Primaria 6 sesión 1

SUBSECRE[Escriba una cita del documento o el resumen de un punto interesante. Puede situar el cuadro de texto en cualquier lugar del documento. Use la ficha Herramientas de dibujo para cambiar el formato del cuadro de texto de la cita.]

TARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO DE LA GESTIÓN EDUCATIVA CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR LA RUTA DE MEJORA ESCOLAR MOMENTO PARA CONSOLIDAR ESTE ESPACIO DE LOS MAESTROS EDUCACIÓN SECUNDARIA FASE ORDINARIA PRIMERA SESIÓN CICLO ESCOLAR 2017-2018

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Directorio Secretaría de Educación Pública Otto Granados Roldán Subsecretaría de Educación Básica Javier Treviño Cantú Dirección General de Desarrollo de la Gestión Educativa Secretaría Técnica del Consejo Directivo Nacional “La Escuela al Centro” Pedro Velasco Sodi Dirección General de Desarrollo Curricular Elisa Bonilla Rius Dirección General de Materiales Educativos Aurora Saavedra Solá Dirección General de Educación Indígena Rosalinda Morales Garza Dirección General de Formación Continua, Actualización y Desarrollo Profesional de Maestros de Educación Básica José Martín Farías Maldonado Autoridad Educativa Federal en la Ciudad de México Luis Ignacio Sánchez Gómez Dirección General de Innovación y Fortalecimiento Académico Sofialeticia Morales Garza

Subsecretaría de Educación Básica https://basica.sep.gob.mx/ Autoridad Educativa Federal en la Ciudad de México https:// /www.gob.mx/aefcm

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Índice INTRODUCCIÓN

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SEXTA SESIÓN

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Propósitos................................................................................................................... 5 Materiales................................................................................................................... 5 Productos ................................................................................................................... 6 ORGANICEMOS NUESTRA OBSERVACIÓN DE CLASE ENTRE MAESTROS

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PREVIO A LA OBSERVACIÓN ¿CÓMO NOS PREPARAMOS?

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INICIEMOS LA OBSERVACIÓN DE CLASE ENTRE MAESTROS

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COMPARTAMOS LO QUE APRENDIMOS DURANTE LA OBSERVACIÓN DE CLASE ENTRE MAESTROS 9 EL RETO DE LA AUTONOMÍA CURRICULAR

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AVISOS

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ANEXOS

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GUION PARA LA OBSERVACIÓN DE CLASE ENTRE MAESTROS................................. 21 CUESTIONARIO PARA DETECTAR INTERESES Y NECESIDADES DE FORMACIÓN DE LOS ALUMNOS DE PRIMARIA ............................................................................. 26

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Introducción La Secretaría de Educación Pública, a través de la Subsecretaría de Educación Básica y la Autoridad Educativa Federal en la Ciudad de México impulsa en esta Sexta Sesión Ordinaria de Consejo Técnico Escolar (CTE) la Observación de clase entre maestros, herramienta académica cuyo propósito es resolver una problemática de enseñanza y aprendizaje, previamente focalizada, que ha sido difícil de solucionar en el aula.

Con esta actividad se pretende que los docentes, incluidas las figuras educativas de la nueva estructura, aprendan a resolver problemas de la práctica docente a partir de la observación de una clase y de un diálogo, sustentado en un guion, en el que comparten sus experiencias, ideas, puntos de vista y estrategias didácticas orientadas hacia la transformación y mejora de dicha práctica.

La Observación de clase entre maestros, entendida como una herramienta para la autoformación profesional entre iguales, permitirá a los docentes de educación básica indagar más sobre su quehacer educativo; así como, a reconocer las ventajas que tiene esta forma de trabajo para impulsarla en sus escuelas y convertirla en una práctica cotidiana que llegue a institucionalizarse entre los maestros.

En esta Guía se propone una manera de lograr que la Observación de clase entre maestros contribuya a este desarrollo profesional a partir de cinco momentos. En el primero, Organicemos nuestra Observación de clase entre maestros, se presentan algunas condiciones que el director anfitrión habrá de considerar con la llegada de maestros, alumnado y padres de familia a las escuelas y otras actividades con las que deberá garantizar que esta tarea se realice de manera óptima, se eficientice el tiempo y no existan interrupciones ni distracciones.

En el segundo momento, Previo a la observación, ¿cómo nos preparamos?, los maestros utilizan un tiempo breve para revisar los aspectos que van a observar definidos en el guion y acuerdan aquellos que sean de interés del docente que desarrollará la clase, así como conocen el aprendizaje esperado motivo de la observación, que se espera lograr con los alumnos.

En el tercero, Iniciemos la Observación de clase entre maestros, se invita al docente a que desarrolle la clase tal como la planeó y a los observadores, a que registren en el guion correspondiente los aspectos que serán la base para la discusión y la retroalimentación.

