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PSICOPEDAGOGÍA
INSTITUCIONAL
ESPECIAL
El Deporte,escuela de virtudes
Lima Villa College y Villa Per Se
Loncheras escolares
Las ventajas de practicar deportes desde niños se evidencian en el desarrollo de sus capacidades físicas, virtudes y hábitos de vida.
Nos presentan su metodología y logros, las cuales buscan desarrollar habilidades cognitivas y emotivas.
Una lonchera “suficientemente buena y nutritiva”, acompañada de actividad física, contribuirá a promover una vida saludable en los niños.
SECCIONES 06
Actualidad Nativos digitales o ¿una
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nueva generación digital?
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Propuesta educativa Dos propuestas educativas
Publirreportaje Reina del Mundo y su reto
Autoestima, niños seguros de sí mismos
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Nutrición Loncheras saludables, niños felices y sanos.
interesantes.
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Guía de Padres
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Directorio de Padres 2016
educativo
Visite nuestro portal web
Especial de Colegio y lonchera nutritiva Nº 39 Año MMXVI Editor: Luzmar & Rendón Group SAC
PRESIDENTE Sergio Rendón T. DIRECTORA GENERAL Luz Marina Hidalgo C. GERENTE COMERCIAL Gilmar Hidalgo C. EDITOR LUZMAR & RENDÓN GROUP SAC ASISTENTE EDITORIAL Florencia Gonzáles H. DISEÑO - DIAGRAMACIÓN Estefanía Guzmán C. DISEÑO GRÁFICO Emily Manco M., Sofía Céspedes L. FOTÓGRAFO Daniel Bengoa T., Sofía Céspedes L., Massiel Zavala RETOQUE FOTOGRÁFICO Diego Sotelo F. REDACCIÓN Y CORRECIÓN DE ESTILO Luz Andrea Lazarte A. PORTAL WEB / PROGRAMACIÓN - DISEÑO WEB Davis Acuña C., Diego Sotelo F. AGRADECIMIENTO FOTO PORTADA Nuestra Señora del Carmen - Colegio Carmelitas - Miraflores.
Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú Nº 2006-10434 GRUPO EDITORIAL
Perú, Lima, setiembre 2016
SERVICIO AL CLIENTE Calle Urano 150, Of. 3, Surco revista@nidosdelima.org T. 274 5051 www.nidosdelima.org
CARTA DEL EDITOR
Recuerdo cuando mi mamá me mandaba al colegio con dos panes con mantequilla o huevo, agua de infusión (anís o manzanilla) y un sol para comprarme lo que quería en el quiosco y “completar” mi lonchera. Eran así esos tiempos, en los que la lonchera no suponía mucho esfuerzo y podía ser reemplazada por cualquier snack; a fin de cuentas, íbamos a llegar a almorzar en la tarde y ahí sí comeríamos bien. En la actualidad, todo es diferente. Ahora, los niños se quedan durante largas jornadas en el colegio, muchas veces en actividades extracurriculares, reforzamientos, talleres, etc., aumentando su requerimiento energético y nutricional. Por estas razones, las loncheras han tenido que ser vistas con “mejores ojos”. Es precisamente el deseo de resaltar el valor de este complemento y facilitador del aprendizaje de los niños que hemos lanzado el especial Loncheras escolares nutritivas.
conocimientos. Una buena y balanceada alimentación es el complemento de todo el desarrollo y aprendizaje de los niños, pues lo que ellos comen hoy afectará en el futuro su salud, su concentración y su habilidad para aprender. Esta edición incluye entrevistas a docentes y directores de distintos colegios de Lima, reseñas sobre el rol de las familias, así como consejos sobre nutrición y cómo asegurarla en las loncheras de los niños. Los invitamos a conocer más sobre cómo contribuir con el crecimiento intelectual de sus hijos a través de la comunicación continua y la atención a sus necesidades educativas y nutricionales. Finalmente, los invitamos a estar atentos a nuestra siguiente edición, la cual tendrá un especial de Familia,Navidad -Vacaciones y Directorio Talleres de Verano 2017.
Los Editores
El aprendizaje del niño abarca múltiples dimensiones: la familia, el colegio y la alimentación. La familia debe ser el motor impulsor y apoyo de todas sus actividades, artesano de sus habilidades y modelo a seguir; mientras que el colegio debe actuar como guía y potenciador de sus
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ACTUALIDAD
Nativos Digitales y la actual generación digital
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os desafíos del mundo actual no solo están relacionados al desarrollo de nuevas tecnologías, al mejoramiento de procesos y a la modernización de las naciones; hay un desafío latente que puede ser combatido desde muy temprana edad: este es el llamado “desafío digital”. Dicho desafío plantea evaluar el uso ‘efectivo’ de tecnologías digitales y de las Tecnologías de la Información y el Conocimiento (TIC) en los niños y adolescentes en crecimiento, los denominados Generación Z y Generación Y (o Millennials), pues ellos alguna vez fueron considerados como los precursores del cambio en el mundo. Algunos años atrás, se le denominó a esta generación como “nativos digitales”, dado que su nacimiento coincidió con el boom de las herramientas digitales en una “cultura nueva”. Por este motivo, ellos crecieron utilizando constantemente las tecnologías de la información y, por tanto, dominando ampliamente esta serie de habilidades digitales básicas (Prensky, 2001). Sin embargo, muchos autores hoy en día (Bennett, Matón y Kervin, 2008; Bennett y Matón, 2010) han criticado este concepto por sobrevalorar las habilidades digitales de los estudiantes actuales, particularmente de aquellos en nivel Primaria y Secundaria (Fajardo, Villalta y Salmerón, 2016).
La ‘actual’ generación digital Si bien los “nativos digitales” son considerados como aquellos estudiantes que desde la infancia han crecido rodeados
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de las tecnologías de la información y que poseen habilidades digitales básicas, como usar el mouse y el navegador, acceder a información y usar dispositivos móviles, esto no garantiza el desarrollo de competencias digitales más avanzadas ni el favorecimiento de sus habilidades intelectuales. En este sentido, Fajardo et al. (2016) reconoce que la realización de otras actividades propias de la Web 2.0, como la creación de contenidos o la publicación de información, varía enormemente dentro de esta población. En su estudio titulado “¿Son realmente tan buenos los nativos digitales?” analiza este concepto a partir de la evaluación de una serie de tareas de lectura dirigidas a estudiantes de Quinto de Primaria y Tercero de Secundaria, utilizando diversos medios digitales. El resultado de la evaluación de las habilidades digitales mediante índices como la frecuencia de uso de ordenadores, dio lugar a patrones poco verosímiles y con amplias brechas (OECD, 2011). Asimismo, el estudio arrojó que, al asumir que estos alumnos poseen las mismas habilidades digitales básicas para desarrollar tareas de lectura digital -evaluadas por la prueba PISA-, los currículos de algunos colegios tienden a ser estandarizados. Es así que, al no poder hablar de una generación uniforme de estudiantes expertos en el manejo de los entornos digitales, el concepto de nativos digitales debe evolucionar hacia un término más amplio. Este es el actual desafío digital, el lograr agrupar a estos niños o nativos digitales y más aún, el definir la actual generación digital.
“Es importante definir la actual generación digital así como reducir la brecha digital entre los estudiantes hoy día. Esto favorecerá la admisión de muchas otras competencias”.
MÁS ALLÁ DE LA GENERALIZACIÓN
“Afrontar el desafío digital significa ir más allá de la generalización de las habilidades de los niños llamados
‘nativos digitales’, permitiendo reducir la verdadera brecha que existe entre aquellos con altas y bajas habilidades. Estos son realmente la ‘actual generación digital’”
Antes de determinar la importancia de enseñar estas habilidades digitales a los niños, se debe determinar hasta qué punto su variabilidad impacta significativamente en el desarrollo de tareas apoyadas en medios digitales. Es así que diversas instituciones y profesores han comprendido que el hecho de tener a nativos digitales como alumnos, no asegura el igual desenvolvimiento al enfrentar la evaluación de sus esfuerzos digitales. La idea es no asumir que todos los niños poseen las mismas capacidades para manejar su aprendizaje a través del uso de las herramientas digitales; por el contrario, lo que primero que se debe hacer es evaluarlas, así como el nivel de adaptación a la instrucción en entornos digitales. Una vez evaluadas, se debe reestructurar la programación de la enseñanza, basándola en la necesidad de una base de conocimiento general para todos los niños, con ayuda de los medios de comprensión digital. Finalmente, es fundamental actualizar la visión que se tiene de los nativos digitales, destacando la necesidad general de abordar la instrucción de las habilidades digitales, sin importar la edad o la generación a la que pertenezcan. Esto evitará que se genere una mayor brecha digital entre los estudiantes. Por el contrario, favorecerá el poder de adquisición de otras competencias, como la de lectura digital (Brand-Gruwel y cois., 2009).
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Pre Kinder - Kinder - Primaria - Secundaria
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ara nosotros lo más importante es que nuestros pequeños de cuatro y cinco años inicien su escolaridad sintiéndose como en casa en su colegio Nuestra Señora del Carmen. Desde un inicio los acogemos con ternura y les vamos trasmitiendo los valores y la identidad Carmelitas que nos caracterizan en estos 60 años de vida institucional como es la oración, el servicio y la fraternidad.
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Contamos con personal altamente capacitados y comprometidos para ello, todos especialistas en educación inicial. Siendo el objetivo principal lograr que cada niño desarrolle sus habilidades en lo físico, intelectual, social y moral, siempre dentro de un clima de convivencia armónica.
Propuesta Educativa
COLEGIO
San José de Monterrico
Eliana Yamashiro
Directora General
Los programas intensivos en todos los niveles educativos buscan la formación integral de los alumnos.
