Guiappiactualizada

UNIVERSIDAD DE CARABOBO F A C U L T A D D E C IE N C IA S D E L A E D U C A C IÓ N D E P A R T A M E N T O D E C IE N C IA S P E D A G Ó G IC A S C Á T E D R A D E P R Á C T IC A P R O F E S IO N A L A S IG N A T U R A : P R Á C T IC A P R O F E S IO N A L I C Ó D IG O P P 1 8 0 4

Guía de Práctica Profesional I Diseñada y elaborada por los profesores Alberto Peralta Jefe del Departamento

Ginoid Sánchez de Franco Jefe de la Cátedra de Práctica Profesional

María del Carmen

De Castro Zumeta

Coordinadora de la Práctica Profesional I

José Álvarez Ana Luisa Arpaia Manfredi Ana Millan Lugo

Guía de Práctica Profesional I Diseñada y elaborada por los profesores: Peralta, Sánchez, De Castro, Álvarez, Arpaia, Millán, Requena y Tovar

Yarimar Requena María Mercedes Tovar Ramos

“Aprender por la experiencia es establecer una conexión hacia delante y detrás, entre aquello que hacemos a las cosas y lo que gozamos y sufrimos como consecuencia” (Dewey)

Naguanagua, Marzo, 2010

INDICE Pág.

Justificación de la Práctica Profesional I .............................................................

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Objetivos de la Práctica Profesional I....................................................................... 4 Objetivo General ...................................................................................................... 4 Objetivos Específicos ............................................................................................... 4 Misión y Visión de la Práctica Profesional I ............................................................. 5 Misión ....................................................................................................................... 5 Visión........................................................................................................................ 5 Deontología del practicante...................................................................................... 6 Reglamento de la Práctica Profesional I .................................................................. 7 a) De las condiciones y características generales .................................................. 7 b) De los estudiantes-practicantes ........................................................................... 9 c) De los docentes que imparten la asignatura ........................................................10 Perfil del egresado de la Práctica Profesional I .......................................................11 Competencias, conocimientos, rasgos de la personalidad ......................................12 Operacionalización de la Práctica Profesional I para el estudiante-practicante ......

Fase I .......................................................................................................................13 Fase II ......................................................................................................................14

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Fase III .....................................................................................................................15 Fase IV .....................................................................................................................16 Esquema de presentación del trabajo final basado en el Plan de Acción ...............17 Recomendaciones bibliográficas .............................................................................40 Anexos .....................................................................................................................

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Control de asistencias del practicante a la institución en cada fase ............44 Modelos de instrumentos para la fase de diagnóstico .................................45 Instrumento para evaluar el desempeño del estudiante-practicante ............52 Modelo del Plan de Acción ...........................................................................53

JUSTIFICACIÓN DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL I La Práctica Profesional I es una asignatura de carácter teóricopráctico que integra las tres dimensiones de la educación del estudiantepracticante: la formación general, la formación pedagógica y la formación especializada, en el contexto de la aprehensión de los problemas de enseñanza-aprendizaje que se presentan en el aula de clases, valiéndose para ello de una aproximación en la aplicación del método de investigaciónacción participativa. En este sentido, se desarrolla un proceso de aprendizaje metódico, continuo y progresivo, operacionalizado en cuatro fases: En la Fase I, se abordan los diversos roles del quehacer docente haciendo énfasis en las actividades de promotor social y de investigador, fundamentadas en la observación, indagación y diagnóstico de los problemas de carácter socioeducativo relativos a mejorar la calidad de la educación.

En la Fase II se aspira que el estudiante una vez realizado el diagnóstico de las necesidades educativas detectadas en el aula, planifique acciones tendientes a proponer alternativas de soluciones factibles para contribuir a minimizar las discrepancias entre el ser y el deber ser de la

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realidad educativa, en la que interactúa con los docentes y estudiantes en calidad de observador participante de las actividades de aula.

En la Fase III se propone la ejecución de las acciones planificadas de manera organizada, sistemática y en conjunto con los actores que participan en las actividades de enseñanza y aprendizaje con el fin de minimizar la necesidad pedagógica detectada.

Finalmente, la Fase IV se fundamentará en la reflexión y revisión de las diferentes acciones, estrategias y objetivos logrados. El estudiante decidirá las formas, procedimientos e instrumentos de evaluación de todo el proceso, para apreciar la trascendencia o impacto de las labores desarrolladas en el plan de acción ejecutado.

Cabe destacar que la Práctica Profesional I no se desarrolla por área de formación especializada o mención, sino más bien como una herramienta que posibilita al estudiante-practicante ponerse en contacto con su futuro ámbito ocupacional, en atención a que paralelamente a la asistencia a las horas teóricas, los estudiantes deberán cumplir con sus actividades prácticas, en la institución educativa a la que fueron asignados en el horario preestablecido.

OBJETIVOS DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL I Objetivo General Desarrollar una investigación-acción participativa en la cual el practicante ejerza las diferentes competencias de la función docente minimizando la problemática de carácter pedagógica diagnosticada en un aula de clases.

Objetivos Específicos

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1) Describir las funciones que desarrolla el docente en cada uno de los roles que cumple en su práctica pedagógica.

2) Identificar situaciones problemáticas de carácter pedagógico dentro del aula de clases a través del diagnóstico de necesidades.

3) Elaborar instrumentos de recolección de información para el diagnóstico de necesidades pedagógicas en el aula de clases.

4) Aplicar los instrumentos elaborados para la jerarquización de las necesidades detectadas en el aula de clases.

5) Establecer un Plan de Acción de acuerdo al diagnóstico pedagógico realizado en el aula de clases, proponiendo acciones que estén dirigidas a minimizar el problema pedagógico diagnosticado.

6) Ejecutar el Plan de Acción con pertinencia a la necesidad pedagógica abordada en el aula de clases.

