أنواع التفكير

‫التفكٌر الناقد‬

‫التفكٌر‬ ‫اإلبداعً‬

‫التفكٌر‬ ‫المركب‬

‫التفكٌر‬

‫العاطفً‬

‫التفكٌر الناقد‬

‫التفكٌر النقدي‬ ‫مفهومه‪ :‬فحص أو تبٌن األفكار والمقترحات فً ضوء الشواهد التً‬ ‫تؤٌدها والحقائق المتصلة بها بدال من القفز إلى النتائج ‪ .‬واطسن ‪-‬‬ ‫جالسر ‪.‬‬ ‫وٌتضمن ما ٌلً ‪:‬‬ ‫ الحاجة إلى األدلة والشواهد التً تدعم الفكرة قبل الحكم على صدقها‪.‬‬‫‪ -‬تحدٌد األسالٌب المنطقٌة التً تساعد فً تحدٌد موثوقٌة األدلة والشواهد ‪.‬‬

‫ مهارة توظٌف األسالٌب واألدلة والشواهد السابقة واستخدامها فً تقوٌم‬‫الفكرة استخداما منطقٌا ‪.‬‬

‫خصائص المفكر الناقد ‪:‬‬ ‫ مالحظ جٌد‬‫‪ -‬قادر على النقد الموضوعً ‪.‬‬

‫ لدٌه القدرة على التنظٌم ‪.‬‬‫ القدرة على تقبل أراء اآلخرٌن ‪.‬‬‫ القدرة على االكتشاف ‪.‬‬‫ القدرة على اتخاذ القرار ‪.‬‬‫‪ -‬القدرة على وضع افتراضات منطقٌة ‪.‬‬

‫ القدرة على ربط المتغٌرات ‪.‬‬‫ تجنب األخطاء الشائعة ‪.‬‬‫ مهارة عالٌة على الحوار واالستدالل ‪.‬‬‫‪ -‬المرونة‬

‫أقسام المفكرٌن ( رٌتشارد بول )‬

‫مفكر ناقد‬

‫مفكر أنانً‬

‫المفكر غٌر الناقد‬

‫مدى واسع من‬ ‫المهارات التفكٌرٌة‬

‫عدد من المهارات‬ ‫التفكٌرٌة قد تكون واسعة‬

‫نقص فً المهارات‬ ‫التفكٌرٌة‬

‫عقل متفتح غٌر‬ ‫منحاز عادل فً‬ ‫تفكٌره‬

‫أنانً ٌدور حول‬ ‫نفسه‬

‫ٌسهل التالعب به‬

‫توجهات مساعدة لبناء‬ ‫عقلٌة ناقدة‬ ‫‪ -1‬تنمٌة التفكٌر المستقل ‪ .‬أستطٌع‬ ‫أن أعمل هذا العمل وحدي ‪.‬‬ ‫‪ -2‬معرفة األهداف الضمنٌة للظواهر‬ ‫‪ ( .‬لماذا نعمل ؟ )‬ ‫‪ -3‬معرفة معاٌ​ٌر الحكم على األشٌاء ‪.‬‬ ‫( لماذا أنا معجب بذلك الشًء ؟ )‬

‫مهارات التفكير الناقد ‪ ( .‬روبرت انيس )‬ ‫المهارة‬

‫التساؤل الذي يساعد في نقد الفكرة‬

‫فهم معنى العبارة أو الفكرة‬

‫هل العبارة ذات معنى ؟ ما المقصود بالفكرة ؟‬

‫الحكم بوجود غموض في االستدالل ‪.‬‬

‫هل االستدالل واضح ؟‬

‫الحكم بوجود تناقض في العبارة ‪.‬‬

‫هل الفكرة فيها ثبات ؟‬

‫الحكم فيما إذا كانت النتيجة تتبع بالضرورة‬ ‫‪.‬‬ ‫الحكم فيا إذا كانت العبارة محددة بوضوح‬ ‫‪.‬الحكم فيما إذا كانت الفكرة تطبق مبدءا‬

‫هل هي منطقية ؟ هل النتيجة مبنية على مقدمة‬ ‫صحيحة ؟‬ ‫هل الفكرة محددة بدقة ؟‬ ‫هل تتبع قانون معين ؟‬

