Propuesta de mejora profesional by Moonze Martiinez

Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” Clave: 32 ENL0001V Calle Elías Amador N° 302 Col. Sierra de Álica Zacatecas, Zac. C.P. 98000 Ciclo Escolar 2015-2016

El arte como estrategia para el fortalecimiento de la convivencia entre padres y alumnos del Jardín de Niños “Francisco Gabilondo Soler”.

Jardín de Niños “Francisco Gabilondo Soler” Calle Orquídeas esq. Begonias s/n Col. Felipe Ángeles, Zacatecas, Zac. C.P. 98054.

Presenta: Monserrath Martínez Rodríguez

ÍNDICE INTRODUCCIÓN. ................................................................................................................. 3 JUSTIFICACIÓN. .................................................................................................................. 4 OBJETIVOS. ......................................................................................................................... 5 DIAGNÓSTICO GENERAL DEL JARDÍN DE NIÑOS ........................................................... 6 “FRANCISCO GABILONDO SOLER”. .................................................................................. 6 DIMENSIÓN GEOGRÁFICA. ............................................................................................ 6 DIMENSIÓN SOCIAL. ....................................................................................................... 6 DIMENSIÓN INSTITUCIONAL. ......................................................................................... 9 DIMENSIÓN FAMILIAR. .................................................................................................. 12 DETECCIÓN DE ÁREAS DE OPORTUNIDAD. .............................................................. 17 DESARROLLO METODOLÓGICO ..................................................................................... 18 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. ................................................................................. 31 RÚBRICA DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA ........................................................................................................................................ 31 HETEROEVALUACIÓN .................................................................................................. 33 RUBRICA DE AUTOEVALUACIÓN DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA ........................................................................................................ 34 BIBLIOGRAFÍA ANEXOS

INTRODUCCIÓN. La formación de docentes educadores de preescolar, hoy en día, demanda la intervención educativa en distintos ámbitos en donde los alumnos de preescolar se vean beneficiados en el desarrollo de sus competencias, a través del trabajo en equipo de los profesores involucrados, tanto titulares como practicantes, así como de los padres de familia y de la comunidad.

Es por ello que el presente proyecto, tiene como propósito consolidar dentro del Jardín de Niños “Francisco Gabilondo Soler” los valores que dentro de nuestra sociedad se han ido perdiendo con el pasar de los años, como lo es la sana convivencia entre compañeros de un grupo, e incluso de una institución; pero también esa convivencia que se debe tener entre padres de familia y docentes puesto que se tiene un fin común, que es el desarrollo de los alumnos de educación preescolar.

Dentro del presente, se podrá encontrar un diagnóstico general del Jardín, basado en las dimensiones contextuales, como la geográfica, la histórica, económica, política, cultural, pedagógica y de relaciones entre los actores involucrados; la organización del Jardín, y el papel que cada docente interpreta dentro del funcionamiento de la instancia educativa, pues esto permite un idóneo camino hacia el cumplimiento de metas. Además de citar “la Ruta de Mejora” como único programa al que pertenece al Jardín y a la cual orientamos los propósitos de nuestras situaciones didácticas.

Este proyecto busca principalmente el bienestar de los alumnos y sus familias, acorde a los propósitos y estándares curriculares del PEP 2011.

JUSTIFICACIÓN. Un proyecto de intervención socioeducativa tiene como principal objetivo partir de un análisis a fondo para identificar necesidades, problemas o carencias existentes para ser intervenidos en medida de lo posible; es por ello que con base a las anteriores jornadas de observación y práctica docente llevadas a cabo en el Jardín de Niños “Francisco Gabilondo Soler”, se brindó la oportunidad de detectar las áreas y problemáticas en las que sería factible intervenir por medio de un proyecto en el que se beneficie tanto la parte social como la educativa en conjunto de los alumnos como actores principales, y de los padres de familia que forman parte fundamental del proceso educacional y formativo de los niños.

Así pues después de la implementación de las diferentes técnicas de recogida de información y los datos obtenidos en ellas, se encontró que no existen problemáticas marcadas que afecten el desarrollo integral así como el proceso de aprendizaje de los niños; por lo cual se acordó intervenir en el uso del tiempo compartido entre familiares o padres de familia con el alumno, ya que de acuerdo a los resultados es poca la convivencia que tienen con ellos, ya sea por el trabajo de los padres y madres de familia o por las actividades que realizan en las tardes los familiares que están a cargo de ellos.

Se decidió que la intervención estaría enfocada a promover la convivencia familiar y encaminado al campo formativo de Expresión y apreciación artística, ya que es un campo formativo el cual pocas veces es trabajado, y tiene múltiples beneficios en cuanto a la expresión de sentimientos y emociones en los pequeños, y desde la forma de intervención de “talleres” ya que el desarrollo de los talleres tiene la finalidad de generar los niños una forma de trabajo organizada, y flexible que atienda a la diversidad, que enriquezca el trabajo intelectual y manual que privilegie la acción del niño y en este caso también sus padres, que fomente la participación activa y responsable, favorezca al trabajo colaborativo y los aprendizajes de los niños. Realizando estos últimos de manera rotativa para que todos los participantes puedan verse involucrados en cada uno de ellos.

OBJETIVOS. General: Favorecer la convivencia entre los alumnos y sus familias, para el uso del tiempo libre en actividades que fortalezcan la expresión y apreciación artística. Específicos: -

Motivar la convivencia entre los niños y su familia, principalmente con sus padres.

Potenciar en las niñas, los niños y sus familias la sensibilidad, la imaginación y la creatividad mediante experiencias que propicien la expresión personal.

Metas -

Asistencia por parte de familiares de los niños de un 70%.

Participación del 100% de los asistentes en cada uno de los talleres que se propuestos para cumplir los objetivos antes mencionados.

Que el 100% de los padres de familia externen su opinión acerca de las actividades realizadas

DIAGNÓSTICO GENERAL DEL JARDÍN DE NIÑOS “FRANCISCO GABILONDO SOLER”.

DIMENSIÓN GEOGRÁFICA. SOCIAL.

Zacatecas es uno de los 31 estados que junto con el Distrito Federal conforman las 32 entidades federativas de México, ubicándose en la parte norte del país. Limita al norte con Coahuila, al noroeste con Durango, al oeste con Nayarit, al este con San Luis Potosí y Nuevo León, y al sur con Jalisco, Aguascalientes y Guanajuato. La capital es la ciudad de Zacatecas.

Esta ciudad fue importante para la colonización, puesto que era un punto importante en la ruta hacia los territorios del norte de la Nueva España. Tiene 58 municipios y sus principales actividades económicas son la minería, la agricultura y el turismo. El estado es conocido por sus grandes depósitos de plata y otros minerales, su arquitectura colonial y su importancia durante la Revolución Mexicana.

Tiene una superficie territorial de 75.484 km en la cual viven poco menos de un millón y medio de personas, ubicándose en la 25º entidad más poblada de México. Las principales actividades económicas de Zacatecas son la agricultura, en donde destaca la producción de frijol, y el turismo destaca su ciudad capital reconocida como Patrimonio Cultural de la Humanidad, además de contar con varios pueblos mágicos.

Su capital lleva el mismo nombre y ostenta los títulos de La Muy Noble y Leal Ciudad de Nuestra Señora de los Zacatecas, otorgados por el Rey Felipe II de España el día 20 de junio de 1588 en San Lorenzo de El Escorial, Madrid, así mismo le concedió el Escudo de Armas, emblema en el que fue incluido el cerro de la Bufa.

Político. Las ideologías políticas que predominan entre los padres de familia, la mayoría están encaminadas hacia la indiferencia, puesto que no se han observado verdaderos cambios hacia la comunidad, por otro lado los que están a favor de algún partido 6

político, es gracias a algunos pequeños beneficios que se les han otorgado, sin embargo no están casados con el mismo. Por ser el PRI la figura de gobierno que actualmente rige al estado, es ésta la que tiene mayor influencia, pues es de ella de donde pudieran provenir algunos beneficios deseados, además de que es ésta figura quien actualmente marca las normas y organización de la sociedad, Dicha figura política está liderada por el presidente Carlos Peña Badillo. Dichas ideologías no tienen impacto en el jardín, más allá de algún apoyo gubernamental que se pudiera gestionar por los directivos del mismo, o como ya se mencionó en la organización de planes y programas que se implementan en el Jardín de niños.