7) Evaluar los resultados de las diferentes fases del proceso pedagógico apreciando los cambios producidos.

MISIÓN Y VISIÓN DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL I Misión La Práctica Profesional I adscrita al Departamento de Ciencias Pedagógicas de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Carabobo, forma parte del componente docente en la formación de profesionales de la educación y está ubicada en octavo semestre en el pensum de estudios. Esta asignatura está orientada a proporcionar a los estudiantes una experiencia pedagógica, haciendo énfasis en la adquisición de conocimientos para el desarrollo de las competencias requeridas, que les permita poner en práctica los diferentes roles y funciones en el ejercicio de la labor docente, los cuales se materializan en la diagnosis, planificación, ejecución y evaluación de un plan de acción orientado a minimizar la

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problemática detectada en el aula de clases, todo esto en correspondencia con las políticas educativas de la Nación.

Visión La Práctica Profesional I adscrita al Departamento de Ciencias Pedagógicas de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Carabobo, persigue propiciar una experiencia vivencial en la formación de los Licenciados en Educación, donde se involucren con el contexto escolar con el objeto de que exploten y conozcan sus fortalezas y debilidades para que se desenvuelvan exitosamente como profesionales integrales, con altos valores éticos y morales, donde la responsabilidad, la tolerancia y el respeto prevalezca en el ejercicio de su profesión.

DEONTOLOGÍA DEL PRACTICANTE En correspondencia con la vigente Ley Orgánica de Educación y del Reglamento del Ejercicio de la Profesión Docente, el estudiante-practicante cuando realiza la Práctica Profesional I debe: 1) Tener una conducta ajustada a la ética profesional, a las buenas costumbres y principios establecidos en la Constitución y leyes de la República.

2) Demostrar una reconocida moralidad e idoneidad en el cumplimiento de los diferentes roles de la profesión docente.

3) Planificar las actividades a realizar en cada una de las fases respetando el carácter pedagógico, técnico, administrativo y jurídico que dicten las autoridades educativas.

4) Cumplir con las actividades planificadas en consenso con el docente de aula asumiendo una actitud entusiasta.

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5) Considerarse como un miembro más de la institución a la cual ha sido asignado, mostrando una actitud empática y cortés con todos los miembros de la comunidad educativa.

6) Mantener un clima de respeto y armonía en el aula de clases.

7) Ser una persona responsable lo cual demuestre en el cumplimiento de su horario, permanencia y actividades dentro de la institución.

8) Desarrollar habilidades sustentadas en estrategias que permitan producir ideas para generar soluciones efectivas a problemas pedagógicos planteados en el aula de clases.

9) Fortalecer su espíritu crítico dentro del aula de clases para valorar los logros obtenidos pero también para aceptar las sugerencias provenientes de los miembros de la comunidad escolar.

10) Velar por el buen uso y mantenimiento de los ambientes de trabajo, de materiales y de equipos utilizados en el cumplimiento de sus labores en la institución.

REGLAMENTO DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL I La realidad educativa actual exige un educador integral, capaz de desempeñar diferentes roles, asumir retos y mantener una actitud de apertura para ser partícipe de cambios trascendentales en su ámbito de influencia. Por ello, la Práctica Profesional I se concibe como la oportunidad que tiene el estudiante de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Carabobo, para llevar a cabo acciones que durante su formación académica ha reflexionado y profundizado teóricamente. Su experiencia debe ir más allá de la observación, por cuanto debe planificar, ejecutar y evaluar acciones orientadas a la situación problemática de aprendizaje diagnosticada en un aula de clases.

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En este sentido, la Universidad de Carabobo solicita espacios educativos de la región con la finalidad de procurar ese necesario acercamiento del estudiante con la realidad que le tocará enfrentar, es por ello que se sugiere cumplir con las disposiciones del presente reglamento (se encuentra en revisión para su posterior aprobación por el Consejo de la FACE-UC): a) De las condiciones y características generales: 1) La Práctica Profesional I (P.P.I.) pertenece a la Cátedra de Práctica Profesional, adscrita al Departamento de Ciencias Pedagógicas de la Universidad de Carabobo y es una asignatura orientada a la formación de profesionales de la docencia en las diferentes menciones y se ubica en el octavo semestre.

2) El semestre tiene una duración de 18 semanas y tiene como fecha de inicio _________ y como fecha de culminación _________.

3) Las tres primeras semanas del semestre estarán destinadas a establecer los lineamientos generales de la asignatura y a la ubicación de los practicantes en la institución.

4) En las 15 semanas restantes del semestre la P.P.I. se desarrollará en las siguientes fases: a.- Observación y diagnóstico (3 semanas). b.- Planificación del proyecto (2 semanas). c.- Ejecución (8 semanas) d.- Evaluación y proyección (2 semanas).

5) El practicante tiene derecho a la consecución de su Práctica Profesional I en la medida en que cumpla cada una de las fases que le antecede a la siguiente.

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6) El número de horas a cumplir en la institución es de 4 horas semanales y la sumatoria de las mismas al final del semestre deberá ser de 60 a 72 horas, las cuales se distribuyen entre cada una de las fases mencionadas anteriormente.

7) Paralelo a las horas prácticas que el estudiante cumple en la institución deberá asistir a 3 horas teórico-prácticas semanales con su respectivo docente de la asignatura en la Facultad para recibir las asesorías y orientaciones correspondientes al contenido a desarrollar a lo largo del semestre.

b) De los estudiantes-practicantes: 1) Todo estudiante-practicante deberá asumir una actitud de respeto, cordialidad, cooperación y apoyo con todos los miembros de la comunidad escolar.

2) Se le exige al estudiante- practicante el uso del uniforme para la realización de sus prácticas el cual será: pantalón de gabardina azul marino y camisa azul claro con el escudo de la Universidad de Carabobo, en el caso de los practicantes con mención en Educación Física usaran un mono azul con chemis gris con el escudo de la Universidad de Carabobo.

