Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru
Автономная некоммерческая организация дополнительного профессионального образования "Инновационный образовательный центр повышения квалификации и переподготовки "Мой университет" Образовательный портал «Мой университет» www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий www.moi-mummi.ru
Третья Всероссийская научно – методическая конференция «Мультимедиа технологии в современном образовании» (сборник лучших статей участников, часть 1)
Март 2015 1
Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru
Аннотация: Сборник включает в себя лучшие статьи Третьей Всероссийской научно – методической конференции педагогов дошкольных учреждений, общеобразовательных школ, коррекционных образовательных учреждений, учреждений дополнительного образования детей, преподавателей учреждений начального, среднего и высшего профессионального образования «Мультимедиа технологии в современном образовании». В отборе лучших статей приняли участие Эксперты Второго Открытого профессионального конкурса педагогов «ИКТ на службе ФГОС».
Сборник издан под общей редакцией: Лазарев Тимофей Васильевич, директор по развитию АНО ДПО "Инновационный образовательный центр повышения квалификации и переподготовки "Мой университет", эксперт, тренер-консультант, модератор Арефьева Ирина Львовна, директор АНО ДПО "Инновационный образовательный центр повышения квалификации и переподготовки "Мой университет", модератор
Ответственный редактор сборника Серебряков Сергей Николаевич, инженер по охране труда, учитель технологии высшей квалификационной категории Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа № 8 с углублённым изучением математики и английского языка" г.Боровичи Новгородской области.
Все права защищены. Никакая часть данного Сборника не может быть воспроизведена в какой бы то ни было форме без письменного разрешения владельцев авторских прав. Нарушение авторских прав преследуется по закону!
© ДПО "Инновационный образовательный центр повышения квалификации и переподготовки "Мой университет" 2014-2015 © ДПО "Инновационный образовательный центр повышения квалификации и переподготовки "Мой университет" 2014-2015
2
Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru
Оглавление. ПРЕДМЕТЫ ГУМАНИТАРНОГО ЦИКЛА Открытый урок "Мастерство Чехова-рассказчика" (Васенина Н.А.)
5-7 7-9
Интеллектуально-познавательная игра "За семью печатями" (Кокорева Е.А.) Своеобразие раскрытия темы детства в произведениях Максима Горького (Орешникова О.И.)
9-16
На поле Куликовом (Орешникова О.И.)
16-25
Активные методы обучения в контексте мультимедиа технологий в преподавании русского языка (Сушко А.В.)
25-27
Урок-презентация для знатоков русского языка "Остров сокровищ" (Еремеева Е.В.)
27-31
Урок с использованием информационно-компьютерных технологий. "Я вам пишу..." (Анисимова Т.С.)
32-38
Конспект урока литературы по теме: "Золотой век" русской поэзии. Поэты пушкинской поры" (Пенькова И.В.)
38-41
Формирование информационно-коммуникативной компетенции учащихся на уроках истории с помощью применения метода «кейс-стади» (Горбунова Е.Г.)
41-44
ПРЕДМЕТЫ ГРУППЫ «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК» "A walk around London" (Козлова В.А.)
44-47 47-48
Информационно-коммуникационные технологии на уроках английского языка (Иванченко Е.А.) Использование мультимедиа на уроке социальной тематики в старших классах (Нефедова Ю.М.) Практика реализации идей компьютерной лингводидактики на уроках
49-54
54-57 3
Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru немецкого языка (Мурашко Н.В.) Интегрированный урок (английский, немецкий): рождество в России, Великобритании, Германии Строганова Н.С., Кириллович О.В.)
57-58
ПРЕДМЕТЫ ЭСТЕТИЧЕСКОГО, ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО И ТЕХНИЧЕСКОГО ЦИКЛА Законы красоты - законы математики (Белослутцева Л.В., Костьян О.В.)
58-60
К вершине музыкального Олимпа (Белослутцева Л.В., Лавриненко Н.Н.)
60-66 67-69
Использование учебных презентаций искусства в начальной школе (Садкова Л.М.)
на
уроках
изобразительного
ИНФОРМАТИКА Комбинированный урок «Защита информации в компьютерных сетях» (Кондратьева Т.С.) Создание проекта «Чистый город» в среде "Логомиры" Черткова О.В., Кудряшова Е.А.)
69-75 75-78
4
Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru
ПРЕДМЕТЫ ГУМАНИТАРНОГО ЦИКЛА
ОТКРЫТЫЙ УРОК "МАСТЕРСТВО ЧЕХОВА-РАССКАЗЧИКА" Васенина Наталия Александровна, преподаватель ОУ - ГБОУ СПО РМЭ "ТЭТ" Республика Марий Эл Город Звенигово Дисциплина – Русская литература Тема – «Мастерство Чехова-рассказчика» Тип урока – урок изучения нового материала Цель – выявить основные характерные черты творчества А.П. Чехова Задачи: 5.1. Образовательные: 5.1.1. Познакомить учащихся с рассказами А.П. Чехова 5.1.2. Выявить характерные особенности на примере рассказа «Смерть чиновника» 5.1.3. Определить значение творчества Чехова для современности 5.2. Развивающие: 5.2.1. Развивать навыки выразительного чтения прозаических произведений 5.2.2. Развивать умение анализировать и обобщать 5.2.3. Способствовать развитию всех видов памяти 5.3. Воспитывающие: 5.3.1. Прививать любовь к литературному творчеству русских писателей 5.3.2. Формировать личностные качества учащихся 5.3.3. Воспитывать высшие ценностные ориентиры у учащихся 6. Основной дидактический метод – проблемно-поисковый 7. Частные методы – беседа, подводящий и побуждающий диалог, работа с текстом, прослушивание аудиозаписи, написание сочинения 8. Дидактические средства – портрет писателя, презентация, аудиозапись художественного чтения, оформление доски, раздаточный материал 9. Оборудование – проектор, ноутбук, экран 10. Примечание – заранее подготовить раздаточный материал на каждую парту – разделенный (разрезанный) на небольшие части рассказ А.П. Чехова 1. 2. 3. 4. 5.
Краткий план урока 1. Организационный момент 2. Актуализация 3. Постановка целей и задач 4. Введение новых знаний: 4.1. Составление рассказа А.П. Чехова «Смерть чиновника» 4.2. Выявление характерных черт творчества Чехова 5. Первичное закрепление: прослушивание и анализ рассказа Чехова «Предложение» 5
Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Подведение итогов: 6.1.1. Подведение итогов 6.1.2. Рефлексия: написание мини-сочинения 6.1.3. Выставление оценок Домашнее задание 6.
План урока 1. Организационный момент (слайд 1). 2. Актуализация (слайд 2): - Можно много и долго говорить о том, как актуален в наше время Чехов. Мне сегодня в начале нашего занятия хочется лишь сказать вот что. Никто до наших дней не выразил лучше Чехова идеал человека. Вспомните его известное: «В человеке всё должно быть прекрасно: и лицо, и одежда, и душа, и мысли». Но он не просто вывел эту формулу, он ещё нашёл путь к изменению человека в лучшую сторону: «Тогда человек станет лучше, когда вы покажете ему, каков он есть». 3. Постановка целей и задач (слайд 3): - И сегодня мы с вами должны увидеть, что сам Чехов всегда следовал этому принципу и пытался сделать людей лучше с помощью своего творчества. Наша тема - «Мастерство Чехова-рассказчика». Запишите её себе в тетрадях. И наши задачи – познакомиться с рассказами Чехова, проанализировать их, выявить основные черты творчества и подтвердить актуальность его в наши дни. 4. Введение новых знаний (слайд 4): - Мы с вами уже успели познакомиться с некоторыми произведениями Чехова. Назовите их. Но именно в ранних юмористических рассказах основные принципы творчества выражены более ярко. Поэтому мы обратимся к одному из самых известных рассказов – «Смерть чиновника». У вас на столах лежат листочки с текстом. Это отрывки рассказа. Нам нужно составить из них рассказ в той последовательности, в которой они у автора. Вы выбираете кусочек рассказа и объясняете свой выбор, почему будет именно он, а не какой-нибудь ещё. Рассказ разделен на следующие части: 1. «В один прекрасный вечер не менее прекрасный экзекутор…» 2. «Чихать никому и нигде не возбраняется…» 3. «Он увидел, что старичок, сидевший впереди…» 4. «Червяков кашлянул, подался туловищем вперед и зашептал…» 5. «В антракте он подошел к Бризжалову, походил возле него…» 6. «Придя домой, Червяков рассказал жене…» 7. «На другой день Червяков надел новый вицмундир…» 8. «Говорить не хочет! — подумал Червяков, бледнея…» 9. «Какие же тут насмешки? — подумал Червяков…» 10. «Так думал Червяков, идя домой…» 11. «— Пошел вон!! — гаркнул вдруг посиневший и затрясшийся генерал…» Учащийся делает предположение, выразительно читает свой отрывок и объясняет выбор. Каждый отрывок проверяется выводом его на экране (слайды 5 – 15). - Молодцы. Рассказ вы составили верно. Теперь перечислим те характерные особенности, которые вы смогли выявить. (Что сразу бросается в глаза при чтении? Как автор описывает происходящие явления? С каким чувством? Что при этом испытывает? Что является предметом изображения? Как описывает поведение героя? Какой смысл вкладывает? Какова идея произведения? Актуальна ли эта идея? Всё ли события кажутся вполне реальными? И т.д.) 6
Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Вывести все характерные черты на экран. Записать в тетрадях (слайд 16). 5. Первичное закрепление (слайд 17): - Мне бы хотелось, чтобы вы прослушали ещё один рассказ Чехова. Слушайте внимательно и сразу определяйте для себя, какие из перечисленных признаков в нём присутствуют. Прослушать рассказ А.П. Чехова «Предложение». Учащиеся перечисляют черты с примерами. 6. Подведение итогов (слайд 18): - Вы сегодня замечательно поработали. И мне, подводя итог, осталось сказать лишь о том, что рассказы Чехова наполнены осмеянием мира «чиновников», «человеков в футляре», «толстых и тонких», «ионычей» и устремленностью к новым формам жизни, человеческих отношений, к любви, к искусству, к счастью. Юмор Чехова глубоко содержателен: писатель сочувствует «маленьким людям», высмеивает тупость, бескультурье, низость, хамство, самоунижение, бездушие, пошлость обывательской жизни. М. Горький охарактеризовал творчество Чехова так: «Его врагом была пошлость, и он всю жизнь с ней боролся». Запишите вывод в тетрадь. - А вот определить, насколько Чехов актуален сегодня, я поручаю вам. И предлагаю написать мини-сочинение (буквально 5-6 предложений), в котором вы должны ответить на один из следующих вопросов (слайд 19): 1. - Чем рассказы А.П. Чехова понравились именно вам? 2. - Чем может быть полезно чтение творчества А.П.Чехова лично для вас? 3. - Чему может научить вас творчество А.П. Чехова? - И закончить занятие мне хочется словами самого Чехова: «Пока молоды, сильны, бодры, не уставайте делать добро!» (слайд 20). Оценки за занятие. 7. Домашнее задание (слайд 21): - Прочитать 10 ранних юмористических рассказов Чехова. Подготовиться к обобщающему зачёту по теме «Жизнь и творчество А.П. Чехова» http://yadi.sk/d/PuiDZJZ6LjeQB
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ИГРА "ЗА СЕМЬЮ ПЕЧАТЯМИ" Кокорева Елена Анатольевна учитель русского языка и литературы МБОУ БООШ №53 Московская область, Ногинский район Интеллектуально-познавательная игра «За семью печатями»для 5 класса. Правила игры 1. В завуалированной форме в процессе игры задаются 7 вопросов, связанных с биографией и деятельностью определённой исторической личности. 2. За каждый правильный ответ команда получает 1 печать. 3. Имя героя получает право назвать команда, набравшая наибольшее количество печатей. Время первой печати 1.«…сведения о месте и времени рождения нашего героя можно рассматривать как некие символы, — замечал профессор И. М. Андреев. — Величайший русский национальный поэт родился …., в сердце России, и сам стал сердцем русской литературы; он родился в чудесном 7
Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru весеннем месяце мае — и явил собою светлую дивную весну чудесной русской литературы». Вопрос первой печати Назовите город, в котором родился наш герой. 2.Время второй печати. Вопрос второй печати. После прослушивания отрывка из сказки назовите её. 3.Время третьей печати. Когда мальчику исполнилось 12 лет, родители решили отдать его для продолжения обучения в какое-либо образовательное учреждение. Как раз в то время в Петербурге было задумано открытие учебного заведения для подготовки молодых людей из лучших дворянских семей. Но семья нашего героя была далеко не состоятельной, и им пришлось прибегнуть к помощи влиятельного знакомого. И вскоре в числе 30 воспитанников наш герой был принят в это образовательное учреждение, одной из особенностей которого было литературное направление его воспитанников, в свободные от занятий часы они занимались литературными играми, например, сочиняли сказки: один начинал, другой подхватывал, третий придумывал финал. Вопрос третьей печати. Где учился наш герой? Укажите название учебного заведения и год его основания. 4.Время четвёртой печати Это время года легло в основу разных жанров искусств: художники изображали его на холстах, композиторы старались передать его особенность мелодией, а поэты воспевали в своих стихотворениях (на фоне музыки П.И. Чайковского «Времена года. Осень»). Вопрос четвёртой печати Назовите любимое время года нашего героя. 5. Время пятой печати Сохранились записи семи сказок, сделанные нашим героем со слов его няни. Впоследствии на их основе были написаны известные сказки. «У лукоморья стоит дуб, а на том дубу золотые цепи, и по тем цепям ходит кот: вверх идёт – сказки сказывает, вниз идёт – песни поёт» - начинала свой рассказ няня… Вопрос пятой печати В основу какого произведения легла эта сказка? 6. Время шестой печати 18 февраля 1831 года наш герой обвенчался со своей возлюбленной в московской церкви Большого Вознесения у Никитских ворот. «Я женат — и счастлив; одно желание моё, чтоб ничего в жизни моей не изменилось — лучшего не дождусь. Это состояние для меня так ново, что, кажется, я переродился», — писал он своему другу вскоре после свадьбы. Вопрос шестой печати Кого изобразил художник К.И. Брюллов на этом портрете? 7. Время седьмой печати На дуэли, где защищал честь своей жены, поэт был смертельно ранен. Его привезли в квартиру, которую он с семьёй снимал в доме на набережной одного из самых красивых городов России… Вопрос седьмой печати 8
Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Назовите город, в котором так трагически оборвалась жизнь нашего героя. Проверка ответов на вопросы ¨ 1. Москва ¨ 2. «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» ¨ 3. Царскосельский лицей, 1811 год. ¨ 4. Осень ¨ 5. Пролог к поэме «Руслан и Людмила». ¨ 6. Наталья Николаевна Гончарова (Пушкина) ¨ 7. Санкт-Петербург Подведение итогов. Имя нашего героя - Александр Сергеевич Пушкин 1799-1837 В основу данного сценария была положена телеигра «За семью печатями». Награждение
.
Источник: http://yadi.sk/d/IhiQpgrbPAp3r
СВОЕОБРАЗИЕ РАСКРЫТИЯ ТЕМЫ ДЕТСТВА В ПРОИЗВЕДЕНИЯХ МАКСИМА ГОРЬКОГО Орешникова Ольга Ивановна учитель русского языка и литературы. МБОУ "СОШ № 59" г. Чебоксары, Чувашская Республика Современное отечественное литературоведение характеризует небывалый по интенсивности интерес к теме детства в русской художественной культуре конца ХIХ – начала ХХ века. Сложившаяся за почти сто лет традиция изучения детской литературы обусловлена спецификой этого феномена. Детство, как важнейшая нравственно-философская тема, постоянно волновало отечественных писателей. К ней обращались такие выдающиеся мастера, как С.Т.Аксаков, Л.Н.Толстой, Ф.М.Достоевский, А.П.Чехов, В.Г.Короленко, М. Горький и другие. Всплеск интереса к теме детства в литературе начала ХХ столетия не может не поражать. Ребенок стал восприниматься как знаковая фигура эпохи. Он оказался в центре творческих исканий многих художников слова. Мир детства привлек И.А.Бунина и Л.Н.Андреева, Б.К.Зайцева и И.С.Шмелёва, А.И.Куприна и А.М.Горького и М.И.Цветаеву. В последние десятилетия XX столетия среди прочих аспектов исследования художественной словесности рубежа XIX – XX веков оказался и феномен детства как глубоко содержательное и устойчивое явление в литературе. В представленной статье феномен детства понимается как целостная художественная реальность, которая является воплощением духовно-нравственных истоков бытия человека и представлена в творчестве такого художника слова, как М. Горький. Различные жизненные обстоятельства определили потребность этого писателя обратиться к феномену детства. 9
Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru ГЛАВА 1. ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРЕ.
КОНЦЕПЦИЯ
ДЕТСТВА
В
ОТЕЧЕСТВЕННОЙ
Под художественной концепцией детства подразумевается система образов-идей о детстве и «детском», в творчестве отдельных писателей на протяжении некоторого исторического периода. Новое время, особенно 17 и 18 вв., ознаменовалось появлением нового образа детства, ростом интереса к ребенку во всех сферах культуры, более четким различением детского и взрослого миров. В Средние века внутренний мир ребенка и психоэмоциональная специфика детства еще не были освоены литературой. В литературе классицизма детские образы еще не занимали сколько-нибудь значительного места, так как классицизм «интересует всеобщее, образцовое в людях, и детство предстает как возрастное уклонение от нормы (незрелость), так же как сумасшествие – психологическое отклонение от нормы (неразумие)». Исследователи отмечают, что XVII в. ознаменован «зарождением нового образа детства, ростом интереса к ребенку во всех сферах культуры, более четким различением детского и взрослого миров и, наконец, признанием за детством социальной и психологической ценности». В XVII в. тема детства -преимущественно поэтическая, но в следующем столетии она отступает из поэтического «центра». В эпоху Просвещения можно отметить появление интереса к детям в литературе, но он носит в основном прозаический, воспитательный характер. Авторы «в своих демократических устремлениях стали писать не только для третьего сословия, выводя литературу за пределы аристократического, избранного круга, но и для детей (низших в возрастной иерархии), видя в них благодатную почву, на которой могут взойти достойные плоды разумности и добронравия». Детские и юношеские годы занимают все больше места в просветительских автобиографиях и «романах воспитания», изображаясь как период формирования, становления личности героя. Однако детство, отрочество и юность для просветителей – еще не самоценные этапы жизни, а только подготовка к ней, имеющая главным образом служебное значение». Все отношения между возрастами как бы перевернулись в романтической психологии: если раньше детство воспринималось как недостаточная степень развития, то теперь, напротив, взрослость предстала как ущербная пора, утратившая непосредственность и чистоту детства». В романтических произведениях фигурирует не реальный, живой ребенок, а отвлеченный символ невинности, близости к природе и чувствительности, недостающих взрослым. У сентименталистов и романтиков детство выглядит безмятежной порой счастья. Коренной переворот, произведенный романтиками, не только определил новые формы литературы для детей, но и ввел тему детства в литературу для взрослых. В первой половине XIX века «создавался образ детства с четкими национальными чертами, растворялись признаки сословной принадлежности ребенка». Сформировались каноны образа русского детства — изображение зимы, деревенской жизни и народных забав, чувствительного и доброго ребенка. Во второй половине 19 века детство, как лирическая тема, открытая в творчестве Жуковского, Пушкина, Лермонтова, получила окончательное утверждение. При этом божественные, ангельские черты в образе ребенка сменяются чертами сугубо реалистическими, хотя образ ребенка не утрачивает своей идеальности. К концу 19 века в отдельное тематическое направление выделяются рассказы о детяхсиротах, бедняках, маленьких тружениках. Писатели стремятся привлечь внимание к катастрофическому положению детей, погибающих духовно и физически в тисках буржуазно- капиталистического века. Эта тема звучит в произведениях таких писателей, как Мамин-Сибиряк, Чехов, Куприн, Короленко, М. Горький, Л. Андреев. Тема тяжелого детства 10
Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru проникает и в популярные святочные рассказы, либо подчиняясь идее благотворительности, либо опровергая ее (например, рассказ М. Горького «О девочке и мальчике, которые не замерзли» (1894)). Привлекают внимание писателей и психологические проблемы детей, растущих в так называемых «приличных» семьях. Лев Толстой, Чехов, Достоевский, Куприн, Короленко в своих произведениях проводят подробнейший анализ возрастной психологии детей, факторов воспитательного влияния, обстановки, окружающей ребенка. Эпоху между 1892 и 1917 годами принято называть Серебряным веком. Детство в этот период становится одной из ведущих тем литературы. Реалист М. Горький и неореалист Л. Андреев «искали ответ на загадку будущего, исходя из социальных условий детства; они показывали, как «свинцовые мерзости» уходящей в прошлое жизни закаляют детский характер (повесть «Детство» (1913-1914) М. Горького) или губят детскую душу недостижимостью мечты о лучшей жизни (рассказы «Ангелочек» (1899), «Петька на даче» (1899) Л. Андреева)». В 20-х годах проблема детей-беспризорников, обозначившаяся с началом Первой мировой войны, обострилась до крайности. Есенин одним из первых написал о них (стихотворения «Папиросники» (1923) и «Русь бесприютная» (1924)). В 30-х годах «пестрота художественных тенденций сменилась единым «социалистическим реализмом» - творческим методом, предполагавшим, что писатель добровольно следует идеологическому канону изображения действительности. Чем более авторитарной становилась русская культура, тем меньше оставалось места для художественного психологизма и, как следствие, ребенок изображался как маленький взрослый. 40-50 годы события Великой Отечественной войны и послевоенное восстановление страны определили всю культуру этого времени. Многие поэты создавали в своих стихах образы детей, лишенных войной детства, страдающих, погибающих от голода и обстрелов. Эти детские образы «становились символами самой жизни, уничтожаемой войной (например, А.Ахматова «Памяти Вали», 1942)» .В стихах и прозе поздних военных лет часто появляется образ ребенка-мстителя (З. Александрова «Партизан», 1944). Подросток – труженик тыла появился в годы войны прежде всего в поэзии (С. Михалков, А. Барто) В прозе такой образ впервые был создан Л. Пантелеевым. Участие детей в восстановлении хозяйства, разрушенного войной, также находит отражение в творчестве многих писателей. Окончательно сформировал литературную традицию, в русле которой разрабатывались представления о детях – участниках, героях и жертвах глобальных процессов, А. Приставкин в своей повести «Ночевала тучка золотая» (1987). ГЛАВА 2. ФЕНОМЕН ДЕТСТВА В ТВОРЧЕСТВЕ МАКСИМА ГОРЬКОГО 2.1.
