Record of Reading Behaviors Supersam
Guided reading level J (18)
Read the title to the student. Ask the student to tell you what the book is about. Name:
Date: Analysis of errors and self-corrections
Count Page
Text
Information used E
SC
Error MSV
Sam era un superhéroe. 4
Tenía un superpoder: podía volar. Sin embargo, Sam tenía un problema: no tenía trabajo. Los superhéroes tenían que tener un trabajo en el que pudieran usar
5
sus superpoderes. Si no, perdían sus superpoderes. Sam tenía que encontrar un trabajo pronto, así que voló a buscar uno. Sam vio una casa en llamas. Había llamas y mucho humo.
6
Los bomberos corrían hacia la casa para rescatar a las personas que habían quedado atrapadas. —¡Esto parece un trabajo para Supersam! —pensó Sam.
7
Y voló hacia la casa. Había tanto humo que no podía ver ni respirar. Un bombero corrió hacia donde
8
100 words
estaba Sam y lo llevó fuera de la casa. Total
Despegando hacia la lectura Supersam Guided reading level J (18) © 2015-2021 EC Licensing Pty Ltd
SC MSV
Record of Reading Behaviors analysis sheet Supersam
Guided reading level J (18)
Name:
Date:
Information sources used Errors — What did the student use? Meaning Structure Visual cues Self-corrections — What did the student use? Meaning Structure Visual cues
Accuracy rate
Fluency Reads smoothly at an appropriate rate Uses appropriate phrasing Reads expressively Attends to punctuation
Comprehension After the student has finished reading, have him/her talk about the book. If appropriate, prompt the student by using the questions below. ¿ Qué sucedió cuando Supersam intentó rescatar a un hombre en el mar? (Literal) Los bomberos y los trabajadores de rescate en el mar y en la montaña, ¿por qué no estaban contentos con Supersam? (Inferential) Supersam, ¿podría haber sido una niña? ¿Podría esto haber cambiado la historia? ¿Por qué? ¿Por qué no? (Critical)
Errors
%
Level of difficulty
1
99
Easy
2
98
3
97
4
96
5
95
6
94
7
93
8
92
9
91
Problem-solving strategies
10
90
Fluency
11 +
89 or less
Instructional
Focus
SC
What the student needs to learn next
Hard
Self-correction ratio E + SC
Planning
Comprehension Phonics
=1: Vocabulary
Despegando hacia la lectura Supersam Guided reading level J (18) © 2015-2021 EC Licensing Pty Ltd
Record of Reading Behaviors ¡Salvemos a las nutrias marinas!
Guided reading level J (18)
Read the title to the student. Ask the student to tell you what the book is about. Name:
Date: Analysis of errors and self-corrections
Count Page
Text
Information used E
SC
Error MSV
SC MSV
Laura buscaba nutrias marinas todos los 4
días. Veía barcos de pesca y un montón de motos de agua, pero ninguna nutria marina. Laura había hecho un proyecto sobre las nutrias marinas en la escuela.
5
No había habido nutrias marinas en la bahía de los Arces durante cien años, y ahora estaban regresando. Laura quería ser la primera en verlas. Entonces, un día, Laura vio una nutria. Fue en la playa. Algo está mal, pensó Laura. Debería estar en el mar, flotando sobre el bosque de sargazos gigantes.
6
Laura corrió a contárselo a su papá. —¿Estás segura de que se trata de una nutria marina? —le preguntó su papá. 100 words
su papá.
Total
Despegando hacia la lectura ¡Salvemos a las nutrias marinas! Guided reading level J (18) © 2015-2021 EC Licensing Pty Ltd
Record of Reading Behaviors analysis sheet ¡Salvemos a las nutrias marinas!
