LENGUAJE Gigante
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El diseño pedagógico, conceptual y gráfico del libro LENGUAJE Gigante 1 es creación y responsabilidad del siguiente equipo colaborador de la División Editorial de Montañas de Fuego Internacional, S.A de C.V. Coordinación editorial: Guillermo Korn Edición: Silvia Cortez de Molina Autoría: Isis Méndez Narváez Carmen Elena de Portillo Asistencia editorial: Silvia Cortez de Molina Revisión: Roldán Eddie Serrano Diseño: Rickardo Grijalva Diagramación Rickardo Grijalva Ilustraciones: Ricardo Grijalva (Imágenes de archivo)
© Montañas de Fuego Internacional, S.A. de C.V. 2016 ®LENGUAJE Gigante es una marca registrada de Montañas de Fuego Editores, S.A. de C.V. 2016 Derechos reservados. Prohibida su copia. Esta publicación no puede ser reproducida total ni parcialmente, ni archivada o transmitida por ningún medio electrónico, mecánico, de grabación o microfilmación sin el permiso previo y escrito de la editorial. 37 Avenida Norte y prolongación calle Arce núm. 206, Edificio Monte Sinaí 3er. nivel Teléfonos: 2260 1817, 2260 1821 Impreso en: Imprenta Wilbot, S.A.
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ienvenidos y bienvenidas a nuestra primera serie de LENGUAJE Gigante, donde podrás compartir y disfrutar junto a tus compañeros y compañeras el poder evocador del uso de la lengua. Te invitamos a ser protagonista de tu propio aprendizaje, a que descubras lo apasionante de los textos literarios, el misterio de las leyendas, la poesía que existe en toda la creación, la diversidad de cuentos, las formas novedosas de comunicación, los curiosos sonidos onomatopéyicos que aparecen en relatos representados por seres animados e inanimados. LENGUAJE Gigante te conducirá a un espléndido viaje por el mundo de la lectura y la escritura, con el que enriquecerás el idioma, el pensamiento y tu potencial cultural; además te permitirá desarrollar tus habilidades, actitudes y conocimientos, para que en la práctica comprendas y expreses oralmente y por escrito el fruto de tus percepciones. No te preocupes, el placer de la lectura y el estudio de la lengua no se consigue de manera instantánea, sino que necesita un entrenamiento especial, de tu esfuerzo y dedicación; por eso con todo el deseo de motivarte y que este tratamiento didáctico se vuelva más atractivo para ti, LENGUAJE Gigante te presenta numerosas actividades propias de tu nivel educativo y que responden a las exigencias comunicativas actuales. Léelo con atención, observa cada ilustración y haz las actividades que te sugiere, disfruta de las lecturas. Al finalizar el año lectivo, te darás cuenta de cuánto has logrado superarte; los mensajes orales y escritos que ahora recibes y transmites llegan a su destino con mayor claridad. Te deseamos mucho éxito en este año lectivo que inicias y esperamos que LENGUAJE Gigante colabore decididamente en tu formación humanística.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Comprensión oral
Expresión oral
Comprensión lectora
Expresión escrita 3
IDENTIFICO LAS PARTES DE MI LIBRO LENGUAJE Gigante es una serie desarrollada con base a las nuevas propuestas del Ministerio de Educación Nacional. La serie está dividida en nueve unidades de aprendizaje, diseñadas de acuerdo a los indicadores de logro y atendiendo a la evaluación de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Para que mi libro sea una herramienta de gran utilidad, está estructurado así: Entrada de unidad Cada unidad es presentada con imágenes atractivas que me motivan a la imaginación y creatividad. Incluye el número, el nombre y los objetivos de la unidad.
Contenidos Están divididos por temas, para facilitar mi aprendizaje. Tu opinión cuenta Se propone una actividad generadora de ideas sobre el tema. Desarrollo de contenido El lenguaje utilizado en el desarrollo conceptual es familiar, de acuerdo a mi edad y a mi entorno, para hacerlo significativo. Las imágenes son novedosas, creativas, de acuerdo al tema y me sirven de inspiración para crear y proponer. Actividades En cada página de desarrollo de contenido hallaré variadas actividades orientadas al desarrollo de habilidades comunicativas: comentar, escuchar, interpretar, argumentar, proponer e investigar.
