Сборник статей экспертов факультета мультимедиа технологий ОП "Мой университет", 2012 г. by Moi-universitet

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

Международный Институт Развития «ЭкоПро» Образовательный портал «Мой университет» www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий www.moi-mummi.ru

"Использование и развитие мультимедиа технологий в современном образовании" Сборник статей Экспертов профессионального конкурса педагогов «Мультимедиа урок в современной школе»

Май - декабрь, 2012 год

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

Аннотация: Сборник включает в себя статьи экспертов Четвертого открытого профессионального Конкурса педагогов «Мультимедиа урок в современной школе». Сборник даст Вам возможность узнать, как работают Ваши коллеги, расскажет, какими методиками и новшествами они владеют, покажет, какие эффективные приёмы и методы они используют при работе с мультимедиа компонентами. В сборнике эксперты Конкурса подробно рассказывают о собственном богатом опыте использования ММ в школе, разнообразном опыте своих коллег и важных наблюдениях, сделанных в процессе экспертизы конкурсных материалов. Лучшие специалисты в области применения ММ в образовательном процессе щедро делятся своими достижениями.

Сборник издан под общей редакцией: Лазарев Тимофей Васильевич, директор по развитию Международного Института Развития «ЭкоПро», образовательный портал «Мой университет», эксперт, тренер-консультант, модератор Арефьева Ирина Львовна, директор Международного Института Развития «ЭкоПро», образовательный портал «Мой университет», модератор

Ответственный редактор сборника: Тюкина Юлия Александровна, учитель информатики и КТ, муниципальное автономное образовательное учреждение «Гимназия №4», г. Саратов.

Все права защищены. Никакая часть данного Сборника не может быть воспроизведена в какой бы то ни было форме без письменного разрешения владельцев авторских прав. Нарушение авторских прав преследуется по закону!

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

Оглавление ММ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ: КОГДА? ПОЧЕМУ? ЗАЧЕМ?

Использование информационных технологий в обучении английскому языку, Козлова Валентина Анатольевна, МОУ Островская СОШ, Костромская область, учитель английского языка

ДО, КАК НОВЫЙ ФОРМАТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Организация дистанционного обучения в современной школе. Юрко Оксана Александровна, МОУ СОШ №12, учитель математики, Саратовская область, г. Балашов

Организация дистанционного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Байлукова Наталья Анатольевна заместитель директора по ИТ, учитель начальных классов, МБОУ СОШ № 111, Ставропольский край, г. Минеральные Воды

Элементы дистанционного обучения в очном процессе. Морина Светлана Алексеевна, МБОУ СОШ №5, учитель математики, Ставропольский край, город – курорт Железноводск

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ММ ПРИ ПОДГОТОВКЕ УЧАЩИХСЯ 9,11 КЛАССОВ К ВЫПУСКНЫМ ЭКЗАМЕНАМ

Подготовка к ГИА по русскому языку с использованием мультимедиа Жоголева Елена Евгеньевна, учитель русского языка и литературы, МБОУ «СОШ с. Кожевино» Петровский район, Саратовская область

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

Организация подготовки сдачи экзаменов по английскому языку в 9, 11 классах Недоспасова Наталья Владимировна, МБОУ Щёлковский лицей№7, Московская область, Город Щелково

ВЕБ-КВЕСТ КАК НОВАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

Образовательный веб-квест как средство формирования компетенций обучающихся и учителя. Голубева Елена Альбертовна, МКОУ Заволжский лицей, учитель русского языка и литературы, Ивановская область, город Заволжск Использование технологии веб-квест в учебном процессе. Таратухина Татьяна Александровна, Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №7 (МБОУ СОШ №7), заместитель директора по УВР, учитель английского языка, Ростовская область, город Сальск

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНОСТИ КАК СОСТАВЛЯЮЩЕЙ ММ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО РЕСУРСА

Повышение уровня мотивации обучения через использование интерактивных элементов электронных образовательных ресурсов. Гилярова Марина Геннадьевна, преподаватель математики и информатики, Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования Комитета по здравоохранению Администрации Волгоградской области «Медицинский колледж №1, Волгоград» Использование интерактивной доски на уроках математики и информатики. Толстых Нина Борисовна, преподаватель информатики и математики высшей категории, ТОГБОУ СПО «Тамбовский политехнический техникум им. М.С.Солнцева» Как писать или рисовать по слайду на уроке. Шептицкая Диана Станиславовна, учитель русского языка и чтения, ОГКОУ Шуйской специальной (коррекционной)школы-интерната 8 вида, Ивановская область, город Шуя. ВОЗМОЖНОСТИ ММ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Использование ММ компонентов в проектной деятельности детей младшего школьного возраста. Жучая Ирина Митрофановна, МОУ прогимназия № 208 «Веста», учитель изобразительного искусства, Самарская область, г. Тольятти. ММ в проектной деятельности на уроках технологии (из опыта работы). Михеева Елена Александровна, учитель технологии, МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №6», Тюменская область ХМАО — Югра, г. Когалым

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ММ В ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Исследовательская деятельность с использованием мультимедиа. Недоспасова Наталья Владимировна, МБОУ Щёлковский лицей№7, Московская область, г. Щелково

ПРОБЛЕМЫ АВТОРСТВА И ПЛАГИАТА ПРИ СОЗДАНИИ ММ ПРОДУКТА

Проблемы авторства и плагиата при создании ММ продукта. Бабаева Наталья Александровна, МАОУ СОШ №2 УИИЯ, учитель информатики, ЯНАО Тюменская обл., г. Ноябрьск

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ММ ПРИ РАЗВИТИИ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ

Использование мультимедиа для развития одаренных детей. Бабаева Наталья Александровна, МАОУ СОШ №2 УИИЯ, учитель информатики, ЯНАО Тюменская обл., г. Ноябрьск

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СЕТИ ИНТЕРНЕТ И ПЕРСОНАЛЬНОГО САЙТА УЧИТЕЛЕМ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ УРОКА

Методика применения персонального предметного сайта при проведении урока ОБЖ . Карандашов Николай Александрович, Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №33, преподаватель-организатор ОБЖ, Краснодарский край, станица Архангельская

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ММ ВО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ

Использование ММ во внеклассной работе. Милютина Наталья Викторовна, Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 467, учитель физической культуры, педагог дополнительного образования Санкт-Петербурга Колпинского района Использование мультимедиа технологий во внеклассной работе по биологии. Сотникова Татьяна Ивановна, учитель биологии, МОУ СОШ № 74, г. Волгоград НОВЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ПО МУЛЬТИМЕДИА ТЕХНОЛОГИЯМ ДЛЯ СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

ММ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ: КОГДА? ПОЧЕМУ? ЗАЧЕМ?

ММ в образовательном процессе: когда? почему? зачем? Шевченко Елена Анатольевна, Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 160» Тайгинского городского округа, учитель начальных классов, Кемеровская область, город Тайга Учитель учит других до тех пор, пока учится сам! Мультимедиа (multimedia) - (от англ. multi - много и media - носитель, среда) нетекстовые виды информации (аудио и видео). Практика показывает, что с каждым годом все большее количество учителей не может остаться в стороне от разработки хотя бы простых электронных средств обучения. Существует целое множество инструментальных сред для разработки мультимедиа, позволяющих создавать полнофункциональные мультимедийные приложения. Такие средства, как PowerPoint и текстовые редакторы (например, Word), могут быть использованы для создания простейших мультимедиа-ресурсов. Технологии мультимедиа помогают осмысленно и гармонично интегрировать многие виды информации. Это позволяет с помощью компьютера представлять информацию в различных формах, часто используемых в школьном обучении, таких как: • изображения, включая отсканированные фотографии, чертежи, карты и слайды; • звукозаписи голоса, звуковые эффекты и музыка; • видео, сложные видеоэффекты; • анимации и анимационное имитирование. Все большей популярностью пользуются электронные справочники, энциклопедии, художественные и музыкальные альбомы, созданные в технологии мультимедиа. Они содержат невиданные ранее объемы информации с цветными иллюстрациями, анимационными фильмами, видеороликами и музыкальным сопровождением. Например, мультимедийная музыкальная энциклопедия дает возможность послушать музыкальные произведения и одновременно увидеть выдающихся дирижеров и исполнителей. Используя одновременно зрительный и звуковой информационные каналы ученика, такие программы помогают ему лучше понять и запомнить учебный материал. Кроме того, интерактивный режим работы позволяет ученику самому влиять на темп обучения, проверять степень усвоения материала, возвращаться к повторению непонятных фрагментов урока. Средства и технологии мультимедиа обеспечивают возможность интенсификации школьного обучения и повышение мотивации школьников к учению за счет применения современных способов обработки аудиовизуальной информации, таких как: • "манипулирование" (наложение, перемещение) визуальной информацией; • контаминация (смешение) различной аудиовизуальной информации; • реализация анимационных эффектов; • деформирование визуальной информации (увеличение или уменьшение 6

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

определенного линейного параметра, растягивание или сжатие изображения); • тонирование изображения; • фиксирование выбранной части визуальной информации для ее последующего перемещения или рассмотрения "под лупой"; • многооконное представление аудиовизуальной информации на одном экране с возможностью активизировать любую часть экрана (например, в одном "окне" видеофильм, в другом - текст); • демонстрация реально протекающих процессов, событий в реальном времени (видеофильм). Опыт создания мультимедиа-продуктов показывает, что требуется учитывать следующие критерии качества: 1. требования к структуре и содержанию материала; 2. категории, свойства и средства композиции элементов оформления, их психологическое воздействие на учащихся; 3. характер предъявления различных видов информации. Психологами установлено, что: • при предъявлении материала должен быть соблюден принцип совместности; • пояснения к графическим иллюстрациям должны располагаться как можно ближе к ним (принцип пространственной совместности); • текст и соответствующее ему изображение должны предъявляться одновременно, а не последовательно (принцип временной совместности); • производительность обучения значительно повышается, если одновременно задействованы зрительный и слуховой каналы восприятия (принцип модальности). Установлено, что около 60-70% информации человек получает с помощью органов зрения. Ученики, особенно младших классов, мыслят красочными образами, поэтому необходимо учитывать и воздействие цвета на качество усвоения материала. Представление результатов компьютерного моделирования в мультимедийной форме дает очень сильный эффект. Создается иллюзия реальности по отношению к процессам, которые недоступны человеческому глазу. Целесообразность применения мультимедиа в образовании можно проиллюстрировать примерами: - Презентации, сопровождаемые красивыми изображениями или анимацией, являются визуально более привлекательными, нежели статический текст. Они могут поддерживать должный эмоциональный уровень, дополняющий представляемый материал, способствуя повышению эффективности обучения. - Использование мультимедиа позволяет продемонстрировать ученикам опыты, выполнение которых невозможно в школьных условиях. - С помощью мультимедиа можно "переместиться в пространстве" и показать школьникам экспонаты музеев или памятники археологии, не покидая класса. Возможности мультимедиа, которые активно используются в представлении информации: • возможность хранения большого объема самой разной информации на одном носителе (текста, изображений, видеозаписи, звука); • возможность увеличения (детализации) на экране изображения или его наиболее интересных фрагментов; 7

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

возможность осуществления непрерывного музыкального или любого другого аудиосопровождения, соответствующего статичному или динамичному визуальному ряду; • возможность использования видеофрагментов из фильмов, видеозаписей и т.д., функции "стоп-кадра", покадрового "пролистывания" видеозаписи; • возможность включения в содержание анимации; • возможность подключения к глобальной сети Internet; • возможность работы с различными приложениями (текстовыми, графическими и звуковыми редакторами, картографической информацией). Мультимедиа дает учащимся: - повышение мотивации и познавательной активности за счет разнообразия видов работы; - получения знаний в увлекательной и визуализированной форме; - удовольствие от интереснейшего процесса познания; - получение быстрого и объективного результата оценки знаний с указанием ошибок; -овладение компьютерной грамотностью, освоение учащимися современных информационных технологий; - развитию навыков совместной работы и коллективного познания у обучаемых. Работая с мультимедиа-средствами, ученики могут влиять на свой собственный процесс обучения, подстраивая его под свои индивидуальные способности и предпочтения. Они изучают именно тот материал, который их интересует, повторяют изучение столько раз, сколько им нужно, что способствует более правильному восприятию. Таким образом, использование качественных мультимедиа-средств позволяет сделать процесс обучения гибким по отношению к индивидуальным стилям и темпам обучения школьников, их интересам. Мультимедиа дает учителю: - возможность сделать процесс обучения более интересным, разнообразным, интенсивным; - учесть индивидуальные особенности учащихся; - интенсифицировать самостоятельную работу учащихся; - увеличить объем выполненных на уроке заданий; - быстро и точно оценить способности и знания ребенка; - применить новые, эффективные технологии, формы и методы обучения. Кроме того, мультимедиа стимулирует профессиональный рост педагога и наполняет портфолио необходимыми для аттестации достижениями. •

Использованная литература и источники 1. http://your-hosting.ru/terms/m/mm/ - СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ ИНТЕРНЕТ 2. http://rasnajamatematika.blogspot.com/2011/05/blog-post_20.html - Использование и развитие мультимедиа в современном образовании 3. http://www.ido.rudn.ru/nfpk/mult/vved.html ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЛЬТИМЕДИАТЕХНОЛОГИЙ В ОБЩЕМ СРЕДНЕМ ОБРАЗОВАНИИ 4. http://www.5byte.ru/9/0001.php - Что такое мультимедиа 5. http://internika.org/sites/default/files/win/cam-st/2/2-1.html Предпосылки использования мультимедиа технологий в образовании

http://sesii.net/technics/4174- Мультимедиа

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

Использование информационных технологий в обучении английскому языку Козлова Валентина Анатольевна, МОУ Островская СОШ, Костромская область, учитель английского языка Одним из наиболее революционных достижений за последние десятилетия, которое значительно повлияло на образовательный процесс во всем мире, стало создание всемирной компьютерной сети, получившей название Интернет, что буквально означает “международная сеть”. Использование кибернетического пространства в учебных целях является абсолютно новым направлением общей дидактики и частной методики, так как происходящие изменения затрагивают все стороны учебного процесса, начиная от выбора приемов и стиля работы и кончая изменением требований к академическому уровню обучающихся. Содержательная основа массовой компьютеризации образования, безусловно, связана с тем, что современный компьютер представляет собой эффективное средство оптимизации условий умственного труда вообще, в любом его проявлении. Р. Вильямс и К. Макли в своей статье "Компьютеры в школе” пишут: “Есть одна особенность компьютера, которая раскрывается при использовании его как устройства для обучения других, и как помощника в приобретении знаний, это его неодушевленность. Машина может “дружелюбно” общаться с пользователем и в какие-то моменты “поддерживать” его, однако она никогда не проявит признаков раздражительности и не даст почувствовать, что ей стало скучно. В этом смысле применение компьютеров является, возможно, наиболее полезным при индивидуализации определенных аспектов преподавания”. Основная цель изучения иностранного языка в средней школе - формирование коммуникативной компетенции, все остальные цели (образовательная, воспитательная, развивающая) реализуются в процессе осуществления этой главной цели. Коммуникативный подход подразумевает обучение общению и формирование способности к межкультурному взаимодействию, что является основой функционирования Интернета. Вне общения Интернет не имеет смысла - это международное многонациональное, кросс-культурное общество, чья жизнедеятельность основана на электронном общении миллионов людей во всем мире, говорящих одновременно, - самый гигантский по размерам и количеству участников разговор, который когда-либо происходил. Включаясь в него на уроке иностранного языка, мы создаем модель реального общения. Общаясь в истинной языковой среде, обеспеченной интернет, учащиеся оказываются в настоящих жизненных ситуациях. Вовлеченные в решение широкого круга значимых, реалистичных, интересующих и достижимых задач, школьники обучаются спонтанно и адекватно на них реагировать, что стимулирует создание оригинальных высказываний, а не шаблонную манипуляцию языковыми формулами. Я, как и каждый учитель, хочу, чтобы мои ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались на уроках английского языка. Но подчас приходится с сожалением констатировать: «не хочет учиться», «мог бы прекрасно заниматься, а желания нет». Это как раз те случаи, когда у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению. Вот почему я поставила перед собой цель - способствовать формированию познавательного интереса у учащихся на уроках английского языка путём использования информационно-коммуникационных технологий. Данная цель не является быстро 9

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

достижимой, поэтому для ее решения я поставила перед собой следующие задачи: изучить теоретический и методический материал, формировать устойчивый познавательный интерес; создать систему методов и приёмов использования ИКТ на уроках английского языка, направленных на формирование положительной мотивации к учебно-познавательной деятельности. Поэтому и тема по самообразованию, над которой я работаю, является «Использование информационных технологий как одного из средств повышения учебно-познавательного интереса к изучению английского языка», потому что прежде чем ты будешь учить ученика, ты должен овладеть этим сам. Неоценимую помощь в её изучении мне оказали коллеги-единомышленники из многих регионов страны, с которыми меня сближают учительские порталы «Сеть творческих учителей» http://www.it-n.ru/ ,«Методисты» http://metodisty.ru/ и «Портал для учителей английского языка» - EnglishTeachers http://www.englishteachers.ru/, Факультет мультимедиа технологий образовательного портала "Мой университет" http://moi-mummi.ru/ . Мне интересны проблемы образования, которые обсуждаются на форумах; хочется знать, чему учат в мастер-классах, какими новыми общеобразовательными технологиями делятся участники портала. Хотелось посмотреть, как работают другие, поучиться у них мастерству, попробовать себя. Первые шаги в освоении и использовании ИКТ на уроках английского языка начались с использования в работе различного рода презентаций, подготовленных как мною, так и учащимися, готовых компьютерных программ, таких как "Профессор Хиггинс" и "Bridge to English". «Профессор Хиггинс. Английский без акцента!» — содержательный фонетический, лексический и грамматический мультимедийный справочник - мультитренажер. План занятий собран по типу «от элементарного — к сложному» (звуки, фразы, слова, аудиотренинг, диктовка,беседы, направленные на определенную тематику, поговорки, скороговорки, стихотворения и рассказы). Программа содержит емкие теоретические материалы (правила, схемы, поясняющие упражнения), словари (всеобщий словарь и словарь омонимов) а также инструкцию читателя. Практика по грамматике организована на диалоговых упражнениях. Чаще в своей практике я использую тренинг грамматических упражнений, что дается сложнее ученикам. Выполняя упражнения, они сразу видят свои ошибки, могут исправить, могут посмотреть справочный материал, попробовать пройти тест еще раз. Работая с программой, они учатся не только правильно употреблять те или иные грамматические конструкции, но и овладевают навыками письма на английском языке. Все это, без сомнения, потребуется им в дальнейшей жизни. В компьютерной программе “Bridge to English” упражнения по лексике и грамматике, диалоги, диктанты, изложения, грамматический справочник и англо-русский словарь – все это сведено в единую обучающую систему, работать с которой легко и удобно. Весь материал направлен на отработку, как лексики, так и грамматики, развиваются навыки вести диалог, монолог, навыки чтения и письма. Но этот курс лучше используется на занятиях кружка в школе «Мир», а также для индивидуальной работы учащихся. Использование презентаций на уроке позволяет учителю более наглядно представить материал. Каждый ученик работает активно и увлечённо. В старших классах занимает большое место проектная работа. И использование презентаций улучшает навыки устной практики учеников. Дав своим ученикам задание подготовить устное высказывание (презентацию) на какую- либо тему, я добиваюсь следующих результатов: • Ученик получит отличную возможность практики самостоятельной речи. • Остальные ученики получат хороший урок аудирования. • Такое задание повысит самооценку у учащегося, а также расширит его кругозор. • Задание будет полезно для тренировки умения представлять информацию перед публикой 10

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

для тех, чья будущая профессия будет непосредственно связана с разного рода презентациями. • Это задание является великолепным генератором для спонтанной дискуссии. Но на месте ничего не стоит. Захотелось усовершенствовать свои знания по составлению презентаций, их возможностей. На Сети творческих учителей я познакомилась с работами коллег, где научилась приемам «Триггер», «Лупа», «Листание». (http://www.itn.ru/materials.aspx?cat_no=242&page=0). Эти знания мы применили с участниками школы «Мир», готовя наши проектные работы: 1. Интерактивный плакат “The sights of London”, где мы заняли II место, и проектные работы на I научно – практическую конференцию «Первые шаги в науку ». Наши проекты были на тему «Кустодиев и Островский край» и “Our small Motherland”. И, хотя мы не заняли призового места, мои учащиеся овладели новыми приемами работы с презентацией и подготовкой буклетов, что им требуется и сейчас для защиты своих проектов на уроках. Посещая Сеть творческих учителей, я заинтересовалась информацией по созданию интерактивных учебных пособий во Flash. (http://www.itn.ru/communities.aspx?cat_no=73740&tmpl=com). Я увидела новые возможности для обучения английскому языку. Flash позволяет создавать интерактивные фильмы, в работе с которыми учащиеся переходят к их различным частям, перемещают объекты, заполняют анкеты и формы и т. д. И чтобы самой составлять различные учебные пособия, а не только пользоваться готовыми, я прошла мастер-класс в Сообществе учителей информатики “Первые шаги во Flash”. Это оказалось так полезно в работе, что я закончила еще 2 мастеркласса “Flash для продолжающих” и “Flash для продолжающих -2”. Выполнив все работы, которые прошли общественную экспертизу на сайте творческих учителей, я получила свидетельства об окончании данных курсов. И в прошлом учебном году приняла участие в муниципальном этапе областного методического конкурса педагогов образовательных учреждений Костромской области в номинации «Методические пособия для учителя по использованию образовательных технологий в обучении, воспитательных технологий в образовательном процессе», где заняла I место. В моем активе пока еще не очень много таких пособий, они требуют кропотливой работы, но они того стоят. Дети с удовольствием выполняют кроссворды, делают тесты и сразу видят свой результат, получают оценку. Изучив возможности Flash, я смогла усовершенствовать и презентации. Готовясь со своим ребятами к конкурсу, мы вставили в нашу презентацию о классе Flash-ролики. Получилось интересно и необычно. В настоящее время не вызывает сомнения актуальность и востребованность Интернета в процессе обучения иностранному языку. Я считаю, что использование Интернета на уроках не должно представлять собой самоцель. Для того, чтобы правильно определить место и роль Интернета в обучении языку, прежде всего, как я полагаю, необходимо найти для себя четкие ответы на вопросы: для кого, для чего, когда, в каком объеме он должен использоваться. Как информационная система, Интернет предлагает своим пользователям многообразие информации и ресурсов. Базовый набор услуг может включать в себя: - электронную почту (e-mail); - телеконференции (usenet); - видеоконференции; - возможность публикации собственной информации, создание собственной домашней странички (homepage) и размещение ее на Web-сервере; - доступ к информационным ресурсам: - справочные каталоги (Yahoo!, InfoSeek/UltraSmart, LookSmart, Galaxy); 11

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

- поисковые системы (Alta Vista, HotBob, Open Text, WebCrawler, Excite); - участие в различного рода конкурсах и олимпиадах; - разговор в сети (Chat). Эти ресурсы могут быть активно использованы на уроке, во внеурочной деятельности и при подготовке домашних заданий. У учащихся есть возможность послушать информацию, предоставляемую носителем языка, это тренирует навыки аудирования, много полезной информации есть о стране изучаемого языка, наглядный материал, различные справочники и словари. Умение пользоваться Интернетом необходимо в современном мире. Поэтому общение с учащимися по электронной почте, обмен заданиями – ответами стало востребованным на сегодняшний день. А использование электронного словаря на уроках в слабых классах старшей ступени дает хорошую мотивацию к работе. Бесспорно, Интернет представляет собой мощнейший источник аутентичных текстов и других материалов, дающих учащимся не только возможность улучшить свои языковые навыки и речевые умения. Также данный ресурс повышает их уверенность в использовании языка как средства получения и обработки информации и общения, т. к. при успешной организации работы с подобным источником учащиеся осознают сложность выполненной ими задачи в отличие от учебных, искусственно создаваемых ситуаций. Повышением положительной мотивации учащихся в изучении английского языка стало и участие в интернет – олимпиадах и конкурсах. В прошлом учебном году 10 человек, учащиеся 6в, 10а и 9а класса приняли участие в VIII Всероссийской дистанционной олимпиаде «Эрудит» по английскому языку и в лингвострановедческой олимпиаде “Englishspeaking countries brain – quest” на сайте «Мир конкурсов». (http://www.unikru.ru/). Это было наше первое участие в такого рода олимпиадах, но и оно принесло нам II место и диплом победителя во Всероссийской дистанционной олимпиаде «Эрудит». В этом учебном году мы приняли участие в конкурсе ученических проектов «Люди, которыми мы гордимся» на сайте «Методисты». (http://metodisty.ru/m/groups/view/prepodavanie_angliiskogo_yazyka). Проектная работа учащихся - это наиболее эффективная деятельность ребят во внеурочное время. Но её эффективность в полной мере зависит от организации и координации со стороны учителя. Помимо огромного потенциала, который несет в себе сам метод проектов для формирования коммуникативной компетенции, значительные дополнительные возможности возникают при использовании информационных ресурсов и услуг Интернета в процессе проектной деятельности школьников. Только с помощью сети Интернет можно создать подлинную языковую среду и поставить задачу формирования потребности в изучении иностранного языка на основе интенсивного общения с носителями языка, работой с аутентичной литературой самого разного жанра, аудирования оригинальных текстов, записанных носителями языка. Это, пожалуй, наиболее эффективная возможность формирования социокультурной компетенции на основе диалога культур. В Интернете учащиеся и учителя могут найти любую необходимую для проекта информацию: о музеях и их экспонатах по всему миру; о текущих событиях в разных уголках мира и реакцию людей на эти события; об экологической ситуации в разных районах мира; о национальных праздниках; статистические данные по самым разнообразным вопросам и т.п. И одним из результатов работы в этом направлении явилась новая форма деятельности учителя и учащихся под названием Веб-квест. Web-Quest является новым средством использования технологий в целях создания урока, ориентированного на учеников, вовлеченных в учебный процесс, и поощряющее их критическое мышление. Веб-квест, от английского слова "webquest” – «Интернет поиск». Web-Quest - модель использования Интернет-ресурсов в обучении, это формат урока с ориентацией на развитие познавательной, исследовательской деятельности учащихся, на которой основная часть 12

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

информации добывается через ресурсы Интернет, это вид Интернет-проекта, который дает учащимся возможность эффективно использовать информацию, найденную в сети. Особенностью образовательных веб-квестов является то, что часть или вся информация для самостоятельной или групповой работы учащихся с ней находится на различных вебсайтах. Кроме того, результатом работы с веб-квестом может быть публикация работ учащихся в виде веб-страниц и веб-сайтов (локально или в Интернет). Задания web – квеста представляют собой отдельные блоки вопросов и перечни адресов в Интернете, где можно получить необходимую информацию. Вопросы сформулированы так, чтобы при посещении сайта учащийся был вынужден произвести отбор материала, выделив главное из той информации, которую он находит. Существуют следующие виды заданий для веб-квестов. 1. Пересказ – демонстрация понимания темы на основе представления материалов из разных источников в новом формате: создание презентации, плаката, рассказа. 2. Планирование и проектирование – разработка плана или проекта на основе заданных условий. 3. Самопознание – любые аспекты исследования личности. 4. Компиляция – трансформация формата информации, полученной из разных источников: создание книги кулинарных рецептов, виртуальной выставки, капсулы времени, капсулы культуры. 5. Творческое задание – творческая работа в определенном жанре - создание пьесы, стихотворения, песни, видеоролика. 6. Аналитическая задача – поиск и систематизация информации. 7. Детектив, головоломка, таинственная история – выводы на основе противоречивых фактов. 8. Достижение консенсуса – выработка решения по острой проблеме. 9. Оценка – обоснование определенной точки зрения. 10. Журналистское расследование – объективное изложение информации (разделение мнений и фактов). 11. Убеждение – склонение на свою сторону оппонентов или нейтрально настроенных лиц. 12. Научные исследования – изучение различных явлений, открытий, фактов на основе уникальных он-лайн источников. Работа с web – квестами может быть предложена и как домашнее задание для учащихся, интересующихся предметом, её можно провести в классе при наличии сдвоенных уроков. Хороший результат дает данный вид деятельности при подготовке к олимпиадам, так как расширяет кругозор и эрудицию. Реальное размещение веб-квестов в сети в виде web– сайтов, созданных самими детьми, позволяет значительно повысить мотивацию учащихся на достижение наилучших учебных результатов. Для того, чтобы использовать веб-квесты на уроках, при подготовке различных проектов и во внеклассной работе я сама должна уметь делать то, что хочу предложить своим детям. Поэтому первостепенной задачей для меня является сейчас освоение данного курса. (http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=255777&tmpl=com). Сегодня компьютерные технологии можно считать тем новым способом передачи знаний, который соответствует качественно новому содержанию обучения и развития ребенка. Этот способ позволяет ребенку с интересом учиться, находить источники информации, воспитывает самостоятельность и ответственность при получении новых знаний. Неоценимую пользу приносит Интернет и в работе учителя. Кроме мастер – классов я прошла электронный курс по теме «Активные методы обучения» на сайте «Международный Институт Развития «ЭкоПро» на факультете «Реформа образования», (http://moimummi.ru/index/distancionnoe_obuchenie_v_moem_universitete/0-21), создала свой сайт, 13

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

(http://valkozlova05.ucoz.ru/), разместила разработки своих уроков, все они прошли общественную экспертизу, по скайпу общаюсь с коллегами и координаторами мастерклассов. В 2010-2011 учебном году я работала в качестве эксперта Третьего открытого профессионального конкурса педагогов «Мультимедиа урок в современной школе» в экспертной комиссии по направлению «Предметы группы «Иностранный язык». В этом учебном году получила приглашение продолжить работу в качестве эксперта на Четвертом открытом профессиональном конкурсе педагогов «Мультимедиа урок в современной школе» и Втором открытом профессиональном конкурсе педагогов «Активные методы обучения в образовательном процессе» на сайте Международного Института Развития «ЭкоПро». А по завершению работы в качестве эксперта на конкурсах успешно прошла Программу подготовки методистов-модераторов по АМО. Современные компьютерные технологии проникли во все области нашей жизни, в том числе и в образование. Я, как учитель английского языка, могу найти в средствах ИКТ не только способ достижения цели обучения иностранному языку учащихся разного возраста, но и выгодные варианты представления творческих идей. Конечно, используемые ранее формы и методы остались актуальными, но теперь к ним добавились новые с применением ИКТ. Применение современных технологий на уроке меняют отношение учащихся к предмету и учителю, повышают познавательный интерес и мотивацию, позволяют интенсифицировать процесс обучения и как следствие повысить качество обучения. В подготовке к урокам средства ИКТ помогают следить за изменениями в преподаваемом языке, традициях, культуре англоязычных стран, методике преподавания английского языка в нашей стране и за рубежом, использовать опыт других педагогов и представлять свои разработки. Но также следует отметить, что как бы ни было заманчиво применять средства ИКТ на уроках постоянно, ничто не заменит учителя и живого общения. Компьютерные технологии должны являться одним из компонентов учебного процесса и применяться там, где это целесообразно. Я считаю, что для эффективного использования разных средств ИКТ необходимо учитывать возраст учеников, их психологические особенности и тщательно отбирать материал, требующий компьютерной поддержки.