Тема детства в рассказах и повестях Максима Горького
Тема детства глубоко и органически вошла в художественное наследие А.М. Горького. Рассматривая проблему воспитания в теснейшей связи с общественно-политическими вопросами своего времени, писатель не случайно большинство своих произведений, связанных с темой детства, предназначал для взрослого читателя. Непосредственно для детей им было создано немного произведений: рассказ «Встряска» (1898), очерк «Утро» (1910) и ряд сказок. Изображая жизнь детей, А.М. Горький широко использовал свои обширные самарские и нижегородские наблюдения и впечатления. Он во многих произведениях точно обозначил нижегородские улицы и даже дома. В описании А.М. Горьким жизни Самары и особенно Нижнего Новгорода «отчетливо выступали характерные черты капиталистической действительности с ее противоречиями между миллионными богатствами и ужасающей 11
Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru нищетой» . Классическая литература о детстве XIX века прокладывала дорогу А.М. Горькому. Вслед за Л.Н. Толстым, А.П. Чеховым, А.М. Горький глубоко раскрыл характернейшие черты психологии детского возраста, превосходно отобразил детскую непосредственность. Развивая тему детства, он не мог обойти вопроса о жизни детей бедняков и обитателей «дна». Однако А.М. Горький не ограничивался классическим наследием, а вносил в литературу о детстве нечто новое. Так в произведениях демократической литературы, рисующих ребенка, немало внимания уделялось изображению среды и социальной обстановки, в которой протекала жизнь детворы. Так в рассказе «Зрители» (1917) владельца переплетной, где служил Коська, изувеченный на улице лошадью, интересует только, цела ли трешница, данная им мальчику на покупку кожи. Видя, что ребенок беспомощно валяется в пыли, он в присутствии многочисленной толпы бросает мальчику на ходу: «На что ты мне без ноги?» и безжалостно покидает его. В рассказе А.М. Горького «Нищенка» (1893) барин, вместо того чтобы подать на улице нищей девочке милостыню, приводит ее к себе в дом, и приводит только потому, что девочка кажется ему красивой. Бедняжка не собрала ничего, – дома ей грозит суровая расправа. Чтобы спастись от побоев жадной тетки, девочка попыталась украсть у своего «благодетеля» несколько серебряных монет, но была поймана и отправлена домой. У А.М. Горького условия жизни детей «дна» нарисованы с такой силой отрицания, что у читателя должен возникнуть четкий вывод: «общественный строй, так калечащий ребенка, – нетерпим» . В рассказе «Девочка» (1905) девочка лет одиннадцати, обращаясь к мужчине, заявляет: «Пойдем со мной за пятиалтынный» и прибавляет: «Ты что кобенишься? Думаешь – я маленькая, так кричать буду?». «Собранные воедино страницы горьковской книги о детстве – это страницы, содержащие в себе грозное обвинение всему старому миру». А.М. Горький со страстным протестом изобразил «своеобразную детскую каторгу буржуазного мира» .Ребенка-бедняка часто били и даже калечили физически. На страницах горьковских произведений мы сталкиваемся со сценами жестокого наказания детей. Так сюжет рассказа «Встряска» (1898) построен на изображении того особого вида наказания, которому подвергались мальчики в мастерских (ученика хватали за волосы, поднимали на воздух и секли). Не раз на страницах своих произведений А.М. Горький с возмущением говорит об избиении детей. Однако отношение к ребенку-бедняку в обществе не ограничивается только физическим истязанием. Он получает непрерывные нравственные травмы. Маленький Панька из повести «Горемыка Павел» (1894) исключительно больно переживает кражу своим опекуном денег, оставшихся от приемного отца. Дети, герои горьковских произведений, живут в обстановке острой социальной борьбы, которая накладывает отпечаток на формирование их характера и мировоззрения. В повести «Фома Гордеев» (1899) герой – купеческий сын- в детстве подвергается «резко протиповоложным классовым влияниям». На пароходе отец его – богатый судовладелец, проповедует ему «мораль господ»: «...Ты им хозяин, – говорит Игнат Гордеев Фоме о матросах, – они твои слуги, так и знай. Захочем мы с тобой, и всех до одного на берег швырнем, — они дешево стоят, и их везде как собак нерезаных». А.М. Горький показал, как классово-эксплуататорское начало постепенно входит в сознание Фомы. Когда он на пароходе прослушал наставления отца, «ему захотелось что-нибудь крикнуть матросам – что-нибудь грозное и хозяйское» Юный Фома вполне логично приходит к выводу, что капиталы его отца дадут ему возможность прожить без всякого труда и учения. «Я, – гордо заявляет он, – и без науки на своем месте буду. И всякому ученому нос утру... Пусть голодные учатся, – мне не надо». 12
Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru У Фомы вырабатывается сложный и противоречивый характер. Учась в школе, Фома делается приятелем не только сына богатого купца Смолина, но и Ежова, сына сторожа казенной палаты. Борьба двух социальных миров ощущается героем уже в детстве на собственном жизненном опыте. Важно отметить, что писатель показывает: отрицательное воздействие на ребенка исходит не только от зажиточных людей, но и от героев, относящихся к трудовому обществу. реди таких людей живет и одиннадцатилетняя девочка-проститутка («Девочка» (1905)), и Ленька («Страсти - Мордасти» (1913)), и герои повести «Трое» (1900) и т. д. Однако А.М. Горький не изображал среду, окружающую ребенка, односторонне: он умел видеть в простом человеке хорошее, светлое. Это впоследствии с исключительной четкостью сформулировано им на страницах «Детства» (1913) в известных словах о том, что сквозь пласт всякой скотской дряни «все-таки победно прорастает яркое, здоровое и творческое, растет доброе — человечье...». А.М. Горький изображал в своих произведениях детей, которым приходится трудиться с ранних лет. Показывая роль труда в жизни ребенка, писатель, с одной стороны, подчеркивает изнурительность непосильной, однообразной работы, вроде работы Мишки (рассказ «Встряска» (1898)) в иконописной мастерской. С другой, А.М. Горький запечатлел благотворное влияние труда на формирование личности ребенка. Так, Илья (повесть «Трое»), собиравший с дедушкой Еремеем старье на свалках, «вечером, возвращаясь домой, входил на двор с важным видом человека, который хорошо поработал...». Тяжелая школа жизни приводила детей, чьи образы выступают на страницах произведений А.М. Горького, к тому, что они рано делались взрослыми. Вместе с тем, писатель видел в ребенке, прежде всего, ребенка, а не маленького взрослого. Дети у А.М. Горького подкупают своей наивностью, которая, правда, проявляется у них главным образом в младшем возрасте. Поэтому много места на страницах своих произведений А.М. Горький отводит изображению игры как естественной забавы в детском возрасте. Даже маленькая проститутка из рассказа «Девочка» (1905) играет в «матери» и «дочери». В силу самых разнообразных факторов, лежащих в основе детского мировоззрения и психологии, образ ребенка в творчестве А.М. Горького обычно противоречивый, но в целом положительный. Так, Ленька из «Страстей-Мордастей» (1913) – умный, наблюдательный мальчик. При помощи характеристики обитателей своей «зверильницы» он метко определяет облик знакомых ему лиц. По-взрослому, но вместе с тем наивно, рассуждает он обо всем. Но Леньку уже коснулось тлетворное влияние «дна». Он без всякой злобы, лишь по привычке, бросает по адресу своей матери словцо, оскорбительное для женщины. Он совершенно спокойно, как о чем-то само собой разумеющемся, рассказывает о многочисленных любовниках своей матери. И все же образ Леньки – положительный образ, в мальчике таится много нравственно чистого. Также не безупречен маленький герой рассказа «Дед Архип и Ленька» (1894). Он помогает деду спрятать в бурьян украденный стариком головной платок девочки, правда, тогда еще не зная, чья это вещь. Но ведущим в характере Леньки является здоровое начало. Он искренне сочувствует девочке, потерявшей платок. Его возмущают жадность, лицемерие и угодничество старого нищего-деда. Леньке стыдно перед девочкой, которая назвала его и деда воришками. Важнейшей особенностью ряда горьковских произведений является то, что сам ребенок начинает осознавать ненормальность окружающих его условий жизни и ставит перед собой острые социальные вопросы. В рассказе «Дед Архип и Ленька» (1894) дед, чувствуя приближение смерти, стремится во что бы то ни стало спасти Леньку от гибели, и тут ему оправданными представляются любые средства, вплоть до воровства. Ленька и раньше осуждал бесчестные проступки деда, но, когда появляется плачущая девочка и выясняется, что платок, потерянный ею, подобран Архипом, мальчик вступает в столкновение с дедом. 13
Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Из остроты конфликта вытекает и чрезвычайная напряженность сюжета рассказа, которая усиливается и тем, что Ленька, резко осуждая деда, понимает, что без деда он неминуемо погибнет... Подавляющее большинство горьковских произведений о детях имеет драматичную развязку: герой гибнет или в детские годы (трагически обрывается жизнь ребенка в рассказах «Колюша» (1895), «Дед Архип и Ленька» (1894), «Зрители» (1917) и других) или в молодые годы (Илья Лунев в повести «Трое» (1900)). В отдельных горьковских рассказах и очерках нет формальной развязки, но и там чувствуется, что грядущая катастрофа уже назрела. На путях к гибели стоят и Ленька из «Страстей-Мордастей» (1913), и малолетняя проститутка из «Девочки» (1905). Тем не менее, у Горького нет произведений, пронизанных пессимизмом. Наоборот, все они в той или иной мере оптимистичны. Мрачный характер изображаемого разряжается иронией, шуткой. В этом отношении особенно показателен стиль «Горемыки Павла» (1894). А.М. Горький остается большим самобытным художником, «рисующим глубоко реалистически жизнь ребенка и раскрывающим его светлые мечты и порывы». Таким образом, как ни разнообразны в тематическом и жанровом отношении произведения А.М. Горького о детях в центре изображения стоит именно жизнь ребенка, остальное составляет социально-бытовой фон. Каждая художественная деталь служит задаче наиболее яркого раскрытия темы, обеспечивая тем самым единство формы и содержания. Произведения А.М. Горького о детях в большинстве своем построены на острых конфликтах. Это объясняется не только социальными условиями жизни ребенка, но и активностью детского характера в творчестве А.М. Горького. 2.2. Образ ребенка в повести «Детство» Максима Горького «Детство» (1913-1914) А.М. Горького – это не только исповедь собственной души писателя, но и первые впечатления о нелёгкой жизни, воспоминания о тех, кто находится рядом в период формирования его характера, это внутренний протест против жестоких нравов общества и предостережение, как нельзя жить, если ты – человек. Автобиографическая трилогия «Детство» стоит в ряду тех его произведений, в которых писатель стремится воплотить многообразные художественные искания, выразить активный, жизнеутверждающий взгляд на жизнь. Детство, изображенное А.М. Горьким, далеко не прекрасный период жизни. Это не только история души ребенка, но и широкая картина русской жизни в определенную эпоху, осмысленная в социальном плане. Герой «Детства» Алеша Пешков всматривается в эту жизнь, в окружающих людей, пытается понять истоки зла и враждебности, тянется к светлому, отстаивает свои убеждения и нравственные принципы. Сам писатель много видел и испытал в детстве, и это обогатило его душевный мир. А.М. Горький писал: «Вспоминая эти свинцовые мерзости дикой русской жизни, я минутами спрашиваю себя: да стоит ли говорить об этом? И, с обновленной уверенностью, отвечаю себе – стоит; ибо это – живучая, подлая правда, она не издохла и по сей день. Это та правда, которую необходимо знать до корня, чтобы с корнем же и выдрать ее из памяти, из души человека, из всей жизни нашей, тяжкой и позорной. И есть другая, более положительная причина, понуждающая меня рисовать эти мерзости: русский человек все-таки настолько еще здоров и молод душой, что преодолевает и преодолеет их». Эти высказывания являются как бы эпиграфом ко всей повести, ее ведущей мыслью. С одной стороны писатель реалистично передает «тесный, душный круг жутких впечатлений», в котором жил Алеша в семье Кашириных, а также раскрывает, как расширялись представления мальчика о нравах собственнического мира за пределами дома деда. С другой стороны, А.М. Горький показывает огромное влияние на Алешу тех 14
Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru «прекрасных душ», с которыми он встретился в доме деда и в окружающем мире и которые вселяли «надежду на возрождение… к жизни светлой, человеческой». Особенность «Детства» состоит в том, что повествование ведется от лица рассказчика. Такой характер изложения не новый, и все же сложность в том, что изображенное в повести видится как бы одновременно и глазами ребенка, главного героя, находящегося в гуще событий, и глазами мудрого человека, оценивающего все с позиций большого жизненного опыта. Алеша еще ничего не знает о своем деде. Но мальчик тянется к добру, ласке. Он вглядывается в деда, и нет ни одной черточки, которая затронула бы чувствительную душу мальчика, расположила его к себе. Алеша чувствует властность, энергию деда: Рыжая бородка, птичий нос, зеленые глазки настораживают Алешу. Алешу обижает, что дед «выдернул» его из тесной кучи людей; задав вопрос, не дождался ответа; «отодвинул» внука в сторону, как вещь. Алеша сразу «почуял в нем врага». Не понравились и все остальные – молчаливые, неприветливые, равнодушные… Нарастающее в душе мальчика чувство одиночества и отчужденности накладывает отпечаток даже на впечатление от дома, где предстоит ему жить: крыша кажется «нахлобученной», окна – «выпученными», двор – «неприятным» .Здесь суетятся «сердитые» люди, «стаей вороватых воробьев» мечутся носишки. Таковы первые впечатления Алеши. Таким образом, идейный нерв автобиографической повести – стремление писателя шаг за шагом показать крепнущее сознание ребенка, а позднее Алеши Пешкова, его человеческое самоутверждение в противоборстве с окружающей средой. ЗАКЛЮЧЕНИЕ В последние десятилетия XX столетия среди прочих аспектов исследования художественной словесности рубежа XIX – XX веков оказался и феномен детства как глубоко содержательное и устойчивое явление не только в литературе, но и в художественной культуре той эпохи. Феномен детства понимается как целостная художественная реальность, которая является воплощением духовно-нравственных истоков бытия человека и представляется в творчестве А.М. Горького. Тема детства глубоко и органически вошла в художественное наследие А.М. Горького. Вслед за Л.Н. Толстым, А.П. Чеховым, А.М. Горький глубоко раскрыл характернейшие черты психологии детского возраста, превосходно отобразил детскую непосредственность. Писатель не ограничивался классическим наследием, а вносил в образ детства нечто новое. В.Г. Короленко, А.П. Чехов, А.И. Куприн, Д.Н. Мамин-Сибиряк, часто обращались к изображению судьбы детей социальных низов, но эта тема при описании детства у них не единственная. У А.М. Горького напротив, подавляющее большинство произведений о ребенке развивает именно данную тему. Собранные воедино страницы горьковской книги о детстве – это страницы, содержащие в себе грозное обвинение всему старому миру. Дети, герои горьковских произведений, живут в обстановке острой социальной борьбы, которая накладывает отпечаток на формирование их характера и мировоззрения. При изображении детства А.М. Горький особенно много внимания уделяет социальным явлениям. Писатель показывает: отрицательное воздействие на ребенка исходит не только от зажиточных людей, но и от героев, относящихся к трудовому обществу. А.М. Горький изображал в своих произведениях детей, которым приходится трудиться с ранних лет. Показывая роль труда в жизни ребенка, писатель, с одной стороны, подчеркивает изнурительность непосильной, однообразной работы. С другой, А.М. Горький запечатлел благотворное влияние труда на формирование личности ребенка. Тяжелая школа жизни приводила детей, чьи образы выступают на страницах произведений А.М. Горького, к тому, что они рано делались взрослыми. Вместе с тем, писатель видел в 15
Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru ребенке, прежде всего, ребенка, а не маленького взрослого. Дети у А.М. Горького подкупают своей наивностью, которая, правда, проявляется у них главным образом в младшем возрасте. Важнейшей особенностью ряда горьковских произведений является то, что сам ребенок начинает осознавать ненормальность окружающих его условий жизни и ставит перед собой острые социальные вопросы. Таким образом, как ни разнообразны в тематическом и жанровом отношении произведения Горького о детях, но в них мы отчетливо ощущаем теснейшую связь всех компонентов с основной проблематикой произведения. В подавляющем большинстве случаев здесь в центре изображения стоит именно жизнь ребенка, остальное составляет социально-бытовой фон. Каждая художественная деталь служит задаче наиболее яркого раскрытия темы, обеспечивая тем самым единство формы и содержания. Произведения Горького о детях в большинстве своем построены на острых конфликтах. Это объясняется не только социальными условиями жизни ребенка, но и активностью детского характера в творчестве Горького. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 1. Волков А.А. Художественный мир Горького: советские годы. - М.: Современник, 1978. 367 с. 2. Горький А. М. Очерки и воспоминания. – М.: Сов. Россия, 1983. – 160с. 3. Горький М. Детство: повесть / предисл. Н.Н. Жегалова. – М.: Дет. лит., 1988. – 207с. – (Золотая библиотека) 4. Горький М. Повести, рассказы и сказки / Вступит. Статья З. Ивановой; рис.. И Кузнецова, Б. Дехтерева. – Переизд. – М. : Дет. лит., 1976. – 549 с. 5. Горький М. Фома Гордеев. Дело Артамоновых. – М.: Правда, 1974. – 528с. 6. Карпов В. А. Книга о скудости и богатстве души человеческой: Максим Горький «Детство» // Дидакт. - 2003. - №5. - С. 75-80 7. Максим Горький [О теме детства в произведениях] //Арзамасцева И.Н., Николаева С. А. Детская литература. – М., 2000. – 275 с. 8. Материалы с сайта http://maximgorkiy.narod.ru/ 9. Михайловский Б.В. Творчество М. Горького. - М.: Просвещение, 1969. - 335 с. 10. Торопчина Л. «Я в мир пришел, чтобы не соглашаться…» – О творчестве М.Горького, о героях его произведений // Литература. – 2008. - №14. – с. 11 – 14. Приложение к статье: https://yadi.sk/d/uY564PFETHdzh Источник: https://yadi.sk/d/uY564PFETHdzh
НА ПОЛЕ КУЛИКОВОМ Орешникова Ольга Ивановна учитель русского языка и литературы. МБОУ "СОШ № 59" г. Чебоксары, Чувашская Республика Тема урока: « На Куликовом поле» Класс: 8 класс Дисциплина: литература Межпредметные связи: литература, история, изобразительное искусство Цели урока: 16
Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru - формирование исторической памяти, чувства патриотизма, национальной гордости; духовно-нравственного потенциала личности. - раскрыть идейное и художественное своеобразие цикла “На поле Куликовом”, соотношение прошлого, настоящего и будущего России; - стимулировать познавательный интерес к поисково-исследовательской деятельности учащихся; - развивать информационную и коммуникативную компетенцию учащихся; - развивать творческие способности обучающихся через выразительное чтение наизусть, умение анализировать поэтический текст; -воспитывать уважение к истории России, так как от того, как относится человек в годы детства к героическому подвигу отцов и дедов, зависит его нравственный облик. Задачи: - провести исследовательскую работу по анализу цикла “На поле Куликовом” и показать особенно лексики данного стихотворения, сравнить репродукции картин Б. Врубеля и стихи А. Блока; - совершить историческое погружение в ход конкретных событий, отражающих содержание Куликовой битвы. Тип урока: урок-размышление. Форма проведения урока: 1) Групповая деятельность учащихся 2) Защита творческих проектов Используемые образовательные технологии: кейс-технологии, личностно-ориентированное обучение, проблемное обучение, интегрированное обучение. Оборудование: Интернет, медиапроектор, презентация в Power Point, картины В.Васнецова и Авилова "Пересвет и Челубей",стихотворения А.Блока « На поле Куликовом"; - рабочие кейсы, компьютер, проектор, экран. Подготовка к уроку: Для проведения урока учащиеся работали с историческим материалом о Куликовской битве, анализировали цикл стихов А.Блока « На поле Куликовом». Класс разделен на две группы. Перед уроком 1. группа учащихся получила задание подготовить сообщение о Куликовской битве. 2. группа анализировала цикл стихов А.Блока «На Поле Куликовом». 3. группа Поработать со словарем, объяснить значение слов. Использованные ресурсы: http://www.liveinternet.ru/users/erfolgshen/post110644385/ http://www.stribogivnuci.ru/ http://demedovka.ucoz.ru/ http://dic.academic.ru/dic.nsf/enc_literature/5007 http://ru.wikipedia.org/wiki/ http://www.li.ru/interface/pda/?jid=740361 Надпись на доске: Инок – (устар.) монах. 17
Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Как Мамай прошел - полнейший беспорядок, опустошение, разгром. Выражение из древнерусской истории. Связано с именем татарского хана Мамая, совершавшего опустошительные набеги на Русь вплоть до 1380 года, когда войска его были разгромлены дружиной Дмитрия Донского) Ход урока Почтим же память всех погибших в том Кровавом месиве на поле Куликовом. Пред крестом поклонным - наш поклон За то, что дух Отечества не сломлен. 1.Оргмомент 2. Мотивационный этап. Учитель: Вы присутствуете на открытом уроке в 8 Г классе. Тема урока – «На поле Куликовом». Мы посвятим урок героическим событиям, которые произошли в 1380 году и сыграли решающую роль в судьбе нашего Отечества и всего русского народа. Об этом нужно знать, помнить и гордиться великим подвигом наших прадедов. (прочитать эпиграф). И говорить мы будем сегодня во славу русского народа, одержавшего великую победу в битве на поле Куликовом. Щедра земля русская на героев! Восславили в свои времена русскую историю Мстислав и Евпатий Коловрат, Александр Невский и Дмитрий Донской, Александр Суворов и Михаил Кутузов… Куликовская битва, Бородинское сражение, Курская дуга – сколько их было великих сражений в истории нашей страны? Замечательные страницы Отечественной воинской доблести и мужества связаны с ними. Сколько существует Русь, столько и приходится ей сражаться за свою свободу и независимость. И всегда на первом месте будут мужество и героизм простого человека, в последнем порыве грудью своей закрывшем Родину! У каждого народа есть свои дорогие места, знаменитые памятники истории и культуры, свои национальные святыни. К ним по праву относится и Куликово поле. (Песня) Поле Куликово - это не только поле нашей благодарной памяти, где мы можем поклониться далеким предкам за их бессмертную любовь к родной земле, мужество и ратную доблесть. Это святыня России, где наше и грядущие поколения присягают и будут присягать своему Отечеству. Цели и задачи урока. - Скажите, какие цели мы можем поставить сегодня перед собой, чтобы раскрыть тему урока? II. Учитель. Давайте заглянем в далекое прошлое нашей Родины. Вспомним героические страницы истории нашего народа. (Слайд «Остановись, прохожий…»). - Давайте вспомним, что же произошло на Куликовом поле в 1380 году? Что вам известно о нём? Ученик. (слово историкам) 18
Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Куликовская битва 1380 г. - важнейшее событие в истории средневековой Руси, во многом определившее дальнейшую судьбу Российского государства. Битва на Куликовом поле послужила началом освобождения Руси от ига Золотой Орды. Для Дмитрия Донского поход Мамая не был неожиданностью. Далеко за пределами русских земель стояли заставами "крепкие сторожевые", и уже 23 июля один из них, Андрей Попов, прискакал в Москву с известием: "…идет на тебя, государь, Мамай со всеми силами ордынскими, а ныне на реке Воронеже!" У Дмитрия было время для сбора войска. "Воинства много и сила велика" начала собираться в Москве и в Коломне. "От начала мира не бывала такова сила русских князей!" - гордо писал летописец. Историки считают, что объединенная русская рать достигла до 150 тысяч человек. С этим войском Дмитрий Донской и двинулся к Дону, чтобы разгромить Мамая, пока он еще не соединился со своими союзниками. Было решено переправиться через Дон и принять бой на Куликовом поле, у впадения в него реки Непрядвы. Дмитрий расположил свои войска следующим образом: впереди поставил сторожевой полк, за ним – передовой полк, в центре он поставил большой полк, по флангам – полки правой и левой руки, а за полком левой руки – резервный полк. В лесу стоял засадный полк. Дмитрий перед битвой посетил Троице-Сергиев монастырь, где получил благословение Сергия Радонежского. Сергий Радонежский отправил с Дмитрием на бой двух монаховбогатырей Пересвета и Ослябю, тем самым показав, что дело защиты родины свято даже для монахов, давших обет никогда не брать в руки оружия. Ученик. Утро 8 сентября было туманным. "Полки русские и татарские еще друг друга не видят, потому что утро мглистое, как дым, но земля грозно стонет, обширное поле Куликово перегибается, реки выступили из своих берегов, потому что никогда не было столько людей на том месте»,- так повествует автор "Сказания о Мамаевом побоище". Но вот часов в 11 утра туман рассеялся, и русичи увидели перед собой несметные ордынские полчища. Противники начали сближаться. "…и страшно было видеть две силы великие, съезжающиеся на скорую смерть. Татарская сила была черная, а русская сила в светлых доспехах, как река льющаяся, как море колеблющееся, и солнце светло сияло на ней, лучи испуская», - пишет летописец. И вот настало время сражения. Князь Дмитрий двинул свою рать против непобедимого дотоле врага. Стеной выстроились русские богатыри. И сказал князь великий Дмитрий Иванович: "А воеводы у нас надежные, а дружина в боях испытанная, а кони под нами борзые, а доспехи у нас золоченые, а мечи булатные; и все, как один, готовы головы свои положить за землю русскую и за веру христианскую». Общей сече, по обычаю того времени, предшествовал поединок богатырей. Из ордынских рядов выехал могучий воин - Челубей. Навстречу ему устремился из русских рядов монах Александр Пересвет. И сказал Пересвет-чернец великому князю Дмитрию Ивановичу: "Лучше нам убитыми быть, нежели в плен попасть к поганым татарам!" 19
Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Противники отъехали на некоторое расстояние друг от друга и остановились, чтобы в следующую минуту пустить коней и сшибиться на полном скаку. "…и ударились крепко копьями, и копья переломились, и оба упали с коней своих на землю мертвыми, и кони их упали», - говорится в летописи. Стычка оказалась гибельной для обоих: противники пронзили друг друга копьями и, бездыханные, рухнули на землю. Александр Пересвет - первый герой и первый павший в этом побоище русский воин. Тогда русская рать и монгольские полчища пошли друг на друга, и завязалась великая битва… «Монгольская конница ринулась на передовой полк русских. И ударили копья каленые о доспехи татарские, загремели мечи булатные о шлемы хановские. Люди гибли не только от ран, но и задыхались от великой тесноты». Стойко бились воины этого полка, но превосходство врага было подавляющим. Полк понес большие потери, но никто из воинов не отступил. Наступила очередь сражаться большому полку. Несмотря на бешеный натиск ордынцев, он устоял. Тогда Мамай перенес удар на полк левой руки, и ценой больших потерь ордынцам удалось потеснить его. Усиливая натиск, они стали обходить большой полк. Не выдержав, русские войска стали отступать. Победа, казалось, была на стороне Мамая, но тут выступил из леса засадный полк и ударил в тыл и фланг войскам Мамая. Ордынцы, не ожидавшие появления свежих русских сил, стали поспешно отступать. Вскоре и остальные полки Дмитрия перешли в наступление и ускорили разгром полчищ Мамая. Сам Мамай бежал с поля боя. Русская же конница преследовала и добивала остатки войск Мамая на протяжении 50 верст от поля Куликова. А Дмитрия в честь этой победы народ прозвал Донским. Ученик.8 сентября 1380 года соединенные силы русских княжеств одержали победу над огромным войском Золотой Орды. Как сообщают “Воинские повести Древней Руси”, победа досталась великой ценой. После победы Дмитрий Донской провозгласил тут же, «став на костех», вечную память всем погибшим. “И в ту пору по Рязанской земле около Дона ни пахари, ни пастух в поле не кличут, лишь вороны, не переставая, каркают над трупами человеческими, страшно и жалостливо было это слышать тогда; и трава кровью залита была, а деревья от печали к земле клонились. Запели птицы жалостливы песни — запричитали все княгини и боярыни и все воеводские жены по убитым”. Восемь дней стояли воины за Доном на поле битвы, “на костях”, как говорили в старину: хоронили павших героев, помогали раненым», - так описывает автор «Мамаева побоища» поле Куликово после сражения. Прозрачная речка Непрядва, в ночь после битвы и еще семь ночей подряд текла красная от русской и татарской крови. Учитель: В чем заключается значение Куликовской битвы? Ученик: В этой битве Орда потерпела свое первое крупное поражение, а вековой страх русских перед монголами был преодолен. Также битва показала, что лишь объединившись, Русь способна дать отпор Орде. Кроме этого в результате Куликовской битвы возрос авторитет Москвы – битва показала ее мощь и силу. 20
Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Ученик. Куликовская битва является примером героизма, стойкости, храбрости, единства русского народа. Дмитрий сумел показать, что ордынцев можно одолеть, надо лишь, забыв про распри, сплотиться для борьбы с врагом. Участие в битве иноков, Пересвета и Осляби, также является примером беззаветной любви к Родине. Подвиг и героизм русского народа в этой битве неоспорим, поэтому так много произведений культуры посвящено тем далеким, но великим событиям. Учитель. Этой великой битве посвящено несколько крупных произведений древнерусской литературы, самые известные из которых "Задонщина " и "Сказание о Мамаевом побоище". Отрывки из этих произведений были использованы в исторической справке. - Что вы знаете об этих произведениях древнерусской литературы? Ученик. Две поэтические летописные повести - знаменитая «Задонщина»и цикл произведений, объединяемых названием «Сказание о Мамаевом побоище», - и десятки, а может быть, и сотни других произведений написано о Куликовской битве. И всюду звучит похвала победителям и глубокая жалость о погибших не только в самой битве, но и за десятилетия чужеземного ига. "Задонщина" (в рукописях имеет заглавия «Задонщина великого князя господина Дмитрия Ивановича и брата его князя Владимира Андреевича») — памятник древнерусской литературы конца XIV— начала XV вв. В ней рассказывается о победе русских войск, возглавлявшихся великим князем Московским Дмитрием Ивановичем (Донским) и его двоюродным братом Владимиром, над монголо-татарскими войсками правителя Золотой Орды Мамая. «Сказание о Мамаевом побоище» — литературное произведение XV в.об исторических событиях Куликовской битвы. В «Сказании» приводится множество интересных подробностей этого событиях. Наряду с исторически достоверными фактами (маршрут движения русского войска из Москвы через Коломну на Куликово поле, перечисление князей и воевод, участвовавших в сражении, рассказ о действиях Засадного полка и т. д.) содержит и некоторые легендарные эпизоды. «Сказание» дошло до нас в большом количестве списков, некоторые из которых датируются даже концом XVIII—началом XIX века, что говорит об огромной популярности произведения в России. Физминутка. Представим себе на минутку, что мы богатыри и сделаем богатырскую разминку. Дружно встали. Раз! Два! Три! Мы теперь богатыри Мы ладонь к глазам приставим, Ноги крепкие расставим, Поворачиваясь вправо, Оглядимся величаво, И налево надо тоже Поглядеть из-под ладошек И направо и ещё Через левое плечо. Буквой "л" расставим ноги Словно в танце руки - в боки 21
Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Наклонились влево, вправо Получается на славу. Учитель. Немного было исторических событий в Древней Руси, которые вызвали бы в нашей литературе столько поэтических откликов, как Куликовская битва. Ломоносов и Карамзин, Рылеев, Языков и Блок прославили подвиг русского народа в этой битве. - Что вы можете сказать об истории создания цикла «На поле Куликовом»? Ученик. Стихотворный цикл А.Блока “На поле Куликовом” имел большое значение. Главной его темой становится Россия. Поэта интересует история Родины, ее славные победы он воспевает в стихотворении “На поле Куликовом”, написанном в 1908 году. Это было кризисное для России время. Поэт ищет аналогий в истории России и уподобляет сложившуюся ситуацию временам Дмитрия Донского, временам, когда русские люди вышли на Куликово поле, чтобы отстоять независимость. Поэтом взят для стихотворения один из самых драматических периодов истории России период правления Дмитрия Донского. Перед государством стоял вопрос жизни и смерти. Россия не могла не выстоять в этой решительной борьбе, она собрала все силы и победила. Блок писал: «Куликовская битва принадлежит не только к величайшим событиям русской истории, но и к событиям символическим. Таким событиям суждено возвращение, их разгадка ещё впереди». - Какова тематика стихотворений? Ученик. В цикле «На поле Куликовом» раскрываются прошлое, настоящее и будущее России. Именно в прошлом поэт ищет животворную силу, позволяющую Руси не бояться «мглы — ночной и зарубежной», скрывающей ее долгий путь. Героическая тема Мамаева побоища нашла свое отраже¬ние в стихах А.Блока. Клятвой верности Родине, знамени и боевому братству, любви к своей Земле и народу звучат эти строки: Мы, сам - друг, над степью в полночь встали: Не вернуться, не взглянуть назад. Над Непрядвой лебеди кричали, И опять, опять они кричат... На пути - горючий белый камень. За рекой поганая орда. Светлый стяг над нашими полками Не взыграет больше никогда. И, к земле склонившись головою, Говорит мне друг: «Остри свой меч, Чтоб недаром биться с татарвою, За святое дело мертвым лечь!». Я не первый воин, не последний, Долго будет Родина больна Помяни ж за раннею обедней Мила друга, светлая жена! 22
Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru
- Почему такая тоска и боль звучат в гениальном стихотворении А.Блока? Ученик. Из всех циклов стихов А.Блока именно этот – самый народный, самый национальный, потому что в течение 600 лет, прошедших со времени величайшей в русской истории Куликовской победы, отношение к ней русского народа было именно таким, каким его выразил Блок в своем цикле стихов. «Мамаевым побоищем» назвал народ Куликовскую битву. «Жалостью и похвалой» назвал автор «Задонщины» в XV в. свою поэму о битве за Доном на Непрядве. И древнерусские повести, и цикл стихов А.Блока «На поле Куликовом» объединены общим настроением – настроением не только похвалы, но и жалостью по погибшим. - Учитель. Перейдем к анализу стихотворения «Река раскинулась…» Послушайте исполнение этого стихотворения в исполнении мастеров слова. (прослушать запись) 1) Какое настроение создаёт пейзажная зарисовка, данная автором в начале стихотворения? Ученик. (Слайд №13). Первое стихотворение исполняет роль пролога, вводит в цикл тему Родины. На первый взгляд, перед нами типичный русский пейзаж: Река раскинулась. Течет, грустит лениво И моет берега. Внешне начало неторопливое. Спокойно разворачивается перед нами картина, овеянная лёгкой осенней грустью. Пейзаж знакомый, русский, родной. Эта картина обрисована с эпической широтой. Слово река, открывающее цикл, рождает различные ассоциации: - река - символ жизни, вечного времени, а значит - истории. Но внутренний ритм стиха другой. За внешним спокойствием неподвижной Руси чувствуется напряженное, тревожное ожидание предстоящего. 2) Как вы думаете, почему Блок, обращаясь, к родине, Руси, называет её женой? Ученик. Вторая строфа ломает спокойную интонацию и начинается со звонкого возгласа: «О, Русь моя,! Жена моя!» Обращаясь к Родине, автор употребляет свой, предельно личный эпитет – жена. Это символический образ, олицетворение вечной женственности, гармонии, красоты, высокий поэтический идеал поэта. Жена для мужчины - самый близкий дорогой человек. С ней он венчается в церкви один раз и на всю жизнь. Значит, Родина для Блока тоже одна единственная любовь, раз и навсегда данная. 3) Какое ощущение вносит в стихотворение 4 строфа? Почему? Ученик. Эти строки вносят в стихотворение ощущение тревоги. Мы становимся свидетелями схватки русских воинов и монголо-татар. Время резко ускоряет свой ход. Тьма сменяется яркими огнями костров, блеском святого знамени и сабель. Бой начался, от былого спокойствия уже нет следа. 4) Почему в стихотворении возник образ кобылицы, несущейся вскачь. Как изменился ритм стихотворения? Ученик. Ритм стихотворения участился. Степная кобылица внесла в стихотворение образ движения. Наша страна действительно находилась в состоянии « вечного боя». Со времени своего возникновения она должна была отстаивать независимость в борьбе с многочисленными врагами. 6) - Прочитайте заключительную строфу стихотворения. Как вы думаете, каким видится будущее России А.Блоку? (Слайд №20, 21).
