упражнение. «Кто какие звуки издает?». Дверь скрипит, ветер свистит, машина гудит, дождь шумит, листья шелестят, ручей журчит. 2.Показ и анализ образца. Развитие пространственной ориентировки. Сравнение двух сходных сюжетных картинок, на одной из которых отсутствует ряд предметов. Закрепление наречий: «вверху, внизу, справа, слева». 3.Планирование работы. 4.Самостоятельная работа детей. 5.Описание проделанной работы. 6.Итоги. Тема: Упражнения в резании по следу сгиба. Задачи: - формирование умения резать по следу сгиба; - развитие глагольного словаря; - развитие пространственной ориентировки. Примерное содержание: 1.Лексическое упражнение. «Кто как ест».Кошка лакает молоко, заяц грызет морковку, теленок сосет молоко, собака грызет кость, корова жует сено, курица клюет зерно. 2.Показ и анализ образца. Развитие пространственной ориентировки. Игра «Право, лево, верх, низ». 3.Планирование работы. 4.Самостоятельная работа детей. 5.Описание проделанной работы. 6.Итоги. Тема: Скругление углов прямоугольника, квадрата на глаз. Задачи: - формирование умения узнавать и называть основные геометрические формы, дифференциация понятий «большой, маленький», закрепление наречий: «вверху, внизу, справа, слева». 112

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

- развитие умения работать ножницами; - закрепление основных цветов. Примерное содержание: 1.Запомни и нарисуй (инструкция дается 3 раза). - Нарисуй 3 бусинки разного цвета и размера так, чтобы средняя бусинка была красного цвета, а последняя – самая маленькая. - Нарисуй 3 квадрата разного размера и цвета так, чтобы третий квадрат был синего цвета, а средний - самый маленький. - Нарисуй 3 треугольника разного цвета и размера так, чтобы последний был желтого цвета, а средний – самый большой. 2.Ответы на вопросы учителя о проделанной работе, с употреблением наречий и основных цветов. 3.Показ и анализ образца. 4.Планирование работы. 5.Самостоятельная работа детей. 6.Описание проделанной работы. 7.Итог. Тема: Скругление углов прямоугольника, квадрата на глаз. Задачи: - формирование умения узнавать и называть основные геометрические формы, дифференциация понятий «большой, маленький», закрепление наречий: «вверху, внизу, справа, слева». - развитие умения работать ножницами; - закрепление основных цветов. Примерное содержание: 1.Игра «Что лишнее? Объясни почему: красный, желтый, деревянный; синий, стеклянный, белый; осенний, желтый, красный». 2.Упражнение на внимание, закрепление наречий. Демонстрируется сюжетная картинка «Школа».Ученики должны запомнить как можно больше деталей с этой картинки. Затем один ученик по памяти называет, что было изображено на картинке, а остальные - проверяют, подсказывают. (Ученики употребляют наречия: «вверху, внизу, справа, слева»). 3.Показ и анализ образца. 4.Планирование работы. 5.Самостоятельная работа детей. 6.Описание проделанной работы. 7. Итог. 2 четверть. Тема. Симметричное вырезывание изображений овощей, фруктов по образцу. Задачи: - дифференциация значения обобщающих слов по темам: «Овощи, фрукты»; - закрепление основных цветов; - коррекция познавательной деятельности на основе упражнений в узнавании, различии. Примерное содержание: 1.Придумать второе слово в паре по аналогии с образцом: яблоко –фрукты, свекла – овощи, овощи -…, лук - …, груша - …, фрукты - …, огурец -…, кабачок -…, апельсин -… 2.Определи лишнее слово, объясни, почему: огурец, помидор, яблоко; груша, репа, апельсин; яблоко, груша, огурец. 3.Показ и анализ образца. 4.Планирование работы. 5.Самостоятельная работа детей. 6.Описание проделанной работы. 113

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

7. Итог. Тема. Симметричное вырезывание изображений овощей, фруктов по образцу. Задачи: - дифференциация значения обобщающих слов по темам: «Овощи, фрукты»; - закрепление основных цветов, геометрических форм; - коррекция познавательной деятельности на основе упражнений в сравнении, узнавании, различии. Примерное содержание: 1.Задание: Сядет тот, кто правильно назовет геометрическую форму (квадрат, круг, треугольник, овал, прямоугольник). 2.Соотнесение по форме, цвету. На доску выставляются картинки геометрических форм и разноцветные полоски бумаги. Детям раздаются картинки овощей и фруктов. Каждый ребенок подходит к доске, выставляет свою картинку, к ней картинку с геометрической формой и цветом. Затем рассказывает о фрукте или овоще, которые изображены на его картинке. 3.Показ и анализ образца. 4.Планирование работы. 5.Самостоятельная работа детей. 6.Описание проделанной работы. 7. Итог. Список литературы, рекомендованной педагогам 1. Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание. – М.: Знание,1979. 2. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие под ред. А.В.Петровского. – М. Просвещение, 1973. 3. Беккер К.П. Динамика развития детей в возрасте от 3 до 9 лет. // Дефектология, 1991, № 3. – с. 68. 4. Бессонова Т.П., Грибова О.Е. Развитие речи. Учебник для подготовительного класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений V вида (I отделение). – М.: «ПРОСВЕЩЕНИЕ», 2000. – 208 с. 5. Большакова Т.Л. Уроки сочинительства.// Начальная школа, 2001, № 6. – с. 6. 6. Будина Е.Д. Игровые приёмы в логопедической работе с младшими школьниками, имеющими нарушения чтения и письма. // Дефектология, 1996, № 3. – с. 46. 7. Волкова Л.С. Логопедия М.Владос.2008.703с. 8. Воробьёва В.К. Обучение детей с ТНР первоначальному навыку описательноповествовательной речи. // Дефектология, 1990, № 4. – с. 40. 9. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. – М. Владос. 2001. 10.Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст): Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. – М.: ВЛАДОС, 1997. – 304 с. 11.Микляева Н.В. Диагностика языковой способности у детей дошкольного возраста. – М.: АЙРИС ПРЕСС, 2007. – 96 с. 12.Монахова Т.В. Преемственность в речевой работе детского сада и семьи. // Логопед, 2006, № 5. – с. 38 13. Печкурова О.В. Современные уроки развития речи. – Ростов н / Д: «Феникс», 2003. – 320 с. 14.Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида. Подготовительный класс, 1- 4 классы.. М.. Просвещение, 2010. 15.Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми с общим недоразвитием речи: Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей. – М.: «МозаикаСинтез»,2004. – 80 с. 114

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

16.Степанова О.А., Вайнер М.Э., Чутко Н.Я. Методика игры с Коррекционноразвивающими технологиями./ под ред. Г.Ф.Кумариной. – М.: «Академия», 2003. – 272 с. 17.Худенко Е.Д., Мельникова Т.С., Шаховская С.Н. Как научит ребенка думать и говорить. М., НПФ «Унисерв», 1993. 18. Худенко Е.Д., Кремнева С.Н. Развитие речи. Учебник для специальных (коррекционных) школ 8 вида. 1 класс. – М. Аркти 2005. 19.Худенко Е.Д., Терехова И.А.. Развитие речи. Учебник для специальных (коррекционных) школ 8 вида. 3 класс. – М. Аркти 2005. 20.Худенко Е.Д., Кремнева С.Н. Развитие речи. Учебник для специальных (коррекционных) школ 8 вида. 4 класс. – М. Аркти 2005. 21.Худенко Е.Д., Кремнева С.Н. Развитие речи. Учебник для специальных (коррекционных) школ 8 вида. 1 класс. – М. Аркти 2005. 22.Худенко Е.Д., Федорова Г.А.. Развитие речи. Учебник для специальных (коррекционных) школ 8 вида. 2 класс. – М. Аркти 2005. 23. Худенко Е.Д. Практическое пособие по развитию речи. Часть 1. – М. Руссико 1994 24. Худенко Е.Д. Практическое пособие по развитию речи. Часть 2. – М. Руссико 1994 25. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.Педагогика, 1978. Ознакомиться с программой подробно http://moi-sat.ru/load/predmety_obshheobrazovatelnoj_shkoly_vsekh_tipov_i_4/predmety_nachalnoj_shkoly/programma_po_trudu/5-1-0-75

ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 1- 4 КЛАССОВ ПО ПРЕДМЕТУ «СТУПЕНИ РАЗВИТИЯ» Тарасова Вера Васильевна, Фрихерт Галина Ивановна учителя начальных классов, казенное образовательное учреждение Омской области «Большеуковская специальная (коррекционная) школа-интернат для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья VIII вида» Омская область, село Большие Уки Пояснительная записка При обучении детей в школе необходимо учитывать не только уровень их знаний и умений, но и функциональное состояние сенсорных систем, а также особенности общего психического развития каждого ребенка. Усвоение программы школы VIII вида предполагает определенный уровень психического развития ребенка. Ученые А. А. Дмитриев и С. И. Веневцев отмечают, что у детей с нарушенным интеллектом наблюдается наличие разнообразных дефектов психического недоразвития, обусловленных органическим поражением центральной нервной системы различной этиологии, выраженные в большей или меньшей степени: - бедный запас знаний и представлений об окружающем; - недостаточное развитие произвольных форм поведения; - эмоциональная неустойчивость, недифференцированность эмоциональных реакций; - недоразвитие регуляторных процессов; - недостатки внимания; - неустойчивая работоспособность; - нейродинамические нарушения; 115

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

- длительность приёма и переработки сенсорной и перцептивной информации; - нарушения зрительно-пространственного восприятия; - несформированность перцептивных умений; - снижение познавательной активности; - несформированность основных интеллектуальных операций; - трудности в овладении понятиями; - недостаточность регулятивной функции речи; - недоразвитие речевой деятельности: трудности номинации, построения фраз, связного высказывания и др.; - недостаточность межанализаторных взаимодействий; - несформированность графомоторных навыков; - слабое владение символической деятельностью; - недостаточное эмоционально-личностное развитие (повышенный эгоцентризм, отсутствие децентрации в ситуациях общения). Для сенсорного и психического развития ребенка с легкой степенью интеллектуальной недостаточности занятий только на общеобразовательных уроках мало – необходимо проведение специальных коррекционно-развивающих занятий. В Большеуковской школеинтернате школьный компонент коррекционно-развивающих занятий представлен предметом «Ступени развития». Занятия проводятся в объёме 1 час в неделю для 1 класса и 2 часа в неделю для 2-4 классов. Программа разработана на основе методических материалов Л.Ф.Тихомировой, Е.В.Ольшанской, Л. Н. Ефименковой и строится в соответствие со следующими принципами: - принцип учёта возрастных и индивидуальных особенностей; - принцип доступности, работы в зоне ближайшего развития ребёнка; - принцип комплексности; - принцип системности; - принцип структурированности; - деятельностный принцип; - принцип коммуникативной направленности; - принцип аффективной регуляции поведения; - принцип сознательности деятельности ребёнка. Целью проведения коррекционных развивающих занятий, реализуемых на уроках «Ступени развития», является преодоление недостатков познавательной сферы, личностное развитие учащихся, повышение уровня как психологической, так и функциональной готовности детей с нарушением интеллекта к школьному обучению. Коррекционно-развивающие занятия носят элементарно-практический характер и направлены на решение основных задач: - корректировать и развивать психические процессы: внимание, память, пространственную ориентировку, временные представления, восприятие, мышление, речь, эмоционально-волевую сферу, коррекцию мелкой моторики; - вырабатывать коммуникативные навыки; -формирование механизмов волевой регуляции и саморегуляции в процессе осуществления деятельности; -повысить уровень всестороннего развития учащихся. Данная программа опирается на основополагающее положение психологии (Рубинштейн, А. А. Дмитриев, С. И. Веневцев и др.) о том, что психика проявляется в действии и формируется в нем. В работе по программе используются предметная и игровая деятельность с постепенным увеличением объема и усложнением материала. Основными методами работы являются словесные, наглядные и практические. Коррекционная подготовка ведется при фронтальной, индивидуальной и групповой работе, попеременно фиксируя внимание то на одном, то на другом ученике. В тематическом плане предлагается примерное распределение количества часов. Педагог, работающий по данной программе, может самостоятельно 116

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

распределять часы по темам программы и выбирать конкретную форму проведения занятий в зависимости от собственного педагогического опыта, уровня подготовленности учащихся и условий работы в данном классе. Содержание индивидуальных и групповых коррекционных занятий разделено на блоки: I класс - «Обеспечение успешности адаптации к школьному обучению», II класс - «Коррекция и развитие познавательных процессов», III класс - «Тренировка и развитие познавательных процессов», IV класс - «Формирование коммуникативных умений, тренировка и развитие самоконтроля, самооценки и самопроверки» (подготовка к переходу в среднее звено школы). Требования к учащимся предъявляются согласно требованиям к знаниям и умениям учащихся к концу учебного года, неразрывно связаны с программным планированием и решением специфической задачи специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида – коррекцией и развитием познавательной деятельности, личностных качеств ребенка. Для проведения коррекционной работы требуется специально организованная предметно-пространственная среда: функционально ориентированные игрушки и пособия для развития сенсомоторных функций (строительные конструкторы с комплектом цветных деталей, раскладные пирамидки, плоские и объёмные геометрические фигуры разной величины, полоски цветного картона разной длины и ширины, геометрическое лото, сенсорные модули и др.). На протяжении всего учебного года осуществляется контроль за развитием психомоторных навыков обучающихся. Результаты диагностики заносятся в «Листы коррекционных занятий» (2 раза в год). В начале и в конце учебного года проводится обследование уровня сформированности моторных и сенсорных процессов обучающихся (диагностические задания Тихомировой Л.Ф., Ольшанской Е.В., Н.И.Озерецкого, М.О.Гуревича). По данным мониторинга уже к концу первого года обучения по данной программе наблюдается положительная динамика в развитии познавательных способностей учащихся. На всех занятиях необходимо использовать игры или игровые моменты, поскольку этот вид деятельности в младшем школьном возрасте является наиболее оптимальным. Программа коррекционных занятий по предмету «Ступени развития» рецензирована Т.Ю.Четвериковой, кандидатом педагогических наук, доцентом, зав. кафедрой специальной педагогики ОмГПУ. Рекомендуется для использования в практике специальных (коррекционных) школ. I КЛАСС (34 ЧАСА) «ОБЕСПЕЧЕНИЕ УСПЕШНОСТИ АДАПТАЦИИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ» № п.п

Тема занятия

Коррекционно – развивающие цели

Виды деятельности, содержание учебного материала.

Создание положительного эмоционального фона, снятие напряжения, развитие дисциплинированности, развитие дружеских взаимоотношений среди детей. Научить детей различать эмоциональности ощущения, определяющих характер (хорошо, радостно, не-

Подвижные коллективные игры «Пастухи», «Толкалки без слов», «Да и нет», «Разожми кулак», и другие, дидактические игры, игрывикторины, загадки Работа с раскраской, «покажи при по помощи мимики», работа с музыкальными отрывками, разучивание танца

Ч.

I четверть (9 часов) I. Психогимнастика 1. Игры и упражнения, способствующие снятию психоэмоционального напряжения 2.

Формирование эмоциональной сферы (мимические и пантомические этюды на выражение

1 117

Д а т а

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

основных и отдельных черт характера)

3. Развитие коммуникативных умений: а) развитие коммуникативной компетентности

б) мысли и настроение

в) мысли управляют поступками 4.

Формирование волевой сферы: принятие позиции школьника а) я в школе

б) я - ученик

в) я - на уроке

г) как быть прилежным и старательным

приятно); познакомить с разными способами выражения эмоций; тренировать умения выражать эмоции в мимике. Воспитывать позитивное отношение к товарищам, корррегировать отрицательные реакции на замечания (обидчивость, грубость); уметь слушать своего собеседника, делать выводы. Обучение умению выразить и понять состояние другого человека; разучивание игр, способствующих взаимодействию, сплоченности коллектива Дать представление о взаимосвязи, существующей между мыслями и настроением, между мыслями и поведением. Научить детей управлять своим настроением, искать выход из трудных ситуаций, познакомить детей друг с другом, подвести к осознанию необходимости соблюдение определённых правил поведения, воспитывать культуру взаимоотношений, познакомить с принципами толерантности в различных областях. Подвести детей к осознанию необходимости соблюдения определённых правил поведения на уроке, способствовать установлению взаимоотношений в классе на основе понимания и дружбы Подвести детей к осознанию необходимости соблюдения определённых правил поведения на уроке, способствовать установлению взаимоотношений в классе на основе понимания и дружбы На примерах из литературных произведений, доступных для детского восприятия, сформировать понятия

«Танец утят»; игра «Продолжи предложение»; работа с фотографиями (друзья, семья); игра «Твое имя». Прослушивание различных текстов, сказок (по выбору учителя) и давать оценку героям произведения; игразагадка «Это я, это я, это все мои друзья». Обвести наглядные образы, символизирующие разные настроения; упражнение «Мысли и настроения». Анализ ситуаций «История о том, как Топтыжку дразнили»; Игра «Я справлюсь». Игры и упражнения на развитие самоконтроля, произвольности поведения и психических процессов, круговые занятия, работа в группах, игра «Кто ты, кто я?»

Упражнения «Даже если…», «В любом случае…»; «Секреты успеха на уроке», «Приветик», рисование по заданию

Игра «Я справился», играупражнение «Мусорное ведро», «Рисуем картинки в уме», «Нарисуем рассказ».

Работа с пословицами, работа над рассказом В.Осеевой «Сыновья», чтение и анализ стихотворения С.Баруздина

118

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

«прилежный» и «старательный», дать положительную оценку данным качествам

«О человеке и его часах», игры, анализ различных ситуаций

II четверть (7 часов) д) гармонизация притязаний на признание

е) давайте жить дружно

Формирование в детях самосознания, удовлетворение их потребности в признании, в общественной оценки Развивать навыки позитивного социального поведения, показать важность способности ладить, дружить друг с другом.

Игра «Ласковое имя», игра «Придумай подарок для соседа», игра «Заяц – хвастун», «Паровозик».

Обыгрывание различных ситуаций; дидактическая игра «Давай договоримся»; рефлексивный круг с учащимися «Я в школе» и др.

II. Развитие произвольности психических процессов Развитие ощущений и восприятий 1. а) различение формы предмета

б) различение величины предметов

в) различение цвета предмета

Учить различать форму, величину, цвет предмета, узнавать и называть предметы, формировать активность восприятия

Игра «Волшебный мешочек», «Найди картинке ее домик» и др., работа с пластилином, шаблонами, с сюжетными картинками.

Формировать целостное представление о предмете и его частях, учить сравнивать объекты, устанавливать сходства и различия, выделять существенные признаки предметов Дифференцировать восприятие предметов по цвету, форме, увеличивать объем зрительных, слуховых, моторных восприятий

Дидактическая игра «Кто в домике живет», «Цепочка», работа с пластилином, сюжетными картинками.

Дидактические игры «Красный – синий», «Построим пирамидку», работа с сюжетными картинками, мозаика и др.

Рассматривание предметов в реальной жизни а) объемное макетирование

б) плоскостное изображение

Приучать рассматривать различные предметы, анализировать, сравнивать, высказывать свои мысли и ощущения.

Работа с геометрическими фигурами, шаблонами. Раскраска изображений. Дидактические игры. Узнавание предмета среди наложений

Приучать рассматривать различные предметы, анализировать, сравнивать, высказывать свои мысли и ощущения.

119

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

III четверть (9 часов) в) контурное изображение

Приучать рассматривать различные предметы, анализировать, сравнивать, высказывать свои мысли и ощущения.

г) теневое изображение

Приучать рассматривать различные предметы, анализировать, сравнивать, высказывать свои мысли и ощущения.

Развивать быстроту переключаемости внимания, увеличивать объем внимания Воспитывать устойчивость внимания, учить распределять внимание

Дидактические игры «Что изменилось?», «Кто больше увидит», «Найди ошибку».

Игры «Замри», «Бывает – не бывает», «Повтори за мной», выполнение упражнений по заданию

Развивать силы внимания (не замечать посторонних раздражителей),увеличивать объем внимания

Игры «Летает – не летает», «Чья это тень», настольные игры «Мозаика», «Пазлы», лепка, рисование.

Формирование личных мотивов запоминания, умение создавать установку на длительное и прочное запоминание, умение выделять и называть группы однородных предметов Формирование полноты воспроизведения словесного материала, умение пользоваться планом ответа, умение воспроизводить словесный материал близко к тексту, умение запоминать и воспроизводить стихи, тексты Развивать словеснологиическую образную память, работать над усвоением знаний, умений, навыков при помощи произвольного сознательного запоминания.

Дидактические игры «Внимательные глазки», «Почтальоны», «Снежная буря», работа с демонстрационными таблицами, предметами (игрушки, учебные вещи и др.) Заучивание стихов А. Барто, С. Маршака и др. со слов учителя, прослушивание и воспроизведение сказок, анализ услышанного.

Игры «Потемки», «Вкус и цвет», «Настроение Марины», «Слова и картинки», настольные игры «Детское домино», «Мозаика», «Пазлы».

3. Развитие разных свойств внимания

а) развитие устойчивости внимания б) развитие распределения внимания в) развитие объема внимания

4. Развитие памяти.

а) развитие зрительной памяти

б) развитие слуховой памяти

в) развитие логической памяти

120

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

5. Развитие и коррекция разных видов мышления а) развитие нагляднодейственного мышления

Формирование умения рассуждать, активизировать мыслительную деятельность, развивать последовательность мышления

Игровые задания на сравнение, обобщение, группировку предметов; словеснологическое описание предмета по заданной таблице (предмет – цвет – форма величина - материал - свойства – вид).

Учить различать предметы по цвету, форме, величине, качеству, формировать умение распознавать сходные предметы, находить сходные и отличительные признаки. Развитие способности к установлению причинноследственных связей, умения рассуждать; формирование мыслительных процессов обобщения, умения выделять существенные признаки предметов и классифицировать их.

Игровые задания, осуществляемые на уровне конкретных понятий; дидактические игры «Бывает – не бывает», «Зачем и почему?» и др.

Развитие овладением навыков чтения и письма, связной речи; развитие мыслительных процессов, устойчивости и концентрации внимания, обогащение словарного запаса; развитие связной речи и коммуникативных умений. Развитие овладением навыков чтения и письма, связной речи; развитие мыслительных процессов, устойчивости и концентрации внимания, обогащение словарного запаса; развитие связной речи и коммуникативных умений.

Упражнения «Продолжить цепочку слов», «Замени один звук на другой», «Соедини слоги», «Составь слово», работа с детским кроссвордом, разгадывание загадок и др.

Подробное объяснение слов, объяснение сравнительных выражений (вешать нос, вешать голову и т.д.), объяснение доступных для понимания пословиц и поговорок (без труда не вынешь и рыбку из пруда), отгадывание различных загадок (загадка в лесу, на улице, на кухне и т.д.) Закончить предложение, изменяя глагол по числам (Ландыши пахнут и т.д.), игра «Кто самый наблюдательный», «Передай ключ»,

IV четверть (8 часов)

б) развитие нагляднообразного мышления

в) развитие словеснологического мышления

5. Развитие речи

а) уровень сформированности фонетикофонематических процессов

б) пассивная речь (речепонимание)

в) словосочетания

Умение составлять словосочетания, образованные по способу согласования, управления, примыкания

121

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

«Верни вещь хозяину» и др.

г) фразовая речь

Развитие воображения

7. Воспроизведение пространственных представлений и развитие общей моторики

Развитие активного и пассивного словаря, овладение основными синтаксическими единицами – словосочетание и фразой различных типов.

Развитие новых образов на основе преобразования имеющихся представлений; устранение причин, тормозящих и нарушающих развитие воображения, развитие аналитических и синтетических процессов Развитие общей моторики, развитие мелкой и крупной моторики рук при выполнении кинезиологических упражнений, развитие усидчивости, терпения, навыка выполнения действия по образцу, развитие воображения

Дидактические игры «Один – много», «Много – один», ответы на вопросы с помощью картинок «Кто это? Что это? Что делает?»; составление рассказа, вставляя вместо точек подходящие по смыслу слова и другие упражнения. Составление по сюжетным картинкам рассказа, составление рассказа по алгоритму.

Ориентировка в собственном теле, ориентировка - слева справа, ориентировка на 180 градусов, ориентировка с поворотом на 360 градусов

Основные требования к уровню развития учащихся 1 класса Учащиеся 1 класса должны: Раздел I. Психогимнастика. - уметь различать и сравнивать эмоциональные ощущения, определять их характер (приятно, неприятно, беспокойно, удивительно, страшно и т.п.); - произвольно и подражательно «воспроизводить» или демонстрировать эмоции по заданному образцу; - понимать и различать свои лучшие эмоциональные состояния; - уметь сопереживать (т.е. принимать позицию партнера по общению и полноценно проживать, прочувствовать его эмоциональное состояние); - уметь отвечать адекватными чувствами (т.е. в ответ на эмоциональное состояние товарища проявить такие чувства, которые принесут удовлетворение участникам общения). Раздел II. Развитие произвольности психических процессов. - знать названия предметов, качеств, признаков, состояний различных объектов и отношений между ними; - уметь совершать действия с реальными предметами после обсуждения плана действий; - уметь использовать новые слова; - уметь пересказать прочитанный рассказ или сказку; - уметь описать картину, - уметь передать свои впечатления об увиденном, - уметь создавать сказочные образы героев произведений, 122

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

- уметь рассуждать вслух. Список литературы: 1. Агаева Е.Л., Дьяченко О.М. Чего на свете не бывает? – М.: Просвещение, 1991. – 64 с. 2. Ануфриева А. Ф., Костромина С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. – М.: Ось-89, 1997. – 224 с. 3. Волкова С. Н., Столярова Н. Н. Тетрадь с математическими заданиями. – М.: Просвещение, 1994. – 158 с. 4. Ефименкова Л. Н. Формирование связной речи у детей – олигофренов. М.: Просвещение,1970. – 205 с. 5. Зак А. З. Развитие умственных способностей младших школьников. – М.: Просвещение, Владос, 1994. – 320 с. 6. Зак А. З. Различия в мышлении детей. – М.: РОУ, 1992. – 128 с. 7. Касабуцкий Н.И. Давайте поиграем. – М.: Просвещение, 1991. – 79 с. 8. Клюева Н. В. Учим детей общению: характер, коммуникабельность. – Ярославль: Академия развития, 1997. – 240 с. 9. Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе. – М.: ТЦ «Сфера», 1996. – 240 с. 10. Ольшанская Е. Н. Развитие мышления, внимания, памяти, восприятия, воображения, речи. – М.: Первое сентября,2004. – 96 с. 11. Слободняк Н. П. Формирование эмоционально – волевой регуляции у учащихся начальной школы. – М.: Айрис Пресс, 2004. – 125 с. 12. Саляхова Л. И. Родительские собрания 1 – 4 классы. – М.: Глобус, 2007. – 315 с. 13. Степанова О. А., Рыдзе О. А. Дидактические игры на уроках в начальной школе. – М.: Сфера, 2005. – 96 с. 14. Сорокина А. И. Дидактическая игра в детском саду. – М.:Просвещение,1982 – 98с. 15. Симонова Л.Ф. Память. Дети 5 – 7 лет. – Ярославль: Академия развития, 2000. – 144 с. 16. Тихомирова Л. Ф. Развитие познавательных способностей детей. – Ярославль: Академия развития, 1996. – 192 с. 17. Тихомирова Л. Ф. Упражнения на каждый день: логика для младших школьников. – Ярославль: Академия развития,1998. – 256 с. 18. Фопель К. М. Как научить детей сотрудничать? – М.: Генезис, 1998. – 160 с. 19. Чистякова М. И. Психогимнастика. – М.:ВЛАДОС, 1995. – 160 с. 20. 150 тестов, игр, упражнений для подготовки детей к школе. – М.: ООО «Издательство АСТ»: ООО «Издательство Астрель» 2004. – 126 с. 21. Журналы «Начальная школа» – М.: Просвещение. 22. Научно – методические журналы «Дефектология». – Издательство «ШколаПресс». 23. Журналы «Воспитание и обучение детей с нарушениями развития». – ООО Издательство «Школьная пресса» Ознакомиться с программой подробно http://moisat.ru/load/predmety_obshheobrazovatelnoj_shkoly_vsekh_tipov_i_4/predmety_estestvennogo_cikla/rabochaja_programma_po_geografii_dlja_6 _kh_klassov_specialnogo_korrekcionnogo_obuchenija/19-1-0-186

123

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

ПРОГРАММА ИНДИВИДУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА, УЧЕНИКА 2 КЛАССА (ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ НА ДОМУ) Шевлякова Тамара Викторовна, учитель начальных классов, КУ «Урайская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VII вида», Тюменская область г.Урай I. Актуальность Имеется достаточно большая группа детей с ограниченными возможностями здоровья и особыми образовательными потребностями, которые не могут быть включены в имеющиеся образовательные программы вследствие тяжести и сложности нарушений развития или расстройств поведения, приводящих к социальной дезадаптации. Искаженное, поскольку психические функции такого ребенка развиваются не в русле социального взаимодействия и решения реальных жизненных задач, даже имеющиеся у них способности не реализуются в жизни. Передача таким детям социального опыта, введение их в культуру здесь особенно трудна, установление эмоционального контакта и вовлечение ребенка в развивающее взаимодействие представляет главную задачу специального психолого-педагогического сопровождения. II. Цели программы Образовательные – направлены на обучение детей способам усвоения общественного опыта, навыкам выполнения учебных заданий, получения знаний, развитие познавательной активности, развитие коммуникативных умений, расширение знаний обучающегося об окружающем мире, формирование положительного отношения к учебе, помощь в овладении объемом знаний и умений, который предусмотрены программой специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VII вида. Воспитательные - направлены на решение вопросов социализации и адаптации, повышения самостоятельности, становления нравственных ориентиров в деятельности и поведении, воспитание положительных личностных качеств. Коррекционные - направлены на компенсацию отставания в развитии, накоплении и увеличении словарного запаса, развитие позитивных качеств с тем, чтобы заложить основы дальнейшего продвижения в учении, учитывая индивидуальные особенности и возможности ребёнка. Основные задачи: 1. Психолого-педагогическое обследование ребёнка. 2. Подбор адекватных средств общения с ребенком. 3. Подбор оптимальных способов обучения ребенка. 4. Расширение образовательного пространства обучающегося посредством применения информационно-коммуникационных технологий. 5. Помощь в личностно-социальном развитии ребенка. 6. Поддержка и координация социально-педагогической активности родителей. III. Концепция. При создании программы рассматривались основы федерального компонента государственного образовательного стандарта начального общего образования, примерную учебную программу основного начального общего образования, на сборник «Программнометодические материалы. Коррекционно-развивающее обучение. Начальная школа» составитель С.Г.Шевченко. Сборник включает программы начальной школы, рекомендованные Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации. Материалы соответствуют требованиям, предъявляемым к организации учебно-воспитательного процесса в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях VII вида. 124

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

А также на теоретическую базу достижений Московской психологической школы (Л.С. Выготский, А.Н.Леонтьев, А.Р. Лурия, Д.Б.Эльконин, М.И.Лисина, А.И.Мещеряков и др.), в которой признается ведущая роль обучения в развитии ребенка; общение с близким взрослым, а через него и общекультурными общественными достижениями рассматривается как основное условие умственного и эмоционального развития ребенка; источником формирования самостоятельного предметного действия считается совместное, а потом совместноразделенное со взрослыми действие. IV.Особенности реализации программы индивидуального развития. Обучение ребёнка затруднено в связи с тяжёлым заболеванием и вытекающими из этого особенностями индивидуального его развития:  низкая работоспособность;  повышенная утомляемость;  стойкое нарушение познавательной деятельности;  общее недоразвитие речи (ОНР); Обучение с коррекционной направленной деятельностью включает в себя работу на усвоение социального опыта с учётом недостатков психического и физического развития ребёнка. В учебные занятия включена работа с тренажёрами по русскому языку, математике, ознакомлению с окружающим миром с использованием ИКТ. Особое внимание отводится коррекционной работе со специалистами, тесное сотрудничество с семьёй в вопросах реабилитации ребёнка. Участники программы: классный руководитель- учитель начальных классов, родители, педагог-психолог, учитель-логопед, дефектолог, учитель ЛФК, заместитель директора по УВР. Каждая содержательная область в соответствии с общей структурой специального образовательного стандарта включает в себя два взаимодействующих компонента: “академический” и «жизненной компетенции»:  язык – речевая практика;  математика – практическое применение математических знаний;  естествознание – накопление опыта взаимодействия с окружающим миром; V. Предполагаемый результат В результате реализации Программы предполагается, что проведенный курс занятий, поможет ребенку справиться с трудностями в овладении учебным материалом 2 класса и приведет к улучшению психофизических функций. Результативность проведенных занятий будет отслежена итоговым диагностированием. В процессе реализации индивидуальной программы реабилитации разовьются способности к самореализации в социуме, расширится среда общения, осуществится подготовка к самостоятельной и ответственной деятельности в различных сферах. VI. Психолого-педагогическая характеристика ребенка ________в _______специальную (коррекционную) общеобразовательную школу VII вида был направлен на обучение решением ПМПК. На индивидуальном обучении__________ находился в период с_______. Его родители уделяют достаточно времени воспитанию ребёнка. Мальчик психологически защищён, любим, может рассчитывать на моральную поддержку в семье, взрослые с пониманием относятся к индивидуальным проблемам и особенностям ребёнка, учитывают их. Характер взаимоотношений в семье доброжелательный. Общение строится по принципу взаимного уважения, совместного переживания радостей и неудач. Мальчик всегда аккуратно одет, имеются в наличии все школьные принадлежности. Учебные задания выполняет при оказании направляющей и обучающей помощи. Темп деятельности средний. Учение воспринимает как долг, интерес проявляет эпизодично, уровень развития учебной деятельности и познавательной активности низкий. 125

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Овладел навыками измерения и построения прямой линии. Простые числовые выражения вызывают некоторые затруднения. Читает хорошо, целыми словами, норму первого класса выполняет. Однако прочитанное не понимает, читает, не соблюдая знаки препинания и интонации. Грамматическую работу устного плана отрицает. Может списывать печатные тексты, писать под диктовку учителя. Однако не видит границ предложения. Кругозор ограничен, знания даже о непосредственно окружающем мире отрывисты. Речь не развита, но наблюдаются улучшения (отрывочно возникают словосочетания, словарный запас пополнился). Может идти на контакт, стал чаще в общении произносить слова и фразы. Контакт с окружающими затруднён, адаптивные способности развиты недостаточно, диагностируется наличие повышенной школьной тревожности, сильного возбуждения. Нервно психическое состояние свидетельствует о несколько повышенном уровне нервно-психического неблагополучия: повышенной утомляемости, неуравновешенности. Чувства и эмоции не имеют строго контроля, действует под влиянием настроения, имеет тенденцию к агрессивности. Объем слухоречевой и зрительной памяти снижен. Объём внимания недостаточный, при концентрации внимания темп деятельности хороший, но при появлении отвлекающего фактора вернуть внимание практически не возможно. Предлагаемую помощь принимает крайне редко. Активный и пассивный словари ниже возрастной нормы. Преобладает глагольный словарь. При обучении и свободном общении преобладают нераспространённые аграмматичные предложения (нарушение согласования и управления) не связанные между собой. На услышанное знакомое слово по ассоциации вспоминает и произносит одни и те же давно заученные слова и фразы, произносит их неоднократно. Работу не выполняет, пока не произнесёт эти услышанные ассоциации несколько раз. Часто к заданию после этого вернуть не возможно. Правильное употребление предлогов в речи ребёнку пока недоступно. Чтение и письмо безошибочное до первой неудачи. Мелкая моторика кисти развито недостаточно. В ходе объяснения материала и возникновения хоть малейшего непонимания и после допущения ошибки, идёт полный отказ от работы (ребёнок может прятаться под партой, ложится на пол, возможны негативные проявления по отношению к педагогу). Нуждается в стимулирующей, направляющей помощи взрослых, учите ля, требует постоянного контроля и непрерывного внимания, индивидуального обучения на дому. Составить рассказ по картинке может при помощи наводящих вопросов и только при индивидуальной работе Знает счет в пределах 10. Обратным счетом владеет. При решении примеров нуждается в счетном материал направляющей помощи. Сложение и вычитание может выполнять только с помощью пальцев. При решении задач требуется помощь. Времена года и дни недели называет, но испытывает затруднения при выявлении причинно-следственных связей. Элементарными знаниями о себе и своей семье владеет, но не в полном объёме. Постоянно отвлекается на уроках, может сосредоточенно работать на протяжении 5 – 7 минут, затем начинает заниматься посторонними делами. Мальчик требует постоянного контроля и непрерывного внимания взрослых. При индивидуальной работе отвечает на вопросы, вступает в контакт с учителем, но при работе в классе на инструкции учителя практически не обращает внимания. Может во время урока заговорить, реагирует на замечания учителя только при близком контакте. Отношение к обучению ситуативное. Организация учебной деятельности недостаточная. Мальчик испытывает затруднения в понимании ситуации. Ребенок нуждается в постоянном контроле, повышенном внимании со стороны учителя и коррекционноразвивающей работе всех специалистов. VIII . Реализация программы 126

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

При формировании учебной деятельности рассматриваются следующие подразделы:  развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и «чувства языка»;  освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений языка;  овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;  воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.  развитие образного и логического мышления, воображения, математической речи, формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач и продолжения образования;  освоение основ математических знаний, формирование первоначальных представлений о математике как части общечеловеческой культуры;  воспитание интереса к математике  развитие восприятия как умения наблюдать, воображения как основы для решения творческих задач, мышления как умения анализировать, обобщать и др., речи как умения характеризовать объект окружающего мира, рассуждать, поддерживать учебный диалог;  освоение знаний об окружающем мире, единстве природного и социального, их многообразии, о человеке и его месте в природе и в обществе;  воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, чувства красоты природы, экологической и духовно-нравственной культуры, патриотических чувств; формирование потребности участвовать в разнообразной поисковой, творческой созидательной деятельности в природе, социуме, сохранять и укреплять свое физическое и психическое здоровье, охранять природу №

Предмет

Количество часов в неделю

в месяц

Математика и конструирование

2. 3.

Русский язык Литературное чтение

3 1

12 4

4. 5. 6. 7. 8.

Природоведение Коррекционно-развивающие занятия(КРЗ) с психологом Лечебная физкультура (ЛФК) Коррекционно-развивающие занятия(КРЗ) с логопедом Коррекционно-развивающие Занятия( (КРЗ) с дефектологом

VIII. Список использованной литературы 1. Андрущенко А.В. Развитие пространственного воображения на уроках математики: 1-4 кл.: пособие для учителя. – М.: ВЛАДОС, 2003 2. АНУФРИЕВ А.Ф., КОСТРОМИНА С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. – 4-е изд.– М.: Издательство «Ось89», 2006 127

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

3. Васильева Е.С. Использование методики Блисс для формирования элементарной коммуникации у безречевых детей // Дефектология – 2006, №5. 4. Галеева Н.Л. и др. Сто приёмов для успеха ученика на уроках в начальной школе: Методическое пособие для учителя. – М.: 5 за знания, 2008 5. Если ребёнок не такой, как другие… Книга для родителей детей с ограниченными возможностями здоровья / Под ред. О.И. Волковой. - М.: ВЛАДОС, 1997 6. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М.: ВЛАДОС, 2002 7. ИЛЬИНА М.В. Тренируем внимание и память. Тесты и упражнения для детей 5 – 10 лет: Пособие для психологов, воспитателей ДОУ, учителей. – М.: АРКТИ, 2005 8. Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности. Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности /А.А. Леонтьев. – М.: ВЛАДОС, 2006. 9. ЛОКАЛОВА Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников. Книга для учителя начальных классов. Изд. 2-ое, – М.: Педагогическое общество Росии, 2000 10. Основы специальной психологии / Под ред. Л.В. Кузнецовой. М.: АКАДЕМИЯ, 2006 11. Ратанова Т.А. Диагностика умственных способностей детей. – М.: ВЛАДОС, 2002 12. Ткаченко Т.А. Логические упражнения для развития речи. – М., 2002 13. http://festival.1september.ru/authors/220-400-497 Индивидуальная программа развития ребенка-инвалида, ученицы 2-го класса (индивидуальное обучение на дому) Семёнова И.Р., учитель начальных классов. 14. http://www.pandia.ru/text/77/129/238.php Образовательная программа начального общего обучения 1-4 классы для школ VII вида Ознакомиться с программой подробно http://moisat.ru/load/predmety_obshheobrazovatelnoj_shkoly_vsekh_tipov_i_4/predmety_nachalnoj_shkoly/rabochaja_programma_individualnogo_razvitij a_rebjonka_individualnoe_obuchenie_na_domu/5-1-0-272

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ Юдаева Ирина Викторовна, учитель начальных классов, учитель-дефектолог, ТОГБОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 2», Тамбовская область, д. Красненькая Пояснительная записка Цель реализации рабочей программы – обучение связной монологической, а также диалогической речи неслышащих школьников, создание основы для осознанного овладения детьми различными учебными курсами, а также развитие их словесно-логического мышления и коррекция его недостатков. Основные задачи, решаемые при реализации рабочей программы: развивать умение правильно строить предложения, чередовать вопросительные и повествовательные предложения в диалоге; развивать умение вносить уточнения в сообщения собеседников, выражать согласие или несогласие с мнением одноклассника, предлагать продолжить или завершить беседу; развивать умение составлять рассказы о выполненных действиях, по картине, на заданную тему; 128

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

развивать умение писать изложение проработанного с учителем текста по коллективно составленному плану; познакомить обучающихся с некоторыми видами деловых бумаг в практической деятельности. Рабочая программа разработана в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», с новыми федеральными государственными образовательными стандартами начального общего образования, образовательной программой ТОГБОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №2», учебным планом ТОГБОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 2» на 2011-2012 учебный год. Рабочая программа разработана на основании программы «Язык и литература» Л.П. Носковой, обеспечивает необходимый уровень речевого, общего развития и общеобразовательной подготовки неслышащих школьников для получения основного общего образования в условиях коррекционного обучения в соответствии с Базисным учебным планом специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений I вида. Новый уровень обогащения речи и овладения языком на данном этапе обучения определяется не простым увеличением количества разного рода упражнений по развитию диалогической и монологической речи, а соединением усилий, направленных как на запоминание речевых средств в условиях общения, так и на осознание их смыслового содержания и структурного оформления. Школьники учатся не только употреблять определенные высказывания в соответствии с задачей коммуникации и накапливать запас речевых средств применительно к различным ситуациям общения, но и конструировать новые высказывания для более точного выражения мысли. Такая работа над языком требует не только значительного запаса готовых речевых средств, но и знаний о строении основной коммуникативной единицы — о структуре предложения и его соотношениях с другими языковыми единицами (словом, словосочетанием, текстом). Смысл каждого выражения постигается как путем прямого соотнесения его с внеязыковой действительностью (логикой предметных отношений), так и через перефразирование его, т. е. перестроение речевого высказывания и подбор к нему синтаксических синонимов или более доступных для понимания школьниками предложений. Любая непонятная фраза может быть объяснена путем перевода ее на освоенные базовые типовые вербальные предложения. В программе «Язык и литература» выделены три раздела: «Развитие речи», «Чтение и развитие речи», «Сведения по грамматике». Определение количества часов на каждый из разделов по предлагаемой разбивке обусловлено характером связи с предыдущими этапами обучения; взаимодействием данного учебного предмета со всеми другими предметами, изучаемыми в 4 классе; содержанием каждого раздела программы, степенью его влияния на уровень развития речемыслительной деятельности детей в рамках целостной системы обучения неслышащих. Развитие речи осуществляется не только на специальных уроках. Эта работа продолжается на всех коррекционных предметах: предметно-практическое обучение, социальнобытовая ориентировка, индивидуальные занятия по развитию речевого слуха и формированию произносительной стороны речи. Программа рассчитана на 136 ч (4 ч в неделю), в том числе 5 ч для проведения контрольных работ. Формы организации образовательного процесса включают в себя учебные занятия по предмету, выполнение домашних заданий. Используется фронтальная, групповая, индивидуальная работа, работа в парах, организуются экскурсии, работа с дневниками событий. Особое место отводится работе по формированию самоконтроля и самопроверки. В процессе обучения используются информационно-коммуникационные технологии.

129

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Формируются ключевые компетенции обучающихся. Этому способствуют активные формы и методы обучения. К ним относятся игра, развивающие задания, проблемная ситуация, обучение через деятельность, парная работа. Оценка знаний и умений обучающихся проводится с помощью контрольной работы в конце каждой четверти. Текущий контроль по изучению каждого основного раздела проводится в форме самостоятельной работы или электронного теста. Кроме того, в начале года проводится входная контрольная работа. Планируемый уровень подготовки выпускников на конец учебного года (ступени) соответствует требованиям, установленным образовательной программой школы-интерната. Обеспечиваются условия для достижения обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов. Личностными результатами являются: понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Метапредметными результатами являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; умение задавать вопросы. Предметными результатами являются: умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения. Используемые учебники: Быкова Л.М., Кричевская Л.Д. Развитие речи: Учебник для 4 класса школы глухих. – М.: Просвещение, 1992. Носкова Л.П., Колтуненко И.В. Русский язык: Учебник для 4 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида. – М.: Просвещение, 2000. Содержательная часть программы Содержание рабочей программы соответствует требованиям федеральных государственных образовательных стандартов, целям и задачам образовательной программы школы-интерната, определено с учетом особенностей изучения предмета в классах специального (коррекционного) образования. I четверть. Воспоминания о летних каникулах. Поход. Прошедший день. Поздравительные открытки. Осенняя природа. Асеевская усадьба. Требования к уровню подготовки обучающихся: уметь составлять рассказы о выполненных действиях, по картине, на заданную тему; уметь составлять тексты поздравительных открыток; уметь начать, продолжить, закончить беседу; уметь заменять в связном тексте повторяющиеся существительные личными местоимениями. Контрольные мероприятия: входная контрольная работа, самостоятельные работы, итоговая контрольная работа за четверть. II четверть. Осенние каникулы. Интересный фильм. Мой друг. Школа. Новый год. Требования к уровню подготовки обучающихся: уметь составлять рассказы о выполненных действиях, по картине, на заданную тему; уметь начать, продолжить, закончить беседу; уметь ответить на вопрос кратко или развернуто; уметь выразить понимание или непонимание; уметь заменять в связном тексте повторяющиеся существительные личными местоимениями. Контрольные мероприятия: самостоятельные работы, итоговая контрольная работа за четверть. III четверть. Зимние каникулы. Мой дом. Зимняя природа. Семья. Из жизни животных. Любимая книга. Выходной день. 130

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Требования к уровню подготовки обучающихся: уметь составлять рассказы о выполненных действиях, по картине, на заданную тему; уметь начать, продолжить, закончить беседу; уметь ответить на вопрос кратко или развернуто; уметь выразить понимание или непонимание; уметь заменять в связном тексте повторяющиеся существительные личными местоимениями; уметь составлять тексты записок, вести записную книжку. Контрольные мероприятия: самостоятельные работы, итоговая контрольная работа за четверть. IV четверть. Мой город. Интересная экскурсия. Весенняя природа. Любимый учебный предмет. Правильный поступок. Любимое занятие. Требования к уровню подготовки обучающихся: уметь начать, продолжить, закончить беседу; уметь ответить на вопрос кратко или развернуто; уметь выразить понимание или непонимание; уметь заменять в связном тексте повторяющиеся существительные личными местоимениями; уметь написать изложение проработанного с учителем текста по коллективно составленному плану. Контрольные мероприятия: самостоятельные работы, итоговая контрольная работа за год. Значительную часть диалогов приходится связывать непосредственно с предстоящей или с выполненной письменной работой, с деятельностью учащихся на уроках и внеклассных занятиях, однако этим тематика диалогов не ограничивается. Содержанием диалогов может быть любая, спонтанно возникшая тема, связанная с интересами детей. Для этого даются наборы готовых для введения в речь детей высказываний, которые многократно повторяются и закрепляются в сходных ситуациях. Описания и сочинения проводятся как на базе предварительного обсуждения и коллективно составленного плана, так и самостоятельно на знакомые темы. Изложения носят преимущественно обучающий характер. Учащиеся постепенно подводятся к пониманию основного требования к изложению: не стремиться заучивать текст и передавать его дословно. При обучении изложению проводится работа по композиционному перестроению излагаемого текста при сохранении его содержания и логики, а также в плане вариативной передачи одного и того же смысла в разных типах фраз. Школьниками отбираются разные варианты фразеологического материала из ранее отработанного объема речевых средств, а учителем дополнительно вводятся новые типы высказываний. Другим видом работ по развитию речи выступают письма, записки, отчеты. Для каждого из видов деловых бумаг даются образцы или заданные формы и показывается мера творчества, допустимая при их составлении. Не рекомендуется просто упражняться в составлении деловых бумаг без их практического использования. Составление их должно быть мотивированным и связанным с реальной жизненной потребностью. Некоторая часть этих работ может быть выполнена на уроках предметно-практического обучения или в связи с ними. Особое внимание на уроках уделяется обучению планированию (план урока, экскурсии, вечера, сочинения, изложения, рассказа и т. п.). Следует уделять внимание не столько отдельным этапам выполненной работы или пунктам плана произведения, сколько плану в целом. К частям или этапам деятельности целесообразно подходить от целого и к нему же возвращаться в заключение. Требования к уровню подготовки обучающихся К концу IV класса учащиеся должны уметь: начать, продолжить, закончить беседу или изменить ее тему; выразить согласие, несогласие с высказыванием собеседника; ответить на вопрос кратко или развернуто с учетом ситуации или всего контекста диалога; выразить понимание или непонимание в ходе беседы; выражать в речи смысловые отношения, используя простые и сложные предложения; 131

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

заменять в связном тексте повторяющиеся существительные личными местоимениями; описывать отдельные события, явления, предметы или сравнивать их между собой; составлять рассказы о выполненных действиях, по картине, на заданную тему; писать изложение проработанного с учителем текста по коллективно составленному плану; составлять тексты записок, поздравительных открыток, вести записную книжку. Список использованной литературы и интернет-источников. 1. Быкова Л.М., Кричевская Л.Д. Развитие речи: Учебник для 4 класса школы глухих. – М.: Просвещение, 1992. 2. Максимук Н.Н. Сборник текстов для изложений: 2-4 классы. – М.: ВАКО, 2007. 3. Носкова Л.П., Колтуненко И.В. Русский язык: Учебник для 4 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида. – М.: Просвещение, 2000. 4. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида. /Сост. Т.С.Зыкова. – М.: Просвещение, 2003. 5. http://www.litra.ru/composition/work/woid/00028701184773070343 6. http://artsoch.ru/ostroukhov/70-sochinenie-po-kartine-is-ostrouhova-zolotayaosen.html 7. http://arts-all.ru/otechestvennye-xudozhniki/shishkin-otechestvennyexudozhniki/zolotaya-osen-2.html 8. http://www.ruschudo.ru/miracles/2302/ http://klassnajasem.blogspot.com/

132

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

ЛОГОПЕДИЯ

ПРЕОДОЛЕНИЕ ЗАИКАНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ Абашкина Светлана Ивановна, логопед, муниципальное бюджетное учреждение здравоохранения Городская детская поликлиника №4, г. Белгород Пояснительная записка. Актуальность. В России сохраняется тенденция роста частоты заикания у дошкольников. Манифестация данного нарушения соответствует, в подавляющем большинстве случаев, возрасту от двух до четырех календарных лет. По-прежнему, не существует гарантированного способа устранения данной речевой проблемы. Особую актуальность приобретает вопрос организации своевременной дифференцированной помощи заикающемуся ребенку и его семье, а также необходимости поиска средств, инструментов повышения ее эффективности. Цель. Создание оптимальных условий для коррекции судорожного состояния речи дошкольника, которые помогли бы максимально использовать компенсаторные возможности организма ребенка. Задачи. В ходе реализации данной программы заданная цель достигается путем решения следующих задач: устранить (или ослабить) судорожный компонент речевого нарушения; в процессе формирования техники нормативной речи улучшить состояние дыхательной функции; совершенствуя просодическую сторону речи, сформировать внятную, выразительную бессудорожную речь в нормальном темпе и ритме; закрепляя навыки плавной слитной интонационно окрашенной речи, развивать импрессивную и экспрессивную речь ребенка; снизить уровень эмоционального напряжения; способствовать преодолению сопутствующих речевых и неречевых расстройств, развитию моторики; создать условия для активного, полноценного сотрудничества семьи ребенка с логопедом в процессе коррекционной работы; провести профилактику рецидивов заикания. Концепция. Программа составлена на основе разработок отечественных ученых в области логопедии, общей и специальной педагогики и психологии, с учетом требований Типового положения о дошкольном образовательном учреждении. Предлагаемая система работы с заикающимися детьми рассчитана на дошкольников 3-5-го года жизни. Новизна программы определяется ориентировкой на максимально раннее оказание коррекционной помощи, т.е. начало логопедической работы в период, когда заикание из инициального не превратилось в закрепившееся (не позднее 2-х месяцев). Для реализации программы требуется тесное сотрудничество медиков и педагогов в ходе коррекционного процесса, личностно-ориентированный подход при выборе методов, приемов воздействия, определении конкретного содержания занятий. Система логопедической помощи построена в рамках комплексного подхода к преодолению заикания, с опорой на ведущую у дошкольников игровую деятельность, с учетом отсутствия у дошкольника 2-4 лет понимания значимости речи. Одновременно с логопедом помощь детям, страдающим заиканием, оказывается неврологом, психиатром, физиотерапевтом, психотерапевтом, кли133

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

ническим психологом, врачом ЛФК. Целью этих дополняющих друг друга мероприятий является формирование устойчивой плавной интонационно окрашенной речи у заикающихся детей 3-5-го года жизни. Не выходя за рамки комплексного клинико-психолого-педагогического подхода к коррекции заикания, реализация программы предполагает избирательное использование средовых воздействий Сенсорной комнаты, мобилизующих резервные возможности нервной системы ребенка. В ходе решения всех поставленных задач мультисенсорная среда используется как дополнительный инструмент коррекции, повышающий эффективность любых мероприятий, направленных на улучшение физического, психического и речевого здоровья ребенка. Организация коррекционно-развивающих логопедических занятий с заикающимися детьми в условиях Сенсорной комнаты способствует: снижению уровня мышечного и психоэмоционального напряжения, достижению состояния релаксации и душевного равновесия за минимальное время; активации различных функций центральной нервной системы, организации межанализаторного взаимодействия с целью устранения (или ослабления) судорожного компонента речевого нарушения, совершенствования просодической стороны речи; созданию положительного эмоционального фона, повышению мотивации к проведению мероприятий по формированию и закреплению техники нормативной речи; стимуляции формирующихся сенсорных функций, созданию условий, способствующих преодолению сопутствующих речевых и неречевых расстройств, развитию двигательных функций; обеспечению условий для активного, полноценного сотрудничества ребенка и его родителей с логопедом в процессе коррекционной работы. Содержательная часть программы. Принципы построения программы. Мультидисциплинарность в оказании помощи ребенку. Логопед организует содружественную работу команды специалистов (невролога, физиотерапевта, психотерапевта, клинического психолога, инструктора ЛФК), использующих свои методы и средства при воздействии на заикающегося, решающих каждый в своем ключе единые коррекционные задачи (лечебная составляющая направлена на нормализацию нервно-психических процессов, на оздоровление нервной системы; коррекционно-воспитательная на выработку и закрепление правильных речевых навыков). Расширенная клинико-психолого-педагогическая диагностика с составлением индивидуального коррекционно-развивающего маршрута. Инвариантность использования основных логопедических техник формирования речи заикающихся. Не может быть единой схемы в применении логопедических техник или преобладания той или иной техники для всех заикающихся, что подтверждается данными сравнительной характеристики разных форм заикания. Программа позволяет составить индивидуальный коррекционно-развивающий маршрут с учетом возраста ребенка, формы заикания (невротическое, неврозоподобное, смешанное), степени его выраженности, наличия сопутствующей речевой и неречевой симптоматики. Общедидактические принципы: системности (учёт всех объективных факторов, обусловливающих нарушения речи у дошкольников, а также структуру дефекта); дифференцированности (определение типа дизонтогенеза, учет различия нарушений в состоянии произвольных движений и речи дошкольников с невротическим и неврозоподобным заиканием); постепенности (непрерывность и регулярность занятий по воспитанию речевой коммуникации, последовательное введение новых навыков в разные формы речи с учетом степени ее самостоятельности); наглядности; комплексности; информированного согласия и активного сотрудничества с семьей. Тематическое планирование коррекционно-развивающей логопедической работы с заикающимися детьми 3-5-го года жизни 134

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Номер блока

1 2

Тема блока Реализация режима снижения речевой активности. Релаксация. Снижение уровня эмоционального напряжения. Формирование техники нормативной речи через создание координации в работе дыхательного, голосового и артикуляторного аппаратов. Активация развернутой речи на постепенно усложняющемся речевом материале. Закрепление навыков плавной слитной интонационно выразительной речи.

ОриентиОриентиОриентировочное кол-во ровочное кол-во ровочное кол-во занятий для детей занятий для детей занятий для детей 3-го года жизни 4-го года жизни 5-го года жизни 6

5-6

4-6

5-6

4-6

9-8

10-8

10-9

10-8

9-8

Разделы программы. 1. Охранительный речевой режим. Предполагает организацию режима ограничения речи на фоне проведения лечебно-оздоровительных мероприятий с целью ослабления судорожного компонента речевого нарушения. Включает также эмоциональную стимуляцию, активацию умения выражать свои чувства невербальными способами, создание условий для развития моторики, развитие предпосылок правильной речи (подражательности, слуходвигательных и зрительно-двигательных координаций, зрительного и слухового сосредоточения, слухо-речевого и речедвигательного внимания и памяти). 2. Формирование речевого дыхания. Основная задача – снятие напряжения мышц дыхательного аппарата, улучшение состояние дыхательной функции. Предполагает дифференциацию ротового и носового дыхания, формирование длительного выдоха через рот; формирование длительного фонационного, а затем речевого выдоха; формирование артикуляционно-дыхательных координаций; элементарную тренировку речевого дыхания (накопление слогов (слов), произносимых на одном выдохе). Работа над формированием речевого дыхания с дошкольниками 2-4 лет продолжается в течение всего курса реабилитации и не предполагает выработку нижнедиафрагмального типа дыхания, но создает условия для улучшения состояние дыхательной функции в ходе игрового подражания. 3. Формирование техники нормативной речи в сопряженной, отраженной, вопросноответной формах работы. Главная задача – снятие локальных напряжений мышц артикуляторного и голосового аппарата, дисфонических расстройств, формирование слитного произнесения. Включает обучение рациональной голосоподаче и слитному голосоведению, развитие мелодических характеристик голоса, формирование артикуляторно-голосовых координаций. Дошкольники 3-го и 4-го года жизни через игровое подражание обучаются подаче голоса на мягкой атаке, приёмам голосоведения, т. е. слитного произнесения длинного ряда гласных при непрерывном артикулировании на одном выдохе. Это умение в дальнейшем переносится на слитное произнесение словосочетания, а затем синтагмы. Дошкольникам 5-го года жизни доступна произвольная регуляция голосоначала и голосоведения. 4. Развитие просодической стороны речи происходит в ходе активизация и закрепления развернутой речи на постепенно усложняющемся речевом материале. Воспитанию плавной слитной бессудорожной речи в сопряженной, отраженной, вопросно-ответной формах работы сопутствует развитие интонационно-выразительной стороны речи: мелодики (повышение и понижение голоса в начале, середине и конце фразы); темпа (ускорение или замедление скорости произнесения фраз); ритма (чередование ударных слогов); тембра (эмоциональная окраска голоса). Совершенствование интонационных характеристик высказывания происходит в ходе развития связной речи ребенка путем перехода от речи ситуативной 135

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

(непосредственно связанной с практической деятельностью, с наглядной ситуацией) к контекстной (обобщенной). Все задания включаются в игровую ситуацию, что способствует более яркому проявлению эмоций, а, следовательно, и интонационной выразительности. Дети 3-го года жизни действуют по образцу, на 4-м и 5-м году жизни доступно выполнение заданий в соответствии с инструкцией: «Расскажи потешку медленно». 5. Развитие координации и ритмизации движений. Основная направленность – нормализация состояния моторных функций заикающихся, поскольку общепризнано, что речедвигательная функция зависит от развития общей моторики, а для выразительности речи необходима максимальная раскованность (естественность) движений, а также преодоление неречевых расстройств. Она включает развитие координации и точности движений рук и ног, пальцев рук и артикуляторных движений, развитие чувства темпоритма речевых и неречевых (общих) движений. Эта технология частично реализуется в системе двигательных упражнений во время ЛФК. 6. Регуляция эмоционального состояния. Основная задача – снижение уровня эмоционального и мышечного напряжения через обучение способам расслабления конечностей по контрасту с напряжением и по представлению; обучение способам расслабления мышц шеи и речевого аппарата по контрасту с напряжением, использование элементов внушения состояния покоя и формул правильной речи. Дети 3-го и 4-го года жизни обучаются релаксации по контрасту с напряжением, 5-го – по контрасту с напряжением и по представлению, а также с использованием элементов внушения состояния покоя и формул правильной речи. Для регуляции эмоционального состояния дошкольников 3-5-го года жизни неоценима роль Сенсорной комнаты, где с помощью различных элементов обстановки создаётся ощущение комфорта и безопасности. Это способствует улучшению эмоционального состояния, снижению беспокойства и агрессивности, снятию нервного возбуждения и тревожности, нормализации сна, активизации мозговой деятельности. Сотрудничество логопеда с семьей ребенка в процессе коррекционной работы. На предварительном этапе происходит оценка уровня родительской мотивации в плане сотрудничества. Информационный этап включает обсуждение результатов стартовой клиникопсихолого-логопедической диагностики ребенка, формирование позитивной установки семьи на участие в занятиях, формирование информационной готовности родителей к проведению эффективной коррекционно-логопедической работы с детьми. Этап решения индивидуальных коррекционно-развивающих задач предполагает участие родителей в коррекционно-развивающем процессе, в решении его непосредственных задач по преодолению заикания, заложенных в индивидуальных коррекционно-развивающих маршрутах и групповой коррекционной программе. Рефлексивный этап ориентирован на обсуждение итоговой диагностики, качественную оценку результатов проведенного коррекционного воздействия, определение алгоритма дальнейших действий. Ожидаемые результаты. По окончании интенсивного курса коррекции заикания у детей должны наблюдаться следующие позитивные изменения: нормализация речевого статуса в результате устранения судорожного компонента речевого нарушения (устранения проявлений заикания в разных формах речи) или улучшение речевого статуса за счет снижения в значительной степени частоты, силы, длительности судорог, их распространенности в формах речи (т.е. изменение степени выраженности заикания); улучшение состояния дыхательной функции (нормализация вдоха, формирование выдоха, соответствующего количеству слов во фразе); совершенствование просодического компонента речи; развитие экспрессивной речи ребенка; расширение коммуникативных возможностей ребенка за счет снижения уровня эмоционального напряжения; создание условий для преодоления сопутствующих речевых и неречевых расстройств; совершенствование моторики; создание в семье условий для закрепления положительных результатов коррекционной работы с целью профилактики рецидивов заикания. Комплектация подгрупп. Форма и режим проведения занятий. Логокоррекционная работа с заикающимися детьми проводится в форме подгрупповых занятий. Подгруппы фор136

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

мируются с учетом возраста детей, формы заикания (невротическое, неврозоподобное), степени его выраженности, наличия сопутствующей речевой и неречевой симптоматики. Учитывая возрастные особенности и социальный статус, предусматривается время на адаптацию детей к помещению и группе сверстников. По окончании каждого занятия для родителей логопатов проводится объяснение домашнего задания с дополнительным показом приёмов работы, если это необходимо. Сопутствующие заиканию речевые нарушения корригируются на индивидуальных занятиях, предусмотренных в коррекционно-развивающем маршруте. Группы малочисленные (не более 4-х человек), закрытого типа. Присутствие родителей на занятиях обязательно (они активно участвуют в коррекционно-развивающей работе). Периодичность занятий – не менее 2-3-х раз в неделю. Каждое занятие повторяется 2-3 раза, в зависимости от успешности освоения материала детьми (сохраняются задачи, варьируется дидактический материал). Один курс коррекционных занятий, таким образом, продолжается не менее 3 месяцев. Занятия проводятся с использованием оборудования сенсорной комнаты. По результатам динамического наблюдения и итогового обследования команда специалистов решает вопрос о необходимости повторных курсов коррекции, поддерживающих микрокурсов, определяет их объем и продолжительность. Этапы реализации программы. 1. Этап реализация режима снижения речевой активности, релаксации. Задачи работы на данном этапе – создать условия, способствующие угасанию патологических речевых навыков (устранению судорожного компонента речевого нарушения) и сопутствующих нарушений, а также развитию подражательности и моторики; обучить способам расслабления по контрасту с напряжением, чем добиться снижения уровня эмоционального и мышечного напряжения. От первого периода к последующим меняется роль, в которой выступает оборудование сенсорной комнаты. На первом этапе ему принадлежит роль основного средства снижения речевой нагрузки, расслабления, создания эмоционально благоприятного фона для занятий, так как трудно подобрать более действенный инструмент для решения поставленных задач. Спокойная цветовая гамма обстановки, мягкий свет, приятные ароматы, тихая нежная музыка – все это создает ощущение покоя, умиротворённости, способствует быстрому установлению тёплого контакта между специалистом и ребенком. Занятия данного периода проводятся в сенсорной комнате с использованием ее «релаксационного» блока. 2. Этап формирования техники нормативной речи. Задачами этого этапа являются снятие судорожности, овладение элементарными навыками релаксации, улучшение дыхательной функции за счет координации дыхания и фонации, формирование мягкой голосоподачи и слитного голосоведения, стабилизация темпа и ритма речи. В процессе формирования техники нормативной речи условия сенсорной комнаты становятся главным оптимизирующим инструментом для подачи артикуляционно-дыхательных и артикуляционно-голосовых упражнений (используется «активационный» блок сенсорной комнаты 3. Этап активных речевых тренировок. Задачи работы – воспитание плавной слитной речи на постепенно усложняющемся речевом материале (выработка плавной слитной бессудорожной речи происходит в сопряженной форме работы, сопряжено-отраженной, вопросноответной формах работы), создание условий для преодоления сопутствующих расстройств, совершенствования просодической стороны речи, развития импрессивной и экспрессивной речи ребенка, его подражательности и моторики. В этот период коррекционно-развивающей работы, как и во время закрепления навыков организованной речи, сенсорная комната выполняет роль дополнительного инструмента, повышающего эффективность проводимых в ней мероприятий. Условия «живой сказки» как нельзя лучше подходят для организации игрового сюжета, который является самым продуктивным для подачи материала коррекционных занятий дошкольникам 3-4-5-го года жизни. 4. Этап закрепления навыков организованной речи. Продолжается решение задач предыдущих периодов. Основное внимание уделяется закреплению навыков плавной слитной интонационно выразительной речи, импровизации, умению применять речевые навыки в усложняющихся условиях общения (в ходе выполняемой игровой деятельности, в играх137

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

драматизациях знакомых сказок, при пересказе (с демонстрацией) доступного текста), развитию импрессивной и экспрессивной речи ребенка, расширению коммуникативных возможностей ребенка за счет снижения уровня эмоционального напряжения, преодолению сопутствующих Коррекционная работа в Сенсорной комнате направлена на использование в логопедических целях поэтапного включения и дальнейшей синхронизации всех сенсорных потоков через стимуляцию различных органов чувств Мониторинг реализации Программы. По окончании интенсивного курса коррекции оценивается состояние речи ребенка по сравнению с исходным (перед началом курса коррекции) по ряду параметров, содержащих основные пароксизмы заикания: форму и локализацию судорог, степень выраженности заикания, проявление судорог в разных формах речи, а также констатируются изменения в состоянии дыхательной функции, просодического компонента речи, моторики, экспрессивной речи ребенка, его коммуникативных возможностей. Делается вывод о создании условий для преодоления сопутствующих речевых и неречевых расстройств, для закрепления в семье положительных результатов коррекционной работы. Непосредственный результат коррекционной работы по данной программе- нормализация речевого статуса в результате устранения судорожного компонента речевого нарушения – в 85% случаев; снижение в значительной степени частоты, силы, длительности судорог – в 15% случаев. Отдаленный результат – не менее 75% детей с абсолютно нормальной речью в любых ситуациях общения, 10% детей со стойким значительным улучшением речи, у которых наблюдаются отдельные запинки в момент волнения и плавная речь в моменты спокойствия, 10% – со значительным улучшением речи, 5 % – рецидивы. По окончании курса коррекционных мероприятий, предусмотренных программой «Мир детства» наблюдается: улучшение состояния дыхательной функции (нормализация вдоха, формирование выдоха, соответствующего количеству слов во фразе) в 100% случаев; совершенствование просодического компонента речи в 100% случаев; развитие импрессивной и экспрессивной речи ребенка в 100% случаев; расширение коммуникативных возможностей ребенка за счет снижения уровня эмоционального напряжения в 100% случаев; совершенствование моторики в 100% случаев; создание в семье условий для закрепления положительных результатов коррекционной работы с целью профилактики рецидивов заикания в 95% случаев. Практика организации коррекционно-развивающих логопедических занятий с заикающимися детьми в условиях мультисенсорной комнаты показывает: 1. Средовые воздействия релаксационного блока сенсорной комнаты, мобилизующие резервные возможности нервной системы ребенка, способствуют максимально быстрому снижению уровня мышечного и психоэмоционального напряжения. 2. Использование активационного блока сенсорной комнаты способствует организации межанализаторного взаимодействия с целью устранения (или ослабления) судорожного компонента речевого нарушения, совершенствования просодической стороны речи заикающегося ребенка. 3. Положительный эмоциональный фон, сопровождающий пребывание ребенка и его родителей в условиях сенсорной комнаты, способствует повышению мотивации ребенка к проведению мероприятий по формированию и закреплению техники нормативной речи, созданию условий для активного вовлечения его родителей в коррекционно-развивающий процесс, а также создает атмосферу, способствующую укреплению родительско-детских отношений. 4. Стимуляция в ходе коррекционно-развивающих занятий формирующихся сенсорных функций создает условия, способствующие преодолению сопутствующих речевых и неречевых расстройств.