Económico. El nivel socioeconómico de cada familia varía desde quienes tienen una excelente solvencia económica hasta quienes carecen de una buena condición, sin embargo, la mayoría de las familias se mantienen estables, pudiendo decir que el nivel económico medio es el predominante, salvo algunas excepciones. Dentro del Jardín de Niños, la mayor parte de los padres de familia tratan de dar las cooperaciones que se solicitan, sobre todo si es para la educación de sus hijos, por lo que en este aspecto no existe una dificultad resaltante. El jardín de niños se encuentra ubicado muy cerca de la central de abastos de la ciudad, misma a la que algunos padres de familia asisten a trabajar, o en algunos otros casos se dedican al comercio dentro de esta misma zona, así mismo cabe mencionar que en la mayoría de los casos ambos padres de familia son los encargados de salir del hogar para trabajar. En cada grado y grupo que pertenece a la Institución, la situación es variable, por ejemplo, encontramos dos grupos donde predomina el nivel socioeconómico bajo, tres grupos con nivel medio-bajo y tres con nivel medio. Las condiciones de vida las podemos apreciar con claridad en los alumnos, puesto que lo proyectan físicamente, en la forma de vestir, de elaborar tareas, de expresar sus ideas contextualizándolas e incluso los mismos padres de familia llegan a comentarlo.

Existen 34 profesionistas del total de los padres de familia en la Institución, cuyas carreras profesionales giran en torno a licenciados, abogados, arquitectos, ingenieros y psicólogos. Los demás padres de familia tienen como principales ocupaciones las siguientes: ama de casa, comerciante, trabajo en oficina, encargados de tiendas de abarrotes, obreros, empleados de mostrador, ingenieros, mecánicos, panaderos, jornaleros, albañiles, secretarias, empleados de gobierno, arquitectos, ayudante de carpintería, cerrajeros, taxistas, vendedores de paletas.

Algunos no tienen trabajo o son trabajos temporales nada más (esto ocurre en los dos grupos donde se ve mayor reflejado un nivel socioeconómico bajo. Las jornadas laborales predominan en el trabajo del hombre, aunque en algunos grupos aproximadamente el 30% de cada uno, trabajan los dos padres de familia

Histórico-Cultural Los actores educativos del Jardín de Niños tienen como religión predominante la católica en un 90%, reflejada por los padres de familia y alumnos principalmente. Algunas de las costumbres y tradiciones que engloban al Jardín de Niños, son propiamente las de la ciudad de Zacatecas; fiestas patronales, morismas de Bracho, Semana Santa, algunas festividades de templos cercanos al Jardín de Niños, desfiles conmemorativos, al igual que la participación de algunos alumnos en el viacrucis de Semana Santa. Por otra parte, mediante el diálogo informal que se tuvo con las docentes titulares, se rescató el hecho de que no existen muchos cambios significativos dentro de la comunidad que afecten directamente a la institución, por lo que no se ha visto gran impacto del contexto en el Jardín de Niños. Se puede observar, de igual manera, que no existe una segunda lengua dentro de la comunidad y tampoco algún monumento importante que sea significativo en el contexto que rodea a la institución.

De acuerdo con los directivos y docentes del Jardín de niños, no existe actualmente una tradición o actividad cultural-social, en la que el Jardín partícipe enteramente o a la cual preste algún tipo de servicio. Sin embargo en las actividades que realizan dentro de este, como lo son los festejos de fechas conmemorativas (por ejemplo; 10 8

de mayo, día del niño, etc.) se hace la invitación

DIMENSIÓN INSTITUCIONAL. exclusivamente a padres de familia, aunque con ello, se hace partícipe también a sus familiares como abuelos, tíos, etc. Abarcando con lo anterior a una mayor población de la comunidad que no tiene inscrito alumno en el Jardín.

Por otro lado, aunque los desfiles son cada vez más escasos, por cuestiones de seguridad, cuando se realizan, se involucra a muchas más personas que no tienen relación alguna con el Jardín, brindando con ello un servicio, puramente cultural para las personas que lo presencian, aunque no se realice de manera conjunta con ellos.

Impacto social del plantel dentro de la comunidad.

Los padres de familia en general valoran los avances que han tenido sus hijos desde su entrada a dicha institución pero desde el punto de vista de los vecinos de la misma no se cree que tenga mucho impacto debido a que las actividades que se realizan como parte del jardín de niños no se proyectan a la comunidad más que en raras ocasiones cuando los niños tienen desfiles o campañas, a las demás actividades como kermeses y festivales asisten únicamente los padres, abuelos o tíos de los pequeños que participan en ellas.

El jardín de niños “Francisco Gabilondo Soler”, nombrado así, como homenaje a éste compositor mexicano de canciones infantiles que nació en Orizaba, Veracruz, el 6 de octubre de 1907 y murió en Texcoco, Edo. De México el 14 de diciembre de 1990, hijo de Tiburcio Gabilondo y Emilia Soler, famoso por presentar un programa de radio enfocado a los niños por muchos años para el cual creó el personaje Cri-Cri, el grillito cantor. Sus canciones han sido muy famosas en Latinoamérica y se tradujeron ya a distintos idiomas. El Jardín de Niños tiene como clave 32EJN0110D perteneciente a la zona escolar 02, región 01, y se encuentra ubicado en la calle Orquídeas esquina con Begonias en la colonia Felipe Ángeles con código postal 98054, en la ciudad de Zacatecas, ubicado 9

a un costado de un CENDI, siguiéndole un asilo para ancianos. Este jardín de niños es de carácter Estatal y organización completa y como ya se mencionó anteriormente, se encuentra en la zona conurbada de la ciudad.

Está a cargo de la profesora Irene Dávila Núñez, la cual tiene 28 años de servicio y 18 años siendo directora en esta institución. Este Jardín de Niños da cabida a 208 alumnos de entre 3 y 6 años, los cuales se encuentran distribuidos en 8 salones desde primer grado hasta tercero, contando también con un grupo multigrado (primero y segundo), teniendo un total de 8 grupos: 1 grupo multigrado, 3 grupos de segundo y 4 grupos de tercero. Su planta docente está conformada por 8 educadoras titulares, 1 maestra de música o cantos y juegos, 1 profesora de Educación Física y 1 licenciada en educación especial del equipo de USAER – quien asiste dos veces por semana al jardín –. En cuanto al personal institucional se encuentran dos intendentes. Este Jardín de Niños cuenta con un aula para cada grupo, un salón de música, dirección, dos pares de baños –ambos en funcionamiento-, una biblioteca (la cual cuenta con un proyector), la dirección, un salón donde se guarda el material de educación física y un pequeño salón acondicionado como cocina y comedor, además del patio cívico y el área de juegos. Posee todos los servicios básicos que son agua, luz, internet y telefono. El plantel no se encuentra inscrito dentro de algún programa institucional ni comunitario, en cambio en él se lleva a cabo una ruta de mejora en la que se establecen determinados criterios y metas a lograr conforme a las necesidades detectadas de cada grupo, situación que se evalúa en las juntas de consejo técnico para replantear objetivos, llevar el seguimiento y proponer futuras acciones para la solución o mejora de las actividades. En relación a los rituales que se realizan dentro del plantel, podemos encontrar los honores a la bandera cada lunes a la entrada al jardín, el recibimiento en la puerta del mismo aproximadamente entre 9 y 9:15 am, la higiene que contempla únicamente el lavado de manos antes del desayuno que se realiza de 10:45 a 11:00 am, el recreo de 11:00 am 11:30 am y la recepción de los niños por parte de los padres de familia.

En cuanto a las festividades más importantes que se celebran dentro del jardín, se encuentran el día de San Valentín, el día del inicio de la primavera, el día del niño, el día de las madres, el día del maestro, el día del padre, la independencia de México, el día de la raza, el día de muertos, la Revolución Mexicana y por último la navidad. Los alumnos aquí inscritos poseen diversas capacidades, conocimientos y habilidades físicas y cognitivas, además de diversos estilos de aprendizaje que les permiten desarrollarse ampliamente dentro del aula y el jardín de niños en general, por ello se trabaja de diversas maneras según el criterio de cada educadora en cuestión tomando en cuenta las necesidades e intereses que sus alumnos presentan. La infraestructura del edificio se compone principalmente de block, varilla, lozas de concreto, aluminio como marco para las puertas y las ventanas, piedra de cantera como cimientos para las jardineras y de base para las bardas y el asta bandera; ademá de tener varios barandales de metal con los que se protegen las áreas verdes, las escaleras y las rampas de discapacitados. La construcción se caracteriza por tener un estilo mexicano, con salones con techo tipo “Casita”, cada salón cuenta con un juego de cuatro lámparas incandescentes (aunque no todas funcionan a la perfección)

Zonas de Riesgo. El Jardín cuenta con la escasa presencia de zonas de riesgo, como lo es el área que se encuentra detrás de la biblioteca y del salón de música, ya que es un área rocosa, está de bajada y en tal espacio se encuentran plantados árboles grandes en donde los niños juegan a esconderse, y en donde se puede sufrir la picadura de algún insecto o animal. Otra área de riesgo resulta ser el lugar ocupado por las llantas de juego, pues se encuentra en una zona rocosa y de terracería en donde los niños se pueden caer y golpearse. Y una zona más, está ubicada en la parte trasera del Jardín en donde se colocan los botes de basura, se encuentra una puerta que da a la calle por donde el intendente se encarga de sacar la basura, cuando esto sucede los niños se asoman a ver y pueden salir del Jardín si no se encuentra nadie en vigilancia.

