BPT Complete English/Spanish Lesson by Okapi

Advanced Biliteracy Vista previa-View-Repaso

Key concepts: • The Hadza people and the honeyguide bird have a mutual relationship where both parties benefit.

Target Language English

• The characters in a narrative can change and develop

Set 8: Level T (50)

• People from different cultures can learn from each other.

Vista previa

Lenguaje académico: Vocabulario

Activar el conocimiento previo Provea una copia del libro Alianzas entre animales a cada estudiante. Diga: Este libro habla sobre las relaciones

entre diferentes animales. Algunos animales viven toda o la mayor parte de su vida con un animal de otra especie y a esto se le llama relación simbiótica.

throughout the story.

Use el cartel didáctico para presentar y hablar acerca del vocabulario/frases: alianza entre animales, relación mutualista,

recolectores de miel, comunidad cazadora-recolectora, pájaro indicador, colmena, panal de miel, periodista, corteza, savia. Este cartel se volverá a usar durante la lectura guiada en inglés. Vista previa–View–Repaso Biliteracidad avanzada Biliteracy para todos

Teaching for language connections

Biliteracy para todos

Teaching for language connections

Lenguaje de enfoque: Inglés

Cartel didáctico de vocabulario

Set 8: Nivel T (50)

Biliteracy para todos

Teaching for language connections

Español Biliteracy para todos

English

Español

English

Teaching for language connections

Biliteracy para todos

alianza entre Teaching for language connections

Biliteracy para todos Teaching for language connections

Diga: Lean independientemente desde la introducción hasta la

página 7. Luego, observen, piensen y discutan los fotografías y diagramas en las páginas 9, 11 y 13. Pregunte: ¿Quién gana en la relación mutualista entre los

animales en los diagramas de las páginas 9, 11 y 13?.

Lenguaje académico: Guías de discusión Guía de discusión: En la ______ entre ______ y ______

ganan ______ porque ______, mientras que ______.

★ Alternamente asigne la lectura del texto de manera independiente antes de la lectura guiada y utilice las preguntas y guías de discusión para dialogar acerca del tema.

animales

relación mutualista

recolectores de miel

colmena

panal de miel

periodista

comunidad cazadora-

corteza

recolectora

pájaro indicador

Biliteracy para todos Biliteracidad avanzada

savia

Vista previa-View-Repaso Set 8: Nivel T (50) Lenguaje de enfoque: Inglés Alianzas entre los animales / Honey Hunters

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View

During reading

Before reading Give each student a copy of Honey Hunters. Have them read the prologue with support from each other, chorally or independently. Say: This story is set in Tanzania. It’s about a boy called Koyobe who becomes friends with an American visitor called Jemma. Have students work with a partner to identify words in the prologue related to the setting. Ask pairs to share their words and create a group list. Discussion prompt: Some setting words in the ______ are

______ and ______.

Have students read Chapter 1 with support from each other, chorally or independently. Say: As you read, use a sticky note to mark the two best examples of words or phrases that show how Koyobe is feeling. Monitor and support students where appropriate.

Check for understanding After reading, invite students to share their thinking and discuss as a group. Ask: What are you thinking about Koyobe? What do you know

about him? Ask: What feelings did Koyobe have? Have the students share their sticky notes and explain their choices. Discussion prompt: I am thinking that ______ is feeling ______ because______.

Establishing the strategy focus

Say: As you read, think about the words and phrases the author uses to show a character’s emotions. Look closely at the text to identify the words and phrases that show the significant emotions. Introduce the Graphic Organizer: Focus on emotions. Say: After you read each chapter, reflect on the emotion, discuss

Have students read Chapter 2, noting words and phrases that describe Jemma’s and Koyobe’s emotions. With their partners, students decide on the two best examples. Students repeat this process with Chapter 3.

