أريج حمزة السيسي 06/06/1434
المقدمة تس ع د ل ا ال ععإلى تلععد تنععتها التمليععإ الل قنمنععة دععب ن إ ععة دععإ د ع تنععتها الل قععنى لععت المععد ل اعدععإء لاألععا وععإي اعألععاال ت سععن لت نععة ال نععإ التلععتا تلععد ألإلنععة الم لمععا ,ألععه لععلا السععصنل تالععد الععد ا الملقدمة المنزالنإت الكصنا ت شعد ال يعتل ال صعإ لعد ى الل قعنى ت تهعد مقنإته ألا وإيته. هلزاهععد اتللمععإ ألععه السع تات اع نععا ألععه ال دهععد مع ل ا ال ععإلى قنععإء مقد ال تى اللا تهة قد متاجية الل دهإت الله ت لاض الد ا أله شلد الم إتت. تقععد التمععة المتشععاات اللا تهععة ألالععة تمكعع اللا ععتهن الوسععيى معع التنتف قد انا الل قنى اللي همإ دتله دعقت قمعه هل عل مع نعااي الصنإلععإت الم قتمععإت م يإجعإ ي لععه ه ععلكى تلععد متشععاات مت ععت نة ,ممععإ هلنح تقننمإ ي قمنإ ي لق مقنة الل قنمنة.
ادئقة الت شة ما هي المؤشرات التربوية ،وما هي خصائصها وصفاتها ؟ ما الفرق بين اإلحصاء والمؤشرات ،والمعايير والمؤشرات ؟ ما الفرق بين مؤشررات ادااء التعييمري ومؤشررات السريا ات التعييمية؟ ما الذي تقدمه لنا المؤشرات التربوية من فوائد ؟ مرررا هررري المعرررايير التررري يرررتا الى رررا فررري ررروئها يررر أااء المؤشرات التربوية ؟ ما هي مؤشرات ادااء الرئيسة وكيف يتا بناءها و ياسها ؟
اليدف ال إ ت سإ الملد إت ميإ
تتظن المتشاات اللا تهة أله ت دال ال نب ماانصة الا يإ.
اعلداف اللوصنقنة الل اف قد الموإلنى المل ققة إلمتشاات اللا تهة. الل اف قد التاع المتشاات تص نوإتيإ. قععد اللمننععز ععن الععتاع المتشععاات اللا تهععة ت سععإ الملد ععة القععد (مد الت ,مقنإت ,م اجإت). قد إي لتإ م قه لقمتشاات اللا تهة. ت سإ الملد ة المقد قد تتظنع متشعاات اعلاي ألعه ماانصعة الاي ت سإ الملد ة المقد نة تلا اللا نة الل قنى.
الم إ اات م مت إت ال مل المتشاات ال إلمنة
ادقت ت ونل الصالإمج
مد الصالإمج هت الثالثإي لإ هخ /06جمإلى الثإلنة1434/لـ
التدإ ل المسل دمة أله اللد هب جيإز حإدب آله
جيإز اض الصنإلإت Data Show
الوحدات التدريبية الوحدة التدريبية ادول ت دال :ل إ طإ ق سإطه
الوحدة التدريبية الثانية ت دال :لا ه احمد مكه
الوحدة التدريبية الثالثة ت دال :لإجنة مقصل الاحنقه
مو و ها مفهوم المؤشرات التربوية الفرق بين المؤشرات والمعايير وظيفة المؤشرات التربوية صفات المؤشرات التربوية خصائص المؤشرات الذاتية أطر تصنيفات المؤشرات التربوية مؤشرات السيا ات التربوية ومؤشرات ادااء التربوي مناهج جمع البيانات ال مية والنو ية مستويات جمع بيانات المؤشرات صعوبات و وائق و ع وإ داا المؤشرات التربوية نظا المعيومات التربوية مؤشرات ادااء وطريقة ربطها بسياسات وأهداف التعييا البنية التنظيمية وأهميتها في تفسير المؤشرات التربوية اسرررررتادام المؤشررررررات التربويرررررة لقيرررررا ادااء ( قرررررد المقارنات) إطرررار ميررري لو رررع نظرررام لمؤشررررات تربويرررة فررري إاارة التربية والتعييا
الوحدة التدريبية ادول ت دال :ل إ طإ ق سإطه
ما هي املؤشرات الرتبوية ه اف نعإمتء Oxford Dictionaryالمتشعا لعه العلي هشعنا ا هتجه اتللصإه تلد شه ٍي مإ .ه اف نإمتء لتلق مإ المتشعا لعه "شععهي ه ننععر ألكععا ع تتاجععد ا ينععإ ا طصن ع ٍة من ع ٍة إل ع ا شهي مإ". تقدهاهة الالأل لق تا ل إ ا المتشا هشا تلد زهإل ا لقصإ أله شهي مإ. أله الم إا الل قنمه همك ت اه المتشاات اللا تهعة ليعإ ننإدعإت ل إلة ا تغنا ال تإ الل قنمه أله ت قنقه ا قتيه علداأله. مثإا ذلر :لسعب ال عإج ن الاادعصن ,م عدا م قعى طإلعب ,م عدتت اعمنة ,م دتت اتدلن إ اتلل إق ...الخ.