‫معين‬ ‫الحكم فيما إذا كانت المشاهدة موثوقة ‪.‬‬

‫هل الفكرة مبنية على االستفادة من مصادر موثوقة ؟‬

‫الحكم فيما إذا كان الشيء عبارة عن افتراض ‪.‬‬

‫هل الفكرة مبنية على أساس نظري علمي ؟‬

‫تحري التحيز ‪.‬‬

‫ما هي المواقف والخبرات العامة للفكرة وصاحبها‬ ‫؟‬

‫نشاط مهارات التفكٌرالناقد‬

‫التفكٌـر اإلبداعً‬

‫اإلبداع ‪ :‬هو النظر إلى األشٌاء المألوفة من زواٌا غٌر‬ ‫مألوفة‬

‫التفكٌر الناقد‬

‫التفكٌر اإلبداعً‬

‫تفكٌر متقارب‬

‫تفكٌر متشعب‬

‫ٌمكن التنبؤ بنتائجه‬

‫ٌتصف باألصالة‬

‫ٌقبل المبادئ الموجودة‬

‫عادة ما ٌنتهك مبادئ موجودة ومقبولة‬

‫خواص المبدعٌن‬ ‫‪ -1‬تبدو علٌه الثقة فً قدرته على تنفٌذ ما ٌرٌد‬ ‫‪ -2‬ال ٌحب اتباع األسالٌب الروتٌنٌة ‪.‬‬ ‫‪ٌ -3‬فضل التأمل والتفكٌر على اللغو والثرثرة ‪.‬‬ ‫‪ٌ -4‬مٌل إلى إٌجاد أكثر من حل واحد للمشكلة ‪.‬‬

‫‪ٌ -5‬متلك القدرة على تحمل المسؤولٌة ‪.‬‬ ‫‪ -6‬دائم التساؤل ‪.‬‬ ‫‪ -7‬متعدد المٌول واالهتمامات ‪.‬‬ ‫‪ -8‬ال ٌمٌل إلى التعصب أو التحامل ‪.‬‬ ‫‪ٌ -9‬قترح أفكارا وطرقا قد ٌعتبرها اآلخرون غٌر معقولة ‪.‬‬

‫‪ٌ -10‬حب التمرٌن والتجرٌب ‪.‬‬

‫‪ -11‬تبدو علٌه الرغبة فً التفوق اآلكادٌمً ‪.‬‬ ‫‪ٌ -12‬فضل التنافس والتحدي على المساٌرة ‪.‬‬ ‫‪ -13‬مرح ‪.‬‬

‫‪ -14‬واسع الخٌال ‪.‬‬ ‫‪ -15‬إٌجابً كثٌر التفاؤل ‪.‬‬ ‫‪ٌ -16‬حب التغٌ​ٌر والتجدٌد ‪.‬‬ ‫‪ -17‬ال ٌحب التبعٌة أو التقلٌد األعمى ‪.‬‬ ‫‪-18‬حازم غٌر متردد ‪.‬‬

‫‪ٌ -19‬حب المجازفة والمخاطرة ‪.‬‬ ‫‪ - 20‬شدٌد المالحظة لألمور التً تهمه ‪.‬‬ ‫‪ -21‬قادر على التكٌف بسرعة مع المتغٌرات ‪.‬‬

‫مثٌرات اإلبداع‬ ‫ٌشكل اإلبداع آلة بشرٌة كامنة فً العقل اإلنسانً تحتوي على‬ ‫مكنونات إبداعٌة تختلف فً النوع والمستوى ‪ .‬وتمثل المثٌرات‬ ‫المختلفة مفتاح التشغٌل لتلك اآللة فإذا التقى المثٌر المناسب مع‬ ‫االهتمام الخاص تحركت ماكٌنة اإلبداع لتنتج األفكار األصٌلة ‪.‬‬ ‫وتختلف المثٌرات من حٌث النوع والقوة والشكل ‪ ،‬كما تختلف‬ ‫العقول البشرٌة فً درجة قبول المثٌر بناء على الخبرات‬ ‫واالهتمامات والحاجة الملحة للتفكٌر فً موضوع المثٌر ‪.‬‬

‫ومما سبق ٌتضح دور المعلم فً طرح جملة من مثٌرات اإلبداع‬ ‫داخل البٌئة الصفٌة الستحثاث ماكٌنة التفكٌر اإلبداعً لتولٌد‬ ‫األفكار والحلول ‪.‬‬

