Proyecto educación 2015

Técnicas de Estudio e Investigación en Educación Problemas de Educación en el adolescente Mónica Concepción Reyes Castillo

Mónica Concepción Reyes Castillo

[2015]

Parallel Text

Problemas Escolares en la Adolescencia

M贸nica Concepci贸n Reyes Castillo

Research Methodology and Techniques in Education Prof. Maria Elena Alvarez November 14th. 2015

Parallel Text

Mónica Concepción Reyes Castillo My goal: To use all my talents and abilities in teaching English as a foreign language. This includes growing and developing in the institution that gives me the opportunity to do so.

Address: Born: Age: Nacionality: Relationship status:

1st. Av. Lomas de Portugal z. 1 Mixco.

June 30th. of 1972.

43 years.

Guatemalan.

Single.

Experience: 2002 - 2014 Colegio Bilingüe San Juan English Teacher. Taught primary levels and high school. Implemented additional tutoring services.

1992 – 2001 Colegio Piermount English Teacher. Taught Pre-Primary levels. Implemented additional tutoring services Education: 1989 – 1991 Colegio Santa Infancia Pre- primary Teacher 1998 – 2000 CIAV Intensive English Courses Course Pre - Toefl 2009 - 2010 CALUSAC Course 6 of French Interests: I enjoy teaching English, I am interested in gaining more education and knowledge concerning English teaching, I have had over twelve years of additional English courses and training.

Suggestions: I have 13 years of experience teaching English. I have substantial experience teaching students from foreign countries such as Korea and also pre- primary, primary and secondary levels.

Diplomas: TOEFL Course Ciav. 2000.

ELT Convention 2003 Conferencia Nacional para maestros de Inglés.

“Pathways to Creative Language Teaching” 2007.

Diploma “Grammar Without Rules: Great for Children!”.

Diploma “English through Science, a new way to learn”.

Certificate SF Reading Street and Science.

Certificate “Classroom Organization and Management/Learning Centers”.

Diploma ICT in language classes, technology applied to second language acquisition 2011.

Introducción Un adolescente tiene problemas “escolares” cuando están presentes problemas que afectan a su aprovechamiento escolar. Cuando los problemas escolares persisten con el tiempo, se puede llegar al fracaso escolar, con implicaciones para el desarrollo biopsicosocial del individuo y su entorno.

La mejor forma de prevenir no sólo es comprobar continuamente el buen funcionamiento del menor en el área física, psicoemocional y social, detectando precozmente necesidades que satisfacer y problemas a los que hacer frente, sino intervenir fortaleciendo los recursos que promueven resiliencia.

Asi mismo una buena comunicación y conocimiento de cada uno de nuestros educandos, ayudara a detectar tempranamente cualquier problema y poder apoyarlos y orientarlos adecuadamente.

Conclusion Como parte del curso, se nos pidió realizar una investigación utilizando las técnicas y métodos mostrados en clase, las cuales aplicamos para la elaboración de dicho trabajo.

La pequeña muestra realizada, presenta la problemática que como docentes de jóvenes estudiantes enfrentamos en las aulas. Los distintos factores que afectan el buen rendimiento académico del adolescente se ven reflejados en sus notas y en el buen desempeño escolar, así como los distintos problemas del entorno familiar, hábitos y costumbres que de una manera u otra contribuyen a un posible fracaso escolar.

La investigación se centra en los distintos problemas que afectan al joven educando, presentando porcentajes y tablas comparativas que brindan un panorama más claro de dichos problemas, pero también es una muestra de posibles soluciones, asi como una orientación para padres y docentes.

Ficha bibliográfica

Tema: Problemas educativos en el adolescente

Lugar: Sitio web. Universidad de la Habana.

Referencias: www. Monografías.com/trabajos13 adopro/adopro. shtml=ixzz3kpmZJby8.

Resumen: Al referirnos a los adolescentes con problemas, no entendemos que todos los adolescentes sean difíciles, o que esta sea una etapa en la que esos problemas sean normales¨ o ¨típicos¨ sino que concebimos los mismos como señales de que el adolescente está en dificultades y necesita ayuda.

Frase: Adolescentes problemas o problemas de la adolescencia?

Comentario: Una buena comunicación y conocimiento de cada uno de nuestros educandos, ayudara a detectar tempranamente cualquier problema y poder apoyarlos y orientarlos adecuadamente.

Links: Fishman, H. (1989) Tratamiento de adolescentes con problemas. Paidós, Buenos Aires.

Gordillo, M. (1994). El asesoramiento a los padres en los problemas educativos en Pedagogía Familiar. Narcea, Madrid.

Ibarra, L 1995 Metodología de la Intervención Familiar. Universidad Autónoma de Costa Rica, Noguera, C y Escalona, E. (1989) El adolescente caraqueño. Fondo Editorial de Humanidades y Educación. Caracas.Rios, J. (1984). Orientación y Terapia Familiar. Instituto de Ciencias del Hombre Madrid _______(1994). La orientación Familiar: Niveles, contenidos y técnicas en: Pedagogía Familiar.

Narcea Madrid.

Temas y Material de Clase

Research: Estrategias Organizacional

Research Methods in Education Book

Video: La Revoluci贸n Educativa

Link: https://www.youtube.com/watch?v=S5ln0b3eal8

Videos: Sistema Educativo en Guatemala

Links: https://www.youtube.com/watch?v=AK5bQTivopw https://www.youtube.com/watch?v=8Dp54qy0his https://www.youtube.com/watch?v=8jn5Oe68kyk https://www.youtube.com/watch?v=aPDJkeA5D0E

The ethics of educational and social research

Sampling

Videos: Class of August 29th.

Como realizar cuadros comparativos.

Insertar notas al pie y citas.

Autoevaluación.

Como hacer citas al pie de página.

Digitalizacion de documentos.

Qué es el método FODA?

Mi FODA personal Reliability, validity, generalizability and credibility.

Links: https://www.youtube.com/watch?v=4NQHeI8GD54 https://www.youtube.com/watch?v=dGeh_foiwu0 https://www.youtube.com/watch?v=zCdS5Zy5CNE

Reflection Class Sep. 12

Links: https://www.youtube.com/watch?v=-eVWEwO9Ue4 https://www.youtube.com/watch?v=iR2odR5kLek https://www.youtube.com/watch?v=Xa8OGsx_zc4

Decálogo de Redacción Aunque la forma de redactar es muy personal, cabe señalar algunas normas o sugerencias, tales como: 1.- Utilizar palabras sencillas que puedan ser comprendidas por todos.

2.- Sustituir los párrafos largos por frases cortas, claras y sencillas.

3.- Evitar las frases hechas, las muletillas y los términos arcaicos.

4.- Utilizar un verbo simple (avisar, cursar), en lugar de la combinación de verbo más sustantivo (dar aviso, dar curso).

5.- Evitar las frases como "el objeto de" y "a tenor de" y emplear una palabra más sencilla, como "para" y "según".

6.- En las solicitudes y escritos administrativos, evitar los tratamiento grandilocuentes, como "Ilmo. Sr. Director General" y emplear fórmulas más sencillas, tales como "Sr. Director General".

7.- Sustituir la ambigüedad de las ideas por afirmaciones concretas y precisas.

8.- Evitar las formas verbales en primera persona. Sustituir "yo acuerdo que..." por "esta Dirección General ha acordado... Otro ejemplo: cambiar "lo que le notifico..." por "lo que le notificamos..."

9.- No utilizar, siempre que sea posible, el modo imperativo. En su lugar usar términos como solicitar, sugerir o pedir.

10.- Evitar el uso de formas arcaizantes como: -Las reclamaciones que "hubieren sido" presentadas... por: Las reclamaciones que "hayan sido" presentadas...

-... Si así no lo "hiciere" se archivará su solicitud. por: ...si así no lo "hace" se archivará su solicitud.

EJERCITEMOS! Coloca la tilde en las siguientes oraciones cuando lo creas necesario: -

No se si lo que ha dicho es verdad o no lo es.

-

Si te tomas el te te doy una pasta de Belgica

-

¿Que has traido hoy para la cena?

-

Si quieres mas sopa se la pides a tu abuela

-

Los examenes no son dificiles si antes se ha estudiado

-

Si que he estudiado, pero me quede en blanco durante el examen.

-

Esa es una excusa muy habitual

Clasifica las siguientes palabras en agudas, llanas y esdrújulas y acentúa las que lo necesiten: calentador – mecedora –camion – agujerear – musica – catalan – busqueda – arbol – cogelo –helado –alrededor – unico –magico – angel –cartel Agudas con acento

Agudas sin acento

Llanas con acento

Llanas sin acento

Esdrújulas con acento

Esdrújulas sin acento

Paréntesis Se usan los paréntesis () cuando se interrumpe el sentido del discurso con un inciso aclaratorio.

El abuelo Alberto (en su juventud fue un brillante cirujano) parecía una estatua sentado en el sillón.

Para intercalar algún dato o precisión como fechas o lugares: El año de su nacimiento (1616) es el mismo en que murió Cervantes.

Se utiliza para evitar introducir una opción en el texto: En el documento se indicarán el (los) día (s) en que haya tenido lugar la baja.

Reglas básicas de la ortografía Las reglas básicas de la ortografía son: Se emplea "b" en palabras terminadas en bundo, bunda, ble y bilidad: vagabundo, tremebunda, amable, estabilidad.

La "b" es usada cuando le sigue consonante: subdirector, obstáculo, blanco, bronco.

Las formas de conjugación correspondiente a los verbos terminados en bir, se escriben con "b"excepto tres, hervir, servir y vivir.

Escribir "v" en palabras compuestas que empiezan con villa o vice: vicepresidente, Villanueva.

Las voces terminadas en viro, vira, ivoro, se anotan con "v": reviro, Elvira, insectívoro.

Después de b, d y n, se escribe "v": subversivo, advertencia, investigación.

Escribir "v", después de "ol": solvencia, envolver, polvareda.

Cuando las palabras empiezan con "ia, ie, ua, ue, ui", llevan "h": hiato, hielo, huasteco, huele, huida.

Todas las conjugaciones del verbo haber y hacer llevan "h": hube, han, habré, hecho, hace.

Cuando las palabras terminan en ancia, ancio, encia^ encio, uncía, unció, son escritas con "c": ganancia, rancio, esencia, silencio, renuncia, anuncio; excepto Hortensia y ansia.

Escribir con "c" los sustantivos terminados en ción, derivados de palabras que acaban en "do, to" como: relato - relación .

Anotar "s" en adjetivos que terminan en osa, oso: ambiciosa, religioso.

Escribir "s" en sustantivos terminados en sión, que proceden de adjetivos terminados en so, sible, ivo y sor: extenso extensión, visible visión, expansivo expansión, revisor, revisión.

La terminación sis, se escribe con "s": síntesis, crisis.

Los adjetivos cuya terminación es "oz" o "az", llevan "z": veloz, veraz.

Anotar con "z" las palabras con terminaciones verbales az-co, azca, ezco, ezca, ozco, ozca, uzeo,

uzea: permanezca, complazca, conozco, luzco.

En verbos que terminan en izar y palabras en anza, anotar "z"; realizar, legalizar, semblanza, panza.

Las palabras derivadas se escriben con la misma ortografía que las primitivas: conciso de concisión, lavandería de lavar.

Antes de las sílabas pre, pri, pro, pía, pli, escribir "x": expresivo, explanada, explicado, exprofeso, exprimido.

En compuestos del prefijo "ex" y palabras que empiezan con "c", escribir "xc": excedido, excarcelar.

Escribir "x", cuando el sonido plenamente lo indica, como: éxitos, exámenes. Así como antes de h: exhibir, exhorto.

Al final de sílaba, antes de "m" o "n", se escribe "g": diagnóstico, fragmento.

Las palabras que comienzan con legi o legis, se anotan con g, legítimo, legislativo.

Verbos terminados en "giar" se escriben con "g", así como sus derivados: contagiar, contagioso.

Escribir con "j" el pretérito de indicativo así como el pretérito y futuro de subjuntivo de los verbos terminados en decir, traer y ducir, aún delante de e, i: redujera, distrajimos, reprodujo.

A principio de palabra siempre se pronuncia fuerte la "r1 rojo, rayo, Reynosa.

En medio de palabra el sonido fuerte de la "r" se anota como sigue: a) Con doble r, si está entre dos vocales: ferrocarril, Monterrey; b) Con una r, si está entre consonante y vocal: garbanzo, garfio La "r" se duplica en palabras compuestas como: rey, virrey, rayo, pararrayos.