138

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

5. Неповторимая по эмоциональности восприятия, мультисенсорная комната создает оптимальные условия для коррекции заикания, всестороннего гармоничного развития детей младшего и среднего дошкольного возраста. 6. Обстановка сенсорной комнаты идеально подходит для использования в ходе курса коррекции заикания ведущей у дошкольников игровой деятельности. 7. Оборудование сенсорной комнаты обеспечивает активное, полноценное сотрудничество ребенка с логопедом в процессе коррекционно-развивающей работы. Список использованной литературы. 1. Александровская А. С. Развитие интонационной стороны речи заикающихся дошкольников. – Куйбышев, 1990. 2. Андронова-Арутюнян Л. З. Комплексная система устойчивой нормализации речи заикающихся. – М., 1990. 3. Андронова-Арутюнян Л. З. Как лечить заикание. – М., 1993. 4. Бабаева Т. И., Михайлова З. А. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности. – С.-Пб.: "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2004. 5. Белякова Л. М., Дьякова Е. А. Заикание. – М., 1998. 6. Белякова Л. И., Кумалья И. Сравнительный анализ состояния двигательных и речевых функций у заикающихся дошкольников // Дефектология, 1985, №1. 7. Белякова Л. И., Дьякова Е. А. Основные логопедические технологии формирования плавной речи у заикающихся. // Дефектология, 2001, №4. 8. Блинков Ю. А. Реабилитация детей с отклонениями в развитии. – М., 2004. 9. Браудо Т.Е. и др. Методическое пособие по использованию сенсорной комнаты// В сб. Сенсорные комнаты "Снузлин" (сборник статей и методических рекомендаций". М.: ООО Фирма "Вариант", 2001. -с. 47 -57. 10. Волкова Г. А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников. – М., 1982. 11. Визель Т. Е. Коррекция нарушений плавности фразовой речи у детей. – С.-Пб, 1997. 12. Герасимова А. С., Степанова Г. М. Виды коррекционной работы с заикающимися детьми при закреплении навыков правильной речи. – С.-Пб, 1994. 13. Тёркина М. И. Речь заикающихся дошкольников в различных условиях общения // Дефектология, 1972, №3. 14. Генинг М. Г., Герман Н. А. Воспитание у дошкольников правильной речи. – Чебоксары, 1971. 15. Гонеев А. Д., Лифинцева Н. И., Ялпаева Н. В. Основы коррекционной педагогики. – М., 1999. 16. Караваева Е.В. Психологическая работа с детьми в сенсорной комнате: формы и методы.// В сб. Сенсорные комнаты "Снузлин" (сборник статей и методических рекомендаций). М.: ООО Фирма "Вариант", 2001. - с. 91-101. 17. Картушина М. Ю. Логоритмика для малышей. – М.: Сфера, 2004. 18. Крапивина Л. М. Методические рекомендации по организации и содержанию логопедических занятий с заикающимися преддошкольного возраста // Заикание: Проблемы теории и практики. Под ред. Беляковой Л. И. – М., 1992. 19. Лохов М. И., Фесенко Ю. А. Заикание и логоневроз: Диагностика и лечение. – С.-Пб., 2000. 20. Миссуловин Л. Я. Заикание и его устранение. – С.-Пб.: "СЛП", 2000. 21. Поварова И. А. Коррекция заикания в играх и тренингах. – М., 2004. 22. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности: Сборник /Под ред. Бабаевой Т. И., Михайловой З. И. – С.-Пб.: "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2004. 23. Садовникова Е. Н. Вариант логопсиходиагностического анализа группы заикающихся дошкольников // Дефектология, 2000, №2. 139

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

24. 25. 26.

Селивёрстов В. И. Заикание у детей. Психокоррекционные и дидактические основы логопедического воздействия. – М.: ВЛАДОС, 2000. Седых Н. А. Воспитание правильной речи у детей: практическая логопедия. – М., 2005. Шевцова Е. Е. Преодоление рецидивов заикания. – М., 2005. Ознакомиться с программой подробно http://moi-sat.ru/load/logopedicheskie_zanjatija/zaikanie/preodolenie_zaikanija_v_doshkolnom_vozraste/48-1-0-164

ПРОГРАММА РАБОТЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ПУНКТА НА БАЗЕ МУНИЦИПАЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ Абашкина Светлана Ивановна, логопед, муниципальное бюджетное учреждение здравоохранения Городская детская поликлиника №4, г. Белгород Пояснительная записка В данной программе представлена система работы логопеда системы здравоохранения по предупреждению, диагностике и коррекции речевой патологии у детей и подростков. Программа составлена в соответствии с Конвенцией о правах ребенка, Законом РФ «Об образовании», приоритетными направлениями развития образовательной системы Российской Федерации; приказом Министерства здравоохранения РФ №383 от 28 декабря 1998 г. «О специализированной помощи больным при нарушениях речи и других высших психических функций» и приложений к нему; базируется на исследованиях в области возрастной и специальной педагогики и психологии; знании анатомо-физиологических и клинических основ дефектологии; методов и приемов предупреждения и исправления отклонений в развитии речи детей и подростков; подкреплённых требованиями существующих государственных образовательных стандартов, коррекционно-развивающих программ Министерства Образования РФ. Предлагаемая программа стала результатом многолетней диагностической, коррекционной, научно-методической, исследовательской и экспериментальной деятельности. Концепция Программы - модификация специализированной консультативнодиагностической и коррекционной помощи детям с отклонениями в развитии речи, создание условий для использования компенсаторных возможностей организма ребенка, реализации потенций, заложенных в нем природой. Данное направление реализуется благодаря комплексному подходу к диагностике и коррекции речевой патологии, тесной взаимосвязи специалистов педагогического и медицинского профилей, что обеспечивает выбор адекватной коррекционной методики, преемственность действий специалистов и семьи ребенка. Цель программы – организация коррекционно-образовательного процесса, направленного на своевременную диагностику и максимальную коррекцию речевой патологии, всестороннюю профилактику первичных и вторичных нарушений речевого развития детей и подростков до 18 лет. Направленность программы – дети и подростки в возрасте до 18 лет. Программа предусматривает реализацию следующих задач: *раннее выявление детей групп риска и своевременное предупреждение речевых нарушений; *оказание специализированной консультативно-диагностической и коррекционной помощи детям с отклонениями в развитии речи; *обеспечение полноценного овладения фонетическим строем русского языка, интенсивного развития фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий языка, 140

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

навыков связного высказывания ребенком с речевой патологией, и как следствие, улучшение его речевой коммуникации и общего психического развития, являющихся основой успешного обучения в дошкольном/школьном образовательном учреждении; *осуществление объективного педагогического мониторинга; *совершенствование форм и методов профилактической, научно-методической, исследовательской и просветительской деятельности в пределах профессиональной компетенции. Программа базируется на принципах соблюдения интересов ребенка, междисциплинарной консолидации, единства диагностики и коррекции, принципе системности и комплексности, онтогенетическом и этиопатогенетическом принципах, инвариантности использования основных логопедических методик и техник, информированного согласия родителей, единого коррекционно-образовательного пространства вокруг каждого ребенка, общедидактических принципах: наглядности, доступности, сознательности, индивидуального подхода. Этапы реализации программы. 1. Консультативно- диагностическая помощь детям и подросткам в возрасте до 18 лет. 2. Коррекционно-развивающая работа с детьми и подростками в возрасте до 18 лет по преодолению имеющейся речевой патологии. 3. Профилактическая работа среди организованного и неорганизованного детского населения в возрасте до 18 лет. 4. Научно-методическая, исследовательская и просветительская деятельность в пределах профессиональной компетенции. 5. Учетно-отчетная документация. Содержание разделов программы. Раздел 1. Консультативно - диагностическая помощь детям и подросткам в возрасте до 18 лет, *Знакомство с ребенком, создание психологически комфортной ситуации для проведения обследования, изучение анамнестические сведений. *Диагностика анатомических особенностей артикуляторного аппарата, сформированности речевой моторики. Характеристика темпа и ритма речи. *Выявление нарушений звукопроизношения, определение их характера. *Диагностика состояния слухового дифференцирования звуков, фонематического восприятия. *Исследование лексико-грамматического строя речи. Понимание логико-грамматических связей в контекстной речи. Понимание вопросных форм. Понимание предлогов. Состояние словарного запаса. Состояние слоговой структуры слова в экспрессивной речи. Состояние грамматического оформления речи. *Определение уровня сформированности связного высказывания. *Системный анализ структуры нарушения, формулировка логопедического заключения. Назначение дополнительных обследований у специалистов смежных специальностей (по показаниям). *Выявление индивидуальных особенностей ребенка, то есть тех характеристик его познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, работоспособности, личности, которые свойственны только данному ребенку и должны приниматься во внимание при организации коррекционно-развивающей работы с ним. *Разрабатка индивидуального маршрута коррекционно-развивающей работы с ребенком. 141

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

*Формирование информативной готовности родителей (лиц, их заменяющих) к эффективной коррекции /развитию речевой функциональной системы ребёнка, определение алгоритма их взаимодействия с логопедом. Раздел 2. Коррекционно-развивающая работа с детьми и подростками в возрасте до 18 лет по преодолению имеющейся речевой патологии. Содержание коррекционно-развивающей логопедической работы, а также ожидаемые результаты коррекционного воздействия определяются формой речевой патологии. Используется банк коррекционных технологий, используемых в работе логопеда медицинского учреждения здравоохранения. Содержание поэтапного сотрудничества с семьей ребенка в ходе реализации задач индивидуального коррекционно-развивающего маршрута и/или общей коррекционной программы. 1 этап - оценка уровня родительской мотивации в плане сотрудничества, включает: *оценку адекватности оценки родителями состояния речи своего ребенка в данный период его развития; *оценку готовности к полноценному сотрудничеству с логопедом в процессе коррекционной работы, понимание его важности и необходимости; *оценку степени инициативы родителей в плане сотрудничества со специалистом. 2 этап – информационный, включает: *стартовую клинико-психолого-педагогическую диагностику детей; *формирование позитивной установки семьи на участие в занятиях; *формирование информационной готовности родителей к проведению эффективной коррекционной работы с детьми; *выбор стратегии и тактики для эффективного конструирования прямой и обратной связи с семьей ребенка. 3 этап - решение индивидуальных коррекционно-развивающих задач: *включение родителей в коррекционно-развивающий процесс, в решение непосредственных задач, заложенных в индивидуальных коррекционно-развивающих маршрутах и групповой коррекционной программе; *установление с родителями ребенка системы непрерывной и эффективной прямой и обратной связи; *психолого-логопедический мониторинг (согласование, уточнение, корректировка меры и характера воздействий). 4 этап – рефлексивный: *обсуждение данных итоговой диагностики; *качественная оценка результатов проведенного коррекционного воздействия; *определение алгоритма дальнейших действий (по показаниям). Раздел 4. Научно-методическая, исследовательская и санитарнопросветительская деятельность в пределах профессиональной компетенции. Цель научно-методической, исследовательской и просветительской деятельности: эффективный поиск, изучение, структурирование информации, её адаптация к особенностям педагогического процесса и дидактическим требованиям, для повышения общего профессионального уровня и эффективности решения профессионально-педагогических проблем и типичных профессиональных задач, возникающих в реальных ситуациях педагогической деятельности. Содержание: *изучение и овладение современными образовательными технологиями педагогической диагностики и коррекции;

142

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

*использование методических идей, новой литературы и иных источников информации в области компетенции для построения современных занятий с детьми, совершенствования методических приемов и средств; *квалифицированная работа с различными информационными ресурсами, профессиональными инструментами, готовыми программно-методическими комплексами; *изучение наиболее актуальных проблем логопедической практики. Раздел 5. Учетно-отчетная документация. Основные принципы ведения отчетно-учетной документации: *открытость и доступность информации для обратившихся за помощью лиц; *принципы системности, комплексности, дифференцированности. Формы документации логопеда. 1. План работы логопедического кабинета муниципального учреждения здравоохранения на текущий год. 2. Журнал регистрации амбулаторного приема детей и подростков до 18 лет 3. Журнал регистрации посещаемости коррекционно-развивающих занятий. 4. Журнал регистрации профилактического осмотра детей и подростков в возрасте до 18 лет. 5. Речевые карты детей, зачисленных на логопедические занятия. 6. Журнал диспансерного учета. 7. Отчет по результатам работы за календарный год. БИБЛИОГРАФИЯ 1. Журавель Н.И. Планирование занятий в логопедическом пункте ДОУ – М.: ТЦ Сфера, 2008. 2. Приказ Минздрава СССР от 25 июня 1981 г. № 693 «О внесении изменений в действующие штатные нормативы медицинского и другого персонала учреждений здравоохранения». 3. Приказ Минздрава СССР от 24 июля 1979 г. № 754 «О должностях логопедов для оказания населению амбулаторной логопедической помощи». 4. Приказ Министерства здравоохранения РФ от 28 декабря 1998 г. № 383 «О специализированной помощи больным при нарушениях речи и других высших психических функций». Приложение 2. «Положение об организации работы логопедического кабинета». Приложение 8. «Штатные нормативы медицинского, педагогического и иного персонала психоневрологических учреждений и подразделений по оказанию специализированной помощи больным с нарушениями речи и других высших психических функций». Приложение 9. «Нормы работы логопедов учреждений здравоохранения Российской Федерации». 5. Приказ Минздравмедпрома РФ от 14 марта 1995 г. № 60 «Об утверждении инструкций по проведению профилактических осмотров детей дошкольного и школьного возраста на основе медико-экономических нормативов». 6. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи. – М.: Гном-Пресс, 1999. 7. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. – М.: Гном-Пресс, 1998. 8. Полозова Н.В. Основные требования к охране труда и санитарному обеспечению в дошкольном учреждении. Сборник документов и рекомендаций. – М.: АРКТИ, 2005. 9. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием. Программа и методические рекомендации для дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида. – М.: Школьная Пресса, 2003. 143

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

10. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Коррекция нарушений речи // Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. – М.: Просвещение, 2008. Ознакомиться с программой подробно http://moisat.ru/load/drugie_napravlenija_pedagogicheskoj_dejatelnosti/drugoe/programma_raboty_logopedicheskogo_punkta_na_baze_municipalnogo_uchr ezhdenija_zdravookhranenija/45-1-0-225

КОРРЕКЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА «ВСЕЗНАЙКИ» ПО УСТРАНЕНИЮ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ ЗАИКАНИЯ Алексеева Елена Владимировна, учитель-логопед, муниципальное дошкольное образовательное бюджетное учреждение «Детский сад № 38 Солнышко» комбинированного вида, г.Орск Пояснительная записка Заикание – это нарушение темпа, ритма и плавности устной речи, обусловленное судорогами мышц речевого аппарата. Речевой дефект мешает формированию нормальных коммуникативных отношений с окружающими людьми, препятствует выбору профессии, значительно меняет условия формирования личности, что приводит к ее дисгармоничному развитию. Помимо судорожных запинок, заикание включает в себя нарушения высшей нервной деятельности, связанные в одних случаях с органическим поражением ЦНС, в других – с невротической реакцией на дефект. Черты поведения находятся в большой зависимости от типологических особенностей протекания психических процессов. Так у заикающихся детей неблагоприятным фактором является неустойчивость внимания, мешающая внутреннему программированию и обозрению сказанного, недостаточная гибкость переключения, повышенная возбудимость ребенка или его заторможенность. Ведущим нарушением при заикании часто считают моторный дефект, выражающийся в судорогоподобном напряжении лицевой мускулатуры в момент речи. Заикание является выражением самых разнообразных затруднений в овладении коммуникативной функцией речи. Прежде всего, она выражается в проявлениях прямой неорганизованности речевого поведения - несдержанности и импульсивности речевых реакций, стремлении поспешно ответить, не подготовив содержание ответа. По-разному протекает общение ребенка со взрослыми и детьми, с близкими и незнакомыми, в коллективе или с единичным собеседником. Самостоятельные высказывания детей сопровождаются повтором звуков, слогов, слов, паузами при поиске слова, речь изобилует эмболами (ну, вот, это, как там, и, э). Дети затрудняются в построении простых предложений, их рассказы непоследовательны. Дети подробно описывают малозначащие детали, упуская главное содержание. Нормативно-правовую базу программы составили документы: Конвенция о правах ребенка от 20.09.1989г.; Статья 9 закона РФ «Об образовании» - образовательная программа определяет содержание образования, определенных уровней и направленности. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении от 12.09.2008 г. № 666 п. 21 регламентирует самостоятельность разработки ОП Основная общеобразовательная программа МДОБУ №38 «Солнышко» Санитарно-эпидемиологические требования к ДОУ СанПин 2.4.1. 2660-10 от 22 июня 2010г. №91 от 20.12.2010. №164 144

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Приказ Минобрнауки от 23 ноября 2009г. №655 «Об утверждении и введении федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) ФКC по общему образованию МО РФ 17.06.2003 г. Устав ДОУ. Программы, на основании которых построена рабочая программа Коррекционная программа « Всезнайки» рассчитана на 1 год для детей 5-6 лет с заиканием и построена на основании следующих программ: 1. Программа логопедической работы с заикающимися детьми. - С.А. Миронова, М.: «Просвещение», 2010. 2. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» (под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой) М.: Мозаика Синтез, 2010г и другие парциальные программы и методики Основные принципы и положения, заложенные в содержание учебного материала с учетом обучения в условиях дошкольного образовательного учреждения В соответствии с ФГТ Программа опирается на научные принципы ее построения:  Развивающего образования, целью которого является развитие ребенка.  Гуманизации, что означает признание уникальности и неповторимости личности каждого ребенка, признание неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребенка.  Дифференциации и индивидуализации воспитания и обучения, что обеспечивает развитие ребенка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями.  Непрерывности образования, т.е. связь всех ступенек дошкольного образования, включая младший, средний и старший дошкольный возраст  Системности, все компоненты взаимосвязаны и взаимозависимы. Условия, в которых реализуется программа Коррекционная программа «Всезнайки» - это практический курс обучения, направлен на устранение у дошкольников (5-6 лет) заикания и нормализацию личностных особенностей. Общая психотерапия предполагает создание в ДОУ особого положительного эмоционального фона окружающей обстановки, поощрение ребенка, особенно при проявлении им инициативы. Педагоги ДОУ и родные ребенка выполняют единые требования к его поведению, соблюдению общего режима и речевого общения. Психологическое воздействие на заикающихся дошкольников осуществляется в игровой форме, применяя аутогенную тренировку, песочную терапию, в непосредственно-образовательной деятельности, совместной деятельности ребенка и педагога. Формирование плавной речи, происходит в условиях ситуативной речи, когда детям хорошо представлен наглядный материал, о котором идет разговор. Необходимо помнить, что речевые умения и навыки формируются сначала по подражанию, сопряженно и отраженно, а в дальнейшем самостоятельно. Именно поэтому, в содержании представленной системы наглядность постепенно уменьшается, а элементы контекстности в речи нарастают. Материал выстроен так, чтобы его можно было использовать как на подгрупповых, так и индивидуальных занятиях. Учебный материал рассчитан на 144 занятия в год (4 раза в неделю по 35 мин.). Логопедический кабинет имеет отдельное помещение, оснащен учебным пространством и зоной для релаксации. Предметно-развивающая среда разделена на центры. Формы образовательной деятельности детей  Непосредственно образовательная деятельность;  Совместная деятельность педагога с детьми;  Самостоятельная деятельность детей;  Совместная деятельность с семьей, педагогами группы. Формы организации детей: 145

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

 Фронтальные  Подгрупповые  Индивидуальные При построении Программы учитывается принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников и спецификой образовательных областей. Цели и задачи данной программы Цель – устранение заикания, нормализация личностных особенностей, проявляющихся в общении, а также физическое, умственное, нравственное и эстетическое воспитание детей с учетом их возрастных возможностей и индивидуальных психофизиологических особенностей. Коррекционные задачи: • Создание охранительного речевого и общего режима детей; • Регуляция эмоционального и мышечного напряжения у детей; • Развитие координации и ритмизации движений; • Формирование речевого дыхания; • Формирование навыков рациональной голосоподачи и голосоведения; • Развитие просодической стороны речи; • Развитие внутреннеречевого планирования; • Формирование навыков плавной речи в различных речевых формах; Коррекционно-образовательные задачи: • Расширение и углубление знаний детей об окружающем мире; • Развитие словарного запаса; • Формирование грамматической стороны речи; • Развитие произносительной стороны речи; • Развитие диалогической и связной речи. Коррекционно-воспитательные задачи: • Обучение детей речевому поведению; • Воспитание интереса к окружающим людям, развитие чувства понимания и потребности в общении, развитие у детей навыков общения в различных жизненных ситуациях со сверстниками, педагогами, родителями и другими окружающими людьми с ориентацией на метод сопереживания; • Развитие адекватной оценочной деятельности, направленной на анализ собственного поведения и поступков окружающих людей; • Развитие самоконтроля в отношении проявления своего эмоционального состояния; • Выработка у детей положительных черт характера, способствующих лучшему взаимопониманию в процессе общения; • Развитие творческих индивидуальных способностей. Содержательная часть программы Продолжительность данной программы рассчитана на 3 периода: 1. Период - сентябрь, октябрь, ноябрь; 2. Период - декабрь, январь, февраль; 3. Период - март, апрель, май. Из них, 3 диагностических этапа - сентябрь, январь, май. Для составления индивидуального планирования логопедической и лечебной работы и определения ее эффективности необходимо провести обследование заикающихся детей. (2 недели сентября). Обследование ведется в три этапа, Результаты логопед ического обследования обобщаются и заносятся в речевые карты в виде психологопедагогического, логопедического заключения. В первом периоде обучения речевая 146

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

нагрузка снижена, пока речевые возможности детей ограничены. Дети должны с первых дней в непосредственно образовательной деятельности приобретать навыки плавной речи. В первый период коррекционной работы логопед систематично применяет игровые приемы (лежа, сидя) по регуляции эмоционального состояния. Самым важным моментом в коррекционной работе первого периода является постановка нижнедиафрагмального дыхания. Работа по постановке речевого дыхания тоже ведется с постепенным усложнением. Параллельно перечисленной коррекционной работе важным моментом в первом периоде является формирование навыков рациональной гол осоподачи и голосоведения. Работа по развитию планирующей функции речи осуществляется на материале сопряженной, отраженной, вопросно-ответной, спонтанных формах речи, а также в пересказе и рассказе. Работа ведется с опорой на наглядный материал, с непосредственным предъявлением назывных предметов, постепенно количество слов во фразе ( в сопряженной речи) увеличивается. В отраженной речи – повторение вслед за логопедом, небольших простых четверостиший. При закреплении вопросноответной формы – ребенок повторяет вопрос логопеда с добавлением ответа. На втором и третьем этапах - детей обучают самостоятельному описанию картинок с опорой на наглядность (схемы, таблицы, зарисовки, вспомогательные вопросы), пересказу н ебольшого текста и рассказу с постепенным уменьшением наглядности. Во втором периоде коррекционной работы . Продолжается работа по закреплению навыков правильного речевого дыхания и нормализации просодической стороны. Начинается работа, состоящая из передачи голосом акцентных и неакцентных фрагментов, подкрепляя рисунки фразы тактильными опорами. Задействуем в качестве вспомогательных опор обеих конечностей, поочередно. Предлагаем ребенку выдержать заданный темп, удерживая его ладошки в своих руках с легким нажатием. В дальнейшем, (в конце второго периода и третьего) идет выработка способности самостоятельно говорить с соблюдением пауз и логических акцентов. И постепенный переход к самостоятельной речи с выделением голосом смысловых акцентов речи и пауз, без использования внешних опор и наглядного материала. Отрабатывается навык на речевом материале простых текстов (сказок и рассказов). Список использованной литературы и интернет-источников 1.Арушанова А.Г. Развитие коммуникативных способностей дошкольника: Методическое пособие.- М.: ТЦ Сфера, 2011.- 80с. 2. Алмазова Е.С. Логопедическая работа по восстановлению голоса у детей: практ. пособие/ Е.С. Алмазова; под общ.ред Г.В. Чиркиной. – 2-е изд.,испр. – М.: Айрис-пресс, 2005. 3. Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Логопедия: Заикание: Учебник для студ. высш. пед. учебн. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 208с. 4. Волкова Г.А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников. Книга для логопедов: 2-е изд., доп. И перераб. – СПб.: Детство – Пресс, 2003. 5.Волкова Г. А. Методика психологологопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики:Учебно-методическое пособие. СПб. 2005. 6.Иншакова О.Б. альбом для логопеда. Издательство: Владос Серия: Коррекционная педагогика. 7.Коноваленко С.С. Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. Пособие для логопеда. – М.: Гном – Пресс, 2003. 8.Коррекция заикания у детей. – Т.Г. Визель. – М.: АСТ Астрель; Владимир: ВКТ, 2009 (библиотека логопеда). 9.Коррекция заикания в играх и тренингах И.А. Поварова.-3-е изд.-М.: АСТ Астрель; Владимир: ВКТ,2010.-222с.-(библиотека логопеда) 147

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

10.Кряжева Н.Л. Кот и пес спешат на помощь - Ярославль: «Академия развития», «Академия, К.», 2000. 11.Логопедия: заикание: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. 12.Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» (под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой) М.: Мозаика Синтез, 2010г. 13.Программа логопедической работы с заикающимися детьми. - С.А. Миронова, М.: «Просвещение», 2010. 14.Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей. – Т.Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Т. В. Туманова, М.: «Просвещение», 2010. 15.Ткаченко Т.А. Большая книга заданий и упражнений на развитие связной речи малыша. – М.: 2009. 16.Ткаченко Т.А. – Картины с проблемным сюжетом для развития мышления и речи у дошкольников. Издательство «Гном и Д.» - М.: 2003. 17.Технология формирования интонационной стороны речи/ Е.Е. Шевцова, Л.В. Забродина.- М.: АСТ; Астрель, 2009.- 222с. 18.Устранение заикания у дошкольников в игровых ситуациях: Книга для логопеда DOC.- Выгодская И.Г., Пеллингер Е.Л., Успенская Л.П. М.: Просвещение, 1993. 19.Чулкова А.В. Формирование диалога у дошкольников: учебное пособие/ А.В. Чулкова.- Ростов н/Д: Феникс, 2008.-220с. Ознакомиться с программой подробно http://moisat.ru/load/logopedicheskie_zanjatija/zaikanie/korrekcionno_obrazovatelnaja_programma_vseznajki_po_ustraneniju_u_detej_5_6_let_za/48-10-142

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЕ ПРАВИЛЬНОГО ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ И ОБУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАМ ГРАМОТЫ Белова Ольга Викторовна, учитель-логопед, муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребенка – детский сад «Надежда», г. Ноябрьск ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА В последние годы неуклонно растет количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии. Среди них значительную часть составляют дети 5-6-летнего возраста, не овладевшие в нормативные сроки звуковой стороной языка. Имея полноценный слух и интеллект, они, как правило, не готовы к усвоению школьной программы из-за недостаточного развития фонематического восприятия. Эти дети составляют основную группу риска по неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением. Выше изложенное подтверждает чрезвычайную актуальность необходимости своевременного выявления и преодоления имеющихся речевых нарушений. Среди них выделяют разные виды и степени проявлений речевых нарушений. Данная рабочая программа направлена на коррекцию фонетико-фонематического недоразвития речи у детей подготовительной к школе группы. Рабочая программа по развитию правильного звукопроизношения и обучению элементам грамоты образовательной области «Коммуникация» является нормативным документом, в котором представлены основные умения и навыки, подлежащие усвоению в про148

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

цессе непосредственно образовательной деятельности. Определены наиболее оптимальные и эффективные для детей подготовительной к школе группы содержание, формы, методы и приёмы организации образовательного процесса с целью формирования интегративных качеств, соответствующего федеральным государственным требованиям. Нормативной базой для составления рабочей программы являются нормативно – правовые документы:  Федеральный закон от 29. 12. 2012 № 273 – ФЗ (ред. от 23.07.2013) « Об образовании в Российской Федерации»;  Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 года № 655 «Об утверждении и введении в действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»;  Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 июля 2011 года № 2151 «Об утверждении Федеральных государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования»;  Санитарно – эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049 – 13  «Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных образовательных организаций» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013г., № 26;  Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 655от 23 ноября 2009г);  Закон «Об образовании в Ямало-Ненецком автономном округе» (Постановление от 19.06.2013 № 1579);  Устав МАДОУ ЦРР «Надежда» (утв. Постановлением Главы муниципального образования г. Ноябрьск от 31.10.2012 № П-1584) Данная рабочая программа составлена на основе основной общеобразовательной программы муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения Центр развития ребенка – детский сад «Надежда» муниципального образования город Ноябрьск (далее - МАДОУ ЦРР «Надежда»); «Программы логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей». (Москва, «Просвещение» 2008.) Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной и ориентирована на использование учебно-методического комплекса: 1. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН. – М., 1998. 2. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. – М., 1985. 3. Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. Обучение грамоте детей с нарушениями речи.- Москва «ТЦ Сфера» 2001. Целью данной программы является формирование полноценной фонетической системы языка, развитие фонематического восприятия и первоначальных навыков звукобуквенного анализа, автоматизация слухопроизносительных умений и навыков с соответствующим возрасту словарным запасом и уровнем развития связной речи. Программа предусматривает решение коррекционных, образовательных и воспитательных задач в совместной деятельности взрослого и детей в рамках непосредственной образовательной и индивидуальной деятельности:  Устранение неправильного артикуляционного уклада звуков.  Обогащение, активизация и закрепление лексического запаса в процессе нормализации звуковой стороны речи.  Устранение аграмматизмов в структуре фразы. 149

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

 Развитие морфологической и синтаксической сторон речи (обучение навыкам практического использования лексико-грамматических категорий).  Профилактика дисграфии и дислексии.  Развитие связной речи (в соответствии с возрастными и произносительными возможностями детей).  Развитие психических процессов: слухового и зрительного восприятия, памяти, внимания, формирования мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения).  Воспитание познавательного интереса, усидчивости, доброжелательного отношения детей друг к другу и навыков сотрудничества.  Воспитание трудолюбия и бережного отношения к средствам обучения. Программа составлена с учетом интеграции образовательных областей: «Социализация» - формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, окружающем мире людей, природы, а также формирование первичных ценностных представлений, приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в совместной деятельности. «Познание» - формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей, развитие сенсорной культуры, культуры познания и интеллектуальной активности «Чтение художественной литературы» - формирование целостной картины мира; развитие литературной речи; приобщение к словесному искусству. «Здоровье» - формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека. «Безопасность» - формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, в том числе здоровья в семье и обществе, а также безопасности окружающего мира. «Труд» - формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту воспитанников, трудолюбия в различных видах продуктивной деятельности (овладение навыками ухода за раздаточным материалом, письменными принадлежностями); формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых и собственной трудовой деятельности. «Физическая культура» - формирование и закрепление ориентировки в пространстве, временных, количественных представлений в подвижных играх и физических упражнениях. «Музыка» и «Художественное творчество» - расширение кругозора в части музыкального и изобразительного искусства; использование музыкальных произведений как средства обогащения образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия художественных произведений. Концепция рабочей программы вытекает из концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы и направлена на повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного социально ориентированного развития Российской Федерации. Одним из основных принципов программы является принцип целесообразности: учитывается общность развития нормально развивающихся детей и детей с нарушениями речи, также: - принцип системности и взаимосвязи учебного материала; - конкретности и доступности; - постепенности и комплексности, что позволяет ребенку опираться на уже имеющиеся у него знания и умения. Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. С одной стороны, в речи ребенка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками, с другой – в условиях Крайнего Севера в период 150

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

«биологической тьмы» у детей наблюдаются пониженная познавательная активность и работоспособность, неустойчивость внимания и быстрая утомляемость. Учитывая эти психофизические особенности детей, в системе коррекционного обучения предусмотрены специальные упражнения, направленные на развитие внимания и произвольного запоминания, а также проведение динамических пауз, с включением упражнений на профилактику зрения, развитие общей и мелкой моторики, снятие мышечной усталости. Программа по развитию правильного звукопроизношения и обучению элементам грамоты в подготовительной к школе группе с фонетико-фонематическим недоразвитием речи рассчитана на организацию непосредственно образовательной деятельности фронтальной формы в количестве - 74 периодов в год (2 непосредственно образовательных деятельности в неделю, длительностью - 30 мин.). Обучение элементам грамоты проводится на материале звуков, предварительно отработанных в произношении. В системе обучения предусмотрено определенное соответствие между изучаемыми звуками, формами звукоречевого анализа. В течение всего года максимальное внимание уделяется автоматизации и дифференциации звуков в самостоятельной речи. Одновременно детей учат делить слова на слоги, используя в качестве наглядной опоры разные схемы, состоящие из ранее отработанных звуков. Основой тематического и календарного планирования коррекционной работы является тематический подход. В календарно-тематическом плане представлены приоритетные направления работы МАДОУ ЦРР – познавательно-речевое, которое реализуется через дидактические, словесные игры, задания и упражнения, направленные на активизацию умственной и словесно-логической деятельности детей («Назови одним словом», «Четвёртый лишний», «Кто, что делает?», «Чей, чья, чьи?», «Какой, какая, какие?», «Один-много-нет», «Назови ласково», «Кому, что нужно?», «Родственные слова», «Мой, моя, моё, мои», «Посчитай-ка» и т.д.), чистоговорки и словотворчество детей; личностное и физическое развитие воспитанников, реализуемые через коррекционно-оздоровительное воздействие, главный критерий которого - увеличение резервов здоровья ребёнка, его развитие и, как частный вариант, готовность легко адаптироваться к школьным нагрузкам (технологи сохранения и стимулирования здоровья: динамические паузы; релаксация; гимнастика пальчиковая; гимнастика для глаз; гимнастика дыхательная; технологии обучения здоровому образу жизни: самомассаж; точечный самомассаж; биологическая обратная связь; коррекционные технологии: арттерапия; сказкотерапия; цветотерапия; фонетическая ритмика). Вся непосредственно образовательная деятельность проводится в занимательной игровой форме, что не утомляет маленького ребенка и способствует лучшему усвоению программного материала. Новизна данной программы заключается в использовании информационных компьютерных технологий и цифровых образовательных ресурсов, позволяющих значительно повысить эффективность коррекционно-образовательной деятельности в развитии фонетикофонематического восприятия. Презентации в формате PowerPoint позволяют представить обучающий и развивающий материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке. В этом случае задействуются различные каналы восприятия, что позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в память детей. Используемые при этом анимационные возможности помогают привлекать внимание детей, создают положительный настрой, побуждают к познанию нового, активизируют практическую деятельность ребенка, развивая элементы наглядно-образного и теоретического мышления. Успешной реализации Программы способствует сопутствующая индивидуальная логопедическая работа, проводимая учителем-логопедом 2-3 раза в неделю (периодичность зависит от сложности речевого дефекта воспитанника и эффективности освоения им программы, степени эффективности коррекционных мероприятий). Ее длительность не превышает 15 минут. Эта работа проводится с детьми, имеющими более сложные недостатки звукопроизношения, произношения слов сложной слоговой структуры, отдельные 151

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

специфические проявления патологии речи, выраженные отклонениями в строении и функционировании речевого аппарата и т.д. Содержание рабочей программы реализуется и в образовательной области «Коммуникация», как в процессе совместной деятельности педагогов и детей, так и через оптимальную организацию самостоятельной деятельности детей. Сопутствующими формами работы также является разнообразная деятельность, способствующая развитию речи и коррекции имеющихся речевых нарушений, организуемая в различные отрезки времени воспитателями группы (в том числе по заданию учителя-логопеда) и узкими специалистами (музыкальным руководителем, инструкторами по физической культуре, воспитателем ИЗО). Для выявления сформированности речевого развития детей подготовительной к школе группы 2 раза в год проводится мониторинг уровня овладения необходимыми навыками и умениями по методике Е.А.Стребелевой. Входящий контроль проводится в начале учебного года, итоговый - в конце, результаты фиксируются в речевых картах воспитанников. Литература и средства обучения. Основная литература для педагогов 1. Агранович З.Е., Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. – СПб., 2000. 2. Баренцева Н.С., Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. Москва, «Просвещение» 1995. 3. Большакова С.Е. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей. – М., 2007. 4. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. – М., 1985. 5. Коноваленко В. В., Коноваленко С.В.Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН. – М., 1998. 6. Кузнецова Е.В., Тихонова И.А.Обучение грамоте детей с нарушениями речи.Москва «ТЦ Сфера» 2001 7. Н.М. Миронова Развиваем фонематическое восприятие у детей подготовительной логогруппы. – М.: Издательство ГНОМ, 2011. 8. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей» (1 год обучения) - Москва, «Просвещение» 2008. Ознакомиться с программой подробно http://moisat.ru/load/logopedicheskie_zanjatija/fonetiko_fonematicheskoe_narushenie_rechi/rabochaja_programma_razvitie_pravilnogo_zvukoproiznoshenija _i_obuchenie_ehlementam_gramoty/28-1-0-243

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ЛОГОПЕДА ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ОНР У ДЕТЕЙ СТАРШЕЙ ГРУППЫ НА 2013-2014 УЧЕБНЫЙ ГОД Бенгардт Оксана Александровна учитель-логопед, МБДОУ «Д/с «Алёнка», г. Абакан Пояснительная записка Данная программа основана на следующих нормативно-правовых документах: Основная общеобразовательная программа МБДОУ «Д/с «Аленка». Конвенция о правах ребенка от 20.09.1989г.; 152

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы. СанПиН 2.4.1.2660 – 10 от «22» июля 2010 г. № 91; Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей 1990г.; Закон «Об Образовании» (от 10.07.1992 г., № 3266 – 1 с последующими изменениями); Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24.07.1998г. № 124-ФЗ; Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, утвержденные Приказом МОиН РФ от 23.11.2009г. № 655; Устав ДОУ. Название программ, на основании которых построена рабочая программа 1. Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей. – Т.Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Т. В. Туманова, М.: «Просвещение», 2008. 2. Программа воспитания и обучения детей в детском саду. Под ред. М. А. Васильевой. Парциальные программы и технологии, обеспечивающие дополнительные образования детей сверх образовательного стандарта и методические рекомендации к ним 1. Н. В. Нищева Программа коррекционно – развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с ОНР (с 4 – 7 лет) – СПб.: Детство - Пресс, 2000. 2. Н. В. Нищева Система коррекционной работы в логопедической группе детского сада с общим недоразвитием речи. – СПб.: Детство – Пресс, 2001. 3. В. В. Коноваленко, С. В. Коноваленко. Фронтальные логопедические занятия для детей с ОНР. М. 2000 ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ Цель программы – коррекция речевого развития, расширение и обновление знаний детей с учетом их возрастных возможностей и индивидуальных особенностей при сохран ении и укреплении здоровья детей. Основные задачи программы: 1. Развитие понимания речи; 2. Развитие словарного запаса; 3. Развитие произносительной стороны речи и формирование слоговой структуры слова; 4. Развитие фонематических процессов; 5. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи. 6. Подготовка к овладению элементарными навыками чтения и письма. Установлено, что пятый год жизни детей является оптимальным для развития высшей формы фонематического слуха – фонематического восприятия и ориентировочной деятельности ребенка в звуковой деятельности. Обучение по коррекционно-развивающим программам позволяет не только полностью устранить речевые нарушения, но и сформировать устно-речевую базу для овладения элементами письма и чтения еще в дошкольный период. В старшей логопедической группе «Непоседы» находятся 12 детей, имеющие общее недоразвитие речи третьего уровня. Для детей данного уровня речевого развития характерно наличие развернутой фразовой речи с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным является использование простых, распространенных, а также некоторых видов сложных предложений. Структура предложений может быть нарушена за счет пропуска или перестановки главных и второстепенных членов. Важной особенностью речи является недостаточная сформированность словообразовательной деятельности, 153

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным переносным значением. Отмечается тенденция к множественным лексическим заменам по различным типам. Наряду с лексическими ошибками у детей данного уровня речевого развития отмечается и специфическое своеобразие связной речи. Нарушена связность и последовательность рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и причинно-следственных связей в тексте. Одновременно с этими ошибками отмечается бедность и однообразие используемых языковых средств. В самостоятельной речи типичными являются трудности в воспроизведении слов разной слоговой структуры. Звуковая сторона речи характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков, нечеткостью дифференциации их на слух. В начале учебного года проводится первичное обследование речевого развития детей. При этом используются разнообразные приёмы обследования и сопоставления, полученных результатов. Особое внимание обращается на понимание речи и развития словарного запаса, на развитие фонематического слуха, а также на формирование слоговой структуры слова и звукопроизношения. Обследование словарного запаса предполагает выявление как количественных, так и качественных характеристик; понимание и применение в речи слов – действий, признаков. В процессе обследования выясняется, насколько ребенок умеет самостоятельно образовывать и употреблять в речи формы прилагательных от существительных, глаголы, выражающие оттенки действий; подбирать антонимы, родственные слова; вставлять в предложение недостающее слово, точно соответствующее данному контексту. Одновременно оценивается устойчивость грамматических навыков, степень сформированности фонетико-фонематических представлений, возможности звукового анализа и синтеза. Особенности организации деятельности Логопедические занятия являются основной формой коррекционного обучения и предназначаются для коррекции и систематического развития всех компонентов речи. Весь процесс обучения подразделяется на три периода. Первый период: сентябрь, октябрь, ноябрь Второй период: декабрь, январь, февраль Третий период: март, апрель, май Содержательная часть программы 1-й раздел. Звукопроизношение. 1. Уточнить произношение свистящих звуков у всех детей. 2. Закончить формирование правильной артикуляции шипящих звуков у всех детей и начать автоматизацию в слогах и словах. 3. Формировать правильную артикуляцию звука «р» . 2-й раздел. Развитие фонематического анализа и синтеза. 1. Упражнять детей в выделении начальных ударных гласных: а, у, о, и. Согласных: п, т, к, м, н в словах. 2. Закрепить умение анализировать обратные слоги типа ап,от, ум,ин. 3. Закрепить представление о гласных и согласных звуках, их различиях. 4. Познакомить детей с согласными звуками: б, г, д, х, и их мягкими вариантами. 5. Познакомить с гласным ы. Формировать умение выделять его из ряда гласных звуков. 6. Дать представление о твердости и мягкости, звонкости и глухости согласных звуков. 3-й раздел. Развитие общих речевых навыков. 1. Продолжить работу по формированию правильного физиологического и речевого дыхания. 2. Формировать мягкую атаку голоса при произнесении гласных. Работать над плавностью речи. 154

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

3. Продолжать отрабатывать четкость дикции в упражнениях с использованием шепотной речи. 4. Активно работать над интонированием речи. Работать над четкостью дикции. 4-й раздел. Лексика. Сентябрь 1 и 2-я недели - обследование. 3-я неделя - Огород, овощи. 4-я неделя - Сад. Фрукты. Октябрь 1-я неделя - Осень. Признаки осени. 2-я неделя - Лес. Грибы. Ягоды. 3-я неделя – Перелетные птицы. 4-я неделя – Одежда. Ноябрь 1-я неделя - Обувь. 2-я неделя – Игрушки. 3-я неделя – Домашние животные. 4-я неделя – Дикие животные. 5-й раздел. Грамматический строй речи. 1. Закреплять умения детей употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа. 2. Упражнять детей в употреблении формы множественного числа имен существительных в родительном падеже. 3. продолжать работу по формированию согласования слов в предложении в роде, числе, падеже. 4. Закреплять в речи простые предлоги: на – с; в – из, под, над, по. 5. Формировать умения детей образовывать и использовать в речи относительные прилагательные. 6. Закреплять формы повелительного наклонения глаголов: идти, лежать, бежать, сидеть, есть, пить, рисовать, лепить, играть. 7. Упражнять детей в умении подбирать слова – синонимы. 8. Формировать умения пользоваться несклоняемыми существительными: пальто, кофе, какао. 6-й раздел. Связная речь. 1. Формировать навык составления предложения из 4 – 5 слов по картинкам, по демонстрации действий, на заданную тему. 2. Совершенствовать диалогическую и монологическую речь. 3. Развивать умение пересказывать тексты, составлять рассказы – описания, загадки – описания по всем лексическим темам. II квартал (декабрь, январь, февраль) 1-й раздел. Звукопроизношение. 1. Продолжать автоматизацию в словах, предложениях шипящих звуков. 2. Формировать правильной артикуляции звука р и начать автоматизацию в слогах, словах. 3.Формировать правильную артикуляцию рь и начать автоматизацию в словах. 2-й раздел. Развитие фонематического анализа и синтеза. 1. Закреплять представления о гласных и согласных звуках, их различиях, о твердости, мягкости, звонкости, глухости согласных. 2. Познакомить детей с согласными звуками: в,ф, вь, фь, д, дь, х хь, гласным ы Формировать умения детей выделять их из ряда других звуков, в конце слов, анализировать обратные слоги. 3. Упражнять детей в анализе прямых слогов и коротких слов типа осы, мак.. 3-й раздел. Развитие общих речевых навыков. 155

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

1. Продолжать работу по формированию правильного физиологического и речевого дыхания, используя чистоговорки и потешки с отработанным звукопроизношением. 2. Работать над плавностью речи и мягкостью голоса. 3. Закреплять умение изменять силу голоса, учить детей говорить тише, громче. 4. Продолжать работу над темпом речи. 5. Совершенствовать интонационную выразительность речи. 4-й раздел. Лексика. Декабрь 1-я неделя - Зима. 2-я неделя - Зимующие птицы. 3-я неделя – Домашние птицы. 4-я неделя – Новогодний праздник. Январь 1-я неделя - Каникулы. 2-я неделя - Каникулы. 3-я неделя – Мебель. 4-я неделя – Транспорт. Февраль 1-я неделя – Профессии. 2-я неделя – Человек. 3-я неделя – Наша Армия. 4-я неделя – Почта. 5-й раздел. Грамматический строй речи. 1. Закреплять умения детей согласовывать слова в предложении в роде, числе, падеже. 2. Закреплять в речи простые предлоги: на – с; в – из; по, над, под. 3. Упражнять детей в употреблении существительных с суффиксами: -онок, -енок, -ат, -ят. 4. Упражнять детей в употреблении некоторых относительных прилагательных: стеклянный, бумажный, резиновый. 5. Формировать умение детей образовывать и использовать в речи притяжательные прилагательные. 6. Ввести в словарь глаголы, обозначающие трудовую деятельность людей, характеризующие ее. 7. Формировать умения детей образовывать однокоренные слова. 6-й раздел. Связная речь. 1. Совершенствовать навык составления и распространения предложений по картинке, по демонстрации действий на заданную тему. 2. Продолжать развивать диалогическую и монологическую речь, развивать умение задавать вопросы и грамотно отвечать на них. 3. Совершенствовать умение пересказывать тексты по плану, составлять рассказы – описания и загадки – описания по предложенному плану. III квартал (март, апрель, май) 1-й раздел. Звукопроизношение. 1. Завершить работу по автоматизации шипящих звуков. 2. Работать над дифференциацией свистящих и шипящих звуков в речи. 3. Формировать правильную артикуляцию звуков р, рь и их автоматизацию. 3. Формировать правильную артикуляцию звуков л, ль и их автоматизацию. 2-й раздел. Развитие фонематического анализа и синтеза. 1. Закреплять представления о гласных и согласных звуках и их признаках. 2. Познакомить детей со звуками: с, сь з, зь, ш, ж 3. Совершенствовать навык фонематического анализа слов типа кот. 4. Формировать умения детей анализировать слова типа кит. 5. Формировать умение детей определять место звука в слове. 156

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

3-й раздел. Развитие общих речевых навыков. 1. Продолжать работу по формированию правильного физиологического и речевого дыхания. 2. Совершенствовать четкость дикции. 3. Продолжать развивать интонационную выразительность речи. 4. Развивать способность изменять голос по силе, высоте, и тембру, используя игрыдраматизации. 4 - й раздел. Лексика. Март 1-я неделя – Весна. 8 Марта. 2-я неделя – Весна. 3-я неделя – Семья. 4-я неделя – Наш город. 5-я неделя – Комнатные растения. Апрель 1-я неделя – Аквариумные и пресноводные рыбы. 2-я неделя – Космос. 3-я неделя – Продукты питания. 4-я неделя – Посуда. Май 1-я неделя – Насекомые 2-я неделя – Лето. 3-я неделя – Обследование детей. 4-я неделя – Обследование детей. 5-й раздел. Грамматический строй речи. 1. Совершенствовать умения детей образовывать и использовать в речи существительные в единственном и множественном числе. 2. Закреплять умения детей согласовывать слова в предложении в роде, числе, падеже. 3. Закреплять навык образования и использования в речи притяжательных и относительных прилагательных. 4. Закреплять умения детей пользоваться в речи всеми простыми предлогами. 6-й раздел. Связная речь. 1. Продолжать развивать диалогическую и монологическую речь. 2. Развивать навыки связной речи детей при составлении рассказов – описаний, загадок – описаний, рассказов по серии картинок, в творческих пересказах. Список использованной литературы и интернет-источников. 1. В П. Балабанова, Р.И. Лалаева, Н.В.Серебрякова и др. Программа развития и воспитания детей в детском саду «ДЕТСТВО- ПРЕСС»: 2000, 1997; 2. Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи. – М.:2006 3. Г.А. Волкова. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики (методическое пособие). - СПб.: «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2004. 4. Иванова Е. А Слышу, вижу, ощущаю- правильно говорю! – М.: 2007 5. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи \ Под ред. Ю.Ф.Гаркуши. - М: Секачев В.Ю., ООО «Центр гуманитарной литературы «РОН», 2001 6. Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. – СанктПетербург «Союз» 2004

157

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

7. Н.В. Нищева «Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с ОНР» (с 4 до 7 лет) - СПб.: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2007; 8. Н.В. Нищева. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР. - М.:,2004. 9. Пожиленко Е.А. Мир вокруг нас. – Санкт-Петербург «Просвещение»2004 10. Программа обучения и воспитания в детском саду. Под ред. М.А. Васильевой . М: 2003 11. Работа над ритмом в логопедической практике \ Под ред. Г.В. Дедюхина.- М.2006 12. Т.А. Ткаченко «Если дошкольник плохо говорит» - СПб.: «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2000. 13. Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи. - М, 1991. 14. Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. Второй год обучения (подготовительная к школе группа) .- М.: Издательство «Альфа», 1993. 15. Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практическое пособие. - М: Айрис - пресс, 2007. 16. Т.Б. Филичева. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. Монография. - М.: - Редакционно - издательский центр «Альфа», 2001. Ознакомиться с программой подробно http://moisat.ru/load/logopedicheskie_zanjatija/sistemnoe_narushenie_rechi/rabochaja_programma_logopeda_po_preodoleniju_onr_u_detej_starshej_gruppy _na_2013_2014_uchebnyj_god/29-1-0-13

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО «ФОРМИРОВАНИЮ ЛЕКСИКОГРАММАТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ЯЗЫКА И РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ» ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ» В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ . Болковенко Ольга Антоновна, учитель-логопед, муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида «Синеглазка», г. Ноябрьск Пояснительная записка Рабочая программа по «Формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи» образовательной области «Речевое развитие» подготовительной группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи составлена на основе основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (для детей с тяжелыми нарушениями речи) муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида «Синеглазка» муниципального образования город Ноябрьск. 158

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта:  Филичева Т.Б., Туманова Т.В.,Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. М. «Дрофа», 2010  Коноваленко В.В, Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с общим недоразвитием речи. М., 2000  Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет - конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной логогруппе. М. «ГНОМ», 2011  Гомзяк О.С. Картинный материал к конспектам занятий по развитию связной речи в подготовительной логогруппе. М. «ГНОМ», 2011  Коноваленко В.В. Развитие связной речи (зима). М. «ГНОМ и Д», 2001  Коноваленко В.В. Развитие связной речи (весна). М. «ГНОМ и Д», 2002  Коноваленко В.В. Развитие связной речи (осень). М. «ГНОМ и Д», 2001  Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно. Комплексная программа подготовки ребенка к школе. Санкт-Петербург. «Литера», 2008 Рабочая программа рассчитана на фронтальную непосредственно образовательную деятельность по формированию лексико-грамматических средств языка и развитие связной речи (75 периодов в год). Длительность 1 периода - 30 минут. Количество периодов непосредственно образовательной деятельности по «Формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи» образовательной области «Речевое развитие» варьируется в определенные периоды коррекционной деятельности. В 1 периоде обучения фронтальная непосредственная образовательная деятельность по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи проводится 3 раза в неделю (90 минут). Во 2-3 периодах обучения - фронтальная непосредственная образовательная деятельность по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи проводится 2 раза в неделю (60 минут). Целью рабочей программы является овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач: - развитие свободного общения со взрослыми и детьми; - развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи, связной речи в различных формах и видах детской деятельности); - практическое овладение воспитанниками нормами речи; - совершенствование правильной, четкой, выразительной речи с соответствующим возрасту словарным запасом и уровнем связной речи. При отборе содержания непосредственно-образовательной деятельности по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи учитывается национально-региональный компонент, который осуществляется через принцип этнокультурной соотнесенности, через реализацию следующих задач: 1. Формирование определенного отношения ребенка к родному краю. 2. Формирование представлений о природе родного края: растительном и животном мире. Национально - региональный компонент реализуется при изучении следующих тем: «Осень. Сезонная одежда, обувь, головные уборы», «Сад-огород. Овощи-фрукты»", «Ягоды. Грибы", «Лиственные деревья», «Зима», " Звери наших лесов", "«Хвойные деревья», «Зимующие птицы», «Наш город. Моя улица. Дом», «Весна. Перелетные птицы», «Растения луга и сада. Насекомые», «Рыбы». Содержание рабочей программы определяется в соответствии с принципами учета особенностей и закономерностей речевого развития детей; методах и приемах кор159

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

рекционного воздействия; системности и комплексности коррекционной работы по преодолению недоразвития устной и предупреждению нарушений письменной речи. Программа составлена с учетом взаимодействия образовательных областей: «Социально-коммуникативное развитие» - формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, окружающем мире людей, природы, первичных ценностных представлений, приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в совместной деятельности; формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, в том числе здоровья в семье и обществе, безопасности окружающего мира; формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту воспитанников, трудолюбия в различных видах продуктивной деятельности (овладение навыками ухода за раздаточным материалом, письменными принадлежностями); формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых и собственной трудовой деятельности. «Познавательное развитие» - формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей, развитие сенсорной культуры, культуры познания и интеллектуальной активности; формирование целостной картины мира; развитие литературной речи; приобщение к словесному искусству. «Художественно-эстетическое развитие» - расширение кругозора в части музыкального и изобразительного искусства; использование музыкальных произведений как средства обогащения образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия художественных произведений. «Физическое» - формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека; формирование и закрепление ориентировки в пространстве, временных, количественных представлений в подвижных играх и физических упражнениях. Специфика модели взаимодействия состоит в том, что решение основных психологопедагогических задач области «Речевое развитие» осуществляется во всех образовательных областях программы. Рабочая программа предусматривает решение образовательных задач по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи в совместной деятельности взрослого и детей в рамках непосредственной образовательной деятельности в соответствии со спецификой дошкольного образования. Педагогическая диагностика проводится 2 раза в год (сентябрь, май) в форме обследования состояния речевой деятельности согласно речевой карты, по методике Е.А.Стребелевой «Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста» (Москва «ПРОСВЕЩЕНИЕ», 2009 г). Список использованной литературы и интернет-источников. Для педагогов 1. Гомзяк О.С. Говорим правильно-конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе логогруппе. М. «ГНОМ и Д», 2010 2. Карпова С.И., Мамаева В.В. Развитие речи и познавательных способностей дошкольников 6-7 лет. Санкт-Петербург «Творческий центр», 2010 3. Коноваленко В.В. Развитие связной речи (зима). М. «ГНОМ и Д», 2001 4. Коноваленко В.В. Развитие связной речи (весна). М. «ГНОМ и Д», 2002 5. Коноваленко В.В. Развитие связной речи (осень). М. «ГНОМ и Д», 2001 6. Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно. Комплексная программа подготовки ребенка к школе. Санкт-Петербург. «Литера», 2008 7. Козырева Л.М. Развитие речи. Дети 6 – 7 лет. М. «ГНОМ и Д», 2003 8. Матросова Т.А. Организация коррекционных занятий с детьми дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Санкт-Петербург «Творческий центр», 2006 160

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

9. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. М. «ПРОСВЕЩЕНИЕ», 1991 10. Сохина Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста. М. «Творческий центр», 2005 11. Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. М. «ГНОМ и Д», 2001 12. Ткаченко Т.А. Формирование лексико-грамматических представлений (альбом дошкольника). М. «ГНОМ и Д», 2005 13. Ушакова О.С. Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет. М. «Творческий центр», 2007 14. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.Б. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. М. «Дрофа», 2010 15. Фомичева Г.А., Лотарев В.К. Методика развитие речи детей дошкольного возраста. М. «ГНОМ и Д», 2001 16. Швайко Г.В. Игры и игровые упражнения для развития речи. М. «АЙРИС ПРЕСС», 2006 17. Яцель О.С. Учимся правильно употреблять предлоги в речи (конспекты занятий). М. «ГНОМ и Д», 2007 Для воспитанников 1. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет - конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной логогруппе. М. «ГНОМ», 2011 2. Гомзяк О.С. Картинный материал к конспектам занятий по развитию связной речи в подготовительной логогруппе. М. «ГНОМ», 2011 3. Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР (альбомы 1,2,3,4). М. «ГНОМ и Д», 2008 Электронные средства обучения и интернет-ресурсы 1. Презентационные слайды по лексическим темам. 2. Электронная библиотека учебных (картинных) материалов по лексическим темам. Ознакомиться с программой подробно http://moisat.ru/load/logopedicheskie_zanjatija/sistemnoe_narushenie_rechi/rabochaja_programma_po_formirovaniju_leksiko_grammaticheskikh_sredstv_jaz yka_i_razvitiju_svjaznoj_rechi/29-1-0-244

ПРЕОДОЛЕНИЕ ПРОЯВЛЕНИЙ АКУСТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ . Бондарева Любовь Николаевна, учитель-логопед, муниципальное образовательное учреждение Константиновская средняя общеобразовательная школа, Ярославская область, п. Константиновский Пояснительная записка Проблема дисграфии у школьников актуальна и для учёных, и для педагоговпрактиков. С одной стороны, у науки появились новые возможности для изучения этого вида нарушения письма. С другой стороны, распространённость дисграфии достаточно широка. Мы наблюдаем снижение качества чтения и письма как у нормально развивающихся детей, так и у детей с ограниченными возможностями здоровья. Среди обучающихся начальных классов с задержкой психического развития расстройства письма, в том числе и акустическая дисграфия, встречаются достаточно часто и 161

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

оказывают отрицательное влияние овладение ребёнка грамотой и эффективность его обучения в целом. Распространённость акустической дисграфии среди школьников с задержкой психического развития и необходимость своевременной профилактики и эффективной коррекции её проявлений обусловливают актуальность данной программы. Дисграфия на основе нарушений фонемного распознавания (дифференциации фонем) – это акустическая дисграфия [30, с.366].Проявляется в заменах букв, соответствующих фонетически близким звукам. При этом в устной речи звуки произносятся правильно. Чаще всего заменяются буквы, обозначающие следующие звуки: свистящие и шипящие, звонкие и глухие, аффрикаты и компоненты, входящие в их состав (ч-тъ, ч-щ, и-т, ц-с). Этот вид дисграфии проявляется и в неправильном обозначении мягкости согласных на письме вследствие нарушения дифференциации твердых и мягких согласных («писмо», «лубит», «лижа»). Частыми ошибками являются замены гласных даже в ударном положении, например, о-у (туча — «точа»), е-и (лес — «лис»). Акустическая дисграфия, как и другие виды дисграфии, в «чистом» виде встречается у детей с ЗПР достаточно редко [55, с. 26] . Очень часто дисграфия носит смешанный, комплексный характер, то есть в письменных работах обучающихся могут встречаться симптомы сразу нескольких видов дисграфии. Но довольно часто в работах обучающихся среди прочих проявлений дисграфии встречаются ошибки, характерные только для акустической дисграфии. Работа над устранением её проявлений должна носить специфический характер. Рабочая программа составлена на основе личного опыта автора, с опорой на «Перспективное планирование занятий по преодолению акустической дисграфии» Е. В.Мазановой, с учётом речевых особенностей детей и содержания образовательной программы по русскому языку. Данная программа предназначена для коррекции проявлений акустической дисграфии у обучающихся 1 и 2 классов с задержкой психического развития. Рабочая программа рассчитана на 85 занятий. На изучение материала отводится 2 часа в неделю. На логопедическое обследование и диагностические занятия отведено 8 часов. На основании анализа трудов различных авторов можно выделить следующие принципы» коррекции акустической дисграфии. Патогенетический принцип – принцип учёта механизма данного нарушения. Механизмом акустической дисграфии являются нарушения фонемного распознавания. В связи с этим в процессе логопедической работы осуществляется развитие акустических дифференцировок близких звуков речи. Это позволяет в дальнейшем избежать замены на письме букв, обозначающих свистящие и шипящие, звонкие и глухие, твёрдые и мягкие согласные. 1. Принцип учёта зоны «ближайшего развития». Процесс коррекции акустической дисграфии осуществляется с учётом «зоны ближайшего развития» ребёнка, т. е. того уровня, на котором выполнение задания возможно с незначительной помощью педагога. 2. Принцип максимальной опоры на различные анализаторы. Первоначально осуществляется опора на зрительное восприятие артикуляции, кинестетическое различение при произношении звуков, на слуховые образы дифференцируемых звуков. Позднее ведущую роль приобретает слуховая дифференциация. 3. Принцип опоры на сохранные звенья нарушенной функции. При акустической дисграфии формирование слуховой дифференциации звуков необходимо проводить с опорой на зрительные и кинестетические афферентации. При коррекции акустической дисграфии основное внимание уделяется слуховой дифференциации фонетически близких звуков речи 4. Принцип комплексности. Дисграфия и дислексия не являются изолированными друг от друга нарушениями. В связи с этим логопедическое воздействие при коррекции акустической дисграфии параллельно осуществляется на весь комплекс речевых нарушений (устной речи, чтения и письма). Это учитывается в данной программе. 162

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

5. Принцип учёта симптоматики и степени выраженности дисграфии. Направления логопедической работы дифференцируются с учётом симптоматики и степени выраженности нарушений. 6. Принцип системности. Коррекция акустической дисграфии осуществляется на основе использования определённой системы словесных, наглядных, практических, самостоятельных и под руководством логопеда методов. 7. Принцип деятельностного подхода. Исследование детей с нарушениями речи, а также организация логопедической работы с ними осуществляется с учетом ведущей деятельности ребенка. В школьном возрасте ведущая учебная деятельность составляет основу совершенствования устной и развития письменной речи ребенка. 8. Онтогенетический принцип Предлагаемая последовательность ознакомления со звуками и буквами отличается от традиционной школьной программы и опирается на порядок появления и формирования звуков в онтогенезе: сначала изучаются и дифференцируются гласные звуки, затем согласные (сначала свистящие, а затем – шипящие, аффрикаты и сонорные) [ 9. Принцип связи речи с другими сторонами психического развития ребенка. Определяет взаимосвязь формирования и функционирования речевой деятельности со всей психикой ребенка. Речь, психические функции и способности формируются под влиянием воспитания и обучения, условий его жизни в обществе. Коррекционное обучение предполагает развитие всех речевых компонентов, в программе это реализуется параллельным воздействием на словарь, связную речь, грамматический строй, так чтобы речь быстрее становилась коммуникативным средством общения. Данная рабочая программа разработана с учётом этих принципов. Цели программы:  диагностика нарушений письма с целью определения структуры дефекта, выявления характерных для дисграфии ошибок;  разработка и применение инновационных методик в работе с обучающимися по коррекции акустической дисграфии на диагностическом, подготовительном, коррекционном и оценочно- диагностическом этапах;  организация педагогического процесса, основанного на взаимодействии учителялогопеда, обучающихся, родителей и ребёнка. Задачи : Коррекционно-развивающие:  развивать фонематическое восприятие (дифференциацию фонем) с опорой на речеслуховой, речедвигательный и другие анализаторы;  развивать слуховое и зрительное внимание;  развивать фонематический, слоговой анализ и синтез;  расширять и активизировать словарный запас;  развивать грамматический строй речи;  формировать связную речь;  развивать и совершенствовать психологические предпосылки к обучению;  формировать коммуникативные умения и навыки, адекватные ситуации учебной деятельности. Образовательные:  вырабатывать у обучающихся чёткую дифференциацию смешиваемых звуков;  учить правильно обозначать их на письме соответствующими буквами;  формировать полноценные учебные умения и навыки. Воспитательные:  вызвать у детей интерес к материалу логопедических занятий;  воспитывать самостоятельность; 163

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Планирование логопедической работы осуществляется по следующим направлениям: 1)Диагностика:  обследование речи на начало года;  диагностика речевых нарушений на конец года. Форма проведения – индивидуальная, групповая, подгрупповая. 2)Коррекционное направление Формы работы – групповые, подгрупповые. Методы: словесные, наглядные, практические, самостоятельные и под руководством логопеда. 3) Профилактическое направление Формы работы:  педсоветы, творческие гостиные, семинары – практикумы, круглые столы;  сотрудничество с родителями: консультации для родителей, родительские собрания (см. приложение 3) К концу коррекционного обучения дети должны знать:  термины, используемые для обозначения основных понятий – речь, звук, буква, артикуляция и т. д.;  все буквы и звуки родного языка;  отличительные признаки гласных и согласных звуков;  гласные и согласные звуки;  твёрдые и мягкие согласные, а также буквы для обозначения мягкости согласных на письме;  пары гласных звуков, пары согласных звуков по твёрдости – мягкости, по звонкости – глухости. Список литературы 1. Аксёнова Э. В., Якубовская А. К. Дидактические игры на уроках русского языка в 1 – 4 классах вспомогательной школы, М., 1991. – 158 с. 2. Астахова Т. В. Обоснование возможностей коррекции оптических и моторных нарушений письма у младших школьников с использованием изобразительных средств // Практическая психолгия и логопедия, №3, 2006. –с. 36 - 38 3. Барылкина Л.П. и др. Эти трудные согласные: Как помочь ребёнку с нарушениями процесса письма и чтения: Пособие для учителей и логопедов. – М.: 5 за знания, 2005. – 128 с. 4. Безруких М.М. Методика оценки сформированности навыков письма и чтения у школьников 1-го класса.// « Начальная школа», №19, с.3 -15. 5. Брехунова Г.Н. Послушные буквы: программа профилактики дисграфии и дислексии у детей 5-7 лет с нарушениями речи// Логопед. – 2007. – № 4 – с. 76-80. 6. Визель Т.Г. Нарушение чтения и письма у детей дошкольного и младшего школьного возраста: Учебно-методическое пособие. – М.: Астрель, 2005. – 127 с. 6. Волина В.В. Весёлая грамматика. – М.: Знание, 1995. – 336 с. 7. Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования: Методическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2005. – 96 с. 8. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Логопедическая помощь школьникам с нарушениями письменной речи: Формирование представлений о пространстве и времени: Методическое пособие. – СПб.: Речь, 2006. – 180 с. 9. Елецкая О.В. Формирование орфографического навыка письма у учащихся с дизорфографией// Логопед. – 2007. – № 5 – с. 16-37. 10. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 192 с. 164

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

11. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Пособие для логопеда. – М.: ВЛАДОС, 2006. – 335 с. Ознакомиться с программой подробно http://moisat.ru/load/logopedicheskie_zanjatija/disgrafija/preodolenie_projavlenij_akusticheskoj_disgrafii_u_obuchajushhikhsja_nachalnoj_shkoly/46-1-0259

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА "КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ УЧАЩИХСЯ С ФФНР" Войтюк Лэйсэн Минехатовна, учитель-логопед, муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа № 14" муниципального образования, г.Ноябрьск

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Организация учебной деятельности, как особой формы активности ребенка, направленной на изменение самого себя - субъекта обучения, тесно связана с проблемой развития его речи. Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно хорошем уровне развития речи, который предполагает определенную степень сформированности средств языка (произношение, грамматический строй, словарный запас), а также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этими средствами в целях общения. Рабочая программа «Коррекционно-развивающее обучение учащихся с ФФНР» для 1 класса составлена на основе:  Закона Российской Федерации «Об образовании» (ред.от 12.11.2012г.);  Приказа Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;  Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.12.2010г. № 2106 «Об утверждении Федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников»;  Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН 2.4.22821-10) «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (в ред. Изменений № 1, утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.06.2011 г. № 85);  Положения о психолого-медико-педагогической комиссии (утв. Приказом Министерства образования и Науки Российской Федерации от 24.03.2009г. № 95);  Инструктивного письма Министерства образования РФ от 14.02.2000 г. «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»;  Положения о территориальной психолого-медико-педагогической комиссии департамента образования Администрации города Ноябрьска (утв.приказом Департамента образования Администрации города Ноябрьска от 12.05.2011г. № 586-од); 165

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

 Инструктивно-методического письма о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» А.В.Ястребова, Т.Б.Бессонова; Программа рассчитана на 87 часов в год (3 часа в неделю): Количество часов указанных в программе примерное и может варьироваться в зависимости от речевого дефекта и степени усвоения материала детьми. Программой предусмотрено проведение:  2 контрольные работы (диктант, списывание);  2 проверочные работы. Рабочая программа имеет целью устранение недостатков устной речи и предупреждение нарушений письменной речи у учащихся с ФФНР и способствует решению следующих задач изучения на ступени начального образования:  формирование полноценных фонематических процессов;  формирование представлений о звукобуквенном составе слова;  формирование навыков анализа и синтеза звуко-слогового состава слова;  развитие и уточнение пространственно-временных представлений;  развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению;  развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению; В ней также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с учебными программами на первой ступени обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития и структурой речевого дефекта учащихся. Как и любая программа, «Коррекционно-развивающее обучение учащихся с ФФНР», имеет под собой методологические и теоретические основания. В качестве одного из таких оснований могут выступать принципы, определяющие построение, реализацию программы и организацию работы по ней: - гуманизма – вера и возможности ребенка, субъективного, позитивного подхода; - системности – рассмотрения ребёнка как целостного, качественного своеобразного, динамично развивающего субъекта; рассмотрение его речевых нарушений во взаимосвязи с другими сторонами психического развития; - реалистичности – учёта реальных возможностей ребёнка и ситуации, единства диагностики и коррекционно-развивающей работы; - деятельностного подхода – опоры коррекционно-развивающей работы на ведущий вид деятельности, свойственный возрасту; - индивидуально-дифференцированного подхода – изменение содержания, форм и способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка, целей работы; - системного подхода – взаимосвязь коррекционно-развивающих воздействий на звукопроизношение, фонематические процессы, лексику и грамматический строй речи; - конкретности и доступности учебного материала, постепенности, концентрического наращивания информации. Это позволяет ребенку опираться на уже имеющиеся у него знания и умения и обеспечивает поступательное развитие. Ключевая идея курса заключается в работе по исправлению речевых нарушений, которая строится с учётом возрастных особенностей, программы по русскому языку и особенностей речевого дефекта обучающихся. Эффективность логопедических занятий и перенос полученных навыков в учебную обстановку значительно повышается, если используется дидактический материал в соответствии с темой программы, которая изучается в классе. Также для эффективности в структуру занятия может входить: - упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук; 166