‫كان “ شارلز دٌكنز” كلما أراد الكتابة أدار‬ ‫وجهه نحو القطب الشمالً الفتراضه أن‬ ‫القوى المغناطٌسٌة فً القطب سوف تساعده‬ ‫على التفكٌر ‪.‬‬

‫كان “جوهان شٌلر” ٌثار ذهنه بعطر التفاح ‪،‬‬ ‫لذلك كان ٌحتفظ بشًء من ذلك العطر على‬ ‫مكتبه ‪.‬‬

‫من أنواع المثٌرات‬ ‫أوال ‪ -‬الهروب من المسلمات ‪.‬‬

‫في كثير من األحيان يقع اإلنسان رهن المسلمات واالفتراضات والخبرات‬ ‫السابقة التي تشكل في بعض األحيان سدا منيعا أمام النظر لألشياء من‬ ‫زوايا جديدة ( ‪. ) po‬‬ ‫وطريقة الهروب من المسلمات تعني تحديد مكونات أو أجزاء شيء ما ثم‬ ‫حذف أحد تلك المكونات ثم التأمل في مدى إمكانية ظهور أفكار جديدة‬ ‫بعد التخلص من أحد المسلمات أو المكونات ‪.‬‬ ‫مثال ‪ :‬ف ّكر في خمسة عناصر رئيسة مكونة للمدرسة ثم اكتبها بعد ذلك‬ ‫واحذف العنصر رقم ( ‪ )3‬ثم تأمل هل يمكنك أن تخرج بفكرة أو أفكار‬ ‫جديدة إبداعية ؟‬

‫ثانٌا ‪ :‬طرح األسئلة‬ ‫التفكٌر الجٌد ٌتطلب سؤاال جٌدا ‪ .‬ماٌكل بول‬ ‫لماذا ‪ -‬ماذا ‪ -‬أٌن ‪ -‬من ‪ -‬متى ‪ -‬ماذا لو …‪...‬‬

‫ثالثا – العصف الرهني‬ ‫العصف الذهنً القدٌم‬

‫العصف الذهنً الحدٌث‬

‫نبذة تارٌخٌة ‪:‬‬ ‫ابتكر العالم “‪ “ ALEX OSBORN‬عام ‪1941‬‬ ‫طرٌقة لتولٌد األفكار الجدٌدة أطلق علٌها اسم‬ ‫” العصف الذهنً “ ‪ .‬ووضع شروطا وقواعد لضمان نجاحها ‪:‬‬

‫ ال تنتقد األفكار‬‫ الكمٌة تولد النوعٌة‬‫ ابنً على أفكار اآلخرٌن‬‫ شجع األفكار الكبٌرة والمبالغ فٌها‬‫ األفكار البسٌطة قد تولد أفكارا جٌدة ألنها تقوم بتوجٌه مسار‬‫التفكٌر ‪.‬‬

‫تحلٌــل األفكـار‬ ‫الحلول أو األفكار‬ ‫المناسبة‬

‫األفكار‬ ‫معاٌ​ٌر التقوٌم‬

‫خطوات التحلٌل ‪:‬‬ ‫ اختر مجموعة لتحلٌل األفكار تختلف عن مجموعة العصف ‪.‬‬‫ حدد المعاٌ​ٌر الخاصة لتقوٌم األفكار ( العوامل التشرٌعٌة ‪ -‬العوامل‬‫االقتصادٌة ‪ -‬الكوادر المادٌة والبشرٌة ‪ -‬عامل الوقت ‪ .. -‬الخ ) ‪.‬‬ ‫‪ -‬تصنٌف األفكار بعد تحلٌلها إلى ثالث قوائم ‪:‬‬

‫ممتازة‬ ‫مثٌرة‬

‫غٌر مجدٌة‬

‫ٌمكن تطبٌقها بسرعة ‪.‬‬ ‫فٌها احتمالٌة التطبٌق ولكن تتطلب مزٌدا من البحث وقد ٌعمل‬ ‫بها مستقبال‬