Discuss Chapters 2 and 3. Invite students to share their thinking. Ask: What words and phrases does the author use to help you understand what the characters are thinking and feeling? Students Lesson Plans read Chapter 4 with support from each other, chorally or independently, noting the words and phrases used to show characters’ emotions. Have students reflect on the characters, their emotions, and the decisions they make. Ask: In what ways are Koyobe and Jemma similar? How are they

them with your partner, and fill in columns 1 and 2 of the graphic organizer. Graphic Organizer: Focus on emotions Name/s:

and from viewing the Character

Significant emotion

What words and phrases did the author use?

How did this help you to understand the character?

on in the graphics Advanced Fluent reading stage Level T (50)

Koyobe

Animal Partnerships reports on symbiotic relationships between animals. In some relationships, both animals benefit; in others, one of the animals benefits, but the other is not affected; and in others still, one animal benefits and the other loses. Running words: 1,921 Text type: Report

Koyobe and his family live a nomadic life in Tanzania. When Jemma arrives on holiday from the US, she is unsure about Koyobe, but soon finds she needs his help, and a strong friendship is born. Running words: 2,641 Text type: Narrative

different?

Content vocabulary

Working with a partner Literary language

adapted algae benefit commensalism energy grooming host larvae mutualistic organisms paralysis parasite parasitic partnerships pests plankton predators protection relationships secreting shelter species sucker symbiotic venom win-win

Jemma

Reading strategies Animal Partnerships Honey Hunters

Correlations with Standards

Flying Start to Literacy Lesson Plans Animal Partnerships / Honey Hunters © 2021–2022 EC Licensing Pty Ltd. © 2021–2022 EC Licensing Pty Ltd. This work is protected by copyright law, and under international copyright conventions, applicable in the jurisdictions in which it is published. The trademark “Flying Start to Literacy” and Star

Developed by Eleanor Curtain Publishing

of this work, the purchaser may make copies of those sections of this work displaying the footnote: “©2021–2022 EC Licensing Pty Ltd”, provided that: (a) the number of copies made does not exceed the number reasonably required by the purchaser for its teaching purposes; (b) those copies are only made by means of photocopying and are not further copied or stored or transmitted by any means; (c) those copies are not sold, hired, lent or offered for sale, hire or loan; and (d) every copy made clearly shows the footnote copyright notice.

Printed in China through Colorcraft Ltd, Hong Kong Distributed in the USA by Okapi Educational Publishing Inc. Phone: 866-652-7436 Fax: 800-481-5499 Email: info@myokapi.com www.myokapi.com

Text: Kerrie Biliteracy para trademark todos of EC Licensing Pty Ltd © 2022 EC Licensing Pty Ltd. Vista Set 8: Nivel T (50) Lenguaje deShanahan enfoque: Inglés device is a registered in thePrevia-View-Repaso US. Consultants: Susan Hill and Lyn Reggett Designed by Derek Schneider In addition to certain rights under applicable copyright law to copy partsAlianzas entre los animales / Honey Biliteracidad avanzada www.biliteracy-para-todos.com Hunters

Reading: Literature Determine the meaning of words and phrases as they are used in a text, including figurative language such as metaphors and similes. Reading: Informational text Quote accurately from a text when explaining what the text says explicitly and when drawing inferences from the text. Reading: Foundational skills Use context to confirm or self-correct word recognition and understanding, rereading as necessary.

okapi Download the graphic organizer at www.biliteracy-para-todos.com All other rights reserved.

educational publishing

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Abstract nouns: culture disappointment panic praise tales traditions Language to convey mood: a wave of panic swept over feel warm inside festive and happy swallowed uneasily Words related to setting: acacia tree baobab fire stick Hadza honey hunter honeyguide bird hunter-gatherer nomadic Tanzania

Have students read Chapter 5 with support from each other, chorally or independently, marking the words and phrases that describe emotions. • Identifying how graphics complement or extend the written text • Identifying words and phrases that describe emotion

Say: Explain to your partner how the words and phrases help you to Speaking and listening Pose and respond to specific questions by making comments that contribute to the discussion and elaborate on the remarks of others. Language Expand, combine, and reduce sentences for meaning, reader/listener interest, and style.

understand the characters. Have students complete column 3 of the Graphic Organizer: Focus on emotions. 3/8/21 3:13 pm

After reading

Academic language: Writing

Talking about the book

Have students use the graphic organizer to compose a written piece in pairs or independently.