Uso de las mayúsculas Se escribirá con letra inicial mayúscula todo nombre propio: Carlos, Platero, Madrid, Ramos, Luna. Los nombres comunes llevan minúscula: niño, perro.

Lleva letra inicial mayúscula la primera palabra de un escrito y después de punto. Ejemplos: El ciclista corre. Tú cantas. Santiago baila.

En las palabras que empiezan por LL y CH, sólo se escribirá con mayúscula la letra inicial.

Ejemplos: Chillida, Llorente, Chile.

Llevan mayúscula los nombres de divinidades, festividades religiosas y atributos divinos: Dios, Navidad, Todopoderoso, Cristo, Inmaculada.

Usamos minúscula para escribir los días de la semana, los meses y las estaciones del año.

Ejemplos: lunes, marzo, primavera e invierno.

Se escriben con mayúscula los nombres de dignidad y organismos. Ejemplos: Rey, Papa, Presidente, Ministro, Biblioteca Nacional, Tribunal Supremo.

Se escriben con mayúscula los números romanos. Ejemplos: Juan Pablo II, siglo XVI, Juan Carlos I, tomo III, Felipe II. Uso de los acentos Las palabras AGUDAS llevan tilde o acento cuando terminan en VOCAL, N o S: aquí. Si termina en S precedida de otra consonante no lleva: robots, tictacs.

Las palabras LLANAS llevan tilde cuando NO terminan en VOCAL, N ni S: ángel, árbol. Si acaba en S precedida de consonante sí lleva: bíceps, cómics.

Las ESDRÚJULAS se acentúan siempre. Ejemplos: plátano, ángeles, lámpara, teléfono, Málaga, décimo, águila, cántaro, sábana.

Hay diptongo cuando se juntan dos vocales cerradas I, U, entre sí o con otras abiertas A, O, E. Si lleva tilde será en la abierta: acarició, después.

Llevarán acento las vocales I, U, cuando están en hiato, sin formar diptongo, como caloría, avemaría, baúl, Andalucía, brío, María, día, caímos.

Las palabras SOBRESDRÚJULAS se acentúan siempre. Ejemplos: gánatela, llévatelo, dígamelo, cómetelo, llévesemela.

Las palabras que tienen una sílaba (monosílabas) no llevan tilde. Ejemplos: pie, sol, gran, gris, fue, dio, bien, mal.

En las oraciones interrogativas y exclamativas llevan tilde: qué, cuál, adónde, cómo, cuán, cuándo, cuánto, dónde y quién. Ejemplo: ¿Qué quieres?

OCTOBER 10 th. Case Studies Videos

Links: https://www.youtube.com/watch?v=FuG8AzK9GVQ https://www.youtube.com/watch?v=gQfoq7c4UE4 https://www.youtube.com/watch?v=3T-M4sqe6hg https://www.youtube.com/watch?v=JADIR-J9Ht4 https://www.youtube.com/watch?v=o1JEtXkFAr4 https://www.youtube.com/watch?v=d-VgpMrFlIs

Summary

Mind Map

Interview Conceptual Map

Videos (Interviews)

Anexos

Tareas y trabajos RMTE

Research Methodology

M贸nica Concepci贸n Reyes Castillo

Research Methodology and Techniques in Education Prof. Maria Elena Alvarez July 30th. 2015

A research 2

What is a research?

In our first class we talked about how do a research? its purpose and importance in the course, because we have to investigate and research information for the project that we are going to present at the end of the semester.

We read about it and learned that a research, is a scientific investigation that contributes to encrease the existing knowledge that we have; (so its means that we have to investigate and add more information about the topic using different methods such as questionaries, interviews, observations,collecting datas, documents, texts that provide us with different points of view or opinions and research impresions and reactions of the topic) also that it has its own objectives such as: to achieve new information, to portray accurately the characteristics of a particualr individual situation or a group, to diagnost the information and test a hypothesis. In the visual presentation we read about motivation, and significance of research also we saw a video that was related with the topic.

A research inculcates scientific and inductive thinking and it promotes the development of logical habits of thinking an organization. It based on some phylosophical assumptions about “valid reseach�.

The most common classifications of a reseach methodology is the qualitative (we use this in our parallel text) and quantitative.

How we can create a parallel text?

In the second part of the class we discussed about the elements that we'll need to make and include in a parallel text such as personal experience, clues, ideas, examples, and a reflection about the whole work, using an APA format. Our professor included some examples of a paralle text, give us a brief desciption about it and showed some examples and ideas that we should use when we create it, also what is the purpose , what is a parallel text what are the principal components and why we are going to do in class, and the steps that we have to follow to create an excellent text.

To write a parallel text we need to know the objective, that is to present with another ideas or version the information that we read or learn, by analyzing different ideas that we are going to interpretate and express in our words, also we can express and communicate our thoughts. We can have the opportunity to create, invent, feel and imagine different solutions for an specific problem, and write in the text.

With a parallel text we have the opportunity to develop skill, habilities, and organaize our time in an effectly way. Here I include some examples of a parallel text that we can use in our future project. I hope these can help you and give more ideas to create your texts.

A research 3.

RMTE

Research Methodology

M贸nica Concepci贸n Reyes Castillo

Research Methodology and Techniques in Education Prof. Maria Elena Alvarez August 5th. 2015

RMTE 2 Research Methodology It is an art of investigation that we can use to encrease or knowledge, based in facts about an specific information that research. Its a original way to add more knowledge of any topic that we´ll search.

Some of the objectives are: *To provide the habilities to explore, formulate, make a diagnostic, and formulate hypothesis that test the information colected.

This was motivated to probe the information, to find different solutions for some problems, doing a creative work, to help people, it developed the logical habits of thinking and organization. All research is based on specific information that we are going to investigate and encrease our knowledge.

The reseache has three important dimension such as: a. Ontology b. Epistemology C. And metodology.

These elements define the nature of interrelated practice and thinking.

This study makes use of the elements listed above and also help us to observed them with different points of view, it could variable depending the collection of all information.

Paradigma is another form that provide a great form to identify and use the information we collected. This strategy help us to collect datas, information, and provide posibles solutions for problems using the most common clasifications of research such as quantitative or qualitative research. Also these two researches have some differences that we can analyze.

This researche help us to continue studying abou how can obtain a good experience using this stategies.

RMTE

Estrategias Organizacionales

M贸nica Concepci贸n Reyes Castillo

Research Methodology and Techniques in Education Prof. Maria Elena Alvarez August 5th. 2015

RMTE 2 Estrategia organizacional Es un mecanismo que nos ayuda a manejar el tiempo de una forma asertiva, haciendo que psicologicamente nos sintamos estables y equilibrados al contar con un tiempo para cada cosa y momento.

Organizando el tiempo Es muy conocida la frase “el tiempo es oro” ya que es bien sabido que el tiempo es lo unico que si perdemos no recuperaremos. Aqui hacemos enfasis en que sin una buena organizacion u administración adecuada del tiempo podriamos perder mas que solo el tiempo como tal , sino que a su vez tiempo en nuestra formación tanto profesional como académica, y el tiempo es algo que no podemos recuperar; provocando con ello estress al no contar con el tiempo necesario.

Para lidiar con dicho problema se nos brindan una series de ideas que podemos utilizar a nuestro favor: * Hacer un horario realista. *Reservar tiempo para las distitnas actividades . * Aprender a decir no, cuando sea necesario. *Saber invertir y no malgastar el tiempo, dando paso a una sensacion de alivio y un claro ejemplo de sabiduría.

Como todo método, este es un proceso que sigue distintas pautas, u objetivos, mientras que en la técnica, este es un procedimiento muy específico y práctico.

La técnica de aprendizaje se relaciona entre si con los medios y fines, adecuandolos a la realidad del individuo.

Es aconsejable cambiarlo segun este vaya evolucionando.

Esquema básico de la administracion del tiempo.

Antes de la lectura: For example: La lectura es un factor determinante en la humanidad y bien colectivo.

Debemos desarrollar en los estudiantes el habito de la lectura. Basados en las nuevos tecnhicas

que podemos aplicar dentro del aula.

RMTE 2 The Context of Educational Research Interpretación: El texto lleva al lector a traves de distintos procesos de investigación científica y positiva basados en fortalezas y debilidades de dicho proceso investigativo. La idea principal es presentar distintas formas de busqueda haciendo uso de teorias originadas a traves de las ciencias naturales y sociales.

The nature of inquiry-setting the field Interpretación: Somos capaces de entender el mundo que nos rodea haciendo uso de tres tipos de razonamiento: el deductivo, inductivo y la combinación de ambos.

El razonamiento deductivo esta basado en lo propuesto por Aristoteles cuya premisa principal dice “el conocimiento previo va de lo general a lo particular”.

Pero no fue hasta 1600 que Francisco Bacon propone el metodo inductivo y redirecciona la recopilación de datos, comvirtiendolo en un recurso para las hipotesis. Eventualmente su metodo es seguido por la combinación de ambos.

Interpretación: Presenta distintos conceptos de la realidad social enfocados en distintas comparaciones filosóficas basadas en objetivos reales y objetivos de una realidad idealista. Como seres humanos tendemos a idealizar nuestros propositos, metas y objetivos y en este cuadro tenemos una descripción breve y clara de las distintas comparaciones según distintos temas.

RMTE 3 The assumptions and nature of science Interpretación; Todo evento tiene siempre una causa y la ciencia cree que pueden ser explicados por sus propios antecedentes.(determinism) Una segunda propuesta es que ciertos conocimientos se derivan de la experiencia, pueden ser verificados a través de obsevaciones directas y recoleción de evidencias. (teoria o hipótesis) Todo fenómeno puede ser explicado. (parsimony) La última premisa juega un papel importante dentro del pensamiento deductivo e inductivo (generality).

Phenomenology, ethnomethodology and symbolic interactionism Interpretación: Dos estilos de busqueda, con distintos puntos de vista que evoca el estudio de experiencias directas. Dos autores presentan sus teorias: Husserl propone una cinciencia del propio entorno; mientras Schutz se enfoca en los deberes sociales y el estudio científico de la conducta social.

La (ethnomethodology) se enfoca en como el individuo se relaciona con su entorno.

Interpretación: El paradigma se enfoca en la comprensión de las diferencias entre (positivist and interpretive). La primera trata de cosntruir las leyes y reglas de la conducta de una forma objetiva, medible, predecible, y controlada intentando entender el mundo en terminos de sus

protagonistas.

Provee una visión mas clara de la conducta del individuo desde un contexto político e ideológico. Debemos dar una luz para la expresión de opiniones, ideologias, la participación, inclusión e intereses del educando.

Interpretación: Podemos decir que como todo proceso educativo el curriculum ha sido una herramienta mas en la formación del estudiante, la cual es controlada y manipulada, por una sociedad consumista, este puede ser enriquecido constantemente con nueva información.

El curriculum es una selección ideológica de temas adaptados a determinadas necesidades del estudiante y de la evolución educativa de una sociedad.

Actualmente el maestro está cambiando la experiencia educativa de sus alumnos permitiendo que esta sea mas flexible y basada en sus realidades y contexto social, en lugar de trabajar bajo la imposición de una guia curricular.

Tanto maestro y alumno estan comenzando a caminar hacia el progreso a traves de una autonomia individual.

Research and evaluation Interpretación: Se puede detectar muchas similitudes entre el conocimiento y la teoria ya que ambas utilizan metodologías y metodos de las ciencias sociales tales como: la necesidad de identificar el proposito de la investigación.

Determinar las áreas de investigación.

Formular preguntas.

Decidir el uso de la metodologia mas adecuada y los instrumentos para la recoleción de datos.

RMTE 5 Methods and methodology Interpretación: Regresando a nuestro tema principal, metodos y metodologias. Entendemos que estos son utilizados en la busqueda de información y recoleción de datos pero no solo nos quedaremos ahí, podemos decir que los distintos paradigmas- observación participación, roles, entrevistas etc, además de distintos métodos; los cuales son tomados encuenta para la formación de conceptos e hipotesis construyen modelos, teorias y ejemplos de distintos procesos educativos.

El principal valor de una busqueda científica en educación es que será capaz de desarrollar en los educadores las bases del conocimiento que caracterizan otras profesiones y disciplinas; asegurando una sensación de progeso y madurez en la educación.