3) El estudiante-practicante debe asistir y cumplir al menos con el 75% de las actividades programadas durante el semestre, lo cual incluye tanto las actividades prácticas en la institución como las actividades teóricas en la FACE para tener derecho a presentar el trabajo final producto de su práctica profesional (basado en el Art.10, Parágrafo Primero del Reglamento de Evaluación de la Facultad de Educación de la Universidad de Carabobo, de fecha 02 de Noviembre de 1998).

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4) El estudiante-practicante deberá entregar a la Coordinación de la Institución Educativa y al docente de aula el plan y las actividades a cumplir en cada fase de la práctica.

5) El estudiante-practicante no está autorizado, ni está dentro de sus funciones, encargarse del grupo de estudiantes en ausencia del docente, ni de asumir la elaboración de recaudos o acciones que son de competencia del docente de aula; sin embargo, en situaciones excepcionales podrá asumir sus funciones de manera momentánea.

6) No está permitido que el estudiante-practicante realice sus prácticas en su lugar de trabajo.

7) Sólo se permitirá un máximo de dos (02) practicantes por sección, pero cada practicante realizará su trabajo de manera individual basado en una aproximación en la aplicación del método de investigación-acción participativa.

8) El estudiante-practicante deberá consignar al profesor de práctica y al profesor tutor de la institución, por escrito, una autorización oficial de las siguientes situaciones: -

Estado de gravidez con mas de seis (06) meses de gestación: constancia médica donde se certifique que está en condiciones de cumplir con las actividades programadas para la Práctica Profesional I.

-

Participación

en

eventos

deportivos

y

culturales

de

carácter

institucional por mas de dos (02) semanas: constancia expedida por el Coordinador respectivo.

9) Es un deber del estudiante-practicante manifestar ante el Jefe de la Cátedra o/y Coordinador de la Práctica Profesional I de manera verbal e incluso por escrito de ser necesario, alguna situación irregular que se presente durante el semestre como: ausencia reiterativa del docente, la entrega no oportuna de las evaluaciones realizadas, entre otros.

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c) De los docentes que imparten la asignatura: 1) El docente que administra la Práctica Profesional I es el responsable de ubicar a cada uno de sus estudiantes-practicantes en las instituciones educativas, prefiriendo para ello las del Subsistema de Educación Básica en el Nivel de Educación Primaria.

2) La vestimenta del docente debe estar cuidadosamente presentada y acorde con la actividad que realiza en cada visita institucional, respondiendo a la ética, valores y buenas costumbres que rigen la profesión docente.

3) No está permitido llevar a los alumnos a realizar su práctica profesional a la institución educativa donde labore el docente que imparte la asignatura.

4) Entregar a la Cátedra la relación de los practicantes donde indique: ubicación de la institución a la cual le está asignando, grado, horario y nombre del docente que les recibe.

5) La práctica profesional es una asignatura de obligatorio cumplimiento de acuerdo al pensúm de estudios que rige en ésta Facultad, por tanto no puede ser cambiada por otro tipo de actividad.

6) El docente de Práctica Profesional debe conducir el proceso de formación del estudiante-practicante en lo teórico y en lo práctico.

7) El docente de P.P.I. realizará una visita de contacto a la institución donde ubicará a sus practicantes, una visita de presentación de los practicantes, tres visitas a lo largo de la práctica y una visita de cierre.

PÉRFIL DEL EGRESADO DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL I A fin de plantear las competencias que debe adquirir el estudiante de Práctica Profesional I, es importante recordar la secuencia y armonía que hay en el desarrollo de cada una de las fases de ésta práctica (desde el

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diagnóstico, pasando por la jerarquización de necesidades para plantear un plan de acción y luego ejecutarlo y evaluarlo) y recordar el objetivo general de la misma que lleva a la formación en un cúmulo de conocimientos esenciales en la formación integral de un docente.

En este sentido, los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales; así como las estrategias metodológicas y las actividades de evaluación, deben tener estrecha relación con lo que se exige como competencia en el estudiante que cursa la asignatura. Las competencias, los conocimientos y los rasgos de la personalidad que deben alcanzar los estudiantes al finalizar la asignatura de Práctica Profesional I como componente básico de su formación profesional, independientemente de la mención que cursen, son las siguientes: Competencias Identifica docente.

los

roles

Conocimientos

Rasgos de la personalidad

del

Describe las funciones de los roles del docente.

Integra los roles de administrador, planificador, facilitador, orientador, investigador, evaluador y promotor social.

Analítico, crítico, reflexivo y ético.

objetivo,

Diferencia cada uno de los roles del docente de acuerdo a las funciones que cumple.

Es organizado, sistemático y perceptivo.

Elabora y instrumentos recolección información.

aplica de de

Emplea métodos y técnicas para la construcción y aplicación de instrumentos de recolección de información.

Es sensible ante necesidades y problemas detectados.

Trabaja en equipo.

Elabora informe o esquemas del trabajo a realizar.

Jerarquiza necesidades pedagógicas detectadas en el aula

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de clases.

Diseña un plan de acción a fin de abordar el problema pedagógico diagnosticado en el aula.

Propicia innovación, participa consciente y creativamente en el diseño del proyecto o de un plan de acción.

Es investigador, organizado, creativo, innovador, observador.

Propone acciones para la solución de problemas pedagógicos detectados en el aula.

Atiende necesidades detectadas.

Emplea acciones propuestas en el plan de acción.

Ejecuta y evalúa.

Presenta los resultados obtenidos y los proyecta a la comunidad.

Es proactivo, creativo, innovador, gerente de cambios.

OPERACIONALIZACIÓN DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL I La Práctica Profesional I se operacionaliza en cuatro fases: Fase I: Observación y diagnóstico (ver anexos).

Duración: 3 semanas.