En el cuarto momento, Compartamos lo que aprendimos durante la Observación de clase entre maestros, se propone al colectivo destinar un espacio, por demás productivo, para que los maestros participantes conversen, reflexionen y analicen los aspectos observados que contribuyen a la solución de la problemática por atender, no sin antes haber reflexionado sobre el tipo de retroalimentación que se espera realicen los docentes.

En el último momento denominado El reto de la Autonomía curricular, se aborda el reto de este componente en la escuela, a fin de que el colectivo docente defina las propuestas que son viables para su implementación. Y con ello, concretar qué y cómo utilizar ese espacio curricular en su jornada escolar, ya sea para reforzar los aprendizajes clave,

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explorar otras actividades con un valor pedagógico, estudiar contenidos regionales o desarrollar proyectos de impacto social.

Finalmente, la Subsecretaría de Educación Básica, a través de la Dirección General de Desarrollo de la Gestión Educativa y la Autoridad Educativa Federal en la Ciudad de México (AEFCM) invitan a los colectivos docentes a situar a la Observación de clase entre maestros como una forma de trabajo en donde se comparten ideas, experiencias, prácticas educativas y recursos didácticos con el fin de resolver problemáticas educativas que persisten en los salones de clase, y así mejorar el aprendizaje del alumnado de educación básica, en el marco de la modalidad de trabajo Aprendizaje entre escuelas.

Sexta Sesión Propósitos Que los colectivos docentes: 

Mejoren su práctica docente a partir de observar una clase, desde el inicio hasta el final, como una actividad formativa y en una relación de igualdad entre observadores y observado.



Resuelvan problemáticas educativas relacionadas con autonomía curricular o contenidos complejos de los aspectos involucrados en el proceso de enseñanza y aprendizaje, con base en lo observado y registrado de manera sistemática y objetiva acerca de los momentos y situaciones propuestos en un guion de observación.



Reflexionen las acciones iniciales para lograr institucionalizar en su escuela la resolución de problemas en la enseñanza y aprendizaje, a través de la observación de clase entre maestros como una práctica cotidiana de trabajo.



Definan las opciones de los diferentes ámbitos de la Autonomía Curricular, que implementarán en la escuela en el siguiente ciclo escolar.

Materiales 

Guion para la Observación de clase entre maestros1 (véase Anexo).



Cuaderno de notas.



Libro de actas o bitácora del módulo de CTE en SIIE Web.

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Para cumplir con el propósito de la Observación de clase entre maestros se hace necesaria la impresión de este guion por parte de cada uno de los observadores.

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

Cuestionario para detectar intereses y necesidades de formación de los alumnos.

Productos 

Registro de lo observado en la clase entre maestros.



Registro de las aportaciones de quien fue observado y quienes observaron.



Registro de las acciones iniciales para institucionalizar en su escuela la observación de clase entre maestros.



Listado de opciones seleccionadas para integrar el componente Autonomía curricular.

Organicemos nuestra Observación de clase entre Maestros Es importante tomar en cuenta las siguientes consideraciones que la Autoridad Educativa Federal en la Ciudad de México hace para la organización y distribución de los espacios en esta actividad de la sexta sesión ordinaria: En conjunto, supervisores y directores determinan la escuela sede para la sesión de CTE. El colectivo de esta escuela define por grado o ciclo, a los docentes que presentan su clase, de manera que con anticipación puedan citar a sus alumnos para realizar la actividad. Los docentes de las otras escuelas de la zona escolar se distribuyen en los diferentes grupos como observadores de las clases.

Citen a los alumnos media hora después de iniciado el CTE, de manera que tengan tiempo de realizar en colectivo las primeras actividades.

El colectivo de la escuela sede, coordinados por el director preparan los salones en que se realizarán las actividades, de modo que los observadores puedan distribuirse sin interferir con la clase. Establezcan las medidas necesarias para que no haya interrupciones ni distracciones durante el desarrollo de la actividad.

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Previo a la observación ¿Cómo nos preparamos?

1. Dar la bienvenida a los docentes que asisten al plantel escolar. Agradecer su asistencia y colaboración en esta tarea educativa.

2. Registrar su asistencia y disponerse a participar de manera colegiada, reflexiva, a fin de lograr un buen desarrollo de los trabajos.

La Observación de clase entre maestros, como herramienta para la mejora de la práctica profesional, tiene como propósito el aprendizaje entre iguales a partir de la observación, previamente acordada, de una clase en la que se aborda un tema exitoso de autonomía curricular o una problemática de enseñanza y aprendizaje que ha sido difícil de solucionar en el aula, y en la que se ha establecido quién desarrollará y quienes habrán de observar, integrados por grado o ciclo.