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Me pongo en acciĂłn Sugiere actividades que refuerzan el contenido
Comparto lo aprendido Conjunto de actividades que tienen el objetivo de lograr aprendizajes cooperativos
Indicadores de logro: Se presenta la acciĂłn que debe alcanzar el estudiantado.
Mis habilidades Al finalizar la unidad, varias actividades me invitan a aplicar mis habilidades comunicativas, de manera integrada y lĂşdica.
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EL CONTENIDO DE MI LIBRO Unidad 1 Nos conocemos La conversación................................................ 10 El nombre y el domicilio ..................................11 Las mayúsculas en nombres propios.......12 Textos de ambientación .................................13 Normas de convivencia en el aula .............15 Cuentos ................................................................16 Textos de tradición oral .................................17 Mis habilidades comunicativas ...................18
Unidad 2 El secreto de los libros El cuento ...........................................................20 Personajes de cuentos ..................................22 Adivinanzas........................................................23 La historieta y la secuencia ........................ 24 Sonidos onomatopéyicos .............................25 Mis habilidades comunicativas ................. 26
Unidad 3 ¡Mis amigas las vocales! Las vocales .........................................................28 Dos formas de escribir...................................30 El diptongo ..........................................................31 Mis habilidades comunicativas ..................32
Unidad 4 Observemos a los animales La historieta con texto ................................. 34
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La nota y el recado ........................................35 Nombres comunes ......................................... 36 Nombre propio de personas y animales 37 Uso de mayúscula inicial ..............................38 Nombres en singular y plural .................... 39 Nombres masculinos y femeninos ..........40 Noción de artículos: el, la, los, las .............. 41 Mis habilidades comunicativas ................ 42
Unidad 5 ¿Qué hace la familia? Noción de determinantes indefinidos: un, una, unos, unas ........................................................ 44 Noción de nombres diminutivos ............... 45 Noción de palabras primitivas y derivadas................................... 46 Palabras simples y compuestas .............47 Mis habilidades comunicativas ................ 48
Unidad 6 ¡Aprendamos cosas interesantes! La noticia ........................................................... 50 Mi noticia ..............................................................51 Noción de verbo ...............................................52 Las instrucciones .............................................53 Textos instruccionales .................................. 54 Noción de oración ..........................................55 Mis habilidades comunicativas .................56
Unidad 7
¡Compartimos en la comunidad! Diálogos .............................................................58 Signos de interrogación ...............................60 Signos de interrogación en historietas .....61 Palabras con igual significado .................. 62 Palabras con significados contrarios ...... 63 Noción de adjetivos ...................................... 64 Mis habilidades comunicativas ................ 66
Unidad 8 ¡Historias divertidas! Tarjetas de invitación..................................... 68 Carteles de invitación .................................... 69 La carta y otras formas de correspondencia ........................................ 70 Mi carta ................................................................71 Palabras que indican tiempo .....................72 Palabras que indican lugar .........................73 La sílaba .............................................................74 Palabras agudas ............................................76 Mis habilidades comunicativas .................78
Unidad 9 ¡Descubramos cosas interesantes! La “y” como recurso para unir palabras .........................................80 Recetas de cocina ............................................81 Fábulas ...............................................................82 La moraleja .......................................................83 Leyendas ........................................................... 84 La exclamación y sus signos .................... 86 Textos para representar .............................. 88 Mis habilidades comunicativas ................ 92 Me autoevalúo ................................................ 93 Recortables .......................................................95
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MIS EXPERIENCIAS PREVIAS Leo atentamente y respondo: 1. Escribo la vocal que falta para completar cada palabra.
´ rbol
p
to
lefante
2. ¿Cómo se pronuncian estas letras?
q v x
y h g
r rr p
j ll s
w ch
3. ¿Cómo se pronuncian estas sílabas?
brazo
blusa
William
4. Descubro las sílabas del y al en las siguientes frases. Las encierro en un círculo. •Ana cortó naranjas del árbol. •Mario no vino al colegio. 5. ¿Qué significan estas palabras? •Cuento
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•Poema
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n
do
vas
6. Tomo el dictado.
A LA ESCUELITA Silbo y silbando voy caminando y a la escuelita llego cantando
Llego cantando a saludar a saludar a los maestros y a los amigos que también vienen a trabajar. Lola Díaz.