الواق ن المتشاات الم إهنا اإلحصإي تسل د الم إهنا المتشاات ناهقعة تصإللنعة ,نقمعإ جعاى ال عده حعتا اآل ا .ينا ال إ ت د ا ل عاف شعكل لننعق احدلمإ تت تى ال ده لتلة ل لوظ لم إه. ننإدعإت ع جعه منعة ا لت نعة اللعه المتشاات اللا تهة له صإ ت دل الا أللا م الزم الاي ال تإ الل قنمه. صععإ ا ععاى أليععه تونععد ألععه ننععإء مععدى اللقععد الععلي ه ععد ألععه ال تععإ الل قنمعععه ,العععلي هعععتثا ألعععه ات عععإذ القعععاا ات تتجنعععه اتدعععلااتن نإت ت صنص المتا ل. الم نإ :همك ا ه دل المسليدف اللي ه صغه لمتشا م دل ا هصل تلنعه ا ه ققععه .ل ععإ تع ته المنععة الم ععإهنا مسععليدألإت ت نععه لتلععة قععد مععإ ت ققه الصاامج اللا تهة م الداأليإ المادتمة ليإ. إللإله ألإ الواق ن المتشا اليدف أله ننإء ال مقنإت لت "الو ت "
الواق ن المتشاات الم إهنا اإلحصإي المتشاات اللا تهة لنس م قتمإت ا لنة ,عل لعه م قتمعإت ت ا ع لم إل عععة ت عععل ل ادعععة اهعععة ظعععإلا تا تهعععة امعععاا ي ممك عععإ ي ,مععععإ ا المتشاات تاتصب لعداف ا م عإهنا مايعت ت قنقيعإ ,ن معإ ت تعاتصب اإلحصإيات للر. آ اي جيعإت لتعا تنق عإت ,ن معإ ند ت صا المتشاات اللا تهة ت ت صععععا اإلحصععععإيات تت عععع تحصععععإيات مت ععععت نة .ععععللر ألععععإ المتشاات تاتصب ص ضيإ الص ض لل نه توسناا ي لتإلا تا تهة م ن ة ن معععإ اإلحصعععإيات ت تعععاتصب ص ضعععيإ المعععإ تقعععد ألعععه شعععكل جعععدا ا تحصإ نة م ن ة. ا نعععااي ألعععإ الم قتمعععإت اإلحصعععإ نة لعععه السعععصنل ل معععل المتشعععاات اللا تهة ,مإ ا لكل جإلب منقب عيااض تا تهة م لقوة.
ظنوة المتشاات اللا تهة الاي ا ال إلة الص نة لق تإ الل قنمه. ت صالإ المتشاات اللا تهة تسل د المتشاات اللا تهة قعد لنعإق ادعا ألعه قعد المقإ لعإت عن اعلتمعة الل قنمنععة المعععدا ء معععا لوسعععيإ عععالا أللعععا مععع العععزم ,ا معععا لتنااتيعععإ مععع المدا ء قد مسلتى الم نقة ذاتيإ ا قد مسلتى الد لة. تسل د مقنإء لمسلتى ت قنق الداف يإهإت الل قنى. تسعععل دميإ ال كتمعععإت المشعععا ن ععع لا م إدعععصنة لقععع تى الل قنمنعععة ألعععه قعععت الععداأليإ( ,لععلا هسععلد ه جععتل نإ ععد نإلععإت لقتانععا ,م ععإهنا إلمنععة ا م قنععة للقننى اللقد اللي ه د ). ت نإي م قتمإت حتا ال إتت ا ال صإ ص الله ه صغه ال صتا قنيإ تذا معإ ا للإ اللقد ل ت ت قنق اعلداف. ت نإي م قتمإت حتا مكإم ال قل أله ادإلنب اإللا لق تإ اللا تي. تكش المتشاات اللا تهة م إتت المشكالت اليإمة أله تلا ال تإ اللا تي.