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n el año 2009, con aproximadamente 380 alumnos, se inició la etapa de refundación del colegio con una nueva administración a cargo de Servicios Educativos Kyodai. Actualmente, educamos a 1160 estudiantes. Nuestra Propuesta Educativa se sustenta en el respeto a la diversidad que considera las diferencias culturales, los estilos de aprendizaje, las múltiples inteligencias y las características, así como talentos propios de cada uno de nuestros estudiantes. Nuestra misión es formar personas autónomas, éticas y emprendedoras, capaces de autorrealizarse y ser felices, que ejerzan un liderazgo creativo, responsable y solidario en la sociedad peruana, y que tengan como visión el desarrollo sostenible del planeta. Brindamos una propuesta integral y centrada en la persona, promoviendo espacios artísticos, culturales, deportivos y académicos que potencian en nuestros estudiantes sus habilidades, creatividad, liderazgo y talentos dentro de un clima armónico y exigente. Nuestro Proyecto Educativo tiene como pilares a los aportes de las neurociencias, de la psicología cognitiva
y de la pedagogía vincular, que nos permiten implementar un currículo moderno y articulado, mediante la aplicación de metodologías constructivistas e interactivas. Dichas metodologías se basan en la realización de proyectos académicos, artísticos, sociales y deportivos, que generan en nuestros estudiantes la motivación por aprender, la construcción del conocimiento a través del descubrimiento, la aplicación con la realidad, la sistematización de la información, el trabajo en equipo, la innovación y la sensibilidad artística. Nuestra institución privilegia el desarrollo de la investigación a través del uso de las diferentes herramientas de la tecnología, con énfasis en las ciencias y el respeto por el medio social y natural, generando en nuestros alumnos una cultura científica, globalizadora y ecoeficiente, convirtiéndose así en agentes culturales de cambio, logrando que “Aprendan a ser y Aprendan a Hacer” en los diferentes contextos en los que se encuentren. En el área de Inglés, contamos con un programa intensivo en todos los niveles, orientado al desarrollo de una visión intercultural del aprendizaje, en la que este idioma sirva como instrumento fundamental de acceso no solo a nuevos conocimientos, sino también a culturas y realidades diversas, formas de vida y de pensamiento, que van formando de manera integral al alumno.
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Proyectos de Science, buscan contribuir con el aprendizaje y el desarrollo de nuevas habilidades.
Un ambiente lúdico, interactivo y creativo incentiva la socialización y el lenguaje.
Enmarcada dentro de los estándares del CEF, Common European Framework (Marco Común Europeo), nuestra propuesta está orientada a desarrollar y certificar la competencia comunicativa de nuestros estudiantes, tanto a nivel oral como escrito a través de una variedad de experiencias y proyectos de investigación de manera eficaz, efectiva y afectiva. Brindamos, en el nivel inicial, un espacio armónico, lúdico, creativo y enriquecedor, que promueve y optimiza en nuestros pequeños estudiantes el desarrollo sensoriomotriz, lenguaje y su capacidad de socializar y adaptarse al mundo escolar. “Storytelling time” es un espacio privilegiado de aprendizaje, en el cual los niños desarrollan habilidades de comprensión y expresión en inglés, además de activar la creatividad y la imaginación. En el nivel Primaria, los cursos de Science e Inglés permiten que nuestros estudiantes experimenten con el idioma, a través de la interacción gru-
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pal, el desarrollo de mini proyectos de aprendizaje y de evaluación, así como presentaciones y procesos creativos. En este camino van descubriendo sus propias habilidades y las múltiples posibilidades que tienen para dar forma a su hacer y su sentir. La investigación, la lectura y el desarrollo de proyectos, como fuente de motivación y conocimiento, son nuestros pilares en el nivel Secundaria. La exposición constante al trabajo colaborativo y reflexivo fomentan un espacio propicio para el afianzamiento de la autoestima y el desarrollo del pensamiento crítico. Dentro del proyecto de interculturalidad, formamos parte de dos intercambios pedagógico-culturales que complementan el proceso de formación integral de nuestros estudiantes: APCC – Asian Pacific Children´s Convention que tiene como sede la prefectura de Fukuoka en Japón y convoca
a niños de Asia-Pacífico de 11 a 12 años de edad. Intercambio Wheatley-San José de Monterrico – Destinado a estudiantes de IV de Secundaria para que vivan la experiencia del intercambio estudiantil con alumnos de las escuelas de Wheatley en Long Island-New York y en Lima. Formamos parte de ADECOPA, asociación que agrupa más de veinte colegios que son referentes de excelencia educativa. Somos una Comunidad Educativa que a lo largo de este proceso de mejora continua no solo ha recibido reconocimientos de diversas instituciones y organizaciones, sino que ha hecho visible la alegre expresión de los estudiantes y maestros de los valores de respeto, armonía, responsabilidad, puntualidad, prudencia, orden, limpieza y cuidado con el medio ambiente, a través de lo que son y hacen cada día.
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COLEGIO
Reina de los Ángeles Madre Julia Sueyoshi
Directora
“Estamos comprometidos con cada uno de nuestrsos alumnos”
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n el presente año escolar 2016, nuestro Colegio Privado Bilingüe Reina de los Ángeles ha considerado promover la educación mixta, basándonos en dos grandes características de la orden dominica: la universalidad y la unidad para formar nuevos ciudadanos fortaleciendo la convivencia en un mundo globalizado.
¡Los niños también aprenden jugando!
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MISIÓN Somos un Colegio Privado Bilingüe, promovido por la Congregación de las Hermanas Dominicas de la Inmaculada Concepción; evangelizamos a través del proceso educativo sobre la base de los principios de oración, amor, compasión, verdad y estudio, orientados a la formación integral de nuestros estudiantes, comprome-
tiéndolos con el desarrollo de una sociedad más humana y cristiana. VISIÓN Al 2016, seremos una escuela católica acreditada internacionalmente, evangelizadora en la fe, vida y cultura, basada en el carisma DIC: Predicar la Verdad y Portar la Luz de Cristo, como una comunidad educativa identificada y comprometida con la formación integral de nuestros estudiantes, a la vanguardia de los avances científico – tecnológicos, facilitando su desenvolvimiento con responsabilidad social en un mundo globalizado. VALORES Verdad, estudio, predicación, compasión.
Moderna Infraestructura • Aulas interactivas • Aula de Estimulación Temprana • Laboratorio de Biología, Física, Química y de idiomas • Salas de informática • Biblioteca con conexión a internet
Áreas Deportivas • Coliseo cerrado de básquetbol y vóleibol • Campo de atletismo y fútbol • Piscina semiolímpica y patera
Jr. Monte Bello Nª 605 - La Molina. Teléfonos: 368 - 1433 / 368 - 1429 admision@reinadelosangeles.edu.pe / secretaria@reinadelosangeles.edu.pe
www.reinadelosangeles.edu.pe
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Publirreportaje
Rumbo a
los 50 años... Los retos de la educación en el mundo actual.
Lucía Verona Schwester Promotora C.E.P Mixto Reina del Mundo
EL AÑO 1967, LAS HERMANAS MISIONERAS DE SAN VICENTE DE PAÚL, María Adelgund, María Salvatoris y María Paula, salieron de la ciudad de Hildesheim en Alemania, sin imaginarse las dimensiones que tomaría su obra en el Perú. Llegaron con los bolsillos vacíos, pero con el corazón lleno de entusiasmo, con la única intención de trabajar por el prójimo, guiadas por los valores de Vicente: humildad, sencillez y amor.
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¿QUÉ NOS ESPERA DE AQUÍ EN ADELANTE? Una de las mayores fortalezas de nuestra institución es haber interiorizado el concepto de mejora continua, aspecto que nos invita a ser críticos con nuestro quehacer, optimizar procesos y por ende, potenciar resultados.
DESDE SIEMPRE A LA VANGUARDIA EDUCATIVA Con la sencillez y humildad que caracterizan nuestro carisma, el colegio procuró desde siempre brindar la mejor educación posible a nuestros alumnos. Y por ello, durante estos años, algunos de nuestros logros han sido:
Nos preparamos desde ahora para celebrar, en el 2019, nuestros cincuenta años de vida institucional. En este contexto, la sociedad nos impone nuevos retos para los cuales venimos trabajando:
• Acompañar con éxito a cientos de alumnos para rendir las certificaciones de suficiencia de los idiomas alemán e inglés, otorgadas por el Gobierno Alemán y la Universidad de Cambridge, respectivamente.
CO LEG IO
E ND
D SCHO O L
• Iniciar desde el 2002, el PROGRAMA DE DIPLOMA DEL BACHILLERATO Internacional. En el 2015, el 100% de nuestros alumnos del programa obtuvo el diploma.
L M ND O DE
ORL
• Convertirnos en el primer colegio en el país en recibir el nivel 300+ en Educación y Formación del Modelo Europeo de Excelencia (EFQM).
• Atender a la singularidad de cada niño, conociéndolo a profundidad, para poder diversificar estrategias que nos permitan responder a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje, con el objetivo de sacar a relucir lo mejor de cada uno.
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• Ser reconocidos como uno de los primeros colegios en el país que adoptó el sistema de EDUCACIÓN PERSONALIZADA, siendo el centro de nuestro actuar el alumno en todas sus dimensiones. No solo buscamos el desarrollo del intelecto, sino también atendemos el desarrollo volitivo, social, emocional y físico.
• Continuar fortaleciendo el vínculo con las familias, porque estamos convencidos de que la verdadera educación solo es posible si se crean sinergias entre padres y colegio, a través de una comunicación permanente y un plan de formación a las familias.
L E DU M ECO O
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l colegio Reina del Mundo cumple 47 años y los mismos valores fundacionales continúan más vivos que nunca en el corazón de los maestros, los cientos de alumnos y sus familias y los casi 2000 exalumnos en quienes se sembró y se continúa sembrando la semilla del bien.
• Dar énfasis al desarrollo de capacidades, incluyendo las habilidades blandas, lo que permitirá a nuestros alumnos afrontar exitosamente las exigencias de un mundo con estímulos cada vez más diversos y cambiantes; manteniéndose sólidos en sus principios, mostrándose empáticos y asertivos en su actuar. Los objetivos están trazados. Los invitamos a acompañarnos en la desafiante tarea de educar.