Propósito: Observar el contexto escolar de manera sistemática sobre todo la actividad pedagógica en el aula.

Objetivos: ü Apreciar la organización del contexto escolar. ü Elaborar y aplicar instrumentos de diagnóstico para detectar necesidades pedagógicas que se presenten en el aula. ü Describir los diversos problemas pedagógicos del ambiente escolar. ü Jerarquizar las necesidades pedagógicas detectadas en el aula de acuerdo al diagnóstico.

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Materiales: ü El diario de campo y los registros descriptivos. ü Instrumentos de observación y diagnóstico.

Procedimientos: 1) Observar el contexto escolar haciendo especial énfasis en el proceso pedagógico en un aula específica.

2) Organizar y jerarquizar las diferentes observaciones realizadas.

3) Compartir y reflexionar sobre las observaciones realizadas.

4) Elegir el material adecuado para iniciar el proceso de planificación.

La observación y el diagnóstico de necesidades es un componente fundamental del Plan de Acción que será planificado. Esta primera fase se basa en la recolección de información obtenida a través de la aplicación de la técnica de la observación y la utilización de instrumentos de registros descriptivos asentados en el diario de campo, de encuestas, entrevistas y la FODA (Fortalezas/Oportunidades/Debilidades/Amenazas).

Esta fase permite descubrir fortalezas y oportunidades, así como también conocer las amenazas y debilidades que rodean al proceso pedagógico en el aula. De esta manera, en el diagnóstico se pueden considerar una serie de necesidades las cuales serán jerarquizadas y, en base a esto, elaborar la planificación del Plan de Acción que pretende de alguna manera minimizar el problema pedagógico detectado por el practicante en la diagnosis inicial.

Fase II: Planificación del Plan de Acción (ver anexos).

Duración: 2 semanas.

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Propósito: Diseñar un Plan de Acción a fin de minimizar el problema pedagógico detectado en el aula.

Objetivos: ü Redactar el objetivo general y el (los) objetivo(s) específico(s) que pretende alcanzar en esta fase. ü Seleccionar las estrategias de ejecución y las técnicas que serán aplicadas para el abordaje del problema pedagógico diagnosticado. ü Prever los recursos humanos y materiales que necesita para ejecutar el plan que propone. ü Elaborar un cronograma de actividades en consenso con el docente de aula.

Materiales: ü Esquemas de trabajo. ü Registros descriptivos llevados en el diario de campo.

Procedimientos: 1) Tomar como fundamento del plan las observaciones realizadas en el diagnóstico.

2) Tener una comunicación amplia con el docente y el grupo que será objeto del plan que se propone.

Esta fase se nutre de las observaciones realizadas en el diagnóstico inicial, a partir de él una vez jerarquizadas las necesidades se comienza a estructurar lo que será el Plan de Acción en el cual se plantean las actividades de ejecución que se van a desarrollar en este momento.

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Fase III: Ejecución del Plan de Acción (ver anexos).

Duración: 8 semanas.

Propósito: Ejecutar las acciones planificadas de manera organizada y sistemática minimizando la problemática pedagógica detectada.

Objetivos: ü Ejecutar las actividades propuestas en el Plan de Acción. ü Reflexionar de manera crítica sobre las actividades que se van ejecutando a lo largo de esta fase.

Materiales: ü Los elaborados por el practicante para el logro de los objetivos propuestos.

Procedimientos: 1) Seguir –en lo posible- el cronograma elaborado.

2) Coordinar las actividades con el docente del aula.

En esta fase se ejecutan todas las actividades que han sido programadas en consenso con el docente de la institución. Es importante durante el desarrollo de la misma tener momentos de reflexión crítica para aplicar los correctivos que sean necesarios en el momento oportuno. Es de destacar que si bien se ejecutan las actividades sobre la base de un plan ya elaborado, también se debe mencionar que se pueden hacer modificaciones del mismo en su desarrollo siempre y cuando sean comunicadas y

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justificadas tanto al docente de la institución como a su docente de Practica Profesional.

Fase IV: Evaluación y presentación del Plan de Acción ejecutado (ver anexos).

Duración: 2 semanas.

Propósito: Evaluar el Plan de Acción ejecutado en el aula de clases.

Objetivos: ü Reflexionar de manera crítica y reflexiva la experiencia en el desarrollo de cada una de las fases de la Práctica Profesional I. ü Evaluar los resultados alcanzados en relación a los objetivos propuestos al inicio de la ejecución del Plan de Acción.

Materiales: ü El informe final con todos sus soportes.

Procedimientos: 1) Exponer los resultados alcanzados.

2) Compartir diferentes experiencias presentadas a lo largo de la P.P.I.

Esta última fase es de gran importancia para la formación del futuro docente. Se trata de una evaluación formativa y participativa donde la opinión del docente de la institución y de los propios estudiantes será enriquecedora del proceso.

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Es de destacar la relevancia que tiene en cada una de las fases la comunicación constante que debe mantenerse entre el practicante y el docente tanto de la institución como de la asignatura, ya que esto permitirá que el trabajo sea corregido y mejorado mediante reflexiones críticas que sean realizadas.

ESQUEMA DE PRESENTACIÓN DEL TRABAJO FINAL BASADO EN EL PLAN DE ACCIÓN Para la presentación del trabajo final de la Práctica Profesional I se tomará en cuenta el siguiente esquema de presentación, el cual está estructurado en cinco capítulos, a los cuales se agregan las páginas preliminares, las referencias bibliográficas y los anexos. En el esquema se recoge cada una de las fases en las cuales está operacionalizada la asignatura : PÁGINAS PRELIMINARES ü Portada. ü Índice Introducción CAPÍTULO I: Diagnóstico y jerarquización de necesidades pedagógicas. ü Pertinencia de las técnicas e instrumentos de recolección de información. ü Descripción del contexto escolar: entorno, infraestructura, aula. ü Detección de necesidades pedagógicas: aplicación de la FODA. ü Jerarquización de las necesidades detectadas. ü Propósito.