RMTE 1

Revoluci贸n Educativa Reflexi贸n

M贸nica Concepci贸n Reyes Castillo

Research Methodology and Techniques in Education Prof. Maria Elena Alvarez July 30th. 2015

RMTE 2 Introducción “Las escuelas existen tanto para el desarrollo de los estudiantes, como para el de sus familias y el de los educadores” Robert Roeser.

Se discute sobre los avances educativos y el impacto que este tiene en la formación actual de nuestros educandos, sus familias y maestros; y como hacerle frente a dichos cambios de una forma proactiva, dinámica y correcta, a través de una formación basada en valores, normas, metodologías y nuevas propuestas educativas.

Reflexion sobre revolución educativas video https://www.youtube.com/watch?v=S5ln0b3eal8 Se formulan varios cuestionamientos sobre si realmente estamos los docentes, padres de familia, e instituciones educativas preparados para afrontar los nuevos retos educativos, haciendo una comparación de la educación tradicional (50 años atrás) y de la educación actual (siglo XX), así mismo de los jovenes y sus necesidades actuales las cuales han cambiado tambien y que presentan un nuevo reto para docentes y padres.

Debemos replantearnos como ha cambiado la educación y que apesar del avance tecnológico esta sigue estancada en muchas formas.

Como docentes debemos tomar en cuenta el roll que desempeñamos en la formación de los educandos. Ahora debemos gestionar sus emociones, aprender a jugar con el manejo de conflictos a través del díalogo, la empatía; escuchandolos, motivandolos y dando un seguimiento a los distintos casos que se nos presenten.

Es por ello que el proceso educativo se debe vivir, experimentar, descubrir y disfrutar.

Nos topamos con que el problema de atención es endémico, asi mismo ahora hay que trabajar con el bilingüismo, la diversidad cultural y el manejo de emociones, y que como docentes debemos estar capacitados para manejar dichas problematicas. Las escuelas existen tanto para el desarrollo de los estudiantes como para el de sus familias y el de los educadores. “ La educación ha de abarcar cuerpo mente y conciencia”. Robert Roeser.

Conclusión La educación debe ser globalizada basada en una formación integral, respetando la individualidad y diversidad de los estudiantes para la formación de personas competitivas globalmente, aprovechando sus habilidades y destrezas.

RMTE

Sistema Educativo Nacional

M贸nica Concepci贸n Reyes Castillo

Research Methodology and Techniques in Education Prof. Maria Elena Alvarez August 15th. 2015

RMTE 2

Introducción El Sistema Educativo Nacional de Guatemala es el conjunto ordenado e interrelacionado de elementos, procesos y sujetos a través de los cuales se desarrolla la acción educativa, de acuerdo con las características, necesidades e intereses de la realidad histórica, económica y cultural guatemalteca, según lo define nuestra constitucion.

Las características con que cuenta este sistema nos dice que este debe ser participativo, regionalizado, descentralizado y desconcentrado. El órgano estatal rector del sistema educativo es el Ministerio de Educación.

En el presente trabajo incluimos una breve reseña de la historia de la educación en Guatemala hasta nuestros dias y los distintos cambios que surgieron a traves del tiempo.

RMTE 3 Sistema Educativo en Guatemala Estructura e Historia de la Educación en Guatemala La educación durante la época colonial en Guatemala estuvo a cargo de la Iglesia Católica y favorecía casi exclusivamente a los hijos de los españoles y criollos. En 1597, el anciano obispo Gomez Fernandez de Cordoba y Santillán autorizó la fundación del primer centro educativo en Guatemala: el Colegio y Seminario Tridentino de Guatemala. Para entonces otras instituciones similiares -llamadas seminarios tridentinos o seminarios conciliares- habían tenido muchas dificultades para establecerse: por ejemplo, el colegio tridentino de Quito había pasado a manos de la Compañia de Jesus y ya no formaba curas seculares menos de treinta años después de su fundación; el de Santa Fe, que fue fundado en 1586, pasó también a los jesuitas en 1605, y el de Lima, que seguía abierto a pesar de la oposición del cabildo y las órdenes religiosas.

En Guatemala, la fundación del Seminario de Nuestra Señora de la Asunción fue rápido y relativamente fácil: pronto contó con rentas estables, alojó estudiantes internos en el edificio propio e impartió cátedras. Durante el período virreinal nunca fue forzado a cerrar ni a pasar a manos de los jesuitas. Esta situación favorable se debió a que el seminario guatemalteco surgió después de los otros ya mencionados, y sus fundadores utilizaron las experiencias de dichos seminarios, además de legislación que se había aprobado para favorecer a las instituciones de este tipo: para 1598, aparte de las directivas canónicas del Concilio de Trento existían también reales cédulas que especificaban claramente y restringían la jurisdicción de los virreyes y Audiencias reales y de los obispos en el manejo de los colegios. Además, también existían leyes que obligaban a los cabildos catedralicios y a las órdenes religiosas a sufragar los gastos de funcionamiento del seminario. De esta cuenta, el Colegio y Seminario de Nuestra Señora de la Asunción gozó de una gran autonomía desde su fundación.

El seminario de Nuestra Señora de la Asunción fue una obra del cabildo de la ciudad de Santiago de los Caballeros, de la Audiencia real y de un grupo de eclesiásticos y pobladores de la ciudad, que se vió favorecido por las intenciones del extinto obispo Francisco Marroquín de solicitar a la Corona que se instituyera un centro educativo en Guatemala.Gobierno liberal de Mariano Gálvez El Dr. Mariano Galvez se preocupó por readecuar el sistema educativo de Guatemala y convertirlo en un sistema laico. En 1835 se principió a ensayar el famoso sistema lancasteriano, que por aquella época era tenido como el óptimo, y que es bien conocido por el auxilio que el maestro se hacía dar por sus discípulos aventajados, que recibían el nombre de "monitores".

También se dieron las becas de Guadalupe costeadas por el Estado y que eran para niños procedentes de los departamentos, siendo condición expresa que cinco de las becas favorecieran a niños indígenas. También se ordenó la creación de una escuela de mineralogía, la creación del Museo Nacional, la de una escuela de niñas -en las que se enseñaba a leer, escribir, contar y los principios básicos de las labores de una mujer de la época- y la de la primera Escuela Normal de Profesores. Finalmente, se fundó la Academia Nacional de Ciencias, la cual vino a llenar el vacío educativo que existía cuando fue cerrada la Real y Pontificia Universidad de San Carlos

Borromeo tras la expulsión de las órdenes del clero regular luego de la derrota del partido conservador.

Reforma Liberal Los gobiernos liberales, especialmente el de Justo Rufino Barrios, emprendieron un vasto programa de reformas que abarcaron, entre otros aspectos, a la Iglesia, la economía y la educación.

En enero de 1875 se fundó el Instituto Nacional Central para Varones con las asignaturas de gramática y literatura, aritmética, trigonometría y topografía, dibujo lineal, teneduría de libros, física, mecánica, agricultura, historia natural, anatomía, fisiología e higiene, anatomía y fisiología comparadas, filosofía y pedagogía, latín, francés e inglés, derechos y deberes del ciudadano y calistenia; un programa positivista completo. El movimiento del positivismo afectó a toda la población culta porque estaba dirigido tanto a la escuela primaria como a la secundaria, y la ley disponía que la primera fuese obligatoria, laica y gratuita. En la Escuela Politécnica se establecieron carreras de topógrafo, ingeniero de minas, ingeniero de montes, agrimensor, arquitecto, telegrafista y tenedor de libros. El movimiento educativo positivista se completó con la publicación y traducción de importantes obras de texto y con la publicación de periódicos como La educación del pueblo y el Instituto Nacional.

En julio de 1875 Barrios extinguió la Pontificia Universidad de San Carlos Borromeo y en su lugar creó la Universidad Nacional de Guatemala, con las Facultades de Jurisprudencia y Ciencias Políticas y Sociales, y Medicina y Farmacia; la ley orgánica y reglamentaria de instrucción pública decretaba que, en esta última, el estudio de la fisiología debía efectuarse de una manera filosófica, con todas las teorías modernas sobre la ciencia y, en cuanto fuese posible, de modo experimental. En 1877 el gobierno fundó la Universidad de Occidente, la cual contaba con la Escuela Facultativa de Derecho y Notario de Occidente y en 1879 fundó la Biblioteca Nacional de Guatemala. Y en 1879 se crearon las facultades de Ingeniería, Filosofía y Literatura.

Durante el gobierno del general José María Reyna Barrios Guatemala había alcanzado algunos progresos en el orden intelectual. En los comienzos de su gobierno, le dio un impulso poderoso a la enseñanza. Las escuelas normales fueron objeto de sus atenciones y su trabajo, aunque no tuvo tiempo de culminar esta obra. Al final de su primer año de gobierno, el presidente hizo una visita de pueblos (visitas que los presidentes de guatemaltecos realizaban con cierta frecuencia hasta 1944) y recogió muchos muchachos de las escuelas públicas de los pueblos y a los mejores les dio becas para la Escuela Normal de la Antigua. Esta escuela funcionó en los conventos de San Sebastián y luego en el de la Compañía de Jesús.

El gobierno de Manuel Estrada Cabrera decretó la apertura de las escuelas públicas, cerradas provisionalmente por Reyna Barrios en tanto que se procedía a reorganizarlas, y convirtió a las Escuelas Normales de Reyna Barrios en Escuelas de Oficios. Mediante el decreto emitido 16 de junio de 1900, Estrada Cabrera militarizó todos los centros educativos. Los estudiantes universitarios recibían instrucción militar durante los primeros seis meses del primer año de su carrera.

La educación primaria continuaba dividida en elemental y complementaria; con anterioridad a 1901 solamente existían algunas secciones de Kindergarten anexas a las escuelas primarias, las cuales carecían de orientación moderna que iba tomando la educación parvularia en otras partes del mundo.

En 1902 se creó el «Kindergarten Nacional», cuyo objetivo era establecer en la Ciudad de Guatemala una escuela para niños de de 4 a 7 años de edad en donde se conglomeren las pequeñas secciones en kindergarten que en existían en los establecimientos nacionales de enseñanza.

Escuelas prácticas El gobierno de Estrada Cabrera creó las escuelas prácticas para señoritas y para varones. En la Escuela Práctica para Señoritas «Estrada Cabrera», se enseñaba a las educandas cocina, costura y otras labores domésticas; por su parte, a los varones se les enseñaba carpintería, tipografía, encuadernación, esgrima, equitación, manejo de lanzas, tiro al blanco, natación, calistenia e incluso béisbol.

RMTE 5 Gobierno de Jorge Ubico Cuando Jorge Ubico tomó la presidencia en 1931, acabó con todas las novedades en materia educativa y dificultó seriamente las condiciones para el magisterio nacional.

En 1939 el ejecutivo dictó un decreto por el cual se disponía la militarización de toda la segunda enseñanza, incluyendo las escuelas normales. Para el efecto fueron nombrados militares de alta graduación como directores de todos los establecimientos y el número de alumnos se redujo a lo que es en lenguaje militar una compañía. Un cuerpo de oficiales tenía a su cargo el mantenimiento de la disciplina, en tanto que los alumnos estaban divididos en soldados, cabos y sargentos.

Gobiernos revolucionarios El proyecto educativo permaneció dormido hasta que fue retomado por el gobierno de Juan José Arévalo beneficiario de una de las becas que el gobierno otorgó y que le permitió doctorarse en el extranjero. Arévalo llevó a cabo todos los cambios que Chacón solamente pudo intentar. El pedagogo Luis Martínez Mont, amigo personal de Arévalo y quien había regresado a Guatemala luego de realizar estudios avanzados de psicología infantil en Suiza con el famoso psicólogo infantil Jean Piaget se hizo cargo de la dirección de la escuelas normales del país.

Arévalo inicio la construcción de la Biblioteca Nacional y del Archivo General de Gobierno actualmente llamado Archivo General de Centro Américal del Conservatorio Nacional de Música y la reorganización del Ballet Guatemala, la Orquesta Sinfónica Nacional y del Coro Nacional.

En la capital se fundó el Instituto Normal de Señoritas "Centroamérica" (INCA), el Instituto Normal Mixto "Rafael Aqueche", el Instituto Normal Mixto Nocturno, la Escuela Normal Rural Alameda y de las Escuelas Tipo Federación. El número de alumnos aumentó en gran medida en los establecimientos ya existentes.