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Pedagogía
Renzo Forlin Struque Educador
Háblales sin parar, CONSEJOS PARA DESARROLLAR EL LENGUAJE Y LA INTELIGENCIA EN LOS NIÑOS.
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on la noticia de que seremos papás llega también la preocupación de que nuestros hijos estén sanos y puedan desarrollar todas sus potencialidades, entre ellas, la inteligencia. Pareciera que no hay fórmula mágica para conseguirlo. Sin embargo, un estudio académico nos lanza pistas de cómo hacer que nuestros hijos sean unos campeones en los estudios. Investigadores del Center for Applied Linguistics de Washington sugieren que el tamaño del vocabulario es una de las mejores medidas de la inteligencia y de la habilidad para pensar. Además, es una especie de puente para los procesos cognitivos que se experimentan en la niñez. Pero, ¿a qué se refiere exactamente? Gran parte de nuestro esfuerzo, especialmente en los primeros años de vida de nuestros hijos, debe estar orientado a la construcción y enriquecimiento continuo del vocabulario. Distintas investigaciones estiman que para que un niño de 36 meses tenga un vocabulario de 1,200 palabras... necesita que su entorno le repita 45 millones de palabras. Esta meta no es inalcanzable, solo es necesario recordar que cada palabra se fijará en el cerebro del niño solo después de haber
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“Una buena base para que el niño haga una correcta transición entre aprender a leer, a leer para aprender”
sido repetida 37 mil veces. Por ello, papá y mamá se tienen que ¡poner las pilas ya!
La estrategia debe consistir en hablarles el máximo de veces a nuestros pequeños y mientras más mejor. Aquí van algunos consejos prácticos: EN EL SUPERMERCADO. Aprovechar la visita para tomar cada objeto y describirlo en voz alta. Por ejemplo, una mamá coge una lata de leche, la levanta haciéndola visible al niño y dice: “Ésta es una lata de leche. Es de color blanco y rojo. Ésta lata cuesta tantos soles”. Este ejercicio se puede repetir en cada tienda y con todos los productos. El niño nos mirará sorprendidos con sus ojazos abiertos y con sus manitas seguramente tratará de coger ese objeto misterioso. En ese momento, sus neuronas estarán haciendo una serie de conexiones importantísimas para desarrollar su inteligencia. EN CASA. Al ordenar o limpiar una habitación podemos ir describiéndola. La sala
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La ampliación del vocabulario facilitará el crecimiento de la habilidad de pensar y hablar. es de tal color... Aquí hay una silla. La silla está hecha de...”. EN EL AUTO. Podemos usar los trayectos cortos o largos para usar la ventaja que tiene la música al activar muchas zonas cerebrales a la vez. No te preocupes si tu voz es o no buena, lo importante es repetir y asociar. EN LOS RATOS LIBRES: Preséntale imágenes y descríbelas una y otra vez. Haz crecer el número de imágenes progresivamente. Hoy en día, es muy fácil imprimir fotos sacadas de internet, pegarlas sobre cartulinas y empezar a usarlas.
¿Y LA TELEVISIÓN O EL IPAD PUEDEN HACER ESE TRABAJO? Los objetos que se comunican deben estar relacionados por un mediador válido, sean los padres, los especialistas de los nidos, los abuelos o la persona que los cuida. Por eso, la presencia de ellos debe ser continua y permanente. Por otro lado, si todo momento es crítico en el niño, hay un periodo vital comprendido entre los 18 a 24 meses, donde el cerebro incrementa el proceso de mielinización de las neuronas correspondientes al área relacionada al lenguaje y donde se suele producir un crecimiento espectacular en el vocabulario. La mielinización es –por decirlo de alguna manera– el proceso de recubrimiento de los cables cerebrales entre neuronas y que permite que la información viaje correctamente entre una y otra. El enriquecimiento del vocabulario acelera este proceso y a la vez, el proceso se ve facilitado por la cantidad de repeticiones de palabras que ha experimentado el niño. Este progresivo crecimiento del vocabulario facilitará a los niños tanto el crecimiento de la habilidad de pensar como la de hablar. Estas son las bases para que el niño haga una correcta transición entre aprender a leer, a leer para aprender. La primera fase se da entre los 4 a 9 años, mientras que la segunda viene después.
Papás, la llave del crecimiento intelectual de sus hijos está muy cerca: Empecemos a hablarles sin parar: ¡Háblales como lorito!
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Psicopedagogía
León Trahtemberg
De la brecha digital
a la brecha
¿Cómo se forman las personas creativas?
Desarrollar la capacidad creativa del niño permite su innovación y adaptación frente al mundo cambiante.
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POR UN BUEN TIEMPO SE HABLÓ DE QUE LAS DESIGUALDADES DE OPORTUNIDADES DERIVABAN DE LA FALTA DE ACCESO DE LOS POBRES A LA ESCUELA. Logrado el acceso masivo, se planteó que se debían a la diferencia entre los recursos de las escuelas, las cuales se traducían en calidades distintas. Más recientemente, se habló de la desigualdad como consecuencia de que unos tienen acceso al mundo digital y otros no.
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in embargo, con la masificación de las TICs (Tecnologías de la Información y Comunicación) se concluye que ninguno de esos desarrollos explica realmente las razones por las que unos egresados del sistema educativo tienen acceso a los mejores empleos y remuneraciones, y los otros solo acceden a empleos ocasionales, usualmente mal pagados y poco auspiciosos para hacer carrera. Cada vez más se evidencia que haber estudiado en un colegio o universidad reputados no es lo que diferencia a unos de otros, sino su capacidad de ser creativos, innovadores y de adaptarse a los ambientes cambiantes e inciertos del mundo globalizado, las nuevas formas de comunicación, competencia y mercado. En suma, no es la brecha digital, sino de la posesión de una actitud de vida creativa que permite lidiar de manera innovadora con los problemas de la vida profesional, académica, laboral, social y personal. Siendo así, la gran pregunta es ¿cómo se forman las personas creativas? Entre los autores con los que me identifico y que recomiendo para profundizar en el tema, están John Spencer y A.J. Juliani con su libro “Launch; using design thinking to boost creativity and bring out the maker in every student” del cual tomo algunos conceptos de los dos primeros capítulos para explicar el tema que motiva este artículo. Hay que partir por entender que todos tenemos potencial creativo. La creatividad no es propiedad de algunos genial que en un momento de inspiración proponen una idea genial. En este sentido, la investigadora Vera John Steiner entrevistó a más de 70 genios vivientes y analizó los apuntes de líderes del pensamiento mundial ya fallecidos (Einstein, Tolstoi, etc.). Ella encontró que la creatividad empieza con esbozos, apuntes erráticos, esquemas, ideas sueltas, diálogos incompletos, prototipos, etc., que solo luego de un tiempo de
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Pensar “fuera de la caja” debe complementar el innovar con soluciones “dentro de la caja”.
Los salones de clases deben ser estímulos de creatividad para los alumnos.
manipulación, articulación y maduración, se convierten en ideas poderosas y disruptivas. Las grandes creaciones emergen de un zigzag de ideas, de borradores de teorías, de ensayos y errores; el arriesgar nuevas opciones permite formular una idea redonda. Siendo así, la pregunta es ¿cómo activar en los niños, desde pequeños, sus músculos creativos y la confianza en que ser creativos es una buena opción, interesante y generadora de ideas originales propias? ¿Cómo se hace para darles a los niños la oportunidad de zigzaguear con sus ideas? Fundamentalmente, se requiere entender que el rol del profesor como coach y líder de la creatividad que desafía a los alumnos diariamente a pensar en profundidad, argumentar críticamente y resolver problemas; cada uno a su manera para confrontar luego todas las diversas opciones. No se trata de escoger la mejor solución, sino de ayudar a pulir cada opción para que responda al objetivo de resolver un problema. Para ello, se requieren salones de clases en los que estén omnipresentes los estímulos a la creatividad; en los que, por ejemplo, en vez de que los alumnos vean un video de YouTube mas bien lo produzcan (generen el
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libreto, graben editen, etc.); en vez de leer una novela, la crean; en vez de aplicar fórmulas, las inventan. Eso no ocurrirá en la escuela-factoría tradicional en la que, simulando una línea de ensamblaje, todo está prescrito y definido desde fuera, a través de un currículo o plan de clases hecho por el profesor por adelantado. Éstos a menudo se hacen en ausencia de las ideas de los alumnos y con aprendizajes esperados, orientados a desempeños evaluables con pruebas y notas, situaciones en las que los alumnos son consumidores y no creadores de conocimientos. En ese contexto rígido, no solo pierden la oportunidad de ser creativos, sino también de disfrutar del sentimiento de ser creativos que ocurre cuando tienen la oportunidad de diseñar y crear lo que imaginaron. Tomemos nota que aprender no equivale a sacar buenas notas, sino gestar conocimientos que se construyen a partir de la motivación intrínseca, adquiriendo significado, el cual tiene la posibilidad de ser evocado y transferido. En suma, de lo que se trata no es solo de pensar “fuera de la caja” (ojalá fuera una capacidad que todos desarrollemos), sino también la de innovar buscando soluciones “dentro de la caja”, porque allí ocurre el día a día.
