Merche Ríos Hernández. (1998). Aula de Innovación Educativa. [Versión electrónica]. Revista Aula de Innovación Educativa 72
Diversidad: necesidades educación física
educativas
especiales
en
el
área
de
Merche Ríos Hernández
El presente artículo pretende reflexionar sobre las dificultades en el proceso de integración social de los alumnos con necesidades educativas especiales (NEE) en las sesiones de educación física (EF). La complejidad del proceso integrador se describirá mediante la relación de condicionantes que, desde diversos puntos de vista, afectan a la normalizada participación de los alumnos, concretamente con discapacidad, en las sesiones de EF.
La atención a la diversidad El concepto atención a la diversidad es lo suficiente amplio para que tenga cabida en él cualquier alumno o alumna que, por sus características individuales, sea "diferente". Como señala la reforma educativa, "los alumnos son diferentes entre ellos y éste es el punto de partida de cualquier acción educativa". Pese a ello, por motivos de extensión, en este artículo se hará sólo referencia a las dificultades de integración del alumnado con discapacidad en las sesiones de EF. Nuestro objetivo como educadores no sólo será el de respetar la diferencia (y hacerla respetar), sino, además, a no permitir que esa misma diferencia se convierta en razón de desigualdad. La sesión de EF, por sus propias características, tiene potencialidades contradictorias: puede convertirse en la sesión más socializadora e integradora y, a su vez, puede ser la más segregadora del currículum. Una serie de variables influyen a la hora de que una sesión de EF sea motor de tolerancia o, por el contrario, nido de actitudes marginadoras.
Los condicionantes de la integración en las sesiones de educación física Varios son los factores que influyen y condicionan el proceso de integración. En función de sus características, como se ha comentado, podrán favorecer el valor socializante de la EF o, contrariamente, añadirán dificultades al proceso. En función de los datos recogidos en sesiones de integración, se ha dividido la tipología de condicionantes en cuatro bloques, tal y como se presentan en el cuadro 1. http://www.grao.com/imgart/images/AU/A072029U.gif - Cuadro 1
Condicionantes infraestructurales Escasos recursos económicos Pese a que la reforma educativa insta a la modificación y adaptación curricular individualizada, los centros no disponen de los recursos suficientes para atender a la diversidad asegurando calidad docente y a las necesidades que plantea (material, recursos humanos, etc.). Accesibilidad y diseño para todos En el caso de los alumnos y alumnas con discapacidad, es muy necesario que tanto las instalaciones escolares como el material que hay que utilizar en las sesiones de EF sean adaptados a las necesidades motrices o sensoriales del alumnado (supresión de barreras arquitectónicas, correcta señalización, vestuarios adaptados, ascensores...), teniendo en cuenta que el diseño para todos favorece a todos los miembros de la comunidad escolar que, de forma transitoria o definitiva, presenten dificultades de movilidad (personas convalecientes, gestantes, personas de la tercera edad, etc.)
Condicionantes sociales Desconocimiento de la población con discapacidad La falta de información respecto a las personas con discapacidad, la ignorancia de sus características y potencialidades, no
favorecen en absoluto la sensibilización social. Esta ausencia provoca actitudes basadas a menudo en prejuicios, origen de actitudes insolidarias y a veces de rechazo. Escaso reconocimiento de la "rentabilidad social" que producen los programas dirigidos a colectivos minoritarios. A menudo, las restricciones presupuestarias provocan que se opte por el gasto que beneficie a la mayoría, ignorando a ciudadanos que, aunque son minoría, tienen los mismos derechos. Para acceder al ejercicio de esos derechos, precisan un mayor apoyo que no siempre se materializa, lo cual provoca una marginación añadida. Y no nos referimos a dotaciones presupuestarias faraónicas; estamos hablando, por ejemplo, de una mesa adaptada a una silla de ruedas más ligera o la ampliación de la plantilla docente para asegurar la calidad de enseñanza.