Durante el periodo presidencial del Coronel Jacobo Arbenz Gúzman se siguió con la misma tónica educativa que en el gobierno de Arévalo. Durante el Gobierno de Arbenz se incrementó en gran manera la educación rural y la alfabetización. Se incrementó la educación prevocacional. El plan inicial de la Escuela Normal Rural se extendió con la regionalización de las escuelas rurales de las cuales se fundaron seis en distintos rumbos del país. Los postulados pedagógicos de la revolución se mantuvieron vigentes por 10 años cuando se dio a la educación un carácter democrático desde los jardines de niños a la Universidad, surgieron: el periodismo escolar, el auto gobierno y las asociaciones de estudiantes se generalizaron en todas las escuelas secundarias. El anteproyecto de la Ley Orgánica de 1952 instaló un moderno sistema educativo acorde con la realidad pedagógica del país. Este estatuto no tuvo vigencia total.

La educación mantuvo el carácter de laica, gratuita y obligatoria para un mínimo de escolaridad. Las guarderías infantiles proliferaron y los niños huérfanos y desamparados fueron atendidos con sistemas modernos. Se permitió al magisterio organizarse sindicalmente, fundándose el STEG. (sindicato de trabajadores de la educación en Guatemala). El STEG tuvo como contraparte al Colegio de Maestros, el cual era totalmente opuesto a la sindicalización del magisterio nacional.

RMTE 6 Educación universitaria Luego de iniciada la colonización en el siglo XVI se comenzaron a fundar las primeras universidades por órdenes Reales y Pontificias en diversos puntos de lo que hoy es Latinoamérica. Las universidades eran principalmente de orientación teológica.

El primer obispo de Guatemala, Francisco Marroquín, envió al Monarca Español una carta en 1548, en que solicitó la fundación de una universidad en la Ciudad de Guatemala, esta solicitud no tuvo respuesta. Hacia el final de su vida, en 1562, Marroquín decidió dejar en su testamento un caudal para fundar un colegio, el de Santo Tomás de Aquino, en donde se impartieran cátedras de gramática, artes o filosofía y teología. Los beneficiarios de esta obra pía sería los hijos de españoles pobres, ya que éstos no podían trasladarse a ciudades donde había universidades reales, como México. La heredad del obispo ha sido interpretada también como el origen de la universidad. Sin embargo, el prelado tenía muy clara la diferencia entre un colegio -residencia de estudiantes, con o sin cátedras- y una universidad o Estudio General, donde se otorgaban grados. Al respecto, el historiador John Tate Lanning afirma que: «Este testamento es tan bien conocido que algunos que ni siquiera lo han visto han leído en él muchas cosas que no están allí. En ninguna parte menciona Marroquín una universidad, mucho menos declara intención de establecer alguna. Lo que sí está documentado es que el alcalde Pedro Crespo Suárez al morir, donó 20,000 pesos para la institución de cátedras de la universidad «que se está gestionando» Los jesuitas se interpusieron a la fundación de la Universidad, ya que no les parecía que las órdenes regulares de los mercedarios, franciscanos y dominicos tomaran la iniciativa en cuestiones religiosas y educativas. Después de varias décadas, alegatos y peticiones, el rey

Carlos II expidió una real cédula, con fecha de 31 de enero de 1676, que dio licencia a la capital del Reino (situada entonces en la Antigua Guatemala) para fundar una universidad real o Estudio General, como también se les denominaba a este tipo de instituciones. Esta sería la tercera universidad real y pública de la América hispánica, y la segunda en la Nueva España. Después de un conflictivo proceso de organización, cinco años después de expedida la cédula real, la Universidad de San Carlos inició las lecciones de cinco de sus nueve cátedras, el 7 de Enero de 1681, con más de sesenta estudiantes matriculados y siendo el Rector el Doctor José de Baños y Soto Mayor, arcediano de la Catedral, Predicador del Rey de España y Doctor de la Universidad de Osuna. La universidad fue inaugurada bajo el patrocionio de San Carlos Borromeo, dictando sus estatutos don Francisco Saraza y Arce, copia de los de México que, a su vez, eran adaptación de los de la Universidad de Salamanca en España.

Algunos de los catedráticos electos no tomaron posesión de sus sillas, debido a sus ocupaciones como procuradores y su pronta salida del reino, otros porque consideraron que su nueva categoría, como "interinos" y no como "propietarios" de la cátedra, no eran digna de su prestigio, y uno más, el catedrático de medicina, nunca llegó a Guatemala porque se encontraba en la Real Universidad de México leyendo otra cátedra.

La constitución universitaria exigía la libertad de cátedra, asimismo obligaba a que se leyesen doctrinas filosóficas contrarias para motivar la dialéctica y la discusión de ideas.

Las primeras cátedras de la Universidad de San Carlos fueron: • • • • • •

Cánones Leyes Medicina Teología Escolástica Teología Moral Dos cursos de lenguas

La universidad San Carlos de Guatemala recibió la aprobación papal por bula del 18 de Junio de 1687, 10 años después de su fundación y 6 años después de que comenzaran las clases.

Fray Juan Antonio Liendo y Goicoechea, fraile franciscano, reformó la educación en la Universidad de San Carlos. Fue profesor de todos los líderes de la Independencia de Centroamérica.

En 11 de julio de 1717, treinta años después de su aprobación papal, se presenta el primer candidato de Doctor en Medicina, Vicente Ferrer González. El siguiente doctor, Pedro Palacios y Cóbar se presentó a examen dieciséis años después; cuarenta y siete años después de éste se presentó a examen el insigne doctor Jóse Felipe Flores.

El franciscano Juan Antonio Liendo y Goicoechea a finales del siglo XVIII, reformó la educación de la Universidad al introducir la ciencia —química, física, anatomía y matemática— y la tecnología de su época.

Universidad popular Esta institución, fundada en 1922, estaba encargada de la educación popular, indispensable para sentar las bases de una nueva era educativa. Durante el gobierno de Chacón, sobre todo los primeros años, recibió apoyo e impulso económico y se convirtió en la principal propulsora de los nuevos cambios. Distribuyó libros publicados por el gobierno, abrió sus puertas para que conferencistas nacionales y extranjeros, disertaran temas sobre educación y promovió una campaña, apoyada también por el oficial Diario de Centroamérica a favor de la desanalfabetización.

La Universidad Popular pretendía promover la participación de profesionales, quienes habían sido educados y colocados en la posición privilegiada en la que se encontraban con el dinero del Estado, y quienes por lo tanto debían devolverlo en efectivo o con su trabajo. De esta manera, profesionales de varias áreas impartieron clases ad honórem.

Los objetivos fundacionales de la Universidad Popular en Guatemala se centraban en los tres aspectos fundamentales del problema educativo: 1. Enseñar a leer y escribir.

2. Enseñar el círculo de conocimientos generales a aquellas personas que por circunstancias de la fortuna no habían podido adquirirlas.

3. Difundir en el pueblo las nociones más importantes de higiene, de instrucción cívica y moral, para obtener un mejoramiento en las condiciones físicas y espirituales de la gran masa.

La institución fue cerrada en 1932 por el gobierno del general Jorge Ubico y no fue sino hasta 1945 cuando el presidente Juan José Arevalo -uno de sus otrora profesores ad honórem- la reabrió.

Los estudiantes de la generación del 20 hicieron contribuciones notables a Universidad Popular, pero es importante destacar que las opciones para colocarse, ascender y publicar en Guatemala de entonces eran limitadas, ya que la vieja guardia de escritores e intelectuales esperaba de las generaciones jóvenes deferencia y respeto; ante esa situación la generación del 20 trató de ampliar el mercado cultural, creando la Universidad Popular en 1922 para aumentar la instrucción del obrero guatemalteco y acercándose al socialismo para criticar el orden establecido. La cuestión social del indígena guatemalteco y el papel que debía jugar la educación como una vía de redención de los sectores populares fueron dos de los ejes principales de los estudiantes y profesionales jóvenes en la década de 1920. Este compromiso con los intereses de los obreros e indígenas fue únicamente una estrategia para colocarse políticamente en la esfera pública; la Generación del 20 compartía con la vieja guardia liberal cabrerista desprecio y temor por las culturas populares. Esto fue evidente a medida que los jóvenes escalaron puestos en la jerarquía estatal, ya que poco a poco fueron abandonando su ideario radical e incluso hubo algunos que colaboraron con las dictaduras subsiguientes, especialmente la del general Jorge Ubico Castañeda.

Integración La estructura del sistema educativo nacional se integra por los siguiente componentes, según el artículo 5 de la ley respectiva: • El Ministerio de Educación • La Comunidad Educativa • Los Centros Educativos Ministerio de Educación El Ministerio de Educación es la institución del Estado responsable de coordinar y ejecutar las políticas educativas, determinadas por el Sistema Educativo del país. En lo respectivo a la Ley de Educación Nacional todo lo relacionado al funcionamiento del ministerio dentro del sistema esta regulado desde el artículo 8 al 16. El ministro de Educación es la máxima autoridad del ramo y junto con el Consejo Nacional de Educación es el encargado establecer las política educativas del país y todo lo relacionado a la misma. El Consejo de Educación Nacional es un órgano multisectorial educativo encargado de conocer, analizar y aprobar conjuntamente con el ministro de Educación, las principales políticas, estrategias y acciones de la administración educativa, tendientes a mantener y mejorar los avances que en materia de educación se hubiesen tomado.

Comunidades educativas Es la unidad que ínter relacionando los diferentes elementos participantes del proceso enseñanza aprendizaje coadyuva a la consecución de los principios y fines de la educación, conservando cada elemento su autonomía. Se integran por educandos, padres de familia, educadores y las organizaciones con fines educativos. Su fundamento son los artículos 17 y 18 de la ley respectiva.

Centros educativos Los centro educativos son establecimientos de carácter público, privado o por cooperativa, a través de los cuales se ejecutan los procesos de educación escolar. El fundamento para los centros públicos, privados o por cooperativas son los artículos desde el 19 al 27 de la respectiva ley. Estos centros están integrados por los educandos, los padres de familia, los educadores y el personal técnico, administrativo y de servicio.

Ahora bien, el sistema de educación nacional se conforma por dos subsistemas de acuerdo al artículo 6, así: 1. Subsistema de Educación Escolar.

2. Subsistema de Educación Extra-escolar o Paralela.

Subsistema de Educación Escolar Para la realización del proceso educativo, en los establecimientos escolares, esta organizado

en niveles, ciclos, grados y etapas en educación acelerada para adultos, con programas estructurados en los currículos establecidos y los que se establezcan, en forma flexible, gradual y progresiva para hacer efectivos los fines de la educación nacional.

1. Primer nivel: Educación inicial.

2. Segundo nivel: Educación pre-primaria (Párvulos 1, 2, y 3).

3. Tercer nivel: Educación primaria (primero al sexto grado y educación acelerada para adultos de la primera a la cuarta etapa).

4. Cuarto nivel: Educación media (ciclo de educación básica y de educación diversificada).

Educación pre-primaria Profesora y escritora Natalia Górriz de Morales en 1896. Fue pionera de la educación de maestras de primaria y pre-primaria en Guatemala.

La educación infantil en Guatemala se inició en 1875, cuando la educadora suiza Matilde Wealuer formó un kindergarten anexo al Colegio Nacional de niñas, que posteriormente fue convertido en el Instituto Normal Central para Señoritas Belén. Poco después se organizaron secciones anexas a algunas escuelas primarias, llamadas «grados preparatorios» y se crearon el Kindergarten Nacional N.° 1 y el Kindergarten Nacional N.°2. En cuanto a la formación de maestras especializadas en nivel parvulario, ésta se inició formalmente el 28 de junio de 1928 y su primer plan de estudios incluía: Fundamentos del Método Parvulario, psicología del niño, música, dibujo, trabajo manual y juegos educativos.Entre los primeros catedráticos que sirvieron gratuitamente estaban: Natalia Górriz de Morales Edelberto Torres, Jorge Luis Amoli y Yolanda Von Kaenel de Argueta.

Este nivel constitucionalmente no es obligatorio, pero igualmente se imparte en tres modalidades: 1) la modalidad parvulario, 2) la pre-primaria bilingüe y 3) pre-primaria acelerada.

Las dos primeras están conformadas por un ciclo de 3 años, donde la promoción es automática entre los años. La única diferencia entre estas dos modalidades es que la primera se da en castellano sin importar el idioma materno del estudiante y la segunda se desarrolla en el idioma materno del estudiante y se enfoca en desarrollar la interculturalidad. La tercera modalidad es una alternativa para aquellos niños que no cursaron ninguna de las dos primeras modalidades, usualmente los niños más pobres, y se imparte en 35 días. El objetivo de este nivel es desarrollar el adiestramiento necesario para ingresar a primero primaria cómo también habilidades de socialización.

