Metodo de caso

Enseñanza situada Frida Díaz Barriga CAPITULO 3: EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS Y EL METODO DE CASOS ANALISIS DE CASOS COMO HERRAMIENTA INSTRUCCIONAL INTEGRANTES DEL EQUIPO; MONSERRATH MARTINEZ ERIKA GACÍA CLAUDIA LÓPEZ

Un caso plantea una situación que se expone al alumno para que este desarrolle propuestas conducentes a su análisis o solución, pero se ofrece en un formato de narrativa o historia que contiene una serie de atributos que muestran su complejidad y multidimensionalidad.

 Los casos pueden tomarse de la vida real o bien consistir en casos simulados o realistas  Selma Wassermann (1994) Los casos incluyen información y datos (psicológicos, sociológicos, científicos, antropológicos, históricos observacionales) así como material técnico. Se centran en materias o áreas curriculares especificas y son interdisciplinarios.

Historia: se cuenta sucesos que plantean situaciones problema reales (autenticas) o realistas (simuladas), de manera que los alumnos experimenten la complejidad, ambigüedad, incertidumbre y falta de certeza que enfrentaron los participantes originales en el caso.

En la medida en que los estudiantes se apropien y vivan el caso, podrán identificar sus componentes clave y construir una o mas  . de opciones enfrentamiento o solución a la situación problema que delinearon

La tarea del alumno: Ahondar en la información y conducir ellos mismos el análisis y conclusiones

Se describen personajes históricos o reales. Pueden ser ficticios a condición de que representen rasgos o situaciones que presenten casos reales

Meta del grupo: Analizar y plantear soluciones o cursos de acción pertinentes o argumentados

Lo que el método de casos fomenta en profesores y alumnos  Capacidad de discutir con argumentos  Generar y sustentar ideas propias  Realizar juicios de valor  Mostrar actitud de apretura y tolerancia ante las ideas de los otros NOTA: cuidar que la información no sea parcial, sesgada o engañosa y explorar varios ángulos del problema, distintos puntos de vista y opciones de solución.

Promueve  Desarrollo de habilidades de aplicación e integración del conocimiento  Juicio crítico  Deliberación  Dialogo  Toma de decisiones  Solución de problemas  Razonamiento  Expresión de emociones y valores

Formatos para presentar el caso  Casos formales por escrito  Articulo periodístico  Segmento de un video real o de una película comercial  Historia tomada de las noticias  Expediente documentado  Pieza de arte  Problema científico

Según Golich (2000) Los buenos casos requieren:  Ilustrar los asuntos y factores típicos del problema que se pretende examinar  Reflejar marcos teóricos pertinentes  Poner de relieve supuestos y principios disciplinarios prevalecientes  Revelar complejidades y tensiones reales existentes en torno al problema en cuestión

Wassermann (1994) Argumenta:  Vínculo directo con el currículo  Calidad de la narrativa  Es accesible al nivel de los lectores o aprendices  Intensifica las emociones del alumno  Genera dilemas y controversias

Características del aprendizaje mediante casos  Interacción entre el docente o agente educativo y el alumno  Interacción entre alumnos  Es mas efectivo si los estudiantes descubren o construyen el conocimiento con la guía del educador

CRITERIOS PARA ELEGIR UN BUEN CASO DE ENSEÑANZA Vinculado al currículo Promueve el pensamiento de alto nivel

Intensifica emociones

Genera controversia

Permite identificación , empatía

CASO

Plantea asuntos reales y relevantes

Permite su encuadre en marcos teóricos pertinentes

Reto accesible al nivel del aprendiz

Selección y construcción del caso Plantear:  Qué sucede  Cuál es el asunto o problema  Quienes están involucrados  A qué situaciones se enfrentan  Cuáles son los conflictos  Los intereses y posibilidades en juego  Considerar para quien lo están escribiendo  Seleccionar el material  Considerar las competencias que se pretenden fomentar  Dar pauta a la imaginación, fantasía y emotividad del alumno

Enseñanza basada en casos

Elementos instruccionales básicos Selección/const rucción

Seguimiento del caso

Generación de preguntas de estudio/análisis

Trabajo en grupos pequeños

Discusión/ interrogación sobre el caso

Componentes básicos para elaborar la narrativa del caso  Historia clara coherente y organizada  Introducción que enganche al lector  Sección breve que exponga el contexto  Cuerpo del caso  Notas al pie, apéndices, cronologías, estadísticas, información de fuentes primarias, lecturas, etc.

Generación de preguntas de estudio y análisis de caso Boehre (2002) cuatro tipos de preguntas para el análisis del caso:  Preguntas de estudio  Preguntas de discusión  Preguntas facilitadoras  Preguntas sobre el producto y resultado de la discusión del caso

Seguimiento y evaluación del caso  Es importante obtener información del proceso de aprendizaje  Trascender la evaluación  Retroalimentar al alumno y al docente con miras para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje

Logros u objetivos para evaluar según Boehrer (2002)  Fomentar el pensamiento critico  Promover la responsabilidad del estudiante ante el estudio  Transferir la información, los conceptos, las técnicas  Convertirse en autoridad en la materia en un ámbito concreto  Vincular aprendizajes afectivos y cognitivos  Darle vida a la dinámica de la clase, fomentar la motivación  Desarrollar habilidades cooperativas  Promover el aprendizaje auto dirigido

Rol del alumno  Ampliar su perspectiva  Elabora su propia conclusión del caso, las aportaciones de los participantes  Reflexiona sobre su aprendizaje  Lee, analiza e interpreta el caso  Busca información  Elabora una o varias propuestas de solución

Rol del profesor  Evalúa los resultados logrados por los alumnos  Plantea el seguimiento del caso  Vincula con el contenido del currículo  Trabaja con aportaciones de los alumnos  Hace preguntas  Promueve la reflexión  Conduce la discusión  Evalúa la participación  Selecciona o escribe un caso  Elabora un plan de enseñanza  Entrega el caso a los alumnos  Discute el sentido y metas de la actividad