Guided reading level J (18)
Name:
Date:
Information sources used Errors — What did the student use? Meaning Structure Visual cues Self-corrections — What did the student use? Meaning Structure Visual cues
Accuracy rate
Fluency Reads smoothly at an appropriate rate Uses appropriate phrasing Reads expressively Attends to punctuation
Comprehension After the student has finished reading, have him/her talk about the book. If appropriate, prompt the student by using the questions below. ¿ Por qué Laura quería prohibir las motos de agua en la bahía? (Literal) ¿Por qué no todas las personas estuvieron de acuerdo con Laura respecto de prohibir las motos de agua? ¿Por qué algunas personas se enojaron? (Inferential) ¿Cómo resuelve el problema Laura? Todos los problemas, ¿se resuelven tan fácilmente? (Critical)
Errors
%
Level of difficulty
1
99
Easy
2
98
3
97
4
96
5
95
6
94
7
93
8
92
Problem-solving strategies
9
91
Fluency
10
90
11 +
89 or less
Planning Instructional
SC
=1:
What the student needs to learn next
Hard
Self-correction ratio E + SC
Focus
Comprehension Phonics Vocabulary
Despegando hacia la lectura ¡Salvemos a las nutrias marinas! Guided reading level J (18) © 2015-2021 EC Licensing Pty Ltd
Record of Reading Behaviors Los Leones Valientes
Guided reading level J (18)
Read the title to the student. Ask the student to tell you what the book is about. Name:
Date: Analysis of errors and self-corrections
Count Page
Text
Information used E
SC
Error MSV
A los Leones Valientes les gustaba jugar al fútbol. Podían saltar alto y correr rápido, pero 4
eran muy perezosos. Ellos no se entrenaban para ponerse en forma y no jugaban en equipo. Su entrenador trataba de mostrarles lo
5
que debían hacer para jugar bien. Ellos simplemente hinchaban el pecho y hacían lo que querían. El día que jugaron contra las Panteras Feroces, los Leones Valientes no jugaron bien. Todos perseguían la pelota al mismo
6
tiempo. Caían unos sobre otros y se ponían en el camino de los demás. Cuando tenían la pelota, no la pasaban. No jugaban en equipo. 100 words
Total
Despegando hacia la lectura Los Leones Valientes Guided reading level J (18) © 2015-2021 EC Licensing Pty Ltd
SC MSV
Record of Reading Behaviors analysis sheet Los Leones Valientes
Guided reading level J (18)
Name:
Date:
Information sources used Errors — What did the student use? Meaning Structure Visual cues Self-corrections — What did the student use? Meaning Structure Visual cues
Accuracy rate Errors
%
Level of difficulty
1
99
Easy
2
98
3
97
4
96
5
95
6
94
7
93
8
92
9
91
10
90
11 +
89 or less
Instructional
SC
=1:
Reads smoothly at an appropriate rate Uses appropriate phrasing Reads expressively Attends to punctuation
Comprehension After the student has finished reading, have him/her talk about the book. If appropriate, prompt the student by using the questions below. l principio de la historia, ¿por qué los Leones A Valientes no escucharon al entrenador? (Literal) ¿Por qué los Leones Valientes cambiaron su forma de jugar en equipo? ¿Qué aprendieron acerca de ser un buen equipo? (Inferential) ¿Siempre ganan los equipos que trabajan duro, juegan en equipo, y mejoran sus habilidades? Expliquen respuesta.(Critical)
Planning Focus
What the student needs to learn next
Problem-solving strategies Fluency Hard
Self-correction ratio E + SC
Fluency
Comprehension Phonics Vocabulary
Despegando hacia la lectura Los Leones Valientes Guided reading level J (18) © 2015-2021 EC Licensing Pty Ltd
Record of Reading Behaviors Jardines asombrosos
Guided reading level K (20)
Read the title to the student. Ask the student to tell you what the book is about. Name:
Date: Analysis of errors and self-corrections
Count Page
Text
Information used E
SC
Error MSV
Un jardín es un lugar donde las personas cultivan plantas. Las personas cultivan todo 4
tipo de plantas en sus jardines. Cultivan pastos y arbustos, árboles frutales, flores y hierbas. Las personas han creado algunos jardines asombrosos. Hay un asombroso jardín flotante en México. Este jardín fue construido en un lago por el pueblo azteca hace más de 500 años. Los aztecas
6
extraían la maleza y el lodo, y los usaban para construir lechos verdes que flotaban en el lago. Luego, plantaban vegetales en los lechos del jardín flotante. Los jardines laberinto son jardines que tienen vueltas y caminos. Los jardines laberinto tienen
8
100 words
setos altos de modo que no puedes ver por encima de ellos. Esto significa que solo puedes ver el camino en el que estás. Total
SC MSV
Record of Reading Behaviors analysis sheet Jardines asombrosos
Guided reading level K (20)
Name:
Date:
Information sources used Errors – What did the student use? Meaning Structure Visual cues Self-corrections – What did the student use? Meaning Structure Visual cues
Accuracy rate
Fluency Reads smoothly at an appropriate rate Uses appropriate phrasing Reads expressively Attends to punctuation
Comprehension After the student has finished reading, have him/her talk about the book. If appropriate, prompt the student by using the questions below. ¿Qué es un laberinto? ¿Qué es un jardín de mariposas? ¿Por qué las plantas crecen en las paredes de los edificios? (Literal) ¿Por qué muchas personas disfrutan de la jardinería? ¿Qué beneficios nos dan los jardines? (Inferential) ¿Qué tendría que saber la autora para escribir este libro? ¿Cómo podría la autora haber obtenido información sobre los diferentes tipos de jardines? (Critical)
Errors
%
Level of difficulty
1
99
Easy
2
98
3
97
4
96
5
95
6
94
Planning
7
93
Focus
8
92
9
91
10
90
11 +
89 or less
Instructional
next Problem-solving strategies Hard
Self-correction ratio E + SC SC
=1:
What the student needs to learn
Fluency Comprehension Phonics Vocabulary
Record of Reading Behaviors Alicia con la cabeza en alto
Guided reading level K (20)
Read the title to the student. Ask the student to tell you what the book is about. Name:
Date: Analysis of errors and self-corrections
Count Page
Text
Information used E
4
SC
Error MSV
—¿Qué es esto? —preguntó Alicia mientras recorría las páginas del viejo álbum de recortes de su abuelo. —Es una fotografía de la época en que jugaba al baloncesto —le respondió el abuelo. —¡Oh! Eras bueno —comentó Alicia—. Yo quiero jugar al baloncesto con las Tiburones en la escuela, pero Nina dice que no soy lo suficientemente alta. Ella es la mejor jugadora del equipo.