23
Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Ученик. История нашей страны - это история трагедий и преодолений. Блок предчувствует, что Россия стоит на пороге великих потрясений, но она выстоит и выйдет победительницей. Так было всегда в её истории. Учитель. Какой же образ России сложился в вашем представлении после прочтения цикла “На поле Куликовом”? Ученик. Блок создал неповторимый лирический образ России. Она предстает как загадочная стихия, как страна громадной, еще не выявленной мощи и энергии. С ней и "невозможное возможно", она ведет на "вечный бой", указывает путь вперед, в будущее. Образ Родины у Блока своеобразен и неповторим. Стихи поэта полны глубокой любви к России и веры в ее силы. Он хотел видеть ее свободной и счастливой. Ученик. Весь цикл “На поле Куликовом” не только пронизан любовью к родной земле, верностью “святому знамени”, ратному долгу. В нём живёт сыновняя гордость за Русь, вера в её судьбу – высокую и благородную. Это произведение будит гордость за прошлое России, вселяет уверенность в будущее. Всегда были смутные и тяжелые времена, но каждый раз Россия выходила с честью из испытаний. Так было и будет всегда, убеждаюсь в этом, читая стихи Блока. Ученик. В стихотворении Блока «На поле Куликовом» звучит гордость за русский народ и страну, сумевшую подняться из небытия, отстоять свою независимость. Этой патриотичностью и пафосом он был близок поколению «роковых сороковых». И тогда, в сорок первом году, очень современно звучали строки из цикла «На поле Куликовом»: Опять над полем Куликовым Взошла и расточилась мгла, И, словно облаком суровым, Грядущий день заволокла. За тишиною непробудной, За разливающейся мглой Не слышно грома битвы чудной, Не видно молньи боевой. Но узнаю тебя, начало Высоких и мятежных дней! Над вражьим станом, как бывало, И плеск и трубы лебедей. Не может сердце жить покоем, Недаром тучи собрались. Доспех тяжел, как перед боем. Теперь твой час настал. – Молись! Из своего «далека» он учит нас любить и ненавидеть, чтить и помнить дела наших славных предков. Учитель. Мы с вами, ребята, узнали многое о мужестве русского народа на Куликовом поле. Но разве можно, говоря о мужестве, обойти стороной Великую Отечественную войну? Ведь тогда вся наша страна представляла собой одно огромное поле мужества. О сражении на Куликовом поле обычно говорят: далекая история. А между тем и в годы Великой Отечественной тут шли бои и рождались герои. В октябре-декабре 1941 года Куликово поле 24
Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru и его окрестности стали частью оборонительной операции в составе битвы за Москву. (слайд–фильм) Рефлексия. – Чему был посвящен наш урок? – Что нового вы узнали на этом уроке? - Как вы думаете, зачем нужно помнить о героическом прошлом нашей Родины? - Учитель. Героизм и самопожертвование наших отцов и дедов ради свободы и счастья Родины, воплощенные в летописях, сказаниях, песнях, будут вечным памятником тем безымянным героям, которыми полнится судьба и память народа. Наш урок я хочу закончить стихотворением Онищенко Н.А. «Дни воинской славы» Дни воинской славы российской Всегда отмечает народ. В почёте всегда был защитник, В почёте всегда патриот! Дни славных побед, что сыграли Огромную роль для страны, Там память потомков снискали Великой России сыны Дань подвигу, доблести, славе, Чтоб каждый из нас мог отдать, Ты предков дела наших славных Обязан чтить, помнить и знать. Приложение к статье: https://yadi.sk/d/JvjjILrVTJCZE Источник: https://yadi.sk/d/JvjjILrVTJCZE
АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В КОНТЕКСТЕ МУЛЬТИМЕДИА ТЕХНОЛОГИЙ В ПРЕПОДАВАНИИ РУССКОГО ЯЗЫКА Сушко Анна Владимировна, учитель русского языка и литературы МБОУ Гимназия Ханты-Мансийский АО - Югра, Тюменская область, г. Урай Для профессионального самосовершенствования педагога необходим синтез научных знаний, методического мастерства, умелое владение педагогической техникой и передовыми педагогическими достижениями. Данная мысль определяет актуальность моей статьи, так как в качестве передовых педагогических достижений мною будут рассмотрены активные методы обучения в контексте мультимедиа технологий. Объектом исследования являются мультимедиа технологии в образовательном процессе. 25
Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Предметом – активные методы обучения как мультимедиа технологии на уроках русского языка. Цели: 1. Рассмотреть структуру урока АМО. 2. Рассмотреть структурные элементы урока АМО как мультимедиа технологию в содержательном аспекте на примере урока русского языка «Члены предложения». 3. Выявить эффективность применения активных методов обучения как мультимедиа технологии в преподавании русского языка. В связи с вышеуказанным понятийным аппаратом представляю модель урока русского языка, ориентированную на обучающихся 5 классов, выполненную с учетом активных методов обучения в контексте мультимедиа технологии. Прежде, напомню структуру урока, лежащую в основе активных методов обучения. Во-первых, в структуре выделяют три фазы: Фаза 1. Начало образовательного мероприятия. Фаза 2. Работа над темой. Фаза 3. Завершение образовательного мероприятия. Во-вторых, в каждой фазе предусмотрена своя иерархия этапов, направленная на достижение определенных образовательных результатов. В-третьих, каждая фаза сопровождается мультимедиа ресурсами. Рассмотрим открытый урок русского языка, посвященного членам предложения. Логика урока была выстроена следующим образом: В фазе 1 «Начало образовательного мероприятия» на этапе инициации обучающиеся по цепочке (соседу по парте) говорили слово, характеризующее их эмоциональный настрой (метод «Цепная реакция»). После выявления настроений следовал этап целеполагания, когда ребята в схематичном виде выстраивали основные понятия темы и самостоятельно формулировали цели урока (метод «Ключевые слова»: составление кластера). На данном этапе предусмотрена работа с интерактивной доской. Далее, проанализировав цели предстоящей деятельности, необходим психологический момент, состоящий в определении ожиданий и опасений от урока. На заранее подготовленных бумажных фигурках жёлтого и синего цветов ребята в зависимости от своих самоощущений на жёлтой фигурке написали свои ожидания, на синей – тревоги и опасения (метод «Самооценка. Самоощущение»). Таким образом, в фазе 1 «Начало образовательного мероприятия» была использована интерактивная доска как компонент мультимедиа технологии. Переходим к фазе 2 «Работа над темой» Начало интерактивной лекции представлено в виде групповой работы обучающихся с выходом на проблему урока, которую впоследствии комментирует учитель, что, собственно говоря, и является лекцией (метод «Слово-загадка»: каждой группе выдается загадка в виде разрезанных элементов. Задача обучающихся – восстановить текст загадки и дать правильный вариант ответа). При проверке данного задания используется мультимедийная презентация, на которой отображаются ответы. Затем следует этап проработки содержания темы обучающимися, который состоит в анализе членов предложения поэтического текста и конструировании синтаксических синонимов. Для представления аналитической информации на данном этапе также используется мультимедийная презентация. 26
Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Таким образом, в фазе 2 «Работа над темой» компонентом мультимедиа технологии является мультимедийная презентация. Переходим к фазе 3 «Завершение образовательного мероприятия» На этапе разминки ребятам предлагается расслабиться и постараться увидеть картину стихотворения, с которым они работали на уроке, а также проанализировать увиденные образы вместе с учителем. Во время релаксации тихо звучит мелодия. На этапе подведения итогов урока вновь возвращаемся к опасениям и ожиданиям, но уже несколько с иной позиции - с позиции усвоения знаний. Таким образом, учитель анализирует совместную деятельность на уроке. Таким образом, в фазе 3 «Завершение образовательного мероприятия» используется аудиовосприятие. Я считаю, что активные методы обучения как мультимедиа технологии на уроке замотивировали обучающихся на положительный результат и послужили, своим образом, сигналом учителю в определении дальнейшей стратегии в выборе методов обучения. В заключение отмечу, что обучающиеся благодаря АМО как мультимедиа технологии вовлекаются в насыщенный образовательный процесс без принуждения, по собственной воле, причем их мотивация определяется не страхом наказания, не желанием угодить учителю или родителям, не целью получить пятерку, а, в первую очередь, собственным интересом к учебной деятельности в такой форме. В технологии АМО как мультимедиа технологии снимаются рамки принуждения к обучению. Эффективное, насыщенное, полноценное, качественное обучение становится выбором самого обучающегося, и это, главным образом, определяет эффекты данной технологии.
УРОК-ПРЕЗЕНТАЦИЯ ДЛЯ ЗНАТОКОВ РУССКОГО ЯЗЫКА "ОСТРОВ СОКРОВИЩ" Еремеева Елена Владимировна, учитель русского языка и литературы МБОУ «Лицей №110» г. Казань, Республика Татарстан «Остров сокровищ» - интеллектуальная игра для знатоков русского языка (V-VI классы) Цель игры: 1) В занимательной форме повторить материал, изученный в разделах «Фонетика», «Лексика», «Морфология и орфография», «Словообразования» и др. 2) Сформировать у учащихся интерес к изучению русского языка, стремление к совершенствованию устной и письменной речи Действующие лица: Капитан, Попугай, Туземец, Его Величество Словарь, Принцесса Морфология, 1-й пират, 2-й пират, Людоедка Эллочка, команда знатоков русского языка Материалы и оборудование: Карта «Острова сокровищ», «Пальма», листья которой представляют карточки с заданием для знатоков, плакат с изображением фантастических зверей, сундучок для викторины «Из истории фразеологизмов», бутылка с морской почтой для капитана, туземца и т. д. 27
Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Ход игры: Капитан: -Друзья мои! Отважные путешественники! Надеюсь, вы все читали увлекательную книгу Роберта Льюиса Стивенсона «Остров Сокровищ». Как и в этой книге, наш корабль подплывает к необычному острову. Вы должны отыскать на нем сокровища, и задача эта по силам только знатокам русского языка. Настоящие сокровища – знания. А язык – «всем знаниям и всей природе ключ», как писал Г. Р. Державин. Вас ждут невероятные тайны и открытия на Острове Сокровищ. Кто достойно выдержит все испытания, тому достанется Ключ, который олицетворяет наш язык. Подобно ключу, открывающему дверцу, язык открывает тайны природы, знаний, общения. Словом, всей нашей жизни. Итак, вперед, знатоки русского языка! Прежде чем вступить на землю Острова Сокровищ, вы должны дать клятву знатоков русского языка. Слова клятвы придумайте сами (5 минут). Засекаю по своим капитанским часам время! Клятва знатоков русского языка: Язык – волшебный дар, которым обладает только человек. Язык дает ему возможность познавать мир и подчинять себе силы природы. Язык – средство общения. Клянемся использовать богатство русского языка только с благими целями. Клянемся никогда не наносить обиду оскорбительным словом! Клянемся сохранять чистоту русского языка и никогда не использовать в своей речи ненормативную лексику, жаргонизмы, бранные слова! Клянемся постоянно пополнять свой словарный запас, читать художественную и научную литературу, газеты и журналы. Клянемся относиться к русскому языку с любовью. Попугай: Р-р-разминка! Р-разминка! Чтобы получить кар-р-ту остр-р-рова, нужно ответить на вопррросы! II. Вопросы и задания для разминки (на карточках в виде пальмовых листьев) 1. Выразительно и правильно прочитать стихотворение: Умолкнут все звуки былого, Промчатся все признаки мимо. Лишь вечно горящее слово Навеки неиспепелимо! Н. А. Асеев (Было[г]о или было[в]о?) 2. Как называется наука о языке? 3. В каком разделе науки о языке изучаются омонимы, антонимы и синонимы? 4. Так и так: Царица злая, Ей рогаткой угрожая, Положила, иль не жить, Иль царевну погубить. Какой рогаткой угрожала царица? 5. Найдите пропущенное слово: Чтоб скорей в библиотеке Отыскать ты книгу смог, 28
Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru В ней бывает картотека, Специальный … 6. Что такое диалектизмы? 7. Назовите все служебные части речи 8. Из какого языка пришли к нам слова: кровать, театр, школа, алфавит, планета, свекла? 9. Что изучает орфоэпия? Попугай: Вы спр-р-авились с вопр-р-осами. Дер-р-жите кар-р-ту остр-р-ова! Капитан: Конечно, карта нам поможет в путешествии по острову. На ней изображено все: Синтаксическое море, речка Пунктуация, бухта Фонетика, замок принцессы Морфологии, грот Лексики со спрятанным в нем старинным сундучком, скала Словообразование. Оказывается, остров не такой уж необитаемый! Здесь даже есть парк Культуры речи. И гдето прячутся пираты, которые совершенно не знакомы с орфографией. Может быть, здесь и людоеды живут? Эллочка-Людоедка: -Не людоеды, а Людоедка. Шалишь, парниша! Капитан: -Как вы здесь оказались, девушка? Эллочка-людоедка: -Мрак! Капитан: -Простите, я не понял… Эллочка-людоедка: -Жуть! Капитан: Я догадался! Это же Эллочка Щукина из произведения Ильфа и Петрова «Двенадцать стульев»! Да, с ее небогатым словарным запасом ей еще долго придется находиться на этом острове. Может, Вам нужна помощь? Эллочка-Людоедка: -Хо-хо! Не учите меня жить! (Убегает) Капитан: -Нам не обойтись без переводчика. Давайте найдем какого-нибудь безобидного туземца. А-а! Вот и он! Туземец: -Я помогу знатокам русского языка. Но сначала хочу спросить, знаете ли вы происхождение слова «туземец»? Несмотря на свое экзотическое звучание, слово это исконно русское. Ту (местоимение)+зем(корень земь, земля)+ец(суффикс), то есть уроженец данной местности. В наше время мы употребляем это слово для обозначения жителя местности, удаленной от центров цивилизации. Путешествие по острову мы начинаем с бухты Фонетики. Ее сохраняют два необыкновенных зверя – крыбырдар и немяль. Угадайте, какой из них добрый? III. 1. Вы должны как можно быстрее решить пропорцию: ЯЮЁ 29
Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru АУ? 2. Определите, какое третье слово лишнее: Конечно, нарочно, игрушечный Что, чтобы, нечто. 3. Все ли данные слова читаются одинаково слева направо и справа налево? Тот, боб, шалаш. 4. Прочитайте слова, произнесите звуки в обратном порядке, чтобы получить: Из слова «лей» - название дерева Из слова «шел»-неправду Из слова «лен» - цифру 5. Что это за слово? [п’эс’н’а] 6. Во всех ли словах стоят рядом две гласные? Театр, какао, союз, дуэт, боец. 7. Сколько получиться слов, если расставить ударение? Квартал, пироги, свекла, хлопок Туземец: -Вы прекрасно справились с заданиями! А сейчас мы отправимся в грот Лексика. Нас встречает Его Величество Толковый словарь. Словарь: 1. Знаете ли вы значения устаревших слов? Десница, наперсник, облучок. 2. Какое языковое явление отражено в стихотворении Я. Козловского? Бобер, в Лисе души не чая, К ней заглянул на чашку чая И вежливо спросил: «Не помешал?» Лиса в ответ: «Ах, что вы, друг, напротив!» И села в кресло мягкое напротив. И ложечкою чай он помешал. 3) Найдите «четвертое лишнее»: Красный, рубиновый, коралловый, кумачовый. Вороной, коричневый, каурый, буланый. Словарь: -Вы добрались до старинного сундучка! В нем – фразеологизмы. Расскажите историю их возникновения. На лбу написано. Вывести на чистую воду. Сизифов труд. Сбоку припёка. Яблоко раздора. А теперь прошу всех последовать за мной в замок принцессы Морфологии Принцесса Морфология: -Добро пожаловать, друзья! Вы уже близки к победе. Если вы отгадаете загадки, то очень скоро получите ключ – приз нашей игры. 1. Какими частями речи могут быть слова: дали, жгут, стих. 30
Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru 2. Что объединяет следующие существительные: Онтарио, пальто, какао. 3. Я часто встречался с Шульц. О ком идет речь, о мужчине или женщине? 4. Предлагаю поиграть в «Третье лишнее»: А) один, одиночка, одиночество Б) брюки, хлопоты, дверцы В) магистраль, вестибюль, бандероль -Молодцы, ребята! Но что это? Я слышу шум, свист! Кажется, приближаются пираты, которые совершенно не знакомы с орфографией! 1-й пират: -Ха-ха! Испугались! А ключ-то нам бы тоже пригодился! Только мы орфограммы не знаем. Раз вы знатоки русского языка, вы должны гам помочь 2-й пират: -Из синтаксического моря в речку пунктуацию выбросили бутылку с морской почтой. А в ней отрывок романа «Остров сокровищ» Роберта Льюиса Стивенсона. 1-й пират: -Разбейте текст на предложения. Исправьте ошибки и расставьте знаки препинания – и Ключ ваш! «В начале наше продвижение очень затруднялось топкой почвой и густой болотной растительностью но мало помалу подъем стал круче почва каменистее растительность выше и реже мы приближались к лучшей части острова вместо травы по земле стлался пахучий дрок и цветущий кустарник среди зеленых зарослей мускатного ореха там и сям возвышались багряные колоны высоких сосен бросавших широкую тень запах муската смешивался с запахом хвои ветер был свеж сияло солнце но легкий ветерок освежал наши лица.» Попугай: -Ур-р-ра! Ур-р-ра! Вы справились с вопр-р-росами! Вр-р-учаю вам Ключ! Капитан: -Поздравляю вас с победой! Хочется закончить нашу игру словами великого русского писателя И. С. Тургенева: «Берегите наш язык, наш прекрасный русский язык, этот клад, это достояние, переданное нам нашими предшественниками» Источник: https://yadi.sk/d/2djMIPGgdK7NU
31
Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru УРОК С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННО-КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ. "Я К ВАМ ПИШУ..." Анисимова Татьяна Степановна, учитель русского языка и литературы Государственное казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья "Нижегородская областная специальная (коррекционная) общеобразовательная школаинтернат III-IV вида" г. Нижний Новгород Цель урока: развитие речевой и мыслительной деятельности, формирование коммуникативной компетентности, социального опыта в процессе практической и теоретической деятельности. Задачи урока: Обучающие задачи: 1.Познакомить учащихся с эпистолярным жанром - со структурой письма и его этикетными особенностями. 2.Учить логично излагать свои мысли, составлять связное высказывание, создавать собственные устные и письменные тексты. 3.Актуализировать, закрепить и систематизировать знания учащихся об особенностях составления письма. Коррекционно-развивающие задачи: 1. Развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, логики мышления, коммуникативных умений, способствующих социализации учащихся. 2. Развитие культуры письменной и устной речи, навыков выступления перед аудиторией. 3. Развитие навыков грамотного составления и оформления письма. Воспитательные задачи: 1. Воспитание сознательного отношения к языку, как к основному средству общения, способствующему социализации и получению знаний в разных сферах деятельности. 2. Воспитание стремления к самостоятельной работе по приобретению знаний и умений. 3. Воспитывать интерес к семейным традициям по сохранению материалов личной переписки. Пропедевтическая работа: 1. Найти в периодических изданиях, в Интернете высказывания известных людей, наших современников, на тему «Письмо». 2. Найти в словарях и выписать значения слов, связанных с темой «Письмо». 3. Найти несколько пословиц, поговорок, загадок, связанных с темой «Письмо». 4. Сделать подборку известных произведений, в которых писатели используют письмо и его разновидности. Оборудование урока: Технические средства обучения: компьютер, мультимедийный проектор, настенный экран, диск с записью песни «Вологда». Стенд «Сегодня на уроке» с видами почтовых отправлений, образцами писем, почтовые конверты. Слайды с высказываниями, пословицами и поговорками. Подборка художественной литературы. 32
Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Учебные принадлежности, необходимый реквизит. Словари. Тип урока: усвоение новых знаний. Методы проведения урока: проблемные вопросы; актуализация знаний; фронтальная работа; групповая работа; наблюдение текстов. Методы контроля и самоконтроля: фронтальный опрос, индивидуальный опрос, выполнение практических работ. Самоконтроль по образцу. Ожидаемый результат: закрепление, обогащение и систематизация знаний учащихся, полученных на уроке; выполнение творческих работ (составление текстов по изучаемой теме); отработка навыков коллективной творческой деятельности; приобретение социального опыта; знание правил написания письма; закрепление навыков работы с Интернет-ресурсами, выполнение презентаций ХОД УРОКА. I. Организационный момент. Вступительная часть урока Создание проблемной ситуации. На данном этапе урока решаются следующие задачи: организационно-мотивирующая – побуждение к работе с новой информацией, пробуждение интереса к теме; организационно-мотивирующая – актуализация имеющихся знаний по теме. II. Основная часть. 1. Каждому человеку в жизни предстоит отправить немало информации, писем. Письма бывают разные: деловые, дружеские, поздравительные... Но всегда ли мы знаем, как правильно донести информацию, написать письмо? Цель нашего урока - познакомиться с эпистолярным жанром и его этикетными особенностями, учиться грамотно писать письма. 2. Письмо – один из самых древних видов общения людей друг с другом на расстоянии. Это древний вид текста, с помощью которого люди обменивались информацией, мыслями и чувствами. Давайте посмотрим, что говорят об этой форме письменного общения известные люди. Презентация: Наши современники об эпистолярном жанре. Эпистолярный жанр, письма издалека, письма современников – это часть нашей духовности, как музыка, как поэзия. Уроки письма делают всех нас – и детей и взрослых – духовно богаче, они устремлены в будущее… Григорий Гладков, композитор. Работа над письмом – это работа над собой. У уроков письма высокое гуманное начало. Шалва Амонашвили, академик РАО, руководитель международного центра гуманитарной педагогики.
