Animales en tránsito

Activity card

Organizador gráfico: ¿Qué hay en un mapa?

Nombre/s:

Observa los mapas de la lista y registra la información que contenga cada uno.

ExploraMundos

™

Aprendizaje a través del contenido

Lesson Plan Xx

Mapa Información del contenido Level O (34)

Página 7

Xxxxxxxxx

Animales en tránsito explica cómo y por qué hacen viajes migratorios los animales y además proporciona ejemplos detallados de migración por aire, mar y tierra.

Informational text types: Report/Explanation

ExploraMundos

Página 8

Aprendizaje a través del contenido

Página 15

Next Generation Science Curriculum links

• LS1.B Growth and development of organisms • LS2.C Ecosystem dynamics, functioning, and resilience • LS2.D Social interactions and group behavior • LS4.C Adaptation Usa la información del capítulo 3 para mostrar visualmente el viaje del antílope americano. Incluye la ruta, la distancia, el tiempo y las razones por las que hace este recorrido.

Key concepts

• Some animals migrate long distances to feed, to raise their young, or to find better weather, and then they return to the place where they began their journey • Animals can migrate through the air, in the water, and across the land • Most animals migrate in groups

Content vocabulary agotadora, atiborra, atmósfera, corrientes de aire, depredadores, escudriñar, expulsar, formación, hemisferio, impulsarse, jóvenes, manada, migración, navegar, presa, proliferan, ruta, ruta de vuelo migratorio, vegetación

Text features

• Maps, tables, diagrams, sidebars, text boxes, glossary Reading strategy

• Interpreting maps

Correlations with Texas Essential Knowledge and Skills Plan de clase de Animales en tránsito de la serie ExploraMundos© 2019 EC Licensing Pty Ltd. © 2019 EC Licensing Pty Ltd. Este trabajo está protegido por la ley de derechos de autor de los EE. UU., y en virtud de las convenciones internacionales de derechos de autor, se aplica en las jurisdicciones en las que se publica. Todos los derechos reservados. La marca “Despegando hacia la lectura” y el logo de la estrella son una marca registrada de EC Licensing Pty Ltd en los EE. UU. La marca registrada “ExploraMundos Aprendizaje a través del contenido” y el logo de la estrella son propiedad de EC Licensing Pty Ltd. Además de ciertos derechos, establecidos en la ley aplicable de los derechos de propiedad intelectual, que autorizan la copia de partes de esta obra, el comprador puede hacer copias de aquellas secciones de la obra que muestren la nota al pie “© 2019 EC Licensing Pty Ltd” siempre y cuando: (a) la cantidad de copias realizadas no supere la cantidad razonablemente requerida por el comprador para sus fines de enseñanza; (b) dichas copias solo se hagan como fotocopias y no se vuelvan a copiar, almacenar o transmitir a través de ningún otro medio; (c) las copias no se vendan, se alquilen, se presten o se ofrezcan a la venta, como alquiler o como préstamo, y (d) cada copia realizada muestre en forma clara la nota al pie con el aviso de derechos de autor.

Todos los demás derechos reservados.

Desarrollado por Eleanor Curtain Publishing

okapi educational publishing

Texto: Kerrie Shanahan y Jenny Feely Consultora: Lourdes Huici y Gloria Sanchez Diseñado por Derek Schneider Impreso en China por Colorcraft Ltd, Hong Kong Distribuido en los EE. UU. por Okapi Educational Publishing Inc. Teléfono: 866-652-7436 Fax: 800-481-5499 Correo electrónico: info@myokapi.com www.myokapi.com www.exploramundos-reading.com

Reading 3(6) (B) Generate questions about text before, during, and after reading to deepen understanding and gain information.

3(6) (G) Evaluate details read to determine key ideas.

3(10) (C) Explain the author’s use of print and graphic features to achieve specific purposes.

Writing 3(12) (B) Compose informational texts, including brief compositions that convey information about a topic, using a clear central idea and genre characteristics and craft.

Speaking and Listening 3(1) (A) Listen actively, ask relevant questions to clarify information, and make pertinent comments.

First reading session

Second reading session

Final reading session

Writing

Getting started

Building understanding

Bringing it all together

Introducing the book

Reading with teacher support

Support the students in activating their prior knowledge.

Ask: ¿Qué es la migración animal? ¿Qué saben de eso? Give each student a copy of the book Animales en tránsito. Direct them to pay attention to the cover, and the title and contents pages.

Have the students browse through the book. Say: Mientras hojean el libro, piensen en todo lo que sepan de este tema. ¿Qué ideas pueden relacionar? Have the students discuss their thinking with the group.

Say: Prepárense para leer, pensando en lo que ya saben acerca de la migración de los animales. Have the students read the rest of chapter 1 to themselves. Have them focus on the map on page 8 and add to their Organizador gráfico.

Have students talk about the whole book. Use a range of questions to promote discussion and higher-level thinking.

Where appropriate, have the students lead the discussion.

Have the students write a report using the prompt: La migración de los ñúes. Provide the students with a template detailing how to plan and write a report.

Exploring vocabulary

Have the students add to their Organizador gráfico. Say: Hablen con su compañero sobre la información del mapa. ¿Contiene el mapa información adicional o muestra lo que dice en el libro?

Ask: ¿Qué palabras o frases esperarían encontrar en un libro que habla de la migración de los animales? Hagan una lista de palabras o frases y escríbanlas en papelitos adhesivos. Have the students work with a partner and record their words on sticky notes. Say: Cuando terminen agreguen sus notas a la lista del grupo. If some words or phrases are not known to all in the group, have the student who recorded the word explain what it means.