ДО, КАК НОВЫЙ ФОРМАТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Организация дистанционного обучения в современной школе Юрко Оксана Александровна, МОУ СОШ №12, учитель математики, Саратовская область, г. Балашов Сложные условия, присущие современному обществу, масштабность и острота его социальных, культурных, экономических проблем обуславливают актуальность поиска оптимальных способов подготовки выпускников школ к жизни. Выпускник современной школы должен многое уметь: самостоятельно думать, обладать критическим и творческим мышлением, коммуникационными навыками, решать разнообразные проблемы, должен быть способен к самообразованию, то есть являться конкурентноспособным.1 1

http://bfsgu.ru/elbibl/direction/sbornik/s16/s_act_prob_modern_matem_obr.pdf 14

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

Очевидно, что для этого сегодня уже недостаточно просто обновить содержание школьного образования, в том числе и математического, необходимо начать активное внедрение в учебно-воспитательный процесс новых педагогических технологий, в том числе информационно-коммуникационных (ИКТ), являющихся ведущим средством организации дистанционного обучения школьников. Говорить о полной замене традиционного обучения (очного) в школе дистанционным, на мой взгляд, не имеет смысла. И вот почему. Поначалу дистанционное образование может действительно привлекать учащихся некоторой новизной. Дальнейшая же работа требует от школьников проявления таких качеств, как ответственность, дисциплинированность, самостоятельность при выполнении заданий, умения планировать своё время, а эти качества не всегда присущи даже взрослому человеку. В итоге, результаты такого обучения во многом зависят от желания самого учащегося самостоятельно работать и добиваться высоких результатов. Обычно такое желание ярко проявляют небольшая группа учащихся, для которых при такой форме обучения главным не является вопрос оценки его деятельности на первый план выходит желание узнать что-то новое и научиться ориентироваться в море информации. Но в некоторых случаях без дистанционного обучения, действительно, не обойтись: - при работе с часто болеющими учащимися, - в случае карантинных мероприятий, связанных с отменой учебных занятий, - при работе с одарёнными детьми, проявляющими особый интерес в изучении той или иной школьной дисциплины, интересы которых значительно выходят за рамки школьной программы, - при организации работы кружков, НОУ, и т.п. Сегодня уже получили достаточное распространение различные центры дистанционного образования, Интернет - школы, предоставляющие образовательные услуги на платной основе, что делает их доступными лишь для малой части школьников. В связи с этим мне бы хотелось остановиться на одном из перспективных направлений развития дистанционного обучения, осуществляемое силами школьных учителей и не требующее значительных материальных вливаний. 7. Дистанционные занятия для членов школьного физико-математического научного общества «Эврика». Работа НОУ проходит в двух направлениях. Часть занятий (раз в неделю) проходит в школе. Обычно - это репетиции предстоящих выступлений на различных конкурсах, конференциях; анализ итогов участия в мероприятиях. Дальнейшее общение проходит дистанционно с помощью группы, организованной с помощью сервиса Calameo (http://ru.calameo.com/groups/3222).

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

У членов группы есть возможности общаться с помощью создания обсуждений (аналог форума), создавать публикации (проекты, сообщения, презентации), оставлять комментарии ко всем материалам группы, скачивать любой материал группы (в формате pdf). Каждый месяц в материалах группы появляется новый номер виртуальной математической газеты «Большая перемена», созданная силами учащихся.

Согласно плану работы периодически публикуется необходимый для изучения членами НОУ учебный материал, касающийся правил создания мультимедийных презентаций, разработки учебных проектов, рекомендации по защите проектных работ и т.д. В итоге каждый учащийся может в удобное для себя время выйти в группу (не реже одного раза в неделю), скачать учебный материал и изучить его, работая при этом в оптимальном для себя темпе. В случае необходимости учащийся может задать возникший у него вопрос в комментариях к материалу или по электронной почте, созданной специально для общения между членами НОУ. При этом у учащегося появляется возможность оперативной связи, а у преподавателя – возможность быстро реагировать на запросы ученика, контролировать и корректировать его работу. Сервис позволяет регулировать уровень доступа к материалам группы. В нашем случае группа закрытая, а это значит, что все материалы и возможность комментировать их доступны лишь членам группы. Организованная таким образом работа НОУ позволяет значительно экономить время учащихся, уже нет необходимости находить время для общих встреч - общение стало онлайн. 8. Организация дистанционных занятий для часто болеющих детей и в случае длительной отмены учебных занятий (в зимний период, при карантинных мероприятиях и т.п.). Для этой цели материалы дистанционных занятий размещены мною на персональном сайте Google (https://sites.google.com/site/sajturkooksanyaleksandrovny/metodiceskaa-kopilka/distancionnoezanatie-po-matematike-ponatie-procenta).

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

Документы Google, содержащие необходимый учебный материал (текст, презентации, тесты, видеоинструкции и др.), нет необходимости даже скачивать. Их содержание сразу можно увидеть и изучить на странице сайта. Последние возможности документов Google - благодаря двум программам чтения с экрана незрячие пользователи могут находить, читать и изменять их содержание. Документы Google позволяют разрабатывать формы. Этот вид электронных документов удобен для разработки анкет, тестов, проведения опросов, что очень важно для контроля за усвоением учебного материала учащимися в процессе самостоятельного изучения материала, регистрации участников занятий, отслеживания прохождения этапов работы каждым учеником.

Документы Google позволяют настраивать уровень доступа к ним: от общедоступного до уровня, когда (по адресу электронной почты) доступ будут к документу иметь строго определённый круг участников; возможен даже доступ с правом редактирования конкретного документа. Хотелось бы отметить, что такая работа по организации дистанционных занятий занимает огромное количество времени у педагога. На разработку собственного учебного ресурса уходит ни один день. Выходом из сложившейся ситуации может служить размещение ссылок на уже готовые (естественно заранее отобранные педагогом) материалы (тесты, видеоуроки, презентации), которые размещены в интернете. 9. Подготовка учащихся к ГИА, ЕГЭ. С этой целью на отдельной странице сайта размещены полезные ссылки, актуальные документы, видеоинструкции, тесты и т.п.

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

В заключении хотелось бы отметить, что дистанционное обучение, без сомнения, имеет свои преимущества: - помогает организовать обучение детей, которые в силу своего физического состояния не могут посещать школу, - снимает временные и пространственные ограничения, - повышает творческий и интеллектуальный потенциал обучающихся, - формирует навыки в области информационных технологий, - создаёт предпосылки для получения непрерывного образования с помощью дистанционного обучения в течение всей жизни, - способствует формированию аналитического мышления, сознательности, активности и самостоятельности обучающихся и др. Очевидны и минусы дистанционного обучения: - зависимость результатов обучения от мотивации обучающегося, - сложность в отслеживании достоверности результатов (уровня самостоятельности выполнения заданий), - невозможность проведения реальных лабораторных работ, необходимых для формирования и развития ряда умений и навыков, - наличие серьёзных психологических трудностей непрямого общения, -отсутствие возможности отслеживать продолжительность работы учащегося за компьютером, - ограничение реального общения с людьми и как результат - возникновение трудностей с формулировкой мыслей, реальным общением с ровесниками и т.п., - проблемы с увеличением объёма бесплатного учебного контента, используемого педагогом для проведения дистанционного занятия. 18

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

Всё сказанное выше позволяет сделать вывод о том, что внедрение элементов дистанционного обучения при сохранении традиционно организованного процесса обучения создаёт комфортную образовательную среду в школе, расширяет спектр образовательных услуг, предоставляемых образовательным учреждением за счёт оптимизации времени и места образовательной деятельности.

Инновационные технологии дистанционного обучения. Недоспасова Наталья Владимировна, МБОУ Щёлковский лицей№7, Московская область, Город Щелково, учитель английского языка Дистанционное обучение– это форма обучения, в рамках которой взаимодействие учащихся, преподавателя и учебного контента осуществляется удаленно и опосредовано, например, через электронные средства обучения. При этом обеспечивается целенаправленность процесса обучения, интерактивное взаимодействие обучающегося с преподавателем, обучающегося с учебным контентом, обучающихся между собой. Информационные технологии в дистанционном обучении являются ведущим средством. Современное дистанционное обучение строится на использовании следующих основных элементов: среды передачи информации (почта, телевидение, радио, информационные коммуникационные сети), методов, зависимых от технической среды обмена информацией. В настоящее время перспективным является интерактивное взаимодействие с учащимся посредством информационных коммуникационных сетей, из которых массово выделяется среда интернет - пользователей. Отличительной особенностью инновационных технологий обучения преподавателей является возможность организовать обучение в любое удобное время, причем прямо на рабочем месте, а также возможность непосредственного контроля хода обучения. Основными причинами обращения к дистанционным технологиям стали: удобство и оперативность в обучении необходимого числа преподавателей, экономия времени преподавателей на обучение, стоимость курсов по сравнению с традиционными формами обучения. За последний период с 2009 по 2012год я прошла шесть дистанционных курсов обучения в Издательском доме «1 сентября», что помогло мне в работе с учащимися, созданию различных проектов, научноисследовательских работ.

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

Преимущества для образовательного учреждения: • Информационные технологии позволяют автоматизировать учебный процесс, в результате нагрузка на преподавателя снижается, и один преподаватель может вести одновременно обучение нескольких сотен слушателей, что при очном обучении невозможно. • Индивидуальный подход к каждому слушателю. Благодаря развитым средствам электронного общения между слушателем и преподавателем (электронная почта, форум, чат, классная доска) каждый слушатель может задать вопрос преподавателю, получить развернутый и полный ответ. Как правило, при очном обучении преподаватель не имеет возможности уделить достаточно внимания каждому слушателю из-за ограничения времени. • Высокое качество обучения, благодаря использованию интерактивных практикумов, различных форм тестирования. В результате слушатель оказывается максимально вовлеченным в учебный процесс. Он всегда может проверить уровень усвоения материала, пройдя соответствующие тесты, узнать – какой материал недостаточно усвоен, на какие вопросы следует обратить внимание. • Максимальная наглядность учебных материалов. Автор дистанционных курсов может выбирать средства, которые помогут ему максимально доступно и наглядно представить учебный материал: видеофрагменты, мультимедиа, интерактивные практикумы и т.д. • Благодаря информационным технологиям учебные материалы могут быть максимально оперативно обновлены в соответствии с изменениями в законодательстве и т.д. Таким образом, слушатель всегда получает только актуальную информацию. Такая оперативность модернизации учебных материалов недостижима при очном обучении. • Объективность оценки знаний слушателей. При дистанционном обучении определяются четкие критерии оценки, при этом оценка знаний слушателя может проходить в автоматическом режиме, без участия преподавателя. Это исключает предвзятость и необъективность оценки. • Дистанционное обучение может быть легко совмещено с очным обучением. Например, слушатель изучает курс дистанционно, а итоговый тест сдает очно. • Дистанционное обучение предоставляет широкие возможности по поддержке слушателей после окончания обучения. Это очень актуально, так как, во-первых, информация быстро устаревает, а, во-вторых, после обучения у слушателей возникают вопросы по практическому применению полученных знаний в повседневной работе. Решение этих вопросов возможно с помощью электронной рассылки актуальной информации, дистанционных консультаций с преподавателем и т.д. На федеральном уровне активную работу по распространению дистанционных образовательных технологий ведет Совет по дистанционным образовательным технологиям при Министерстве образования и науки РФ. Дистанционное обучение решает ключевые проблемы обучения: в рамках дистанционного обучения обучающему и обучаемому не нужно находиться в одно и тоже время в одном и том же месте. Если у преподавателя напряженные графики, дистанционное обучение позволит сбалансировать их, предоставляя возможность и преподавателю и обучаемому выполнять свои функции в удобное свободное время, в рамках более гибкого графика. Дистанционное обучение позволяет отчасти решить проблему дефицита квалифицированных преподавательских кадров. В дистанционном обучении нет ограничений по количеству слушателей курса (а в традиционном обучении их количество ограничивается размерами аудитории). Дистанционное обучение позволяет охватить удаленные группы 20

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

обучаемых без необходимости отправлять к ним преподавателя. Обучение действительно оптимизировалось благодаря содержательному компоненту, применяемой методике и активному вовлечению обучающегося в образовательный процесс. Новые образовательные технологии – это форма, которая способствует оптимизации преподавания и обучения, но не может и не должна подменять содержание. Их роль, благодаря необыкновенным возможностям, в том, что они позволяют переосмыслить концепцию образовательного процесса в новых условиях информационной цивилизации. В системе обучения учитель и ученик разделены физическим пространством, которое преодолевается путем коммуникации через посредство соответствующих технологий. Дистанционное обучение – это планируемое обучение. Стратегия планирования должна предусматривать получение информации о том: какая категория населения может его востребовать, иными словами, на кого именно оно должно быть ориентировано; чем характеризуется эта категория потенциальных учащихся, какие запросы у этой группы. При дистанционном образовании через новые технологии исключается одна из важнейших составляющих процесса обучения в традиционном смысле: личный контакт и диалог с учителем. Этот “вакуум” должен быть заполнен путем создания иллюзии “присутствия преподавателя”, что может быть достигнуто с помощью “целенаправленного дидактического общения”. Это означает, что ощущение личного взаимодействия учителя и ученика способствует получению удовольствия от обучения и повышению мотивации;это ощущение может быть усилено хорошо разработанным материалом для самостоятельного изучения и двусторонним общением на расстоянии; интеллектуальное удовольствие и мотивация способствуют достижению целей обучения и использованию соответствующих процессов и методов; атмосфера, язык и условности “дружеской беседы” благоприятствуют созданию ощущения реальной коммуникации; информация, передаваемая и получаемая в разговорной, неофициальной форме, легко усваивается и запоминается; концепция “разговорного общения” может с успехом использоваться с любыми технологиями в дистанционном образовании. Фактическая изолированность “дистанционных” учеников и возникающее отсюда чувство одиночества и неуверенности также могут быть преодолены путем создания виртуального сообщества учащихся, иллюзии присутствия в аудитории, в учебной группе. Дистанционное обучение - спасение для учителей. В наше время постоянно надо усовершенствоваться, усваивать много нового материала, а чтобы все успеть, эта форма обучения очень помогает нам, предоставляет такую возможность. Заочная форма получения знаний была востребована и в прежние годы, а сейчас, в эпоху бурного развития телекоммуникационных технологий, дистанционному обучению, как одной из форм заочного обучения, уделяется особое внимание. Преподаватели возлагают на телекоммуникации и мировые ресурсы сети Интернет огромные надежды. Форма заочного обучения была и остается весьма популярной. Она позволяет пройти курс подготовки по какой-либо дисциплине без отрыва от производства. А это обстоятельство всегда привлекало и далее будет привлекать слушателей не в меньших масштабах. К успехам заочной формы обучения можно отнести тщательно отработанные методики обучения, апробированные во времени и применяемые для больших групп обучаемых. Это осуществляется через форум, телеконференции, средства мгновенного обмена сообщениями, которые позволяют обучающимся общаться друг с другом. В заключении хочется сказать, что создатели дистанционного обучения поддерживают уверенность ведущих специалистов в этой области относительно большого будущего дистанционного образования в XXI, “информационном” веке. Использованная литература: • А.Л.Назаренко,К.Роусон-Джонс,Ж.Г.Аношкина.

Дистанционное

образование

и 21

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

преподавание иностранных языков-опыт факультета иностранных языков МГУ. http://distant.ioso.ru/for%20teacher/video_conf11.htm

• Скрипкина Ю. В. Типология целей дистанционного обучения глазами учеников. // Интернет-журнал "Эйдос". - 2007. - 22 февраля. http://www.eidos.ru/journal/2007/0222-16.htm. • Пекерман З.М. Заочное обучение с применением дистанционных технологий http://www.tisbi.org/Dao/index.html

• Дистанционное обучение http://ru.wikipedia.org/wiki/ • Обзор требований использования современных дистанционных образовательных технологий http://infotechno.ru/ou.htm

Организация дистанционного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья Байлукова Наталья Анатольевна, заместитель директора по ИТ, учитель начальных классов, МБОУ СОШ № 111, Ставропольский край, г. Минеральные Воды Дистанционное обучение - это процесс получения знаний на расстоянии при помощи современных технологий, главную роль среди которых играет Интернет. Именно с развитием всемирной паутины связывают широкое распространение дистанционного образования в качестве серьезной альтернативы традиционным формам обучения. Кроме того, дети-инвалиды, а также больные дети, которые не могут ходить в обычную школу в силу ограничений по состоянию здоровья, часто лишены возможности получить качественное образование. На помощь таким детям также пришло дистанционное обучение, которое в настоящее время развивается и в Ставропольском крае. Координирует эту работу Центр дистанционного обучения детей-инвалидов, который был создан в Ставрополе в июне 2009 года в рамках Программы реализации приоритетного национального проекта «Образование» на 2009-2012 годы. Участником проекта является также и Минераловодский район, в том числе МБОУ СОШ № 111. Детям-инвалидам предложено получать образование в дистанционной форме, через сеть Интернет. Каждый ребенокинвалид получил в безвозмездное временное пользование на дом компьютерное рабочее место с необходимым набором устройств и комплектов учебного оборудования, ему бесплатно обеспечен высокоскоростной безлимитный выход в сеть Интернет, доступ в образовательную оболочку системы дистанционного обучения. Дистанционное обучение осуществляют сетевые преподаватели, которые владеют не только методикой и технологией организации образовательного процесса в очной и дистанционной формах, но и знаниями особенностей психофизического развития детей-инвалидов.Уроки проводятся в специальной учебной среде – «i-классе» Центра образования «Технологии обучения» (www.iclass.homeedu.ru), которая позволяет: 1. использовать учебные и методические материалы, разработанные педагогами РФ, 2. осуществлять оперативное взаимодействие «учитель - ученик», 3. вести коллективную проектную работу, 4. создавать портфолио каждому участнику курса, 5. осуществлять взаимодействие участников курса с использованием программ iChat и Skype, 6. применять разнообразные методы обучения: проблемное изложение, эвристический, 22

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

проектный. Дистанционный урок - отрезок времени, в котором процесс получения знаний, умений и навыков основан на использовании телекоммуникационных технологий и посвящен одному или нескольким школьным учебным предметам. Отрезок времени может быть равным одному академическому или астрономическому часу или может быть равный университетской паре уроков. Дистанционный урок может проводиться как с одним учеником, так и с группой учащихся. При этом в обоих случаях, во время урока могут присутствовать два педагога: дистанционный учитель, ведущий урок, и локальный координатор, помогающий ученикам в случае затруднения применения информационных технологий. Во время планирования урока следует учитывать две стороны учебных возможностей ученика: внутренние и внешние. К внутренней стороне учебных возможностей ученика можно отнести следующие компоненты: 1. способность личности к обучению, к мышлению и запоминанию; 2. наличие специальных знаний, умений и навыков учебного труда, определенного уровня работоспособности, ответственности; 3. наличие совокупности мотивов учения. К внешней стороне реальных учебных возможностей ученика относятся: 1. влияние на ученика в школе (учителей, коллектива учащихся в классе, материальнотехнического обеспечения образовательного учреждения и др.) 2. влияние семьи и среды, в которой ученик проводит свободное время. Приведу пример разработки дистанционного занятия по окружающему миру в 3 классе на тему «Разнообразие растений», которая размещена на личном сайте учителя. Урок с использованием дистанционных образовательных технологий включает маршрутный лист, учебный материал, презентацию, практическую работу, тест. Тема: Разнообразие растений Тип урока: изучение нового материала Форма урока: урок с использованием дистанционных образовательных технологий. Необходимое оборудование и материалы для дистанционного урока: компьютер с выходом в Интернет, аккаунт в Google. Требования к уровню ИКТ компетентности обучающихся: умение работать в сети Интернет (выход на сайт по ссылке), пользоваться Skype, набирать текст в документах Google. Тип доставки учебного материала: ссылка на страницу сайта с разработкой урока http://goo.gl/B3OJE

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

Цель урока: Познакомить учащихся с основной классификацией растений. Задачи: 1. Рассмотреть особенности каждой группы растений. 2. Продолжить формирование умений анализировать события, делать выводы. 3. Способствовать воспитанию любви к природе родного края. Учебно-методическое обеспечение: Плешаков А.А. Окружающий мир. 3 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2011. Время реализации занятия: 45 минут Организационные материалы: Маршрутный лист https://docs.google.com/spreadsheet/ccc?key=0AjFOVXyHwA7GdGtTS2tlZ3ZsdnNuVUgzQVFOOE9ESWc&hl=en_ US

Задания: 1. Изучить учебный материал (10 минут) https://docs.google.com/document/d/17Ey2SITmJx8z0isv-mstbmIXqj3xT2c56ho7XmY82CA/edit?hl=en_US

2. Познакомиться с материалами презентации (10 минут) https://docs.google.com/present/edit?id=0ATFOVXyHwA7GZGhiZzZ6a25fNmZwbXA3bmNj&hl=en_US

3. Выполнить практическую работу (15 минут) https://docs.google.com/document/d/196akdZVEcbIQdA_mUOPS5w3cy01_95K-QTa_a7pS4dw/edit?hl=en_US

4. Проверить свои знания в тесте (5 минут) https://spreadsheets.google.com/spreadsheet/viewform?hl=ru&key=0AjFOVXyHwA7GdFJZdUVBSGh5SG9KMTVC MS1jc05IcFE

5. Заполнить маршрутный лист (5 минут) Технологии, методы: • Информационно-коммуникационные технологии. • Дистанционные образовательные технологии. • Методы: словесные, наглядные, практические. • Метод самостоятельной работы. Ход занятия I. Организационный момент II. Учитель с помощью программы Skype проверяет готовность ученика или группы учеников к уроку, знакомит с планом работы на уроке, даёт ссылку на сайт с материалами урока. II. Вступительное слово учителя Наука о называется один из разделов Ученые-ботаники растений на

растениях ботаникой. Это биологии. делят царство несколько групп.

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

III. Изучение учебного материала Разнообразие растений Наверное, ты слышал выражение: «Растения — зелёная одежда Земли». И действительно, на Земле почти повсюду есть представители этого царства живой природы. Зелёный наряд делает нашу планету удивительно красивой! Наука о растениях называется ботаникой. Это один из разделов биологии. Учёные-ботаники делят царство растений на несколько групп. Познакомимся с группами растений и найдём их представителей на рисунках. Водоросли — жители воды. Одни из них так малы, что рассмотреть их можно только в микроскоп. Другие имеют вид тонких шелковистых нитей зелёного цвета. Третьи (например, морская капуста) похожи на длинные бурые ленты. Мхи растут во влажных местах. Они имеют стебли и листья, но у них не бывает корней, цветков и плодов с семенами. Папоротники легко узнать по красивым листьям, похожим на большие перья. Кроме листьев, у папоротников есть корни и стебли. Цветков, плодов и семян у них не бывает. Хвойные растения — это сосна, ель, можжевельник и др. Хвоинки — это их листья! У хвойных не бывает цветков и плодов. На месте плодов у них шишки, в которых и созревают семена. Цветковые растения — те, у которых есть цветки и плоды. Они имеют и все другие части: корни, стебли, листья. Эти растения наиболее разнообразны. Подорожник В индейские вигвамы пришла однажды тревожная весть: «В долине Семи озер появилась неведомая трава! Листья гладкие да кругловатые, словно яйца. И посреди них — хвост торчит...» - Не трава страшна, страшен тот, кто ее занес в наши края, — мрачно сказал вождь племени. - След белого человека, — с негодованием и страхом говорили североамериканские индейцы, показывая на невзрачное растеньице. Оно приводило в ужас краснокожих. Америка до прихода туда белых людей — колонизаторов не знала подорожника. Его семена завезли из Европы. Наблюдательные индейцы сразу же заметили: необычное для них растение появляется там, где прошел белый человек. А так как завоеватели несли туземному населению смерть и горе, индейцы стали его проклинать. У нас подорожник всегда был обычным растением, и его все знали. Он никогда не прячется от человека, наоборот, любит расти у него на виду — вдоль дорог, на лугах, возле домов. И целебные свойства этой травы нам известны. С кем не бывало - оцарапал руку или натер ногу, приложил листок подорожника к больному месту, и скоро все заживет. III. Знакомство с материалами презентации

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

V. Практическая работа Прочитав текст и просмотрев презентацию, заполни таблицу «Разнообразие растений» корень стебель листья размножение

особенности жизнедеятельности

Низшие растения водоросли Высшие растения мхи папоротники хвойные цветковые VI. Проверка знаний Выполнение заданий теста 1. Как называется наука о растениях? • ботаника • зоология • астрономия 2. Выбери растение, которое не относится к хвойным 10. ель 11. сосна 12. смородина 13. можжевельник 3.Выбери растение, которое не относится к цветковым • яблоня • одуванчик • клевер • лиственница 4. Какое важное вещество образуется в листе вместе с питательными веществами? • азот • углекислый газ • кислород 5. Какое строение имеют цветковые растения? корень, стебель, листья, цветки, плоды с семенами VII. Домашнее задание по выбору • Подготовить сообщение о представителе одной из групп растений. • Нарисовать или сфотографировать представителей пяти групп растений. VIII. Заполнение маршрутного листа В маршрутном листе сделать отметку о выполнении заданий дистанционного урока. В заключение, отмечу ряд достоинств и недостатков дистанционного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Достоинства: - Дистанционное обучение решает психологические проблемы учащегося, снимает 26

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

временные и пространственные ограничения, проблемы удалённости от учебных заведений, помогает учиться людям с физическими недостатками, имеющими индивидуальные черты и неординарные особенности, расширяет коммуникативную сферу учеников и педагогов. - Индивидуализация, гибкость и адаптивность обучения. Дети занимаются по удобному для них расписанию и в удобном темпе. ДО позволяет не только повысить качество образования, но и дает детям-инвалидам возможность виртуального общения, знакомства и обмена мнениями в компьютерной сети. Это содействует интеграции в социум посредством Интернет технологий, дает возможность ребятам реализовать себя. - Занятия проводятся в режиме онлайн с использованием программы Skype, которая позволяет увидеть, услышать учащихся, обменяться с ними учебными файлами, быстрыми сообщениями, а также видеть экран ученика и работать с ним удаленно. - Специальная учебная среда «i-Школы» (www.iclass.home-edu.ru) позволяет прокомментировать каждую работу ученика, дать рекомендации по исправлению ошибки - работать с каждым ребенком до полного решения учебной задачи. Важной особенностью специальной учебной среды является то, что она создает и хранит отчеты о деятельности (портфолио) каждого ребенка: все сданные им работы, все оценки и комментарии учителя к работам, все сообщения в форуме. - ДО - это уникальная и порой единственная возможность для детей с ОВЗ адаптироваться и в последующем получить востребованную профессию. Недостатки: - Основная проблема - это низкий уровень владения компьютером основной массы детей с ограниченными возможностями, особенно младшего школьного возраста. В рамках данной программы необходимо научить прежде всего родителей, которые смогут помочь своему ребенку работать на ПК, в том числе и в операционной системе МАС. Такие курсы проводятся Ставропольским краевым институтом развития образования, повышения квалификации и переподготовки работников образования», тема курсов «Необходимые технические навыки при организации обучения по дистанционным образовательным технологиям (обучение родителей детей-инвалидов)». Практические задания размещены на сайте дистанционных курсов СтавЦДО (http://dodi.stavcdo.ru). - Острой проблемой внедрения в образовательный процесс дистанционных форм обучения является низкая скорость Интернет, иногда не соответствующая норме ДО, а также возникающие перебои с подключением Интернет. Возможности дистанционного обучения практически безграничны, виртуальная среда действительно помогает преодолевать условные границы и преграды. Дистанционное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья – не просто одна из тенденций современного информационного общества, это уникальная и порой единственная возможность для таких детей адаптироваться и в последующем получить востребованную профессию. Использованная литература: 1. Дмитриева О.И., Максимова Т.В. Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир»: 3 класс - М.: «ВАКО», 2006. 2. Природа, человек, общество. Электронное учебное пособие для поддержки и сопровождения обучения в начальной школе. «Вентана - Граф», 2004. (Материалы диска использованы для создания презентации к уроку) 3. Применение средств информационно-коммуникационных технологий для дистанционного образования детей-инвалидов

http://dodi.stavcdo.ru

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

Элементы дистанционного обучения в очном процессе. Морина Светлана Алексеевна, МБОУ СОШ №5, учитель математики, Ставропольский край, город – курорт Железноводск В конце второго тысячелетия дистанционное образование активно осваивает образовательное пространство во всем мире, в том числе и в России. Не зря его называют образованием XXI века. Его достоинства: открытость, непрерывность, экономичность, доступность, гибкость создают благоприятные условия для обучения. При ДО школа нуждается в электронной системе обучения (программном обеспечении) – системе дистанционного обучения, посредством которой обеспечит каждому учащемуся возможность доступа к средствам дистанционного обучения в объеме часов учебного плана, необходимых для освоения соответствующей образовательной программы или ее части. Дистанционное обучение нуждается и в информационной поддержке учебного процесса, которая включает в себя издания на различных типах носителей: основной учебной и учебно-методической литературы; периодических изданий; научной литературы и прочее. То есть организация ДО на уровне центра вопрос не простой, требующий больших затрат, в том числе и материальных, и поэтому мне бы хотелось затронуть вопрос применения элементов дистанционного обучения в очном процессе, то что может использовать в своей работе каждый учитель без материальных затрат и особых усилий. Дистанционное обучение для школьников – это прекрасная возможность не только углубить свои знания, но и получить навыки информационно-коммуникативной культуры. Несомненно, этот вариант обучения незаменим при работе с учениками, которые не посещают школу по состоянию здоровья. Очень удобно проводить факультативные занятия для учащихся 10-11 классов, которым иногда бывает сложно найти время для посещения очных факультативов в школе, но которые хотели бы получать дополнительные знания. Дистанционные консультации приносят пользу тем, кто пропустил занятия в школе в силу разных причин или просто не все понял на уроке. Но не только этим ограничивается область применения материалов для дистанционного образования. К этому мы бы хотели добавить еще одно назначение обучения при помощи сети интернет, а именно – активизацию образовательной среды вне школы. Дистанционное обучение базируется на использовании компьютеров и телекоммуникационной сети. Компьютерные средства связи снимают проблемы расстояний и делают более оперативной связь между преподавателем и учеником. Современные средства информационных технологий позволяют использовать при обучении разнообразные формы представления материала: вербальные и образные (звук, графика, видео, анимация). В процессе проведения обучения в дистанционном режиме можно использовать: - электронную почту (с помощью электронной почты может быть налажено общение между преподавателем и учеником: рассылка учебных заданий и материала, отслеживание истории переписки); - телеконференции (они позволяют организовать общую дискуссию среди учеников на учебные темы; проводить под управлением преподавателя, который формирует тему дискуссии, следит за содержанием приходящих на конференцию сообщений; просматривать поступившие сообщения; присылать свои собственные письма (сообщения), принимая, таким образом, участие в дискуссии); - гипертекстовые среды ( WWW – серверы, где преподаватель может разместить учебные материалы, которые будут организованы в виде гипертекста); С развитием высокоскоростного интернета появилась возможность выкладывать материалы на сайт учителей. Причем материалы выкладываются как для учеников, так и для родителей, которые хотят помочь детям. С некоторой натяжкой это можно назвать 28

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

дистанционным обучением, так как учитель косвенно формирует определенные условия для обучения вне школы. Однако контролировать выполнения заданий учениками или вступать в прямой контакт во время выполнения определенного вида заданий было практически невозможно. С возникновением инструментов современного интернета появилась возможность участвовать в процессе обучения в режиме on-line. Для работы можно выбрать программы Googledocs и Dabbleboard. Эти программное обеспечение дает возможность одновременной работы с материалами большой группы людей, учитель отслеживает работу в режиме реального времени, ученики могут создавать коллективную работу, что дает навыки работы в команде. - ресурсы мировой сети Интернет (ресурсы мировой WWW-сети, организованной в виде гипертекста, можно использовать в процессе обучения как богатый иллюстративный и справочный материал); - видеоконференции (видеоконференции в настоящее время не столь распространены в школах из-за высокой стоимости оборудования для проведения конференций. Однако перспективность такого вида обучения очевидна: учитель может проводить занятия с учениками «в живом эфире», имея при этом возможность общения.) Хочу привести в качестве примера дистанционный урок геометрии в 7 классе по теме: «Сумма углов треугольника», который размещен на персональном сайте, и был предложен учащимся в качестве «эксперимента» в рамках конкретного класса с целью анализа техники проведения и дальнейшего применения элементов ДО для учащихся, которые не посещают школу некоторое время по тем или иным причинам. Учащимся были даны рекомендации в устной форме на очном уроке, а так же размещены на сайте: «Добрый день, уважаемые ученики! Вам необходимо пройти все этапы урока, познакомиться с содержанием и выполнить все задания согласно инструкциям. Задания, которые нужно отправить учителю на проверку, сохраняйте на рабочем столе в одной папке. Затем папку необходимо заархивировать (имя архива - фамилия имя ученика, тема урока латинскими буквами, например, MorinaSvetlana_Summa_uglov_treugolnika) и отправить по электронной почте (svetlana.morina@mail.ru) Желаю удачи!» Все материалы к уроку размещены в документах Google, а на странице сайта есть гиперссылки, по которым ученики «находят» нужный документ к каждому этапу урока.