Los estudiantes son promovidos automáticamente, pasan al siguiente nivel (primero primaria) al cumplir, como mínimo, 6 años con 6 meses al iniciar el período lectivo.

Educación primaria La educación primaria es obligatoria para la población entre 7 y 14 años, está conformada por dos ciclos. El primero es de educación fundamental y el segundo de educación complementaria.

Los contenidos que se imparten en primaria están regidos por el Currículo Nacional Base (CNB), que define un 80% de lo que se debe de impartir a nivel nacional, el otro 20% corresponde a los contenidos locales y regionales. El CNB define las áreas y subáreas, como las competencias que

los estudiantes deben alcanzar por ciclo y grado. Finalmente también presenta propuestas de indicadores de logro que permiten observar si el estudiante ha alcanzado las competencias por grado.

RMTE 10 Ciclo de educación fundamental: • 1°. Primaria • 2°. Primaria • 3°. Primaria Ciclo de educación complementaria: • 4°. Primaria • 5°. Primaria • 6°. Primaria La aprobación de las áreas y subáreas es si los estudiantes logran una nota mínima de 60 puntos de 100. Y la promoción entre cada grado se da si el estudiante logra aprobar todas las áreas y subáreas que recibió en el grado. En la primaria como en la pre-primaria existe un profesor de grado, que imparte la mayoría de las áreas y subáreas, las únicas áreas que pueden tener un profesor diferente son: educación musical, educación física.

Educación básica La educación básica abarca lo que es la Educación Secundaria o también llamado Ciclo de Cultura General Básica, abarca lo los grados de: • 1°. Básico.

• 2°. Básico.

• 3°. Básico.

También se le llama educación media. Una vez finalizada la etapa de Educación Básica se continua con el Ciclo Diversificado.

Ciclo diversificado El ciclo del diversificado o como se le conoce en Guatemala: carrera, dependiendo de la carrera puede durar dos o tres años los grados son: • 4°. Diversificado.

• 5°. Diversificado.

• 6°. Diversificado.

Las carreras que más se estudian en Guatemala son: • Magisterio.

• Perito Contador.

• • • •

Bachillerato en Ciencias y Letras.

Bachillerato en Computación.

Secretariado.

Administración de Empresas

Subsistema de Educación Extra-escolar o Paralela El subsistema de educación extra-escolar o paralela, es una forma de realización del proceso educativo, que el Estado y las instituciones proporcionan a la población que ha estado excluida. tenido acceso a la educación escolar y a las que habiéndola tenido desea ampliarlas.

La educación extra-escolar o paralela, tiene las características siguientes: a) Es una modalidad de entrega educacional enmarcada en principios didácticopedagógicos. b) No está sujeta a un orden rígido de grados, edades ni a un sistema inflexible de conocimientos. c) Capacita al educando en el desarrollo de habilidades y destrezas, hacia nuevos intereses personales, laborales, sociales, culturales y académicos.

Función fundamental La función fundamental del sistema educativo es investigar, planificar, organizar, dirigir, ejecutar y evaluar el proceso educativo a nivel nacional en sus diferentes modalidades.

Otros estudios Hay otras instituciones como el Instituro Técnico de Capacitación y Productividad mejor conocido como INTECAP el cual imparte no solo carreras o cursos especializados en Computación sino más enfocado a las aréas industriales en los cuales podemos mencionar: Electricidad, Mecánica Automotriz, Repostería, Cocina entre otras, además hay colegios especializados en Diplomados Técnicos.

Educación universitaria La educación terciaria se encuentra bajo la rectoría de la Universidad de San Carlos de Guatemala -USAC- única universidad pública y estatal en Guatemala. También existen 14 universidades privadas para la educación superior del país.

En este nivel existen carreras técnicas superiores de tres y medio años de duración, donde se tienen 6 semestres de cursos y 1 semestre de práctica. También están las carreras con el grado de Licenciaturas o Ingenierías, las cuales tienen entre 9 y 12 semestres de cursos, y al finalizar existen diferentes procesos para lograr obtener el grado: ejercicios profesionales supervisados,

exámenes generales de grado y la elaboración de trabajos de tesis. Estos procesos hacen que la duración de una Licenciatura o Ingeniería varíe y sea mayor a 6 años. Todos los títulos brindados por las universidades en pregrado son a nivel Licenciatura. En este nivel de educación también existen los grados de Maestría y Doctorado. Las Maestrías son de especialización en temas específicos y el tiempo de estudio es de 2 a 5 semestres, ésto depende del programa.

Establecimientos educativos Los centros educativos para los niveles de pre-primaria, primaria y secundaria están bajo la normativa del Ministerio de Educación de Guatemala y las Instituciones de Educación Superior están bajo la aprobación de la USAC y el reconocimiento del Consejo de la Enseñanza Privada.

Establecimientos públicos Son aquellos que tienen un presupuesto asignado por parte del Gobierno por medio del Ministerio de Educación.

Establecimientos privados Son aquellos que no cuentan con ayuda Gobierno por medio del Ministerio de Educación pero si están autorizados para impartir clases en cualquier departamento del país.

Conclusion Podemos decir que la educación en Guatemala ha tenido grandes cambios a traves de la historia, desde sus inicios motivada por una formación integral del individuo con base en los valores, asi como intereses politicos y una formación militarizada que fuera implementada en un tiempo en nuestras escuelas. Durante años sus gobernantes hicieron cambios radicales en la educación de sus pobladores, muchos de estos positivos y otros no tan adecuados, pero que sin duda marcaron una tendencia en la formación de grandes ciudadanos que contribuyeron promoviendo mejoras y muchos de ellos luchando por cambios en ella.

Hace falta mucho aun pero en nuestras manos está el poder lograr mejorar la formación de nuestros educandos de forma integral y asertiva que promueva el pensamiento individual y cree lideres positivos.

Bibliografía • Arévalo Martínez, Rafael (1945). ¡Ecce Pericles!. Guatemala: Tipografía Nacional.

• Asamblea Constituyente (1956). Constitución de la Republica de Guatemala.

• Bocanegra, Angel M. (1907). Memoria de la Secretaría de Instrucción Pública presentada a la Asamblea Nacional Legislativa. Guatemala: Tipografía Nacional.

• Cach, Mónica (2014). Historia de la Educación en Guatemala. Monografías en línea.

Consultado el 2 de diciembre de 2014.

• Fuentes Oliva, Regina (2012). 1920, una década de cambios educativos. Boletín AFEHC (N°54). Consultado el 1 de diciembre de 2014.

• Rodríguez Cabal, Juan (1976). Universidad de Guatemala: su origen, fundación, organización. Guatemala: Universitaria.

• Yagenova, S. V. (2004). Los maestros y la Revolución de Octubre: una recuperación de la memoria histórica del Sindicato de Trabajadores de la Educación de Guatemala (STEG).

Guatemala: Editorial de Ciencias Social.

• Molina Moreira, Marco Antonio (1979). Manuel Francisco Pavón Aycinena, costructor del sistema político del Régimen de los Treinta Años. Tesis E-grafía •

https://es.wikipedia.org/wiki/Sistema_educativo_de_Guatemala

RMTE 15

Resumen Sistema Educativo en Guatemala Estructura e Historia de la Educación en Guatemala Educación en la colonia La educación estuvo a cargo de la Iglesia Católica, favoreciendo unicamente a los hijos de los españoles y criollos. En 1597, el obispo Gomez Fernandez de Cordoba y Santillán autoriza la fundación del primer centro educativo siendo este el Colegio y Seminario Tridentino de Guatemala. la fundación del Seminario de Nuestra Señora de la Asunción fue rápido y relativamente fácil: pronto contó con rentas estables, alojó estudiantes internos y gozó de una gran autonomía desde su fundación.

El seminario de Nuestra Señora de la Asunción fue una obra del cabildo de la ciudad de Santiago de los Caballeros, de la Audiencia real, de un grupo de eclesiásticos y pobladores de la ciudad, que se vió favorecido por las intenciones del extinto obispo Francisco Marroquín.

El Dr. Mariano Galvez se preocupó por readecuar el sistema educativo y convertirlo en un sistema laico. Es por esta época que también se dieron las becas de Guadalupe costeadas por el Estado de las cuales cinco eran para niños indígenas; se crea la escuela de mineralogía, el Museo Nacional, y la primera Escuela Normal de Profesores. Finalmente, se funda la Academia Nacional de Ciencias, que vino a llenar el vacío educativo que existía cuando fue cerrada la Real y Pontificia Universidad de San Carlos Borromeo tras la expulsión de las órdenes del clero.

Reforma Liberal Los gobiernos liberales de Justo Rufino Barrios, emprendieron un programa de reformas que abarcaron, a la Iglesia, la economía y la educación. En enero de 1875 se fundó el Instituto Nacional Central para Varones, asi mismo cierra la Pontificia Universidad de San Carlos Borromeo y en su lugar creó la Universidad Nacional de Guatemala. En 1877 fundó la Universidad de Occidente, la cual contaba con la Escuela Facultativa de Derecho y Notario de Occidente y en 1879 fundó la Biblioteca Nacional de Guatemala.

Es durante el gobierno del general José María Reyna Barrios que se le da un impulso poderoso a la enseñanza. Las escuelas normales fueron objeto de sus atenciones y su trabajo, aunque no tuvo tiempo de culminar esta obra. Al final de su primer año de gobierno, el presidente recogió muchos muchachos de las escuelas públicas de los pueblos y a los mejores les dio becas para la Escuela Normal de la Antigua. Esta escuela funcionó en los conventos de San Sebastián y luego en el de la Compañía de Jesús.

El gobierno de Manuel Estrada Cabrera decretó la apertura de las escuelas públicas, cerradas provisionalmente por Reyna Barrios.

Gobiernos revolucionarios El proyecto educativo permaneció dormido hasta que fue retomado por el gobierno de Juan

José Arévalo quien inicia con la construcción de la Biblioteca Nacional y del Archivo General de Gobierno actualmente llamado Archivo General de Centro Américal del Conservatorio Nacional de Música y la reorganización del Ballet Guatemala, la Orquesta Sinfónica Nacional y del Coro Nacional.

En la capital funda el Instituto Normal de Señoritas "Centroamérica" (INCA), el Instituto Normal Mixto "Rafael Aqueche", el Instituto Normal Mixto Nocturno, la Escuela Normal Rural Alameda y de las Escuelas Tipo Federación. Durante su gestión Arbenz incrementa la educación rural y la alfabetización, la educación prevocacional. El plan inicial de la Escuela Normal Rural se extendió con la regionalización de las escuelas rurales de las cuales se fundaron seis en distintos rumbos del país.

La educación mantuvo el carácter de laica, gratuita y obligatoria para un mínimo de escolaridad. Las guarderías infantiles proliferaron y los niños huérfanos y desamparados fueron atendidos con sistemas modernos. Se permitió al magisterio organizarse sindicalmente.

Educación universitaria Es en el siglo XVI que se fundan las primeras universidades el rey Carlos II da la licencia a la capital del Reino para fundar una universidad. Después de un conflictivo proceso de organización, cinco años después de expedida la cédula real, la Universidad de San Carlos inició las lecciones de cinco de sus nueve cátedras, el 7 de Enero de 1681, siendo el Rector el Doctor José de Baños y Soto Mayor.

Las primeras cátedras de la Universidad de San Carlos fueron: Cánones, leyes, medicina, teología escolástica, teología moral y dos cursos de lenguas.

Juan Antonio Liendo y Goicoechea a finales del siglo XVIII, reformó la educación de la Universidad al introducir la ciencia —química, física, anatomía y matemática— y la tecnología de su época.

Universidad popular Esta institución, fundada en 1922, estaba encargada de la educación popular, indispensable para sentar las bases de una nueva era educativa. Durante el gobierno de Chacón recibió apoyo e impulso económico y se convirtió en la principal propulsora de los nuevos cambios.

La Universidad Popular pretendía promover la participación de profesionales, quienes habían sido educados y colocados en posiciones privilegiadas para que impartieran clases ad honórem.

Los objetivos se centraban en los tres aspectos fundamentales: Enseñar a leer y escribir.

Enseñar el círculo de conocimientos generales.