5
—No le hagas caso —le aconsejó el abuelo—. Roberto el Rápido era el mejor jugador de mi equipo y era el más bajo de todos nosotros.
6
Esa misma semana, Alicia probó para sumarse a las Tiburones. El Sr. López hizo 100 words
sonar el silbato. —Comencemos —ordenó—. Muéstranos lo que sabes, Nina. Total
SC MSV
Record of Reading Behaviors analysis sheet Alicia con la cabeza en alto
Guided reading level K (20)
Name:
Date:
Information sources used Errors – What did the student use? Meaning Structure Visual cues Self corrections – What did the student use? Meaning Structure Visual cues
Accuracy rate
Fluency Reads smoothly at an appropriate rate Uses appropriate phrasing Reads expressively Attends to punctuation
Comprehension After the student has finished reading, have them talk about the book. If appropriate, prompt them by using the questions below. ¿Qué le dijo el Sr. López a Alicia después de las pruebas? (Literal) ¿Hay que ser alto para ser un buen jugador de baloncesto? Expliquen su respuesta. (Inferential) ¿Qué significa la frase “Alicia con la cabeza en alto”? ¿Creen que es un buen título para este libro? ¿Por qué? (Critical)
Errors
%
Level of difficulty
1
99
Easy
2
98
3
97
4
96
5
95
6
94
7
93
Problem-solving strategies
8
92
Fluency
9
91
10
90
11 +
89 or less
Planning Instructional
Focus
What the child needs to learn next
Comprehension Hard
Self-correction ratio (E + SC) + SC = 1 :
Phonics Vocabulary
Record of Reading Behaviors Animales que tratan de impresionar
Guided reading level K (20)
Read the title to the student. Ask the student to tell you what the book is about. Name:
Date: Analysis of errors and self-corrections
Count Page
Text
Information used E
4
SC
Error MSV
SC MSV
A veces, los animales tratan de impresionar a otros. Usan sonidos potentes o se hacen ver más grandes y más fuertes. Algunos decoran los lugares donde viven. Los animales hacen esto por diferentes motivos. Algunos lo hacen para proteger el lugar donde viven. Otros lo hacen para buscar pareja, mientras que otros intentan ahuyentar a otros animales.
6
Algunos animales no quieren que otros animales se acerquen a su territorio. Se comportan de diferentes formas para que los demás no se aproximen. El rugido del león es uno de los sonidos más intensos de la Tierra. Cuando ruge, el león les comunica a los demás animales 100 words
que se mantengan lejos de su territorio. El león ruge para mostrar que es feroz y fuerte. Total
Record of Reading Behaviors analysis sheet Animales que tratan de impresionar Name:
Date:
Information sources used Errors – What did the student use? Meaning Structure Visual cues Self corrections – What did the student use? Meaning Structure Visual cues
Accuracy rate Errors
%
Level of difficulty
1
99
Easy
2
98
3
97
4
96
5
95
6
94
7
93
8
92
9
91
10
90
11 +
Guided reading level K (20)
89 or less
Fluency Reads smoothly at an appropriate rate Uses appropriate phrasing Reads expressively Attends to punctuation
Comprehension After the student has finished reading, have them talk about the book. If appropriate, prompt them by using the questions below. ¿Cómo protegen los leones su territorio? (Literal) El impresionar a otros animales, ¿cómo ayuda a los animales a sobrevivir? (Inferential) ¿Qué han aprendido al leer este libro? ¿Qué otros datos podría haber incluido la autora? (Critical)
Planning Focus Instructional
What the child needs to learn next
Problem-solving strategies Fluency Comprehension Phonics
Hard
Vocabulary
Self-correction ratio (E + SC) + SC = 1 :
Record of Reading Behaviors Protejamos los océanos: actuemos localmente
Guided reading level L (24)
Read the title to the student. Ask the student to tell you what the book is about. Name:
Date: Analysis of errors and self-corrections
Count Page
Text
Information used E
4
SC
Error MSV
SC MSV
¿Sabías que si arrojas basura en la calle podría terminar en el océano? ¿Cómo ocurre eso? La basura que se deja caer en la calle suele ser arrastrada por el agua a las alcantarillas y a los desagües pluviales. Esos desagües desembocan en ríos o el océano. La basura contamina los océanos. Hay mucha gente en todo el mundo trabajando para impedir que esto suceda.
6
Cuando la basura llega al océano, los vientos y las corrientes la mueven de un lado a otro. Enormes cantidades de residuos terminan en el mismo sitio en el medio del océano y se forma
una isla de basura.