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El deporte, escuela de
Mg. Rafael del RĂo Labarthe Director de Deportes del Colegio Santa Margarita
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Nuestro centro, la persona
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l deporte es una de las actividades que ocupa gran parte del tiempo libre y el pensamiento de muchos niños y jóvenes. Por tanto, enseñar el deporte como medio de formación por los padres y profesores ayudará a enfocar la vida del niño - asumiendo los retos que la vida plantea - con mayores probabilidades de éxito. Los beneficios que se logran al practicar algún deporte son muchos. Entre ellos, permite ampliar el círculo de amistades al compartir su práctica con otros niños, especialmente del propio centro educativo o, de ser el caso, con los que asisten a una academia o centro deportivo. Asimismo, permite un contacto directo con la naturaleza, pues muchas veces, la práctica es al aire libre o en espacios abiertos; mejora en gran medida el nivel de autocontrol y la tolerancia a la frustración al experimentar triunfos y derrotas; ayuda a aprender a trabajar en equipo y a seguir un orden de vida a través del cumplimiento de los entrenamientos y del cuidado del cuerpo; y, favorece el buen estado de ánimo. Culturalmente, el deporte hoy es muy importante en la formación integral del ser humano pues influye en el comportamiento de las personas y, por ende, de la sociedad. Por ello, es importante incentivar la competencia no por el simple hecho de ‘ganarle’ a los que se tenga en frente, sino para generar mejores personas que sepan tanto ganar como perder. Pero sobretodo, favorece el respeto a sí mismos - asumiendo con seriedad el compromiso de la preparación y el esfuerzo conjunto - y al ‘otro’, es decir, con quien se compite.
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El centro educativo, al promover la práctica del deporte, alienta el compañerismo y la amistad.
Desde esta óptica formativa, el deporte es un aspecto que debería estar integrado en todo proyecto de vida. Entre las dificultades que se pueden encontrar para promover las prácticas deportivas tenemos que hay padres a quienes no les interesan los deportes, por tanto, no motivan a sus hijos a practicarlos, llegando incluso a negarlos como parte del proceso del crecimiento integral. Hay otros padres que practican un deporte específico y desean que sus hijos también lo practiquen, sin respetar su libre elección o gusto, como imponiéndoles tal o cual disciplina. Otro grupo pretende que su hijo sea un competidor nato y busque siempre ser el mejor, exigiéndole el primer lugar a costa de cualquier precio, incluso generando frustración e intolerancia al no reconocer que a veces se gana y a veces se pierde. Es preciso aclarar que una cosa es perder con dignidad, dejándolo todo en el campo de juego, sabiendo
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que se ha entrenado bien, que se ha puesto el esfuerzo y la ilusión necesaria para ganar, y otra salir humillado por perder en malas condiciones de preparación o por una presión y exigencia desmedida de los adultos. Lo primero es formativo, lo segundo no. Quienes practican algún deporte, aparte de desarrollar las capacidades propias del cuerpo, reportan satisfacción interior y beneficios psíquicos. Así también, desarrollan virtudes y buenos hábitos de vida, entienden la perseverancia en el esfuerzo y el espíritu de sacrificio, fomentan el compañerismo y la visión de conjunto, y promueven la superación personal, el reconocimiento de las propias limitaciones y fortalezas así como la valoración de las virtudes de los demás. A los padres, hay que explicarles lo valioso que es que motiven a sus hijos a practicar alguna disciplina deportiva, de apoyarlos para
asistir a los entrenamientos y cumplir con las obligaciones y compromisos adquiridos. Ellos deben colaborar con la labor de los profesores y/o entrenadores - aceptando sus indicaciones y dirección técnica-, siendo ejemplo de mesura y respeto al rival ante el triunfo, así como de aceptación y deseo de superación ante la derrota. No olvidemos que el deporte, bien practicado y en su real sentido, es una maravillosa escuela de virtudes.
¿Cerebro lector? o Familia y escuela, precursoras del neurodesarrollo del niño.
ción de redes neuronales y maduración del cerebro. El hecho de considerar comúnmente un “cerebro lector” o “cerebro matemático” dependerá de los mecanismos que use el cerebro para reconocer signos (letras, palabras, números, líneas, etc.) y derivar procesos para leer, escribir o hablar, así como para resolver situaciones donde intervenga el razonamiento lógico-matemático.
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esde que los bebés nacen, los padres de familia están atentos a su desarrollo para observar si su hij@ posee un “cerebro lector” o “cerebro matemático”. Así como esta frase, la neurociencia ha proporcionado algunas otras más.
Para empezar debemos entender que cada persona (infante, niño, adolescente, joven, adulto, anciano) tiene un cerebro que él/ella mismo(a) ha “moldeado” de acuerdo a sus experiencias y carga genética. Partiendo de esto, si a un pequeño le ofrecen más experiencias de lenguaje oral o escrito, es probable que se piense que es un niño con “cerebro lector”, mientras que si a un pequeño le ofrecen juegos matemáticos y además constantemente está resolviendo problemas y juegos lógicos, entonces la familia considerará que tiene un “cerebro matemático”. Por estas razones, es muy importante que la familia ofrezca experiencias variadas y adecuadas en el hogar, mientras que el centro educativo sea el que adopte la importante labor que supone la forma-
Lo que deseamos dejar en claro es que tanto la familia como la escuela deben propiciar actividades integrales (lenguaje, matemáticas, movimiento, artes plásticas, música, valores, etc.), pues es TODO el cerebro el que participa (a nivel estructural y funcional) para plantear una respuesta única de acuerdo a su propio neurodesarrollo y experiencias socio-histórico-culturales. La familia y la escuela tienen en común el formar personas felices y capaces de enfrentar las adversidades y retos en los diversos contextos, en especial en la actualidad, pues convivimos en una sociedad de conocimiento en continuo cambio (Siglo XXI). Esta formación tiene que darse a lo largo de la vida, convirtiendo la etapa escolar (Inicial, Primaria y Secundaria) en una oportunidad para elevar ese potencial a sus más altos niveles. Si es así, ¿podemos hablar únicamente de un modelo educativo?, ¿de un alumno?, ¿de un maestro?, ¿de una escuela?, ¿de una forma de enseñar? o ¿de
una forma de pensar o aprender? Si la respuesta es no, entonces estamos en el camino correcto pues consideraremos entonces a l@s niñ@s como actores sociales en la familia, la escuela y la comunidad, valorando en ell@s su protagonismo en los procesos de transformación de sí mismos, su entorno y su comunidad, tal como nos proponemos en el Centro de Desarrollo Infantil RINCONADA.
Nadia Yepez Suarez Directora Nido Rinconada Licenciada en Educación Inicial, Magister en Educación, Especialista en CISEPUCP, Capacitadora Ministerio de Educación, más de 20 años de experiencia docente y directiva en instituciones educativas nacionales e internacionales
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Cuentos
¡A leer!
Fiorella Márquez de Traugott Psicopedagoga Directora Nacional Newton College
U Una Montaña de
amigos
A
Ema le encantaría saber lo que es el amor y se la pasa todo el tiempo preguntándoles a las personas que viven en su casa. Para papá y mamá es una cosa, para los abuelos es otra. Ella desea saber de qué forma es, si tiene color, si es dulce o salado. Está llena de interrogantes. No contenta con las respuestas que le dan, aún se pregunta: ¿Y cómo será estar enamorado? Esta historia es muy buena para que los niños comprendan que todos tenemos puntos de vista diferentes y que cada uno de nosotros ve las cosas de acuerdo a sus intereses. Por ejemplo, la madre opina
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n pequeño pingüino está muy triste porque no puede volar para tocar las nubes. Felizmente, tiene muchos amigos que harán lo imposible por lograr que su deseo se haga realidad. Son muchos los animalitos que ayudan al pingüino a llegar a las nubes. Todos hacen su mayor esfuerzo. Se suben uno encima de otro hasta formar una pila enorme de animalitos. Ellos le demuestran al pingüino una gran amistas, son muy solidarios, comprenden
su problema y le ayudan a resolverlo. Por otro lado, nos enseñan que una actitud positiva y algo de creatividad es suficiente para resolver cualquier problema.
Autor: Kerstin Schoene ISBN 13:9788494176548 Editorial: Kókinos
sobre el amor de una manera romántica, el padre lo ve desde el punto de vista del fútbol, la abuela de los postres y el abuelo de los carros. Todas estas metáforas tienen enredada a Ema. Tiene respuestas muy variadas, diferentes opiniones y diferentes perspectivas.
Autores: Davide Cali & Anna Laura Cantone Editorial EDELVIVES ISBN: 97884263826603
¿Qué es
el amor?
La pequeña
tristeza
A
rchibaldo era un oso pequeño. Un día se levantó de mal humor y se dio cuenta que tenía una nube encima de su cabeza. Archibaldo hace mil piruetas para que la nube desaparezca, pero no lo logra. Pero cuando desesperado se echa a llorar, la nube también llora. Este cuento identifica a la nube con la tristeza que persigue al personaje por todos lados. Ayuda a explicar a los niños que está bien sentirse triste a veces, débiles o sin fuerzas. Sentirse mal si existe y es bueno que los niños sean conscientes de eso. Es necesario enseñar a los niños que tenemos diferentes emociones y debemos aprender cómo afrontar situaciones de enojo y miedo con calma, y hacerlos comprender que esos sentimientos existen, pero pueden cambiar.
Autor: Anne Herbauts Editorial: Océano Travesía ISBN: 9786074003133
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Guía de Padres
Niños seguros de sí mismos...
¡Adultos
L
os padres y maestros debemos ayudar a nuestros alumnos a desarrollar: Autoconfianza y autoestima. ¿Para qué? Para que de adultos sean capaces de afrontar situaciones difíciles que la vida les plantea.
• Alienta optimismo y alegría. - Muéstrale el lado positivo de las situaciones. - Aliéntalo a buscar los aspectos buenos de las cosas. - Ayúdalo a reflexionar sobre lo que aprendió en cualquier situación.
Los elogios.- Felicítalos por cosas comunes. Se sentirán apoyados. No esperes cosas extraordinarias.
• Refuerza sus intereses.Potencia las áreas en las que disfruta y tiene un don, talento o capacidad. • Promueve la resolución de conflictos.- Que aprenda a negociar saludablemente. - Busca equilibrio entre tu apoyo y permítele desarrollar esta capacidad. Desarrolla el sentido de solidaridad hacia los demás.- Esto ayuda a que se sientan valiosos y confiados.
• Evita la sobreprotección.Déjalos que se caigan, que sientan frío y hambre, porque ellos saben cómo levantarse, abrigarse y buscar… • Déjalos que tomen decisiones.Si tienen oportunidad de elegir, desarrollarán confianza en su propio juicio y capacidad de decisión.