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

Данный урок вызвал у учащихся большой интерес. Все ученики выполнили полностью задания урока в течение одного дня. На этапе рефлексии учащимся было предложено высказать свое мнение об уроке. Все ученики были просто в восторге и просили продолжить практику внедрения элементов ДО. В будущем я планирую использовать данную формы работы во время карантина, а так же с учащимися, не посещающими занятия по болезни. При этом можно в определенное время проводить консультации для учащихся, используя программу Skype. Дистанционные занятия расширяют традиционную систему образования. ДО создает комфортные условия для творческого самовыражения, вовлечение в поисковую деятельность, незаменимо в работе с болеющими учениками и во время карантина, но есть и отрицательные моменты: необходимость хорошей материально-технической оснащенности (она есть не у каждого), отсутствие очного общения, неоднозначна оценка качества ДО. Не думаю, что ДО может заменить традиционные уроки, и поэтому на данный момент эффективным считаю, внедрение элементов ДО в очный процесс. Дистанционное обучение вижу в проведении элективных и интегрированных курсов, в работе с одаренными детьми, подготовке к ЕГЭ, самообразовании и профориентации школьников. Использованная литература и источники: 1. Формы организации учебного процесса в системе дистанционного обучения. (http://www.prodlenka.org/doklady/formy-organizatcii-uchebnogo-protcessa-v-sisteme-distantcionnogoobucheniia.html) 2. Дистанционное обучение в средней школе. (http://nsportal.ru/shkola/materialy-metodicheskikhobedinenii/library/distantsionnoe-obuchenie-v-srednei-shkole )

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

Значимость дистанционного обучения в школе. Таратухина Татьяна Александровна, Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №7 (МБОУ СОШ №7), заместитель директора по УВР, учитель английского языка, Ростовская область, город Сальск … Но, школа протянула к тебе руки Добра, заботы, света, теплоты. Компьютер и программы по предметам Теперь исполнят многие мечты… Любовь Мирошник Мы можем учиться везде и всегда. И для этого совсем не обязательны парты, учебники или строгие преподаватели. Вокруг нас всегда найдётся то, что заставит задуматься, сделать вывод, а значит обучиться. Причем мы даже не заметим, как приобретаем новое знание. Одной из важнейших проблем современного образования можно назвать процесс эффективного использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в сфере образования. Пути решения этой проблемы отражены в Программе развития образования на 2011-2015 годы по созданию технических и технологических условий. Это позволит преподавателям и учащимся получить эффективный доступ к источникам достоверной информации по всем отраслям науки и техники, даст возможность широко использовать новые ЭОР и пособия в процессе обучения, в том числе дистанционного, которое дает уникальную возможность приобретать новые знания в различных областях человеческой деятельности и при этом самостоятельно планировать место, время и форму обучения. Дистанционное обучение - модель организации взаимодействия ученика и учителя с информационными технологиями. Для этого на сегодняшний момент существует множество ресурсов сети Интернет, дистанционных школ, дистанционных предметных олимпиад и предметных конкурсов. Как правило, дистанционные олимпиады и конкурсы проводятся с целью: • подготовки школьников к участию в районных, краевых и Всероссийских предметных олимпиадах; • стимулирования самостоятельной исследовательской деятельности учащихся в рамках предметных, экспериментальных заданий; • привлечения внимания школьников к углубленному изучению школьных предметов; • активизации внеклассной и внешкольной работы по предмету; • предоставления участникам возможности соревноваться в масштабе, выходящем за рамки школы и региона; • использования в учебной сфере современных информационных технологий. Особо хочу отметить, что любой ученик, не зависимо от его успеваемости по предмету, может включиться в участие в таких олимпиадах. Эти мероприятия позволяют практически осуществлять пропаганду научных знаний, развивать у школьников творческие способности и интерес к научной деятельности, а так же развивать информационную компетентность учащихся и выявить наиболее способных обучающихся для дальнейшей их поддержки и реализации их индивидуальной образовательной траектории. Проект "Мир конкурсов" является одним из лидеров в сфере организации и 31

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

проведения дистанционных интеллектуальных и творческих состязаний на территории России и стран ближнего зарубежья. Каждое дистанционное мероприятие - это очередная ступень к вершине знаний, ключ к успеху, развитию. Среди многообразия конкурсов педагог всегда сможет подобрать мероприятие, как для учащихся начальной школы, так и для старшеклассников. Интересные задания, направленные на всестороннее изучение предмета, развивающие мышление, логику, фантазию и креативность, не оставят равнодушными ни детей, ни их родителей. Задания конкурсов можно выполнять не только в школе, но и дома. Так учащиеся 6-9 классов участвуют во Всероссийской дистанционной олимпиаде «Эрудит» (http://mir-konkursov.ru/ ), 5-11 классов в дистанционной Лингвострановедческой викторине “English-speaking countries brain-quest” и Всероссийской дистанционной викторине «От Америки до Австралии», где им нужно проявить не только смекалку, но и творчество при выполнении предложенных заданий. Так, например, при выполнении задания «All over the world there are wonderful thematic parks with mini-sculptures that attract a lot of tourists. They are in Japan, Italy, China, Germany, Thailand and other countries. People have an opportunity to see famous world sights in one place. Describe your dream park for English learners - what buildings you would like to see from Canada, the USA, Great Britain, Australia and New Zealand in your park. Be creative, you can also draw a poster or a map» несколько ребят, используя программу Photoshop, представили свои парки. Выполняя задание в олимпиаде «Эрудит» «Choose a famous American politician, inventor, musician, actor, writer, etc. This may be our contemporary or a person who lived long ago. Write an imaginary interview with this person. Ask him / her questions about his / her life and deeds. Be creative», один из участников брал интервью у Дьюка Элингтона, известного американского музыканта, а другая - у Барака Обамы, президента США. Умение работать с различными программами помогло ребятам стать победителями олимпиады.

Во Всероссийском Заочном конкурсе "ПОЗНАНИЕ И ТВОРЧЕСТВО", который включает в себя свыше 100 номинаций, ежегодно пробуют свои силы более 65 тысяч участников. Он является важной составляющей частью Национальной образовательной программы "Интеллектуально-творческий потенциал России" и объединяет конкурсыолимпиады по различным предметам и номинациям для учащихся с 1-го по 11-й класс, а также студентов средних специальных учебных заведений, учащихся учреждений начального профессионального образования из всех уголков России и ряда стран СНГ. Программу реализуют Общероссийская общественная организация Малая академия наук «Интеллект будущего», Некоммерческое партнёрство Центр развития науки, образования и культуры «Обнинский полис», Научно-образовательный центр «Росинтал» (http://www.future4you.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=644&Itemid=160). Цель конкурсов-олимпиад - дать импульс к саморазвитию и творческому поиску, в котором рождается подлинный интерес к науке и познанию. Участие в этом конкурсе способствует расширению кругозора и интеллектуальному росту учащихся, помогает профессиональному самоопределению старшеклассников. Удовольствие от выполнения заданий и радость победы лауреата и участника могут зажечь путеводную звезду и привести к развитию исследовательских качеств личности, так необходимых современному человеку. 32

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

Заочные олимпиады – не просто проверка уровня знаний детей. Преимущество конкурса «Познание и Творчество» основано как раз на том, что организаторы не распространяют заурядные и наскучившие всем тесты, где правильный ответ можно подобрать, а то и вовсе написать наугад. Нашему вниманию они предлагают увлекательные задания, решить которые можно лишь задействовав на все 100% собственные исследовательские навыки и смекалку. Хочу привести только несколько заданий летнего тура данного конкурса для 7-8 классов. III. WRITING TASKS Task 9. Look at the photo and depict the situation using at least twelve adjectives (15 points).

Task 10. Do you know what it is: skateboarding, heelys, parkour, break dance, yo-yo? Tell us (in short) about one of these activities and give in your composition the answers to the following questions: Is it what we call “sport” or not? Can it teach us something? Do you like it or find dangerous/a waste of time? (200-230 words, 30 points). Вот почему эти олимпиады так популярны, ведь в первую очередь это отличный шанс проявить свои творческие способности, открыть в себе новые таланты, научиться логически мыслить, грамотно оформлять свои доводы, систематизировать данные и работать в команде. Здесь важную роль играет ещё одна особенность заочных конкурсов – работая дома, дети должны чувствовать поддержку не только со стороны учителей, но и со стороны своих родителей. Ценно участие в «Познании и Творчестве» и для старшеклассников, ведь это не только хороший способ углубить свои знания по отдельным предметам, но и возможность проявить себя в целом как способного ученика. Не стоит забывать о том, что каждому участнику по мере подведения итогов вышеназванные организации отправляют свидетельства, которые могут стать отличным дополнением к характеристике и аттестату при окончании школы и переходе на дальнейшую ступень образования. Сегодня я могу отметить, что участие в дистанционных конкурсах интеллектуальной и творческой направленности повлекло за собой повышение интереса к учебным предметам, способствовало формированию общеучебных умений, установлению тесных контактов между школьниками и его родителями во время совместного творчества. В отличие от традиционного обучения дистанционное образование имеет свои особенности, которые изучаются для построения эффективных методик дистанционного 33

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

обучения. В связи с этим необходимо отметить наиболее существенные свойства современных дистанционных форм обучения. Дистанционное обучение базируется на использовании компьютеров и телекоммуникационной сети. Данные средства связи снимают проблемы расстояний и делают более оперативной связь между преподавателем и обучаемым. В силу интерактивного стиля общения и оперативной связи в дистанционном обучении открывается возможность индивидуализации процесса обучения. Преподаватель в зависимости от успехов ученика может применять индивидуальную методику обучения, предлагать ему дополнительные блоки учебных материалов, ссылки на информационные ресурсы. Фактор времени становится не обязательным, ученик может также выбрать свой темп изучения материала, а значит, может работать по индивидуальной образовательной программе. Кроме того дистанционное образование легко встраивается в образовательный процесс современной школы. В дистанционном режиме достаточно естественно осуществлять пересылку учебных материалов. При этом можно передавать по телекоммуникационным каналам не только текстовую информацию, но и графическую и видеоматериалы. Не представляет особого труда и контроль уровня усвоения учебного материала через систему тестов и форумов www.englishlearner.com; www.easyenglish.com; http://www.native-english.ru; http://www.homeenglish.ru; http://englang.narod.ru/tests/index.htm; которые позволяют провести дистанционное тестирование с последующим анализом выполненной работы и допущенных ошибок. Прекрасным подспорьем любому учителю могут стать модули, направленные на отработку всех видов речевой деятельности. Найти их можно по следующему адресу http://www.fcior.edu.ru/ . Еще одной формой дистанционного обучения является фестиваль исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио», цель которого – организация единого открытого информационного пространства для публикации работ учащихся учреждений начального, среднего, среднего специального, профессионального и дополнительного образования, выполненных под руководством педагогов. В 2006 году МБОУ СОШ № 7, где я работаю, стала победителем областного конкурса школ, внедряющих инновационные процессы, и получила федеральную поддержку в размере 1 миллиона рублей на приобретение компьютерного оборудования, повышение квалификации педагогов и на обеспечение базы для создания школьного информационно-ресурсного центра. Появились новые возможности для совершенствования информационно-методического обеспечения образовательного процесса. В школе создана локальная сеть, к которой подключено 42 ПК, подключен скоростной Интернет. Все кабинеты (41) получили рабочее место учителя (компьютер, проектор, экран), что позволило педагогам создать банк электронных приложений к различным типам уроков. С 2008 года школа является областной экспериментальной площадкой по внедрению информационных технологий в учебный процесс. В настоящее время в Интернет можно найти множество виртуальных библиотек, музеев, баз данных, интересных и полезных информационных ресурсов, созданных ведущими научными центрами страны (МГУ, МЭСИ, МИЭМ, РАО, пр.). Все эти ресурсы могут с успехом использоваться в дистанционном обучении. К сожалению, развитие этой сферы тормозится не только нехваткой финансирования, но и отсутствием понимания ее значимости на уровне региональных властей. В этой связи важен опыт отдельных регионов в создании своей региональной информационно-образовательной среды. В 2010-2011 учебном году школы нашего города уже вплотную подошли к тому, чтобы создать районный информационно-ресурсный центр. С этой целью группа учителей-новаторов разработала Программу создания данного центра и защитила ее на зональном форуме. Реализация этой 34

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

программы позволит обеспечить обучающихся возможностью общения с учителями не только своей школы, но и других школ района, принять участие в виртуальных уроках по различным предметам. Быстрое развитие компьютерных телекоммуникаций в России за последние два-три года, относительная доступность телекоммуникационных технологий для школ и вузов в связи с появлением некоммерческих сетей формируют учебно-материальную базу для выполнения задач, поставленных перед российской системой образования, а новые информационные технологии превратились в мощный инструмент изучения окружающего мира. Внедрение телекоммуникаций в образование идет в основном по четырем направлениям: • информационное обеспечение систем образования (создание в сетях баз данных, баз знаний, виртуальных библиотек, виртуальных мультимедийных клубов, музеев и пр.); • совместная проектная деятельность в различных областях знаний школьников, студентов, педагогов, научных сотрудников; • дистанционное обучение различных целевых направлений, различных форм и видов; • свободные контакты пользователей сетей по самым разнообразным поводам и вопросам образовательной сферы. Многие ученые отмечают такие особенности телекоммуникационных технологий обучения, как многофункциональность, оперативность, продуктивность, насыщенность, возможность быстрой и эффективной творческой самореализации учащихся, наличие для них персональной образовательной траектории. С 1994 года в Ярославле действует Центр дистанционного обучения школьников. На базе данного Центра организованы разнообразные образовательные проекты. В дистанционных мероприятиях Ярославского центра телекоммуникаций и информационных систем в образовании (http://www.edu.yar.ru/russian/projects ) для учащимися создается собственная образовательная продукция, способствующая успешному усвоению приобретаемых при этом знаний и навыков и каждый участник может попробовать себя в роли теоретика, энциклопедиста, экспериментатора, ИТ специалиста. 5 команд нашей школы принимают участие в дистанционных мероприятиях Ярославского центра дистанционного обучения школьников. № п/п

проекты

e-mail

Участники

Телекоммуникационный образовательный проект «Путешествие в мир химии»,

http://www.edu.yar.r u/russian/projects/pr edmets/chemistry/20 092010/

Телекоммуникационный образовательный проект по биологии

http://www.edu.yar.r u/russian/projects/pr edmets/biology/

Телекоммуникационный образовательный проект по физике

http://www.edu.yar.r u/russian/projects/pr edmets/physics/

1. Команда «Химик»11 кл. 2. Команда «Атомная масса» - 9 класс 1. Команда «Капелька 1» 2. Команда «Чистая планета» Команда «Карлсон и комп»

Во всех странах и любой группе общества есть дети-инвалиды, они составляют значительную часть нашего общества, их число продолжает увеличиваться. Ребенок с ограниченными возможностями здоровья наравне с другими должен получать образование и развиваться. Проводимая в настоящее время политика в отношении инвалидов – результат 35

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

развития мирового сообщества в течение последнего столетия. Она прошла путь от идеи полноценного ухода за инвалидами в соответствующих учреждениях до получения равных возможностей в образовании. В рамках реализации программы приоритетного национального проекта "Образование" на 2009-2012 годы - "Развитие дистанционного образования детейинвалидов", с 1 сентября 2010 года на базе УО города Сальска открыт ресурсный центр по дистанционному обучению детей с ограниченными возможностями в Сальском районе Ростовской области. В 2010 году на базе Ростовского областного ИПК и ПРО 10 учителей прошли курсы повышения квалификации по дистанционному обучению детей с ограниченными возможностями. После успешной сдачи квалификационных испытаний они получили свидетельства (сертификаты), дающие право на преподавание предметов учебной программы в дистанционной форме для детей с ограниченными возможностями. Опыт дистанционного обучения в школе доказывает свою значимость и несомненную эффективность. Но новое для современной школы направление – дистанционное образование – каждое образовательное учреждение внедряет по своему индивидуальному маршруту. Каков будет этот маршрут, будет зависеть от того, насколько эффективно будут разрешаться возникающие проблемы, от того, какова будет заинтересованность у педагогов и администрации образовательного учреждения. Работу по этой проблеме в нашей школе я описала в статьях «Дистанционное образование в школе как один из путей самосовершенствования учителей и обучающихся», размещенной в Сборнике статей экспертов "Использование и развитие мультимедиа в современном образовании" и «Что дает мне использование ИКТ на уроках и во внеурочной деятельности при изучении английского языка». (http://moimummi.ru/index/sbornik_statej_ehkspertov_quot_ispolzovanie_i_razvitie_multimedia_v_sovremennom_obrazovanii _quot/0-42)

Однако сегодня однозначно можно заявить, что любой опыт в дистанционном образовании – это опыт положительный, даже если он отрицательный. Использованная литература и источники: 1. http://mgutu-cdo.ru/obrazovanie/distantscionnoe-obrazovanie/to-learn-or-not-to-learn-neskol-ko-mifov-obelektronnom-obuchenii-i-kak-ih-legko-razveyat.html 2. http://kna-s33.ucoz.ru/publ/4-1-0-1 3. http://www.eurekanet.ru/ewww/info/14983.html Концепция Федеральной целевой программы

развития образования на 2011-2015 годы 4. http://www.future4you.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=643&Itemid=227 Всероссийский Заочный конкурс "ПОЗНАНИЕ И ТВОРЧЕСТВО" 5. http://portfolio.1september.ru 6. http://www.nic-snail.ru/festival/2009/articles/tokareva_birukova1.html 7. http://429school.ucoz.ru/index/0-24 8. http://www.edurt.ru/index.php?link=345&st=9910456&lang=1&type=3

9. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров; Под ред. Е. С. Полат. —М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 272 с.

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

Преимущества методики дистанционного обучения Парасоцкая Ольга Николаевна, МОУ Куриловская школа Подольского района, МО, учитель английского языка, Московская область, г. Подольск Дистанционное обучение не является новшеством в современной педагогической мысли. Возникновение и развитие кабельного и спутникового телевидения привело к возможности дистанционной формы обучения, которая в настоящее время уже считается традиционной. Она функционирует следующим образом: преподаватель стоит у доски и пишет короткие фразы, которые учащиеся, находящиеся в разных городах, записывают к себе в тетрадь, иногда задают вопросы по телефонному устройству, установленному на каждом столе; письменные работы отправляются учителю и обратно по телефаксу. Перед учителем три-четыре телеприемника, на которых он видит своих учащихся. В каждом из удаленных классов - камеры и телевизоры. По сути, такой вид дистанционного обучения не очень отличается от обычного; единственное его достоинство состоит в возможности подключения большого количества учащихся, находящихся в разных концах света, в процесс обучения. Успех такого вида дистанционного обучения зависит от того, насколько методически грамотно организован преподаваемый материал. За последние несколько лет значение компьютерных технологий в повседневной жизни людей значительно возросло, и доступ к ним облегчился настолько, что практически каждый, не выходя из дома, имеет возможность воспользоваться огромными информационными ресурсами. Технология Всемирной паутины (World Wide Web) полностью отвечает современным требованиям, предъявляемым обществом к системе образования, так как она обеспечивает доступ к мультимедийной информации (звук, видео, мультипликации и т.п.). Уникальные дидактические возможности Всемирной паутины позволяют эффективно использовать ее в дистанционном обучении. Существует несколько вариантов использования дистанционных курсов, основанных на новых информационных технологиях: • использование дистанционного курса или его модулей в классе в поддержку основного (классного) курса обучения; • использование дистанционного курса для учащихся разных школ/ городов/регионов c поддержкой куратора курса; при этом организуется постоянная группа учащихся (cyber class students), за успехами которых пристально наблюдает/ консультирует/помогает/советует куратор курса; • использование дистанционного курса для учащихся разных школ/ городов/регионов без поддержки куратора курса, то есть в чистом виде самообразование, что более типично для многих современных дистанционных курсов в глобальных сетях. Вопрос о теоретических основах дистанционного обучения был рассмотрен мною в статье «Теоретические основы дистанционного обучения» в сборнике статей экспертов «Мультимедиа в образовании» http://moimummi.ru/index/sbornik_statej_ehkspertov_quot_ispolzovanie_i_razvitie_multimedia_v_sovremennom_obrazovanii _quot/0-42. В настоящее время возникла необходимость выявить значимость и особенности

ДО в образовательном процессе. Данная статья посвящена именно данной проблематике. Согласно утверждениям к.п.н. Бухаркиной М.Ю., старшего научного работника лаборатории дистанционного обучения ИОСО РАО г. Москвы, можно выделить следующие особенности дистанционного обучения: 37

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

Основной особенностью является акцент на самостоятельную работу школьников. В своей практике прививаю навыки такой работы по выполнению заданий на иностранном языке посредством участия в конкурсах различного уровня, когда у обучающихся возникает необходимость выполнения задания самостоятельно, что способствует повышению уровня внутренней мотивации к изучению иностранного языка. Второй особенностью работы с дистанционными курсами является обязательная компьютерная грамотность учащихся, в частности, умение работать в программе-редакторе, включая начальные навыки работы с клавиатурой, умение работать с файлами (запуск программы, запись текстового файла). Такая подготовка не требует много времени, однако ее недостаток может резко снизить мотивацию к самостоятельной работе учащихся. В процессе работы по выполнению творческих заданий Всероссийских конкурсов обучающиеся сталкиваются с необходимостью освоения различных графических, звуковых и видео редакторов. Здесь можно рассмотреть опыт совместной работы с обучающимся 5-го класса Зыкиным Я., где была создана социальная реклама на тему «Защита окружающей среды: вымирающие животные» (http://salchanka.ucoz.ru/index/tvorchestvo/0-28). Третьей особенностью организации работы с дистанционными курсами, характерной для киберклассов, является возможность выступать от имени вымышленного героя, что, по мнению многих психологов, снимает проблемы коммуникативного характера. Это также помогает преодолеть боязнь сделать ошибку. В своей работе использую систему интерактивного общения на иностранном языке через регистрацию в чатах. Большую помощь в этом оказывает наличие современного лингафонного кабинета в образовательном учреждении. Четвертой особенностью организации обучения по дистанционным курсам в киберклассе является тот факт, что место жительства каждого из учащихся, а также и преподавателя, не играет никакой роли, равно как и время занятий. Каждый учащийся может подключиться к серверу в удобное для него время. Главное, чтобы контрольные задания были присланы куратору в срок, в соответствии с учебным планом курса. Это обеспечивает комфортную возможность работы из дома. Активное участие в различного рода конкурсах, а также наличие обучающихся надомного обучения позволяет осуществлять систему консультаций посредством электронной почты, программы Skype, т.к. многие обучающиеся имеют потребность в дополнительных консультациях по предмету. Пятой особенностью курсов, основанных на высоких технологиях, является высокий уровень интерактивности, обеспечиваемой возможностями Интернет. Для того, чтобы найти информацию в сетях, нужно правильно сформулировать запрос. Эта особенность наиболее значима для обучения иностранному языку, так как запрос приходится формулировать на этом языке, что формирует внутреннюю потребность использовать иностранный язык по его прямому назначению, то есть как средство общения. В своей практике активно прививаю навыки работы с информацией, где необходимо работать с большими объемами текстовой документации, вычленяя важное и второстепенное, а так же развиваю внутреннюю мотивацию обучающихся к изучению иностранного языка, ставя их в условия формулировки задания на языке в поисковой системе. Шестой особенностью можно считать мультимедийный потенциал новых информационных технологий в целом, однако стоит отметить, что это относится не только к глобальным сетям, но и к другим компьютерным технологиям, CD-дискам, например. Наличие современного лингафонного кабинета позволяет обучающимся работать в процессе урока с CD-дисками по совершенствованию навыков аудирования, чтения в интерактивном режиме и в с своем темпе выполнения заданий. Вышеуказанные особенности можно отнести к дистанционным курсам по разным предметам, таким как история, география, физика, химия и др. Дистанционное обучение иностранным языкам имеет свою специфику в силу того, что 38

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

обучение иностранному языку предполагает обучение деятельности. Основной задачей современного образования является в конечном счете обучение навыкам самообразования, что связано с поиском информации и ее обработкой, что в свою очередь связано с поисковым/просмотровым чтением. Это в свою очередь ставит перед преподавателем задачу развития навыков просмотрового/поискового чтения на иностранном языке. Изучающее чтение необходимо при изучении инструкций куратора, подсказок меню обучающего курса, изучении справочного материала. Таким образом, специфической особенностью дистанционных курсов по иностранным языкам можно считать выдвижение на первый план обучение разным видам чтения, что не умаляет значение обучения другим видам речевой деятельности. Учитывая необходимость обучения школьников навыкам работы с большими объемами информации в целом, эта специфическая особенность помимо частных методических задач решает и общедидактическую. Таким образом, особенностями организации учебного процесса школьников в системе дистанционного обучения являются: 1. больший акцент на самостоятельную работу школьников; 2. обязательная компьютерная грамотность учащихся; 3. возможность выступать от имени вымышленного героя, характерная для киберклассов; 4. место жительства каждого из учащихся, а также и преподавателя не играет никакой роли, равно как и время занятий; 5. высокий уровень интерактивности, обеспечиваемой возможностями Интернет; 6. мультимедийный потенциал новых информационных технологий в целом. Специфической особенностью дистанционного обучения иностранным языкам, включая вышеизложенные, является: • выдвижение на первый план обучения разным видам чтения, учитывая мультимедийные возможности современных информационных систем; • наличие иноязычной среды общения в глобальных сетях, что влияет на создание внутренней потребности общаться на иностранном языке, что в свою очередь повышает мотивацию к изучению иностранного языка. Эффективность любого вида обучения на расстоянии зависит от четырех составляющих: а) эффективного взаимодействия преподавателя и обучаемого, несмотря на то, что они физически разделены расстоянием; б) используемых при этом педагогических технологий; в) эффективности разработанных методических материалов и способов их доставки; г) эффективности обратной связи. Другими словами, успешность и качество дистанционного обучения в большой мере зависят от эффективной организации и педагогического качества используемых материалов и педагогического руководства, мастерства педагогов, участвующих в этом процессе. Технически решить проблему дистанционного обучения в настоящее время можно поразному. Современные информационные технологии предоставляют практически неограниченные возможности в размещении, хранении, обработке и доставке информации на любые расстояния и любого объема и содержания. В этих условиях на первый план при организации системы дистанционного обучения выходит его педагогическая содержательная организация. Имеется в виду не только отбор содержания для усвоения, но и структурная организация учебного материала. Однако наряду с преимуществами дистанционное обучение обладает и недостатками. Принято считать одной из отрицательных сторон дистанционного обучения отсутствие личного общения с преподавателем, а также общение с другими студентами. С другой стороны, в настоящее время это решается довольно просто – электронная почта, телефон, icq, программы видео-конференций. Иногда не обязательно находиться рядом, 39

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

чтобы иметь возможность общаться лично. Следующим фактором, как правило, указывают, необходимость у обучающегося сильной мотивации, чтобы обучаться продуктивно без надзора преподавателя. Еще одной отрицательной чертой выступает технический аспект – учащиеся не всегда могут иметь необходимое техническое оборудование: компьютер или доступ в интернет. И, тем не менее, дистанционное обучение имеет большие перспективы в развитии, потому что оправдывает себя и является действительно удобным. Данное обучение пользуется большим спросом у жителей разных регионов страны. В ситуации, когда добраться до города обучения затруднительно или жизнь проходит в постоянном цейтноте – выручает возможность обучаться дистанционно. Это также удобно в период больничного, когда выход из дома затруднителен. Данная форма обучения инновационна, но уже сейчас дистанционное обучение приобретает своих последователей. Использованная литература и источники 1. http://www.bspu.ru/node/9099 2. http://www.icontactonline.ru/ 3. http://www.mil-online.ru/ 4. http://cmet4uk.ru/publ/5-1-0-67

5. Дистанционное обучение//Проблемы информатизации высшей школы. Бюллетень 1995 г., № 3 6. Дистанционное образовании. Лекции http://www.iet.mesi.ru/dis/oglo.html 7. Домрачев В.Г. Дистанционное обучение: возможности и перспективы//Высш. образ. в России, № 3, 1994. 8. Открытое и дистанционное обучение: тенденции, политика и стратегии. – М.: Изд. ИНТ, 2004, с. 13. 9. Полат Е.С., Петрова А.Е. Дистанционное обучение: каким ему быть? http://distant.ioso.ru/library/publication/razvitie.html