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CAPITULO II: Aspectos teóricos. ü Desarrollo de los aspectos conceptuales referidos a la situación tratada. ü Definición de términos.

CAPITULLO III: Aspectos procedimentales. ü Presentación del Plan de Acción: Ø Justificación. Ø Objetivo general y objetivos específicos del Plan de Acción. Ø Actividades (estrategias, técnicas e instrumentos). Ø Recursos (humanos –población involucrada-, materiales). Ø Ubicación temporal. Ø Evaluación cualitativa (juicio valorativo de las actividades ejecutadas).

CAPITULO IV: Evaluación de la experiencia. ü Resultados obtenidos de acuerdo al proceso cíclico de planificación, ejecución, observación y reflexión. ü Contraste del diagnóstico y los objetivos con los resultados alcanzados.

CAPITULO V: Conclusiones y recomendaciones. ü Reflexión crítica: alcances, limitaciones, aportes y sugerencias.

Referencias bibliográficas (se recomienda el uso de las normas APA).

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Anexos (evidencias).

Cada uno de estos capítulos están constituidos por sub-partes que se pasan a describir a continuación: Páginas preliminares: Están conformadas por la portada y el índice.

Portada: Debe contener lo siguiente: •

Identificación de la institución: Universidad, Facultad, Departamento, Cátedra y Asignatura en la parte central superior.

•

Titulo del trabajo en la parte central de la página.

•

El nombre del o los autor (es), sección y período lectivo en la parte inferior derecha.

•

Ciudad y fecha en la parte central inferior.

Índice General: Es la relación de los títulos, capítulos y anexos, con sus respectivos números de páginas, expuestos en el mismo orden en que se presentan en el trabajo.

Luego de las páginas preliminares se ubica la introducción que es la presentación del trabajo. Debe incluir el propósito del trabajo, los aspectos conceptuales de la situación problemática, el objetivo general del plan de acción y el significado del trabajo desarrollado para la transformación de la situación pedagógica detectada.

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Conviene señalar que diversos autores, tales como: José A. Yuni, Claudio A. Urbano, José Elías Jiménez presentan coincidencias en lo que respecta a los aspectos aquí tratados.

Capítulo I: Diagnóstico y jerarquización de necesidades pedagógicas

Según Jacqueline Hurtado de Barrera (2002): “cuando el ser humano inicia un proceso de planificación, la primera pregunta a plantearse es ¿qué hacer?; la respuesta a esta pregunta es investigar. Pero ¿qué es investigar?”. (p.17). es un proceso continuo y organizado, mediante el cual se pretende conocer algún fenómeno, ya sea con el fin de encontrar leyes generales o simplemente con el propósito de obtener respuestas particulares a una necesidad o inquietud determinada.

Es de hacer notar, que la “…investigación acción, cuyo propósito no es buscar leyes generales, sino evaluar programas específicos o producir cambios concretos, respectivamente, en un contexto muy particular. También se incluye un gran número de trabajos, que aún cuando no conducen a leyes generales, no dejan de ser investigación ni de construir un aporte al quehacer humano”. Hurtado de Barrera (2002).

En el mismo orden de ideas, una vez definido el estudio el investigador deberá seleccionar las técnicas y los instrumentos que le serán útiles para obtener la información necesaria para llevar a cabo la investigación. Estos pueden ser listas de cotejo, encuesta y técnicas sicométricas, entre otras.

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El diagnóstico preliminar Por medio de esta fase previa se podrá realizar un reconocimiento de la situación objeto de estudio, de forma total o parcial. Se debe examinar la realidad que se va a estudiar (las personas, el entorno, las características que puedan influir en el desarrollo del proyecto). Es por ello, que el diagnóstico es una fase de gran importancia; porque permite ubicar los problemas, identificar sus causas de fondo y ofrecer vías de acción para resolverlo. Al igual que en la planificación se debe establecer una jerarquización de las necesidades y los problemas en función del proyecto.

Así mismo, el diagnóstico constituye el nexo entre el estudio-investigación y la programación de actividades; se puede decir que existe una estrecha conexión entre el diagnóstico de una situación, los valores que subyacen a la realidad y los objetivos que se pretende alcanzar. De ahí la importancia que se incluya necesariamente en un diagnóstico los siguientes aspectos: (según Cerda Gutiérrez Hugo, 2001) •

Detectar las necesidades existentes.

•

Establecer las causas que han originado el problema y que mantienen la situación.

•

Formular y delimitar el problema: identificar el problema como tal y como es percibido e interpretado por los sujetos.

•

Describir la situación social y el contexto en el que se inscribe el problema.

•

Revisar la bibliografía sobre el tema objeto de estudio.

•

Prever la población a quien va dirigido el plan de acción: analizar su

situación,

características,

necesidades

y

rasgos

más

sobresalientes.

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•

Prever los recursos de los cuales se disponen para realizar el plan de acción.

•

Establecer la ubicación del plan de acción: lugar y área determinada.

Las técnicas e Instrumentos de recolección de información: Son aquellos que permiten al investigador acercarse al fenómeno y extraer de ellos información. Al respecto, es necesario señalar que en el campo metodológico cuando se hace referencia a las técnicas e instrumentos de recolección de información se está en presencia de una función primordial, la observación de los fenómenos empíricos y la obtención de información para posteriormente contrastarla con el modelo teórico asumido. Observar implica tomar conciencia de una realidad seleccionada.

La observación tiene varias modalidades entre ellas está la observación participante y observación no participante: según Palellla y Martins (2003). “La observación es participante cuando el investigador se incluye en el grupo, hecho o fenómeno observado, para obtener información”. Por otra parte, la observación no participante, “es aquella en la cual se recoge la información desde afuera, sin intervenir para nada en el grupo social, hecho o fenómeno investigado”. P.106.

