LENGUAJE Gigante
®GRIJALVA
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El diseño pedagógico, conceptual y gráfico del libro LENGUAJE Gigante 2 es creación y responsabilidad del siguiente equipo colaborador de la División Editorial de Montañas de Fuego Internacional, S.A. de C.V. Coordinación Editorial: Guillermo Korn Edición: Silvia Cortez de Molina Autoría: Rosa Vilma Arteaga Revisión Pedágogica: César Stanley Cortez García Revisión Ortográfica: Roldán Edie Serrano Diseño: Rickardo Grijalva Diagramación Rickardo Grijalva Ilustraciones: Rickardo Grijalva (Imágenes de archivo)
© Montañas de Fuego Internacional, S.A. de C.V. 2016 ®LENGUAJE Gigante es una marca registrada de Montañas de Fuego Editores, S.A. de C.V. 2016 Derechos reservados. Prohibida su copia. Esta publicación no puede ser reproducida total ni parcialmente, ni archivada o transmitida por ningún medio electrónico, mecánico, de grabación o microfilmación sin el permiso previo y escrito de la editorial. 37ª Avenida Norte y Prolongación Calle Arce 206, Edificio Monte Sinaí, 3er. nivel Teléfonos: 2260 1817, 2260 1821 Impreso en: Imprenta Wilbot, S.A.
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ienvenidos y bienvenidas a nuestra primera serie de LENGUAJE Gigante, donde podrás compartir y disfrutar junto a tus compañeros y compañeras el poder evocador del uso de la lengua. Te invitamos a ser protagonista de tu propio aprendizaje, a que descubras lo apasionante de los textos literarios, el misterio de las leyendas, la poesía que existe en toda la creación, la diversidad de cuentos, las formas novedosas de comunicación, los curiosos sonidos onomatopéyicos que aparecen en relatos representados por seres animados e inanimados. LENGUAJE Gigante te conducirá a un espléndido viaje por el mundo de la lectura y la escritura, con el que enriquecerás el idioma, el pensamiento y tu potencial cultural; además te permitirá desarrollar tus habilidades, actitudes y conocimientos para que en la práctica comprendas y expreses oralmente y por escrito el fruto de tus percepciones. No te preocupes, el placer de la lectura y el estudio de la lengua no se consiguen de manera instantánea, sino que necesitan un entrenamiento especial y de tu esfuerzo y dedicación; por eso con todo el deseo de motivarte y de que este tratamiento didáctico se vuelva más atractivo para ti, LENGUAJE Gigante te presenta numerosas actividades propias de tu nivel educativo y que responden a las exigencias comunicativas actuales. Léelo con atención, observa cada ilustración y haz las actividades que te sugiere. Disfruta de las lecturas. Al finalizar el año lectivo te darás cuenta de cuánto has logrado superarte y de cómo los mensajes orales y escritos que recibes y transmites llegan a su destino con mayor claridad. Te deseamos mucho éxito en este año lectivo que inicias y esperamos que LENGUAJE Gigante colabore decididamente en tu formación humanística.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Comprensión oral
Expresión oral
Comprensión lectora
Expresión escrita 3
IDENTIFICO LAS PARTES DE MI LIBRO LENGUAJE Gigante es una serie desarrollada con base en las nuevas propuestas del Ministerio de Educación. La serie está dividida en nueve unidades de aprendizaje, diseñadas de acuerdo con los indicadores de logro y atendiendo a la evaluación de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Para que mi libro sea una herramienta de gran utilidad está estructurado así: Entrada de unidad Cada unidad es presentada con imágenes atractivas que me motivan a la imaginación y creatividad. Incluye el número, el nombre y los objetivos de la unidad.
Tiempo probable Encuentro la cantidad de horas clase en que debo desarrollar la unidad y cada tema.
Contenidos Están divididos por temas, para facilitar mi aprendizaje. Mi opinión cuenta Me propone una actividad generadora de ideas sobre el tema.
Desarrollo de contenido El lenguaje utilizado en el desarrollo conceptual es familiar, de acuerdo con mi edad y con mi entorno para hacerlo significativo. Las imágenes son novedosas, creativas, de acuerdo con el tema y me sirven de inspiración para crear y proponer.
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Conceptos En los contenidos hallaré las definiciones y palabras clave que debo tomar en cuenta para el desarrollo de otros temas.
Me pongo en acción Me sugiere actividades que refuerzan el contenido a través de ejercicios y trabajo autónomo con base en el desarrollo de competencias.
Comparto lo aprendido Desarrollo un conjunto de actividades que tienen el objetivo de lograr aprendizajes cooperativos y evidenciar la práctica de los valores propuestos en los contenidos actitudinales. Vocabulario Me proporciona el significado de términos poco conocidos y me ayuda en la construcción de los nuevos.