صإ ص المتشاات اللا تهة ه صغه ا ه اف المتشعا شعكل ا عح لننعق ت عد ا تكعت ذات النعة معإ هعاال ننإده ,ه دل ألنه السمة الماال ننإديإ تجاا نإ ي ,إللإله ه كع المتشعا معإ هعاال ننإدعه د ادل دامه. (1
(2
(3
(4
(5
دعيتلة الويعى اتدعل دا :نعد تسععل د المتشعاات عض المصعنق إت اللق نععة, نععع هسعععيل أليمعععه عععت ينعععا ا ذلعععر ت هم عععا لععع المتشعععا دنعععة ادل دامه. المصداننة :ل جة اللتاألق ن المقنإء ن الم إا المعاال ننإدعه ,ا هقعن إلو ل مإ ا هد له ننإده. الثصإت :هقصد ه ا المتشا ه نه لو ال لإ ج تذا ت دلت ادل دامإته أله لوع التا ف. اللتنن :الم قتمإت الله ه ب تتألالإ أله التن الم إدب لصع إع القعاا لكعه هلى ات إذ ناا . اتللوإع مقإ ل الكقوة :م د د جتل قوعة إلنعة ألعه جمعا الصنإلعإت ألعه ظعل لوا نقنل ا حلد م د .
الاصائص الذاتية ليمؤشرات مالم ه
صإ ص المتشا توصنقه
إ
الصنإلإت
منة
نونة
الغاض
ت شإلي
لنغة لتلنة
اللا نز
اعلاي
ال مقنإت
السنإق
إ
م قه
ال صتلنة
تدريب ()1 معععع ععععالا ت األععععر قععععد مويععععت المتشععععاات اللا تهععععة الم إهنا ,نتمه الله م مت لر ل دهد ثال متشعاات تا تهعععة مععع انعععا نئلعععر الل قنمنعععة لإ عععة ثالثعععة م عععإهنا (مقلاحة) ليله المتشاات ,ا نااي ت دهد الو ت ن يمإ ؟ ......................................................................... ...................................................................... ...................................................................... ...................................................................... ...................................................................... ......................................................................
ا از متشاات الل قنى المسل دمة إلمنإ مقإ لة متشاات الل قنى أله الممقكة ال ا نة الس تلهة ما المتشاات ال إلمنة ((WEI
جرراءت الممي ررة متماميررة مررع معظررا الرردو المىررداة فرري هررذ المقارنررة و لر فرري العمر الرسمي لاللتىاق في التعييا ما بل االبتدائي والبالغ 3سنوات ،واختيفر كندا حيث أن االلتىاق في التعييا ما بل االبتدائي هو 4سنوات.
ويعني مدى استيعاب النظام التعييمي ليطالب ،و ل بىساب يرد المسرييين فري مرحيرة اراسرية معينرة إلر ردا السر ان مرن الفررة العمريرة لهرذ المرحيرة. يالحظ أن ترتيب الممي ة جاء في المرتبة االخيرة.
تعمررل ادنظمررة الى وميررة فرري العررالا ي ر إلررزام المررواطنين ب لىرراق أبنررائها فرري التعيرريا ،و لر إلزامرا ه منهررا بتىقيررق أهررداف المنظمررات الدوليررة الترري تهرردف إلر تىقيق التعييا لييميع .معظا الدو بمرا فيهرا الممي رة يبردأ التعيريا االلزامري فيهرا بعمر 6سنوات.
حدات معظا الدو المقارنة أن ت ون الفرة العمرية ليتعييا االبتدائي تبدأ بعمر 6 سرنوات وهرو يتفرق مرع بدايرة مررر الطالرب فري التعيريا االبتردائي فري السررعواية، بينما اختيف الطالب في التعييا االبتدائي في بريطانيا حيث كان خمس سنوات.
تعتبر مرحية التعييا االبتدائي هي المرحية التعييمية ادساسية التري تكر ل بدايرة التعييا اإللزامي في الممي ة.