‫ال ٌمكن العمل بها‬

‫جدوه تقويم األفناز‬ ‫معايير التقويم‬

‫الفكرة‬ ‫عامل ( ‪) 1‬‬ ‫درجته ( )‬

‫عامل ( ‪)2‬‬ ‫درجته ( )‬

‫عامل ( ‪)3‬‬ ‫درجته ( )‬

‫المجموع‬

‫الفكرة رقم ‪1‬‬ ‫الفكرة رقم ‪2‬‬ ‫الفكرة رقم ‪3‬‬

‫األفكار الممتازة ‪ ( :‬يمكن تطبيقها بسرعة ) من ( رقم – رقم ) ‪.‬‬ ‫األفكار المثيرة ‪ ( :‬فيها احتمالية العمل والتطبيق ولكن تتطلب مزيدا من البحث وقد يعمل بها مستقبال) ‪ .‬من ( رقم –‬ ‫رقم ) ‪.‬‬

‫األفكار غير المجدية ‪ ( :‬ال يمكن العمل بها ) من ( رقم – رقم )‬

‫سلبٌات العصف الذهنً القدٌم‬ ‫ تكرار األفكار ‪.‬‬‫ قد ٌنتاب حلقة العصف الملل وعدم الراحة ‪.‬‬‫ ال ٌعطً نتائج إٌجابٌة عند تطبٌقه بشكل فردي ‪.‬‬‫ ال ٌضمن مشاركة كل األعضاء ‪.‬‬‫ ال ٌضمن تماما خروج أفكار جدٌدة أو الوصول إلى حلول‪.‬‬‫ عادة ما ٌسٌطر على النقاش واحد أو اثنٌن ‪.‬‬‫ال توجد مثٌرات للتخلص من القوانٌن أو العادات المعٌقة للتفكٌر‪.‬‬

‫ممٌزات العصف الذهنً الحدٌث‬ ‫ سلس أثناء إدارة النقاش ومرٌح للمشاركٌن ‪.‬‬‫‪ -‬بٌئة محفزة لإلبداع ‪.‬‬

‫ ٌمكن تنفٌذه بنجاح على مستوى الفرد ‪.‬‬‫ مجموعة من المثٌرات تشجع تكوٌن فرص غٌر‬‫محدودة للتفكٌر واإلثارة ‪.‬‬

‫خطوات العصف الذهنً الحدٌث‬ ‫ حدد الهدف من عملٌة العصف الذهنً ‪.‬‬‫ اختر من ( ‪ ) 30-4‬مشاركا فً حلقة العصف الذهنً وراعً تنوع األفكار‬‫والشخصٌات ‪.‬‬ ‫‪ٌ -‬جب أن ٌكون المشاركٌن على علم بتقنٌات العصف الذهنً الحدٌث ‪.‬‬

‫ خطط إلجراء الحلقة وأدعو المشاركٌن ‪.‬‬‫ أخبر المشاركٌن بهدف الحلقة ‪.‬‬‫ ابدأ بنشاط تسخٌنً مرح لتهٌئة الجو لمزاج أكثر انفتاحا ‪.‬‬‫ التزم بقوانٌن العصف الذهنً ‪:‬‬‫‪- 1‬أجل الحكم على األفكار ‪.‬‬

‫‪ -2‬شجع األفكار الكبٌرة والمبالغ فٌها ‪.‬‬

‫تابع خطوات العصف الذهنً الحدٌث‬ ‫‪ -3‬الكمٌة‪ -‬فً مرحلة تولٌد األفكار‪ -‬مطلوبة ولٌس النوعٌة ‪.‬‬ ‫‪ -4‬ابنً على أفكار اآلخرٌن ‪.‬‬ ‫‪ٌ -5‬جب أن تكون كل فكرة جدٌرة باالهتمام ‪.‬‬ ‫‪ٌ -6‬جب توزٌع االهتمام على كل المشاركٌن ‪.‬‬

‫ وجه كل فرد لطرح أفكاره ثم سجلها ‪.‬‬‫ استخدم تقنٌات العصف الذهنً الحدٌث ‪.‬‬‫ مدة العصف الذهنً تمتد من ‪ 5‬دقائق إلى ساعتٌن ‪ ،‬وٌعتمد ذلك على خبرة‬‫المشاركٌن وطبٌعة تولٌد األفكار ‪.‬‬ ‫ احرص على إراحة المشاركٌن أثناء فترة طرح األفكار ‪ ،‬وامنحهم فترات راحة‬‫متقطعة مدتها من ( ‪ ) 15 -5‬دقٌقة ‪.‬‬