Indicadores de logro Se presenta la acción que debo alcanzar al finalizar el contenido.
Mis habilidades comunicativas Al finalizar la unidad, varias actividades me invitan a aplicar mis habilidades comunicativas de manera integrada y lúdica.
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EL CONTENIDO DE MI LIBRO Mis experiencias previas......................................... 8
Unidad 1 Nos comunicamos Datos y gestos personales................................... 12 Horarios de clases y de limpieza...................... .14 Acuerdos y normas de cortesía en el aula ...................................................................16 Mis habilidades comunicativas..........................18
Unidad 2 Recordemos Sílabas simples, complejas e inversas............20 El abecedario............................................................ 22 Mayúsculas y minúsculas...................................24 Estructura de un libro: portada, índice y títulos..........................................................26 Mis habilidades comunicativas.........................28
Unidad 3 Sigamos instrucciones Textos instructivos: tareas escolares................30 Textos instructivos: manualidades................... 32 Textos instructivos: juegos y rondas................34 Uso de “r” y “rr”........................................................36 Mis habilidades comunicativas.........................38
Unidad 4 Todos narramos Los textos narrativos, sus elementos: 6
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personajes, acciones y lugar............................. 40 Estructura de los textos narrativos: inicio, desarrollo y final......................................................42 La fábula....................................................................44 Sustantivos comunes y propios........................46 Sustantivos masculinos y femeninos.............48 Sustantivos singulares y plurales.....................50 Mayúsculas en los nombres propios............... 52 Personajes de cuentos, leyendas y fábulas....................................................................54 Planificación de un texto narrativo: los personajes..................................................................56 Planificación de un texto narrativo: las acciones y los verbos…...................................58 Ortografía: “m” antes de “p” y “b”.................. 60 Mis habilidades comunicativas.........................62
Unidad 5 Pintemos con palabras Descripción de objetos..........................................65 Descripción de animales..................................... .67 Descripción de personas......................................69 El adjetivo calificativo............................................ 71 Concordancia del adjetivo con el sustantivo..................................................... 73 La adivinanza.......................................................... 75 Noción de oración....................................................77 La oración: sujeto y predicado......................... 80 Conectores: a, de, en, y, con, para, por...........82 Ortografía: uso de güe-güi, gue-gui, que-qui.....................................................84 Mis habilidades comunicativas.........................86
Unidad 6 Las imágenes nos hablan Textos icono-verbales............................................89 Carteles informativos del colegio......................91 Historias mudas e historias con texto.............93 Signos de interrogación y exclamación.........95 Noción de párrafo................................................... 97 Palabras con bu, bur y bus...............................100 Mis habilidades comunicativas....................... 102
Unidad 7 Organizando información Organizadores gráficos: cuadros de Doble entrada........................................................ 105 Organizadores gráficos: el calendario.......... 107 Noción de adverbios de tiempo......................109 Palabras terminadas en “ay”, “ey”, “oy”, “uy”.....................................................................111 El menú.......................................................................113 La coma enumerativa..........................................115 Mis habilidades comunicativas.........................117
Ortografía: palabras terminadas en: illo, illa................................................................. 130 El acento, la silaba tónica y la tilde en las palabras agudas.......................................132 Mis habilidades comunicativas........................135
Unidad 9 Para comunicarnos mejor Textos informativos: notas, mensaje y correo electrónico...............................................138 La carta.....................................................................140 Textos informativos: la invitación y tarjetas electrónicas............................................. 142 El sobre: el remitente y el destinatario......... 144 Conectores: a, de, en, y, con, por, para......... 146 Mis habilidades comunicativas....................... 148 Recortables.............................................................. 149
Unidad 8 Juguemos con versos El poema, el verso y la estrofa........................ 120 La silaba, palabras monosílabas, bisílabas y trisílabas.............................................123 La comparación.....................................................126 Palabras sinónimas..............................................128
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MIS EXPERIENCIAS PREVIAS Leo atentamente y respondo: 1. Observo las ilustraciones. Escribo lo que hace cada persona.
2. Escribo letra mayúscula o minúscula según convenga. anuel viaja en La
utobús.
una y las
strellas son astros.
e agrada
ucho ir a estudiar.
os cuentos son uestro
arraciones.
laneta es la
El perrito de
osita se llama
ierra. opi.
3. Tomo el dictado que hace mi maestra o maestro.
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Leo con atención el cuento y luego contesto.