100 words
Total
Record of Reading Behaviors analysis sheet Protejamos los océanos: actuemos localmente Name:
Date:
Information sources used Errors – What did the student use? Meaning Structure Visual cues Self corrections – What did the student use? Meaning Structure Visual cues
Accuracy rate Errors
%
Level of difficulty
1
99
Easy
2
98
3
97
4
96
5
95
6
94
7
93
8
92
9
91
10
90
11 +
Guided reading level L (24)
89 or less
Fluency Reads smoothly at an appropriate rate Uses appropriate phrasing Reads expressively Attends to punctuation
Comprehension After the student has finished reading, have them talk about the book. If appropriate, prompt them by using the questions below. ¿Qué es la Gran Isla de Basura del Pacífico? (Literal) ¿Por qué la gente no recoge su basura? (Inferential) ¿Todos desean ayudar a cuidar el medioambiente? Expliquen. (Critical)
Planning Focus
Instructional
What the child needs to learn next
Problem-solving strategies Fluency Comprehension Phonics
Hard
Vocabulary
Self-correction ratio (E + SC) + SC = 1 :
Record of Reading Behaviors La aventura en globo
Guided reading level L (24)
Read the title to the student. Ask the student to tell you what the book is about. Name:
Date: Analysis of errors and self-corrections
Count Page
Text
Information used E
SC
Error MSV
A ninguno de los animales de la granja le 4
gustaba Atila, el caballo de carreras. Siempre estaba haciendo alarde de lo famoso que era y de cuántas carreras había ganado. —Miren todas mis medallas —decía Atila,
5
mientras brincaba por toda la granja. Los demás animales de la granja intentaban ignorar a Atila, pero les molestaba su arrogancia. Una mañana, el gallo estaba muy emocionado.
6
—¡El rey y la reina vendrán hoy! —cantó. —Deben venir a verme a mí —dijo Atila con orgullo. —No, vienen a ver un enorme globo que volará en el cielo por primera vez en la historia —dijo 100 words
7
la oveja—. Escuché que el granjero se lo contaba a su esposa. Pronto los animales vieron al rey, la reina y una gran multitud de personas que llegaban a la granja. Total
SC MSV
Record of Reading Behaviors analysis sheet La aventura en globo
Guided reading level L (24)
Name:
Date:
Information sources used Errors – What did the student use? Meaning Structure Visual cues Self-corrections – What did the student use? Meaning Structure Visual cues
Accuracy rate
Fluency Reads smoothly at an appropriate rate Uses appropriate phrasing Reads expressively Attends to punctuation
Comprehension After the student has finished reading, have him/her talk about the book. If appropriate, prompt the student by using the questions below. ¿Por qué el rey y la reina visitan la granja? Los animales, ¿cómo lograron que el globo aterrizara? ¿Por qué la oveja, el pato y el gallo se volvieron famosos en todo el mundo? (Literal) ¿Por qué se eligió a la oveja, al pato y al gallo para que viajen en globo, y no a Atila? (Inferential) La autora, ¿cómo obtuvo la idea para escribir este libro? ¿Qué partes de esta historia podrían ser verdaderas? ¿Qué partes son inventadas? (Critical)
Errors
%
Level of difficulty
1
99
Easy
2
98
3
97
4
96
5
95
6
94
Planning
7
93
Focus
8
92
9
91
10
90
11 +
89 or less
Instructional
next Problem-solving strategies Hard
Self-correction ratio E + SC SC
=1:
What the student needs to learn
Fluency Comprehension Phonics Vocabulary
Record of Reading Behaviors La última farera
Guided reading level L (24)
Read the title to the student. Ask the student to tell you what the book is about. Name:
Date: Analysis of errors and self-corrections
Count Page
Text
Information used E
4
SC
Los padres de Lupe eran los encargados del faro más antiguo del país. Habían vivido en Isla Rocosa toda su vida. Y noche por noche, desde que ella recordaba, su papá encendía la lámpara del antiguo faro y se quedaba despierto hasta el amanecer para asegurarse de que no se apagara.
5
Pero todo estaba por cambiar. Este fin de semana se despedirían del antiguo faro y de la isla. Había un nuevo faro eléctrico y al día siguiente lo encenderían por primera vez. —No puedo creer que esta noche será la última vez que enciendas la lámpara —dijo Lupe.
6
Lupe y su mamá hicieron un pastel con 100 words
forma de faro para celebrar la última noche. Total
Error MSV
SC MSV
Record of Reading Behaviors analysis sheet La última farera
Guided reading level L (24)
Name:
Date:
Information sources used Errors – What did the student use? Meaning Structure Visual cues Self corrections – What did the student use? Meaning Structure Visual cues
Accuracy rate
Fluency Reads smoothly at an appropriate rate Uses appropriate phrasing Reads expressively Attends to punctuation
Comprehension After the student has finished reading, have them talk about the book. If appropriate, prompt them by using the questions below. ¿Por qué se quedó atrapada Lupe en el antiguo faro? (Literal) ¿Cómo se sentía Lupe porque ya no se usaba el antiguo faro? (Inferential) ¿Habría sido diferente el libro si el personaje principal hubiera sido un niño? ¿Por qué lo creen? (Critical)
Errors
%
Level of difficulty
1
99
Easy
2
98
3
97
4
96
5
95
6
94
7
93
Problem-solving strategies
8
92
Fluency
9
91
10
90
11 +
89 or less
Planning Instructional
Focus
What the child needs to learn next
Comprehension Hard
Self-correction ratio (E + SC) + SC = 1 :
Phonics Vocabulary
Record of Reading Behaviors La leyenda de Jimmy Drake
Guided reading level M (28)
Read the title to the student. Ask the student to tell you what the book is about. Name:
Date: Analysis of errors and self-corrections
Count Page
Text
Information used E
4
SC
Error MSV
Esta historia es sobre los valientes hombres que construyeron el ferrocarril hace 150 años, y los peligros y dificultades que tuvieron que superar.
