CONFERENCIA SOBRE COMPETENCIAS PROFESIONALES DOCTOR JOSÉ TEJADA FERNÁNDEZ.
Lo que no se define no se mide, lo que no se mide no se valora, lo que no se valora no se evalúa, lo que no se evalúa, no sirve para nada. Se debe tener claro el objeto de evaluación (conceptualización que hay detrás de la competencia). Las competencias no se evalúan. Las competencias son recursos, son recursos personales. Saberes: conocimientos, habilidades y aptitudes. Saber ser, saber hacer, saber estar y saber (integran la competencia –componentes-), esto es parte la conceptualización de competencia. Se habla de competencia en el momento en el que se resuelven problemas. Si no hay resolución de problemas, no se puede hablar de que una persona es competente. La competencia es un saber actuar, sin una no hay otra. Implicaciones: tratar la competencia como un proceso y no como la suma de recursos. Poseer saberes o recursos NO es ser competente. Es necesario saberlos utilizar en contextos particulares. La competencia no es la suma sino un ensamblaje con una dinámica interaccional entre los elementos. Ser competente (dominio de la acción) diferente de tener competencias. No sólo disponer de recursos, sino también reconocer las situaciones dónde aplicarlos. La transferencia consiste en re contextualizar el aprendizaje, efectuado en algún contexto. Un profesional no se limita a ejecutar tareas únicas irrepetibles, sino resolver problemas en situaciones diversas. Las universidades en ocasiones pueden hacer capaces a sus alumnos, pero no siempre competentes.
Competente. Reconoce las situaciones donde debe aplicar sus conocimientos. Acompetente. No tiene competencia. Incompetente. Tiene recursos pero genera problemas.
No podemos hacer una formación basada en competencias sin tener en cuenta: formación integral. DIMENIÓN DESARROLLO-RECONSTRUCTIVA 2. Formación basada en competencias: (características):
A La globalidad de las capacidades (formación integral –saber ser y estar-). Reconstrucción de los contenidos lógica productiva (orientada a la solución de problemas profesionales). Acción, experiencia y contexto profesional (conexión –integracióncentro de formación y escenario socio-profesional-
3. Implicaciones: 1. Proceso aprendizaje orientado hacia la ACCIÓN estudiante. 2. Consideración del ESENARIO SOCIOPROFESIONAL donde acción y práctica son recursos formativos. 4. La experiencia se muestra como ineludible.
LAS COMPETENCIAS SE PUEDEN Adquirir a lo largo de toda la vida; factor capital de flexibilidad y de adaptación a la evolución de las funciones, los requerimientos y los empleos. El desarrollo de competencias provocado por la evolución de los escenarios.
¿Qué experiencias? -
Dificultad Desconocimiento .-> Estilo de aprendizaje. Asunción de responsabilidad, que puede actuar por su cuenta en la toma de decisiones. Ejercicio sistemático de la reflexión “en” y “ante” el trabajo. Individuo aporta <-> escenario le ofrece.
Adecuaciones considerando el estilo de aprendizaje. Las competencias se adquieren en lo práctico. 5. ¿PUEDE ENSEÑARSE LA COMPETENCIA? Si, si se concibe la transferencia como una construcción, no un transporte.
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Los objetos deben ser transformados en saberes para convertirse en objetos transmisibles. El saber actuar es difícilmente verbalizable –“conocimiento táctico”. La experiencia es de cada uno, no se puede vivir en lugar de otro. Transferir: un proceso de transformación, a partir de la recontextualización del aprendizaje.
SABER CONSTRUIDO Poner en forma Conceptualizar Transformar.
Apropiarse Reconstruir Transformar.
Conocimiento del saber
Conocimiento del aprendiz.
CAMBIO DE PARADIGMA De la universidad del enseñar a la del aprender.
objetivos de enseñanza Aprender información Centrada en el poder Pasividad Profesor protagonista. Evaluación sumativa. Individualismo
Objetivos de aprendizaje. Aprender competencias Alumno protagonista Actividad para aprender El profesor guía. Evaluación formativa. Equipo docente.