10. Хуторский А.В. Интернет в школе. Практикум по дистанционному обучению. – М.: ИОСО РАО, 2000.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ММ ПРИ ПОДГОТОВКЕ УЧАЩИХСЯ 9,11 КЛАССОВ К ВЫПУСКНЫМ ЭКЗАМЕНАМ Подготовка к ГИА по русскому языку с использованием мультимедиа Жоголева Елена Евгеньевна, учитель русского языка и литературы, МБОУ «СОШ с. Кожевино» Петровский район, Саратовская область, e-mail: ser962506633@yandex.ru Современное образование призвано формировать самостоятельную, полноценную личность, способную к постоянному самостоятельному обучению в течение жизни, к адаптации и социализации в окружающей меняющейся действительности. Для достижения этой цели должно меняться и образовательное пространство урока. На помощь педагогам приходит множество инновационных технологий. 40

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

В чем суть всех инноваций в области педагогических технологий? Это особая организация урока, суть ее – организация интерактивного взаимодействия учащихся и учителя на уроке, выполнение учителем и учащимися совершенно других ролей по сравнению с традиционной методикой. Одной из таких инновационных технологий является ИКТ – технология. Организация урока с помощью ММ – технологий дает возможность решать актуальные задачи современного образования, в том числе вопросы подготовки учащихся к ГИА. В данной статье речь пойдет о месте и роли электронных образовательных ресурсов – авторских и ресурсов сети Интернет - и ММ в системе работы учителя по подготовке учащихся к ГИА по русскому языку. Предложенная система работы учителя предполагает активное использование ММ – технологий на уроках русского языка и во внеурочной деятельности. Это позволяет индивидуализировать процесс подготовки, систематизировать и обобщать полученные предметные ЗУНКи учащихся, мотивировать выпускников на успешное освоение учебного материала и психологически подготовить их к успешной сдаче ГИА. Мультимедиа как инструмент достижения образовательной цели урока. Почему ММ используется педагогами в образовательном пространстве урока? Мультимедиа - технологии выступают как средство или инструмент познания на уроке, поэтому его использование подчинено целям и задачам урока разного порядка: образовательным, воспитательным, дидактическим. Мультимедиа - технологии решают различные проблемы данного конкретного класса на данном конкретном уроке. Проблемы могут быть разного плана: мотивации к обучению, развитие коммуникативных способностей, получение знаний, накоплению фактического и информационного материала, формирование информационной грамотности и т.д. Мультимедиа являются исключительно плодотворной образовательной технологией благодаря присущим ей качествам интерактивности, гибкости, и интеграции различных типов мультимедийной учебной информации, возможности учитывать индивидуальные особенности учащихся. Организация образовательного пространства урока с применением ММ требует особого внимания. Организуя образовательное пространство урока, педагог создает условия для получения учащимися новых знаний. Схема использования ИКТ на уроке – это общение по теме учебного материала по моделям ученик – ученик и ученик – учитель. Такая схема наиболее продуктивна в условиях современного образования, так как она обеспечивает: − организующую функцию учителя, его позицию консультанта и организатора образовательного пространства урока, технического эксперта; − активную позицию ученика, то есть позицию субъекта обучения относительно процесса получения им нового знания, где он сам выбирает или определяет границы своего знания и пути, способы и скорость достижения нового; − развитие коммуникативных навыков, толерантности, опыт продуктивного межличностного общения: общение в группе, парах, возможность побывать в различных ролях в результате распределения их в процессе деятельности. В выделенных позициях очень важным представляется обеспечение субъективной позиции ученика на уроке с помощью ИКТ, так как речь идет об организации образовательного процесса урока, когда продумывается сценарий урока и обеспечивается траектория развития каждого ребенка. Все эти особенности урока с использованием ИКТ делают их продуктивными в процессе подготовки учащихся к ГИА. Система работы учителя по подготовке учащихся к ГИА по русскому языку Качество образования в современной школе определяется по результатам Государственной итоговой аттестации учащихся, которая стала большим испытанием для 41

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

учащихся и учителей. Стало очевидным, что важно не только дать детям знания, но и научить самостоятельно их применять на практике, уметь их трансформировать в соответствии с меняющимися целями и задачами. Новая форма аттестации учащихся повлекла за собой и изменения в процедуре подготовки учащихся к ГИА по русскому языку. Чтобы качественно подготовить ученика, учитель не только должен качественно преподнести учебный материал, но и сформировать у учащихся предметные ЗУНКи, и отследить прочность их усвоения и результативность их применения на практике. Причем это педагог должен делать системно в процессе преподавания. Связать все эти задачи и цели подготовки к ГИА в одну сложившуюся систему работы позволяет использование в процессе урока и внеурочной деятельности ММ – технологий и одной из их составляющих - электронных образовательных ресурсов. В процессе подготовки учащихся к ГИА хорошо зарекомендовала себя следующая методика работы по темам подготовки: • Диагностика уровня владения ЗУНКами. • Актуализация, систематизация и обобщение знаний по теме. • Отработка практического навыка, формирование умений и навыков при наличии пробелов в знаниях и умениях. • Дианостика уровня владения ЗУНКами. • Корректировка умений и навыков. • Контроль готовности к выполнению экзаменационных заданий. Все используемые электронные образовательные ресурсы по своему назначению в процессе подготовки к ГИА разделила на: - демонстративные – содержат теоретический материал по предмету, положения или инструкции к их выполнению; - интерактивные – содержат учебный материал, на основе которого идет обсуждение учебного материала; - диагностические или контролирующие – содержат тесты или тренажеры, позволяющие определить степень сформированности тех или иных знаний и умений детей. К демонстративным ЭОРам отношу презентации, цель которых продемонстрировать какой - либо теоретический материал, чаще всего теорию по предмету обобщающего характера. Такие ЭОРы нужны для реализации этапа актуализации, систематизации и обобщения знаний по темам. С помощью презентаций провожу не только обучение, но и психологическую подготовку к экзаменам. Поясню свою мысль. Тестовая часть экзамена по русскому языку кажется ребятам доступной. А написание изложения и сочинения вызывает массу вопросов, появляются проблемы, с которыми ребята боятся не справиться, испытывают страх перед их выполнением. А иногда и отказываются их выполнять! Поэтому в начале учебного года в 9 классе в формате презентации мной была представлена вся технология написания изложения и сочинения по русскому языку часть С.2.2. Презентация по технологии написания изложения была мною отнесена к демонстрационным ресурсам, так как в ней содержалась информация для учащихся, которую им надо было усвоить, переработать и понять. Вот несколько отрывков из этой презентации: ЧТО ЗНАЧИТЬ СЖАТЬ ИСХОДНЫЙ ТЕКСТ? Сжать текст – это значит: - «сократить его, но при этом сохранить основную мысль в каждом абзаце»; -«убрать все лишнее и оставить только главное», то есть отказаться от подробностей. РАЗЛИЧИЕ МЕЖДУ ПОДРОБНЫМ И СЖАТЫМ ИЗЛОЖЕНИЕМ ( 1 слайд из 2) 42

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

Подробное изложение

Сжатое изложение

Цель подробного изложения – Цель сжатого изложения – передача подробная, в деталях передача основных важных моментов текста. содержания исходного текста. Задача подробного изложения – Задача сжатого изложения – кратко, в максимально полно воспроизвести обобщенной форме передать содержание исходный текст, сохранив его текста, отобрать существенную композиционные и языковые информацию, исключить подробности, особенности. найти речевые средства обобщения. Исходный материал должен быть передан Исходный материал должен быть передан в в полной мере, со всеми авторскими краткой форме. Сжатое изложение должно быть коротким по форме, но не бедным деталями. по содержанию.

ОТ УЧЕНИКА ТРЕБУЕТСЯ: - передача основных важных моментов исходного текста, - сохранение абзацного членения текста; - использование различных способов сокращения текста ( обобщение, исключение и упрощение). СОХРАНЯТЬ АВТОРСКИЙ СТИЛЬ, АВТОРСКИЕ ДЕТАЛИ, КОМПОЗИЦИОННЫЕ И ЯЗЫКОВЫЕ ОСОБЕННОСТИ НЕ ТОЛЬКО НЕОБЯЗАТЕЛЬНО И НЕ НУЖНО (!!!), ТАК КАК ТРЕБУЕТСЯ СЖАТОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ. ЧТО НАМ ЗДЕСЬ ВАЖНО ПОЧЕРПНУТЬ? 14. Во – первых, обязательно надо правильно поделить текст на абзацы (услышать это при чтении и успеть записать); 15. Во – вторых, воспроизвести ВСЕ микротемы текста, то есть в каждом абзаце найти и воспроизвести главную мысль. Причем в той последовательности, как и в исходном тексте. НЕЛЬЗЯ: - прибавлять что - либо своё; - убавлять авторскую основную мысль или искажать её ( основное содержание текста); - подменять авторскую мысль своей (интерпретировать можно, а заменять мысль нельзя!!!). Эти фрагменты презентации позволяют выделить в требованиях к сжатому изложению основные моменты, которые ученик должен знать и использовать в своей экзаменационной работе. Заканчивается презентация описанием технологии написания сжатого изложения. Нужно отметить, что данная технология зарекомендовала себя хорошо. Из 7 учащихся школы на пробном экзамене по изложению 6 учащихся получили от 5 до 7 баллов. По результатам школьного и муниципального пробного экзамена был проведен 43

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

опрос среди выпускников 9 классов. Выпускники написали в отзывах, что им понравился экзамен по русскому языку, так как понимали все требования к работе и чувствовали себя уверенно . В этом вижу заслугу в том числе и описанного выше ЭОРа по технологии написания изложения. Необходимо отметить, что данная презентация может служить материалом и для самостоятельной работы учащегося, и для индивидуальной работы с учащимся и работы с родителями. В этих направлениях роль презентаций была просто неоценима. Родители слабых учащихся обратились ко мне за помощью в вопросах дополнительной подготовки детей к экзамену, а так же с целью осуществлять дома контроля за подготовкой к написанию экзаменационного изложения. Такого же плана, то есть демонстрационного, ЭОР « Синонимы», выполненный моим учеником Жоголевым Данилой к конференции « Этот удивительный термин». Ресурс обобщает и систематизирует знания учащихся по теме « Синонимы», разъясняя принцип выполнения задания части В 1 экзаменационной работы. С ним также ребенок может работать и самостоятельно на уроке или вне его. Очень важно в процессе подготовки к ГИА связать все имеющиеся знания детей в единую систему, формировать их знания, опираясь на уже имеющиеся у них знания. В процессе подготовки к экзаменам это приходится делать учителю постоянно: в этом специфика преподавания в 9 классе. Хочу отметить, что вижу своей задачей подготовку КАЖДОГО ученика к аттестации. Работаю в этом выпускном классе пятый год, поэтому знаю индивидуальные особенности каждого ребенка: тип внимания, скорость усвоения учебного материала, способ формирования знаний, время концентрации внимания и т.д. Урок с использованием ММ – технологий и ЭОРов позволяет очень плотно «скомпоновать» урок, с одной стороны, а с другой – индивидуализировать работу ребенка на уроке, то есть предоставить возможность работать каждому ученику в меру своих способностей, сил и т.д. Предлагаю Вашему вниманию фрагмент одного из уроков подготовки к аттестации, этап актуализация знаний учащихся по теме « Типы речи» . « Этот этап включает два задания: - работа с интерактивным плакатом – актуализация теории по теме урока ( использование ИКТ – технологий – самостоятельная работа с интерактивным плакатом), индивидуальная работа; - задание на актуализацию практических умений и навыков опознавать тексты, осознавать их композицию и особенности содержания; упражнения на формирование УУД и исследовательских умений и навыков создания текстов; сочетание индивидуальной и групповой работы. Учитель: Переходим к этапу «Актуализация знаний по теме: «Тип речи «Рассуждение». .. Все пересаживаемся за компьютеры. На мониторы уже выведен интерактивный плакат «Типы речи». Работали ли мы с такими документами? Ученики рассаживаются за компьютеры, где уже открыт документ « Типы речи» Интерактивный плакат для учащихся 9 – 11 классов» и начинают работать - смотрят и повторяют материал по теме «Рассуждение». Учитель: Кто не помнит? ( спрашивает у 2 слабых учащихся, как они сейчас будут работать) Слабые ученики: Начну работать с щелчка мышки. Там появится сначала инструкция, как работать с интерактивным плакатом. Учитель: А дальше, что надо сделать? Ты ведь это все знаешь! Слабый ученик: Надо опять щелкнуть мышкой и появятся три типа речи. Надо щелкнуть только на «Рассуждение» и смотреть, читать. Уже потом ничего делать не надо. Там будет теория и пример текста - рассуждения. Учитель: Молодец! Так и сделай.» Особенность работы на этом этапе – работа каждого в том темпе, который ему по силам. Как только процесс актуализации теоретических знаний для ребенка завершен, он 44

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

возвращается к своей группе и выполняет следующее задание уже на закрепление актуализированных знаний. ЭОР «Интерактивный плакат « Типы речи» размещен в Сети творческих учителей. Интерактивные ЭОРы – это электронные ресурсы, содержащие материал, на основе которого происходит общение по учебному материалу по схеме ученик – ученик. Учитель выступает в роли эксперта, консультанта. Этот тип электронных ресурсов самый, на мой взгляд, продуктивный, интересный для учащихся. Он создает атмосферу созидания, общения, обмена мнениями, дискуссии и т.п. Здесь наиболее ярко видна роль ММ – технологий и ресурсов как инструмента постижения истины. Эти ресурсы можно использовать как на этапе актуализации, систематизации и обобщения знаний, так и на этапе отработки умений и навыков. Презентация, содержащая материал по технологии написания экзаменационного сочинения – рассуждения части С.2.2., представляет собой пошаговую инструкцию по написанию этого вида экзаменационного испытания, используя запас знаний учащихся, который у детей уже есть. С помощью возможностей презентации - переключателей, триггеров, гиперссылок - показала, что сочинения не надо бояться: его написание подобно игре в «Пазлы». Его можно и нужно собрать из предложений текста, который у детей будет на столах. Только надо знать где и что можно взять. Указанные элементы презентации помогают собрать картину написания сочинения в единый понятный и доступный процесс. Но и не только это важно в этом ресурсе. Важно то, что в процессе постижения технологии происходит актуализация и систематизация знаний учащихся и осуществляется осознанная и мотивированная работа по созданию текста экзаменационного сочинения - рассуждения. Учащиеся ищут в тексте предложения или ключевые фразы, которые можно использовать в качестве тезиса, аргументов и заключения. Этот поиск осуществляется индивидуально и группой, происходит защита точек зрения детей, обоснование своей позиции, есть возможность проверить правильность мнения каждого. Представляю Вашему вниманию отрывок из конспекта данного урока и презентации этого ресурса. Сначала идет разговор с учащимися , и они по группам ведут обсуждения по каждому элементу композиции. Практическое задание этапа организовано таким образом, что сначала предоставляется ученикам провести обсуждение - мозговой штурм – каждого элемента, затем все группы представляют свои результаты, а затем они сравниваются с тем, который есть на экране. Обсуждаются все варианты, указываются их отличия или общие моменты. Такое обсуждение сопровождает все элементы композиции сочинения – рассуждения. У детей на столах в их записях у каждого набираются в процессе работы тезисы, аргументы и выводы. К концу работы с этими слайдами презентации у каждого ребенка уже есть свои варианты элементов, которые по своему содержанию и наполнению мало отличаются от того, что есть в презентации Когда эта работа закончена - переходим к слайду 8 и собираем все элементы в текст, презентация представляет собой опорный конспект в этом случае, некое подобие алгоритма выполнения. Работа сделана всеми, в том числе и слабыми учащимися. У учеников есть выбор – воспользоваться материалами учителя или выбрать свои формулировки, свои аргументы, ( слабые учащиеся делают по образцу). Главное, чтобы они подтверждали тезис. . У учащихся выстраивается композиционная схема ТЕЗИС – АРГУМЕНТ 1 – АРГУМЕНТ 2 – ВЫВОД, которую они заполняют содержанием, взятым из текста части А. Это позволило не только отработать технологию написания творческой работы, но и преодолеть страх перед экзаменом. ЭОР по написанию экзаменационного сочинения – рассуждения включен в материал «Исследовательская технология на уроках русского языка», который размещен на портале «Сеть творческих учителей». ЭОРы диагностические или контролирующие используются для диагностики 45

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

уровня сформированности ЗУНКов или контроля ЗУНКов в процессе подготовки к аттестации. Они используются на этапе начала подготовки к аттестации, затем на этапах 4 ( диагностика сформированных навыков) и 6 ( контроль готовности к выполнению экзаменационных заданий). Это различные тесты и тренажеры по орфографии, грамматике, синтаксису и пунктуации, знания по которым проверяются в экзаменационной работе в 9 классе. Мною используются как авторские ЭОРы - "Жоголева Е.Е. "Правописание приставок ПРИ - и ПРЕ-". Тренажер", "Словосочетание"Тренажер" , так и тренажеры и тесты, разработанные коллегами - словесниками сообщества «ИКТ на уроке русского языка и литературы» портала Сети творческих учителей. Предложенная система работы учителя по подготовке к ГИА по русскому языку предполагает активное использование ММ – технологий на уроках русского языка и во внеурочной деятельности. Это позволяет индивидуализировать процесс подготовки, систематизировать и обобщать полученные предметные ЗУНКи учащихся, мотивировать выпускников на успешное освоение учебного материала и психологически подготовить их к успешной сдаче ГИА. Заключение Использование ММ в процессе подготовки к ГИА по русскому языку позитивно сказывается сразу на нескольких аспектах учебного процесса: − стимулирование таких аспектов обучения, как восприятие и осознание информации; − повышение мотивации учащихся; − развитие навыков совместной работы и коллективного познания у учащихся; − развитие у учащихся более глубокого подхода к обучению. ЭОРы могут быть использованы учащимися с различными каналами восприятия учебного материала: некоторые учащиеся предпочитают учиться посредством чтения, другие – посредством восприятия на слух, третьи – посредством просмотра видео и т.д. К тому же качественное использование их педагогом в процессе урока может дать возможность учащимся работать над учебными материалами по-разному – создает условия выбора для ученика решать, как изучать материалы, как применять интерактивные возможности приложения и как реализовать совместную работу со своими соучениками. Таким образом, использование качественных мультимедиа позволяет сделать процесс обучения и подготовки к ГИА гибким по отношению к социальным и культурным различиям между учащимися, их индивидуальным стилям и темпам обучения и их интересам. Все это вместе помогает учителю создать развивающую образовательную среду, помогающую ученику успешно подготовиться к ГИА по русскому языку. Использованные литература и источники: 1. А.В. Овчаров «Информатизация образования как закономерный процесс в http://aeli.altai.ru/nauka/sbornik/2000/ovcharov2.html развитии педагогических технологий». использован перевод статьи http://www.ido.rudn.ru/Open/ikt/chrest6.htm 2. О.П. Окопелов «Процесс обучения в виртуальном образовательном пространстве». // Информатика и образование, 2001. №3 3. Медиаобразование как фактор реализации стандартов в образовательной области «Обществознание» http://www.mediaeducation.ru/publ/bond.shtml 4. Мультимедиа в образовании http://www.ug.ru/archive/3623 5. Понятие информационно-коммуникационных технологий – (ИКТ) и их роль в образовательном процессе. http://www.ido.rudn.ru/nfpk/mult/mult8.html 46

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

Организация подготовки сдачи экзаменов по английскому языку в 9, 11 классах Недоспасова Наталья Владимировна, МБОУ Щёлковский лицей№7, Московская область, Город Щелково По итогам каждой четверти (в 1-9-х классах), полугодий (10—11) и каждого учебного года ученикам выставляются оценки. После окончания школьного курса обучения по учебным предметам сдаются выпускные экзамены и вступительные испытания в ВУЗы (http://ru.wikipedia.org/wiki/ВУЗ). В старшей школе могут углублённо изучаться предметы профильного обучения. Контрольная работа по математике или сочинение (изложение или диктант) по русскому языку и литературе (до 2010 г.) — обязательные экзамены (если нет ЕГЭ) после 9-го и 11-го классов. В 9-м классе ученик сдаёт по выбору два экзамена и в 11-м классе — три экзамена. Я работаю в лицее, и организация образовательного процесса проходит таким образом. Наш лицей осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнем основных общеобразовательных программ трех ступеней образования: I ступень – начальное общее образование (нормативный срок освоения 4 года), 1-4 класс; II ступень - основное общее образование (нормативный срок освоения 5-6 лет), 5-9 классы; III ступень – среднее (полное) общее образование, (нормативный срок освоения 2 года), 10-11 класс. Задачами начального общего образования являются воспитание и развитие обучающихся, овладение ими чтением, письмом, счетом, основными навыками учебной деятельности, элементами теоретического мышления, простейшими навыками самоконтроля, культурой поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни. Задачами среднего (полного) общего образования являются развитие интереса к познанию и творческих способностей обучающегося, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности на основе дифференциации обучения. В дополнение к обязательным предметам вводятся предметы по выбору самих обучающихся в целях реализации интересов, способностей и возможностей личности. Промежуточная аттестация может проводиться по отдельным предметам, начиная с 5-го класса. Формы проведения промежуточной аттестации: экзамен, зачет, собеседование, защита реферата, защита творческой работы, тестирование, итоговая контрольная работа и другие. Решение о проведении промежуточной аттестации в текущем учебном году принимается до предполагаемого начала проведения промежуточной аттестации научнометодическим центром Учреждения, который определяет конкретные формы, порядок и сроки проведения промежуточной аттестации. Решение научно-методического центра Учреждения по данному вопросу доводится до сведения участников образовательного процесса приказом Директора лицея. Освоение общеобразовательных программ основного общего и среднего (полного) общего образования завершается обязательной государственной (итоговой) аттестацией обучающихся. Основные задачи модернизации российского образования – повышение его доступности, качества и эффективности. Это предполагает не только масштабные структурные, 47

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

институциональные, организационно-экономические изменения, но в первую очередь – значительное обновление содержания образования, прежде всего общего образования, приведение его в соответствие с современными требованиями. Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета «иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины. В условиях модернизации социума, новых процессов в экономике, расширения границ мирового пространства знание иностранного языка приобретает особую значимость. Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка. Система общего образования должна обеспечить обучающимся широкий выбор иностранных языков, поддерживать и обеспечивать при наличии условий (обеспеченность педагогическими кадрами, учебнометодическими комплексами) изучение выбранных иностранных языков, Это расширяет возможности междисциплинарного и межличностного общения российских граждан в современном мире, обеспечивает возможность академической мобильности, виртуальных контактов обучающихся. Иностранный язык как учебный предмет характеризуется: 16. межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например литературы, искусства, истории, географии, математики и др.); 17. многоуровневостью (с одной стороны, необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой - умениями в четырех видах речевой деятельности); 18. полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях знания). Целесообразно использовать театрализованные игры – проигрывание учебных диалогов, монологов, выразительное чтение рифмовок, инсценирование сказок, а также минипроекты занимательного характера, предполагающие включение иноязычной речевой деятельности в другие виды деятельности (трудовую, эстетическую). Важно при использовании театральной игры основывать ее на материале изучаемого языка, расширяя знания и представления школьников о стране изучаемого языка, ее литературе, искусстве, культуре. К экзаменам по английскому языку мы готовимся в течении полугодия, т.к. необходимо составить темы, отработать грамматические правила, выполнить массу упражнений, чтобы учащиеся смогли уверенно сказать, что они готовы к экзаменам. Если экзамены проходят в письменной форме, то большая работа проходит с лексикой и грамматикой на уроке, повторению и отработке правил, проведению тренировочного тестирования. В основной школе усиливается значимость принципов индивидуализации и дифференциации обучения, большее значение приобретает использование проектной методики и современных технологий обучения иностранному языку (в том числе информационных). Все это позволяет расширить связи иностранного языка с другими учебными предметами, способствует иноязычному общению школьников с обучающимися из других классов и школ, с ровесниками из других стран, в том числе и через Интернет, содействует их социальной адаптации в современном мире. Содержание обучения ориентировано на развитие мотивации учеников к изучению иностранных языков и на формирование умений во всех видах иноязычной речевой деятельности, развитие общих учебных умений и навыков, получение 48

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

учащимися опыта учебной, познавательной, коммуникативной, практической и творческой деятельности. В 8-9-х классах средней школы должна осуществляться предпрофильная подготовка, в том числе и средствами иностранного языка. На данной ступени языкового развития у школьников отмечаются также значительные возрастные и индивидуальные различия, которые должны учитываться как при отборе содержания, так и в использовании приемов обучения. Особо следует обратить внимание на широкое использование информационнокоммуникационных технологий при изучении иностранных языков в основной и старшей школе, к ним относится, в частности, Интернет. Виды учебной работы с иноязычными Интернет-ресурсами должны быть направлены на: • приобретение школьниками реального опыта межкультурного общения на иностранном языке; • обогащение их гуманитарных знаний (например, об истории и культуре изучаемых стран); • развитие умений ориентироваться в современной иноязычной информационной среде, используя мультимедийные ресурсы и компьютерные технологии для обработки, передачи, систематизации информации и создания баз данных, презентации результатов познавательной и практической деятельности; • развитие иноязычных умений общаться в виртуальном пространстве в процессе поиска, систематизации и обобщения информации. К моменту окончания основной школы учащиеся достигают допорогового (A2) уровня коммуникативного владения иностранным языком в основных видах речевой деятельности (говорении, письме, чтении и аудировании), который дает им возможность продолжать языковое образования на старшей ступени в полной средней школе, в специальных учебных заведениях и для дальнейшего самообразования. В 8-9-х классах учащиеся уже приобрели некоторый опыт выполнения проектов с использованием иностранного языка, а также других видов работ творческого характера, который позволяет на старшей ступени выполнять проекты межпредметной направленности и стимулирует их к интенсивному использованию иноязычных Интернет-ресурсов для социокультурного освоения современного мира и социальной адаптации в нем. На старшей ступени общего образования осуществляется дальнейшее развитие и совершенствование коммуникативных иноязычных умений во всех видах речевой деятельности, в том числе и в билингвальных видах речевой деятельности (перевод). Степень сформированности речевых, учебно-познавательных и общекультурных умений у школьников 10-11-х классов создает реальные предпосылки для учета конкретных потребностей школьников в использовании иностранного языка при изучении других школьных предметов, а также в целях самообразования в интересующих их областях знания и сферах человеческой деятельности (включая их профессиональные ориентации и намерения). В Федеральном компоненте государственного стандарта среднего (полного) общего образования выделены базовый и профильный уровни изучения иностранного языка на старшей ступени. Предмет "Иностранный язык" на профильном уровне может быть реализован по гуманитарно-филологическому профилю, социально-гуманитарному, педагогическому и др. Профильный уровень ориентирует на продолжение образования в выбранной области знания, предусматривает в большей мере автономию и самостоятельность школьников. Базовый уровень предполагает овладение материалом общекультурной направленности, минимально достаточным для осуществления иноязычного общения в наиболее распространенных ситуациях социально-бытовой и учебно-трудовой сфер общения. Профильный уровень предусматривает углубленное изучение предмета, использование 49

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

более широкого понятийного аппарата в целях осуществления иноязычного общения, в том числе и в профессионально ориентированных ситуациях общения. К завершению обучения в старшей школе на профильном уровне планируется достижение обучающимися минимального общеевропейского порогового уровня (В1) подготовки по иностранному языку. Использованная литература: 1.