Difundir las nociones más importantes de higiene, de instrucción cívica y moral.

La institución fue cerrada en 1932 por el gobierno del general Jorge Ubico y no fue sino hasta 1945 cuando el presidente Juan José Arevalo -uno de sus otrora profesores ad honórem- la reabrió.

La estructura del sistema educativo nacional se integra por los siguiente componentes: El Ministerio de Educación La Comunidad Educativa Los Centros Educativos Es a traves de ellos que se rige la educacion actual en Guatemala, la cual se divide en educación preprimaria, primaria, básica, diversificada y superior. Asi mismo como de otros centros de estudio como el INTECAP enfocado a las aréas industriales en los cuales podemos mencionar: Electricidad, Mecánica Automotriz, Repostería, Cocina entre otras, además hay colegios especializados en Diplomados Técnicos.

RMTE

The Ethics of Educational and Social Research Summary

M贸nica Concepci贸n Reyes Castillo

Research Methodology and Techniques in Education Prof. Maria Elena Alvarez August 28th. 2015

RMTE 2 Summary Introduction This is a review of several issues in the ethical field and the considerations that a reseacher should addres in a planning research, and the different form in which we can use them and apply in our work.

The Ethics of Educational and Social Research The cost/benefits ratio: It is the primary dilemma in social research, scientists have to consider two aspects; the personal cost and the social benefits.

Informed consent: Social research needs to obtain the consent and cooperation of subjects who are to assist in investigations, from the freedom and self determination of the subject based in their rights.

The individuals choose whether to participate in an investigations after being informed, they have to understood the nature of the project.

As a general rule, however, informed consent is an important principal. If we evaluate kids its important explain them providing some explanations about it, taking incount their age and level of understanding.

Access and acceptance: An advice is to gain the permission early on, with fully informed consent gained, such as which subjects are to be interviewed, observational needs, the time involved, whether assistance will required etc.

The field of Ethics: Ethics is a matter of principled sensivity to the rights of others, respect for human dignity, recognizing the distinction between ethical and unethical behavior.

Ethics embody individual and communal codes of conduct based upon a set of principles it can be absolute and relative.

Plummer says “ both sides have a weakness voices.�

Voices of experience: It follows that reseachers need to reflect attitudes of compassion, respect, gratitud and common sense, the subject´s sensibilities need also to be taken int account when the researcher comes to write up the research.

Ethical problems in educational research can often result from thoughtlessness, oversight or taking matters for granted.

Ethical dilemmas: Involving people without their knowledge, violating rights of self-determination, exposing to physical or mental stress, invading their privacy and so on.

The rights to conduct reseach in order to gain knowledge versus the rights of participants to seldeterminations, privacy, confidentiality, betrayal, where data disclosed in confidence are revealed publicly, and deception; has potentially harmful effect on participants.

Ethics and research methods in education every contribution in these reflects the rality of the

day to day problems issues and dilemmas that the educational researcher are likely to encounter.

Some ethical principles for the guidance of action researchers are: Observe protocol, involve participants, negotiate with those affected, report progress etc.

Ethics and evaluative research: The principle of the benefit maximization, holds that the best decision is the one that result in the greatest benefit of the most people; and fully understand the consequences of our actions.

Stike lists some ethical principles such as due process, evaluating procedures, privacy, equality, public perspicuity, humaneness, client benefit, academic freedom and respect of autonomy.

Research and regulation ethical codes and review: It exists at several levels professional societies and associations have formutated codes of practice which express the consensus of values which help individual researchers in indicating what is desirable and what is to be avoided.

Responsibilities to the research community is not jeopardize the reputation of the research community.

The researcher has a responsibility to colleagues protect their reputation, protect the anonymity and confidentiality fo sponsors if so agree.

Conclusion The researcher is a member of a research community, and this brings ethical responsibilities that have to follow, when they are making research for a special projects.

RMTE

Mind map

M贸nica Concepci贸n Reyes Castillo

Research Methodology and Techniques in Education Prof. Maria Elena Alvarez August 28th. 2015

RMTE 2 Introduction The quality of a piece of research stands on a good sampling strategy. Factors such as expense, time accessibility frequency prevent researchers from gaining information from a group of populations, so is important to know and have knowledge about sampling and how can used it.

Conclusion The sampling chosen must be appropriate and valid, it will be depends on populations size, confidence, accuracy required, variability of the factors under study and in the number of strategies and variables included in the study. It will be a good tool that we can use when we make a research or investigation about different group of people.

RMTE Costos del Sistema Educativo P煤blico y Privado en Guatemala

M贸nica Concepci贸n Reyes Castillo

Research Methodology and Techniques in Education Prof. Maria Elena Alvarez September 4th. 2015

RMTE 1

Introducción El presente documento es un reporte de una investigación realizada sobre la situación del sistema educativo guatemalteco y su relación con el desempeño económico del sector, extraido de un estudio realizado por el MINEDUC, asi como de trabajos de tesis elaborados sobre el tema de costos de la educación en Guatemala. Se presenta la información resumida sobre el tema en cuestion.

Guatemala ha tenido históricamente un nivel muy desfavorable en el campo de la educación. El nivel de escolaridad en Guatemala es sumamente bajo, el Instituto Nacional de Estadística (INE) estima que el promedio es de solo 2.3 años. Incluso menor en los departamentos mayoritariamente indígenas (1.3 años).

Las oportunidades de acceso y permanencia en el sistema educativo no se hayan al alcance de la mayoría de la población guatemalteca. Desigualdades económicas y sociales y otros factores políticos, lingüísticos y geográficos influyen en el acceso de niños a la educación. Esta deficiencia es muy preocupante si se toma en cuenta que la educación no es solo un factor de crecimiento económico, sino también un ingrediente fundamental para el desarrollo social, incluída la formación de buenos ciudadanos.

RMTE 2 Aspectos generales del sistema educativo: estructura del gasto público educativo y la oferta educativa Guatemala ha tenido históricamente un nivel muy desfavorable en el campo de la educación. El nivel de escolaridad en Guatemala es sumamente bajo, el Instituto Nacional de Estadística (INE)1 estima que el promedio es de solo 2.3 años. Incluso menor en los departamentos mayoritariamente indígenas (1.3 años).

Las oportunidades de acceso y permanencia en el sistema educativo no se hayan al alcance de la mayoría de la población guatemalteca. Desigualdades económicas y sociales y otros factores políticos, lingüísticos y geográficos influyen en el acceso de niños a la educación. Esta deficiencia es muy preocupante si se toma en cuenta que la educación no es solo un factor de crecimiento económico, sino también un ingrediente fundamental para el desarrollo social, incluída la formación de buenos ciudadanos.

Los gastos directos de la educación primaria absorben dos tercios de los recursos públicos. Los otros niveles educativos reciben una proporción significativamente menor. Esto significa que la oferta pública tiene una presencia más fuerte en el medio del proceso de educativo, pero de alguna manera débil en los extremos del proceso.

En el contexto latinoamericano es usual que la educación pre primaria no tenga una presencia importante, lo cual revela la etapa inicial en que se encuentra la inversión en la primera infancia.

Pero lo que resulta llamativo en el caso guatemalteco es la menor presencia del sector oficial en la educación secundaria. 2 El apoyo general y específico a las actividades sustantivas del proceso educativo reporta una proporción del 10% del gasto total, lo cual es normal en el contexto latinoamericano. Sin embargo, es importante conocer el grado de eficiencia con que se usan esos recursos. También destaca el bajo nivel de inversión en infraestructura educativa, que apenas llega al 1% del gasto total.

Dado que las escuelas oficiales urbanas son estatales, éstas no percibe ingresos por concepto de inscripción o mensualidades provenientes de los padres de familia.

La escuela tampoco puede recibir aportaciones o donaciones provenientes de los padres de familia, ya que en el período de gobierno del ingeniero Álvaro Colóm se dispuso que la educación proporcionada por el Estado debe ser completamente gratuita, medida que se mantuvo con el gobierno del Presidente Otto Perez.3 El Ministerio de Educación participa en el desenvolvimiento del proceso educativo. Dicho aporte por parte del Ministerio de Educación se reflejará en el pago de los salarios de los maestros, gastos administrativos del centro educativo y gastos incurridos por estudiante.

Entre los costos fijos que tiene una escuela se encuentrán aquellos que, durante el tiempo, se mantengan aproximadamente constantes no importando el aumento o descenso de la cantidad de estudiantes. Entre los costos fijos se encuentran los costos de funcionamiento, que son aquellos 1

Instituto Nacional de Estadística (INE) 2 3

MINEDUC, 2002 Biblioteca USAC tesis Febrero 2013

que permitirán acceder a la escuela a los diferentes servicios básicos.

Entre ellos se encuentran los servicios de energía eléctrica, agua, teléfono, internet y extracción de basura.

Entre los costos fijos, se considerarán los salarios de los maestros, ya que estos no son pagados por el número de estudiantes que tengan a cargo en las distintas materias que impartan, sino que es un salario fijo.

El sector privado No es posible precisar con exactitud en qué momento se inicia realmente la educación privada en Guatemala, pues las primeras escuelas estuvieron en manos de las congregaciones religiosas y no se puede determinar si el estado era parte de la iglesia o la iglesia parte del estado.

Durante el S. XX el Estado ha apoyado el régimen de libre empresa, es decir que, un colegio privado no es mas que una empresa que vende sus servicios a quien quiera y pueda pagarlos. El papel del estado consiste en regular y controlar la calidad de los servicios que dichas empresas brinden.4 El sector privado esta en la posibilidad de poder financiar mejores edificios, construir mayor numero de aulas, equipar en mayor cuantía y calidad sus laboratorios e instalaciones, pagar mejores salarios a su personal docente y mantener en mejor forma la relación alumno-maestro.

Lo anterior se debe básicamente al cobro de cuotas convencionales por el estudio o educación impartida, cosa que el Estado esta imposibilitado de hacer. En la actualidad existen en la ciudad de Guatemala 1,120 colegios y 353 escuelas. Sin embargo estos colegios acogen a 107,263 estudiantes, mientras que en el reducido numero de escuelas se agrupan nada menos que 134,282 alumnos (Prensa Libre, 23 Julio 2000). 5 Las acciones privadas en primaria tienen un peso global relativamente pequeño: 11% de la matrícula total. Sin embargo, si se introduce el enfoque de grupos IRE notamos que en el grupo de menor rezago educativo, sí hay una participación más significativa: un tercio de la matrícula total. En los otros grupos la participación privada es menor al promedio nacional de este sector.

De hecho, en el grupo 3 la participación es mínima. Esto revela una asignación de recursos preferencial hacia las zonas de menor rezago educativo.

El patrón de participación por sexo tiene un sesgo a favor del hombre, se reporta que por cada 100 mujeres hay 110 hombres en toda la educación primaria. El sector privado reproduce esta tendencia en menor grado.

Cuadro comparativo Sector público Sector privado Las escuelas oficiales urbanas son estatales, éstas no percibe ingresos por concepto de inscripción o mensualidades provenientes de los padres de familia.

En teoría y con base al Artículo primero del decreto 116-85, los centros privados únicamente podrán cobrar las cuotas autorizadas por el Ministerio de Educación.

En la actualidad existen en la ciudad de Guatemala 353 escuelas. Sin embargo en el reducido numero de escuelas se agrupan nada

En la actualidad existen en la ciudad de Guatemala 1,120 colegios. Estos colegios acogen a 107,263 estudiantes.

4

Autora Conchi Vera-Valderrama .

5

(Prensa Libre, 23 Julio 2000)

menos que 134,282 alumnos.

Educación gratuita no hay costo.

Costo por estudiante varia según el establecimiento privado al que asista. (Q1650.00 por alumno al mes)

Los gastos directos de la educación primaria absorben dos tercios de los recursos públicos del estado el cual se encuentra imposibilitado de cubrir la creciente demanda de maestros, libros de texto y refacción a los alumnos de las distintas escuelas públicas.

El sector privado esta en la posibilidad de poder financiar mejores edificios, construir mayor numero de aulas, equipar en mayor cuantía y calidad sus laboratorios e instalaciones, pagar mejores salarios a su personal docente y mantener en mejor forma la relación alumno-maestro.

RMTE 4

FODA Fortalezas Soy una persona dedicada y responsable, comprometida con mi trabajo y las tareas a realizar en los distintos cursos asignados.

Conciente de el gran esfuerzo que para mi representa el costear mi carrera universitaria, y que me motiva a la vez a dar siempre lo mejor.