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- Cuando crecen sabiendo que pueden generar un apoyo positivo, su confianza en sí mismos crece. Hablar del mañana, del futuro.- Fantasear respecto al futuro. Esto inyecta una dosis enorme de seguridad y confianza.
Asegúrate que tu hijo sienta orgullo y respeto por sí mismo y por sus raíces culturales.
¿Cómo aumentar la autoestima?
1. Amor incondicional: - Acéptalo como es, sin importar sus habilidades, dificultades y temperamento. - Dale mucho, mucho amor, abrázalo, bésalo, dile cuánto lo amas. - Cuando tengas que disciplinarlo, aclárale que es su comportamiento lo inaceptable.
- Establece límites.- Dicta reglas razonables. No permitas que coma en cualquier lugar de la casa. No debes darle de comer en la boca después de los dos años. Importante.- Las reglas NO se negocian, ni se cambian. Las reglas deben ser claras, precisas y consistentes. - Fomenta riesgos saludables. Aliéntalo a que explore algo nuevo, por ejemplo, a montar bicicleta. Sabemos que existe la posibilidad de fracaso. “Sin riesgos no hay oportunidad para el éxito” - No penalices los errores.- Los errores son lecciones valiosas para que tenga confianza en sí mismo y aprenda de ellos. Los errores ayudan a mejorar y acrecer.
2. Bríndale atención - Es valioso e importante para ti. - Para conversar, apaga el televisor o la radio, míralo a los ojos. Si tienes poco tiempo, díselo. Ten en cuenta sus necesidades.
Cuando tú cometas errores, acéptalo, admítelo delante de tu hijo. - Celebra siempre lo positivo.Comenta con tu pareja (papá, mamá) las cosas buenas. - No compares.- Todos somos diferentes. - Enséñale a ser empático. Es decir, ponerse en el lugar del otro. Que piense primero en los demás. - Ofrécele aliento.- Reconoce su progreso. Si necesita apoyo, dáselo, no hagas las cosas por él. - Enséñale a ser tolerante a la frustración ▪ Ser tolerante significa ser capaz de afrontar los problemas y limitaciones. ▪ Los niños suelen pensar que el mundo que los rodea gira a su alrededor. ▪ Deben aprender a esperar.
Alicia Montenegro Qujano Directora Promotora Colegio Bruning Licenciada Telf. 348 3932
MODELOS PARA EL APRENDIZAJE. EL COMPORTAMIENTO DEL NIÑO-ADOLESCENTE se ve consolidado mediante interacciones en diversos entornos y con distintas personas.
Lic. Hilton Cerna Alania Principal Instituto Americano de Intervención Conductual Educador - Psicólogo Psicoterapeuta, Maestría Psicología Clínica en Neuropsicología de la Universidad Peruana Cayetano Heredia Tenemos un mayor consumo de marihuana desde los 12 años.
D
urante los procesos de la vida, aprendemos a caminar, correr, decir nuestras primeras palabras y también a diferenciar las formas geométricas y sonidos de cada vocal; es así que nuestros niños inician una nueva etapa, a partir de los 10 años: inicia la pubertad, la cual culmina en la adolescencia. Nuestras últimas cifras, informan a los padres, educadores, psicólogos y autoridades del estado, que la incidencia del consumo de sustancias cada vez es mayor, donde el alcohol se empieza a consumir a partir de los 10 años y la marihuana desde los 12 años.
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Necesitamos confi ar sin olvidar
Nuestro estado pierde anualmente 1100 millones de soles por deserción escolar y repitencia, generalmente por la mayor prevalencia de los problemas conductuales.
la palabra SUPERVISAR .
personalizadas donde los grupos son reducidos y la exigencia es menor a la establecida por el Ministerio de Educación.
Actualmente, tenemos muchas dificultades con los niños que inician su desarrollo a través de conductas de demanda, gritos constantes, crisis de llanto, conductas impulsivas y poco interés por las actividades escolares y del hogar.
Es necesario contar con un apoyo especializado para sensibilizar y habituar patrones conductuales que ayuden a reconocer al prójimo, respetar las reglas de convivencia y la aceptación de su propio sexo, así como el reconocimiento de sus propias habilidades.
El comportamiento niño-adolescente se va consolidando mediante la interacción del día a día, espacio, personas y experiencias. Muchas veces no sabemos discriminar lo funcional de lo disfuncional, y lo que está permitido de lo que no lo está, dentro de nuestra sociedad.
El ser padre es un anhelo que existe en algunas personas y en otras no; sin embargo, asumir la paternidad necesita reconocer que se trata de una ardua responsabilidad, ya que necesitarán ayuda del entorno, así como de instituciones que permitan incluir al niño y hacer comprender que la sociedad es un grupo heterogéneo.
Recordar que el aprendizaje es a través de los modelos, desde el respeto a hombres y mujeres. En nuestra sociedad, no existe tolerancia hacia la mujer, quien posee tanto talento pero que no es reconocida por ello; existe un 23% de madres solteras menores de 23 años, el divorcio crece en un 7% y aumenta el índice de patologías mentales, como la depresión, bipolaridad y adicción, en mujeres menores de 30 años.
Recordar que nuestra sociedad es pluricultural, diversa y es por ello que, el niño-adolescente necesita saber que la convivencia e interacción es un aprendizaje constante.
Ahora necesitamos que nuestras Instituciones Educativas trabajen más y no se limiten a excluirlos de la institución; no necesitamos más centros de adicciones, ni más instituciones
Recordar también que crecer no es fácil; muchas veces estamos expuestos a ser lastimados o lastimar, sin darnos cuenta lo importante que es que los seres humanos sean más conscientes de la ayuda que sus padres pueden proporcionales. Ellos deben ser vistos como apoyos para ser mejores cada día y para resolver sus demandas, dificultades o miedos.
Institucional
Lima Villa Carolina Goicochea Directora de Estudios del Lima Villa College
Aprender jugando. NiĂąos de Kinder disfrutando una clase de matemĂĄticas.
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EN EL LIMA VILLA COLLEGE, los educadores orientamos nuestro trabajo educativo a desarrollar principalmente habilidades cognitivas que faciliten los aprendizajes de manera efectiva en los estudiantes. Material de aprendizaje.
N
uestra labor diaria, a través de las asignaturas de nuestro Plan de estudios, se ejecuta metodológicamente hacia el aprendizaje activo, creativo y de investigación. A través de diversas experiencias y quehaceres, se establecen distintos aprendizajes. Dentro de estas metodologías, particularmente utilizamos el Método Singapur en el área de la matemática. Este programa sumerge al niño de
manera atractiva en el mundo de esta ciencia, permitiéndole internalizar las operaciones matemáticas de manera natural, con material concreto y trabajo colectivo, además de desarrollar habilidades cognitivas necesarias para ello. Desde el nivel de Pre Kinder, los niños son capaces de aplicar lo aprendido, por medio de sus experiencias, en las operaciones matemáticas, no de manera mecánica sino lógica,
pasando por el nivel concreto, al representativo y luego al gráfico. Todo aprendizaje, como el caso de esta metodología, debe orientar al estudiante, no solamente al desarrollo de sus habilidades, sino además, a pasar de la exploración, aprendizaje y comprensión a la aplicación a la vida diaria con sentido utilitario. De esta forma, todo aprendizaje tiene un sustento de utilidad, haciéndose atractivo y no temido por los alumnos.
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Janice Roeder Directora Colegio Villa Per Se Maestra “ASIRI” con más de 24 años de experiencia en educación inicial y primaria. Profesora de inglés con estudios en la Universidad de Memphis. Comprometida en el trabajo de inclusión en el aula y atención a la diversidad.
En Villa Per Se nos identificamos con el método Asiri ya que conectamos con las emociones y buscamos un proceso de cambio y evolución permanente en los maestros y los estudiantes. Sentir, Hacer y Pensar es la constante.
E
l trabajar en Villa Per Se es todo un reto y a la vez una experiencia llena de sorpresas. Surgen en el transcurso del día situaciones que nos sorprenden y llenan de satisfacción. Siempre hay movimiento, llegan visitas de lugares muy diversos, todos en la búsqueda de una educación diferente. Nuestras puertas están abiertas a la gente que desee incorporar a su práctica educativa una nueva forma de trabajo. Tenemos una propuesta seria, organizada, planificada y con mucha estructura que es cautivadora para todos. Así es como en el mes de julio, el equipo Asiri - Villa Pe Se, con Ivette Carrión y Janice Roeder, fue invitado a participar en un encuentro de Pedagogía Holística en Barcelona y Madrid. Nuestra propuesta metodológica fue muy admirada por los asistentes; todos experimentaron una muestra de lo que era el trabajo en oficios o el uso de mandalas como recurso para calmarse, conocerse y sanar a grandes y chicos. El encuentro en Barcelona convocó a muchas personas que compartían el deseo de hacer un trabajo personal a través del SENTIR - HACER - PENSAR y trabajar de manera más sensible en la rama laboral a la que pertenecieran. Es fascinante conocer a profundidad el significado de los colores que utilizamos al pintar o que al crear una mandala usando diversos materiales, como piedras, telas, flores, arena, o lo
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Grandes y chico s desc ubrimos el placer de pintar so bre pie dras.
cta mo s ce str al no s co ne En pe dago gía an co n el pa sa do.