Existe también, la observación estructurada y observación no estructurada, esta última es la que se realiza sin la ayuda de elementos técnicos especiales. En tanto que, la observación estructurada se realiza con la ayuda de tablas fichas, cuadros, entre otras.

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Ahora bien, como el caso que ocupa a esta Práctica Profesional es la aplicación del método de investigación acción participativa, a continuación se caracterizará en mayor profundidad la observación participante, por la correspondencia de ésta con el método: Ø Se realizan descripciones de los discursos, las acciones y la vida cotidiana de un grupo social (aula de clases). Ø Se obtiene información acerca de cómo actúan, cuáles son los valores, las creencias y el sentido que le otorgan a sus acciones los actores (comunidad escolar). Ø Permite al investigador conocer la percepción de los acontecimientos a través de tres formas comunicativas: verbal, no verbal (gestos corporales, expresiones faciales, tono de la voz), y conocimiento sobreentendido (mitos, anécdotas, la creación de los objetos). Ø

Los investigadores a partir de su interacción con los participantes de la comunidad deben ser capaces de escuchar con todos los sentidos, ponerse en la piel del otro y ver el mundo a través del otro, para lograr la comprensión de los hechos.

Ø Los datos se obtienen desde múltiples fuentes: conversaciones, documentos, situaciones que ocurren dentro de la comunidad como reuniones, festejos y productos elaborados por sus mismos miembros (Proyectos de Aprendizaje, Proyecto Educativo Integral Comunitario, periódico escolar, manualidades, entre otros); permitiendo comprobar lo que la gente dice y lo que la gente hace, validando la información documentada.

En lo que se refiere al proceso metodológico de la observación participante, los registros descriptivos suelen llevarse a través de las notas de campo. Éstas tienen como finalidad registrar toda la información vista u

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oída por el investigador, sin realizar valoraciones personales ni establecer ningún tipo de inferencias sobre los sentimientos de los actores sociales.

Otra de las técnicas que tiene una gran relevancia en la investigación social y cultural es la entrevista, debido a que permite obtener información directa a partir de los propios actores sociales mediante la interacción con el investigador en una conversación, es decir, la información se consigue mediante un dialogo que se realiza entre dos personas: el entrevistador “investigador” y el entrevistado. Es importante recordar, tal como lo señala, Yuni y Urbano (2005), que la entrevista como técnica de recolección de datos puede admitir distintas modalidades que se clasifican según su forma, el número de participantes y su finalidad. En este sentido, una de las más utilizadas, según su forma es la semiestructurada, la cual consiste en elaborar un guión de preguntas previas antes de realizar la entrevista, sin registrar las preguntas concretas.

Jerarquización de las necesidades En este aspecto se llevará a cabo el proceso de análisis de los resultados obtenidos en la recolección de la información, expresado en el diagnóstico realizado. Para realizar la jerarquización de necesidades se dará un orden de importancia a las necesidades arrojadas en el diagnóstico, clasificándolas en “urgente”, “emergente” e “importante”. Tal decisión se hará en consenso con el docente de aula y los estudiantes, con el fin de involucrarlos en el plan de acción que realizará en dicha institución, en aras de minimizar la situación pedagógica detectada.

Capítulo II: Aspectos teóricos.

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ü Desarrollo de los aspectos conceptuales referidos a la situación tratada. ü Definición de términos.

Definición de términos: Los aspectos teóricos que constituye el Capítulo II del esquema de presentación del trabajo final basado en el plan de acción de la asignatura práctica profesional I, permite la ubicación del tema central del trabajo dentro de un conjunto de teorías existentes a fin de precisar en cual de las corrientes del pensamiento se adecua y en que medida significa algún conocimiento nuevo o complementario de acuerdo a los elementos pertinentes que van a desarrollarse en el trabajo final y que hace referencia a la situación tratada.

De modo que, en esta fase del esquema es importante hacer referencia a la(s) teoría(s) fundamentada(s) en autores y que sea(n) pertinente(s) según la(s) necesidad(es) pedagógica(s), a fin de dar consistencia y pertinencia al plan de acción. Por otra parte en este capítulo del trabajo comprende la definición de los términos básicos y que por ende se emplean durante el desarrollo del estudio, y que convergen en los diferentes capítulos.

En el mismo orden de ideas es importante destacar que el número de términos por definir queda a criterio del practicante deben ser los básicos y su definición concreta de acuerdo al trabajo.

Capítulo III: Aspectos procedimentales.

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Se elaborará en la segunda fase de la Práctica Profesional I un esquema del Plan de Acción a desarrollar el cual debe contener: la justificación, los objetivos (generales y específicos), las actividades (estrategias, técnicas e instrumentos), los recursos (humanos y materiales), la ubicación temporal y la evaluación cualitativa (ver anexo No.

).

Para los efectos de la presentación del trabajo final cada una de las partes anteriormente esquematizadas en el formato, serán desarrolladas para lo cual se sugieren las siguientes recomendaciones generales: Para la justificación: La justificación constituye la parte del Plan de Acción en la cual el practicante va a exponer mediante argumentos firmes la pertinencia y relevancia del plan a desarrollar, las razones por lo cual es importante abordar esa problemática pedagógica detectada, la utilidad y los beneficios que implican su ejecución. En este momento también se puede destacar las motivaciones que llevan al practicante a abordar la problemática pedagógica en específico seleccionada y no otra de las detectadas.

Para la justificación se debe considerar qué aportes brinda el Plan de Acción que se plantea a la solución de problemas pedagógicos detectados en el aula y si el mismo puede tener diversas aplicaciones.

También debe responder al interés personal del responsable, en este caso del practicante, donde exprese si se trata de un interés personal o de una preocupación intelectual o profesional la problemática pedagógica abordada en su Plan de Acción.