5
Las vías del ferrocarril se construyeron para unir Sacramento en el oeste con Omaha en el este de los Estados Unidos. Se tendieron sobre altas montañas nevadas y a través de desiertos calurosos y secos. Llevó más de seis años construir el ferrocarril y murieron cientos de hombres. Los constructores de este ferrocarril tubieron que trabajar arduamente en condiciones peligrosas, y solo pudieron hacerlo trabajadores valientes y fuertes.
6
Jimmy Drake y Lucas estaban trabajando en lo alto de las montañas. Estaban rodeados 100 words
de profunda nieve y el frío era penetrante. —Los jefes deben estar locos si creen que podemos cavar un túnel a través de esta montaña —dijo Lucas.
Total
SC MSV
Record of Reading Behaviors analysis sheet La leyenda de Jimmy Drake
Guided reading level M (28)
Name:
Date:
Information sources used Errors – What did the student use? Meaning Structure Visual cues Self corrections – What did the student use? Meaning Structure Visual cues
Accuracy rate
Fluency Reads smoothly at an appropriate rate Uses appropriate phrasing Reads expressively Attends to punctuation
Comprehension After the student has finished reading, have them talk about the book. If appropriate, prompt them by using the questions below. ¿Por qué la mayoría de los trabajadores dejan de buscar a los hombres atrapados? (Literal) ¿Qué tipo de persona es Jimmy Drake? ¿Qué cualidades personales demostró tener? (Inferential) ¿Creen que este tipo de historia pudo haber ocurrido realmente? ¿Por qué lo creen? (Critical)
Errors
%
Level of difficulty
1
99
Easy
2
98
3
97
4
96
5
95
6
94
Problem-solving strategies
7
93
8
92
Fluency
9
91
10
90
11 +
89 or less
Planning Instructional
Focus
What the child needs to learn next
Comprehension Hard
Self-correction ratio
Phonics Vocabulary
(E + SC) + SC = 1 :
Record of Reading Behaviors El Dr. Zardos y la Piedra Mental
Guided reading level M (28)
Read the title to the student. Ask the student to tell you what the book is about. Name:
Date: Analysis of errors and self-corrections
Count Page
Text
Information used E
SC
Error MSV
SC MSV
Los agentes secretos Roxby y Crispo habían sido llamados a una reunión con el inspector Morris. 4
—Necesitamos su ayuda —dijo el inspector—. El malvado Dr. Zardos ha encontrado la Piedra Mental que hace mucho tiempo se encontraba perdida. —¿Se trata de la Piedra Mental que tiene el poder de controlar la
5
mente de todas las personas de la Tierra? —preguntó Roxby. —Así es —dijo el inspector Morris—. Pero solo se puede utilizar una vez: a la medianoche dentro de tres días.
6
Entonces el Dr. Zardos podrá usar la Piedra Mental para hacer que todos se conviertan en sus esclavos. 100 words
Total
Despegando hacia la lectura El Dr. Zardos y la Piedra Mental Guided reading level M (28) © 2015-2021 EC Licensing Pty Ltd
Record of Reading Behaviors analysis sheet El Dr. Zardos y la Piedra Mental
Guided reading level M (28)
Name:
Date:
Information sources used Errors – What did the student use? Meaning Structure Visual cues Self-corrections – What did the student use? Meaning Structure Visual cues
Accuracy rate Errors
%
Level of difficulty
1
99
Easy
2
98
3
97
4
96
5
95
6
94
7
93
8
92
9
91
10
90
11 +
89 or less
Instructional
Fluency Reads smoothly at an appropriate rate Uses appropriate phrasing Reads expressively Attends to punctuation
Comprehension After the student has finished reading, have him/her talk about the book. If appropriate, prompt the student by using the questions below. ¿ Qué quería hacer el malvado Dr. Zardos con la Piedra Mental? ¿Qué hicieron los agentes Crispo y Roxby para detener al Dr. Zardos? ¿Cómo lo detuvieron? (Literal) ¿Por qué el Dr. Zardos quería la Piedra Mental? ¿Por qué eso habría sido algo malo para el mundo? (Inferential) ¿Pensaban que los agentes secretos podían detener al malvado doctor? ¿Por qué? (Critical)
Planning Focus
What the student needs to learn next
Problem-solving strategies Fluency Hard Comprehension
Self-correction ratio E + SC SC
=1:
Phonics Vocabulary
Despegando hacia la lectura El Dr. Zardos y la Piedra Mental Guided reading level M (28) © 2015-2021 EC Licensing Pty Ltd
Record of Reading Behaviors El beso de un ala de colibrí
Guided reading level M (28)
Read the title to the student. Ask the student to tell you what the book is about. Name:
Date: Analysis of errors and self-corrections
Count Page
Text
Information used E
4
SC
Error MSV
Julio estaba emocionado. Los colibríes estaban por llegar y deseaba verlos. Pero más que nada, deseaba ser besado por el ala de un colibrí.
5
La madre de Julio había sido besada por el ala de un colibrí, al igual que su padre y su hermanita, de tan solo tres años. Todos decían que ver a un colibrí de cerca y sentir su ala en la mejilla era lo más maravilloso que les había sucedido.