TRISTÁN QUERÍA SER PIRATA
ningún tesoro, abuelito – dijo Tristán decepcionado. A Tristán le encantaban las historias – Bueno… yo no diría eso. Mira debajo de piratas. A menudo se imaginaba de tu cama a ver si encuentras algo surcando los mares en un barco que… con bandera negra de calavera y Antes de que el abuelo terminara la descubriendo valiosos tesoros en islas frase, Tristán salió pitando y bajo el lejanas. Una tarde, su abuelo apareció en casa colchón descubrió un cofre con una con un pequeño paquete. En su interior pequeña llave dorada en la cerradura. La giró cuidadosamente y dio un grito había pinturas de cara y un parche de alegría. ¡En su interior había por lo para el ojo. – ¡Hoy voy a convertirte en un pirata! – menos veinte monedas de chocolate! – ¡Ahora sí que eres un pirata con dijo sonriente. tesoro y todo! – susurró el hombre Tristán se entusiasmó. Se puso el parche y dejó que su abuelo le pintara emocionado. una barba muy negra y enormes cejas. – ¡Y tú el mejor abuelo del mundo! – Después salió corriendo a la habitación dijo Tristán, abrazándolo con fuerza. de sus padres y revolvió en un cajón de la cómoda. Encontró un pañuelo de lunares rojos y se lo anudó en la cabeza frente al espejo. – ¡Mira, abuelo! ¿A que ahora sí parezco un pirata de verdad? – ¡Por supuesto! Ya sólo te falta encontrar el tesoro. – ¿El tesoro?… En casa no hay Responde a lo que se te pide 4. El niño que quería ser pirata se llama: a) Iván b) Tristán c) Adrián 5. ¿Quién le regaló un paquete con pinturas de cara y un parche para el ojo? a) Su padre b) su abuelo c) su madre 6. ¿Qué le hacía falta a Tristán para ser un pirata de verdad? a) Tener un barco b) tener una pata de palo c) encontrar un tesoro 7. ¿Qué encontró bajo el colchón de su cama? a) Una sorpresa b) un cofre con monedas de chocolate c) un traje de marinero. 8. “Tristán” es un nombre: a) Común b) propio c) abstracto 9
9. “Abuelo” es un nombre: a) Común b) propio c) abstracto 10. El género en el nombre “pirata” es: a) Masculino b) femenino c) común 11. El número gramatical en el nombre “padres” es: a) Singular b) plural c) colectivo 12. Las palabras “encantaba” e “imaginaba” son ejemplos de: a) Adjetivos b) adverbios c) verbos 13. Tristán para encontrar el tesoro escondido hizo lo siguiente: a) Comprar un mapa b) seguir las instrucciones del abuelo c) investigar cómo se busca un tesoro. 14. “Tristán quería ser pirata” es un ejemplo de: a) Frase b) oración c) instrucción. 15. La oración: ¿A que ahora sí parezco un pirata de verdad? se encuentra entre signos de: a) Admiración b) interrogación c) exclamación 16. En la oración: ¡Y tú el mejor abuelo del mundo!, la palabra resaltada es un: a) Adjetivo b) adverbio c) diminutivo 17. En la oración: ¡Ahora sí que eres un pirata con tesoro y todo!, la palabra resaltada es un: a) Adjetivo b) adverbio c) diminutivo 18. El siguiente fragmento del cuento: – ¡Ahora sí que eres un pirata con tesoro y todo! – susurró el hombre emocionado. – ¡Y tú el mejor abuelo del mundo! – dijo Tristán, abrazándolo con fuerza; es un ejemplo de: a) Monólogo b) diálogo c) poema 19. Inventa una historieta en la que Tristán se va de viaje en su barco pirata, dibuja dos escenas en las que se muestre al niño viajando.
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UNIDAD 1 NOS COMUNICAMOS OBJETIVOS: Interactuar de forma oral y escrita, expresando con claridad y seguridad datos y gustos personales por medio de diĂĄlogos, presentaciones personales y llenado de fichas, participando respetuosamente en la toma de decisiones de las normas de convivencia, a fin de fortalecer la identidad personal y la convivencia escolar. Organizar con interĂŠs y claridad diferentes actividades por medio de horarios de clase y de limpieza para el aprovechamiento eficiente del tiempo y un mejor ambiente de convivencia. Tiempo probable: 14 horas clase 11
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UNIDAD 1
DATOS Y GUSTOS PERSONALES
Tiempo probable: 4 horas clase
MI OPINIÓN CUENTA: Leo la conversación de los niños. Yo soy Claudia María Ruiz Morales. Tengo 8 años. Los cumplí en enero. Me gustan los jugos de frutas, más el de naranja con piña. Me gusta peinar mi cabello largo, así no se me enreda al jugar, porque me encanta correr.
Hola, soy Carlos Fabricio García Mayén. Vivo a dos cuadras de mi colegio, en la colonia El Porvenir. Voy a cumplir 8 años en marzo. Estos zapatos son mis preferidos, son muy cómodos. También me gusta mirar en televisión los programas de dinosaurios.
Comento y escribo Mi nombre completo es: Celebro mi cumpleaños el: Tengo:
años.