‫تابع خطوات العصف الذهنً الحدٌث‬ ‫ قبل أن تختم حلقة النقاش حاول أن تسأل المشاركٌن إن كان لدٌهم‬‫أفكارا أخرى ٌودون طرحها ‪.‬‬ ‫ وعند الختام أشكر كل المشاركٌن ‪ ،‬وأخبرهم أن أفكارهم سوف تحلل‬‫وتقٌم ( وٌمكن أن تعدهم بأن ترسل لهم قائمة بذلك ) وأخبرهم أن المجال‬ ‫ما زال متاحا لطرح األفكار حتى بعد عودتهم إلى منازلهم أو أعمالهم ‪.‬‬

: ‫تقنٌات العصف الذهنً الحدٌث‬ ‫وهً طرائق إبداعٌة تدمج فً حلقة العصف الذهنً تهدف إلى التجدٌد وتكوٌن‬ ، ‫ ولتالفً سلبٌات العصف الذهنً القدٌم‬، ‫مجموعة مثٌرات لضمان تولٌد أفكار أكثر‬ . ‫ولضمان عدم الوصول لمرحلة التأزم والجفاف فً تولٌد األفكار‬ Ç Ç Ç Ç Ç ÇÇÇ Ç ÇÇ ÇÇ ÇÇ Ç

SCAMPERØÑíÞÉ Úáì Ø Ñ Í ÃÓ Æ áÉ ) SCAMPER( ÊÔÊãÏ Ø ÑíÞÉ ãÍ ÏÏ É æ Ç á Å Ì ÇÈÉ Ú áí åÇ ÞÏ ÊÊ Öãä ÃÝßÇÑÇ . Ì Ï íÏ É

ÇáÕ æ Ñ ÇáÔ Ò æÇÆíÉ

áÔ ÈÜÜÉÇáà ÏæÇÑ æÊÔäí ÇáäÖÑÅáì ÇáÝßÑÉ ÇáãÏÑæÑÉÈÔ íæäÇáÂÎÑ íä ÇáÐíä á åã ÔáÇÞÉ ÈåÇ¡ æ ØÑÍ Ã Ñ ÆáÉ ãÑÇÔÏÉáãÔÑÝÉ æÐåÇ Ê äÖÑÇáÃÒÎÇÕæÐæí Ç áÔáÇ ÞÉ ÇáãÈÇÒÑÉ ÈÇ áÝßÑÉ¡ æãä ÎáÇ áÇá ÃÑ ÆáÉÞÏ ÊÊæáÏ ÃÝßÇÑÐÏíÏÉÞÇÈáÉááÊØ Èí ÞÈäÇÁÇ Ôáì ÇáäÖ ÑÅáì ÇáãÒ ßá Éãä Ó æ ÇíÇ ãÎÊáÝ É

ÇáÃÑÆ áÉÇáãÞÊÑÍÉ ßíÝ í ÝßÑæäÈÇáãæÖæÔ ¿ ãÇåæ ÇáãæÞ Ý Ãæ ÇáÔãá ÇáÐí Ñ æÝí ÊÎÐæäå¿ ßíÝÑí ÒÑÍæä ÍÞí ÞÉ Çáã ÒßáÉ ¿-

SCAMPER ØÑ íÞÉ

í ãßä Ç Ñ ÊÎÏÇãÇ áÕ æ ÑÉßãËí ÑáÊæ áí Ï Ç áÃÝßÇ Ñ æÐ áß ãä ÎáÇáÇáÊà ãá Ý íåÇæØÑ Í Ç áÃ Ñ Æ áÉ Çá ãÎÊ áÝÉ Ô äÈ ÔÖÐæÇäÈ åÇááÎÑæÐ ÈÐÑ Ñ ÇáÝßÑ ÉËã ÇáÑÈ ØÈíä ãÝÇ åíãÇáÕæ Ñ ÉæÇáÝßÑ É æí ÑÊ ÍÑ ä Ãä Ê ßæ ä ÇáÕ æÑ É . Çá ãÏÑæÑ É ÕíÑãÔÑ æÝ ÉÃæ ÐÏí ÏÉæ Ðáß áÇ äÊÇÐ ãË íÑ ÇÊ .ÃßËÑ Ê Ñ ÇÔ ÏÔ áì Êæ áí Ï Ç áÃÝ ßÇ Ñ