7. Escribo la vocal que hace falta para completar cada palabra.
Esc__lita, est_d__nt_, m__str_, n_ñ_, s_l_do. 8. Pronuncio cómo se leen las sílabas en negrita.
Maestros
trabajar
9. Rodeo con un círculo las sílabas que son iguales:
Silbando
caminando
cantando
saludar
trabajar
10. scribo el nombre de mi colegio:
11. Señalo la letra mayúscula de los siguientes nombres, subrayándola: a) Lola
b) Carlitos
c) Alicia
d) José 9
12. Leo con atención el poema y encierro en un círculo las palabras que me indican lo que hacen la pata y el cerdito.
LA PATA METE LA PATA
13. Escribo el significado de las palabras: poza y guarreando.
La pata desplumada, cua, cua, cua, como es patosa, cua, cua, cua, ha metido la pata, cua, cua, cua, en una poza.
14. Dibujo la escena en donde la pata y el cerdito van caminando y comiendo higos.
-¡Grua!, ¡grua!, ¡grua! En la poza había un Cerdito vivito y guarreando, con el barro de la poza, el cerdito jugando. El cerdito le dijo: -Saca la pata, pata hermosa. Y la pata patera le dio una rosa. Por la granja pasean comiendo higos. ¡El cerdito y la pata se han hecho amigos! Gloria Fuertes.
15. Imagino que la pata y el cerdito se dirigen a la escuela y escribo lo que conversan en el camino.
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UNIDAD 1 NOS CONOCEMOS OBJETIVOS: Participar oralmente en rondas, juegos rítmicos, presentaciones personales y conversaciones, expresando con claridad, espontaneidad y respeto ideas, necesidades, sentimientos y opiniones sobre las normas de convivencia, los textos de ambientación del aula y los cuentos que escucha, a fin de interactuar con armonía e interés en su contexto escolar. Experimentar de forma activa y motivadora la lectura de cuentos y textos de ambientación del aula por medio de predicciones a partir de imágenes, el reconocimiento de palabras específicas como el nombre propio o el título y de los propósitos de los textos, para adquirir nociones clave, confianza y disposición ante la lectura. Tiempo probable: 19 horas clase
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LA CONVERSACIÓN
Tiempo probable: 2 horas clase
TU OPINIÓN CUENTA: Jonathan y Diego se encuentran en su primer día de clases y se saludan entusiasmados conversando - Hola Jonathan - Hola Diego, ¿Cómo estás? - Muy contento de venir a la escuela - Sí, aunque estuvimos divirtiéndonos en vacaciones yo quería venir y conocer a nuevos amigos, también a la maestra que nos enseñará en primer grado. Comento ¿Cómo me ha ido en mi primer día de clases? ¿Cuántos amigos conocí? ¿Cuáles preguntas les hice para conocerlos? Escribo las preguntas que les hice a mis nuevos amigos para conocerlos:
Jonathan y Diego de primer grado, en su primer día de clases, se ven muy contentos porque están haciendo nuevos amigos y amigas. Al entrar a clases la maestra los saluda muy alegre y les dice su nombre, luego solicita que cada uno haga lo mismo, se presente y diga su nombre además de contar cuál es su deporte preferido. A la salida de clases todos y todas tenían amigos y amigas nuevos. Seguro siguieron hablando en el recreo. 12
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Cuando intercambio palabras, información, gustos, intereses, etc. con otras personas estoy conversando. En una conversación tengo la oportunidad de conocer nuevos amigos, manifestar mis deseos, expresar lo que pienso y también escuchar a otros comentando lo mismo.
ME PONGO EN ACCIÓN • Me presento a mis compañeros diciéndoles mi nombre y cuál es mi deporte preferido.
COMPARTO LO APRENDIDO Platico con mi compañero o compañera de al lado. •¿De que creo que hablaron los niños y las niñas en su primer dia de clases? •¿Que es lo que mas recuerdo de mi primer dia de clases? •¿Como se llama el primer compañero o compañera que conoci al entrar al aula?
Solicita: Pedir algo de manera respetuosa. Intercambio: Cambiar entre sí ideas, informes y publicaciones.
Indicador de logro: 1.1 Expreso claramente y con agrado mi nombre y dirección de domicilio.