Me gusta comer: Me gusta jugar: Cuando es el primer día de clases lo primero que hacemos es sonreírle a un nuevo compañero o compañera y preguntarle cómo se llama. Después de compartir más tiempo en el aula, conocemos otros datos: su nombre completo, dónde vive, cuándo es su cumpleaños, incluso algunos de sus gustos, como su ropa favorita, la comida que más le gusta, el deporte que le atrae o si le gusta ver televisión. 12
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Los datos personales incluyen nuestro nombre, el domicilio y la fecha de nacimiento
ME PONGO EN ACCIÓN Entrevisto a cinco compañeros. Completo el cuadro de datos y gustos personales de compañeros y compañeras. Incluyo mi información. Nombre Alex Portillo
Edad 7 años
Domicilio Colonia San Martín, núm. 12
Gusto personal Me gusta ver llover.
COMPARTO LO APRENDIDO Intercambio con un compañero la información que obtuve al entrevistar a los demás. Escucho la que él obtuvo y completo mi cuadro.
Gusto: facultad de apreciar lo bueno y lo bello; también puede ser un placer o un capricho. Domicilio: municipio, calle, número de casa, pasaje, senda donde vive habitualmente una persona.
Indicadores de logro: 1.1 Expreso claramente y con seguridad de manera oral y escrita mis datos personales: nombre y apellidos, dirección, edad y fecha de nacimiento. 1.2 Muestro respeto hacia la diversidad de nombres propios de niños y niñas.
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UNIDAD 1
HORARIOS DE CLASE Y DE LIMPIEZA
Tiempo probable: 5 horas clase
MI OPINIÓN CUENTA: Anoto el día en que debo ayudar a mi maestra a ordenar el salón: Escribo el día que recibo la clase de computación: Anoto la hora en que recibo la clase de educación física: En nuestra casa las actividades se hacen en un orden y en ciertas horas. Esto es un horario. En el aula también se organizan las actividades de acuerdo a un horario. Para recibir clases hay un horario, también para mantener limpio el salón de clases. Los horarios son cuadros informativos que indican las actividades y las horas en que se realizan.
El horario es la distribución de las horas en que se realiza una actividad o trabajo o se presta un servicio. 14
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En el hogar también se organizan las actividades: Lunes Baño y colegio
martes Baño y colegio
miércoles jueves Baño y Baño y colegio colegio
viernes Baño y colegio
sábado Baño
Estudio Almuerzo Almuerzo Almuerzo Almuerzo Almuerzo bíblico
Vamos al templo
Clase de futbol
Baño de la mascota
Clase de futbol
Clase de futbol
Tareas
Almuerzo
Tareas
Tareas
Tareas
domingo Baño
Jugamos en familia Tareas
Tareas
Televisión Televisión en familia Jugamos en familia en familia
Almuerzo Descanso o paseo Partido Oramos o cine y en familia descanso
ME PONGO EN ACCIÓN Anoto en mi cuaderno el horario de clases que está en el aula.
COMPARTO LO APRENDIDO Nos reunimos en grupos de cuatro integrantes. Investigamos en la dirección el horario general del colegio, por ejemplo las horas de recreo, de recibir a los padres de familia, de formación general, etc. Escribimos en un cartel el horario general y lo exponemos en el salón de clases. Actividades: acciones que un estudiante hará, que interactúa con otros estudiantes o con el maestro. Informativo: que nos da a conocer una información, presenta en forma ordenada datos y hechos reales.
Indicadores de logro: 1.5 Leo, explico el contenido y uso la información del horario de clase y limpieza para organizar actividades escolares. 1.6 Elaboro mi horario de clase a partir de un modelo.
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UNIDAD 1
ACUERDOS Y NORMAS DE CORTESÍA EN EL AULA
Tiempo probable: 5 horas clase
MI OPINIÓN CUENTA: Leo la historia con atención. Un día la maestra de Anita llevó un cartel al salón de clases, estaba decorado con muchas figuras de niños y niñas en las orillas; pero el cartel ¡no tenía nada escrito! Los niños muy curiosos preguntaron a la maestra ¿por qué el cartel no tenía ni una letra? Ella, muy gustosamente, les explicó que el texto se lo iban a escribir ellos. ¿Cómo? – Preguntó Pedro- ¡Ah!- expresó la maestra- es que hoy tomaremos acuerdos muy importantes sobre cómo debemos llevarnos y relacionarnos en el salón de clases y lo que cada uno sugiera lo escribiremos en el cartel. -Yo propongo- dijo Mariela- que respetemos lo que cada uno piensa. -A mí me gustaría que se cumpla el horario- dijo Lorena. -Yo espero que ninguno se diga sobrenombres -afirmó Jorge. -Bien, niños, comenzaré a escribir lo que me dicen y recuerden que debemos comprometernos con los acuerdos que tomemos para que en nuestro salón de clases estemos en armonía.