Para cumplir con el propósito de la observación de clase, conviene determinar los aspectos que habrán de ser observados del maestro que la desarrolla, y que en esta sesión son:     

Cómo aborda un tema de autonomía curricular o que ha sido difícil de solucionar en el aula.

Cómo desarrolla el contenido a lo largo de la clase.

Cómo evalúa el aprendizaje de los alumnos a lo largo de la clase.

Cómo interactúa con los alumnos y crea ambientes propicios para el aprendizaje de ese contenido.

Cómo aprovecha los recursos didácticos y los maneja en el salón de clases durante el abordaje de este contenido.

La información recopilada de estos rubros será el insumo fundamental para la reflexión y análisis de la acción pedagógica implementada y observada, de lo que se aprendió de ésta y lo que puede aportarse para su enriquecimiento y mejora.

Al concluir la observación se establece un diálogo que permite el análisis y revisión del proceso llevado a cabo, en el que se reconocen aspectos que favorecieron o no el aprendizaje de los alumnos. Asimismo, se destacan aquellos que es necesario recalcar con el fin de mejorarlos, al ofrecer recomendaciones y propuestas en un diálogo en el que, tanto el observado como los observadores, aprenden a escucharse y asumir las aportaciones que se hacen para resolver la problemática motivo de la observación, en un ambiente de confianza y respeto mutuo entre profesionales.

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3. Destinen unos minutos a recordar el propósito de la actividad que van a realizar, a conocer la problemática educativa que se atenderá2 y a la revisión del guion para la Observación de clase entre maestros. El maestro por observar presenta a los observadores el aprendizaje esperado que desarrollará en la clase.

4. Establezcan con el maestro a observar, los aspectos que para él son de su interés y de los que requiere recibir retroalimentación (por ejemplo, “Si las actividades que pongo en práctica con mis alumnos llevan una secuencia”, “Si el contenido o habilidad está presente a lo largo de la clase”, “Si los materiales que propongo son los adecuados y son utilizados en el momento oportuno”, etc.).

5. Registren los aspectos acordados en su guion para tenerlos presentes durante la observación. Tomen en cuenta que este contiene los puntos que habrán de observarse; sin embargo, no limita que, como observadores, anoten aquello que consideren relevante para un aprendizaje –tanto para ustedes como para el observado– y que podrá ser compartido durante el análisis de la observación.

6. Cerciórense, como observadores, de tener todos los materiales que emplearán en el registro, así como de apagar sus dispositivos electrónicos.

Distribúyanse en el área del salón a fin de no interferir en el desarrollo de la clase.

Iniciemos la observación de clase entre Maestros El director de la escuela sede de la actividad: 7. Da la bienvenida a los alumnos, docentes y padres de familia que asisten al plantel escolar. Agradece su asistencia y colaboración en esta tarea educativa.

8. Brinda información y orientación a los alumnos y docentes acerca de los salones de clase, previamente señalizados, en los que se llevará a cabo la observación.

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Recuerden que observan la clase de un contenido de autonomía curricular o una problemática de enseñanza y aprendizaje que ha sido difícil de solucionar en el aula, para lo cual, el docente a observar ha elaborado una planeación, que desarrollará en esta sesión para posteriormente ser analizada y reflexionada entre sus colegas de equipo, grado o ciclo.

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El docente observado: 9. Imparte la clase de acuerdo con la planeación que elaboró.

10. Al concluir la clase, el docente agradece y despide a sus alumnos y a los docentes observadores.

Los docentes observadores 11. Observen el desarrollo de la clase y registren lo solicitado en cada apartado del Guion para la Observación de clase entre maestros.

Compartamos lo que aprendimos durante la observación de clase entre Maestros3 12. Inicien este momento con la lectura individual de los siguientes párrafos en el salón que se encuentran; luego, compartan en plenaria el aprendizaje que les brinda. Destaquen aquello que habrá de ser considerado durante el intercambio entre maestro observado y maestros observadores, y regístrenlo en tiras de papel para colocarlas alrededor del salón en que están trabajando.

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Compartir lo que aprendimos durante la Observación de clase entre maestros deberá ser un momento que se habrá de desarrollar en el espacio en el que se realizó la actividad, moderado por un integrante que nombre el equipo de observadores. Tengan presente que el director de la escuela sede no podrá realizar esta actividad, ya que en esta ocasión le corresponde monitorear el trabajo que se realiza en los diferentes grupos de observación y, solamente de ser necesario, intervenir para impulsar la reflexión y el análisis que debe generarse en este momento.

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*…+ la observación entre iguales, en un marco de reciprocidad y trabajo en equipo del profesorado, es seguramente una de las técnicas más potentes para la diseminación de buenas prácticas educativas en un centro, además de un medio para aumentar el empoderamiento de los equipos y el desarrollo de comunidades profesionales que se observan entre ellos, comentan su trabajo, focalizan e imitan las buenas prácticas y mejoran su práctica profesional.