Debilidades Una de ellas es la organización efectiva del tiempo, el cual a llegado a afectar en algún momento el entregar los trabajos en el tiempo estipulado, o bien estar desvelandome por entregarlos.

Muchas veces el poder priorizar las distintas actividades de mi día a día es otro factor que me juega en contra .

Oportunidades Amenazas Me ha abierto las puertas del conocimiento en el El exceso de trabajo y las distintas actividades a ámbito tecnológico, a traves de los distintos realizar en el centro de estudio dond laboro. cursos tomados que han contribuido con un mejor La carga académica que se va acumulando sabado desempeño en la entrega de mis tareas asi como a sabado. en la elaboración de las mismas.

Las distintas actividades, del hogar y En el campo laborar he logrado aplicar dichos compromisos familiares que se van presentando conocimientos para beneficio de mis estudiantes durante el transcurrir de los meses. y de mi trabajo como docente.

Conclusión Al termino del ejercicio queda claro y evidente el uso y aplicación de las distintas tecnicas vistas en clase, las cuales servirán para la correcta aplicación de las mismas en el proyecto final de investigación. Esta es unicamente una pequeña muestra de como utilizar dichas técnicas y de ponerlas en practica para futuros trabajos. Esta claro que se aprende y se afianza más el conocimiento aplicandolo en un contexto real.

RMTE

Reliability, validity, generalizability and credibility

M贸nica Concepci贸n Reyes Castillo

Research Methodology and Techniques in Education Prof. Maria Elena Alvarez September 10th. 2015

RMTE 2 Introduction In this work presents three different mind maps that show an specific points of the videos about methods of research information by Graham R Gibbs provides with an introduction of research methods, methedology and study design. Specifically he takes a look at qualitative and quantitative research methods including case control studies, observational research etc.

Mind Map #1 Reliability, validity, generalizability and credibility.

RMTE 3

Min Map #2 The quality of qualitative research.

Mind Map #3 Process of research

Conclusion These terms refer to empirical investigations, and studies that Graham R Gibbs made as a researcher. Our study is valid if it measures what we think it measures and it is reliable if our study is repeated by other people and on different occasions and gets the same results. Theories are used to try to explain why we get the results we do or possibly to generate ideas that we can test empirically. He gave us different ideas to elaborate a good research investigation.

EJERCITEMOS! Coloca la tilde en las siguientes oraciones cuando lo creas necesario: No se si lo que ha dicho es verdad o no lo es.

Si te tomas el té te doy una pasta de Belgica. ¿Qué has traido hoy para la cena?

Si quieres más sopa se la pides a tu abuela.

Los exámenes no son difíciles si antes se ha estudiado.

Si que he estudiado, pero me quede en blanco durante el examen.

Esa es una excusa muy habitual.

Clasifica las siguientes palabras en agudas, llanas y esdrújulas y acentúa las que lo necesiten: calentador – mecedora –camion – agujerear – musica – catalan – busqueda – arbol – cogelo –helado –alrededor – unico –magico – angel –cartel Agudas con acento camión, catalán,

Agudas sin acento cogelo, helado,

Llanas con acento ángel, árbol, único.

Llanas sin acento

Esdrújulas con acento música, mágico, cártel (organización ilícita).

Esdrújulas sin acento calentador, mecedora, agujerear, alrededor.

Coloca la forma adecuada en los huecos correspondientes: - Quizás ____haya______ (haya/halla) un nido en la cima de ese árbol.

- _Él__ (él/el) desconoce que un ____rayo___ (rayo/rallo) _ha_ (ha/a) caído sobre su casa.

- Al ____rallar____ (rayar/rallar) las zanahorias ten cuidado de no cortarte.

- Hemos tomado un ___té__ (te/té) en la cafetería y después apareciste __tu_ (tú/tu).

- Estuvo _errando (errando/herrando) por las calles hasta que me encontró a _mí (mí/mi).

- Voy __a ver_ (haber/a ver) si tengo una aspirina en __mi_ (mí/mi) bolso.

- Al revelar (revelar/rebelar) las fotos veremos qué tal hemos salido.

- Si te estás __callado _(callado/cayado) te doy a __tí_ (tí/ti) un caramelo.

- _Tuvo _ (tubo/tuvo) que irse porque la puerta no _abría _(habría/abría).

01-énfasis, vaivén, dentellada, dentadura, ratón, quédatelo sobresdrújula esdrújulas

llanas

Quédatelo, dentadura, dentellada.

énfasis

Llanas sin tílde

agudas

Agudas sin tílde

Ratón, vaivén

02-esófago, azafrán, dentera, cúraselo, demonio, adoquín sobresdrújula esdrújulas cúraselo

llanas

Llanas sin tílde

Esófago, dentera.

agudas

Agudas sin tílde

Adoquín, azafrán.

demonio

03-diálogo, acércamelo, berlinés, descansillo, descargo, balón sobresdrújula esdrújulas

llanas

Llanas sin tílde

agudas

Agudas sin tílde

acércamelo

Diálogo, descansillo

Balón, berlinés.

Descargo,

04-cúbito, betún, descocado, descendiente, anís, tíramelo sobresdrújula esdrújulas

llanas

Llanas sin tílde

Tíramelo, Cúbito, descendiente descocado.

agudas

Agudas sin tílde

Betún, anís,

05-dádiva, alhelí, descoque, descontento, barón, quédenselo sobresdrújula esdrújulas quédenselo

llanas

Llanas sin tílde

Dádiva, descontento.

agudas

Agudas sin tílde

Alhelí, barón.

06-cilíndrico, blusón, desesperado, desenfado, contéstamelo, adiós sobresdrújula esdrújulas

llanas

Llanas sin tílde

contéstamelo Cilíndrico, desenfado, desesperado.

agudas

Agudas sin tílde

Blusón, adiós.

07-cónyuge, barón, desenlace, desgana, atún, recógeselo sobresdrújula esdrújulas Recógeselo.

llanas

Llanas sin tílde

Cónyuge, descenlace, desgana.

agudas

Agudas sin tílde

Atún, barón

08-cólico, guasón, desfile, cógeselo, desglose, detrás sobresdrújula esdrújulas

llanas

Cógeselo.

Cólico,

Desfile,

Llanas sin tílde

agudas Detrás,

Agudas sin tílde

desglose.

guasón

09-cápsula, fajín, deshabitado, deshielo, drágón, búscaselo sobresdrújula esdrújulas

llanas

Llanas sin tílde

Búscaselo,des Cápsula, habitado. deshielo.

agudas

Agudas sin tílde

Fajín, dragón

10-cántabro, chalé, redáctaselo, desinencia, deshora, garrafón sobresdrújula esdrújulas redáctaselo

llanas

Llanas sin tílde

Cántabro, desinencia.

agudas

Agudas sin tílde

Garrafón, chalé.

Deshora.

11-brújula, botiquín, desnudo, desodorante, evolución, léeselo sobresdrújula esdrújulas Léeselo, desodorante

llanas

Llanas sin tílde

Brújula

Agudas

Agudas sin tílde

Evolución, botiquín.

desnudo

12-búlgaro, eslabón, desmonte, desnatado, volcán, devuélvemelo Sobresdrújula Esdrújulas

Llanas

Llanas sin tílde

devuélvemelo Búlgaro, desmonte

Agudas

Agudas sin tílde

Volcán, eslabón

desnatado

13-atónito, flexión, desmedido, desmesurado, común, repítemelo Sobresdrújula Esdrújulas s Repítemelo, atónito desmedido, desmesurado.

Llanas

Llanas sin tílde

Agudas Flexión, común.

14-bípedo, edén, despeñadero, despensa, bofetón, rápidamente

Agudas sin tílde

Sobresdrújula Esdrújulas

Llanas

Llanas sin tílde

Rápidamente, Bípedo despeñadero.

Agudas

Agudas sin tílde

Edén, bofetón.

despensa

15-bisílabo, educación, despelote, despectivo, fanfarrón, piénseselo Sobresdrújula Esdrújulas Piénseselo,

Llanas

Llanas sin tilde

Bisílabo, despelote

Agudas

Agudas sin tílde

Fanfarrón, educación.

despectivo

16-bolígrafo, emoción, desove, despabilado, discusión, últimamente Sobresdrújula Esdrújulas

Llanas

Llanas sin tílde

Últimamente Bolígrafo, despabilado, desove.

Agudas

Agudas sin tílde

Emoción, discusión.

17-antropófago, présteselo, pichón, despecho, despeje, nubarrón Sobresdrújula Esdrújulas présteselo

Llanas

Llanas sin tílde

Antropófago, despecho.

Agudas

Agudas sin tílde

Pinchón, nubarrón.

despeje

18-apéndice, perdón, cómetelo, desplome, despiste, menú Sobresdrújula Esdrújulas cómetelo

Apéndice, desplome, despiste.

Llanas

Llanas sin tílde

Agudas Menú, perdón.

19-apólogo, piñón, desvalido, desuso, limón, cómanselo

Agudas sin tílde

Sobresdrújula Esdrújulas Cómanselo

Llanas

Llanas sin tílde

Desvalido, desuso, apólogo.

Agudas

Agudas sin tílde

Piñón, limón.

20-árabe, pregón, destrozo, destape, hilván, mándaselo Sobresdrújula Esdrújulas mándaselo

Llanas

Llanas sin tílde

Árabe, destape, destrozo.

Agudas

Agudas sin tílde

Hilván, pregón.

21-ático, imán, desvelo, contéstamelo, detenido, ovación Sobresdrújula Esdrújulas

Llanas

Llanas sin tílde

Contéstamelo Ático, , detenido desvelo

Agudas

Agudas sin tílde

Imán, ovación.

22-Atlántico, jamón, préstamelo, detergente, desventura, montón Sobresdrújula Esdrújulas Préstamelo, desventura.

Llanas

Llanas sin tílde

Detergente,At lántico.

Agudas

Agudas sin tílde

Jamón, montón.

23-atmósfera, listín, diablillo, diabete, maniquí, apréndetelo Sobresdrújula Esdrújulas Apréndetelo

Atmósfera, diablillo, diabete

Llanas

Llanas sin tílde

Agudas Listín, maniquí.

24-atómico, polvorón, deudo, detonante, latón, pruébatelo

Agudas sin tílde

Sobresdrújula Esdrújulas Pruébatelo

Llanas

Llanas sin tílde

Atómico, detonante.

Agudas

Agudas sin tílde

Polvorón, latón

Deudo.

25-píntaselo, átomo, halcón, diatribo, dialecto, oración Sobresdrújula Esdrújulas píntaselo

Llanas

Llanas sin tílde

Agudas

Agudas sin tílde

Halcón, oración

Dialecto.

Llanas

Agudas

Agudas sin tilde

Diésel

Hindú, motín

Átomo, diatribo.

26-ábremelo, círculo, motín, diantre, diésel, hindú Sobresdrújula Esdrújulas Ábremelo

Llanas sin tilde

Círculo, diantre

27-gánaselo, cítara, nutrición, digno, diezmo, interés Sobresdrújula Esdrújulas Gánaselo

Llanas

Llanas sin tílde

Cítara, digno, diezmo.

Agudas

Agudas sin tílde

Nutición, interés

28-véndeselo, cívico, opinión, diferente, difteria, macarrón Sobresdrújula Esdrújulas Véndeselo

Llanas

Llanas sin tilde

Cívico, difteria, diferente.

Agudas

Agudas sin tílde

Opinión, macarrón.

29-llévatelo, clásico, versión, dilema, diligente, tirón Sobresdrújula Esdrújulas

Llanas

Llanas sin tilde

Agudas

Agudas sin tílde

Llévatelo

Clásico, dilema, diligente.

Versión, tirón.

30-castíguesele, cláusula, visón, directo, dirigible, vagón Sobresdrújula Esdrújulas Castíguesele

Cláusula, dirigible

Llanas

Llanas sin tílde

Agudas

Agudas sin tílde

Visón, vagón directo

RMTE

What is a case study?

M贸nica Concepci贸n Reyes Castillo

Research Methodology and Techniques in Education Prof. Maria Elena Alvarez October 17th. 2015

RMTE 1

Introduction A case study is a specific instance that is frequently designed to illustrate a general principle, it is the study of an instance in action. The single instance is of a bounded system, that provides a unique example of real people in real situations.

This work presents a description of the different forms of case study and its uses in a research or an investigation that we can make to search specific information about a group of people, or to evaluate an specific situation or behavior of a child, adolescent or adult.