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UNIDAD 2 EL SECRETO DE LOS LIBROS OBJETIVOS: Expresar con entusiasmo y autonomía predicciones sobre el contenido de cuentos, historietas y adivinanzas que lee y escucha a partir de las ilustraciones y títulos, a fin de experimentar la lectura como un proceso activo e interesante que lo conecta con el mundo y le permite interactuar con sus compañeros y compañeras. Producir y recrear con entusiasmo historietas cortas, ordenando ilustraciones en secuencia y utilizando onomatopeyas escritas, para compartir con sus compañeros y compañeras ideas, intereses, necesidades y fantasías.
Tiempo probable: 12 horas clase
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LA CONVERSACIÓN
Tiempo probable: 2horas clase
TU OPINIÓN CUENTA: Quién no ha escuchado o leído un cuento, esa historia donde lo que se narra no es real, sino imaginario, maravilloso; tanto que acostumbramos a leer o que nos lean uno antes de dormir.
LA PRINCESA Y EL FRIJOL Hans Christian Andersen
Había una vez un príncipe que quería casarse con una princesa, pero que no se contentaba sino con una princesa de verdad. De modo que se dedicó a buscarla por el mundo entero, aunque inútilmente, ya que a todas las que le presentaban les hallaba algún defecto. Princesas había muchas, pero nunca podía estar seguro de que lo fuesen de verdad: siempre había en ellas algo que no acababa de estar bien. Así que regresó a casa lleno de sentimiento, pues ¡deseaba tanto una verdadera princesa! Cierta noche se desató una tormenta terrible. Menudeaban los rayos y los truenos y la lluvia caía a cántaros ¡aquello era espantoso! De pronto tocaron a la puerta del palacio, y el viejo rey fue a abrir en persona.
Observo la ilustración. Comento de qué creo que se tratará la historia, según la ilustración. Leo el título del cuento. Comento de qué creo que se tratará la historia, según el título del cuento. Expreso quiénes podrían ser los personajes más importantes del cuento. 32
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En el umbral había una princesa. Pero, ¡santo cielo, cómo se había puesto con el mal tiempo y la lluvia! El agua le escurría por el pelo y las ropas, se le colaba en los zapatos y le volvía a salir por los talones. A pesar de esto, ella insistía en que era una princesa real y verdadera. —Bueno, eso lo sabremos muy pronto —pensó la vieja reina. Y, sin decir una palabra, se fue a la alcoba, quitó toda la ropa de la cama y puso un frijol sobre el bastidor; luego colocó veinte colchones sobre el frijol, y encima de ellos, veinte almohadones hechos con las plumas más suaves que uno pueda imaginarse . Allí tendría que dormir toda la noche la princesa. A la mañana siguiente le preguntaron cómo había dormido. —¡Oh, terriblemente mal! —dijo la princesa—. Apenas pude cerrar los ojos en toda la noche. ¡Vaya usted a saber lo que había en esa cama! Me acosté sobre algo tan duro que amanecí llena de moretones por todas partes. ¡Fue sencillamente horrible! Oyendo esto, todos comprendieron enseguida que se trataba de una verdadera princesa, ya que había sentido el frijol nada menos que a través de los veinte colchones y los veinte almohadones. Sólo una princesa podía tener una piel tan delicada. Y así el príncipe se casó con ella, seguro de que la suya era toda una princesa. Y el frijol fue enviado a un museo, donde se le puede ver todavía, a no ser que alguien se lo haya robado. Vaya, éste sí que fue todo un cuento, ¿verdad? Un cuento es una narración breve de hechos imaginarios.
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ME PONGO EN ACCIÓN • Ilustro en mi cuaderno la historia que yo imaginé.
• Escribo en mi cuaderno el nombre de los personajes que participan en el cuento.
COMPARTO LO APRENDIDO • Me reúno con mis compañeros, en grupos de tres integrantes. • Volvemos a leer el cuento. • Respondemos a las preguntas. • ¿Por qué el príncipe no encontraba esposa? • ¿Por qué la princesa resultó ser una princesa verdadera? Inventamos y escribimos un final diferente para el cuento.