Mariana Morales Lobo La observación entre iguales para la innovación educativa, 17/02/2016, en: https://www.practicareflexiva.pro/la-observacion-entre-iguales-para-la-innovacion-educativa/ (Consulta: 3 de abril de 2018).

La retroalimentación es un proceso mediante el cual la información recogida en las observaciones del aula cobra valor en la medida que pueda ser “devuelta” al docente; es decir “compartida, analizada y comprendida en conjunto” (Leiva, Montecinos y Aravena, 2017).

Por lo tanto, al retroalimentar o devolver lo observado al docente no podemos hacerlo como si esto fuese “la realidad”; debemos provocar la reflexión de por qué el docente hace lo que hace, pues muchas veces no bastará con cambiar metodológicamente pues el cambio es más profundo que una técnica. En este sentido, una primera aproximación al cambio es cuando mediamos adecuadamente la reflexión con el docente en la entrevista de devolución.

En una Observación de clase entre maestros, una recomendación válida es acordar entre los participantes que lo que se va a observar no es al docente, sino el proceso de enseñanza y aprendizaje que desarrolla; tampoco es el contenido por el contenido, sino las actividades que facilitan el aprendizaje de los alumnos de ese contenido complejo.

Manifestar interés y preguntar para conocer las razones por las cuales el docente tomó la decisión de realizar específicamente una u otra actividad, o de emplear los recursos que utilizó, deberán ser premisas que habrán de orientar la Observación de clase entre maestros.

Retroalimentar al profesor dando opiniones fundamentadas técnicamente en el registro y sistematización de lo observado, favorecerá que el profesor se sienta comprometido a mejorar algunas prácticas por encontrar un apoyo metodológico en la persona o personas que lo han observado, donde quizá lo más relevante sea que el propio docente, a partir de esta reflexión acompañada, en un ambiente de confianza y respeto, pueda definir y proponer nuevas transformaciones y mejoras de su práctica.

Tomado de María Teresa Martínez et al., La observación de aula, en: www.cmvalpo.cl/.../La%20observaci%F3n%20de%20aula.doc (consulta: 3 de abril de 2018)

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13. Lean la información que en torno a las diferentes modalidades de retroalimentación se presentan en los siguientes cuadros:

Tipo A: Retroalimentación evaluativa: Premios y castigos Dentro de esta tipología caben aquellas muestras de premios y castigos entregados a un profesor en consideración de su desempeño. Se destacan el refuerzo positivo o recompensa que es una expresión de motivación extrínseca que incluye tanto manifestaciones materiales que actúan como “premios” o inmateriales que pueden venir dadas por una muestra pública del trabajo bien realizado. También compone esta tipología el castigo o comentarios negativos que implican desaprobación ante el desempeño. Es utilizado cuando las normas que fueron establecidas son consideradas como infringidas.

Tipo B: Retroalimentación evaluativa: Aprobación y desaprobación Se incluye la retroalimentación donde el desempeño es bien o mal juzgado, restringiéndose a la comunicación de la satisfacción de la tarea sin más información *…+. Puede tomar características de muestras de aprobación verbal y no verbal en la que se expresa la aprobación en el desempeño de la tarea por parte del [observador] de forma general, a pesar de ser realizada en términos personales. Asimismo, se incluye la desaprobación del desempeño en la tarea.

Tipo C: Retroalimentación descriptiva: Especificando el logro o el modo de mejorar Este tipo de retroalimentación entrega información sobre qué hace que el trabajo realizado sea bueno o satisfactorio, o bien sobre qué falta para mejorar.

Comunicando criterios y el modo en que estos se han alcanzado o no. Implica especificar los logros o aprendizajes obtenidos, con elogios específicos por medio del uso de criterios. También implica la ruta de especificar los logros o lo que hay que mejorar que involucra la descripción especifica de qué aspecto del desempeño docente debe ser mejorado, enfocándose en los logros y/o errores del trabajo realizado y su relación prospectiva en atención a desempeños posteriores por parte del profesor

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Tipo D: Retroalimentación descriptiva: Construyendo el aprendizaje Este tipo de retroalimentación apunta hacia la metacognición de los procesos que condujeron al aprendizaje y reconocimiento de una buena práctica pedagógica a través de la reflexión que lleva a cabo el profesor, tras someterse a [la valoración] de quien lo [observa y retroalimenta]. Puede referirse a la construcción de aprendizajes, en la que [tanto el observado como los observadores] aprenden juntos lo que implica la conversación y diálogo para reflexionar en torno al trabajo que se está realizando, reconociendo la importancia del trabajo del profesor, ponderando además el autoaprendizaje reflexivo, permitiéndole al profesor [observado] hacer comparaciones entre logros presentes y pasados. Por otra parte, se encuentra la ruta asociada al diseño de caminos para aprender, que se focaliza en la discusión conjunta acerca del trabajo, haciendo partícipes a ambas partes; o bien, en la posibilidad efectiva de que [el colectivo] plantee preguntas reflexivas al profesor que retroalimenta, para que lo conduzcan a [reconocer] su propio desempeño.