ÇáÞæÇäíäÇáÔÒæÇÆ íÉ æåí ÔÈÇÑÉ Ôä ÞæÇäíä ÞÏ Êßæä ãÔÑæÝÉÃæ Õí Ñ . ãÔÑæÝÉ ÊåÏÝÅáì Êßæíä ãËíÑÇÊÔäÏ ÇáÊÃãá Ýí åÇ æíãßä ÇÎÊí ÇÑåÇãä ÞæÇäíä ÔÇãÉ áÐåÇÓãÇ Ãæ ÇÑÒÇÏÇÊÔÇãÉ áá ÔÈÉ ãÇ ÇÑÈØÈíäÇáÞÇäæä ÇáÑíÇÖí ÇáÊÇáí æÊØæíÑ ÇØÇÑÇÊÇáÑíÇÑÉ¿ ÑßáÇ Ê ÇáÐÓÇÁÊÔÊãÏ Ôáì ÊÑßíÓ ÇááÇÔÈ æåÏ æÁÃÔÕÇÈ å

ÊÞäí ÉÇáÊãËíá ÃæÇáÊÒÈíå ÔäÏ ÊÒÈíåÇáÝßÑÉÇáãÑÇÏ ÊØæíÑåÇÈÔäÕÑÃæÃßËÑÝíÝßÑÉ ÃÎÑì ÊÊæáÏ ÃÝßÇÑÐÏí ÏÉ : ãËÇá . Ç áÊÔáíÈ ãËá ÇáÈíÖ . ÇáßÊßæÊ Ýí ÇáÈíÖÉ í ÑÊåáß ÇáÈíÇÖ Ôä Ï äãæå åá í ãßäÃääÕäÔÔáÈÉÊÊÕí ÑÃá æÇäåÇ ÈØÑíÞÉ : ÇáÝßÑÉÇáÐÏíÏÉ ÊÏá Ôáì ÝÊÑÉÇáÊÔáíÈ ¿ ÇÑÊÎ Ïã ÇáÔä ÕÑÇáÊÒÈí å í ÇáÊÇáí ÝíÊØæíÑ ÅØÇÑÇ ÊÇáÑíÇÑÉ ¿

ÇáÊÍ áíá

.ÅØÇÑÇÊÇ áÑíÇÑÉãËááÈÑÇáÍ ÐÇÁ

‫أمثلة لتقنٌات العصف الذهنً الحدٌث‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬

‫الكلمات العشوائٌة‬ ‫الصور العشوائٌة‬ ‫األمثال والقوانٌن العشوائٌة‬ ‫األسئلة بواسطة طرٌقة ‪SCAMPER‬‬ ‫لعبة أو تقمص الدور‬ ‫تقنٌة التمثٌل أو التشبٌه‬

‫الكلمات العشوائٌة‬

‫خطوات استخدام الكلمات العشوائٌة فً العصف الذهنً‬

‫الهدف من استخدام الكلمات العشوائٌة هو تكوٌن مثٌر لتولٌد األفكار من خالل‬ ‫تحوٌل المسار التفكٌري من نمط إلى أخر‪.‬‬ ‫وتتلخص عملٌة دمج الكلمات العشوائٌة فً عملٌة العصف الذهنً فً‬ ‫الخطوات التالٌة ‪:‬‬ ‫‪ -1‬وضع قائمة بكلمات عشوائٌة قبل البدء بحلقة النقاش ‪.‬‬

‫‪ -2‬اختٌار كلمة عشوائٌة بطرٌقة عشوائٌة لمحاولة ربطها بالفكرة ‪.‬‬ ‫‪ -3‬تحدٌد خصائص عامة للكلمة العشوائٌة ‪.‬‬ ‫‪-4‬ربط الكلمة بالفكرة من خالل تكوٌن “ جسر الفكرة “ ‪.‬‬ ‫‪ -5‬توجٌه “ جسر الفكرة “ نحو تكوٌن أفكار جدٌدة ‪.‬‬ ‫‪ -6‬تكرار الخطوات ( ‪ ) 5-3‬مرات متعددة مع كلمات مختلفة ‪.‬‬

‫دراسة تطوٌر المطابخ المنزلٌة‬ ‫الكلمة العشوائٌة ‪ :‬الفضاء الخارجً‬ ‫انعدام الوزن والجاذبٌة‬