33
Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Если человек не может записать свои чувства, рассуждения, размышления на бумаге, то он не сможет их сформулировать и в устной речи. Татьяна Андросенко, гл. редактор журнала «Мурзилка». Учащиеся выписывают в тетрадь понравившееся выражение. 3. Мы будем говорить о письме, поэтому нужно знать, как пишутся, произносятся ключевые слова по нашей теме. Словарная работа. СЛАЙД 1. СЛОВАРЬ «ПИСЬМО – грамотка, уведомление, сообщение на бумаге, лист, писанье, письменная речь, беседа, посылаемая от одного лица к другому» (словарь В.И. Даля.). АДРЕСАТ – тот, кто получает письмо, получатель. ОТПРАВИТЕЛЬ – тот, кто пишет и отправляет письмо. АДРЕС (фр. аdresse) - надпись (на конверте), указывающая получателя и место назначения. SMS ( в переводе с англ.) – Служба Коротких Сообщений. ИДЕКС – цифровое обозначение населенного пункта для ускорения доставки почтой корреспонденции. ЭПИСТОЛЯРНЫЙ ЖАНР (от греч. epistole – письмо) – свойственный письмам, написанный в форме писем, состоящий из писем. ЖАНР – вид, разновидность. 4. Письмо считается важнейшим средством общения, поэтому оно должно быть понятным. А это значит, что текст письма должен логичным, связным, последовательным и грамотным. В зависимости от того, с какой целью, кто и для кого написал письмо, его можно разделить на 3 основных вида: Официальное Деловое Личное; Официальные письма – это переписка с государственными организациями. Это распоряжения, приказы, постановления, законы, предписания. Деловое письмо – это письма, которые мы (частное лицо) составляем при общении с официальными организациями: заявление, доверенность, расписка, объяснительная записка и т.д. Личное письмо – это письма, которые мы пишем своим друзьям, близким, знакомым, родным людям, чтобы поделиться своими мыслями, чувствами, переживаниями. 5. Мы с вами говорим о письмах частных, т.е. о личных. Официально-деловые письма – это тема других уроков. Любое письмо строится по определенной схеме. Простейшая схема: обращение основная часть (передаем информацию, о чем-то просим, убеждаем, поздравить, поделиться мыслями и чувствами…) концовка, подпись, дата и место написания. 34
Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru 6. Умеете ли вы писать письма? Как вы прокомментируете письмо героев рассказа Н. Носова «Автомобиль»? СЛАЙД 2 Стали мы письмо писать. Писали, писали, листов двадцать бумаги испортили, наконец написали: «Дорогой товарищ милиционер! Вы неправильно записали номер. То есть вы записали номер правильно, только неправильно, что шофер виноват. Шофер не виноват. Виноваты мы с Мишкой: мы прицепились, а он не знал. Шофер хороший и ездит правильно». На конверте написали: угол Горького и большой Грузинской улицы, получить милиционеру». Запечатали письмо и бросили в ящик. Наверное, дойдет. Понятно ли вам, что хотели рассказать мальчики милиционеру? (Сначала надо определиться, о чем писать и что писать). Почему письмо получилось таким запутанным, непоследовательным? (Надо придерживаться схемы письма. Составить план письма). Какую ошибку известного вам литературного героя повторили ребята? (Неправильно написали адрес – Ванька Жуков А.П. Чехова). 7. Издавна на Руси относились с большим уважением к людям, которые могли грамотно и толково составить прошение, письмо в казенные организации, письмо-послание с объяснением в любви. 8. В старину на Руси существовали так называемые письмовники. Они были очень популярны, так как содержали образцы писем на самые разнообразные темы. СЛАЙД 3 Старейший печатный русский письмовник относится к 18 веку: «Приклады, како пишутся комплименты разные» (1780). В 19 веке также выходили руководства для написания писем: «Хороший тон. Сборник правил и советов на все случаи жизни общественной и семей ной» (1881). В начале 20 века подробным и необходимым помощником был письмовник А. Е. Крылова: «Настольно-справочная книга. Толковый письмовник. Полное собрание всех актов, обязательств, прошений и писем на все случи жизни с подробным наставлением, как их составлять, кому и когда подавать». Особо популярны они были у людей малообразованных. Но пригодились бы эти советы и нам. Оказывается, в письме важно все, вплоть до ручки и бумаги, которую вы выбрали. Сейчас в наших магазинах бумагу для писем не найдешь. В 19 веке А.П. Чехов писал из Ниццы: «Здешняя бумага имеет такой аппетитный вид и так приятно покупать здесь перья, что трудно удержаться, чтобы не написать». 9. Для того чтобы адресату было приятно получать ваши письма, запомните некоторые правила их написания: - обязательно указывай дату и место написания письма; - избегай употребления грубых и бранных слов, кличек; - не употребляй оборотов: «Жду ответа, как соловей лета», «Лети с приветом, вернись с ответом»; «Желаю тебе цыганского веселья, кавказского долголетия». 35
Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru 10. В самостоятельной жизни и вам потребуется умение писать заявления, автобиографию, доверенности, расписки, адреса на почтовых конвертах, письма, поздравительные открытки, заполнять анкеты, бланки телеграмм. 11.Частные письма – дело личное. Единого рецепта нет. Но все-таки есть правила, которых обязан придерживаться всякий культурный человек. Давайте попробуем составить (или вспомнить) современное руководство по написанию частных писем. СЛАЙД 4. Руководство по написанию писем Ответить на письмо нужно как можно быстрее Бумага для письма должна быть чистой, гладкой, аккуратно обрезанной. В письме не должно быть помарок и грубых исправлений. Письмо надо начинать с вежливого обращения и заканчивать добрыми пожеланиями. Письмо должно иметь дату и подпись. Тон и стиль письма зависит от возраста адресата и от ваших отношений с ним. В письме нельзя употреблять шаблонных выражений: «лети с приветом – вернись с ответом» и т. д. Письмо необходимо писать разборчиво и грамотно. Если вы случайно забыли написать о чем-то, можете добавить это уже после подписи, поставив две латинские буквы P. S., что означает «после написанного». Выполняем запись в тетради или даем уч-ся памятку, которую читаем, обсуждаем, возможно, что-то дополним. Варианты работы над ПАМЯТКОЙ: Дети самостоятельно формулируют правила написания писем на материале: 1. Работа с текстом учебника «Слово», упр.235, стр.123. 2. Пишите письма («Читайка», №2, 2009) 12. Задание: Прочитайте это письмо и, пользуясь руководством, скажите, какие ошибки в письме допущены? СЛАЙД 7 «Здравствуй, Василий! Во первых строках моего письма хочу сообщить тебе о своих делах. Наконец сдал все свои задолженности по математике и по литературе. Заканчиваю. Жду ответа, как соловей лета». 13. Слово «письмо» происходит от греческого «эпистола». И особый стиль, которыми пишутся письма, называется эпистолярным. В античном мире письма сочинялись как литературное произведение. Основоположниками эпистолярного жанра в русской литературе считаются: Н.М. Карамзин. Документальные очерки «Письма русского путешественника». Д.И. Фонвизин. Письма из Франции П.И. Панину. В эпистолярную литературу входит и переписка выдающихся людей. Переписка великих русских писателей – неоценимое наследие потомкам. Письма А. С. Пушкина, И. С. Тургенева, Ф. М. Достоевского, А.П. Чехова, Л.Н. Толстого постоянно переиздаются. Они стали достоянием истории и искусства, потому что во все времена интересна личность таких людей. 36
Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Какие писатели обращались к жанру письма? В каких произведениях? Презентация учащегося по подборке литературных произведений, сделанной к уроку. Эти произведения уч-ся прочитаны. А.Чехов «Ванька». Н Носов «Автомобиль». А. Гайдар «Чук и Гек». А.С. Пушкин «Барышня-крестьянка», А Куприн «Гранатовый браслет» (Письма Желткова), Н.В. Гоголь «Ревизор» и др. Выразительно чтение: письмо одного из героев русской литературы Зачем писатели используют эпистолярный жанр в своих произведениях? Письмо позволяет понять характер героя, оценить его личностные качества, так как письмо – это не только способ общения, но и способ самовыражения. А самовыражение является одной из потребностей человека. В русской литературе известны эпистолярная повесть «Бедные люди» Ф. Достоевского, рассказ «Ванька» А. Чехова, поэма «Пять страниц» К. Симонова, лирические стихи «Письмо К матери», «Письмо к деду» С Есенина. Выводы: Письмо позволяет понять характер героя, оценить его личностные качества, так как письмо – это не только средство общения, но ее и способ самовыражения. А самовыражение является одной из важнейших потребностей человека. Поэтому общайтесь, пишите письма. III.Закрепление. Практическая работа СЛАЙД 8 ПИСЬМО ВНУКА к БАБУШКЕ. Задание: напишите письмо в прозе от имени Кирилла. Бабуля, здравствуй! Не грусти. Конфеты кончились, учти. Я сделал лук. Носки сушу. Два дня письмо тебе пишу. А у меня большое горе – Пропали плавки на заборе. Здесь скучно. Я в поход ходил. Кончаю. Все. Твой внук Кирилл. Вопросы: Какие обращения возможны в письме? Как будете обращаться к родным? А если сильно скучаете, любите, какие слова можно еще употребить? Как обратитесь к малознакомым людям? О чем пишут в основной части письма? Какие вопросы можно задать адресату? IV. Домашнее задание: 1. Записи в тетради: словарь, структура письма и речевые формулы, руководство по написанию писем. 2.Индивидуально-поисковые задания. Сообщения «Из истории эпистолярного жанра», «История почты России», «Письма магические строки…» (штрихи к портрету А.П. Чехова). V. Итоги урока. 37
Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru ЛИТЕРАТУРА: Русский язык и культура речи. Учебник под ред. проф. Гойхмана. М,: ИНФРА – М, 2006 Говорим по-русски с Ольгой Северской. М,, Слово, 2005 Формановская Н.И. Вы сказали: «Здравствуйте». Речевой этикет в нашем общении. М,, «Знание», 1987 Гольдин В.Е. Речь этикет. М,, «Просвещение», 1983 Львова С.И. «Позвольте пригласить Вас… речевой этикет. М,: Дрофа, 2006 Богачева А.В., Воровченко Л.В. Язык делового письма. Н.Новгород, НГПУ, 2008 Русский язык: учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений / науч. Ред. Н.М. Шанский. 27-е изд. – М.:Просвещение, 2005. – 239 с. Конкурсные методические работы проведения уроков письма. – М.: ФГУП «Почта России», 122 с. (Всероссийский конкурс «Лучший урок письма»). КОНСПЕКТ УРОКА ЛИТЕРАТУРЫ ПО ТЕМЕ: "ЗОЛОТОЙ ВЕК" РУССКОЙ ПОЭЗИИ. ПОЭТЫ ПУШКИНСКОЙ ПОРЫ" Пенькова Инна Васильевна, учитель русского языка и литературы ГУ "Мариновская средняя школа отдела образования Атбасарского района" Казахстан, Атбасарский район, село Мариновка «Золотой век» русской поэзии. Поэты пушкинской поры Цель урока: 1. Сформировать понятия «золотой век» русской поэзии, «поэты пушкинской поры»; Открыть творчество поэтов пушкинского окружения К.Батюшкова, Д.Веневитинова, Е. Баратынского, К.Рылеева и др. 2. Развивать творческое мышление, умение выбирать из огромного литературного материала наиболее важную информацию, работать над созданием проектов-презентаций, создавать интерактивные тесты; 3. Продолжить работу над воспитанием внимательного отношения к художественному слову. Воспитывать чувство прекрасного посредством использования мультимедийных технологий, толерантность, ответственность, коллективизм через работу в группе. Тип урока: урок-открытие Методы: словесный, частично-поисковый, иллюстративный Оборудование: презентация, аудио и видеофайлы, проекты-презентации учащихся, шаблон для создания интерактивного теста Ход урока: 1. Организационный момент (звучит музыка Фредерика Шопена Ноктюрн соч. 9 - 2 мибемоль мажор (фортепиано- Peter Schmallfuss).mp3 Дана загадка на века – гармонии необычайной, поэзия живёт, пока её возникновенье - тайна. Поёт народная душа, 38
Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru высокой точностью томима. Загадка - тем и хороша, что может быть неразрешима. Н. Ушаков Здравствуйте, дорогие ребята! Начинаем наш урок! Урок литературы! А это значит, нас вновь ждёт увлекательное путешествие в поэтический мир, полный загадок и открытий. Мы вновь будем восхищаться, наслаждаться поэзией, удивляться… Продолжите: … (узнавать новое, радоваться, огорчаться, мечтать, анализировать, думать, вникать в суть…). Достаточно, молодцы! Спасибо! Поэзия многогранна. И мы в этом сегодня убедимся 2. Вступительное слово учителя (на фоне видеоролика) Есть имена, как солнце! Имена Как музыка! Как яблоня в расцвете! Я говорю о Пушкине, поэте Действительном в любые времена. Издревле сладостный союз Поэтов меж собой связует: Они жрецы единых муз; Единый пламень их волнует; Друг другу чужды по судьбе, Они родня по вдохновенью… И.Северянин «Прекрасный союз», «созвездие имен», «звезды плеяды», «эпоха робкого дыханья» - так образно называют поэтов пушкинской поры, а поэзия пушкинской поры вошла в историю русской литературы как Золотой век русской поэзии. Вы, наверное, догадались, что тема нашего урока «Золотой век» русской поэзии. Поэты пушкинской поры». Как вы думаете, какую цель мы должны с вами поставить на уроке? (звучит вальс А.Грибоедова pril4.mp3) Первая треть 19 века – это яркий период расцвета русской поэзии. Целый фейерверк имён подарила эта эпоха русской литературе. Ещё пишут свои строгие, возвышенные оды классицисты, достиг расцвета сентиментализм, на литературную сцену выходят молодые романтики, появляются первые плоды реализма. Поэзия пушкинской поры – это та эпоха русской поэзии, в которой вырос Пушкин, в которой работал, творил. Одновременно с ним в этот период в русской поэзии выступил целый ряд замечательных поэтов: Евгений Абрамович Баратынский, Николай Михайлович Языков, Дмитрий Владимирович Веневитинов, Константин Николаевич Батюшков, Кондратий Федорович Рылеев, Антон Антонович Дельвиг и другие. Каждый из поэтов, обладая большим дарованием, шел своей дорогой. Но все они разделяли гуманистические представления о жизни, стремились правдиво выразить мысли и чувства своих современников. 3. Изучение нового материала. (Работа с мультимедийной презентацией) К этому уроку вам было дано индивидуальное задание. Вы, работая в группах, подготовили свои презентации, в которых представите сегодня нам поэтов пушкинской поры. (звучит музыка shopen-vals-10-(mp3crazy.ru). Словно гуляка с волшебною тростью, Батюшков нежный со мною живёт, 39
Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Он тополями шагает в замостье, Нюхает розу и Дафну поёт. Наше мученье и наше богатство Смело с собой он принёс – Шум стихотворства и колокол братства, И гармонический проливень слёз. 4. Презентация-проект учащихся о Константине Николаевиче Батюшкове «Живи, как пишешь, и пиши, как живешь» - говорил К. Н. Батюшков. Существенным вкладом в развитие русской поэзии явился глубокий лиризм Батюшкова. К числу лучших элегий Батюшкова принадлежат «Мой гений» (1815) и «Таврида» (1817). Давайте послушаем его элегию «Мой гений» (просмотр видеоролика «Мой гений) «Младой певец, дорогою прекрасной / Тебе идти к Парнасским высотам..., - ему адресует стихотворное послание А.А. Дельвиг, а Н.В.Гоголь писал: «С появлением первых стихов его всем послышалась удаль всякого выражения, свет молодого восторга и язык, который в такой силе, совершенстве и строгой подчиненности господину своему еще не являлся дотоле ни в ком. Имя Языков пришлось ему недаром» 5. Презентация-проект учащихся о Николае Михайловиче Языкове Молва стихи мои хвалила, Я непритворно верил ей, И поэтическая сила Огнем могущественным била Из глубины души моей! Обратимся к одному из самых известных стихотворений поэта, которое стало народной песней. Это «Пловец». Герой произведения мужественно преодолевает «бурю», «непогоду», «громаду вод», чтобы найти «блаженную страну», тихую, спокойную, счастливую. Как ее достичь? Что для этого нужно? На эти вопросы вы ответите, прослушав песню на слова языковского стихотворения. (просмотр видеоролика) - Как же достичь счастливую страну? Что для этого нужно? Каким должен быть человек? Пловец – символ жизни, судьбы. Крупнейший поэт русского романтизма, автор элегий, поэм. Его творчество глубоко и многообразно – Евгений Абрамович Баратынский. 6. Презентация-проект учащихся о Е.А.Баратынском Мой дар убог, и голос мой не громок, Но я живу, и на земли моё Кому-нибудь любезно бытиё: Его найдёт далёкий мой потомок В моих стихах… Сам поэт раскрыл своеобразие своих произведений в элегии «Муза» (прослушивание стихотворения «Муза») - Какой вы увидели музу Баратынского? Его поэзия – это смешение различных тем, мотивов. Его ценили Пушкин, Дельвиг, Языков. Он прожил всего 22 года и остался в литературе как символ молодости и красоты –Дмитрий Владимирович Веневитинов. (проект учащихся с просмотром видеоролика) В истории русского романтизма есть особое направление, которое называют гражданским. 40
Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru 7. Просмотр видеоролика о К.Ф.Рылееве Рылеев писал: «Я не поэт, а Гражданин». (прослушивание стихотворения «Гражданин») Любовью, дружеством и ленью Укрытый от забот и бед, Живи под их надежной сенью; В уединении ты счастлив: ты поэт. Эти строки А.С.Пушкин посвятил своему лицейскому другу А.А.Дельвигу. С Пушкиным Дельвига сблизила общая любовь к поэзии: "С ним толковал обо всем, что душу волнует, что сердце томит", - вспоминал впоследствии Пушкин. "Никто на свете не был мне ближе Дельвига ", - писал он П. А. Плетневу, потрясенный известием о ранней смерти своего лицейского друга, и несколько позже: "Помимо его прекрасного таланта, это была отлично устроенная голова и душа склада необычного. Он был лучший из нас". 8. Просмотр видеоролика об А.А.Дельвиге Зачем нужны стихи? Кому какая польза От ритма, рифм и прочих пустяков? - А вы с этим согласны? Все-таки остается загадкой: как рождаются стихи, как приходит вдохновение? У А.А.Дельвига на это свое мнение. Давайте послушаем его стихотворение «Вдохновение» 9. Итог урока. Рефлексия Сегодня мы с вами только прикоснулись к изучению этой удивительной эпохи, познакомившись лишь с некоторыми поэтами пушкинского окружения. Их стихи нередко становились событиями, рождали восторги, надежды и разочарования, вызывали яркие отклики критиков и собратьев по перу. Ну а сейчас, в качестве вывода нашего урока предлагаю вам выполнить задание на выбор: написать синквейн или подготовить в программе Power Point, используя шаблон, интерактивный тест из 5 – 7 вопросов на тему урока. 10. Домашнее задание: выучите наизусть понравившиеся вам стихи или напишите эссе «Эпоха робкого дыханья» Поэзия – удивительный мир, полный загадок, которые мы с вами будем разгадывать на протяжении всей своей жизни. А пока будем любить поэзию, восхищаться ею, изучать её, понимать – «эпоха робкого дыханья не покинет нас! Всем спасибо за сотрудничество! До свидания! Источник: https://yadi.sk/d/SjkBvKTXeMTPU
«ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ С ПОМОЩЬЮ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДА «КЕЙС-СТАДИ» Горбунова Елена Геннадьевна, учитель истории и обществознания МБОУ "Кыласовская СОШ" Пермский край, Кунгурский район, село Кыласово 41
Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru
Что является главной задачей современного образования: научить ученика (дать ему знания), или научить ученика добывать знания самостоятельно? В огромном потоке информации, который сегодня предоставлен и доступен ученику, школа теряет монополию на источник знаний. Простое усвоение учебного материала и его воспроизведений перестает быть востребованным. Ученик, студент, работник нового информационного общества должны уметь четко сформулировать свою цель, найти пути и методы ее достижения, уметь представить свою точку зрения проблемы, доказать, что именно это решение является оптимальным. Следовательно, основой успешности ученика в школе и в дальнейшей образовательной и трудовой деятельности будет сформированная информационно-коммуникативная компетентность – умение работать с информацией разного вида: ее переработка, переосмысление, выведение на новый уровень, собственная подача информации, доведение ее до других людей и т.д. Новые образовательные стандарты учитывают вышеуказанную особенность современного образования. Основной задачей новых стандартов является формирование универсальных учебных действий. Авторы стандартов второго поколения рассматривают УУД как обеспечение возможностей учащегося самостоятельно действовать при получении образования. Функция универсальных учебных действий – обеспечить ключевую компетенцию учащегося – умение учиться, т.е. учить себя, а также применение полученных в школе знаний в жизни. Информационно–коммуникативная компетентность станет основой познавательных и регулятивных УУД. Одним из вариантов организации учебной деятельности, позволяющих педагогу формировать информационно-коммуникативную компетентность учащихся, может стать применение метода «Кейс-стади» Метод «Кейс-стади» впервые стал применяться в Гарвардском университете при подготовке менеджеров и экономистов, в настоящее время широко распространен как метод обучения на западе, активно осваивается российским высшим образованием. Внедрение данного метода в преподавании школьных предметов позволит решить сразу несколько актуальных задач: обеспечит деятельностный подход к изучению предмета, поможет формированию информационно-коммуникативной компетентности, станет основой для формирования познавательных и регулятивных УУД. Кейс – единый комплекс, содержащий: информационные источники различного вида (тексты, графики, диаграммы, статьи, выдержки из источников, презентации и т.д.), учебную проблему или задачу. Кейс может содержать и тестовую часть, вопросы для самоподготовки, контроля по теме. Кейс может быть закрытым, то есть содержать только заданную информацию, или открытым, предполагающим работу с Интернет-источниками, самостоятельным поиском и добавлением информации. Для учащихся 5-7 классов оптимальным вариантом являются закрытые кейсы. Дозированный объем (чуть больше чем нужно среднестатистическому ученику) информации не позволяет ребенку потеряться в «информационном море», дает ему возможность переработать в заданный временной отрезок определенный объем разнообразной информации, сложить ее в некую логическую систему, определенную учителем или выбранную самостоятельно. В 8-9 классе кейсы остаются закрытыми с увеличением объема информации и выходом в открытое информационное пространство при выполнении домашнего задания или доработке проекта. В 10-11 классе учащиеся работают с открытыми кейсами, совершенствуя свои навыки организации работы с информацией различного вида и е оформлением в заданные конструкции (доклад, презентация, тест и т.д) 42
Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Рассмотрим вариант работы с закрытым кейсом на уроке истории в 6 классе. Урок истории (6 класс) (с использованием метода «Кейс-стади») Тема: Владимиро-Суздальское княжество в период феодальной раздробленности. Цель урока: Познавательный аспект: создание условий для понимания учащимися особенностей развития Владимиро-Суздальских земель как будущего центра объединения Руси, выявления основных направлений политики Владимиро-Суздальских князей; Развивающий аспект: формирование у учащихся УУД: Познавательных – работа с информацией различного вида, преобразование информации в процессе выполнения учебных задач; Коммуникативных – умения работать в паре, группе, выстраивать общение при достижении учебной цели; Регулятивных – умения планировать свою деятельность, выбирать наилучшие способы для достижения поставленной цели, оценивать качество своей деятельности. Воспитывающий аспект: создание условий для формирования у учащихся понимания роли политического лидера и его действий для развития территории, страны. Оборудование и материалы: Ноутбуки - 1 на пару, выполняющую задание. Учебник А.А. Данилов. Л.Г. Косулина. «История государства и народов России 6 класс» М. «Просвещение» 2012 г, Кейс «Князья Владимиро-Суздальской земли», включающий в свой состав: помощник- задание к кейсу, текстовой материал: «Юрий Долгорукий – краткая биография», «Икона Владимирской божьей матери», иллюстрации: портреты князей Владимиро-Суздальского княжества, карта княжества, икона Владимирской божьей матери и др. Этапы урока. 1. Мотивационный блок - актуализация – Как центр русских земель переместился из Киевского во Владимиро-Суздальскую землю? 2. Целеполагание – учащиеся намечают возможные варианты решения поставленного вопроса. (Примерный вариант: узнать, что позволило Владимиро-Суздальскому княжеству возвыситься?) 3. Содержательная часть. ϖ Организационный блок. Учащиеся получают ситуацию-задание: «Перед вами стоит задача –подготовить информацию о том, как политика Владимиро-Суздальских князей помогла превратиться княжеству в центр русских земель». Определяется время выполнение задачи, вид конечного продукта – презентация (иллюстрации +текст), озвучиваются критерии оценки конечного продукта. ϖ Работа с кейсом (кейс в приложении) Учащиеся в парах выполняют задание. Кейс - помощник предлагает паре примерный вариант последовательности выполнения заданий и распределение ролей. Учащиеся могут воспользоваться любым количеством дополнительного материала, могут использовать материал учебника. ϖ Заключительная часть Учащиеся представляют проект в следующем виде: первая пара (группа) начинает показ презентации 1 блока- Юрий Долгорукий, 2 пара – Андрей Боголюбский, 3 пара – Всеволод Большое Гнездо. Пары, не участвующие в показе отмечают недостатки и возможность доработки, представляют свои более яркие и удачные страницы. Оцениваются представленные работы по заранее данным критериям. Критерий: 1 – Логичность презентации (все идет по хронологии, иллюстрации соответствуют тексту) от 0 до 5 баллов 43
Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru 2 – Наполненность презентации – достаточно текста для описания деятельности князей, выделены особенности правления каждого князя, текст проиллюстрирован от 0 до 5 баллов 3- Работа по защите презентации – комментированный показ одного из блоков, участие в обсуждении от 0 до 5 баллов. Перевод в оценки: 12-15 баллов – «5» 9-11 баллов – «4» 5-8 баллов - «3» Менее 5 баллов – доработка дома. Риски урока: 1. Урок рассчитан на определенный уровень подготовки учащихся в области ИКТ (работа с презентациями, копирование и перенос текста, вставка картинок). 2. Урок может занять более 45 минут. Следует учитывать, что овладение навыками работы с кейсом потребует больше времени, чем выполнение обычных заданий. 3. Не все пары смогут открыто представить свои работы. Преодоление рисков: 1. Выяснение уровня подготовленности учащихся с помощью предварительных более простых заданий. 2. Выделение дополнительного времени на работу с кейсом за счет резерва времени, интеграции тем и т.д. 3. Обязательная проверка учителем всех работ учащихся, с акцентированием внимания на положительных сторонах каждой работы. Приложение к статье My WebPage Источник: http://Собственная разработка ПРЕДМЕТЫ ГРУППЫ «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК» "A WALK AROUND LONDON" Козлова Валентина Анатольевна, учитель английского языка МКОУ Островская СОШ Островского района Костромской области, поселок Островское Тип урока: урок-путешествие Цели урока: Социокультурный аспект: - закрепление знаний о достопримечательностях Лондона Развивающий аспект: - развитие внимания, памяти, способности к сравнению и сопоставлению речевых единиц, к анализу, обобщению; Воспитательный аспект: - воспитание потребности и способности к сотрудничеству и взаимопомощи при работе в паре и группе, воспитание уважительного отношения к иноязычной культуре; Учебный аспект: 44
Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru - совершенствование грамматических навыков говорения, развитие умения читать и слушать с целью полного понимания текста и с целью извлечения конкретной информации, Задачи урока: - закрепить знания учащихся о достопримечательностях Лондона; - совершенствовать грамматические навыки говорения, навыки по чтению, монологической и диалогической речи; - повысить интерес к изучению иностранного языка. Оборудование: Интерактивный плакат – глог "The sights ofLondon”.http://kozlova610.edu.glogster.com/the-sights-of-london-7438/ Раздаточный материал; Доска; Интерактивная доска; Интернет Ход урока. I. Организационный момент. T. Good morning, boys and girls! I am very glad to see you. How are you? Is everything all right? Nice! Now say some positive words to each other. Учащиеся высказывают пожелания друг другу в начале урока. · Get good marks. · Be active. · Listen to very attentively. Определение темы урока. Look at the blackboard! (На интерактивной доске учащиеся видят страницу глога). Учитель нажимает правой кнопкой мыши по картинкам и они становятся большими. На картинках различные достопримечательности Лондона. How do you think what is the theme of our lesson? Учащиеся дают свои варианты ответов. Затем учитель подводит итог, показав название глога. We are having an unusual lesson. The topic of it is «The sights of London»: And what will we do at our lesson? Учащиеся делают предположения. We’ll do some exercises. Watch a film. Work in groups. Act out dialogues. Play and sing a song. Формирование групп для работы. We are going to travel around London. Come to my desk and choose the car which you like. Поскольку мы отправляемся в путешествие по Лондону, выберите, пожалуйста, автомобиль того цвета, который вам нравится. На столе учителя лежат картинки автомобилей синего, зеленого и красного цветов. Дети подходят и выбирают понравившийся автомобиль. Затем по цвету автомобиля учащиеся формируют группы. II. Работа в группах. 45
Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru В каждой группе есть свой компьютер. На экран компьютера выведен глог. So we start our travelling. Have a good time! Our first station is "A documentary film”. Станция «Документальный фильм». Task 1. Watch the video and name the most famous London’s sights. Каждая группа просматривает видео фильм и по очереди называют достопримечательности. Та группа, которая назовет больше достопримечательностей, получает жетон. Station 2. "Ask the way”. Станция «Расспроси дорогу». Task 2. Read the dialogue and fill in the missing phrases. Act the dialogue. Учащимся нужно добраться до Британского музея. Они читают диалог и дополняют его. Затем каждая группа представляет свой диалог-расспрос. Учащиеся выбирают лучший диалог, и группа получает жетон. Station 3. "Radio station”. Task 3. Listen to the text and choose the right sentences. Станция «Радио станция». Учащиеся слушают текст и выбирают правильные предложения. Группы обмениваются листами ответов и проверяют по образцу. Та группа, которая выполнит задания правильно, получает жетон. Физкультминутка. Now it’s high time to have a rest. Let’s sing a song. Дети включают песенку и поют ее все вместе. Station 4. "Trafalgar Square”. Task 4. Read the text and answer the questions. Станция «Трафальгарская площадь» По ссылке учащиеся переходят на страничку Википедии и читают текст о Трафальгарской площади. Задание для учащихся - «Ответить на вопросы». Та группа, которая первой выполнит задание, имеет право ответа и получает жетон за каждый правильный ответ. Если группа дает неправильный ответ, у других групп есть возможность ответить. Station 5. "The Buckingham Palace”. Task 5. Read the text and choose the right answer. Станция «Букингемский дворец». Для того, чтобы продолжить предложения правильным вариантом ответа, учащиеся переходят по ссылке, знакомятся с информацией о Букингемском дворце и выполняют задание. Для проверки выполнения задания группы обмениваются листами и проверяют по образцу. Station 6. "Mysterious building” Task 6. Read the information about this sight and guess what is it? Станция «Загадочное здание». Учащиеся читают предложенный текст, заполняют пропуски и отгадывают, какую следующую достопримечательность они увидят. III. Итоги урока. Рефлексия. Домашнее задание. And our travelling around London is over. You have worked very well, have been active and have got good and excellent marks. Have you enjoyed our lesson? What station was the most interesting for you? Учащиеся обмениваются мнениями об уроке. Учитель выставляет оценки за работу на уроке. 46
Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Домашнее задание дается группам: составить свой маршрут путешествия по Лондону ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
Иванченко Екатерина Александровна, учитель английского языка МОБУ СОШ №9 с УИАЯ г. Таганрог Цель обучения иностранному языку – это коммуникативная деятельность учащихся, то есть практическое владение иностранным языком. Задачи учителя - активизировать деятельность каждого учащегося в процессе обучения, создать ситуации для их творческой активности. Внедрение современных образовательных технологий в процесс преподавания иностранного языка доступно каждому учителю, стоит только задуматься о том, что сделать такого на уроке, что заинтересовало бы детей, заставило их задуматься о том, что иностранный язык нужен им, если не в будущей профессии, то просто для того, чтобы чувствовать себя образованным человеком, который может запросто пообщаться с иностранцем, прочесть объявление на иностранном языке, понять иноязычную речь. Применение современных образовательных технологий способствует повышению мотивации, интереса к предмету, желанию изучать язык и общаться на нем. Одним из вариантов достижения цели является применение информационнокоммуникационных технологий, где в качестве источников информации все шире используются электронные средства. Каждый урок иностранного языка должен быть направлен на практический результат, на достижение коммуникативной компетентности, т.е., определенного уровня языковых, страноведческих знаний, коммуникативных умений и речевых навыков, позволяющих осуществлять иноязычное общение. Использование на уроках ИКТ, позволяет разнообразить процесс обучения, представить учебный материал более наглядным и доступным для восприятия учащимися. Любая схема, иллюстрация, анимация, звукозапись, используемые при организации учебного процесса, становятся не просто украшением урока, а делают его более содержательным. Использование ИКТ при изучении иностранных языков способствует: 1. развитию творческих возможностей и способностей учащихся; 2. созданию условий для самообразования учеников в интересующих их областях знаний; 3. повышению уровня использования наглядности на уроке; 4. повышению производительности урока; 5. установлению межпредметных связей; 6. приобретению реального опыта межкультурного общения на иностранном языке; 7. обогащению знаний учащихся об истории и культуре изучаемых стран; 8. развитию умения ориентироваться в современной иноязычной информационной среде. На младшей ступени обучения закладываются основы коммуникативной компетенции. Учащиеся с первых шагов знакомятся с изучаемым языком как средством общения. От того, как идет обучение на начальном этапе иностранному языку, зависит успех овладения этим предметом в дальнейшем. 47
Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Я работаю в 1 и 4 классах. На своих уроках я работаю с обязательным применением компьютерных дисков, интерактивной доски, проектора. Они помогают развивать у учащихся слуховые и фонематические навыки, а также зрительную память. ИКТ облегчает мою работу стоит создать одну – две презентации, а потом я просто использую материалы из этих презентаций (примеры: Введение нового материала, новых слов, тренировка этих слов, обучение письму,…) На среднем этапе обучения я активно использую презентации. Они помогают объяснять некоторые лексические и грамматические темы. Создав презентацию на ту или иную тему, я облегчаю себе задачу. Компьютерная программа создает среду общения, которая мотивирует ученика. Школьник относится к таким упражнениям как к занимательной игре с компьютером. Компьютер позволяет индивидуализировать процесс обучения, так как каждый ученик работает со своей скоростью. На старшей ступени следует подключать к обязательным занятиям дополнительные, предлагающие использование альтернативных курсов, расширение использования мультимедийных средств (сети Интернет, электронной почты, электронных словарей, дистанционное обучение), применение метода проектов. Применение проектной методики активизирует деятельность ребят, соответствует их интересам и возрастным особенностям, развивает их творческие способности. Метод проектов Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий я успешно использую метод проектов. Он является как исследовательским методом, так и игровым. В процессе работы над проектом совершенствуется иноязычная речевая подготовка учащихся и их познавательная деятельность. Учащиеся ищут информацию Интернетресурсах, делают презентацию своего проекта. Она происходит с использованием мультимедийных проекторов и не оставляет равнодушным ни одного ученика. Какую цель я ставлю при подготовке проекта: • повышение личной уверенности каждого участника, его самореализации и рефлексии; • развитие осознания значимости коллективной работы, сотрудничества для получения результатов процесса выполнения творческих задач; • развитие исследовательских умений; • создание мотивов и условий, при которых учащиеся проявляют познавательную активность и желание реально пользоваться приобретенными знаниями и сформированными речевыми навыками и умениями. В заключении хочется сказать, что данная форма организации учебной деятельности имеет ряд достоинств и дает положительные результаты. В результате такой работы происходит тренировка всех видов речевой деятельности: письмо - изложение своей презентации на экране; чтение – ребята зачитывают тезисы; аудирование - слушают, что говорят другие; говорение - обсуждают с другими. Использование информационно-коммуникативных технологий представляет собой эффективное средство, обеспечивающее совокупность обстоятельств, которое вызывает речевое общение, благоприятствует или сопутствует ему, т.е. создает коммуникативную ситуацию.
48
Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЛЬТИМЕДИА НА УРОКЕ СОЦИАЛЬНОЙ ТЕМАТИКИ В СТАРШИХ КЛАССАХ Нефедова Юлия Михайловна, учитель английского языка МБОУ "Новонадеждинская СОШ", Волгоградская область, п. Новая Надежда Тема урока: «Система социального обеспечения в России» Цели: Познавательный аспект: знакомство с мнениями иностранцев о социальных выплатах в России, представленных на международных интернет-форумах, знакомство с мнениями жителей Волгоградской области о преимуществах и недостатках системы социального обеспечения в России. Учебный аспект: развитие речевых умений на основе творческого применения усвоенного предметного содержания и лексико-грамматического материала в новых ситуациях общения. Развивающий аспект: развитие межпредметных умений и навыков: способность работать в микрогруппах, вести дискуссию на заданную тему, представлять результаты своей работы в разнообразных визуальных, речевых и электронных формах, развитие способности к целеустремленной работе, к самостоятельному труду, способности осуществлять продуктивные речевые действия — к подбору речевых средств, адекватных цели и ситуации, к импровизации, к планированию своего высказывания. Воспитательный аспект: формирование гуманистического мировоззрения, воспитание правового сознания, способности к пониманию чужой точки зрения на социальные проблемы, уважительного отношения к достоинству других людей, чувства патриотизма как потребности и способности к активному участию в строительстве государства всеобщего благосостояния. Оборудование: интерактивная доска, слайдовые презентации, видеоинтервью. 1 этап. Организационный момент. Введение в ситуацию речевого общения. Цель учителя: создать позитивный настрой обучающихся на эффективную учебную деятельность, привлечь обучающихся к формулированию целей и задач урока. Задачи обучающихся: сформулировать задачи урока, воспринять задачи урока как личностно-значимые. Методы и способы достижения поставленной цели: Установление контакта учитель-ученик, вступительная микробеседа с целью ориентирования обучающихся на достижение целей урока и введения в речевую ситуацию, рефлексия подготовительной работы в микрогруппах, использование метода незаконченного предложения. Содержание этапа: T: Good morning! I am glad to see you. How are you? P1-P5: Fine. And you? I am fine too. Today our lesson is not traditional. It is the first day of the student’s Conference “The ways to an ideal Welfare State”. The first day of the Conference is devoted to Russia. This year the Conference takes place in Volgograd region. Your home task was to get ready for the Conference. You were divided into two groups: foreign representatives and Russian students. Russian students had to prepare the information about social 49
Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru system in Russia and to present the results of interviewing ordinary people about good and bad points of this system. Foreign representatives had to prepare a number of questions to ask their Russian collegues. Are you ready? P1, P2…: Sure (Yes, of course, we are) T: OK. And now I’m going to ask you to predict the main tasks of our lesson. What are they? What should you do? Если обучающиеся затрудняются ответить сразу: Well, I’ll help you. I’ll begin the sentence and you’ll continue: I’d like you to… Предполагаемые ответы: … to present Russian Welfare System, to discuss good and bad points of Social system in Russia, etc. T: Thank you. All of you are right. I’d like to add one more thing: in conclusion you’ll have to make up some principles of an ideal Welfare State, how you imagine it. Is everything clear? 2 этап. Обобщение по теме: «Система социального обеспечения в России» Цель учителя: создать благоприятные условия для коммуникации на иностранном языке Задачи обучающихся: представить доклад по теме в форме мультимедийной презентации, видеоинтервью, результатов соцопроса, провести дискуссию по докладу, соблюдая правила речевого этикета, уметь выражать и отстаивать свою точку зрения по социальным проблемам современного мира. Методы и способы достижения целей и задач: разделение на микрогруппы и распределение подготовительной работы с учетом индивидуальных особенностей обучающихся класса, использование приема ролевой игры, ИК-ресурсов кабинета Содержание этапа: So, let’s begin. First let me introduce myself. I am Julia, the Chief Secretary of our work group. P1, P2, P3: Nice to meet you. T: Nice to meet you too. And now let me introduce our foreign participants: Victoria, a young sociologist from the USA and Ann, a future social worker from the UK. And our Russian participants: Raya, now a student, her dream is to be a doctor. Anton, he is interested in social sciences. Maxim, he is going to become a lawyer. P1P2->P3P4P5: Nice to meet you.- Nice to meet you too. T: On behalf of the Chief Secretary it is my honour and duty to declare the first day of the Conference open. The aim of our work group is to present some aspects of social system in Russia, to discuss its good and bad points and finally to give your ideas of an ideal W.S. Any questions? Any objections? Then I give the floor to our foreign guests. P 1: We are glad to have a chance to visit Russia and to learn more about Russian Welfare system. We greet our Russian collegues and express our gratitude to the Conference Management Council for the invitation. P 4: Thank you very much. We are happy to see you and I hope our work will be effective. Now we are ready to present our information about Russian Welfare system. T: Thank you. And now let’s discuss the information presented by our Russian students. PPT-1 “Some aspects of Welfare system in Russia” (см. Приложение) P1(American participant): Most people from my country are curious about what type of assistance would be given to someone in Russia who couldn’t work, such as a disabled person or a mother who had children. Does the government provide assistance to them? Young Americans express negative opinions on this point on different Internet forums such as Go gabber, for example. They have either negative information or haven’t got it at all. (Ученица в роли участницы конференции из США раздает присутствующим распечатанную на листах интернет-страничку, содержащую переписку на тему «Система социального 50
Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru обеспечения в России» на международном форуме as Go gabber. ) I copied this page from the Internet: one young man from Minnesota asks questions about Russian Government’s financial help to mothers who have children and can’t work. Several forum participants from the USA give negative answers. And only one woman from California (she has lived in Russia for many years)writes: “ I live in the USA now and I am shocked about women who work next week after childbirth. And Russian women stay in the hospital 7-10 days with the baby. In Russia mothers have a lot of privileges. I don’t know which countries can do it...tell me, please.” So, my question is: What are the privileges Russian mothers have? P3: As a future doctor I’d like to clear up this question. Mothers in Russia have 70 days 100 % paid before childbirth and 70 days 100 % paid after childbirth. Any mother can be at home with the child for 3 years and her workplace will be kept for her and she gets Government Social donation. Father can do the same way. You will get special certificate (about 10000 rubles now). You can spend it for your choice, for example, the doctor or a hospital where you are going to get a baby. If you give birth to the second child you will get about 10,000 $ for your pension or for the child’s education or for a bigger house. If you have 3 or more children, you are a mother hero. They have some privileges too (free kindergarten, free transport pass and so on. P1: Thank you. And what can you say about health care in your country? P 5: I think health care service in Russia has its own good and bad points. Medical insurance is Compulsory. Russia has a public health care service and a private sector as well. Although the quality of the private health care is high, it has a high cost. The central organization of the health care system results in little cooperation with the private sector. Because of the shortage of money the public health services doesn’t work very well. Though the quality of the public health care is not very high, it provides free of charge treatment. T: Thank you for your report. It was rather objective. Any other questions? P2: Yes. Are the old-age pensions the only pensions in your country? P4: There are a lot of different types of pensions in our country. For example, persons who have worked in the far-north region or in dangerous work can retire earlier: men at the age of 50 with 20 years of work and women (age 45) with 15 years of work, including 10 years (men) or 7.5 years (women) in an unhealthy working environment, underground or in hot workshops. Teachers who have worked with children for 25 years, medical workers in cities for 30 years, in villages for 25 years are entitled to pension too. T: Thank you very much. And now I’d like to ask our foreign participants: what are your impressions of presented aspects of Russian Welfare system? Иностранные представители делятся своими впечатлениями о системе соцобеспечения в России P1: But what do ordinary Russian people think about their social system? P4: We have interviewed 60 people from Volgograd region and are ready to present the results. Look at the screen, please. PPT-2 “The results of the social survey in Volgograd region” (см. Приложение) видеофрагменты интервью с жителями Волгоградской области, представляющими различные социальные слои общества (студенткой, молодой мамой, пенсионеркой, учителем) Вопросы интервью на английском языке: 1). Do you think that Welfare system in Russia is fair? 2). Do you think that people in our country can live without financial help? 51
Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru 3). What are good and bad points of Welfare system in Russia to your mind? 4). (to the young mother) What types of maternity benefits do you get? 5).What would you change if you were a President? Вопросы интервью на русском языке: 1). Какие государственные выплаты Вы получаете? 2). Довольны ли Вы размером выплат? 3). Система социальных выплат в России имеет больше преимуществ или недостатков? 4). Удовлетворены ли Вы размером Вашей пенсии? T: As you can see some elderly people are not satisfied with the size of their pensions and students with the size of their scholarships. But on the whole Welfare system in Russia is fair, though it is not ideal. As you remember our Conference is called “The ways to an ideal Welfare State”. That’s why in conclusion I ask you to express your own ideas of an ideal welfare state. Обучающиеся разрабатывают идеи для финального проекта Конференции “The Ideal Welfare State”. 3. Рефлексия. Цель учителя: развитие навыков самооценки, умения объективно оценить свою работу на уроке, подчеркнуть важность воспитательного аспекта урока. Задачи обучающихся: уметь выразить свои впечатления об уроке на иностранном языке, диагностировать результаты своей работы на уроке. Методы и средства достижения целей и задач этапа: микробеседа Содержание этапа: T: And now let’s return to our real life. I am your teacher and you are my students. I’d like to ask you some questions about the lesson. Are you satisfied with your work at the lesson? What are your impressions? Обучающиеся диагностируют достижение целей урока, делятся своими впечатлениями об уроке. Заключительная речь учителя, акцентирующая внимание на воспитательном аспекте проделанной работы. T: To my mind your work was excellent. Thank you very much. I give you “5s”. Методические комментарии к уроку. Данный урок показывает результаты проектной деятельности обучающихся по теме «Some aspects of Russian Welfare system». Тема была предложена самими одиннадцатиклассниками. С удовольствием знакомясь с социальными системами США, Великобритании и др. стран, ребята осознали, что испытывают недостаток информации по данной проблеме в своей собственной стране и в своем регионе, в частности. Это побудило их к поиску дополнительной информации в Интернете, в социальных службах поселков, в которых они проживают, к проведению интервью с представителями различных социальных слоев местного населения (студенты, пенсионеры, работающие в бюджетной сфере и т.д.), к исследованию степени удовлетворенности жителей Волгоградской области уровнем социального обеспечения в регионе. Ребята выступили и в роли и социологов, и журналистов, и операторов видеосъемки. Ролевая игра «Tourists and Guides», предложенная авторами УМК в уроке 6 “What is an Ideal Welfare State?”(Unit 5), подсказала нам идею показать результаты проекта в рамках ролевой игры «The first day of the students’ Conference “The ways to an Ideal Welfare State””. Содержательное наполнение ролевой игры почти не изменилось, только вместо tourists у нас получились иностранные студенты из США и Великобритании, а вместо guides – российские студенты – участники Конференции. Кое-какие идеи мы позаимствовали из пункта 2 данного 52
Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru урока (Project “An ideal Welfare State”). Ролевая игра соответствует принципу коммуникативного подхода к овладению всеми аспектами иноязычной культуры, положенному в основу УМК, позволяет совершенствовать умение говорить как в диалогической (диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию, диалог-обмен мнениями), так и в монологической форме. Ребята были разделены на 2 микрогруппы: российские студенты и иностранные студенты. Задача российских студентов: презентовать наиболее значимые аспекты системы социального обеспечения в России, быть готовыми ответить на вопросы иностранных гостей. Задача иностранных студентов: расспросить как можно больше о системе соцобеспечения в России, выразить свои мнения по данному вопросу. Задачи для обеих групп: произвести обмен мнениями, выработать идеи для финального проекта студенческой конференции “The ways to an Ideal Welfare State”. Меня очень порадовал тот факт, что девочки, выбравшие роли участниц конференции из США и Великобритании, творчески подошли к выполнению своей задачи. Они изучили переписку на ряде молодежных международных форумов, задавшись целью понять, что молодые иностранцы знают о нашей социальной системе, чего не знают, что хотят узнать, есть ли вообще интерес к этой теме. Оказывается, есть, и не малый. Один молодой американец из Миннесоты интересовался с некоторой долей сомнения, получают ли какую-либо помощь от государства россияне, временно не работающие по разным причинам. Большинство форумчан ответили либо отрицательно, либо не владели информацией по теме. Лишь одна молодая женщина из Калифорнии, прожившая большую часть жизни в России, смогла обстоятельно ответить на данный вопрос, указав на множество преимуществ системы социального обеспечения в России. Ребята использовали эти моменты во время урока, а впоследствии стали активными участниками международного форума “GO GABBER” , где общение происходит на английском языке. Обоснованность использования мультимедиа. Мультимедиа-технологии использовались как при подготовке к уроку, так и во время самого урока. Подготовка к уроку: • поиск дополнительной информации по теме в сети Интернет • создание слайдовых презентаций • видеоинтервью • оформление результатов социологического опроса в виде компьютерных диаграмм Урок: • сопровождение докладов участников конференции показом слайдовых презентаций на интерактивной доске • представление результатов социологического опроса с помощью диаграмм на интерактивной доске • показ фрагментов видеоинтервью с жителями Волгоградской области, представляющими различные социальные категории граждан России. Применение мультимедиа позволило учащимся более эффективно и наглядно представить результаты своей проектно-исследовательской деятельности в разнообразных визуальных, речевых и электронных формах. Хотелось бы особенно подчеркнуть такие важные моменты, как • дозированность применения мультимедиа на уроке (не более 15 минут) • соотвествие возрастным особенностям старшего школьного возраста Интернет-ресурсы: http://www.ssa.gov/policy/docs/progdesc/ssptw/2004-2005/europe/russia.html http://images.yandex.ru/yandsearch http://www.gogabber.com/ 53
Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Ссылка на приложения к статье: https://yadi.sk/d/47uXw_nmYgAzv
ПРАКТИКА РЕАЛИЗАЦИИ ИДЕЙ КОМПЬЮТЕРНОЙ ЛИНГВОДИДАКТИКИ НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА Мурашко Наталья Вячеславовна, учитель МБОУ гимназия, Волгоградская область, г. Волжский Профессиональный стандарт педагога, о котором сегодня так много говорят, перечисляет требования к современному учителю. Базовые компетентности педагога включают также ИКТ-квалификацию, то есть умение применять ИКТ-ресурсы: использовать средства ИКТ для решения своих профессиональных задач. Каждый педагог понимает, что переход на новые образовательные стандарты подразумевает и изменение нашего «педагогического» мышления, прежде всего нашу готовность к инновациям. Без современного учителя не будет и современного ученика. Поэтому считаю, что мы должны идти в ногу со временем и повышать свою квалификацию и в сфере ИКТ. Одной из современных тенденций в использовании ИКТ в обучении иностранному языку является компьютерная лингводидактика. Термин означает область лингводидактики, изучающая теорию и практику использования компьютерных и сетевых технологий в обучении языку (определение Бовтенко М.А.) Я в своей практике активно применяю компьютер, для своих уроков готовлю презентации, разрабатываю учебные материалы на основе прикладных программ Power-Point, учебные материалы с использованием инструментальных программ-оболочек (Spellmaster, Hot Potatoes), также реализую проекты в режиме Интернет-поиска. Но в данной статье хочу остановиться на следующих возможностях: -программное обеспечение Notebook для интерактивной доски -разработка учебных материалов на основе прикладной программы Power-Point, точнее создание игр в программе Power-Point. В данной работе расскажу о следующих типах игр: «крестики-нолики» и «самый умный». Шаблоны для игр в форме мультимедийной презентации можно скачать на сайте http://teach.fcps.net/trt14/power%20point%20games/power_point_games.htm, там они представлены на английском языке, там же есть примеры данных игр. Я хочу поделиться своим опытом работы. Примеры игр вы найдёте в приложении, эти игры обычно использую на уроках закрепления изученного, систематизации и обобщения знаний, или контроля знаний. Можно использовать эти игры на внеклассных занятиях, при проведении предметных недель и т.д. Детям они очень нравятся, вызывают интерес, причём не только младшие школьники, но и старшие с восторгом играют, ведь эти игры любят все дети. Дидактическая цель данных уроков или внеклассных занятий: создать условия для формирования необходимых умений, применять полученные знания, используя ИКТ, обобщить знания по определённой теме. Способ проведения: урок в форме соревнования-игры. Задачи, которые я ставлю: -организовать деятельность учащихся по обобщению и систематизации знаний и способов деятельности, повторить изученную лексику (грамматические структуры) и т.д. 54
Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru -расширять кругозор, развивать познавательный интерес к стране, её культуре, особенностям. -способствовать развитию умений работать в команде-группе, взаимодействовать. -побуждать учеников к само– и взаимоконтролю. Мои уроки с применением данных учебных материалов имеют 4 основных этапа: вводномотивационный, подготовительный (инструктаж), непосредственно игровой (сама игра), подведение итогов (рефлексия). Поскольку мы с ребятами часто используем данный вид работы, инструктаж практически не требуется, мне достаточно назвать игру, и ребята знают, что делать. Для участия в соревновании класс разбивается на две группы, затем группы выбирают капитанов команд. Они «направляют» рассуждения, следят за порядком и уважительным отношением членов команды, распределяют, кто из участников команды будет давать окончательный ответ. Дав время на обдумывание и поиск решений, я консультирую ребят и слежу за соблюдением правил соревнования, затем подвожу итоги состязания. Поговорим о правилах: в приложении есть игра «tick-tack-toe 8”, аналог нашим крестикамноликам. Две команды (крестики и нолики), выбирают поле под номером, называют его, открывается подготовленное мной задание. Команда принимает совместное решение, даёт ответ, я открываю поле с правильным ответом. После проверки по гиперссылке «Haus” возвращаемся на главное поле. Если команда ответила правильно, я присваиваю этой клетке их знак (крестик или нолик), если ответ неверный, поле получает знак противоположной команды. Задача команд, естественно, выложить 3 крестика или нолика в любом направлении. Данная игра разработана для 8 класса по теме “ Wohnen. Verschiedene Wohnmöglichkeiten”. Презентацию-игру использую и для введения в тему как мотивацию, при проверке имеющихся знаний по теме у учеников. В другой презентации «крестикинолики-Feste» страноведческий материал по теме «Праздники». Здесь другие правила игры, которую постоянно модифицирую. Командам предлагается вопрос и готовый ответ на следующем слайде, нужно либо согласиться с данным утверждением-ответом, либо опровергнуть его: richtig oder falsch. Игра «Самый умный» строится на сюжете известной телевизионной игры. Есть главное игровое поле, разделённое на категории различной степени сложности (различной стоимости). Команды зарабатывают баллы, которые фиксируются на основном табло. Эта игра для 2 класса в конце года. Я предложила ребятам следующие категории: рифмовки (представителю команды нужно без ошибок прочитать рифмовку), глаголы (грамматический материал, спряжение слабых и сильных глаголов в настоящем времени), счёт (по-немецки назвать правильно числительные), категория секрет (вопросы общего характера, общие знания из разных областей), «по-немецки» (вопросы о Германии). После того, как команды открыли все поля, они играют финал. В финале им предлагается длинное слово «Sehenswürdigkeit” и за определённое время они должны написать как можно больше слов из букв. Выигравшая команда получает 500 пунктов (баллов) дополнительно. Что касается возможностей применения интерактивной доски на уроке иностранного языка, когда я получила программное обеспечение Notebook для интерактивной доски, поняла 2 вещи. Первая: мои уроки будут намного интереснее, у меня есть ещё один эффективный инструмент для качественной организации образовательного процесса, его оптимизации, это позволит мне полностью реализовать основные дидактические принципы обучения иностранному языку (наглядность, интерактивность, связь теории с практикой). Второе: мне придётся много работать, осваивать новые программы и возможности, это займёт немало времени. Конечно, любые внедрения и инновации требуют осмысления, времени, практики. Но, уважаемые коллеги, я ни разу не пожалела ни об одном, ни о другом. «Дорогу осилит идущий!» 55
Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Работать с интерактивной доской можно на любых этапах урока, на этапе презентации нового материала, его освоения, закрепления и применения полученных знаний, также на этапе проверки и контроля. Возможности использования ИД безграничны, всё зависит от цели урока и задач, которые вы ставите перед собой и учениками. Несомненно, известны положительные стороны использования интерактивной доски на уроках: к ним относятся: *универсальность (все учебные материалы я могу использовать многократно) и оперативно менять уже имеющиеся материалы); *возможность индивидуализации и гибкость в организации процесса обучения; *возможность применения как при обычной, так и при дистанционной форме обучения. *возможность организации самостоятельной деятельности обучающихся; *возможность проведения тестирования; *доска-инструмент развития и формирования мотивации; позволяет не только привлечь внимание ребят на всех этапах урока, но и удержать его; *применение ИД позволяет учителю наладить обратную связь с классом, управлять ходом урока, не отходя от доски; *применение ИД делает учебные материалы доступными обучающимся в любой момент; *использование ИД способствует формированию у ребят информационной культуры, помогает ориентироваться в информационном обществе. В приложении находится презентация с использованием программного обеспечения Notebook для интерактивной доски, в которой я демонстрирую только некоторые формы и виды работы на уроках немецкого языка. Итак, начнём… слайд 2 –Работа с ширмой «затемнением экрана», данную функцию можно использовать для мотивации обучающихся при изучении новой темы, для самостоятельной формулировки темы урока, такой вид работы помогает дать определённый «импульс» для обсуждения актуальности той или иной проблемы. Эту работу можно проводить фронтально в виде мозгового штурма, по группам с последующей презентацией своих предположений, индивидуально. Возможные направления беседы: -Как вы думаете, что скрыто? Почему? Какой теме (проблеме) посвящена картинка? О чём мы сегодня будем говорить? Затем экран «открывается» и учитель сообщает тему урока, формулирует совместно с детьми её актуальность и цели дальнейшей работы. на слайдах 3,4 с помощью этой же функции проверяется множественное число существительных по теме «Одежда» слайды 5,6 показывают работу с грамматическим или лексическим материалом с использованием «закладок» в режиме теста, мне и ребятам очень нравится работать с ними. Они позволяют «вытянуть» правильный ответ и сразу его проверить. слайды 7-11 демонстрируют ещё одну возможность проверки и контроля при выборе ответа. слайд 12-проверка знания и написания слов, звуков, букв в начальной школе. На следующих слайдах я презентую формы работы по теме «Одежда» слайд 13-соотнести картинку и слово, данную форму работы можно использовать как при введении, закреплении материала, так и на этапе систематизации и контроля. Ребята могут работать с «магическим квадратом» (слайд 14), нажав на картинку ёжика сразу проверить свои ответы. здесь используется ссылка, которая позволяет связывать документы и объекты презентации. На 16 слайде вариант работы с одной из самых интересных и увлекательных функций интерактивной доски – рисование. Ребятам предлагаю нарисовать костюм для клоуна. Опять подчёркиваю, что работать они могут в парах или группах на компьютерах, если такой возможности нет, то у доски. Они вытягивают закладки и рисуют, выбирая соответствующий цвет и перо. 56
Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Работа с ИД может вызвать самые разные впечатления, которые я описала на последнем слайде (рефлексия), этот этап также очень просто и удобно проводить, но одно неоспоримо: От использования мультимедиа в школе, выигрывают все стороны образовательного процесса. Довольны учителя (уроки проходят на «Ура», дети мотивированы и увлечены), рады сами ребята (они быстрее нас привыкают к этому инструментарию, творят, узнают новое), родители также довольны, так как их дети с интересом идут на урок, общество получает гражданина, обладающего информационной культурой. Уверена, что среди педагогов и моих коллег много профессионалов, не желающих отставать от времени, так что не сомневайтесь, пробуйте! Я желаю всем нам успехов в работе и новых открытий! Список используемой литературы: Бовтенко М. А. Компьютерная лингводидактика. - М., 2005. Бовтенко М.А. Информационно-коммуникационные технологии в преподавании иностранного языка: создание электронных учебных материалов: учеб. пособие / М. А. Бовтенко. – Новосибирск. 2005. – 112 Приложение ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК (АНГЛИЙСКИЙ, НЕМЕЦКИЙ): РОЖДЕСТВО В РОССИИ, ВЕЛИКОБРИТАНИИ, ГЕРМАНИИ. Строганова Наталья Сергеевна, учитель английского языка, Кириллович Оксана Васильевна, учитель немецкого языка МБОУ СОШ № 2 Волгоградская область г. Волжский
Christmas in Russia, Great Britain, Germany. Урок в 6 классе. Учителя: Строганова Н. С., Кириллович О. В. Тип урока: интегрированный (английский, немецкий) Цель: Развитие навыков и умений иноязычной речевой деятельности. Задачи: Образовательная: формировать навыки говорения; обобщить и систематизировать имеющиеся у учащихся знания по теме; оценить результаты поиска учащихся по теме. Развивающая: развивать инициативу в осуществлении иноязычной речи. Воспитательная: прививать интерес и уважение к стране изучаемого языка, ее культуре. Оборудование: электронная презентации, карточки для работы в группах, индивидуальной работы, разрезная рождественская открытка на каждого ребенка. Ход урока. 1. Организационный момент. Объявление темы. Вступительное слово. Совсем недавно в России отмечался один из важнейших христианских праздников. 57
Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Какой? Правильно, Рождество. Как вы все знаете, праздник этот отмечают во многих странах. Каждая страна имеет свои обычаи и традиции, которые соблюдает в этот день. Наша с вами задача сегодня на уроке поговорить и традициях в праздновании Рождества в Великобритании, России и Германии, выяснить, что общего и что различного в праздновании Рождества в этих странах. Мы с вами разделились на три группы, каждая из которых представляет одну из этих стран: Россия, Великобритания, Германия. 2. Фонетическая зарядка. Погружение учащихся в атмосферу праздника. Начнем мы с того, что в каждой стране во время праздников принято петь песни. Рождество – не исключение. Давайте начнем с вами именно с тех песен, которые люди поют в этот день, чтобы полностью почувствовать дух праздника. (Учащиеся каждой группы исполняют рождественскую песню, свойственную для каждой страны). 3. Работа со словами. А сейчас давайте вспомним те слова, которые символизируют Рождество (слайды 3-9). 4. Работа в группах. Пора выслушать каждую группу. Вы готовились рассказывать, как празднуют Рождество в тех странах, которые вы представляете. Вам слово! (После выступления каждой группы проходит проверка понимания услышанного при помощи заданий на слайдах 10, 11, 12). 5. Творческое задание. Мы услышали, что во всех странах в рождество принято дарить Рождественские открытки. Давайте и мы с вами сделаем такие открытки для поздравления. У вас есть шаблонызаготовки ваших открыток, которые необходимо доделать. 6. Итоги урока. Рефлексия. Наш урок подходит к концу. Вы все работали очень хорошо и активно. Но нам с вами необходимо обсудить еще несколько вопросов (слайд 13). Далее учащиеся обмениваются мнениями об уроке, получают оценки. Источник: https://yadi.sk/i/NeWgc400a3q3E ПРЕДМЕТЫ ЭСТЕТИЧЕСКОГО, ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО И ТЕХНИЧЕСКОГО ЦИКЛА ЗАКОНЫ КРАСОТЫ - ЗАКОНЫ МАТЕМАТИКИ Белослутцева Лидия Васильевна, учитель искусства, Костьян Ольга Владимировна, учитель математики, МБОУ "Сидоровская средняя общеобразовательная школа", Алтайский край, с. Сидоровка «Законы красоты – законы математики» Бинарный урок геометрии и искусства в 9 классе. Тип урока: обобщение и систематизация знаний, комбинированный. 58
Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Вид урока: урок-беседа, урок-презентация, анализ ситуаций. Цели: - овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения, изучения смежных дисциплин (уметь пользоваться геометрическим языком для описания предметов окружающего мира; понимать примеры геометрических объектов и утверждений о них, важных для практики); - формирование качеств личности, необходимых человеку для полноценной жизни в современном обществе; - развитие умения устанавливать единые, общие законы - воспитание культуры личности, отношения к математике как к части общечеловеческой культуры; Задачи урока: Образовательные: - рассмотреть математические понятия «симметрия», «пропорция», «ритм», и их применение в искусстве; - проследить законы математики в произведениях искусства; - выявить общность этих законов. Развивающие: - развивать логическое и абстрактное мышление, наблюдательность; - формировать качества мышления, характерные для математической деятельности и необходимые для продуктивной жизни в обществе; - расширять кругозор учащихся; - формировать научные представления об окружающем мире. Воспитательные: - прививать культуру умственного труда; - учить видеть, понимать и ценить красоту окружающего; - воспитывать чувство прекрасного через искусство; - повышать интерес к предмету; Методы и приемы: - изложение, беседа, самостоятельная работа; - словесные, наглядные, практические. Принципы: - взаимосвязь теории с практикой; - научность; - наглядность; - учёт возрастных и индивидуальных особенностей учащихся; - сочетание коллективной и индивидуальной деятельности участников; - дифференцированный подход; Знания, умения, навыки и качества, которые актуализируют, приобретут и закрепят ученики в ходе урока. В ходе данного урока ребята смогут проследить взаимосвязь науки и искусства, что поможет формированию у них целостного восприятия мира. На доступном для них материале рассмотрят математические законы, применяемые в различных видах искусства. Урок способствует расширению кругозора, развитию логического и абстрактного мышления, наблюдательности детей. Урок поможет учителям повторить материал двух предметов – математики и искусства. Предлагаемый урок соответствует авторским программам и учебникам: «Искусство 8-9» И.Э.Кашекова, Г.П.Сергеева, Е.Д.Критская. М: «Просвещение»,20011г; 59
Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru «Геометрия 7-9» Л. С. Атанасян, В. Ф. Бутузов, С. Б. Кадомцев и др. М: Просвещение, 2010г Некоторые школьники обладают математическими знаниями, но недостаточно представляют связь теории с практикой. Данный урок предоставляет учителям новые возможности наглядного проникновения в темы геометрии и искусства. К моменту проведения этого урока (первая декада марта) в 9 классе заканчивается изучение главы XIII « Движения». Накануне урока два девятиклассника получают по геометрии индивидуальные домашние задания - приготовить сообщения об осевой и центральной симметриях, и параллельном переносе. Они с удовольствием продемонстрируют эти отображения плоскости на заранее самостоятельно приготовленных моделях из бумаги (красочные рисунки, аппликации, красивейшие оригами), фрагментах обоев, где будут отмечены соответствующие точки, прямая, вектор и т.д. Покажут замечательные симметричные узоры, бордюры на подобранных ими предметах быта (полотенце, платок, посуда и т.д.) и ткани с орнаментом, произведениях народных промыслов - кружевах и вышивке, покажут замечательные симметричные узоры на фрагментах бордюр. Урок можно проводить в классах разного профиля и уровня подготовки - как в гуманитарных и коррекционных, так и технико-математических, подбирая материал, соответствующий конкретным возможностям учащихся класса. Средствами содержания интегрированного урока воспитывается отношение к математике как к части общечеловеческой культуры, формируются самостоятельное мышление, познавательные интересы учащихся. Тема по предмету «Искусство» - «Есть ли у красоты свои законы» (8 класс) идет повторением в 9 классе на примерах предметов декоративного, прикладного искусства и народных промыслов. Закон ритмичности (повторяемости) и пропорции очень хорошо просматривается на этом материале. Целеполагание: В начале урока учителя вовлекают учеников в обсуждение проблемы о соответствии законов красоты законам математики, формулирование целей урока, что каждый учащийся должен познать в результате работы на уроке, обобщая и устанавливая сходство. Четко и доходчиво перед школьниками поставлена цель урока в ученическом варианте: Законы красоты – а не законы ли это математики? Подробный конспект урока и презентация по ссылке: http://yadi.sk/d/hzDU-_zCLyKsH Источник: http://yadi.sk/d/hzDU-_zCLyKsH " К ВЕРШИНЕ МУЗЫКАЛЬНОГО ОЛИМПА" Белослутцева Лидия Васильевна, учитель искусства, Лавриненко Наталья Николаевна, учитель русского языка и литературы, МБОУ "Сидоровская средняя общеобразовательная школа", Алтайский край, с. Сидоровка «К вершине музыкального Олимпа» (игра по музыке для детей 6-8 классов) Цели и задачи мероприятия: 1. Развивающие: развивать коммуникативные возможности учеников в процессе подготовки к внеклассным мероприятиям по музыке; 60
Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru развивать у учеников познавательный интерес к предмету, сообразительность, любознательность, логическое мышление; укреплять память и расширять кругозор учащихся; развивать творческую фантазию и смекалку; развивать навыки грамотного ответа; закреплять знания, полученные на уроках музыки и искусства. 2. Воспитательные: воспитывать чувство уважения к культуре своей страны и мировой культуры в целом; прививать чувство коллективизма, умения слушать мнения других ребят; прививать любовь к прекрасному. Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, экран; презентация к мероприятию; карточки с заданиями; необходимый реквизит. Ход мероприятия. Мероприятие представляет собой командную игру - соревнование . В игре участвуют две команды по 6 человек. Задания для команд одинаковые (кроме разминки). Каждая команда записывает ответ и передает членам жюри, после чего эти же задания выполняют и зрители ( зрители зарабатывают индивидуальные баллы). Каждая «ступенька» к вершине музыкального Олимпа представляет собой задание, связанное с музыкой и искусством. Задания усложняются по мере продвижения к «вершине Олимпа». 1ступенька. «Шаг за шагом – ближе к цели» На этой «ступеньке» участникам каждой команды необходимо ответить на вопросы связанные с музыкой. Командам предложено по 10 вопросов (время на обсуждение нет). Команда может пропускать вопрос, если у них нет ответа, и переходить к следующему вопросу, обращаясь к ведущему словом - «дальше». Каждый правильный ответ дает 1 балл. Вопросы 1-команде. 1. Как называется главная торжественная песня в каждой стране? (Гимн) 2. Кто управляет музыкантами в оркестре? (Дирижер) 3. Как переводится с итальянского слово «Балет» (Танцую) 4. Название высшего музыкального заведения в нашей стране? (Консерватория) 5. Каких два музыкальных лада используют в музыке? (Мажор и минор) 6. Какой американский президент был известен своим пристрастием к игре на саксофоне? (Билл Клинтон) 7. А. Вивальди и П.И. Чайковский написали два музыкальных произведения с одинаковым названием. Что это за произведения? («Времена года») 8. Какой инструмент называют «громко – тихо»? (Фортепиано) 9. На каком инструменте кухонного обихода любили играть наши предки? (Ложки) 10. Название самого низкого мужского голоса. (Бас) Вопросы 2- команде. 1. Как переводится с английского языка название стиля «кантри»? (Деревенский, сельский) 2. Назовите инструмент дирижера. (Дирижерская палочка) 3. Назовите орган слуха у человека? (Ухо) 4. Откуда родом была группа «Битлз» (Великобритания) 5. Как называется коллектив людей , которые вместе голосом исполняют музыкальные произведения? (Хор) 61
Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru 6. Назовите самого выдающегося скрипичного мастера (Антонио Страдивари) 7. Как называется заупокойная месса, траурная музыка? (Реквием) 8. Какой танец называют королем всех танцев? (Вальс) 9. Национальный музыкальный инструмент – символ Шотландии? (Волынка) 10. Как называется создание музыкального произведения во время исполнения, без всякой подготовки? (Импровизация) 2 ступенька «Музыканты – извечные маги» В разные времена музыкантов и исполнителей называли по – разному. Участникам предлагается карточка с перечислением этих названий, в которой есть и лишние слова. За минуту им необходимо определить, что из перечисленного не относится к названию музыкантов. За каждый правильный ответ команда получает 1 балл.(т.е. всего можно получить 2 балла) Кобзарь Бард Акын Скоморох Цирюльник Гусляр Трубадур Шансонье Ашуг Пилигрим 3 ступенька «Всюду музыка слышна» Во многих литературных произведениях, сказках, былинах, фильмах и мультфильмах герои играют на каком-либо музыкальном инструменте. Вспомните и скажите, кто из перечисленных героев на каком музыкальном инструменте играл. За каждый правильный ответ команды получают по 1 баллу. (Команды получают карточки с перечисленными музыкальными инструментами, герои перечислены на слайде презентации) Орфей кифара Лель свирель Баян гусли Афина Паллада (древнегреческая богиня) флейта Шерлок Холмс скрипка Крокодил Гена гармошка Садко гусли Незнайка туба 4 ступенька. «Живая картинка» Дети из кружка «Художественное слово» инсценируют басню «Квартет». После просмотра инсценировки участники команд получают вопросы. (Вопросы и их «стоимость» отображены на слайде презентации) Басня «Квартет» (И.С. Крылов) Проказница-Мартышка, Осёл, Козёл, Да косолапый Мишка Затеяли сыграть Квартет. Достали нот, баса, альта, две скрипки И сели на лужок под липки,Пленять своим искусством свет. 62
Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Ударили в смычки, дерут, а толку нет. "Стой, братцы, стой! - кричит Мартышка. – Погодите! Как музыке идти? Ведь вы не так сидите. Ты с басом, Мишенька, садись против альта, Я, прима, сяду против вторы; Тогда пойдет уж музыка не та: У нас запляшут лес и горы!" Расселись, начали Квартет; Он все-таки на лад нейдет. "Постойте ж, я сыскал секрет?Кричит Осел,- мы, верно, уж поладим, Коль рядом сядем". Послушались Осла: уселись чинно в ряд; А все-таки Квартет нейдет на лад. Вот пуще прежнего пошли у них разборы И споры, Кому и как сидеть. Случилось Соловью на шум их прилететь. Тут с просьбой все к нему, чтоб их решить сомненье. "Пожалуй,- говорят,- возьми на час терпенье, Чтобы Квартет в порядок наш привесть: И ноты есть у нас, и инструменты есть, Скажи лишь, как нам сесть!" – "Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье И уши ваших понежней,Им отвечает Соловей,А вы, друзья, как ни садитесь; Всё в музыканты не годитесь Вопросы: 1. Как называется группа музыкантов, о которой идет речь в данной басне (Квартет) 2 балла 2. К какой группе музыкальных инструментов относятся инструменты на которых играли музыканты в басне? (Струнно- смычковые ) 2 балла 3. Какие музыкальные инструменты были у героев басни? (2 скрипки, альт, контрабас) 2 балла 4. Перечислите музыкантов данной группы. (Мартышка, осел, козел, косолапый Мишка) 1 балл. 5 ступенька. «История в лицах» Разыгрывается отрывок из произведения А.С. Пушкина «Моцарт и Сальери». После просмотра участники команд должны ответить на вопросы, которые буду иметь разную стоимость. (В отрывке умышленно пропущены имена, чтобы дети сами догадались кто эти два музыканта, которые ведут беседу). Сцена II Особая комната в трактире; фортепиано. Моцарт и Сальери за столом. Сальери Что ты сегодня пасмурен? 63
Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Моцарт Я? Нет! Сальери Ты, верно чем-нибудь расстроен? Обед хороший, славное вино, А ты молчишь и хмуришься. Моцарт Признаться Мой Requiem меня тревожит. Сальери А! Ты сочиняешь Requiem? Давно ли? Моцарт Давно, недели три. Но странный случай... Не сказывал тебе я? Сальери Нет. Моцарт Так слушай. Недели три тому, пришёл я поздно Домой. Сказали мне, что заходил За мною кто-то. Отчего - не знаю, Всю ночь я думал: кто бы это был? И что ему во мне? Назавтра тот же Зашёл и не застал опять меня. На третий день играл я на полу С моим мальчишкой. Кликнули меня; Я вышел. Человек, одетый в чёрном, Учтиво поклонившись, заказал Мне Requiem и скрылся. Сел я тотчас И стал писать - и с той поры за мною Не приходил мой чёрный человек; А я и рад: мне было б жаль расстаться С моей работой, хоть совсем готов Уж Requiem. Но между тем я... Сальери Что? Моцарт Мне совестно признаться в этом... Сальери В чём же? Моцарт Мне день и ночь покоя не даёт Мой чёрный человек. За мною всюду Как тень, он гонится. Вот и теперь Мне кажется, он с нами сам-третий Сидит. Сальери И, полно! что за страх ребячий? Рассей пустую думу. Бомарше 64
Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Говаривал мне: «Слушай, брат, Как мысли чёрные к тебе придут, Откупори шампанского бутылку Иль перечти «Женитьбу Фигаро». Моцарт Да! Бомарше ведь был тебе приятель; Ты для него «Тарара» сочинил, Вещь славную. Там есть один мотив... Я всё твержу его, когда я счастлив... Аx, правда ли, мой друг, Что Бомарше кого-то отравил? Сальери Не думаю: он слишком был смешон Для ремесла такого. Моцарт Он же гений, Как ты да я. А гений и злодейство – Две вещи несовместные. Не правда ль? Сальери Ты думаешь? (Бросает яд в стакан Моцарта.) Ну, пей же. Моцарт За твоё Здоровье, друг, за искренний союз, Связующий двух сыновей гармонии. (Пьёт.) Сальери Постой. Постой, постой!.. Ты выпил!.. без меня? Моцарт (бросает салфетку на стол) Довольно, сыт я. (Идёт к фортепиано) Слушай же, Мой Requiem. (Играет.) Ты плачешь? Сальери Эти слёзы Впервые лью: и больно и приятно, Как будто тяжкий совершил я долг… Не замечай их. Продолжай, спеши Еще наполнить звуками мне душу... Моцарт …я нынче нездоров, Мне что-то тяжело; пойду засну. Прощай же! Сальери До свиданья. 65
Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru (Один.) Ты заснёшь Надолго… Но ужель он прав, И я не гений? Гений и злодейство – Две вещи несовместные… После просмотра: ВНИМАНИЕ, ВОПРОС! 1. Кто эти два известные композитора? (Моцарт и Сальери) 4 балла, Дополнительные вопросы (За каждый можно получить по 1 баллу) 1. Что по преданию (факт остался не доказанным! ) произошло между композиторами? (Сальери подсыпал Моцарту яд в стакан с вином) 2. Какое произведение писал композитор для «черного человека»? (Requiem.) 3. Чем знаменательно музыкальное произведение (написанное для «черного человека»)? (Requiem стал траурной мессой для самого Моцарта) 4. Кто автор литературного произведения, отрывок которого вы просмотрели? (А.С. Пушкин) 6 ступенька «Музыкальный шедевр» Участникам игры предлагается посмотреть клип. (В. Зинчук. Каприччо №24 Н.Паганини) После просмотра вопросы игрокам. Вопросы имеют разную стоимость. Супер вопрос: 1. Роль какого известного композитора сыграл рок музыкант и какое произведение прозвучало? (Николо Паганини. Каприччо № 24) 8 баллов Дополнительные вопросы: (можно заработать по 2 балла за каждый) 1. Назовите имя и фамилию рок музыканта, исполнившего музыкальный шедевр композитора – классика на гитаре, в рок-обработке! (Виктор Зинчук) 2. Почему в клипе показано много мистических явлений, во время исполнения произведения? ( Паганини мастерски играл на скрипке, мог сыграть произведение на одной струне, ни кто не мог повторить его исполнения – пошли слухи, что Паганини якобы продал душу дьяволу, за свой талант) Подведение итогов игры среди команд и среди зрителей. Награждение. Использованная литература. 1. Артамонова Л.Е. Летний лагерь: организация работы вожатого, сценарии мероприятий. 111 классы. – М.: ВАКО, 2006. 2. Крылов И. А. Басни. Издательство «Просвещение», 1985г. 3. Пушкин А.С. «Маленькие трагедии» М.: Художественная литература, 1974г. 4. Журнал «Педсовет» №3, март 2005г. 5. Детская энциклопедия (№ 5, 2007) «Музыка», познавательный журнал. Разработка мероприятия, презентация к мероприятию и все приложения находятся по ссылке: https://yadi.sk/d/7-2Vb6JpdEYBH Источник: https://yadi.sk/d/7-2Vb6JpdEYBH
66
Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru ИСПОЛЬЗОВАНИЕ УЧЕБНЫХ ПРЕЗЕНТАЦИЙ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Садкова Людмила Михайловна, Преподаватель изобразительного искусства с методикой обучения, Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Дубовский педагогический колледж», Волгоградская область, г.Дубовка В основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования лежит системно-деятельностный подход, который предполагает воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества [1]. По мнению Г.О. Аствацатурова психологи давно подметили, что современные дети информационного общества, - это дети экранной информации. Информация экрана монитора, интерактивной доски, проектора, телевизора, кинотеатра воспринимается ими намного лучше, чем книжная информация [2;12]. Известная пословица гласит - «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать». Следовательно, включение в образовательный процесс современных мультимедийных технологий позволяет изучение учебного материала сделать более интересным, а значит и эффективным. Использование учебных презентаций на уроках изобразительного искусства в начальной школе должно занимать только определенную часть урока в сочетании с объяснением, комментариями учителя и организацией практической деятельности школьников. Изучение темы «Посуда у тебя дома» осуществляется в процессе освоения предмета «Изобразительное искусство» согласно рабочей программе «Изобразительное искусство.1-4 классы», созданной на основе авторской программы Неменского Б.М. «Изобразительное искусство: 1–4 классы» (М.: Просвещение, 2011) и разработанной в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования [3]. Представленная на конкурс презентация используется в 3 классе при изучении обучающимися блока учебного материала, посвященного декоративно - прикладному искусству. Освоение учебного материала на основе использования презентации позволяет в полной мере реализовывать деятельностный и проблемный подходы в обучении изобразительному искусству и достичь дидактической цели урока. Применение учителем на уроке презентации позволяет эффективно организовать коллективную деятельность обучающихся по созданию с точки зрения художественного языка выразительных эскизов посуды. Рассматривание слайдов с образцами посуды ведущих народных художественных промыслов позволяет младшим школьникам получить опыт эмоционально-ценностного, эстетического восприятия мира и анализа продуктов художественно-творческой деятельности людей. Предлагаемые проблемные задания для групповой работы нацелены на развитие способностей и творческого потенциала обучающихся, формирование ассоциативнообразного мышления и интуиции. Презентация построена так, чтобы дать младшим школьникам ясные представления о взаимосвязи изобразительного искусства с жизнью. Кроме того, предусматривается широкое привлечение жизненного опыта учеников, опора на примеры из окружающей действительности. 67
Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Изображения на слайдах позволяют увидеть синкретический характер народной культуры и таким образом способствуют развитию у младших школьников способности видеть проявление художественной культуры в реальной жизни. К задачам, решаемым с помощью презентации на уроке, относится формирование у младших школьников следующих ключевых компетенций (номера компетенций соотносятся с нумерацией в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования): Личностные учебные действия (ЛУД) - Уважительно относиться к культуре и искусству нашей страны (ЛУД. 1). - Понимать роль культуры и искусства в жизни человека (ЛУД. 2). - Иметь эстетическую потребность в творческом отношении к окружающему миру, в самостоятельной практической творческой деятельности (ЛУД. 7). - Уметь сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом (ЛУД. 3). - Уметь обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения (ЛУД. 9). Метапредметные учебные действия (МУД) • Познавательные учебные действия (МПУД) - Выполнять универсальные логические действия: сравнивать, выполнять анализ образцов посуды (выделение признаков, обобщение); выбирать основания для сравнения, классификации; устанавливать аналогии и причинно – следственные связи; выстраивать логическую цепь рассуждений (МПУД. 8). - Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи (МПУД. 10). • Коммуникативные учебные действия (МКУД) - Овладевать умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной творческой работы. Доносить свою позицию до других, владея приемами монологической и диалогической речи. При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя её. Учиться подтверждать аргументы фактами (МКУД. 11). - Овладевать навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в команде одноклассников под руководством учителя (МКУД. 12). • Регулятивные учебные действия (МРУД) - Планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей (МРУД.3). - Рационально строить самостоятельную творческую деятельность (МРУД.2). Предметные учебные действия (ПУД) - Понимать роли культуры и искусства в жизни человека (ПУД. 1). - Украсить несколько предметов посуды так, чтобы они составляли сервиз; подобрать орнамент, учитывая зависимость формы, декора посуды от материала и выполнить работу в цвете (ПУД. 4). - Понимать обусловленность формы и украшения посуды ее назначением (ПУД. 3). - Развивать воображение, фантазию, эстетическое отношение к миру (ПУД. 2). Учебный материал без использования презентации будет сложнее усваиваться обучающимися начальной школы, так как специфической особенностью младшего школьного возраста является образное восприятие информации. Представленный на слайдах учебный материал позволяет продемонстрировать обучающимся особый характер художественной информации и эффективно формировать у младших 68
Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru школьников ключевые компетенции через выполнение личностных, метапредметных и предметных учебных действий. Используемые источники и иллюстрации 1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897. 2. Аствацатуров, Г.О. Дизайн мультимедийного урока: методика, технологические приемы, фрагменты уроков / Г.О. Аствацатуров. – М.: Учитель, 2009.- 133 с. 3. Неменский Б. М. Изобразительное искусство: 1–4 классы / Б. М. Неменский. - М.: Просвещение, 2011. – 125 с. 4. Горяева, Н. А. Изобразительное искусство: Твоя мастерская: 3 класс: рабочая тетрадь / Н. А. Горяева, Л. А. Неменская, А. С. Питерских [и др.]; под ред. Б. М. Неменского. – М.: Просвещение, 2012. – 82 с. 5. Коллекция картинок Yandex. http://yandex.ru/images/search Источник: https://yadi.sk/d/kWQxfpcpdJbDe ИНФОРМАТИКА КОМБИНИРОВАННЫЙ УРОК «ЗАЩИТА ИНФОРМАЦИИ В КОМПЬЮТЕРНЫХ СЕТЯХ» Кондратьева Татьяна Сергеевна, учитель информатики и ИКТ МБУ ОО СОШ №1 г. Советская Гавань Хабаровский край Цель урока: сформулировать рекомендации, направленные на повышение безопасности работы пользователя в Интернете. Задачи: 1. сформировать систему умений по анализу и отбору инструментов и средств ИКТ для организации безопасной работы в сети Интернет; 2. сформировать знание методов предупреждения информационной опасности в сети Интернет; 3. способствовать формированию навыков самостоятельной работы и мотивации негативного отношения к созданию и распространению вредоносных программ. Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний. Вид урока: урок-практикум. Методы: частично-поисковый, беседа. Оборудование: • персональные компьютеры (компьютерный класс) с подключением к сети Интернет, • локальная сеть между компьютерами класса, • интерактивная доска, • мультимедийный проектор, • браузер, 69
Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru • социальные сервисы, • презентация учителя на тему «Защита информации в компьютерных сетях», • раздаточный материал. Ход урока 1. Мотивация: На экране открыта картинка, на которой изображен баннер, блокирующий работу компьютера. Приветствие, проверка подготовленности учащихся к уроку. Ребята, скажите, что с моим компьютером? (Варианты ответов: компьютер заблокирован, что это баннер и т.д.) И что мне делать? (Варианты ответов: разблокировать, пригласить технического специалиста, отправить СМС и т.д.) Выясняем, что правильно: пригласить технического специалиста, а неправильно: тправить СМС – это мошенничество. (Дети смогут сами привести примеры из жизни) А откуда взялся этот вирус? (Варианты ответов: из Интернета, из сети и т.п.) Тогда, ребята, подскажите, пожалуйста, о чем же мы сегодня будем разговаривать? (Варианты ответов: о вирусах, о мошенничестве, о защите компьютера, о защите информации) Итак, тема сегодняшнего урока «Защита информации в компьютерных сетях». 2. Целеполагание: Скажите, пожалуйста, какова же цель сегодняшнего урока? (Варианты ответов: изучить опасные угрозы сети Интернет и методы борьбы с ними) Скажите, пожалуйста, что мы сегодня на уроке должны повторить? (Варианты ответов: вирусы, антивирусные программы, способы защиты от вирусов, компьютерные сети и т.д.) Верно, сегодня мы вспомним и обсудим, уже известное Вам понятие защиты информации и компьютерных сетей. Выслушаем мнения о способах защиты информации в компьютерных сетях. Обучающиеся записывают в тетрадь тему урока и дату. 3. Содержание учебного материала: Учащиеся записывают в тетрадь основные определения самостоятельно по ходу беседы. Интернет – это объединенные между собой компьютерные сети, глобальная мировая система передачи информации с помощью информационно-вычислительных ресурсов. На сегодняшний день практический каждый человек, так или иначе, пользуется сетью Интернет. Возможности Интернет безграничны. Перечислите, пожалуйста, основные функции сети Интернет? (Варианты ответов обучающихся: учеба, поиск необходимой информации, перевод денежных средств, отдых и многое другое) Однако, многие пользователи даже не задумываются о том, какая опасность поджидает нас во всемирной паутине. Ребята, скажите, кому-нибудь из Вас родители рассказывали о возможных опасностях при работе в сети Интернет? Если да, то о чем именно? (Варианты ответов обучающихся: да, нет, говорили не нажимать на рекламу и т.п.) Но в большинстве выясняется, что не многие родители сами знают о таких угрозах. А теперь давайте обратимся к статистике в сети Интернет. 70
Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Рейтинг самых опасных угроз распределяется следующим образом (Приложение 1. Презентация к уроку) (Слайд презентации «Рейтинг угроз»): 1. Вредоносные программы 2. Кража информации 3. Халатность сотрудников 4. Хакерские атаки 5. Финансовое мошенничество 6. Спам 7. Аппаратные и программные сбои Как вы видите, угроз достаточно много и все они связаны между собой, например, из-за халатности сотрудников может произойти кража информации, а кража информации в свою очередь, может быть связана с финансовым мошенничеством. Но, конечно же, лидером среди угроз являются вирусы. Давайте посмотрим, что такое вирусы, и какими они бывают. (Слайд презентации «Компьютерный вирус») Компьютерный вирус — разновидность компьютерных программ или вредоносный код, отличительной особенностью которых является способность к размножению (саморепликация). Классификация вирусов (Слайд презентации «Классификация вирусов») В настоящее время не существует единой системы классификации и именования вирусов. Принято разделять вирусы на следующие группы. Учитель озвучивает классификацию вирусов. Приложение 2. Раздаточный материал «Классификация вирусов»: 1. По поражаемым объектам (Слайд презентации «Классификация вирусов по поражаемым объектам») Файловые вирусы. Это вирусы-паразиты, которые при распространении своих копий обязательно изменяют содержимое исполняемых файлов, при этом файлы, атакованные вирусом, в большинстве случаев полностью или частично теряют работоспособность) Загрузочные вирусы. Это компьютерные вирусы, записывающиеся в первый сектор гибкого или жесткого диска и выполняющиеся при загрузке ПК. Скриптовые вирусы. Требуют наличия одного из скриптовых языков (Javascript, VBScript) для самостоятельного проникновения в неинфицированные скрипты. Макровирусы. Это разновидность компьютерных вирусов разработанных на макроязыках, встроенных в такие прикладные пакеты ПО, как Microsoft Office. Вирусы, поражающие исходный код. Вирусы данного типа поражают или исходный код программы, либо её компоненты (OBJ-, LIB-, DCU- файлы) а так же VCL и ActiveX компоненты. 2. По поражаемым операционным системам и платформам (Слайд презентации «Классификация вирусов По поражаемым ОС и платформам») DOS, Microsoft Windows, Unix, Linux 3. По технологиям, используемым вирусом (Слайд презентации «Классификация вирусов По технологиям») Полиморфные вирусы. Вирус, который при заражении новых файлов и системных областей диска шифрует собственный код. Стелс-вирусы. Вирус, полностью или частично скрывающий свое присутствие в системе, путем перехвата обращений к операционной системе, осуществляющих чтение, запись, чтение дополнительной информации о зараженных объектах (загрузочных секторах, элементах файловой системы, памяти и т. д.) Руткит. Программа или набор программ для скрытия следов присутствия злоумышленника или вредоносной программы в системе. 71
Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru 4. По языку, на котором написан вирус (Слайд презентации «Классификация вирусов По языку») • ассемблер, • высокоуровневый язык программирования, • скриптовый язык и др. 5. По дополнительной вредоносной функциональности (Слайд презентации «Классификация вирусов По дополнительной вредоносной функциональности») Бэкдоры. Программы, которые устанавливает взломщик на взломанном им компьютере после получения первоначального доступа с целью повторного получения доступа к системе Шпионы. Spyware — программное обеспечение, осуществляющее деятельность по сбору информации о конфигурации компьютера, деятельности пользователя и любой другой конфиденциальной информации без согласия самого пользователя. Ботнеты. Это компьютерная сеть, состоящая из некоторого количества хостов, с запущенными ботами — автономным программным обеспечением. Обычно используются для нелегальной или неодобряемой деятельности — рассылки спама, перебора паролей на удалённой системе, атак на отказ в обслуживании. (Слайд презентации «Уголовный кодекс») Каждый день появляются все новые и новые вирусы. Вам необходимо знать, что создание и распространение вредоносных программ (в том числе вирусов) преследуется в России согласно Уголовному кодексу РФ (глава 28, статья 273). (Слайд презентации «Доктрина») Также в нашей стране существует доктрина информационной безопасности РФ, согласно которой в России должен проводиться правовой ликбез в школах и вузах при обучении информатике и компьютерной грамотности по вопросам защиты информации в ЭВМ, борьбы с компьютерными вирусами, детскими порносайтами и обеспечению информационной безопасности в сетях ЭВМ. Поэтому сегодня я расскажу вам о том, как обезопасить себя, своих друзей, свой личный или рабочий компьютер, чтобы не стать жертвой сетевых угроз. Учитель озвучивает способы борьбы с сетевыми угрозами. Приложение 3. Раздаточный материал «Способы борьбы с сетевыми угрозами». Итак, как же бороться с сетевыми угрозами? 1. Установите комплексную систему защиты (КСЗ). (Слайд презентации «КСЗ») Установка обычного антивируса – вчерашний день. Сегодня актуальны так называемые «комплексные системы защиты», включающие в себя антивирус, файрволл, антиспамфильтр и еще пару-тройку модулей для полной защиты вашего компьютера. Новые вирусы появляются ежедневно, поэтому не забывайте регулярно обновлять базы сигнатур: лучше всего настроить программу на автоматическое обновление. 2. Будьте осторожны с электронной почтой. (Слайд презентации «Электронная почта») Не стоит передавать какую-либо важную информацию через электронную почту. Установите запрет открытия вложений электронной почты, поскольку многие вирусы содержатся во вложениях и начинают распространяться сразу после их открытия. Программы Microsoft Outlook и Windows Mail помогают блокировать потенциально опасные вложения. 3. Пользуйтесь браузерами Mozilla Firefox, Google Chrome или Apple Safari. (Слайд презентации «Браузеры») Большинство червей и вредоносных скриптов ориентированы под Internet Explorer и Opera. В рейтинге популярности лидирует IE, но лишь потому, что он встроен в Windows. Браузер Opera очень популярен в России из-за ее призрачного удобства и очень большого числа настроек. Уровень безопасности имеет ряд недостатков как у одного, так и у второго браузера, поэтому лучше ими не пользоваться вовсе. 4. Обновляйте операционную систему Windows. (Слайд презентации «Обновление ОС») Постоянно обновляйте операционную систему Windows. Корпорация Microsoft 72
Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru периодически выпускает специальные обновления безопасности, которые могут помочь защитить компьютер. Эти обновления могут предотвратить вирусные и другие атаки на компьютер, закрывая потенциально опасные точки входа. 5. Не отправляйте SMS-сообщения. (Слайд презентации «СМС-сообщения») Сейчас очень популярны сайты, предлагающие доступ к чужим SMS и распечаткам звонков, также очень часто при скачивании файлов вам предлагают ввести свой номер, или внезапно появляется блокирующее окно, которое якобы можно убрать с помощью отправки SMS. При отправке SMS, в лучшем случае, можно лишиться 300-600 рублей на счету телефона – если нужно будет отправить сообщение на короткий номер для оплаты, в худшем – на компьютере появится ужасный вирус. Поэтому никогда не отправляйте SMS-сообщения и не вводите свой номер телефона на сомнительных сайтах при регистрации. 6. Пользуйтесь лицензионным ПО. (Слайд презентации «Лицензионное ПО») Если вы скачиваете пиратские версии программ или свеженький взломщик программы, запускаете его и сознательно игнорируете предупреждение антивируса, будьте готовы к тому, что можете поселить вирус на свой компьютер. Причем, чем программа популярнее, тем выше такая вероятность. Лицензионные программы избавят Вас от подобной угрозы! 7. Используйте брандмауэр. (Слайд презентации «Брендмауэр») Используйте брандмауэр Windows или другой брандмауэр оповещают о наличии подозрительной активности при попытке вируса или червя подключиться к компьютеру. Он также позволяет запретить вирусам, червям и хакерам загружать потенциально опасные программы на компьютер. 8. Используйте сложные пароли. (Слайд презентации «Пароли») Как утверждает статистика, 80% всех паролей — это простые слова: имена, марки телефона или машины, имя кошки или собаки, а также пароли вроде 123. Такие пароли облегчают работу взломщикам. В идеале пароли должны состоять минимум из семи, а лучше двенадцати символов. Время на подбор пароля из пяти символов — два-четыре часа, но чтобы взломать семи символьный пароль, потребуется два-четыре года. Лучше использовать пароли, комбинирующие буквы разных регистров, цифры и разные значки. 9. Делайте резервные копии. (Слайд презентации «Резервные копии») При малейшей угрозе ценная информация с вашего компьютера может быть удалена, а что ещё хуже – похищена. Возьмите за правило обязательное создание резервных копий важных данных на внешнем устройстве – флеш-карте, оптическом диске, переносном жестком диске. 10. Функция «Родительский контроль» обезопасит вас. (Слайд презентации «Родительский контроль») Для детской психики Интернет – это постоянная угроза получения психологической травмы и риск оказаться жертвой преступников. Не стремитесь утаивать от родителей круг тем, которые вы обсуждает в сети, и новых Интернет-знакомых, это поможет вам реально оценивать информацию, которую вы видите в сети и не стать жертвой обмана. Соблюдая эти правила, вы сможете избежать многих сетевых угроз. 4. Планирование: (Приложение 4. Задание для обучающихся, Приложение 5. Рекомендации для учителя по организации и выполнению задания) На столах лежат по два листа раздаточного материала с теоретическими знаниями по теме: 1. «Классификация вирусов» 2. «Способы борьбы с сетевыми угрозами» 73
Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Весь раздаточный материал распечатан на цветных листах (использую в данном случае 5 цветов для «Классификации вирусов» и четыре цвета для «Способов борьбы с сетевыми угрозами») Итак, для закрепления материала Вам необходимо будет создать две ментальных карты по заданным темам. Ваша задача распределиться на две группы - по цвету листочка раздаточного материала и теме. Обучающиеся садятся за компьютеры в соответствии с темой и цветом (на компьютерном столе написано, какому цвету и теме за какой компьютер нужно садиться). Дальнейшая работа проходит в микрогруппах, распределенных по цвету и теме. На ПК обучающихся учитель до урока открывает сервис Bubble.us для темы «Классификация вирусов» (5 компьютеров, на всех ПК уже предоставлен доступ к документу) и MindMeister для темы «Способы борьбы с сетевыми угрозами» (4 компьютера, на всех ПК уже предоставлен доступ к документу). В каждом сервисе заготовлена основа темы, чтобы ребятам было с чего оттолкнуться в начале работы. На ПК учителя так же открыты оба сервиса со ссылкой на документы, в которых будут работать обучающиеся. Ребята, данные сервисы позволяют осуществлять коллективную работу над одним документом. Вам необходимо разделить весь текст на 5 и 4 частей соответственно и договориться, кто какую часть берет в своей группе. Результатом такой работы станет две ментальных карты по заданным темам. 5. Практическая деятельность учащихся: Ребята работают над поставленной задачей в течение 15 минут. 6. Осуществление контроля и коррекции: По окончании работы ребята всей группой выходят к доске и в режиме интерактивного взаимодействия (вся схема сразу на экране будет слишком мала, на интерактивной доске ребята увеличивают или уменьшаю ее) представляют созданную схему (защищают). Группы задают друг другу вопросы, по мере появления. 7. Оценивание учащихся: Группы самостоятельно оценивают работу внутри группы и работу другой группы в соответствии с имеющимся раздаточным материалом. Учитель фиксирует оценки, делает свои замечания. 8. Рефлексия: Подвести итоги. Обсудить с учащимися те меры, которые они теперь будут применять для повышения безопасности в сети Интернет. 9. Домашнее задание: Ребята, скажите, а все ли угрозу в сети Интернет мы обсудили? (Варианты ответа: да, нет – существует еще и угроза обмана в сети) Тогда к следующему уроку вы можете подготовить ментальную карту или презентацию по темам на выбор: • «Правила Нетикета», • «Какие опасности ждут меня в Интернете?», • «Правила безопасного Интернета». Использованные материалы:
74
Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru 1. Методические рекомендации: Методика организации недели «Безопасность Интернет»./Авторы составители: Селиванова О. В., Иванова И. Ю., Примакова Е. А., Кривопалова И. В. - Тамбов, ИПКРО 2012. 2. Рекомендации «Безопасный Интернет». / Автор-сост.: Н.И. Баскакова,/ Под общей ред. Н.К. Солоповой, к.п.н., доцента, проректора по учебно-методической работе и информатизации ТОИПКРО. – Тамбов: ТОИПКРО, 2011. – 191 с. 3. Мельников В.П. Информационная безопасность и защита информации: учеб.пособие для студентов высших учебных заведений; 3-е изд., стер.-М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 336 с. 4. Безопасный компьютер и Интернет для детей: новая программа повышения квалификации преподавателей АПКиППРО //Microsoft в образовании. — [Электронный ресурс]. — Электрон. дан. – cop. 2008 – Режим доступа: http://www.ms-education.ru. 5. Википедия: http://ru.wikipedia.org/wiki/Компьютерный_вирус
СОЗДАНИЕ ПРОЕКТА «ЧИСТЫЙ ГОРОД» В СРЕДЕ ЛОГОМИРЫ Черткова Оксана Владимировна, Кудряшова Евгения Александровна, учителя информатики МКОУ средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов № 10, г. Кирово-Чепецк Кировской области. Конспект интегрированного урока «Создание проекта «Чистый город» в среде Логомиры». Тип урока: Урок обобщения и систематизации знаний. Цель урока: Создать условия для систематизации учебного материала, выявить уровень овладения системой знаний и умений. Задачи урока: Образовательные: ω Способствовать систематизации и обобщению знаний по теме «Анимация и смена форм в движении»; ω Научиться применять полученные знания в новых ситуациях. Развивающие: ω Развитие познавательных способностей учащихся посредством развития приемов мыслительной деятельности при обобщении и систематизации; ω Развитие логического мышления при решении нестандартных задач; ω Развитие творческих способностей; ω Развитие коммуникативной компетентности. Воспитательные: ω Формирование научного мировоззрения; ω Развитие интереса к информатике и окружающему миру; ω Развитие интереса к экологическим проблемам загрязнения воздуха; ω Развитие коммуникативной культуры. 4. Знания, умения, навыки и качества, которые актуализируют/приобретут/закрепят ученики в ходе урока: 75
Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru ω Иметь представление об анимации, смене форм в движении и редактировании изображения; ω Приводить примеры проектов экологически чистых и экологически загрязненных городов из окружающего мира; ω Уметь редактировать изображение; ω Уметь выделять, копировать, перемещать черепашек; ω Создавать свой проект по соответствующей теме урока. 5. Необходимое оборудование и материалы: Компьютер с подключенным к нему проектором, доска; программное обеспечение Логомиры 3.0. Подробный конспект урока Ход и содержание урока Организационный момент. Учащиеся занимают свои места. Учитель: Здравствуйте, садитесь. Мотивационное начало урока Учитель: Он прозрачный невидимка, Легкий и бесцветный газ. Невесомою косынкой Он окутывает нас. Мы его не замечаем, Мы о нем не говорим. Просто мы его вдыхаем, Ведь он нам необходим. Учитель: Что же это? Учащиеся: воздух Учитель: Конечно, ребята, это воздух. На уроках окружающего мира вы изучали, что воздух окружает нас повсюду: на улице, в классе, в комнате. Воздух нельзя увидеть, но его можно почувствовать. Когда? Учащиеся: когда дует ветер. Учитель: Воздух – это смесь газов: азота, кислорода и углекислого газа. Как вы думайте, какого газа в воздухе больше всего? Учащиеся: азота Учитель: Чуть меньше? Учащиеся: Кислорода Учитель: Меньше всего в воздухе? Учащиеся: Углекислого газа Учитель: А какой газ, по-вашему, самый важный? Учащиеся: Кислород Учитель: Почему? Учащиеся: Он необходим для дыхания. Учитель: Верно. Каждый человек дышит – вдыхает кислород, а выдыхает углекислый газ. Дышат люди, животные…. Почему же тогда кислород до сих пор не закончился в воздухе? Учащиеся: Растения тоже дышат, но они вдыхают углекислый газ, а выделяют кислород. Таким образом поддерживается равновесие в составе воздуха. Учитель: Итак, воздух необходим для дыхания всем живым организмам. Что еще происходит благодаря воздуху (ветру)? Учащиеся: Воздух разносит семена растений, парусные корабли движутся благодаря воздуху, ветровая электростанция работает за счет ветра. Не бывает огня без кислорода. 76
Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Мы слышим друг друга и разные звуки благодаря колебаниям воздуха. Учитель дополняет и обобщает ответы учащихся. Учитель: Казалось бы, человек должен только радоваться такому подарку природы – воздуху. Но что же происходит в реальности? Просмотр видео фильма. Приложение 1 (Источник: http://www.youtube.com/watch?v=8A8cdMldFeA. В конце фильма титры автора.) Учитель: Что является источником загрязнения воздуха? Учащиеся: Машины, заводы и фабрики, пыль, дым. Учитель: Что же делать? Ждать, пока наша планета превратится в безжизненную пустыню? Какие меры должен предпринимать человек, чтобы сохранить, очистить, пока еще не поздно, воздух на планете? Учащиеся: Фильтры на заводах и фабриках, посадка растений в городах, использование невредных видов транспорта, топлива. Учитель дополняет и обобщает ответы учащихся. Учитель: Что лично вы можете сделать? Учащиеся: Не мусорить, Не ломать ветки и не топтать посаженные растения. Не ходить по газонам. Физкультминутка Приложение 2 Применение полученных знаний в новых условиях Сегодня мы с вами создадим проект город. Но пусть этот город будет экологически безопасным. Для этого там должно быть много растений, деревьев и экологический транспорт. Пример проекта Приложение 3 Учитель: Давайте повторим, что мы должны знать для создания проекта. Приложение 4 Учащиеся создают свои проекты за компьютерами. Заключительный этап урока Просмотр созданных проектов учащихся. Проверка и оценивание ЗУНКов Каждому ученику ставиться оценка за урок. Рефлексия Рефлексия проводится в виде беседы с учащимися. 1. На ваш взгляд интересный ли сегодня был урок. 2. Узнали ли вы в ходе урока, что-либо новое. 3. Смогли ли вы каждый сам для себя оценить свои знания по данной теме. Учитель: Если все люди нашей планеты прислушаются к зову природы о помощи, помогут ей, то все мы будем вознаграждены. Наградой нам будет жизнь, отличное здоровье, возможность созерцать красоту, которая доступна только нам, людям Земли. Домашнее задание Нарисовать рисунок на тему «Наш город, Кирово-Чепец – экологически чистый город». Дополнительная информация Литература: 1. Создание проектов в интерактивной творческой среде ЛогоМиры (версия 3.0): (методические рекомендации) / Департамент образования Вологод. обл., Вологод. ин-т развития образования, Центр информатизации и оценки качества образования; [cост.: Е.Ю. Пирогова]. – Вологда: ВИРО, 2013. 77
Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru 2. Плешаков А. А. Окружающий мир. Мир вокруг нас. Учебник для 2 класса начальной школы. В двух частях. Часть 1. М.: Просвещение, 2008. Ссылка на видеофильм: http://www.youtube.com/watch?v=8A8cdMldFeA. Ссылка на приложения: https://drive.google.com/file/d/0B2F30ZwHmPxWRHdHY2o2clNOMWM/view?usp=sharing
78
Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru НОВЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ПО МУЛЬТИМЕДИА ТЕХНОЛОГИЯМ ДЛЯ СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА Образовательный портал «Мой университет» www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий www.moi-mummi.ru Факультет "Мультимедиа технологий" Технологий, ставших неотъемлемой частью профессиональной деятельности эффективного педагога. - Здесь Вы найдете разнообразные возможности для изучения и использования в образовательном процессе мультимедиа технологий, - Здесь Вы сможете освоить данные технологии и методы, - Здесь Вы сможете продемонстрировать свои достижения в области мультимедиа технологий на различных конкурсах, конференциях и фестивалях. - Здесь Вы можете размещать свои статьи, проводить мультимедиа материалы, дистанционные курсы и мастер-классы, вести методическую и экспертную работу и помогать своим коллегам осваивать премудрости новых образовательных технологий. Факультет "Мультимедиа технологий" предполагает интерактивное взаимодействие своих участников. Присоединяйтесь к сообществу современных успешных педагогов! http://moi-mummi.ru/
Дистанционные курсы по мультимедиа технологиям.