6
La única forma de que lo besara un colibrí con su ala era ponerse un casco con para colibríes y quedarse de pie muy muy quieto. 100 words
Total
SC MSV
Record of Reading Behaviors analysis sheet El beso de un ala de colibrí
Guided reading level M (28)
Name:
Date:
Information sources used Errors – What did the student use? Meaning Structure Visual cues Self-corrections – What did the student use? Meaning Structure Visual cues
Accuracy rate
Fluency Reads smoothly at an appropriate rate Uses appropriate phrasing Reads expressively Attends to punctuation
Comprehension After the student has finished reading, have them talk about the book. If appropriate, prompt them by using the questions below. ¿Qué tuvo que hacer la familia para que les “besara” un colibrí con su ala? (Literal) ¿Por qué Julio no se podía quedar quieto? (Inferential) ¿Les gustaría a todas las personas ser besadas por el ala de un colibrí? ¿Por qué? ¿Por qué no? (Critical)
Errors
%
Level of difficulty
1
99
Easy
2
98
3
97
4
96
5
95
6
94
Problem-solving strategies
7
93
8
92
Fluency
9
91
10
90
11 +
89 or less
Planning Instructional
SC
What the child needs to learn next
Comprehension Hard
Self-correction ratio E + SC
Focus
Phonics Vocabulary
=1:
Record of Reading Behaviors Salamandra sopresa
Guided reading level N (30)
Read the title to the student. Ask the student to tell you what the book is about. Name:
Date: Analysis of errors and self-corrections
Count Page
Text
Information used E
SC
Error MSV
Esa mañana no veía el momento de llegar a la escuela. Desde que habíamos recibido en clase la noticia sobre el día de las mascotas, esperaba con ansias para mostrar a Duque a mis amigos. Mi papá no quería en realidad comprarme un perro, especialmente un labrador. Decía que comían mucho y que a veces se 4
alejaban para buscar comida. Pero seguí pidiéndolo, y al fin papá me dijo que podía tener un perro. Por suerte tenemos un gran patio con suficiente espacio para que un perro pueda correr a gusto. Solo tengo que tener cuidado y mantener el portón cerrado para que 100 words
Duque no se escape a la carretera. Total
Despegando hacia la lectura Salamandra sopresa Guided reading level N (30) © 2015-2021 EC Licensing Pty Ltd
SC MSV
Record of Reading Behaviors analysis sheet Salamandra sopresa
Guided reading level N (30)
Name:
Date:
Information sources used Errors – What did the student use? Meaning Structure Visual cues Self-corrections – What did the student use? Meaning Structure Visual cues
Accuracy rate
Fluency Reads smoothly at an appropriate rate Uses appropriate phrasing Reads expressively Attends to punctuation
Comprehension After the student has finished reading, have him/her talk about the book. If appropriate, prompt the student by using the questions below. ¿ Por qué los niños llevaron sus mascotas a la escuela? ¿Dónde se halló a la salamandra? (Literal) ¿Por qué la niña no dijo de inmediato que había visto a la salamandra perdida? ¿Por qué a la niña no le agradaba la salamandra de Isabella? (Inferential) ¿Qué animal les gustaría traer a la escuela en un día de mascotas? ¿Por qué? ¿A todos les gustaría una salamandra? (Critical)
Errors
%
Level of difficulty
1
99
Easy
2
98
3
97
4
96
5
95
6
94
Focus
7
93
8
92
Problem-solving strategies
9
91
Fluency
10
90
11 +
89 or less
Instructional
Hard
Self-correction ratio E + SC SC
=1:
Planning What the student needs to learn next
Comprehension Phonics Vocabulary
Despegando hacia la lectura Salamandra sopresa Guided reading level N (30) © 2015-2021 EC Licensing Pty Ltd
Record of Reading Behaviors El gran invento de maíz
Guided reading level N (30)
Read the title to the student. Ask the student to tell you what the book is about. Name:
Date: Analysis of errors and self-corrections
Count Page
Text
Information used E
SC
Error MSV
Edu, Ana y María vivían en Cornville. Los tres niños tenían su propio club: el Club de Inventores; y se reunían cada semana para trabajar en sus inventos. El padre de Edu les 4
permitía usar su viejo establo abarrotado para su club. —Realmente necesitamos un lugar adecuado para nuestro club —suspiró María en la reunión semanal, entre cajas y herramientas de jardinería en la esquina del cobertizo. —Sí, necesitamos más espacio para construir nuestros inventos —dijo Ana. —Bueno, el Festival del Maíz de Cornville es el mes que viene —dijo Edu—. Y habrá un premio de dinero a aquellos con los mejores nventos.