¿Recuerdo cómo fue el momento en que tomamos acuerdos en nuestro salón de clases? Escribo cuáles fueron los acuerdos más importantes:
Opino por qué es importante tomar acuerdos:
Todas las personas tomamos acuerdos cada día, estos permiten que las relaciones entre las mismas sean favorables y armónicas; por ejemplo en una fila para que se nos atienda en el banco, espero el turno, no intento entrar a la fuerza en ella; al entrar al colegio saludo a los docentes y a los alumnos; para solicitar que se me facilite algo expreso la frase: por favor, y cuando lo he recibido doy las gracias. Estas formas de comportamiento rigen nuestra sociedad y todas las sociedades del mundo. 16
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ME PONGO EN ACCIÓN Busco en la sección de recortables las frases de cortesía que se encuentran en ella. Las recorto y pego en un cartel decorado que dibujo en mi cuaderno.
COMPARTO LO APRENDIDO Participo con mis compañeros y maestra en la toma de acuerdos en nuestro salón de clases. Los escribimos en un cartel para todos. Pegamos el cartel en el salón de clases.
Favorable: lo que tiene cierta tendencia hacia nuestro bien, lo que está bien dispuesto para nosotros, lo que nos secunda o nos sirve. Regir: para la Real Academia Española su definición es “dirigir, gobernar o mandar”; “guiar, llevar o conducir algo”; “estar vigente”. Sugerir: proponer o dar una idea a una persona para que la tenga en consideración a la hora de hacer algo. Evocar o inspirar una idea, un recuerdo o una sensación Texto: conjunto de oraciones que componen un documento escrito.
Indicadores de logro: 1.3 Participo oralmente en la toma de decisiones de las normas de convivencia en el aula. 1.4 Uso en forma oportuna y con iniciativa frases de cortesía en el aula (para pedir la palabra, respetar el turno para hablar, saludar, dar gracias y pedir por favor), de manera pertinente a la situación comunicativa.
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MIS HABILIDADES COMUNICATIVAS 1. Leo y luego ilustro la lectura.
EL RELOJ Andrés Díaz Moreno
La aguja larga está en el doce y la más chica señala las tres. ¿Quieres saber la hora que es? Larga en el doce, corta en el tres… ¡Facil asunto, pues yo la sé! Las tres en punto. Esa hora es.
La manecilla que indica horas es la más corta. Y el minutero, siendo más largo va mas ligero. Y aunque caminan de noche y de día tic toc, tic toc. ¡Nunca se cansan, las agujitas de ese reloj!
2. Dibujo un reloj marcando la hora indicada en la lectura y en otro reloj la hora de entrada al colegio.
3. Elaboro un horario de las actividades que realicé hoy en el colegio.
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UNIDAD 2 RECORDEMOS OBJETIVOS: Leer y escribir con interés textos cortos, reflexionando en el uso de palabras con sílabas simples y complejas, así como en el uso de mayúsculas, para reforzar y consolidar las habilidades de lectoescritura. Reconocer las partes básicas de un libro (portada, índice y títulos) y el orden alfabético de las letras para ordenar palabras y encontrar información en el diccionario, demostrando esmero, iniciativa y entusiasmo por la lectura.
Tiempo probable: 15 horas clase 19
UNIDAD 2
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SÍLABAS SIMPLES, COMPLEJAS E INVERSAS
Tiempo probable: 5 horas clase
MI OPINIÓN CUENTA: Observo los dibujos y escribo sus nombres. Divido en sílabas los nombres, me guío por el ejemplo.
pa
to
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1
co ne
jo
3
1
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Sílabas simples Si pronunciamos pausadamente las palabras, notaremos que unas letras se unen con otras, y forman lo que llamamos sílaba. En nuestro idioma hay letras vocal sílaba vocales y consonantes, que al Consonante unirse forman las sílabas. p a pa En una sílaba siempre m a ma encontraremos una letra vocal.
pala
pa
la
laguna
la
gu
na
Una consonante y una vocal forma una sílaba muy sencilla de identificar. ala
a
la
Sílabas complejas Algunas sílabas están formadas por dos consonantes seguidas de vocal. A estas silabas se les llama complejas. 4
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clavel
cla
vel
Moisés
Moi
sés
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glo
bo
pri
me
ro
co
dri
lo
globo primero cocodrilo
co
Sílabas inversas Algunas sílabas parece que suenan al revés, porque la vocal va primero y después la consonante. A estas silabas se le llaman inversas. 2
2
2
1
amor
a
mor
pintar
pin
tar
Las sílabas son grupos de letras que pronunciamos de un solo golpe de voz.
ME PONGO EN ACCIÓN Escribo en el cuaderno un listado de los nombres de los objetos del salón de clases. Hago los dibujos de los objetos. Divido en sílabas los nombres.