تصععن نإلععإت اعلتمععة ألععه الععد ا المقإ لععة ا الوئععة ال ماهععة لقمععاحقلن الملتدععنة الثإلتهة م إ ي تصدا ما النإلب شا دع تات ألعه المإلنعإ هصقعر معا النإلعب احعد شا د ة أله ل م اهنإلنإ ألالسإ اهنإلنإ أله ما اث لإ شا دع ة ألعه عل معا داهعة الل عإق م النإ إ اماهكإ دا الس تلهة ,للا هعدا قعد ت عإل النإلب أله الماحقة الملتدنة أله الممقكة ما اعلتمة الل قنمنة إلمنإ ي .
ند اإلطالع ي معدالت القيد اإلجمالي في او المقارنة يالحرظ أن معرد القيرد اإلجمالي يتراوح برين 1.11ليطرالب الرذكور فري فرنسرا ،فري حرين وصرل القيرد اإلجمالي ليطالب الذكور في المرحية المتوسطة إلر %86فري السرعواية ،مرع مالحظة أن معد القيد اإلجمالي في المرحية المتوسطة فري الردو المتقدمرة بيرغ 1.03في حين أن المعد العالمي 0.80
بمراجعرررة البيانرررات الرررواراة مرررن اليونسررر و 2010يالحرررظ أن معررردالت القيرررد اإلجمالي في المرحية الثانوية بدأ في 1.16في فرنسا ليذكور ،فري حرين وصرل إل 0.81في السرعواية ،أمرا المعرد العرالمي فقرد كران ، 0.54ومعرد الردو المتقدمة بك ل ام 0.98
أو ررى البيانررات التعييميررة ليرردو المقارنررة فرري هررذ الدراسررة أن طررو الىيرراة المدرسية كان ادطو في ايطاليا حيث كان بمعد 16.50سنة ليميع الطرالب بينما كران ليرذكور 16.00سرنة ولننرا 16.90سرنة ،فري حرين كانر الىيراة المدرسية أ صر في السعواية حيث كان ليميع الطالب ، 13.20و نرد النظرر في المعد العالمي يالحظ أن طو الىياة المدرسية هو 11.00سنة .
يقارن هذا المؤشر بين أ داا المعيمين و دا الطالب ،و ل بىساب متوسط دا الطالب ل ل معيا في مرحية اراسية معينة ،و د أشارت البيانات اإلحصائية إل أن معد معيا – طالب في التعييا ما بل االبتدائي ياتيف من اولة إل أخرى في او المقارنة ،في حين أن المعد العالمي بيغ 20 طالبا ه .
في التعييا االبتدائي يالحظ تراوح معد معيا طالب 10طالب و 19طالبا ه في الدو المقارنة ومن بينها السعواية والتي يبيغ فيها معد معيا – طالب المرحية االبتدائية احد كر طالبا ه ،وفي حين كان معد الدو المتقدمة 14طالبا ه ل ل معيا .أما المعد العالمي فقد كان بارة ن 25طالبا ه ل ل معيا في المرحية االبتدائية .
يالحظ من تفىص بيانات او المقارنة في معد طالب – معيا في المرحية المتوسطة أن أ داا الطالب مقابل كل معيا يتراوح بين 9طالب و 16طالبا ه ،ففي السعواية فقد كان معد معيا – طالب يساوي كرة طالب ،بينما كان المعد العالمي يكير إل أن نصيب كل معيا ممانية كر طالباه في المرحية المتوسطة ..
تراوح معد طالب – معيا بين 11طالباَ في التعييا الثانوي في ايطاليا وفرنسا واليابان وستة كر طالبا ه ليمعيا في ألمانيا ،وكان معد طالب – معيا في السعواية يعاا 12طالبا ه معيا ،والمعد العالمي يساوي 18طالبا ه ل ل معيا .
أشارت اإلحصاءات التربوية العالمية إل أن نسبة المعيمات في التعييا ما بل المرحية االبتدائية كان %100في السعواية و %99في إيطاليا ،و ند مراجعة المعد العالمي فقد كان . %94
أظهرت اإلحصاءات العالمية أن نسبة المعيمات اإلنا إل دا المعيمين ال يي في إيطاليا بيغ ، %95 بينما في السعواية ف ن نسبة دا المعيمات اإلنا مقابل العدا ال يي ليمعيمين ،%52ومن جهة كان المعد العالمي %62من بين أ داا المعيمين ال يي في المرحية التعييا االبتدائي .