DIMENSIÓN FAMILIAR. Participación y apoyo por parte de padres de familia al Jardín de Niños y dentro del salón. Por lo general los encargados y por tanto, quienes tienen contacto con las docentes son otras personas como los abuelos, quienes se encargan de asistir a reuniones e ir cada tarde a recoger a los niños. Esto ocurre en la mayoría de los grupos, sin embargo, en los grupos de primer año, donde se encuentran los niños más pequeños, la asistencia y presencia de los padres de familia es mayor. Asimismo la participación y apoyo por parte de los padres está presente, solo que para la solicitud de la misma, en ocasiones se encuentran dificultades, debido a la falta de comunicación directa con ellos.

Relación padre-docente. Como ya se mencionó, dentro de éste preescolar, la mayoría de las personas que recogen a los niños o que tienen contacto con las docentes, son los abuelos, los vecinos e hijos mayores, sin embargo cuando se les requiere en el aula para algún evento o reunión la mayoría se muestran accesibles y con disposición. Los padres, en su gran mayoría, se limitan a llevar el control sobre el comportamiento de sus hijos y lo que se requiere para su educación, pero también hay padres que se muestran desinteresados y padres que quieren ser partícipes de todo. Por lo que en este aspecto, al igual que en los alumnos, nos encontramos con una gran diversidad de actitudes. Actividades que involucran a los padres de familia. Las actividades que involucran a los padres de familia son diversas y dependen de la situación de trabajo, las fechas que se conmemoren o simplemente si hay información para dar a conocer. Los padres participan sobre todo en reuniones en las que se muestran los avances, logros, e incluso retrocesos que sus hijos están experimentando, así como también para llegar a acuerdos sobre eventos, o cuestiones económicas.

Expectativas hacia el docente. Los padres tienen la confianza de llevar a sus niños por el avance que han tenido en el aprendizaje. Los padres esperan que sus maestras den una buena formación a los niños, pero también existen excepciones de padres que consideran a la educadora y a la institución misma, como un lugar para la recreación de los niños así como para encargarse de ellos mientras los padres pueden hacer otras actividades. Sin embargo, la imagen y expectativas que tienen hacia las educadoras, se puede ver reflejada en su disposición para participar cuando es necesario y apoyar cuando la educadora pide su colaboración. Expectativas de la escuela. Los padres tienen altas expectativas de esta institución, consideran que es un buen lugar donde no sólo se tienen las condiciones adecuadas para la estancia de sus hijos sino que también consideran que se les dan buenas herramientas para su preparación, independientemente del grupo en el que estén, consideran que la docente titular los ha llevado por un buen camino hacia el aprendizaje.

En común la totalidad de las docentes a cargo de los ocho grupos del Jardín de niños “Francisco Gabilondo Soler”, mencionan que la intervención que existe de los padres de familia con respecto a las actividades planteadas en la generalidad así como en la particularidad, es de completo interés con respecto al proceso de aprendizaje de los alumnos. Mencionan que aproximadamente un 90% de los padres de familia cumple con tareas y actividades programadas, así mismo colaboran activamente en el proyecto de la ruta de mejora, llevada a cabo en dicho Jardín, en los que se integran y son partícipes de las actividades planeadas por las docentes, e incluso realizan las evaluaciones de las mismas. Así mismo en lo que a la matrícula respecta el Jardín de niños cuenta con 207 niños inscritos 10 menos que al iniciar el ciclo escolar, tal número de alumnos está distribuido en ocho grupos de los cuales:

Grupo

Número de alumnos

1° “A”

2° “A”

2° “B”

2° “C”

2° “D”

3° “A”

3° “B”

3° “C”

3° “D”

Dichos grupos están regidos por un mismo reglamento general en el que se toman aspectos como: ●

Puntualidad

●

Apoyo hacia las actividades

●

Asistencia

●

Tareas

●

Alimentación saludable

La elaboración del reglamento está a cargo de docentes y directora las cuales ponen puntos en común; opinan y debaten acerca de ello, Al inicio del curso se les da una copia a cada padre de familia y se le explican los puntos acordados en dicho documento, también las sanciones que tendrían de no cumplirlo que van desde una llamada de atención verbal hasta un oficio por escrito que tendría que firmar. Recursos materiales. Los recursos materiales con los que se trabaja más frecuentemente dentro del Jardín, es el mobiliario, material didáctico dentro del aula y proporcionado por la docente: lápices, colores, hojas de papel; dentro de la biblioteca: los cuentos, el proyector y sonido; en la clase de música: el piano y sonido; y para los juegos fuera del aula,

materiales que se utilizan en educación física, tales como pelotas, conos, aros, la cuerda, etc.

Organización del trabajo. La organización de trabajo diario es iniciar la mañana con actividades para comenzar bien el día, después se trabaja con actividades planeadas en la situación didáctica que se plantean en las juntas de consejo técnicos con la ruta de mejora, según lo que se tiene que reforzar en los alumnos del Jardín de Niños; 15 minutos antes del receso los niños salen a lavarse las manos para lonchar, a las 11 del día salen a receso, dándoles media hora para el mismo, regresan a clase y se trabaja una actividad rápida en la cual se refuerza lo visto en la mañana de trabajo o se prepara la tarea para el día siguiente. A medio día todos los niños del Jardín salen a sus casas. Se incluyen las clases de Educación Física, Música, los cuales se imparte una hora a la semana dividida en dos días y apoyo de USAER que solo trabaja con niños con problemas del lenguaje dos días a la semana. Empleo de las TIC. El Jardín de niños no cuenta con computadoras al servicio de los niños, las aulas tampoco cuenta con TV ó DVD, y solo algunos salones cuentan con grabadora. Las TIC que se encuentran dentro del Jardín son para uso exclusivo de los docentes, los cuales pueden utilizar estos materiales en el desarrollo de su planeación y como aportación al proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos, comenzando con el proyector, el sonido, una computadora que está dentro de la dirección, una fotocopiadora y una red de internet. Planes y programas. El plantel no se encuentra inscrito dentro de algún programa institucional ni comunitario, en cambio en él se lleva a cabo una ruta de mejora en la que se establecen determinados criterios y metas a lograr conforme a las necesidades

detectadas de cada grupo, situación que se evalúa en las juntas de consejo técnico para replantear objetivos, llevar el seguimiento y proponer futuras acciones para la solución o mejora de las actividades. Ruta de Mejora La ruta de mejora es un programa que actualmente se aplica en la educación básica, y como su nombre lo dice es el camino que se toma para la mejora de la educación, permitiendo a las escuelas ordenar y sistematizar sus procesos, focalizando los esfuerzos a realizar durante el ciclo escolar. Determinando los resultados y metas a alcanzar, la revisión y rendimiento de cuentas y la implementación de acciones, así como la evaluación y seguimiento de las mismas. En el Jardín de Niños “Francisco Gabilondo Soler”, dicha ruta de mejora se elabora de la siguiente manera: La educación básica en México tiene 4 prioridades fundamentales las cuales son: La mejora del aprendizaje escolar en lectura y escritura y matemáticas. En el mes de Abril y mayo, se aplica la ruta de mejora enfocando las acciones en el Campo Formativo de “Desarrollo Físico y Salud”, con el énfasis en la mejora de la alimentación y en el cuidado de la salud, pues sabemos a ciencia cierta, que entre más nutritivo y equilibrado sea el alimento que consume el niño, mejor será su rendimiento y desarrollo físico y cognitivo, tanto dentro y fuera del aula. Así mismo, por acuerdo en dicho consejo técnico escolar y con lo estipulado en la ruta de mejora, las actividades para iniciar bien el día en cada uno de los grupos, son acordes al campo formativo de “Desarrollo Personal y Social”, con la finalidad de fortalecer los valores y el autoestima de los alumnos. De tal forma que en cada consejo técnico, se analiza y reflexiona las actividades y acciones realizadas, para dar a conocer los alcances y aquello que aún es necesario fortalecer. De esta manera las acciones son planificadas de manera conjunta y

periodo mensual, tomando en cuenta cuales de ellas serán institucionales y cuales en cada uno de los grupos.