No se trata de magnificar o sobrestimar las acciones que se ejecutaran para minimizar la problemática pedagógica diagnosticada, pero si de que quede de manera objetiva el propósito general de su plan y los

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alcances que aspira tener al final de la ejecución del mismo, lo cual procede de su interés específico.

Para los objetivos: Deben

ser

expresados

de

manera

clara

y

precisa,

sin

ambigüedades, con el verbo al inicio de la redacción del mismo en infinitivo.

El objetivo general deberá expresar la intencionalidad del Plan de Acción a ejecutar para minimizar la situación problemática pedagógica detectada y estará estrechamente relacionado con el título del trabajo final. Además, deberá hacer referencia a los logros que se esperan obtener para modificar la situación problemática o necesidad diagnosticada. Se recomienda elaborar un solo objetivo general.

Por su parte, los objetivos específicos derivan del objetivo general; igualmente, deben ser redactados claramente, enunciando las acciones que se ejecutaran para minimizar la situación pedagógica diagnosticada. Los objetivos específicos guardan correspondencia con las actividades a ejecutar, por lo cual el número de objetivos específicos a elaborar dependerá de las características y lo ambicioso del plan.

Se recomienda la siguiente lista de verbos para enunciar el objetivo general y los objetivos específicos:

Verbos para la redacción de Objetivos Generales

Analizar Calcular Categorizar Comparar

Enumerar Establecer Explicar Evaluar

Verbos para la redacción de Objetivos Específicos

Advertir Analizar Basar Calcular

Designar Descomponer Describir Discriminar

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Compilar Concretar Contrastar Crear Definir Demostrar Desarrollar Describir Diagnosticar Discriminar Diseñar Efectuar

Examinar Exponer Formular Fundamentar Generar Identificar Mostrar Orientar Oponer Replicar Reproducir Revelar

Calificar Categorizar Comparar Componer Conceptualizar Considerar Contrastar Deducir Definir Demostrar Detallar Determinar

Distinguir Establecer Enunciar Enumerar Estimar Especificar Examinar Explicar Fraccionar Identificar Indicar Interpretar

Estos verbos sugeridos y otros que se pueden considerar cumplen la función básica de presentar claramente los fines del plan presentado, por ello se insiste en la formulación de objetivos claros, coherentes, delimitados y bien redactados, lo cual destaca el carácter académico del trabajo realizado basado en la investigación acción.

Para las actividades: (estrategias, técnicas e instrumentos).

Están referidas a las estrategias, técnicas e instrumentos que se utilizarán para alcanzar los objetivos que son propuestos para cumplir en el desarrollo del Plan de Acción. En las actividades de ejecución se señala la actividad a realizar y, en las técnicas e instrumentos, se mencionan los que serán utilizados para ejecutar la actividad.

Para los recursos: Los recursos están referidos a todo aquello que el practicante necesite para la ejecución de su Plan de Acción, en los mismos se incluyen los recursos humanos (donde está inmerso el propio practicante, el docente de la institución, los estudiantes y demás miembros de la comunidad escolar, así como también alguna persona invitada que se requiera para alguna de

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las actividades planificadas) y, los recursos materiales, referidos a textos, diario, cuadernos, pizarra, marcadores, folios, equipos….. que sean necesitados para ejecutar las actividades planteadas.

Es de destacar que los recursos deben atender a lo planteado en las actividades a ejecutar y que los mismos no deben superar las reales posibilidades que tenga tanto la institución como el practicante de ofrecerlos.

Para la ubicación temporal: Esta referida al tiempo de ejecución de las actividades planteadas en el Plan de Acción, en esta parte se debe especificar el día que será ejecutada la actividad y el tiempo que durará aproximadamente.

Para el rol: Durante la Práctica Profesional I el practicante pondrá en ejercicio los roles correspondientes a la profesión docente: evaluador, planificador, orientador, facilitador, investigador y promotor social; en este sentido, se deberá hacer referencia dentro del Plan de Acción qué rol está ejerciendo en la actividad que está ejecutando.

Para la evaluación cualitativa: (juicio valorativo de las actividades ejecutadas).

Se realizará una evaluación de tipo formativa de cada actividad ejecutada, tendrá características de autoevaluación y coevaluación (y hasta de heteroevaluación si procede). Esta evaluación tiene la finalidad de formar un juicio valorativo de las actividades ejecutadas con el fin de crear mecanismos de corrección y de retroalimentación del Plan en caso de ser necesario.

Para las observaciones:

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Partiendo del principio de que la evaluación es flexible, en las observaciones se colocaran las notas pertinentes referidas a las actividades ejecutadas y los imprevistos que se hayan presentado que de alguna manera hayan afectado la ejecución de las mismas.

Capítulo IV: Evaluación de la experiencia.

Resultados obtenidos de acuerdo al proceso cíclico de planificación, ejecución, observación y reflexión.

La evaluación y el seguimiento del Plan de Acción son componentes de la elaboración del mismo, desde el mismo momento en que se inicia. Es importante tener presente que el hecho de haber elaborado un Plan de Acción y haber planificado sus actividades, no garantiza por ello la eficacia del mismo, por tanto deberá ser evaluado constantemente, en las diversas etapas de su ejecución, cambiando o mejorando lo que se crea conveniente.

Cuando se planifica se hace en base a un futuro que aspiramos se cumpla, lo cual no necesariamente puede ocurrir. Es por ello que es preciso evaluar lo planificado para determinar cómo ha influido en el transcurso de la ejecución del proyecto, todas las variables susceptibles de ser medidas, tanto numéricamente como cualitativamente.