ترتفع نسبة المعيمات اإلنا الميا ه في التعييا ما بل االبتدائي وفي التعييا االبتدائي ،بينما في التعييا المتوسط والثانوي يم ن مالحظة أن أ ي نسبة ليمعيمات اإلنا كان في ايطاليا ،في حين أن نسبة المعيمات في السعواية %53من المعيمين ال يي ،حيث كان نسبة المعد العالمي . %52
أظهرت البيانات الدولية في ت افؤ الفرص ي مرحية التعييا ما بل االبتدائي أن جميع او المقارنة لا تبتعد ن الت افؤ المتمامل بأكثر من ، 0.03في حين أشارت البيانات إل أن ت افؤ الفرص في السعواية د ابتعدت ن الت افؤ المتمامل بفارق در ، 0.06وهذا مؤشر ن انافاض نسبة ت افؤ الفرص ليقيد اإلجمالي في التعييا ما بل التعييا االبتدائي .
أو ى البيانات الدولية أن جميع او المقارنة لا تزا ن 0،01ابتعاااَ ن الت افؤ المتمامل ،مما يكير إل أن ت افؤ الفرص في التعييا االبتدائي متىققة بك ل الي ،أي أن معد الدو المتقدمة بك ل ام د حقق الت افؤ المتمامل بين الينسين في القيد اإلجمالي في التعييا االبتدائي.
أشارت البيانات إل أن ت افؤ الفرص بين الينسين في المرحية المتوسطة ،كان تبتعد ن الت افؤ المتمامل في الممي ة بفارق ، 0.12بينما لا يزا ابتعاا الدو المقارنة في هذ الدراسة ن الت افؤ المتمامل بفارق أكثر من . 0.01
تعمل ادنظمة التعييمية الىديثة ي تىقيق مبدأ ت افؤ الفرص في التعييا بين الينسين و ل بتىقيق الت افؤ المتمامل ،و د بين اإلحصاءات الدولية إن إيطاليا واليابان د حققتا الت افؤ المتمامل ، وكان فرص الت افؤ المتمامل في السعواية د ابتعد ن الت افؤ المتمامل بفارق 0.14لصالح الطالب الذكور .
الوحدة التدريبية الثانية
ت دال :لا ه احمد مكه
أنواع (تصنيفات) المؤشرات التربوية ه لق تص ن المتشاات اللا تهة م شكل آل ا تص إ ي لقغاض الماال م ه المتشاات اللا تهة ألنمإ هقه ض لله اللص نوإت :
ا
اإلطار األول :التقليدي .
• لت اللص ن الم لمد قد النصن ة مثل :الم قى ,المد دة ,النإلب ,الكقوة. • أله للا السنإق ل د متشاات إلة إلم قمن ) مسلتى المتلل, اللتزه إت ال ماهة ,الل لنل قد اء ال مل ,م دتت الغنإ . • اهضإ ي المتشاات المل ققة إلمد دة النإلب.
اإلطار الثاني :اإلطار الوظيفي . • ه د م األضل المدا ل الله ت نه تصت اي تقسنمإ ي ا إ ي لقم تتمة الل قنمنة ,أله للا السنإق همك ال ده حتا ثالثة التاع م المتشاات له : المد الت ,ال مقنإت ,الم اجإت ,همك ا لوصقيإ إللإله :
مؤشرات المدخالت
مؤشرات العمليات
مؤشرات النتائج والمخرجات
تل قععععععق متشععععععاات المععععععد الت ععععععإلمتا ل الصشععععععاهة المإلنععععععة المإلهععة المد قععة قععد الل قععنى, ذلععر لععد ى الصععاامج اعلشععنة ال دمإت الل قنمنة ,ننإء تقعر المععععد الت امععععا لععععإ لم األععععة ل جعععة ت صعععنص تقعععر المعععتا ل لقصاامج اعلشنة ذات اعلمنة. ألم ععععدتت :اتلل ععععإق ,م ععععدا م قععى /طإلععب ,م ععدا طإلععب / مد دعععععة ,م عععععدتت الكقوعععععة , م دا طإلب /جيإز حإدب لعه ,له م عدتت مل ققعة معد الت ال تإ اللا تي. معععا المنعععة لعععلا ال عععتع تت العععه هصقععه ت ه نععه لععت ا ع ة عع ال تععإ اللا ععتي صتلععإ ي الم اجإت.
متشععععاات ال مقنععععإت لععععه جمنععا المتشععاات المل ققععة إلتدععإ ل المسععل دمة قععد المعععععععععد الت إعلشعععععععععنة الصعععععععاامج ال عععععععدمإت , همكععع ألععععه لععععلا الم ععععإا القعععتا ععع اتدععععل دامإت اللق نة ,اللد هب ,مقنإت اتتصإا ,همك ادعل اا م يإ متشاات ال مقنإت .
