CUANDO LA ESCUELA PRETENDE PREPARAR PARA LA VIDA. PHILIPPE PERRENOUD ¿DESARROLLAR COMPETENCIAS O ENSEÑAR OTROS SABERES? Debilidades: •
Conceptual. Noción de competencias imprecisa.
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De índole empírica. En qué datos podemos respaldarnos para decir que estamos usando competencias.
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Idea de la misión de la escuela. Si la escuela debe desarrollar competencias.
¿Cumple la escuela con su misión? ¿Cuál? Las reformas curriculares no cuestionan la pertinencia de los saberes escolares tradicionalmente enseñados. Los conocimientos enseñados en la escuela no han sido para la vida, sino para dar las bases a quienes proseguirán y profundizaran en el estudio de alguna disciplina. Conocimientos parte de la cultura general que son inútiles para la vida de los individuos. Contribución a la comprensión de la realidad/Más vale conocer que ignorar. Una formación que abarca todas las disciplinas posee mayor amplitud. Una disciplina enseñada durante la escolaridad obligatoria puede justificarse de varias maneras: •
Como base para una orientación escolar o profesional.
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Como componente de una cultura general.
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Como cimiento de una profundización.
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Como apertura sobre las civilizaciones, las culturas, las disciplinas y las comunidades de práctica.
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Como gimnasia mental, aprendizaje del rigor, de la abstracción, del debate contradictorio.
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Como base para seleccionar a los mejores.
Ocho áreas de conocimiento de la vida (áreas de experiencia de la vida) Programas de Quebec 1999: •
Visión del mundo e identidad personal.
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Salud y bienestar.
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Orientación personal y profesional.
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Desarrollo socio relacional.
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Medio ambiente.
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Convivir y ciudadanía.
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Medios de comunicación.
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Consumo.
Los programas escolares están sobrecargados. Querer darles más espacio a unos conocimientos ausentes o marginales, es amenazar las disciplinas instaladas quitándoles horas. Hoy la escolarización forma parte del conflicto entre clases sociales. Defender un enfoque por competencias sin cuestionar los saberes escolares equivaldría finalmente a hacer mucho ruido por nada. El SE no forma a nadie, por lo menos durante la educación básica, para entender los procesos económicos que estructuran nuestras vidas y pueden precipitarnos en la pobreza, la recesión y conflictos. Los saberes escolares
actuales están perfectamente ajustados a los saberes pertinentes para vivir en una sociedad post-industrial, globalizada y urbana. Los sistemas educativos proponen más bien una transposición de los programas escritos en términos de conocimientos, para reformularlos en clave de competencias. Partir de la vida de la gente y no de los programas Prácticas y campos conceptuales. •
El primer problema radica en la textura del análisis, es decir, el grado en que los saberes puedan y deban volverse herramientas para la acción humana.
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La cuestión de los conocimientos pertinentes siempre remite a una intención de actuar, a unas situaciones concretas en las que uno o varios actores quieren entender un sistema para mantenerlo, hacerlo evolucionar o incluso destruirlo.
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Al final, una sociedad democrática se distingue por el hecho que las finalidades
de la escuela se deciden de manera negociada, y
revindicando una fuerte racionalidad y coherencia con respecto a la concepción dominante de la vida humana y del papel del estado en la sociedad. Qué necesitan los adultos para hacer frente a las situaciones de la vida •
Experiencias
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Competencias para resolver problemas y tomar decisiones triviales.
3. Competencias y situaciones. •
Grillet (1991): Una competencia es un sistema de conocimientos, conceptuales
o
procedimentales,
organizados
en
esquemas
operativos y que permiten, dentro de una familia de situaciones, identificar una tarea-problema y resolverla mediante una acción eficaz. •
Hay competencia si: Se apropia o desarrolla nuevos recursos en caso de necesidad. Se movilizan y combinan varios recursos como: saberes, relaciones, capacidades, actitudes, valores e identidad.
La cuestión de la Movilización Le Boterf (1994):
Disponer de recursos solo es una condición necesaria de la competencia.
El actor no dispone de todos los recursos necesarios para enfrentar una situación.
El actor dispone de los principales recursos, pero no los pone en sinergia (trabajo juntos).
El actor dispone de los recursos y los pone en sinergia.
La cuestión de las familias de situaciones ¿Cómo delimitar el campo de una competencia? Remitir a una familia de tareas que las competencias enuncia permite realizar, o de situaciones permite dominar. Toda tarea se lleva a cabo en una situación en determinado contexto. Toda situación es singular, irreductible