Dimensión social de la competencia (lo que a mí me incube que no le incumbe a otro). Del escenario al perfil profesional Factores: tecnológicos, organización del trabajo y normatividad. No se puede explicar de misma manera para maestros de preescolar como para maestros de universidad.
IMPLICACIONES:
Resultados esperados aprendizaje= realizaciones profesionales Trabajar en base a los aprendizajes esperados (referentes de la evaluación)-. Alineación entre planificación –desarrollo- evaluación. Reflexión particular sobre la aportación que cada materia puede hacer al perfil de la titulación.
Implicaciones
CONSTRUCTIVISMO SOCIAL
Contexto Acción. Experiencia
Modalidades estratégicas básicas: Aprendizaje basado en problemas Estudio de casos Proyectos de acción profesional.
Formas sociales: En grupo. En equipo Trabajo cooperativo.
Talleres de formación Min 40:40 Coaching mentoring Rotación de empleo. Comunidades de aprendizaje
Sobre el plan de evaluación: 1. Establecimiento de las competencias o resultados de aprendizaje. 2. Identificación de situaciones de aprendizaje relevantes y de su estructura para la evaluación de la competencia profesional.
3. Especificación de los criterios de mérito y niveles de dominio. 4. Establecimiento de las evidencias suficientes de competencias. 5. Fijación de los niveles de logro de las competencias: Elaboración de escalas de competencia. 6. Diseño con precisión de dispositivo en relación a quién evalúa creíble y aceptado, consensuado. 7. Definición de los procedimientos de recogida de información y selección/construcción de los instrumentos de evaluación. CRITERIOS: Lógica de la norma o estándares competenciales. 1. niveles de desempeños. 2. niveles de normalización. EVIDENCIAS: Pruebas claras y manifiestas de los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes. ¿Cantidad y calidad? Validez y pertinencia de los objetivos. Sobre los instrumentos y sistemas de registros. * Evidencias de proceso, desempeño profesional. * Evidencias de producto. *Evidencias de conocimiento y complementarias. La competencia se infiere a partir de evidencias.
Sobre el plan de evaluación: Pirámide de Miller: Hace y enseña, Hace (aplica), demuestra cómo, sabe cómo, sabe.
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Saber (recuerda). Recordar contenidos, teorías y datos Saber cómo (integra). Saber cómo utilizar conocimientos para analizar e interpretar Mostrar cómo. Demostrar cómo. Actuación del estudiante frente a una situación clínica especifica Hacer. Práctica profesional real
5 ideas: La evaluación de competencias en educación superior: 1. Sentido formativo. 2. Constituye una oportunidad de aprendizaje y desarrollo. 3. Obliga a utilizar diversidad de instrumentos y agentes. 4. Combinación de auto-hetero-coevaluación. 5. Autorregulación: hacer más conscientes a los estudiantes de su nivel.
*Que el alumno sea protagonista de su acción POSITIVOS - Mejora el aprendizaje - Coherencia profesional - Satisfacción/implicación - Integración - Formación docente - Innovación - Mejora comunicación
NEGATIVOS - Carga de trabajo - Mucho tiempo - Exigencia profesional - Resistencia al cambio - Dificultad coordinación - Numero estudiantes - Condiciones logísticas - Ausencia formación profesorado
Resolver con claridad y precisión las guías de evidencia Si no hemos desarrollado las competencias, cómo queremos entender el trabajo autónomo de los alumnos. Puede que existan evidencias de
competencias que ni nosotros mismos hemos desarrollado. La competencia se puede adquirir en cualquier sistema. Evaluación de competencias en educación superior Relación entre la capacidad previa del estudiante y cómo el currículo ayuda a la adquisición de las competencias Las capacidades son la clave para el desarrollo de las competencias. La competencia no se puede evaluar directamente. Hablar de Guías de evidencia y sistemas de evaluación: NUESTRA GRAN OPORTUNIDAD ES LA TECNOLOGÍA. Las competencias no son objeto de la guía, sino de mi estrategia de enseñanza Es de suma importancia la autoevaluación para mejorar y ser competente Los alumnos se quejan por hacer 20 trabajos diferentes, cuando se puede hacer un trabajo y ser evaluado por 20 docentes Evaluación más compartida, más colaborativa