ل عععععإ عععععد مسعععععلتهإت لقم اجعععععإت ال لإ ج اللا تهة ,همكع ألعه عتيلإ عععععإي متشعععععاات لقنعععععإء مسعععععلتهإت اعلاي. •ال لععإ ج :تل قععق لععإ ج النععال ألععه المتال ,الميإ ات المكلسصة قمإ تقد النال أله المسلتهإت الد ادنة. •م اجععإت ال تععإ اللا ععتي :ت ععه ال ععععععععاه ن مسععععععععلتهإت تقععععععععدميى جتلتيى. •الم صععالت اللا تهععة :ت ععه جععتل ال اه ن مدى ادلوإل الم لمعا مع ميععإ اتيى نععد اتيى ,مععدى تععتظنويى لمععععععإ ت قمععععععته ألععععععه دمععععععة الوسععععععيى م لم يى.
المدخل الثاني :مدخل التعليم كخدمة اجتماعية رئيسية : همك ل إ ال ده • •
•
م إتت نسة أله اعلاي الل قنمه له إللإله:
الو إلنة الدا قنة ال إ جنة لق تإ الل قنمه: متشعععاات الو إلنعععة الدا قنعععة لق تعععإ الل قنمعععه ( م عععدتت اتلل عععإق الصعععإألنة اإلجمإلنة ,اتلل إق الصإألنة اإلجمإلنة ,م دتت الادت اللسا ) الو إلنة ال إ جنة لق تإ الل قنمه :تل قق الو إلنة ال إ جنة كنونة ت اهج ال تعإ الل قنمععه لقنععال المععز له إلميععإ ات الالزمععة ل مععت انلصععإلي جنععد .همك ع ننإء ذلر متشاات ال إ عد ,متشعا الكقوعة مقإ عل الم و عة ,متشعا م اجعإت الل قنى لستق ال مل ,مسلتى الد ل لق اه ن .
متشععاات الكوععإي :همكعع ننععإء وععإي ت قععى النععال معع ععالا ا لسععإ يى لقم األععة الميإ .همك ننإء ذلر متشعاات ات لصعإ ات التط نعة ,ات لصعإ ات الد لنعة أله م إا ال قت الاهإ نإت. ال دالة المسإ ا :ل ه يإ ال دالة أله تتزها الواص أله الل قنى ,دتا يي الل ت ا ن الم إطق الاهونعة ال ضعاهة ا عن اعنقنعإت ال اننعة ا همك ننإء ذلر متشاات المقإ لة أله م دتت اتلل إق ا ال اه ن
عن اإللعإ ال سعنة . ا الكوإي .
مؤشرات السياقات التربوية ومؤشرات األداء التربوي . ت اللواهععق ععن التدععإ ل (السععنإنإت اللا تهععة) الم اجععإت (متشععاات الاي ال تععإ الل قنمه) لت م الى تامل ال إ أله اللوكنا الل ننب اتدلااتن ه . تلضععم م اجععإت ال تععإ الل قنمععه قععد دععصنل المثععإا مععإ هقععه :النإلععب المععتاط التاثععق م ع لوسععه الملصععإلح مععا اآل ععاه ,النإلععب المل صععل قععد ل ععل جنععد , النإلععب المل صععل قععد ميععإ ات م ن ععة ,النإلععب المل ععا ,النإلععب الم لععإز لتحد ل ادنة م ن ة ا ا لصإ م ن ,النإلب المكلسب لميإ ات م ن ة.
عع الناا ععق اللععه للتلععل عع طاهقيععإ لقم اجععإت. امععإ التدععإ ل :أليععه صععإ تلضم التدعإ ل عل معإ هل قعق عإلمتا ل ( التنع ,ال عإء ,المعإا ,المنسعاات) ععللر الم ععإلج الناا ععق الملص ععة ) اللععد ه ,الل قععنى ,اإلشععااف ,الل نععنب , اللوكنا ,اللنتها.
البيانات الكمية
مناهج جمع البيانات الكمية والنوعية
البيانات النوعية
•جما الصنإلإت اإللا هة .
•ل ادة ال إلة.
•الصنإلإت المإلنة.
•ت قنل الم لتى .
•ت صنص المتا ل. •اإلحصإيات المد دنة .
•الم مت إت الما ز ( مقإ الت ما ز هيى أله شه لم مت ة م ال إء لستليى مإ )
•اتدلصنإلإت الد ادإت المس نة.