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

- дыхательная гимнастика; - формирование фонематических процессов; - работа со словами, звуко-слоговой анализ слов; - работа над предложением; - обогащение и активизация словарного запаса. Специфика курса «Коррекционно-развивающее обучение учащихся с ФФНР» для 1 класса требует особой организации учебной деятельности школьников в форме групповых и индивидуальных коррекционных занятий. На групповых занятиях изучаются те звуки, которые правильно произносятся всеми детьми или уже корригированные на индивидуальных занятиях звуки. После уточнения, расширения и обогащения словарного запаса и отработки грамматических категорий проводится работа по развитию связной речи – на базе пройденного речевого материала. Индивидуальные занятия направлены на формирование артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию и развитие фонематического слуха и восприятия, уточнение и расширение словарного запаса, отработку лексико-грамматических категорий. Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка и индивидуальным перспективным планом. Постановка звуков осуществляется при максимальном использовании всех анализаторов. Коррекционное образование играет важную роль, как в практической, так и в духовной жизни общества. Практическая полезность данной программы обусловлена тем, что она позволяет обеспечить развивающее обучение, всестороннее совершенствование интеллектуальноволевых качеств, дает возможность сформировать у детей все психические процессы и такие личностные качества, как креативность, любознательность, инициативность, ответственность, самостоятельность. Обучение дает возможность развивать у учащихся навыки речевого общения, связной, грамматически правильной речи, а также закрепить знания о фонетической системе русского языка, предусмотрена охрана и укрепление физического и психического здоровья детей. Контингент учащихся школы за последние годы претерпел значительные изменения. Анализ реальной ситуации, сложившейся в системе в обучения школьников показывает, что количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии, которые поступают в школу, неуклонно растёт. Поэтому новизна данной программы определяется тем, что увеличено количество часов в связи с тяжестью речевого дефекта и несформированностью психологических предпосылок, что свойственно детям с ФФНР. При организации процесса обучения в рамках данной программы предполагается применением следующих педагогических технологий обучения: игровые, информационные. Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которые позволяют сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческом уровне, но и будничные шаги по изучению базового материала. То есть, если вложить образовательное содержание в игровую оболочку, то решится одна из ключевых проблем педагогики – проблема мотивации учебной деятельности. Владение информационными технологиями ставится в современном мире в один ряд с такими качествами, как умение читать и писать. Человек, умело, эффективно владеющий технологиями и информацией, имеет другой, новый стиль мышления, принципиально иначе подходит к оценке возникшей проблемы, к организации своей деятельности. Использование современных технических средств повышает мотивацию изучения этого предмета, вызывает интерес учащихся, во многих случаях экономит учебное время, так как даёт возможность наглядно представить самые разные примеры взаимодействия, создать атмосферу вовлеченности в процесс общения. Урок с использованием информационных технологий становится более интересным для учащихся, следствием чего, как правило, становится более эффективное усвоение зна167

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

ний; улучшается уровень наглядности на уроке. Возможность продемонстрировать явления, которые в реальности увидеть невозможно. Современные персональные компьютеры и программы позволяют с помощью анимации, звука, фотографической точности моделировать различные учебные ситуации, имеют возможность представления в мультимедийной форме уникальных информационных материалов (картин, рукописей, видеофрагментов); визуализации изучаемых явлений, процессов и взаимосвязей между объектами. Информационные технологии предоставляют широкие возможности для индивидуализации и дифференциации обучения, причем не только за счет разноуровневых заданий, но также и за счёт самообразования учащегося. Примеры работ при использовании компьютера:  работа с различными тренажёрами;  редактирование (взаиморедактирование);  создание текста, его коллективное обсуждение;  "Укажи картинку" (Сначала на экране появляется слово, а по периметру экрана размещены картинки. Через некоторое время слово исчезает, нужно успеть его прочесть и потом показать соответствующую картинку.)  "Составь слова" (Из слова "гастроном" можно получить: гном, трон, нора, ром, монстр, рог, нога, астроном и множество других)  Развитие фонематического слуха (Обозначения гласных и согласных звуков дано цветными квадратами. Сначала рисунки на экране появляются чёрно-белые. Если схема слова выбрана верно, то рисунок становиться цветным. Для читающих детей можно "вытащить" название картинки, указав на нее курсором, чтобы посчитать буквы, увидеть какой по счёту в слове нужный звук, если по заданию его нужно вставить в слово.)  использование мультимедийных презентаций (текстов с рисунками, фотографиями и т.д.), При использовании компьютера учащиеся применяют полученные на уроках информатики инструментальные знания (например, умения работать с текстовыми, графическами редакторами и т.д.), тем самым у них формируется готовность и привычка к практическому применению новых информационных технологий. Таким образом, использование информационных технологий позволяет интересно и доступно преподнести учебный материал, разнообразить деятельность учащихся на занятиях. Основные методы обучения: практические, наглядно-демонстрационные, игровые, методы ролевого моделирования типовых ситуаций, словесные. Данная программа предусматривает коррекционное обучение на школьном логопункте, приводящее обучающихся к усвоению программы общего (начального) образования и достижения планируемых результатов в рамках ФГОС. Виды и формы контроля  текущий контроль (устный опрос, мини-тесты, самостоятельная работа, словарный диктант, слуховой диктант)  тематический контроль (проверочная работа, тематические тесты, проверочное списывание, словарный диктант, диктант)  итоговый контроль (контрольная работа, контрольное списывание) Формы контрольно-оценочной деятельности на уроке:  УО – устный опрос,  ПО – письменный опрос,  Т – тест,  ПР – практическая работа;  КР, СР – контрольная, самостоятельная работа. Типы уроков:  урок ОНЗ – урок «открытия» нового знания; 168

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

  

комбинированный урок; тренировочный урок; контрольный урок.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ (ЛИЧНОСТНЫХ И ПРЕДМЕТНЫХ) РЕЗУЛЬТАТОВ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ Объем учебного материала рассчитан в соответствии с физиологическими возрастными нормативами, это позволяет избежать переутомления и дезадаптации школьников. Оптимальные условия для коррекционно-развивающей работы создаются за счет модификации общеразвивающих программ и всего комплекса занятий в логопедической группе с учетом особенностей психофизического развития детей. Общеобразовательные задачи реализуются с синхронным выравниванием речевого и психического развития детей, т.е. один из основных принципов данной программы – природосообразность, которая учитывает общность детей с общим недоразвитием речи и их сверстников и основывается на онтогенетическом принципе. Обучающиеся должны знать: Все звуки и буквы русского языка, осознавать их основные различия (звуки слышим и произносим, буквы пишем и видим). Обучающиеся должны уметь: - вычленять отдельные звуки в словах, определять их последовательность; - различать гласные и согласные звуки и буквы, их обозначающие; - правильно называть мягкие и твёрдые звуки в слове и вне слова; - знать способы их буквенного обозначения; - обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами (е, ё, ю, я, и) и мягким знаком; - определять место ударения в слове; - вычленять слова из предложений; - чётко без искажений писать строчные и заглавные буквы, их соединения в слогах и словах; - правильно списывать слова и предложения, написанные букварным и рукописным шрифтом; - грамотно (без пропусков, искажений, замен букв) писать под диктовку слова, предложения из 3-5 слов, написание которых не расходится с произношением. Данный вариант последовательности изучения тем и количества часов, предусмотренные программой коррекционно-развивающего обучения школьников с ФФН, являются примерным и определяются конкретным составом группы, т.е. зависит от того, каков уровень сформированности звуковой стороны речи у детей. Учитывая, что у детей с ФФНР остаются недостаточно сформированными некоторые неречевые процессы, на протяжении всего курса коррекции в занятия включаются задания, направленные на формирование навыков организации учебной работы, развитие наблюдательности к языковым явлениям, развитие слухового внимания и памяти, самоконтроля, контрольных действий, способности к переключению. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ Поставленные программой задачи отражаются в содержании программы и реализуются в ходе изучения тем: Речь. Предложение. Слово. (18 часов) Речь. Членение речи на предложения, предложения на слова, слова на слоги с использованием графических схем. Ударение. Пространственные представления. Временные представления. Слова-предметы. Слова-признаки. Слова-действия. Звуки и буквы (66 часов) Гласные 1-го ряда (7 часов) 169

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Представление о звуке (уточнение артикуляции), различение на слух и при произношении гласных и согласных (отсутствие или наличие преграды в полости рта, наличие или отсутствие голоса, слогообразующая роль гласного звука), звуко-слоговой анализ слов (установление количества звуков в слове, их характеристика, последовательность), выделение ударного слога, соотнесение слышимого и произносимого слова со схемой-моделью, отражающей его звуко-слоговую структуру. Дифференциация А-О. Твёрдые и мягкие согласные (17 часов) Обозначение на письме мягкости согласных звуков гласными буквами ( Е, Ё, И, Я,Ю) и мягким знаком. Дифференциация гласных (Ы-И, А-Я, Э-Е, У-Ю, О-Ё). Обозначение мягкости согласных на письме мягким знаком (мягкий знак в середине и в конце слова). Звонкие и глухие согласные (25 часа) Уточнение и сравнение артикуляции звонких и глухих согласных звуков. Оглушение и озвончение парных согласных в слове, представление о сильной и слабой позиции звуков в слове (без терминологии) и обозначение этих звуков на письме. Дифференциация парных согласных звуков (З-С, Ж-Ш, В-Ф, Б-П, Д-Т, Г-К). Свистящие, шипящие, аффрикаты (14 часов) Уточнение и сравнение артикуляции свистящих, шипящих, аффрикат. Дифференциация звуков (С-Ш, З-Ж, Ч-Т', Щ-С', Щ-Ч, Ц-С, Ц-Ч). Буквы сходные по оптическим и кинетическим признакам (6 часов) Уточнение и сравнение артикуляции звуков. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Различение букв по оптическим и кинетическим признакам. Дифференциация букв, сходных по оптическим и кинетическим признакам (б-д, а-о, и-у, п-т, и-ш, л-м, к-н, н-п) УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Рабочая программа ориентирована на использование методических пособий для учителей-логопедов: 1. Волкова Л.С. Логопедия М.: Просвещение «Владос», 1995; 2. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Пособие для логопеда. – М.: «Владос», 2001. 3. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. Учебное пособие – М.: «Владос», 1995. Дополнительная литература для учащихся: 1. Ефименкова Л.Н. Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического воспрития. (Выпуск 1). М.: Книголюб, 2003. 2. Ефименкова Л.Н.Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического слуха. Выпуск 2. Часть 2. Дифференциация звонких и глухих согласных. – М.: Книголюб, 2005. 3. Гайдина Л.И., Обухова Л.А Логопедические упражнения. Исправления нарушений письменной речи.1-4 классы. - М.: Вако, 2007. 4. Козырева Л.М. Различаем глухие и звонкие согласные. Тетрадь для логопедических занятий № 3. – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2001. 5. Козырева Л.М. И свистящие, и шипящие, и самые звонкие... Тетрадь для логопедических занятий № 4. – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2001. 6. Мазанова Е.В. Коррекция акустической дисграфии. Конспекты занятий для логопеда. М.: Издательство Гном и Д, 2006. 7. Мазанова Е.В.Учусь не путать звуки Альбом 1. Упражнения по коррекции акустической дисграфии у младших школьников. - М.: Издательство Гном и Д, 2006. 8. Мазанова Е.В.Учусь не путать звуки Альбом 2. Упражнения по коррекции акустической дисграфии у младших школьников. - М.: Издательство Гном и Д, 2006. 170

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

9. Садовникова И.И. Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников: Учебное пособие - М.: Гуманит.изд.центр Владос, 1997. MULTIMEDIA – поддержка предмета 1. Варченко В.И, Клетнова Л.И., Ларина А.Б., Назарова Г.А. Компьютерный практикум для проведения логопедических занятий в начальной школе – Калининград, «Кибер Сфера», 2009. 2. Обучающая программа-тренажер по русскому языку. «Фраза». – ЗАО «Новый дом». – Москва, 2008. 3. Обучающие тренажеры. 4. Интерактивные презентации PowerPoint. Ознакомиться с программой подробно http://moisat.ru/load/logopedicheskie_zanjatija/fonetiko_fonematicheskoe_narushenie_rechi/rabochaja_programma_korrekcionno_razvivajushhee_ob uchenie_uchashhikhsja_s_ffnr/28-1-0-107

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЮ Галиакбарова Эльвира Галимовна, учитель-логопед, МБОУ СОШ №5, г. Сургут Пояснительная записка Данная программа является обобщением опыта работы учителя-логопеда с младшими школьниками с ЗПР, структура, которой позволяет осуществлять логопедическую помощь детям. Дает возможность ранней диагностики речевого дефекта, профилактики нарушений письменной речи, учитывая единство требований, подходов и методов обучения и воспитания школьников. Нарушение звукопроизношения у детей с ЗПР носит полиморфный характер. Чаще всего бывают нарушены артикуляторно сложные звуки: свистящие, шипящие, сонорные. Преобладающим видом нарушения звукопроизношения является смешение звуков, имеющих сложную артикуляцию и требующих тонких акустических дифференцировок (с-ш, з-ж, с-ч, с-щ, р-л). При этом смешение звуков имеет место в речевом потоке, в то время как при произношении отдельных слогов или слов этого может не наблюдаться. Такого рода нарушение звукопроизношения может быть обусловлено общей вялостью артикуляции, что, как правило, является проявлением неврологической патологии – снижением тонуса артикуляционных мышц, а также нарушением фонематического восприятия и ослаблением контроля со стороны ребенка за артикуляцией звуков, когда основное внимание его сосредоточено на смысловой стороне высказывания. Осуществление одновременного контроля за несколькими действиями, сложная межанализаторная деятельность зрительного, слухового и тактильного анализаторов для детей с ЗПР представляет значительную трудность. Менее распространенными нарушениями звукопроизношения у детей с ЗПР являются искажения (преимущественно межзубное произношение свистящих, а также велярное и увулярное произношение звука [р]), стойкие замены одного звука другим (чаще р → л, л → л’, л → в, ш → с, ж → з). Наблюдается и отсутствие звука (чаще [р]). Цель программы: 171

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Своевременная диагностика и исправление дефектов звукопроизношения школьников. Задачи: 1. Формирование умения узнавать звуки речи и не смешивать их в восприятии. 2. Осуществление навыка контроля за собственным произнесением. 3. Развитие умения безошибочно использовать нужный звук во всех видах речи. Оригинальность программы состоит в использовании современных технологий:  элементы игротерапии,  элементы сказкотерапии (сочинение сказок, изменение концовок сказок);  элементы здоровьесберегающей терапии (кинезиологических упражнений, которые синхронизируют работу полушарий мозга; физкультурные минутки, динамические паузы, пальчиковая гимнастика, гимнастика для глаз, дыхательные упражнения);  элементы психотерапии (психогимнастика). Содержательная часть программы Основные принципы построения курса: 1.Принцип единства диагностики коррекции развития неразрывности речевого и психологического развития ребенка. Определяет тесную связь формирования и функционирования речевой деятельности со всей психикой ребенка, а именно состоянием эмоциональноволевой сферы, восприятием, памятью, мышлением, воображением. Коррекционное обучение предполагает развитие всех речевых компонентов, в работе это реализуется параллельным воздействием на словарь, фонетику, грамматический строй, так чтобы речь возможно быстрее становилась коммуникативным средством общения. 2. Принцип последовательности и системности в воспитании и развитии детей, в логике (от простого к сложному, от близкого к далекому, от хорошо известного к неизвестному). 3. Принцип индивидуализации и гуманизма. Логопедическое воздействие осуществляется поэтапно, при этом на каждом из этапов решается определенная педагогическая задача, подчиненная общей цели. Этапы: Диагностический этап с целью построения системы индивидуальной коррекционной работы и осуществления дифференциального подхода к детям-логопатам. Обследование и выявление дефектов звукопроизношения. Комплектования логопедических групп на основе общности структуры дефекта. Отслеживание динамики развития всех компонентов речи на конец учебного года. Диагностика проводится с 1 по 15 сентября. Для детей с ЗПР обычная система обследования не дает полную картину дефекта. Поэтому я использую методику Цветковой Л.С. «Нейропсихологическая диагностика младших школьников». Нейропсихологические методы успешно применяются для диагностики и коррекции трудностей в обучении. На мой взгляд, эти методы продуктивны и в работе с детьми, имеющими системную речевую патологию, так называемое общее недоразвитие речи на фоне ЗПР. Картина нарушений в развитии у таких детей неоднородна и не исчерпывается речевыми симптомами. У них отмечается несформированность и других высших психических функций, как мышление, внимание, память. Комплексное нейропсихологическое обследование, охватывающее как речевые, так и неречевые возможности ребенка, позволяет провести качественную функциональную диагностику и разработать стратегию эффективной, целенаправленной коррекции. С 15-30 мая проводится итоговая диагностика письменной речи для выявления дисграфических ошибок. Используется методика Безруких М.М. Форма проведения - индивидуальная. Коррекционный этап. 172

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Работа по коррекции звукопроизношения. Формы проведения - индивидуальные и групповые. Методы: словесные, наглядные, практические. Продолжительность занятий: индивидуальные – 20 минут, групповые - 35 минут. Регулярность занятий по коррекции звукопроизношения – 3 раза в неделю. К концу учебного года дети должны уметь: - правильно произносить все дефектные звуки в слогах, словах и спонтанной речи; - различать гласные и согласные звуки; - подбирать слова на заданные звуки; - дифференцировать согласные звуки по глухости, звонкости, твёрдости и мягкости - уметь выделять звук из слов; - уметь проводить фонематический анализ слов; -правильно согласовывать числительные и прилагательные с существительными; -отбирать для высказывания слова в рамках словарного запаса соответствующие возрасту; - строить грамматически правильные высказывания; - понимать предметно – содержательную сторону высказывания; - работать в коллективе, свободно общаться со сверстниками и взрослыми. Должны знать: - буквы русского алфавита; - знать и свободно общаться на все изучаемые лексические темы (времена года, овощи, фрукты, животные, насекомые, транспорт и т.д.); -художественные и литературные произведения, изучаемые в рамках программы по развитию речи. Программа составлена на основе учебно - методических разработок Коноваленко В.В., Коноваленко С.В., Ткаченко Т.А., Филичевой Т.Б. Список использованной литературы 1.Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН.- М.,1998. 2.Лопухина И.С. Логопедия- 550. М.,1996. 3.Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях.- М.,1991. 4.Парамонова Л.Г. Говори и пиши правильно. – СПб.,1996. 5.Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. – СПб.,1997. 6.Филичева Т.Б., Соболева А.В. Развитие речи дошкольника. - Е., 1996. 7. Цветковой Л.С. «Нейропсихологическая диагностика младших школьников». Методический альбом. –М,1996. Ознакомиться с программой подробно http://moi-sat.ru/load/logopedicheskie_zanjatija/drugoe/obrazovatelnaja_programma_po_zvukoproiznosheniju/49-1-0-283

173

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

«БОЛТУНИШКА» КОРРЕКЦИОННАЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА Глобина Наталья Александровна, Перегуда Галина Ивановна, учитель-логопед, методист, муниципальное образовательное бюджетное учреждение дополнительного образования детей города Бузулука «Центр детского творчества «Радуга», г.Бузулук Пояснительная записка Данная программа имеет социально-педагогическую направленность, которая предлагает способы нормализации звуковой стороны речи детей и способствует формированию социальной активности. Содержание программы реализуется через применение личностно-ориентированной и игровой технологий, способствующих развитию памяти, внимания, речи, мышления, творческих способностей, воображения, расширению кругозора и реализуется через принципы индивидуальности, доступности и результативности. Гуманно-личностный подход формирует положительную Я-концепцию личности. В процессе занятий дается установка на успех, создается ситуация одобрения, поддержки, доброжелательности. Занятия проходят под девизом «Учиться победно». Новизна данной программы заключается в том, что занятия имеют комбинированный характер, который выражается в обогащении словаря, коррекции грамматического строя речи, развитии звукового анализа, моторики речевого аппарата, активизации высших психических функций. Материал в предлагаемом курсе имеет многофункциональный характер. Игры и упражнения, подобранные в порядке нарастающей сложности, направлены на развитие фонематического восприятия, произносительных навыков, слухового внимания, вербальной памяти, артикуляционной моторики. Образовательная программа "Болтунишка" разработана с учетом возрастных особенностей детей. Дети, не посещающие детские сады, должны овладеть тем объемом знаний, умений и навыков, который определен как настоящей программой, так и программой общего типа, чтобы быть полностью готовыми к обучению в общеобразовательной школе. Принципиальным является выделение специального пропедевтического периода, направленного на воспитание правильного произношения в сочетании с интенсивным формированием речезвукового анализа и синтеза, который предшествует овладению детьми элементарными навыками письма и чтения. Актуальность программы. Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно высоком развитии речи, которое предполагает определенную степень сформированности средств языка: произношения и различения звуков, словарного запаса, грамматического строя, а также умений и навыков активно, свободно и адекватно пользоваться этими средствами в целях общения. Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста показал, что количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растет. В связи с этим особую значимость приобретает проблема организации совместной деятельности по коррекционно-развивающей работе учителей-логопедов и родителей детей, имеющих нарушения речи. Включение семьи в образовательный процесс обусловлено личной ответственностью за воспитание ребенка, осознанием значимости семьи в его развитии. Педагогическая целесообразность программы. Обследование детей дошкольного и младшего школьного возраста показывает, что недостатки развития устной формы речи 174

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

может проявляться в недоразвитии всех средств языка (произношение, различение звуков, словарный запас, грамматический строй) и иметь разную степень выраженности. Эти дети составляют основную группу риска по школьной неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением. Основная причина – недостаточное развитие процессов звуко-буквенного анализа и синтеза. Предпосылки для успешного обучения письму и чтению формируются в дошкольном возрасте. У детей с нарушением речи возникает болезненное отношение к своему дефекту, что влияет на развитие личности ребенка в целом, на психологический климат в семье, на благополучие семейных отношений. Одной из причин отклонения в речевом развитии, является неправильное воспитание речи в семье: - недостаточное внимание к речи ребенка; - подражание неправильно говорящим взрослым или детям; - билингвизм (наличие двуязычия в семье). Семья – высшая социальная общность, которая закладывает основы личностных качеств ребенка. В семье он приобретает первоначальный опыт общения. Здесь же у него возникает чувство доверия к окружающему миру, к близким людям, а уже на этой почве появляются любопытство, любознательность, познавательная и речевая активность и многие другие личностные качества. Успешному решению коррекционных задач способствует совместная работа учителя-логопеда и родителей. Только в тесном контакте с родителями, повышая их педагогическую культуру и стимулируя к максимально активному участию в жизни ребенка, можно добиться положительных результатов в коррекции речевых недостатков и устранение причин трудностей в обучении. Все это необходимо учитывать, планируя работу с семьей. При реализации программы на занятиях c детьми используются методы обучения, обеспечивающие сознательное и прочное усвоение материала: наглядные, словесные, практические. Методы взаимодействия с родителями детей, имеющими нарушения речи: индивидуальные, коллективные, наглядно-информационные. Программа по типу – авторская, разработана с учетом рекомендаций «Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи» Т.Б. Филичевой, Г.В.Чиркиной. Цель и задачи дополнительной образовательной программы. Цель - коррекция звуковой стороны речи и развитие коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста, повышение родительской компетентности, создание единого образовательно-воспитательного пространства для обеспечения полноценного развития детей. Задачи: Обучающие: -автоматизировать слухо-произносительные умения и навыки в различных речевых ситуациях; -обучить детей изменять просодические характеристики-высказывания в зависимости от речевых намерений. Развивающие: - развить понимание и навыки связной речи; - сформировать общую мелкую моторику; - развить коммуникативные способности детей старшего дошкольного возраста. Воспитательные: -актуализация проблем семьи и родительской компетентности, являющихся фундаментальной основой полноценного детства; -воспитать чувство уверенности в себе через формирование социальноадаптированной личности ребенка; -создать атмосферу психологической и социальной комфортности в коллективе. 175

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Отличительные особенности данной дополнительной образовательной программы от уже существующих образовательных программ. Существующие типовые программы по коррекции нарушений речи разработаны для детей коррекционных садов, где работа по устранению дефектов речи ведется всеми специалистами в комплексе. Уникальность данной программы в том, что она нацелена на детей, которые не посещают дошкольные образовательные учреждения и имеют возможность повысить уровень речевой активности в учреждении дополнительного образования. В отличие от коррекционных детских садов, где логопед находится в контакте с ребенком в течение длительного времени, в дополнительном образовании взаимодействие воспитанника и логопеда ограничено расписанием занятий. Эффективность логопедического воздействия во многом зависит от того, насколько правильно и грамотно была проведена диагностика речевого недоразвития. В существующих речевых картах не отражается динамика развития речи ребенка. С целью применения в качестве мониторинга образовательных результатов, к коррекционной дополнительной образовательной программе «Болтунишка», на основе апробированной стандартизированной методики обследования речи Т. А. Фотековой [6], разработана и включена в речевую карту методика исследования речевых процессов, это дало возможность отследить динамику развития речи ребенка в течение года по речевому профилю. Опыт показывает, что речевая карта удобна для: -полноты обследования; -уточнения структуры речевого дефекта и оценки степени выраженности нарушений разных сторон речи; -построения системы индивидуальной коррекционной работы; -отслеживания динамики речевого развития ребенка и оценки эффективности коррекционного воздействия; -возможности многократного применения методики, как целиком, так и частично, учителями-логопедами в учреждениях дополнительного образования и дошкольных образовательных учреждениях. Возраст детей, участвующих в реализации данной дополнительной образовательной программы дети от 5-7 лет, которые набираются в логопедическую группу по результатам логопедического обследования либо по направлению ПМПК. Сроки реализации дополнительной образовательной программы (продолжительность образовательного процесса, этапы). Программа рассчитана на 2 года обучения (144 часа). Количество часов на первом году обучения - 72, в том числе теоретических - 24, практических - 48. Второй год обучения – 72 часа, в том числе теоретических - 24, практических - 48. Формы и режим занятий: Режим занятий регламентируется расписанием. Целесообразными формами проведения занятий являются теоретические и практические занятия 2 раза в неделю, продолжительность занятия 30 минут. Индивидуальные занятия проводятся ежедневно продолжительностью 20 минут. На индивидуальных занятиях ведется работа по развитию артикуляционной моторики, постановке звуков, развитию фонематического восприятия, коррекции нарушенных функций. Артикуляционные упражнения связаны с лексической темой. На этапе автоматизации звука в слогах реализуется комплексный метод, так как одновременно ведется работа над просодией и мимикой. Детям предлагается изобразить зверей, героев сказок, людей, попавших в какуюлибо ситуацию, таким образом, развивается воображение, творческая фантазия, отрабатывается интонационная выразительность речи, укрепляется лицевая мускулатура. На подгрупповых занятиях дети объединяются со сходными речевыми нарушениями. С ними проводится работа по автоматизации звуков, расширению словаря, развитию связной речи. В каждое занятие на развитие лексико-грамматических форм языка включаются задания на формирование психофизической сферы детей. Это психогимнастика, релаксация, игры на развитие мелкой и 176

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

общей моторики, голосовые и дыхательные упражнения, игры на внимание. Все задания объединяются одной лексической темой. Все занятия ориентированы на психическую защищенность ребенка, его комфорт и потребность в эмоциональном общении с педагогом. Формы и режим занятий соответствуют требованиям СанПиНа. Формы работы с родителями детей, имеющими нарушения речи: - собрания, тренинги, праздники, развлечения, совместные выставки, дни открытых дверей, родительские конференции, беседы, консультации. Ожидаемые результаты и способы определения их результативности. Отслеживание результатов реализации программы у воспитанников осуществляется через входную, промежуточную, итоговую диагностику, которая производится на каждом уровне обучения и соотносится с ориентирами результативности и определяются по следующим критериям: 1. Исследование звукопроизношения - правильное произношение всех фонем. 2. Исследование словаря - объем словарного запаса, соответствие возрасту. 3. Исследование связной речи: -составление рассказа по серии картин; -пересказ. 4. Исследование моторики – выполнение всех движений в нормальном темпе. 5. Исследование адаптации: - инициативность; - чувствительность к воздействиям сверстника; -преобладающий эмоциональный фон. 6. Исследование коммуникативных навыков: легко ли вступает ребенок в контакт со взрослыми и детьми, имеются ли существенные отличия в общении с близкими и чужими людьми, является ли ребенок инициатором общения, совместных игр, с удовольствием ли участвует в коллективных играх. К программе разработана система мониторинга образовательных результатов. Прогнозируемые результаты. Под результатом образовательной деятельности следует понимать спланированный положительный итог, соотнесенный с его целями. Ключевые компетенции оценивают результат деятельности педагога, учитывают воспитательные результаты, результаты социализации личности. С учетом времени накопления учебной информации, эмоций, социальных качеств, возможна оценка результативности воспитанника. Когнитивный компонент результативности. У воспитанников сформированы психические функции: внимание, память, мышление, воображение, эмпатия. В структуре коррекционно-логопедической компетентности родителей выделен когнитивный компонент – обучение теоретическим и технологическим знаниям о специфике логопедической работы, а также доступным способам и методам организации занятий с ребенком в домашних условиях. Деятельностный компонент результативности. Воспитанники умеют правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи, четко дифференцируют все изученные звуки, называют последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах, находят в предложении слова с заданным звуком, определяют место звука в слове, различают понятия «звук», «слог», «предложение» на практическом уровне, владеют интонационными средствами выразительности речи в сюжетно-ролевой игре, пересказе, чтении стихов, правильно, точно и полно выполняют движения общей и мелкой моторики. В процессе обучения осуществляется дифференцированный подход с учетом индивидуальных и возрастных особенностей ребенка. Критерии результативности реализации программы К концу первого года обучения ребенок должен: 177

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

-правильно произносить следующие звуки изолированно, в словах и фразовой речи: А, О, У, Ы, И, М, Б, П, Т, Д, Н, К, Г, Х, Ф, В, Ш, Ж, Щ, Ч, С, З, Ц; -уметь произвольно регулировать темп речи, силу голоса, речевое дыхание; говорить согласно нормам литературного языка; -уметь пользоваться высотой и силой голоса, темпом и ритмом речи, паузами, разнообразными интонациями; -понимать термины «слово», «звук», при выполнении словесных упражнений; -понимать, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и похоже; -уметь делить слова на слоги, работать со слоговой моделью слова; -различать и называть изолированно твердые и мягкие согласные; -определять и изолированно произносить первый звук в слове; -называть слова с заданным звуком; -составлять простые распространенные предложения; -уметь задавать вопросы и отвечать на вопросы полным ответом; -составлять описательные рассказы; -уметь пересказывать небольшие рассказы и сказки; -рисовать вертикальные, горизонтальные, округлые линии; -закрашивать контуры предметов; -управлять пальцами и кистями рук при выполнении упражнений. К концу второго года обучения ребенок должен: -правильно произносить следующие звуки изолированно, в словах и фразовой речи: Л, Р. -знать буквы русского алфавита; -писать буквы русского алфавита в клетке; -понимать и использовать в речи термины «звук», «буква»; -определять место звука в слове в начале, в середине и в конце; -различать гласные, согласные; твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные звуки; -пользоваться графическим обозначением звуков (гласный-красный круг, согласныйсиний, мягкий согласный-зеленый круг); -уметь записывать слово условными обозначениями, буквами; -соотносить звук и букву; -писать слова, предложения условными обозначениями, буквами; -определять ударный слог, ударную гласную и обозначать соответствующим значком; -проводить звуковой анализ слов; -читать слова, слоги, предложения, небольшие стихотворные тексты; -составлять предложение из двух, трех слов, анализировать его; -составлять сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами; -составлять описательные рассказы, по сюжетной картине, по серии картин, из опыта, творческие; -уметь обводить фигуры по контуру, штриховать их; -выполнять задания карандашом по клеткам в тетради; -уметь составлять фигуры, узоры, буквы из элементов. Содержание изучаемого курса. Первый год обучения 1. Развитие общих речевых навыков. Теория. Обучение детей короткому и бесшумному вдоху (не поднимая плечи), спокойному и плавному выдоху (не надувая щеки). Практика. Выработка четкого, координированного движения органов речевого аппарата. Работа над постановкой диафрагмального дыхания. Работа над мягкой атакой голоса. Выработка у детей умения пользоваться громким и тихим голосом. 2. Звукопроизношение 178

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Теория. Уточнение произношения гласных звуков и наиболее легких согласных звуков ([м]-[м'], [б]-[б'], [д]-[д'], [н]-[н'], [в]-[в'], [г]-[г'], [п]-[п'], [т]-[т'], [ф]-[ф'], [к]-[к'], [х][х']). Практика. Подготовка артикуляционного аппарата к постановке звуков. Постановка и первоначальное закрепление неправильно произносимых и отсутствующих в произношении звуков (индивидуальная работа). 3. Работа над слоговой структурой слова (индивидуально, на материале правильно произносимых данным ребенком звуков) Теория. Работа над односложными словами со стечением согласных в начале и в конце слова (стул, мост, волк, стол). Работа над двухсложными словами без стечения согласных (вата, каток, муха, домик). Работа над трехсложными словами без стечения согласных (собака, теленок, малина, василек). Практика. Работа над односложными словами со стечением согласных в начале и в конце слова (стул, мост, волк, стол). Работа над двухсложными словами без стечения согласных (вата, каток, муха, домик). Работа над трехсложными словами без стечения согласных (собака, теленок, малина, василек). 4. Развитие фонематического анализа, синтеза, представлений Теория. Развитие слухового внимания на материале неречевых звуков (звучащие игрушки, хлопки). Гласные звуки: у, а, и, э, о, ы. Гласный в начале, в конце, в середине односложных слов. Понятия «гласный звук» и «согласный звук», «твердый согласный звук» и «мягкий согласный звук». Практика. Выделение ударного гласного в словах. Подбор слов на гласные звуки. Анализ звукосочетания: [ау], [уа], [иа]. Знакомство со звуками [м]-[м'], [б]-[б'], [д]-[д'], [н][н'], [в]-[в'], [г]-[г'], [п]-[п'], [т]-[т'], [ф]-[ф'], [к]-[к'], [х]-[х']. Звуковой анализ слов: ом, ум, му, мы, да, он, на, но, ну. Определение наличия звука в слове («Хлопни в ладоши, если есть этот звук в слове») — на материале изученных звуков. Выделение изученных согласных звуков из слова (начало, конец, середина). 5. Лексика Теория. Расширение и уточнение словаря по лексическим темам: «Осень», «Овощи», «Фрукты», «Ягоды», «Грибы», «Игрушки», «Деревья», «Перелетные птицы», «Домашние животные», «Посуда», «Продукты», «Мебель». Практика. Лексические темы: «Осень», «Овощи», «Фрукты», «Ягоды», «Грибы», «Игрушки», «Деревья», «Перелетные птицы», «Домашние животные», «Посуда», «Продукты», «Мебель». 6. Грамматический строй речи Теория. Работа по лексическим темам. Практика. Отработка падежных окончаний имен существительных единственного числа. Преобразование существительных в именительном падеже единственного числа во множественное число. Согласование глаголов с существительными единственного и множественного числа (яблоко растет, яблоки растут). Согласование существительных с прилагательными в роде, числе, падеже. Образование существительных с уменьшительноласкательными суффиксами по теме «Овощи, фрукты». Согласование числительных два и пять с существительными 7. Развитие связной речи Теория. Обучение детей умению задавать вопросы и отвечать на вопросы полным ответом. Обучение детей составлению описательных рассказов по те мам: «Осень», «Овощи», «Фрукты», «Ягоды», «Грибы», «Игрушки», «Деревья», «Перелетные птицы», «Домашние животные», «Посуда», «Продукты», «Мебель». Обучение детей пересказу небольших рассказов и сказок (дословный и свободный пересказ). Практика. Составление простых распространенных предложений. Работа над диалогической речью (с использованием литературных произведений). Заучивание небольших текстов. 179

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

8. Развитие мелкой моторики Теория. Познакомить с различными видами обводки, штриховки и закрашивания, элементами шнуровки и узорами мозаики. Практика. Обводка, закрашивание и штриховка по трафаретам (по лексическим темам I периода). Составление фигур, узоров из элементов (по образцу). Работа со шнуровкой и мелкой мозаикой. Список использованной литературы 1.Балобанова, В.П., Богданова, Л.Г., Венедиктова, Л.В. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: учебник / В.П. Балобанова, Л.Г. Богданова, Л.В. Венедиктова.- СПб.: Детствопресс, 2001.-240с.- ISBN 5-89814-087-5. 2.Каше Г.А., Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи / Г.А.Каше, Т.Б. Филичева, Г.В.Чиркина. – М.: АПН СССР, 1978.- 68с. 3.Кандяева, С.В., Семионова, И.В., Пушкарева, Т.Б., Лопатина, И.В. Создание системы мониторинга качества образования в условиях учреждений дополнительного образования / С.В. Кандяева, И.В. Семионова, Т.Б. Пушкарева Т.Б., И.В. Лопатина // Методист.- 2010. №10.- С.29-32. 4. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Фронтальные логопедические занятия для детей с ОНР. М. 2000 5.Мазанова, Е.В. Школьный логопункт. Документация, планирование и организация коррекционной работ: пособие / Е.В. Мазанова.- М.: ГНОМиД, 2009.-160с.- ISBN 978-5-29600846-6. 6. Нищева Н. В. Программа коррекционно – развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с ОНР (с 4 – 7 лет) – СПб.: Детство - Пресс, 2000. 7. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи. / под ред. Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В.: Институт коррекционной педагогики РАО - М.: Просвещение,- 2008.-40с.ISBN 978-5-09-016714-7. 8.Фотекова, Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников: пособие / Т.А. Фотекова. – М.: Айрис-Пресс, 2007.-96с.- ISBN 978-5-8112-2884-3. 9.Чиркина, Г.В. Методы обследования речи детей: пособие по диагностике речевых нарушений / Г.В. Чиркина. - М.: АРКТИ, 2003.- 240с.- ISBN 5-89415-266-6. Ознакомиться с программой подробно http://moi-sat.ru/load/logopedicheskie_zanjatija/drugoe/boltunishka_korrekcionnaja_dopolnitelnaja_obrazovatelnaja_programma/49-1-0-170

180

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

ФОРМИРОВАНИЕ УУД ПО РАЗВИТИЮ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У УЧАЩИХСЯ С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В УСЛОВИЯХ ШКОЛЬНОГО ЛОГОПУНКТА Дорожкина Наталья Петровна, Дубонос Оксана Александровна, Куколь Ольга Николаевна, Мещерякова Лариса Александровна, Обжерина Татьяна Алексеевна, учителя-логопеды, муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 43, муниципальное автономное общеобразовательное учреждение гимназия № 29, муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 58, муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа «Эврика развитие», муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 53, г.Томск Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе инструктивного письма Министерства образования РФ № 2 от 14.12.2000 г. «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения» и инструктивнометодического письма «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» под ред. А.В. Ястребовой, Т.Б. Бессоновой. М., 1996. Программа дополнена методическими рекомендациями Т.П. Бессоновой, Н.Ю. Горбачевской, О.В. Елецкой, Л.Н. Ефименковой, А.Н. Корнева, Е.В. Мазановой, Г.Г.Мисаренко, И.Н. Садовниковой. Пояснительная записка Согласно последним исследованиям в области обучения русскому языку (академик РАО Т.Г. Рамзаева и др.) языковое образование и речевое развитие школьников являются одной из центральных проблем современной школы, в частности на начальном этапе обучения [43]. Методисты, педагоги и руководители образования с тревогой отмечают, что резко снижается успеваемость обучающихся по родному языку, растёт уже третье поколение неграмотных детей. Основная причина школьной неуспеваемости по русскому языку заключается в том, что многие дети (по данным специальных исследований их 55,5 %) приходят в школу, а значит, и приступают к изучению грамматических правил, с недостаточно сформировавшейся устной речью [33]. Учащиеся с фонетико-фонематическим недоразвитием речи составляют примерно 20-30% от общего числа детей с несформированностью языковых средств. Среди этих учащихся число реально неуспевающих по родному языку колеблется от 50 до 100% [32]. Одним из обязательных условий «беспроблемного» вхождения в процесс школьного обучения и успешного освоения навыков чтения и письма служит определённый (и достаточно высокий) уровень развития фонематических процессов. Л.С. Выготский определил понятие «фонема», как не простой звук, а значащий звук, различающий смысл, кроме этого впервые обратил внимание и на восприятие фонем, считая что «овладение фонемой происходит в условиях восприятия других фонем и в соотношении с ним» и выделив «основной закон восприятия фонем – закон восприятия звучащей стороны речи». 181

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Как известно, фонематические процессы включают в себя: - фонематический слух; - фонематическое восприятие; - фонематические представления; - фонемный анализ. Л.С. Выготский, введя термин «фонематический слух» указал на то, что фонематический слух включает в себя 3 речевые операции: 1. способность определять наличие или отсутствие данного звука в слове; 2. способность различать слова, в которые входят одни и те же фонемы, расположенные в разной последовательности; 3. способность различать близко звучащие, но разные по значению слова. Д.Б. Элькониным был введен термин «фонематическое восприятие», который определяется как «слышание отдельных звуков в слове и умение производить анализ звуковой формы слов во время их проговаривания». Занимаясь поиском наиболее эффективной методики обучения чтению и письму, он обратил внимание на то, что для овладения этими навыками недостаточно одного фонематического слуха. Поэтому детей необходимо специально обучать фонематическому восприятию, которое, в свою очередь, состоит из 3 операций: 1.умение определять линейную последовательность звуков в слове; 2.умение определять позицию звука в слове по отношению к его началу, середине или концу; 3.осознание или подсчет количества звуков в слове. Позже Д.Б. Эльконин выделил из фонематического восприятия фонемный анализ, включающий: 1.выяснение порядка следования фонем в слове; 2.установление различительной функции фонем; 3.выделение основных фонематических противопоставлений, свойственных данному языку. В его исследованиях доказано, что прежде, чем обучать ребенка письменной речи, необходимо обучить его навыкам фонемного анализа. Л.С. Волкова понятие фонематического анализа и синтеза определяет как «умственные действия по анализу и синтезу звуковой структуры слова». [38]. Г.Г. Мисаренко раскрыла суть фонематического анализа, понимая под ним «операцию разложения слова на последовательный ряд звуков, их классификацию» [30]. Таким образом, фонемный анализ – это умственные действия по анализу звуковой структуры слова: разложение его на последовательный ряд звуков, подсчет их количества, классификация. Аналогично фонематический синтез – это умственные действия по синтезу звуковой структуры слова: слияние отдельных звуков в слоги, а слоги в слова. Фонематические представления - это способность осуществлять фонематический анализ слов в умственном плане, на основе представлений. Причины недоразвития фонематических процессов К причинам недоразвития фонематических процессов можно отнести как ухудшение экологической и социальной обстановки, так и недостаток медицинской помощи при родах и выхаживании детей после родовых осложнений. Причины речевых нарушений могут быть органическими и функциональными, биологическими и социальными. Расстройства речи нередко обусловлены органическим повреждением корковых зон головного мозга, участвующих в процессе чтения и письма, запаздыванием созревания этих систем, нарушением их функционирования. Основной причиной недоразвития фонематических процессов является отсутствие у детей необходимого опыта специальной деятельности по наблюдению и выделению фонематических явлений, что обусловлено снижением внимания к этому аспекту развития детей со стороны родителей, педагогов. 182

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Родители дошкольников по причине занятости всё реже общаются со своими детьми, практически не читают им книги, не рассказывают детских стихов, потешек и считалок – не учат ребёнка слушать и слышать. В качестве альтернативы предлагается просмотр телевизионных или компьютерных программ. У современных детей развивается преимущественно зрительный анализатор, потому что преобладает визуальный ряд. А слуховой анализ практически не развивается, поэтому и происходит фонетико– фонематическое недоразвитие речи. Нарушение фонематического слуха приводит к тому, что физически нормально слышащий ребенок оказывается неспособным различать на слух акустически близкие звуки. Некоторые дети не различают одну - две пары таких звуков, другие — до 12 и даже более пар звуков. Такие «западания» слуха у детей нередко остаются незамеченными в дошкольном возрасте и впервые обнаруживаются на этапе обучения грамоте, да и то только при условии обращения за помощью к специалистам. А.Н. Корнев связывает трудности обучения детей грамоте с типом письменности и определенным способом обучения. Например, когда учат писать английских детей, очень большая нагрузка идет на зрительное восприятие, что связано со спецификой английской письменности. Когда учат чтению и письму на русском языке, большее значение имеет слуховой анализатор, поскольку обучение начинается со звукового анализа слов, и если ребёнок не освоил фонематический анализ, он не сможет двигаться дальше ни в письме, ни в чтении. А.Н. Корнев указывает, что в нашей системе обучения наибольшие трудности при овладении чтением будет испытывать тот ребенок, которому трудно даются освоение фонематического анализа и аналитико-синтетический способ формирования навыка [20]. На сегодняшний день ни один учебно-методический комплект в начальной школе не учитывает структуру дефекта и специфику обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Наличие перечисленных выше проблем у обучающихся с речевыми нарушениями позволяет предположить, что дети не в состоянии усвоить звукобуквенный анализ за тот период, который отведён в учебном плане начальной школы. Кроме того, многие учителя неверно обучают учеников фонемному анализу, на что указывают методисты коррекционного образования. В частности Г.Г. Мисаренко в методическом пособии «Обучение фонемному анализу в первом классе» указывает на то, что в 60,2% случаев обращения к фонемному анализу материалом для него служат уже написанные слова. В гимназиях эти показатели ещё выше – 69%. По её мнению, нет необходимости анализировать звуковой состав, если слово уже закодировано [29]. Ошибки звукобуквенного анализа можно предупредить с помощью коррекционной технологии обучения, которая предполагает поэтапное, последовательное, логически построенное изучение всех характеристик звуков. Данный подход направлен на формирование универсальных учебных действий обучающихся. Характеристика детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи Профессор Р.Е. Левина в рамках психолого-педагогической классификации речевых нарушений выделила группу детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФНР). К этой категории относятся дети с нормальным физическим слухом и интеллектом, у которых нарушены произносительная сторона речи и особый – фонематический – слух. Фонетические нарушения речи выражаются как в дефектах произношения отдельных звуков, так и их групп без других сопутствующих проявлений. Формирование звуковой стороны речи при нормальном её развитии происходит в двух взаимосвязанных направлениях: усвоение артикуляции звуков (движений и позиций органов речи, нужных для произношения) и усвоение системы признаков звуков, необходимых для их различения. Состояние звукопроизношения детей с ФФНР характеризуется следующими особенностями: 183

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

1) замена сложных по артикуляции звуков более простыми; 2) нестойкое употребление звуков в речи; 3) искаженное произношение одного или нескольких звуков; 4) недифференцированное произнесение пар или групп звуков. Данная программа не нацелена на коррекцию звуковой стороны речи детей. Коррекция звукопроизношения проводится по индивидуальной программе. Помимо нарушения звукопроизношения у детей с ФФНР недоразвита фонематическая сторона звуковой речи. Фонематические нарушения выражаются в том, что ребенок не только дефектно произносит те или иные звуки, но и недостаточно их различает, не улавливает акустической и артикуляционной разницы между оппозиционными звуками, не выделяет на слух заданный звук, не устанавливает количество и последовательность звуков в слове. Это приводит к тому, что дети с трудом овладевают звуковым составом слова, а в дальнейшем затрудняются в проведении звукобуквенного анализа слов. У данной группы детей своевременно не формируются простые и сложные формы фонематического анализа, фонематического синтеза и фонематические представления. Чаще всего нарушен фонематический слух, т.е. дети не различают сходные по звучанию звуки в потоке речи. Если нарушение фонематического слуха касается большого количества звуков, то страдает понимание речи. Несформированность фонематического восприятия выражается: - в неумении определить наличие заданного звука в слове - в неподготовленности к элементарным формам звукового анализа и синтеза: - в неумении определять линейную последовательность звуков в слове; позицию звука в слове по отношению к его началу, середине или концу; неправильном подсчете количества звуков в слове. Без достаточной сформированности фонематического восприятия невозможно становление его высшей ступени – звукового анализа – основы овладения навыками чтения и письма. У детей с ФФНР развитие слуховой дифференциации звуков речи существенно запаздывает. Такие дети могут не различать на слух похожие звуки не только ко времени начала школьного обучения, но нередко даже и в школьном возрасте, что не может не затруднять усвоение ими букв. Цели и задачи программы Цель программы: разработка и реализация логопедических методов и приемов, обеспечивающих формирование и развитие универсальных учебных действий обучающихся, которые рассматриваются как способность к развитию фонематических процессов у детей с ФФНР. Задачи: • Развить первоначальные знания о фонетике русского языка. • Сформировать полноценные фонематические процессы. • Предупредить и преодолеть неуспеваемость путём нормализации звуковой стороны речи и создания базы для успешного овладения орфографическими навыками. • Сформировать основные речевые предпосылки письма и чтения. • Воспитать у школьников стремление совершенствовать свою устную и письменную речь. Структура программы Коррекционная работа проводится в 2 этапа. На первом этапе происходит развитие слухового и зрительного внимания и восприятия. Дети знакомятся со звуками (неречевыми и речевыми), их дифференциацией. Учатся различать гласные и согласные звуки, гласные ударные и безударные, согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие. Начинают осознавать смыслоразличительную функцию звуков, единство звукового состава слова и его значения. Овладевают интонационным 184

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

выделением звуков в слове, устанавливать число и последовательность звуков в слове. Сопоставляют слова, различающиеся одним звуком. Знакомятся со слогом как минимальной произносительной единицей. Упорядочивание представлений о звуковой стороне речи и овладение навыками анализа и синтеза звукобуквенного состава слова создают необходимые предпосылки для формирования и закрепления навыков правильного письма и чтения, развития языкового чутья, предупреждения общей и функциональной неграмотности. Коррекция дефектов произношения проводится по индивидуальному плану. На втором этапе коррекционной работы происходит формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза звукослогового состава слова. Продолжается коррекция дефектов произношения (по индивидуальному плану). Ценностные ориентиры содержания программы Русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа. Изучение русского языка способствует формированию у школьников представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания. В процессе коррекционно-развивающего обучения у детей начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, пониманию того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На логопедических занятиях ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативных задач. Важным составляющим компонентом в предмете «Русский язык» является фонетико-фонематическое развитие. Этот компонент является для учащихся основой грамотного письма и чтения. Успехи в фонетико-фонематическом развитии во многом определяют результаты обучения школьников по всем учебным предметам. При недостаточной сформированности фонематических процессов письменная речь в принципе не может стать полноценной. Вся изучаемая в школе теория будет находиться в постоянном противоречии с неправильной практикой устной речи учеников. А это значит, что если ребёнку не будет оказана своевременная помощь в формировании всех компонентов речи, то он не сможет овладеть грамотным письмом. Место программы в учебном плане Традиционно коррекционная работа по преодолению ФФНР предполагала 1 год обучения. Данная программа рассчитана на 2 года обучения. Второй год необходим для тех обучающихся, у которых проблемы сохраняются (органические поражения ЦНС, стойкое смешение букв по акустическому сходству и др.). Занятия проводятся 2 раза в неделю. Предложенный вариант последовательности изучения тем и количество часов является примерным и определяется конкретным составом группы, т.е. зависит от того, каков уровень сформированности звуковой стороны речи у детей, посещающих логопункт. На втором этапе коррекционной работы допускается сокращение часов на изучение раздела по дифференциации согласных, если обучающиеся устанавливают акустическую и артикуляционную разницу между оппозиционными звуками. Результаты освоения программы по развитию фонематических процессов у учащихся с ФФНР Предметные результаты Предметными результатами являются - овладение артикуляцией всех звуков родного языка, всех букв родного алфавита; - освоение признаков гласных и согласных звуков; 185

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

- различение твердых и мягких, звонких и глухих согласных звуков и букв, их обозначающих; - дифференциация артикуляционно и акустически близких звуков и букв, их обозначающих; - использование смешиваемых звуков в самостоятельной речи; - овладение терминами: артикуляция, звук, буквы, звонкий, глухой и т. д.; - усвоение графического изображения смешиваемых звуков; - освоение алгоритма звукобуквенного и слогового разбора; - умение подбирать слова на заданный звук; - умение объяснять значения слов паронимов; - дифференциация смешиваемых звуков на всех этапах в устной и письменной речи; - овладение основами написания слуховых и зрительных диктантов. Метапредметные и личностные результаты Речевые нарушения детей чаще всего сопровождаются выраженными затруднениями в формировании познавательных, регулятивных и коммуникативных навыков. Формирование УУД в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин, в том числе на логопедических занятиях. Программа по преодолению нарушений в устной и письменной речи у детей с ФФНР имеет большое значение в формировании УУД. Метапредметными результатами освоения программы является формирование универсальных учебных действий (УУД). Познавательные универсальные учебные действия Общеучебные: - выделение и формулирование познавательных целей с помощью учителя-логопеда; - осуществление, поиск и выделять конкретной информации с помощью учителялогопеда; - построение речевых высказываний в устной форме с помощью учителя-логопеда; - умение давать оценку одного вида деятельности на уроке с помощью учителялогопеда; - слушание и понимание речи других; - умение работать по предложенному учителем-логопедом плану; - использование знаково-символических действий. Логические: - деление группы предметов по заданным признакам; - группировка предметов по заданным признакам; - классификация объектов под руководством учителя-логопеда; - высказывание своего мнения. - формулирование проблемы с помощью учителя-логопеда; - включение в творческую деятельность под руководством учителя-логопеда. Регулятивные универсальные учебные действия - использование речи для регуляции своего действия; - выполнение учебных действий в материализованной, громкоречевой и умственной форме; - планирование совместно с учителем-логопедом свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; - перенос навыка построения внутреннего плана действий из игровой деятельности в учебную; - принятие и сохранение учебной задачи; - освоение правил планирования, контроля способа решения; - овладение способами самооценки выполнения действия, - адекватное восприятие предложений и оценки учителя-логопеда, товарищей, родителей. 186

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Коммуникативные универсальные учебные действия - овладение первоначальными навыками работы в группе; - умение распределений ролей, обязанностей; - осуществление контроля; - презентация работы; - осуществление рефлексии; - понимание смысла простого текста; - знание и применение первоначальных способов поиска информации (спросить у взрослого, сверстника, посмотреть в словаре); -умение задавать учебные вопросы; -умение слушать, принимать чужую точку зрения, отстаивать свою; -умение договариваться; -построение простого речевое высказывания. Личностные УУД Личностными результатами являются: - понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем культуры человека; - способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью - оценивание ситуации с точки зрения правил поведения и этики; - построение взаимоотношений с учётом эмоционального состояния и чувств окружающих; оценивание собственной учебной деятельности: своих достижений, самостоятельности, инициативы, ответственности. Содержание программы Виды речевой деятельности Слушание. - осознание цели и ситуации устного общения; - восприятие звучащей речи; - понимание на слух информации. Говорение. - правильное произношение всех звуков речи; - самоконтроль в выборе языковых средств при общении; - соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации. Чтение. - чтение слогов, слов, предложений, текстов, насыщенных отрабатываемыми звуками и буквами. Письмо - письмо слогов, слов, предложений, текстов, насыщенных отрабатываемыми звуками и буквами. Развитие фонематических процессов у учащихся ФФНР 1. Развитие звуковой стороны речи (фонематического восприятия по дифференциации фонем с опорой на речеслуховой, речедвигательный, зрительный анализаторы и слогового анализа и синтеза) а) Уточнение произносительного и слухового образа каждого из смешиваемых звуков: - уточнение артикуляции звука; - выделение его на фоне слога; - определение наличия и места в слове; - выделение из предложения и текста б) Сопоставление смешиваемых звуков и их различение осуществляется в той же последовательности, соотнесение с определённой буквой. 187

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Все изучаемые темы имеют выраженную направленность на восполнение пробелов звуковой стороны речи. Постепенно, по мере упорядочения практических представлений о фонетической структуре слова, дети подводятся к овладению пониманием основных фонетических понятий: «звук», «слог», «гласный», «согласный» (звонкий – глухой, твёрдый – мягкий) и начинают пользоваться этой терминологией (в практическом плане). Наряду с этим, расширяется кругозор детей, развиваются речевые умения, обогащается и активизируется словарь. Развитие предпосылок овладения орфографией На всех этапах обучения по данной программе осуществляется орфографическая пропедевтика. Новые подходы в обучении нормам орфографии заключаются в применении специальных, коррекционных методов совершенствования орфографической грамотности обучающихся. В основу этой работы была положена технология Г.Г. Мисаренко. Уже на первоначальном этапе звукобуквенного анализа вводится понятие «опасного» места в слове. Слабая позиция звука обозначается треугольником (треугольник «колется», это «опасное» место). Технология Г.Г. Мисаренко предполагает дополнительные коррекционноподготовительные мероприятия перед началом изучения любой орфографической темы. Например, до изучения темы «Ударение» первоклассникам даются игры по произвольному переносу ударения с одного гласного звука на другой (школá – шкόла и т.п.). За основу обучения непроверяемым написаниям была принята оригинальная методика «Школа эйдетики» (психологи Матюгин И.Ю., Чакаберия Е.И., Рыбникова И.К, Слоненко Т.Б.). Авторы методики предложили использовать для запоминания образные ассоциации. Методику «Школы эйдетики» применяют в своей работе многие педагоги, интересно дополняя и видоизменяя её. Так, применяя метод графических ассоциаций, слово записывают, оставляя пробел на месте непроверяемого написания. Потом образ буквы связывается со значением слова (Придумать, на что похожа буква). Затем дети делают рисунок на месте пропущенной буквы. Приём написания орфограммы по аналогии с внешним предметом предлагает В. В. Лайло, автор серии книг, учитель 550-й московской школы: «Гласные в суффиксах - ОЧК, ОВ похожи на круглые линзы ОЧКОВ». Запомнить приставки с гласной а (ЗА, НА, НАД) В.В. Лайло предлагает с помощью звуковой ассоциации: «Красавица Зананад любит всё на букву а - ананасы, апельсины, абрикосы». Также запоминают правописание ЖИ: «ЖИ – опасно, как НОЖИ, пишется не так, как слышится». Метод графических ассоциаций используется при изучении других орфограмм. Например, сочетание ЧК – ЧЕКА от гранаты, ШИ – ШИПЫ растений. При изучении правописания шипящих (ЧА – ЩА, ЧУ – ЩУ, ЖИ – ШИ) применяется создание графической модели-рисунка «Шипящая змея». (См. ПРИЛОЖЕНИЕ) Темп прохождения материала определяется структурой дефекта учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению - устойчивости внимания; - наблюдательности к языковым явлениям; - способности к запоминанию, переключению и запоминанию; - навыков и приёмов самоконтроля; - произвольности общения и поведения. Учебно-методическое обеспечение 188

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Список литературы, используемый при составлении программы и организации учебного процесса 1. Буслаева Е.Н. Состояние фонематического слуха у учащихся младших классов с нарушением интеллекта // Дефектология, 2002,№2, с.17. 2. Буковцова Н.И. Основные направления коррекционно-логопедической работы по преодолению дисграфии, обусловленной нарушением фонематического анализа и синтеза у учащихся с интеллектуальной недостаточностью. // Сборник материалов Регионального научно-практического семинара «Детская речь: норма и патология» – Самара, СГПУ, 2002г., с.23-25. 3. Варенцова Н.С., Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. – М., 1997. 4. Выготский Л.С. Мышление и речь. – М., 1996. 5. Голубева Г.Г. Логопедическая работа по преодолению нарушений фонематической стороны речи у дошкольников с задержкой психического развития. –СПб, 1996. 6. Горчакова А.М. Формирование фонематических процессов у детей с нарушениями речи // Современные тенденции специальной педагогики и психологии: Научные труды Всероссийской научно-практической конференции «Современные тенденции специальной педагогики и психологии» - Самара, СГПУ, 2003 – с.70-83. 7. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М.: Владос, 2001. 8. Жильцова О.Л. Формирование фонематической готовности к овладению грамотой у старших дошкольников с нарушениями речи. – М., 1965. 9. Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей. – М., 1994. 10. Журова Л.Е., Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1963. 11.Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе. /Под ред. к.п.н. А.В. Ястребовой, Т.П.Бессоновой – М.,1996. 12. Инструктивное письмо Министерства образования РФ "Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения" от 14 декабря 2000 г. N 2 13. Казанская В.Л., Шматко Н.Д. Дидактические игры и упражнения по развитию слухового восприятия // Дефектология, 2002, №6- с.67. 14. Каше Г.А. Исправление недостатков речи у дошкольников. – М., 1971. 15. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. – М., 1985. 16. Каше Г.А., Филичева Т.В. Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи. – М ., 1978. 17. Ковшиков В.А. Исправление нарушений различения звуков. – СПб., 1995. 18. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФНР. – М., 1998. 19. Корнев А.Н. Дислексия и дисграфия у детей. – СПб: Гиппократ, 1995. 20. Корнев А.Н.Узловые вопросы дислексии// Дефектология, 2007.– №1. 21. Коррекция нарушений письменной речи: Учебно-методическое пособие / Под ред. Н.Н. Яковлевой. – СПб.: КАРО, 2007. 22. Лайло В.В. Повышение грамотности и развитие мышления: Пособие для учителя. – 2-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2000. 23. Лайло В.В. Развитие памяти и повышение грамотности: Пособие для учителя. – 2-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2000. 24. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах: метод. пособие для учителя-логопеда. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. 25. Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников. – СПб.: Союз,1998. 26. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. – СПб., 2001. 189

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

27. Лукашенко М.Л. Свободина Н.Г. Дисграфия. Исправление ошибок при письме. – М.: Издательство ЭКСМО, 2004. 28. Мазанова Е.В. Коррекция акустической дисграфии. Конспекты занятий для логопеда. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007. 29. Мазанова Е.В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Конспекты занятий для логопеда. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007. 30. Мисаренко Г.Г. Методика обучения младших школьников русскому языку с коррекционно-развивающими технологиями: Учеб. Пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. 31. Оскольская Н.А. Типология индивидуальных различий в структуре фонетикофонематического недоразвития речи // Дефектология, 2001, №2-с.49. 32. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ /Под общ. ред. д.п.н., проф. Г.В. Чиркиной. –– 2-е изд., испр. – М.: АРКТИ, 2003. 33. Парамонова Л.Г. Как подготовить дошкольника к овладению грамотным письмом. Профилактика дизорфографии. СП.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2008. 34. Планируемые результаты начального общего образования / (Л. Л. Алексеева, С. В. Анащенкова, М. З. Биболетова и др.); под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой . – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 120 с. – (Стандарты второго поколения). 35. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: Учебное пособие – М.: «Гуманит. изд. центр ВЛАДОС», 1997. 36. Ткаченко Т.А. В первый класс – без дефектов речи. – СПб., 1999 37. Ткаченко Т.А. Развитие фонематического восприятия – М., 2001. 38. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов /Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. 39. Филичева Т.Б. Содержание логопедической работы с детьми при общем недоразвитии речи //ФФН и ОНР нарушения речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью. - М.: Владос, 2003. 40. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2000. 41. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетикофонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада).- М.: МГОПИ, 1993. 42. Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи учащихся общеобразовательной школы. – М.: Просвещение,1984. 43. Ястребова А.В. Бессонова Т.П. Обучаем читать и писать без ошибок. – М.: АРКТИ, 2007. 44. http://sob.znate.ru/docs/244/index-32711.html 45. http://www.pedlib.ru/Books/6/0098/6_0098-54.shtml Ознакомиться с программой подробно http://moisat.ru/load/logopedicheskie_zanjatija/sistemnoe_narushenie_rechi/programma_logopedicheskogo_soprovozhdenija_detej_rannego_vozrasta_s_ovz_ onr_v_uslovijakh_logopunkta_dou/29-1-0-267

190

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

ПРОГРАММА ПО КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА И ЧТЕНИЯ, ОБУСЛОВЛЕННЫХ НЕДОСТАТОЧНОЙ СФОРМИРОВАННОСТЬЮ СРЕДСТВ ЯЗЫКА И НЕПОЛНОЦЕННОСТЬЮ СМЫСЛОВОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ Дорофеева Светлана Евгеньевна, учитель-логопед, МБОУ СОШ № 12, г. Ноябрьск Пояснительная записка Рабочая программа "Коррекция нарушений письма и чтения, обусловленных недоразвитием языковых и речевых средств языка и неполноценностью смысловой стороны речи, для обучающихся классов С(К)к 7вида. 3 этап» (при поступлении в школу из заключения ТПМПК - системное недоразвитие речи) составлена в соответствии с образовательной программой начального общего образования МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №12» и следующими нормативными правовыми документами: 1. Закон РФ «Об образовании» (ред.от 12.11.2012г) 2. Федеральный компонент государственного стандарта. Приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 №373 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования». 3. Инструктивное письмо Министерства образования РФ от 14.12.2000 г.; № 2 «Об организации логопедического пункта общеобразовательного учреждения». 4. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» / Под ред. А.В.Ястребовой, Т.Б.Бессоновой, М., 1996 г. 5. Положение образовательного учреждения «О рабочей программе педагога». 6. Программой «Коррекционно-развивающее обучение. Начальные классы.(1-4)» Под редакцией С.Г.Шевченко. М.Школьная пресса, 2002г. 7. Устава муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №12» муниципального образования город Ноябрьск (утверждён постановлением Администрации город Ноябрьск №П-1669 от 25.11.2011г) 8. Положение о работе логопедического пункта (МОУСОШ №12) (Приказ №159од от 18.09.2010г) Рабочая программа ориентирована на использование методических пособий для учителей – логопедов: 1. Волкова Л.С. Логопедия М.: Просвещение «Владос», 1995; 2. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Пособие для логопеда. – М.: «Владос», 2001. 3. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. Учебное пособие – М.: «Владос», 1995. 4. А.В.Ястребова, Т.Б.Бессонова. Обучаем читать и писать без ошибок. М.: «Аркти», 2007. 5. Коррекция нарушений речи у младших школьников/ Авт.-сост. С.Е. Дорофеева, Л.В. Семенюта, Л.А. Маленьких. – М.:ТЦ Сфера, 2011. Рабочая программа составлена согласно Уставу школы Раздел 2: Цели образовательного процесса, типы и виды реализуемых образовательных программ, согласно пунктам 5.6, 5.7 «разработка и утверждение образовательных программ и учебных планов; Разработка и утверждение рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин и модулей; п.3.10 инфраструктурное подразделение — Логопедический пункт. Написание данной программы обусловлено результатами обследования письменной и устной речи обучающихся, проводимых ежегодно с 1 по 15 сентября и создана для обучающихся, которые на момент обследования прошли коррекционное обучение по 1, 2 191

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

этапам и у которых остаётся недостаточно сформирована связная речь . Поэтому в основу положены авторские рекомендации по распределению учебного времени на изучение программных тем. Основное содержание включает перечень изучаемого материала и предусматривает проведение контрольных работ: диктант, списывание. Программа рассчитана на 90 часов в год (3 часа в неделю). Рабочая программа имеет целью оказание помощи обучающимся, имеющим нарушения в развитии устной и (первичного характера), предупреждении нарушения письменной речи в освоении ими общеобразовательных программ (особенно по русскому языку) и способствует решению следующих задач:  восполнение пробелов в развитии лексического запаса и грамматического строя речи;  восполнение пробелов в формировании связной речи;  развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению;  развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению; Программа коррекционной работы направлена на: - преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности; - овладение навыками адаптации учащихся к социуму; - психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении; -развитие творческого потенциала учащихся с ограниченными возможностями. -обеспечение условий для формирования у обучающихся универсальных учебных действий. Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования является «учёт образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья» (ОВЗ), в частности детей с задержкой психического развития (ЗПР), оптимальная педагогическая, психологическая поддержка детей, направленная на преодоление и ослабление данных недостатков и оказание помощи детям всех категорий в освоении основной образовательной программы начального общего образования. Данная рабочая программа позволяет частично решить эту задачу. Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы: соблюдение интересов ребёнка (позиция специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка), системность, непрерывность. Ключевая идея курса заключается в коррекции всех речевых сторон, формирование познавательной мотивации, это будет первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность к дальнейшему образованию. Рабочая программа ориентирована на удовлетворение актуального запроса обучающихся и родителей в получении коррекционной помощи учащимся-логопатам. Коррекционный процесс, предусмотренный данной программой, опирается на совокупность основных закономерностей построения учебного процесса, предполагаемых современной педагогикой, психологией, лингвистикой. Он учитывает основные общедидактические принципы (наглядность, доступность, сознательность и др.), а так же данные психологии, согласно которым развивающий и воспитывающий эффект может быть достигнут в процессе формирующей учебной деятельности при соблюдении индивидуального подхода и ориентировки на «зону ближайшего развития». Особенностью рабочей программы является направленность на формирование универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных) в процессе коррекционного воздействия. Инновационность рабочей программы заключается ни только в увеличении количества часов по 3 этапу (см. Основное содержание программы), но и в том, что в календарно-тематическом планировании в требованиях к результатам обучающихся указано, чему должен научиться ребёнок и какую получит возможность для их применения. 192

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Одним из принципиальных требований программы, соблюдение, которого, способствует оптимизации корригирующего обучения, - коммуникативная направленность всего процесса коррекционного воздействия. При организации процесса обучения в рамках данной программы предполагается применением следующих педагогических технологий обучения: системно-деятельностный метод (обучение детей через их деятельность); фрагменты информационной технологии; внедрение — 1ученик -1 компьютер в работе логопеда при закреплении изучаемых тем; организация самостоятельной работы, творческой деятельности, организации группового взаимодействия, обучения на основе социального взаимодействия, рефлексивного обучения, оценки достижений, самоконтроля, самообразовательной деятельности. Содержательная часть программы Основное содержание Третий этап коррекционно-развивающего обучения детей с нарушениями письма и чтения, обусловленных недостаточной сформированнностью средств языка и неполноценностью смысловой стороны речи продолжается с 16-18 сентября по 14-15 мая, что составляет примерно 90 занятий. Согласно Положению о логопедическом пункте МБОУ «СОШ №12» п.п.4.14 учащиеся с(к) класса 7 вида зачисляются на логопункт не менее чем на 2-3 года и продолжают занятия до полной компенсации речевых нарушений (если дополнительно на классах с(к)к учебным планом и штатным расписанием не предусмотрена работа с дефектологом, логопедом с детьми данной категории. Согласно данного пункта, продолжительность третьего этапа увеличена до 90 часов, т.е. на 1 год обучения. Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с учебными программами начальной ступени обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития и структурой речевого дефекта. Обязательный минимум содержания программы  прямым шрифтом выделено содержание, изучение которого является объектом контроля и оценки в рамках итоговой аттестации;  курсивом выделено содержание, которое подлежит изучению, но не является объектом контроля и не включается в требования к уровню подготовки выпускников Поставленные программой задачи отражаются в содержании программы и реализуются входе изучения тем: 1. Повторение по второму этапу (12 часов) Родственные и однокоренные слова. Корень слова. Фонетическая и смыслоразличительная роль ударения. Безударная гласная. Образование слов при помощи суффикса и приставки. Состав слова. 2. Согласование (7часов) Единственное и множественное число существительных. Согласование прилагательных с существительными в роде числе, падеже. Введение в предложение устойчивых словосочетаний 3.Управление (16 часов) Изменение существительных по падежам в единственном и множественном числе. 4. Связная речь (55 часов) Текст. Тема текста. Признаки текста. Редактирование текста. Составление связного текста из деформированных предложений. Составление связного текста по опорным словам. Ознакомление с понятием изложение. Текст-повествование. Текст-описание. Текстрассуждение. Последовательный пересказ текстов с ярко-выраженной причинноследственной связью с опорой на предметные картинки и вопросы. Сочинение. Сочинение по плану, началу, концу. Итого: 90 часов.