COMPARTO LO APRENDIDO Formamos grupos de cuatro integrantes.
Escribimos las palabras del final de cada línea de los trabalenguas.
El que poco coco come, poco coco compra; el que poca capa se tapa, poca capa se compra. Como yo poco coco como, poco coco compro, y como poca capa me tapo, poca capa me compro.
En tres tristes trastos de trigo, tres tristes tigres comían trigo; comían trigo, tres tristes tigres, en tres tristes trastos de trigo.
La institutriz Miss Tres-tros ha pegado un gran traspié por subir al treinta y dos en lugar de al treinta y tres.
Leemos con atención los trabalenguas.
Dividimos las palabras en sílabas, nos guiamos por el ejemplo: Co me Come compra trigo dos Como compro tigres tres Tapa tapo traspié Clasificamos las sílabas que dividimos en simples, complejas e inversas. Palabra Dos
Sílabas simples Sílabas complejas Sílabas inversas Dos
Consonante: la palabra consonante significa en latín “sonar junto con”, y tiene que ver con la idea de que las consonantes no tienen en sí mismas un sonido, sino que siempre deben ir acompañadas de una o más vocales. Vocal: origina sonidos simples que no necesitan ayuda de otras letras para pronunciarse, y junto a las consonantes conforman palabras. No existen palabras en español que puedan construirse sin vocales.
Indicadores de logro: 2.1 Leo correctamente palabras con sílabas simples, complejas e inversas en textos completos. 2.2 Completo palabras con sílabas simples, complejas e inversas en oraciones y textos completos.
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UNIDAD 2
EL ABECEDARIO
Tiempo probable: 3 horas clase
MI OPINIÓN CUENTA: Leo con atención la conversación de los ¡Ah! ¿La tarea en la que debemos estudiantes de segundo grado. ordenar los nombres de los animales mamíferos? -¡Hola, Jaime! -¡Hola, Alicia!
-Esa precisamente. ¡Está muy difícil!
-¿Cómo te encuentras?
-No, Jaime, lo que debes hacer es aprender el orden de las letras del alfabeto y así podrás hacer la tarea.
-Preocupado porque no he terminado la tarea que nos asignó la maestra en Lenguaje. Escribo el orden de las letras del alfabeto
Ayudo a Jaime a ordenar los nombres de los diferentes mamíferos.
En el idioma español existe un conjunto de letras con las que se representan sonidos y que a su vez sirven para formar las palabras. El origen del primer alfabeto es desconocido, pero el que utiliza nuestra lengua proviene del que utilizaba el pueblo romano; de ahí el nombre de alfabeto latino. El abecedario está compuesto por 27 letras que combinadas dan origen a un sinfín de palabras que usamos para comunicarnos. 22
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Las letras de nuestro idioma tienen un orden llamado abecedario.
ME PONGO EN ACCIÓN Leo los nombres de los alimentos de origen animal y vegetal. Los clasifico en el cuadro y escribo sus nombres en orden alfabético. Botella de aceite, zanahoria, trozo de carne, huevos, una botella de leche, frijoles, trozo de queso, un pollo, unos tomates, una naranja, un pescado. Alimentos de origen animal Alimentos de origen vegetal
COMPARTO LO APRENDIDO Me uno en pareja con un compañero o compañera. Hacemos un recorrido por el salón de clases y le preguntamos a diez de nuestros compañeros su nombre completo.
Anotamos los nombres y apellidos de mis compañeros en el cuaderno. Elaboramos un listado de los nombres y apellidos de los compañeros en orden alfabético.
Alfabeto: agrupación ordenada y organizada de los caracteres o letras de un idioma. Idioma: sistema de signos que pueden ser palabras o gestos que una comunidad de hablantes está de acuerdo en el significado que le dará a cada uno de ellos. Romano: relativo a la civilización que se extendió desde Roma por Europa, el norte de África y Oriente Próximo; persona perteneciente a este imperio.
Indicadores de logro: 2.3 Organizo listas de palabras, según el orden alfabético. 2.4 Encuentro palabras en el diccionario, siguiendo el orden alfabético.
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UNIDAD 2
MAYÚSCULAS Y MINÚSCULAS
Tiempo probable: 3 horas clase
MI OPINIÓN CUENTA: Leo con atención la lectura y escribo la letra mayúscula donde sea necesario. Tocar para sentir es muy difícil quedarnos un momento sin tocar nada. si lo logramos, habremos resistido a una tentación natural. a lo largo de un día, registramos gran cantidad de información a través de nuestros sentidos, incluyendo el tacto. por instinto, tocamos muchas cosas para completar las informaciones visuales, olfativas o auditivas. al ponernos unos guantes, de inmediato nos molestamos por no poder sentir las cosas que tocamos. necesitamos el sentido del tacto para estar informados sobre lo que nos rodea en la vida cotidiana. Nuestro alfabeto tiene veintisiete letras, y cada una tiene su forma mayúscula y minúscula. Para usar mayúsculas, a veces tenemos que seguir algunas reglas. Por ejemplo, cuando escribimos nuestros nombres y apellidos, siempre la primera letra es mayúscula.