5
100 words
Los ojos de los niños se iluminarom mientras se miraban sonrientes. De esa forma, podrían obtener el dinero para su nuevo club. —Y —María intervino—, he oído que el propio Rey del Maíz presentará los premios. Total
SC MSV
Record of Reading Behaviors analysis sheet El gran invento de maíz
Guided reading level N (30)
Name:
Date:
Information sources used Errors – What did the student use? Meaning Structure Visual cues Self-corrections – What did the student use? Meaning Structure Visual cues
Accuracy rate
Fluency Reads smoothly at an appropriate rate Uses appropriate phrasing Reads expressively Attends to punctuation
Comprehension After the student has finished reading, have him/her talk about the book. If appropriate, prompt the student by using the questions below. ¿Por qué los niños quieren ganar la competencia de inventos? ¿Por qué no funcionó el invento de Ana? (Literal) ¿Por qué se les prohibió a los niños participar de las competencias de inventos de maíz? ¿Cómo consiguieron el dinero para construir su club? (Inferential) Los festivales de maíz reales, ¿serían similares a este? ¿En qué podrían diferenciarse? ¿Todos los alcaldes son como el del relato? (Critical)
Errors
%
Level of difficulty
1
99
Easy
2
98
3
97
4
96
5
95
6
94
Planning
7
93
Focus
8
92
9
91
Problem-solving strategies
10
90
Fluency
11 +
89 or less
Instructional
Hard
Self-correction ratio E + SC SC
What the student needs to learn next
Comprehension Phonics
=1: Vocabulary
Record of Reading Behaviors Ming salva al pueblo
Guided reading level O (34)
Read the title to the student. Ask the student to tell you what the book is about. Name:
Date: Analysis of errors and self-corrections
Count Page
Text
Information used E
SC
Error MSV
—Ming, ¿te acuerdas de cuando solía llover? —preguntó la madre de Ming, pensativa, mientras preparaba el desayuno. Ambas miraron por la ventana, hacia la tierra reseca, abrasada por el sol. Era temprano, pero ya hacía tanto 4
calor que a Ming la ropa se le pegaba al cuerpo. —¡Por supuesto que sí, mamá! —respondió Ming alegremente—. Y apuesto a que lloverá de nuevo pronto. La madre de Ming se limitó a sacudir la cabeza y suspirar. —Espero que tengas razón —dijo—. Nunca antes hemos tenido una sequía tan larga. En el pueblo donde vivía Ming, no había llovido durante mucho, mucho tiempo. El sol caía a 100 words
plomo, caliente y con fuerza, durante todo el 5
día. El pueblo estaba cubierto de una gruesa capa de polvo marrón, y el suministro de agua se estaba agotando. Nadie recordaba un verano tan caluroso ni tan seco. Total
SC MSV
Record of Reading Behaviors analysis sheet Ming salva al pueblo
Guided reading level O (34)
Name:
Date:
Information sources used Errors – What did the student use? Meaning Structure Visual cues Self-corrections – What did the student use? Meaning Structure Visual cues
Accuracy rate
Fluency Reads smoothly at an appropriate rate Uses appropriate phrasing Reads expressively Attends to punctuation
Comprehension After the student has finished reading, have him/her talk about the book. If appropriate, prompt the student by using the questions below. ¿Por qué las personas en el pueblo de Ming se enferman? ¿Qué hizo Ming para ayudar a solucionar el problema? (Literal) ¿Qué tipo de personalidad tenía Ming? En la historia, ¿por qué los adultos no compartían la actitud positiva de Ming? (Inferential) ¿Creen que lo que sucedió en esta historia podría suceder en la realidad? ¿Por qué? ¿Por qué no? ¿Qué aprendieron al leer este libro? (Critical)
Errors
%
Level of difficulty
1
99
Easy
2
98
3
97
4
96
5
95
6
94
Planning
7
93
Focus
8
92
9
91
Problem-solving strategies
10
90
Fluency
11 +
89 or less
Instructional
Hard
Self-correction ratio E + SC SC
What the student needs to learn next
Comprehension Phonics
=1: Vocabulary
Record of Reading Behaviors Montando olas
Guided reading level O (34)
Read the title to the student. Ask the student to tell you what the book is about. Name:
Date: Analysis of errors and self-corrections
Count Page
Text
Information used E
SC
Error MSV
El surf es una actividad que casi cualquier persona puede aprender a hacer. Montar olas es emocionante y estimulante. Pero es un trabajo difícil y se necesita mucha habilidad para usar la poderosa fuerza del océano para montar una ola. El surf puede ser peligroso. Cuando 4
un surfista es derribado por una ola, la fuerza del agua lo empuja bajo el agua dificultándole nadar hasta la superficie. Incluso los surfistas profesionales pueden llegar a morir o resultar seriamente lesionados por una mala decisión o por mala suerte. Tener el conocimiento y la experiencia adecuados ayuda a los surfistas a sobrevivir. Para la mayoría de la gente, el surf es un 100 words
6
pasatiempo, pero para algunas personas es una parte mucho más importante en sus vidas. Total
SC MSV
Record of Reading Behaviors analysis sheet Montando olas
Guided reading level O (34)
Name:
Date:
Information sources used Errors – What did the student use? Meaning Structure Visual cues Self-corrections – What did the student use? Meaning Structure Visual cues
Accuracy rate
Fluency Reads smoothly at an appropriate rate Uses appropriate phrasing Reads expressively Attends to punctuation
Comprehension After the student has finished reading, have him/her talk about the book. If appropriate, prompt the student by using the questions below. ¿Qué es montar un tubo? ¿Qué es una corriente de resaca? (Literal) ¿Por qué se debe tener cuidado con los demás cuando practica surf? ¿Por qué puede ser peligroso el surf? (Inferential) ¿Harían surf en un lugar reconocido por ser peligroso? (Critical)
Errors
%
Level of difficulty
1
99
Easy
2
98
3
97
4
96
5
95
6
94
7
93
Problem-solving strategies
8
92
Fluency
9
91
10
90
11 +
89 or less
Planning Instructional
SC
What the student needs to learn next
Comprehension Hard
Self-correction ratio E + SC
Focus
Phonics Vocabulary
=1:
Record of Reading Behaviors Una elección dificil
Guided reading level P (38)
Read the title to the student. Ask the student to tell you what the book is about. Name:
Date: Analysis of errors and self-corrections
Count Page
Text
Information used E
SC
Error MSV
—¿Qué pasa, papá? —preguntó Carlos. El padre de Carlos estaba mirando hacia las colinas en la distancia. —Estoy viendo si hay humo, hijo —respondió su padre—. No veo nada todavía, 4
pero esta ola de calor lleva ya varias semanas. Hoy hace mucho calor y ahora el viento está aumentando. Es el tiempo propicio para que se produzca un incendio forestal. En ese momento oyeron la sirena. La familia de Carlos vivía en una zona de alto riesgo de incendios forestales y muchas personas estaban entrenadas para ayudar al departamento
5
local de bomberos durante la temporada de incendios. El padre de Carlos era uno de esos voluntarios.