Об

изучении

редких

иностранных

языков

системе

общего

образования

http://mon.gov.ru/work/obr/dok/obs/jaz/jazyki.doc

2. http://ru.wikipedia.org/wiki/Учебные_предметы_в_России 3. http://orskportal.ru/node/1229 4. http://school2.gor.kubannet.ru/analiz_metod.htm 5. http://150-shelkovo-licey.edusite.ru/p21aa1.html

ВЕБ-КВЕСТ КАК НОВАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ Образовательный веб-квест как средство формирования компетенций обучающихся и учителя Голубева Елена Альбертовна, МКОУ Заволжский лицей, учитель русского языка и литературы, Ивановская область, город Заволжск Личность школьника находится в процессе активного формирования. Семья, круг общения, массовая культура не могут не оказывать своего, часто негативного влияния. Современные школьники плохо владеют навыками работы с информацией, практически не способны к самостоятельному речевому творчеству. Основная причина этого – снижения интереса к учению. А значит, нам, учителям, надо овладеть новыми подходами к организации учебного процесса, опирающимися на инновационные технологии. Роль Интернета в развитии этих технологий велика. Однако отношение к нему в обществе до сих пор неоднозначное. Одни проводят в глобальной сети часы, в основном, общаясь в социальных сетях, другие просто категорически не приемлют. Но, как и любая другая технология, Интернет сам по себе ни полезен, ни вреден – выбор совершают люди. Например, учащиеся используют информационные интернет-ресурсы в «корыстных целях», бездумно копируя готовые рефераты или сочинения. А ведь пассивное восприятие информации может привести к потребительскому отношению к медиаресурсам, плагиату текстов, работ, идей, в конечном итоге - к стереотипному мышлению и искаженному мировоззрению. Такая деятельность, естественно, не становится реальной базой для формирования и развития личности. С другой стороны, совсем игнорировать Интернет в наше время нельзя. Сегодня выросло поколение школьников, для которых более привычным является восприятие аудиовизуальной информации, нежели печатной. И приходится признать, что эту ситуацию нельзя повернуть вспять: телевидение, компьютер, Интернет неумолимо изменяют аудиторию, постепенно превращая «читателей» в «зрителей». Но, глядя на экран, языком не овладеешь, исследовательские навыки не приобретешь. И значит, надо научить школьников использовать ресурсы глобальной сети не для развлечения, а для 50

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

развития. А для этого учитель должен знать и понимать язык своих учеников - язык Web 2.0. Мне кажется, будущее – за новыми эффективными способами интеграции Интернета в обучение, который называется веб-квест. С технологией образовательного веб-квеста я познакомилась на портале «Сеть творческих учителей», принимая участие в дистанционном курсе «Веб-квест. И это все о нем». Она сразу захватила меня огромными возможностями, которые помогают развивать различные компетенции не только учащимся, но и самому учителю и приобретать метапредметные знания. Веб-квест (webquest) – это сайт в Интернете, который создается учителем для выполнения тех или иных учебных задач, это проблемное задание c элементами ролевой игры, для выполнения которого используются информационные ресурсы Интернета. Они охватывают отдельную проблему, учебный предмет, тему, могут быть и межпредметными. Различают два типа веб-квестов: для кратковременной и длительной работы. Есть четыре условия, которым должна соответствовать тема Веб-квеста: 1) соответствовать требованиям государственных стандартов к содержанию учебных программ; 2) содержать задание, которое будет способствовать развитию более высокого уровня мышления учащихся; 3) содержательно заменять или дополнять имеющиеся материалы по теме урока, освоением которых со стороны учащихся вы не полностью удовлетворены; 4) эффективно использовать Интернет. Создавая веб-квест, мы, по сути, создаем микромир, в котором учащиеся могут передвигаться с помощью гиперссылок, моделируя физическое пространство. Ведь вся информация или часть ее, представленная на сайте для самостоятельной или групповой работы учащихся, находится на самом деле на различных веб-сайтах. Благодаря же действующим гиперссылкам, учащиеся этого не ощущают, а работают в едином информационном пространстве. Ученику дается задание собрать материалы в Интернете по той или иной теме, решить какую-либо проблему, используя эти материалы. По завершении квеста ученики представляют творческие работы в электронной, печатной или устной форме. Я для себя определила 5 важных шагов, которые должен пройти учитель при разработке квеста. Шаг 1: определиться с темой. Для себя решить, почему данный материал целесообразно изучать с помощью вебквеста. Отобрать материал, продумать формы заданий, которые можно предложить учащимся. Это могут быть: 1. Пересказ – демонстрация понимания темы на основе представления материалов из разных источников в новом формате: создание презентации, плаката, рассказа. 2. Планирование и проектирование – разработка плана или проекта на основе заданных условий. 3. Самопознание – любые аспекты исследования личности. 4. Компиляция – трансформация формата информации, полученной из разных источников: создание книги кулинарных рецептов, виртуальной выставки, капсулы времени, капсулы культуры. 5. Творческое задание – творческая работа в определенном жанре создание пьесы, стихотворения, песни, видеоролика. 6. Аналитическая задача – поиск и систематизация информации. 7. Детектив, головоломка, таинственная история – выводы на основе 51

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

противоречивых фактов. 8. Достижение консенсуса – выработка решения по острой проблеме. 9. Оценка – обоснование определенной точки зрения. 10. Журналистское расследование – объективное изложение информации (разделение мнений и фактов). 11. Убеждение – склонение на свою сторону оппонентов или нейтрально настроенных лиц. 12. Научные исследования – изучение различных явлений, открытий, фактов на основе уникальных он-лайн источников. Шаг 2: продумать систему оценивания. Определить количество баллов, начисляемых за ответ на тот или иной вопрос. Продумать критерии оценки презентации или другой творческой работы Шаг 3: выбрать сайт, на котором есть матрица (шаблон) для создания вебквеста. Шаг 4: найти источники информации, которыми будут пользоваться ученики для поиска ответов. Для учителя поиск ресурсов – самое сложное дело. Нужно найти такие сайты, на которых информация была бы достаточно полной, возможно, столкнуть разные точки зрения, разные подходы к решению одних и тех же проблем. Можно использовать в работе веб-редакторы, с помощью которых убирается реклама, ненужные ссылки, следовательно, учащиеся «не забредут», куда не надо, в поисках ответа. Все время на уроке они осваивают и создают информационные ресурсы в соответствии с выбранной ролью. Шаг 5: имея на листе приблизительный план и основную информацию, приступить к созданию Web-Quest Вначале выбираем самый простой сайт. Он должен иметь следующие составляющие: • Вступление (формулировка темы, обзор всего квеста); • Центральное задание Предлагается центральное задание, которое понятно, интересно и выполнимо. Четко определен итоговый результат самостоятельной или групповой работы учащегося (например, задана серия вопросов, на которые нужно найти ответы, прописана проблема, которую нужно решить, и указана другая деятельность, которая направлена на переработку и представление результатов, исходя из собранной информации). Определяется итоговый результат самостоятельной работы учащихся, даются общие руководства к дальнейшим действиям. • Порядок. Роли. Учащимся должен быть представлен список ролей (от 2 и более), от лица которых они могут выполнить задания. Для каждой роли необходимо прописать план работы и задания. Все роли можно прописать на текущей странице, а можно вывести список ролей, на каждую из которых выставить ссылку на отдельную страничку сайта. • Список Интернет-ресурсов На этой странице предлагаем учащимся ресурсы: • ссылки на интернет-ресурсы • энциклопедии • периодические издания • библиотеки • Критерии оценки Расскажите учащимся, как их работа будет оцениваться.В таблице оценок вы 52

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

можете указать отдельные рубрики для индивидуальной и групповой работы. • Работы учащихся Если вы хотите разместить результаты работы учащихся над веб-квестом (допустим, их презентации по теме квеста, тексты , видео и т.п.), необходимо подготовить на сайте для этого отдельную страничку. Если учащиеся должны на сайт добавлять работы сами, то им необходимо будет дать доступ к редактированию вашего сайта. (они должны быть соавторами) • Заключение Краткое описание того, чему смогут научиться учащиеся, выполнив данный вебквест. Можно включить в раздел и риторические вопросы или дополнительные ссылки, чтобы побудить учащихся расширить свои знания за пределы темы веб-квеста. Веб-квест является достаточно сложной формой работы как для учащихся, так и для преподавателя. У обучаемых он направлен на развитие навыков аналитического и творческого мышления; преподаватель, создающий веб-квест, должен обладать высоким уровнем предметной, методической и инфокоммуникационной компетенции. Но все трудности окупаются необыкновенно интересной работой. Покажу на конкретном примере эффективность работы над формированием компетенций учащихся в веб-квесте для 11 класса: «В жизни всегда есть место подвигам» (по рассказу М.Горького «Старуха Изергиль») Он рассчитан на 3 урока. Сайт имеет такую структуру: На главной странице интригующее введение, обозначены критерии оценки, сформулированы цели и задачи. Я даю задания 2-х уровней: Начальный этап (командный) на первом - учащиеся знакомятся с произведением и его проблематикой, формулируют свой первоначальный взгляд на проблему. В учебной оболочке Moodle, которую я использую для разработки веб-квестов, есть возможность работы на форуме, где учащиеся не только высказывают свое мнение, но и учатся аргументированно доказывать свою точку зрения. Важные нравственные вопросы обсуждаются достаточно легко, так как учащиеся погружены в привычную для них среду. Но это только начало работы. 2 этап - ролевой На втором уровне – ученики распределяют роли, которые обеспечивают разные углы зрения на проблему. Каждой группе учитель предлагает свои вопросы и дает ссылки на нужные, с его точки зрения, ресурсы. Роль 1. Историки - знакомятся с особенностями эпохи, на которую приходится раннее творчество Горького. - изучают биографию писателя. Использование интернет-ресурсов может служить базой для тренировки и развития умений анализа, синтеза и оценки информации, развития критического и творческого мышления. Результатом работы с интернет-источниками должен стать развернутый ответ на вопрос: "Почему в 1894 году М.Горький обращается в своем творчестве к теме подвига?" Учащиеся работают на сайте в тетрадях, а у педагога есть возможность не только оценивать ответ, но и подсказать возможность улучшения. Внешне такая работа напоминает обыкновенную, в ученической тетради, но мы знаем, как не любят ученики редактировать написанное. Здесь же не нужно переписывать ответ, учащиеся лишь вносят коррективы. 53

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

Также они развивают навыки работы в различных компьютерных программах. Каждая группа получает итоговое задание, например: - На ленте времени отметьте наиболее важные моменты жизни писателя, которые, на Ваш взгляд, повлияли на его раннее творчество. При кажущейся легкости подобная работа достаточно трудна даже для одиннадцатиклассников. Учащиеся должны познакомиться с биографией писателя, определить ее вехи, сопоставить их с историческими событиями. Найти фотоматериалы. Выстроить ответ в соответствии с логикой ленты времени. Работа над созданием электронного ресурса формирует исследовательскую и информационную компетенции. Роль 2. Литературовед 1) Вспомните черты романтизма как литературного направления 2) Повторите признаки романтического героя. 3) Дайте развернутый ответ на вопрос: "Можно ли Ларру и Данко считать романтическими героями? Учащиеся также работают в тетрадях и готовят презентацию на эту тему. Третья и очень интересная роль - иллюстраторов. Как правило, ее выбирают ребята, которые любят рисовать или учатся в художественной школе. У них появляется возможность посмотреть на изучаемое произведение под интересующих их углом зрения. Предлагаю познакомиться с иллюстрациями известных художников по мотивам рассказа "Старуха Изергиль". Дать развернутый ответ на вопрос: "Иллюстрация какого художника наиболее ярко отражает кульминационный момент рассказа?" Надо привести не менее трех аргументов. Подобные задания помогают учащимся осваивать структуру сочинения-рассуждения, в том числе по предложенной модели. Веб-квест позволяет смоделировать среду, благоприятную для раскрытия потенциала личности, индивидуальных особенностей каждого ученика. Речевая компетенция здесь становится частью культурной компетенции, ведёт к повышению общей гуманитарной культуры личности. Итоговым для данной группы было задание: - Предложить серию рисунков, выполненных в любой технике или компьютерной программе, по 3 части рассказа - легенде о Данко. Именно оно стало основой для создания видеофильма (мультфильма) мультипликаторами. И это следующая роль. Роль 4. Мультипликаторы Чтобы выполнить задание, ребята знакомились с анимационным фильмом Г.Бардина "Адажио" и давали развернутый ответ на вопрос, скорее как критики: «В чем вы видите сходство рассказа М.Горького "Старуха Изергиль" и анимационного фильма Г. Бардина "Адажио"? Такая работа дала возможность обратить внимание на главный конфликт произведения, способы и средства его раскрытия писателем, художниками и режиссером. Роль 5. Журналисты подводили итоги работы квеста. Они, во-первых, знакомились с газетными статьями, авторы которых провели опрос на тему: "Есть ли в нашей жизни место подвигу" Анализировали подобный опрос на эту тему в своем классе. По результатам опроса создавали заметку в любом понравившемся жанре. Оформляли буклет по результатам работы веб-квеста. Таким образом, на втором этапе учащиеся выбирали роль, и сначала работали индивидуально: давали развернутый ответ на вопрос, а затем в команде выполняли итоговое задание. Работая над данным веб-квестом, одиннадцатиклассники учились: - работать с информацией, анализировать, систематизировать, обобщать ее, устанавливать 54

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

ассоциации с ранее изученным, делать выводы; - создавать творческие работы разных жанров в соответствии с коммуникативным замыслом; - создавать информационные ресурсы, используя различные программы и сервисы, генерировать идеи, находить многовариантные решения проблемы; - вступать в общение, слушать партнера, отстаивать свою точку зрения, находить компромисс с собеседником и др. - сотрудничать, нести ответственность за результаты своего труда, подчиняться решению группы, доверять членам команды. Бег времени неумолим. Новое поколение диктует новые подходы к организации познавательного процесса, новые технологии, которые развивают компетенции: информационную(умение находить необходимую информацию, используя различные информационные источники); исследовательские(запоминать, думать, судить, решать); самообразовательные(организовывать себя к работе). Именно поэтому использование компьютерных технологий в образовании, в частности образовательный веб-квест, открывает новые возможности и в методике образования, и в усовершенствовании знаний. Использованная литература и Интернет-источники: 1) Быховский Я. С. Образовательные веб-квесты // Материалы международной конференции "Информационные технологии в образовании. ИТО-99". - http://ito.bitpro.ru/1999 2) Николаева Н. В. Образовательные квест-проекты как метод и средство развития навыков информационной деятельности учащихся //Вопросы Интернет-образования. 2002, № 7. http://vio.fio.ru/vio_07

Романцова Ю.В. Веб-квест как способ активизации учебной деятельности учащихся -

http://festival.1september.ru/articles/513088/

4) Кузнецова Т.А. Технология веб-квест как интерактивная образовательная среда. http://ito.edu.ru/2011/Ivanovo/II/II-0-12.html Полезные ссылки: http://www.it-n.ru/Board.aspx?cat_no=255777&Tmpl=Themes&BoardId=255780 - один из лучших сайтов для начала знакомства с веб-квестом https://r.mail.yandex.net/url/ieGOOJ-Qy_P3031bXsJj4g,1336029317/wquest.info/2009/10/kaksozdatj/ - пошаговые инструкции, сведенные в шаблон, облегчающий создание собственного web-квеста http://www.itlt.edu.nstu.ru/webquest_templates.php - список шаблонов различных типов webквестов http://www.it-n.ru/Board.aspx?cat_no=255777&Tmpl=Themes&BoardId=255780 – мастер-класс «Веб-квест. И это все о нем» в Сети Творческих Учителей http://www.spodon.ru/quest/biron/frame.html - веб-квест «Джордж Гордон Байрон» дает четкое представление о структуре. http://kvect.blogspot.com/2008/12/blog-post_25.html - веб-квест «В гостях у помещиков» - удачный, на мой взгляд, по наполнению интересным материалом http://teacherdo.ru/moodle/course/view.php?id=174 – веб-квест «В жизни всегда есть место подвигам» в обучающей оболочке Moodle (пароль для входа на сайт: uchenik) http://teacherdo.ru/moodle/file.php/1/Tajna/index.html - урок с элементами веб-квеста «Тайна эпитета»

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

Использование технологии веб-квест в учебном процессе. Таратухина Татьяна Александровна, Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №7 (МБОУ СОШ №7), заместитель директора по УВР, учитель английского языка, Ростовская область, город Сальск Модернизация образования, базирующаяся на новых информационных технологиях, предполагает формирование новых моделей учебной деятельности, использующих информационные и телекоммуникационные средства обучения. И современная российская школа находится в процессе поиска оптимальных форм и методов обучения. Формирование новых моделей учебной деятельности, с широким использованием информационных и телекоммуникационных средств обучения являются главной составляющей модернизации образования. Возрастает интерес к механизмам включения детей в деятельности, способствующие развитию их способностей. Жизнь показывает, что формирование любой компетентности происходит через практическую деятельность. В качестве таких механизмов выступают технологии обучения. В программных документах Национальной образовательной инициативы «Наша Новая школа», сказано: «главным результатом школьного образования должно стать его соответствие целям опережающего развития» и «изучать в школах необходимо … способы и технологии, которые пригодятся в будущем». Каждый учащийся должен приобрести опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности, т.е. ключевые компетентности, определяющие качество современного образования. В концепции модернизации российского образования на общеобразовательную школу возлагаются задачи формирования целостной системы универсальных знаний, умений и навыков. Этот процесс невозможен без развития технологий образования с использованием различных сервисов сети Интернет и распространения электронных образовательных ресурсов. Как же сегодня мы можем использовать в учебно-воспитательном процессе современные информационные технологии, в частности, сервисы Интернет? К сожалению, чаще всего можно наблюдать пассивное восприятие информации, полученной в Интернете, что приводит молодых людей к стереотипности мышления, искаженному мировоззрению, снижению учебной мотивации. С таким отношением Интернет-ресурсы становятся не базой для развития компетентности личности, а универсальной шпаргалкой на все случаи жизни. Между тем развивающиеся информационные технологии предлагают массу возможностей для совместной работы учащихся и учителя. Современная учебная программа требует от учащихся умения работать с информацией, поток которой непрерывно растёт. Это удается далеко не всем. Часто мы можем видеть, что учащиеся испытывают значительные трудности, не уверены в своих силах, не удовлетворены результатами своего труда. В конце концов, это приводит к потере интереса при изучении предметов как гуманитарного, так и естественного цикла. Поэтому проблема сохранения и развития учебной мотивации школьников всегда была и будет актуальной. И нам, учителям, предстоит поддерживать интерес учащихся, создавать такие условия, когда каждый ученик включён в творческую деятельность, способствующую не только продуктивности обучения, но и гуманизации образования. Опыт работы показывает, что наиболее эффективен метод проектов, предполагаю-щий использование активных форм, в том числе и во внеурочной деятельности. Сегодня во всех школах большинство учащихся свободно пользуются современными 56

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

информационными технологиями, что, конечно же, упрощает для них процесс поиска информации, обработки ее и предоставления в различных формах. Поэтому использование в проектной деятельности учеников компьютера как инструмента творческой деятельности способствует достижению нескольких целей: - повышение мотивации к самообучению; - формирование новых компетенций; - реализация креативного потенциала; - повышение личностной самооценки; - развитие невостребованных в учебном процессе личностных качеств (например, поэтические, музыкальные, художественные способности). Развитие компьютерных технологий, особенно Интернет-технологий, даёт мощный импульс развития всему человечеству. Осознавая этот факт, я, как учитель, стремлюсь активно использовать новые технические достижения в учебных целях. Одной из таких попыток стало использование веб-квеста, особого типа поисковой деятельности, которую учащиеся осуществляют с помощью Интернета. Чтобы ознакомиться с технологией создания веб-квеста, я прошла курсы на мастер-классе «Создание веб-квестов на платформе JIMDO», проводимом Сообществом учителей иностранного языка (http://tea4er.ru/) в январемарте 2012 года (руководитель Горбунова Оксана Викторовна, учитель первой квалификационной категории МБОУ СОШ №28 г. Мытищи Московской области). Это было действительно интересно! Веб-квест как образовательная технология опирается на такой подход к обучению, в процессе которого происходит конструирование нового. Согласно данному подходу, учитель становится не урокодателем, а консультантом, организатором и координатором проблемноориентированной, исследовательской, учебно-познавательной деятельности обучаемых. Учителем создаются условия для самостоятельной умственной и творческой деятельности обучающихся и поддерживается их инициатива. В свою очередь, ученики становятся равноправными «соучастниками» процесса обучения, разделяя со своим учителем ответственность за процесс и результаты обучения. Веб-квест включает в себя в качестве обязательных следующие части: - введение (тема и обоснование ценности проекта). Этот этап предоставляет основную информацию, вводит ключевые понятия, а также содержит вопрос, над которыми будут размышлять учащиеся; - задание (цель, условия, проблема и пути ее решения). Это наиболее важная часть Вебквеста. Задание направляет учащихся на ряд конкретных действий на пути решения проблемы; - процесс (поэтапное описание хода работы, распределение ролей, обязанностей каждого участника, ссылки на интернет-ресурсы, конечный продукт). В этом разделе содержатся указания, как именно учащиеся будут выполнять задание (порядок выполнения и сортировки информации); - оценка (шкала для самооценки и критерии оценки преподавателя). Раздел содержит критерии оценки выполненного задания в соответствии с определенными стандартами; - заключение (обобщение результатов, подведение итогов: чему научились, какие навыки приобрели; возможны риторические вопросы или вопросы, мотивирующие дальнейшее исследование темы). Здесь подводится итог и поощряется рефлексия и дальнейшие исследования по проблеме; - страницы для учителя (дополнительно): в них содержится информация для помощи другим преподавателям, которые будут использовать веб-квест. Сегодня веб-квесты значительно варьируются не только по своей тематике, но и по структуре. Выделяется несколько классификаций веб-квестов. (Разработчики веб-квеста как учебного задания Берни Додж (Bernie Dodge (http://edweb.sdsu.edu/people/bdodge/) и Том Марч (Tom March) из Государственного университета 57

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

Сан-Диего) рассматривают два вида веб-квестов: краткосрочный и долгосрочный. Целью краткосрочных проектов является приобретение знаний и осуществление их интеграции в свою систему знаний. Работа над кратковременным web-квестом может занимать от одного до трех сеансов. Долгосрочные web-квесты направлены на расширение и уточнение понятий. По завершении работы над долгосрочным web-квестом, ученик должен уметь вести глубокий анализ полученных знаний, уметь их трансформировать, владеть материалом настолько, чтобы суметь создать задания для работы по теме. Работа над долгосрочным web-квестом может длиться от одной недели до месяца (максимум двух). В ходе организации работы школьников над веб-квестами реализуются следующие цели: - образовательная — вовлечение каждого учащегося в активный познавательный процесс, организация индивидуальной и групповой деятельности школьников, выявление умений и способностей работать самостоятельно по теме. - развивающая — развитие интереса к предмету, творческих способностей, воображения учащихся; формирование навыков исследовательской деятельности, публичных выступлений, умений самостоятельной работы с литературой и Интернет - ресурсами; расширение кругозора, эрудиции. - воспитательная — воспитание толерантности, личной ответственности за выполнение выбранной работы. Веб-квест, используя информационные ресурсы Интернет и интегрируя их в учебный процесс, помогает эффективно решать целый ряд практических задач, так как в процессе работы над веб-квестом развивается ряд компетенций: - использование информационных технологий для решения профессиональных задач; - самообучение и самоорганизация; - работа в команде; - умение находить несколько способов решений проблемной ситуации. Кроме того, работая над веб-квестом, учащиеся проходят полный цикл мотивации от внимания до удовлетворения, знакомятся с аутентичным материалом, который позволяет учащимся исследовать, обсуждать и осознанно строить новые концепции и отношения в контексте проблем реального мира, создавая проекты, имеющие практическую значимость. К ключевым характеристикам аутентичного обучения можно отнести: • актуальность учебных задач, их соответствие интересам учащихся; • вовлечение учащихся в исследовательскую деятельность; • междисциплинарный характер; • тесная связь с реальной жизнью; • неограниченность учебных ресурсов; • оценка деятельности учащихся производится не только учителем, но и внешними экспертами, а также другими учащимися; Как видно из вышесказанного, Интернет делает обучение аутентичным и удаляет преграды между реальной жизнью и уроком. Работа учащихся в формате веб-квеста разнообразит учебно-воспитательный процесс, сделает его живым и интересным. Образовательный веб-квест - это сайт в сети Интернет, с которым работают учащиеся, выполняя ту или иную задачу. Разрабатываются такие вебквесты для максимальной интеграции Интернета в различные учебные предметы на разных уровнях обучения в учебном процессе. Они охватывают отдельную проблему, учебный предмет, тему, могут быть и межпредметными. Особенностью образовательных веб-квестов является то, что часть или вся информация для самостоятельной или групповой работы учащихся с ним находится на различных веб-сайтах. Кроме того, результатом работы с вебквестом является публикация работ. Тематика веб-квестов может быть самой разнообразной, проблемные задания могут отличаться степенью сложности. Результаты выполнения веб-квеста, в зависимости от 58

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

изучаемого материала, могут быть представлены в виде устного выступления, компьютерной презентации, эссе, веб-страницы и т.п. Этапы работы над квестом: 1. Начальный этап (командный) Учащиеся знакомятся с основными понятиями по выбранной теме. Распределяются роли в команде: по 1-4 человека на 1 роль. Все члены команды должны помогать друг другу и учить работе с компьютерными программами. 2. Ролевой этап Индивидуальная работа в команде на общий результат. Участники одновременно, в соответствии с выбранными ролями, выполняют задания. Так как цель работы не соревновательная, то в процессе работы над веб-квестом происходит взаимное обучение членов команды умениям работы с компьютерными программами и Интернет. Команда совместно подводит итоги выполнения каждого задания, участники обмениваются материалами для достижения общей цели — создания сайта. Задачи: 1) поиск информации по конкретной теме; 2) разработка структуры сайта; 3) создание материалов для сайта; 4) доработка материалов для сайта. 3. Заключительный этап Команда работает совместно, под руководством педагога, ощущает свою ответственность за опубликованные в Интернет результаты исследования. По результатам исследования проблемы формулируются выводы и предложения. Проводится конкурс выполненных работ, где оцениваются понимание задания, достоверность используемой информации, ее отношение к заданной теме, критический анализ, логичность, структурированность информации, определенность позиций, подходы к решению проблемы, индивидуальность, профессионализм представления. В оценке результатов принимают участие как преподаватели, так и учащиеся путем обсуждения или интерактивного голосования. Критерии оценки веб-квеста Веб-квест является комплексным заданием, в связи с этим оценка его выполнения должна основываться на нескольких критериях, ориентированных на тип проблемного задания и форму представления результата. Берни Додж рекомендует использовать 4-8 критериев, которые могут включать оценку исследовательской и творческой работы, качества аргументации, оригинальности работы, навыков работы в микрогруппе, устного выступления, мультимедийной презентации, письменного текста и т.п. Для создания бланка оценки необходимо: 1. Сформулировать наиболее значимые критерии оценки. Критерии должны быть адекватны типу задания, целям и видам деятельности и в равной степени учитывать - достижение заявленной цели; - качество процесса выполнения работы; - содержание; - сложность задания. 2. Определить шкалу оценки - например, трех-, четырех-, пятибалльную. 3. Подготовить описание параметров оценки. Как видно, основной методической задачей учителя на пути создания хорошего вебквеста остается продуманность содержания, выбор темы и постановка задачи. Сложность в создании веб-квеста состоит в отборе качественных и тематически релевантных сайтов, соответствующих также уровню подготовки, психологическим и возрастным особенностям 59

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

учащихся. Специфика веб-квеста лишний раз убеждает в его широких возможностях применительно к обучению иностранному языку. По мнению многих учителей, успешно внедряющих веб-квесты в учебный процесс, данная технология предоставляет три основных составляющих продуктивного языкового обучения: проблемность, аутентичность и интерактивность, которая является ведущим фактором в обучении иностранному языку. Вебквесты позволяют учащимся получать информацию в устной и письменной форме (чтение веб-страниц или участие в дискуссии на изучаемом языке). В интерактивности знание языка проходит немедленную проверку, обогащаясь вместе с тем и новым содержанием. Все это способствует развитию беглости, точности в использовании языка и одновременно обогащению словарного запаса. Проведение проектной работы с помощью сетевых ресурсов имеет ряд определенных преимуществ: 1. веб-квесты дают учителю образец того, как проводить проектную работу; 2. в Сети можно найти много интересных разработок. Начать можно с выбора готового продукта и использовать его без изменений (или, может быть, слегка изменив); 3. в Интернете имеются шаблоны, которые могут быть весьма полезны учителям, желающим создавать свои собственные веб-квесты, различные задания, которые подходят к предложенной технологии, массу методических советов для учителей о том, как и где найти полезные сайты при создании веб-квеста, а также список поисковых систем и инструкции по их использованию; 4. учитель предоставляет список сайтов, который ученики используют при выполнении проекта. В результате чего они тратят меньше времени на поиск необходимой информации, чем на выполнение задания; 5. многие ученики будут с удовольствием работать по этой технологии для повышения уровня владения языком. Но, однако, существуют трудности и проблемы в использовании веб-квестов: • для выполнения проекта ученики должны иметь доступ в Сеть; • технология веб-квестов требует от детей и взрослых определенного уровня компьютерной грамотности; • медленный Интернет может ограничивать тип загружаемых ресурсов (например, видеоматериалов); • много веб-квестов, которые можно найти в Интернете, созданы за рубежом, поэтому их необходимо адаптировать к конкретным условиям обучения. И в заключение, хочу предложить Вам веб–квесты, созданные учителями во время работы на мастер-классе (http://taratushechka.ru/veb-kvest ). Обратите внимание на организацию веб-квестов, на критерии оценки, задания, роли. Дополнительно можно прочитать: Веб-квесты http://www.itlt.edu.nstu.ru/webquest.php Веб-квест как способ активизации учебной деятельности учащихся http://metodist.edu54.ru/node/40675 Веб-квесты учащихся http://trc-olhon.ucoz.ru/index/veb_kvesty_uchashhikhsja/0-61; https://sites.google.com/site/gbenglishquest/

Если Вы решили создать веб-квест, то Вам помогут следующие сайты: 1. Рекомендации по созданию веб-квеста https://sites.google.com/site/internettehnologii/Home 2. Полезные советы по созданию веб-квеста 60

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru https://sites.google.com/site/poleznyesovety/Home/sajty-google

Использованная литература и источники: 1. Национальная образовательная инициатива 2. "Наша новая школа" http://mon.gov.ru/dok/akt/6591/ 3. 4. 5. 6. 7.