Mario José Medina Alfaro
María Verónica Portillo García
¿Cómo eran las escaleras?
Paty:
Las estrellas de la escalera eran de oro, ninguna era de plata. También tenía tachonados unos luceros. La escalera era muy hermosa y brillante.
Te dejé un pedazo de sandía en la refrigeradora. Beto
Al redactar escribo la primera palabra con inicial mayúscula, porque empiezo un escrito.
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ME PONGO EN ACCIÓN Contesto: El país donde vivo se llama: El departamento donde vivo es: La ciudad donde vivo se llama: Vivo en la colonia:
COMPARTO LO APRENDIDO Formamos pareja con un compañero y entrevistamos a las personas que laboran en el colegio preguntándo y escribiendo sus nombres completos en el cuaderno. Recuerda que los nombres propios se escriben con mayúscula.
Tentación: impulso de hacer o tomar algo atrayente, pero que puede resultar inconveniente. Instinto: conducta nata e inconsciente que se transmite genéticamente entre los seres vivos de la misma especie y que les hace responder de una misma forma ante determinados estímulos.
Indicador de logro: 2.5 Utilizo correctamente las mayúsculas al escribir nombres propios y al inicio de la oración.
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UNIDAD 2
ESTRUCTURA DE UN LIBRO: PORTADA, ÍNDICE Y TÍTULOS
Tiempo probable: 4 horas clase
MI OPINIÓN CUENTA: Tomo mi libro de Lenguaje Gigante 2, lo observo, lo toco y busco la parte más dura. ¿Qué forma tiene y qué elementos contiene, los dibujos, el título y otros elementos que se escriben en ella. ¿Cómo se llama esta parte? Luego abro el libro y busco la sección que me permite conocer los temas que contiene y el número de página donde se localizan. ¿Cómo se llama esta parte? ¿Cuál es el título del libro? Busco en la sección de recortables las partes de mi libro Lenguaje Gigante, las recorto y las pego en los espacios. Hay libros de cuentos, escolares, para colorear, de experimentos y mucho más. Aunque su contenido sea distinto, los libros comparten algunos elementos.
La portada es la cubierta delantera de un libro, por eso también se llama cubierta.
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En el índice están los temas que se desarrollan en el libro. El índice también se llama contenido.
Algunos textos escolares están divididos en unidades y cada unidad tiene una página de entrada, que se conoce como portadilla o anteportada.
ME PONGO EN ACCIÓN Me voy a la sección Identifico las partes de mi libro y observo cuáles son las secciones del mismo. Las enumero y hago una breve descripción del contenido de las secciones.
COMPARTO LO APRENDIDO Intercambio los libros de texto de la colección de Montañas de Fuego con mis compañeros. Cada uno extrae de la sección. Identifico las partes de mi libro los nombres de las secciones y redactamos una breve descripción del contenido de las mismas. Luego intercambiamos la información que recopilamos y la escribimos en nuestro cuaderno. Contenido: índice de temas que integran una obra literaria cualquiera. También se le llama Tabla de contenido. Cubierta: envoltura que cubre los diferentes pliegos impresos y cosidos de un libro.
Indicador de logro: 2.6 Identifico la portada y uso adecuadamente el índice y los títulos de un libro para buscar información.
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MIS HABILIDADES COMUNICATIVAS 1. Leo con atención.
¿SENTIMOS FRÍO Y CALOR EN LAS MISMAS PARTES DEL CUERPO? La piel no siente el frío en todas las partes del cuerpo; tampoco reacciona a lo caliente en todos los lugares. La temperatura se siente por dos tipos de receptores nerviosos en la piel.
ubicados más profundamente, son sensibles a temperaturas más elevadas que el calor del cuerpo.