que tengamos a mano, para poder crear y expresar belleza. Saber que cada espacio que llenamos al colorear responde a un aspecto de nuestra vida personal, nuestra familia, nuestro entorno; ir sanando heridas a través de este trabajo es mágico y especial. Lo más importante es que nuestros niños desde los tres años tienen a su alcance estos recursos en la escuela y son una vía para procesar y transformar sus emociones y, por ende, sentirse cada vez más felices. La gente en España llegaba de diferentes pueblos; todos estaban muy entusiasmados por nuestra manera de trabajar y nos decían que este tipo de metodologías son las que buscan hoy en día, con el fin que los niños y niñas sean capaces de tomar decisiones, sean fieles a sus principios y luchen por sus ideales. Siempre debemos recordar que estamos trabajando con los líderes del mañana. El mundo está cansado de la educación tradicional que forma robots en serie, una educación rígida que no promueve la experimentación ni respeta los procesos o los sentimientos de los niños. Todos veían a Villa Per Se como ejemplo del cambio del paradigma educativo y se emocionaban diciéndome: “¡Qué suerte trabajar en un colegio como el tuyo!” Algunos se mostraban muy interesados en viajar al Perú para vivir este cambio, otros se estaban
organizando y planeaban abrir escuelas similares en ese continente. Da mucha alegría saber que pronto tendremos muchos colegios hermanos en Europa. El segundo curso se llevó a cabo en la Universidad de Educación a Distancia (UNED); de la misma manera, se presentó al método Asiri y al colegio Villa Per Se como una alternativa diferente, especialmente diseñada para los niños y niñas de hoy. Trabajamos la Pedagogía Ancestral, en la que, nuevamente los oficios son los grandes protagonistas. Es importante recordar que nosotros trabajamos los proyectos a través de catorce oficios, 7 internos y 7 externos, pues pretendemos activar ambos hemisferios del cerebro. Es ése el balance y la armonía que buscamos lograr en nuestro colegio a través de los treinta y tres proyectos que desarrollamos cada año. El grupo humano que se reunió en este viaje fue de una fuerza poderosa, pues los lazos de amistad se hicieron muy estrechos. A diario continuamos intercambiando ideas, sueños, estrategias y sonrisas. Trabajar sobre nuestros ancestros, valorarándolos, respetándolos, dándoles su lugar, es primordial para poder trabajar en nuestro presente y nuestro futuro. Es grato para adultos, jóvenes y niños el poder trabajar con ma
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teriales que nos brinda la naturaleza, poder danzar, pintar y crear belleza, ya sea a partir de madera, barro, hilos, flores, hojas, telas y demás materiales que tengamos a disposición. Es que es a través de los proyectos y oficios que podemos abarcar todas las áreas curriculares del país en el que nos encontremos, siendo esos aprendizajes vivenciales y espirituales los que perduran con especial cariño en nuestros recuerdos para siempre. En ambos casos, mi misión fue compartir con docentes de diferentes lugares del mundo mi trabajo en Villa Per Se. Contarles cómo las mandalas forman parte importante en nuestra programación semanal, y cómo nuestros pequeños disfrutan coloreando y piden uno cuando lo sienten necesario. Los niños están aprendiendo a utilizar estrategias que los ayuden a calmarse, como respirar, relajarse, meditar, hacer yoga, etc. Durante la semana, tenemos presentes por lo menos tres oficios como albañilería, carpintería, astronomía, entre otros, pudiendo ser en español
y en inglés; estos hechos les permiten a los chicos disfrutan al trabajar, mientras que a los educadores les sirven de motivación e inspiración. Hay mucho interés en nuestro trabajo. Es importante continuar esparciendo por el mundo esta metodología, sintiéndonos orgullosos al saber que Villa Per Se es un colegio pionero. Sabemos por experiencia que sí es posible tener niños interesados, activos y felices, trabajando y aprendiendo mediante proyectos. Esta primera experiencia alienta a muchos otros a iniciar proyectos como el nuestro. Asimismo, es satisfactorio ver a los padres igual de felices que los niños, pues son escuchados y pueden acceder a terapias complementarias, como las Flores de Bach, alineamiento de chakras y otros, a través del departamento Holístico que existe dentro del colegio. De esta manera, motivamos a las familias a usar más productos naturales, alimentarse saludablemente y recibir una educación completa integrando mente, cuerpo y espíritu.
Deseo que tanto nuestros estudiantes como todos los niños que hoy en día acuden a las aulas, sean felices, empoderados y audaces. Jóvenes libres que se preocupen por los demás, por la naturaleza y el medio ambiente, seguros de sí mismos, alegres y con ganas de vivir. La oportunidad de compartir con tanta gente maravillosa y el compromiso de continuar trabajando en pro de la niñez, es maravillosa, pues son ellos los que valoran el camino que va abriendo Villa Per Se y desean continuar con este trabajo. Hemos prometido estar en contacto permanente y realizar actividades donde niños de diferentes países se encuentren y puedan conversar sobre sus sueños e intereses. Las maestras y maestros continuaremos intercambiando materiales educativos, ideas y recursos que enriquezcan nuestra práctica docente. De más está decirles que los esperamos en Villa Per Se para aplicar lo trabajado.
Con este primer contacto siento que el mundo se va haciendo más cercano, tejemos puentes y abrimos caminos de esperanza y aliento en pro de una mejor educación. Somos muchos los que apostamos por el mañana y queremos trabajar por el cambio. En este viaje comprendí que estamos por buen camino y que no estamos solos. dos con tine ntes en Man dala s y ofic ios unie ron un mis mo SEN TIR .
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SOMOS UNA FAMILIA
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2017 - 2018 Para información de nuestros próximos Open Days y Visitas Guiadas comuníquense a los siguientes números 998-144-894 ó al 972-735-317
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727-3767 | 727-0983 998-144-894 | 972-735-317
A un paso del Club Regatas Lima, sede Villa.
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Lonchera Escolar
Leonardo Piscoya Rivera Asesor del Área de Ciencias Sociales de la I.E. Hans Christian Andersen
¿Por qué debemos preocuparnos por lo que comen los niños en la escuela?
LOS NIÑOS PASAN VARIAS HORAS AL DÍA EN LA ESCUELA; Y ALGUNOS DE ELLOS, SALEN DE CASA MUY TEMPRANO PARA LLEGAR A ELLAS… ¡Y algunos incluso lo hacen sin haber desayunado o habiendo tomado algo “a la volada”!
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na vez que llegan a la escuela, lo que suele preocuparnos es es saber que tendrán un alto desgaste de energía en actividades de tipo físico. Sin embargo, ¡ no es solamente actividad física la que realizan! La actividad mental que realizan supone también un importante consumo de energía.
¿La lonchera reemplaza al desayuno? Diferentes investigaciones, entre las que destaca la de Marcus Reichle (2006), profesor de Radiología y neurología de la Washington University School of Medicine de Saint Louis, han mostrado que, aunque el cerebro representa apenas el 2% del peso del cuerpo humano, consume cerca del 20% de la energía del organismo. Este dato es de particular importancia para el desarro-
llo infantil, debido a que es un periodo de gran plasticidad cerebral: un momento en el que se están estableciendo nuevas conexiones entre las neuronas y donde -aún en periodos de aparente reposo- el cerebro está llevando a cabo diferentes funciones. Reichle señala que realizar tareas rutinarias, como leer, solamente requiere un adicional de energía que bordea el 5%.
Sin embargo, las investigaciones sobre la importancia de una adecuada nutrición no son recientes; el peruano Ernesto Pollit, recientemente fallecido, publicó para UNESCO un interesante estudio en el que destacaba el papel de nutrientes esenciales como el hierro y también la importancia del desayuno escolar en el rendimiento de los niños (Pollit, 1984). Entre sus hallazgos, sobresale que, además del retardo del
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Una propuesta sencilla A continuación, compartimos una propuesta de Alessandra Navarro de galletas saludables (cambiosalud.wordpress.com), que puede ser una oportunidad para que padres e hijos preparen juntos un bocadillo nutritivo para la lonchera.
No solo se trata de nutrir, sino de además desarrollar patrones alimentarios y de consumo.
crecimiento, también se veía disminuido el rendimiento en general y la capacidad de resolver problemas al final de la mañana. ¡Esto último era especialmente notorio en los niños que no desayunaban! De allí que sea clave que aseguremos dos cosas: por un lado, que los niños tomen desayuno antes de ir a la escuela, pero que además, durante la mañana, tengan acceso a una lonchera que les permita reponer la energía gastada y sostener su rendimiento hasta el final de la jornada escolar. Entonces, ¿qué debemos enviar en las loncheras? Tal vez no logremos preparar la “lonchera perfecta” que muchas páginas web y nutricionistas nos recomiendan, pero es importante que ésta cuente con lo necesario para que el rendimiento y el desarrollo de los niños no se vean afectados. Entre los criterios que debemos tener en cuenta, hay que considerar que no solo se trata de preocuparnos por nutrir a los niños, sino que además debemos desarrollar patrones alimentarios y de consumo (Martínez et al, 2012). Si acostumbramos a los niños a las bebidas azucaradas o a los sabores de galletas dulces y alimentos grasosos,
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luego será complicado tratar de reducir su consumo. Otras consideraciones a tener en cuenta son que: • La lonchera debe contener alrededor de un 30% de las calorías totales diarias. • La lonchera no debe reemplazar al desayuno, que debe suponer alrededor del 20% de las calorías totales diarias, mientras que la comida principal del día debe aportar alrededor del 30% (Food Standard Agency of UK, 2004). • Se debe priorizar el consumo de verduras o frutas, carbohidratos con fibra integral y lácteos. El agua debe ser permanente. • Se debe restringir el consumo de sodio (sal), azúcares, frituras, así como de salsas y condimentos con elevada cantidad de grasa (como la mayonesa). Colocar azúcar en los jugos de fruta es innecesario. • No es necesario recurrir a productos fuera de los gustos de los niños, pues la alimentación debe ser también una experiencia placentera. Como vemos, tal vez nos conviene dejar de pensar en la “lonchera perfecta” y comenzar a preocuparnos porque la lonchera sea “suficientemente buena” y que vaya acompañada de actividad física, la cual hará que nuestros niños desarrollen un estilo de vida saludable a partir de experiencias cotidianas. ¡No hay nada más cotidiano que nuestra alimentación!