DETECCIÓN DE ÁREAS DE OPORTUNIDAD. De manera particular y difiriendo por mes se realizan actividades de la prioridad a atender, cada una de la cual conlleva un objetivo y una meta específica, además que se plantean las acciones teniendo en cuenta el ámbito de gestión dentro de los cuales se encuentra: salón de clases, la escuela, los maestros, los padres de familia, la asesoría técnica, los materiales e insumos educativos y la manera en que se pedirán los avances. Además de que en cada consejo técnico se toma la decisión de cual campo formativo se trabajará y se hace el trabajo con los valores para su promoción. Dicha ruta de mejora se encuentra dentro de los anexos de este mismo documento para ofrecer una visión central de todo lo que se expuso anteriormente.

De acuerdo a lo dicho anteriormente y a lo observado en la jornada de prácticas, ha sido posible tener en cuenta el hecho de que el Jardín de Niños en sí, no presenta problemáticas muy marcadas o que incluso dificulten el desarrollo integral de los niños o la relación de dicha institución con la comunidad. Puesto que se cuenta con los servicios básicos, además de una cocina la cual ofrece alimentación balanceada a los niños, la cooperativa escolar que consta de refrigerios nutritivos y aunque sigue permeando en los niños el consumo de comida chatarra, no es una problemática potencial a intervenir, puesto que los alumnos y padres de familia reconocen que están consumiendo alimentos poco saludables, sin embargo, es poco probable que podamos realizar algo aún sabiendo que cada educadora lo trabaja a través de situaciones de aprendizaje en sus aulas. Por otro lado, en determinados niños existe el problema de violencia hacia sus compañeros o incluso maestras, sin embargo se presenta en aproximadamente 3 de cada 10 niños por lo que no es un condicionante; la mayoría de los padres de familia se encuentran interesados por la educación de sus hijos lo que manifiestan estando al pendiente de ellos y apoyando en lo necesario, sin embargo aún se aprecia la indiferencia de algunos otros, por lo que haría falta negociar mañanas de trabajo con 17

ellos para que se encuentren más familiarizados con la misión del preescolar; la comunicación entre actores educativos se desarrolla de manera efectiva puesto que los acuerdos que se toman son pensados por todo el personal docente para el adecuado funcionamiento de todo el plantel educativo. En consecuencia a los anteriores argumentos, el área de oportunidad que se encontró más viable y en la que se podría obtener un mayor número de resultados positivos con la intervención docente, sería las mañanas de trabajo con los padres de familia, fortaleciendo con esto su participación e involucramiento con la educación de sus hijos, así como aspectos enfocados en el desarrollo personal del alumno.

DESARROLLO METODOLÓGICO Introducción acerca del taller

Para la realización de esta Intervención Socioeducativa, se utilizará la modalidad del trabajo por talleres, la cual se sustenta en la participación activa, el protagonismo, el constante intercambio, la socialización del producto individual y el procesamiento personal de la interacción; el aula se convierte en un espacio donde cada uno, junto con el otro es protagonista, donde cada uno construye su conocimiento a través de un dinámico intercambio social y procesamiento individual.

El trabajo con esta modalidad es un ámbito en el que acción y reflexión, reflexión y acción se complementa. Es un ámbito en el que tanto docentes como alumnos viven, y comparten experiencias de enriquecimiento mutuo, en el que la participación es una constante y el trabajo cooperativo de fundamental importancia (Pitluk, 2000).

En el taller, el docente es quien proporciona el marco teórico, establece las normas básicas de trabajo y planifica las actividades, además de conducir la evaluación del proceso; el docente no es un mero transmisor de conocimientos y estimulador de conductas, es un organizador y coordinador de tareas, un agudo observador de conductas, y un sintetizador de lo producido por el grupo. La sesión organizada de

esta manera permite la flexibilidad de la acción educativa que puede acomodarse mejor a las necesidades del niño.

Hablar de talleres sugiere trabajo, actividades o tareas que se proponen para la asimilación de ciertas nociones englobadas en el centro de interés o proyecto de trabajo animadores de la marcha en el aula, en un tiempo determinado y en los espacios destinados a tal fin. El trabajo en los talleres es de libre elección para el niño. Elige actividad, taller, compañeros, orden de las tareas, ir a un taller o a varios. Las propuestas son siempre lúdicas, sugestivas, de descubrimiento (Navarro, 1998). “Concentrarse en lo metodológico no va a resolver ninguno de los problemas con que tropieza usted, pero al menos sabrá lo que son esos problemas”. James Buchanan (1979).

Reunión con padres de familia.

Para poder realizar este trabajo de manera colaborativa, será llevado a cabo entre compañeros practicantes, padres de familia,

personal docente del plantel y

alumnado. Se tiene planeada una reunión con padres de familia, en la cual se presentará un video para hacer reflexionar a los padres, acerca de si tienen una convivencia de calidad con sus hijos; seguidamente se les dará a conocer lo que se pretende trabajar en el proyecto de intervención socio-educativa, poniendo sobre la mesa los objetivos que perseguimos, los cuales son:

General: Favorecer la convivencia entre los alumnos y sus familias, para el uso del tiempo libre en actividades que fortalezcan la expresión y apreciación artística.

Específicos: -

Motivar la convivencia entre los niños y su familia, principalmente con

sus padres. -

Potenciar en las niñas, los niños y sus familias la sensibilidad, la

imaginación y la creatividad mediante experiencias que propicien la expresión personal. 19

Dicha reunión también contemplará un espacio para preguntar a los padres de familia, acerca de los tiempos en los que tienen la posibilidad de asistir a dichos talleres, para con ello hacer un consenso acerca de los horarios en los que se pondrá en marcha el proyecto.

PLANEACIÓN DEL TALLER “HAGAMOS MÚSICA JUNTOS” Jardín de niños “Francisco Gabilondo Soler” Clave: 32EJN0110D Zacatecas, Zac. Ciclo escolar 2015-2016 Educadoras practicantes responsables:  

Stephanie Priscila Torres Jasso. Mireidi Zagnité Rodríguez Fernández.

“Taller de música” Propósito. El trabajo con talleres propicia el intercambio de experiencias y la movilización de saberes previos, promueve la iniciativa y desarrolla la capacidad creadora en los niños, con actividades muy concretas y precisas para el trabajo: carpintería, cocina, jardinería, dramatización, narraciones de cuentos, artesanías, pintura, escultura, periodismo. En este caso se utilizarán actividades musicales con el fin de propiciar su pensamiento creativo, su gusto estético y sobre todo para propiciar la convivencia con su familia, de preferencia con sus padres. Objetivos específicos:     

Promover los diversos instrumentos musicales. Conocer que son los cotidiáfonos. Fabricar cotidiáfonos con los familiares. Estimular la importancia de la música en los niños. Realizar sonidos con los instrumentos. COMPETENCIA:

Expresa su sensibilidad, imaginación e inventiva al interpretar o crear canciones y melodías.

ASPECTO: Expresión y apreciación musical. Actores participantes: Alumnos de todos los grupos y sus familiares.

CAMPO FORMATIVO: Expresión y apreciación artística.

Estándar curricular:

Espacios:

Duración:

Estándar de español: Participa en eventos comunicativos orales: compone, individual y colectivamente, canciones, rimas, trabalenguas, adivinanzas y chistes.

Patio central del jardín de niños.

1 hr. 30 min.

PREVISIÓN DE RECURSOS: Cáscaras de nueces, Abatelenguas, Pintura de colores, Ligas, Vasos de plástico, Marcadores, Tijeras, Botellas de plástico, Cinta, Semillas, Cuter, Gancho de madera, Tornillos, Cuerda fina, Botellas de plástico, Alambres, Pinturas, Palos, Guantes de lana, Botones, Pegamento. JUSTIFICACIÓN En este taller se pretende elaborar cotidiáfonos colaborativamente donde los padres de familia y los niños trabajen en conjunto para crear música con dichos objetos. Esto permitirá incentivar la expresión de sentimientos y la creatividad. Los cotidiáfonos deben su nombre a que son instrumentos sonoros realizados con objetos y materiales de uso cotidianos, de sencilla construcción, que producen sonidos mediante simples mecanismos de excitación. La construcción de estos, encuentra en los materiales de uso cotidiano una fuente inagotable de recursos. Algunos tienen formas originales mientras otros se asemejan a instrumentos existentes. El nombre que recibe cada uno de ellos depende de su sonido, aunque es el material constitutivo el que en ocasiones se impone, por ejemplo: la manguera, la raqueta, etc. La búsqueda y confección de cotidiáfonos significa un riquísimo aprendizaje para la enseñanza. Puesto que fabricar cotidiáfonos es una forma educativa para que los niños aprendan a hacer por sí mismos instrumentos musicales y a que aprendan a realizar música a través de ellos. Es una forma de enseñar a los niños que no solo podemos hacer música con instrumentos ya fabricados anteriormente por expertos sino que ellos mismos pueden hacerlos y decorarlos de la manera en que quieran. Esto fomenta que ellos tengan más interés por la asignatura y sea una forma muy divertida y entretenida para la clase. Además de este trabajo también podemos enseñarle la cantidad de instrumentos que existen y a partir de ellos elegir los más fáciles de realizar para que ellos puedan fabricarlos y hacerlos sonar. INICIO 

Para comenzar se hará el acomodo de los participantes de manera que todos queden de frente a las maestras.