100 words
Total
Despegando hacia la lectura Una elección dificil Guided reading level P (38) © 2015-2021 EC Licensing Pty Ltd
SC MSV
Record of Reading Behaviors analysis sheet Una elección dificil
Guided reading level P (38)
Name:
Date:
Information sources used Errors – What did the student use? Meaning Structure Visual cues Self-corrections – What did the student use? Meaning Structure Visual cues
Accuracy rate Errors
%
Level of difficulty
1
99
Easy
2
98
3
97
4
96
5
95
6
94
7
93
8
92
9
91
10
90
11 +
89 or less
SC
Reads smoothly at an appropriate rate Uses appropriate phrasing Reads expressively Attends to punctuation
Comprehension After the student has finished reading, have him/her talk about the book. If appropriate, prompt the student by using the questions below. ¿ Qué incluye un plan familiar contra incendios? ¿Dónde lleva Carlos de paseo a Golfo? (Literal) ¿Debería Carlos haberse acercado al bosque ese día? ¿Por qué? ¿Por qué no? El Sr. Gil, ¿por qué no llevó las herramientas consigo? (Inferential) ¿Qué harían si estuvieran en el lugar del Sr. Gil? (Critical)
Planning Instructional
Focus
What the student needs to learn next
Problem-solving strategies Fluency Comprehension
Hard
Self-correction ratio E + SC
Fluency
Phonics Vocabulary
=1:
Despegando hacia la lectura Una elección dificil Guided reading level P (38) © 2015-2021 EC Licensing Pty Ltd
Record of Reading Behaviors La profesora Valdor y el láser gigante
Guided reading level P (38)
Read the title to the student. Ask the student to tell you what the book is about. Name:
Date: Analysis of errors and self-corrections
Count Page
Text
Information used E
SC
Error MSV
SC MSV
Los agentes secretos Roxby y Crispo habían sido citados a una reunión con el inspector Morris en la sede central. —Tenemos una nueva misión para ustedes —les informó el inspector. 4
Y señaló una foto del hielo del Ártico en la pantalla de su computadora. Justo en el centro, donde tenía que haber una gruesa capa de hielo, había un enorme hoyo por el que salía un brillo rojizo. —¿Cómo se produjo ese hoyo allí? —preguntó Crispo—. Esa capa de hielo tiene más de cincuenta pies de profundidad. —No lo sabemos. Hemos enviado un submarino debajo
5
de l a capa de hielo para determinar el motivo, 100 words
pero perdimos contacto con la nave. Esto es lo último que supimos del USS Shadow —dijo el inspector Morris y luego presionó un botón. Total
Record of Reading Behaviors analysis sheet La profesora Valdor y el láser gigante Name:
Date:
Information sources used Errors – What did the student use? Meaning Structure Visual cues Self-corrections – What did the student use? Meaning Structure Visual cues
Accuracy rate
Fluency Reads smoothly at an appropriate rate Uses appropriate phrasing Reads expressively Attends to punctuation
Comprehension After the student has finished reading, have him/her talk about the book. If appropriate, prompt the student by using the questions below. ¿Qué estaba haciendo la profesora Valdor con el láser gigante? ¿Qué quería que la agencia secreta le diera? (Literal) ¿Por qué Valdor había comenzado a derretir el hielo del Ártico? ¿Por qué esta era la “misión más peligrosa” de Roxby y Crispo? (Inferential) ¿Podría una historia como esta ocurrir en la realidad? ¿Por qué piensan eso? ¿Qué características de esta historia les indican que es una historia de aventura? (Critical)
Errors
%
Level of difficulty
1
99
Easy
2
98
3
97
4
96
5
95
6
94
7
93
8
92
Focus
9
91
10
90
Problem-solving strategies
11 +
89 or less
Instructional
Planning
Hard
Self-correction ratio E + SC SC
Guided reading level P (38)
=1:
What the student needs to learn next
Fluency Comprehension Phonics Vocabulary