Have the students talk about the whole text. Use a range of questions to promote discussion and higher-level thinking. Ask: Why was it difficult at first for Koyobe and Jemma to become friends? Why did this change? (Inferential) Discussion prompt: It was ______ for ______ and ______ to

______ because ______. Ask: Koyobe’s lifestyle is very different to yours, but can you relate to some of his thoughts or feelings? (Synthesizing) Discussion prompt: I can relate to ______ in that we both ______. Ask: Do you enjoy stories that are based on facts and set in real settings? Why? (Critical) Discussion prompt: I do/ do not ______ because ______. Invite students to ask their own questions. Have students share their completed graphic organizers in small groups. Ask: How did searching for words and phrases that describe

emotions help you as a reader?

Language connections Use the vocabulary anchor chart to connect across the two languages. Write the corresponding English word/phrase beside the Spanish word. Vista previa–View–Repaso Biliteracidad avanzada Biliteracy para todos

Teaching for language connections

Biliteracy para todos

Set 8: Nivel T (50)

Biliteracy para todos

English

Español

English

colmena

beehive

panal de miel

honeycomb

periodista

journalist

corteza

bark

savia

sap

Teaching for language connections

Biliteracy para todos

alianza entre Teaching for language connections

animal

Biliteracy para todos Teaching for language connections

animales

partnership

relación

mutualistic

mutualista

relationship

recolectores de miel

comunidad cazadorarecolectora

pájaro indicador

Biliteracy para todos Biliteracidad avanzada

honey hunters

hunter-gathered society

honeyguide bird

Vista previa-View-Repaso Set 8: Nivel T (50) Lenguaje de enfoque: Inglés Alianzas entre los animales / Honey Hunters

Discussion prompt: In Spanish you say ______, but in English

you say ______.

Clarify: What do you mean by ______? I wonder ______? Describe: Use a variety of words/phrases to describe emotions.

Words in the story that suggest positive feelings include ______, ______, and ______. Words in the story that suggest negative feelings include ______, ______, and ______.

Summarize: The author is really saying ______. To sum it up,

first ______.

Repaso Diga: Piensen en lo que aprendimos sobre las relaciones mutualistas en Alianzas entre animales y Honey Hunters. Expliquen

la relación entre la comunidad cazadorarecolectora del pueblo hadza en Tanzania y el pájaro indicador. Incluyan datos, detalles o ejemplos.

Lenguaje de enfoque: Inglés

Cartel didáctico de vocabulario

Teaching for language connections

Español Biliteracy para todos

Throughout the reading lesson, encourage students to use oral language to engage in dialogue through discussion, prediction, clarification, summarization, and probing the ideas in the text. For example, Agree/Disagree: I agree/disagree with ______ because ______.

Predict: I predict that ______ because ______.

Strategy reflection

Teaching for language connections

Listening and speaking

Guía de discusión: El pueblo ______ y el pájaro ______ tienen una relación ______ porque ambos ______.

Advanced Biliteracy Preview-Vista-Review

Conceptos clave: •E l pueblo hadza y el pájaro indicador tienen una alianza mutua de la que ambos se benefician.

Target Language Spanish

•L os personajes de la narrativa pueden cambiar y

Set 8: Level T (50)

•L as personas de distintas culturas pueden aprender

Preview

Academic language: Vocabulary

Activate prior knowledge Provide each student with a copy of the book Animal Partnerships. Say: This book is about a range of different

animal partnerships. Some animals live all or most of their lives with an animal from another species and this is called a symbiotic relationship.

desarrollarse a lo largo del cuento. unas de otras.