193

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Учебно-тематический план № п/ п 1. 2. 3 4 5

3. 4. 5.

7. 8.

1. 2. 3.

4. 5.

Наименование разделов Повторение Согласование Управление Связная речь Всего

Всего часов По программе 12 7 16 55 90

В том числе на: контрольные ра- проверочные боты боты

ра-

6 6

Список использованной литературы и интернет-источников. Учебно-методическая литература для учителя Ефименкова, Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Пособие для логопеда. – М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 2001.– 336 с.: ил.- ISBN 5691-00819-6. Кобзарева,Л.Г., Резунова М.П.,Юшина, Г.Н. Система упражнений по коррекции письма и чтения детей с ОНР/ Практическое пособие для логопедов. – Воронеж: Издательство «Учитель», 2003. – 217 с. – ISBN 5-98225-003-1. Корнев, А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. СПб.: ИД «МиМ», 1997 – 286 с. (Серия «психология детства») - ISBN 5-7562-0004-5. Коррекция письма на уроках. 3-4 классы: задания и упражнения/ авт.- сост. Л. В. Зубарева. – Волгоград: Учитель, 2009. – 143 с. ISBN 978-5-7057-1869-6. Мазанова Б.В. Коррекция аграмматической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов / Е.В. Мазанова. - М. : Издательство ГНОМ и Д, 2007. -128 с. - ISBN 5-29600684-2. Садовникова Н.И. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: Учебное пособие – М.: «Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС», 1997 – 256 с. – ISBN 5-691-00058 – 6. Пед.Совет №6-7., 1996. Учим детей писать изложения и сочинения в курсе «Речь и культура общения» 1-3 классы Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Обучаем читать и писать без ошибок: Комплекс упражнений для работы учителей-логопедов с младшими школьниками по предупреждению и коррекции недостатков чтения и письма.-М.:АРКТИ, 2007 – 360 с. – ISBN 978-5-89415-591-3 Ястребова А.В. Коррекция недостатков речи у учащихся общеобразовательных школ.М.: АРКТИ, 1997 – 214с. – ISBN 5-89415-009-4 Дополнительная учебная литература для учащихся Козырева, Л.М. Как образуются слова. Тетрадь для логопедических занятий. Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2001. – 80 с. – ISBN 5-9285-0165 Козырева, Л.М. Путешествие в страну падежей. Тетрадь для логопедических заня.тий. Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2001. – 80 с. – ISBN 5-9285-0156-0. Козырева, Л.М. Секреты прилагательных и тайны глаголов. Тетрадь для логопедических заня.тий. Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2001. – 64 с. – ISBN 59285-015-9. Козырева, Л.М. Слова-друзья и слова – «неприятели». Тетрадь для логопедических заня.тий. Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2001. – 80 с. – ISBN 5 Львов, М.Р. Учусь различать слова и их значения: Словарик многозначных слов, тематических групп слов, омонимов, паронимов, синонимов, антонимов: учебное пособие для учащихся начальной шк. – М.: Дрофа, 2003. – 160 с. ISBN – 5-7107 – 5594 194

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

6. Мазанова, Е.В. Логопедия. Аграмматическая форма дисграфии: Комплект тетрадей по коррекционной логопедической работе с детьми, имеющими отклонения в развитии. Тетрадь № 4. М.: ООО «АКВАРИУМ БУК»; Киев: ФГУИППВ, 2004. 7. Новикова, Е.В. Секреты предлогов и падежей. Наглядно-практическое пособие. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007. – 2-е изд. – 128 с. – ISBN 978-5-296-00705-6. 8. Тетрадь для самостоятельных работ для учащихся 2 классов с нарушениями речи. II – III этапы. / авт. – сост. Творческая группа учителей-логопедов г. Ноябрьска. 2010. 9. Узорова, О.В. Практическое пособие по развитию речи.- М.: Аквариум, 1997, 272 с. – ISBN 5-85684-129-8. Ознакомиться с программой подробно http://moisat.ru/load/logopedicheskie_zanjatija/sistemnoe_narushenie_rechi/rabochaja_programma_po_korrekcii_narushenij_pisma_i_chtenija_obuslovlenny kh_nedostatochnoj_sformirovannostju_sredstv_jazyka_i_nepolnocennostju_sm/50-1-0-236

ПРОФИЛАКТИКА ОПТИЧЕСКОЙ ФОРМЫ ДИСГРАФИИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР Ермолина Елена Николаевна (руководитель), Игнатьева Татьяна Викторовна, Платонова Ольга Павловна, Рысева Лидия Сергеевна, учителя-логопеды, МБДОУ "Детский сад компенсирующего вида № 64, г. Череповец Пояснительная записка Актуальность Нарушения письменной речи и вопросы их профилактики в настоящее время являются одной из актуальных проблем общеобразовательной школы. Они создают существенное препятствие в овладении грамотой и, как правило, приводят к стойким трудностям обучения детей (Левина Р.И., Никашина Н.А., Токарева А.Ф., Ястребова П.В.). В последние годы всё больше внимания уделяется проблеме профилактики дисграфий в дошкольном возрасте (Воронова А.П., Ефименкова Л.Н., Новоторцева Н.В.). Для своевременного и полноценного формирования письма у детей необходим ряд предпосылок: сформированность устной речи, фонематического восприятия, зрительнопространственных представлений, слухо-моторных и зрительно-моторных координаций, развитие общей и мелкой моторики. На протяжении многих лет работы с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР, мы с коллегами неоднократно замечали у них стойкие ошибки по типу оптической дисграфии. Дети смешивали графически сходные буквы, путали буквы с похожими элементами, пропускали элементы букв или неправильно их располагали. У некоторых детей наблюдалась зеркальность на письме. Мы заметили, что у этих детей не сформировалось устойчивое преобладание какой-либо руки, наблюдалось несовпадение доминантности по руке и глазу, либо преобладало левшевство. Это создавало определённые трудности в усвоении программы групп компенсирующей направленности детей с ТНР и могло привести к нарушениям чтения и письма в школе. Заинтересовавшись этой проблемой, мы с коллегами изучили опыт таких авторов, как Лалаева Р.И., Корнев А.Н., Парамонова Л.Г., 195

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Безруких М.М., Иншакова О.Б., Садовникова И.Н., Вятлева О.А., Пучинская Л.М., Сингурова Г.А., и пришли к выводу о необходимости учёта в коррекционной работе особенностей письменной речи у детей с разными типами латерального профиля. В последнее время всё большее внимание специалистов, занимающихся вопросами межполушарной ассиметрии мозга, привлекают особенности речевой деятельности левшей и амбидекстров. Ещё С. Ортон заметил, что у детей, не имеющих устойчивого преобладания какой-либо руки, при обучении письму встречаются дисграфии по типу зеркальности. По нашим наблюдениям у детей, допускающих ошибки оптического характера, выявлялся дефицит ряда психических функций и особенности формирования функциональной ассиметрии. У таких воспитанников наблюдались пространственные трудности при обучении письму. Анализ трудностей обнаружил: • сложности в ориентировки на тетрадном листе; • трудности в удержании строки; • разный наклон и высоту элементов букв; • трудности в актуализации графического и двигательного образа нужной буквы, замену букв, близких по написанию; • зеркальность при написании букв. Опыт таких авторов, как Ахутин Т.В., Золотарёва Э.В. показал, что при функциональной недостаточности правого полушария встречаются пространственные трудности, трудности автоматизации двигательных, особенно зрительно-моторных навыков. Выяснив, что у детей с ОНР к 6-7 годам является нормой несформированность латерального профиля, наблюдается перекрёстная латерализация, а так же чаще стали встречаться леволатеральные дети, мы убедились в необходимости проведения работы по профилактике оптической формы дисграфии у данной категории детей с ТНР. Нами была проведена диагностика оптико-пространственных представлений и латерального профиля воспитанников. По итогам этого мониторинга были определены уровни, определяющие ту или иную степень риска возникновения оптической формы дисграфии. В итоге мы сделали вывод: степень риска появления нарушений письма оптического характера, находится в обратной зависимости от развития зрительного восприятия. Чем выше уровень зрительного, оптико-пространственного гнозиса, тем ниже степень риска. В отечественной литературе [4,12,13,14,15,17,21,22] выделены основные направления профилактической работы нарушений письменной речи: • развитие зрительно-пространственных функций; • развития памяти, внимания; • развитие аналитико-синтетической деятельности; • формирование языкового анализа и синтеза, лексики; • формирование грамматического строя речи; • устранение нарушений устной речи. Несмотря на большой объём методической литературы по профилактике дисграфий, существует необходимость более подробной разработки проблемы пропедевтической работы оптической формы дисграфии. Мы учли ранее разработанные тенденции и создали свою систему по профилактике оптической дисграфии у детей старшего дошкольного возраста с ТНР. Название программ, на основании которых построена рабочая программа 1. Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей. – Т.Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Т. В. Туманова, М.: «Просвещение», 2008. 2. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования./Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2010. - 304 с. Парциальные программы и технологии, обеспечивающие дополнительные образования детей сверх образовательного стандарта и методические рекомендации к ним 196

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

1. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия для детей с ОНР. – М., 2000 2. Нищева Н.В.Система коррекционной работы в логопедической группе детского сада с общим недоразвитием речи. – С-Пб.: Детство – Пресс, 2001 3. Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет. – М., 2001 ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ Цель программы: профилактика оптической формы дисграфии у детей старшего дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи. Основные задачи программы: 1. Развитие предметного гнозиса. 2. Развитие буквенного гнозиса. 3. Развитие сукцессивного и симультанного гнозиса. 4. Развитие оптико-пространственного гнозиса. 5. Развитие оптико-пространственного праксиса. 6. Развитие зрительно-моторной координации. В основу программы заложены следующие принципы работы (по Лалаевой Р.И.): 1. Патогенетический принцип. 2. Принцип комплексности. 3. Принцип учёта ближайшего развития (по Л.С. Выготскому). 4. Принцип учёта симптоматики и степени выраженности нарушений чтения и письма. 5. Принцип учёта психологической структуры процессов чтения и письма. 6. Принцип системности. 7. Принцип поэтапного формирования умственных действий. 8. Принцип постепенного усложнения заданий речевого материала. 9. Онтогенетический принцип. Психофизические особенности детей с ограниченными возможностями здоровья (психолого-педагогическая характеристика детей) Под общим недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом следует понимать такую форму речевой аномалии, при которой нарушается формирование каждого из компонентов речевой системы: фонетики, лексики, грамматики. Речевое недоразвитие у дошкольников проявляется в разной степени: от полного отсутствия общеупотребительной речи до развёрнутой фразовой речи с выраженными элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Неполноценная речевая деятельность в ряде случаев накладывает отпечаток на формирование сенсорной, интеллектуальной и аффектно-волевой сферы. У детей с ОНР отмечается несформированность не только речевой деятельности, но и ряда моторных и психических функций. Выявляется общая моторная неловкость, неуклюжесть детей, отмечается так же понижение моторной активности, недостаточная ритмичность. Особенно затруднена мелкая моторика пальцев рук. Для всех детей с ОНР характерен пониженный уровень развития основных свойств внимания. У детей отмечается недостаточная его устойчивость, трудности включения и переключения внимания. При ОНР отмечаются особенности памяти: сужение её объёма, быстрое угасание возникших следов, ограниченность удержания словесных раздражителей. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей заметно снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания, нередки ошибки привнесения, повторное называние предметов, картинок. При зрительном подкреплении дети легче запоминают материал, рече-зрительная память оказывается более развитой. 197

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Связь между речевыми нарушениями и недостаточным формированием ряда психических функций обуславливает специфические особенности в развитии мышления. Дети дошкольного возраста с ОНР отстают в развитии словесно-логического мышления, но в целом овладевают мыслительными операциями, доступными их возрасту. Все вышеперечисленные факторы учитывает программа по коррекции речи у детей с ОНР в группах компенсирующей направленности. Особенности организации деятельности Основные формы работы. 1. На занятиях учителя-логопеда по подготовке к обучению грамоте. 2. На занятиях воспитателей по художественному творчеству, по формированию целостной картины мира, по формированию элементарных математических представлений. 3. Динамические паузы на занятиях учителя-логопеда, воспитателей. 4. Использование учебно-дидактических игр в совместной деятельности с детьми учителя-логопеда и воспитателей. 5. Консультации для родителей. Методы и приёмы работы. 1.Наглядные методы: • Наблюдение. • Демонстрация, рассматривание, сравнение картинок, графических схем, рисунков. 2. Практические методы: • Игры с использованием наглядного материала. • Дидактические упражнения. • Работа с раздаточным материалом. • Копирование рисунков. • Самостоятельное рисование. • Моделирование (предметно-схематическая модель, графическая модель). • Конструирование и реконструирование. 3. Словесные методы: • Рассказ учителя-логопеда Приёмы работы: • Показ образца. • Пояснение. • Вопросы. • Объяснения. • Указания. • Приём дермолексии. • Педагогическая оценка. Содержательная часть программы Основные направления коррекционной работы по профилактике оптической формы дисграфии. I.Развитие предметного гнозиса. 1. Узнавание изображений на зашумлённом фоне. 2. Узнавание пунктирных, недорисованных изображений. 3. Узнавание вписанных геометрических фигур. 4. Узнавание наложенных изображений. II. Развитие буквенного гнозиса. 1. Узнавание пунктирных изображений букв. 2. Узнавание букв в неправильном положении. 3. Узнавание букв наложенных друг на друга. 4. Узнавание букв сходных графически. 5. Узнавание букв среди зеркальных. 198

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

6. Развитие тактильного восприятия и памяти буквы. 7. Дермалексия. 8. Развитие зрительно-моторной координации (письмо и стирание буквы). III.Развитие сукцессивного и симультанного гнозиса. 1. Составление рассказа по сюжетной картине. 2. Составление рассказа по серии картинок. IV.Развитие оптико-пространственного гнозиса. 1. Ориентировка на собственном теле. 2. Ориентировка на кукле (сначала кукла спиной, затем лицом). 3. Ориентировка в окружающем пространстве:  указание направлений относительно своего тела;  указание направлений относительно стоящего впереди человека (спиной, лицом);  определение направления относительно стоящего впереди человека (лицом);  выполнение поворотов в заданную сторону;  определение своего местонахождения среди предметов;  определение своего местонахождения после поворота на 90 градусов;  ориентировка на плоскости стола, листа. 4. Развитие понимания пространственных взаимоотношений. V. Развитие оптико-пространственного праксиса. 1. Воспроизведение по памяти различных геометрических фигур. 2. Изображение фигуры по представлению. 3. Составление фигур из счётных палочек по памяти. 4. Конструирование букв печатного шрифта из элементов. 5. Реконструирование букв печатного шрифта. VI. Развитие зрительно-моторной координации. 1. Проведение горизонтальных линий. 2. Проведение вертикальных линий. 3. Проведение линий в различных лабиринтах. Список использованной литературы 1. Безруких М.М. Леворукий ребенок в школе и дома. Екатеринбург, 1998 2. Безруких М.М., Ефимова С.П. Упражнения для занятий с детьми, имеющими трудности при обучению письму. Тула, 1997 3. Безруких М.М., Князева М.Г. Если ваш ребенок левша. Тула, 1996 4. Волкова Л.С., Селиверстов В.И. Хрестоматия по логопедии. М., 1997 5. Воронова А.П. Нарушение зрительного гнозиса у дошкольников с речевой патологией. //Дефектология. 1993. №1 6. Еремеева В.Д. Овладение грамотой детьми с разными типами функциональной асимметрии мозга. Материалы межвузовской конференции. С-Пб., 1996 7. Забродина Л.В. Особенности графических и речевых ошибок у леворуких детей. Проблемы детской речи. Материалы межвузовской конференции. М., 1996 8. Зеленова Н.А. Формирование пространственных представлений у детей с ОНР при подготовке их к школе в условиях специального детского сада. (Тезисы докладов межвузовской научной конференции). М., 1993 9. Зиганов М. Учимся читать и считать. М., 1997 10. Зинченко С.И. Почему детям бывает трудно учиться? Киев, 1990 11. Иншакова О.Б. Нарушение письма и чтения учащихся правшей и неправшей (автореферат кандидатской диссертации). М., 1995 12. Корнев А.Н. Нарушение чтения и письма у детей. С-Пб., 1997 13. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. М., 1998 14. Лалаева Р.И. Нарушение чтения у младших школьников и их коррекция. С-Пб., 1998 199

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

15. Логопедия. / Под редакцией Л.С.Волковой, Р.И. Лалаевой, Е.М. Мастюковой, М., Просвещение, 1995 16. Макарьев И. Если ваш ребенок левша. С-Пб., 1995 17. Милостивенко Л.Г. Профилактика нарушений чтения и письма. С-Пб., 1995 18. Парамонова Л.Г. Упражнения для развития письма. С-Пб., 1999 19. Пучинская Л.М., Сунгурова Т.А. Вятлева О.А. Электрофизические показатели зрелости кортикальных областей в соотношении с латерализации функций у детей 6-7 лет //Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с нарушением речи. М., 1991 20. Расстройство речи у детей и подростков./ Под редакцией С.С. Ляпидевского, М., 1969 21. Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников. М., Владос, 1997 22. Хватцев М.Е. Логопедия. М.. 1959 23. Цветаева Л.С. Афазия и восстановительное обучение. М., Просвещение, 1989 24. Юрова Е.В. Коррекция письменной речи. М., 1998 Ознакомиться с программой подробно http://moisat.ru/load/logopedicheskie_zanjatija/disgrafija/profilaktika_opticheskoj_formy_disgrafii_u_detej_starshego_doshkolnogo_vozrasta_s_onr/46-1-0234

«ПРОФИЛАКТИКА ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ» Котина Алена Юрьевна , учитель-логопед, государственное бюджетное дошкольное общеобразовательное учреждение детский сад № 11 компенсирующего вида Красногвардейского района, г. Санкт-Петербург Пояснительная записка При недостаточной сформированности зрительного гнозиса и мнезиса, зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений, речезрительных функций у детей в дальнейшем могут наблюдаются такие виды нарушений, как искажённое восприятие и воспроизведение букв (неправильное восприятие и воспроизведение пространственного расположения элементов букв, зеркальное написание букв, недописывание элементов и т.п.), замены и смешения графически сходных букв. Таким образом, трудности оптического и оптико-простанственного анализа и синтеза, недифференцированность зрительного восприятия и памяти, недоразвитие пространственного восприятия и пространственных представлений могут явиться причиной возникновения оптической дисграфии и дислексии. Нарушения письменной речи отрицательно сказываются на школьной успеваемости детей, задерживают сроки овладения школьной программой, вызывают негативное отношение к процессу обучения. Поэтому важно как можно раньше выявить предпосылки дисграфии и дислексии у детей. Систематическая и правильно организованная работа по развитию оптикопространственных представлений, зрительного анализа и синтеза, зрительного восприятия, внимания и памяти приведёт к устранению предпосылок оптической дисграфии, а значит и в дальнейшем самой оптической дисграфии.

200

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Работу по формированию зрительно-пространственных представлений следует проводить на индивидуальных и групповых занятиях на основании постепенного усложнения материала. Развитие зрительно-пространственного восприятия, анализа и синтеза идет в следующей последовательности: различение предметов по форме, цвету; складывание разрезных картинок и пазлов; узнавание пунктирных изображений; узнавание и исправление недорисованных изображений; узнавание зашумленных изображений; узнавание наложенных изображений; нахождение общего и различий изображений. Работа по развитию пространственных представлений идет по следующим этапам: освоение пространства собственного тела; уточнение и обогащение представлений о внешнем пространстве; определение пространственных направлений по отношению к себе; определение положения предметов по отношению друг к другу; конструирование; пространственная ориентация на листе бумаги; вербальная маркировка пространства. Только после овладения одним этапом следует переходить к следующему. Основная задача специалистов должна состоять в том, чтобы как можно раньше выявить и устранить предпосылки возникновения дисграфии. Выявление и коррекция у дошкольника предпосылок дисграфии позволит не допустить проявления вторичных симптомов, т.е. самой дисграфии, выражающейся в виде специфических ошибок на письме, и третичных симптомов – дизорфографии. Цели: 1. формирование зрительного гнозиса (восприятия и узнавания) на материале предметов и геометрических фигур. 2. развитие способности концентрации и переключения зрительного внимания 3. развитие зрительной и зрительно-моторной памяти 4. формирование пространственного восприятия, зрительнопространственного анализа и синтеза, пространственных представлений 5. формирование временных ориентировок и представлений 6. развитие зрительно-моторной координации 7. развитие тонко координированных движений рук 8. развитие буквенного гнозиса 9. автоматизация смешиваемых букв 10. дифференциация смешиваемых букв Содержательная часть программы Лексическая тема Осень

Овощи

Разделы работы Развитие зрительного восприятия, внимания и памяти Развитие зрительномоторной координации Формирование пространственного восприятия, анализа и синтеза, представлений Развитие зрительного восприятия, внимания и памяти Развитие зрительномоторной координации Формирование пространственного восприятия, анализа и синтеза, представлений

Игры и игровые упражнения Упражнения «Узнай предмет по контуру», «Найди отличия», «Четвертый лишний», «Запомни и найди» Упражнения «Дождик»(3; 46), «Обведи по контуру и раскрась», «Как падают листья» пальчиковая гимнастика «Вышел дождик на прогулку» (3;34), «Каштаны» (3; 20) Упражнения «Подними руку», «Надень кольцо», «Собери картинку» (3;34), «Соедини листочки от самого маленького до самого большого» (2;17) Упражнения «Найди одинаковые овощи на картинке» (1;13), «Какие овощи спрятались на картинке?» (2;21), (1;15), «Чего не стало?»(3;39) Пальчиковая гимнастика «Хозяйка однажды с базара пришла» (3;39) , «Овощи» (1;12), упражнения «Обведи и раскрась», «Раскрась овощи», «Заштрихуй по образцу» (2;22) Упражнения «Надень кольцо», «Попрыгай на ноге», «Собери картинку», «Сложи морковку из палочек», пальчиковая гимнастика «В огороде» (3;59) 201

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru Фрукты

Грибы

Ягоды

Перелётные птицы

Деревья

Домашние животные

Развитие зрительного восприятия, внимания и памяти Развитие зрительномоторной координации Формирование пространственного восприятия, анализа и синтеза, представлений Развитие зрительного восприятия, внимания и памяти Развитие зрительномоторной координации Формирование пространственного восприятия, анализа и синтеза, представлений Развитие зрительного восприятия, внимания и памяти Развитие зрительномоторной координации Формирование пространственного восприятия, анализа и синтеза, представлений Развитие зрительного восприятия и внимания Развитие зрительномоторной координации Формирование пространственного восприятия, анализа и синтеза, представлений Развитие зрительного восприятия, внимания и памяти Развитие зрительномоторной координации Формирование пространственного восприятия, анализа и синтеза, представлений Развитие зрительного восприятия, внимания и памяти Развитие зрительномоторной координации

Дикие животные

Формирование пространственного восприятия, анализа и синтеза, представлений Развитие зрительного восприятия, внимания и

Упражнения «Подбери пару» (1;19), «Какие фрукты спрятались на картинке?» (1;21), «Что изменилось?» (3;72) Пальчиковая гимнастика «В магазине» (3;78), упражнения «Обведи и раскрась» (2;26) Упражнения «Назови, где» (где расположена часть тела), «Кто быстрее» (выкладывание фигуры из палочек), «Нарисуй по клеточкам» Упражнения «Покажи на картинке съедобные и несъедобные грибы» (1;7), «Найди пару каждому грибочку»(2;33), «Какие грибы спрятались на картинке?» (1;10), (3;90) Пальчиковая гимнастика «Вылезли на кочке» (1;6), раскраски по теме «Грибы» (с кодированием цвета, дорисовывание отсутствующей половины рисунка, обведение внутреннего контура рисунка), «Обведи и раскрась» (2;33) Упражнения «Назови упражнение», «Когда это бывает?», пазлы «Грибы» Упражнения «Что склевал воробей?», «Будь внимательным», «Четвёртый лишний»(2;37), «Что лишнее?» (1;27) Раскраски по теме «Ягоды» (с кодированием цвета, дорисовывание отсутствующей половины, обведение внутреннего контура рисунка), «Обведи и раскрась» (2;38) Упражнения «Назови, где», «Назови упражнение», «Построй такую же фигуру» (1;28), «Соедини ягодки от самой маленькой до самой большой» (2; 37), «Что сначала, что потом» (2;38) Упражнения «Узнай по силуэту» (1;52), «Найди отличия» (1;55), «Найди одинаковые марки», «Какое перышко упало» (2;42) Пальчиковая гимнастика «Аист и журавль» (1;51), упражнения «Обведи и заштрихуй», «Насыпь корм в кормушку», «Нарисуй, как летит голубь» (2;41), «Обведи и раскрась» (2;42) Упражнения «Найди картинку-1», «Нарисуй по клеточкам», «Что сначала, что потом» (2;41) Упражнения «Найди такой же листочек» (1;31), «Какие листья спрятались на картинке?» (1;32), «Четвёртый лишний» Пальчиковая гимнастика «У сосны, у пихты, ёлки…» (1;31), упражнения «Нарисуй, как падает лист» Упражнения «Где лежит лист?», «Когда это бывает?», «Собери картинку», «Нарисуй по клеточкам», «Раскрась листочки по образцу» (2;29) Упражнения «Узнай по силуэту» (1;66), «Найди отличия» (1; 72), «Кто спрятался на картинке?» (1; 75), «Найди детёнышей», «Кого не стало?», «Найди одинаковых щенков» (2;61) Пальчиковая гимнастика «Бурёнушка» (3;248), «Есть у каждого свой дом», упражнения «Спаси цыплёнка от лисы», «Покорми утёнка и цыплёнка», «Обведи по контуру и раскрась»(2;61) Упражнения «Передай слово», «Найди картинку-1», «Нарисуй по клеточкам», пазлы «Домашние животные» (3;247), «Составь цыплёнка из геометрических фигур», «Помоги котенку» (2;61) Упражнения «Какие животные спрятались на картинке?» (2;66), (1;42) «Прятки», «Помоги зайчихе добраться до зайчат», «Кто 202

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Посуда

Продукты

Мебель

Зима

Новогодний праздник

Зимние забавы

памяти Развитие зрительномоторной координации Формирование пространственного восприятия, анализа и синтеза, представлений Развитие зрительного восприятия и внимания Развитие зрительномоторной координации Формирование пространственного восприятия, анализа и синтеза, представлений Развитие зрительного восприятия, внимания и памяти Развитие зрительномоторной координации Формирование пространственного восприятия, анализа и синтеза, представлений Развитие зрительного восприятия, внимания и памяти Развитие зрительномоторной координации Формирование пространственного восприятия, анализа и синтеза, представлений Развитие зрительного восприятия, внимания и памяти Развитие зрительномоторной координации Формирование пространственного восприятия, анализа и синтеза, представлений Развитие зрительного восприятия, внимания и памяти Развитие зрительномоторной координации Формирование пространственного восприятия, анализа и синтеза, представлений Развитие зрительного восприятия, внимания и памяти Развитие зрительномоторной координации Формирование пространственного восприятия, анализа и синтеза, пред-

лишний?» (2;65) Пальчиковая гимнастика «В зоопарке» (1;39), «У каждого есть свой дом» (3;286), упражнения «Заштрихуй животных» (2;66), Упражнения «Назови предметы», «Передай слово», «Собери из геометрических фигур зайца», «Нарисуй по клеточкам», «Помоги кроту выбраться из норки» (2;65) Упражнения «Какие предметы спрятались на картинке?» (2;89), (1;185), «Что лишнее?» (2;89), «Найди на картинке…» (1;188) Упражнения «Обведи и раскрась» (2;90), «Раскрась посуду», пальчиковая гимнастика «Посуда» (3;198) Упражнения «Назови предметы», «Найди картинку-1», «Сложи из палочек стакан», «Нарисуй по клеточкам», «Найди осколок» (2;90), игра «Разбитые чашки» (3;193) Упражнения « Четвертый лишний», «Какие предметы спрятались на картинке?», «Что лишнее?» (2;93), «Найди 2 одинаковые конфеты» (2;94) Пальчиковая гимнастика «Месим тесто» (1;185), упражнения «Обведи и раскрась», «Порежь колбасу», «Нарисуй дырки в сыре», «Заштрихуй по образцу» (2;94) Упражнения «Найди картинку-2», «Собери картинку», «Нарисуй по клеточкам», «Кому достанется мороженое?» (2;93) Упражнения «Закончи рисунок», «Что лишнее?» (2;82), «Чего не стало?», «Что перепутал художник?» (2;81), «Найди 2 одинаковых шарфа» (2;82) Пальчиковая гимнастика «Много мебели в квартире» (3;323), упражнение «Обведи и раскрась» Упражнения «Помоги Пете», «Собери картинку», «Составь мебель из палочек» (2;81), «Нарисуй по клеточкам» Упражнения «Найди отличия» (1;79), «Узнай по частям» (3;230), «Что перепутал художник?» (2;57), «Найди 2 одинаковые рукавицы» (2;58) Пальчиковая гимнастика «Снежинки» (3;227), упражнения «Обведи» (2;58) Упражнения «Веселый воробей», «Когда это бывает?», «Собери картинку», «Нарисуй по клеткам», «Составь из палочек снежку», «Соедини снежинки» (2;57) Упражнения «Кого не стало?» (3;299), «Дорисуй картинку», «Помоги Деду Морозу», «Найди 2 одинаковых снеговика» (2;69) Пальчиковая гимнастик «На елке» (3;298), упражнения «Обведи и раскрась» (2;69), «Дорисуй ёлочку, шарик», «Укрась ёлочку» Упражнения «Робот», «Собери картинку», «Нарисуй по клеткам», «Что сначала, что потом?» (2;70) Упражнения «Найди отличия» (1;87), «Найди и обведи», «Волшебные фигуры» Пальчиковая гимнастика «Зимние забавы» (1;86), раскраски по теме «Зимние забавы» с заданиями Упражнения «Где сидит птичка?», «Назови время суток», «Собери картинку» 203

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru Зимующие птицы

Животные севера

Одежда

Обувь

День защитников отечества

Семья

8 марта

ставлений Развитие зрительного восприятия, внимания и памяти Развитие зрительномоторной координации Формирование пространственного восприятия, анализа и синтеза, представлений Развитие зрительного восприятия, внимания и памяти Развитие зрительномоторной координации Формирование пространственного восприятия, анализа и синтеза, представлений Развитие зрительного восприятия, внимания и памяти Развитие зрительномоторной координации Формирование пространственного восприятия, анализа и синтеза, представлений Развитие зрительного восприятия, внимания и памяти Развитие зрительномоторной координации Формирование пространственного восприятия, анализа и синтеза, представлений Развитие зрительного восприятия, внимания и памяти Развитие зрительномоторной координации Формирование пространственного восприятия, анализа и синтеза, представлений Развитие зрительного восприятия, внимания и памяти Развитие зрительномоторной координации Формирование пространственного восприятия, анализа и синтеза, представлений Развитие зрительного восприятия, внимания и памяти

Упражнения «Найди отличия» (1;59), «Какие птицы спрятались на картинке?» (1;62), игра «Цветовое лото» Пальчиковая гимнастика «Зимующие птицы» (1;58), упражнение «Обведи и раскрась» Игра «У кормушки», упражнения «Нарисуй по клеткам», «Собери картинку» Упражнения «Найди ошибку», «Кого не стало?», «Что общего и чем отличаются», Упражнения «Проведи дорожку к домику», «Обведи по точкам» Упражнения «Назови, что выше (ниже, ближе, дальше)?», «Когда это бывает?», «Собери картинку», «Составь из палочек» Упражнения «Что изменилось?», Четвёртый лишний» (3;130), «Помоги Пете», «Собери носочки», «Что лишнее?» (2;49), «Найди пару» (2;49), « Какая одежда изображена?» (2;50) Пальчиковая гимнастика «Если бы» (3;118), «У Матрешиной сестрицы…» (3;136), упражнения «Пришей карманы», «Обведи и раскрась» Упражнения «Накрой на стол», «Распредели по цвету», «Собери матрёшку» (3;134), «Нарисуй по клеткам» Упражнения «Что лишнее?» (2;53), (3;143), «Чего не хватает?» (3;150), «Найди дорожку», Пальчиковая гимнастика «Новые кроссовки» (3;141), упражнения «Обведи и раскрась» (2;50), «Заштрихуй» (2;54) Упражнения «Разложи фигуры», «Когда это бывает?», «Собери картинку», «Нарисуй по клеткам», «Раскрась только правые кроссовки» (2;53), «Соедини по порядку» (2;54) Упражнения «Найди отличия» (1;130), «Найди ошибки художника» (1;131), «Волшебные фигуры» Упражнения «Рисуем море», «Заштрихуй», «Обведи по точкам и раскрась» Упражнения «Путешествие», «Собери картинку», «Нарисуй по клеткам», игра «Кто быстрее соберёт пограничный столб» (3;455), «Лабиринт» (1;128) Упражнения «Найди дорожку», «Чего не стало?», пальчиковая гимнастика «Этот пальчик», «Найдите 2 одинаковые фотографии» (2;75), «Кто лишний?» (2;74), «У кого какой шарик?» (1;142) Упражнения «Собери бусы на нитку», «Помоги папе распилить дерево», «Обведи по точкам» (2;73) Упражнения «Составь узор», «Лабиринт» (2;73), «Собери картинку», «Нарисуй по клеткам» Упражнения «Найди отличия» (1;139), «Чего не стало?», «Подбери лоскуток» (2;102) 204

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Профессии наших мам

Животные жарких стран

Транспорт

Развитие зрительномоторной координации Формирование пространственного восприятия, анализа и синтеза, представлений Развитие зрительного восприятия, внимания и памяти Развитие зрительномоторной координации

Упражнения «Собери бусы на нитку», «Обведи и раскрась» , «Заштрихуй» (2;101) Упражнения «Назови предметы по порядку» (слева на право), «Собери картинку», аппликация, «Какой подарок» (2;101)

Упражнения «Назови предметы по порядку» (сверху вниз), «Собери картинку», «Выложи из палочек»,

Развитие зрительномоторной координации

Весна

Птицы

Профессии

Формирование пространственного восприятия, анализа и синтеза, представлений Развитие зрительного восприятия, внимания и памяти Развитие зрительномоторной координации Формирование пространственного восприятия, анализа и синтеза, представлений Развитие зрительного восприятия, внимания и памяти Развитие зрительномоторной координации Формирование пространственного восприятия, анализа и синтеза, представлений Развитие зрительного восприятия, внимания и памяти Развитие зрительно-

Упражнения «Какие электроприборы спрятались на картинке?», «Найди отличия», «Чего не стало?», Пальчиковая гимнастика «Наперсток» (3;410), упражнения «Найди и раскрась» (3;410)

Упражнения «Какие звери спрятались на картинке?» (2;97), (1;192), «Найди отличия» (1;195), «Найди пару» Пальчиковая гимнастика «В джунглях» (1;192), упражнения «Обведи по точкам и раскрась» (2;98), «Заштрихуй» Упражнения «Лабиринт», «Где находится?», «Собери картинку», «Где чей дом?» (2;98) Упражнения «Найди отличия», «Что лишнее и почему?», «Сколько машин нарисовано на картинке?», «Найди ошибки художника» (2;117), (3;361), (1;111), «Найди 2 одинаковые машинки» (2;118), «Какой транспорт изображен на картинке» (3;353) Пальчиковая гимнастика «Гонки» (3;373), упражнения «Нарисуй пешеходный переход», «Дорисуй машину», «Обведи и раскрась» (2;118) Упражнения «Лабиринт», «Назови, где?», «Нарисуй по клеткам», «Составь из геометрических фигур», «Какой трамвай поедет?» (2;117), «Сложи из частей» (1;106), «Какие машины едут вправо?» (1;109) Упражнения «Найди отличия» (1;158), «Что изменилось?», «Найди ошибку» Пальчиковая гимнастика «Одуванчик», упражнения «Проведи кораблик по ручейку», Переберись через речку по льдинкам», «Найди и раскрась» (2;113), «Обведи и раскрась» (2;114) Упражнения «Путешествие», «Назови где?», «Нарисуй по клеткам», «Выложи из палочек» (2;113), «Помоги зайчихе» (1;161) Упражнения «Найди отличия» (1;178), «Найди дорожку», «Кого не стало?», «Какое перышко упало?» (2;42) Раскраски с заданиями по теме «Птицы», упражнение «Проведи дорожку», «Нарисуй, как летят птицы» (2;41), «Обведи и раскрась» (2; 42) Упражнения «Положи фигуры», «Собери из геометрических фигур», «Собери картинку», «Что сначала, что потом?» (2;41) Упражнения «Найди отличия» (1;120), «Где, чей инструмент?», «Какая пуговица?» (2;105) Пальчиковая гимнастика «Почтальон», раскраски с заданиями 205

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Инструменты

Насекомые

моторной координации Формирование пространственного восприятия, анализа и синтеза, представлений Развитие зрительного восприятия, внимания и памяти Развитие зрительномоторной координации

по теме «Профессии», «Дорисуй лесенку» (2;106) Упражнения «Назови предметы», «Лабиринт» (2;105), «Строители», «Составь из палочек» (1;120), «Кто держит инструмент в левой руке?» (1;123)

Формирование пространственного восприятия, анализа и синтеза, представлений Развитие зрительного восприятия и внимания

Графический диктант, упражнения «Нарисуй по клеточкам», «Сложи из палочек», «Собери картинку», «Что сначала, что потом?» (2;110)

Развитие зрительномоторной координации Формирование пространственного восприятия, анализа и синтеза, представлений Лето

Упражнения «Какие инструменты спрятались на картинке?» (2;109), (1;113), «Найди ошибки художника» (2;110), (1;115) ,«Найди отличия» (1;116) Упражнения «Распили дерево», «Обведи по пунктиру и раскрась»

Упражнения «Какие насекомые спрятались на картинке?» (2; 133), (1;181), «Четвертый лишний», «Найди отличия», «Какого кусочка не хватает?» (2;134) Пальчиковая гимнастика «Пчёлы» (1;178), упражнения «Нарисуй полёт бабочки», «Дорисуй брюшко у осы» Графический диктант, упражнения «Где находится?», «Сложи из палочек», «Раскрась улиток, ползущих направо…» (2;133), «Соедини по порядку» (2;134) Упражнения «Что спрятал художник» (3;672), «Выбери цветок», «Чего не стало?», «Что перепутал художник?» (2;141) Упражнения «Раскрась овечку», «Дорисуй леску у удочки», «Нарисуй волны» (2;141), «Обведи и раскрась» (2;142) Упражнения «Когда это бывает?», «Собери из геометрических фигур», «Составь картинку»

Список использованной литературы и интернет-источников. 1. Крупенчук О.И. «Научите меня говорить правильно! (для детей 4-6лет)» 2. Карпова С.И., Мамаева В.В. «Развитие речи и познавательных способностей дошкольников 4-5 лет» 3. Нищева В.Н. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей дошкольной группе детского сада для детей ОНР» Ознакомиться с программой подробно http://moisat.ru/load/logopedicheskie_zanjatija/disgrafija/profilaktika_opticheskoj_disgrafii_u_doshkolnikov_s_obshhim_nedorazvitiem_rechi/46-1-0-150

206

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

ПРОГРАММА КОРРЕКЦИИ ОБЩЕГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЗАДАНИЙ ПО ЛЕКСИЧЕСКИМ ТЕМАМ Кривая Татьяна Викторовна, учитель-логопед, государственное бюджетное дошкольное общеобразовательное учреждение детский сад № 11 компенсирующего вида Красногвардейского района, г. Санкт-Петербург Пояснительная записка Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой нарушение, охватывающее как фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую системы языка. В классической литературе выделено три уровня, характеризующих речевой статус детей с ОНР: от отсутствия общеупотребительной речи до развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетического недоразвития (Р. Е. Левина). Концептуальный подход к проблеме преодоления общего недоразвития речи предполагает комплексное планирование и реализацию логопедической работы с этими детьми. Данный подход впервые представлен системой программных документов, регламентирующих содержание и организацию коррекционного воздействия при общем недоразвитии речи (I, II, III и IV уровни) в разных возрастных группах детского сада. Основной формой обучения в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида для детей данной категории является непосредственно образовательная деятельность, на которых осуществляется развитие языковой системы. Определяя их содержание, важно выявить и структуру дефекта, и те потенциальные речевые возможности ребенка, которые логопед использует в работе. Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками предполагает четкую организацию пребывания детей в детском саду, правильное распределение нагрузки в течение дня, координацию и преемственность в работе логопеда и воспитателя. Программа коррекционно - развивающей работы в соответствии со Стандартом направлена на создание системы комплексной помощи детям в предупреждении и своевременном преодолении дефектов устной и письменной речи и обусловленной ими неуспеваемости по родному языку и другим предметам. Задачи программы:  Обеспечить высокий уровень речевого развития личности учащихся;  Активизировать мыслительную и речевую деятельность через определенные методы обучения;  Создать в образовательном учреждении благоприятные условия для интеллектуального, нравственного и эмоционального развития личности. Содержание программы коррекционно – развивающей работы определяют следующие принципы: Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребенка с максимальной пользой и в интересах ребенка; Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики коррекции и развития, т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребенка, участия в данном процессе всех участников образовательного процесса. 207

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определенного подхода к ее решению. Коррекционно-развивающая работа проводится с учащимися поэтапно. В течение первого года обучения реализуется первый этап. Коррекционная логопедическая работа осуществляется в ходе проведения индивидуальных и групповых занятий. Периодичность групповых занятий на первом году обучения – не менее 2 раз в неделю продолжительностью 35 минут, индивидуальные проводятся 2 раза в неделю продолжительностью 25-30 минут. Планирование коррекционно-развивающей работы осуществляется с учётом вида дефекта и степени его выраженности. Содержательная часть программы Лексическая тема: Лексическая тема: Лексическая тема: Лексическая тема: Лексическая тема: Лексическая тема: Лексическая тема: Лексическая тема: Лексическая тема:

ИГРУШКИ ЛЕС. ГРИБЫ И ЛЕСНЫЕ ЯГОДЫ МЕБЕЛЬ ОБУВЬ ОГОРОД. ОВОЩИ ОДЕЖДА ОСЕНЬ. НАЗВАНИЯ ДЕРЕВЬЕВ. ПОСУДА САД. ФРУКТЫ

Список использованной литературы и интернет-источников. 1. Нищева Н.В. «Примерная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для 2. 3.

детей с общим недоразвитием речи (с 3 до 7 лет)» http://www.prosv.ru/ebooks/Chirkina_Korrekcia-narushenii-rechi/2.html http://wastie.ru/informatika/131279/index.html

Ознакомиться с программой подробно http://moisat.ru/load/logopedicheskie_zanjatija/sistemnoe_narushenie_rechi/programma_korrekcii_obshhego_nedorazvitija_rechi_starshikh_doshkolnikov_s_i spolzovaniem_zadanij_po_leksicheskim_temam/29-1-0-139

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У УЧАЩИХСЯ 1 КЛАССА С НВОНР Маленьких Любовь Александровна, учитель-логопед, муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 9» муниципального образования, г. Ноябрьск Пояснительная записка Рабочая программа составлена в соответствии с образовательной программой начального общего образования МБОУ СОШ№ 9 и следующими нормативными правовыми документами:  Закон Российской Федерации «Об образовании» (ред. от 12.11.2012); 208

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

 Федеральный компонент государственного стандарта. Приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».  Инструктивное письмо Министерства образования РФ от 14.12.2000 г.; № 2 «Об организации логопедического пункта общеобразовательного учреждения».  Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» / Под ред. А.В.Ястребовой, Т.Б.Бессоновой, М., 1996 г.  Положение образовательного учреждения «О рабочей программе педагога» (приложение к приказу от 22.06.2011 г. № 375/1). Рабочая программа ориентирована на использование методических пособий: 1. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Пособие для логопеда. – М.: «Владос», 2001. 2. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. Учебное пособие – М.: «Владос», 1995. 3. Коррекция нарушений речи у младших школьников/ Авт.-сост. С.Е. Дорофеева, Л.В. Семенюта, Л.А. Маленьких. – М.:ТЦ Сфера, 2011. Рабочая программа рассчитана на реализацию «Программы коррекционного обучения», являющейся частью основной общеобразовательной программы начального общего образования МБОУ СОШ № 9. Программа ориентирована на удовлетворение актуального запроса обучающихся и родителей в получении коррекционной помощи учащимися-логопатами и предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с речевой патологией посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса. Рабочая программа имеет целью оказание помощи обучающимся первых классов с нерезко выраженным общим недоразвитие речи (НВОНР), предупреждение у них нарушений письменной речи и способствует освоению учащимися общеобразовательных программ (особенно по русскому языку). Программа направлена на решение следующих задач:  формирование полноценных представлений о звукобуквенном составе слова;  формирование навыков анализа и синтеза звукослогового состава слова;  совершенствование лексического запаса и грамматического строя речи;  восполнение пробелов в формировании связной речи;  развитие мелкой и артикуляционной моторики;  развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению;  развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению;  обеспечение условий для формирования у обучающихся универсальных учебных действий. Программа рассчитана на 89 часов в год (3 часа в неделю). Программой предполагается проведение контрольных работ – 2, проверочных работ – 1. Коррекционный процесс, предусмотренный данной программой, опирается на совокупность основных закономерностей построения учебного процесса, предполагаемых современной педагогикой, психологией, лингвистикой. Он учитывает основные общедидактические принципы (наглядность, доступность, сознательность и др.), а так же данные психологии, согласно которым развивающий и воспитывающий эффект может быть достигнут в процессе формирующей учебной деятельности при соблюдении индивидуального подхода и ориентировки на «зону ближайшего развития». Инновационность данной программы определяется содержанием и организацией коррекционно-развивиающего процесса на ступени начального общего образования с применением ИКТ и направлена на интеграцию информационных и коммуникационных технологий в процесс логопедического воздействия. Предусмотренные к использованию компьютерные программы «Грамотей», «Компьютерный практикум для проведения логопедических 209

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

занятий в начальной школе», авторские игры-тренажёры позволяют оптимизировать педагогический процесс, способствовать развитию мотивации у учащихся к занятиям, повышению работоспособности и сохранению продуктивности деятельности на протяжении всего занятия, сокращению времени формирования ряда навыков, необходимых для коррекции речи. Одним из принципиальных требований программы, соблюдение, которого, способствует оптимизации корригирующего обучения, - коммуникативная направленность всего процесса коррекционного обучения. Учитывая, что у детей с НВОНР недостаточно сформированы некоторые неречевые процессы, на протяжении всего курса коррекции в занятия включаются задания, направленные на формирование навыков организации учебной работы, развитие наблюдательности к языковым явлениям, развитие слухового внимания и памяти, самоконтроля, способности к переключению. Программой предусмотрено включение в содержание материала элементов работы по формированию лексико-грамматических средств языка и связной речи методом устного опережения. Необходимость такого подхода обусловлена основным принципом коррекционноразвивающего обучения детей с НВОНР, а именно: одновременная работа над всеми компонентами речевой системы. Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с учебными программами начальной ступени обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития и структурой речевого дефекта. Основной формой организации логопедической работы в рамках данной программы являются групповые занятия с применением следующих педагогических технологий обучения: информационных, организации самостоятельной работы, творческой деятельности, организации группового взаимодействия, обучения на основе социального взаимодействия, рефлексивного обучения, оценки достижений, самоконтроля, самообразовательной деятельности. Основное содержание Поставленные программой задачи отражаются в содержании программы и реализуются входе изучения тем: 1. Речь. Предложение. Слово. (18 часов) Речь. Членение речи на предложения, предложения на слова, слова на слоги с использованием графических схем. Ударение. Пространственные представления. Временные представления. Слова-предметы. Слова – признаки. Слова – действия. Звуки и буквы (67 часов) 2. Гласные 1-го ряда (7 часов) Представление о звуке (уточнение артикуляции), различение на слух и при произношении гласных и согласных (отсутствие или наличие преграды в полости рта, наличие или отсутствие голоса, слогообразующая роль гласного звука), звукослоговой анализ слов (установление количества звуков в слове, их характеристика, последовательность), выделение ударного слога, соотнесение слышимого и произносимого слова со схемой – моделью, отражающей его звуко – слоговую структуру. Дифференциация [а]- [о]. 3. Твёрдые и мягкие согласные (17 часов) Обозначение на письме мягкости согласных звуков гласными буквами ( Е, Ё, И, Я,Ю) и мягким знаком. Дифференциация гласных (Ы-И, А-Я, Э-Е, У-Ю, О-Ё). Обозначение мягкости согласных на письме мягким знаком (мягкий знак в середине и в конце слова). 4. Звонкие и глухие согласные (25 часа) Уточнение и сравнение артикуляции звонких и глухих согласных звуков. Оглушение и озвончение парных согласных в слове, представление о сильной и слабой позиции звуков в слове (без терминологии) и обозначение этих звуков на письме. Дифференциация парных согласных звуков (З-С, Ж-Ш, В-Ф, Б-П, Д-Т, Г-К). 5. Свистящие, шипящие, аффрикаты (12 часов) 210

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Уточнение и сравнение артикуляции свистящих, шипящих, аффрикат. Дифференциация звуков (С-Ш, З-Ж, Ч-Т', Щ-С', Щ-Ч, Ц-С, Ц-Ч). 6. Буквы сходные по оптическим и кинетическим признакам (6 часов) Уточнение и сравнение артикуляции звуков. Соотнесение звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Различение букв по оптическим и кинетическим признакам. Дифференциация букв, сходных по оптическим и кинетическим признакам (б-д, а-о, и-у, п-т). 7. Повторение (3 часа) Итого: 89 часов. Список использованной литературы и интернет-источников. Дополнительная литература для учителя - логопеда 1. Барылкина Л.П., Матраева И.П., Обухова Л.А. Эти трудные согласные: Как помочь ребёнку с нарушениями процесса письма и чтения: Пособие для учителей, логопедов и родителей. –М.:5 за знания, 2005.-128 с. – ISBN 5-98923-013-3. 2. Бекшиева, З.И. Коррекция письменной речи у школьников / 3. Бекшиева. — Ростов н/Д: Феникс, 2009. — 318 с. — (Сердце отдаю детям). - ISBN 978-5-222-15123-5. 3. Корнев, А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. СПб.: ИД «МиМ», 1997 – 286 с. (Серия «психология детства») - ISBN 5-7562-0004-5. 4. Коррекция письменной речи в начальной школе: разработки занятий. 1-4 классы/ авт.- сост. Н.П. Мещерякова, Е.В. Зубович, С.В. Леонтьева. – Волгоград: Учитель, 2009. – 235 с. ISBN 978-5-7057-1836-8. 5. Мазанова Б.В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Конспекты занятий для логопедов / Е.В. Мазанова. - М. : Издательство ГНОМ и Д, 2006. -128 с. - ISBN 5-296-00685-2. Дополнительная учебная литература для учащихся 1. Козырева, Л.М. И свистящие, и шипящие, и самые звонкие. Тетрадь для логопедических занятий № 4. – Ярославль: «Академия развития», 1999. – 80 с. ISBN 5-8133-0112 – 7. 2. Козырева, Л.М. Различаем звонкие и глухие согласные. Тетрадь для логопедических занятий № 3. – Ярославль: «Академия развития», 1999. – 64 с. ISBN 5-8133-0111 – 9. 3. Козырева, Л.М. Тайны твёрдых и мягких согласных. Тетрадь для логопедических занятий № 2. – Ярославль: «Академия развития», 1999. – 48 с. ISBN 5-8133-0110 – 0. 4. Львов, М.Р. Учусь различать слова и их значения: Словарик многозначных слов, тематических групп слов, омонимов, паронимов, синонимов, антонимов: учебное пособие для учащихся начальной шк. – М.: Дрофа, 2003. – 160 с. ISBN – 5-7107 – 5594 –Х. 5. Мазанова, Е.В. Логопедия. Аграмматическая форма дисграфии: Комплект тетрадей по коррекционной логопедической работе с детьми, имеющими отклонения в развитии. Тетрадь № 4. М.: ООО «АКВАРИУМ БУК»; Киев: ФГУИППВ, 2004. 6. Тетрадь для самостоятельных работ для учащихся 1 класса с нарушениями речи. II – III этапы. / авт. – сост. Творческая группа учителей-логопедов г. Ноябрьска. 2010. 7. Узорова, О.В. Практическое пособие по развитию речи.- М.: Аквариум, 1997, 272 с. – ISBN 5-85684-129-8. 8. Чистякова, О.В. 30 занятий по русскому языку для предупреждения дисграфии. 1 класс. СПб.:Издательский Дом «Литера», 2010. – 80 с.: - ISBN – 978-5-407-00061-7. Информационное сопровождение программы Компьютерные программы 1. Программа «Грамотей», http://soft.mail.ru/download_page.php?id=497575&grp=75231 2. Программа «Компьютерный практикум для проведения логопедических занятий в начальной школе» (авт. Варченко В.И. и др.) 3. Программа «Учись говорить правильно» (авт. Стрельцова Е.В.). 211

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Интернет-ресурсы Тесты, игры: 1. Тест по теме «Ударение», http://45minut.info/load/97-1-0-308 2. Игра «Найди ударный слог» http://narod.ru/disk/33882619001/1928__.-___.rar.html 3. Тест «Звуки и буквы» Тренажёры: 1. Дифференциация С-Ц. 2. Дифференциация гласных букв а-я, у-ю, о-ё http://www.itn.ru/communities.aspx?cat_no=29504&lib_no=127816&tmpl=lib 3. Дифференциация А-Я http://www.itn.ru/board.aspx?cat_no=29504&BoardId=29507&tmpl=Thread&ThreadId=415997 4. Дифференциация Т-Д 5. Дифференциация С-Ш http://www.itn.ru/communities.aspx?cat_no=29504&lib_no=127816&tmpl=lib 6. Дифференциация Ть-Ч http://www.itn.ru/communities.aspx?cat_no=29504&lib_no=127816&tmpl=lib 7. Тренажер по теме звуковой анализ слов Презентации: 1. Звук и буква А. http://nsportal.ru/detskii-sad/obuchenie-gramote/prezentatsiya-zvuk-ibukva 2. Дифференциация Б-П http://rpp.nashaucheba.ru/docs/index-121580.html Ознакомиться с программой подробно http://moisat.ru/load/logopedicheskie_zanjatija/sistemnoe_narushenie_rechi/rabochaja_programma_po_preduprezhdeniju_narushenij_pismennoj_rechi_u_uc hashhikhsja_1_klassa_s_nvonr/29-1-0-210

ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ КАТЕГОРИЙ И РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ Присташ Надежда Валерьевна, учитель-логопед, муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида "Ласточка, г.Ноябрьск Пояснительная записка Одним из наиболее сложных и распространенных дефектов речевой патологии является общее недоразвитие речи. Дети с ОНР имеют особые образовательные потребности и остро нуждаются в комплексной квалифицированной помощи. Главное условие при организации жизнедеятельности данной категории воспитанников – создание максимально комфортных условий для всестороннего развития личности с учетом индивидуальных, психофизиологических, интеллектуальных возможностей ребенка, развитие способности к адаптации в социум. Основная цель коррекционного обучения – создание оптимальных условий для выравнивания речевого и психофизического развития детей, обеспечивающего их всестороннее развитие. 212

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Рабочая программа по формированию грамматических категорий и развитию связной речи в старшей группе с общим недоразвитием речи составлена на основе федеральных государственных требований к основной общеобразовательной программе дошкольного образовательного учреждения, основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Мир детства». Настоящая программа направлена на реализацию содержания образовательной области «Коммуникация» ориентирована на использование программы «Логопедическая работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» (старшая группа) под редакцией Т.Б.Филичевой, Т.В. Чиркиной. Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекса: - «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи», Т.Б.Филичева, Т.В.Туманова, Г.В.Чиркина, 2010год; - Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина. Устранение ОНР у детей дошкольного возраста. Практическое пособие. М., 2004г. - Т.Б.Филичева, Т.В. Туманова. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие. М., 1999г. Основная работа по формированию лексико-грамматических категорий и развитию связной речи в старшей группе проводится в рамках непосредственно образовательной деятельности (далее по тексту – НОД) фронтальной формы в количестве – 48 в год согласно периодам: в I периоде (сентябрь-ноябрь) - 2 раза в неделю (количество -22), во II, III периоде (ноябрь - май) – 1 раз в неделю (количество –26). Преимущественными формами работы являются игровые коррекционно-развивающие задания, упражнения и разнообразные игры (словесные, речевые, малоподвижные, с наглядным и дидактическим материалом), разгадывание ребусов и кроссвордов, работа в альбомах. Непосредственно образовательная деятельность организуется в первую половину дня. Сопутствующими формами работы являются: - индивидуально-подгрупповая работа, проводимая учителем-логопедом; - разнообразная деятельность, способствующая развитию речи и коррекции имеющихся речевых нарушений, организуемая в различные отрезки времени воспитателями группы (в том числе по заданию учителя-логопеда) и узкими специалистами (музыкальным руководителем, инструкторами по физической культуре и плаванию). Индивидуально-подгрупповая работа носит дифференцированный характер в связи с различием и своеобразием речевых возможностей и когнитивных потенций дошкольников с ОНР 3 уровня. Длительность фронтальной формы работы - 20 мин, индивидуальной работы по звукопроизношению 3 раза в неделю по 15 - 20 минут. Принцип отбора основного и дополнительного содержания, связаны с преемственностью целей образования при переходе от одной возрастной группы к другой, логикой межпредметных связей, а также с возрастными особенностями воспитанников и их речевого диагноза. В основу реализации комплексно-тематического принципа построения Программы положен примерный календарь праздников, которые обеспечивают:  социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности в ходе подготовки и проведения праздника/мероприятия;  «проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех видах детской деятельности;  поддержание эмоционального настроя ребенка в течение всего периода освоения Программы;  многообразие форм подготовки и проведения праздников/мероприятий; 213

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

 возможность реализации построения программы по спирали, или от простого к сложному (основная часть повторяется в следующем возрастном подпериоде дошкольного детства, при этом возрастает мера участия детей, объем и сложность задач, решаемых в рамках подготовки и проведения мероприятия);  выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного образования (включения родителей воспитанников в подготовку и проведение мероприятия/праздника);  возможность изменения, уточнения и (или) дополнения содержанием, отражающим: наличие приоритетных направлений деятельности; - специфику социально-экономических, национально-культурных, демографических, климатических и других условий, в которых осуществляется образовательный процесс. Целью данной программы является построение системы коррекционно-развивающей работы в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи в возрасте с 5 до 6 лет, направленной на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития. Основными задачами данной рабочей программы являются: Развитие словаря:  Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем.  Учить практическому овладению существительными с уменьшительными и увеличительными суффиксами; существительными, образованными от глаголов.  Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами, словамиантонимами и словами-синонимами.  Расширять представления о переносном значении и многозначности слов. Учить использовать слова в переносном значении, многозначные слова.  Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными суффиксами, относительными и притяжательными прилагательными; прилагательными, обозначающими моральные качества людей.  Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с оттенками значений.  Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными сложными предлогами.  Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм, наречий, причастий.  Закрепить понятие слово и умение оперировать им. Совершенствование грамматического строя речи:  Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и множественного числа в именительном падеже и в косвенных падежах, как в беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами.  Совершенствовать умение образовывать и использовать имена существительные и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами.  Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.  Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к существительным.  Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи сравнительную степень имен прилагательных.  Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных временных формах, в том числе в форме будущего простого и будущего сложного времени. 214

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

 Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений однородными членами.  Совершенствовать навыки составления и использования сложносочиненных предложений с противопоставлением и сложноподчиненных предложений с придаточными временем, следствием, причинами.  Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных предложений без предлогов. Сформировать навыки анализа предложений с простыми предлогами и навыки составления графических схем таких предложений. Развитие связной речи и речевого общения:  Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях.  Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и познавательного общения.  Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на них полно или кратко.  Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о предметах и объектах по заданному плану и самостоятельно составленному плану.  Совершенствовать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени действия или лица рассказчика.  Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине, в том числе с описанием событий, предшествующих изображенному или последующему за изображенным событием. Новизна рабочей программы и ее отличие от раннее действовавшей, заключается в новых подходах к структурированию тематического плана и содержания работы, изложения изучаемых тем в соответствии с календарем праздников Основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Мир детства». В программе также заложены возможности формирования у воспитанников интегративных качеств, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. Обоснование внесенных изменений: внесенные изменения обоснованы приказом Департамента образования от 05.04.2012 года № 417 – од «Об утверждении примерного положения о порядке разработки, утверждения и структуре рабочих программ в дошкольных образовательных учреждениях города Ноябрьска, реализующие основные общеобразовательные программы дошкольного образования». При составлении рабочей программы учитывался компонент ДОУ в соответствии с приоритетным направлением работы нашего детского сада по сохранению и укреплению психофизического здоровья детей. В каждое НОД включена физкультминутка, дыхательные упражнения, гимнастика для снятия зрительного напряжения, что позволяет развивать у детей концентрацию внимания и навыки двигательного контроля, способствует повышению работоспособности. При отборе содержания непосредственно-образовательной деятельности по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи учитывается национально-региональный компонент, который осуществляется через принцип этнокультурной соотнесенности, через реализацию следующих задач: - формирование определенного отношения ребенка к родному краю. - формирование представлений о природе родного края: растительном и животном мире. Национально-региональный компонент реализуется как часть непосредственно образовательной деятельности в некоторых темах («Осень. Сезонная одежда, обувь, головные уборы», «Сад-огород. Овощи-фрукты»", «Ягоды. Грибы", «Лиственные деревья», «Зима», " Звери наших лесов", "«Хвойные деревья», «Зимующие птицы», «Наш город. Моя улица. Дом», «Весна», «Перелетные птицы», «О жизни людей на Севере») в форме:  рассматривание иллюстраций картин; 215

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

 подвижных игр, дидактических игр, физкультминуток народов Севера. Принципы отбора основного содержания обусловлены преемственностью целей коррекционного образования при переходе из одной возрастной группы в другую, возрастными особенностями развития воспитанников, имеющимися речевыми нарушениями и логикой возможной интеграции с другими образовательными областями:  «Здоровье» - обучение детей диафрагмальному дыханию, способствующему укреплению организма.  «Физическая культура» - использование подвижных игр, способствующих практическому усвоению лексико-грамматических категорий, усвоенных в ходе непосредственно-образовательной деятельности.  «Музыка» - развитие умения в вербальной форме передавать впечатления, полученные в ходе прослушивания музыкальных произведений; использование гласных звуков во время распевок, пальчиковой гимнастики, развитие движений рук при исполнении музыкально-ритмических движений.  «Познание» (подразделы «Формирование целостной картины мира, расширение кругозора», «ФЭМП»): изученный материал может служить материалом, входящим в содержание заданий по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи  «Социализация» - формирование представления детей о важности правильной речи в процессе взаимодействия с социумом.  «Чтение художественной литературы» - использование произведений художественной литературы для развития слухоречевого внимания и слухоречевой памяти детей.  «Художественное творчество»: развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук при владении пишущими инструментами (карандашом, кистью). Особенности организации образовательного процесса:  творческий подход к сценарию НОД;  проведение по одной теме не одного, а двух и нескольких НОД (при необходимости);  переходить к следующей НОД, только после того, как дети усвоили предыдущий материал;  выполнять программу последовательно;  доброжелательно и уважительно относиться ребенку;  тщательность подготовки к каждой НОД;  поддерживать интерес ребенка к выполнению задания;  соблюдать правило – «не навреди». Формы организации образовательного процесса: – групповая; – подгрупповая (является основной формой); – индивидуальная. Методы образовательного процесса: – наглядный; – словесный; – практический; – игровая деятельность. Формы работы с детьми: – беседы; – проблемные ситуации; – моделирование; – рассматривание; – наблюдение; – игра - экспериментирование; 216

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

– исследовательская деятельность; – дидактические игры и упражнения; – развивающие игры; – подвижные игры, игры малой подвижности; Диагностическая непосредственно образовательная деятельность проводится 2 раза в год (сентябрь, май) в форме индивидуального обследования и фиксации результатов в речевых картах, при необходимости в соответствии с результатами может быть проведена корректировка планов индивидуальной работы с ребенком. Итоги диагностики обсуждаются на мини-педсоветах, где присутствуют все специалисты, работающие с данной категорией воспитанников. Список использованной литературы и интернет-источников. 1. Агранович 3. Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. -СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003. 2. Ефименкова Л. Н.Формирование речи у дошкольников: (Дети с общим недоразвитием речи). Кн. для логопеда.—2-е изд., перераб.—М.: Просвещение, 1985. 3. Картушина М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 5-6 лет. – М.: издательство «ТЦ Сфера», 2009. 4. Ковалько В.И. Азбука физкультминуток для дошкольников. Практические разработки физкультминуток, игровых упражнений, гимнастических комплексов и подвижных игр (средняя, старшая, подготовительная группы). – М.: ВАКО, 2005. 5. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи. 3-й уровень.(1, 2, 3 периоды). Пособие для логопедов. - М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2002. 6. Крупенчук О.И. Научите Меня Говорить Правильно! Пособие по Логопедии Для Детей И Родителей. – Спб.: Издательский Дом «Литера», 2003. 7. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В.Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с ОНР. – СПб, издательство «Союз», 2001. 8. Лиманская Н.О. Конспекты логопедических занятий. Первый год обучения. – М.: ТЦ Сфера, 2010. 9. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (Коррекция стертой дизартрии): Учебное пособие. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена; Изд-во «СОЮЗ», 2001. 10. Малиованова Е.Л. Развитие речевых способностей. Лексико-грамматическая тема «Зима»: Конспекты занятий. – М.: Книголюб, 2005. 11. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях: Кн. Для логопеда. – М.: Просвещение, 1991. 12. Миронова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми с общим недоразвитием речи: Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей. – М.: «Мозаика – Синтез», 2004. 13. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004. 14. Пятница Т.В. Лексика + Грамматика = …: Пособие по развитию лексикограмматического строя речи у детей 4-6 лет: В 3частях. – Мозырь: ООО ИД «Белый Ветер», 2004. Ознакомиться с программой подробно http://moisat.ru/load/logopedicheskie_zanjatija/sistemnoe_narushenie_rechi/formirovanie_leksiko_grammaticheskikh_kategorij_i_razvitie_svjaznoj_rechi/291-0-240

217

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

ПРОГРАММА ПО РАЗВИТИЮ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ ВО 2 «Б» КЛАССЕ II ОТДЕЛЕНИЯ Саенкова Татьяна Петровна, учитель-дефектолог, «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат для детей с нарушением слуха 1, 2 вида», г. Пермь Пояснительная записка Сущность функции слухового восприятия речи, по мнению, ряда учёных, состоит в двухуровневом распознавании речи. На первом уровне распознаётся ряд фонем, на втором уровне ряд фонем переводится в языковую единицу. На основе опыта, анализа и синтеза происходит интерпретация полученной информации. Если полученная информация недостаточна или нет опыта, словаря, то выбора решения, ответа не происходит или он искажается. Это является основной первопричиной нарушения речевого развития не слышащих людей. Слуховое восприятие речи обусловлено, прежде всего, деятельностью слухового анализатора, состоящего из рецептора, проводящих путей и центрального отдела в коре головного мозга. Рецептором осуществляется лишь первичный элементарный анализ звуковых раздражений, результаты которого передаются по слуховому нерву в головной мозг, где происходят анализ и синтез поступающих нервных импульсов, их сложная переработка. Тесное взаимодействие речеслухового анализатора с речедвигательным отражает взаимосвязь слушания и говорения как видов речевой деятельности в процессе коммуникации Данное тематическое планирование составлено в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта общего образования на основании программы по развитию речевого слуха и формированию произносительной стороны устной речи специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида. Авторы программы: К.Г. Коровин, А.Г. Зикеев, Л.И. Тигранова, И.Г. Багрова, И.М. Гилевич, Н.Ю. Донская и др. Москва, «Просвещение», 2006 г, в соответствии с учебным планом школы, рассчитана на 102 учебных часа. Развитие слухового восприятия и формирование устной речи у слабослышащих детей тесно связаны между собой. Формирование устной речи происходит на слуховой и слухозрительной основе. В свою очередь, навыки восприятия речи на слух совершенствуются в процессе формирования произношения учащихся. Данное тематическое планирование рассматривает только раздел: развитие слухового восприятия. Работа по развитию слухового восприятия на индивидуальных занятиях во 2 классе 2-го отделения II варианта заключается в обучении учащихся восприятию на слух устной речи со звукоусиливающей аппаратурой и без неё. Обучение детей с нарушением слуха по данному планированию проходит в индивидуальном темпе, который зависит от уровня слухоречевого развития и психофизических особенностей каждого обучающегося. Учитель должен знать слуховые возможности всех учеников. Он продумывает заранее определённые виды работы, отдельные приёмы для восприятия на слух. Речевой материал должен быть доступен и посилен возрасту и развитию учащегося. Развитие слухового восприятия проводится на специально организованных индивидуальных занятиях с использованием звукоусиливающей аппаратуры коллективного пользования и индивидуальных слуховых аппаратов. Развитие слухового восприятия продолжается на занятиях фонетической ритмики, музыкально-ритмических занятиях и других уроках, а также в ходе всего учебно-воспитательного процесса. 218

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Более сложный по содержанию и объёму материал предлагается учащимся с I, II степенью тугоухости. В зависимости от речевого развития учащихся и степени тугоухости при необходимости заменяем отдельные слова, фразы, упрощаем текст, уменьшаем количество предложений. Чтобы донести до детей с нарушением слуха речевую информацию нужно знать основные особенности её восприятия. А. И. Соловьёва на основе обобщения исследований советских и зарубежных авторов выделила особенности, которые оказывают влияние на восприятие речи детьми с нарушенным слухом: • Трудности в усвоении большого количества информации. • Скорость поступления информации для обработки: (для людей с нормальным слухом интервал в 4 сек. достаточен для восприятия информации) • Различные пороги разборчивости (для восприятия речи в условиях шума необходимо превышение на 6 Дб) • Индивидуальные особенности отбора информации. • Помехой для восприятия речи является «ревербация», возникающая из-за отражения звуков речи от стен, пола, потолка. При ревербации в 2 сек. теряется 10% информации, при 8 сек. – 55%. • Наличие представлений (результат переработки и обобщения прошлых восприятий). У слышащих детей представления носят произвольный характер. А у детей с нарушенным слухом произвольные слуховые представления либо отсутствуют, либо носят фрагментарный характер. Учитывая эти особенности для формирования слуховых и речевых представлений необходимо учитывать ряд условий: Образование тесной связи между слуховыми представлениями и моторными компонентами, т.е. каждое воспринятое на слух слово должно проговариваться, только тогда будут возникать слухопроизносительные представления. Здесь речь идёт о сопряжённом и отражённом проговаривании. Когда ребёнок, особенно в младшем возрасте и с тяжёлыми речевыми нарушениями должен говорить вместе с педагогом или сразу за педагогом так как может, сохраняя структуру слова, слоговой состав, интонационную особенность и по возможности звукобуквенный состав. Целенаправленное, многократное проведение упражнений, направленных на повышение способности различать звуки. Такая способность возникает в результате сравнения имеющихся образов звуков и слов с новыми звуками и словами, воспринятыми на слух. Характер речевого материала определяют: • Коммуникативная значимость; • Смысловая нагрузка; • Объём, знание учащимся значения предлагаемого материала; • Конструктивная сложность речевых единиц; повторность или первичность предъявления для восприятия на слух; Фонетическая характеристика. Речевой материал дожжен быть наиболее употребительным и нужным в общении – в школе и вне её. Состояние слуховой функции, общее речевое развитие в соответствии с индивидуальными особенностями учащихся (например, ребёнок имеет меньшую потерю слуха, но плохое речевое развитие, может отставать от учащегося с большей потерей слуха и хорошим речевым развитием). Актуальность коррекционной работы обусловлена: • Способствовать повышению эффективности обучения и воспитания детей с нарушенным слухом; • Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья; 219

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

•

Развитию устной речи.