J. Ulloa y J. Gajardo, Observación y Retroalimentación Docente como Estrategias de Desarrollo Profesional Docente, Nota Técnica No. 7, Liíeres Educativos, Centro de Liderazgo para la Mejora Escolar, Universidad de Concepción, Chile, 2016.

14. Identifiquen, con base en la lectura de los primeros textos y de la tipología que acaban de revisar, qué modalidad de retroalimentación es más pertinente para el aprendizaje entre escuelas.

15. Sistematicen, de manera individual, la información registrada en el guion de observación, para dar paso al diálogo entre maestro observado y observadores. Tengan presente el propósito fundamental de la Observación de clase entre maestros.

Consideren que el diálogo con el docente observado permitirá el intercambio de un conjunto de reflexiones, ideas y experiencias que habrán de contribuir a la solución del problema de enseñanza y aprendizaje. Por tanto, este intercambio habrá de ser respetuoso y tendrá que ceñirse a los aspectos motivo de la observación.

16. Asuman como colectivo una actitud receptiva ante los comentarios, reflexiones, ideas y experiencias que se brinden, ya que todo ello contribuirá a la solución del problema de enseñanza y aprendizaje.

17. Establezcan el mecanismo para el registro de las aportaciones, recomendaciones u observaciones que se hagan, a partir del diálogo con

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los observadores para mejorar o solucionar el problema de enseñanza y aprendizaje. Nombren a los responsables por escuela participantes de este registro.4 18. Inicien en plenaria la retroalimentación de lo observado con base en la información sistematizada a partir del guion. Nombren a un moderador, quien dé lectura a las siguientes pautas, las comente y las promueva para que los docentes las consideren en su participación.

Pautas para orientar el análisis y la reflexión: a) Describir el aspecto por analizar, teniendo presente que no es el punto de vista personal o compartido con el observado. Evitar plantear preguntas que obliguen a decir lo que el maestro observado quiere; por ejemplo: “¿Cómo crees que estuvo tu clase?”. b) Apoyar su descripción del aspecto con evidencias, ejemplos o argumentos registrados en su guion. Evitar dar por sentados estos elementos. c) Considerar en su descripción las aportaciones o puntos de vista que ofrecen otros. d) Parafrasear, cuando sea necesario, otros puntos de vista emitidos por otros colegas. e) Verificar y, de ser necesario, corregir, supuestos o expresiones que se hayan presentado durante este diálogo. f) Agrupar puntos de vista en común que contribuyan a disminuir los desacuerdos y diferencias, así como orientar al establecimiento de acuerdos de grupo. g) Proponer ideas, experiencias y estrategias didácticas que favorezcan la transformación y mejora de la problemática de enseñanza y aprendizaje que ha sido difícil de solucionar en el aula.

19. Con las aportaciones y reflexiones generadas en este momento de la sesión, definan como colectivo los acuerdos y compromisos que, para la transformación y mejora de la problemática de enseñanza y aprendizaje, derivan de la observación de clase realizada. Registren lo que individualmente obtuvieron durante esta actividad, como un aprendizaje que se ha de poner en práctica en cada uno de los salones de clase.

20. Promuevan una reflexión final en torno a esta actividad académica entre maestros, con base en las siguientes preguntas: 4

Las aportaciones, recomendaciones y observaciones que se expresen en este momento deberán ser anotadas por cada responsable de escuela y compartidas con el personal docente de su plantel, a través del registro en el Libro de Actas o el Cuaderno de Bitácora del CTE en SIIE-WEB.

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

¿Qué aprendimos durante esta sesión?



¿Cuáles serán las primeras acciones para lograr que la experiencia vivida se convierta en una herramienta que favorece la solución de situaciones educativas en nuestras aulas y en nuestra escuela?

21. A partir de las respuestas, establezcan conclusiones, acuerdos y compromisos que el responsable habrá de registrar en el Libro de actas o bitácora del módulo de CTE en SIIE Web.

El reto de la Autonomía Curricular Uno de los grandes retos en la implementación del Modelo Educativo en la Ciudad de México, es sin duda la consolidación del componente Autonomía Curricular, como parte de la atención a las prioridades y las necesidades de las comunidades escolares vinculadas con la Ruta de Mejora.

En las últimas sesiones de Consejo Técnico Escolar, se revisaron algunos elementos de este componente, por lo que, en ésta ocasión se trata de identificar las prioridades educativas que como institución escolar se tienen y los intereses educativos de los alumnos, para poder seleccionar las opciones que son viables para su implementación en la escuela, ya sea para reforzar los aprendizajes clave, explorar otras actividades con un valor pedagógico, estudiar contenidos regionales o desarrollar proyectos de impacto social.