•المقإ الت ( اعألاال ,الم لما الم قه).
•الصنإلإت المس نة (الش صنة)
•المشإلد المالحتة
•اإلحصإيات التط نة.
•الص ت ( اللوإ قنة )
•المقإ الت اليإتونة مقإ الت الم قمن أله المدا ء.
•اللولنش الماانصة المد دنة .
جمع بيانات المؤشرات ت ما الصنإلإت قد ال دهد م المسلتهإت :
مسلتى المد دة . مسلتى تلا الل قنى . مسلتى زا اللا نة الل قنى.
صعوبات وعوائق وضع وإعداد المؤشرات التربوية • • • • • •
د جتل لتإ م قتمإته هلنح ال صتا قد الصنإلإت الم قتمإت سيتلة. اعلتمة القتالن ال إلة لدا ا الم قتمإت. د جتل الشوإألنة . ه مل ل القاا لمنة المتشاات اللا تهة . د الكوإي الو نة المل صصة أله م إا المتشاات اللا تهة . ال تف م الم إدصنة الله ند ه دثيإ إي متشاات تا تهة لننقة.
تدريب ()2 لإنش ما م مت لر م انا نئلر الل قنمنة الص ت إت الله قد إي لتإ لقمتشاات اي د القد ت لقد ليإ تق اللا تهة ؟ ...................................................................................................... ................................................................................................... ................................................................................................... ................................................................................................... ................................................................................................... ................................................................................................... ................................................................................................... ................................................................................................... ...................................................................................................
الوحدة التدريبية الثالثة ت دال :لإجنة مقصل الاحنقه
الوحدة التدريبية الثالثة:
مؤشرات ادااء وطريقة ربطها بسياسات وأهداف التعييا. البنية التنظيمية وأهميتها في تفسير المؤشرات التربوية. استادام المؤشرات التربوية لقيا ادااء ( قد المقارنات ). إطار ميي لو ع نظام لمؤشرات تربوية في إاارة التربية والتعييا.
مؤشرات ادااء وطريقة ربطها بسياسات وأهداف التعييا مؤشرات ادااء له م إهنا م دل نإ قة لققنإء ,تقنى الاي الم تمة أله م إتت م دل م األة ,له تز ل ال تإ الل قنمه لا لقنإء مدى ال إ اللي تى ت قنقه أله الداأله يإهإته. تكم الوإ د م متشاات اعلاي أله نيإ سنإدإت الداف الل قنى المسلما ,تذ اليإ تد ى ال تإ أله م األة اي اتدلااتن نإت ه قق اعلداف ال إمة ال إلة ,مإ لت مسلتى اللقد ل ت ت قنق تقر الغإهإت ,اي الصاامج اعلشنة هسنا أله ت قنق اعلداف ,مإ له المصإل ات الله ت لإ تلد ت صنص ا ت إل ت صنص ,مإ لت مسلتى الم إدصنة المنقت ة أله ل تتجه ا لشإط .
تابع مؤشرات ادااء وطريقة ربطها بسياسات وأهداف التعييا تنق إت المتدسإت
هلى ب المتشاات اللا تهة لتجيإت اللا تهة م الا نيإ إتته: -1رؤية المؤسسة التربوية :حن ا الاؤهة له صإ ات تلضم المسلقصل اللي هايب ال تإ أله التلتا تلنه أله مد زم نة م ن ة إللإله ه صغه ا تلسق جمنا المتشاات الله هلى ننإديإ ما الاؤهة ,ع ت قنق جمنا لله المتشاات للنل قد قت الاؤهة. -2ادهداف العامة والااصة :ت ت دهد اعلداف لت اما حإدى ا اعلداف ت إه قت ؤهة المتدسة الل قنمنة ,تكم المنة أله ا المتشاات اللا تهة ا مقإهن اعلاي دلص د ألقإ ي للقر اعلداف ,إللإله ال كى قد مدى ت قنق المتدسة علداأليإ ؤهليإ.