Целями обучения развитию слухового восприятия речи и формированию произношения являются: формирование речевого слуха; создание межанализаторных условно-рефлекторных связей восприятия и воспроизведения устной речи. Предмет обучения – процесс формирования речевого слуха у детей с нарушением слуха. Объект обучения – учащиеся с нарушением слуха. Согласно базисному учебному плану специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида (Приказ Министерства образования Российской Федерации 2002г., №29/2065-п) программа по развитию слухового восприятия и обучению произношению для учащихся II отделения II варианта рассчитана на 102 часа на каждого учащегося в год (3 часа в неделю). На работу по восприятию на слух программного речевого материала и формированию произношения отводится 90 часов. 12 часов используются для проведения: педагогического обследования состояния слуховой функции и произносительной стороны речи - 6 часов в начале учебного года, - 3 часа в конце учебного года; контрольных работ по учету навыков восприятия на слух с индивидуальными слуховыми аппаратами программного речевого материала - 2 часа; проверки произносительных навыков (промежуточный учёт) - 1 час. ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К УМЕНИЯМ УЧАЩИХСЯ Учащиеся к концу 2 класса должны уметь (по РСВ): Воспринимать на слух с помощью индивидуальных слуховых аппаратов и без них речевой материал (знакомые по значению слова, словосочетания, фразы), включающий отдельные незнакомые слова, объясняемые контекстом (учащимися с I, II степенью тугоухости), обиходно-разговорного характера, относящийся к организации учебной деятельности и связанный с изучением общеобразовательных предметов. Воспринимать на слух указанный речевой материал: без аппарата на расстоянии не менее 2 – 2, 5 м (с 1 ст. туг.), 0,5-1 м (со 2 ст. туг.), 0,1 – 0,2 м (с 3 ст. туг.); с индивидуальным слуховым аппаратом на расстоянии не менее 4 м (с 1 ст. туг.), 1,25 – 3 м ( со 2 ст. туг.), 1 – 1,5 м ( с 3 ст. туг.); Воспринимать на слух с помощью индивидуальных слуховых аппаратов тексты (из 6 9 предложений), содержание которых близко опыту учащихся, а также тексты описательного характера на более близком расстоянии. Воспитательные задачи 1. Воспитывать активную жизненную позицию, инициативность, целеустремленность, решительность. 2. Способствовать проявлению ребенком своей индивидуальности. Развивающие задачи 1. усиление слухового компонента в слухо-зрительном восприятии устной речи; 2. обогащение представлений о звуках окружающей действительности; 3. использование остаточного и сниженного слуха для формирования произношения. Коррекционные задачи 1. Развить слуховое восприятие, используя различные виды звукоусиливающей аппаратуры. 2. Активизировать речевое развитие детей с нарушением слуха. Содержательная часть программы Обучение восприятию на слух проводится на материале слов, словосочетаний, фраз обиходно-разговорного характера, связанных с изучением учебных предметов, текстов. 220

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Речевой материал разбит на разделы: 1. Речевой материал обиходно-разговорного характера 2. Речевой материал, связанный с изучением общеобразовательных предметов: 3. Математика 4. Филология (грамматика, развитие речи, чтение) 5. Предметы естественнонаучного цикла (ОМ, природоведение) 6. Тексты. Тематическое планирование предназначено для учащихся, которые имеют плохие остатки слуха и диагноз ЗПР. Поэтому содержание рабочей программы адаптировано к уровню учащихся. Усвоение учебного материала по РСВ вызывает большие затруднения у учащихся с ЗПР в связи с их особенностями. У детей быстрая утомляемость, ограниченный словарный запас. Учащиеся отстают в развитии мышления, памяти, развитии речи. Особенность учащихся класса требует, чтобы при изучении материала обязательно происходило многократное его повторение, учитывать индивидуальные особенности каждого ребёнка. Для каждого блока (темы, занятия) в соответствии с методикой обучения и воспитания детей с нарушением слуха разработан словарь. Формы и средства учёта и контроля Обучение учащихся может быть успешным в том случае, если ведётся учёт состояния их знаний. Данные учёта составляют основу для планирования работы, на их основе можно оптимальным образом учесть индивидуальные особенности каждого ученика. Во втором классе контроль и учёт навыков слухового восприятия и произношения учащихся проводится в форме: 1. педагогического обследования состояния слуховой функции и произносительной стороны речи - проводятся в начале учебного года (результаты проверок фиксируются в протоколах) и в конце учебного года (результаты проверок фиксируются в индивидуальном речевом деле учащегося); 2. контрольных работ по учёту навыков восприятия на слух с индивидуальными слуховыми аппаратами, с учётом индивидуального расстояния, программного речевого материала – проводятся в конце полугодия; 3. контрольных работ по восприятию текстов – проводятся по итогам 2 четверти и 4 четверти (результаты проверок фиксируются в протоколах и хранятся в личном деле учащихся). 4. проверки уровня восприятия 50 контрольных слов (с индивидуальным слуховым аппаратом, со стационарной аппаратурой, без звукоусиливающей аппаратуры) на индивидуальном расстояния - проводятся в конце учебного года (результаты проверок фиксируются в протоколах и хранятся в личном Общая характеристика детей второго класса: В классе обучаются 9 человек (4 девочки, 5 мальчика). Возраст учащихся 9-10 лет. 4 учащихся с 4 степенью тугоухости, 2 ученика с 3 степенью тугоухости, 3 ученика со 2 степенью. Трём ученикам поставлен диагноз алалия. У всех учащихся стойкая условная двигательная реакция при восприятии на слух речевых стимулов. Учащиеся с 4 степенью тугоухости на слух (без слухового аппарата) слова не воспринимают, на слух (со слуховым аппаратом) воспринимают в отдельных случаях, но слоговую и ритмическую структуру слов и отдельные звуковые комплексы правильно воспринимают.Учащиеся не всегда отвечают словом на предъявленный речевой стимул. Фразы разговорного характера слухозрительно (со слуховым аппаратом) воспринимают не всегда. Организация работы обучения. Индивидуальные занятия по развитию речевого слуха и формированию произносительной стороны речи предусмотрены учебным планом специальных (коррекционных) образовательных учреждений 2 вида во всех классах – 3 часа в неделю на 221

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

одного ученика. Составляется расписание индивидуальных занятий, в котором предусматривается порядок занятий с каждым учеником. Индивидуальные занятия длятся 20 минут. Часть занятия отводится на развитие слухового восприятия, часть на обучение произношению. Индивидуальные занятия не включают в общее расписание уроков; составляется особое расписание. Учитель-дефектолог проводит занятия с учащимися в течение дня. Процесс обучения осуществляется в соответствии с дидактическими принципами. При работе учитываются индивидуальные особенности каждого обучающегося. Устанавливаются для каждого ребенка объем и характер предлагаемого материала. Выбирается для каждого оптимальный темп работы, определяются вспомогательные средства. Планируя каждое индивидуальное занятие, ставим цель и тему. Для активизации деятельности обучающихся используются различные виды деятельности: выполнение поручений, работа с картинками, с деформированным текстом, слуховые диктанты и т.д., способствующие пониманию смыслового значения предъявляемого речевого материала на слух, поддержанию интереса к индивидуальным занятиям. Основу формирования речевого слуха составляют умения ребенка с нарушенным слухом воспринимать определенный речевой материал на слух и слухозрительно, воспроизводить его, действовать адекватно воспринятому. Список литературы 1. Багрова И.Г. Обучение слабослышащих учащихся восприятию речи на слух. – М., 1990. 2. Королевская Т.К. Развитие слухового восприятия слабослышащих детей в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях II вида : пособие для учителя : в 2 ч. Ознакомиться с программой подробно http://moi-sat.ru/load/logopedicheskie_zanjatija/drugoe/programma_po_razvitiju_slukhovogo_vosprijatija_vo_2_b_klasse_ii_otdelenija/49-1-0-254

«ГОВОРУШЕЧКА» КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА Самохина Людмила Жановна, учитель-логопед, муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад №39, г. Томск Пояснительная записка На современном этапе развития общества чрезвычайно остро стоит проблема обучения и воспитания детей раннего и младшего возраста с различными речевыми нарушениями. Последнее десятилетие показало, что детей нуждающихся в ранней логопедической помощи с каждым годом становиться всё больше. Это объясняется многими причинами. Одним из факторов раннего недоразвития речи детей, на наш взгляд, является недостаточное внимание к развитию речи детей, как со стороны родителей, так и со стороны педагогов дошкольных учреждений, работающих с этой возрастной категорией. К сожалению, в настоящее время недостаточно разработан методический арсенал по проблеме раннего коррекционного воздействия. 222

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Система занятий по программе «Говорушечка» (направление «Ранняя речевая коррекция») разработана для детей 3-4 лет (2-я младшая группа). Реализация программы рассчитана на один учебный год. Цель программы – предупреждение тяжелых речевых нарушений. Особенность программы – система занятий и предлагаемый дидактический материал подходят как для работы с детьми, имеющими выявленные нарушениями речи, так и с детьми группы риска и нормально развивающимися младшими дошкольниками. Основные задачи: 1. Стимулировать всестороннее развитие детей раннего возраста, нуждающихся в специальной логопедической поддержке. 2. Корригировать и предупреждать нарушения речи и связанных с ней психических процессов. 3. Развивать навыки речевого общения (активизация словаря, развитие фразовой речи, уточнение грамматических категорий). 4. Работать над развитием: зрительного и слухового восприятия, мелкой моторики рук, координации движений, пространственной ориентировки. Ожидаемые результаты: 1.Развитие и укрепление артикуляционного аппарата и фонематического восприятия до уровня, позволяющего успешно усваивать программу следующей возрастной группы. 2.Развитие коммуникативной функции речи (умение вслушиваться в речь, понимать её содержание, соотносить название предметов, действий и признаков со словесным обозначением, желание подражать словам взрослого, отвечать на вопросы простыми предложениями). Содержательная часть программы В основу системы работы положено тематическое планирование в соответствии с общим тематическим планированием учреждения и содержит 33 темы для детей младшего дошкольного возраста (II младшей группы). Форма занятий - подгрупповая. Занятия проводятся 2 раза в неделю. Второе занятие дублирует первое с незначительными изменениями и усложнениями. Это делается для более прочного усвоения материала. Всего в месяц планируется 8 занятий. Продолжительность одного занятия не более 15 минут (в соответствии с требованиями САНПИНа). Структура занятия предусматривает следующие основные виды работы: 1. Логопедическая зарядка, включающая в себя * упражнения для общего расслабления * самомассаж лица * артикуляционную гимнастику * дыхательную гимнастику (постановка нижнедиафрагмального дыхания, развитие пролонгированного ротового выдоха, развитие направленной воздушной струи достаточной силы и др.) * речевой материал на изучаемый звук. 2. Упражнения для развития мелкой моторики рук (пальчиковая гимнастика, упражнения с орехами, с су-джок тренажерами, сухой бассейн, бельевые прищепки и другие нетрадиционные материалы). 3. Развитие связной речи. (Игры на координацию речи с движением, разучивание потешек, повторение чистоговорок, обыгрывание диалогов, рассматривание сюжетных картин и ответов на вопросы по их содержанию, речевые игры с использованием мягких дидактических игрушек-самоделок и персонажей кукольного театра). Список использованной литературы 1. Агеева И.Д. 500 Стишков для зарядки язычков. М., 2011г. 2. Блинкова Т.М. Логопедическая группа. Развитие речи детей 2-3лет. Волгоград. 2011г. 223

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

3. Бартош Н.Т., Савинская С.П. Интегрированные развивающие занятия в логопедической группе. СПб., Издательство «Детство-Пресс».,2013 4. Елецкая О.В., Варенина Е.Ю. День за днем говорим и растем. М., 2010 5. Киселева Т.В., Останина А.И. Логопедическая зарядка в коррекционно-воспитательной работе с детьми, имеющими тяжелые дефекты речи. Свердловск, 1991г. 6. Коренькова М.Г. Речевой фитнес для малышей. Томск, 2011г. 7. Кривоногова Т.С. и др. Особенности эмоционального и познавательного развития у детей. Томск 2012г. 8. Куликовская Т.А. Массаж лицевых мышц для малышей. М., 2010г. 9. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. М., «Просвещение». 1991г. Ознакомиться с программой подробно http://moi-sat.ru/load/logopedicheskie_zanjatija/drugoe/govorushechka_korrekcionno_razvivajushhaja_programma/49-1-0-156

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА. НАРУШЕНИЯ ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА, ОБУСЛОВЛЕННЫЕ СНР (4-5 КЛАСС - КОМПЛЕКТ VIII ВИДА) Тропина Лариса Леонидовна, учитель-логопед, муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 14, г.Мончегорск ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа по логопедии для группы обучающихся 4, 5 специальных (коррекционных) классов VIII вида по логопедии (диагноз: нарушения чтения и письма, обусловленные системным недоразвитием речи) разработана на основе методических рекомендаций авторов Р.И.Лалаевой, Е.Д. Худенко, Е.Воробьёвой. В соответствии с учебным планом школы на 2013 – 2014 учебный год рабочая программа рассчитана на 68 часов в год (2 часа в неделю). Цель, решаемая при реализации рабочей программы по логопедии: активизация речемыслительной деятельности обучающихся. Задачи, решаемые при реализации рабочей программы:  коррекция речевых нарушений;  коррекция и развитие психических функций;  формирование психологических предпосылок к мотивации учебной деятельности;  преодоление неадекватных форм поведения, снятие эмоционального напряжения. Сведения о планируемом уровне подготовки обучающихся В результате изучения курса по логопедии обучающиеся должны Знать/понимать  органы артикуляционного аппарата; Уметь:  читать, списывать текст;  выполнять звуко-буквенный анализ слов ;  составлять предложение из отдельных слов по картинке, по наводящим вопросам ; 224

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru



владеть навыками монологической речи, уметь различать и составлять рассказы разных типов с опорой на опорные слова, вопросы, предварительно составленный план, картинно – графический план. Знать времена года, их признаки, последовательность месяцев в году, дни недели, их последовательность. Составленная программа будет реализована в форме групповых занятий. Группа комплектуется с учётом принципа однородности речевого дефекта по диагнозу: нарушения чтения и письма, обусловленные системным недоразвитием речи. Нарушения чтения и письма у обучающихся основываются на совокупности дисфункций: недостаточной сформированности речи, ручной умелости, телесной схемы и чувства ритма, трудностях анализа и воспроизведения точной пространственной и временной последовательности. Коррекционно-логопедическая работа строится на основе сочетания развития нарушенных функций с формированием приемов их компенсации. Чем тяжелее нарушение, тем более акценты смещаются в сторону развития компенсаторных механизмов. Понятие готовности к овладению письмом и чтением не исчерпывается развитием всех сторон устной речи ребёнка, а включает также созревание некоторых неречевых функций (в частности, пространственно – временных дифференцировок), что расширяет задачи логопедической работы при устранении нарушений письма и чтения. Компенсация дефектных или незрелых функций обеспечивается совершенствованием деятельности всех анализаторов, участвующих в акте письма, чтения, с опорой на достаточно сформированные функции. Принцип опережающего развития устной речи по отношению к письменной позволяет обучающимся в разнообразных устных упражнениях закреплять слухо – произносительные, зрительно – слуховые, слухо – моторные связи , обеспечивающие полноценное развитие навыков письма и чтения, способствует обогащению лексико – грамматического строя речи, развитию связной речи. Занятия проводятся с использованием ИКТ :цифровых аудиозаписей, электронных презентаций, видеороликов, созданных в результате педагогического дизайна, коррекционной логопедической программы «Игры для Тигры» (автор Л.Р.Лизунова, г. Пермь, 2004), компьютерных продуктов на базе программного обеспечения комплекса "Радуга в компьютере"(«Компьютерный практикум для начальной школы»,«Компьютерный практикум для проведения логопедических занятий в начальной школе"), интернет –ресурсов (http://viki.rdf.ru/), Учитель-логопед проводит инструктаж по безопасной работе на логопедических занятиях. Содержательная часть программы № 1

Раздел программы

Содержание материала

Количество часов Обследование Обследование состояния устной речи: фонематических 6 процессов, звукопроизношения, лексикограмматического строя речи; связной речи; письменной речи. Звуко –буквенный Звуки речи. Артикуляционный уклад. Дифференциа- 26 анализ слов. ция гласных 1 – 2 ряда. Дифференциация согласных по твёрдости – мягкости. Мягкий знак – показатель мягкости. Обозначение мягкости согласных гласными второго ряда. Дифференциация согласных по звонкости – глухости. Дифференциация парных звонких – глухих согласных, согласных ч-ть, щ – с-ч, р – л. Дифференциация букв, имеющих оптическое сходство. Слово Обогащение словарного запаса обобщающими поняти- 3 ями, словами, обозначающими имена существительные, имена прилагательные, глаголы. Синонимы . Ан225

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Предложение

Предлоги

Развитие речи

Итого:

тонимы. Слова – « сорняки» Грамматические особенности предложения. Предло- 5 жения по цели высказывания. Связь слов в предложении. Предлоги .Схемы предлогов. Дифференциация предло- 10 гов над – под, на – с, в – из, по – к, от – у, из – под, из – за. Лексико – грамматические е занятия по темам:« 18 Осень. Осенние месяцы. Осень в Мончегорске», «Зима. Зимние месяцы», «Зимние забавы», «Весна. Весенние месяцы», «Лето. Летние месяцы. Летний отдых».Текст. Тема и основная мысль. Опорные слова. Типы текстов. Работа с деформированным текстом. Редактирование текста. 68

Материально – техническое и информационно – техническое обеспечение -коррекционная логопедическая программа «Игры для Тигры» (автор Л.Р.Лизунова, г. Пермь, 2004); - компьютерные продукты на базе программного обеспечения комплекса "Радуга в компьютере"(«Компьютерный практикум для начальной школы»,«Компьютерный практикум для проведения логопедических занятий в начальной школе"); - ЦОРы, созданные в результате педагогического дизайна; -Интернет – ресурсы: http://viki.rdf.ru/, ЦОРы.,созданные в результате педагогического дизайна. Дополнительная литература 1.Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании. – М., 2001 2.Афонькина Ю.А. , З. М.Терехова Обучение детей-инвалидов дошкольного возраста на дому: Методические рекомедации для педагога –дефектолога. - Мурманск: НИЦ «Пазори», 2005. 3.Баряева Л.Б., Зарин А. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития: Учебно-методическое пособие. – СПб., 2001. 4.Иванова Е.А. Раннее домашнее сопровождение – СПб., 2003. 5.Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. – М., 2001 6.Колосков С.А. Права ребенка в образовании //Народное образо Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru вание. – 2001. - № 9. 7. ЛАЛАЕВА Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах, “Владос”, М., 2001. 8.Худенко Е.Д.,Останина Е,В, Практическое пособие по развитию речи. Часть 1.-М.,Руссико, 1994 Ознакомиться с программой подробно http://moisat.ru/load/logopedicheskie_zanjatija/sistemnoe_narushenie_rechi/rabochaja_programma_narushenija_chtenija_i_pisma_obuslovlennye_snr_4_5_k lass_komplekt_viii_vida/50-1-0-273

226

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

ПРОГРАММА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ ЗВУКОВИЧОК Унгефуг Евгения Николаевна, учитель-логопед, МБДОУ детский сад «Звездочка», гп. Игрим Пояснительная записка к проекту. Ум ребёнка находится на кончиках его пальцев. В.Сухомлинский Проект разработан и реализован в рамках логопедических занятий на логопункте. Подготовка воспитанников к успешному обучению в школе – основная цель, которая ставится перед педагогами, работающими с детьми подготовительной группы. В настоящее время требования к поступающим в первый класс детям возрастают, введение же ФГТ и ФГОС должны обеспечить детям равные стартовые возможности при поступлении в школу Программа обучения в школе, усваивается через чтение и письмо. Письмо – это сложный навык. Техника письма требует слаженной работы мелких мышц кисти и всей руки, а также хорошо развитого зрительного восприятия, произвольного внимания, зрительномоторной координации и контроля. В случае недостаточной сформированности указанных механизмов, у детей при обучении письму часто возникают проблемы. Поэтому, одним из показателей готовности к школьному обучению является уровень развития мелкой моторики ребёнка, от «ручной умелости» зависят графомоторные навыки, которые обеспечивают успешное овладение письмом. Анализ изученной литературы указывает на то, что в настоящее время нет необходимого программно-методического обеспечения для комплексной подготовки к формированию письменной речи ребенка. Как правило, печатаются отдельные методики для развития пальцев, ориентировки в пространстве и написания букв, не используется речевое сопровождение. Отсутствие целенаправленной работы в детских садах приводит к низкому уровню развития у детей графических навыков. Кроме того к сложностям в усвоении и письма и чтения приводит неспособность ребенка устанавливать связь между зрительным образом буквы и звуком, отсутствие четкого зрительного образа буквы, затруднения в дифференциацию сходных по начертанию букв в процессе овладения грамотой, что характерно для многих детей с речевой патологией. Проект по совершенствованию механизмов, обеспечивающих успешную подготовку детей к школе и лежащих в основе успешного овладения письмом, опирается на следующие педагогические принципы: 1. Принцип системности. В работе осуществляется постепенный переход от простых заданий к сложным. 2. Принцип доступности. Упражнения отобраны с учетом возрастных физиологических возможностей детей и уровня их развития. 3. Принцип комплексного подхода. Учебный материал включает задания на всестороннее развитие ребенка. 4. Деятельностный принцип. Познавательный процесс строится на практическом выполнении заданий. 5. Здоровьесберегающий принцип. Количество и время проведения занятий соответствует возрасту детей. Упражнения подобраны в соответствии с санитарногигиеническими нормами и правилами. Вся деятельность педагога направлена на оздоровление детей. 227

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

6. Принцип креативности. Ребенок добивается эффективного результата, включая свои творческие способности. Пропедевтическая работа в детском саду сводится к развитию зрительнопространственных функций, формированию зрительного анализа и синтеза, самоконтроля и мелкой моторики, что в рамках проекта осуществляется в процессе создания графического образа, изучаемых букв, из различного материала. Проект реализуется с учетом интеграции со следующими образовательными областями:  здоровье (совершенствование мелкой моторики),  познание (знакомство с различными материалами и возможности их использования для изготовления букв),  коммуникация (совершенствование навыков монологической и диалогической речи в процессе рассказа о своей творческой работе). Выполняемые упражнения не только обеспечивают развитие точных движений пальцев рук, но и способствуют развитию у детей психических процессов, обеспечивающих успешную подготовку к школе:  внимание, упражнения требуют от детей концентрации внимания для эффективного результата;  конструктивное мышление и творческое воображение при самостоятельном изготовлении букв;  визуальное и тактильное восприятие;  речь (лексико-грамматический строй, связная речь), при описании процесса изготовления. В процессе реализации данного проекта у детей развиваются эмоционально-волевые качества:  умение объективно оценивать свою работу;  уверенность в своих силах и способностях;  усидчивость;  целеустремленность;  аккуратность. Содержательная часть программы Этапы Подготовительный

Практический

Содержание Форма Создание  Создание картотеки заданий. условий для  Внесение изменений в планы реализации логопедических занятий. проекта  Консультация для родителей и педагогов. Практическое  Практическое выполнение засоотнесение даний на фронтальных логопезвука и букдических занятиях. вы, усвоение  Выполнение творческих работ графического совместно с родителями и образа буквы. представление их детям на логопедических занятиях: изготовление букв, изученных на фронтальных занятиях.  Практическое выполнение заданий на индивидуальных логопедических занятиях (отработка звуков и букв в соответствии с индивидуальным планом работы).

Участники Учительлогопед Родители Педагоги

Сроки Сентябрь

Учительлогопед Родители Педагоги Дети

В течение учебного года

228

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Итоговый

 Выполнение заданий в свободной деятельности, по желанию детей. Учитель Выставки творческих работ детей: «Развиваем паль- логопед чики – запоминаем буквы».  Использование изготовленных букв для составления коротких слов, по следам звукового анализа по заданию взрослого и в самостоятельной деятельности детей для сюжетно-ролевой игры «Школа».  Оформление персональных «Азбук» из изготовленных букв.

Декабрь Март Апрель Февральмай

Май

Одно из достоинств проекта – возможность совместного взаимодействия взрослых и детей. Регулярные занятия с детьми позволят сформировать базу для овладения письмом, и предупредят трудности обучения в школе. Для оценки эффективности проекта использовались методы наблюдения и беседы с воспитанниками, их родителями и с воспитателями, совместная рефлексия взрослых и детей по окончании работы. Результаты реализации проекта полностью совпадают с ожидаемыми результатами: дети активно и с большим желанием принимают участие в выполнении заданий, отмечается повышение качества выполненных работ, что свидетельствует о совершенствовании механизмов, обеспечивающих успешную подготовку детей к школе и лежащих в основе усвоения письма. Предлагаемый проект может быть использован логопедами, воспитателями дошкольных учреждений. Список использованной литературы: 1. 2. 3.

4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.

Безруких М.М. Ступеньки к школе: Книга для педагогов и родителей.-М., 2001. Белова, Т.В. Готовимся к школе: коррекционные игры и упражнения / Т.В.Белова, В.А.Солнцева. – М.: Астрель; Профиздат, 2007. Зарин А. Волшебные рисунки: Графомоторные упражнения для детей дошкольного и младшего школьного возраста, направленные на совершенствование техники рисования и письма.- Спб.: КАРО, 2004. Зегебарт Г.М., Ильичёва О.С. Волшебные обводилки. Формирование графомоторных навыков. Методическое пособие. «-изд.-М.: Генезис, 2010. Калинина И.Л. Учим детей читать и писать. М., 2001. Кобзарева Л.Г., Кузьмина Т.И. Ранняя диагностика нарушения чтения и его коррекция. М., 2000. Корнев А.Н. Нарушение чтения и письма у детей. СПб., 1997. Костромина С.Н., Нагаева Л.Г. Как преодолеть трудности в обучении чтению. М., 2006. Лайло В.В. Изучение алфавита и развитие восприятия. М., 1999. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. СПб., 2001. Лисенкова Л.Н. Развитие и коррекция навыков чтения. М., 2002. 229

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

12. 13. 14.

15. 16. 17. 18. 19. 20. 21.

Логопедия в школе: практический опыт / Сост.В.С.Кукушин.-М.: ИКЦ “Март”, 2004. Милостивенко Л.Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей. СПб., 1995. Развиваем руки- чтоб учиться и писать, и красиво рисовать. Популярное пособие дла родителей и педагогов./ГавринаС.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С. В.Ярославль: «Академия развития», 1997. Рахманова Е.М. Графические диктанты для дошкольников:метод. пособие для педагогов и родителей -М.: Гуманитарное изд. Центр ВЛАДОС, 2008. Романина В.И. Подготовка детей к школе. Конструирование букв и цифрМ. : Владос, 2001. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. М., 1997. Ткаченко, Т.А. Мелкая моторика: гимнастика для пальчиков / Т.А.Ткаченко. – М.: Эксмо, 2005. Хилтунен Е.А. Свободное письмо. Дети учатся писать по методу М. Монтессори.М.:Генезис, 2009 Шулешко, Е.Е. Наглядно-дидактическое пособие по обучению дошкольников чтению, письму и счёту./ Е.Е.Шулешко.– М.: Мозаика-Синтез, 2001. Шулешко, Е.Е. Социо-игровые подходы в педагогике/ Е. Е. Шулешко, А.П.Ершова, В.М.Букатов. – Красноярск, 1990 Ознакомиться с программой подробно

http://moisat.ru/load/logopedicheskie_zanjatija/fonetiko_fonematicheskoe_narushenie_rechi/programma_logopedicheskoj_pomoshhi_detjam_zvukovichok/281-0-295

МОДИФИЦИРОВАННАЯ ПРОГРАММА СЕНСОМОТОРНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ «ЗОЛОТОЙ КЛЮЧИК». Фазлеева Людмила Сергеевна, Королёва Елена Сергеевна, Исамова Лариса Шамилевна, учителя-логопеды, муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение комбинированного вида детский сад № 17, г. Набережные Челны Пояснительная записка На сегодняшний день одной из самых актуальных является проблема соотношения предъявляемых требований к уровню образования и психофизиологических возможностей детей. Обучение детей без учета их индивидуально-типологических особенностей приводит к трудностям в овладении письмом, чтением, счетом, в усвоении и понимании текстов, логическом мышлении. Неравномерность развития психических функций, отчетливо проявляющаяся в детском возрасте, сочетается с неравномерностью темпов морфофункционального созревания отдельных мозговых зон, что и обусловливает неоднородность детской популяции (П.К. Анохин, 1963; Т.В. Ахутина, 2008; Л.С. Выготский,1956; П.Я. Гальперин, 1978; Ж.М. Глозман, 2009; А.Н. Леонтьев, 1981; А.Р. Лурия, 1969; Э.Г. Симерницкая, 1988; Е.Д. Хомская, 1982; Эльконин Д.Б., 1971). 230

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Учитывать неравномерность развития высших психических функций (ВПФ) ребенка следует не только в школьном обучении, но и в детском саду, поскольку дошкольные учреждения также выполняют образовательные программы, в частности создают условия для успешной подготовки детей к школе. Развивающая работа предполагает не тренировку определенных навыков, а формирование целостной функциональной системы, которая позволит ребенку самостоятельно овладеть различными умениями. В связи с характерными для детей с общим недоразвитием речи отвлекаемостью, пониженной наблюдательностью к языковым явлениям, плохим запоминанием речевого материала возникла необходимость расширить и углубить логопедическую работу с детьми по развитию сенсомоторной сферы (базы) по следующим направлениям: 1. От 30 до 50 % детей в логопедических группах испытывают значительные трудности не только при запоминании образа буквы, при соотнесении буквы со звуком, но и в слиянии букв в слоги, а слогов в слова даже при знании букв. Это происходит в большинстве случаев из-за того, что ребёнок затрудняется не только при слежении за непрерывным потоком слогов и определением количества, последовательности и места звука или слога в слове, но и при узнавании и различении фонем и выделении конкретной фонемы, что неизбежно приводит к расстройству чтения, выражающемуся в пропуске букв, слогов и предлогов, замене и перестановке букв, искажении слов при чтении и побуквенному чтению. Такие дети нуждаются в более длительной индивидуализированной работе по развитию речевого слуха и восприятия. Эта кропотливая дополнительная работа педагога с дошкольником поможет ребёнку в дальнейшем успешном обучении в школе. 2. Преодоление затруднений при смешении букв из-за свойств зеркальности; при смешении букв, сходных по начертанию; при смешении букв оптического характера не предусмотрено Программой логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи детей дошкольного возраста, требует увеличения времени обучения и индивидуализации приёмов и методов воздействия на ребёнка путём совершенствования пространственно-временных ориентировок на себе, на листе бумаги, развития конструктивного праксиса через моделирование и реконструирование букв. 3. Преодоление аграмматизмов на письме (употребление предлогов, союза И, рода и числа) существенно расширяет и дополняет логопедическую работу в этом направлении. 4. Упражнения на развитие мелкой моторики выполняют комплексную функцию в развитии ребенка: повышают потенциальный энергетический уровень, обогащают знание ребенка о собственном теле, развивают внимание, произвольность, успокаивают и уравновешивают психику. Упражнения являются общеизвестными и активно применяются в логопедической практике: массаж и самомассаж кистей и пальцев рук, работа с пальчиками («пальчики здороваются», «человечек», выполнение различных фигурок из пальцев и т.д.), нанизывание бус, застегивание пуговиц, завязывание и т.п. Традиционные методы коррекции детей, посещающих коррекционные группы, разделяются на два основных направления. Первое - познавательные методы, ориентированные на преодоление трудностей усвоения программы. Второе - методы двигательной коррекции с целью развития невербальных компонентов общения для улучшения психического самочувствия и взаимодействия с другими людьми. Необходимость разработки программы дополнительного образования с использованием нейропсихологических методов обусловлена тем, что в настоящее время у детей, посещающих коррекционные группы, наблюдаются системные нарушения психических функций с обилием разнонаправленных дефектов. Большинству детей, посещающих коррекционные группы, свойственны нарушения равновесия между процессами возбуждения и торможения, патологии эмоционально-волевой сферы, повышенная эмоциональность, двигательное беспокойство, неловкость, зрительно-моторная дискоординация и, как следствие этого, возникновение речевых нарушений от несформированного произношения до невозможности составления грамматически оформленного речевого высказывания. 231

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Цель программы «Золотой ключик»: подготовить ребенка с общим недоразвитием речи III уровня к началу систематического школьного обучения, сформировав сенсомоторную основу для успешного обучения в школе. Дополнительная образовательная программа способствует решению следующих задач: 1) развитие фонетического и фонематического слуха и восприятия; 2) создание условий для формирования у детей устойчивой мотивации к овладению графическими навыками письма, вызывая чувство удовлетворения от работы; 3) расширение системы педагогической работы по подготовке к обучению началам элементов грамоты, включив в неё упражнения по подготовке руки к освоению письма в школе; 4) предупреждение появления дисграфии через проведение мероприятий по коррекции психофизических возможностей детей, развитие зрительного, слухового, тактильно-кинестетического восприятия, внимания, памяти, мышления, творческих способностей; 5) воспитание самостоятельности, сосредоточенности, усидчивости; 6) развитие самостоятельной развернутой фразовой речи с использованием произведений детской художественной литературы. Содержательная часть программы Программа предусматривает подгрупповую образовательную деятельность (5-7 человек) продолжительностью 20-30 минут с детьми 5-7 лет один раз в неделю. Программа построена с учетом принципов системности, комплексности, развития, учета симптоматики нарушения и структуры речевого дефекта, деятельностного подхода, онтогенетического и этиопатогенетического принципов и общедидактических принципов: системность, наглядность, доступность, сознательность, активность в обучении, индивидуальный подход Содержание программы дополнительного образования условно разделено на три блока, каждый из которых решает свои задачи. Блок I. Совершенствование сенсо-моторных представлений. Задачи: - совершенствовать пространственно-временные ориентировки; - совершенствовать зрительно-пространственные ориентировки; - совершенствовать фонетико-фонематическое восприятие; - совершенствовать интонационную выразительность речи; - совершенствовать тактильно-кинестетическое восприятие; - совершенствовать координацию речи и движений. Блок II. Развитие ручного праксиса. Задачи: - развивать графоизобразительные способности; - развивать тактильные ощущения; - развивать конструктивный праксис; - развивать мелкую моторику рук. Блок III. Развитие развёрнутой фразовой речи. Задачи: - обогащать словарь; - формировать и совершенствовать грамматический строй речи; - развивать и совершенствовать диалогическую форму речи. Материал программы первого года обучения условно разделен на 4 раздела: 1. Понятие о речи. 2. Выделение и различение гласных звуков и букв. 3. Выделение и различение согласных звуков и букв. 4. Работа с буквой, слогом и словом. 232

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Материал программы второго года обучения условно разделен на 3 раздела: 1. Выделение и различение гласных звуков и букв. 2. Работа со словом. Различение букв, сходных по начертанию. Работа со словом и простой фразой. 3. Работа со словом, фразой и текстом. Последовательность работы по всем направлениям жестко определена, поэтому необходимо соблюдать последовательность заданий и упражнений по каждому направлению. Длительность каждого этапа может варьироваться. Работа с детьми начинается с подготовительного этапа. На этом этапе совмещаются занятия по развитию двигательной сферы (общая, тонкая моторика), постановки и автоматизации навыков правильного дыхания, развитие зрительного восприятия, анализа и синтеза, пространственных представлений, совершенствование фонематического восприятия, анализа и синтеза. Двигательная сфера. Воздействие на дошкольника на сенсомоторном уровне с учетом общих закономерностей онтогенеза вызывает активизацию развития всех высших психических функций и процессов. Система упражнений имеет следующую последовательность: 1. Развитие тактильных ощущений и кинестетического компонента двигательного акта. 2. Развитие кинетического компонента двигательного акта: - движение кистями рук; - движение пальцами рук; - упражнения, выполняемые двумя руками вместе. 3. Динамическая координация движений. 4. Развитие реципрокной координации движений рук. Постановка и развитие навыков правильного дыхания Дыхание является физиологической основой речи, а правильное дыхание способствует общему оздоровлению и является одной из составляющих произвольной саморегуляции. Обучение правильному смешанно-диафрагмальному дыханию проводится поэтапно. 1. Развитие четырехфазного диафрагмального дыхания. 2. Развитие носового и ротового дыхания. 3. Совмещение навыка дыхания с движением. 4. Закрепление навыка дыхания в движении. Развитие речевого дыхания. Развитие зрительного восприятия, анализа и синтеза, пространственных представлений. Пространственные представления – сложная многофакторная структура психики. Их развитие в онтогенезе проходит длинный путь ориентации в схеме тела до вербальной маркировки пространства. Работа строится по следующим этапам: 1. Освоение пространства собственного тела (соматогнозис). 2. Уточнение и обогащение представлений о внешнем пространстве. 3. Определение пространственных направлений по отношению к себе. 4. Определение ориентации предметов по отношению друг к другу. 5. Конструирование. 6. Пространственная ориентация на листе бумаги. 7. Вербальная маркировка пространства. Работа по уточнению пространственных представлений также должна быть жестко определена и иерархически выстроена, только после овладения одним этапом можно переходить к следующему. Работу по развитию зрительного восприятия, анализа и синтеза важно вести в следующей последовательности. 1. Различение предметов по форме. 2. Различение предметов по цвету. 233

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

3. Узнавание, сравнение реальных изображений предметов. 4. Синтез реальных изображений предметов (разрезные картинки, пазлы, «заплатки»). 5. Узнавание схематических, силуэтных, пунктирных и контурных изображений. 6. Узнавание и исправление недорисованных изображений, правильно расположенных в пространстве. 7. Угадывание предметов по отдельным деталям. 8. Узнавание и исправление недорисованных изображений, расположенных в пространстве под углом в 45, 90, 135 градусов. 9. Узнавание зашумленных изображений. 10. Узнавание наложенных изображений. 11. Узнавание «химер» (двойных изображений). 12. Анализ изображений (сходство – отличие). 13. «Лабиринты». Совершенствование фонематического восприятия, анализа и синтеза. Развитие фонематических процессов делится на несколько разделов. 1.Восприятие и различение неречевых звуков: - развитие слухового внимания - различение звуков, издаваемых тихо – громко - развитие чувства ритма 2. Восприятие и дифференциация звуков речи - различение голосов и интонированности речи - дифференциация фонем, близких по акустико – артикуляционным признакам 3. Совершенствование навыков элементарного звукового анализа и синтеза - совершенствование навыков элементарного звукового анализа - совершенствование звуко - слогового анализа. Профилактика ошибок чтения и письма проводится в следующей последовательности: - предупреждение ошибок чтения и письма на уровне буквы; - предупреждение ошибок чтения и письма на уровне слога; - предупреждение ошибок чтения и письма на уровне слова; - предупреждение ошибок чтения и письма на уровне словосочетания; - предупреждение ошибок чтения и письма на уровне предложения; - предупреждение ошибок чтения и письма на уровне буквы текста. Список использованной литературы 1. Безруких М.М., Ефимова С.П. Упражнения для занятий с детьми, имеющими трудности при обучении письму. – М.: Аурис, Айсберг, 1991 2. Бурмако В.М. Русский язык в картинках. - М.: Просвещение, 1991 3. Волина В.В. Занимательное азбуковедение. - М.:Просвещение, 1991 4. Городилова В.И., Кудрявцева М.З. Чтение и письмо. – СПб., Дельта, 1997 5. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи у учащихся начальных классов - М.: Просвещение, 1991 6. Иваненко С.Ф. Формирование восприятия речи у детей с тяжелыми нарушениями произношения. - М.: Просвещение, 1984 7. Казанская В.Л., Шматко Н.Д. Дидактические игры и упражнения по развитию слухового восприятия Дефектология. – 2002.- №6. – с.67-70. 8. Калмыкова И.Р. Таинственный мир звуков. Фонетика и культура речи в играх и упражнениях. – Ярославль: Академия развития, 1998. 9. Киселева В.А. Диагностика и коррекция стертой формы дизартрии. – М.: Школьная пресса, 2002. 10. Корнев А.Н. Методика раннего выявления дислексии у детей. – СПб.: 1991 234

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

11. Кравченко И.А. Игры и упражнения со звуками и буквами. – М.: Издательство «Гном – Пресс», 1999. 12. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя: Игры и упражнения со звучащим словом. – М.:Просвещение, 1983. 13. Милостивенко Л.Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей. – СПб: фирма «Стройлеспечать», 1995 14. Обучение грамоте детей дошкольного возраста /Сост. Г.Ф.Марцинкевич. – Волгоград: Учитель, 2002. 15. Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза. – М.: Генезис, 2007. 16. Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Совершенствование навыков звукового анализа и обучение грамоте. – М.: ЭГСИ, 1999. 17. Ткаченко Т.А. Развитие фонематического восприятия. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001. 18. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. – М.: Просвещение, 1988. Ознакомиться с программой подробно http://moi-sat.ru/load/logopedicheskie_zanjatija/sistemnoe_narushenie_rechi/programma_zolotoj_kljuchik/29-1-0-105

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА «КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ УЧАЩИХСЯ 3 КЛАССА С НЕДОСТАТКАМИ ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА, ОБУСЛОВЛЕННЫМИ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ Федорук Алла Борисовна, учитель-логопед муниципальное бюджетноеобщеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа микрорайона Вынгапуровский» муниципального образования, г. Ноябрьск Пояснительная записка Рабочая программа коррекционно-развивающего обучения для школьников с нарушениями чтения и письма, обусловленными ФФНР составлена в соответствии с образовательной программой начального общего образования МБОУ СОШ мкр. Вынгапуровский и следующими нормативными правовыми документами: Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ. Федеральный компонент государственного стандарта. Приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 №373 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования». Инструктивное письмо Министерства образования РФ от 14.12.2000 г.; № 2 «Об организации логопедического пункта общеобразовательного учреждения». Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» / Под ред. А.В. Ястребовой, Т.Б. Бессоновой, М., 1996 г. Положение о психолого-медико-педагогическом консилиуме МБОУ СОШ мкр. Вынгапуровский от 14.05.2011 №284-од. 235

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Программа рассчитана на 90 часов в год (3 часа в неделю). Программой предусмотрено проведение: контрольных работ – 2 (диктант, списывание), проверочных работ- 6. Цель программы: устранение недостатков устной и письменной речи. Адресат программы: учащиеся 3б класса с недостатками чтения и письма, обусловленными ФФНР ((недоразвитие всей звуковой стороны речи: дефекты произношения; фонематических представлений (дифференциации оппозиционных звуков); несформированность анализа и синтеза звукового состава слова)). Задачи программы: - формирование полноценных фонематических процессов; - формирование представлений о звукобуквенном составе слова; - формирование навыков анализа и синтеза звуко-слогового состава слова; - развитие и уточнение пространственно-временных представлений; - проведение комплексной оздоровительно-коррекционной работы с данными детьми, которая включает в себя мышечную релаксацию, дыхательную гимнастику, артикуляционную гимнастику, пальчиковую гимнастику, упражнения на развитие высших психических функций (внимания, памяти, мышления), физкультминутки, упражнения для профилактики зрения; - развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению. Данная программа составлена для реализации курса «Коррекционно-развивающее обучение учащихся с недостатками чтения и письма, обусловленными ФФНР», который является составной частью логопедической коррекции и разработан в соответствии с коррекционной программой школы, разработанной в рамках реализации образовательной программы начального общего образования. Специфика курса заключается в специально разработанной коррекционной системе, которая требует особой организации учебной деятельности, учитывающей структуру и природу речевого нарушении, его первичными проявлениями и возможными последствиями. Обучение коррекционного курса дает возможность сформировать у обучающихся познавательную мотивацию к изучению русского языка, которая выражается в осознанном стремлении научиться использовать языковые средства для успешного решения коммуникативных задач. В ней также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с учебными программами на первой ступени обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития и структурой речевого дефекта учащихся. Коррекционный процесс, предусмотренный данной программой, опирается на совокупность основных закономерностей построения учебного процесса, предполагаемых современной педагогикой, психологией, лингвистикой и учитывает основные общедидактические принципы (наглядность, доступность, сознательность и другие), а так же данных психологии, согласно которым развивающий и воспитывающий эффект может быть достигнут в процессе формирующей учебной деятельности при соблюдении индивидуального подхода и ориентировки на «зону ближайшего развития». Одно из принципиальных требований программы, соблюдение, которого способствует оптимизации коррегирующего обучения, коммуникативная направленность всего комплекса коррекционно-воспитательного воздействия. При организации процесса обучения в рамках данной программы предполагается применение следующих технологий обучения: -коррекционного обучения (Р.Е.Левина, Р.И.Лалаева, А.Н.Корнев); -здоровьезберегающего обучения (И.О.Орлова); -индивидуализации обучения (А.С.Границкая); 236

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

-компьютерные технологии обучения. Новизна данной программы определяется тем, что предусмотрено изменение количества часов, учитывая несформированность фонематических представлений, психологических предпосылок к обучению, что свойственно детям с недостатками чтения и письма, обусловленными ФФНР. Основные методы обучения: практические, наглядно – демонстрационные, игровые, методы ролевого моделирования типовых ситуаций, словесные. Данная система методов направлена не на изложение преподавате¬лем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение обучающимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности. Основным направлением активизации обучения является не увеличение объема передаваемой информации, не усиление и увеличение числа контрольных мероприятий, а создание дидактических и психологических условий осмысленности учения, включения в него учащегося на уровне не только интеллектуальной, но личностной и социальной активности. Формы работы, повышающие уровень активности обучения: - применение нетрадиционных форм проведения уроков (урок – деловая игра, урок – соревнование, интегрированный урок и др.); - использование нетрадиционных форм учебных занятий (интегрированные занятия, объединенные единой темой, проблемой; комбинированные, проектные занятия); - использование игровых форм; - диалогическое взаимодействие; - проблемно-задачный подход (проблемные вопросы, проблемные ситуации) -использование различных форм работы (групповые, парные, индивидуальные, фронтальные); -интерактивные методы обучения (репродуктивный, частично-поисковый, творческий); - использование дидактических средств (тесты, терминологические кроссворды); -внедрение развивающих дидактических приемов (речевых оборотов типа “Хочу спросить…”, “Для меня сегодняшний урок…”, “Я бы сделал так…” и т.д.; художественное изо с помощью схем, символов, рисунков и др.); - использование всех методов мотивации (эмоциональных, познавательных, социальных); - деятельностный подход в обучении. Контроль и оценка результатов учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества устранения недостатков письма и чтения ребёнком и не допускает сравнения его с другими детьми. Результаты проверки фиксируются в листе динамики. Для отслеживания результатов предусматриваются следующие формы и виды контроля: Виды контрольно-оценочной деятельности: текущий, тематический, итоговый. Формы контрольно-оценочной деятельности на уроке: (УО - устный опрос, ПР - проверочная работа, Т- тест, КСР -контрольная, самостоятельная работа). Содержательная часть программы Поставленные задачи отражаются в содержании программы и реализуются в ходе изучения тем: Речь. Предложение. Слово. (9 часов) Речь. Членение речи на предложения, предложения на слова, слова на слоги с использованием графических схем. Ударение. Пространственные представления. Временные представления. Слова-предметы. Слова – признаки. Слова – действия. Звуки и буквы (73 часа) Звуко-слоговой анализ и синтез. Ударение (10 часов) Гласные и согласные звуки. Дифференциация гласных и согласных звуков. Звукобуквенный анализ и синтез слова. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных. Сло237

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

говой анализ и синтез. Ударение. Фонетическая и смыслоразличительная роль ударения. Форморазличительная роль ударения. Твёрдые и мягкие согласные (17 часов) Обозначение на письме мягкости согласных звуков гласными буквами ( Е, Ё, И, Я,Ю) и мягким знаком. Дифференциация гласных (Ы-И, А-Я, Э-Е, У-Ю, О-Ё). Обозначение мягкости согласных на письме мягким знаком (мягкий знак в середине и в конце слова). Звонкие и глухие согласные (24 часа) Уточнение и сравнение артикуляции звонких и глухих согласных звуков. Оглушение и озвончение парных согласных в слове, представление о сильной и слабой позиции звуков в слове (без терминологии) и обозначение этих звуков на письме. Дифференциация парных согласных звуков (З-С, Ж-Ш, В-Ф, Б-П, Д-Т, Г-К). Свистящие, шипящие, аффрикаты (14 часов) Уточнение и сравнение артикуляции свистящих, шипящих, аффрикат. Дифференциация звуков (С-Ш, З-Ж, Ч-Т', Щ-С', Щ-Ч, Ц-С, Ц-Ч). Буквы сходные по оптическим и кинетическим признакам (8 часов) Уточнение и сравнение артикуляции звуков. Соотнесе¬ние звуков с буквами, символами и «опорами» для их обозначения на письме. Различение букв по оптическим и кинетическим признакам. Дифференциация букв, сходных по оптическим и кинетическим признакам (б-д, а-о, и-у, п-т, и-ш, л-м, к-н, н-п) Проверочные работы (6 часов) Контрольные работы (2 часа) Список использованной литературы и интернет-источников. 1. Альбом для логопеда. О.Б. Иншакова. М. ВЛАДОС 1998. 2. Волшебный мир звуков и слов. Москва «Владос» 1999. 3. Дидактический материал по автоматизации звуков Ж, Ш, Щ, Ч у детей. Т.С.Резниченко, О.Д.Ларина. Москва «Росмэн», 2002. 4. Дидактический материал по автоматизации звуков Л, Л′ у детей. Т.С. Резниченко, О.Д.Ларина. Москва «Росмэн», 2002. 5. Дидактический материал по автоматизации звуков Р, Р′ у детей. Т.С. Резниченко, О.Д.Ларина. Москва «Росмэн», 2002. 6. Дидактический материал по автоматизации звуков С, З, Ц у детей. Т.С. Резниченко, О.Д.Ларина. Москва «Росмэн», 2002. 7. Загадки звуков, букв и слогов. Л.М. Козырева. Ярославль. Академия развития 2006. 8. Звуки и буквы. Агаркова Н.Г. «Издательство» Аркти. 9. И свистящие, и шипящие, и самые звонкие. Л.М. Козырева. Ярославль. Академия развития 2006. 10. Исправление недостатков произношения у школьников и взрослых. Н.А. Гегелия. «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС» 1999. 11. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы (с ОНР). А.В. Ястребова 1984. 12. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов Л.Н. Ефименкова. 13. « ВЛАДОС» 2001. 14. Логопедическая азбука. Л.М. Никифорова, В.И.Буйко. Екатеринбург 2005. 15. Логопедия 550 занимательных упражнений для развития речи. И.С. Лопухина АОЗ «Дельта» 1995. 16. Логопедия. Н.С. Жукова, Е.НМ. Мастюкова, Т.Б. Филичёва Екатеринбург 2000. 17. Нарушение речи у школьников. Ростов-на-Дону Феникс 2006. 18. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. И.Н.Садовникова, М. 238

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

19. Организация логопедической работы в школе. О.В. Елецкая, Н.Ю.Горбачевская. М. ООО «ТЦ Сфера» 2005. 20. Основы логопедической работы с детьми Часть 3. Нарушения развития речи у детей младшего школьного возраста и их преодоление. Г.В. Чиркина, Т.Б.Филичева, А.В. Ястребова, Т.П.Бессонова. М. «АРКТИ», 2002. Рекомендовано к печати Учёным Советом и Дирекцией Института коррекционной педагогики Российской Академии образования. 21. Путешествие в страну падежей. Л.М. Козырева. Ярославль. Академия развития 2006. 22. Развитие речи детей. Ярославль «Академия развития» 1997. 23. Развитие речи младших школьников. Мали Л.Д., Арямова О.С.Пенза 1994. 24. Различаем глухие и звонкие согласные. Л.М. Козырева. Ярославль. Академия развития 2006. 25. Речь младших школьников и пути её реализации. М.Р.Львов. Просвещение 1975 26. Секреты прилагательных и тайны глаголов. Л.М. Козырева. Ярославль. Академия развития 2006. 27. Справочник логопеда. М.А. Поваляева «Феникс» Ростов-на-Дону 2002. 28. Тайны твердых и мягких согласных. Л.М. Козырева. Ярославль. Академия развития 2006. 29. Упражнения для развития речи. Л.Г. Парамонова. «Дельта» 1999. 30. Уроки логопедии. З.А. Репина, В.И. Буйко Екатеринбург 2000. 31. Учусь не путать звуки Е.В.Мазанова. М. « Издательство « ГНОМ и Д» 2006. 32. http://skyclipart.ru/detyam/presentation/22901-prezentacii-dlya-logopeda.html 33. http://www.logoprog.ru/games/paint-pict.html Ознакомиться с программой подробно http://moisat.ru/load/logopedicheskie_zanjatija/drugoe/rabochaja_programma_korrekcionno_razvivajushhee_obuchenie_uchashhikhsja_3_klassa_s_nedostatk ami_chtenija_i_pisma_obuslovlennymi_fonetiko_fonematicheski/49-1-0-136

ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ ПО УСТРАНЕНИЮ АГРАММАТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ Филиппова О.В. Ермолаева Н. Г., Целоусова И.В., учителя-логопеды, Ообразовательное учреждение: ГБОУ СОШ № 236 Фрунзенского р-а, ГБОУ СОШ № 448 Фрунзенского р-а, ГБДОУ Д/С №6 Выборгского р-а, г. Санкт-Петербург Пояснительная записка Программа адресована учителям-логопедам школьных логопедических пунктов. Материал рассчитан на учащихся 3-х классов общеобразовательных школ. Актуальность программы. Речевые нарушения - серьезное препятствие в овладении школьниками на начальных этапах обучения письмом и чтением, а на более поздних этапах - в усвоении программы по русскому языку и литературе. Это вызывает негативное отношение к учебе, отрицательно сказывается на развитии личности, внутреннем состоянии школьников, формировании всей их психической деятельности. С каждым годом в начальной школе 239

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

увеличивается количество учащихся, испытывающих трудности в овладении грамотным письмом. Это обстоятельство вызывает необходимость составления коррекционных программ, в которых учитывается наиболее сложные моменты при изучении орфографических правил. Дети, нуждающиеся в коррекции аграмматической дисграфии, имеют в своем анамнезе общее недоразвитие речи, а также несформированность ряда неречевых психических функций. Нарушение усвоения правописания у младших школьников с ОНР сочетается с нарушением устной и письменной речи (дисграфии). У таких детей не сформированы такие психические функции, как операционные компоненты словесно-логического мышления (анализ, синтез, сравнение, отвлечение, абстрагирование, классификация) и речеслуховая память. Выявляются также неустойчивость внимания, трудности переключения с одного вида деятельности на другой, выработка алгоритма орфографических действий. Для них характерны эмоциональная неустойчивость, снижение мотивации к учебной деятельности, некоторое отставание в развитии двигательной сферы. Отмечается недостаточный уровень речевых функций: ограниченный объем и недостаточность актуализации словаря, аграмматизмы: морфологические и семантические, неумение сравнивать звуковые единицы речи, дифференцировать лексическое и грамматическое значения. Дети с аграмматической дисграфией принадлежат к той категории учащихся, которые особенно нуждаются в логопедической помощи. Без такой помощи они не только испытывают затруднения в процессе обучения, но часто оказываются в числе неуспевающих по всем предметам. Преодоление речевого нарушения вселяет в ребенка уверенность в собственных силах, способствует развитию его познавательных способностей. Цель: Совершенствование лексико-грамматического строя речи. Задачи: 1. Совершенствовать фонематический анализ и синтез. 2. Устранить аграмматизмы в словообразовании. 3. Совершенствовать морфологические обобщения на уровне слова и предложения. 4. Формировать синтаксические обобщения. 5. Создавать базу для успешного овладения орфографическими навыками. 6. Развивать сенсомоторные функции. 7. Воспитывать у школьников стремление совершенствовать свою устную и письменную речь. Решение данных задач осуществляется в процессе групповых или индивидуальных занятий. Содержание работы по данной программе тесно связано с программой по русскому языку 3 класса. В зависимости от сложности нарушения количество учебных часов варьируется от 60 до 90 (2 или 3 раза в неделю). Результативность работы определяется по итогам сравнительного анализа данных первичного логопедического обследования и состояния навыка письма на заключительном этапе коррекционной работы. Проверка достигнутых результатов включает в себя: диктант с грамматическим заданием, тестовое задание, по которому оценивается усвоение учебной терминологии и состояние лексико-грамматической стороны речи, изложение, устный опрос, позволяющий оценить состояние связной речи и наличие в ней аграмматизмов. Успешностью в обучении можно считать овладение ребенком программами действий по осуществлению фонематического, морфологического, морфемного, орфографического и синтаксического анализа; усвоение базовых терминов языка («слово», «предложение», «части речи», «состав слова» и др.). Содержание программы: Логопедическая программа 3-го класса включает в себя следующие разделы: 1. Развитие когнитивных функций и графомоторных навыков. 240

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

2. Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи. 3. Формирование морфологических обобщений. 1. В задачи первого раздела «Развитие когнитивных функций и графомоторных навыков» входит: - уточнить созданные в процессе обучения предпосылки овладения орфографией зрительный гнозис и мнезис, оптико-пространственные представления; - проводить работу: по развитию таких мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение, сопоставление; по развитию внимания, памяти; по коррекции почерка (с возможным использованием адаптированных для данного возраста упражнений, направленных на развитие мелкой ручной моторики. 2. Второй раздел «Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи» реализовывается в следующих направлениях: 1. Развитие слогового анализа и синтеза. 2. Работа над ударением: определение ударного слога и ударного гласного, дифференциация ударных и безударных гласных в слове. В разделе обращается внимание на отработку орфоэпических норм, а также рассматривается смыслоразличительная роль ударения. 3. Развитие фонематического восприятия (слуховой дифференциации звонких и глухих, твёрдых и мягких согласных, аффрикат и их компонентов, определение позиционных чередований). Различение согласных по твёрдости-мягкости требует особенного внимания, так как оно не нашло прямого отражения в буквенном составе русского алфавита. Твёрдость или мягкость согласного выражается не в букве согласного, но в букве следующего гласного и в наличии или отсутствии мягкого знака. Поэтому, различая на слух твёрдые и мягкие согласные звуки, на письме нужно научить детей различать гласные буквы а-я, о-ё, у-ю, ы-и, э-е, обозначать мягкость согласных буквой ь. Работа по дифференциации смешиваемых согласных, имеющих акустикоартикуляционное сходство, включает постепенно усложняющиеся задания: от сопоставления изолированных звуков с указанием сходства и различия в артикуляции и звучании к дифференциации фонем в слогах, словах, текстах. При работе над дифференциацией глухих и звонких согласных звуков логопед опирается на кинестетические ощущения работы голосовых связок и на слуховое восприятие. Наряду с упражнениями на различение звуков проводится работа по развитию навыков звукобуквенного анализа слов различной структуры. 4.Формирование фонематического анализа и синтеза, фонематических представлений. Особое внимание уделяется сложным формам фонематического анализа и синтеза. 3. При работе над темами третьего раздела «Формирование морфологических обобщений» учащимся предстоит уточнить и закрепить основные словообразовательные модели. Основные задачи: 1. устранение аграмматизмов в словообразовании; 2. овладение суффиксальным и приставочным способами образования основных частей речи (существительных, прилагательных, глаголов); 3. уточнение значения понятия «однокоренные слова»; 4. развитие умения проводить дифференциацию родственных и неродственных слов; 5. развитие умения осуществлять подбор родственных слов с опорой на сходство значений и общность буквенного состава; 6. развитие способности проводить разбор слов по составу; 241

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

7. обогащение словарного запаса; В теме «Однокоренные слова» важно научить детей различать родственные и неродственные слова, учитывая два показателя: наличие сходства значений и наличие общего корня. Отсутствие смыслового сходства при этом является достаточным основанием для того, чтобы сравниваемые слова не считались родственными, тогда как вариативность буквенного состава корней допускается в родственных словах (в случае чередования гласных или согласных букв). С другой стороны, полного совпадения корней по написанию бывает недостаточно для признания данных слов однокоренными. Дети учатся выделять родственные слова из предложенных на материале заданий, в которых представлены для сравнения однокоренные слова и слова-омонимы, слова-паронимы, а также слова с омонимичными корнями. Умея подбирать правильно родственные слова, ученик сможет из группы родственных слов найти нужное проверочное слово для слова с безударной гласной в корне. В теме «Словообразование сложных слов» дети вспоминают, что в русском языке есть слова, которые имеют не один, а несколько корней; упражняются в образовании сложных слов путем соединения двух основ; учатся дифференцировать использование соединительных гласных о или е. Тема «Суффиксальное словообразование» разбита на 4 части: «Суффиксы профессий», «Уменьшительно-ласкательные суффиксы», «Суффиксы прилагательных», «Суффиксы глаголов». Главное направление в работе над этой темой — устранение аграмматизмов в употреблении суффиксов. В заданиях важно предусмотреть необходимость выбора того или иного суффикса при образовании новых слов. Обращается также внимание на частотность употребления того или иного суффикса, находятся самые продуктивные суффиксы. К осознанному отношению в выполнении заданий приучает и работа по поиску ошибок в употреблении суффиксов. Работая над суффиксами, учитель-логопед расширяет словарный запас детей по данной тематике. Тема «Приставочное словообразование» начинается с усвоения наиболее лёгких по значению приставок — приставок с пространственным значением, затем с временным значением. Рассматриваются случаи употребления данных приставок в однокоренных глаголах. Различие в значениях пространственных и временных приставок очень хорошо иллюстрируется с помощью практических действий, схем и картинок. Таким образом, у учащихся создается понимание того, что приставка — значимая часть, и поэтому нужно стараться правильно ее использовать, чтобы не исказить смысл слова. Далее учащимся предлагается обратить внимание на многозначность некоторых приставок. Одна приставка употребляется в разных словах, и нужно установить ее значение в каждом случае. К осознанному отношению в выполнении заданий приучает и работа по поиску ошибок в употреблении приставок. Известно, что дети с дисграфией часто не различают приставки и предлоги, поэтому важно отработать тему «Дифференциация приставок и предлогов». Вначале работа идет на материале разных по буквенному составу приставок и предлогов, а затем сравниваются одинаковые приставки и предлоги. Список литературы: 1. Ивановская О.Г., Гадасина Л.А., Николаева Т.В. Савченко С.Ф. Дисграфия и дизорфография: изучение, методика, сказки. – СПб.: КАРО, 2008 2. Козырева Л.М. Программно-методические материалы для логопедических занятий с младшими школьниками.- Ярославль, Академия развития, 2006. 3. Козырева Л.М. Как образуются слова.- Ярославль, Академия развития, 2006. 242

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

4. Коррекция нарушений письменной речи: Учебно-методическое пособие / Под ред. Н.Н. Яковлевой.- СПб.: КАРО, 2007 5. Кузьмина С. М. Теория русской орфографии. - М.,1981. 6. Лебедева П.Д. Коррекционная логопедическая работа со школьниками с задержкой психического развития: Пособие для учителей и логопедов. – СПб.: КАРО, 2004. 7. Левина Р. Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи. - М., 1961. 8. Методика грамматики и орфографии в начальных классах / Под ред. Н.С.Рождественского. — М., 1979. 9. Петрова В. И. О соотношении орфографического правила и навыка // Вопросы психологии. 1967. № 2. 10. Садовникова И. Н. Нарушение письменной речи у младших школьников. — М., 1983. 11. Спирова Л. Ф., Шуйфер Р. И. Вопросы методики обучения русскому языку детей с нарушениями речи. — М., 1962. 12. Яковлев С. Б. Логопедическая работа по коррекции аграмматизмов на уровне связных текстов в письме детей с тяжелыми нарушениями речи // Методы изучения и преодоления речевых расстройств. - СПб., 1994. 13. Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. — М., 1984. Ознакомиться с программой подробно http://moisat.ru/load/logopedicheskie_zanjatija/disgrafija/programma_korrekcionno_razvivajushhikh_zanjatij_s_mladshimi_shkolnikami_po_ustraneniju_agr ammaticheskoj_disgrafii/46-1-0-154

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ПИСЬМА, ОБУСЛОВЛЕННОЕ НВОНР Хохлова Эллона Георгиевна, учитель-логопед, муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3» муниципального образования, г. Ноябрьск Пояснительная записка Рабочая программа коррекционно-развивающего обучения для школьников с нарушением письма, обусловленное НВОНР (3 класс) составлена в соответствии с образовательной программой начального общего образования МБОУ СОШ № 3 и следующими нормативными правовыми документами: 1. Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992г. № 3266-1 (Последнее обновление от: 28.02.2012), ст.9, 32. 2. Федеральный компонент государственного стандарта. Приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 №373 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования». 3. Инструктивное письмо Министерства образования РФ от 14.12.2000 г.; № 2 «Об организации логопедического пункта общеобразовательного учреждения». 4. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» / Под ред. А.В. Ястребовой, Т.Б. Бессоновой, М., 1996 г. 5. Положение о порядке разработки, утверждения и структуре рабочих программ учебных предметов в муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении 243

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

«Средняя общеобразовательная школа №3» муниципального образования город Ноябрьск реализующих программы общего образования. Цель программы: коррекция нарушения письма у обучающихся 3-их классов, успешное овладение обучающимися с речевыми нарушениями общеобразовательной программы по русскому языку и литературному чтению. Программа способствует решению следующих задач: - развивать устную и письменную речь обучающихся и формировать основы грамотного, безошибочного письма и чтения; - восполнить пробелы: в развитии звуковой стороны речи, лексического запаса и грамматического строя речи, в формировании связной речи; - развивать и совершенствовать психологические предпосылки и коммуникативную готовность школьников к обучению; - обеспечить условия для приобретения обучающимися знаний, умений, навыков, необходимых для успешного усвоения программного материала по родному языку в целом; - способствовать формированию универсальных учебных действий. Рабочая программа ориентирована на использование рабочих тетрадей: - Козырева Л.М. Комплект логопедических тетрадей. Ярославль «Академия развития», 1999; - Мазанова Е.В. Комплект логопедических тетрадей. М.:«Аквариум», 2004. и др. Рабочая программа является составляющей образовательной программой начального общего образования МБОУ СОШ№3. Составлена на основе авторской программы Дорофеева С.Е., Семенюта Л.В., Маленьких Л.А. Коррекция нарушений речи у младших школьников -М.:ТЦ Сфера, 2011. Программа составлена для реализации коррекционного курса устной и письменной речи обучающихся. Ключевая идея курса заключается в повышении качества образования. Актуальность программы заключается в том, что по результатам диагностических работ, количество детей с нарушением речи увеличивается с каждым годом, поэтому возникла необходимость поиска новых методов коррекции письма у школьников. Обучение коррекционного курса дает возможность сформировать у обучающихся познавательную мотивацию к изучению русского языка, которая выражается в осознанном стремлении научиться использовать языковые средства для успешного решения коммуникативных задач. Новизной является увеличение количества часов по темам: словообразования и словоизменения, а также направленность содержания коррекционного курса на формирование ценностных ориентиров - представление о языке как основном средстве человеческого общения как явления национальной культуры, эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, пониманию того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. Практическая сторона коррекционно-развивающего обучения связана с формированием универсальных учебных действий (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных), умений и навыков, и ключевых компетенций школьников. Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с учебными программами на первой ступени обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития и структурой речевого дефекта обучающихся. Коррекционный процесс, предусмотренный данной программой, опирается на совокупность основных закономерностей построения учебного процесса, предполагаемых современной педагогикой, психологией, лингвистикой и учитывает основные общедидактические принципы (наглядность, доступность, сознательность и др.), а так же данные психологии, согласно которым развивающий и воспитывающий эффект может быть 244