Hay que recordar que la Autonomía Curricular consta de cinco ámbitos: 1. Ampliar la formación académica: Este ámbito ofrece a los estudiantes oportunidades para profundizar en los aprendizajes de los Campos de Formación Académica, por lo que la escuela podrá ofrecer planteamientos curriculares relacionados con las asignaturas de los campos de Lenguaje y Comunicación, Pensamiento Matemático y Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social. También ofrece, con base en los resultados de desempeño de los educandos, sus intereses y los recursos de la escuela, la posibilidad de integrar a la oferta, planteamientos interdisciplinarios.

Asimismo, este ámbito ofrece la oportunidad para apoyar a los estudiantes cuyo desempeño, en alguna de las asignaturas de los Campos de Formación Académica, sea deficiente y requiera reforzamiento específico. En este caso, las evaluaciones de los docentes del Sistema de Alerta Temprana brindarán la información necesaria al CTE para definir qué contenidos requieren aprender y para definir la composición de los grupos de estudio.

2. Potenciar el desarrollo personal y social: En este ámbito se busca favorecer el desarrollo de actitudes y capacidades relacionadas con el proceso de construcción de la identidad personal, la comprensión y regulación de las emociones e igualmente a la capacidad para

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establecer relaciones interpersonales —procesos estrechamente relacionados—, en los cuales los estudiantes de educación básica logren un dominio gradual como parte de su desarrollo personal y social 3. Nuevos contenidos relevantes: Este ámbito brinda la posibilidad de sumar al currículo temas de gran interés para los estudiantes pero que no se tratan en las asignaturas y áreas del currículo obligatorio porque son susceptibles de aprenderse fuera de la escuela.

Algunos de estos son cada vez más relevantes para la vida y de mayor interés para los estudiantes, por ello cada escuela ha de definir, con base en su Ruta de mejora escolar, la pertinencia de impartirlas en su contexto particular. La escuela y el CTE ha de considerar también recursos para contratar docentes capacitados o para capacitar a docentes interesados en impartir algún tema específico. Como en todo lo que se ponga en marcha en la escuela, la calidad es fundamental y no debe incurrirse en improvisaciones.

4. Conocimientos regionales. Este ámbito brinda a los alumnos la posibilidad de ampliar sus saberes acerca de su cultura y sus tradiciones locales, con esto se pretenden estimular el desarrollo de temas de interés estatal, regional o local para que integren conocimientos del entorno social, cultural y natural de la entidad.

5. Proyecto de impacto social. Este ámbito proporciona a la escuela la posibilidad de fortalecer vínculos con la comunidad a la que pertenece. El desarrollo de proyectos de impacto social implica el establecimiento de acuerdos entre la comunidad escolar, las autoridades y grupos organizados no gubernamentales. Estos lazos han de ser de beneficio para ambas partes y particularmente han de incidir positivamente en la formación integral de los alumnos.

La oferta curricular que la escuela defina e implemente debe responder a los intereses, habilidades y necesidades de sus estudiantes y de su contexto escolar y hacer el mejor uso de los recursos humanos, materiales y financieros de que disponga la escuela. Los espacios curriculares de dicha oferta deberán cumplir los criterios establecidos en los lineamientos que emita la SEP. La puesta en marcha de la oferta curricular implica: a. Definir los espacios curriculares de la oferta. Con base en los intereses de los estudiantes y las fortalezas, capacidades y recursos de la escuela, organizar un conjunto de espacios curriculares en cada uno de los cinco ámbitos de este componente curricular, a partir del universo de posibilidades que la AEF pondrá a disposición de las escuelas. Estos espacios pueden ser la Escuela de Verano, y los días de compensación de tiempo o de extensión del horario escolar cuando se seleccionan un calendario escolar de 185 días. b. Seleccionar el enfoque metodológico. La llegada de la Autonomía Curricular a la escuela trae consigo oportunidades para renovar las formas de trabajo escolar. Las actividades que se propongan a los estudiantes, como situaciones problemáticas o proyectos, deben ser de su interés y motivarlos para que movilicen todos sus conocimientos y habilidades mediante estrategias de trabajo colaborativo con alumnos de diferentes grados y grupos.