8. 9.

http://internet-konfweb202011.blogspot.com/2012/02/14.html http://shkolazhizni.ru/archive/0/n-51014/ http://festival.1september.ru/articles/513088/ http://zhakulina20090612.blogspot.com/2011/07/blog-post_09.html http://www.evestnik-mgou.ru/razdeli/pedagogika.html http://ithistory.ucoz.ru/index/veb_kvest/0-66 http://inshakovaox.jimdo.com/%D0%BC%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D1%87%D0%B 5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B5%D1%80%D0%B0%D0%B1%D0%BE%D1%82%D1%8B/%D0%B2%D0%B5%D0%B1%D0%BA%D0%B 2%D0%B5%D1%81%D1%82-%D1%80%D0%B0%D0%B9%D0%BE%D0%BD/

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНОСТИ КАК СОСТАВЛЯЮЩЕЙ ММ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО РЕСУРСА Повышение уровня мотивации обучения через использование интерактивных элементов электронных образовательных ресурсов Гилярова Марина Геннадьевна, преподаватель математики и информатики, Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования Комитета по здравоохранению Администрации Волгоградской области «Медицинский колледж №1, Волгоград» Мотивация – основная движущая сила процесса познания. Она необходима для появления интереса обучающихся к проблеме усвоения. Мотивированная целенаправленность обучения заставляет вникать в проблему, разбираться в тонкостях отношений и связей изучаемой дисциплины, понимать особенности теории в преломлении к практическим заданиям. При изучении отдельных дисциплин мотивация очевидна, необходимость их освоения тесно связана с современной жизнью, преподавателю следует только напомнить об этом, либо создать ситуацию на учебном занятии для рассмотрения необходимой проблемы. Но фундаментальные науки, такие как математика, физика, химия, основы которых используются затем во многих сферах человеческой деятельности, могут быть напрямую не связаны с решением какой – либо практической задачи. При изучении математики не всегда можно напрямую указать связь теории с практикой, но все разделы курса математики играют роль в формировании культурного и образованного человека. Мотивацию изучения математики есть необходимость проводить особенно тщательно, учитывая, что любой специалист должен: - логически мыслить, - уметь выполнять различные вычисления, устно, на бумаге, с помощью калькулятора, на компьютере, - составлять и заполнять различные таблицы, структурировать числовую информацию, - заниматься построением и уметь читать различные графики и диаграммы, - развивать пространственное мышление. 61

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

Этому всему учит нас математика. Для проведения мотивации на уроках математики преподаватель максимально приближает ситуацию теоретического задания к возможному практическому применению, либо связывает эту теорию с разделами других дисциплин, для понимания которых нужны математические знания. Дополнительное комментирование назначения разделов математики улучшают запоминание, повышают значимость изучаемой дисциплины. Если при изучении любого раздела информатики обучаемые воспринимают это как жизненную необходимость, ведь информационные технологии прочно вошли в современный мир, и, в дальнейшем, будут только совершенствоваться, то при изучении сложных тем математики необходима детальная мотивация изучения. Электронные образовательные ресурсы, получившие заслуженное признание педагогов, расширяют возможности преподавателя на всех этапах занятия и, в том числе, позволяют проводить мотивацию, привлекая различные виды информации. Электронный образовательный ресурс (ЭОР) – совокупность средств программного, информационного, технического и организационного обеспечения, электронных изданий, размещаемая на машиночитаемых носителях и/или в сети. ЭОР предоставляет возможность различного вида наглядностей: на плоскости, в пространстве, с анимационными и интерактивными эффектами, в динамике, с рассмотрением процессов, недоступных обычному человеческому восприятию. Основными преимуществами использования электронных образовательных ресурсов по сравнению с классическим преподаванием являются следующие: 1. возможность показа презентаций, демонстраций и создания моделей; 2. использование необходимого программного обеспечения и ресурсов в сочетании с интерактивной доской может улучшить понимание новых идей; 3. повышение активной деятельности обучающихся, 4. вовлеченность на занятии в активный деятельностный процесс, которая может быть увеличена за счет использования интерактивной доски; 5. улучшение темпа, течения, планирования и организованности занятия; 6. возможность экономить время занятия за счет отказа от конспектирования, студенты по окончании занятия могут получить файл с его записью, который можно дома просмотреть на ПК. C увеличением количества интерактивного оборудования в системе образования, возможности преподавателя в представлении информации для учащихся значительно увеличились. Интерактивная доска позволяет создавать виртуальные объекты с различными видами информации. Поэтому преподавателю доступнее применять различную наглядность в обучении, а, значит, при мотивации изучаемой темы не только описывать события устно, но и демонстрировать их в другом формате осмысления. Современные интерактивные информационные технологии помогают ускорить процесс познания, позволяет рассматривать информацию не только текстовую в учебнике и звуковую со слов преподавателя, но и увидеть модели, объекты в натуральном виде, недоступные в данный момент в учебной аудитории. Использование интерактивных элементов повышает интерес к обучению своей необычностью, нестандартностью, возможностью взаимодействия с виртуальной средой обучения. Интерактивность, в широком смысле слова, понимается как способность пользователя воздействовать на виртуальный объект. Не просто созерцать, воспринимать на слух и зрительно информацию, а иметь возможность принять участие в процессе познания. Интерактивная доска дает возможность использования следующих интерактивных элементов: - различные переходы (со слайда на слайд, с графического объекта на видеофрагмент, включение звукового файла, использование гиперссылок), 62

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

- движение и перемещение объектов по виртуальному «полю» с помощью прикосновения, - запуск анимаций, - специально созданные интерактивные элементы коллекции (мини-сценарии каких либо действий), чаще всего, в игровой форме, - затемнение экрана, скрытность объекта, его появление, - перо и ластик (возможность выполнять запись и удалять), - повороты развороты, обращения, симметрия объектов и т.д., - видеопроектор и функция захвата, - вложение файлов (скрепка), - средства записи происходящего на экране, - собственные интерактивные элементы и т.д. Инновационные интерактивные технологии дают возможность реализовать важнейшие принципы представления учебной информации: наглядность, мультимедийность и интерактивность. А интерактивность, в свою очередь, позволяет рассматривать изучаемые объекты, близкие к действительным, модели, передающие все основные свойства натуральных предметов. Большим преимуществом интерактивной доски является объединение всех мультимедийных возможностей (звук, видео, анимация, текст, таблица, диаграмма, рисунок) с возможностью их изменения, внесения собственных воздействий на представляемые элементы. Особенно удобно демонстрировать такие объекты, которые сложно себе представить в натуральную величину (либо огромных размеров, либо мельчайшие частицы). Например, всевозможные карты местности, изображение планет, движение атомов и молекул, внутренние органы человека и т.д. Наряду с вышеперечисленными преимуществами ЭОР добавляется еще одно – расширение возможностей по проведению мотивации изучаемой темы. В этом направлении открываются большие перспективы для освоения. Покажем это на примерах. При изучении темы «Логарифмы. Основные свойства логарифмов» провести мотивацию темы помогает интерактивная доска, на которой можно посмотреть видеофрагмент о применении логарифмов, прочитать текстовую информацию об истории логарифмов, установленную во вложении, обзорно познакомиться с графическим материалом по данной теме. В данном случае мотивацией является сфера применения логарифмов в повседневной жизни, при решении практических задач. Происходит реализация основного дидактического принципа обучения – наглядности – в полной мере. Кроме этого, интерактивные элементы позволяют воздействовать на объекты, что стимулирует дополнительный интерес к обучению. Разработку урока с предложенными формами мотивации можно посмотреть по ссылке: www.uchmet.ru/library/material/141118/ . Рассмотрим пример изучения другой темы: «Теория вероятностей». Мотивация демонстрируется с помощью набора графического материала и информации во вложении. История вопроса и назначение теории вероятностей показывает ее практическое применение в жизни и при изучении других дисциплин. Материалы к уроку можно посмотреть по адресу http://www.it-n.ru/board.aspx?cat_no=70250&tmpl=Thread&BoardId=70253&ThreadId=434801 . Еще один пример: рассмотрение какого-либо процесса. Без интерактивных элементов динамический процесс можно представить только в одной фазе состояния, а движение описать словесно. Использование интерактивных элементов позволяет рассмотреть процесс от начала до конца в течение времени. При решении задачи и представлении ее в виде модели, оптимально использовать интерактивную доску с программами для ее работы. Материалы к учебному занятию по теме: «Закон распределения случайной величины» можно посмотреть по адресу: http://exchange.smarttech.com/details.html?id=16d6c397-26fb-4bd1-984d-2f9cf0c424df . Таким образом, можно сделать вывод: при проведении мотивации изучения благоприятно использовать разработанные электронные образовательные ресурсы с помощью 63

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

интерактивного оборудования. Интерактивная доска позволяет показать различные явления и модели, создать условия для участия в анимационном процессе, использовать интерактивные элементы, как фактор повышенного интереса обучающихся. Мотивацию на учебном занятии можно выполнять различными способами: от словесного до использования технических средств обучения, но она будет более эффективной, если она продумана преподавателем с использованием интерактивных элементов специального мультимедийного оборудования. 1. 2. 3.

Использованная литература и источники Крапивенко А.В.Технологии мультимедиа и восприятие ощущений: учебное пособие. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009. – 271 с.: ил. Умные уроки SMART. Методическое пособие компании «SMART Technologies». – М.: «SMART Technologies», 2008. – 184 c.: ил. Штода В.А. Особенности применения ЦОР и интерактивной доски на уроках. / ИКТ в образовании, № 12 (48), 23 июня 2009 г. – 32 с. – С. 14-15.

Использование интерактивной доски на уроках математики и информатики Толстых Нина Борисовна, преподаватель информатики и математики высшей категории, ТОГБОУ СПО «Тамбовский политехнический техникум им. М.С.Солнцева» e-mail: proflicei13@mail.ru Интерактивные доски объединяют в себе все преимущества современных компьютерных технологий: - выводят процесс обучения на качественно новый уровень; - соответствуют тому способу восприятия информации, которым отличается новое поколение школьников, выросшее на ТВ, компьютерах и мобильных телефонах, у которого гораздо выше потребность в темпераментной визуальной информации и зрительной стимуляции; - помогают избавить преподавателей от рутины и освобождают время для творческой работы. Такая доска не просто отображает то, что происходит на компьютере, а позволяет управлять процессом презентации (двустороннее движение!), вносить поправки и коррективы, делать цветом пометки и комментарии, сохранять материалы урока для дальнейшего использования и редактирования. При этом учитель не привязывается к своему компьютеру и не теряет визуального контакта с группой. Благодаря наглядности и интерактивности, группа вовлекается в активную работу. У обучающихся заметно повышается интерес к уроку. Ученик, которого ранее к меловой доске не дозовешься, теперь сам просится решать задачи у интерактивной доски. У обучающихся обостряется восприятие, повышается концентрация внимания, улучшается понимание и запоминание материала. Сегодня преподавателю информатики объяснять с мелом в руках, как работает Word, Excel или любая другая программа уже просто смешно, да и неэффективно. Работая на доске электронным маркером как мышью, преподаватель может быстро и наглядно показать тот 64

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

или иной прием работы с программой сразу всему классу, а не объяснять то же самое каждому у его компьютера. Когда преподаватель в центре внимания, все видят его действия, и сам он обращен к классу - объяснение доходит гораздо лучше, чем когда он сидит за своим компьютером, а ученики пытаются уследить за мельканием курсора мыши на экране. Если у вас есть интерактивная доска, на уроке математики вам больше не придется ждать, когда ученик напишет задание на доске, и несколько минут урока будут потеряны – преподаватель может выводить на экран заранее приготовленные материалы, и время урока будет использовано только на решение поставленных задач. По математике (и не только) существует большой выбор ЦОР, с которыми удобно работать на интерактивной доске. На сайте http://school-collection.edu.ru/ представлена большая коллекция цифровых ресурсов по всем общеобразовательным предметам. В данный момент существует огромный выбор интерактивных досок от различного производителя. К каждой доске поставляется свое программное обеспечение. У меня в кабинете стоит StarBoard Hitachi FX-77, используя ПО которой я могу применять различные чертежные инструменты (карандаш разного цвета и толщины, ластик, чертить геометрические фигуры и т.д). Но мне больше нравится ПО к доске SMART Board – SMART Notebook, которое я установила параллельно с «родным» ПО. На сайте http://www.it-n.ru/ «Сеть творческих учителей» можно найти уроки А.Б.Розенфельда «ИТ для начинающих» (работает уже Третий мастер-класс). Если же ПО интерактивной доски по каким-либо причинам недоступно, то попробуйте создать интерактивную презентацию с помощью MS PowerPoint. Использование интерактивной доски только в качестве экрана – стрельба из пушки по воробьям! Как и любое техническое средство, интерактивная доска не может использоваться весь урок и, согласно санитарно-гигиеническим нормам, с ней разрешается работать не более 20 минут. Остальное время на уроке используется по усмотрению преподавателя. Согласно мнению родителей и наблюдению преподавателей, у обучающихся сократилось время на выполнение домашнего задания. Это объясняется тем, что студент лучше усваивает материал на уроке. Улучшается внимание и память обучающихся, снимается стрессовая ситуация и эмоциональное напряжение. В связи с тем, что на уроке выполняется больший объём работы, чем раньше, то для отработки материала дома тратится гораздо меньше времени. Использованная литература и источники 1. 2. 3. 4.

http://www.interaktiveboard.ru/publ/ http://www.digis.ru/cash/ib1/ib1073_00001.html http://www.eidos.ru/journal/2009/0215-1.htm http://ito.edu.ru/2008/MariyEl/III/III-0-8.html

Как писать или рисовать по слайду на уроке. Шептицкая Диана Станиславовна, учитель русского языка и чтения ОГКОУ Шуйской специальной (коррекционной) школы-интерната 8 вида, Ивановская область, город Шуя. Современный образовательный процесс уже трудно представить без использования мультимедийного оборудования. Компьютерная техника приходит в школьные классы, однако интерактивные доски со всеми их возможностями по-прежнему еще являются для 65

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

многих недоступной роскошью. Между тем у учителя, активно использующего при проведении урока презентации, созданные в Microsoft PowerPoint, возникает необходимость нанести на слайд надпись или рисунок, чтобы объяснить или выделить наиболее важный момент, продемонстрировать связи между отдельными компонентами и сделать учебный процесс ещё более интересным и увлекательным. Такая возможность может быть предоставлена программой PowerPoint при наличии в классе лишь компьютера, проектора и экрана. Чтобы воспользоваться этой возможностью программы, необходимо войти в режим полноэкранного показа слайдов (Показ слайдов > Начать показ или кнопка F5). Щёлкнув правой кнопкой мыши на любом месте экрана вызовите контекстное меню режима Показ слайдов. В этом меню выберите команду Указатель > Ручка.

Указатель мыши примет вид точки. Перетаскивая мышь и одновременно удерживая нажатой левую кнопку мыши, можно подчёркивать, рисовать или писать на экране.

Кроме Ручки, программа предоставляет и другие инструменты: Фломастер и Выделение. Фломастер предназначен для тех же целей, что и Ручка, но линии получаются более жирные. Использование инструмента Выделение схоже с использованием маркера – линия получается очень толстая.

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

Чтобы поменять цвет Ручки, Фломастера или Выделения, снова откройте контекстное меню, перейдите на строку Цвет чернил и укажите нужный цвет в цветовой палитре.

Для доступа к этим инструментам можно также воспользоваться одной из кнопок управления демонстрацией, расположенных в нижнем левом углу экрана. Здесь четыре кнопки, интересующая нас кнопка вторая слева. Кнопки появляются, если в режиме Показ слайдов начать перемещать мышь по слайду. После прекращения перемещения мыши через несколько секунд эти кнопки вновь исчезнут с экрана вместе с указателем мыши. При нажатии на кнопку появляется уже знакомое нам контекстное меню.

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

Кроме инструментов рисования, программа PowerPoint предоставляет пользователю и инструмент Ластик, предназначенный для удаления нанесённых надписей и рисунков. Чтобы удалить со слайда всё нарисованное на нём, выберите команду Удалить все рукописные данные со слайда. Однако при желании надписи можно сохранить. Закончив использование любого из инструментов рисования на слайде, необходимо вновь превратить указатель мыши в стрелочку. Для этого выберите команду Указатель > Стрелка и продолжайте показ презентации. Рассмотренная возможность программы Microsoft PowerPoint может быть очень широко использована педагогом как при работе со всем классом, так и при индивидуальной работе обучающегося за экраном своего монитора.

Использованная литература и источники 1. http://www.free-computer.ru/publ/kompjutery_7/obshhie_operacii_so_slajdami/24-1-0-1125 2. http://rudocs.exdat.com/docs/index-56586.html

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

ВОЗМОЖНОСТИ ММ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Использование ММ компонентов в проектной деятельности детей младшего школьного возраста. Жучая Ирина Митрофановна, МОУ прогимназия № 208 «Веста», Учитель изобразительного искусства, Самарская область, г. Тольятти. Проектную деятельность в начальной школе я считаю на сегодняшний момент актуальной, потому что сегодня остро созрела потребность в переориентации обучения, о чём говорится в стандартах второго поколения. Вместо усвоения готовых знаний, умений и навыков требуется развитие личности ребенка, его творческих способностей, самостоятельности мышления и чувства личной ответственности. И именно проектная деятельность позволяет учащимся приобретать знания, которые не достигаются при традиционных методах обучения, она помогает связать то новое, что узнают ребята, с чем–то знакомым и понятным из реальной жизни. Создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого ребёнка всегда было основной задачей начальной школы. Проектный метод позволяет развивать такие черты характера, как самостоятельность, любознательность, развивать социальные навыки в процессе групповых взаимодействий, приобретать опыт исследовательской деятельности, формировать креативность мышления, интеллектуальные, информационные, коммуникативные навыки. Проектная деятельность позволяет организовать обучение таким образом, что через постановку проблемы повышается мыслительная деятельность учащихся, развиваются их коммуникативные навыки, способность творчески подходить к результатам работы. И конечно, сразу создать систему проектов и начать использовать её невозможно без применения ММ компонентов. Я работаю с детьми младшего школьного возраста, поэтому при использовании мультимедиа компонентов в работе над проектом необходимо соблюдать ряд условий. Она должна: • соответствовать возрасту учащихся; • использоваться в меру, и показывать ее следует постепенно и только в соответствующий момент урока; • быть организована таким образом, чтобы все учащиеся могли хорошо видеть демонстрируемый мультимедийный компонент; • необходимо четко выделять главное, существенное при показе; • детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации; • быть точно согласована с содержанием материала, • привлекать самих учеников к нахождению желаемой информации. Активное использование информационных и коммуникационных технологий, ММ компонентов в учебно-воспитательном процессе формирует новую педагогическую технологию обучения, которая позволяет урок наполнить динамикой, индивидуализировать процесс обучения для учеников. При таком целенаправленном использовании ММ компонентов учащиеся интерактивно отвечают на тестовые вопросы, оперативно добывают информацию из Интернета. Разработка специальных компьютерных обучающих программ, расширяющих возможности реализации новых способов и форм самообучения и саморазвития, а также компьютеризация контроля знаний способствует реализации принципа 69

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

диффиренцированности обучения, столь необходимого для работы с учащимися. Использование ММ компонентов в проектной деятельности помогают учителю пробудить у учащихся интерес к изучаемому предмету, желание самостоятельно заниматься исследовательской деятельностью. 1. 2. 3. 4. 5.

ММ компоненты помогают решать множество задач, таких как: повышение мотивации к обучению, формирование научного мышления, навыков самостоятельной работы и самообразования, умения работать в коллективе (в команде), презентовать результаты своей работы.

Мультимедиа - компоненты являются неотъемлемой частью при выполнении проектов в современной школе. Практически каждый учитель, имеющий практические навыки владения информационными технологиями, использует их в своей повседневной работе. Ведь каждый согласится, что уже нельзя представить выполнение проектов без мультимедийных презентаций, которые прочно вошли в нашу школьную жизнь. Использование на уроках ММ компонентов, которые являются одним из основных дидактических принципов наглядности, являются ведущими в выполнении проектной деятельности. Воздействуя на органы чувств, мультимедийные компоненты обеспечивают более полное представление образа или понятия, что способствует более прочному усвоению материала и выходу учащимся за пределы выполняемого проекта. В основе формирования и развития творческого потенциала своих учеников я вижу использование разных форм творческой работы на уроках: ролевые игры, мозговой штурм, творческие задания по заданной теме и создание творческих проектов. Приведем пример, связанный непосредственно с уроком изобразительного искусства. Уже стало традицией, что на протяжении нескольких лет в стенах нашей прогимназии учащимися 4 - х классов выполняется коллективный проект на тему исследования истории родного края, города Тольятти. Учащиеся просматривают презентации учеников прошлых лет и выполняют один общий проект, ну и, конечно же, индивидуальные. Так вот, в итоге выполнение проекта в 4 – б классе, для учащегося этого класса, Андреева Ильи вылилось в целое исследование по истории родного края. Завершив исследование, Илья выполнил проект «С чего начинается Родина. Зачем городу Ставрополю – на Волге понадобилась приставка «на»». Эта работа в 2011 году принимала участие во Всероссийском Заочном конкурсе «Юный исследователь», в номинации «Краеведение», где была отмечена Дипломом Лауреата II степени. А Моисеева Юля, учащаяся 4 класса – а, выполнила проект под названием «Как города обретают имя». Данный проект был предоставлен на Фестиваль 70

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

исследовательских работ учащихся «Портфолио». По итогам проектов учащихся 4 – х классов был выполнен один общий проект «Утраченные и восстановленные храмы Ставрополя – Тольятти».

С этим проектом мы выходили на Международный смотр конкурс детского архитектурно – художественного творчества «Зодчества 2011», в номинации «Культурное наследие в руках молодых». В этом конкурсе была одержана победа! Мы завоевали Серебряный Диплом, II Место. Успех учащихся был бы невозможен без применения ММ компонентов. Ведь это гибкая модель организации учебного процесса, ориентированная на самореализацию учащегося, путем развития его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей, в процессе создания и непосредственно под контролем учителя новых "продуктов". Мультимедийные компоненты позволяют отказаться от всех остальных видов наглядности и максимально сосредоточить внимание на проекте, так как управление программой сводится к простому нажатию на левую клавишу мыши. По ходу проекта, поэтапно выводится необходимый материал на экран и рассматриваются основные вопросы данной темы. В случае использования слайда-задания, учитель может организовать обсуждение поставленного вопроса, подвести его итоги. В случае необходимости учитель может заменить текст, рисунок, диаграмму или просто скрыть ненужные слайды. Эти возможности программы позволяют максимально настраивать любую имеющуюся презентацию под конкретный проект в конкретном классе. Сопровождение ММ компонентов в проектной деятельности, возможно не только путем показа хороших презентаций, но и привлечением звукового сопровождения. Можно использовать на уроке материалы из сети Internet.

• • •

При использовании ММ компонентов в проекте необходимо соблюдать ряд условий: применяемая наглядность должна соответствовать возрасту учащихся; наглядность должна использоваться в меру, и показывать ее следует постепенно и только в соответствующий момент урока; наблюдение должно быть организовано таким образом, чтобы все учащиеся могли хорошо видеть демонстрируемый предмет.

Активное использование ММ компонентов, информационных и коммуникационных технологий в проектной деятельности детей младшего школьного возраста формирует новую педагогическую технологию обучения. Наблюдения специалистов показали, что работа в компьютерных сетях актуализирует потребность учащихся быть членом социальной общности. 71

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

При внедрении в учебный процесс, и, в частности, в выполнение проектов, мультимедийных компонентов у учащихся начальной школы отмечается: • улучшение грамотности и развитие речи детей через телекоммуникационное общение, • повышение их интереса к учебе и, как следствие, общий рост успеваемости, • увеличение объема информации, сообщаемой ученику на уроке, • активизация, по сравнению с обычными уроками, организации познавательной деятельности учащихся. Вообще, использование ММ компонентов предоставляет множество дидактических возможностей, таких как: • подача дозированной текстовой информации на экраны мониторов учащихся или на экран от проектора; • постановка различных задач учащимся; • организация коллективной мыслительной деятельности; • демонстрация схем, чертежей и другой видеоинформации; • контроль знаний. Таким образом, можно подвести вывод, что в процессе использования ММ компонентов в проектной деятельности на уроках изобразительного искусства у детей младшего школьного возраста развиваются следующие способности: • коммуникативные; • личностные; • социальные; • литературно-лингвистические; • художественно-соматические; • манипулятивные; • технологические. Активное решение жизненных ситуаций требует поиска дополнительных знаний и выработки необходимых умений и навыков. Каждый учитель вправе выбирать свою технологию и методы работы, но каждый учитель обязан работать во благо развития ребенка. Поэтому ММ компоненты в проектной деятельности можно рассматривать и как технологию сотрудничества. Ведь они позволяют решить одновременно как проблему актуальности изучаемого материала, так и его значимости для ребенка. Главный принцип - принцип использования ММ компонентов - можно проиллюстрировать древней мудростью: "Скажи мне, и я забуду. Покажи мне, - я смогу запомнить. Позволь мне это сделать самому, и это станет моим навсегда". Использованная литература и интернет – источники 1. http://www.rusedu.info/Article865.html 2. 3. 4. 5. 6.

http://adalin.mospsy.ru/l_01_00/l_01_12a.shtml http://www.child-psy.ru/ngkids/295.html http://www.den-za-dnem.ru/page.php?article=85 http://festival.1september.ru/articles/525687/ Новое образование. Журнал Центра современных образовательных технологий" №1(2) 2012

7. http://www.coolreferat.com/Принципы_проведения_урока_информатики_в_современной_школе 8. http://www.ref.by/refs/62/30061/1.html 9. http://www.centersot.org/oldblog/334.html 72

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

10. http://school4-golovko.narod.ru/2011/27.04/pedsovet/rodionova.htm 11. Кашницкий В. И., Кузьмичёва Л. В. Программа развития креативности учащихся на уроке изобразительного искусства в условиях общеобразовательной школы/ Отв. ред. Н. П. Фетискин. – Москва; Кострома: КГУ им. Н. А. Некрасова, 2002. – Ч. 1. – с. 90–91. 12. Кузьмичёва Л. В. Развитие творческой индивидуальности учащихся на уроках ИЗО: Сборник научных трудов в 2 ч./ Под ред. В. В. Чекмарёва. – Кострома: КГУ им. Н. А. Некрасова, 2003. – Ч. 2 – с. 107–110. 13. Иванюк Т. И. Творчество и личность. - Москва: ТОР, 2006. – с. 35 - 39. 14. Азарова Л.Н. Как развивать творческую индивидуальность младших школьников, Журнал практического психолога.- 1998.- №4.- с.83. 15. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов н/Д., 1983. 16. Богоявленская Д.Б., Богоявленская М.Е. Творческая работа – просто устойчивое словосочетание, Педагогика. - 1998.- №3. 17. Семёнова Н.А. Исследовательская деятельность учащихся. Журнал «Начальная школа» №2, 2006. 18. Смолкина Е.В. Исследовательская деятельность учащихся как средство реализации личности в общеобразовательном пространстве. Журнал «Начальная школа» №2, 2007. 19. Полат Е. С. Метод проектов. Современная гимназия: взгляд теоретика и практика / Е. С. Полат. − М.: ВЛАДОС, 2000. − 347 с. 20. 18. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников / К.Н. Поливанова. − М.: Просвещение, 2006. − 192 с. 21. Малаян К.Р. Безопасность жизнедеятельности. Безопасность при работе с компьютером [Текст]: Учеб. Пособие. СПб.: Изд-во СПбГТУ, 2001. 124 с. 22. Матяш Н.В., Симоненко В.Д. [Текст]: Проектная деятельность младших школьников. М., 2002. 23. Минеева Т. Ф. Информатика в начальной школе. [Текст]: Начальная школа.- 2006г.- № 11.- с.87 24. Савенко А. И. Методика исследовательского обучения младших школьников / А. И. Савенко. − Самара.: Фёдоров, 2010. − 192 с. 25. Сасова И. А. Метод проектов в технологическом образовании школьников / И. А. Сасова. − М.: Вентана-Граф, 2003. − 38 с. 26. Соколова Т. Е. Информационная культура младших школьников, как педагогическая проблема / Т. Е. Соколова. − Самара: Фёдоров, 2002. − 327 с.

ММ в проектной деятельности на уроках технологии (из опыта работы) Михеева Елена Александровна, учитель технологии, МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №6», Тюменская область ХМАО — Югра, г. Когалым Современная школа находится в процессе поиска подходов, путей и способов образования молодого поколения, необходимость которых определяется стремительным изменением социально-экономической ситуации, общемировыми тенденциями развития образования. Происходит смена образовательной парадигмы: отказ от концепции «энциклопедизма», когда основным показателем образованности человека считался объем его знаний, ориентация на развитие личности школьника, овладение им способами 73

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

умственной и практической деятельности, помощи в личностном и профессиональном самоопределении, самореализации. Гуманистическая направленность педагогического процесса требует дальнейшей разработки личностно-ориентированных теорий и технологий обучения, где ведущей целью становится развитие способностей и познавательных интересов школьников, научить каждого ребенка мыслить, самостоятельно добывать новые знания, формировать у него потребность в самоопределении. Решить эту задачу способны новые педагогические технологии. В своей работе я использую метод проектов как наиболее перспективную педагогическую технологию, которая позволяет раскрыть наиболее полно творческие способности школьников, сформировать умение ориентироваться в огромном море информации, акцентируя внимание на главном, брать ответственность на себя и принимать решения. Проектная деятельность требует высочайшей квалификации учителя, творческого подхода к школьной программе, умения агрегировать знания по нескольким предметам и, конечно, организаторских способностей. Внедрение информационных технологий в образовательный процесс — неотъемлемая часть развития образования. Повышение эффективности обучения технологии во многом зависит от использования на уроках компьютерных технологий. Использование информационных технологий при проведении проекта в школе и, безусловно, при разработке материалов для него, стало определяющим, вдохнуло новую жизнь в известную уже давно проектную методику. Применение современных информационных технологий в организации проектной деятельности повышает мотивацию к обучению, активизирует творческий потенциал, позволяет обеспечить учащихся необходимой информацией. Из всех инструментов познания мультимедиа наилучшим образом позволяет представлять знания различными способами, включая все модальности восприятия. В работу вовлекаются новые знания, информация и приобретённый опыт, таким образом, учащимся предоставляется в полной мере проявить самостоятельно познавательную активность, активизировать свой творческий потенциал, подобрать необходимую информацию и создать свой новый объект труда при консультативной помощи учителя.

Компьютерные программные средства могут быть использованы на различных этапах проектной деятельности для поиска информации, моделирования и проектирования объекта, оформления документации, презентации проекта. В проектной деятельности учащиеся знакомятся с возможностями стандартных программ. Текстовый редактор Microsoft Office Word применяется для выполнения пояснительной записки к проекту. С помощью графического редактора Paint можно иллюстрировать материалы к пояснительной записке к проекту: выполнение эскиза проекта, выполнение схемы вышивки, бисероплетения, рисунка орнамента в лоскутной технике. Наиболее простая и широко распространенная программа Excel позволяет при выполнении пояснительной записки к проекту рассчитывать себестоимость изделия, энергетическую ценность дневного питания, можно создать схемы вышивки и бисероплетения.

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

Учащиеся знакомятся также со специальными компьютерными программными средствами: программа для вышивки крестиком, компьютерная программа моделирования «Домашний дизайнер», «Виртуальный дизайнер», «Кухни мира», компьютерные журналы мод и

др. Работая с мультимедиа инструментарием школьники получают в распоряжении богатейший арсенал для самовыражения изучаемого материала. Мультимедиа реализует более творческий подход к процессу усвоения и представления знаний. Одним из этапов проектной деятельности является защита своей работы. К защите своего проекта многие девочки вместе с печатной папкой готовят презентацию в программе Microsoft Office PowerPoint. Создание мультимедийных презентаций - процесс творческий, требующий умений, времени, фантазий и достаточного количества наглядного материала и требует большой подготовительной работы. Учащиеся выполняют фото и видеофрагменты всех этапов выполнения проектного изделия. Ведь мало сделать хорошее изделие, нужно уметь его хорошо представить. Поэтому итоговые уроки по технологии превращаются в фестиваль проектов. При наличии компьютерной аппаратуры в кабинете технологии, время создания печатной папки и презентации к проектной работе значительно сокращается. Появляется возможность учащимся потренироваться в защите проекта выступить перед разной аудиторией. При этом учащиесяслушатели также приобретают опыт: видят пример, образец, к которому надо стремиться. Сформировать глубокие познавательные интересы к предмету у всех учащихся невозможно и, наверное, не нужно. Важно, чтобы всем ученикам на каждом уроке технологии было интересно. Тогда у многих из них первоначальная заинтересованность предметом перерастет в глубокий и стойкий интерес к науке. Внедрение современных технологий, в том числе информационных, позволяет качественно повысить учебную деятельность, способствует расширению возможностей учеников для творческого саморазвития. Использование компьютера позволяет рациональнее распределить время на выполнение проекта, освобождает учащихся и учителя от лишних записей и пояснений, повышает уровень усвоения знаний. Опыт работы показывает, что 75

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

информационные технологии в сочетании с проектным методом обучения обеспечивают прорыв в развитии учащихся. Они становятся генераторами новых идей и приемов, реализуют их творчески с большим энтузиазмом. Использованная литература 1.

Никитина Н. Н. Личностно-ориентированное обучение в теории и технологии. Ульяновск. - ИПК. ПРО, 1998. – 237 с. 2. Мануйлов В.Г. Основы информационных технологий //Информатика и образование, 1995. 3. Трайнев В.А., Трайнев И.В. Информационные коммуникационные педагогические технологии (обобщения и рекомендации): учебное пособие. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков К», 2005.