     

Se les pedirá a los papás que se mantengan cerca de sus hijos ya que el trabajo se hará en colaboración por lo que no se trata de que los padres les hagan el trabajo a los niños. Se les preguntará qué tanto conviven con los niños y qué tanto han visto un avance en las competencias artísticas de sus hijos. Indagar sobre los instrumentos musicales que conocen. Realizar sonidos usando las partes del cuerpo. Se les mostrarán algunos objetos cotidianos y se les preguntará si creen que sea posible crear instrumentos con ellos. Preguntar si saben lo que es un cotidiáfono.

DESARROLLO    

Se les dará la libertad de elegir de entre todos los objetos (materiales de deshecho principalmente, latas, cajas, botes, cuerdas, etc.) que están en la mesa los que quieran para realizar algún instrumento que les sirva para hacer música (cotidiáfono). El trabajo deberá llevarse a cabo principalmente por los niños explicando a los padres de familia que el alumno no necesita que le digan de qué manera hacerlo únicamente necesita que lo alienten y que le digan que realiza bien las cosas, no criticarlo ni oprimirlo. Se les dará un tiempo aproximadamente de media hora para que terminen su cotidiáfono, transcurrido este tiempo deberán compartir lo que realizaron con los demás. Explorar dichos cotidiáfonos y comentar si su sonido es fuerte o suave, cómo se produce, etc.

CIERRE  

Improvisación rítmica buscando todas las formas de lograr un sonido con el cotidiánfono y todas las posibilidades del objeto sonoro. Armar una orquesta musical entre todos. TRANSVERSALIDAD CON CAMPO FORMATIVO: Desarrollo personal y social.

COMPETENCIA: Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptación y la empatía.

RÚBRICA DEL TALLER “HAGAMOS MÚSICA JUNTOS” Indicador

Actividades del taller

Generación de ambientes propicios para el desarrollo de las relaciones sociales del niño.

Reacciones y solución a imprevistos.

Crea un ambiente donde surjan buenas relaciones interpersonales.

Valora los alcances y dificultades del desarrollo personal y social de los alumnos.

Excelente Son creativas, pertinentes e innovadoras para el desarrollo del autoconcepto, la autoestima, las emociones y las relaciones interpersonales del niño. Se motiva el trabajo colaborativo con los familiares del niño además de la iniciativa personal, respetando las posibilidades de cada individuo Se reaccionó enseguida de manera adecuada, considerando las opciones para actuar y eligiendo la más adecuada Promueve un buen clima de respeto y trabajo colaborativo además utiliza las consultas de los participantes para retroalimentar a todo el taller.

Tiene en cuenta las características individuales de los participantes para el trabajo diario

En proceso Es necesario profundizar mediante las actividades en el desarrollo de las relaciones interpersonales.

Es necesario potencializarlo Las actividades no consideran las características del proceso de desarrollo del niño en las relaciones interpersonales.

Se motiva el trabajo colaborativo del niño con sus familiares

Se genera el ambiente de aprendizaje sin considerar la socialización de los alumnos.

Se demora en actuar ante un imprevisto sin tener una acción concreta y adecuada

No actúa ante situaciones imprevistas generando conflictos.

Promueve el respeto y toma en consideración sólo las consultas más relevantes de los participantes para retroalimentar la el taller. Tiene en cuenta las características individuales de los participantes para el trabajo diario pero pretende que todos los alumnos avancen a un mismo ritmo

Observaciones

Hay que trabajar el valor del respeto y la colaboración en el trabajo, así como atender las consultas de los participantes. No toma en cuenta el hecho de que cada alumno tiene características diferentes y los presiona constantemente.

COORDINADORAS: STEPHANIE PRISCILA TORRES JASSO MIREIDI ZAGNITÉ RODRÍGUEZ FERNÁNDEZ

PLANEACIÓN DEL TALLER “¡A Bailar!” Jardín de niños “Francisco Gabilondo Soler” Clave: 32EJN0110D Zacatecas, Zac. Ciclo escolar 2015-2016 Educadoras practicantes responsables:  

Berenice Gaspar Reynoso Erika Karina García Torres

“Taller de Danza” Propósito. El trabajo con talleres propicia el intercambio de experiencias y la movilización de saberes previos, promueve la iniciativa y desarrolla la capacidad creadora en los niños, con actividades muy concretas y precisas para el trabajo: carpintería, cocina, jardinería, dramatización, narraciones de cuentos, artesanías, pintura, escultura, periodismo. En este caso se utilizarán actividades musicales con el fin de propiciar su pensamiento creativo, su gusto estético y sobre todo para propiciar la convivencia con su familia, de preferencia con sus padres. CAMPO FORMATIVO: Expresión y Apreciación Artísticas

ASPECTO: Expresión Corporal y Apreciación de la Danza

COMPETENCIA: “Explica y comparte con otros las sensaciones y los pensamientos que surgen en él o ella al realizar y presenciar manifestaciones dancísticas” Actores participantes: Alumnos de todos los grupos y sus familiares.

Estándar curricular:

Espacios:

Español. Participación en Eventos Biblioteca Comunicativos Orales. Expresa opiniones y preferencias, y se involucra en la actividad argumentativa.

Duración: 1 hr. 30 min.

OTRAS COMPETENCIAS QUE SE FAVORENCEN: “Reconoce sus cualidades y capacidades, y desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros” 24

PREVISIÓN DE RECURSOS: Grabadora, música de distintos ritmos, faldas, pañuelos, video. JUSTIFICACIÓN El presente taller se desarrolla con el propósito de desarrollar en los niñas y los niños, las actitudes y habilidades que le permitan manifestar sus sentimientos y emociones a través del movimiento corporal que puede realizar a través de la danza en sus diferentes ritmos; así mismo que el tiempo que se le dedique al taller sea tiempo de calidad entre los niños y las niñas como compañeros de clases al momento que lo comparten con su familia, permitiendo de éste tiempo, un tiempo de calidad. INICIO   

Establecimiento de Reglas Indagación en los conocimientos previos: ¿Qué es bailar? ¿A quién les gusta bailar? ¿Qué música les gusta bailar? Estiramiento y calentamiento

DESARROLLO    

Video - Presentación sobre los diferentes ritmos de la música. ¿Cuántos de estos ritmos conocen? Baile libre, se les pondrá a los participantes un ritmo poputtí, en el que deberán seguir el ritmo de cada melodía. Ejercicio de respiración Se dividirá a los participantes en equipo, cada equipo escogerá un ritmo de canción y montará una escenografía para presentarla al resto del grupo.

CIERRE   

Actividad de Relajación Ronda de juego, cada participante deberá manifestar oralmente su sentir durante el desarrollo del taller: ¿Cómo se sintieron?, ¿Qué emociones nos produce los diferentes ritmos de música? ¿Qué momento podemos compartir en familia? Explicación acerca de los beneficios que nos deja el practicar la danza

OBSERVACIONES:

PLANEACIÓN DEL TALLER “TENGO UN MUSA” Jardín de niños “Francisco Gabilondo Soler” Clave: 32EJN0110D Zacatecas, Zac. Ciclo escolar 2015-2016 Educadoras practicantes responsables:  

Mayra Yareli González Saucedo. Montserrat Martínez.

“Taller de pintura” Propósito. El trabajo con talleres propicia el intercambio de experiencias y la movilización de saberes previos, promueve la iniciativa y desarrolla la capacidad creadora en los niños, con actividades muy concretas y precisas para el trabajo: carpintería, cocina, jardinería, dramatización, narraciones de cuentos, artesanías, pintura, escultura, periodismo. En este caso se utilizarán actividades visuales con el fin de propiciar su creatividad, su gusto estético y sobre todo para fomentar la convivencia con su familia, de preferencia con sus padres. COMPETENCIA: Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación de representaciones visuales, usando técnicas y materiales variados. ASPECTO: Expresión y apreciación visual. CAMPO FORMATIVO: Expresión y apreciación artística. Actores participantes: Alumnos de todos los grupos y sus familiares.

Estándar curricular:

Espacios:

Estándar de ciencias: Identifica algunas de Salón de las características que se transmiten en las música. familias.

Duración: 1 hora 30 minutos.

PREVISIÓN DE RECURSOS: Pintura acrílica, cartulina, pinceles, cartón, música, bocinas, grabadora, paletas para pintura, resistol, tijeras. JUSTIFICACIÓN En este taller se pretende elaborar un retrato a base de pintura, tomando como musa alumnopadre o tutor, respectivamente. Donde los padres de familia y los niños trabajen en conjunto para crear dicha obra de arte. Esto permitirá incentivar la expresión de sentimientos y la creatividad.