Se trata de promover aprendizajes situados, en función de la actividad, el contexto y la cultura en la que se produce. En grupos heterogéneos, el aprendizaje es mediado por las diversas perspectivas de los participantes y, por tanto, la interacción social es un factor

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determinante. La enseñanza que promueve un aprendizaje situado se centra en prácticas educativas auténticas, las cuales deben ser reales, relevantes y significativas para la vida cotidiana de los estudiantes. Hay diversas estrategias metodológicas: Aprendizaje basado en problemas (ABP) Se parte de un problema que los estudiantes deben identificar e intentar resolver (ensayar, indagar o experimentar el modo de resolverlo), generalmente en pequeños grupos o de forma individual. Además, las situaciones deben ser potencialmente motivadoras, que inciten a plantearse la solución, a la búsqueda de información y recursos que lo ayuden a encontrar la solución más plausible. Las actividades giran en torno a la discusión de un problema y el aprendizaje surge de la experiencia de trabajar para resolver ese problema.

Trabajo por proyectos Es una técnica didáctica que incluye actividades que demandan que los estudiantes investiguen, construyan y analicen información en función de los objetivos específicos de una tarea determinada (proyecto) en la que se organizan actividades. La función principal del proyecto es posibilitar que los estudiantes desarrollen estrategias de organización de diversos conocimientos escolares mediante el tratamiento de la información. Durante el desarrollo de proyectos, los alumnos ganan autonomía y dan sentido social a sus aprendizajes.

Estudio de casos Esta metodología plantea una situación problemática al estudiante para que este haga propuestas de tratamiento o solución. Se diferencia de otras metodologías, que también parten de situaciones/problema, en que los problemas del caso se suelen presentar con estilo narrativo, como historias con una serie de atributos que evidencian la complejidad y la multidimensionalidad del problema. El docente puede tomar casos de la vida real o construir casos simulados; lo importante es que se construyan a partir de aspectos significativos de una materia o tema.

La AEFCM bajo este contexto, ha seleccionado y probado desde el verano 2017 y en el ciclo escolar 2017-2018, diversas propuestas que permiten la mejora de los aprendizajes de los alumnos y que pone a su disposición:

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Para la selección de sus opciones de autonomía curricular realicen las siguientes actividades: 1. Apliquen el cuestionario a los alumnos de la escuela para identificar cuáles son sus intereses de formación (Anexo 2).

2. Revisen en la página de la AEFCM la oferta para cada uno de los ámbitos de la Autonomía Curricular con base en los intereses de los alumnos y las prioridades de la Ruta de Mejora.

3. Seleccionen las propuestas que pueden ser útiles y viables a implementar en la escuela. Para elegir las opciones de cada uno de los ámbitos, pueden sistematizar la información en una tabla como la siguiente: Autonomía curricular Ámbito Profundización en la formación

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Nombre de la opción

Propósito

Razones de la selección

Académica

Ampliación del desarrollo personal y social

Nuevos contenidos relevantes

Contenidos regionales y locales

Impulso a proyectos de impacto social

Establezcan conclusiones, acuerdos y compromisos que habrán de registrar en el Libro de actas o bitácora del módulo de CTE en SIIE Web.

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Avisos Estimado supervisor (a): En el marco del programa reconocimiento Tutoría a Docentes y Técnicos Docentes de nuevo ingreso, se le informa que personal debidamente acreditado visitará las zonas escolares para realizar la verificación de los Expedientes de los Tutores asignados en el ciclo escolar 2017 2018, por lo que, se solicita tenerlos a disposición del 2 al 31 de mayo del año en curso.

Encuestas de satisfacción Con el fin de detectar las necesidades de formación continua para el personal de Educación Básica, la Dirección General de Formación Continua de la Subsecretaría de Educación Básica ha preparado la encuesta "Detección de necesidades de formación continua para personal de educación básica".

Se invita a todas las figuras educativas a contestarla, los resultados ayudarán en la mejora y pertinencia de la oferta de formación continua.  "Encuesta de detección de necesidades de formación para personal de Educación Básica"

https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSfYyxa4IoHysmFHszsnqoyLjx3g5Uy3JRkqaVsyQTXJOOzqg/viewform A las figuras educativas que participaron en los curso de la colección "Aprendizajes Clave” de Educación Básica y del curso "Proyectar la Enseñanza" se les invita a realizar la encuesta de satisfacción respectiva.  "Encuesta de satisfacción del desarrollo de los Cursos en línea de la Colección

“Aprendizajes Clave” en Educación Básica". https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSfT6uzGIjDVZ038wHgynVm3kNa6PQZGG2baTZQrSJN KPauORQ/viewform  Evaluación del Curso "Proyectar la Enseñanza".

https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSffvzH7kFqhJCDGmVFplHvgvbVWay52fz0_p8T5WyD X0-IfqA/viewform

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Anexos GUION PARA LA OBSERVACIÓN DE CLASE ENTRE MAESTROS El Guion para la Observación de clase entre maestros tiene como propósito orientar la obtención de información para apoyar la retroalimentación entre el maestro observado y los maestros observadores.

Instrucciones: Registre en la columna correspondiente si se realiza o no la pauta, durante el desarrollo de la clase, y describa o argumente su respuesta.