La temperatura en el interior de nuestro cuerpo es casi Los receptores del frío están siempre la misma, alrededor de repartidos bajo la superficie 37°C. El papel de los receptores de la piel, son sensibles a de calor y de frío de la piel temperaturas más bajas que la es informarnos sobre riesgos temperatura de nuestro cuerpo. exteriores de enfriamiento y de calentamiento. Los receptores del calor están 2. Completo las ideas de los párrafos del texto que acabo de leer. no siente igual el frío y el calor en todas las partes. están repartidos bajo la superficie de la piel y son sensibles a temperaturas más bajas que la temperatura de nuestro cuerpo. están ubicados más profundamente y son sensibles a temperaturas más elevadas que el calor del cuerpo. en el interior de nuestro cuerpo es de alrededor de 37°C. 3. Imagino que escribo un libro de experimentos de Ciencias. Elaboro la portada o cubierta en una hoja de papel bond, cartulina u otro material. Escribo un título original y creativo a mi libro. 4. Describo en forma oral a mis compañeras y compañeros la portada de mi libro, cómo se llama y por qué escogí ese título. 28
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UNIDAD 3 SIGAMOS INSTRUCCIONES OBJETIVOS: Comprender textos instructivos orales y escritos y seguir las indicaciones para realizar adecuadamente, con entusiasmo e interés, manualidades, tareas escolares, juegos y rondas. Participar en juegos, rondas y actividades grupales, expresando indicaciones orales con claridad e iniciativa, enfatizando en la correcta pronunciación de palabras con “r” y en la claridad y orden de las indicaciones, a fin de interactuar con armonía en el ambiente escolar. Tiempo probable: 26 horas clase
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UNIDAD 3
TEXTOS INSTRUCTIVOS: TAREAS ESCOLARES
Tiempo probable: 7 horas clase
MI OPINIÓN CUENTA: Observo la historieta y escribo lo que hacen los niños.
Cada vez que hacemos tareas seguimos un procedimiento; por ejemplo, limpiamos la mesa donde vamos a trabajar, ponemos un mantel, o lo quitamos, buscamos los libros, colocamos los útiles que vamos a usar en la mesa, en fin, cada quien sigue pasos para hacer lo mejor que se pueda las tareas escolares. En la vida diaria me enfrento ante circunstancias en las que necesito seguir una serie de pasos ordenados para poder realizar una actividad cualquiera, por ejemplo: programar el televisor, manejar un juguete nuevo, utilizar el control remoto de los aparatos de sonido, etc. También cuando voy a realizar mis tareas escolares sigo unas instrucciones, las cuales me las brinda la maestra o también se encuentran en mi libro de texto. A estos textos que se escriben con el propósito de ayudar a resolver un problema de la vida cotidiana, orientando la vida de forma detallada y precisa cómo realizar una actividad compleja o simple se les llama: textos instructivos.
Los textos instruccionales son aquellos que contienen las indicaciones o serie de pasos a seguir para realizar una actividad. 30
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ME PONGO EN ACCIÓN Busco en internet una plantilla para hacer un robot de papel. Lo imprimo con las ilustraciones. -Para construirlo necesitaré una página de papel bond, tijeras y pegamento. Sigo las indicaciones para su elaboración y ya formado, lo presento a la clase.
COMPARTO LO APRENDIDO Formamos de cuatro integrantes. Compartimos los dibujos y las historias que escribimos.
• Definimos a en dónde y cuándo ocurren las acciones que van a acontecer en nuestra historia.
Seguimos las instrucciones para redactar una historia a partir de las historias que cada uno escribió.
• Inventamos un problema que tienen que resolver los personajes.
Instrucciones.
• Escribimos nuestra historia colectiva y la exponemos a la clase.
• Decidimos a quiénes de los personajes de las cuatro historias vamos a integrar.
• Pensamos cómo lo resuelven.
Detallada: que contiene muchos detalles porque se escribe con gran cuidado para no olvidar ningún aspecto para que salga bien. (Busca en tu diccionario el significado de minucioso, que se parece a éste). Instrucciones: conjunto de las reglas o advertencias para un fin. Los reglamentos de los juegos y el procedimiento para hacer funcionar una máquina se conocen como instrucciones. Programar: dar las instrucciones necesarias a una máquina para que realice su función de manera automática. Indicador de logro:
3.1 Identifico la información literal, así como los materiales y pasos a seguir en textos instructivos orales y escritos.
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UNIDAD 3
TEXTOS INSTRUCTIVOS: MANUALIDADES
Tiempo probable: 6 horas clase
MI OPINIÓN CUENTA: Cuando hacemos manualidades también seguimos instrucciones. Observo las imágenes y escribo las instrucciones representadas para hacer un bonito portarretrato y las escribo. Materiales • Fieltro de mi color favorito • Un marco de madera • Pegamento para telas • Tijeras Instrucciones
Escribir un texto instructivo para hacer una manualidad es fácil, sólo debo pensar cuáles son los materiales que voy a necesitar para elaborarla y qué pasos debo seguir para que esté terminada. Algunas recomendaciones que puedo seguir son: a) Presentar un listado de los materiales que voy a utilizar, especificando las cantidades, formas, tamaños, etc. b) Ordeno la secuencia de pasos que debo realizar y los voy escribiendo en ese orden. c) Escribo los pasos cuidando que los verbos estén escritos en infinitivo. d) Si es posible ilustro algunos de los pasos para que sean más claros. 32
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Los textos instructivos también nos sirven para escribir los pasos a seguir al hacer una manualidad.