INICIO. Explicar a los alumnos y a los padres de familia en qué consiste el taller y qué se pretende favorecer. Cuestionamientos.  Una de las actividades que realizan sus hijos en el jardín y de las que más disfrutan, es el pintar.  ¿Por qué creen que les gusta tanto esta actividad?  ¿Alguna vez en sus hogares han realizado esta actividad en conjunto con sus hijos?  ¿Alguno de ustedes pinta por el simple placer de hacerlo?  ¿Qué pintan?  ¿Saben lo que es una musa?  ¿Conocen a Frida Kahlo? Breve explicación acerca de la técnica de esta pintora y posteriormente, decirles que se trabajará una de la técnica de pintura acrílica. DESARROLLO. Basándose en las pinturas que realizaba Frida de ella misma; por binas (alumno y padres o tutor) se sentarán uno frente a otro, se observarán por un momento, apreciando las características físicas del otro, enfocándose en el rosto. El niño será la musa de su padre o tutor y viceversa, con esta indicación, proseguirán a retratarse uno a otro en un cuarto de cartulina blanca con pintura acrílica. Al terminar, se dejará secar. Se le entregará un trozo de cartón simulando un marco, en el con plumones deberán escribir algunas cualidades que observan en su hijo/a. Los niños por su lado decorarán este marco con dibujos de lo que más les guste de su padre/tutor. Durante la actividad se musicalizará el aula. CIERRE. Ya terminados los retratos y habiéndoles colocado su debido marco, se expondrán de 3 a 5 trabajos frente a los asistentes. Luego de las exposiciones, entre todos eligen las 5 pinturas para exponerlas como producto final el viernes 12. Evaluación: Como estrategia de evaluación se utilizara un buzón, donde los padres/familiares podrán depositar sus sugerencias, quejas o reconocimientos hacia el taller y la coordinación de las practicantes. TRANSVERSALIDAD CON CAMPO FORMATIVO: Desarrollo personal y social. COMPETENCIA: Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptación y la empatía.

PLANEACIÓN DE TALLER “PARA SOÑAR EN LA ESCUELA” Jardín de niños “Francisco Gabilondo Soler” Clave: 32EJN0110D Zacatecas, Zac. Ciclo escolar 2015-2016 Educadores practicantes responsables:  

Alejandro Romo García Judith Danae Ríos Mota

“Taller de teatro” Propósito. El trabajo con talleres propicia el intercambio de experiencias y la movilización de saberes previos, promueve la iniciativa y desarrolla la capacidad creadora en los niños, con actividades muy concretas y precisas para el trabajo. En este caso se utilizarán actividades teatrales con el fin de propiciar su pensamiento, la expresión corporal y sobre todo la convivencia con su familia, de preferencia con sus padres. Competencia: Expresa mediante el lenguaje oral, gestual y corporal situaciones reales o imaginarias en representaciones teatrales sencillas. Aspecto: Expresión dramática y apreciación teatral

Campo formativo: Expresión y apreciación artística

Actores participantes: Alumnos y familiares del Jardín de niños.

Espacios: Patio central, o aulas.

Estándar curricular:

Estándar de español: Participa en eventos comunicativos orales: compone, individual y colectivamente, canciones, rimas, trabalenguas, adivinanzas y chistes

Duración: 1.30 hrs.

Previsión de recursos: disposición Justificación: mediante el desarrollo de este taller se favorecerá la expresión corporal y dramática en los niños así como la sana convivencia con sus familiares.

Inicio Juego Teatral Emplearemos el juego teatral también como estrategia de convivencia entre padres e hijos o familiares, en este caso jugaremos a “vengan a ver mi rancho que es hermoso” donde por medio de un circulo se entona una canción mediante la cual se pide a cada niño y padre de familia que actué como un animal de la granja. Desarrollo Expresión corporal Se formará un círculo todos volteando al centro Con gestos y mímicas realizar lo que se pida, poner cara… ❖ ❖ ❖ ❖ ❖ ❖ ❖ ❖ ❖ ❖ ❖ ❖

Triste Enojada Contenta Seria Impresión Pensativo Feliz Aburrido Llorar Maldad Ángel Sueño

Ponerse de frente con su pareja (Papá e hijo) Imitar las siguientes situaciones… ❖ El niño regañara a su papá o mamá por llegar tarde porque andaba con sus amigos ❖ El niño va a apapachar a su papá o mamá porque esta triste ❖ El niño va a felicitar a su papá o mamá porque se saco un 10 en su tarea ❖ El papá o mamá le va a rogar a su hijo para que juegue con él, pero su hijo no quiere jugar ❖ El hijo le hablara por teléfono para preguntarle dónde está su papá o mamá porque está muy preocupado. ❖ El papá está llorando y su hijo lo tiene que contentar. ❖ El papá esta dormido y el niño tiene que hacer todo lo posible por despertarlo. ❖ EL papá tiene que convencer a su hijo para que lo deje salir a jugar. ❖ El niño tiene que lleva a su papá a la escuela, pero el papá no quiere ir, el niño lo tiene que convencer a como de lugar. Imitar que estamos…. ❖ Hablando por teléfono 29

❖ ❖ ❖ ❖ ❖ ❖ ❖ ❖ ❖ ❖ ❖ ❖ ❖

Manejando un carro Botando una pelota Comiendo Estudiando Escribiendo Bañándose Nadando Haciendo ejercicio Pintando Tocando un instrumento Arreglándose para una fiesta Los hijos imitan a papá Los papás imitan a sus hijos

Imitemos a un animal. Para que los niños pierdan la vergüenza, vamos a trabajar por parejas. (papás e hijos) ❖ El niño de cada pareja imita a un animal por medio de la mímica, sin emitir ningún sonido. ❖ El papá o mamá tendrá que adivinar qué animal está imitando. ❖ Después tendrán que intercambiar papeles, el papá o mamá tendrá que imitar el animal y el niño tendrá que adivinarlo. Cierre Expresión dramática. Escenificaremos una obra teatral cada persona que sea partícipe del taller elegirá un personaje el cual quiera representar, de esta manera ellos sabrán quien es el personaje y como actúa. Los encargados del taller narraran una historia donde se involucren a todos los participantes y los hagan relacionarse entre sí por medio de la obra.

TRANSVERSALIDAD CON CAMPO FORMATIVO: Desarrollo personal y social. COMPETENCIA: Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptación y la empatía. Observaciones:

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. Rúbrica de evaluación del Proyecto de Intervención Socioeducativa Indicador

Ortografía y presentación

Presentación de necesidades

Se involucra a todos los alumnos

Cumplimiento de los objetivos propuestos

Excelente

Regular

Presentación del proyecto con una excelente ortografía y todos los elementos necesarios (Nombre del proyecto, quien lo elabora y estructura con aspectos de importancia) Se presenta un diagnóstico de necesidades bien estructurado y se justifica la elección de esta necesidad

Presentación del proyecto con una ortografía un tanto descuidada y pocos elementos pero bien desarrollados.

Presentación del proyecto con poco cuidado en ortografía y elementos insuficientes.

Se presenta un diagnóstico sin embargo no se deja claro porque se eligió esta problemática

Se presenta solo la necesidad en base a la cual se realiza el proyecto, pero no presenta una justificación ni un diagnóstico Se trabaja solo con algunos padres y alumnos que por lo general son los de conveniencia.

Se involucran a todos los alumnos invitados a participar haciéndoles parte de los talleres

Se involucra solo a los padres y alumnos que se muestran más interesados dejando de lado a los que se aíslan o cohíben Se cumplieron Se cumplieron al todos los objetivos menos dos propuestos en el objetivos PIS propuestos en el PIS

Con oportunidad de mejora 1

Total

No se cumplió ninguno de los objetivos propuestos en el PIS

Materiales a utilizar

Se cuenta con materiales suficientes para la cantidad de alumnos y padres con los que se espera trabajar y se reparten de manera uniforme Evaluación del Se utilizan los Proyecto de instrumentos Intervención adecuados con Socioeducativa los aspectos más acertados para la evaluación del proyecto

Se cuenta con material suficiente para trabajar pero no se hace una repartición de manera equitativa.

No se cuenta con la cantidad de material suficiente y se reparte dando preferencias

Se utilizan herramientas adecuadas pero se incluyen aspectos muy superficiales para la evaluación de este proyecto

Se incluyen dentro de la herramienta de evaluación, muy pocos elementos para dar una evaluación concreta y correcta.