‫جسر الفكرة ‪ :‬ماذا لو كانت الموقد فً الفضاء‬

‫الخارجً ؟‬

‫األفكار الجدٌدة المتوقعة ‪:‬‬ ‫وضع معناطٌس داخل الحاجب الحدٌدي للمواقد لضمان التصاق األوعٌة‬ ‫المعدنٌة وبالتالً عدم سقوطها‬

‫الصور العشوائٌة‬ ‫ٌمكن استخدام الصورة كمثٌر لتولٌد األفكار‬ ‫وذلك من خالل التأمل فٌها وطرح األسئلة‬ ‫المختلفة عن بعض جوانبها للخروج بجسر‬ ‫الفكرة ثم الربط بٌن مفاهٌم الصورة و الفكرة‬ ‫المدروسة ‪ .‬وٌستحسن أن تكون الصورة‬ ‫غٌر معروفة أو جدٌدة وذلك النتاج مثٌرات‬ ‫أكثر تساعد على تولٌد األفكار ‪.‬‬

‫اربط بٌن فكرة تطوٌر اطارات السٌارة وفرشاة األسنان ؟‬

‫استخدم جسر الفكرة ‪:‬‬ ‫كٌف استفٌد من خصائص فرشاة األسنان فً تطوٌر عجالت‬ ‫السٌارة ؟‬

‫اربط بٌن الصور التالٌة وفكرة تطوٌر إطارات السٌارة ؟‬

‫القوانٌن العشوائٌة‬ ‫وهً عبارة عن قوانٌن قد تكون معروفة أو غٌر‬ ‫معروفة تهدف إلى تكوٌن مثٌرات عند التأمل فٌها‪.‬‬ ‫وٌمكن اختٌارها من قوانٌن عامة لجهاز ما أو‬ ‫ارشادات عامة للعبة ما‬ ‫اربط بٌن القانون الرٌاضً التالً وتطوٌر اطارات السٌارة؟‬ ‫ركالت الجزاء تعتمد على تركٌز الالعب وهدوء أعصابه‬

‫طرٌقة ‪SCAMPER‬‬ ‫تعتمد طرٌقة ( ‪ ) SCAMPER‬على طرح أسئلة محددة‬ ‫واإلجابة علٌها قد تتضمن أفكارا جدٌدة ‪.‬‬

‫طرٌقة ‪SCAMPER‬‬

‫لعبــة األدوار‬ ‫وتعنً النظر إلى الفكرة المدروسة بعٌون اآلخرٌن الذٌن‬ ‫لهم عالقة بها ‪ ،‬وطرح أسئلة مساعدة لمعرفة وجهات‬ ‫نظر األشخاص وذوي العالقة المباشرة بالفكرة ‪ ،‬ومن‬ ‫خالل األسئلة قد تتولد أفكار جدٌدة قابلة للتطبٌق بناءا‬ ‫على النظر إلى المشكلة من زواٌا مختلفة‬

‫األسئلة المقترحة‬ ‫‪ -‬كٌف ٌفكرون بالموضوع ؟‬

‫ ما هو الموقف أو العمل الذي سوف ٌتخذونه ؟‬‫‪ -‬كٌف سٌشرحون حقٌقة المشكلة ؟‬

‫تقمص دور رجل األمن وانظر إلى فكرة تطوٌر إطارات‬ ‫السٌارات من الناحٌة المرورٌة؟‬

‫تقنٌة التمثٌل أو التشبٌه‬ ‫عند تشبٌه الفكرة المراد تطوٌرها بعنصر أو أكثر فً فكرة‬ ‫أخرى تتولد أفكار جدٌدة‬ ‫مثال ‪:‬‬ ‫التعلٌب مثل البٌض ‪.‬‬ ‫الكتكوت فً البٌضة ٌستهلك البٌاض عند نموه ‪.‬‬ ‫الفكرة الجدٌدة ‪ :‬هل ٌمكن أن نصنع علبة تتغٌر ألوانها بطرٌقة‬ ‫تدل على فترة التعلٌب ؟‬ ‫استخدم العنصر التشبٌهً التالً فً تطوٌر إطارات السٌارة ؟‬