Информационно-коммуникативные технологии проектной методики в преподавании английского языка. Недоспасова Наталья Владимировна, МБОУ Щёлковский лицей№7, Московская область, г. Щелково Приобщение учащихся к культуре страны изучаемого языка позволяют осуществлять проекты. Проект предоставляет огромную возможность включения учащихся в активный диалог культур, чтобы они на практике могли познать особенности функционирования языка в новой для них культуре. Проектный метод помогает развивать языковые и интеллектуальные способности, устойчивый интерес к изучению английского языка, потребность в самообразовании. Предполагается определенный уровень языковых, страноведческих и социокультурных знаний, коммуникативных умений и речевых навыков, позволяющих осуществлять иноязычное общение. Прежде всего, следует подобрать темы, которые будут наиболее интересны для учащихся при выполнении проекта, затем необходимо сформулировать некоторое количество индивидуальных и групповых тем, работа по которым потребует усвоения учащимися необходимых по программе знаний и формирования творческого опыта. В начальной школе учащиеся участвуют в краткосрочных проектах: рисуют, оформляют фотоальбом, создают коллажи. Этот прием активизирует деятельность ребят, так как соответствует их интересам и возрастным особенностям, развивает их творческие способности. В старших классах проекты усложняются по форме и по содержанию, практикуется научный подход к их оформлению, при этом , соответственно, увеличивается время на подготовку. Учащиеся представляют свои проекты в различных формах на английском языке, уже используют информационно-коммуникативные технологии. Они ищут информацию в Интернет-ресурсах, создают презентации своих проектов. Самая главная проблема, возникающая при работе с Интернет, - быстро найти нужную мультимедиа-информацию и разобраться в ней, оценить информационную ценность того или иного ресурса для своих целей. Во многих случаях мультимедиа из средства обучения превращается в объект изучения. При этом школьники не столько используют мультимедиа, сколько осваивают особенности создания и использования ресурсов, сочетающих в себе информацию разных видов. Компьютер позволяет ребёнку фиксировать, организовывать, оформлять подобную спонтанную активность в ходе сознательной работы над созданием проекта и его 76

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

презентацией. Во время работы над проектами возникают новые темы, проблемы, требующие от учащихся проявления с их стороны творчества, самостоятельности суждений. В процессе индивидуальной, парной , групповой , коллективной работы над проектами происходит формирование способностей к коммуникации. В период выполнения проектов у школьников развиваются следующие умения: 1. Общеучебные: работа с учебником, со словарем, справочной литературой, составление плана доклада, сообщения, выступление по теме. 2. Специальные: умение сокращать текст и передавать его в устной форме, осуществлять тематический подбор лексики, пользоваться двуязычным словарем, делать краткие записи по проблеме, составлять сообщения. 3. Собственно коммуникативные умения по видам речевой деятельности, включающие речевое и неречевое поведение. Проблемные задачи и проектные задания помогают дальнейшему развитию коммуникативной культуры и духовного потенциала учащихся. В начале первого полугодия учащиеся выбирают тему для проекта в соответствии с личными интересами и практическими возможностями. Презентации проектов происходят на заключительных уроках с оформлением результатов и подведением итогов. Очень часто учащиеся проводят презентацию своих проектов с использованием мультимедийного проектора. Целями проекта могут быть: 1. Повышение уровня владения языковым материалом и говорением как одним из видов речевой деятельности. 2. Повышение уровня внутренней мотивации учащихся к более качественному владению английским языком. 3. Повышение уровня самостоятельности учащихся, уровня сплоченности коллектива, а также их общего интеллектуального развития. Задачи проекта: 1. Формировать языковые знания и совершенствовать речевые умения учащихся по определенной теме, систематизировать и закрепить ранее пройденный материал по теме, совершенствовать развитие иноязычной речевой компетенции и межкультурной коммуникации в целом. 2. Повысить уровень автономности учащихся посредством самоорганизации в проведении творческой работы. 3.Познакомить учащихся с методами групповой работы, методами проведения исследований, направленных на решение определенной проблемы. 4. Развивать сплоченность коллектива, ответственное критическое мышление, воображение, смекалку в процессе иноязычной ролевой игровой деятельности. 5. Вовлечь учащихся проекта в дальнейшую исследовательскую деятельность по решению новых проблем, связанных с реальной жизнью и внутренним миром подростков. Это примерные постановки целей и задач проектов. Подводя итоги, можно сказать, что проектная методика значительно повышает уровень владения языковым материалом, внутреннюю мотивацию учащихся, уровень самостоятельности школьников, способствует совершенствованию уровня владения страноведческой информацией. А компьютерные технологии с использованием мультимедийных ресурсов необходимы для построения эффективной коммуникации всех участников проекта. Использованная литература: 1.Полат Е.С. Метод проектов/ Е.С. Полат // Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: Изд. Центр «Академия»,2001 2.Кохендерфер Ю.В. « Проектная методика с использованием информационнокоммуникативных технологий в обучении немецкому языку»,Иностранные языки в школе 77

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

№4, 2008г. 3. Статья «Методы использования мультимедиа в обучении школьников», разработанная Институтом дистантного образования Российского университета дружбы народов, 2006 г. http://www.mosedu.ru/tutor/methods/multimedia.php

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК ОСНОВА ММ УРОКА Здоровьесберегающие технологии при работе с интерактивным оборудованием Мухина Ирина Анатольевна, учитель информатики, МБОУ СОШ №5, Мурманская область, г. Апатиты «Забота о здоровье – это важнейший труд воспитателя. От жизнедеятельности, бодрости детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы…» В.А.Сухомлинский У кого есть здоровье – у того есть надежда У кого есть надежда – у того есть всё! восточная мудрость Современный этап модернизации образования обозначил значительное усиление интереса со стороны всех основных участников образовательного процесса и, в первую очередь, основных «заказчиков» образовательных услуг и качества обучения: учащихся, их родителей и государства, к проблеме информатизации образовательных учреждений. Несколько лет наша школа целенаправленно работает над внедрением информационно – коммуникационных технологий в образовательный процесс. Их применение были изучены и обоснованы на школьных теоретических семинарах и педагогических советах. Накопленный опыт учителя представляют на открытых уроках, научно – практических конференциях различных уровней. Внедряется применение ИКТ и в учебно-воспитательный процесс. Родительские собрания, классные часы, педсоветы и другие мероприятия трудно представить без использования современных технологий. На базе школы создана муниципальная внедренческая площадка «Создание единого информационного пространства для внедрения ИКТ в образовательный процесс как средство повышения качества образования». В результате работы над созданием единого информационного пространства достигнуто определенное единство в видении основной цели разработки и внедрения ИКТ в деятельность школы. Следующим этапом становится апробация принятых решений, отработка методик. Одно из направлений развития образования России, обозначенное Президентом Российской Федерации Дмитрием Анатольевичем Медведевым в Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» является сохранение и укрепление здоровья школьников. Эта тема достаточно актуальна для всех времен и народов, а в XXI веке она становится первостепенной. Еще выдающийся философ XX века Бертран Рассел заметил: « Если вы не думаете о 78

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

своем будущем, у вас его не будет…» Наше будущее – это наши дети. Совместная задача педагога и родителей вырастить их здоровыми, любознательными, активными, целеустремленными, компетентными людьми.[3] Но состояние здоровья российских школьников вызывает серьезную тревогу специалистов. Не секрет, что в России только 10% школьников относятся к числу здоровых, 50% имеют патологию, 40% находятся в «группе риска». По данным специалистов Института возрастной физиологии РАО, именно со школой связано от 20 до 40% негативных факторов, ухудшающих здоровье детей. Учёные этого института даже ввели особый термин — «школьные факторы риска». Понятно, что успешность обучения в школе определяется уровнем состояния здоровья, с которым ребенок пришел в 1 класс. Это исходный фон. В дальнейшем состояние здоровья также имеет главное значение, но не менее важны и условия образовательной среды для сохранения здоровья ребенка. Сегодня в каждой школе имеются компьютеры, проекторы, экраны, интерактивные доски и другое оборудование – вся эта техника призвана, чтобы акцентировать внимание учеников, усилить познавательный интерес, мотивацию к обучению. Но применять эти инструменты нужно грамотно, чтобы не навредить здоровью ребенка. Важную часть информационной среды школы составляет правильно установленная и готовая к работе техника. Во-первых, доска (экран) и проектор: • Очень важный момент – установка проектора. Желательно установить его стационарно, так же как и доску. Это решит проблему настройки и калибровки доски во время урока. • Доску следует устанавливать с учетом роста, чтобы каждый участник образовательного процесса: учитель или ученик, не испытывал затруднений при работе с доской При организации рациональной световой среды необходимо преодолеть два основных недостатка: отблески от доски (экрана) и ослепление ребенка • Расположение проектора должно быть на максимально коротком расстоянии от доски, чтобы луч проектора не попадал в глаза учителю и ученикам. Одно из решений – это использование короткофокусного проектора.

•

Размещение доски должно учитывать возможное попадание солнечных бликов. Интерактивную доску лучше расположить посередине или справа от естественного источника света (подальше от окна). Если доска уже установлена, то выходом из сложившейся ситуации будут шторы из плотного материала 79

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

темного цвета. Во-вторых, следует помнить о временных ограничениях работы с мультимедийным оборудованием. До недавнего времени документов описывающих гигиенические требования по использованию конкретно интерактивной доски или мультимедийного оборудования не было. Интерактивную доску можно было отнести к экранным ТСО, и тогда руководствоваться СанПиНом 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденным Главным государственным санитарным врачом Российской Федерации 25 ноября 2002 года, действующим с 1 сентября 2003 года. В этом документе длительность непрерывного применения на уроках различных технических средств обучения представлена в таблице. Классы 1-2 3-4 5-7 8-11

Длительность просмотра (мин.) диафильмов, кинофильмов телепередач диапозитивов 7-15 15-20 15 15-20 15-20 20 20-25 20-25 20-25 25-30 25-30

Согласно этому же документу, в течение недели количество уроков с применением ТСО не должно превышать для обучающихся I ступени 3-4, обучающихся II и III ступени – 4-6 уроков. [4] В связи с этим проводилась корректировка расписания занятий так, чтобы уроки с использованием интерактивного оборудования перемежались с общеразвивающими, такими, как трудовое воспитание, физическая культура, ОБЖ и т.п. На сегодняшний день утверждены Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»» от 16 марта 2011 г. и вступили в силу 1 сентября 2011 г. Этот документ регламентирует не только правила использования ТСО, но и продолжительность работы с ними: «…10.17. С целью профилактики утомления, нарушения осанки и зрения обучающихся на уроках следует проводить физкультминутки и гимнастику для глаз (приложение 4 и приложение 5 настоящих санитарных правил). 10.18. Необходимо чередовать во время урока различные виды учебной деятельности (за исключением контрольных работ). Средняя непрерывная продолжительность различных видов учебной деятельности обучающихся (чтение с бумажного носителя, письмо, слушание, опрос и т.п.) в 1 - 4 классах не должна превышать 7 - 10 минут, в 5 - 11 классах - 10 - 15 минут. Расстояние от глаз до тетради или книги должно составлять не менее 25 - 35 см у обучающихся 1 - 4 классов и не менее 30 - 45 см - у обучающихся 5 - 11 классов. Продолжительность непрерывного использования в образовательном процессе технических средств обучения устанавливается согласно таблице 5. Таблица 5 Продолжительность непрерывного применения технических средств обучения на уроках

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

Классы

1–2 3–4 5–7 8 – 11

Просмотр статистических изображений на учебных досках и экранах отраженного свечения

Просмотр телепередач

10 15 20 25

15 20 25 30

Непрерывная деятельность (мин) не более Просмотр Работа с Прослушивани динамических изображением на е аудиозаписи изображений индивидуальном на учебных мониторе досках и компьютера и экранах клавиатурой отраженного свечения 15 15 20 20 15 20 25 20 25 30 25 25

Прослушива ние аудиозаписи в наушниках

10 15 20 25

После использования технических средств обучения, связанных со зрительной нагрузкой, необходимо проводить комплекс упражнений для профилактики утомления глаз (приложение 5), а в конце урока - физические упражнения для профилактики общего утомления (приложение 4)…»[8] Однако применение интерактивных досок и мультимедийного оборудования скоро будет присутствовать на каждом уроке, поэтому сам урок должен быть грамотно построен. Нужно сочетать работу с интерактивной доской с традиционными формами урока, что позволит периодически переключать внимание учеников. В этот момент необходимо отключать лампу проектора, чтобы доска не привлекала внимания. Причем хочется уточнить, что под фразой «отключать лампу проектора» я не говорю об отключении самого проектора. Его многократное включение и выключение может привести к быстрому выходу из строя лампы – самого дорогостоящего элемента проектора. Это значит, что при покупке проектора необходимо проверить наличие данного режима работы. Не нужно забывать про оздоровительные моменты на уроке: физминутки, динамические паузы, минутки релаксации. Созданы специальные комплексы упражнений для нормализации осанки, для восстановления сил, для снятия утомления, для снятия напряжения с мышц туловища, для глаз. Чтобы уменьшить нагрузку на глаза, следует внимательно подходить к выбору учебного материала. Информация для размещения на доске должна быть правильно оформлена. • Фон не должен быть слишком ярким. Шрифт должен максимально контрастировать с фоном. При оформлении воспользуйтесь принципом гармоничного сочетания цветов.

• • • • • • • •

Гармоничными являются: диаметрально противоположные цвета; цвета расположенные на вершинах равностороннего треугольника, наложенного на цветовой круг; все тона одного цвета; все цвета одного тона; цвета двух соседних секторов. Недопустимо использовать слишком мелкий шрифт. Не нужно перегружать страницу текстом, изображениями, схемами, диаграммами. Необходимо использовать качественные изображения. 81

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

Присутствие анимированных картинок должно быть оправданным и не отвлекать от сути рассматриваемого материала.

•

Очень трудно определить на каждом конкретном уроке, помог ли ты своим ученикам сохранить здоровье здесь и сейчас. Наверное, здесь неуместны будут приведенные результаты выполнения контрольных, самостоятельных, тестовых работ, так как существует и множество других причин, влияющих на итоги. Но, все-таки, уверена, что грамотное применение информационных технологий в учебном процессе позволит ученикам усвоить знания и избежать усталости от занятий. Одним из показателей эффективности проведенного занятия можно считать состояние и вид учеников, выходящих с урока: на одном полюсе – спокойно – деловое, умеренновозбужденное; на другом – утомленное, растерянное, «взвинченное». В заключении мне бы хотелось напомнить слова Сократа: «Здоровье не все, но все без здоровья - ничто». Так давайте будем беречь здоровье наших детей! Использованная литература и источники 1. Костенко Л.В. Здоровьесберегающие технологии в школе URL:http://www.openclass.ru/epublish/2/12 2. Курганский С. Факторы воздействия специфики крайнего севера на школьное образование – М.: Народное образование. – 2007. – №2. – 210 3. Орлова В. И. Здоровый ребенок – хороший ученик URL:http://www.zapartoi.ru/archive/?article=359&rub=87

СанПиН 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях» URL:http://www.tehdoc.ru/files.1760.html 5. Шаповалова Т.В. Разнообразие форм информационных технологий на уроках английского языка URL:http://ito.1gb.ru/tesises/90 6. Шачнев Д. Здоровьесбережение школьников при работе с интерактивной доской. URL:http://interaktiveboard.ru/publ/7-1-0-35 http://74325s012.edusite.ru/p74aa1.html http://www.rg.ru/2011/03/16/sanpin-dok.html http://img.rg.ru/pril/46/50/41/5430_23.gif 10. http://www.tehdoc.ru/files.1760.html

7. 8. 9.

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

11. http://www.tos.by/img/int_dos_hitachi/fx_trio_77+projector.jpg 12. http://www.npstoik.ru/vio/img/article/_pic_05_01_14.jpg 13. http://www.vdex.ru/content/images/Articles/podbor.jpg 14. http://www.viking.ru/news09/ENO/PolyVision_eno.jpg 15. http://t0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcSTn3whGgDpTnct0u1emxcSQcUN79g2WXbp63dvpjkqyYPKA9vFA 16. http://www.qomo-products.ru/news/52.html 17. http://www.infologics.ru/present/page.phtml?page_id=167&menu_id=3 18. http://epson.shop.by/15/1371/5195/ 19. http://www.pressfoto.ru/photos.html?tag=%D1%82%D0%B5%D1%82%D1%80%D0%B0%D0%B4%D1%8C 20. http://www.infologics.ru/present/lib/images/Litseum_Friazino4.jpg 21. http://www.gimnazia44.ru/report20072008.php 22. http://www.pl-54.ru/index.php?name=Pages&op=page&pid=31 23. http://teacher.edu.yar.ru/formula/gallery.html?action=images&id=209&age=0&view=all&page=2 24. http://www.topos.ru/article/6835 25. http://dumping.com.ua/content.php?rub=4&id=20681

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ММ В ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Исследовательская деятельность с использованием мультимедиа Недоспасова Наталья Владимировна, МБОУ Щёлковский лицей№7, Московская область, г. Щелково Компьютер для меня является незаменимым помощником для подготовки и проведения тестирования, мониторинга учебного процесса, собственного информационного наполнения инструментальных сред для разработки компьютерных уроков, подготовки дидактических материалов, использования ресурсов и услуг Интернет, а также для научно-исследовательской деятельности. Обучаемому для выполнения процедуры информационного поиска необходимо определить, что и с помощью чего искать, а также иметь возможность выбора вида деятельности по поиску и обработке информации, который способствовал бы обеспечению максимальной интерактивности. Однако, при этом школьник имеет возможность выбрать наиболее подходящий для себя способ поиска мультимедиа-информации и решать одну и ту же задачу различными способами. Информационный поиск, осуществляемый школьниками, основан на взаимодействии с мультимедиа-ресурсами, опубликованными во всемирной телекоммуникационной сети Интернет. Современная сеть Интернет, действительно, в состоянии предложить школьникам массу мультимедиа-информации самого разного профиля. Здесь можно познакомиться с новостями, интересно провести время, получить доступ к разнообразной справочной, энциклопедической и учебной информации Интернет можно эффективно использовать для решения самых разных задач в школе и дома. В процессе изучения мультимедиа и методов поиска мультимедиа-информации школьникам могут быть предложены эмпирически проверенные практические приемы и рекомендации поиска с использованием мультимедиа-средств, которые помогают структурировать время, 83

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

внимание. .Вот некоторые из рекомендаций, предлагаемых обучаемым: 1. Прежде чем начать поиск, надо определить, по какой теме необходимо искать информацию, записать ее на лист бумаги и положить его перед собой. Это поможет "не сбиться с курса". 2. Необходимо продумать, сколько времени потребуется для одного сеанса общения с мультимедиа-ресурсом и попытаться удержаться в рамках определенного времени. 3. Для того, чтобы найти требуемую информацию в различных мультимедиа-ресурсах на различных сайтах, необходимо подобрать ключевые слова и сочетания слов, наиболее подходящих к искомой теме, для чего: составить список используемых поисковых систем и каталогов; составить ориентировочный список мультимедиа-ресурсов по определенной теме; подобрать информацию по данной теме; предложить темы и названия телепередач, статей, видео- или аудио продукции, которые могут дополнить найденный материал. 4.В процессе работы обязательно будут встречаться интересные ссылки, но, совсем не относящиеся к делу. Надо постараться игнорировать их, или же добавлять их в список "закладок", который предусмотрен программой просмотра. В следующий раз к ним можно будет вернуться. 5. Лучше всего изучить интересующий мультимедиа-документ целиком, затем перейти по ближайшим к заданной теме ссылкам. Самая главная проблема, возникающая при работе с Интернет, - быстро найти нужную мультимедиа-информацию и разобраться в ней, оценить информационную ценность того или иного ресурса для своих целей. Исследовательская деятельность учащихся является мощным средством для формирования ключевых компетенций учащихся, в первую очередь, информационной и коммуникативной. Она позволяет осуществлять подход, ориентирующий на практическую значимость результатов образовательного процесса, активизирует интерес учащихся к предмету, способствует развитию экспериментальных умений и навыков, самостоятельности в работе. Наиболее ценным в исследовательской деятельности учащихся является приобретение ими навыков самостоятельной работы:умение формулировать цель, задачи и предмет исследования, выдвигать гипотезу; находить и анализировать информацию; проводить многочисленные опыты и эксперименты; анализировать результаты экспериментов; формулировать выводы; находить практическое применение полученным результатам, намечать перспективы дальнейших исследований. В последние годы интерес учащихся к исследовательской работе вырос, чему в немалой степени способствовали возросшее техническое оснащение школы (новое оборудование кабинетов, мультимедиа, цифровые фотоаппараты и т.д.), а также возможность представления работы на различных конкурсах и конференциях. Для школьников очень важны навыки оценки мультимедиа-информации с точки зрения ее организации и устройства, а также формирование умений работы с информацией с помощью различных приемов и заданий. В связи с этим целесообразно изучение синтаксического устройства мультимедиа-информации, логики и структуры ее построения, обучение умениям отделять корректную научно обоснованную аргументацию от аргументации некорректной. В данном случае, роль педагогов заключается не только в том, чтобы направлять школьников и оградить их от негативного влияния некорректной и недостоверной мультимедиа-информации, но и привить необходимые умения, обладая которыми, учащиеся смогли бы в дальнейшем осуществлять индивидуальную информационную защиту. Отдельное внимание должно быть уделено случаям, когда обучаемые занимаются поиском и сбором информации для своих мультимедийных проектов. Когда учащимся требуется собрать информацию для некоторого проекта, доклада или презентации, им 84

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

следует, прежде всего, сосредоточиться на следующих ключевых этапах: 1. четкое формулирование критериев поиска; 2. поиск мультимедиа-информации и оценка его результатов; 3. внедрение найденной информации в контекст изучаемой тематики. Кроме того, творческая работа одних учащихся нередко становится стимулом для других, хотя очевидно, что далеко не каждый ученик способен заниматься такого рода деятельностью. Как правило, организация учебно-исследовательской работы включает в себя пять основных этапов: - подготовительный этап (предварительное определение темы, цели, гипотезы исследования); – планирование работы (определение источников информации, составление списка литературы, определение методики проведения исследования, определение этапов работы) – собственно исследование (сбор и уточнение информации, поэтапное выполнение программы исследования, корректировка темы и цели); – подведение итогов работы (анализ полученных результатов, формулирование выводов, оформление текста работы); – представление (защита) результатов исследования, анализ итогов исследования. Как показала практика, наиболее привлекательным для учащихся является именно заключительный этап. Таким образом, организация учебно-исследовательской деятельности учащихся не только позволяет учителю в полной мере реализовывать компетентностный подход в обучении, но и даёт возможность использовать полученные результаты для создания новых наглядных материалов, которые в дальнейшем успешно могут применяться на уроках и во внеурочных мероприятиях, делая их более яркими и запоминающимися Обучение школьников использованию мультимедиа-ресурсов как в изучении школьных дисциплин, так и в последующей профессиональной деятельности должно опираться на методы активного обучения и методы развития познавательной деятельности учащихся. Во время обучения у школьников необходимо сформировать устойчивую потребность к самостоятельному изучению научной, учебной и методической литературы, потребность в использовании современных мультимедиа-ресурсов, большинство из которых публикуется в сети Интернет. Для этого учащийся должен быть поставлен в ситуацию необходимости собственной познавательной активности, что и дает нам исследовательская деятельность с использованием мультимедиа. Исследовательская деятельность учащихся требует высочайшей квалификации учителя, творческого подхода к школьной программе, умения перерабатывать знания по нескольким предметам и, конечно, организаторских способностей. Использование информационных технологий при проведении научно исследовательской работы в школе и, безусловно, при разработке материалов для нее, стало определяющим, вдохнуло новую жизнь. Исследовательская деятельность учащихся является важнейшим фактором активизации познавательной деятельности. Раскрывая методические особенности организации учебных исследований можно сказать о том, что они могут использоваться как с целью открытия новых знаний учащихся, так и для закрепления уже раннее изученных.Таким образом, использование компьютера на уроках – это не дань моде, не способ переложить на плечи компьютера многогранный творческий труд учителя, а лишь одно из средств, позволяющее интенсифицировать образовательный процесс, активизировать познавательную деятельность, увеличить эффективность урока.

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

Использованная литература и источники • Учебно-исследовательская

деятельность

—

это

творческий

процесс.

http://www.library.bsu.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=83:2010-10-26-05-4216&catid=1:latest-news&Itemid=50

• В.П.Наливайко. Об опыте организации исследовательской деятельности учащихся. /Физика в школе. -2009. - №1. - С.18-22/. • История ИМП http://imp.rudn.ru/ido.aspx?id=history • Использование и развитие мультимедиа в современном образовании www.moiuniversitet.ru/ebooks/mmbook/mmbook/

• В. Ю. Черевко. Об использовании информационных технологий при организации исследовательской деятельности учащихся. http://vmo.omskedu.ru/modules/smartsection/item.php?itemid=255

• • • • •

http://www.bestreferat.ru/referat-211152.html http://tourlib.net/books_tourism/shahovalov12.htm http://www.ido.rudn.ru/nfpk/mult/mult8.html http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-dlya-roditelei/pamyatka-dlya-uchashchikhsya-sobirayushchikhv-internetehttp://www.vouo.ru/statii/Text/93/

• http://festival.1september.ru/articles/581593/ • http://www.ido.rudn.ru/nfpk/mult/mult8.html • http://revolution.allbest.ru/pedagogics/00244504_0.html

•

http://majakschool.narod.ru/PUBDOCL1.htm

ПРОБЛЕМЫ АВТОРСТВА И ПЛАГИАТА ПРИ СОЗДАНИИ ММ ПРОДУКТА Проблемы авторства и плагиата при создании ММ продукта Бабаева Наталья Александровна, МАОУ СОШ №2 УИИЯ, учитель информатики, ЯНАО Тюменская обл., г. Ноябрьск Постараемся разобраться с теми правовыми терминами, которые лежат в основе статьи. Первоначальным субъектом авторского права всегда является «физическое лицо, творческим трудом которого создано» произведение науки, литературы или искусства, а также другая интеллектуальная собственность— автор. Ему принадлежит весь комплекс авторских прав— личные неимущественные права и исключительное право (имущественное право) на использование произведения в любой форме и любым не противоречащим закону способом. Авторское право распространяется как на обнародованные, так и на необнародованные произведения, существующие в какой-либо объективной форме: письменной (рукопись, машинопись, нотная запись и так далее); устной (публичное произнесение, публичное исполнение и так далее); изображения (рисунок, эскиз, картина, план, чертёж, кино-, теле-, видео- или фотокадр и так далее); звуко- или видеозаписи (механической, магнитной, цифровой, оптической и так далее); 86

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

объёмно-пространственной (скульптура, модель, макет, сооружение и так далее); и в других формах. Автору произведения или иному правообладателю принадлежит исключительное право использовать произведение в любой форме и любым не противоречащим закону способом (исключительное право на произведение). Использованием произведения независимо от того, совершаются ли соответствующие действия в целях извлечения прибыли или без такой цели, считается, в частности: воспроизведение произведения, то есть изготовление одного и более экземпляра произведения или его части в любой материальной форме, в том числе в форме звуко- или видеозаписи, изготовление в трех измерениях одного и более экземпляра двухмерного произведения и в двух измерениях одного и более экземпляра трехмерного произведения. При этом запись произведения на электронном носителе, в том числе запись в память ЭВМ, также считается воспроизведением, кроме случая, когда такая запись является временной и составляет неотъемлемую и существенную часть технологического процесса, имеющего единственной целью правомерное использование записи или правомерное доведение произведения до всеобщего сведения; публичный показ произведения, то есть любая демонстрация оригинала или экземпляра произведения непосредственно либо на экране с помощью пленки, диапозитива, телевизионного кадра или иных технических средств, а также демонстрация отдельных кадров аудиовизуального произведения без соблюдения их последовательности, публичное исполнение произведения, то есть представление произведения в живом исполнении или с помощью технических средств (радио, телевидения и иных технических средств), а также показ аудиовизуального произведения (с сопровождением или без сопровождения звуком) в месте, открытом для свободного посещения, или в месте, где присутствует значительное число лиц, не принадлежащих к обычному кругу семьи. Нарушение неимущественных авторских прав иногда называется плагиатом. Таким образом, возникает вопрос – а возможно ли вообще в такой ситуации учителю создать учебный мультимедиа продукт, чтобы он, имея в своей основе информационный аудиовизуальный ряд, при этом не вступал в противоречие с законодательством? Ведь зачастую учитель при создании такого продукта использует прямые заимствования из различных статей, научных работ, копирует фотографии, изображения, включает различные аудио и видео материалы. В этой, казалось бы, неразрешимой проблеме есть одно простое и эффективное решение, закрепленное гражданским кодексом. Авторским правом (ст. 1274 ГК) установлены случаи, когда допускается свободное использование произведений, т.е. без согласия автора или иного правообладателя и без выплаты ему вознаграждения, но с обязательным указанием имени автора. К таким случаям относятся использование произведения в информационных, научных, учебных или культурных целях. Объем использования определяется целью такого использования. К формам использования произведения в информационных, научных, учебных или культурных целях относятся: цитирование в оригинале и переводе в научных, полемических, критических или информационных целях, включая воспроизведение отрывков из газетных и журнальных статей в форме обзоров печати; использование произведения и отрывков из него в качестве иллюстраций в изданиях, радио- и телепередачах, звуко- и видеозаписях учебного характера. То есть любой информационный или образовательный мультимедиа продукт при наличии ссылок на авторство изображений, текста, аудио и видеоряда может свободно создаваться и использоваться в образовательных учреждениях Российской Федерации. Будет 87

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

правильным в конце своей работы разместить информацию о всех использованных источниках информации и авторстве использованных материалов. При отсутствии такой информации, как было сказано выше, возможно нарушение неимущественных прав или «плагиат» который выражается в публикации под своим именем чужого произведения или чужих идей, а также в заимствовании фрагментов чужих произведений без указания источника заимствования. Во всяком случае, совпадение отдельных идей не является плагиатом, поскольку любые новые произведения в чём-то основаны на идеях, не принадлежащих автору. По своей сути, объектом плагиата является не идея, а её оформление. Источники 1. http://ru.wikipedia.org 2. http://www.consultant.ru/online/base/?req=doc;base=LAW;n=122998;p=2

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ММ ПРИ РАЗВИТИИ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ Использование мультимедиа для развития одаренных детей Бабаева Наталья Александровна, МАОУ СОШ №2 УИИЯ, учитель информатики, ЯНАО Тюменская обл., г. Ноябрьск Бурное развитие информационных технологий, предоставивших в распоряжение пользователей невиданные ранее по способам передачи и представления информации ресурсы, глобальные сети связи и новые технологии хранения и обработки данных не могли не найти отражения в образовательном процессе. Сейчас в распоряжении учителя находится огромный арсенал технических средств и программных продуктов, предназначенных для повышения эффективности образовательного процесса. Это и персональные компьютеры, и планшеты, и комплекты интерактивных досок и средства коммуникаций, веб-камеры, интернет. При грамотном подходе к этому многообразию можно заметно повысить эффективность образовательного процесса, внести разнообразие в подачу материала, наглядно демонстрировать сложные процессы, производить контроль знаний «на лету» и многое другое. Нас же, в первую очередь, интересует, каким образом наличие всех этих мультимедиа-технологий может помочь в развитии одаренных детей. Взаимодействие учителя и ученика в рамках школьной программы зачастую строится на основе лишь нормативно-ролевых предписаний (субъектно-объектные отношения): “Ребенок пришел ко мне заниматься, я как педагог с ним работаю”. Для одаренных детей такой стиль не приемлем. Для этого нужна перестройка подхода к обучению, прежде всего у учителя должно быть такое качество как гибкость в поведении, мышлении, эмоциональном реагировании и наличие возможности в рамках одного учебного часа реализовать множественный подход, как к обычным ученикам, так и к одаренным детям. Наличие возможности легко отказываться от не соответствующих ситуации или задаче средств деятельности, приемов обучения, способов подачи информации, использование оригинальных подходов к разрешению различных ситуаций при неизменных целях учителю дают мультимедиа-технологии. Эти технологии дают возможность максимально полно реализовать все принципы обучения одаренных детей: 88