Total Observaciones: _________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

HETEROEVALUACIÓN PROYECTO DE INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA: “EL ARTE COMO ESTRATEGIA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA CONVIVENCIA ENTRE PADRES Y ALUMNOS DEL JARDÍN DE NIÑOS FRANCISCO GABILONDO SOLER” CUESTIONARIO A PADRES DE FAMILIA El presente cuestionario ha sido elaborado con el fin de conocer las opiniones, observaciones, sugerencias y otros aspectos que pudieran brindar los padres de familia al fortalecimiento de dicho proyecto. De igual manera, nos ayuda a obtener una evaluación sobre debilidades y fortalezas que se presentaron durante la ejecución del mismo. Agradecemos su honestidad y sinceridad para responder las preguntas que a continuación se exponen: 1. ¿Los practicantes presentaron ante usted los objetivos y las metas antes de comenzar el proyecto? 2. ¿Se les informó sobre el contenido del proyecto y la duración del mismo?

3. ¿Considera usted que se cumplieron los objetivos y metas planteados? 4. ¿Cómo calificaría usted la organización entre los practicantes?

5. Desde su punto de vista, ¿los talleres impartidos contribuyeron a lograr una mayor convivencia entre padres de familia y alumnos?

6. ¿Cuáles fueron las deficiencias que usted vio presente en la ejecución del proyecto?

7. ¿Cuáles las fortalezas que usted vio presente en la ejecución del proyecto?

RUBRICA DE AUTOEVALUACIÓN DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA Practicante: Instrucciones: cada aspecto debe ser descrito y justificado por el evaluador en la casilla correspondiente al ítem donde está la puntuación correspondiente de acuerdo a su punto de vista. ASPECTOS (4) Se realizó (3) Se realizó (2) Se tienen (1) No se hizo adecuadamente de una forma deficiencias incipiente Se creó un ambiente de aprendizaje favorable para todos los participantes. El proyecto cumplió con los objetivos planteados gracias a la actuación del alumno. Se valoraron las características de los participantes para el trabajo en el taller. Se tuvo pleno dominio de la temática trabajada. Se cumplió con las metas trazadas gracias a la organización que se tuvo en el trabajo. Las actividades fueron atractivas y acordes al propósito planteado. La actitud de los practicantes fue de total apertura, colaboración e iniciativa para el logro de los propósitos. El proyecto generó un verdadero impacto en los participantes, por 34

lo que fue de utilidad para la comunidad asistente. Se tuvo el material y los espacios listos cuando se necesitaron. El trato que tuvieron los practicantes con docentes y padres de familia fue de respeto y colaboración. El proyecto contempló todas las dimensiones de la institución, comunidad y práctica docente. El proyecto estuvo acorde con las necesidades de los niños. OBSERVACIONES

TOTAL

BIBLIOGRAFÍA. Arceo, F. D. (2006). Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida. México D. F.: Mc Graw Hill. Bejerano G. Fátima; Cuadernos de Educación y Desarrollo; La expresión plástica, actividad lúdica en niños pequeños, lúdica en niños pequeños, El Portal Educativo James Buchanan (1979). Navarro, 1998 Pitluk, L. (2000). Aula - Taller en el jardín de infantes. México D. F.: Arte y ediciones Terra S.A. SCHAFER, MURRAY. EL RINOCERONTE EN EL AULA

http://basica.sep.gob.mx/ARTESweb.pdf http://educacionmusicalenlaedadpreescololgc.blogspot.mx/ http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-psico10.htm http://www.guiainfantil.com/401/los-beneficios-del-teatro-para-ninos-yninas.html

ANEXOS. A continuación se presentan los instrumentos que se utilizaron para la recolección de la información demostrada. INDICADORES. DIMENSIÓN SOCIAL Político ● Ideologías políticas predominantes. ● Valores característicos de la sociedad. ● Tipo de gobierno y las figuras públicas con mayor influencia. Económico ● Nivel económico. ● Actividad productiva predominante. ● Servicios básicos con los que se cuenta. ● Comercios. Histórico-Cultural ● Acontecimientos más significativos. ● Religión predominante. ● Fiestas y tradiciones. ● Cambios significativos dentro de la comunidad. ● Presencia de una segunda lengua. ● Monumentos importantes DIMENSIÓN INSTITUCIONAL ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●

●

Misión. Visión. Ubicación geográfica. Infraestructura. Rituales escolares. Personal docente. Personal institucional. Programas institucionales. ● Ruta de mejora (nivel de acción, actores o protagonistas y dificultad). Clima de trabajo entre el personal. Metas institucionales. Estadísticas institucionales. ● Número de alumnos inscritos. ● Tasa de deserción. Zonas de riesgo. 37

DIMENSIÓN FAMILIAR ● Participación y apoyo por parte de los padres de familia al Jardín de Niños y dentro del aula. ● Nivel económico. ● Relación padre de familia-docente. ● Valores que se ven reflejados. ● Actividades que involucran a los padres de familia. ● Nivel de vinculación con la Institución. ● Unión familiar. ● Expectativas hacia el docente. ● Expectativas de la escuela. ● Asistencia. DIMENSIÓN DIDÁCTICA-PEDAGÓGICA ● ● ● ● ●

Metodología de trabajo recurrente. Recursos materiales. Organización del trabajo. Empleo de las TIC. Reparto y respeto de las guardias.

ALUMNO ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●

Edad, género y grado escolar. Características físicas generales. Preferencias en actividades. Formas de participación, actitudes y reacciones durante las actividades. Autoconcepto. Presencia de alumnos con necesidades educativas especiales. Barreras para el aprendizaje detectadas. Hábitos de higiene. Democracia entre los alumnos. Estilos de aprendizaje. Relación alumno-alumno. Relación alumno-maestro Actitud frente a la docente titular y la practicante.

ENTREVISTA A LA DIRECTORA. Propósito: Conocer aspectos relativos a la función que desempeña el personal que labora en la institución así como la organización del trabajo y las cuestiones administrativas. Nombre: Grado de escolaridad: Tiempo como directora de la institución: Años de servicio:

1. ¿Hace cuantos años tomó el cargo de la dirección de esta institución? 2. ¿Cuántos alumnos están inscritos actualmente? 3. ¿Con qué personal docente cuenta? 4. ¿Cuáles son los horarios que cumplen? 5. ¿Cuál es el salario promedio que reciben los docentes? 6. ¿Qué tipo de organización tienen? 7. ¿Cuál es su organigrama? 8. ¿Qué actividades extracurriculares se realizan dentro del jardín de niños? 9. ¿El personal está capacitado para trabajar con niños con NEE? 10. ¿Cuáles son las reglas generales de la institución? 11. ¿Cuáles problemas enfrenta más comúnmente la institución? 12. ¿La institución está dentro del programa escuelas de calidad?| 13. ¿La institución cuenta con apoyo económico del gobierno municipal? 14. ¿Cuál es el concepto que usted tiene de gestión y cómo lleva a cabo la

gestión del jardín? 15. ¿Lleva a cabo el Plan anual de trabajo y de qué manera? 16. ¿Cuenta con el Plan de desarrollo institucional y para qué funciona de

manera general? 17. ¿En qué consiste la ruta de mejora y cómo se lleva a cabo actualmente en el

jardín de niños?

ENTREVISTA A DOCENTE TITULAR. Propósito: Conocer los avances de los alumnos en cuanto a sus habilidades y competencias en el aspecto académico, así como identificar algunas dificultades que se hayan presentado al trabajar con ellos desde el inicio del ciclo hasta el momento. Nombre: Años de servicio: Grado de escolaridad:

1. ¿Cuántos alumnos se encuentran inscritos actualmente? 2. ¿Posee alumnos con NEE? 3. ¿De qué manera trabaja para disminuir las BAP? 4. ¿Qué instrumento de evaluación utiliza al momento de evaluar? 5. ¿Cómo valora el avance en relación a competencias de los alumnos desde su

ingreso hasta este momento? 6. ¿De qué manera ha trabajado los valores con los alumnos? 7. ¿Ha elaborado algún proyecto de intervención para solucionar problemas

internos en el aula? Explíquelo. 8. ¿Cuáles son los campos formativos que menos ve privilegiados en el aula? 9. ¿En cuál campo formativo cree que se debe poner más empeño o que se

trabaja menos? 10. ¿Cuál es la modalidad de trabajo que predomina en sus planeaciones? 11. ¿Ha habido altas o bajas en cuanto a matrícula dentro del salón y/o de manera

general en el JN? 12. ¿Quiénes reciben apoyo por parte de USAER y por qué razones? 13. ¿Existe continuidad entre lo que se trabaja en el aula y lo que los alumnos

trabajan en casa? 14. ¿Cómo ha sido la colaboración de los padres de familia en la educación de sus

hijos? 15. ¿Cómo se integra el JN en actividades del contexto? 16. ¿De qué manera considera que influye el contexto exterior en la escuela y

viceversa? 17. ¿Existe una ruta de mejora a la que esté inscrita el JN y en qué consiste? 40

18. ¿Cuáles son las necesidades que van surgiendo a partir de estar inscrito en la

RM? 19. ¿En base a qué, selecciona el campo formativo, la competencia y el aspecto a

trabajar? 20. ¿Cuáles son los comportamientos más comunes en los niños a la hora de

recreo? ¿Cuáles prevalecen en el aula? 21. ¿El Jardín de Niños pertenece a algún programa del gobierno o proyecto con

la comunidad? 22. ¿Qué situaciones socioculturales envuelven al Jardín de Niños? y ¿De qué

manera se participa?