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

достигнут в процессе формирующей учебной деятельности при соблюдении индивидуального подхода и ориентировки на «зону ближайшего развития». Одно из принципиальных требований программы, соблюдение которого способствует оптимизации корригирующего обучения - коммуникативная направленность всего комплекса коррекционно-развивающего воздействия. При организации процесса обучения в рамках данной программы предполагается применение следующих педагогических технологий обучения: организация самостоятельной работы, творческой деятельности, информационно-коммуникационных, здоровьесберегающих, организации группового взаимодействия, обучения на основе социального взаимодействия, рефлексивного обучения, оценки достижений, самоконтроля, самообразовательной деятельности. Типы уроков: изучение и первичное закрепление новых знаний; закрепление знаний; комплексное применения ЗУН; обобщение и систематизация знаний; контроль, оценка и коррекция знаний учащихся. Основные методы обучения: практические, наглядно-демонстрационные, проектные, игровые, методы ролевого моделирования типовых ситуаций, словесные, инновационность данной программы заключается в использовании активных методов обучения на коррекционных занятиях. Данная система методов направлена не на изложение преподавате¬лем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение обучающимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности. Основным направлением активизации обучения является не увеличение объема передаваемой информации, не усиление и увеличение числа контрольных мероприятий, а создание дидактических и психологических условий осмысленности учения, включения в него учащегося на уровне не только интеллектуальной, но личностной и социальной активности. Формы работы, повышающие уровень активности обучения: - применение нетрадиционных форм проведения уроков (урок – деловая игра, урок – соревнование, интегрированный урок и др.); - использование нетрадиционных форм учебных занятий (интегрированные занятия, объединенные единой темой, проблемой; комбинированные, проектные занятия); - использование игровых форм; - диалогическое взаимодействие; - проблемно-задачный подход (проблемные вопросы, проблемные ситуации и др.) - использование различных форм работы (групповые, парные, индивидуальные, фронтальные и др.); - интерактивные методы обучения (репродуктивный, частично-поисковый, творческий и др.); - использование дидактических средств (тесты, терминологические кроссворды и др.); - внедрение развивающих дидактических приемов (речевых оборотов типа “Хочу спросить…”, “Для меня сегодняшний урок…”, “Я бы сделал так…” и т.д.; художественное изо с помощью схем, символов, рисунков и др.); - использование всех методов мотивации (эмоциональных, познавательных, социальных и др.); - деятельностный подход в обучении. Контроль и оценка результатов учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества устранения недостатков письма и чтения ребёнком и не допускает сравнения его с другими детьми. Результаты проверки фиксируются в листе динамики. Программа рассчитана на 90 ч. в год (3 часа в неделю). Рабочей программой предусмотрено проведение 10 контрольных работ. 245

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Содержательная часть программы Содержание коррекционной программы составлено в соответствии с образовательной программой начального общего образования, а также с учетом возрастных особенностей развития и структурой речевого дефекта обучающихся. Для коррекции не резко выраженного общего недоразвития речи разработана специальная программа курса групповых занятий, которая включает в себя 3 этапа. На первом этапе ведётся работа по: формированию полноценных фонематических процессов, представлений о звукобуквенном составе слова, навыков анализа и синтеза звуко-слогового состава слова. Кроме того, у детей имеющих НВОНР, методом устного опережения уточняется и активизируется имеющийся словарный запас и модели простых синтаксических конструкций. В связи с этим методом устного опережения в занятия 1 этапа избирательно включаются элементы материала 2-3 этапов. На 2 этапе идёт работа по формированию у детей полноценных представлений о морфологическом составе слова и синонимии родного языка. В процессе работы над морфологическим составом слова у детей отрабатывается умение устанавливать связи между формой слова и его значением (единство смысла и функции). Основной целью 3 этапа является развитие и совершенствование умений и навыков построения связного высказывания: программирование смысловой структуры высказывания; установление связности и последовательности его; отбор языковых средств для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картинки). Эти цели реализуются в определённой последовательности: - формирование практических представлений о тексте; - развитие умений и навыков анализировать текст; - развитие умений и навыков построения самостоятельного связного высказывания. ПРОГРАММА ВКЛЮЧАЕТ В СЕБЯ СЛЕДУЮЩИЕ ТЕМЫ: 2 ЭТАП ПОВТОРЕНИЕ (9 ЧАСОВ) В повторение включаются темы, по которым допущено наибольшее количество ошибок во входных контрольных работах. Звукобуквенный анализ и синтез слова. Фонетический разбор слова. Гласные звуки. Дифференциация гласных и согласных звуков. Анализ предложения. Оглушение звонких согласных в конце слова и перед парной согласной. Обозначение мягкости согласных буквой Ь знак на конце слова, в середине слова. Разделительный мягкий Ь знак. Ударение. Смыслоразличительная роль ударения. КОРЕНЬ. ОДНОКОРЕННЫЕ СЛОВА (7 ЧАСОВ) Родственные слова. Однокоренные слова. Корень как часть слова. Корень как общая часть родственных слов. Корень слова. Однокоренные слова. Различие однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. БЕЗУДАРНАЯ ГЛАСНАЯ В КОРНЕ СЛОВА (11 ЧАСОВ) Фонетическая и смыслоразличительная роль ударения. Безударная гласная, проверяемая ударением. Буквы безударных гласных в корне слова. Знакомство с правилом правописания безударного проверяемого гласного в корне слова. Безударная гласная в корне слова. Безударная гласная, проверяемая ударением. Буквы безударных гласных в корне слова. Правописание безударных гласных в корне слова. Сложные слова. Морфемный анализ и синтез слов. СЛОВООБРАЗОВАНИЕ (30 ЧАСОВ) Суффикс как часть слова. Значение суффиксов. Образование слов при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов. Образование слов при помощи суффиксов. Приставка как часть слова. Значения приставок. Приставочный способ образования слов. 246

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Образование слов при помощи приставок. Состав слова. Разбор слова по составу. Предлоги. Предлоги над, под, в, на, над, к, от. Предлоги к, из, у, с, со. Сложные предлоги. Учимся различать предлоги и приставки. Дифференциация предлогов и приставок. Предлоги и приставки. Различие предлогов и приставок. Одинаковые приставки и предлоги при разных по значению словах. Правописание предлогов и приставок. Антонимы. Синонимы. Многозначные слова. СОГЛАСОВАНИЕ (7 ЧАСОВ) Единственное и множественное число существительных. Согласование прилагательных с существительными в числе. Род имён существительных. Согласование прилагательных с существительными в роде. Согласование глагола с существительным в числе. Согласование глагола с существительным в роде. УПРАВЛЕНИЕ (10 ЧАСОВ) Винительный падеж. Родительный падеж. Дательный падеж. Творительный падеж. Предложный падеж. Закрепление падежных форм. 3 ЭТАП СВЯЗНАЯ РЕЧЬ (18 ЧАСОВ) Деление сплошного текста на отдельные предложения. Составление предложений из слов. Текст. Признаки текста. Главная мысль. Редактирование текста. Последовательность предложений в тексте. Связь предложений в тексте. Деформированный текст. Деление текста на части. Составление плана. Текст-повествование. Изложение-повествование. Текстописание. Изложение-описание. Текст-рассуждение. Рассказ по заглавию и данному началу. Составление текста по заголовку и ключевым словам. Содержание программы носит воспитывающий и развивающий характер. При проведении занятий используются беседы, работа в группах, парах, организационные игры и т.д. Итоговый контроль проводится в форме диктанта и списывания. Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся к концу коррекционного обучения: По истечении 2 этапа коррекционно-развивающего обучения обучающиеся должны: (предметные результаты) - ориентироваться в морфологическом составе слова, т.е. определять посредством каких частей слова, стоящих перед или после общей части родственных слов, образуются новые слова и как изменяются при этом их значения; - активно пользоваться различными способами словообразования; - правильно использовать новые слова в предложениях различных синтаксических конструкций (т.е. устанавливать связь между формой и значением); - передавать суть выполняемых упражнений, последовательность производимых умственных действий в развёрнутом высказывании. К концу 3 этапа коррекционно-развивающего обучения обучающиеся должны: - строить связное высказывание (программирование смысла и смысловой структуры высказывания); - установливать логику (связность, последовательность), точное и чёткое формирование мысли в процессе подготовки связного высказывания; - отбирать языковые средства, адекватные смысловой концепции, для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, повествование, рассуждение). Обучающиеся должны уметь: - различать слова, обозначающие предметы, действия предметов и признаки предметов; подбирать слова – предметы, действия, признаки к схемам; практически пользоваться вопросами (кто?, что?, что далает?, какой?, -ая?, - ое?; употреблять в речи слова, выражающие признаки предметов по цвету, величине, состоянию и т.д. - сравнивать звуки по способу их образования (гласные, согласные); - уметь дифференцировать согласные по глухости- звонкости, твёрдости-мягкости; 247

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

- выполнять звукобуквенный, слоговой анализ слов; - соотносить звук с буквой; - обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами (е,ё,ю,я,и) и мягким знаком; - определять место ударения в слове; - вычленять слова из предложений; - чётко без искажений писать строчные и заглавные буквы, их соединения в слогах и словах; - правильно списывать слова и предложения, написанные букварным и рукописным шрифтом; - грамотно (без пропусков, искажений, замен букв) писать под диктовку слова, предложения, тексты; - образовывать слова посредством различных аффиксов, а также активно использовать их в целях общения; - производить разбор слов по составу и подбирать слова к схемам; - программировать смысловую структуру высказывания, устанавливать его связность и последовательность; - анализировать текст и самостоятельно строить связное высказывание. Личностными результатами являются: - осознание языка как основного средства человеческого общения; - понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатель индивидуальной культуры человека; - способность к самооценке на основе наблюдений за собственной речью. Метапредметные результаты: - умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; - способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; - умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения; - учитывать различные мнения с целью успешного участия в диалоге; - умение задавать вопросы. Список использованной литературы ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ: 1. Волкова Л.С. Логопедия М.: Просвещение «Владос», 1995. 2. Дорофеева С.Е., Семенюта Л.В., Маленьких Л.А. Коррекция нарушений речи у младших школьников-М.:ТЦ Сфера, 2011. 3. Елецкая О.в., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. М.: ТЦ Сфера, 2006. 4. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Пособие для логопеда. – М.: «Владос», 2001. 5. Кобзарева Л.Г., Резунова М.П., Юшина Г.Н. Система упражнений по коррекции письма и чтения детей с ОНР. Воронеж: Издательство «Учитель», 2003. 6. Коноваленко В.В. Родственные слова. Лексико-грамматические упражнения и словарь для детей 6-8 лет. Выпуск 1. М.: Издательство ГНОМ и Д , 2004. 7. Коноваленко В.В. Родственные слова. Лексико-грамматические упражнения и словарь для детей 6-8 лет. Выпуск 2. М.: Издательство ГНОМ и Д , 2005. 8. Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников. СПб.: СОЮЗ, 1998. 9. Мазанова Е.В. Коррекция аграмматической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов. М.: Издательство ГНОМ и Д , 2007. 248

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

10. Орфографический словарь для школьников: 18 000 слов и выражений. Под ред. М.П. Стерлигова . СПб.: Издательский Дом «Литера», 2006. 11. Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей. СПб.: Лениздат; Издательство «Союз», 2001. 12. Парамонова Л.Г. Слитное и раздельное написание слов. СПб.: Лениздат; Издательство «Союз», 2001. 13. Пишите правильно. Орфографический словарь для младших школьников. Говорите правильно. Орфоэпический словарь для младших школьников. Под ред. Н.В. Новоторцева. Ярославль: «Академия развития», 1997. 14. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. Учебное пособие – М.: «Владос», 1995. 15. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования/ М-во образования и науки Рос. Федерации.-М.: Просвещение, 2010-31 с. 16. Чиркина Г.В., Филичева Т.Б. Основы логопедии. М.: «Просвещение», 1989. 17. Ястребова А.В., Бессонова Т.Б. Обучаем читать и писать без ошибок. М.: «Аркти», 2007. 18. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Обучаем читать и писать без ошибок: Комплекс упражнений для работы учителей-логопедов с младшими школьниками по предупреждению и коррекции недостатков чтения и письма. М.: Аркти, 2007. ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ: 1. Козырева Л.М. Комплект логопедических тетрадей. Ярославль «Академия развития», 1999; 2. Мазанова Е.В. Комплект логопедических тетрадей. М.:«Аквариум», 2004. и др. ЭЛЕКТРОННЫЕ РЕСУРСЫ: 1. Издательский центр Вентана-Граф. http://www.vgf.ru/ 2. Копилочка Активных Методов Обучения, Электронный курс «Технология интерактивного обучения», Электронный курс «Активные методы обучения Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет «Реформа образования» - www.edu-reforma.ru 3. Логопед http://logoped74.narod.ru/TZ.html 4. Логопедический портал http://logopedy.ru/portal/logoped-naglyadnost/logopedprezentacii.html 5. Логопедия http://bravomusic.ru/maya/prezentaciyu-po-logopedii-7c.html 6. Логопедия для всех http://www.logolife.ru/ 7. Учительский портал http://www.uchportal.ru/load/158 8. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» http://festival.1september.ru/articles/subjects/32 9. Школьный логопед http://logoped18.ru/logopedist/prezentatsii-uchiteleylogopedov.php 10. Электронное приложение «Кирилл и Мефодий», «Русский язык 1-3 класс». М.: Просвещение, 2012. 11. Электронное приложение к учебнику Зелениной Л.М., Хохловой П.Е. «Русский язык 2-3 класс». М.: Просвещение, 2012. Ознакомиться с программой подробно http://moisat.ru/load/logopedicheskie_zanjatija/disgrafija/rabochaja_programma_korrekcionno_razvivajushhego_obuchenija_dlja_shkolnikov_s_narusheniem _pisma_obuslovlennoe_nvonr/46-1-0-135

249

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РАЗДЕЛУ "РАЗВИТИЕ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ И ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ" Чикирдина Татьяна Викторовна, учитель-логопед, МБДОУ детский сад "Ручеёк", г.Ноябрьск ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа по разделу «Развитие звукопроизношения и обучение грамоте» в подготовительной к школе группе с фонетико-фонематическим недоразвитием речи составлена на основе: - федеральных государственных требований к основной общеобразовательной программе дошкольного образовательного учреждения; - основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (для слабовидящих детей, для детей с амблиопией и косоглазием) «Лучик» МБДОУ детский сад компенсирующего вида «Ручеёк» муниципального образования город Ноябрьск; - «Программы обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (подготовительная к школе группа)» под ред. Г.А.Каше, Т.Б.Филичевой. – М., Просвещение, 1978; - «Проекта программы воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (7-й год жизни)» под ред. Каше Г.А., Филичевой Т.В., Чиркиной Г.В. М., Просвещение, 1986. Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекса:  Коноваленко В. В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН. – М., 1998.  Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. Ступеньки к школе. – М., 1999.  Ткаченко Т.А.. Развитие фонематического восприятия детей. Альбом для индивидуальной работы с детьми. – М., 2001.  Ткаченко Т.А.. Коррекция нарушений слоговой структуры слова. – М., 2001.  Козырева Л.М. Развитие речи. Дети 5 – 7 лет. – Ярославль, 2002. Программа по развитию звукопроизношения и обучение грамоте в подготовительной к школе группе с фонетико-фонематическим недоразвитием речи рассчитана на организацию непосредственно образовательной деятельности фронтальной формы в количестве – 66 в год (2 непосредственно образовательных деятельности в неделю). Длительность фронтальной формы непосредственно образовательной деятельности - 30 мин. Длительность индивидуально-подгрупповой формы непосредственно образовательной деятельности - 10 – 20 минут. Индивидуальная логопедическая работа проводится с детьми, имеющими более сложные недостатки звукопроизношения, произношения слов сложной слоговой структуры, отдельные специфические проявления патологии речи, выраженные отклонениями в строении и функционировании речевого аппарата и т.д. Предпочтительной формой организации образовательного процесса является непосредственно образовательная деятельность в организованных видах деятельности. Сопутствующие формы обучения: непосредственно образовательная деятельность в режимных моментах, самостоятельная деятельность детей. Содержание рабочей программы по развитию звукопроизношения и обучение грамоте в подготовительной к школе группе с фонетико-фонематическим недоразвитием речи реализуется в образовательной области «Коммуникация» в процессе совместной деятельности педагогов и детей, а также через оптимальную организацию самостоятельной деятельности детей. Кроме того, некоторые виды разделов программы дают возможность реализовать как часть непосредственно образовательной деятельности и национально-региональный компо250

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

нент (этнокалендарь). При составлении рабочей программы учитывался компонент ДОУ в соответствии с приоритетным направлением работы нашего детского сада по сохранению и укреплению здоровья детей. В каждое занятие включена физкультминутка, гимнастика для снятия зрительного напряжения. Технология дается в определенной системе, учитывающей возрастные особенности детей и дидактические принципы развивающего обучения. Главным и неоспоримым достоинством данной методики является способ подачи материала. Вся непосредственно образовательная деятельность проводится в занимательной игровой форме, что не утомляет маленького ребенка и способствует лучшему усвоению программного материала. Специфика: при построении Программы учитывается принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой образовательных областей. Это способствует тому, что основные задачи содержания дошкольного образования, образовательной области «Коммуникация» решаются в ходе реализации таких областей как: - «Познание» - формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей; - «Здоровье» - расширение кругозора детей в части представлений о здоровом образе жизни; - «Социализация» - формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире - «Безопасность» - формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира природы; - «Чтение художественной литературы» - достижение цели формирования интереса к чтению (восприятию), приобщения к словесному искусству, литературной речи; - «Музыка» - использование музыкальных произведений как средства обогащения образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия художественных произведений; - «Художественное творчество» - использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения содержания области; В рабочей программе также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у воспитанников общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования при переходе от одной возрастной группы к другой, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития воспитанников. Цель рабочей программы: формирование полноценной фонетической системы языка, развитие фонематического восприятия и первоначальных навыков звуко-буквенного анализа, автоматизация слухопроизносительных умений и навыков с соответствующим возрасту словарным запасом и уровнем развития связной речи. Программа способствует решению следующих задач:  Формирование у детей необходимой готовности к обучению грамоте;  Профилактика дисграфии и дислексии.  Уточнение, обогащение и активизация лексического запаса в процессе нормализации звуковой стороны речи: развитие качественной характеристики лексических средств, уточнение понимания и употребления обобщающих понятий;  Развитие морфологической и синтаксической сторон речи (воспитание навыка практического использования лексико-грамматических категорий);  Развитие связной речи (в соответствии с возрастными и произносительными возможностями детей);  Развитие психических процессов: слухового и зрительного восприятия, памяти, внимания, формирования мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения); 251

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

 Создание благоприятных условий для обеспечения подготовки к школьному обучению, охраны и укрепления физического и психического здоровья детей. Обучение элементам грамоты проводится на материале звуков, предварительно отработанных в произношении. В системе обучения предусмотрено определенное соответствие между изучаемыми звуками, формами звукоречевого анализа. В течение всего года максимальное внимание уделяется автоматизации и дифференциации звуков в самостоятельной речи. Одновременно детей учат делить слова на слоги, используя в качестве наглядной опоры разные схемы, состоящие из ранее отработанных звуков. Учитывая, что для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи характерны отвлекаемость, пониженная восприимчивость к языковым явлениям, плохое запоминание речевого материала, в системе коррекционного обучения предусмотрены специальные упражнения, направленные на развитие внимания и произвольного запоминания, а также проведение в середине занятия динамической паузы длительностью 10-15 минут. Новизна данной программы заключается в развитии зрительного восприятия, зрительно пространственной ориентации и формировании чувственно – практического опыта детей за счет активного включения в процесс обучения сохранных анализаторов и речи. Особенностью данной программы является комплексный подход к организации непосредственно организованной деятельности, направленной на активизацию зрительных функций и развитие зрительного восприятия. Активное включение на занятиях по обучению грамоте сохранных анализаторов и речи, как эффективное средство компенсации зрительной недостаточности, учитывает приоритетное направление ДОУ. В соответствии с общеобразовательной программой для детей с ограниченными возможностями здоровья (слабовидящих детей, детей с амблиопией и косоглазием), работа строится согласно тематическому планированию. Составная часть коррекционно-речевой работы – педагогический анализ, назначение которого – выявить динамику и особенности продвижения в коррекционно-образовательном процессе всех и каждого из воспитанников группы. Диагностическая непосредственно образовательная деятельность проводится 2 раза в год (сентябрь, май) в форме индивидуального обследования и фиксации результатов в речевых картах, при необходимости в соответствии с результатами может быть проведена корректировка планов индивидуальной работы с ребенком. Итоги диагностики обсуждаются на мини-педсоветах, где присутствуют все специалисты, работающие с данной категорией воспитанников СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ По развитию свободного общения с взрослыми и детьми, активной речи детей в различных видах деятельности и практическому овладению нормами русской речи, в том числе: • задавать вопросы взрослому, используя разнообразные формулировки; • проявлять инициативу и обращаться к взрослому и сверстнику с предложениями по экспериментированию, используя адекватные речевые формы; • высказывать предположения, давать советы; • активно участвовать в обсуждении литературных произведений нравственного содержания, оценивая героя не только по его поступкам, но и с учётом мотивов поступков, его переживаний (Чтение художественной литературы) • адекватно использовать в речи названия нравственных качеств человека; • рассказывать о собственном замысле, способе решения проблемы, используя форму описательного и повествовательного рассказа; • использовать элементарные формы речи-рассуждения для планирования деятельности, доказательства объяснения; • составлять словесный автопортрет и портреты знакомых людей, отражая особенности внешнего вида, половую принадлежность, личностные качества; 252

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

• свободно и адекватно использовать в речи слова, обозначающие названия стран и континентов, символов своей страны, города (села), объектов природы, профессий и социальных явлений; Социализация, Чтение художественной литературы) • составлять творческие рассказы, сказки, загадки (с использованием описаний и повествований); (Чтение художественной литературы) • употреблять вежливые формы речи, следовать правилам речевого этикета; • осуществлять звуковой анализ слов с определением места звука в слове и его характеристикой; • использовать объяснительную речь (объяснять сверстникам и младшим детям правила поведения в общественных местах, способы выполнения основных гигиенических процедур, убеждать в необходимости здорового образа жизни); • использовать в процессе речевого общения слова, передающие эмоции, настроение и состояние людей, животных и др.; • оценивать своё поведение, поведение других людей с позиций нравственных норм и выражать оценку в речи, используя адекватные речевые средства, в том числе названия нравственных качеств человека; • использовать разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и взрослыми (договориться, обменяться предметами, распределить действия при сотрудничестве); • адекватно и осознанно выбирать стиль и разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия; • планировать игровую деятельность, рассуждая о последовательности развёртывания сюжета и организации игровой обстановки. (Социализация) Подготовка к обучению грамоте: • закреплять умение проводить звуковой анализ слов различной звуковой структуры, давать качественную характеристику звукам, называть выделенные звуки в соответствии с их звучанием в сове и слоге; • учить делить на слова предложения, состоящие из двух, трех, четырех слов; делить слова на слоги; • закрепить умения проводить звуко-буквенный анализ; в работе использовать схематическое изображение количества слов в предложении; ЛИТЕРАТУРА И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ (образовательная область «Коммуникация») Основная учебная литература Для педагогов: 1. «Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (подготовительная к школе группа)» под ред. Г.А.Каше, Т.Б.Филичевой. – М., Просвещение, 1978. 2. «Проект программы воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (7-й год жизни)» под ред. Каше Г.А., Филичевой Т.В., Чиркиной Г.В. - М., Просвещение, 1986. 3. Коноваленко В. В., Коноваленко С.В.Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН. – М., 1998. 4. Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. Обучение грамоте детей с нарушениями речи. – М, «ТЦ Сфера» 2001 5. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. – М.,2007. Для детей 1. Ткаченко Т.А.. Развитие фонематического восприятия детей. Альбом для индивидуальной работы с детьми. – М., 2001. 253

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Дополнительная учебная литература 1. Агранович З.Е., Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой стрктуры слов у детей. – СПб., 2000. 2. Большакова С.Е. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей. – М., 2007. 3. Баренцева Н.С., Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. Просвещение. – М., 1995 4. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. – М., 1985. 5. Козырева Л.М. Развитие речи. Дети 5 – 7 лет. – Ярославль, 2002. 6. Ткаченко Т.А.. Коррекция нарушений слоговой структуры слова. – М., 2001. 7. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. – М., 2000.

Ознакомиться с программой подробно http://moisat.ru/load/logopedicheskie_zanjatija/fonetiko_fonematicheskoe_narushenie_rechi/rabochaja_programma_po_razdelu_razvitie_zvukoproiznoshenija _i_obuchenie_gramote/28-1-0-212

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА «КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ УЧАЩЕГОСЯ 1 КЛАССА С ОВЗ С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ, ОБУСЛОВЛЕННЫМ СТЕРТОЙ ФОРМОЙ ДИЗАРТРИИ, ОБУЧАЮЩЕГОСЯ С ПРИМЕНЕНИЕМ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ» Шведова Тамара Федоровна, учитель-логопед, МАОУ СОШ №2 УИИЯ муниципального образования, г. Ноябрьск Пояснительная записка Актуальность. Необходимым условием организации успешного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательных учреждениях является создание адаптивной среды, позволяющей обеспечить их полноценную интеграцию и личностную самореализацию в образовательном учреждении. Логопедическая работа в условиях дистанционного обучения является одним из компонентов успешной адаптации ребёнка к современным условиям. Основной целью логопедической работы с детьми с ОВЗ является развитие речевого общения, улучшение разборчивости речевого высказывания для того, чтобы обеспечить ребёнку наибольшее понимание его речи окружающими. Логопедическая работа направлена на коррекцию нарушений речи в сочетании со стимуляцией развития всех её сторон (лексики, грамматики, фонетики), сенсорных и психических функций. Ориентиром в логопедической коррекции служит не календарный возраст ребёнка, а уровень актуального речевого и интеллектуального развития. Контингент детей с ОВЗ, имеющих речевые особенности, неоднородный, полиморфный. И основным речевым нарушением у детей является – фонетическое недоразвитие речи, а также ОНР различных уровней. Фонетическая сторона речи наиболее выражена у детей с ДЦП, что наиболее ярко проявляется в просодической стороне речи – 254

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

темп, ритм, звукопроизношение. Типичным для произношения являются замены и смешения фонем, сходных по звучанию или артикуляции (шипящих - свистящих; звонких - глухих; РЛ; твёрдых - мягких). В некоторых случаях при отсутствии выраженных дефектов отдельных звуков отмечается недостаточная четкость их произнесения. Школьники данной группы имеют выраженные отклонения не только в произношении, но и в дифференциации звуков. Дети испытывают затруднения в восприятии на слух близких звуков, определении их акустического и артикуляционного сходства и различия, не учитывают смыслоразличительного значения этих звуков в словах. Всё это осложняет формирование устойчивых представлений о звуковом составе слова. Такой уровень недоразвития звуковой стороны речи препятствует овладению навыками анализа и синтеза звукового состава слова и нередко служит причиной появления вторичного дефекта, проявляющегося в специфических нарушениях письменной речи (дисграфия, дислексия). Рабочая программа «Коррекционно-развивающее обучение учащегося 1 класса с ОВЗ с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, обусловленным стертой формой дизартрии, обучающегося с применением дистанционных образовательных технологий» составлена в соответствии с образовательной программой начального общего образования МАОУ СОШ № 2 УИИЯ и следующими нормативными правовыми документами: 1. Закон РФ «Об образовании» (ред. от 12.11.2012 г.) 2. Федеральный компонент государственного стандарта. Приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 №373 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования». 3. Инструктивное письмо Министерства образования РФ от 14.12.2000 г.; № 2 «Об организации логопедического пункта общеобразовательного учреждения». 4. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» / Под ред. А.В. Ястребовой, Т.Б.Бессоновой, М., 1996 г. 5. Положение образовательного учреждения «О рабочей программе педагога». 6. Положение о работе логопедического пункта муниципального автономного образовательного учреждения средняя общеобразовательная школа №2 с УИИЯ (МАОУ СОШ №2 УИИЯ №82 – од от 02.02.2012). 7. Устава муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №2 с углубленным изучением иностранных языков» муниципального образования город Ноябрьск 8. Перечень общеобразовательных программ, по которым муниципальное автономное общеобразовательное учреждение МАОУ СОШ№2 УИИЯ имеет право осуществления образовательной деятельности 9. Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. – М.: Просвещение, 2010; 10. Положение о порядке разработки, утверждения и структуре рабочих программ учебных предметов учебного плана МАОУ СОШ № 2 УИИЯ муниципального образования город Ноябрьск реализующих программы общего образования. (Приказ № 320 - од от 08 мая 2012г) 11. Положением об организации дистанционного образования детей-инвалидов, обучающихся на дому в муниципальном автономном общеобразовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа №2 с углубленным изучением иностранных языков» муниципального образования город Ноябрьск. Адресат программы: учащийся 1 класса с ФФНР, обусловленным дизартрией (недоразвитие всей звуковой стороны речи: дефекты произношения; фонематических представлений (дифференциации оппозиционных звуков); несформированность анализа и синтеза звукового состава слова, обусловленные недостаточностью иннервации речевого аппарата). 255

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Цель программы: создание комплексной системы логопедического воздействия: фонетическая работа, развитие фонематического слуха, работа над словарем, грамматическим строем, а также специальных мероприятий, направленных на предупреждение нарушений чтения и письма, препятствующих успешному усвоению общеобразовательной программы. Задачи программы (I этап обучения): Обучающие • обучить основным видам речевой деятельности, слуховому восприятию речи, • формировать полноценные фонематические процессы; • формировать представления о звукобуквенном составе слова; • формировать навыки анализа и синтеза звуко-слогового состава слова, • обучать построению предложения в соответствии с грамматическими нормами родного языка, построению связных высказываний. • формировать лексико-грамматические средства речи. • обучить приемам нормализации мышечного тонуса в речевой мускулатуре, голосообразования и дыхания, выработка подвижности речевого аппарата. Развивающие • развитие и уточнение пространственно-временных представлений; • развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению; • развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению; • обогащать словарь преимущественно привлечением внимания к способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов Воспитывающие • прививать доброжелательное отношение к окружающим, способствовать воспитанию принятых обществом манер поведения, воспитывать чувства дружеского отношения между людьми, взаимовыручки, любви к окружающему миру, вырабатывать положительную мотивацию к изучению русского языка. Рабочая программа имеет под собой методологические и теоретические основания. В качестве одного из таких оснований могут выступать принципы, определяющие построение, реализацию программы и организацию работы по ней: гуманизма – вера и возможности ребенка, субъективного, позитивного подхода; системности – рассмотрения ребёнка как целостного, качественного своеобразного, динамично развивающего субъекта; рассмотрение его речевых нарушений во взаимосвязи с другими сторонами психического развития; реалистичности – учёта реальных возможностей ребёнка и ситуации, единства диагностики и коррекционно-развивающей работы; деятельностного подхода – опоры коррекционно-развивающей работы на ведущий вид деятельности, свойственный возрасту; индивидуально-дифференцированного подхода – изменение содержания, форм и способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка, целей работы; системного подхода – взаимосвязь коррекционно-развивающих воздействий на звукопроизношение, фонематические процессы, лексику и грамматический строй речи; конкретности и доступности учебного материала, постепенности, концентрического наращивания информации. Это позволяет ребенку опираться на уже имеющиеся у него знания и умения и обеспечивает поступательное развитие. Ключевая идея курса заключается в работе по исправлению речевых нарушений, которая строится с учётом возрастных особенностей, программы по русскому языку и особенностей речевого дефекта обучающихся. Эффективность логопедических занятий и перенос полученных навыков в учебную обстановку значительно повышается, если 256

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

используется дидактический материал в соответствии с темой программы, которая изучается в классе. Практическая сторона коррекционно-развивающего обучения связана с формированием универсальных учебных действий (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных), умений и навыков, и ключевых компетенций школьников, возможностью сформировать у детей все психические процессы и такие личностные качества, как креативность, любознательность, инициативность, ответственность, самостоятельность. Рабочая программа ориентирована на удовлетворение актуального запроса обучающихся и родителей в получении коррекционной помощи учащимся-логопатам. В ней также заложены возможности, предусмотренные ФГОС по формированию у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с учебными программами на первой ступени обучения, логикой внутрипредметных связей, а также возрастными особенностями развития и структурой речевого дефекта учащихся. Коррекционный процесс, предусмотренный данной программой, опирается на совокупность основных закономерностей построения учебного процесса, предполагаемых современной педагогикой, психологией, лингвистикой и учитывает основные общедидактические принципы (наглядность, доступность, сознательность и др.), а так же данные психологии, согласно которым развивающий и воспитывающий эффект может быть достигнут в процессе формирующей учебной деятельности при соблюдении индивидуального подхода и ориентировки на «зону ближайшего развития», на сохранные компенсаторные возможности детей, осуществляется комплексно с включением специальных мероприятий по коррекции дизартрии. Одно из принципиальных требований программы, соблюдение которого способствует оптимизации корригирующего обучения - коммуникативная направленность всего комплекса коррекционно-развивающего воздействия. Обучение дает возможность развивать у обучающихся навыки речевого общения, связной, грамматически правильной речи, а также закрепить знания о фонетической системе русского языка, предусмотрена охрана и укрепление физического и психического здоровья детей. Данная программа имеет социально-педагогическую и коррекционно-развивающую направленность. При организации процесса обучения в рамках данной программы предполагается применением следующих педагогических технологий обучения: организация самостоятельной работы, творческой деятельности, информационно-коммуникационных, здоровьесберегающих, организации группового взаимодействия, обучения на основе социального взаимодействия, рефлексивного обучения, оценки достижений, самоконтроля, самообразовательной деятельности. Формы организации деятельности учащихся: • подгрупповая; • работа в парах; • индивидуальная. При проведении индивидуальных и подгрупповых занятий ставятся следующие задачи: 1. уменьшение степени проявления двигательных дефектов речевого аппарата (спастического пареза, киперкинезов, атаксии) 2. развитие речевого дыхания и голоса, формирование силы, продолжительности, звонкости, управляемости голоса в речевом потоке. Выработка синхронности голоса, дыхания и артикуляции 3. нормализация просодической системы речи 257

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

4. формирование артикуляционного праксиса на этапе постановки, автоматизации и дифференциации звуков речи 5. развитие фонематического восприятия и звукового анализа 6. развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук 7. нормализация лексико-грамматических навыков. Индивидуальные занятия по коррекции нарушений звукопроизношения направлены на формирование артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию и развитие фонематического слуха и восприятия, уточнение и расширение словарного запаса, отработку лексико-грамматических категорий. Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка и индивидуальным перспективным планом. Постановка звуков осуществляется при максимальном использовании всех анализаторов. Типы уроков: изучение и первичное закрепление новых знаний; закрепление знаний; комплексное применения ЗУН; обобщение и систематизация знаний; контроль, оценка и коррекция знаний учащихся. Программа рассчитана на 90 часов в год (3 часа в неделю). Программой предусмотрено проведение: проверочных работ – 3 (диктант, списывание, чтение). КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ Контроль и оценка результатов учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества устранения недостатков письма и чтения ребёнком и не допускает сравнения его с другими детьми. Результаты проверки фиксируются в листе динамики. Для отслеживания результатов предусматриваются в следующие формы и виды контроля:  текущий контроль (устный опрос, мини-тесты, самостоятельная работа, словарный диктант, выборочный диктант, слуховой диктант, объяснительный диктант, письмо по памяти);  тематический контроль (проверочная работа, тематические тесты, проверочное списывание, диктант);  итоговый контроль (контрольная работа, контрольное списывание). Содержательная часть программы Содержание коррекционной программы составлено в соответствии с образовательной программой начального общего образования, а также с учетом возрастных особенностей развития и структурой речевого дефекта обучающихся. На первом этапе ведётся работа по: 1. Развитию звуковой стороны речи. Формирование полноценных фонематических процессов, представлений о звуковом составе слова, навыков анализа и синтеза звукобуквенного и слогового состава слова. Коррекция дефектов произношения, развитие артикуляционного праксиса, речевого дыхания, коррекция слоговой структуры слова. Расширение и уточнение словаря по основным лексическим темам. Практическое усвоение грамматических категорий 2. Развитию и совершенствованию психологических предпосылок к обучению: • устойчивости внимания; • наблюдательности; • способности к запоминанию; • способности к переключению; • навыков и приёмов самоконтроля; • произвольности общения и поведения. 3. Формированию полноценных учебных умений: 258

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

• планирование предстоящей деятельности; • работа в определённом темпе; • применение знаний в новых ситуациях. Поставленные программой задачи отражаются в содержании программы и реализуются входе изучения тем: Речь. Предложение. Слово. (18 часов) Пространственные представления. Временные представления. Речь. Членение речи на предложения. Слова-предметы. Слова – признаки. Слова – действия. Звуки и буквы (52 часа) Гласные первого ряда (7 часов) Звуки речи. Гласные звуки и буквы. Деление слов на слоги с использованием графических схем. Ударение. Представление о звуке (уточнение артикуляции), различение на слух и при произношении гласных и согласных (отсутствие или наличие преграды в полости рта, наличие или отсутствие голоса, слогообразующая роль гласного звука), звуко– слоговой анализ слов (установление количества звуков в слове, их характеристика, последовательность), выделение ударного слога, соотнесение слышимого и произносимого слова со схемой – моделью, отражающей его звуко – слоговую структуру. Звонкие и глухие согласные (16 часов). Уточнение и сравнение артикуляции звонких и глухих согласных звуков. Оглушение и озвончение парных согласных в слове, представление о сильной и слабой позиции звуков в слове (без терминологии) и обозначение этих звуков на письме. Дифференциация парных согласных звуков (Б-П, Д-Т, Г-К, В-Ф,). Соноры (4 часа) Уточнение и сравнение артикуляции звуков. Дифференциация звуков. Свистящие, шипящие, аффрикаты (25 часов) Уточнение и сравнение артикуляции свистящих, шипящих, аффрикат. Дифференциация звуков (С-Ш, З-Ж, Ч-Т', Щ-С', Щ-Ч, Ц-С, Ц-Ч). Гласные 2 ряда. Дифференциация гласных 1 и 2 ряда (14 часов) Дифференциация гласных 1 и 2 ряда (Ы-И, А-Я, Э-Е, У-Ю, О-Ё). Обозначение мягкости согласных на письме мягким знаком (мягкий знак в середине и в конце слова). Обозначение мягкости согласных Ь. (4 часа) Проверка знаний, умений и навыков (2 часа) Итоговые контрольные работы: диктант, списывание. Содержание программы отражено в учебно-тематическом плане. Список использованной литературы и интернет-источников 1. Волина В.В. Занимательное азбуковедение., М.: Просвещение, 1991. 2. Ефименкова Л.Н. Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического. (Выпуск 1). 3. Ефименкова Л.Н. Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического слуха. Дифференциация звонких и глухих согласных (Выпуск 2). 4. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Пособие для логопеда. – М.: «Владос», 2001. 5. Загадки звуков, букв и слогов. Л.М. Козырева. Ярославль. Академия развития 2006. 6. Звуки и буквы. Агаркова Н.Г. «Издательство» Аркти. 7. И свистящие, и шипящие, и самые звонкие. Л.М. Козырева. Ярославль. Академия развития 2006. 8. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы (с ОНР). А.В. Ястребова 1984. 9. Коррекция оптической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов. Е.В.Мазанова-М.: « Издательство « ГНОМ и Д»», 2007. 259

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

10. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов Л.Н. Ефименкова. « ВЛАДОС» 2001. 11. Логопедия 550 занимательных упражнений для развития речи. И.С. Лопухина АОЗ «Дельта» 1995. 12. Логопедия. Н.С. Жукова, Е.НМ. Мастюкова, Т.Б. Филичёва Екатеринбург 2000. 13. Методика обучения младших школьников русскому языку с коррекционноразвивающими технологиями. Организация процесса и методика обучения детей группы риска, направленные на предупреждение трудностей в обучении и неуспеваимости. Г.Г.Мисаренко.- М. «Академия», 2004 г. 14. Нарушение речи у школьников. Ростов-на-Дону Феникс 2006. 15. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. И.Н.Садовникова, М. 16. Организация логопедической работы в школе. О.В. Елецкая, Н.Ю.Горбачевская. М. ООО «ТЦ Сфера» 2005. 17. Программно-методические материалы для логопедических занятий с младшими школьниками Л.М. Козырева.- Ярославль: Академия развития, 2006 г. 18. Путешествие в страну падежей. Л.М. Козырева. Ярославль. Академия развития 2006. 19. Развитие речи детей. Ярославль «Академия развития» 1997. 20. Развитие речи младших школьников. Мали Л.Д., Арямова О.С.Пенза 1994. 21. Различаем глухие и звонкие согласные. Л.М. Козырева. Ярославль. Академия развития 2006. 22. Речь младших школьников и пути её реализации. М.Р.Львов. Просвещение 1975 23. Русский язык: тесты: 1 класс : учебно-методическое пособие., Л.А. Фролова. – М.: АСТ: Астрель, 2000. 24. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. Учебное пособие – М.: «Владос», 1995. 25. Секреты прилагательных и тайны глаголов. Л.М. Козырева. Ярославль. Академия развития 2006. 26. Справочник логопеда. М.А. Поваляева «Феникс» Ростов-на-Дону 2002. 27. Тайны твердых и мягких согласных. Л.М. Козырева. Ярославль. Академия развития 2006. 28. Упражнения для развития речи. Л.Г. Парамонова. «Дельта» 1999. 29. Уроки логопедии. З.А. Репина, В.И. Буйко Екатеринбург 2000. 30. Учусь не путать буквы. Альбомы 1,2 упражнений по коррекции оптической дисграфии. Е.В.Мазанова- М.: « Издательство « ГНОМ и Д»», 2006 г.. 31. А.В. Ястребова, Т.П.Бессонова. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе. (Основные направления формирования предпосылок к продуктивному усвоению программы обучения родному языку у детей с речевой патологией). – М.: «Когито-Центр», 1996. ЭЛЕКТРОННЫЕ РЕСУРСЫ: 1. Инновационный учебный материал «Открываем законы родного языка, математики и природы. 1-4 классы» http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/233227e7-4ae84aff-bcce-181c9a9ce25e/?interface=pupil&class=42&subject=8. 2. курс ЦОТО «Русский язык, 1 класс», «Литературное чтение, 1 класс» (букварный период), сайта «Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов», http://school-collection.edu.ru/. 3. Логопед http://logoped74.narod.ru/TZ.html 4. Логопедический портал http://logopedy.ru/portal/logoped-naglyadnost/logopedprezentacii.html . 5. Логопедия http://bravomusic.ru/maya/prezentaciyu-po-logopedii-7c.html 260

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

6. Логопедия для всех http://www.logolife.ru/ 7. Набор цифровых ресурсов к учебнику «Моя любимая азбука», 1 класс, Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/7a9a8dab-0a010180-001e-c391c78d7aba/?interface=pupil&class[]=42&subject[]=8 8. Набор цифровых ресурсов к учебнику «Русский язык (первые уроки)», 1 класс, Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/ebc2166d9c82-4d87-a621-99b165aa3ad3/?interface=pupil&class[]=42&subject[]=8 9. Учительский портал http://www.uchportal.ru/load/158 10. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» http://festival.1september.ru/articles/subjects/32 11. Школьный логопед http://logoped18.ru/logopedist/prezentatsii-uchiteleylogopedov.php 12. Электронное приложение «Кирилл и Мефодий», «Русский язык 1-3 класс». М.: Просвещение, 2012. 13. Электронное приложение к учебнику Зелениной Л.М., Хохловой П.Е. «Русский язык 2-3 класс». М.: Просвещение, 2012 14. Средства мультимедиа (презентации, выполненные в программе PowerPoint, флеш анимация). Ознакомиться с программой подробно http://moisat.ru/load/logopedicheskie_zanjatija/fonetiko_fonematicheskoe_narushenie_rechi/rabochaja_programma_korrekcionno_razvivajushhee_obuchenie_ uchashhegosja_1_klassa_s_ovz_s_fonetiko_fonematicheskim_nedorazvitiem_rechi_obuslovlennym_st/28-1-0-268

261

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

ДРУГИЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ: «ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ И СОЦИАЛЬНЫХ НАВЫКОВ» Бестужева Вера Валентиновна, психолог, муниципальное образовательное учреждение Константиновская средняя общеобразовательная школа, п. Константиновский Пояснительная записка Приоритетной задачей в образовании детей с ОВЗ является задача их социальной адаптации. Развитие механизмов адаптации у данной категории детей имеет свою специфику. Интеллектуальный компонент в ходе возрастного развития не становится ведущим. Ребенок с ЗПР не имеет возможности осуществлять полноценный интеллектуальный контроль над эмоциональной сферой. Однако, по сравнению с другими психическими процессами, эмоциональная сфера этих детей более сохранна. (С. Д. Забрамная). Фактор взаимообусловленности эмоциональных явлений и процессов познания и отражения предоставляет возможность использования эмоциональной сферы в качестве обходного пути для развития адаптивных и интеллектуальных способностей этой категории учащихся (Л. С. Выготский, С. Д. Забрамная). В связи с трудностью усвоения детьми данной категории моральных норм и принципов целесообразно организовывать деятельность, в которой дети смогли бы осваивать нормы социального взаимодействия. В данном случае такой деятельностью стала игра. Специалисты единодушны во мнении, что игра - это эмоционально насыщенный вид проявления активности детей, способ сначала эмоционального, а затем интеллектуального освоения системы человеческих отношений, окружающей действительности. В игре формируется личность, обогащается ее внутреннее содержание, развивается потребность преобразовывать действительность, усваивать нормы поведения, умственные возможности ребенка. Таким образом, в игре развивается то, от чего непосредственно зависит успешность учебной, трудовой деятельности ребенка, а самое главное – успешность его социализации. Цели и задачи программы: 1. Расширить знания о чувствах, эмоциях и способах их выражения, обогатить словарь детей за счет слов, обозначающих различные эмоции, чувства, настроения детей. 2. Развивать и совершенствовать умения детей распознавать собственные эмоциональные состояния, адекватно выражать свои эмоции 3. Развивать и совершенствовать умение детей распознавать эмоциональные проявления других людей по различным признакам (Способствовать открытому проявлению эмоций и чувств различными социально-приемлемыми способами (словесными, творческими и т. д.) 4. Развивать у детей навыки позитивного общения в различных ситуациях со сверстниками и окружающими взрослыми. 262

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

5. Снижение эмоционально – психического напряжения. Годовой план работы составлен из расчёта 1 занятие в неделю. Продолжительность занятия - 25-30 мин. Характеристика обучающихся.  незрелость различных систем анализаторов (особенно слуховой и зрительной), неполноценность зрительно-пространственной ориентированности;  разбалансированность двигательной активности (гипер- и гипоактивность), импульсивность, трудность в овладении двигательными навыками, нарушения координации движения;  преобладание более простых мыслительных операций (анализ и синтез), снижение уровня логичности и отвлеченности мышления, трудности перехода к абстрактноаналитическим формам мышления;  преобладание механической памяти над абстрактно-логической, непосредственного запоминания — над опосредованным, снижение объемов кратковременной и долговременной памяти, значительное снижение способности к непроизвольному запоминанию;  ограниченность словарного запаса, особенно активного, замедление овладения грамматическим строем речи, дефекты произношения, трудности овладения письменной речью;  незрелость эмоционально-волевой деятельности, инфантилизм, нескоординированность эмоциональных процессов;  преобладание игровых мотивов, стремление к получению удовольствия, дезадаптивность побуждений и интересов;  усиление вероятности акцентуирования характерологических особенностей и повышение вероятности психопатоподобных проявлений. Основные требования к знаниям и умениям учащихся К концу учебного года обучающиеся должны:  овладеть адекватными методами реагирования в конфликтных ситуациях;  повысить навык эффективного взаимодействия с окружающими;  увеличивать словарный запас; увеличивать потребность в словесном общении;  формулировать свои мысли в устной и письменной форме;  приучаться анализировать, обобщать информацию;  овладевать адекватными приемами осмысленного запоминания;  участвовать в беседе, отвечать на поставленный вопрос;  освоить навыки бесконфликтного сотрудничества;  освоить некоторые приемы совладания с негативными эмоциями. Структура занятия: 1. Разминка (установление контакта между участниками, создание атмосферы группового доверия и принятия друг друга) 2. Коррекционно-развивающий этап (улучшение понимания между членами группы: осознание взаимных интересов, переживаний, личностных особенностей; установление отношений сотрудничества; обучение социально приемлемым способам совладания с гневом, раздражением; отреагирование негативных эмоций) 3. Ритуал прощания (закрепление позитивного настроя членов группы, создание атмосферы единства) Занятия проводятся в классе продолжительностью 45 минут. Список использованной литературы и интернет-источников. 1. Аржакаева Т. А., Вачков И. В. Психологическая азбука. М., 2003. 2. Фопель К. Чтобы дети были счастливы. М, 2006. 263

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

3. Барыкин В.Н., Барыкин О.В. Как избавиться от вредных привычек. Самоучитель. – Мн.: ООО «Кузьма», 2001. 4. Тюмасева З.И., Аменд А.Ф. Я человек, ты – человек, мы – люди. – Челябинск: «Факел», 1996. Ознакомиться с программой подробно http://moisat.ru/load/drugie_napravlenija_pedagogicheskoj_dejatelnosti/psikhologicheskaja_sluzhba_v_korrekcionnom_obrazovanii/korrekcionno_razvivajus hhaja_programma_dlja_detej_s_ogranichennymi_vozmozhnostjami_zdorovja_formirovanie_motivacii_i_socialnykh_navykov/35-1-0-299

«ОХРАНА И РАЗВИТИЕ ОСТАТОЧНОГО ЗРЕНИЯ И ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ» Бухина Маргарита Николаевна, учитель начальных классов, КОУ Омской области «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа‐интернат № 14», Омск Пояснительная записка Коррекционный курс «Охрана и развитие остаточного зрения и зрительного восприятия» проводится в 1-4 классах специальных (коррекционных) образовательных учреждений 3-4 вида. Данный курс имеет социальную направленность, важную для успеха социальной реабилитации лиц, имеющих глубоко сниженное зрение. Социальная реабилитация в большой мере зависит от компенсации нарушений и развития восприятий в младшем школьном возрасте. Важность интеграции в современном обществе практически слепых определяется тем, что зрительное восприятие (важнейший вид перцепции) обеспечивает наиболее продуктивное обучение детей с дефектом зрения, даёт широкие возможности для привлечения их к общественно полезному труду, обогащает мировосприятия. Нарушение зрения в первую очередь сказывается на зрительном восприятии и вызывает вторичные отклонения в психическом развитии детей, затрудняет осуществление различных видов деятельности. У слабовидящих и частично видящих детей нарушены основные свойства зрительного восприятия: предметность и целостность, структурность и детальность, избирательность, обобщенность и симультанность. Это приводит к снижению адекватности отражения зрительной информации и, следовательно, к уменьшению регулирующей роли этой информации в поведении детей, наименьшему вовлечение их в разные процессы. Развитие зрительного восприятия и умение рационально использовать остаточное зрение способствует формированию сенсорно- перцептивной организации. Это полное формирование - важный фактор общего разделения детей с нарушением зрения, основа обучения и трудовой деятельности. Привлекая остаточное зрение к восприятию предметов и явлений окружающего мира, а также к восприятию наглядных пособий и иллюстраций, у младших школьников появляются дополнительные возможности для познавательной деятельности, происходит улучшение усвоения знаний. Проблема развития зрительного восприятия, частично видящих и слабовидящих детей затрагивалась или разрабатывалась в той или иной степени многими педагогами, психологами, офтальмологами (М.И. Земцова, А.И. Каплан, В.А. Феоктистова, А.Г. Литвак; Л.И. Солнцева и др.) В специальных работах по развитию зрительного восприятия [1] установлено, что у детей способность использовать остаточное зрение может быть развита только в 264

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

результате обучения по соответствующим программам и методикам. Главное в этом вопросе – это не только компенсировать нарушения восприятия и развить его до возможного уровня, но и прочно закрепить умения и навыки в школьном возрасте с целью сохранения их на всю жизнь. Понимая необходимость обучения ребенка с нарушением зрения видению на основе рационального включения остаточного и слабого зрения, мы предлагаем программу курса коррекционных занятий «Охрана и развитие остаточного зрения и зрительного восприятия». Цель программы – компенсация нарушений сенсорно-специфического и опознавательного процессов зрительного восприятия в единстве с развитием познавательной деятельности в целом. Для достижения данной цели необходимо решить ряд задач: - стимулировать познавательные действия с целью формирования у обучающихся способов и приёмов восприятия объектов, адекватных познавательной задаче; - интеллектуализировать познавательные задания с целью обогащения их содержания, фиксации зрительного опыта учащихся; - актуализировать познавательный опыт с целью эффективного использования в обучении сформированных у учащихся представлений и знаний; - расширять объём, точность и полноту зрительного восприятия и зрительной памяти; - формировать навыки вербального описания предметов и объектов, их свойств, явлений действительности. Структура программы курса коррекционных занятий по охране и развитию остаточного зрения и зрительного восприятия включает в себя следующие разделы: 1. Диагностика и комплектование групп для занятий. 2. Развитие восприятия формы, размера и цвета предмета и его изображения. 3. Формирование зрительных образов и представлений об окружающем мире. 4. Овладение зрительно-пространственной ориентацией. 5. Формирование и развитие художественного восприятия. Все разделы программы взаимосвязаны. От 1 к 4 классу идёт постепенное усложнение заданий (по принципу: от простого к сложному и комплексному; от близкого к дальнему; от случайного к плановому; от конкретного к абстрактному), что обеспечивает непрерывность познания и целостное психическое развитие детей с нарушением зрения (с опорой на образность, действенность, психофизиологию). Программа включает в себя три этапа коррекционных занятий. На первом этапе проводится активизация зрительной системы, формирование зрительного внимания (психофизиологические методики); наглядно-действенная методика представлена работой с натуральными объектами, с основными геометрическими формами (набор геометрических тел). Предметы опознаются детьми зрительно-осязательным и зрительным способом, определяется максимальное расстояние, на котором объекты опознаются правильно (порог опознания).Обучающиеся учатся: различать цвета, размер и формы на материале натуральных объектов; опознавать натуральные объекты, состоящих из геометрических фигур; производить построение простых моделей из кубиков. Дети с нарушением зрения знакомятся с элементами мозаики, ведут на мозаичном полотне визуальный поиск элементов, производят различение, опознание, идентификацию элементов по основным информативным признакам. Используется на данном этапе в обучении наглядно-образная методика, которая делает упор на опознание простых однотонных изображений, на ориентацию на плоскости рисунка (верх-низ, право-лево, центр-периферия). Вводятся понятия формы, цвета, размера предмета и его изображения. После первого этапа обучения учащиеся должны: 1. Опознавать геометрические формы. 2. Составлять и опознавать изображения на основе простых геометрических форм; быть знакомыми с техникой мозаики. 265

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

3. Опознавать основные хроматические и ахроматические цвета, а также промежуточные; различать контурные и силуэтные изображения. 4. Уметь работать с натуральными объектами и моделями, опознавать их зрительно и зрительно - тактильно. 5. Уметь строить из элементов мозаики простые геометрические фигуры, выполнять обрисовку контурных изображений. 6. Уметь «читать» рисунок, выполнять задания на опознавание зрительных образов. Второй этап занятий предполагает развитие знаний и умений, полученных на первом этапе, а также знакомство обучающихся со зрительной работой в условиях ограниченного времени; с ранжированием яркости цвета, контраста изображений, с описанием изображений по нескольким признакам (психофизиологическая методика). Наглядно-действенная методика: зрительный опыт работы с натуральными объектами, формируются зрительные образы по заданным темам. Определяются предметы и их составные части, формируются обобщающие понятия на основе выделения различительных и схожих признаков объектов. Наглядно-образная методика: опознание простых предметных изображений на различные темы, где используется прием подробного описания и анализа каждого рисунка под руководством педагога; обобщение и категоризация изображений, а также сравнение изображений на основе ряда логических заданий. После второго этапа обучения дети должны: 1. Зрительно опознавать объекты по изученным темам, их пространственные отношения на рисунках и в окружающей действительности. 2. Опознавать объемность на рисунках. 3. Опознавать контурные изображения по фрагментам. 4. Иметь навыки создания сложных композиций из исходных простых элементов (мозаика). 5. Раскрашивать, заполнять контуры. 6. Выполнять логические задания на предметном и изобразительном материале. 7. Распознавать предмет на большем расстоянии, под разными углами зрения (совершенствование порога узнавания). На третьем этапе обучения дети с нарушением зрения приходят к пониманию и опознанию объекта на маскирующем его фоне и по нескольким признакам. Коррекция опознания изображений по сочетанию нескольких признаков (психофизиологические методики). Наглядно-действенная методика определяет установление пространственных отношений между объектами на изображении. В тематических играх создаются модели соответствующих ситуаций с помощью натуральных предметов и игрушек. Работа с мозаикой включает создание сложных композиций по образцу воображения. Наглядно-образная методика помогает развивать восприятие сложных сюжетных рисунков и картин; учит описывать сложные композиции (главное в сюжете, субъект и объект действия, характер действия, причинно- следственные связи, сюжетная канва). Происходит понимание внутреннего действия сюжетных композиций, что даёт основу для подробного, детального описания (словесный портрет, словесный рисунок). Обучающиеся знакомятся с видами искусства (живопись, графика), с ваяниями (архитектура, скульптура). После третьего этапа обучения дети должны: 1. Осмысливать внутреннюю связь сюжета и композиции. 2. Отличать художественные произведения от фотографий и иллюстративных произведений. 3. Воспринимать сюжетные рисунки и картины. 4. Составлять рассказы по картинкам, понимать образные выражения. В результате выполнения упражнений по развитию зрительного восприятия дети с глубоко сниженным зрением учатся мобилизоваться, более сосредоточенно и целенаправленно работать. Они быстрее осмысливают получаемую зрительную информацию, у них 266

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

возникает мотивация к каждому новому упражнению, развивается память, накапливается зрительный опыт, закрепляются навыки и умения кратковременной зрительной работы с наглядными пособиями. Всё это приводит к организации, упорядочению и повышению эффективности познавательной деятельности в целом. Занятия по развитию зрительного восприятия по данной программе воспитывают у детей потребность и способность к видению, при которой, с одной стороны, поддерживаются условия, предупреждающие появление зрительного утомления и дальнейшего снижения зрения, а, с другой стороны, возрастает объем используемой информации, несмотря на наличие остаточного зрения. На основе слабых оптических сигналов слабовидящие и частично видящие дети получают суждение об объектах внешнего мира, отделяют главное от второстепенного, получают возможность интерпретации увиденного. Развивается речь, формируются и совершенствуются навыки зрительной работы с наглядными пособиями, укрепляются представления о предметах и явлениях окружающего мира, так как при выполнении упражнений предусматривается соотношение зрительных, тактильных ощущений со словесным наименованием рассматриваемых предметов и явлений. Таким образом, зрительное восприятие является для детей с нарушением зрения важной жизненной потребностью и одним из условий социальной адаптации в современном обществе. Умение самостоятельно и осмысленно осуществлять видение предметов и явлений окружающей действительности придаёт младшим школьникам уверенность в себе, помогает общаться с окружающими людьми, даёт способность реализовать свои возможности и собственные интересы. Занятия по коррекционному курсу «Охрана и развитие остаточного зрения и зрительного восприятия» проводятся в группах и индивидуально – 2 часа в неделю. Содержательная часть программы В основу содержания курса «Охрана и развитие остаточного зрения и зрительного восприятия» положена комплексная система развития зрительного восприятия, где совершенствуется как функциональная сфера, так и операционная, что обеспечивает эффективную компенсацию нарушений и дальнейшее развитие восприятия в целом. Содержание программы данного курса тесно связано с учебными программами по математике, ознакомлению с окружающим миром, природоведением, чтением, рисованием, труду. На коррекционных занятиях у детей формируются зрительные образы тех объектов внешнего мира,которые они изучают в классе с опорой на осязательное восприятие. Список использованной литературы и интернет-источников. 1. Григорьева Л.П., Кондратьева С.И. Системный подход к решению проблем развития зрительного восприятия у детей с глубоким нарушением зрения – Дефектология №6, 1988г. 2. Григорьева Л.П., Кондратьева С.И. Восприятие цветных изображений школьниками с нарушением зрения – Дефектология №5, 1988г. 3. Григорьева Л.П., Сташевский С.В. Типовая программа коррекционного курса зрительного восприятия детей с глубоким слабовидением и остаточным зрением в начальных классах школы слепых. 4. Денискина В.З. Взаимосвязь дошкольного и начального образования детей с нарушением зрения – Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии №5, 2007 г. 5. Каплан А.И. Задачи и методы повышения зрительной эффективности и развития восприятия у детей с остаточным зрением – Дефектология №4, 1981г. 6. Плаксина Л.И. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушением зрения. — М., 1985г. 7. Примерное содержание коррекционных занятий в специальной общеобразовательной школе для слабовидящих детей. /под ред. В.П. Ермакова. — М., 1986 г. 267

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

8. Феоктистова В.А. Совершенствование обучения слепых младших школьников ориентированию в пространстве – Дефектология, №4, 1987г. Ознакомиться с программой подробно http://moisat.ru/load/drugie_napravlenija_pedagogicheskoj_dejatelnosti/drugoe/okhrana_i_razvitie_ostatochnogo_zrenija_i_zritelnogo_vosprijatija/45-1-0-175

ПРОГРАММА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗОЖ "МЫ ВЫБИРАЕМ ЖИЗНЬ!" Веревкина Татьяна Александровна, социальный педагог, «Красноярская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида № 5», г .Красноярск Пояснительная записка «Жизнь – это то, что люди больше всего стремятся сохранить и меньше всего берегут». (Жан де Лабрюйер) Учёные всего мира считают употребление психоактивных (далее ПАВ) одним из частых случаев девиантного поведения, поэтому предупреждение злоупотребления ПАВ признано одной из самых сложных проблем в науках об обществе. Для России употребление несовершеннолетними и молодёжью алкоголя, наркотических и других психоактивных веществ превратилось в проблему, представляющую серьёзную угрозу населения, экономике страны, социальной сфере и правопорядку. Результаты исследований показывают существование устойчивой тенденции к значительному и постоянному росту потребления ПАВ с одновременным снижением возраста приобщающейся к ним молодёжи. Согласно информационно – аналитическому отчёту Центра социологических исследований Министерства РФ, доля потребляющих наркотики или пробовавших их хотя бы один раз в составе возрастной группы молодёжи 12-22лет – 44,8%. Если в 1991году начали пробовать наркотики в среднем в возрасте 17,6года, то в 2012 году – в возрасте 11,3года. Средний возраст приобщения к наркотикам в России составляет по статистике 15-17 лет, резко увеличивается процент употребления наркотиков детьми 9-13 лет. Замечены и случаи употребления наркотиков детьми 6-7 лет - к наркомании их приобщают родителинаркоманы. От общего числа наркоманов в России по статистике: 20%- это школьники, 60% - молодёжь в возрасте 16-30лет, 20%-люди, более старшего возраста. По данным Минздрава РФ, понизился возраст приобщения к алкоголю: если раннее среди шестиклассников группа риска практически отсутствовала, то теперь она составляет более 1/10. Алкоголизм в России постепенно растет и «молодеет»: по данным статистики сегодня находится на диспансерном наблюдении одиннадцать с половиной тысяч детей, употребляющих алкоголь, а примерно двумстам поставлен диагноз «алкоголизм». Сегодня на каждые 100 тысяч человек в РФ приходится 2269,7 человека с официальным диагнозом «алкоголизм». Еще страшнее то, что диагноз алкоголизм ставится уже подросткам 12-14 лет. В 1991-92 годах в статистических сводках возрастного состава в графе дети-подростки на каждые 100 тыс. подростков официально приходилось 0 алкоголиков, в 1993г.-17,4, в 1998г.-20,8, в1999г.-24,4 алкоголика, в 2012г.-28. В нашем городе, по данным медицинской статистики, потребляют алкогольные напитки каждый третий школьник в средних классах и более половины в старших. Средний 268

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

возраст начала употребления алкоголя среди мальчиков снизился до 12,5 лет, а среди девочек – до 12,9 лет. Средний возраст приобщения к токсико-наркотическим веществам снизился до 14,2 лет у мальчиков и до 14, 6 лет у девочек. Все обследованные подростки, употребляющие наркотики, пьют и курят. Среди детей 5-8 классов курят каждый третий, 9-11классов - каждый второй. Подрастающее поколение не приспособлено к современным условиям стрессогенной социальной действительности. Взрослые часто не в состоянии обучить детей поведенческим моделям. В итоге подростки испытывают стресс и пытаются совладать с ним, используя ПАВ. Актуальность проблемы состоит в том, что профилактика ПАВ – чрезвычайно специфическая и молодая область образования, где не накоплен большой опыт и недостаточна до сих пор осведомлённость представителей старшего поколения в обсуждаемых вопросах, методы обучения и идеи часто выглядят противоречивыми общепринятым представлениям. Особенностью профилактической работы являются:  необходимость проведения профилактических занятий на протяжении всего переломного периода;  сложность точной оценки результатов профилактической работы. Гармоничное развитие личности – важный процесс в профилактике ПАВ, без чего любые другие превентивные меры будут малоэффективными. Педагоги готовы обучаться и участвовать в профилактической работе, однако часто отмечают, что знают об этой проблеме меньше, чем их воспитанники. К сожалению, существуют и другие проблемы по профилактике ПАВ: 1. противоречивые взгляды на задачи и методы, на распределение зоны ответственности; 2. некомпетентность специалистов различных ведомств, осуществляющих профилактику ПАВ; 3. отсутствие взаимодействия общества, различных ведомств; 4. недостаточность социально-психологического сопровождения. Профилактическая работа, направленная на семью, имеет больший эффект, чем стратегии, направленные только на родителей или только на детей. Широкомасштабные программы в этой области нуждаются в мероприятиях по усилению общественного мнения, против использования ПАВ во всех областях, включая семейную, школьную и общественную. В настоящее время внедряется зарубежный опыт в российскую действительность. Выход из сложившейся ситуации в разработке, апробировании и дальнейшем усовершенствовании современных образовательных первичных профилактических программ, адаптированных к российской условиям. Особое значение предупреждение употребления ПАВ имеет для учащихся коррекционных школ VIII вида, большинство которых имеет неблагоприятный биологический и социальный анамнез. Поэтому, каждый из них требует особого индивидуального подхода, основанного на глубоком проникновении в психологическую структуру его личностных качеств. В этой связи понимание педагогом причин, толкающих конкретного ребёнка на употребление ПАВ, выдвигается на первый план. Большинство детей попадают в коррекционные образовательные учреждения из неблагополучной среды, многие уже пробовали или употребляют ПАВ. Проблемы вызваны наследственностью, интеллектуальной недостаточностью, составом семьи и т.д. Формирование эмоций – важнейшее условие становления личности человека. Характерной чертой у умственно отсталого ребёнка является незрелость чувств, вызванной недоразвитием познавательной деятельности и слабой волевой регуляцией. Также незрелость чувств выражается в недостаточной дифференцированности: переживания примитивны, диапазон невелик. Имеют место случаи повышенной возбудимости, то выраженного эмоционального спада. Слабость интеллектуальной регуляции не позволяет ребёнку перестроить чувства сообразно ситуации. 269

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Необходимость принятия превентивных мер по предупреждению распространения ПАВ среди учащихся коррекционных школ VIII вида признаётся сегодня воспитателями, психологами, врачами и другими специалистами, работающими с детьми данной категории. В нашей школе ведётся работа всеми специалистами по профилактике употребления ПАВ и формированию ценностей здорового образа жизни (далее ЗОЖ), но, по данным социального исследования, наблюдается резкий рост количества учащихся «курильщиков»: в 2006г.-17%, в 2008г.-19,5%, а в 2011г.-24% от общего количества учащихся. Так же увеличилось количество учащихся, замеченных в употреблении алкоголя: от11 чел. в 2088г до 16 в 2011г. Для эффективного решения данных задач разработана программа первичной профилактической работы по формированию ценности здорового образа жизни среди учащихся специальной коррекционной школы VIII вида посредством детско-взрослых объединений «Мы выбираем жизнь!». Цель программы: формирование ценности здорового образа жизни и негативного отношения к употреблению ПАВ учащихся коррекционной школы VIII вида. Задачи:  формировать у учащихся социально-психологические компетенции, позволяющие им успешно отказаться от предлагаемых ПАВ, защитить своё персональное пространство;  информировать всех участников образовательного процесса о последствиях вредных привычек, об ответственности за собственное решение;  повысить компетентность педагогов школы по профилактике ЗОЖ;  учить детей организовывать своё свободное время, приобщать к спортивной, творческой, технической деятельности;  формировать семейные ценности, учить родителей способам оптимизации взаимодействия с детьми. Программа рассчитана на весь срок обучения ребёнка в коррекционной школе, на 9 лет. Методологической основой программы являются работы Сирота Н.А., Беличевой С. А., Шипициной Л.М., Вострокнутова Н.В., Белогурова С.В., об особенностях аддиктивного (зависимого) поведения подростков и профилактической работы. Профилактическая деятельность основывается на базовых теоретических концепциях профилактики – это комплекс теоретических разработок: 1. Теория продвижения к здоровью - (Бандура, Лазурас) «Моделирование здоровья» человек способен управлять сам состоянием здоровья. 2.Теория мотивации - человек должен понимать необходимость изменения своего мышления и стиля жизни; работа с мотивацией необходима на позитивное изменение и развитие на всех этапах жизни. 2.Теория жизненных навыков - (Бандура и Лессор) – человек должен развивать свои умения жить вместе с другими. 4.Концепция поддержки (Сирота, Ялтонский) - разные виды поддержки от семьи, других значимых лиц, легче переносят повседневные жизненные трудности и заболевания. Отечественный и зарубежный опыт свидетельствует, что предпочтительными являются программы, направленные на пропаганду ЗОЖ и ориентированные на применение социально-психологического тренинга. Программа строится на принципах профилактической деятельности в образовательной среде: 1.Комплексность:  выстраивание взаимодействия с различными ведомствами: ГУО, УСЗН, здравоохранение, ГОВД; 270

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

 на профессиональном уровне – учителя, воспитатели, врачи, педагоги, специалисты КДНиЗП, наркологи, социальные педагоги;  в системе образования - Федеральный, региональный, муниципальный уровень; 2.Дифференцированность: учёт психолого-педагогиеских особенностей ребёнка, семейной ситуации; 3.Аксилогичность (ценностная ориентировка) - формирование общечеловеческих ценностей: ЗОЖ, законопослушность; 4.Многоаспектность - различные направления деятельности:  социальный аспект;  психологический аспект;  образовательный аспект; 5.Последовательность – разделение целей и задач на общие стратегические и частные (этапные); 6.Легитимность – правовая база. Условия реализации программы:  создание условий для организации свободного времени учащегося школы;  создание материально-технической базы для организации спортивных и технических видов спорта;  создание кружков и детских объединений, востребованных современной молодёжью;  переподготовка и повышение квалификации педагогических кадров по сопровождению учащихся в рамках данной программы;  осуществление взаимодействия семьи и школы. Участники программы:  Учащиеся Красноярской коррекционной школы № 5 VIII вида и их родители или лица, их заменяющие;  Администрация школы, методисты, социальные педагоги, педагоги-психологи, педагоги дополнительного образования, классные руководители, воспитатели, педагоги, медицинские работники;  Социальные партнёры: благотворительный фонд «Общечеловеческие ценности», Росгосстрах, «Молодёжный центр» Ленинского района, Центр профилактики и наркомании, врач-нарколог, инспекция ОДН РУВД Ленинского района, Детский дом №1, ДЮСШ, мини футбольный клуб «Норильский никель», гимназия №11 им.А.Н.Кулакова, региональное отделение «Специальная Олимпиада России», городской реабилитационный центр для детей с ОВЗ «Радуга», Машиностроительный профессиональный лицей, профессиональный лицей № 43, КРОО «Свет надежды», КРОО «Ветка», Попечительский совет, КГПУ им. В.П. Астафьева Институт психологии, педагогики и управления образования, Красноярский краевой институт повышения и переподготовки ККИППКРО работников образования Институт переподготовки, Центр технического творчества. Содержательная часть программы Программа включает в себя 6 блоков: «Школа инициатив» Деятельность социальных педагогов. Задачи:  координировать действия педагогического коллектива с работой структур и общественных организаций, работающих с детьми и подростками;  своевременно выявлять причины и условия, способствующие формированию зависимости употребления, своевременно оказывать помощь;  проводить профилактическую работу с учащимися по формированию ЗОЖ. 271

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Формы работы: Совет профилактики, родительские собрания, индивидуальные и групповые консультации для родителей и для детей, анкетирование, посещение семей, тематические недели, акции, проективная деятельность, непрофессиональная социальная реклама, моделирование и анализ проблемных ситуаций. «Альтернатива» Деятельность педагогов дополнительного образования Задачи:  организовать занятость учащихся в свободное от учёбы время в кружках по интересам и спортивных секциях;  пропагандировать здоровый образ жизни. Формы работы: занятия в системе дополнительного образования (кружки по интересам, спортивные секции), спортивные соревнования, праздники, товарищеские встречи, туристические походы, творческие выставки, конкурсы. «Преодоление» Деятельность педагогов-психологов Задачи:  создать у учащихся личностные ресурсы, позволяющие находить выход из трудных жизненных ситуаций и самостоятельно решать проблемы;  сформировать установки на самостоятельный выбор, способствующие формированию здорового жизненного стиля и высокоэффективного поведения;  развивать стратегии и навыки поведения, ведущие к здоровью и препятствующие злоупотреблению ПАВ. Формы работы: коррекционно-развивающие занятия, тренинги, индивидуальные и групповые консультации, арттерапия, дискуссия, обратная связи, ролевые игры. «Твоё здоровье» Деятельность медицинских работников Задача:  информировать о действии и последствиях злоупотребления ПАВ, о причинах и формах заболеваний, связанных с ними, о путях к выздоровлению;  формировать ЗОЖ у учащихся на всех этапах его развития. Формы работы: беседы, классные часы, практические занятия, «Круглый стол». «Свой голос» Деятельность библиотечно-информационного центра. Задача: организовать информационное пространство, обеспечивающее повышение грамотности участников образовательного процесса по профилактике ПАВ и по пропаганде ЗОЖ; Формы работы: интерактивные игры, выпуск стенгазет, информационных листков, буклетов, выпуск информационного раздела по теме, на сайте школы, создание социальной рекламы. «Мой мир» Деятельность учителей, воспитателей, классных руководителей. Задача:  включить в систему воспитательной работы направление по профилактике ПАВ и по пропаганде ЗОЖ;  приобрести навыки эффективного общения, совместной деятельности со сверстниками и взрослыми, членами семьи;  формировать навыки здорового образа жизни. Формы работы: постановка и решение воспитательных задач по данному направлению на уроках, классные часы, часы общения, родительские собрания, беседы с учащимися и родителями; совместная трудовая и творческая деятельность во внеурочное время ( учащие272

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

ся-учителя-родители); практикумы по формированию ЗОЖ, сюжетно-ролевые игры (начальная школа), игровые программы, викторины, ролевые игры, КТД, дни здоровья. Механизм обеспечения программы Механизм реализации данной программы определяется её содержанием и учитывает воспитательную систему работы в школе. Координацию деятельности по реализации программы осуществляет заместитель директора по воспитательной работе. Задачи:  координировать действия всех участников программы;  осуществлять методическую и финансовую помощь;  осуществлять контроль и проводить мониторинг.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

11. 12. 13. 14. 15. 16. 17.