The advantanges and weaknesses of case study, examples, several issues to consider when we plann a case study and how to write it.

RMTE 2

Opinion: A case study is the study of an instance in action, it provides examples of real people and situations. Give a clear idea and abstract principles.

Opinion: Case studies can establish cause and effect, in real contexts.

Opinion: It is important in case studies for events and situations to speak for themselves, rather than evaluated or judged by the researcher.

RMTE3

Opinion: There are three types of case study such as exploratory, descriptive and explanatory used to generate hypotheses.

Opinion: Many authors present their own types of case studies, but all are related to search information and observe the student behavior.

Opinion: Cases studies have several claimed strengths and weaknesses, but also can provide powerful human-scale data .

Opinion: Case studies have some advantanges, such as strong reality, attend social situations are a step to action, they begin in a world of action and contribute to it.

Opinion: They have some strengths and weaknesses.

As positive they are easily to understand, intelligible and strong on reality.

Opinion: Dyer observes that case studies combine knowledge and inference, that are difficult to separate.

Opinion: Like other research methods, case study has to demostrate reliability and validity.

The key issue in case study research is the selection of information.

Opinion: There are two types of observation: Participant and nonparticipant observation.

The type of observation is associated with the type of setting the research takes place.

Opinion: We can identifies some advantanges: Observation studies are superior to experiments and surveys.

Investigators are able to discern ongoing behaviour, and develop more intimate and informal relationships with those they are observing.

Opinion: In the interpretive paradigm, case studies tend to use certain data collection methods and open interviews, observation, narrative accounts and documents, diaries, and tests.

Finally the conduct of research involves data analysis, theory generation where appropriate and writing the report.

Opinion: A primary goal of a case study is generalization.

A researcher will need to decide which methods of data collection, which type of data and techniques of analysis employs in the research.

Robson suggests six forms to organizing the case study: the main findings, evidences, analysis, explanations, justifications, and arguments.

Opinion: Also some case studies require an unfolding of events, and some others are divided into two main parts: the data reporting and then the

analysis/interpretation/explanation.

RMTE 11 Summary A case study is a specific instance that is frequently designed to illustrate a general principle, it is the study of an instance in action. The single instance is of a bounded system, that provides a unique example of real people in real situations. Case studies can establish cause and effect, in real contexts, also is important for events and situations that speak for themselves, rather than evaluating or judging by the researcher.

There are three types of case study, such as exploratory, descriptive and explanatory; used to generate hypotheses. Some authors present their own types of case studies, but all are related to search information and observe the student behavior.

Cases studies have several claimed strengths and weaknesses, but at the same time they can provide powerful human-scale data, also have some advantanges, such as strong reality, attend social situations, and contribute to collect datas. Case studies have some strengths and weaknesses, as positive they are easily to understand, intelligible and strong on reality. Dyer observes that case studies combine knowledge and inference, that in some cases are difficult to separate.

Like other research methods, case study has to demostrate reliability and validity. The key issue in case study research is the selection of information, throught the observation of a child, adolescent or adult. There are two types of observation: participant and non- participant observation, these type of observations are associated with the type of setting the research takes place.

We can identifies some advantanges: Observation studies are superior to experiments and surveys.

Investigators are able to discern ongoing behaviour, and develop more intimate and informal relationships with those They are observing Tend to use certain data collection methods and open interviews, observation, narrative accounts and documents, diaries, and tests.

Finally the conduct of research involves data analysis.

A primary goal of a case study is generalization.

Researchers will need to decide which methods of data collection, which type of data and techniques of analysis employs in their research.

Robson suggests six forms to organizing the case study: The main findings, evidences, analysis, explanations, justifications, and arguments.

Also some case studies require an unfolding of events, and some others are divided into two

main parts: the data reporting and then the analysis/interpretation/explanation.

Case study is a method that help to search specific information from a determinate group of people.

Conclusion The different strategies that mention in the work suggest that participant observation is best and help to analys the behaviour of our students and how the environment can affect; and how we can make a correct observation and which method use to obtain the data and collect the especifi information we needed.

RMTE

Questionnaires

M贸nica Concepci贸n Reyes Castillo

Research Methodology and Techniques in Education Prof. Maria Elena Alvarez October 22nd. 2015

RMTE 2

Introduction Questionnaires are not passive data providers for researcher; their are key elements that will be useful instrument for collecting survey information, providing structured, often numerical data, and being able to be administered without the researcher. Also we can dedide which type of questionnaire it should be used.

In this summary include specific information about the different types of questionnaires that as a teachers or researchers can apply depend the purpose or investigation. This is a syntesis of the chapter, with the most important ideas and details about this tool.

RMTE 3 Summary Ethical issues Some factors that we have to concider as a evaluators are: The ethic, the rights, the potencial benefits, the guarantees of confidentiality, anonymity, the degree of sensitivity, the reliability, validity and the reaction of the responds.

To approch the time of a questionnaire, is important to decide the purpose and the sample question that we realy want to know; also the population and its characteristics that will need to be included.

It is important generate the topics, to decide which kinds of scale we use.

Operationalizing the questionnaire In this Wilson and Mclean suggest that first, we need to identify the research problem, clarify the important concepts and what kind of measure it will be require.

Structured, semi-structured and unstructured questionnaire Is possible select several types of questionnaires, from highly structured and unstructured.

Types of questionnaire items closed and opon questions compared There are several kinds of questions and response such as dichotomous questions, multiple choice, rating scales, constant sum, ratio data and open-ended questions. All of these kinds have an specific purpose depending the information that we need to collect or obtain. For example: Dichotomous questions They provide a clear unequivocal response, it is possible to code responses quickly, reducing the problem of responts 'guessing' answers.

Multiple choice questions They can be quickly coded, but they can present problems, because some times the answer could has more than one respons, or it can be interprated in a different form for the person that answer the questionnaire; so this kind of questions have advantanges and disadvantange.

Rank ordering In this questionnaire asks respondents to identify priorities. They are organizing in rankings that are useful in idicating degrees of responds, no more than five items is required to obtain a real data or scale.

Rating scales These are very useful devices for the researcher. The scale should be measuring only one thing at a time. A semantic differential, is a variation of a rating scale which operantes by putting an adjective. Also are useful in three context, such as evaluative, potency and activity; and more sensitive instruments than dichotomous scales.

Constant sum questions and ratio data questions This is a divece that has been used in susness and commerce for measuring servide quality and costumer satisfaction.

Open-ended questions They are based on a free response.

Matrix questions They help to reduce the amount of space in a questionnaire.

Contigency questions They filters and branches, depend on responses to earlier questions; it means that one acts as a filter for the other questions, but they can be confusing for the respondent, if they are not always clear how to follow the correct sequence of the questions.

Asking sensitivity questions and avoiding pitfalls in question writing Avoiding complex questions and those with sophisticated respondents, irritating questions or instructions and ambiguous questions. “The golden rule is to keep questions as short and as simple is possible�.

Questionnaires containing few verbal items.

Questionnaires are entirely word-based, but if is for children they have to include visual infromation or visual techniques.

The lay out of the questionnaires Questionnaire must look easy, attractive an interesting rather than complicated, unclear, and boring.

Covering letters or sheets and follow-up letters.

They provide a title to the research, indicate the purpose, the importance and the benefits of the research etc.

Piloting the questionnaire A pilot has several functions, principally to increase the reliability validity and practicability of the questionnaire. The data generated by the pilot can be analysed for some factors such as reliability, collinearity, multiple regression, and factor analysis.

As a result of analysis, the items for removal can be identified, and it can result in a questionnaire of manageable proportions.

Administering questionnaires They can be administered in several ways, such as: Self-administrations, Post, Face to face.

Interviews.

Telephone and internet.

There are two types of self-administrations questionnaires: Those that are completed in the presence of the researcher and those that are filled in, when the researcher is absent.

Conclusion Its important to know how to make a questionnaire and how to use it in a research report.

Remember that is a tool that help us to identify different situations, giving datas or scales that provide us with another point of view, collecting specific information about a group of students or subjects, when we are elaborating a research for a specific purpose.

There are different kinds of questionnaires that as a researchers can use. To approch the time of a questionnaire, is important to decide the purpose and the sample question that we realy want to know; also the population and its characteristics that will need to be included.

It is important generate the topics, to decide which kinds of scale we use.

Topic:Strategies for data collections and researching.

Subtopic: Questionnaires

Place: Taylor and Francis group

Reference: Research methods in education (Louis Cohen,Lawrence Manion, and Keith Morrison) six edition.

2007 Summary: Questionnaires are key elements that will be useful instrument for collecting survey information, providing structured, often numerical data, and being able to be administered without the researcher.

Quotation phrase: Questionnaires containing few verbal items.

Page:337 Comments: The chapter provides information about questionnaires and give different kinds of them that we can use to collect datas.

RMTE

Mind Map Test and Observations

M贸nica Concepci贸n Reyes Castillo

Research Methodology and Techniques in Education Prof. Maria Elena Alvarez October 29nd. 2015

RMTE 2

Introduction We learn the difference techniques in evaluation, how to use them in a clear and esay form.

Using this technics we will be able to obtain the data and collect the correct information that we can used in a research .

Also we can analyze the purpose in which can write the questions , applying the ideas that the chapter presents.

As a tools it helps to obtain datas and specific information about our students, collecting information, datas and other type of examples that as a teacher we'll need to know more about our differente types of students in side a classroom. Also we can assign some works to them to used the different types of interview and how to use en class. And the different types of test that we could use to obtain the information.

Mind Map

6 6

Research Cohens book pag,342/392.

7

Conclusion This was a extra practice of the different techniques that we are learning during all bimestre.

In this work we present a brief description about the different types of evaluations and the types of test, that are available to use in our class. There are another kind of examples of tools used in different types of context.8

7 8

Researche Book of Cohen (414/433)

Tests RMTE Interviews

M贸nica Concepci贸n Reyes Castillo

Research Methodology and Techniques in Education Prof. Maria Elena Alvarez November 7th. 2015

RMTE 2

Introduction An interview is a flexible tool for data collection, with many sensory channels that we can used; such as verbal, non-verbal, spoken, and heard. It is a powerful implement for researches.

An interview is not only an ordinary conversation, it has an specific purpose based in questions that a researcher ask. But we have to be aware because sometimes it takes a lot of time or became exausted for the interviewee.

In this work we present a concept map with the most important information about interview and its uses in education.

RMTE 3 Concept Map

Conclusion The interview provide us with many types of answers that we can use in our researches or data collections, to obtain results or specific information of different kinds of groups. It is important knows the topic and learn a correct way to apply an interview and verify the datas. It is an important tool that we can use in our class.

RMTE

Interview Reflection

M贸nica Concepci贸n Reyes Castillo

Research Methodology and Techniques in Education Prof. Maria Elena Alvarez Movember 11th. 2015

RMTE 2

Reflexi贸n As a conclusion, the videos present different clues about how to make good survey questions, in the first video I listened that is necessary be clear and specific, explain and assure reasons, make questions with known information, pre test the questions, because we want meaningful responses from our interviewee.

To be a good interviewer it is important to have the ability to listen, understand, and learn how to conduct a good interview. It is necessary to decide what to think, have the ability to ask questions with an open posibilities.

Knowledgeable, structure, critical, remembers, interprets, balanced ethically sensitive. Stablish a good rapport with the interviewee and mantain a good eye contact when we made it.

Remember that during all the time we need to look interested in what she/he is going to says.

Limks: http://licenciaturas.umg.edu.gt/moodle/pluginfile.php/894895/mod_assign/introattachment/0/7% 20tips%20for%20good%20survey%20questions%5B1%5D.mp4?forcedownload=1 http://licenciaturas.umg.edu.gt/moodle/pluginfile.php/894895/mod_assign/introattachment/0/Ho w%20to%20Ask%20Better%20Questions%20%20%20Mike%20Vaughan %20%20%20TEDxMileHigh%5B1%5D.mp4? forcedownload=1http://licenciaturas.umg.edu.gt/moodle/pluginfile.php/894895/mod_assign/intr oattachment/0/How%20to%20do%20a%20research%20interview%5B1%5D.mp4? forcedownload=1 http://licenciaturas.umg.edu.gt/moodle/pluginfile.php/894895/mod_assign/introattachment/0/Lea ding%20Questions%20%20%20Yes%20Prime%20Minister.mp4%20%281%29? forcedownload=1