Use the vocabulary anchor chart to introduce and discuss the words/phrases: animal partnership, mutualistic relationship,

honey hunters, hunter-gathered society, honeyguide bird, beehive, honeycomb, journalist, bark, sap. This chart will be used again during the guided reading in English. Preview–Vista–Review Advanced Biliteracy Biliteracy

para todos

Say: Read independently from the introduction to page 7. Then

observe, think, and discuss the photographs and diagrams on pages 9, 11, and 13. Ask: Who wins in the symbiotic relationship between the animals in the diagrams on pages 9, 11, and 13?

Target Language Spanish

para todos

Teaching for language connections

Biliteracy Teaching for language connections

Vocabulary Anchor Chart

Set 8: Level T (50)

Biliteracy para todos

Teaching for language connections

English Biliteracy para todos

Español

English

Español

Teaching for language connections

Biliteracy para todos

animal

Teaching for language connections

Biliteracy para todos Teaching for language connections

partnership

mutualistic relationship

honey hunters

beehive

honeycomb

journalist

Academic language: Discussion prompts Chapter 1: Win-win Discussion prompt: In the ______ between ______ and

______, ______ win because ______ while ______.

★ Alternatively, ask the students to read the text independently prior to the guided reading lesson. Use the questions and discussion prompts to talk about the topic.

hunter-gathered society

honeyguide bird

Biliteracy para todos Advanced Biliteracy Stage

bark

sap

Preview-Vista-Review Set 8: Level T (50) Target language Spanish Animal Partnerships / Recolectores de miel

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Vista

Durante la lectura

Antes de la lectura

Haga que los estudiantes lean el capítulo 1 ayudándose mutuamente, leyendo en coro o independientemente.

Provea una copia del libro Recolectores de miel a cada estudiante. Pídales que lean el prólogo ayudándose mutuamente, leyendo en coro o independientemente.

Diga: Al ir leyendo, usen un papelito adhesivo para marcar los dos mejores ejemplos de palabras o frases que indican cómo se siente Koyobe. Monitoree y apoye a sus estudiantes cuando sea apropiado.

Diga: Esta historia se desarrolla en Tanzania. Trata de Koyobe, un niño que se hace amigo de una turista americana que se llama Jemma.

Verificar la comprensión

Haga que los estudiantes trabajen con sus compañeros para identificar en el prólogo palabras relacionadas con el escenario. Pídales a las parejas que compartan sus palabras y hagan una lista en grupo.

Después de leer, invite a sus estudiantes a compartir sus ideas y discutan en grupo. Pregunte: ¿Qué piensan de Koyobe? ¿Qué saben de él? Pregunte: ¿Cómo se sentía Koyobe? Haga que los estudiantes compartan sus papelitos adhesivos y expliquen por qué eligieron esas palabras.

Guía de discusión: Algunas palabras sobre el escenario en el

Guía de discusión: Pienso que ______ se sentía ______

______ son ______ y ______.

porque ______.

Establecer estrategias de enfoque

Trabajo con un compañero

Diga: Al ir leyendo, piensen en las palabras y frases que usa

la autora para indicar las emociones de un personaje. Lean con atención el texto para identificar esas palabras y frases que muestren emociones significativas. Presente el organizador gráfico: Concentrados en las emociones. Diga: Después de leer cada capítulo, reflexionen acerca de las

emociones, discútanlas con sus compañeros y completen las columnas 1 y 2 del organizador gráfico. datos!

Organizador gráfico: Concentrados en las emociones Nombre/s:

de los gráficos Personaje

Emoción importante

¿Qué palabras y frases usó la autora?

¿Cómo ayudó esto a entender al personaje?