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

1. Принцип развивающего и воспитывающего обучения. Цели, содержание и методы обучения должны способствовать не только усвоению знаний и умений, но и познавательному развитию, а также воспитанию личностных качеств учащихся. 2. Принцип индивидуализации и дифференциации обучения. Содержание и процесс обучения должны как можно более полно учитывать индивидуальные и типологические особенности учащихся. Реализация этого принципа особенно важна при обучении одаренных детей, у которых индивидуальные различия выражены в яркой и уникальной форме. 3. Принцип учета возрастных возможностей. Соответствие содержания образования и методов обучения специфическим особенностям одаренных учащихся на разных возрастных этапах, поскольку их более высокие возможности могут легко провоцировать завышение уровней трудности обучения, что может привести к отрицательным последствиям. Применительно к обучению интеллектуально одаренных учащихся, безусловно, ведущими и основными являются мультимедиа-технологии, имеющие направления творческого характера. Способы их реализации - проблемные, поисковые, эвристические, исследовательские, проектные в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы, дают высокий познавательно-мотивирующий потенциал и соответствуют уровню познавательной активности и интересов одаренных учащихся. Они исключительно эффективны для развития творческого мышления и многих важных качеств личности (познавательной мотивации, настойчивости, самостоятельности, уверенности в себе, эмоциональной стабильности и способности к сотрудничеству и др.). Процесс обучения одаренных детей должен предусматривать наличие и свободное использование разнообразных источников и способов получения информации, в том числе через компьютерные сети. В той мере, в какой у ученика есть потребность в быстром получении больших объемов информации и обратной связи о своих действиях, учителю помогает доступ к школьным базам данных, онлайн библиотекам, сборникам научных статей, виртуальным лабораториям и практикумам. Полезными могут быть и средства, обеспечивающие богатый зрительный ряд – видеолекции, научно-познавательные фильмы. В целом, в обучении одаренных детей эффективность использования мультимедиатехнологий обучения определяется главным образом содержанием и методами обучения, которые реализуются с их помощью. Например, посредством сети интернет, веб-камеры и специального ПО, легко организовать сеть творческих объединений, которая позволяет реализовать совместную исследовательскую деятельность педагогов и учащихся, находящихся друг от друга на тысячи километров. Одаренные учащиеся могут привлекаться к совместной работе с педагогами и одновременно являться руководителями исследовательских групп по данному предмету. Создание межвозрастных групп, объединенных одной проблематикой, снимает основную сложность положения одаренных детей, которые теперь могут двигаться вперед с резким опережением, оставаясь, тем не менее, в среде сверстников. Доступ к самому разнообразному инструментарию позволяет ученику создавать материалы практически любого информационного содержания – музыкальные записи, видео, анимационные ролики, текстовые и графические материалы, научные статьи. Кроме того, все эти работы могут быть сделаны доступными самому широкому кругу лиц, что позволяет ученику участвовать в конкурсах любого уровня, получать рецензии на работу от удаленного научного руководителя, издаваться в сетевых информационных источниках. Таким образом, мультимедиа-технологии позволяют решить все задачи дополнительного образования в следующих формах обучения одаренных детей: 89

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

• индивидуальное обучение или обучение в малых группах по программам творческого развития в определенной области; • работа по исследовательским и творческим проектам в режиме наставничества; • заочные школы; • мастер-классы, творческие лаборатории; • система творческих конкурсов, фестивалей, олимпиад; • детские научно-практические конференции и семинары. Нужно отметить, что для эффективной реализации всех положительных сторон мультимедиа-технологий в образовательном процессе требуется выполнение нескольких обязательных условий: 1. наличие в школе современной компьютерной техники (ПК, проекторы, мультимедиадоски, веб-камеры, графические планшеты, принтеры, сканеры) 2. лицензионное ПО – текстовые, графические, музыкальные редакторы, обучающие программы, программы для компьютерного моделирования. 3. наличие локальной вычислительной сети, нескольких компьютерных классов с доступом к сети интернет, наличие средств контроля и разграничения доступа к информации как внутри локальной сети, так и в глобальной сети. 4. достаточный уровень овладения всеми вышеперечисленными ресурсами и технологиями не только у учителей информатики, но и у профильных преподавателей для успешной реализации всех возможностей мультимедиа-технологий в образовательном процессе. Может показаться, что перечисленные условия требуют слишком больших материальных затрат, однако самое главное - это стремиться к поставленной цели, и тогда можно достичь больших результатов и малыми средствами. Однако будем надеяться, что мультимедиа-технологии, как действительно комплекс из многих средств, будут доступны в каждом образовательном учреждении нашей страны и будут оказывать весомый вклад в образовательный процесс и развитие личности ребенка. Источники •

http://mozliceum.na.by/mr_odarennye.php http://86priobsch2-okt.edusite.ru/p9aa1.html

• • http://edu.of.ru/attach/17/150751.pdf

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СЕТИ ИНТЕРНЕТ И ПЕРСОНАЛЬНОГО САЙТА УЧИТЕЛЕМ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ УРОКА Методика применения персонального предметного сайта при проведении урока ОБЖ Карандашов Николай Александрович, Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №33, преподаватель-организатор ОБЖ, Краснодарский край, станица Архангельская В статье представлена методика применения персонального предметного сайта на 90

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

уроках ОБЖ в качестве наглядного пособия и средства для проведения контроля знаний учащихся в форме фронтального опроса с применением тестов-презентаций и промежуточного контроля знаний с применением онлайн-тестов. В условиях продолжающейся модернизации образования, когда уже практически в каждом кабинете школы имеется компьютер, иногда и подключённый к сети Интернет, мультимедиа оборудование, встал вопрос о более эффективном использовании в учебном процессе всего этого современного оборудования. Применение информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе предполагает и использование во время урока сети Интернет. В этой статье предлагается методика использования персонального предметного сайта при проведении урока. При этом сайт используется как наглядное пособие и средство контроля знаний, путём демонстрации его страниц на экране при помощи мультимедиа проектора. Сейчас даже малокомплектные школы в небольших сёлах имеют скоростной Интернет, не говоря о больших городских школах. Но ещё не во всех школах учителя эффективно используют Интернет в учебно-воспитательном процессе из-за отсутствия методик его использования. В основном, Интернет используется для поиска информации, которая потом применяется для создания презентаций к уроку, либо скачиваются какие либо цифровые ресурсы, которые потом используются при проведении урока. В своей статье я хочу продемонстрировать как можно использовать сеть Интернет во время урока. Я предлагаю в качестве варианта такого использования предметный сайт. Разработкой таких сайтов занимается много учителей, но, как правило, эти сайты носят чисто информативный характер и не предполагают использование их во время урока. Разработанный мной персональный сайт по предмету ОБЖ http://obg33.narod.ru , кроме своего информационного предназначения предполагает использование некоторых специально разработанных страниц в ходе проведения урока ОБЖ, а также для осуществления контроля знаний учащихся. Для этого мной специально разработаны страницы сайта, которые можно демонстрировать на уроке в процессе объяснения нового материала. Страницы адаптируются для демонстрации их в ходе урока (увеличивается шрифт, продумывается дизайн, размещаются картинки и изображения, страница открывается в отдельном окне). Это страницы «Пожарная безопасность», которая используется на уроке в 8 классе, страница «Вооружённые Силы России», «Оружие массового поражения» - уроки в 10 классе, «Военные учебные заведения» - урок в 11 классе. Ставя в начале урока его цель, очень важно бывает сослаться на конкретные примеры. Это позволяет привлечь внимание учащихся к данной теме, заинтересовать их. На этих учебных страницах размещены ссылки, по которым можно моментально попасть на страницы других сайтов и использовать информацию с них на уроке. Так, например, на странице «Пожарная безопасность» размещены ссылки «Справка МЧС», по которой мы попадаем на сайт МЧС и можем посмотреть сводку происшествий по стране за прошедшие сутки, ссылка на закон «О противопожарной безопасности», пройдя по которой, откроется страница с текстом закона.

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

Сам факт, что урок проходит он-лайн, привлекает учащихся, концентрирует их внимание на данной теме урока. Ведь всё то, что связано с сетью Интернет, интересует школьников. Кроме этого, предметный сайт можно использовать и для контроля знаний, как в ходе урока (повторение пройденного, закрепление изученного на уроке), так и для фронтального тестирования учащихся. Для контроля знаний в ходе урока разработаны специальные страницы с тестами и контрольными вопросами. Для фронтального тестирования могут применяться тесты-презентации. Презентация демонстрируется ученикам на экране, ответы заносятся в специальные бланки ответов. А также в виде он-лайн тестов.

Он-лайн тесты учащиеся могут проходить дома при подготовке к уроку. А если в кабинете есть персональные компьютеры учащихся, подключённые к беспроводной сети wifi, то он-лайн тестирование можно проводить и в классе. Такая методика имеет много положительных моментов. Вот некоторые из них: 1. сайт может быть использован учащимися для самостоятельной подготовки к уроку; 2. при изучении материала с применением такой методики у учащихся возникает соревновательный момент, так как каждый из них стремиться продемонстрировать свою компетентность перед товарищами в области Интернет, что собственно и 92

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

приводит к повышению компетентности учащихся; 3. обеспечивается 100-процентная тиражируемость цифровых материалов, так как сайт общедоступен для всех и всегда может быть использован любым учителем во время урока, нужно лишь иметь в кабинете компьютер, подключённый к сети Интернет, мультимедиа проектор с экраном или интерактивную доску; 4. происходит интеграция предметов (в данном случае ОБЖ и информатики); 5. сайт по предмету может быть использован для индивидуального и дистанционного обучения. Таким образом, бесспорным является то, что применение страниц предметного сайта во время урока существенно облегчает труд педагога, делает урок более наглядным и интересным для учеников, повышает их компетентность, позволяет разнообразить формы урока, помогает учащимся при подготовке к уроку, процесс контроля знаний становится автоматизированным, позволяет объективно оценивать знания.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ММ ВО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ Использование ММ во внеклассной работе Милютина Наталья Викторовна, Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 467, учитель физической культуры, педагог дополнительного образования Санкт-Петербурга Колпинского района Внеклассная работа по физической культуре имеет, на мой взгляд, большое общеобразовательное, воспитательное, развивающее и здоровьесберегающее значение. Эта работа не только углубляет и расширяет знания и значение физической культуры, но и способствует расширению и укреплению здоровья школьников, развитию их физической активности, эстетического вкуса и, как следствие, повышает мотивацию к изучению предмета. ИКТ можно с успехом применять во внеклассной работе: различные презентации, видеоролики, изготовление слайд-шоу спортивной тематики для популяризации спорта. Компьютерные технологии всё шире входят в нашу жизнь, хотя они не могут заменить непосредственное общение ученика с живым человеком, учителем. Однако использование этих технологий в качестве дополнительного инструмента для качественного обучения своих подопечных – необходимая потребность своевременного и будущего времени. Технология компьютерного обучения рассматривается как обучение с учетом конечных результатов деятельности учеников, придается характер устойчивого, целенаправленного и эффективного процесса познания. Использование компьютерных технологий в обучении - разновидность процесса управления познавательной деятельностью. Главная цель внеклассной работы - организация досуга школьников, несущего оздоровительный эффект. Физическая культура — часть образа жизни человека — система специальных упражнений и спортивной деятельности, направленная на развитие его физических и духовных сил. Она опирается на научные данные о физических и психических возможностям организма, на специальную материально-техническую базу, способствующую их проявлению и развитию. Физическая культура как часть общей культуры направлена на гармоническое развитие всех природных сущностных сил и морального духа человека. В системе всестороннего совершенствования личности она 93

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

составляет важную основу полноценной жизнедеятельности: активного труда, нормальной семейной жизни, организованного отдыха и полноты творческого самовыражения. Каждый цивилизованный человек смолоду должен заботиться о своем физическом совершенствовании, обладать знаниями в области гигиены и медицинской помощи, вести здоровый образ жизни. В современном мире очевидно, что без информационно-коммуникационных технологий как на уроке физической культуры, так и во внеклассной работе невозможно обойтись. XXI век – век высоких компьютерных технологий. Это значит, что использование ИКТ в школе – процесс объективный и вполне закономерный. Развитие человеческого общества в мире и в России, в частности, требует научного подхода к занятиям физической культурой. Основой развития любого процесса является информация. Особенностью развития общества в информационный век является нарастающий, часто хаотичный поток информации, управлять которым, а тем более перерабатывать и принимать решения становится все труднее. Возможным выходом из этой ситуации является применение информационных компьютерных технологий (ИКТ), представляющих собой накопление информации, её хранение и переработку, математический анализ, моделирование и прогнозирование. Составными частями ИКТ являются электронный, программный и информационный компоненты, совместное функционирование которых позволяет решать задачи, поставляемые развитием общества Следовательно, задача учителя - найти применение компьютерным технологиям в процессе физического воспитания школьников как средству методической поддержки учебного процесса. Компьютер дома, в школе в настоящее время, уже не роскошь, а средство для работы. Применяя ИКТ во внеклассной работе, позволяют каждому ученику проявить свою активность, своё творчество, активизировать двигательную и познавательную деятельность учащегося. Современные педагогические технологии, в частности, использование новых информационных технологий, Интернет – ресурсов, позволяют достичь максимальных результатов в решении многих задач. При этом высокий уровень интереса обучающихся, обусловленный поначалу технологической стороной используемых электронных средств, способствует в дальнейшем росту интереса к содержанию теоретических и методических аспектов физической культуры. Для повышения эффективности восприятия учебного материала, связанного с двигательной деятельностью, важное значение в электронных средствах поддержки обучения имеют мультимедийные формы представления информации, сочетающие учебные тексты с графическими, анимационными, видео- и аудио-иллюстрациями. Мультимедиа-технология позволяет представлять пользователю на экране монитора возможность отображения фото и видео кадров наряду с текстовой, графической, звуковой и цифровой информацией, обеспечивая ведение интерактивного диалога пользователя с системой. Воздействие учебного материала на учащихся во многом зависит от степени и уровня иллюстративности учебного материала. Визуальная насыщенность учебного материала делает его ярким, убедительным, способствует лучшему его усвоению и запоминанию. Кроме того использование ИКТ во внеклассной работе дает ряд преимуществ: 1. Интенсификация всех уровней учебно-воспитательного процесса за счёт применения средств современных информационных технологий: - повышение эффективности и качества процесса обучения; - повышение активной познавательной деятельности; - увеличение объёма и оптимизация поиска нужной информации. 2. Развитие личности обучаемого, подготовка к комфортной жизни в условиях 94

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

информационного общества: - развитие коммуникативных способностей; - формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации; - формирование умений осуществлять экспериментально - исследовательскую деятельность. 3. Работа на выполнение социального заказа общества: - подготовка информационно грамотной личности; - осуществление профориентационной работы в области физической культуры. Таким образом, при организации и проведении современного урока физкультуры и организации внеклассной и внеурочной деятельности необходимо использование ИКТ, что позволяет успешно совмещать не только физическую, но и умственную работу, развивать интеллектуальные и творческие способности школьника, расширять общий кругозор. Использованная литература 1. Богданов В.М., Пономарев В.С., Соловов А.В. Образование в области физической культуры с помощью компьютерных технологий // Тезисы докл. междунар. конф. ЮНЕСКО "Образование взрослых - шаг России в XXI век” - Нижний Новгород: ННГАСУ, 1999 2. Ермак А.А. Организация физкультурного досуга. М.: "Просвещение", 1978 3. Крылов С.А. «Организация внеклассной работы по физической культуре в школе», 2011 4. Черноталова Г.В. «Использование ИКТ на уроках физкультуры», 2011

Использование мультимедиа технологий во внеклассной работе по биологии Сотникова Татьяна Ивановна, учитель биологии, МОУ СОШ № 74, г. Волгоград. Мультимедиа – сравнительно молодая отрасль новых информационных технологий. Дословный перевод слова " мультимедиа " означает "многие среды" ("multi" – "много", "media" – "среда") [1] Такими информационными средами являются: текст, звук, видео. Программные продукты, в которых используются эти формы, принято называть мультимедийными. Возможности использования мультимедиа технологий имеют широкий диапазон не только на занятиях в учебно-воспитательном процессе, но и во внеклассной работе с обучающимися. Внеклассная работа в школах проводится в различных формах, среди которых важное место занимают факультативные занятия, кружки, исследовательская и проектная деятельность. Мне хотелось бы уделить особое внимание вопросу, связанному с экологической направленностью, так как на сегодняшний день экологическое воспитание в нашей стране является первостепенным. Воспитывать истинного друга природы, рачительного её хозяина — задача чрезвычайно трудная, но вполне решаемая. Мы, учителя биологии, делаем это на всех уроках, на которых возможно затрагивать вопросы охраны природы, так как не во всех школах есть предмет экология. Но долгое время это, своего рода, была игра в одни ворота. ___________________________________________ [1] http://pashaplesh.narod.ru/book/tema_1.htm 95

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

Хотя, ещё во второй половине XX века доктор географических наук Ю.Н. Куражсковский отмечал, что эту проблему государству решить не так уж трудно. Вот что он говорил: «Прежде всего, надо дать всему народу – от школьника до пенсионера, от рабочего до министра – необходимый минимум экологических знаний и научить ими пользоваться, и если взяться за дело, … то задача вполне может быть решена в масштабах всей страны в один - два года». К сожалению, не суждено было сбыться этим оптимистическим прогнозам, т.к. в масштабах страны этот вопрос никогда не решался. И вот наконец-то в прошлом году об охране природы заговорил сам президент Российской Федерации. «…пусть и с опозданием, но к нам пришло понимание того, что беречь природу жизненно важно». [Д.А.Медведев - выступление, посвященное Всемирному Дню эколога] "Я согласен, что бороться нужно с экологической безграмотностью и безразличием. И вообще, у нас, кстати сказать, даже нормального экологического курса-то в программе нет. Мне, во всяком случае, недавно об этом сказали экологи. Если действительно этому не уделять внимания с самого раннего возраста, если экология не станет одним из курсов, который преподаётся в школе, то нормального экологического сознания у людей точно не будет". Экологическое образование и воспитание учащихся - сложный педагогический процесс. В конечном счете, он должен обеспечить понимание важности правильного поведения в природной среде, умение предвидеть и оценить последствия своей деятельности, осознание природы как национального общественного достояния, приумножать которое - долг каждого гражданина страны. Ведь экологические знания выступают в роли теоретической основы рационального поведения человека (и общества в целом) в природе и одного из важных аспектов научной картины мира. Поэтому под экологическим образованием и воспитанием следует понимать психолого-педагогический процесс, направленный на формирование у учащихся знаний о научных основах природопользования, убеждений в необходимости действовать в соответствии с ними, практических навыков и активной жизненной позиции в области охраны природы, рационального использования и воспроизводства природных ресурсов. Как уже было сказано выше, в рамках урока не всегда можно касаться вопросов природоохранного направления, поэтому внеклассная работа в данном случае является незаменимым видом деятельности. Использование информационных технологий, несомненно, поможет в более глубоком понимании материала, связанного с рассмотрением вопросов охраны природы. «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать» - гласит русская пословица. Компьютеры и информационные технологии – инструмент с богатейшими возможностями, способными привнести элемент новизны в вопросы природоохранного направления и облегчить обучающимся понимание и лучшее усвоение экологических вопросов. Во внеклассной работе по биологии использую различные продукты мультимедиа для ознакомления обучающихся с природными вопросами. В рамках Недели естественных наук провожу различные внеклассные мероприятия с использованием мультимедийных презентаций. 1.ВНЕКЛАССНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ «У нас в гостях фея Экология»

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

2. ВНЕКЛАССНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ «КРАСНАЯ КНИГА ВОЛГОГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ»

Для всех факультативных занятий «Краеведение: биологическое и ландшафтное разнообразие Волгоградской области» разработала презентации с дидактическим материалом:

В рамках данного курса использую различные презентации: ознакомительные, проверочные, игровые.

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

Мультимедийные презентации следует отнести к наиболее эффективным формам представления материала во внеклассной работе по ознакомлению с природоохранными вопросами экологической направленности. Использование новых информационных технологий в этом направлении значительно повышает уровень обученности, связанный с вопросами охраны природы. Применение во внеклассной работе по биологии мультимедиа технологий не только по экологическим вопросам, но и по любым направлениям углубляет знания учащихся, помогает установить связь биологии с жизнью, выявить склонности и дарования учащихся, развивает их творческую самостоятельность, умение работать с источниками Интернет, способствует правильной постановке эксперимента, умению обобщать результаты полученных исследований и рассказывать о них, выступая с сообщениями.

НОВЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ПО МУЛЬТИМЕДИА ТЕХНОЛОГИЯМ ДЛЯ СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА

Образовательный портал «Мой университет» www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий www.moi-mummi.ru Факультет "Мультимедиа технологий" Технологий, ставших неотъемлемой частью профессиональной деятельности эффективного педагога. - Здесь Вы найдете разнообразные возможности для изучения и использования в образовательном процессе мультимедиа технологий, - Здесь Вы сможете освоить данные технологии и методы, - Здесь Вы сможете продемонстрировать свои достижения в области мультимедиа технологий на различных конкурсах, 98

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

конференциях и фестивалях. - Здесь Вы можете размещать свои статьи, мультимедиа материалы, проводить дистанционные курсы и мастер-классы, вести методическую и экспертную работу и помогать своим коллегам осваивать премудрости новых образовательных технологий. Факультет "Мультимедиа технологий" предполагает интерактивное взаимодействие своих участников. Присоединяйтесь к сообществу современных успешных педагогов! http://moi-mummi.ru/

Дистанционные курсы по мультимедиа технологиям.

Приняв участие в дистанционном курсе "Изучаем PowerPoint 2007 шаг за шагом", Вы будете уверенно пользоваться программой PowerPoint версией 2007 года, т.к. она значительно отличается от 2003 года выпуска. Курс может быть полезен преподавателям, преподающим любой предмет, и специалистам, работающим в любых областях, использующих PowerPoint презентации в своей деятельности. Подробнее: www.moi-universitet.ru/do/directions/mm/ppp2007/

Приняв участие в дистанционном курсе "Новые возможности мультимедийной презентации" Вы овладеете: • приемами создания интерактивной презентации; • новыми инструментами, позволяющими сделать образовательное мероприятие более интересным и эффективным; • творческим подходом к обучению и к профессиональной деятельности; • принципом адаптивности, т.е. приспособлением компьютера к индивидуальным особенностям обучающегося. Вы приобретете умения по: • созданию и настраиванию гиперссылок; • присваиванию триггеров различным объектам; • созданию и работой с макросом DragAndDrop (перетаскивание объектов – эффект интерактивной доски); • составлению интерактивных кроссвордов разными способами; • созданию тестов для своего образовательного мероприятия. Подробнее: www.moi-universitet.ru/do/directions/mm/ppp2/ 99

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

Приняв участие в дистанционном курсе "Создание интерактивных презентаций с помощью языка программирования VBA" Вы научитесь создавать интерактивные презентации в программе PowerPoint 2007, создавать тесты и тренажеры с автоматической проверкой заданий. Подробнее: www.moi-universitet.ru/do/directions/mm/dkvba/

В процессе обучения на дистанционном курсе «Новые возможности Visual Basic for Applications (VBA)" Вы продолжите совершенствовать свои навыки в создании интерактивных презентаций в программе PowerPoint, создании тестов, занимательных заданий, справочников и тренажеров с автоматической проверкой ответов, программному считыванию информации из файлов и записью в текстовый файл; • Познакомитесь с работами коллег; • Повысите свою ИКТ-компетентность. Подробнее: www.moi-universitet.ru/do/directions/mm/dkvbapro/

Приняв участие в дистанционном курсе "Основы работы в СДО Moodle", Вы овладеете: • техническими основами разработки курсов дистанционного обучения в СДО «Moodle»; Приняв участие в дистанционном курсе • приемами подбора информации для курса «Разработка курсов дистанционного дистанционного обучения в СДО «Moodle»; обучения» Вы овладеете: • основной терминологией, принятой в среде • основами дистанционного обучения; разработчиков курсов дистанционного • принципами динамического обучения, как обучения на платформе «Moodle». современной формы образования взрослых; • грамотной разработкой курсов дистанционного обучения; • эффективными технологиями и активными методами, которые используются в дистанционном обучении; • методиками разработки учебно-методического комплекса для конкретного дистанционного курса; • приемами эффективного донесения и визуализации информации во время дистанционного обучения;

Курс направлен на теоретическое и практическое знакомство участников с основными инструментами СДО Moodle. Применяя знания и умения, полученные на курсе "Основы работы в СДО "Moodle", после завершения обучения Вы сможете детально проработать свой дистанционный курс на своих 100

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru • творческим подходом к обучению и профессиональной деятельности, в целом; • основной терминологией, принятой дистанционном обучении.

к в

Подробнее: www.moiuniversitet.ru/do/directions/direction2/dkdo/dkdo3/

площадках Moodle, или принять участие в программе «Сотрудничества», продолжая разработку курса, а затем и его дальнейшую реализацию на площадке «Моего университета». Подробнее: www.moiuniversitet.ru/do/directions/DO/moodlebase/

Приняв участие в дистанционном курсе «СДО «Moodle»: секреты мастерства», Вы овладеете: • техническими основами разработки сложных элементов курсов дистанционного обучения в СДО «Moodle»; Вы будете знать: • основные возможности эффективного использования различных элементов для создания курса дистанционного обучения; • технологию создания различных элементов дистанционного курса в СДО «Moodle»;

Приняв участие в дистанционном курсе «Теория и практика создания тестов в СДО «Moodle», Вы освоите технологию создания тестовых заданий в системе СДО Moodle. Вы будете иметь: • актуальные и востребованные знания, умения, навыки по созданию в системе СДО «Moodle»; • практические материалы по разработке тестов в системе СДО «Moodle»;

Вы приобретете умения по: • настройке отдельных элементов курса в Подробнее: www.moiСДО «Moodle»; • сохранению и восстановлению курса в СДО universitet.ru/do/directions/DO/moodletest/ «Moodle». Подробнее: www.moi-universitet.ru/do/directions/DO/moodlepro/

Сборник "Использование и развитие мультимедиа в современном образовании" включает в себя статьи экспертов открытого профессионального Конкурса педагогов «Мультимедиа урок в современной школе». Сборник даст Вам возможность узнать, как работают Ваши коллеги, расскажет, какими

Сборник лучших статей Первой Всероссийской научно-методической конференции "Мультимедиа технологии в современном образовании" включает в себя лучшие статьи участников конференции педагогов дошкольных учреждений, общеобразовательных школ, 101

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

методиками и новшествами они владеют, покажет, какие эффективные приёмы и методы они используют при работе с мультимедиа компонентами. В сборнике эксперты Конкурса подробно рассказывают о собственном богатом опыте использования ММ в школе, разнообразном опыте своих коллег и важных наблюдениях, сделанных в процессе экспертизы конкурсных материалов. Лучшие специалисты в области применения ММ в образовательном процессе щедро делятся своими достижениями.

коррекционных образовательных учреждений, учреждений дополнительного образования детей, преподавателей учреждений начального, среднего и высшего профессионального образования «Мультимедиа технологии в современном образовании». В отборе лучших статей приняли участие Эксперты Четвертого открытого профессионального Конкурса педагогов «Мультимедиа урок в современной школе». Данный Сборник даст Вам возможность узнать, как работают Ваши коллеги, расскажет, какими методиками и новшествами они владеют, покажет, какие эффективные приёмы и методы они используют при работе с мультимедиа технологиями.

Подробнее: www.moiuniversitet.ru/ebooks/mmbook/mmbook/

Подробнее: http://moi-mummi.ru/index/0-58

Рассылка «Мультимедиа для педагогов» посвящена возможностям использования информационных технологий в образовании. Все подписчики рассылки регулярно будут получать актуальные новости, информацию из мира ИТ и мультимедиа технологий в образовании, статьи, полезные советы и методические рекомендации по созданию и внедрению мультимедиа технологий в образовательный процесс.

Коллекция мультимедиа уроков и образовательных мероприятий содержит уже более 5300 уроков по различным предметам общеобразовательной школы, а также образовательные мероприятия для дошкольных и коррекционных учреждений, учреждений начального и среднего профессионального образования. Подробнее: http://moi-mummi.ru/load/

Подробнее: http://moi-mummi.ru/index/0-48

Открытый

профессиональный

конкурс 102

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

педагогов «Мультимедиа урок в современной школе» Проводится ежегодно для образовательных учреждений следующих типов и профилей: дошкольных образовательных учреждений, средних общеобразовательных учреждений, учреждений начального, среднего и высшего профессионального образования, коррекционных образовательных учреждений, учреждений дополнительного образования детей. Конкурс направлен на поддержку инновационной деятельности учителей в использовании мультимедиа технологий в образовательном процессе и пополнение банка качественных разработок медиа - и мультимедиа уроков. Подробнее: www.moi-universitet.ru/konkurs/

Всероссийская дистанционная научнометодическая конференция "Мультимедиа технологии в современном образовании" Предметом Конференции являются: • Статьи, посвященные развитию и использованию мультимедиа технологий в образовании, а также дистанционному обучению • Конспекты уроков, с использованием мультимедиа технологий. Принять участие в Конференции могут педагоги дошкольных учреждений, общеобразовательных школ, коррекционных образовательных учреждений, учреждений дополнительного образования детей, преподавателей учреждений начального, среднего и высшего профессионального образования. Подробнее: http://moi-mummi.ru/index/0-35

Открытый фестиваль «Мультимедиа в образовании» Фестиваль направлен на поддержку инновационной деятельности педагогов в Лаборатория визуализации использовании мультимедиа технологий в Визуал-ЛАБ - http://moi-fotoalbom.ru/ образовательном процессе. Участие в Фестивале позволит педагогам, только начинающим свою работу с разработкой и использованием мультимедиа в образовании, получить необходимые знания, богатый опыт и хорошо подготовиться к участию в профессиональном конкурсе. Подробнее: http://moi-mummi.ru/0-30

103

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru

Присоединяйтесь к числу успешных и эффективных педагогов! Используйте ВСЕ возможности образовательного портала «Мой университет» www.moi-universitet.ru Виртуальная образовательная платформа Моего университета - www.moi-uni.ru Центр подготовки педагогов к аттестации – www.moi-rang.ru Институт реформы образования - www.edu-reforma.ru Факультет технологий интерактивного обучения - www.moi-amour.ru Факультет мультимедиа технологий - www.moi-mummi.ru Факультет проектной деятельности и фандрайзинга – www.grant-project.ru Факультет образования взрослых – www.train2.ru Факультет коррекционной педагогики – www.moi-sat.ru Дошкольный факультет – www.moi-detsadik.ru Будем рады видеть Вас в Моем университете!

104