ENTREVISTA AL ALUMNO. Propósito: Conocer la percepción que el niño tiene sobre sí mismo, sobre su contexto familiar y escolar así como sus sentimientos, emociones e inquietudes. Nombre: Edad:

1. ¿Cómo se llaman tus papás? 2. ¿Tienes hermanos?, ¿cómo se llaman? 3. ¿Qué haces en tu casa después de la escuela? 4. ¿Ves la tv, cuánto tiempo? ¿Cuál es tu programa favorito? 5. ¿A qué te gusta jugar? 6. ¿Te gusta venir a la escuela? ¿Por qué? 7. ¿Qué te gusta hacer en la escuela? 8. ¿Qué clase te gusta más? ¿Por qué? 9. ¿Quién te ayuda a hacer tu tarea? 10. ¿Dónde te gusta estar; en tu casa o en la escuela? 11. ¿Qué es lo que más te gusta comer? 12. ¿Sabes escribir tu nombre? __________________________ 13. ¿Alguna vez te han castigado? ¿Quién?

ENTREVISTA AL DOCENTE DE EDUCACIÓN FÍSICA. Propósito: A partir de la respuesta a las siguientes preguntas, conocer el fin con el que es impartida la educación física en el jardín de niños, así como cuál es el desarrollo de competencias en las que han avanzado los alumnos. Nombre: Años de servicio: Grado de escolaridad:

1. ¿Qué actitudes ve en los niños al momento de trabajar? 2. ¿Qué se le dificulta más en el trabajo con los niños? 3. ¿Por qué cree que la educación física es importante en preescolar? 4. ¿Cuál es la utilidad y los propósitos de las actividades que comúnmente lleva

a cabo? 5. ¿Cuáles son las precauciones que tiene para evitar algún accidente? 6. ¿Cuáles son los reglamentos de su clase? 7. ¿Cuáles son los problemas más frecuentes a los que se enfrenta en su trabajo? 8. ¿Cómo motiva a sus alumnos? 9. ¿Cómo planea su clase? ¿Se encuentra vinculada con lo que la docente titular

está viendo dentro del salón de clases con los alumnos? 10. ¿Permite que los alumnos decidan las actividades? 11. ¿Evalúa los resultados de los alumnos y de qué manera?

ENTREVISTA AL DOCENTE DE MÚSICA. Propósito: Conocer cómo interviene la clase de música en los niños de preescolar, así como cuál es el desarrollo de competencias en las que los alumnos avanzan y con qué fin es impartida. Nombre: Grado de escolaridad: 1. ¿Cuántos años lleva laborando dentro de J. de N.? 2. ¿Qué actitudes ve en los niños al momento de trabajar? 3. ¿Qué se le dificulta más en el trabajo con niños y/o que problemas ha tenido? 4. ¿Por qué cree que la música es importante en los niños? 5. ¿Qué competencias puede fortalecer el alumno? 6. ¿Cuáles son las reglas de su clase? 7. ¿Estimula el trabajo de sus alumnos? 8. ¿Cómo planea su clase? ¿Está en sincronía a la de la maestra titular? 9. ¿Habla con la maestra titular para complementar los aprendizajes de los niños

con la clase de música? 10. ¿Permite que los alumnos decidan las actividades? 11. ¿Evalúa los resultados de los alumnos y de qué manera?

ENTREVISTA A INTENDENTE. Propósito: identificar las necesidades recurrentes en base a lo que el personal de apoyo describe de dicho plantel educativo. Nombre: Años de servicio: 1. ¿Cómo comenzó su labor dentro del jardín? 2. ¿Cuántos años tiene de estar laborando en este jardín? 3. ¿Cómo considera el ambiente interno? 4. ¿Cuáles son los aspectos que más impactan dentro del jardín de niños? 5. ¿Cuál problemática encuentra más recurrente dentro del jardín? 6. ¿Cómo es la relación que tiene con el personal docente y con los alumnos? 7. Perspectivas de trabajo dentro del plantel educativo. 43

ENTREVISTA A PADRES DE FAMILIA. Propósito: Conocer los antecedentes de la vida personal del niño así como el contexto en el que se desenvuelve para considerar los factores que influyen en su desempeño dentro del jardín de niños. Nombre y edad: Nombre de su hijo (a): Ocupación: Estado civil: 1. ¿Cuánto tiempo de calidad le dedica a su hijo al día y qué actividades hacen

juntos? 2. ¿Cuántos integrantes son en su familia y qué lugar ocupa dentro de la familia

el niño? 3. ¿Con quién convive la mayor parte del tiempo su hijo? 4. ¿Quiénes viven actualmente en el mismo hogar del niño? 5. ¿Su hijo realiza actividades recreativas fuera de la escuela? ¿Cuál (es)? 6. ¿Considera que su hijo posee dificultad para aprender? ¿Cuál y por qué? 7. ¿Cuántas comidas realiza al día y qué es lo que consume normalmente? 8. ¿El niño tiene contacto con objetos tecnológicos, cuáles y cuántas horas al

día? 9. ¿Qué tipo de actividades realiza en conjunto con la docente y otros padres de familia? 10. El aprendizaje que hasta ahora tiene su hijo ¿cumple con sus expectativas?

11. ¿Cuáles son las principales problemáticas o necesidades que ve presentes en el Jardín de Niños y cuáles son algunas sugerencias para poder resolverlas? 12. Si se destinará un tiempo por las tardes para algún taller, conferencias,

campañas o alguna otra actividad para padres de familia y alumnos, ¿Sobre qué le gustaría que fuera? ¿En qué horario? 13. ¿Conoce usted en qué consiste el programa: “escuelas de tiempo completo”? 14. ¿La escuela lo invita a participar en actividades de la institución? ¿Cómo? 15. ¿Cree Ud. que hay algún beneficio para los estudiantes si los padres de familia

colaboran o participan en la escuela?

EXTRA: ENTREVISTA A ACTORES INVOLUCRADOS. Aspectos a retomar para enriquecer el marco institucional RUTA DE MEJORA: 1. ¿Desde cuándo se está trabajando? 2. ¿Cómo se planea y cada cuánto tiempo? 3. ¿Qué función cumple cada actor educativo en ella? 4. ¿Qué resultados se obtienen con su implementación? y ¿Cómo los evalúan? 5. ¿Qué beneficios ha traído la implementación de la ruta de mejora? 6. ¿Cómo se involucra a los docentes y se asignan responsabilidades? 7. ¿Existen documentos en los que se apoyen para su realización? FORMAS Y NIVELES DE PARTICIPACIÓN 1. ¿De qué manera se involucra la comunidad en actividades del JN? 2. ¿De qué manera se involucra el delegado de la comunidad en actividades del JN? Ya sea de manera económica, social, cultural, etc. 3. Además de los padres de familia, ¿existen agentes externos al JN que están en constante comunicación con los actores del JN? 4. ¿Qué tipo de actividades se realizan con los padres de familia en a nivel escuela? ¿Cada cuánto tiempo? CONDICIONES QUE PROPICIAN O LIMITAN LA INNOVACIÓN 1. ¿Cómo se concibe la innovación? 2. ¿Existen aspectos dentro de la institución que considere sean propicios para ser innovados o transformados? 3. ¿Se ha implementado alguna propuesta de innovación? ¿Qué resultados se obtuvieron? 4. ¿Qué se toma en consideración para realizar las innovaciones pertinentes? 5. ¿Qué condiciones o circunstancias pueden ser obstáculos para la innovación? ESTADÍSTICAS DEL JARDÍN DE NIÑOS 1. Datos relevantes del JN Fundación, razón de la asignación del nombre 2. Datos estadísticos sobre la matrícula (bajas, altas, etc.).

LOGROS EDUCATIVOS DEL PLANTEL 1. ¿Cuáles han sido los mayores logros que se han tenido dentro del plantel? 2. ¿Cómo se han adquirido estos logros? 3. ¿Quiénes han participado en la gestión para que se hayan realizado estos logros? 4. ¿Existe gestión dirigida a gobierno municipal de Fresnillo, en cuanto a necesidades del JN? NIVEL DE VINCULACIÓN CON LA COMUNIDAD 1. ¿De qué manera participan las autoridades de la comunidad (comisario) con la institución? 2. ¿Existe alguna influencia religiosa que repercuta en la institución? ¿De qué manera?