تابع مؤشرات ادااء وطريقة ربطها بسياسات وأهداف التعييا -3و ع مؤشرات ادااء لقيا مستوى تىقيق ادهداف :ه صغه ا المتشاات اللا تهة إهة صنا ,مإ ت ه صغه ا ت دهد تل دل المتشاات الله تقن اليدف التاحد دتا يي إ منإ ي ا لت نإي ,ألمتشا احد ا اث ن ونقن إل كى قد مدى ت قق اليدف. ا نة -4و ع خطة العمل لتىقيق ادهداف :هلى ل إ ال مل منا توصنالتيإ ملضم ة المشإ ها الصاامج ت دهد ا تجاايات ال مل .أله المست لنإت ت صنص المتا ل لله الماحقة هلى ال مل ال قنقه لم إ لة التلتا تلد المسليدألإت يإ أله ماحقة متشاات اعلاي. الله تى
البنية التنظيمية وأهميتها في تفسير المؤشرات التربوية ت ت نه جمنا المتشاات اللا تهة م قتمإت حإ ا الاي ال تإ جتل متشاات المد الت الل قنمه .لللر إ ت د م ال مقنإت (المل ت أله الشاا ح السإ قة) إل نإي لت ا ح دمإ هلى تنتها المتشاات اللا تهة ألإ لق تإ الل قنمه. ال لن ة ت د ا تكت لتإ متشاات متحد ذ ا إل ثإنصة تكت ننمله األضل كثنا م المتشاات الوالهة.
(استادام المؤشرات التربوية لقيا المقارنات) المقإ لة اللإ ه نة لعععععععه ا هعععععععلى مقإ لعععععععة المتشاات اللا تهعة ال إلنعة لق تعععإ متشعععاات تا تهعععة دعععإ قة ألعععه أللعععاات زم نعععة م دل ل و ال تعإ (تمعإ ا تكععععت دعععع ة الل دععععن ,ا دعععع تات دععععإ قة صتلععععإ ي ععد نيععإ لععداف همك ع ت قنقيإ قد د د تات)
المقإ لة تى تا تهة شصنية له تقر المقإ لة اللعه هعلى قعععدلإ عععن لتعععإ تا عععتي م ن لتمة ا عاى ممإثقعة ألععععه المععععتا ل اإلمكإلععععإت ( قد مقإ لة ن تلا تن ت قنمنلن ملشإ يلن ).
ادااء ( قد المقإ لة المثإلنة له تقر المقإ لة اللعه هعلى قدلإ تى تا تهعة مثإلنعة, تكععت تقععر ال ع تى المثإلنععة مسليدألة أله المسلقصل ت لى هكععععع القاهعععععب ألإلمسعععععلقصل الص نععد ,ه صغععه ل ععإ ال تععا إلمكإلعععععإت معععععتا ل تقعععععر العععع تى المثإلنععععة ععععد قععععد المقإ لعععإت ,حلعععد ت تكعععت تقر المقإ لإت م صنة.
إطار ميي لو ع نظام لمؤشرات تربوية في إاارة التربية والتعييا بناء نظام معيوماتي تربوي وجوا خطة تىتوي مستهدفات وا عية
• حن هتألا ال تإ نإ د ادإء همك ادلشااألنة نتهة ذلر مإ هقدمه م الل قنى.
اتلنالق م يإ ل ت م إتت ت ننننة تلا ات دمإت م قتمإتنة لا ل التاز
المتشاات اللا تهة الله • ت جتل مسليدألإت م دل لق تإ الل قنمه ت هقل المنة ه صغه ا تقن ل جة اللغنا المايت تحداثه أله الم إتت الل قنمنة الم لقوة .ت ته لله اعلداف اللا تهة أله شكل نة (ادلااتن نة ,تشغنقنة) لقم نقة الل قنمنة
تصميا • ت ته لله الماحقة د ماحقة المسليدألإت ,ألنيإ هلى إي م مت ة م المتشاات ميمو ة من لأللداف الل نة. المؤشرات لألهداف التفصييية
• هلى تنتها لله المتشاات تطوير متشاات ملوق قنيإ. ميمو ة من المؤشرات التربوية
طاهق
ش ال مل ال قإش المكث
لقتلتا تلد
تدريب ()3 ل ادة حإلة : ل إ مد دلإ ألنيمإ طال حإلقن قد لوإء للإ ج ات لصإ ات ,لك ل إ تصإه شدهد أله متشا ال وقة لكل طإلب ,أله ينإ الكثنا م المتشاات اللا تهة صتلإ المل ققة إلمد الت ال مقنإت دلولاض المد دة ذات ال وقة اعنل له المد دة ذات الكوإي ال إلنة ,لك أله ظل م ننإت ا اى ند تلغنا ال تا . لإنشه ما م مت لر م ننإت (متشاات) ا اى ند ت نه لتتت ت إل اتأللااض السإ ق. ............................................................................................... ........................................................................................... ........................................................................................... ........................................................................................... ...........................................................................................