CreaciĂłn de
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niños felices y sanos
UNA LONCHERA SALUDABLE MANTIENE A LOS NIÑOS ACTIVOS, ALERTAS Y CONCENTRADOS, ADEMÁS DE DARLES LA NUTRICIÓN QUE NECESITAN CADA DÍA. Añadiéndoles un poco de creatividad, evitará que los niños la regresen a la casa y que se priven de sus nutrientes.
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Los cereales, al contener almidón, son reconocidos como la fuente de calorías más importante y un constituyente imprescindible para la nutrición. Éstos aportan minerales, proteínas y carbohidratos que favorecen el crecimiento de huesos y músculos (www. hijosyalimentacion.com). Es recomendable incluirlos en las loncheras diarias de los niños como alimento proveedor de energía, la cual es necesaria para el aprendizaje diario.
Los aportes nutricionales de los huevos son muy importantes para el desarrollo de los niños, ya que proporcionan proteína con todos los aminoácidos esenciales. Mientras que la yema contiene grasa y colesterol, la clara aporta agua, proteínas, hierro, vitaminas A y D, fósforo y zinc (www. rimaestarbien.com). Por ello, prepararlos en el desayuno o para las loncheras contribuirá con su nutrición.
El queso es un alimento derivado de la leche, que puede ser de vaca, de oveja y/o cabra. Incluirlos en las loncheras de los niños y adolescentes contribuirá con su crecimiento, a través del fortalecimiento de sus huesos y dientes. Una forma de asegurar su consumo es agregándolo en sándwiches o wraps, acompañados de jamón, huevo, etc.
La leche y sus derivados lácteos son alimentos básicos, necesarios para el desarrollo y el mantenimiento de la masa ósea. La cantidad recomendada diaria de alrededor de medio litro, pudiéndose combinar con yogures, queso u otros (www.hijosyalimentacion.com). Asimismo, es recomendable que los niños consuman leche entera sobre la desnatada, a menos que sufran sobrepeso.
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El consumo balanceado de grasas, como aquellas contenidas en la margarina, aportan energía y permiten la absorción de vitaminas.
Debido a sus aportes energéticos, el consumo de pan en los niños favorece un mayor rendimiento escolar, contribuye a sobrellevar las largas jornadas escolares y extraescolares, y es beneficioso para su crecimiento. Son muchas las combinaciones en las que se puede incluir el pan, ya sea en el desayuno con leche y/o jugo, o en el recreo como bocadillo, junto a frutas.
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El salvado de avena, capa externa del grano de la avena, es uno de los cereales más completos gracias a sus aportes energéticos y nutritivos de proteínas, fibra, minerales, vitaminas y grasas (www.eufic.org).
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Salud
Niños felices es sinónimo de niños sanos, y viceversa. Mantener a los niños siempre con emociones positivas y en ambientes adecuados, evitará el estrés hormonal, la presión alta y aceleración del ritmo cardiaco y, por el contrario, favorecerá su buena salud (www.hsph.harvard.edu).
La Asociación Americana del Corazón (AHA, por sus siglas en inglés) recomienda que la ingesta de azúcar en los niños debe limitarse a 3 cucharaditas al día. Es por ello que los padres deben evitar darles a sus hijos gaseosas, milkshakes y jugos envasados, e incluso limitar el consumo de panecillos, pasteles y helados por sus altos contenidos de azúcar. Se les recomienda preparar bebidas de frutas naturales o batidos caseros, como parte de las loncheras nutritivas.
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Los niños con sobrepeso corren el riesgo de sufrir enfermedades cardiovasculares, problemas óseos y de articulaciones, baja autoestima, así como enfermedades crónicas en la adultez. Es necesario que los padres estén pendientes y evalúen el peso de sus hijos regularmente, acudan a sus controles y, de ser necesario, sigan planes de nutrición y actividad física a fin de evitar esta situación.
Si bien los niños deben comer lo mismo que los adultos, con el objetivo de asegurar la ingesta de los nutrientes necesarios para su desarrollo, esto no se aplica a las porciones. Consulte con su médico cuáles son las cantidades adecuadas que su hij@ debe consumir cada día, y evite forzarlos a comer más de lo que desean.
En la última escuela para padres, la ponente invitada hizo un ejercicio con los padres: les pidió que retrocedan en el tiempo y piensen qué es lo que más recordaban cuando tenían 5 años. TODOS los papis mencionaron sus viajes en familia, sus idas a la playa, las navidades en familia, NADIE mencionó la tablet o el celular o el súper carro a control remoto que les regalaron. La reflexión final fue: ¿Qué creen ustedes que sus hijos van a recordar cuando sean grandes? Pasar nuestro tiempo con ellos es el mejor regalo, no lo que nos sobre de tiempo, sino que realmente sean nuestra prioridad.
Este taller es un espacio de creación y acercamiento para todo niño que desea volcar su mundo interior y convertirlo en expresión artística. Su objetivo principal es proveer en el niño, a través de juegos y actividades en grupo e individuales, una serie de conocimientos y habilidades que mejoren sus relaciones con el medio que les rodea. Asimismo, les ayudará a estimular su capacidad de memoria, desarrollar su expresión corporal y verbal, y reafirmar su confianza, favoreciendo su comunicación.
Av. Bolognesi 397 - Barranco infotalleres@teatroensamble.com.pe Tel.: 248 - 8459 RPC: 947 746 470 www.teadroensamble.com.pe
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PRÓXIMAS EDICIONES
Portada N°38
DICIEMBRE N° 40 Especial Familia Navidad - Vacaciones y Directorio Talleres de Verano 2017 Cierre: 19 de noviembre Publicación: 05 de diciembre CENTROS DE DISTRIBUCIÓN GRATUITA
FEBRERO N° 41 Especial Nidos - Directorio - Centros de Apoyo Estimulación Temprana Guardería Cierre 27 de enero 2017 Publicación: 09 de febrero 2017
FEBRERO N° 42 Especial Embarazo - Recién Nacido crianza Cierre 12 de mayo 2017 Publicación: 26 de mayo 2017
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CLINICAS Y CENTROS DE SALUD: (Distritos: Chorrillos, Jesús María, La Molina, Miraflores, Pubelo Libre, San Borja, San Isidro, Santiago de Surco) Clínica Maison de Santé, Clínica Santa Leonor, Policlínico Peruano Japonés, Clínica San Felipe, Clínica San Bernardo, Clínica Stella Maris, Inppares, Clínica Hogar de María, Medlab, Laboratorios ROE, Multident, Laboratorio Clínica Blufstein, Clínica Dental Ore, Medicenter, Md Pediatras S.A.C, Clínica Montefiori, SANNA, Clínica Cayetano Heredia, Clínica Dr. Augusto Cáceres, Suiza Lab, Clínica Good Hope, Veterinaria Missiego, Clínica Jacmont, Clínica de Fertilidad, Oncosalud, Clínica Internacional, Pets Place, Clínica Barrenechea, Control Vital, Clínica del Trabajador, Konexión Médica, Clínica Las Condes, Clínica de la Mujer S.A., Análisis Clínicos Laboratorios Vesalio, Clínica de Estetica Dental Roman Dent, Biolab Perú, Mavimedic, Clínica Santa Isabel, Centro Médico Santa Rita, Clínica Las Artes Médicas, Clínica Santa Lucía, Clínica Fleming, Clínica de Especialidades Medicas, Anglo Medical Eirl, Clínica Limatambo, Clínica Javier Prado, Clínica El Golf, Clínica Ricardo Palma, Aliada, Medex, Resomasa, Clínica de la Piel, Clínica Anglo Americana , J.P. Edificio Consultorios el Golf, Clínica Montesur, Clínica San Pablo, Omniaviasión, Fertilidad Obstetricia y Ginecología EIRL, Omniamédica, Ortopedia Wong, Clínica Vista Alegre, Veterinaria el Polo, Clínica Morillas, Veterinaria Mascotas, OSI, Instituto de Ojos
Primavera, Centro de Detección y Diagnóstico La Encalada, Clínica Dental Cabrera, Clínica Caminos del Inca E.I.R.L.,Clínica Life, Clínica Il Mondo della Belleza, Clínica Tezza, Jockey Salud. CLUBES-COUNTRY CLUBES: Club La Planicie, Club Rinconada, Los Inkas Golf Club, Club Germania, Club Suizo, Lima Golf Club, Club Real Lima, Hotel Los Delfines, Country Club Villa (Chorrillos-Chosica), Country Club El Bosque. TIENDAS WONG: Sección Atención al Cliente, Ubicados en los distritos de: La Molina, Surco, San Borja, San Isidro, Miraflores y San Miguel. BOLETERÍA DEL TEATRO Y LIBRERÍA Alianza Francesa, Miraflores. PARQUE TEMÁTICO Divercity. CENTROS DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA, CENTROS INICIALESY COLEGIOS: en los distritos de: Barranco, Chorrillos, Jesús María, La Molina, Magdalena, Miraflores, Pueblo Libre, San Borja, San Isidro, San Miguel, Santiago de Surco y Pachacámac. PUNTOS DE VENTA: LIBRERÍA ZETA BOOKSTORE: Miraflores, Jockey Plaza, Molina Plaza, Plaza San Miguel, Plaza Norte, Estación Central Metropolitano. Librería El VIRREY: Miraflores.
CENTROS DE APOYO
Estimulación Temprana y Nidos NIDO ARCOBALENO
NIDO KANGURITO
Directora: Susana Queirolo R.
Directora de Administración: Cecilia Pasquel.
Promotora: Carla Delgado S.
Dir.: Ca. Carlos Concha N° 190
Dir.: Flora Tristan N° 345
Alt. cdra. 20 Pérez Aranibar (ex Av. El Ejército).
Teléfono: 261 3256
Teléfonos: 264 3060 / 264 1859
E-mail: informes@nidoarcobalenoperu.com
E-mail: informes@nidokangurito.com
www.nidoarcobalenoperu.com
Web: www.nidokangurito.com
Fb: /Nido Arcobaleno
Fb: /Nido Kangurito
NIDO LEARN & PLAY
NIDO MANITAS
Fundadora y Directora:
Directora - Promotora: Jessica Nieto A.