Приняв участие в дистанционном курсе "Изучаем PowerPoint 2007 шаг за шагом", Вы будете уверенно пользоваться программой PowerPoint версией 2007 года, т.к. она значительно отличается от 2003 года выпуска.
Приняв участие в дистанционном курсе "Новые возможности мультимедийной презентации" Вы овладеете: • приемами создания интерактивной презентации; • новыми инструментами, позволяющими
79
Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru сделать образовательное мероприятие более интересным и эффективным; творческим подходом к обучению и к профессиональной деятельности; принципом адаптивности, т.е. приспособлением компьютера к индивидуальным особенностям обучающегося. Вы приобретете умения по: • созданию и настраиванию гиперссылок; • присваиванию триггеров различным объектам; • созданию и работой с макросом DragAndDrop (перетаскивание объектов – эффект интерактивной доски); • составлению интерактивных кроссвордов разными способами; • созданию тестов для своего образовательного мероприятия.
Курс может быть полезен преподавателям, преподающим любой предмет, и специалистам, • работающим в любых областях, использующих PowerPoint презентации в своей деятельности. • Подробнее: httwww.moi-universitet.ru/do/directions/mm/ppp2007/
Подробнее: www.moi-universitet.ru/do/directions/mm/ppp2/
Приняв участие в дистанционном курсе "Создание интерактивных презентаций с помощью языка программирования VBA" Вы научитесь создавать интерактивные презентации в программе PowerPoint 2007, создавать тесты и тренажеры с автоматической проверкой заданий. Подробнее: www.moi-universitet.ru/do/directions/mm/dkvba/
В процессе обучения на дистанционном курсе «Новые возможности Visual Basic for Applications (VBA)" Вы продолжите совершенствовать свои навыки в создании интерактивных презентаций в программе PowerPoint, создании тестов, занимательных заданий, справочников и тренажеров с автоматической проверкой ответов, программному считыванию информации из файлов и записью в текстовый файл; • Познакомитесь с работами коллег; • Повысите свою ИКТ-компетентность. Подробнее: www.moiuniversitet.ru/do/directions/mm/dkvbapro/
80
Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru
Приняв участие в дистанционном курсе «Разработка курсов дистанционного обучения» Вы овладеете:
• основами дистанционного обучения; • принципами динамического обучения, как современной формы образования взрослых; • грамотной разработкой курсов дистанционного обучения; • эффективными технологиями и активными методами, которые используются в дистанционном обучении; • методиками разработки учебно-методического комплекса для конкретного дистанционного курса; • приемами эффективного донесения и визуализации информации во время дистанционного обучения; • творческим подходом к обучению и к профессиональной деятельности, в целом; • основной терминологией, принятой в дистанционном обучении. Подробнее: www.moi-universitet.ru/do/directions/direction2/dkdo/dkdo3/
Приняв участие в дистанционном курсе "Основы работы в СДО Moodle", Вы овладеете: • техническими основами разработки курсов дистанционного обучения в СДО «Moodle»; • приемами подбора информации для курса дистанционного обучения в СДО «Moodle»; • основной терминологией, принятой в среде разработчиков курсов дистанционного обучения на платформе «Moodle».
Приняв участие в дистанционном курсе «СДО «Moodle»: секреты мастерства», Вы овладеете: • техническими основами разработки сложных элементов курсов дистанционного обучения в СДО «Moodle»;
Вы будете знать: • основные возможности эффективного использования различных элементов для создания курса дистанционного обучения; • технологию создания различных элементов Курс направлен на теоретическое и практическое дистанционного курса в СДО «Moodle»; знакомство участников с основными инструментами СДО Moodle. Вы приобретете умения по: • настройке отдельных элементов курса в СДО Применяя знания и умения, полученные на курсе «Moodle»; "Основы работы в СДО "Moodle", после завершения • сохранению и восстановлению курса в СДО обучения Вы сможете детально проработать свой «Moodle». дистанционный курс на своих площадках Moodle, или принять участие в программе Подробнее: «Сотрудничества», продолжая разработку курса, а www.moiзатем и его дальнейшую реализацию на площадке universitet.ru/do/directions/DO/moodlepro/ «Моего университета».
Подробнее: www.moi-universitet.ru/do/directions/DO/moodlebase/
81
Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru
Приняв участие в дистанционном курсе Приняв участие в дистанционном курсе «Новые «Теория и практика создания тестов в СДО секреты Excel для создания интерактивных «Moodle», дидактических материалов», Вы освоите технологию создания тестовых Вы овладеете: заданий в системе СДО Moodle. • новыми приёмами создания интерактивных дидактических материалов в Excel. Вы будете иметь: • актуальные и востребованные знания, умения, Вы приобретете умения и навыки: навыки по созданию в системе СДО «Moodle»; • свободно писать основные формулы к • практические материалы по разработке тестов дидактическим интерактивным заданиям; в системе СДО «Moodle»; • вариативно работать с условным форматированием; Подробнее: • правильно вставлять макросы в модуль листа www.moiи работать с ними; universitet.ru/do/directions/DO/moodletest/ • создавать электронные словари-справочники к урокам, тематическим разделам. Подробнее: http://moimummi.ru/index/novye_sekrety_excel_dlja_sozdanija_i nteraktivnykh_didakticheskikh_materialov/0-65
Приняв участие в дистанционном курсе «Все о Приняв участие в дистанционном курсе табличном редакторе Excel для педагога», «Табличный редактор Excel для создания Вы овладеете: интерактивных упражнений и тестов», - приёмами создания таблиц различной Вы овладеете: сложности в Excel; - приёмами создания интерактивных упражнений и - способами создания и редактирования тестов, кроссвордов с автоматическим выводом диаграмм; поощрительных слов и оценок в табличном правилами написания формул для редакторе Excel; автоматического подсчёта данных. различными способами оформления дидактического материала; - вариативностью механизма написания формул. Подробнее: http://moi- Подробнее: http://moimummi.ru/index/distancionnyj_kurs_tablichnyj_red universitet.ru/ru/do/directions/mm/MSExcel/#.U aktor_excel_dlja_sozdanija_interaktivnykh_uprazhn rNauCekKSo enij_i_testov/0-61
82
Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru
Приняв участие в дистанционном курсе Приняв участие в дистанционном курсе «Информационно-коммуникационные уроки Photoshop», технологии в работе учителя», «Практические Вы овладеете знаниями: Вы овладеете знаниями:
•
•
•
сфер применения компьютера в качестве универсального инструмента для решения самых разнообразных задач; • термины и определения, используемые в графических программах; • основные принципы работы с различными инструментами графического редактора; • особенности работы со слоями и текстом; • технологию работы с фильтрами и их применение для получения различных эффектов в изображении; • способы размещения графических изображений в Internet и электронных документах. Подробнее: http://moiПодробнее: http://moimummi.ru/index/quot_informacionno_kommun ikacionnye_tekhnologii_v_rabote_uchitelja_quo mummi.ru/index/distancionnyj_kurs_quot_praktich eskie_uroki_photoshop_quot/0-67 t/0-66
о сущности и специфике преподавания с использованием современных средств и ИКТ; об особенностях использования новых технологий и программных продуктов в профессиональной деятельности; об особенностях преподавания, используя Интернет.
•
83
Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru
Приняв участие в дистанционном «Как разработать и провести курсе мультимедийный урок», Вы овладеете знаниями: • • • • • • • •
Приняв участие в дистанционном курсе особенности подготовки мультимедийного «Основы работы с интерактивной доской ActivInspire», урока (ММУ), Вы сможете: содержание урока как мини-технологии; основные требования к сценарному описанию • проводить обучение так же, как и на и режиссуре ММУ; традиционной классной доске, варьировать особенности подготовки учебных мультимедиа скорость своих презентаций и давать презентаций; практические уроки. методы использования мультимедийной презентации; • писать, чертить, стирать – поступать так, технологический инструментарий ММУ; как вы обычно это делаете и многое другое экология ММУ; организационные условия проведения урока. Подробнее: http://moiПодробнее: http://moimummi.ru/index/distancionnyj_kurs_osnovy_r mummi.ru/index/distancionnyj_kurs_kak_razrabot aboty_s_interaktivnoj_doskoj_activinspire/0at_i_provesti_multimedijnyj_urok/0-62 68
Приняв участие в дистанционном курсе Приняв участие в дистанционном курсе "Секреты "Использование мультимедиа на уроках Word для педагогов", Вы приобретете: истории", Вы приобретете умения: по созданию своих авторских ММ ресурсов; • знания: - по использованию чужих электронных - общих характеристиках программы; - требованиях, предъявляемых к оформлению ресурсов, адаптируя их под свои занятия и уровень подготовки учащихся; текстовых документов; - основных операциях по редактированию и - правильного распределения времени на использование ММ компонента и его места в форматированию текстовых документов. методике проведения урока; • умения: по сочетанию индивидуальной, фронтальной и - вставлять в текст и работать с различными диаграммами, фигурами, графическими объектами групповой работы с помощью ММ ресурса; SmartArt, рисунками; - правильного оформления используемого ЭОР; - вставлять и работать с различными таблицами, - находить бесконечно новые возможности
84
Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru колонтитулами, математическими формулами и прочими элементами. - редактировать и форматировать текст согласно общепринятым правилам. Подробнее: http://moiuniversitet.ru/ru/do/directions/mm/Word/Word/
сделать интересным и эффективным процесс преподнесения нового материала ученикам/проверки полученных знаний. Подробнее: http://moiuniversitet.ru/ru/do/directions/mm/history/history/#. U_9woaPN4TA
85
Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru
Приняв участие в дистанционном курсе "Создание образовательного блога с помощью сервисов Google" , Вы овладеете знаниями: • о google среде – инструментарии и о возможности его использования в педагогической практике; • техническими основами создания блога с помощью сервисов Google.
Приняв участие в дистанционном курсе "Информационные технологии в преподавании музыки", Вы приобретете знания: о концепции информатизации образовательного процесса современной школы, приобретут умения по: содержании стандарта НОО по предмету • созданию образовательного блога; «Музыка»; • встраиванию гаджетов и виджетов; - о возможностях ИКТ в музыкально• созданию фотоальбома и встраивать его в блог; образовательном процессе школы; • загрузке и созданию документов Google; умения: • загрузке и созданию презентации для блога; - овладение технологией работы с ИКТ на уроке • наполнению блога необходимым образовательным музыки в школе, психолого-педагогическими контентом. основами организации проектной деятельности Подробнее: http://moi- в музыкальной среде; universitet.ru/ru/do/directions/mm/Blog/Blog/#.VDEh освоение технологий работы в YFfN4TA информационно-образовательной среде, осуществление в ней планирования уроков музыки, наполнение модульной оболочки дидактическими ресурсами и элементами. Подробнее: http://moiuniversitet.ru/ru/do/directions/mm/music/music/#.V DEgjlfN4TA
Приняв участие в дистанционном курсе "Применение информационно-компьютерных технологий в музыкальном образовании", Вы овладеете знаниями: - по основам создания электронной музыки в программах Ableton Live, Virtual DJ Pro RUS, FL Studio; оцифровке аудиозаписей с кассет и бабин с помощью программы Ashampoo Music Studio v4; звука в Sony Sound Forge Pro v10, конвертированию звука в Total Audio Converter и нормализации звука в Sound Normalizer; основам создания музыки в звуковых редакторах Adobe Audition 1.5. и Audacity; созданию домашней студии, выбору микрофона; основам создания аранжировки в программе Bandin-a-Box; созданию нотной партитуры с помощью программ Cakewalk Overture 2 и MagicScore Virtual
Приняв участие в дистанционном курсе "Теория и практика организации тестового контроля знаний", Вы познакомитесь: - с понятиями тестового контроля, с возможными целями тестирования, с тестами, ориентированными на критерий и норму; - с правилами и рекомендациями по составлению тестов, с принципами их составления; Вы узнаете: - о достоинствах и недостатках тестирования, - о классификации тестов и тестовых заданий, - о форме тестовых заданий: закрытой и открытой.
86
Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Piano 7; применению музыкальных проигрывателей Подробнее: http://moiи созданию музыкальныхслайд-шоу; основам universitet.ru/ru/do/directions/mm/pedtests/pedtests работы в Интернете, использованию презентаций и / флеш. Подробнее: http://moiuniversitet.ru/ru/do/directions/mm/IKTmus/IKTmus/#. VDEf_VfN4TA Приняв участие в дистанционном курсе "On-line тесты как инструмент контроля знаний", Вы овладеете знаниями: - о формах и методах контроля и оценки знаний учащихся; - о сервисах Web 2.0 для создания on-line тестов. • Вы приобретете умения: - по созданию on-line тестов - по оформлению пояснительной записки Подробнее: http://moiuniversitet.ru/ru/do/directions/mm/On-linetest/
Приняв участие в дистанционном курсе "Эффективное использование бесплатных программ в работе педагога", Вы овладеете: • Основами работы с различными видами информации с помощью свободного программного обеспечения. Вы будете знать: • основные возможности использования различного СПО для создания дидактических материалов; • технологию работы с различными прикладными программами. Вы приобретете умения по: • Установке СПО и его использованию в практической деятельности. Подробнее: http://moiuniversitet.ru/ru/do/directions/DO/spo/
Приняв участие в мастер-классе «Создание урока с использованием ЭОР», Вы: Приняв участие в мастер-классе «Интерактивная • познакомитесь с современной физминутка как здоровьесберегающий фактор на структурой урока, его типами; с уроке», требованиями к использованию Вы овладеете: электронных образовательных ресурсов. • приемами создания интерактивной презентации; Вы приобретете умения: • творческим подходом к обучению. • конструировать современный урок или Вы приобретете умения: учебное занятие с использованием ЭОР • по созданию и настраиванию гиперссылок; в соответствии с требованиями ФГОС. • по присваиванию триггеров различным объектам. Подробнее: http://moiПодробнее: http://moimummi.ru/index/distancionnyj_master_klass_in mummi.ru/index/master_klass_sozdanie_uroka_s_i teraktivnaja_fizminutka_kak_zdorovesberegajus spolzovaniem_ehor/0-69 hhij_faktor_na_uroke/0-70
87
Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru
Приняв участие в мастер-классе «Создание интерактивных заданий в программе Hot Potatoes», Вы овладеете знаниями: - о сферах применения компьютера в качестве универсального инструмента для решения самых разнообразных задач; - о терминах и определениях, используемых в программе Hot Potatoes; - об основных принципах работы с различными инструментами программы Hot Potatoes; - об особенностях работы со звуком и видео при создании интерактивных заданий; - о способах размещения интерактивных заданий и тестов в Internet.
Сборник "Использование и развитие мультимедиа в современном образовании" включает в себя статьи экспертов открытого профессионального Конкурса педагогов «Мультимедиа урок в современной школе». Сборник даст Вам возможность узнать, как работают Ваши коллеги, расскажет, какими методиками и новшествами они владеют, покажет, какие эффективные приёмы и методы они используют при работе с мультимедиа компонентами. В сборнике эксперты Конкурса подробно рассказывают о собственном богатом опыте использования ММ в школе, разнообразном опыте своих коллег и важных наблюдениях, сделанных в процессе экспертизы конкурсных материалов. Лучшие специалисты в области применения ММ в образовательном процессе щедро делятся своими достижениями. Подробнее: universitet.ru/ebooks/mmbook/mmbook/
www.moi-
Сборник лучших статей Всероссийской научно-методической конференции "Мультимедиа технологии в современном образовании" включает в себя лучшие статьи участников конференции педагогов дошкольных учреждений, общеобразовательных школ, коррекционных образовательных учреждений, учреждений дополнительного образования детей, преподавателей учреждений начального, среднего и высшего профессионального образования «Мультимедиа технологии в современном образовании». Данный Сборник даст Вам возможность узнать, как работают Ваши коллеги, расскажет, какими методиками и новшествами они владеют, покажет, какие эффективные приёмы и методы они используют при работе с мультимедиа технологиями. Подробнее: http://moi-mummi.ru/index/0-58
88
Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru
Коллекция мультимедиа уроков и образовательных мероприятий содержит уже более 5300 уроков по различным предметам общеобразовательной школы, а также образовательные мероприятия для дошкольных и коррекционных учреждений, учреждений начального и среднего профессионального образования. Подробнее: http://moi-mummi.ru/load/
Рассылка «Мультимедиа для педагогов» посвящена возможностям использования информационных технологий в образовании. Все подписчики рассылки регулярно будут получать актуальные новости, информацию из мира ИТ и мультимедиа технологий в образовании, статьи, полезные советы и методические рекомендации по созданию и внедрению мультимедиа технологий в образовательный процесс. Подробнее: http://moi-mummi.ru/index/0-48
дистанционная научнометодическая конференция "Мультимедиа Конкурс направлен на поддержку деятельности технологии в современном образовании" педагогов по активному использованию Предметом Конференции являются: информационно-коммуникационных технологий, • Статьи, посвященные развитию и способствующих эффективному формированию использованию мультимедиа технологий в образовательного процесса, согласно требований образовании, а также дистанционному новых ФГОС. обучению Подробнее: http://moi- • Конспекты уроков, с использованием mummi.ru/index/otkrytyj_professionalnyj_konkurs_ped мультимедиа технологий. agogov_quot_ikt_tekhnologii_na_sluzhbe_fgos_quot/0- Принять участие в Конференции могут педагоги 72 дошкольных учреждений, общеобразовательных школ, коррекционных образовательных учреждений, учреждений дополнительного образования детей, преподавателей учреждений начального, среднего и высшего профессионального образования.
Открытый профессиональный педагогов «ИКТ на службе ФГОС»
конкурс Всероссийская
Подробнее: http://moi-mummi.ru/index/0-35
89
Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru
Открытый фестиваль образовании»
«Мультимедиа
в
Фестиваль направлен на поддержку инновационной деятельности педагогов в использовании мультимедиа технологий в образовательном процессе. Лаборатория визуализации Участие в Фестивале позволит педагогам, только Визуал-ЛАБ - http://moi-fotoalbom.ru/ начинающим свою работу с разработкой и использованием мультимедиа в образовании, получить необходимые знания, богатый опыт и хорошо подготовиться к участию в профессиональном конкурсе. Подробнее: http://moi-mummi.ru/0-30 Присоединяйтесь к числу успешных и эффективных педагогов! Используйте ВСЕ возможности образовательного портала «Мой университет» www.moi-universitet.ru Виртуальная образовательная платформа Моего университета - www.moi-uni.ru Центр подготовки педагогов к аттестации – www.moi-rang.ru Институт реформы образования - www.edu-reforma.ru Факультет технологий интерактивного обучения - www.moi-amour.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Факультет проектной деятельности и фандрайзинга – www.grant-project.ru Факультет образования взрослых – www.train2.ru Факультет коррекционной педагогики – www.moi-sat.ru Дошкольный факультет – www.moi-detsadik.ru Будем рады видеть Вас в Моем университете!
90
Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru
91