Aspecto

Pautas por considerar

Sí

No

Descripción y/o argumento

Toma en cuenta los saberes previos del alumno.

Propone situaciones didácticas que favorecen el aprendizaje.

¿Cómo aborda el docente el contenido?

Muestra un dominio del contenido que aborda.

Atiende los intereses de sus alumnos.

Acompaña a los alumnos en su aprendizaje.

Establece, durante su abordaje, el nivel de profundidad que requiere el contenido, de acuerdo con el grado escolar de los alumnos.

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Aspecto

Pautas por considerar Utiliza actividades con una intencionalidad pedagógica, que brindan oportunidades de aprendizaje para sus alumnos.

Plantea actividades organizadas en una secuencia didáctica congruente con el contenido que se aborda.

¿Cómo desarrolla las actividades motivo de clase?

Propicia el logro del aprendizaje esperado, con la secuencia didáctica que desarrolla.

Favorece, con la secuencia didáctica, la elaboración de productos y evidencias de aprendizaje.

Propone actividades que promueven el planteamiento de preguntas, el debate, y la exposición o demostración de los alumnos.

Utiliza, en el momento oportuno, llamadas al orden y a la disciplina para mantener la atención del grupo.

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Sí

No

Descripción y/o argumento

Aspecto

¿Cómo evalúa el aprendizaje de los alumnos?

Pautas por considerar

Sí

No

Descripción y/o argumento

Utiliza instrumentos acordes al contenido y las actividades.

Recupera información en diversos momentos a lo largo de toda la clase.

Toma decisiones con base en la evaluación.

Organiza a los alumnos de acuerdo con la naturaleza de las actividades.

Conforma equipos en los que todos participan e interactúan entre ellos en las actividades por realizar.

¿Cómo interactúa con los alumnos y crea ambientes propicios para el aprendizaje?

Tiene apertura y atención a las solicitudes de todos los alumnos e incorpora a quienes no están participando.

Promueve entornos que favorecen el aprendizaje de todos.

Considera los conocimientos, habilidades y actitudes de sus alumnos en la organización de un ambiente educativo de colaboración y respeto.

Mantiene el ambiente de aprendizaje a lo largo de la clase.

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Aspecto

Pautas por considerar Utiliza recursos didácticos adecuados y pertinentes al tema, que contribuyen al logro del aprendizaje.

Emplea recursos didácticos que favorecen la elaboración de los productos o evidencias de aprendizaje.

¿Cómo aprovecha los recursos didácticos?

Emplea los recursos didácticos en el momento oportuno.

Tiene disponibles para todos los alumnos los recursos didácticos empleados.

Formula consignas claras para el manejo de los recursos didácticos y de lo que se habrá de lograr.

Apoya a los alumnos que lo requieren en la utilización de los recursos.

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Sí

No

Descripción y/o argumento

Aspecto

Pautas por considerar

Sí

No

Descripción y/o argumento

Otros aspectos de interés del docente a observar

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CUESTIONARIO PARA DETECTAR INTERESES Y NECESIDADES DE FORMACIÓN DE LOS ALUMNOS DE PRIMARIA Nombre del alumno:_________________________________________________________ Grupo: _______________ Instrucciones: Dibuja una carita (  ) en el cuadro que está frente a la respuesta que describe tus intereses. ¿Qué te gustarían trabajar para conocer y saber más sobre las cosas?

Elije tres que más te gusten.

Leer cuentos, revistas, historietas Escribir cuentos e historietas Aprender Inglés Jugar con las matemáticas Hacer experimentos Conocer y trabajar con computadora Saber cuidar el medio ambiente Conocer la biblioteca Otro ¿Cuáles? ¿Qué actividades te gustaría realizar?

Elige tres que te llamen más la atención.

Pertenecer a un club deportivo Formar una orquesta o banda musical Integrar un club de teatro Formar un grupo de danza Integrar un club de pintura Pertenecer a un coro infantil Otros ¿Cuáles? ¿Qué actividades te gustarían hacer y compartir con tu comunidad?

Elije tres que más te gusten.

Hacer artesanías Cultivar plantas Cuidar el ambiente Conocer mi comunidad Otros ¿Cuáles?

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¿Qué proyectos te gustarían que se realizaran en la escuela?

Elije tres que más te llamen la atención.

Separar la basura Cuidar el agua Cuidar mi cuerpo y la salud Hacer un huerto Formar una mini empresa Armar un robot Otros ¿Cuáles? ¿Qué tipos de lecturas te gustan?

Elije tres que más te llamen la atención.

Cuentos Historietas Científicas Informativos Otros ¿Cuáles? ¿Qué otras actividades deportivas o de aprendizaje haces fuera de la escuela? ¿Cuáles?

¿Qué tema, actividad, taller o proyecto te gustaría que se diera en la escuela? ¿Cuáles?

¡Gracias por tu participación!

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