Anna Lucía Campos.
Dir.: Av. Caminos del Inca N° 729, Chacarilla.
Dir.: Batallón Libres de Trujillo Norte, N° 299.
Teléfono: 372 5878 Cel.: 997 921 682 E-mail: info@nidomanitas.com Fb: /Nido Manitas Web: www.nidomanitas.com
Chacarilla. Email: informes@learnandplaycenter.org Teléfonos: 372 7734 / 372 7743 Web: www.learnandplaycenter.org
M AMI & YO - MIRAFLORES Promotora: Maria Isabel Arana. Av. Reducto N° 1510, Referencia Parque Melitón Porras. 243 - 4063 / 242 - 6012 nidomamiyyo@speedy.com.pe www.mamiyyoperu.com
NIDO MINIMUNDO
Directora: Lic. Karina Zamalloa Loayza Calle De Las Letras N°190, Las Torres de San Borja 224 3472 | Celular.: 999 010 598 minimundonido@hotmail.com Minimundo Nido
• Jardín para niños De 3 a 5 años • Programa de Educación Temprana Para niños de 6 meses a 2 años • Servicio de Guardería
Sede San Isidro
de 8:00 a 6:00 pm.
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Directorio
MAMI & YO - SAN ISIDRO Directora - Promotora: Teresa Bahamonde Rodríguez. Av. Jorge Basadre N°1354 440 - 3918 mamiyyosanisidro@hotmail.com www.mamiyyoperu.com Mami y yo san isidro
NIDO MY KINGDON
NIDO PINTANDO UN MAÑANA
Depa rtamen to Psicológico P ermanen te
Directora: Lic. Silvana Saletti Cordano.
INICIAL: DE 1 A 5 AÑOS
T: 461 8031
C: 999 024 206 | RPM: #578534
C: 996 131 998 / RPM:#999570
pintandounmanana@hotmail.com
E-mail: nidomykingdom@gmail.com
chiosep@hotmail.com
“ con papá y mamá ”
www.nidomykingdom.edu.pe
www.pintandounmanana.edu.pe
Atención Temprana
Terapias: Lenguaje Atención Concentración
Directora Lic.Silvana Saletti Cordano
Servicio de Gua rdería hasta las 5:30 pm
C. Sebastián Salazar Bondy N°179.
Av. San Luis N°2646, San Borja
Alt. cda. 6, Av. Javier Prado Oeste.
689 1700 | 652 6578 | 652 6579
NIDO TIC TAC TOE Directora - Promotora:
368 4021 | C: 997 593 660
Tatianna Chirinos De la Torre.
info@tictactoe.edu.pe
Av.Tomasal N° 707, Monterrico.
www.tictactoe.edu.pe
Santiago de Surco 344 3638 | 344 0349 | C:997 593 660 Av. La Molina N°130, Rinconada del Lago. La Molina Próximamente
matrícula 2017
nidomykingdom@gmail.com www.nidomykingdom.edu.pe/ Calle Sebastián Salazar Bondy 179 (Frente al Pq. Jacarandá). Alt. cuadra 6 Av. Javier Prado Oeste - Magdalena del Mar. T: 461-8031 / 996-131-998 / RPM:#999570
NIDO GUARDERÍA
Estimulación Temprana a partir de 3 meses Nido de 1 a 5 años Horario guardería hasta 5:30 pm
NIDO TORRECILLAS Marilyn Martínez Zaplana Parque Malpica N°190, Monterrico, Surco. 435-1113 / 435-6747 secretaria@nidotorrecillas.edu.pe www.nidotorrecillas.edu.pe
NIDO SAN BORJA
Estimulación Temprana Nido - Guardería
NIDO VILLA MAGDALENA Nido: Jr. Carlos de los Heros 287,
Colegios 52
www.nidosdelima.org
Directora: Patricia Zegarra Simon
Pueblo Libre.
Dir.: Calle Leo Delibes 179, San Borja
Cuna: Jr. Antonio Polo N° 878,
T.: 476-3519
Pueblo Libre.
E-mail: informes@nidosanborja.edu.pe
4620035 | C: 973 836 425
www.nidosanborja.edu.pe
info@nidovillamagdalena.edu.pe
Fb: Nido San Borja
www.nidovillamagdalena.edu.pe
ÁLEPH
ALTAIR
Copromotor y líder: León Trahtemberg.
Directora: Gina Mantero Campodónico.
Dir.: Alameda Del Remero, Mz. X, Lt.5-6
Dir.: La Arboleda N° 385, Urb. Sirius,
Urb. Los Huertos de Villa.
La Molina.
Teléfono : 255 2608 Cel: 946 388 687
Teléfono: 365 0298
E-mail: informes@colegioaleph.edu.pe
E-mail: altair@altair.edu.pe
Web: www.colegioaleph.edu.pe
Web: www.altair.edu.pe
COLEGIO BRUNING
ALPAMAYO
Directora: Lic. Alicia Montenegro Q.
Director: Renzo Forlin Struque.
C. Bernardo Alcedo 260, Urb. Sta.
NIVELES: PreSchool | Elementary Middle | High School Programa de Diploma
Bucaramanga N°145. Urb. Mayorazgo., La Molina. 349 0111 informes@alpamayo.edu.pe Colegio Alpamayo
Patricia III etapa, La Molina. (01) 348-3932 / (01) 348-6649 informes@colegiobruning.pe www.colegiobruning.edu.pe
www.alpamayo.edu.pe
CARMELITAS
HANS CHRISTIAN ANDERSEN Directora General-Promotora: Betty Alexander Dávila. Directora Ejecutiva: Elena Valenzuela Ardiles.
Directora General: Úrsula Toro - Lira. Directora de Primaria: Rosana Dongo. Directora de Inicial: Ana Narváez. E-mail: carmelitas@carmelitas.edu.pe Web: www.carmelitas.edu.pe Inicial Genaro Castro Iglesias N° 730, Miraflores 719 - 5822 Primaria Calle 15 de enero N° 330, Miraflores 719 - 5837 Secundaria Av. Benavides N° 1665, Miraflores 719 - 5787
NEWTON COLLEGE
NIVELES:
Alonso de Molina N°136, Valle Hermoso. Monterrico.
Inicial
344-0057 / 344-0257 / 344-0211
Primaria
info@hanschristianandersen.edu.pe
Secundaria
/Colegio Hans Christian Andersen www.hanschristianandersen.edu.pe
LIMA VILLA COLLEGE
MARÍA REINA
Fundadora y Directora: Rebeca Velasco Gamero.
Directro General: Marcos Rázuri P.
Dir.: Alam. Don Alfonso 125. Urb.
Dir.: Av. Pardo y Aliaga 321, San Isidro.
Los Huertos de Villa, Chorrillos.
Teléfono : 201-1010.
Teléfono: 255 3232
E-mail: colegio@mariareinamarianistas.net
E-mail: contactenos@limavillacollege.edu.pe
Web: http://mariareina.edu.pe
Web: www.limavillacollege.edu.pe
PÍO XII
REINA DEL MUNDO
Directora: Irma Margarita Zermeño Romero. Directora Nacional:
Dir.: Jirón Pío XII N° 358, Surco.
Promotora: Lucía Verona Schwester.
Fiorella Márquez de Traugott.
Teléfonos: 437 3117 / 436 1001
Directora: Carmen Herrera de las Casas.
Dirección: Av. Ricardo Elias Aparicio
Fax: 437 2841
Dirección: Av. Rinconada del Lago
N°240, Las Lagunas de La Molina.
E-mail: secretaria@pio.edu.pe
N°675, La Molina.
Teléfonos: 207 9900 / 479 0430
Web: www.pio.edu.pe
Teléfonos: 479 2191 / 368 0495 E-mail: reina-schule@rdm.edu.pe
Web: www.newton.edu.pe /Newton College
REINA DE LOS ÁNGELES
Web: www.rdm.edu.pe /Colegio Reina del Mundo
Directora: Madre Julia Sueyoshi. Niveles: Pre kinder Kinder Primaria Secundaria
Dir.: Jirón Monte Bello N° 605, La Molina. Teléfonos: 368 1433 / 368 1429 E-mail: secretaria@reinadelosangeles.edu.pe admisión@reinadelosangeles.edu.pe Web: www.reinadelosangeles.edu.pe
SANTA MARGARITA
SALCANTAY
Director: Edistio Cámere.
Directora: Marisa Aguirre Nieto. Av. Pío XII 261, Monterrico-Surco. 435 9224 / 435 9223 informes@salcantay.edu.pe Colegio Salcantay www.salcantay.edu.pe
Niveles: Inicial Primaria Secundaria IB
NIVELES: PreSchool | Elementary Middle | High School Programa de Diploma
Dir.: Av. Manuel Olguín N° 961, Monterrico, Surco. Teléfono: 435 1757 E-mail: informes@ santamargarita.edu.pe Web: www.santamargarita.edu.pe
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VILLA PER SE
COLEGIO SAN JOSร DE MONTERRICO Directora General: Eliana Yamashiro Nakamura Calle Tomasal 355 Monterrico, Santiago de Surco (Alt. Cdra. 18 Av. Primavera) 344 1901 / 344 2203 admision@sjm.edu.pe www.sjm.edu.pe
Directora: Janice Roeder. Niveles: Inicial Primaria Secundaria
y calle Barlovento, fundo Villa. 727 3767 / 727 0983 Cel.: 998 144 894 / 972 735 317 contacto@villaperse.edu.pe Web: www.villaperse.edu.pe
Centro de Terapia AMERICAN INSTITUTE OF BEHAVIORAL INTERVENTION
Dir.: Mz. A, Lt. 1, esquina de Av.Venecia
/Villa Per se
AMERICAN FUN GAMES Av. Alam. del Corregidor 1120, La Molina
Av. Alam. del Corregidor 1120, La Molina
365 9516 | Cel.: 995 554 049
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Convenios:
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