Condicionantes de los propios alumnos con discapacidad La actitud del propio alumnado con discapacidad La vivencia del alumno o alumna de su propia realidad: autoaceptación, experiencias traumáticas anteriores, infravaloración de las propias capacidades, aceptación de los efectos de la discapacidad, etc., puede provocar una actitud de retraimiento que dificulte el proceso de integración.
Condicionantes de la práctica docente La falta de formación especializada en EF y NEE del propio docente. Esto puede provocar miedo a lo desconocido, a lesionar, y, por tanto, a las consecuencias legales de responsabilidad civil en las que se pueda incurrir. Todos los planes de formación deberían incluir conocimientos básicos y recursos didácticos para atender a la diversidad. Como consecuencia, puede aparecer lo que denominamos falsa integración. Entendemos por ello todas aquellas acciones encaminadas a que la participación de los alumnos y alumnas con discapacidad en las sesiones de EF sea pasiva (asunción de roles pasivos, realización de trabajos teóricos, destinación del tiempo de clase a sesiones de fisioterapia, o, simplemente, el laisser faire). De hecho, las adecuaciones curriculares individualizadas (ACI) exhortan al educador o educadora a hacer un esfuerzo para permitir todo lo contrario de lo descrito. Pero, además, se añaden una serie de factores que hacen más difícil la aplicación del precepto legal, como por ejemplo las siguientes. El "factor padres" La actitud hiperprotectora de algunos padres puede llegar a provocar que el educador adopte actitudes que tengan como consecuencia la ya descrita falsa integración. Pueden presentarse otras actitudes que también influyen y que son contradictorias entre si, yendo desde la infravaloración del hijo o hija con discapacidad a las expectativas irreales (con ideas del tipo "mi hijo puede aprender mucho más de lo que le enseñas"). La actitud del grupo clase Si no existe un trabajo previo de sensibilización en el cual los alumnos y alumnas puedan llegar a comprender los efectos de la discapacidad, se puede favorecer la aparición de actitudes intolerantes y segregadoras, de tal forma que no facilite la tarea del educador o educadora en su esfuerzo por integrar a todos sus alumnos y alumnas. Incluir en las primeras sesiones del curso sesiones de juegos motrices sensibilizadores en los cuales el grupo clase experimente lo que supone una discapacidad física o sensorial, puede ayudar a hacer conscientes de las limitaciones y capacidades de las personas con discapacidad. Sentarse en una silla de ruedas y detectar barreras arquitectónicas, jugar a basquet desde la silla o guiar a un compañero o compañera que lleva los ojos tapados, son experiencias que no tan sólo educan, sino que hacen de la actividad un aprendizaje significativo. La infravaloración del área de EF El proyecto educativo de centro, cuando hace referencia a la atención a la diversidad, debería considerar esta área a imagen del resto. Por desgracia, mayoritariamente no es así, ignorándose el área de EF, con una repercusión que tiene lo que podríamos denominar "efecto dominó": no hay presencia de educadores de refuerzo del mismo centro, ni el maestro especialista en educación especial se plantea reforzar las sesiones de EF o la escasa solicitud de ACI referidos a EF que se presentan a las administraciones.
Los informes médicos y la colaboración de los fisioterapeutas Algo tan básico como disponer de información tan esencial, es a menudo complicado. La información suele ser tan escueta que la intervención se hace difícil por el miedo ya descrito a provocar lesiones. Ausencia de especialista en actividad física Adaptada en los equipos de asesoramiento psicopedagógico Con la presencia regular de un especialista en este ámbito, la actitud integradora de los docentes se vería reforzada y, por tanto, aumentaría la calidad de esa integración.
Conclusiones - Dar respuesta educativa efectiva en las sesiones de EF con alumnos con NEE es uno de los retos más importantes del profesorado de EF. Se trata de intentar atenuar los efectos de los condicionantes descritos anteriormente. - Si optamos por la falsa integración (una forma encubierta de exclusión), debemos ser conscientes de que negamos un derecho legítimo de formación y de relación. - Educar con la diversidad, en la diversidad, es base de futuras actitudes de respeto en un entorno motivador donde todos y todas participan. La reforma educativa defiende el respeto a la diversidad: de todos y de todas depende que no sea sólo papel mojado.
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