Menudeaban: Hacer y ejecutar algo muchas veces, repetidamente, con frecuencia. Umbral: Parte inferior o escalón, por lo común de piedra y contrapuesto al dintel, en la puerta o entrada de una casa Bastidor: Armazón de palos o listones de madera, o de barras delgadas de metal, en la cual se fijan lienzos para pintar y bordar, que sirve también para armar vidrieras y para otros usos análogos. 34
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Indicadores de logro: 2.1 Formulo predicciones sobre el contenido del cuento con interés a partir de las ilustraciones y el título. 2.2 Nombro a los personajes de un cuento que escucho y opino sobre sus acciones.
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DOS FORMAS DE ESCRIBIR
Tiempo probable: 8 horas clase
TU OPINIÓN CUENTA: Leo el poema y luego respondo a las preguntas.
EL NIDO Es porque un pajarito de la montaña ha hecho. en el hueco de un árbol su nido matinal, que el árbol amanece con música en el pecho, como que si tuviera corazón musical...
Si el dulce pajarito por entre el hueco asoma, para beber rocío, para beber aroma, el árbol de la sierra me da la sensación de que se le ha salido, cantando el corazón. Alfredo Espino. Recito el poema a mis padres. Observo los textos y las diferencias que hay entre las dos formas de las letras en las que está escrito. Dialogo con mi profesor acerca de lo diferentes que son los dos tipos de letra. Invierto la forma en la que están escritas las estrofas, escribo la primera en letra de molde y la segunda en letra de carta. Cuando empezamos a escribir nos enseñan una letra llamada “de molde”. Después otra que llamamos “de carta”. Recuerdo cuando escribo utilizando letra de carta escribo la palabra de una sola vez, sin levantar el lápiz.
La letra “de carta” se llama ligada y la “de molde”, de imprenta. Podemos usar ambas para escribir a mano. 51
ME PONGO EN ACCIÓN Copio utilizando letra de carta las adivinanzas. Adivino la respuesta y la uno con su dibujo. Qué fruta le dice a su papá Que ya terminó.
Verde por fuera, blanco por dentro, Sino sabes qué es sigue esperando. Tiene corona y no es rey Tiene escamas y no es pez Tiene ojos y no ve.
En blanco pañal nací; en verde me cautivé; Soy tan hermosa que amarilla me quedé.
COMPARTO LO APRENDIDO Me uno a un compañero. Juego a saber quién escribe más rápido. Cada uno dicta una de las adivinanzas al otro y se toma el tiempo que invierte en copiarla en el cuaderno utilizando letra de carta. Gana el que lo haga más rápido. Indicador de logro: 3.4 Realiza correctamente el trazo de las vocales en letra ligada (cursiva) y de imprenta (molde) en mayúscula y minúscula.
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Matinal: Que transcurre, tiene lugar o se hace por la mañana. Rocío: Capa de humedad formada sobre la tierra, las plantas o los objetos expuestos al enfriamiento nocturno o de madrugada. Sierra: Conjunto de montañas de menor proporción que la cordillera.
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PALABRAS QUE INDICAN TIEMPO
Tiempo probable: 5 horas clase
TU OPINIÓN CUENTA: Leo el texto y presto atención a las palabras que están en negrita . -Mamá, ya estamos aquí. La lluvia comenzó, entonces decidimos volver a casa. -Al fin –pensó- mamá. Los niños siempre llegan tarde a comer. Algunas veces la comida está ya fría cuando llegan. Pronto la cocina estuvo llena del ruido de los niños. -¡Basta ya! -dijo mamá. -¡Fuera de la cocina! La comida todavía no está lista. -Pero mamá -dijo Rosita con voz quejumbrosa. -Quiero comer temprano. Tengo que investigar y hacer un esquema de lo que encuentre acerca de los movimientos de las plantas; esto debe ser rápido. -Los niños van a crecer en breve -se dijo en voz baja. Debo disfrutarlos mientras lo hacen. Finalmente la comida estuvo lista y la familia se sienta uno al lado de otro, y comen alegremente. Escribo las palabras que están en negrita en el cuadro.
Las historias que leemos, escuchamos o narramos siempre tienen acciones, y estas acciones suceden, están ocurriendo o pasarán en un tiempo: antes, ayer, hoy, ahora, mañana, pasado mañana, etc.
Las palabras que indican tiempo se llaman adverbios.
Para encontrar en un texto palabras que indican tiempo podemos hacernos la siguiente pregunta: ¿Cuándo?
Una acción ocurre en un tiempo: antes, ahora, mañana.
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