ón de los gráficos Advanced Fluent reading stage Level T (50)

Koyobe

Haga que los estudiantes lean el capítulo 2, notando las palabras y frases que describan las emociones de Jemma y Koyobe. Con sus compañeros, los estudiantes eligen los dos mejores ejemplos y luego repiten el proceso en el capítulo 3. Discuta los capítulos 2 y 3. Invite a los estudiantes a compartir lo que piensan. Pregunte: ¿Qué palabras o frases usa

la autora para ayudarnos a entender lo que piensan y sienten los personajes? Los estudiantes leen el capítulo 4 ayudándose mutuamente, leyendo en coro o independientemente, notando las Lesson Plans palabras o frases usadas para mostrar las emociones de los personajes. Haga que los estudiantes reflexionen acerca de los personajes, sus emociones y las decisiones que toman. Pregunte: ¿En qué se parecen Koyobe y Jemma? ¿En qué son diferentes?

Alianzas entre animales informa sobre las relaciones simbióticas entre los animales. En algunas relaciones, ambos animales se benefician; en otras, un animal se beneficia, pero eso no afecta al otro; y hay otras en las que un animal se beneficia y el otro se ve muy afectado. Running words: 1,888 Text type: Report

Content vocabulary

Koyobe y su familia llevan una vida nomádica en Tanzania. Cuando Jemma llega de vacaciones de los Estados Unidos, no sabe qué pensar de Koyobe, pero pronto descubre que necesita su ayuda y así empieza una gran amistad. Running words: 2,551 Text type: Narrative

Haga que los estudiantes lean el capítulo 5 ayudándose mutuamente, leyendo en coro o independientemente, marcando las palabras o frases que describan emociones. Diga: Completen la columna 3 del organizador gráfico. Explíquenle Literary language

acicalarse adaptado algas alianzas parasitarias beneficiarse comensalismo depredadores energía especies huésped larvas organismos mutualistas parálisis parásito plancton perjudicial protección refugio relaciones secretar simbiótico veneno ventosa

Sustantivos abstractos: cuentos cultura decepción elogio pánico tradiciones Lenguaje para expresar la atmósfera: festivo y alegre hizo sentir feliz se sentía tensa una ola de pánico se apoderó de ella Palabras relacionadas con el escenario: acacia baobab cazadores-recolectores hazda nómadas pájaro indicador recolectores de miel Tanzania vara encendida

a su compañero cómo nos ayudan las palabras y frases a entender a los personajes.

Jemma

Reading strategies Alianzas entre animales Recolectores de miel

• Identifying how graphics complement or extend the written text • Identifying words and phrases that describe emotion

Correlations with Standards

© 2021 EC Licensing Pty Ltd. Este trabajo está protegido por la ley de derechos de autor de los EE. UU., y en virtud de las convenciones internacionales de derechos de autor, se aplica en las jurisdicciones en las que se publica.

Texto: Kerrie Shanahan Consultoras: Susan Hill y Lyn Reggett Biliteracy para todos © 2022 EC Licensing Pty Ltd. Preview-Vista-Review Set 8: Level T (50) Target language Spanish Diseñado por Derek Schneider Además de ciertos derechos, establecidos en la ley aplicable de los derechos de propiedad en China por Advanced www.biliteracy-para-todos.com Animal Partnerships / RecolectoresImpreso de miel intelectual, que Biliteracy autorizan la copia de partes de esta obra, el comprador puede hacer copias Colorcraft Ltd, Hong Kong de aquellas secciones de la obra que muestren la nota al pie “© 2021 EC Licensing Pty Ltd” Distribuido en los EE. UU. por siempre y cuando: (a) la cantidad de copias realizadas no supere la cantidad razonablemente Okapi Educational Publishing Inc. requerida por el comprador para sus fines de enseñanza; (b) dichas copias solo se hagan Teléfono: 866-652-7436 como fotocopias y no se vuelvan a copiar, almacenar o transmitir a través de ningún otro Fax: 800-481-5499 medio; (c) las copias no se vendan, se alquilen, se presten o se ofrezcan a la venta, como Correo electrónico: info@myokapi.com alquiler o como préstamo, y (d) cada copia realizada muestre en forma clara la nota al pie www.myokapi.com con el aviso de derechos de autor. Todos los demás derechos reservados.