Список использованной литературы Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов - М.: ИЦ «Академия», 1997. Бабанский Ю.К., Победоносцев Г.А. Комплексный подход к воспитанию школьников. – М.: Педагогика, 1980. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте – М., 1998, Белогуров С.Б., Климович В.Ю. Профилактика подростковой наркомании. Навыки противостояния и сопротивления распространению наркомании. – М.: Планетариум, 2002. Белогуров С.Б., Климович В.Ю. Профилактика подростковой наркомании. Нагляднометодическое пособие для педагогов и родителей – М.: Планетариум, 2003. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога – М., 2002. Вострокнутов Н.В. Антинаркотическая профилактиктическая работа с несовершеннолетними групп социального риска – М.,2004. Выготский Л.С. Педалогия подростка //Соб. соч.:В6т. – М.:Педагогика, 1984. – т.4. – с.5243; Трудное детство. – т.5. – с.137-198. Еникеева Д.Д. Как предупредить алкоголизм и наркоманию у подростков - М., 1999. Ермаков В.Д. Социально – правовая профилактика правонарушений несовершеннолетних, связанных с недостатками семейного воспитания – М., 1981. Зарубежный опыт первичной профилактики злоупотребления психоактивными веществами среди несовершеннолетних / Под редакцией Шипициной Л.М. – М., 2004. Зарубежный опыт первичной профилактики злоупотребления психоактивными веществами среди несовершеннолетних / Под редакцией Шипициной Л.М. – М., 2004. Зинкевич - Евстигнеева Т.Д. Тренинг по сказкотерапии - СПб., 2000. Климович В.Ю., Детство без алкоголя. Профилактика детского и подросткового алкоголизма. – М.: Планетариум, 2004. Махов Ф.С Подросток и свободное время – Л., 1982. Маюров А.Н. - Маюров Я.А. Наркотики, выход из наркотического круга – М.; Педагогическое общество России, 2004. Мудрик А.В. Личность школьника и «смутное время» - М.; Знание, 1991. Колесов Д.В. Антинаркотическое воспитание - М – В., 2001. Ознакомиться с программой подробно

http://moisat.ru/load/drugie_napravlenija_pedagogicheskoj_dejatelnosti/rabota_socialnogo_pedagoga/programma_po_formirovaniju_zozh_my_vybiraem_zhi zn/36-1-0-269

273

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА «ХРУСТАЛИКИ РАДОСТИ» Копцева Т.Г. – воспитатель, психолог, Якимова О.В. – воспитатель, «Лаишевская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат III - IVвида», г. Лаишево Пояснительная записка Содержание коррекционной программы направлено на охрану и укрепление здоровья ребенка, его физическое и психическое совершенствование, коррекцию нарушений развития. Общая цель коррекционно-развивающей работы – содействие развитию ребенка, создание условий для реализации его внутреннего потенциала, помощь в преодолении и компенсации отклонений, мешающих его развитию. При разработке программы учитывались принципы как общей, так и коррекционной педагогики: Принцип развивающего обучения реализуется на основе положения о ведущей роли обучения в развитии ребенка в специально созданной социальной ситуации его ближайшего окружения, учитывающей «зону его ближайшего развития». Принцип учета генетической задачи возраста. Реализация этого принципа позволяет учесть общие закономерности развития ребенка применительно к его возрасту и ближайшему социальному окружению. Принцип взаимосвязи коррекции и компенсации. Он является одним из ведущих при разработке коррекционно-педагогических технологий и индивидуальнодифференцированного подхода к ребенку в зависимости от характера, структуры и выраженности отмеченных у него ограниченных возможностей (коррекционная направленность на формирование компенсаторных механизмов). Деятельностный принцип определяет подходы к содержанию и построению обучения с учетом ведущей для каждого возрастного периода деятельности, в которой не только «вызревают» психологические новообразования, но и создаются условия для закрепления в типичных видах детской деятельности определенных умений и навыков. Построение коррекционно-развивающей программы в соответствии с указанными принципами обеспечивает определенную направленность психолого-педагогических воздействий для успешной социализации и дальнейшей интеграции в обществе ребенка со зрительной депривацией. Поэтому важнейшим компонентом общеразвивающей и коррекционной работы с детьми является преодоление социальной дезадаптации. Общность основных закономерностей развития ребенка в норме и в ситуации ограниченных возможностей здоровья определяет основные направления психологопедагогической работы, обеспечивающие, прежде всего целостность, гармоничность психического развития:  физическое воспитание;  социальное развитие;  познавательное развитие;  формирование коммуникативных способностей и развитие речи;  формирование механизмов ведущей деятельности и типичных ее видов (рисования, лепки, аппликации, конструирования, элементарного труда),  эстетическое развитие. В совокупности эти направления работы обеспечивают решение общеразвивающих задач. В то же время каждый из видов деятельности имеет свои коррекционные задачи и со274

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

ответствующие методы их решения. Это связано с тем, что независимо от вида нарушений, все проблемные дети имеют как общевозрастные, так и специфические особенности, связанные непосредственно со структурой первичной недостаточности и характером вторичных отклонений. Современные требования общества к развитию личности детей, имеющих ограниченные возможности, диктуют необходимость более полно реализовать идею индивидуализации обучения, учитывающего готовность детей к школе, степень тяжести их дефекта, состояние здоровья, индивидуально-типологические особенности. А значит, речь идет о необходимости оказания комплексной дифференцированной помощи детям, направленной на преодоление трудностей овладения программными знаниями, умениями и навыками, что в конечном итоге будет способствовать более успешной адаптации в обществе и интеграции их в него. Задачи гуманизации и индивидуализации процесса воспитания и обучения детей с нарушениями зрения, в свою очередь, требуют создания необходимых условий для их полноценного развития, становления как субъектов учебной деятельности. Теоретической основой нашей программы коррекционных занятий явились концептуальные положения теории Л. С. Выготского: об общих законах развития аномального и нормально развивающегося ребенка; о структуре дефекта и возможностях его компенсации; о применении системного подхода к изучению аномального ребенка, об учете зон его актуального и ближайшего развития при организации психологической помощи; об индивидуализированном и дифференцированном подходе к детям в процессе реализации коррекционной психолого-педагогической программы. Определению коррекционного пространства нашей программы способствовали научно-практические и методические рекомендации Боскис Р.М., Земцовой М.И., Лубовского В.И., Ольхиной Е.А., Певзнер М.С., Плаксиной Л.И., Солнцевой Л.И. Младший школьный возраст — важнейший период формирования жизненного ресурса ребенка, этап становления его социальности, освоения общественных отношений, обогащения мировосприятия и развития личностных качеств. Особенно значим этот период жизни для детей, имеющих патологию зрения, поскольку бóльшая часть из них в настоящее время, что подтверждается статистическими данными, не является охваченной общественным дошкольным воспитанием, а значит, до школы ребенок не получает квалифицированную коррекционную поддержку. В школе же многие педагоги и родители гораздо больше внимания уделяют количественным параметрам приобретенных ребенком знаний и умений. Качественные изменения, которые происходят в ребенке во время его учения, многими недооцениваются. В то время как именно качественные изменения особенно значимы, они могут сыграть как позитивную роль, могут укрепить психологическое состояние ребенка, либо подорвать его. И, если проблемы в знаниях можно в последствие восполнить, то возникшие психологические нарушения могут иметь стойкий характер, трудно поддаваться коррекции. С переходом ребенка во 2-3 класс наиболее часто педагогов беспокоят такие индивидуальные особенности ребенка, как медлительность, упрямство, неуравновешенность, агрессивность и жестокость, неуверенность в себе, замкнутость, тревожность, страхи, вранье и т.п. Для того, чтобы помочь школьнику в решении его проблем, необходимо понять их причины. В особой ситуации риска находятся младшие школьники, поскольку именно им постоянно необходимо справляться со сложными условиями школьной жизни при физиологической незрелости организма. Кроме того, особенность психологии ребенка младшего школьного возраста заключается в том, что он еще мало осознает свои переживания и далеко не всегда способен понять причины, их вызывающие. На трудности в школе ребенок с нарушением зрения чаще всего отвечает эмоциональными реакциями – гневом, страхами, обидой. Все это приводит к тому, что у ребенка формируется отрицательное отношение к школе и нежелание учиться. В связи со всем вышесказанным большое значение приобретают вопросы эмоционального благополучия ребенка в школе. 275

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Основная цель программы: развитие эмоционально-личностной сферы детей со зрительной депривацией, создание базовых предпосылок для улучшения их психоэмоционального самочувствия в условиях школы-интерната. В соответствии с этой целью формируются общие задачи программы: 1. Актуализация школьных переживаний. 2.Формирование навыков взаимодействия в коллективе через организацию совместной деятельности. 3.Стимулирование эмоционального реагирования, эмпатии. 4. Выработка у детей адекватного отношения к ошибкам и неудачам. 5. Формирование позитивного отношения к сверстникам. 6. Развитие внутренней активности детей, уверенности в себе. 7.Элиминация стрессового состояния, снятие страхов и напряжения у детей, чувствующих свою несостоятельность в коммуникативной и учебной деятельности. 8. Развитие произвольности, внутреннего плана действий, уровня самоконтроля. 9. Воспитание основных правил поведения и культурных навыков у детей. 10. Помощь детям в осознании требований взрослых, сопоставлении их со своими возможностями и желаниями. 11.Развитие зрительного, слухового, осязательного анализатора. Развитие глазомера, зрительного восприятия, охрана зрения. 12.Восприятие пространственных отношений и совершенствование навыков ориентировки. 13.Активизация слухового восприятия и совершенствование аналитического мышления. 14.Формирование правильных представлений о мире, развитие речи, образного мышления. Реализация программы предполагает определенную поэтапность работы. Первый этап работы - диагностический: на этом этапе проводится комплексная диагностика младших школьников. Обследование проводится на материале следующих методик: Детский опросник Кеттелла CPQ, тест детской тревожности Р. Тэммла, М. Дорки и В. Амена, методика Филлипса для определения школьной тревожности. Ознакомиться с программой подробно http://moisat.ru/load/drugie_napravlenija_pedagogicheskoj_dejatelnosti/psikhologicheskaja_sluzhba_v_korrekcionnom_obrazovanii/korrekcionno_razvivajus hhaja_programma_khrustaliki_radosti/35-1-0-181

ПРОГРАММА "Я И МИР, В КОТОРОМ Я ЖИВУ" Лежнева Ирина Николаевна, социальный педагог, «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат для детей с нарушением слуха 1, 2 вида», г. Пермь Пояснительная записка Сократ говорил: «Есть мир бесконечно малого. Есть мир большого. И есть мир бесконечно сложного – мир жизни». Но процесс взросления, развития, и становления человека показывает, что ребёнок готовится не к жизни вообще, а к жизнедеятельности в определенных социальных условиях. В современном мире, на фоне резко сократившегося уровня жиз276

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

ни, ограниченности мер по социальной защите людей с ограниченными возможностями здоровья, очень остро возникает проблема социальной адаптации и интеграции таких людей. В связи с этим особую роль приобретает одна из важнейших функций образования – социализация личности, под которой понимается развитие и самоизменение человека в процессе усвоения и воспроизводства культуры, что происходит во взаимодействии человека со стихийными, относительно направляемыми и целенаправленно создаваемыми условиями жизни (А.В. Мудрик). Актуальность социально-ориентированных программ обусловлена тем, что в младшем школьном возрасте огромную роль в успешности социализации играет субъективный социальный опыт, получаемый детьми в процессе жизнедеятельности. Социально-полезные знания, умения, навыки и представления детей младшего школьного возраста – все это является фундаментом для дальнейшего социального становления. Однако социальный опыт детей младшего школьного возраста с нарушением слуха имеет свои особенности. Ограниченность среды жизнедеятельности в условиях школы-интерната, более позднее, чем у сверстников формирование социально-полезных навыков и представлений, узость факторов, механизмов, средств и агентов социализации – все это обуславливает ограниченность позитивного социального опыта детей младшего школьного возраста с нарушением слуха. В связи с этим возрастает необходимость создания в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях для детей с нарушениями слуховой функции условий для расширения набора универсальных средств, которыми осуществляется социализация. К таким средствам относятся элементы духовной и материальной культуры, последовательное приобщение детей к многочисленным видам и типам отношений в основных сферах его жизнедеятельности – общении, игре, познании, предметно-практической деятельности, спорте, а также семейной, профессиональной, общественной и других сферах, стиль и содержание общения, а также методы поощрения и наказания в семье, группе сверстников, в воспитательных учреждениях и других социальных институтах Вместе с тем в педагогической практике имеется очень ограниченное число социально-ориентированных программ, направленных на создание условий для успешного социального становления детей с ограниченными возможностями здоровья Программа «Я и мир, в котором я живу» создана с опорой на теоретические положения концепции социализации А.В. Мудрика: субъект-субъектный подход к процессу социализации, понимание и характер факторов, механизмов, средств, при помощи которых осуществляется социализация. Программа «Я и мир, в котором я живу», её содержание методы, формы работы основаны на важнейших принципах социального воспитания: • Принцип гуманистической направленности социального воспитания; • Принцип природосообразности; • Принцип культуросообразности; • Принцип коллективности социального воспитания; • Принцип центрации социального воспитания на развитии личности; • Принцип незавершимости социального воспитания • Принцип вариативности социального воспитания. Цель программы: Способствовать приобретению позитивного социального опыта младших школьников с нарушением слуха для дальнейшего успешного социального становления детей через организацию активной познавательной, творческой, игровой, предметнопрактической, коммуникативной деятельности. Задачи программы: Образовательные задачи • Дать социально-полезные знания, умения, навыки, представления. • Способствовать усвоению ребенком системы социальных ролей. • Формировать социальную грамотность ребенка (семейную, валеологическую, гражданскую, экологическую и т.д.). 277

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Воспитательные задачи • Воспитывать активную жизненную позицию, инициативность, целеустремленность, решительность, ответственность, организованность. • Способствовать проявлению ребенком своей творческой индивидуальности. Развивающие задачи • Развивать позитивные представления о своём внутреннем «Я» (о своих качествах, чувствах, настроении, эмоциональных привязанностях). • Развить способность взаимодействовать с окружающими в соответствии с принятыми нормами морали. • Развивать индивидуальные личностные качества. Коррекционные задачи • Развить слуховое восприятие, используя различные виды звукоусиливающей аппаратуры. • Активизировать речевое развитие детей с нарушением слуха. Содержательная часть программы Программа «Я и мир, в котором я живу» рассчитана на детей с нарушением слуха детей 9-11 лет (2-е отделение). Программа ориентирована на учащихся с различными познавательными и творческими способностями, носит интегративный и комплексный характер. Срок реализации программы – 1 год обучения. Объем программы – 50 часов. Занятия проходят 2 раза в неделю, продолжительность занятий – 1 академический час. Содержание программы разделено на следующие блоки: • Я. Кто Я? Какой Я? • Я и моя семья. • Я и мои друзья. • Я и школа. • Я и моё здоровье. • Я и взрослые вокруг меня. • Я и природа. • Я и мой город, мой край, моя страна. • Я и мое будущее. Для каждого блока (темы, занятия) в соответствии с методикой обучения и воспитания детей с нарушением слуха разработан словарь. В конце каждого блока предусматривалось обобщающее занятие в форме праздника, игры-путешествия, выставки-презентации, творческой защиты проектов.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Список литературы 2000 пословиц, поговорок потешек и скороговорок/сост. Е.Н. Новикова. А.Е. Лебедева. – М., 1999. Волович А. основы этикета и искусство общения/ А. Волович // Воспитание школьников.- 2005. № 1,2, 3.4, 5,6. Гаврилова, Т.П. Игра в работе педагога/ Т.П. Гаврилова. – Пермь, 2002. Гаврилова, Т.П. Использование приемов эмоционального стимулирования в нравственном воспитании младших школьников / Т.П. Гаврилова. – Пермь, 2005. Евладова, Е.Б. Дополнительное образование детей / Е.Б. Евладова, Л.Г. Логинова, Н.Н. Михайлова.- М., 2002. Евладова, Е.Б. Организация дополнительного образования детей: практикум / Е.Б. Евладова, Л.Г. Логинова.- М., 2003. Классному руководителю о воспитательной системе класса / под. ред. Е.Н. Степанова.М., 2001. Козлова, Э. Азбука нравственности / Э.Козлова, В. Петрова, И. Хомякова// Воспитание школьника.- 2004.-№ 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12. – 2005. - № 1, 2, 3, 4, 5, 6. 278

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

9. 10. 11. 12. 13. 14. 15.

Коч, Л.А. Я в мире… Мир во мне / Л.А. Коч // Классный руководитель.- 2005.- № 1, № 2, № 3. Мудрик, А.В. Общение в процессе воспитания / А.В. Мудрик. – М. – 2001. Мудрик, А.В. Социальная педагогика. /А.В. Мудрик. – М. – 2000. Мудрик, А.В. Социализация и “смутное время”/ А. В. Мудрик. – М. - 1991. Сурдопедагогика / под. Ред. Е.Г. Речицкой.- М., 2004. Фопель, К. Как научить детей сотрудничать / К. Фопель. – М., 2003. в 4 томах. Хухалева, О.В. Тропинка к своему Я./О.В. Хухалева. – М., 2004. Ознакомиться с программой подробно

http://moisat.ru/load/drugie_napravlenija_pedagogicheskoj_dejatelnosti/rabota_socialnogo_pedagoga/programma_ja_i_mir_v_kotorom_ja_zhivu/36-1-0-232

ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ ПО СНИЖЕНИЮ ТРЕВОЖНОСТИ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ Репина Елена Валентиновна, педагог-психолог, МБУОШИ «Школа-интернат № 27, г. Каменск-Уральский Пояснительная записка. Проблема здоровья становится все более актуальной в настоящее время. Одним из главных факторов ухудшения здоровья школьников является факт тревожности. Тревожность определяется как устойчивое отрицательное переживание беспокойства и ожидания неблагополучия со стороны окружающих.. Тревожные дети отличаются частыми проявлениями беспокойства и тревоги, а также большим количеством страха, особой чувствительностью, мнительностью и впечатлительностью. Повышенная тревожность мешает ребенку общаться, т.е. взаимодействовать в системе ребенок-ребенок, ребенок-взрослый. Цель программы – снижение тревожности в поведении детей младшего школьного возраста через развитие коммуникативных навыков. Задачи: 1. Сплочение группы; 2. Развитие представлений о ценности другого человека и себя самого; 3. Развитие коммуникативных навыков, осознание проблем в отношениях с людьми; 4. Приобретение навыка деятельности в конфликтной ситуации, усвоение способов разрешения собственных проблем, осознание мотивов межличностных отношений. Реализация данных задач необходима для того, чтобы обеспечить ребенка средствами, позволяющими ему наиболее эффективно вступать во взаимодействия, решать встающие перед ним каждодневные задачи. Младший школьный возраст является благоприятным периодом для такой работы, т.к. мотивационно - смысловая система еще не сформирована и открыта позитивным изменениям, возможность для которых создается в групповой психотерапии.

279

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Данный комплекс состоит из 10 занятий. Занятия проводятся в кабинете психолога. Группа состоит из детей с высоким уровнем тревожности. Каждому ребенку дана возможность проявить себя, быть открытым и не бояться ошибок. На занятиях используются следующие технологии, методы и приемы: - игротерапия которая используется для снижения напряженности, мышечных зажимов, тревожности, страхов и повышения уверенности в себе; - ИЗО терапия для актуализации страхов, повышения уверенности в себе, развития мелкой моторики, снижения тревожности; - музыкальная терапия (релаксация) для подготовки тела и психики к деятельности, сосредоточение на своем внутреннем мире, освобождение от внутреннего нервного напряжения, успокоение; - метод групповой дискуссии; - проективных методов «репетиция поведения» и элементов психогимнастики. Занятия проходят в условиях специально смоделированных коллективных упражнений и, включают три этапа: ориентировочный (2 занятия); реконструктивный (6 занятий); закрепляющий (2 занятия). Об эффективности работы можно судить по результатам диагностики проведенной до занятий и после их проведения, по таким критериям как: - снижение тревожности; - повышение уверенности в себе; - снижение количества страхов. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН №

Тема занятия

Цель занятия

Наименование упражнений

Знакомство

Создание положительного эмоционального фона, сплочение группы, выработка правил поведения на занятиях.

Сочиним историю

форм

работы,

Колво часов 1

Развитие способности слаженно работать в группе, сплочение группы.

Упр. «Здравствуйте, я рад познакомиться», «Выработка правил поведения на занятиях», «Ветры дуют на…». Упр. «Печатная машинка», «Сочиним историю», «Хоровод»

Я хороший – Я плохой

Снятие напряжения среди участников, осознание себя.

Игра «Волшебное слово» «Паровозик», рисунок «Части моего Я»

Ассоциации

Развитие внимания к поведению другого и способности к получению обратной связи

Игра-тренинг «Таможня» «Ассоциация»

Значимые люди

Игра «Значимые люди», «Приветствие», «Список чувств»

Монстр

Развитие представлений о ценности другого человека и способности выражать свое эмоциональное состояние Развитие коммуникативных навыков, осознание различных черт характера и чувств

Игра «Спинка «Монстр»

спинке»,

Игра «За что мы любим», «Слепец и поводырь» Игра «Я не такой, как все, и все мы разные», «Мой портрет в лучах солнца»

Язык жестов

Формирование положительных стратегий взаимодействия. Повышение представления о собственной значимости и о ценности другого человека, осознание проблем в отношениях с людьми. Осознание проблем в отношениях с людьми, активизация самосознания, развитие навыков невербального общения.

Слепец и поводырь Мой портрет в лучах солнца

Игра «Продолжить», «Благодарность без слов», «Пойми меня»

Подводя итоги

Осознание мотивов межличностных отношений, завершение занятий.

Игра «Подводя итоги», коллаж, тесты по тревожности

Итого: 10 часов 280

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Литература: 1. Н.В. Клюева, Р.В. Касаткина «Учим детей общению»; 2. Р.В. Овчарова «Практическая психология в начальной школе»; 3. В.В. Петрусинский «Игры, обучение, тренинг, досуг»; 4. Е.К. Лютова, Г.Б. Монина «Тренинг эффективного взаимодействия с детьми». Ознакомиться с программой подробно http://moisat.ru/load/drugie_napravlenija_pedagogicheskoj_dejatelnosti/psikhologicheskaja_sluzhba_v_korrekcionnom_obrazovanii/psikhologo_pedagogiches koe_soprovozhdenie_semi_rebjonka_s_ovz/35-1-0-278

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СЕМЬИ РЕБЁНКА С ОВЗ Синицына Екатерина Николаевна, Сереброва Любовь Павловна, педагог-психолог, заместитель по учебно-воспитательной работе, муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение компенсирующего вида детский сад № 448, г. Челябинск Пояснительная записка В Российской Федерации в последние годы социально-политических преобразований был принят ряд законов и нормативных актов со стороны государственных и правительственных структур. Эти нормативно-правовые документы рассматривают лиц, имеющий проблемы в интеллектуальной, физической, психологической сферах, как объект особой общественной заботы и помощи. А отношение общества к таким людям становится критерием оценки уровня его цивилизованности и развития. В нашей стране уже созданы и действуют центры ранней педагогической помощи, предпринимаются попытки интегрированного образования детей с ограниченными возможностями здоровья. По статистике, один младенец из шестисот-восьмисот детей появляется на свет с синдромом Дауна, с одной лишней хромосомой. Хромосомные изменения это врождённые патологические состояния, обусловленные изменением числа или структуры хромосом. Они проявляются нарушениями психического и соматического развития. Синдром получил название в честь английского врача Джона Дауна (John Down), впервые описавшего его в 1866 году. Связь между происхождением врождённого синдрома и изменением количества хромосом была выявлена только в 1959 году французским генетиком Жеромом Леженом. Интенсивная разработка фундаментальных основ современной коррекционной педагогики (Н.Н. Малофеев) и результативность психолого-педагогических исследований, предпринятых в последние годы по проблеме ранней коррекции (Е.Р. Баенская, К.С. Лебединская, Е.М. Мастюкова, Г.А. Мишина, О.С. Никольская, Ю.А. Разенкова, Е.А. Стребелева, Н.Д. Шматко и др.), создали научные предпосылки для более внимательного анализа состояния проблемы, касающейся возможностей интеграции в общество детей с синдромом Дауна. Для ребёнка семья — это целый мир, в котором он живёт, действует, делает открытия, учится любить, ненавидеть, радоваться, сочувствовать. Будучи её членом, ребёнок всту281

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

пает в определённые отношения с родителями, которые могут оказывать на него как положительное, так и негативное влияние. Актуальность работы, значимость проблемы для образовательной практики Полноценное развитие ребёнка как неотъемлемое право человека и одна из важнейших задач образования на современном этапе требует поиска наиболее эффективных путей достижения этой цели. Защита прав человека на охрану и укрепление здоровья, на свободное развитие в соответствии с индивидуальными возможностями становится сферой деятельности, в которой тесно переплетаются интересы различных специалистов, разных социальных институтов, всего общества в целом. Следует отметить, что ситуация «проблемности» возникает в семье с момента рождения в ней ребенка с ограниченными возможностями здоровья и проявляется в отношении социума к дефекту. В эти отношения включаются и близкие ребенка (родители, другие члены семьи, опекуны). Частичное или полное исключение ребёнка из общественной жизни отражается на качестве жизни не только самого ребёнка, но и его родителей. Нарушаются социальные связи семьи. В связи с этим появляется целый ряд психологических проблем, что зачастую ведёт к разрушению семьи. Этим, в значительной мере обуславливается значение своевременного психолого-педагогического сопровождения семьи и коррекционной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья. По этим причинам на основании системного подхода в работе с семьей разработан проект детско-родительской группы «Лучик надежды» и психолого-педагогическая программа по формированию социальной адаптации детей с синдромом Дауна. Практическая значимость работы состоит в возможности использования её материала и результатов при организации психолого-педагогического сопровождения семьи, воспитывающей ребёнка не только с синдромом Дауна, а также и с другими психофизическими проблемами. Работа будет полезна для педагогов, дефектологов и других специалистов, интересующихся проблемой социальной адаптации у детей с синдромом Дауна, её можно использовать как теоретический материал при составлении программ, а так же как практическую основу коррекционно-развивающей программы. Проект детско-родительской группы «Лучик надежды» Тип проекта: практико-ориентированный, групповой, долгосрочный. Проблемное поле: Проблема взаимодействия дошкольного учреждения и семьи в последнее время попала в разряд самых актуальных. Изменившаяся современная семья (финансовое и социальное расслоение, обилие новейших социальных и педагогических технологий, более широкие возможности получения образования и др.) заставляют искать новые формы взаимодействия, не прибегая к заорганизованности, не поощряя принятие родителями позиции потребителя образовательных услуг, а помогая им стать ребенку настоящим другом и авторитетным наставником. Родительское «непринятие» ребенка с проблемами в развитии, недостаточность в эмоционально-теплых отношениях провоцируют развитие у детей негармоничных форм взаимодействия с социальным миром и формируют дезадаптивные характерологические черты личности. Нарушения детско-родительских отношений приобретает эмоциональнонеблагоприятные оттенки: отвержение, изолированность, страх. Лишь у части детей формируются гармоничные и адекватные отношения с близкими лицами. Личностные особенности детей с синдромом Дауна, особенности контактов с социальным окружением во многом определяют возможности и степень их социальной адаптации. Все это в совокупности обусловливает острую необходимость оказания детям психолого-педагогической помощи, включающей не только коррекцию личностных нарушений, но и оптимизацию внутрисемейных отношений. 282

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Для семей, вошедших в нашу группу очень важна совместная работа, поскольку с одной стороны, она позволяет увидеть сходность проблем многих семей, а с другой -работа в группе позволяет получить поддержку от людей с «похожими» проблемами. ЦЕЛЬ: Содействие в обеспечении своевременной социальной адаптации детей с синдромом Дауна в обществе, семье; оказание семье помощи в осознании эффективных способов поведения, общения родителей с детьми и содействие в получении взаимной поддержки между членами группы. ЗАДАЧИ: • Формировать навыки сотрудничества с ребёнком, • Формировать способность родителей к пониманию эмоционального мира своего ребёнка, • Способствовать приобретению опыта взаимодействия родителей с детьми и другими членами группы, • Помочь родителям осознать значение собственного поведения и своих чувств для ребёнка, и «изменить восприятие» собственного ребёнка, • Содействовать в получении взаимной поддержки между членами группы. • Способствовать развитию новых установок и стратегий взаимодействия родителей с детьми. Стратегия достижения поставленных цели и задач Апробация и реализация проекта рассчитана на три года (2010-2013г) и включает три этапа: I этап – Подготовительный (организационный)- сбор и анализ информации по теме, социально-психологическое изучение семьи ребёнка с синдромом Дауна, обеспечение кадровыми и материально-техническими ресурсами. II этап – Практический (основной)-разработка и реализация программы по формированию социальной адаптации детей с синдромом Дауна. III этап – Контрольно-аналитический (систематизация материалов, определение эффективности проведённой работы). Библиография 1. Булкина Т.В. В объятиях ласкового «дауна»: о детях с синдромом Дауна // Фактор. 1998. №8 С. 69-71. 2. Ворсанова С.Г., Юров Ю.Б., Демидова И.А., Берешева А.К. Хромосомные синдромы, выявляемые в первые годы жизни ребенка; данные клинических, цитогенетических и молекулярно-цитогенетических исследований // Дефектология.- 2001.-№1.-С.9. 3.Барашнев Ю. И., Барашнева Ю. И., Синдром Дауна. Медико-генетический и социально-психологический портрет / Под ред. Барашнева Ю.И. – Изд-во: Триада-Х, 2007 г. – 280 с. 4.Боряева, Л. Б., Гаврилушкина, О. П., Зарин, А. П., Соколова, Н. Д. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью / Л. Б. Боряева и др. – СПб.: Издательство «СОЮЗ», 2001. – 320 с. 5.Волкова, Е. Ф. Статистические методы экспериментальной психологии: Практическое руководство по курсу «Экспериментальная психология» / Е. Ф. Волкова. – Новосибирск: Изд. НГПУ, 2003. – 92с. 6.Волкова А. Н., Безух С. М., Нестерова Г. Ф., Безух С. С. Психолого-социальная работа с инвалидами: Абилитация при синдроме Дауна/ А. Н. Волкова и др. – Изд-во: РЕЧЬ, – 2006 г. – 120с. 7.Гаврилушкина О. П. Об организации воспитания детей с недостатками умственного развития / О.П. Гаврилушкина //Дошкольное воспитание. – 1998. – №2 – с. 67-71. 8.Головин, С. Ю. Словарь психолога-практика: Свыше 3000 терминов современной прикладной психологии / С. Ю. Головин. – 2-е изд.,перераб. и доп. – Мн; М: Харвест; АСТ, 2001. – 976с. 283

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

9.Грюнвальд, Бернис Б. Консультирование семьи: Практическое руководство / Б. Б. Грюнвальд, Г. В. Макоби. – Пер. с англ. – М.: Когито-Центр, 2004. – 416с. 10.Дефектология: Словарь-справочник / Авт.-сост. С. С. Степанов. Под ред. Б. П. Пузанова. – М.: ТЦ Сфера, 2005, - 208с.: ил. 11. Житникова Л.Н. В защиту прав детей-инвалидов.// Новый регион. – 2006. № 3. с. 64-69. 12.Забрамная, С. Д. Изучаем обучая: рекомендации по изучению детей с тяжелой умственной отсталостью : из опыта работы. / Забрамная С. Д., Исаева Т. Н.. - М. : Ин-т общегуманитар. исслед., 2002. – 47с. 13.Закрепина, А. В. Педагогическая помощь семье в воспитании ребенка дошкольного возраста с умеренной умственной отсталостью. / А. В. Закрепина // Дефектология. – 2004. №2. – с. 33-39. 14.Закрепина, А. В. Особенности социального развития детей дошкольного возраста с умеренной формой умственной отсталости, воспитывающихся в семье. / А. В. Закрепина // Дефектология. – 2003. - №1. – с. 60. 15.Екжанова, Е. А., Стребелева, Е. А. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями интеллекта. Коррекционноразвивающее обучение и воспитание – 2-е изд. – М.: «Просвещение», 2005. – 272 с. 16.Колосков, С. А. Дети с синдромом Дауна. Возможность социальной адаптации./ С. А. Колосков // Мама и малыш. – 2005 – №03. – с. 12-16. 17.Коробейников, И. А. Нарушения развития и социальная адаптация . / И. А. Коробейников. – М.: ПЕР СЭ; 2002. – 192с. 18.Кумин Либби. Формирование навыков общения у детей с синдромом Дауна ./ Л. Кумин; пер. с англ. Н. С. Грозная; науч. ред. И. А. Понфилова, Л. В. Лобода; фот. А. Ю. Португалова. – М.: Благотворительный фонд «Даунсайд Ап», 2004. – 276с.. 19. Ковалева Е., Синицина Е. Дети-инвалиды в современном обществе. – М.: ЛистНью,-2005.-136с. 20. Кузнецова Е.В. Логопедическая ритмика в играх и упражнениях для детей с тяжёлыми нарушениями речи. Методика коррекционно-восстановительной работы с детьми 3-4 лет; конспекты занятий, игры и упражнения.-М.: Издательство ГНОМ и Д, 2004. 21. Ларечина Е.В. Развивающие занятия для родителей и детей. Психологопедагогическая программа « Счастливый малыш» для детей 2-3 лет.-СПб.:Речь,2011 22.Лютова К.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. – СПб.: Речь, 2005. – 190с. 23.Маллер, А. Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии: практическое пособие / А. Р. Малер, – М.: АРКТИ, 2000. – 124 с.: ил. 24.Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми.-СПб.: Речь, 2005. 25.Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. практическое пособие для психологов, педагогов и родителей. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2001. – 160с. 26.Питерси, Мойра. Маленькие ступеньки: Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии: Кн. 1: Введение в программу (пер. с англ. Грозной Н.) – Изд. 2-е – Мойра Питерси, Дайаны Ютер, Эрики Бра, Робин Трилор, при участии Сью Кернс. – Изд.: Ассоциация Даун Синдром, Институт Общегуманитарных исследований – 2001. – 64 с. 27.Синдром Дауна. Факты . / Сост. Е. Поле. М.: Благотворительный фонд «Даунсайд Ап», 2004. – 32 с., 28.Социально-психологическая и консультативная работа с семьей: в 2ч.: хрестоматия: учебно-методическое пособие. Ч. 2 ./ сост. Л. Б. Шнейдер; РАО; Моск. психологосоциальный ин-т. – М.: МПСИ; Воронеж: Модэк, 2004. – 712 с. 29. Семаго Н.Я. Новые подходы к построению коррекционной работы с детьми с различными видами отклоняющегося развития // Дефектология. 2000. № 1. С.66-75 284

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

30.Семаго М.М., Семаго Н.Я. Организация и содержание деятельности психолога специального образования: Методическое пособие. – М.: АРКТИ, 2005. – 336с. 31.Ткачёва В.В. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии, М., «Гном –пресс», 1999г. 32.Ткачева В. В. Гармонизация внутрисемейных отношений: мама, папа, я — дружная семья: практикум по формированию адекватных внутрисемейных отношений / В. В. Ткачева. — М.: Гном и Д, 2000. — 160 с. 33.Ткачева В. В. Психолого-педагогическая диагностика детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы / В. В. Ткачева // Психолого-педагогическая диагностика. — М.: Академия, 2003. — С. 202— 220. 34.Ткачева В. В. Психолого-педагогическое изучение семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями развития / В. В. Ткачева // Психолого-педагогическая диагностика. — М.: Академия, 2003. — С. 280—290. 35. Ткачева В. В. Психологическое изучение семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии / В. В. Ткачева. — М.: УМК «Психология», 2004. — 192 с. 36.Ткачева В. В. Система психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии: автореф. дис. д-ра психол. наук / В. В. Ткачева. — М., 2005. — 46 с. 37.Трилор Р. Маленькие ступеньки: Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии: Кн. 7: Самообслуживание и социальные навыки (пер. с англ. Грозной Н.) – Изд.: Ассоциация Даун Синдром, Институт Общегуманитарных исследований. – 2001. – 80 с. 38.Шипицина, Л. М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта./ Л. М. Шипицина – 2-е изд., перераб. и дополн. – СПб.: Речь, 2005. – 477 с 39.Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. Методическое пособие. — М.: Фолиум, 1996. Ознакомиться с программой подробно http://moisat.ru/load/drugie_napravlenija_pedagogicheskoj_dejatelnosti/psikhologicheskaja_sluzhba_v_korrekcionnom_obrazovanii/psikhologo_pedagogiches koe_soprovozhdenie_semi_rebjonka_s_ovz/35-1-0-278

ПРОГРАММА ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ И ПРЕСЕЧЕНИЮ ПРАВОНАРУШЕНИЙ С УЧАЩИМИСЯ, РОДИТЕЛЯМИ ГБС(К)ОУ С. ОБШАРОВКА Шабашева Наталья Владимировна, социальный педагог, государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат с. Обшаровка Приволжского района Самарской области Пояснительная записка Перед каждой школой стоит задача организации мер по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних. Особое внимание обращают обучающиеся с патологией, 285

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

нуждающихся в психолого – педагогической и медико-социальной помощи. Безусловно, таким детям необходима педагогическая реабилитация и коррекция. В силу своего заболевания, учащиеся с ограниченными возможностями здоровья (VIII вида) не могут усвоить информацию в полном объёме, отстают в ведущей деятельности, постоянно испытывают тревожность, повышенную внушаемость. Всё это приводит к колебаниям самооценки умственно отсталых детей и заставляет их добиваться изменения отношения к себе через неадекватные асоциальные методы. Недоразвития познавательной, эмоционально-волевой сфер, механизмов контроля своего поведения – являются теми причинами, которые приводят умственно отсталых детей и подростков чаще других совершать правонарушения. Огромное значение в развитие личности играет семейное воспитание. Большинство подростков с интеллектуальной недостаточностью воспитываются в неблагополучных семьях, которые способствуют развитию асоциального поведения своих детей. В процессе общения с родителями происходит процесс познания себя, при котором ребёнок активно выделяет нормы и эталоны взаимоотношений. Разработанная программа по профилактике и коррекции девиантных и делинквентных поведенческих проявлений у детей и подростков с интеллектуальными нарушениями предполагает комплексный подход. Именно совместная деятельность педагогов, родителей, КДН, ПДН может добиться положительных результатов по профилактике правонарушений, коррекции аномального поведения и межличностных отношений. Данная программа имеет цели: • обеспечить единый комплексный подход к разрешению ситуаций, связанных с проблемами аморального поведения учащихся, правонарушений. • создать условия для эффективного функционирования системы профилактики правонарушений. • оказать психосоциальную помощь несовершеннолетним, оказавшимся в трудной жизненной ситуации. Поставлены следующие задачи: 1.Предупреждение и коррекция агрессивного поведения у детей и подростков; 2.Закрепление общепринятых норм поведения у детей и подростков с интеллектуальным недоразвитием; 3.Профилактика курения, пьянства, употребления токсических и наркотических веществ; 4.Развитие эмоционально-волевой сферы и навыков межличностного общения у детей и подростков с умственной отсталостью. 5.Осуществление индивидуального подхода к обучающимся и оказание помощи по охране их психофизического и нравственного здоровья; 6.Осуществление консультативно-профилактической работы среди учащихся, родителей, педагогических работников. Содержательная часть программы №

Форма мероприятия

Тема

Класс

Заседания совета профилактики безнадзорности, правонарушений и употребления ПАВ среди обучающихся Охват детей группы риска кружковой работой

Результативность проведённой работы по предупреждению правонарушений с детьми группы риска.

1-9

Детские творческие объединения: «Весёлая стружка» «Золотая ниточка» «Юный олимпиец»

5-9

Ответственные за проведение Социальный педагог, классные руководите-ли, воспитатели

Срок проведения в течение года

Социальный педагог, специалис-ты дополнительного образования

в течение года

286

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru 3

Беседа

«Влияние вредных привычек на организм человека».

8-9

Социальный педагог

сентябрь

Вечер вопросов и ответов

«Имя беды – наркотики».

сентябрь

Интегрирован-ный урок

6 класс

Подвижные игры

«Губительное влияние наркотиков и токсических веществ на живой организм, как детей, так и взрослых». «На воздухе полезны всегда бег, движения и ходьба».

Социальный педагог, классный руководитель Социальный педагог, учитель СБО

сентябрь - ноябрь

Ситуативная игра

«Умей сказать нет!»

6 класс

«Контроль досуга подростков в вечернее время».

5-9 классы

Совместные рейды в семьи, воспитывающих детей группы риска. Беседа

«Что такое наркотики?»

5 класс

Час размышления

«Победить зло».

9 класс

Беседа

«Правила поведения в общественных местах»

5-9 классы

«Наркомания и злоупотребление наркотическими веществами». «Стиль воспитания».

Просмотр видеофильма Общешкольное родительское собрание Информация

Конкурс рисунков

«Вредным привычкам – Нет! Здоровью – Да!»

8-9 классы 1-9 классы 1-9 классы 5-9 классы

Беседа

«Нормы морали»

5 класс

Решение проблемных ситуаций

«Выбери верный путь».

8 класс

Дискуссия

«Наркотики или жизнь?»

9 класс

Беседа

Общешкольное родительское собрание

«Права человека и порядок в обществе» «Как в нашей неправедной жизни спасти наших детей?»

7-9 классы Родите ли учащихся 1-9 кл.

Социальный педагог, воспитатель группы, учитель физкульту-ры Социальный педагог Инспектор ПДН, КДН, социальный педагог Социальный педагог, воспитатель группы Социальный педагог, классный руководитель Инспектор ПДН, социальный педагог Социальный педагог Социальный педагог Социальный педагог Социальный педагог, классные руководители Социальный педагог, воспитатель группы Классный руководи-тель, социальный педагог Воспитатель группы, социальный педагог Социальный педагог Инспектор ПДН, КДН, социальный педагог

Интегрирован-ное занятие

«Жизнь даётся один раз».

6 класс

Классный руководи-тель,

январь

«Введение комендантского часа»

1-9 классы

сентябрь

сентябрь в течение года октябрь октябрь

октябрь октябрь октябрь ноябрь ноябрь

ноябрь ноябрь

декабрь декабрь декабрь

287

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Подвижные игры

«Зимние забавы».

1-9 классы

Круглый стол

«Наваждение века».

9 класс

Беседа

«Наркозависимость – тяжёлая, неизлечимая болезнь».

7 класс

Дискуссия

«Наш правильный выбор».

9 класс

Просмотр видеофильма Решение проблемных ситуаций

«Вред наркотиков и токсических веществ». «Жизнь или смерть».

6-9 классы 8 класс

Конкурс стенгазет

«Наш выбор- здоровье!».

1-9 классы

Беседа

«Правонарушения и проступки».

5-9 классы

Час размышления

«У беды на краю».

7 класс

Информацион-ный час

«Наркомания – путь в бездну».

5-9 классы

Общешкольное родительское собрание

1-9 классы

Просмотр презентации

«Как уберечь детей от беды. Наши достижения в школьной жизни». «Удар по кайфу».

Беседа

«Твоё трудовое будущее».

9 класс

Решение проблемных ситуаций.

«Ты на улице».

6 класс

Спортивные игры

«Футбол», «Волейбол».

5-9 классы

Информацион-ный час Вечер вопросов и

«Вич – инфекция среди наркоманов. Пути решения проблемы». «Зависимость – норма или пато-

8-9 классы 7 класс

7-9 классы

социальный педагог Социальный педагог, воспитатель группы, учитель физкуль-туры Классный руководи-тель, социальный педагог Воспитатель группы, социальный педагог Классный руководи-тель, социальный педагог Социальный педагог Воспитатель группы, социальный педагог Социальный педагог, классные руководи-тели, воспитатели групп Инспектор ПДН, социальный педагог Воспитатель группы, социальный педагог Инспектор ПДН, КДН, социальный педагог Социальный педагог Социальный педагог, классные руководители Социальный педагог Классный руководи-тель, социальный педагог Воспитатель группы, учитель физкуль-туры, социальный педагог Социальный педагог Классный ру-

январьмарт

январь

февраль февраль

февраль февраль март

март март март

март апрель

апрель апрель

апрель май

апрель май 288

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru ответов

логия? »

Беседа

«Правила для нашей безопасности»

1-9 классы

Круглый стол

«Сохраним себе жизнь».

8-9 классы

Общешкольное родительское собрание

«За здоровый образ жизни. Организация досуга учащихся в летнее время».

1-9 классы

ководи-тель, социальный педагог Инспектор ПДН, социальный педагог Классные руководи-тели, социальный педагог Социальный педагог, инспектор ПДН

май май

май

Список использованной литературы 1.Власова Т.А. О детях с отклонениями в развитии: Учеб.–метод. пособие.- М.: «Просвещение», 1973.- 173 с. 2.Воспитание трудного ребёнка: Дети с девиантным поведением: Учеб.–метод. пособие. – М.: ВЛАДОС,2001.-240 с. 3. Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: Учеб. пособие/Л.Я. Олиференко, Т.И.Шульга, И.Ф.Дементьева.-М.:Академия,2002.-256 с. 4. Степанов В.Г. Психология трудных школьников: Учеб. пособие/ В.Г. Степанов.М.: Академия, 2001.-336 с. 5.Тагирова Г.С. Психолого-педагогическая коррекционная работа с трудными подростками: Учеб. – метод. пособие/Г.С. Тагирова.- Педагогическое общество России, 2003.128 с. 6.Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи: Книга для педагогов и родителей/В.М. Целуйко.-М.:ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.-272 с. Ознакомиться с программой подробно http://moisat.ru/load/drugie_napravlenija_pedagogicheskoj_dejatelnosti/rabota_socialnogo_pedagoga/programma_po_preduprezhdeniju_i_presecheniju_pra vonarushenij_s_uchashhimisja_roditeljami_gbs_k_ou_s_obsharovka/36-1-0-233

ПРОГРАММА КУРСА КОРРЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ И КОРРЕКЦИИ ДЕЗАДАПТАЦИИ У ПЯТИКЛАССНИКОВ Щулькина Светлана Николаевна, педагог-психолог, муниципальное специальное (коррекционное) бюджетное образовательное учреждение «школа-интернат VIII вида», г. Кизел Пояснительная записка Актуальность проблемы Начало учебы в 5-м классе — особый этап в школьной жизни ребенка. Перед каждым учеником стоит задача адаптации к непривычным условиям обучения, к множеству учебных предметов, к новым учителям и т.п. У пятиклассников наблюдаются относительно высокая тревожность, некоторое снижение успеваемости, проблемы в поведении. 289

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Особое внимание обращают на себя дети, которые имеют грубые интеллектуальные нарушения развития, затрудняющие адаптацию – воспитанники коррекционной школы 8 вида. Они не могут пользоваться поддержкой окружающих, оказывать помощь другим, видеть свои сильные и слабые стороны, принимать себя. Кроме того, приближается «трудный» возраст, когда дети превращаются в подростков. Ведущей деятельностью становится межличностное общение. Дети, имеющие отклонения в интеллектуальном развитии, некритичны к себе и другим людям, не различают деловых и личных отношений, повторяют мнение учителя. Пятый класс является переломным в формировании системы личных отношений. Неудовлетворённость в общении со сверстниками и учителями может отрицательно сказаться на формировании личности учащегося коррекционной школы, спровоцировать появление и закрепление отрицательных антисоциальных форм поведения. Каждую из данных проблем обычный школьник может с успехом разрешать сам или с помощью родителей, но для учащихся с лёгкой умственной отсталостью эти проблемы становятся непреодолимой преградой. Цель и задачи программы Цель: создание условий для успешной адаптации учащихся 5 класса. Задачи: 1. Расширить представления о нормах и правилах поведения в школе. 2. Сформировать потребность в соблюдении социальных норм и здорового образа жизни. 3. Обучить навыкам позитивного общения со сверстниками и взрослыми. 4. Снизить уровень школьной тревожности и агрессивных реакций. 5. Развить коммуникативные способности. Основные разделы программы - Формирование представлений о школе и школьной жизни - Формирование социальных навыков - Формирование коммуникативных навыков Этапы действия программы Подготовительный этап - подбор литературы; - подбор и апробирование диагностических методик; - создание системы отслеживания результатов; - информационно-методическое обеспечение программы; - наблюдение за учащимися 4-го класса, с целью изучения индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребёнка. Основной этап Диагностический блок: - анкетирование родителей; - изучение социально-психологической адаптации ребёнка к школе; - изучение мотивационной сферы; - изучение социально-ситуативной тревожности; - изучение самооценки. Развивающий блок: - коррекционные занятия с учащимися. Контрольно-диагностический блок: - мониторинг результатов работы. Содержательная часть программы Содержание программы Школьные трудности учащихся с лёгкой умственной отсталостью обостряются при переходе в среднее звено школы. Подростковый возраст — самый трудный, особенно это касается учащихся данной категории. Трудно учителям, трудно родителям, трудно самим под290

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

росткам. Организация коррекционно-развивающих занятий на весь учебный год поможет предупредить дезадаптацию в условиях школы. Участники программы: учащиеся 5 класса СКОУ 8 вида. Место проведения: СКОУ 8 вида. Данный курс занятий является коррекционно-развивающим, призван оказать пятиклассникам помощь в период адаптации: снизить у них тревожность, а также научить пользоваться поддержкой окружающих, оказывать помощь другим, видеть свои сильные и слабые стороны, принимать себя и совершенствовать, общаться со сверстниками и взрослыми. В данной программе уделяется внимание вопросам культуры общения и выработке элементарных правил вежливости – повседневному этикету. Очень важно, чтобы подростки осознавали, что культура поведения является неотъемлемой составляющей системы межличностного общения. Часть занятий посвящена развитию навыков здорового образа жизни и профилактике вредных привычек. Социальный опыт детей этого возраста постепенно расширяется, хотя еще невелик. Ближайшее окружение, преимущественно дружественное, обозначается понятием «Мы». В ходе занятий дети смогут почувствовать себя, свое формирующееся «Я» частью общего «Мы» (семьи, класса, группы друзей). Каждое занятие начинается приветствием, и ритуалом прощания. Раздел занятий заканчивается психологической игрой, которая имеет своей целью подведение итогов, с одной стороны, и представляет собой своеобразный зачет по пройденному материалу, с другой. В качестве основных критериев эффективности проводимой работы включены в диагностическую программу оценки школьной дезадаптации ребёнка в процессе обучения. Успешность реализации программы сможет подтвердить дальнейшая жизнь учащегося. Организаторы образовательного процесса: психолог. Данный документ является открытым: в ходе его реализации вносятся добавления, изменения, коррективы. Групповые занятия проводятся в течение года, во внеурочное время, два раза в неделю. Продолжительность одного занятия — 35–40 минут. В программе использованы материалы В. Радионова кандидата педагогических наук, М. Ступницкой «Тренинговые занятия по формированию социальных навыков для учащихся 5-го класса; А.В. Микляева, П.В. Румянцева «Программы по психопрофилактики школьной тревожности»; Н. Слободняк, педагог-психолог школы № 1129 г. Москвы «Уроки общения для младших школьников»; Неля Пилипко, психолог-консультант «Общение в ситуациях просьбы и отказа»; Л.П. Уфимцева, Т.В. Толочко г. Красноярск «Диагностическая программа оценки риска школьной дезадаптации ребёнка в процессе обучения. Формы и методы работы Специально организованная групповая работа с подростками способствует реализации на практике названных задач. Перед началом работы (на первом занятии) обязательно вместе с детьми принимаются правила (групповые нормы) поведения на занятиях. Используемые на занятиях диагностические процедуры помогают учащимся в самопознании. Большое внимание на занятиях уделяется обсуждению различных ситуаций, групповым дискуссиям, ролевому проигрыванию, творческому самовыражению, самопроверки и групповому тестированию. На психологических занятиях подросткам очень важно ощущать полную безопасность и доверие к ведущему. Поэтому для создания доброжелательной и доверительной атмосферы взаимного общения используются: игровые моменты, релаксационные паузы, рефлексия, элементы сказкотерапии, арттерапии. С помощью специальных упражнений и ролевых игр учащиеся овладевают навыками эффективного общения. На занятиях у ребят есть возможность получить конкретные знания, 291

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

осознать и решить свои личные проблемы, а также выработать адекватную самооценку и скорректировать своё поведение. Список использованной литературы 1. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология. – М., 2004. 2. Ветрова В.В. Уроки психологического здоровья. 3. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология. – М., 2004. 4. Григорьева Т.Г. Основы конструктивного общения. — Новосибирск, 1997. 5. Дмитриева Е.Е. Проблемные дети. Развитие через общение. – М., 2005. 6. Ивашова А. Программа социального тренинга для дошкольников и младших школьников. – Кириши, 2003. 7. Ларина И.А. Как пережить подростковый кризис. – М., 2004. 8. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. — СПб., 2000. 9. Мазепина Т.Б. Развитие навыков общения в иг¬рах, тренингах, тестах. — М., 2002. 10. Микляева А.В., Румянцева П.В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция. – Санкт-Петербург, 2006. 11. Новикова Н. Коррекционно-развивающая программа по развитию рефлексивного сознания младших школьников, воспитывающихся в условиях детского дома. – Череповец. 12. Панфилова М.А. Игротерапия общения. — М., 2000, 13. Пилипко Н. Общение в ситуациях просьбы и отказа. 14. Радионов В., Ступницкая М. «Тренинговые занятия по формированию социальных навыков для учащихся 5 класса. 15. Реан А.А., Коломенский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – М., 2003. 16. Римская Р., Римский С. Практическая психология в тестах «Как научиться понимать себя и других». – Москва, 1999. 17. Романов А. Коррекция расстройств поведения и эмоций у детей. – М., 2004. 18. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома. – М., 1995. 19. Семенака С.И. Социально-психологическая адаптация ребёнка в обществе. – М., 2004. Пазухина И.А. Давай познакомимся! - Санкт-Петербург, 2004. 20. Семенака С.И. Учимся сочувствовать, сопереживать. – М., 2004. 21. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. – М., 1998. 22. Слободняк Н. Уроки общения для младших школьников. – Москва. 23. Уфимцева Л.П., Толочко Т.В. Диагностическая программа оценки риска школьной дезадаптации ребёнка в процессе обучения. – Красноярск. 24. Фопель К. Как научить детей сотрудничать. — М., 2001. 25. Чистякова М.И. Психогимнастика. — М., 1995. 26. Шипицына Л.М. Азбука общения. – Санкт-Петербург, 2007. 27. Кан-Калик В. А. Грамматика общения. – М., 1995. Ознакомиться с программой подробно http://moisat.ru/load/drugie_napravlenija_pedagogicheskoj_dejatelnosti/psikhologicheskaja_sluzhba_v_korrekcionnom_obrazovanii/programma_kursa_korre kcionnykh_zanjatij_po_profilaktike_i_korrekcii_dezadaptacii_u_pjatiklassnikov/35-1-0-48

292

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

«РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ МС(К)БОУ VIII ВИДА» Щулькина Светлана Николаевна, педагог-психолог, муниципальное специальное (коррекционное) бюджетное образовательное учреждение «школа-интернат VIII вида», г. Кизел Пояснительная записка Актуальность проблемы Взрослая жизнь, богатая разнообразными эмоциями, чувствами, требует от ребёнка правильного их понимания и соответствующего на них реагирования. Эмоции в норме регулируют восприятие, внимание, память, мышление и другие психические процессы ребёнка, а также его деятельность. Но даже нормально-развивающиеся дети часто находятся под влиянием переполняющих их чувств и не всегда способны управлять своими эмоциями. Требуется достаточно времени и сил для того, чтобы ребёнок научился осознавать свои переживания, понимать свои эмоции других детей и взрослых. Важно научить ребёнка управлять своими эмоциями. Такое умение позволит произвольно контролировать своё поведение и будет способствовать положительной коммуникации с окружающими. У детей с лёгкой умственной отсталостью часто наблюдаются нарушения развития эмоциональной сферы и отклонения в поведении. Эмоции детей примитивны, развиты слабо, недостаточно дифференцированы, маловыразительны, однообразны. По внешним эмоциональным проявлениям эти дети не всегда могут угадывать смысл поведенческих реакций окружающих и правильно реагировать на них. Возможны немотивированные колебания настроения – капризность, плаксивость, смех без причины. Наблюдаются возбудимость, агрессивность нарушение самооценки. Степень выраженности искажения эмоционального развития у детей с лёгкой умственной отсталостью может быть различной. Но в любом случае это сказывается на поведении ребёнка и на умение реагировать его, а в конечном итоге затрудняет развитие форм самостоятельной адаптации к жизни. Как отмечал С.Л Рубинштейн, «эмоции не развиваются сами по себе, основная задача заключается в том, чтобы надлежащим образом их направить. Это большая по своему жизненному значению проблема». Предлагаемая программа поможет в проведении коррекционно-развивающей работы по гармонизации эмоциональной сферы детей и закрепления положительных эмоций. Задачи программы 1. Помочь ребёнку научиться понимать эмоциональные реакции окружающих, правильно на них реагировать. 2. Научить понимать свои эмоции. 3. Развивать умения управлять своими эмоциями, организовать своё поведение. Основные направления программы - Ознакомление с эмоциями - Формирование умения правильно понимать чувства и настроения Этапы действия программы 1. Подготовительный этап: • Наблюдение за учащимися 2. Основной этап Развивающий блок • Коррекционные занятия с учащимися. Контрольно-диагностический блок: • Мониторинг результатов работы. 293

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Содержательная часть программы Содержание программы В программе представлены фундаментальные (базовые) эмоции (по К.Э. Изарду, 2000). К ним относятся эмоции радость, грусть, злость (гнев), обида, страх, интерес, удивление, стыд, вина, спокойствие. Умение ребёнка правильно пользоваться этим состоянием может быть правильно к навыкам релаксации, что позволит ему повысить свою эмоциональную устойчивость. Каждую эмоцию иллюстрируют ситуации из жизни людей, животных, а также явлений природы, что позволяет лучше познавать окружающую действительность. Разделы расположены в определённой последовательности: от более простых и понятных к более трудно «читаемым» эмоциям. Учитывая интересы ребёнка, этот порядок можно изменять. Но начинать работу надо с эмоции «Радость». При изучении других эмоций, всегда возвращаться к «Радости». Далее познакомить детей с отрицательными эмоциями (печаль, гнев, страх и т. д.). Программа ориентирована на усвоение позитивных эмоций и постепенное вытеснение отрицательных, заменяя положительными. Таким образом, учащиеся научаются справляться с неприятными ситуациями, понимать их и спокойно реагировать. Вся работа по коррекции эмоциональной сферы строится с учётом интересов и потребностей ребёнка. Задания усложняются постепенно, от простых (покажи на рисунке детей, которые радуются») к более сложным («объясни, какое настроение у детей» по серии сюжетных картинок). Такое расположение материала позволяет изучать разделы не последовательно, а параллельно, т.е. можно изучать сразу несколько эмоций (при желании ребёнка). Занятия систематизированы с учётом обозначенных выше задач. В программе введены противопоставления, сравнения полярных эмоций (например, радость – грусть и т.д.. Необходимость их сравнения будет способствовать развитию эмоционального воображения у детей. Последние два занятия являются заключительными, диагностическими. Один из возможных путей целенаправленного эмоционального развития ребёнка лежит через искусство: художественную литературу, музыку, изобразительное искусство. С этой целью в занятиях использованы стихотворения, широко представленные в характеристике каждой эмоции. В программе использованы разнообразные упражнения, игры, этюды на выражение основных эмоций и на выразительность мимики, движений, речи, что будет способствовать развитию эмоционального мира. Предложены карточки с изображением лиц детей с разными эмоциональными состояниями, которые используются как раздаточный материал. Участники программы: учащиеся начальных классов. Место проведения: МС(К)ОУ VIII вида. Организаторы образовательного процесса: педагог-психолог. Программа состоит из 32 занятий. Продолжительность каждого занятия 30-35 минут. Занятия проводятся во второй половине дня, 2 раза в неделю в кабинете психолога. Длительность цикла от 3 до 4 месяцев. Программа предполагает работу как индивидуально, так и в группе от 4 до 8 человек. Данный документ является открытым: в ходе его реализации вносятся добавления, изменения, коррективы. В программе использованы материалы Л.П. Стрелковой, М.И. Чистяковой, И.В. Ковалец, Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной, И. Залесской, С. Антоновой, С. Ореховой, В. Ганжа, И.В. Ганичева, Н. Новиковой, Н.П. Слободняк, Л.М. Шипицыной, Н.Л. Кряжевой, С.И. Семенака и т д. Формы и методы работы 1. Метод игровой коррекции: ролевые игры, психогимнастика. 2. Арт-терапия: рисуночная; музыкотерапия; элементы танцевальной терапии; творческое рассказывание. 3. Релаксационный метод. 294

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Список литературы 1. Ворожцова О.А. Музыка и игра в детской психоте¬рапии. - М., 2004. 2. Ганичева И.В. Телесно-ориетированные подходы к психокоррекционной и развивающей работе с детьми. – М., 2004. 3. Григорьева Т.Г. Основы конструктивного общения. — Новосибирск, 1997. 4. Громова Т.В. Страна эмоций. — М., 2002. 5. Дмитриева Е.Е. Проблемные дети. Развитие через общение. – М., 2005. 6. Ковалец И.В. Азбука эмоций. – М., 2004. 7. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Диагностика и коррек¬ция психического развития дошкольников. — Минск, 1997. 8. КостинаЛ.М. Игровая терапия с тревожными детьми. - СПб., 2001. 9. КошелеваА.Д., Перегуда В.И., Шаграева О.А. Эмоциональное развитие дошкольников. — М., 2003. 10. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готов¬ности детей к обучению в школе. — М., 1991. 11. Кряжева Н.Л. Кот и.пес спешат на помощь. — Ярославль, 2000.. 12. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. – Ярославль, 1997. 13. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. — СПб., 2000. 14. Мазепина Т.Б. Развитие навыков общения в играх, тренингах, тестах. — М., 2002. 15. Новикова Н. Коррекционно-развивающая программа по развитию рефлексивного сознания младших школьников, воспитывающихся в условиях детского дома. – Череповец. 16. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. -М., 1998. 17. Панфилова М.А. Игротерапия общения. — М., 2000, 18. Романов А. Коррекция расстройств поведения и эмоций у детей. – М., 2004. 19. Сальникова Н. Работа с детьми. Школа доверия. — М., 2003. 20. Семенака С.И. Социально-психологическая адаптация ребёнка в обществе. – М., 2004. Пазухина И.А. Давай познакомимся! - Санкт-Петербург, 2004. 21. Семенака С.И. Учимся сочувствовать, сопереживать. – М., 2004. 22. Слободяник Н.П. Формирование эмоционально-волевой регуляции у учащихся начальной школы. – М., 2004. 23. Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками. - М., 1999. 24. Урунтаева Г.А, Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. — М., 1995. 25. Фопель К. Как научить детей сотрудничать. — М., 2001. 26. Хухлаева О.В. Лесенка радости. — М.,1998. 27. Хухлаева О.В. Маленькие игры в большое счастье. — М., 2001. ' 28. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я. — М., 2001. 29. Чистякова М.И. Психогимнастика. — М., 1995. 30. Шипицына Л.М. Азбука общения. – Санкт-Петербург, 2007. Ознакомиться с программой подробно http://moisat.ru/load/drugie_napravlenija_pedagogicheskoj_dejatelnosti/psikhologicheskaja_sluzhba_v_korrekcionnom_obrazovanii/razvitie_ehmocionalno_v olevoj_sfery_u_uchashhikhsja_nachalnykh_klassov_ms_k_bou_viii_vida/35-1-0-98

295

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ, КОМПОНЕНТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА «ОЗНАКОМЛЕНИЕ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ С СОСТАВОМ ПЕРВОГО ДЕСЯТКА» Богдановская Оксана Анатольевна, воспитатель, МДОУ Детский сад комбинированного вида № 101 «Солнышко», Архангельская область, п. Вычегодский «Теперь, когда мы научились летать по воздуху, как птицы, плавать под водой, как рыбы, нам не хватает только одного: научиться жить на земле, как люди.» Б.Шоу Общечеловеческие нормы нравственного поведения становятся для человека руководством в деятельности лишь тогда, когда он еще, будучи ребенком, учится совершать добрые поступки, оценивать поведение окружающих и свое, постигая с помощью значимых для него взрослых смысл этических понятий и норм. Проект «Всякому мила своя сторона» (автор Богдановская О.А.), основным направлением которой является духовно-нравственное воспитание - часть работы воспитателя. В процессе реализации проекта её участники не только получают знания, но и имеют возможность проявить себя в разных видах деятельности. Проект стимулирует познавательную деятельность детей, развивает коммуникативные навыки, создает в детской среде общения атмосферу взаимопонимания и доверия, развивает творческие способности детей и побуждает их использовать полученные знания, умения, навыки, в своей жизни. Актуальность Современные экологические, социальные, экономические условия жизни привели к увеличению числа детей с ограниченными возможностями здоровья. Проблемы моторного, психического и речевого развития ребёнка часто проявляются уже в раннем и младшем дошкольном возрасте и отрицательно влияют на дальнейшее его развитие, вызывая трудности обучения в школе, являются причиной появления вторичных психологических отклонений. Проблема социальной адаптации ребенка-инвалида очень важна, так как общество в настоящий момент не готово принять таких детей, а сами они не знают, как это сделать, как приобщиться к нормальной жизни. Такие дети нуждаются в комплексной реабилитации, сочетающей медицинскую, психолого-педагогическую и социальную помощь, причем индивидуализированную. Однако если необходимость реабилитации средствами медицины осознается всеми, то роль и место реабилитации средствами общения понимается не столь единодушно. Данная ситуация диктует потребность в организации социальной реабилитации через общение, развитие коммуникативных навыков, повышение социально-психологической компетентности детей и развитие их способности взаимодействовать с окружающими (взрослыми и сверстниками). Также крайне необходимо формирование у детей адекватных 296

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

способов реагирования в ситуациях общения с другими людьми, познание ими своих сильных и слабых сторон, расширение представлений о собственной значимости, ценности. Проблема, на решение которой направлен проект Отмечается тенденция к ухудшению социального положения детей и подростков, что обусловлено рядом проблем:  социально-экономическое расслоение общества,  снижение воспитательного потенциала семьи,  недостаточное количество бесплатных культурных и досуговых мероприятий. Как следствие, снижение физической и психической дееспособности молодежи, потеря нравственных ориентиров, рост числа «социальных сирот», семей «группы риска», безнадзорности, бродяжничества, рост алкоголизма среди детей и подростков, криминализация подростковой среды. Наименование проекта Основания для проекта Заказчик программы Нормативная база

« Всякому мила своя сторона» Социальный заказ Родители группы  Конституция Российской Федерации, принята 12 декабря 1993 г. (с изменениями)  Конвенция ООН о правах ребенка (от 20 ноября 1989г.)  Закон Российской Федерации от 10 июля 1992 г. N 3266-1 "Об образовании" (в редакции от 13 января 1996 г., с последующими изменениями)  Федеральный закон от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации" (с изменениями)  Федеральный закон от 24 июня 1999 г. N 120-ФЗ "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних" (с изменениями)  Федеральный закон от 26 сентября 1997 г. № 125 – ФЗ «О свободе совести и о религиозных объединениях»  Федеральный закон от 12 января 1996 г. №7-ФЗ «О некоммерческих организациях» (с изменениями)  Федеральный закон от 10 декабря 1995 г. N 195-ФЗ "Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации" (с изменениями)  Федеральный закон от 23 июля 2008 г. №160-ФЗ «Основы законодательства РФ о культуре»  Семейный кодекс РФ  Письмо МО России от 13 ноября 2000 г. № 813/28-16 «Рекомендации для организаторов работы с детьми и подростками по месту жительства в современных условиях»  Устав учреждения

Цель - духовно-нравственное воспитание детей; организация содержательного досуга и занятости способствующей полноценному отдыху, оздоровлению, самореализации, развитию творческих способностей. Задачи Проект направлен на решение следующих задач:  создание условий для осознанного духовно-нравственного самоопределения учащихся в соответствии с традициями православной культуры; 297

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru



разработка схемы взаимодействия различных структур по организации духовно-нравственного воспитания дошкольников;



организация активного интеллектуального эмоционально-насыщенного отдыха детей ;



воспитание у детей деятельного патриотизма по отношению к своей малой Родине и родному краю;



закрепление навыков образа жизни детей ;



Осуществление диагностической функции, определение динамики духовно-нравственного развития личности школьников;



Способствование проектированию учащимися своих жизненных ориентиров и установок.