Introducing the reading strategy focus Ask: ¿Qué es un mapa? ¿Para qué se pueden usar los mapas? Have students talk with a partner before sharing their ideas with the group.

Say: En este libro, el autor usó mapas para mostrar la ruta que siguen algunos animales migratorios. Es importante poder entender la información que aparece en los mapas y por eso vamos a practicar cómo hacerlo mientras leemos el libro.

Reading with teacher support Say: Lean solos la introducción y las páginas 6 y 7. Cerciórense de observar con cuidado el mapa de la página 7. Cuando terminen de leer, prepárense para hablar de sus ideas con su compañero. Monitor the students as they read and support them where necessary.

Have students share their thinking with the group. Ask: ¿Qué muestra el mapa de la página 7? ¿Qué significan los números y la flechas Guide the students in filling out their Organizador gráfico.

Say: Este Organizador gráfico les ayudará a organizar sus ideas. Abran el libro en la página 7 y observen bien el mapa y la clave y luego hagan un resumen de la información que contiene.

Say: Lean solos el capítulo 2. Cuando acaben de leer, comenten sus ideas con su compañero. Ask: ¿Cuál es el propósito del viaje de la ballena jorobada? ¿Qué te parece sorprendente de este viaje migratorio?

Independent and partner work If appropriate, have the students read chapter 3 and the conclusion without your support.

Say: Cuando terminen de leer, discutan sus ideas con su compañero, completen el Organizador gráfico y compártanlo con su compañero.

On completion, have the students reread the whole book in preparation for the final reading session. Say: Prepárense para hablar de sus ideas y discutir sus preguntas y dudas con el grupo.

Reflecting on the reading strategy Encourage the students to talk about what they did to help themselves as readers. Ask: ¿De qué manera les ayudó el mapa a entender la información que aparece en el libro? Have the students locate a map in the book and explain how it added to their understanding.

¿Qué es algo similar acerca de todas las aves representadas en el mapa de la página 7? ¿Qué es una formación en V y cómo ayuda a las aves migratorias? ¿Por qué debe abandonar cada año el antílope americano el parque nacional Yellowstone? (Literal) ¿Por qué la mayoría de los animales que migran comen plantas? ¿Por qué es esencial migrar para los animales que lo hacen? ¿Qué pasaría si no pudieran migrar? ¿Qué tienen en común todos los animales que migran? (Inferential) ¿De qué maneras puede trastornar la actividad humana la migración animal? ¿Por qué se podría convertir esto en un problema? ¿Por qué recoleccionan los cientíricos información de algunos animales migratorios? ¿Es esto importante? ¿Por qué? (Synthesizing) ¿Por qué incluyó mapas en este libro el autor? ¿Les parecieron útiles los mapas? ¿Qué opinión piensan que tenga el autor acerca de proteger a los animales? ¿Por qué piensan eso? (Critical) Invite students to ask their own questions.

Going beyond the book Have students demonstrate their understandings by choosing one or more of the following tasks. The tasks can be completed independently, in pairs, or in a small group.

Speaking and listening Have students create a “cuatro hechos fantásticos” list about migrating animals using interesting, surprising, and amazing facts. Students take turns to orally present their facts to the group.

Vocabulary Have students write onto cards four words related to each of the three animals highlighted in the book. Students swap cards with a partner and sort the words into three groups, according to which animal the word relates.

Visual literacy Have students copy and complete this table: Ruta Limosa lapponica Ballena jorobada Antílope americano

Distancia

Otros detalles

Download the template at www.exploramundos-reading.com Say: Sigan la plantilla para escribir su informe sobre la migración de los ñúes. Have students look at the photographs on the title page and on page 22. Say: Pongan en práctica su habilidad de investigar para descubrir adónde, cuándo, cómo y por qué migran estos animales.

Encourage the students to talk about their ideas with a partner. Use the template to remind the students about the structure of a report. Say: Tendrán que empezar presentando a los ñúes y después podrán escribir sobre diferentes aspectos de su migración.

Activity card

Organizador gráfico: ¿Qué hay en un mapa?

Nombre/s:

Observa los mapas de la lista y registra la información que contenga cada uno.

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• LS1.B Growth and development of organisms • LS2.C Ecosystem dynamics, functioning, and resilience • LS2.D Social interactions and group behavior • LS4.C Adaptation Usa la información del capítulo 3 para mostrar visualmente el viaje del antílope americano. Incluye la ruta, la distancia, el tiempo y las razones por las que hace este recorrido.

Key concepts

• Some animals migrate long distances to feed, to raise their young, or to find better weather, and then they return to the place where they began their journey • Animals can migrate through the air, in the water, and across the land • Most animals migrate in groups

Content vocabulary agotadora, atiborra, atmósfera, corrientes de aire, depredadores, escudriñar, expulsar, formación, hemisferio, impulsarse, jóvenes, manada, migración, navegar, presa, proliferan, ruta, ruta de vuelo migratorio, vegetación

Text features

• Maps, tables, diagrams, sidebars, text boxes, glossary Reading strategy

• Interpreting maps

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Reading 3(6) (B) Generate questions about text before, during, and after reading to deepen understanding and gain information.

3(6) (G) Evaluate details read to determine key ideas.

3(10) (C) Explain the author’s use of print and graphic features to achieve specific purposes.

Writing 3(12) (B) Compose informational texts, including brief compositions that convey information about a topic, using a clear central idea and genre characteristics and craft.

Speaking and Listening 3(1) (A) Listen actively, ask relevant questions to clarify information, and make pertinent comments.