‫إطارات السٌارة مثل لبس الحذاء ‪.‬‬

‫مصادر مهمة فً تعلم العصف الذهنً الحدٌث‬

‫‪http://www.brainstorming.co.uk‬‬ ‫• وٌحتوي الموقع السابق على تقنٌات العصف الذهنً الحدٌث‬ ‫‪ ،‬وطرٌقة تطبٌقها فً جلسة العصف الذهنً ‪.‬‬ ‫• وٌحتوي الموقع على برنامج ‪BRAINSTORMING‬‬ ‫‪ TOOLBOX‬لتجمٌع األفكار فً جلسة العصف وترتٌب‬ ‫تطبٌق التقنٌات أثناء جلسة العصف ثم تحلٌل األفكار‬ ‫وترتٌبها حسب األهمٌة ‪.‬‬

‫واجهة برناهج ”‪ ” BRAINSTORMING TOOLBOX‬الوستخدم لتنظين‬ ‫جلسة العصف الذهني الحديث ‪.‬‬

‫التفكٌر العاطفً‬ ‫هو التفكٌر الذي ٌقدر وٌحترم القٌم‬ ‫ودور المعلم فً تعزٌز هذا النوع من التفكٌر طرح أنشطة مختلفة لتنمٌة‬ ‫تفكٌر عاطفً إٌجابً تجاه القٌم والبٌئة عامة ‪ .‬ومن تلك األنشطة ‪:‬‬ ‫‪ -1‬حلقات النقاش حول قضاٌا تتضمن قٌم عاطفٌة‬ ‫كٌف نجعل الحٌاة جمٌلة ؟‬ ‫ما هً البٌئة االجتماعٌة التً تفضل العٌش فٌها ؟‬

‫‪-2‬من خالل قصص تتضمن معانً عاطفٌة وقٌم اجتماعٌة ‪.‬‬ ‫‪ -3‬لوحة لمنظر طبٌعً ‪ ،‬ثم وٌسأل الطالب عن شعورهم نحوها ‪.‬‬

‫التفكير العاطفي‬ ‫تورين تطبيقي‬

‫مممجموعة من العلماء المتخصصون في مجاالت مختلفة اجتمعوا لمناقشة المشاكل الكبيرة التي تواجه العالم و اكتشاف‬ ‫حلول جذرية لها ‪ ،‬وذلك باستغالل مواهبهم وقدراتهم ومعارفهم الواسعة ‪ .‬وبعد اجتماعاتهم المطول توصلوا إلى حلول جذرية‬ ‫لمشاكل عدة ‪ ،‬وتم تسجيل تلك الحلول في ملفات حاسوبية على النحو التالي ‪:‬‬ ‫‪ -1‬ملف حول قضايا نشأة األرض والكون ككل ‪.‬‬ ‫‪ -2‬ملف حول بعض الوسائل لمضاعفة إنتاج المحاصيل الزراعية ذات القيمة الغذائية ‪.‬‬ ‫‪ -3‬ملف حول عالج األورام السرطانية ‪.‬‬ ‫‪ -4‬ملف حول بعض طرق إبطاء مظاهر الشيخوخة إلى النصف كحد أدنى ‪.‬‬ ‫وبعد انتهاء االجتماعات الخاصة بتلك القضايا أقلت طائرة العلماء إلى بلد آخر لحضور مؤتمر علمي وبسبب الظروف الجوية‬ ‫القاسية سقطت الطائرة ومات العلماء كلهم ‪.‬‬ ‫وحدث حادث مؤلم آخر حيث تعطل الحاسب الذي يحوي الملفات المتضمنة للحلول الجذرية التي وضعها العلماء لبعض‬ ‫المشاكل الكبيرة ‪ .‬ولم يكن في اإلمكان استعادة سوى ملف واحد فقط ‪.‬‬ ‫ممما هو الملف الذي ترى وجوب استعادته ؟ اذمس اختيازك و دافع عن زأيل ؟‬

‫تحلٌل التمرٌن السابق‬ ‫• بعد مناقشة األراء السابقة ٌتحقق هدف التفكٌر‬ ‫العاطفً وهو التقدٌر واإلهتمام بالقضاٌا التً‬ ‫تحوي قٌما إنسانٌة ‪.‬‬ ‫• والنقاش حولها ٌكون توجه إٌجابً نحو‬ ‫المشاكل العالمٌة وهذا التوجه ٌؤدي إلى‬ ‫تعزٌز جانب اإلهتمام بحجم هذه المشاكل‬ ‫ودورها فً اسعاد أو إشقاء المجتمع اإلنسانً‬ ‫‪.‬‬