безопасного

здорового

2 года, 2013- 2014 учебный год: 2014-2015 учебный год Оценочные показате Участие в мероприятиях « Дорожная карта» проекта; ли:  Снижение уровня дорожно-транспортного травматизма Богдановская Оксана Анатольевна , воспитатель группы компенсиОсновные исполните- рующей направленности для детей с общим недоразвитием речи ли: Ожидаемые резуль- - Духовно-нравственное, физическое и психологическое оздоровление таты дошкольников; - Развитие потенциальных возможностей и способностей участников и их социальной активности; - Самореализация в творческой, познавательной, досуговой деятельности; - Эмоциональная разгрузка, - Организация полноценного и эффективного отдыха детей; - Обеспечение непрерывности образования и воспитания ; - Создание дружного детского коллектива; - Создание условий для разнообразной деятельности детей, реализация их возможностей и способностей; - Выявление и удовлетворение интересов каждого ребёнка, вовлечение его в социально значимую деятельность в коллективе. Сроки реализации

Управление и кон- Администрация МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 101 троль за исполнени- «Солнышко» ем программы Разработчик проекта Богдановская Оксана Анатольевна, воспитатель группы компенсирующей направленности для детей с общим недоразвитием речи Объём и источники Благотворительные взносы родителей финансирования

Участники проекта Дети 5-7 лет, группа ДОУ + родители + социальные партнеры. Ожидаемые результаты Количественные показатели:  занятость 12 дошкольников с 5 до 7 лет, + родители в течение двух учебных годов;  выставки с изготовлением 10-15поделок;  15 экскурсий с занятостью (12+1 восп, + 2 сопровождающих)  13 интегрированное занятие с занятостью 12+2 человек. 298

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru



2 ежегодных итоговых занятия 24 человека Краткосрочные результаты:  использование полученных умений и навыков на учебных занятиях;  повышение интереса к творческой деятельности;  развитие коммуникативных качеств учащихся;  формирование нравственных качеств (милосердие, сострадание, уважение, добро);  укрепление духовно-нравственного здоровья, умение работать в коллективе. Долгосрочные результаты: Использование максимального количества ресурсов дошкольного учреждения и социальных партнеров для более качественной подготовки к школе ( более быстрой адаптации ребенка в классном коллективе). Устойчивость проекта Реализация этого проекта на группе в 2015-2017 годах. Распространение результатов Опубликование опыта на сайтах, участие в творческих конкурсах для педагогов, выступление на педагогических советах, семинарах, конференциях. Литература 1. В. В. Коноваленко, С. В. Коноваленко Развитие связной речи «Человек: я, мой дом, моя страна, моя семья» Москва «Издательство ГНОМ и Д», 2003 2. Л. А. Кондрыкинская «Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду», Москва 2010 3. О. В. Дыбина «Рукотворный мир» Сценарии игр-занятий для дошкольников», Москва 2002 4. Г. В. Лунина «Воспитание детей на традициях русской культуры», Москва 2004 5. Е. А. Паникова, В.В. Инкина «Беседы о космосе» методическое пособие, Москва 2010 6. Т. Н. Вострухина, Л. А. Кондрыкинская «Планирование работы в детском саду по календарю», Москва 2011 7. В. А. Степанова, И. А. Королева «Листок на ладони» Методическое пособие по проведению экскурсий с целью экологического и эстетического воспитания дошкольников, Санкт- Петербург «Детство- Пресс», 2004 8. В. Г. Дмитриева «Про всё на свете. Лучшие загадки» М.: Астрель; Спб.: Сова, 2010 9. В. Волина «Зимние потешки» Санкт- Петербург Дидактика Плюс, 1996 10. М. И. Нагибина «Природные дары для поделок и игры» Ярославль «Академия развития» 1997 Ознакомиться с программой подробно http://moisat.ru/load/regionalnyj_komponent_komponent_ou/regionalnyj_komponent/socialnaja_integracija_detej_starshego_vozrasta_kompensirujushh ej_napravlennosti_s_onr/33-1-0-289

299

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА "ПРОИЗВОДСТВЕННОЕ ОБУЧЕНИЕ В УЧЕБНЫХ МАСТЕРСКИХ" Кузнецова Ирина Владимировна, мастер производственного обучения, государственное бюджетное образовательное учреждение Саратовской области среднего профессионального образования «Энгельсский политехникум», г.Энгельс ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Институт развития профессионального образования РФ разработал Базовый план и Примерные программы обучения в учреждениях начального профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья по строительным профессиям. В соответствии с этими документами от 24.06.2003 года предлагается настоящая Рабочая программа, предназначенная для профессиональной подготовки рабочих по профессии «Оператор швейного оборудования» из числа выпускников специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида (для детей с умственной отсталостью). Рабочая программа производственного обучения в учебных мастерских (профессия «Оператор швейного оборудования») составлена на основе Модели учебного плана для профессиональной подготовки лиц, не имеющих основного общего образования, разработанной учебно-методическим кабинетом Государственного Федерального учреждения Министерства труда и социального развития РФ в 2001 г. и согласованной с Управлением начального профессионального образования Минобразования России (4 января 2001 г.), а так же на основе Программы ФГОС «Коррекционное образование». Цель программы: Рабочая программа по «Производственному обучению в учебных мастерских» рассчитана на 672 часа (4-х часовое занятие 1 раз в неделю), призвана скорректировать уже полученные в школе первоначальные знания по профессии и дать более углубленные, необходимые для дальнейшей профессиональной деятельности выпускника. Обучение по настоящей программе даёт возможность приобрести подросткам с ограниченными возможностями здоровья теоретические и практические умения, необходимые для правомерной деятельности на профессиональном уровне, обеспечивающей производственную компетентность работника. Задачи программы: 1. Выявить первоначальные знания по профессии, полученные в школе 8 вида и воспитать положительную рефлексию обучения. 2. Выработать у обучающихся обязательное соблюдение техники безопасности работы с электромашинами, предметами и инструментами. 3. Сформировать у обучающихся умение работать по технологической карте одиночных выполнения технологических операций и изделия в целом. Структура рабочей программы. 1. Пояснительная записка, раскрывающая характеристику и место предмета в учебном плане, цели изучения. 2. Основное содержание рабочей программы. 3. Требования к уровню подготовки обучающихся I - II курсов и требования к знаниям выпускников. Общая характеристика производственного обучения в учебных мастерских. Производственное обучение в учебных мастерских проводится непосредственно мастером производственного обучения. Оснащение учебной мастерской 300

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

должна соответствовать требованиям Федерального государственного стандарта. В программу заложен не только «знаниевый», но и «умениевый» компонент, который через коррекционное воздействие на обучающихся, формирует их профессиональные компетенции, которые позволят выпускникам с ограниченными возможностями здоровья соцализироваться в общество и адаптироваться в будущей трудовой жизни. Литература 1. Александрова Г.Н. Модели женских юбок, Санкт-Петербург, 2006. 2. Галынкер И.И. Подготовка и настилание тканей, М. 2008. 3. Густова Е.И. Одежда для дошкольников, М. 2012. 4. Ермаков А.С. Оборудование для швейных предприятий, М, Академия, 2009. 5. Ерзенкова Н.В. Шьем халаты, Санкт-Петербург, 2010. 6. Козлов В.Н. Моделирование женского платья. М. 2010. 7. Кокеткин П.П., Сафронова И.В., Кочегура Т.Н. Пути улучшения качества изготовления одежды, М.,2009. 8. Кузьмин В.И. Охрана труда на швейных предприятиях, М,Легпромбытиздат, 2007. 9. Куликова Т.И. Основы промышленной технологии поузловой обработки легкой женской и детской одежды, М.2011. 10. Крючкова Т.А. Технология и материалы швейного производства, М,Академия, 2013 11. Мальцева Е.П. Материаловедение швейного производства, М., Легпромиздат, 2006. 12. Матузова Е Мода и крой, М, 2011. 13. Назарова А.И., Куликова И.А., Савостицкий А. В. Технология швейных изделий по индивидуальным заказам, М,2007. 14. Русакова С.М. Оборудование швейных предприятий, М. 2009. 15. Сакулин Б. С. Конструирование мужской и женской одежды, М, ИРПО, 2008. 16. Савостицкий Н.А., Амирова Э.К. Материаловедение швейного производства, М.,2011. 17. Сердюкова Т. С. Конструирование легкого платья и белья, М, Легкая индустрия, 2008. 18. Синяков А.Б. и др. Технология швейного производства, М, 2009. 19. Суворова О.В. Швейное оборудование. Ростов н/Д, 2000. 20. Труханова А. Т. иллюстрированное пособие по технологии легкойодежды, М, 2012. 21. Труханова А. Т. Основы технологии швейного производства, М., 22. Труханова А. Т. Технология женской и детской одежды, М., ВШ,2010. 23. Червяков Ф.И., Сумароков Н.В. Швейные машины, М. 2010. 24. Червяков Ф.И. Петельные машины, М. 2010. 25. Червяков Ф.И. Швейно-обметочные машины, М. 2010. 26. Справочник швейника, М. 2010 27. Швейные изделия бытового назначения, сборник, М, 2008. Учебные видеофильмы: 1. Технология изготовления мужской верхней одежды и брюк. 2. Технология изготовления легкого женского платья и отделок. 3. Конструирование брюк. 4. Конструирование основы блузки и одношовного рукава. 5. Моделирование основы блузки. 6. Работа закройщика в ателье мод. 7. Подготовительно-раскройное производство. ЦОРы по Программе Электронный учебно-методический комплекс «Основы технологии швейных изделий» 301

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Электронный учебно-методический комплекс «Оборудование швейного производства» Электронный учебник «Лоскутное шитьё» Электронный учебник «Декор в одежде» Электронный учебник «Стиль в одежде» Электронный учебник «Конструирование и художественное оформление одежды» Электронный учебник «Основы технологий современного производства» Электронный учебный комплекс «Технология: машиноведение» Полнотекстовая база данных – публикаций журнала «Ателье» Полнотекстовая база данных – публикаций журнала «Народное творчество» Ознакомиться с программой подробно http://moisat.ru/load/regionalnyj_komponent_komponent_ou/komponent_obrazovatelnogo_uchrezhdenija/obrazovatelnaja_korrekcionnaja_rabochaja_program ma_quot_proizvodstvennoe_obuchenie_v_uchebnykh_masterskikh/34-1-0-43

ФАКУЛЬТАТИВНЫЙ КУРС "АЗБУКА ИНФОРМАТИКИ" Лобанов Алексей Александрович, учитель информатики МБОУ «СОШ№11» Лобанова Татьяна Юрьевна, учитель информатики, МБОУ «Ангарский лицей№1» г . Ангарск Пояснительная записка Данная программа факультативных занятий по информатике носит пропедевтический характер. Курс построен таким образом, чтобы помочь учащимся заинтересоваться информатикой вообще и найти ответы на вопросы, с которыми им приходится сталкиваться в повседневной жизни при работе с большим объёмом информации; научиться общаться с компьютером, который ничего не умеет делать, если не умеет человек. Современный период развития общества характеризуется процессом информатизации. Информатизация образования создает предпосылки для широкого внедрения в практику психолого-педагогических разработок, обеспечивающих переход от механического усвоения знаний к овладению умением самостоятельно приобретать новые знания. Проблема информатизации – это проблема интеллектуального развития общества. Включение такого факультатива, как «Азбука информатики», прежде всего, обусловлено тем, что «применение информационных и коммуникационных технологий» является важным направлением государственной политики в сфере образования. В настоящее время в базисных учебных планах для детей с ограниченными возможностями здоровья не введен предмет «Информатика». Поэтому изучение курса «Азбука информатики» обучающимися с ограниченными возможностями здоровья мы посчитали возможным включить в форме факультативной работы. Концентризм программы создает условия для постоянного повторения ранее усвоенного материала. Сначала происходит знакомство с компьютером, как инструментом, затем нарабатываются навыки использования компьютерных технологий, и потом происходит ежегодный повтор и усложнение тренинга. При этом возможность использования компьютерных игр развивающего характера для детей с проблемой в обучении дает возможность поддерживать постоянный повышенный интерес к изучаемому курсу. 302

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Данная тема актуальна, так как почти практически полностью отсутствуют специальные программы по информатике для коррекционных школ VIII вида. Программы же для массовой школы зачастую неприменимы или малоприменимы для обучения детей с нарушениями развития. Тексты заданий, инструкции, сами задания во многих случаях не соответствуют речевым, интеллектуальным и образовательным возможностям этих учащихся. Одним из важнейших принципов в обучении детей с ОВЗ является принцип наглядности. Прежде всего, он предполагает построение учебного процесса с опорой на конкретные предметы, образы и действия, непосредственно воспринимаемые ими. Не менее важен и мотивационный момент в обучении. Детям с нарушениями развития сложно выучить и понять такие абстрактные понятия, как "информация", "алгоритм", "программа". Поэтому обучение должно проходить в форме игры, где на основе ситуаций, близких и понятных школьнику, рассматриваются основные понятия. Важно дать ребенку не название того или иного явления, а сформировать понимание информационных процессов и свойств информации и научить пользоваться полученными знаниями в повседневной деятельности. Процесс обучения в школе детей с ОВЗ выполняет образовательную, воспитательную и развивающую функции. Наряду с этим следует выделить и специфическую – коррекционную функцию. Реализация этих функций обеспечивает комплексный подход к процессу формирования всесторонне развитой личности. Целью коррекционно-воспитательной работы с детьми и подростками с ограниченными возможностями здоровья является их социальная адаптация, трудоустройство и дальнейшее приспособление к условиям жизни в тех случаях, когда они бывают включены в окружающую их социальную среду. Для подготовки детей к жизни в современном информационном обществе необходимо развивать логическое мышление, способность к анализу (вычленению структуры объекта, выявлению взаимосвязей и принципов организации) и синтезу (созданию новых моделей). Введение в программу обучения умственно-отсталых детей информатики в силу своих структурных особенностей и общеразвивающего содержания открывает широкие возможности для интеллектуального развития ребенка. В целом можно сказать, что обучение «особых» детей работе на персональном компьютере при правильной организации является развивающим для всех компонентов мыслительной деятельности: мотивационного, регуляционного и операционного. В работе с умственно-отсталыми подростками особое внимание необходимо уделять не столько теоретическому материалу курса, сколько развивающим возможностям компьютера. С учётом этого в факультатив вводится подготовительный курс обучения, который целиком отводится на освоение детьми способов работы с персональным компьютером, изучение управляющих клавиш, изучение графического, азам текстового редакторов, знакомство с алфавитно-цифровой клавиатурой, в небольшом объеме включаются творческие задания, работа со словом, текстовый редактор “Word”, работа с графическим реактором. Параллельно решаются задачи закрепления материала, пройденного на основных уроках школьной программы. В нашей школе эта работа будет проводиться с помощью ПМК «Буква потерялась», «Игры со словами», «Слова-палиндромы», «Фразы-палиндромы», «Занимательная математика», «Логические концовки», и т.д. Ребенок с нарушениями в развитии может освоить компьютер как инструмент решения самых трудных для него учебных и житейских задач, поэтому компьютер для такого ребенка не должен быть только развлечением, игрушкой. Такими инструментами увлекательного познания являются специализированные компьютерные программы. Упражнения выстраиваются таким образом, что ребенку кажется, что он играет с героем программы, разговаривает с ним, спорит, собирается на прогулку, читает занимательные истории, разбирается в календаре, смотрит мультики ..., однако на самом деле он учится и каждое упражнение продвигает ребенка на пути его развития. 303

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Интеллектуальная недостаточность учащихся, возникшая в результате первичного дефекта – органического поражения головного мозга, порождает вторичные нарушения высших форм познавательных процессов (активного восприятия, словесно-логического мышления, речи, произвольных форм памяти), проявляющиеся в процессе социального развития ребенка. Компьютер помогает преодолеть эти трудности. Разумеется, компьютерные технологии не способны избавить больного ребенка от его недостатка и снять все возникающие в связи с этим проблемы. Однако осознание того, что ему становятся доступны неведомые раньше знания, умения, формы общения, игры, управление непосредственно окружающей его обстановкой, дает ему веру в свои силы, а также помогают педагогу решать задачи развития и обучения. У воспитанников специальных (коррекционных) школ VIII вида уже кругозор, часто они не знакомы со многими элементарными бытовыми проблемами, явлениями окружающей среды, хорошо известными каждому школьнику, живущему в нормальной семье. Это приводит к однообразию, шаблонности и стереотипности содержания сюжетно-ролевых игр, сюжетных рисунков, к скудности речевых средств, используемых учеником, как в быту, так и на уроках. Компьютерные технологии обеспечивают дополнительную учебную мотивацию и активизируют познавательную деятельность учащихся. Многие школьники имеют проблемы с чтением (дислексия), не любят читать. С экрана ребята будут охотно читать, полагая при этом, что они играют, «смотрят кино». Норму «экранного» времени для детей необходимо соблюдать: для учащихся 9-16 лет – не более 35 минут. Использование развивающих компьютерных программ в коррекционном обучении школьников позволяет решать следующие задачи: 1. выявление «скрытых проблем в развитии каждого ребенка; 2. максимальная индивидуализация процессов коррекции и обучения; 3. формирование у детей интереса к компьютеру, к играм с использованием компьютерных программ; 4. развитие у школьников знаний об окружающем, математических представлений, коррекция психических функций в процессе решения игровых, изобразительных и познавательных компьютерных задач. Цели изучения курса: 1. общекультурная цель – ознакомление учащихся с компьютерами, распространенной частью «культурного ландшафта» - среды обитания современного человека – и формирование мировоззрения ребенка; 2. технологическая цель – приобретение навыков работы на компьютере в текстовом редакторе; 3. коррекционная цель – способствовать развитию высших психических функций (памяти, мышления, внимания, воображения); 4. общепедагогическая цель – определяется фактом наличия компьютерного класса в школе, как новой педагогической культуры, т.е. происходит обновление содержания, методов и организационных форм учебной работы. В нашей школе изучение компьютера приобретет большую ценность в связи с тем, что расширится поле методов и приемов коррекционно-развивающего обучения (обучение чтению, грамотности, счетным операциям и т.д.). В ходе факультативных уроков воспитанники познакомятся с компьютером, как инструментом, который будет способствовать наработке навыков использования компьютерных технологий, с последующим повтором и усложнением тренинга. При этом возможность использования компьютерных игр развивающего характера для детей с проблемой в обучении даст возможность поддерживать постоянный повышенный интерес к изучаемому курсу. 304

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Основная задача курса: усвоение учащимися правил работы и поведения при общении с компьютером; приобретение учащимися навыков использования простейших тренажеров в работе на клавиатуре; использование на занятиях упражнений с игровыми программами с целью развития моторики пальцев; использование компьютерных знаний на уроках. Организация учебного процесса. Учебно-методический комплекс предусматривает организацию учебного процесса в двух взаимосвязанных и взаимодополняющих формах:  урочная форма, в которой учитель объясняет новый материал и консультирует учащихся в процессе выполнения ими практических заданий на компьютере;  внеурочная форма, в которой учащиеся после уроков (дома или в школьном компьютерном классе) самостоятельно выполняют практические задания. Список использованной литературы 1. Основная литература 5-7 класс 1. Босова Л.Л. Информатика: Учебник для 5 класса / Л.Л. Босова.- 5-е изд. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007.-192с. 2. Горячев А., Шафрин Ю. Практикум по информационным технологиям. М.: Лаборатория базовых знаний, 2001 3. Закон РФ «Об образовании» 4. Макаровой.- СПб: Питер, 2008.-160с. 5. Макарова Н.В. Программа по информатике (системно-информационная концепция). К комплекту учебников по информатике 5-11 класс. Санкт-Петербург: Питер.2000г. 6. Никольская И.А. Информационные технологии в специальном образовании// Коррекционная педагогика. 2004. №2. 7. Проблемы школьного воспитания, приложение к журналу «Педагогическое обозрение», №3, 2006 год 8. Программы для общеобразовательных учреждений: Информатика. 2-11 классы. - 2-е изд. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005.-380с. (Горячева В.В., Босовой Л.Л., Угриновича Н.Д.) 9. Семакин И.Г., Шеина Т.Ю. Преподавание курса информатики в средней школе. М.: Лаборатория базовых знаний, 2002 10. Симонович С.В., Евсеев Г.А. Практическая информатика. Учебное пособие для средней школы. Универсальный курс. – Москва: АСТ-ПРЕСС: Информ-Пресс, 1998 11. Симонович С.В. Компьютер в вашей школе. М.: АСТ-ПРЕСС: ИнформкомПресс, 2001 12. Симонович С.В., Евсеев Г.А. Занимательный компьютер. Книга для детей, учителей и родителей. Москва: АСТ-ПРЕСС: Информком-Пресс, 2002 13. Учебные стандарты школ России. М.: Прометей,1998г. 14. Федеральная программа развития образования. 2000г. 15. Газета «Информатика» 16. Рабочие тетради по информатике для начальной школы 8-9 класс 1. Информатика и информационно-коммуникационные технологии. Базовый курс: учебник для 9 класса / И.Г. Семакин. Л.А. Залогова. С.В. Русаков. Л.В. Шестакова. – 2е изд. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний. 2009. – 176 с ил. 2. Задачник-практикум по информатике в II ч. / И. Семакин, Е. Хеннер – М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001. 3. Набор ЦОР к базовому курсу информатики в 8-9 классах (УМК к учебнику Семакина И. Г.) 2. Литература для учителя  Преподавание базового курса информатики в средней школе. / Семакин 305

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

И. Г., Шеина Т. Ю. – М,: Лаборатория Базовых Знаний. 2000.  Линукс Юниор: книга для учителя / В.Б.Волков – М.: ALT Linux, Издательский дом ДМК-пресс, 2009 – 363 с.  Литвинова А.В. Создание и редактирование текстов в среде OpenOffice.org (ПО для создания и редактирования текстов): Учебное пособие. – Москва 2008. — 59 с.  Ковригина Е.В. Создание и редактирование электронных таблиц в среде OpenOffice.org: Учебное пособие. – Москва: 2008. — 85 с.  Ковригина Е.В., Литвинова А.В. Создание и редактирование мультимедийных презентаций в среде OpenOffice.org (ПО для создания и редактирования мультимедийных презентаций): Учебное пособие. — Москва, 2008. — 61 с.  Пьяных Е.Г. Проектирование баз данных в среде OpenOffice.org (ПО для управления базами данных): Учебное пособие. — Москва: 2008. — 62 c.  Жексенаев А.Г. Основы работы в растровом редакторе GIMP (ПО для обработки и редактирования растровой графики): Учебное пособие. — Москва: 2008. — 80 с.  Немчанинова Ю.П. Обработка и редактирование векторной графики в Inkscape (ПО для обработки и редактирования векторной графики): Учебное пособие. ‒ Москва: 2008. ‒ 52 с.  Машковцев И.В. Создание и редактирование Интернет-приложений с использованием Bluefish и Quanta Plus (ПО для создания и редактирования Интернетприложений): Учебное пособие. – Москва: 2008. – 74 с.  Буленок В.Г., Пьяных Е.Г. Сжатие и архивирование файлов в ОС Linux на примере Xarchiver и Ark (ПО для сжатия и архивирования файлов): Учебное пособие — Москва: 2008. — 40 с.  Структурированный конспект базового курса. / Семакин И. Г.. Вараксин Г. С. – М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001.  Набор ЦОР к базовому курсу информатики в 8-9 классах (УМК к учебнику Семакина И.Г.) Ознакомиться с программой подробно http://moisat.ru/load/regionalnyj_komponent_komponent_ou/komponent_obrazovatelnogo_uchrezhdenija/fakultativnyj_kurs_azbuka_informatiki/34-1-0-247

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАМА ПО ПРЕДМЕТУ «МАТЕРИАЛОВЕДЕНИЕ» Лукичева Светлана Викторовна, мастер производственного обучения , государственное бюджетное образовательное учреждение Саратовской области среднего профессионального образования "Энгельсский политехникум", г.Энгельс Пояснительная записка Настоящая Рабочая программа разработана в рамках Федеральной программы развития образования и предназначен для профессиональной подготовки рабочих по профессии «Столяр» из выпускников специальной(коррекционной) образовательной школы VIII вида (для детей с умственной отсталостью). 306

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Рабочая программа по предмету «Материаловедение» (профессия «Столяр строительный») составлена на основе Модели учебного плана для профессиональной подготовки лиц, не имеющих основного общего образования, разработанной учебно-методическим кабинетом Государственного Федерального учреждения Министерства труда и социального развития РФ в 2001 г. и согласованной с Управлением начального профессионального образования Минобразования России (4 января 2001 г.), а так же на основе Программы ФГОС «Коррекционное образование». Цель программы Рабочая программа по предмету «Материаловедение» рассчитана на 57 часов (4 часа в неделю) на I курсе обучения, призвана скорректировать уже полученные в школе первоначальные знания по предмету и дать более углубленные, необходимые для дальнейшей профессиональной деятельности выпускника. По окончании техникума выпускнику присваивается квалификация «столяр строительный 3-тьего разряда» Структура рабочей программы. 1. Пояснительная записка, раскрывающая характеристику и место предмета в учебном плане, цели изучения. 2. Основное содержание рабочей программы. 3. Требования к освоению Программы обучающихся I - II курсов и требования к знаниям выпускников. Общая характеристика изучаемого предмета. В Предмет «Материаловедение» заложена задача изучения основных материалов (дерева различных пород) столяра строительного, коррекционное воздействие как теоретически изучаемого материала, так и лабораторно – практических занятий на формирование профессиональных умений и навыков обучающихся. Место учебного курса в учебном плане Предмет «Материаловедение» » изучается как обязательный предмет профессионального блока учебного плана И является одним из ведущих в процессе подготовки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к производственному обучению в учебных мастерских и в условиях реального производства. Литература 1. Амалицкий В.В. Деревообрабатывающие станки и инструменты. – М.: ИРПО, Изд. центр «Академия», 2008. 2. Бобиков П.Д. Изготовление столярно-мебельных изделий. – М.: ИРПО, Изд. центр «Академия», 2010. 3. Голицин А,Н. Основы промышленной экологии. – М.: ИРПО, Изд. центр «Академия», 2010. 4. Крейндмен Л.Н. Столярные, плотничные, стекольные и паркетные работы. – М.: ИРПО, Изд. центр «Академия», 2009. 5. Обливин В.Н. Охрана труда на деревообрабатывающих предприятиях. М.: ИРПО, Изд. центр «Академия», 2011. 6. Степанов Б.А. Материаловедение для профессий, связанных с обработкой дерева. М.: ИРПО, Изд. центр «Академия», 2009. Интернет-ресурсы по предмету 1. sites/default/files/documents/ 2. togou-pl15.ru.host1220962.serv4.hostland.ru›text/ 3. reabilitation-centr.com›…professiya-qstolyar… 4. togou-pl15.ru.host1220962.serv4.hostland.ru›text/ 5. kkptud.ru›…professii…spetsialnosti…stolyar-plotnik 6. fio.vrn.ru›2007/10/stroiteistvo.htm 307

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

7. 8. 9. 10. 11.

prodawez.ru›stolyar-stroitelnyj-4-go sobinfo.ru›index.php?option…article…stolyarproff MoeObrazovanie.ru›…professii_plotnik_stoljar.html atlas.rosminzdrav.ru›… ru.wikipedia.org›wiki/Столяр Ознакомиться с программой подробно

http://moisat.ru/load/regionalnyj_komponent_komponent_ou/komponent_obrazovatelnogo_uchrezhdenija/obrazovatelnaja_korrekcionnaja_rabochaja_progra mma_po_predmetu_quot_materialovedenie_quot/34-1-0-44

ИСТОРИЯ И КУЛЬТУРА РОДНОГО КРАЯ Минченко Татьяна Фёдоровна, Вахрушева Анна Иосифовна, Фомина Ирина Викторовна, учитель истории и обществознания, учитель – логопед, учитель истории и обществознания, ГБОУ АО «Специальная коррекционная общеобразовательная школа № 31», ГБОУ АО «Специальная коррекционная общеобразовательная школа № 31», ГБОУ АО «Соломбальская специальная коррекционная общеобразовательная школа-интернат», г. Архангельск

Пояснительная записка История и культура Поморья своими корнями уходит в далекое прошлое. Во все времена находились люди, хорошо знавшие окружающую их местность, природу, прошлое и настоящее. Свои знания устно или письменно они передавали следующим поколениям. Д.С. Лихачев с большой душевной теплотой отзывался о нашем крае, именуя его самым русским уголком большой Родины. В этой связи цель современной образовательной системы наряду с формированием учебных знаний предполагает приобщение учащихся к социокультурным истокам: любовь к малой родине, знание ее истории. Программа «История и культура Архангельского края» позволяет обобщить и логически завершить систему общественно-исторических знаний, более углубленно представить историю Севера, культуру населяющих его народов и национальностей, их связи с общей историей и судьбой России. В программе заложены необходимые основы для формирования личности, нравственных чувств, гражданственности, усвоения и накопления социального опыта, а также развития дефицитарных, при умственной отсталости высших психических функций: логических форм памяти, речемыслительных процессов, произвольного восприятия и внимания. Программа рассчитана на 136 учебных часов и включает: 10 класс – История и культура Архангельского края с IX – XVII век– 2 часа в неделю; 11 класс - История и культура Архангельского края с XVIII – начала XXI века – 2 часа в неделю. В программе выделены разделы с соответствующей тематической рубрикацией и примерным распределением часов для изучения темы. Основными содержательными линиями программы для 10 класса являются: 1. Введение. 2. Древняя история Поморья. 3. Север в составе Новгородской республики XII– XVвек. 4. Двинская земля в составе Российского государства. Допетровский период. 308

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Для 11 класса: 1. Пётр I на Севере (конец ХII –первая половина ХVIII века). 2. Образование, наука и культура Русского Севера XVIII -XIX вв. 3. История Архангельского Севера в XX веке. 4. Архангельск – крупный промышленный центр. (XX – начало XXI века) 5. Современный Архангельск В программу включены требования для примерной оценки и контроля знаний, учащихся с учетом их разноуровневых возможностей. Они в основном направлены на ориентацию учителя в программном материале и определяют то, что желательно и важно при обучении разных групп детей. Узость познавательных возможностей, ограниченность мотивированных интересов у детей с ограниченными возможностями здоровья диктуют необходимость выбора доступных для усвоения сведений, где история и культура региона будут представлены системой фактов, событий, явлений помогающие ученикам овладеть общественными нормами и практическими умениями в качестве «культурного минимума», способствующего адаптации в окружающей среде. Целью программы «История и культура Архангельского края» является преемственное продолжение усвоение исторических знаний, заложенных в 6-9 классах по курсу «История России», применительно к истории и культуре Архангельского севера. Программа решает следующие задачи:  Формирование познавательного интереса к изучению истории родного края, населяющих его народов  Приобщение детей к истории родного края;  Формирование устойчивых представлений об истории малой Родины;  Формирование нравственных и гражданских качеств на материале культуры народов севера, отражающего их этническое своеобразие;  Развитие практического опыта, связанного с охраной природы, бережного отношения к ценностям материальной и духовной культуры. Данная программа в дальнейшем получит учебно-методическое сопровождение: рабочую тетрадь, дидактический материал, экскурсионную папку, тексты для чтения. В этой связи учитель временно ориентируется на ресурсы школы, а именно: карты, картины, макеты, мультимедийную продукцию, а также системную подготовку учителя к каждому уроку. При отборе краеведческого материала, наряду с коррекционно-педагогическими задачами и дидактическими принципами особое внимание необходимо уделить принципу интегративности учебной и внеучебной деятельности. Программа включает в себя сведения из археологии, географии, естествознания, литературы, искусства. Она способствует формированию у учащихся целостного представления об историческом развитии региона. Каждый учитель, обладающий теоретической подготовкой, сумеет таким образом решить для себя проблему отбора материала. Использование игровых, разнообразных, творческих форм обучения, а также будет стимулировать учащихся к познанию истории родного края. Список использованной литературы и интернет-источников. Литература для учителя 1. Аксёнова А.К., Антропов А.П., Бгажнокова И.М. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 5 – 9 классы. – М., Просвещение, 2006. 2. Архангельская область. / Сост. Н.П. Рыбаков, А.С. Глущенко. – М.: Советская Россия, 1984. 3. Барашков Ю.А. Архангельск. Архитектурная биография. - Архангельск, СевероЗападное книжное издательство. – 1984. 4. Булатов В.Н. Свет Полярной звезды. – Архангельск, 2002. 309

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

5. История Архангельской области. / Сост. Дедов А.А. – Архангельск, Правда Севера, 2006. 6. Киприянов В.А. Архангельск. – Архангельск, Родина Ломоносова. – 1994. 7. Киприянов В.А. История Архангельска. - Архангельск, ПГУ. – 1994. 8. Методика обучения истории учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида. Бгажнокова И.М., Смирнова Л.В. - М., Московский институт открытого образования, 2002. 9. Новожилов Ю.К. Памятники Архангельского Севера. – Архангельск, СевероЗападное книжное издательство. – 1983. 10. Сухановский А. Сокровенный Архангельск, издательство «СК Россия»,2008. 11. Фруменков Г.Г. Наш край в истории СССР. - Архангельск, Северо-Западное книжное издательство. – 1979. 12. Фруменков Г.Г. Узники Соловецкого монастыря. – Архангельск, 1979. Литература для детей 1. Антропова Е.Б. Северный клубок. / Архангельск, «ИПП «Правда Севера», 2008. 2. Голицына Ирина. «Поморье». Издательство «Белый город», Москва. 2009г. 3. Ефремова С. Сказка о девочке Вере и застывшей музыке. – Архангельск: Издательство «Правда Севера», 2005. 4. Ефремова С. Сказка об Архангельской книжке, её издателях и читателях. Архангельск: издательство «Правда Севера», 2009. 5. История Архангельской области. / Сост. Дедов А.А. – Архангельск, Правда Севера, 2006. 6. Камов Б.Н. За волю вольную. М.: Малыш, 1984. 7. Морянка: хрестоматия о русском Севере для чтения в начальных классах. / Науч. ред. Э.И. Николаев. – Архангельск, ПГУ. – 2005. 8. Перевезенцев С. В. Михайло Ломоносов. – «Белый город», М., 2011. 9. Поморская азбука / Сост: Тамара Зайцева. – Архангельск: Анзер, 2010 10. Осокин В.Н. Российскою землёй рождённый. – М., «Русское слово», 2008. 11. Ушаков Д. А. Беломорье. Издательство «Современник», Москва, 1984 Ознакомиться с программой подробно http://moi-sat.ru/load/regionalnyj_komponent_komponent_ou/regionalnyj_komponent/istorija_i_kultura_rodnogo_kraja/33-1-0-104

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ «СПЕЦИАЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ», ПРОФЕССИЯ «ШТУКАТУР» Мыратниязова Светлана Модестовна, мастер производственного обучения, государственное бюджетное образовательное учреждение Саратовской области среднего профессионального образования "Энгельсский политехникум", г. Энгельс Пояснительная записка В соответствии с решением коллегии от 24.06.2003 г. № 10/2 «О совершенствовании профессионального образования инвалидов» Институту развития профессионального образования Минобразования России поручено разработать Базовый план и Примерные про310

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

граммы обучения в учреждениях начального профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья по строительным профессиям. Настоящая Рабочая программа разработана в рамках Федеральной программы развития образования и предназначен для профессиональной подготовки рабочих по профессии «Штукатур» из числа выпускников специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида (для детей с умственной отсталостью). Рабочая программа по предмету «Специальная технология» (профессия «Штукатур») составлена на основе Модели учебного плана для профессиональной подготовки лиц, не имеющих основного общего образования, разработанной учебно-методическим кабинетом Государственного Федерального учреждения Министерства труда и социального развития РФ в 2001 г. и согласованной с Управлением начального профессионального образования Минобразования России (4 января 2001 г.), а так же на основе Программы ФГОС «Коррекционное образование». Цель программы Рабочая программа по предмету «Специальная технология» рассчитана на 112 часов (5 часов в неделю),призвана скорректировать полученные в школе первоначальные знания по предмету и дать более углубленные, необходимые для дальнейшей профессиональной деятельности выпускника СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ТЕМА 1. ВВЕДЕНИЕ Значение строительных материалов для отрасли строительства, рост производства. Ведущие фирмы стран мира по производству строительных материалов. Требования строительных норм и правил. ГОСТ на материалы. Понятие о стандартах. Тема 2. Гигиена труда, производственная санитария и профилактика травматизма Задачи гигиены труда и производственной санитарии и их связь с технологией производства. Понятие об утомляемости. Значение рационального режима труда и отдыха. Значение правильной рабочей позы. Режим рабочего дня, гигиенические требования к рабочей одежде, уход за ней и правила ее хранения. Санитарные требования к рабочим помещениям. Значение правильного освещения помещения и рабочих мест; требования к освещению. Необходимость вентиляции производственных помещений. Виды вентиляции. Основные вредные производственные факторы и меры борьбы с ними. Работа в холодное время года на открытом воздухе. Работа в помещениях с повышенной температурой, в запыленной и загазованной воздушной среде. Воздействие вибрации и шума на организм человека. Оказание первой доврачебной помощи пострадавшим при механических травмах, электротравмах, отравлениях, обмораживании, обмороках, тепловых ударах, травмировании глаз. Правила и приемы транспортировки пострадавших. Порядок сообщения о происшедшем несчастном случае Тема 3. Охрана труда, электробезопасность и пожарная безопасность на предприятии Требования безопасности труда. Основы законодательства о труде. Правила и нормативные документы по безопасности труда. Органы надзора за охраной труда. Изучение инструкций по безопасности труда. Правила поведения на территории и в цехах предприятия. Основные причины травматизма на производстве. Меры безопасности при работе штукатура. Особенности штукатурных работ в зимних условиях. Электробезопасноть. Действие электрического тока на организм человека и виды поражения электрическим током. Защита от прикосновения к токоведущим частям. Первая помощь при поражении электрическим током. 311

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Пожарная безопасность. Основные причины пожаров в цехах и на территории. Противопожарные мероприятия. Пожарные посты, пожарная охрана, приборы и сигнализация. Противопожарные средства. Правила поведения в огнеопасных местах и при пожарах ТЕМА 4. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ЗДАНИЯХ И СООРУЖЕНИЯХ Классификация зданий и сооружений по назначению, капитальности, этажности, материалам и конструкциям. Требования, предъявляемые к зданиям и сооружениям. Основные части зданий, их характеристика. Виды отделочных работ. Требования, предъявляемые к отделке зданий. Последовательность ведения отделочных работ. ТЕМА 5. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ШТУКАТУРНЫХ РАБОТАХ Понятие о штукатурке, ее назначение, область применения. Классификация штукатурок по качеству и назначению. Штукатурные слои. Толщина и назначение каждого слоя. Сухая штукатурка. Область применения. Преимущества и недостатки облицовки поверхностей листами сухой штукатурки перед оштукатуриванием мокрым способом. Требования, предъявляемые к качеству штукатурных работ. Организация рабочего места и безопасное ведение штукатурных работ. Тема 6. Инструменты и оборудование для штукатурных работ Ручной инструмент, инвентарь и приспособления для производства простых штукатурных работ (штукатурная лопатка, совок-лопатка, сокол, деревянные полутёрки и терки, гладилка, правило, молотки, топор, лопаты, растворосмесители, ящик штукатурный и другие). Ручные и механические сита для просеивания материалов. Инструменты для контроля качества выполненной штукатурки. Мероприятия по безопасности труда при использовании ручного инструмента при производстве штукатурных работ. ТЕМА 7. ПОДГОТОВКА ПОВЕРХНОСТЕЙ К ОШТУКАТУРИВАНИЮ Общие требования к подготовке поверхностей. Подготовка кирпичных поверхностей. Подготовка деревянных поверхностей. Подготовка железобетонных и металлических поверхностей. Заделка стыков разнородных поверхностей. Техника безопасности при подготовке поверхностей ТЕМА 8. ТЕХНОЛОГИЯ ШТУКАТУРНЫХ РАБОТ Требования СНиП к штукатурным работам. Виды штукатурной отделки. Способы выполнения штукатурных работ (ручной и механизированный). Способы и приемы нанесения штукатурного раствора на поверхность. Технология нанесения раствора способом набрасывания и намазывания. Разравнивание раствора. Накрывка, ее нанесение, разравнивание и затирка. Заглаживание раствора, способы и применение. Технология отделки лузгов. Технология отделки усенков. Фаски, их виды, назначение и способы натирки. Требования, предъявляемые к качеству штукатурки. Организация рабочего места и безопасное ведение штукатурных работ Тема 9. Последовательность ведения штукатурных работ Последовательность оштукатуривания зданий. Технология выполнения простой штукатурки. Основные сведения о провешивании стен и потолков. Назначение и устройство марок и маяков. Инвентарные маяки, их установка ТЕМА 10. ОБЛИЦОВКА ПОВЕРХНОСТЕЙ ЛИСТАМИ СУХОЙ ШТУКАТУРКИ 312

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Заготовка листов сухой штукатурки. Подготовка поверхностей. Технология облицовки стен. Способы отделки швов между листами сухой штукатурки. Техника безопасности при облицовке поверхностей листами сухой штукатурки. ТЕМА 11. КОНТРОЛЬ КАЧЕСТВА ШТУКАТУРКИ Требования к качеству штукатурки. Оценка качества штукатурки. Точность выполнения штукатурки. Виды дефектов и их характеристика. Тема 12. Ремонт штукатурки Дефекты штукатурки и причины их образования, способы устранения. Заделка дефектных мест. Перетирка штукатурки. Безопасность труда при ремонте штукатурки. Требования к освоению Программы Штукатур 2-го разряда должен знать: 1) способы и приемы выполнения простейших штукатурных работ; 2) наименование и назначение ручного инструмента и приспособлений; 3) способы приготовления простых штукатурных растворов; 4) приемы подготовки поверхностей под мокрую штукатурку; 5) способы ремонта оштукатуренных поверхностей; 6) правила безопасности труда, производственной санитарии и пожарной безопасности. Штукатур 2-го разряда должен уметь: 1) выполнять простейшие работы при оштукатуривании поверхностей и ремонте штукатурки; 2) прибивать драночные щиты и штучную дрань; 3) прибивать изоляционные материалы и металлическую сетку; 4) приготавливать вручную простые сухие смеси по заданному составу; 5) набивать гвозди и оплетать их проволокой; 6) процеживать и перемешивать растворы; 7) транспортировать материалы в пределах рабочей зоны; 8) выполнять правила безопасности труда, производственной санитарии и пожарной безопасности. Литература. 1. Ивлиев А.А. и др. Отделочные строительные работы. – М.: ИРПО, изд. центр Академия, 2008.Чичерин И.И. Общестроительные работы. – М.: Профобриздат, 2011. 2. Смирнов В.А. и др. Материаловедение. – М.: ИРПО, изд. центр Академия, 2010. 3. Гусарова Е.А., Митина Т.В., Ю.О. Полежаев. Строительное черчение. – М.: ИРПО, изд. центр Академия, 2012. 4. Голицин А.Н. Основы промышленной экологии. – М.: ИРПО, Изд. центр «Академия», 2010. Цифровые Образовательные Ресурсы (ЦОР) 1. youtube.com›watch?v=uK6hntkzvQw 2. fesukc.ru›load/bilety/primernye…bilety…shtukatur… 3. rabota-enisey.ru›atlas/prof_catalog/plastere 4. wiki.ippk.ru›index.php/Конкурс_"ЦОРы_XXI_века" 5. bibliotekar.ru›Строительные изделия›Строительные материалы 6. twirpx.com› /structures/materialslabs Ознакомиться с программой подробно http://moisat.ru/load/regionalnyj_komponent_komponent_ou/komponent_obrazovatelnogo_uchrezhdenija/obrazovatelnaja_korrekcionnaja_rabochaja_progra mma_po_predmetu_specialnaja_tekhnologija_professija_shtukatur/34-1-0-45

313

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ "МАТЕРИАЛОВЕДЕНИЕ" ПО ПРОФЕССИИ "ОПЕРАТОР ШВЕЙНОГО ОБОРУДОВАНИЯ" Самсонова Ирина Викторовна, преподаватель специальных дисциплин, государственное бюджетное образовательное учреждение Саратовской области среднего профессионального образования "Энгельсский политехникум", г. Энгельс Пояснительная записка Структура рабочей программы 1. Пояснительная записка, раскрывающая характеристику и место предмета в учебном плане, цели изучения. 2. Основное содержание рабочей программы. 3. Тематический план с распределением учебных часов по отдельным темам. Статус программы Настоящая образовательная коррекционная программа по предмету «Материаловедение» для профессиональной подготовки рабочих по профессии «Оператор швейного оборудования» из числа лиц с ограниченными возможностями здоровья составлена на основе КОМПЛЕКТА учебно-программной документации для профессиональной подготовки рабочих из числа лиц с ограниченными возможностями здоровья Министерства образования и науки Российской Федерации ( Протокол № 9 от 28 мая 2009 года). Шифр: 32.22. Код профессии – 19601. В Энгельсском политехникуме эту программу осваивают обучающиеся, закончившие 8-9 классов школы 8 вида. Целью освоения Программы является освоение программных требований по предмету «Материаловедение»: приобретение теоретических знаний и практических умений по строению и свойствам тканей, их ассортименту и хранению, необходимые для правомерной деятельности на профессиональном уровне, обеспечивающих производственную компетентность работника. Предмет «Материаловедение» в количестве 72 часов (2 раза в неделю) входит в обязательную часть учебного плана и является одним их цикла общетехнических специальных предметов. Требования к уровню подготовки В системе непрерывного образования профессия «Оператор швейного оборудования» относится к третьей ступени квалификации. Уровень образования, требуемый для получения профессии в ее рамках – начальное профессиональное. Квалификация работ (разряд) устанавливается в соответствии с действующей системой тарификации, то есть «швея» 3 разряда. По состоянию здоровья обучающиеся могут быть аттестованы после I курса по профессии «швея» 2-го разряда. Обучающиеся должны знать: Строение и свойства тканей, ассортимент тканей и фурнитуры, правила хранения тканей. Обучающиеся должны уметь: рационально и экономно использовать материалы, предупреждать дефекты работы, зависимые от состояния тканей.

314

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Содержательная часть программы Тема 1. Введение Тема 2. Волокнистые материалы и их свойства Общие сведения о волокнах. Натуральные волокна. Хлопок, лен, шерсть, шелк. Строение, химический состав и свойства. Химические волокна. Синтетические волокна. Лабораторно-практическая работа Тема 3. Технология получения тканей Прядение. Системы прядения. Классификация пряжи. Процессы прядения. Классификация нитей. Ткацкое производство. Отделка тканей. Тема 4. Строение и свойства тканей Показатели, определяющие строение ткани. Классификация ткацких переплетений. Определение волокнистого состава. Свойства тканей. Лабораторно-практическая работа. Тема 5. Сортность тканей Стандартизация тканей, показатели качества и определение сортности по дефектам. Тема 6. Ассортимент тканей Характеристика ассортимента. Прейскуранты на ткани. Ассортимент хлопчатобумажных тканей, льняных, шерстяных, шелковых. Лабораторно- практическая работа Тема 7. Дублированные материалы, искусственная и натуральная кожа Искусственная и натуральная кожа. Краткая характеристика, технологические свойства. Ассортимент кожи. Пленочные и дублированные материалы. Краткая характеристика дублированных материалов. Тема 8. Нетканые материалы Краткая характеристика и классификация нетканых материалов. Тема 9. Материалы для соединения деталей одежды Швейные нитки. Характеристика, требования к качеству, область применения, обозначение номеров. Тема 10. Утепляющие материалы Виды материалов, краткая характеристика. Тема 11. Фурнитура, прокладочные и отделочные материалы Пуговицы, крючки, петли, кнопки, характеристики и классификация. Свойства и требования. Характеристика отделочных и подкладочных материалов. Тема 12. Хранение швейных материалов Чистка и, хранение материалов. Способы чистки. Правила хранения материалов. Литература 1. Кокеткин П.П., Сафронова И.В., Кочегура Т.Н. Пути улучшения качества изготовления одежды М., 2009. 2. Крючкова Т.А. Технология и материалы швейного производства М,Академия, 2073 г 3. Мальцева Е.П. Материаловедение швейного производства М.,СПб,2006. 4. Савостицкий Н.А., Амирова Э.К. Материаловедение швейного производства М.,2012. 5. Труханова А.Т. Справочник молодого швейника, М, 2013. 6. Шершнева Л.П. Качество одежды М, 2010. 7. Справочник швейника М. 2011 Интернет-ресурсы 1. http://www.greenrussia.ru/sovrem/4898-vidy-tkaney-dlya-poshiva-odezhdy.html 2. http://www.lady315

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

michel.ru/publ/vykrojki_dlja_detej/odezhda_dlja_malyshej/vse_o_tkanjakh_dlja_poshiva_detskoj_ odezhdy/ 3. http://nuzhnaodezhda.ru/?yclid=5652637614923688807 www.narodko.ru/article/nako/nazvania_tkanei_dla_po6iva_narodnogo_koctuma.htm Ознакомиться с программой подробно http://moisat.ru/load/regionalnyj_komponent_komponent_ou/komponent_obrazovatelnogo_uchrezhdenija/obrazovatelnaja_korrekcionnaja_programma_po_pr edmetu_quot_materialovedenie_quot_professija_operator_shvejnogo_oborudovanija/34-1-0-58

ГЛАВНЫЕ КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКИЕ ДОСТОПРИМЕЧАТЕЛЬНОСТИ ВЕЛИКОГО НОВГОРОДА. Цыганкова Ирина Георгиевна, учитель, ГС(К)ОУ для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная общеобразовательная школа-интернат I-II вида №4, Великий Новгород Пояснительная записка Программа по изучению главных культурных достопримечательностей Великого Новгорода разработана для обучающихся 5-7 классов школ I-II вида и рассчитана на два учебных года. Программный курс, обращенный к изучению достопримечательностей, помогает детям лучше понять историю родного города; показывает, почему и за что нужно любить свою Родину и бережно относиться к ее культурному наследию. Цель программы: нравственно-патриотическое воспитание и развитие коммуникативной сферы глухих учащихся через приобщение к культурно-историческим ценностям Великого Новгорода. Задачи: • Повысить уровень качества знаний • Обогатить словарный запас • Развивать речь через повышение эффективности речевой практики. • Расширить кругозор учащихся • Воспитывать сопричастность детей к историческому и культурному наследию города, России. Курс факультатива обеспечен учебным пособием «Главные достопримечательности Великого Новгорода. Кремль. Ярославово дворище» и рабочей тетрадью. Работа с детьми по данной программе построена в форме путешествия, которое знакомит с главными достопримечательностями города, и в связи с этим помогает узнать много интересных и увлекательных фактов, знакомит с историями лучших людей, внёсших свой вклад в развитие нашего города, России. Знание окружающих достопримечательностей помогает лучше понять своё прошлое, историю, которую строили люди. Наш город очень древний, поэтому его история полна загадок и тайн, наполнена преданиями и легендами, которые также включены в изучение. В учебном пособии имеются задания, которые выясняют имеющиеся у детей знания, нацеливают на изучение последующей информации. Заканчиваются главы блоками вопросов и заданий, выясняющих степень понимания изучаемого материала. 316

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Рабочая тетрадь используется в течение всего курса параллельно с учебным пособием и состоит из методически стройной системы практических упражнений по изучению курса. Работа по данной программе не только воспитывает, даёт знания, но и, через совокупность различных приёмов и методов работы с учебным материалом, разнообразие занимательных заданий, межпредметные связи; способствует развитию у детей творческих способностей, умения самостоятельно находить информацию. Изучение факультативного курса воспитывает общую культуру ребёнка, его языковую культуру. Проблема развития речи стоит на первом месте в школах для глухих и слабослышащих детей. Детям с нарушением слуха трудно оформить словесное высказывание без предварительной речевой подготовки. Поэтому в учебном пособии даны образцы речевых высказываний, ко многим заданиям предложены опорные слова, некоторые задания предложено выполнить письменно, так как устная речь должна развиваться в тесной взаимосвязи с её письменной формой. Совокупность методических приёмов разработанного курса способствует привитию у учащихся интереса к изучаемому, развитию речи детей, воспитанию любви и уважения к своему городу, к своей Родине. Содержательная часть программы Мой город _____ час. Данный раздел представляет собой вступительную беседу о родном городе, умение строить и использовать в речи структуры с опорными словами, умение выразить своё отношение к городу, его достопримечательностям. Контролем по данному разделу будет написание детьми сочинения-миниатюры «Мой любимый город». Из истории Великого Новгорода _____ час. Данный раздел включает теоретические сведения о возникновении и развитии нашего города. В рабочей тетради представлен блок вопросов, выясняющих понимание детьми смыслового содержания текста. Вступление в путешествие по главным достопримечательностям города _____ час Вступление в путешествие начинается с обзорной экскурсии по Кремлю, в ходе которой выявляются знания обучающихся о памятниках Кремля. Дети учатся работать со схемой кремля. Перед посещением музея учащиеся закрепляют умение писать деловую бумагу – объявление. Посещение музея завершается зарисовками, выражением личных впечатлений, своего восприятия увиденного. Стены и башни кремля _____час. Данный раздел предусматривает экскурсию к стенам и башням кремля, работу со схемой кремля, ведение записной книжки во время экскурсии. Изучается материал учебного пособия по данному разделу. Итогом работы будут ответы на вопросы, задания в рабочей тетради. Памятник «Тысячелетие России» _____ час. Раздел предусматривает ряд занятий по учебному пособию. Этот памятник – сооружение тысячелетней истории государства, истории, которую делают люди. И этот памятник нельзя просто посмотреть, его необходимо изучать. Данный раздел включает в себя текстовый материал, а также вопросы, занимательные задания, кроссворды, выясняющие понимание изучаемого материала. Детям предлагаются творческие задания, направленные на самостоятельный поиск, написание реферата. В приложении к разделу можно прочитать подробнее о жизни некоторых людей, изображённых на памятнике. Итогом работы будет организация детьми экскурсии к памятнику для других учащихся школы. 317

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Софийский собор _____ час. Раздел предусматривает серию экскурсий к Софии и в Софийский собор, изучение учебного пособия, беседы по изученному материалу, обобщение знаний учащихся через письменные ответы на вопросы, решение кроссворда. Учащиеся знакомятся с устным народным творчеством – легендой. Владычный двор _____ час. Изучается материал учебного пособия, проводится экскурсия, работа со схемой кремля и выяснение понимания изученного по предложенным вопросам. Софийская звонница _____ час. Раздел предусматривает работу по учебному пособию, экскурсию, ответы на вопросы обобщающего характера, изучение текста легенды. Ярославово дворище и Торг _____ час. При изучении данного раздела проводится вводная беседа и работа по учебному пособию, экскурсии по Ярославому дворищу, проводится работа с планом-схемой. Изучаются легенды. Заключительное мероприятие _____ час. Проводится по усмотрению педагога в форме праздника или игры по станциям и позволяет обобщить имеющиеся у детей знания по изученному курсу. Список использованной литературы И.Н. Андрианов. «Софийский собор в Великом Новгороде» - СПб, 2009. И.Н. Андрианов. Памятник «Тысячелетие России» - СПб, 2009. «Великий Новгород. Официальный путеводитель по городу». – №1(4) Лето-осень 2008. М.К. Каргер. «Новгород» - «Искусство», 1980. Т.М. Константинова. НОВГОРОД (Пособие для экскурсантов и туристов) – Книжная редакция газеты «Новгородская правда», 1958. 6. Г.П. Райков. Сокровища Великого Новгорода (иллюстрированный путеводитель). – СПб: «Алаборг», 2007. 7. Савинова И. «Прогулки по Великому Новгороду» - Великий Новгород, 2009. 8. С.Н. Семанов. Памятник «Тысячелетие России». – М: «Советская Россия», 1985. 1. 2. 3. 4. 5.

Ознакомиться с программой подробно http://moisat.ru/load/regionalnyj_komponent_komponent_ou/regionalnyj_komponent/glavnye_kulturno_istoricheskie_dostoprimechatelnosti_velikogo_novgor oda/33-1-0-251

318

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Одним из направлений в педагогической науке и образовательной практике является область коррекционной педагогики. Факультет коррекционной педагогики для всех, кто может понять и принять ребенка, состояние здоровья которого препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания! Что самое главное для педагога при обучении особых детей? Важно так организовать обучение и воспитание, чтобы обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) не приспосабливались к правилам и условиям общества, а включались в жизнь на своих собственных условиях, которые общество принимает и учитывает. Лучший способ воспитать хороших детей – это сделать их счастливыми. (Оскар Уайльд) Именно на нашем факультете Вы можете найти полезную информацию, касающуюся коррекционного образования, различные методики работы, коррекционные и развивающие игры. Педагоги коррекционных образовательных учреждений, классов и групп могут принять участие в конкурсах, фестивалях, конференциях, организованных на нашем факультете. Кроме того, на факультете регулярно проводятся и будут проводиться творческие конкурсы для детей с ОВЗ. Ведь так важно, чтобы дети тоже могли принимать участие в различных конкурсах. У нас можно пообщаться с педагогами, работающими с детьми особой заботы и получить профессиональную помощь! На сайте педагоги и родители детей с ОВЗ найдут советы психолога и логопеда. Добро пожаловать к нам! http://moi-sat.ru/ Регулярно, в течение года на Факультете коррекционной педагогики проводятся конкурсы детского творчества Стратегическая цель Конкурса Содействовать повышению мотивации обучения, эстетики у обучающихся и воспитанников с ограниченными возможностями здоровья посредством представления творческих работ в интересной, визуализированной форме. Задачи Конкурса 1. Содействовать выявлению творческих особенностей и приобретению практического опыта участия в коммуникативных проектах «Современные подходы к обучению и воспитанию детей с ограниченными возможностями здоровья» у детей с ограниченными возможностями здоровья. 2. Повысить Интернет-грамотность и развить творческие способности детей с ограниченными возможностями здоровья 319

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Приглашаем Ваших воспитаннков принять участие в Конкурсах детского творчества http://moisat.ru/index/otkrytyj_virtualnyj_tvorcheskij_konkurs_risunkov_i_podel ok/0-50

Дистанционные курсы Обучаясь на дистанционных курсах «Моего университета», Вы повышаете свой профессионализм. Ваши занятия становятся более увлекательными, интересными, эффективными. Выбрать дистанционный курс можно здесь http://moiuniversitet.ru/ru/do/directions/list/#.U0gLqcVMNH0

Приняв участие в дистанционном курсе "Изучаем PowerPoint 2007 шаг за шагом", Вы будете уверенно пользоваться программой PowerPoint версией 2007 года, т.к. она значительно отличается от 2003 года выпуска. Курс может быть полезен преподавателям, преподающим любой предмет, и специалистам, работающим в любых областях, использующих PowerPoint презентации в своей деятельности. Подробнее: www.moiuniversitet.ru/do/directions/mm/ppp2007/

Приняв участие в дистанционном курсе "Новые возможности мультимедийной презентации" Вы овладеете: нтации; сделать образовательное мероприятие более интересным и эффективным; профессиональной деятельности; блением компьютера к индивидуальным особенностям обучающегося. Вы приобретете умения по: ъектам; DragAndDrop (перетаскивание объектов – эффект интерактивной доски); разными способами; тестов для своего образовательного мероприятия. Подробнее: www.moi-universitet.ru/do/directions/mm/ppp2/

320

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Приняв участие в дистанционном курсе "Создание интерактивных презентаций с помощью языка программирования VBA" Вы научитесь создавать интерактивные презентации в программе PowerPoint 2007, создавать тесты и тренажеры с автоматической проверкой заданий. Подробнее: www.moiuniversitet.ru/do/directions/mm/dkvba/

В дистанционном курсе «Табличный редактор Excel для создания интерактивных упражнений и тестов» приведены пошаговые действия вариантов написания формул без языка программирования для создания интерактивного дидактического материала; виды оформления интерактивных упражнений, тестов, кроссвордов. Курс доступен и для начинающих работу в данном офисном приложении. Подробнее: http://www.moiuniversitet.ru/do/directions/mm/exceltest/

В процессе обучения на дистанционном курсе «Новые возможности VisualBasicforApplications (VBA)" Вы продолжите совершенствовать свои навыки в создании интерактивных презентаций в программе PowerPoint, создании тестов, занимательных заданий, справочников и тренажеров с автоматической проверкой ответов, программному считыванию информации из файлов и записью в текстовый файл; • Познакомитесь с работами коллег; • Повысите свою ИКТ-компетентность. Подробнее: www.moiuniversitet.ru/do/directions/mm/dkvbapro/

Дистанционный курс «Информационнокоммуникационные технологии в работе учителя» направлен на совершенствование информационной компетенции и формирование умения использовать современные достижения в области ИКТ как эффективный инструмент в педагогической деятельности. Рассматривается две области: первое - создание и применение информационных и электронных образовательных ресурсов, электронных дидактических и методических материалов и второе - использование Интернетресурсов (конструкторов и программ свободного доступа) для повышения эффективности образовательного процесса. Подробнее: http://www.moiuniversitet.ru/do/directions/mm/ikt/

321

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Полученные на дистанционном курсе «Практические уроки Photoshop» навыки дают возможность впоследствии работать с различными видами графики, самостоятельно разрабатывать дизайн любых графических изображений, ретушировать фотографии, корректировать рисунки, создавать простейшие анимации. Подробнее: http://www.moiuniversitet.ru/do/directions/mm/photoshop

Участие в дистанционном мастер-классе «Создание урока с использованием ЭОР» позволит Вам: - познакомиться со структурой урока согласно требованиям ФГОС; - познакомиться с требованиями к использованию электронных образовательных ресурсов; - научиться разрабатывать урок (фрагмент урока) с использованием ЭОР с учетом психолого-педагогической характеристики класса; - получить возможность научиться создавать собственные ЭОР в различных программах. Подробнее: http://www.moiuniversitet.ru/do/directions/mm/eor

Прогрммное обеспечение (ПО) ActivInspire – это основа учебной деятельности XXI века. Это программное обеспечение разработано специально для использования в классе и позволяет учителям применять в своей работе все преимущества интерактивной доски. Также ПО ActivInspire предоставляет учителям возможность разрабатывать новые захватывающие уроки и оценивать знания как отдельных учеников и групп, так и всего класса. Цель дистанционного курса «Основы работы с интерактивной доской ActivInspire» – подготовить педагогов к работе с программой ActivInspire. Подробнее: http://www.moiuniversitet.ru/do/directions/mm/activInspire

Приняв участие в дистанционном курсе «Разработка курсов дистанционного обучения» Вы овладеете: • основами дистанционного обучения; • принципами динамического обучения, как современной формы образования взрослых; • грамотной разработкой курсов дистанционного обучения; • эффективными технологиями и активными методами, которые используются в дистанционном обучении; • методиками разработки учебнометодического комплекса для конкретного дистанционного курса; • приемами эффективного донесения и визуализации информации во время дистанционного обучения; • творческим подходом к обучению и к профессиональной деятельности, в целом; • основной терминологией, принятой в дистанционном обучении. Подробнее: www.moiuniversitet.ru/do/directions/direction2/dkdo/dkd o3/ 322

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Приняв участие в дистанционном курсе «СДО «Moodle»: секреты мастерства», Вы овладеете: Приняв участие в дистанционном курсе • техническими основами разработки слож"Основы работы в СДО Moodle", ных элементов курсов дистанционного Вы овладеете: обучения в СДО «Moodle»;  техническими основами разработки курВы будете знать: сов дистанционного обучения в СДО • основные возможности эффективного ис«Moodle»; пользования различных элементов для  приемами подбора информации для курса создания курса дистанционного обучедистанционного обучения в СДО ния; • технологию создания различных «Moodle»; элементов дистанционного курса в СДО  основной терминологией, принятой в сре«Moodle»; де разработчиков курсов дистанционного Вы приобретете умения по: обучения на платформе «Moodle». • настройке отдельных элементов курса в Курс направлен на теоретическое и практиСДО «Moodle»; ческое знакомство участников с основными • сохранению и восстановлению курса в инструментами СДО Moodle. СДО «Moodle». Применяя знания и умения, полученные на Подробнее: курсе "Основы работы в СДО "Moodle", поwww.moiсле завершения обучения Вы сможете деuniversitet.ru/do/directions/DO/moodlepro/ тально проработать свой дистанционный курс на своих площадках Moodle, или принять участие в программе «Сотрудничества», продолжая разработку курса, а затем и его дальнейшую реализацию на площадке «Моего университета». Подробнее: www.moiuniversitet.ru/do/directions/DO/moodlebase/ Рассылка "Коррекционная педагогика" посвящена актуальным вопросам обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья и использованию различных технологий в коррекционном образовательном процессе. Рассылка выходит регулярно и включает в себя статьи, полезные советы, методические рекомендации и другую информацию по внедрению информационных, мультимедийных, интерактивных технологий в образовательный процесс, знакомит с документами, регулирующими деятельность коррекционных учреждений разных видов, а также содержит полезную информацию для родителей.

http://moisat.ru/index/rassylka_quot_korrekcionnaja_pedagogika_quot/0 -7#.U0gG3MVMNH0 Присоединяйтесь к числу успешных и эффективных педагогов! Используйте ВСЕ возможности образовательного портала «Мой университет» www.moi-universitet.ru 323

Факультет коррекционной педагогики – http://moi-sat.ru

Виртуальная образовательная платформа Моего университета - www.moi-uni.ru Центр подготовки педагогов к аттестации – www.moi-rang.ru Институт реформы образования - www.edu-reforma.ru Факультет технологий интерактивного обучения - www.moi-amour.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Факультет проектной деятельности и фандрайзинга – www.grant-project.ru Факультет образования взрослых – www.train2.ru Факультет коррекционной педагогики – www.moi-sat.ru Дошкольный факультет –www.moi-detsadik.ru Будем рады видеть Вас в Моем университете!

324