Speaking and listening Pose and respond to specific questions by making comments that contribute to the discussion and elaborate on the remarks of others. Language Expand, combine, and reduce sentences for meaning, reader/listener interest, and style.

okapi Download the graphic organizer at www.biliteracy-para-todos.com es una marca comercial de EC Licensing Pty Ltd en los EE.UU.

educational publishing

www.flyingstarttoliteracy.com www.despegando-hacia-la-lectura.com

4/16/21 11:26 AM

Después de la lectura

Lenguaje académico: Escritura

Hablar acerca del libro

Pídales a los estudiantes que utilicen el organizador gráfico para escribir una composición en parejas o independientemente.

Haga que los estudiantes hablen acerca de todo el libro. Use varias preguntas para promover la discusión y un alto nivel de pensamiento. Pregunte: ¿Por qué fue difícil al principio que Koyobe y Jemma se

hicieran amigos? ¿Por qué cambió eso? (Inferencia) Guía de discusión: Fue ______ para ______ y ______ ______ porque ______. Diga: El estilo de vida de Koyobe es muy diferente al nuestro, pero

Escuchar y hablar

Durante la lección de lectura anime a los estudiantes a usar el lenguaje oral para participar en un diálogo para discutir, predecir, clarificar, resumir y comprobar las ideas del texto. Por ejemplo, De acuerdo/en desacuerdo: Estoy de acuerdo/en desacuerdo con

______ porque ______.

¿creen que puedan entender o identificarse con lo que él piensa y siente? (Sintetizar) Guía de discusión: Me puedo identificar con_____ en que ambos ______.

Clarificar: ¿Qué quieres decir con ______? Me pregunto, ¿______?

Pregunte: ¿Les gustan las historias basadas en información y lugares de la vida real? ¿Por qué? (Crítico) Guía de discusión: A mí (no) ______ porque ______.

Las palabras en esta historia que sugieren sentimientos positivos incluyen ______, ______ y ______. Las palabras en esta historia que sugieren sentimientos negativos incluyen ______, ______ y ______.

Invite a los estudiantes a hacer sus propias preguntas.

Predicción: Yo predigo que ______ porque ______.

Reflexión de la estrategia

Resumir: En realidad la autora está diciendo que ______.

como lectores buscar frases y palabras que describen emociones?

Review

Haga que los estudiantes compartan sus organizadores gráficos en grupos pequeños. Pregunte: ¿En qué les ayudó

Conexiones de lenguaje

Use el cartel didáctico de vocabulario para conectar los dos idiomas. Escriba la palabra/frase correspondiente en español junto a la palabra en inglés. Preview–Vista–Review Advanced Biliteracy Biliteracy

Target Language Spanish

para todos

Teaching for language connections

Biliteracy para todos

Teaching for language connections

Vocabulary Anchor Chart

Set 8: Level T (50)

Biliteracy para todos

Teaching for language connections

English Biliteracy para todos

Español

English

Español

beehive

colmena

honeycomb

panal de miel

journalist

periodista

bark

corteza

sap

savia

Teaching for language connections

Biliteracy para todos

animal

Teaching for language connections

alianza entre

Biliteracy para todos Teaching for language connections

partnership

animales

mutualistic

relación

relationship

mutualista

honey hunters

hunter-gathered society

honeyguide bird

Biliteracy para todos Advanced Biliteracy Stage

recolectores de miel

Describir: Usen una variedad de palabras para describir emociones.

En resumen, primero ______.

Say: Think about what we learned about mutualism relationships in Animal Partnerships and Recolectores de miel. Explain the relationship between the hunting-gatherer village in Tanzania and the indicator bird. Include information, details, or examples. Discussion prompt: The ______ village and the ______ bird

have a ______ relationship because both ______.

comunidad cazadorarecolectora

pájaro indicador

Preview-Vista-Review Set 8: Level T (50) Target language Spanish Animal Partnerships / Recolectores de miel

Guías de discusión: En inglés se dice ______, pero en español se

dice ______.