La evaluación debe ser constante, mejorando en su ejecución, corrigiendo errores, detectando riesgos o fallas que no aparecían en su planificación y observando muy bien si las preguntas que se hacían en la planificación inicial tienen viabilidad con los cambios efectuados en la ejecución del mismo. La evaluación que se realiza en el curso de la ejecución del Plan de Acción está ligada estrechamente a la observación y reflexión

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constante, lo cual permite revisar las actividades planteadas al inicio. Es muy importante, por lo tanto el seguimiento permanente de cada una de las partes del Plan de Acción, con lo cual se puede detectar las dificultades, efectuar cambios y correcciones, reorientando técnicas y tener un conocimiento más crítico y profundo de la ejecución del plan en sí.

Contraste del diagnóstico y los objetivos con los resultados alcanzados.

El diagnóstico, la planificación y ejecución de las actividades en un Plan de Acción no garantizan de manera efectiva su eficacia, por ello es muy importante, a través de un seguimiento permanente, observar el contraste entre el diagnóstico, el plan inicial y los objetivos propuestos, con los resultados obtenidos al final de la ejecución del plan.

En esta etapa es preciso evaluar los resultados finales en función del diagnóstico y los objetivos, las interrogantes pertinentes serían: §

¿Qué objetivos, propósitos o metas no pudieron ser alcanzados?

§

¿Se dieron resultados no esperados?

§

¿Qué se debe profundizar?

§

¿Qué se debe reorientar?

§

¿Qué aspectos se deben reforzar?

La evaluación en este caso nos servirá para apreciar si el apoyo, en

sus etapas de planificación y ejecución, se ha adaptado a los objetivos y sí éstos han sido pertinentes, realizables, si fueron alcanzados en su totalidad o si por el contrario no se adaptan a lo previsto.

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Aquí no finaliza el proceso de evaluación. Es preciso analizar los resultados, estudiarlos y si es preciso diseñar un nuevo Plan de Acción o una revisión del anterior, corrigiendo los errores y destacando los logros.

Capítulo V: Conclusiones y recomendaciones. ü Reflexión crítica: alcances, limitaciones, aportes y sugerencias.

La conclusión es la parte final del trabajo y comprende la reflexión crítica, los alcances, las limitaciones, los aportes y sugerencias del mismo.

Las conclusiones representan la reflexión del investigador, la cual debe presentarse en forma lógica, considerando tanto, el plan de acción como el proceso y las actividades realizadas, contrastando los resultados con lo planeado. Se trata entonces, de confrontar los objetivos propuestos con los logros, contemplando los alcances y las limitaciones para valorar las transformaciones producidas en la práctica pedagógica, considerando la posibilidad de reajustar el plan de acción.

Recomendaciones: Representan las sugerencias, o bien las nuevas dimensiones y perspectivas

de

cambio

para

las

posibles

reformulaciones

de

la

investigación, pues lo que se busca con la investigación-acción es incidir en la práctica y transformarla.

Referencias bibliográficas.

Para la realización de las referencias consultadas a lo largo del trabajo realizado se recomienda tomar en consideración las normas American Psychological Association (APA) para la presentación de las

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mismas. En este sentido a continuación se presentan recomendaciones generales a considerar para la elaboración del trabajo.

a. Libros.

1. Debe aparecer: apellido del autor, coma, inicial/es del nombre, punto, fecha entre paréntesis, punto, título subrayado o en letra cursiva, punto, lugar de edición, dos puntos, editorial, punto. Por ejemplo: Elliott, John (1989). La Investigación-acción en educación. Madrid: Morata.

2. Cuando el lugar de edición no es una capital conocida, es apropiado citar la provincia, el estado o el país. Por ejemplo: Sáenz Barrio, Oscar (Dir.)(1991). Prácticas de enseñanza: Proyectos curriculares y de investigación-acción. Alcoy, Alicante: Marfil.

3. Si hay más de un autor deben indicarse todos, separados por comas, (;) excepto el último que va precedido de la conjunción 'y'. Por ejemplo: Cook, Thomas D. y Reichardt, Charles S. (1986). Métodos cualitativos y cuantitativos en investigación educativa. Madrid: Morata.

4. A veces el autor es un organismo o institución. En estos casos, para evitar la repetición, la referencia se señala al final con la palabra "autor"Por ejemplo: Ministerio de Educación y Ciencia (1989). Libro Blanco para la Reforma del Sistema Educativo. Madrid: Autor.

5. Cuando existen varias ediciones diferentes se especifica entre paréntesis después del título, en números. Por ejemplo: Tenbrink, T.D. (1988). Evaluación: Guía práctica para profesores (3 ed.).

Madrid: Narcea.

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6. Si una obra no ha sido publicada pero se conoce su pronta publicación, se escribe en lugar de la fecha la expresión "(en prensa)". Por ejemplo: Rodríguez Rojo, Martín (coord). (en prensa). Actas del Simposio Internacional sobre Teoría Crítica e Investigación/Acción.

Universidad de Valladolid: Valladolid, 1-4 de noviembre.

7. Si son varios volúmenes los que componen la publicación, los cuales han sido editados en varios años, éstos se escriben separados por un guión. Por ejemplo: Wittrock, Merlin C. (Ed.). (1990). La investigación de la enseñanza (3 tomos) Barcelona: Paidós/MEC. 8. Cuando se cita un capítulo de un libro, el cual es una compilación (reading), se cita en primer lugar el autor del capítulo y el título del mismo, seguidamente el compilador (Comp.), editor (Ed.) o director (Dir.), coordinador (Coord.), título (las páginas entre paréntesis). lugar de edición: y editorial, igual que en la referencia de cualquier libro. Por ejemplo: Guba, Egon G. (1983). Criterios de credibilidad en la investigación naturalista. En José Gimeno Sacristán y Angel. Pérez Gómez (Comps.), La enseñanza: su teoría y su práctica (pp. 148-165).

Madrid: Akal.

9. Cuando el apellido del autor es muy corriente se suelen poner los dos apellidos. Por ejemplo: Pérez Serrano, Mª.Gloria (1990). Investigación-acción: Aplicaciones al campo social y educativo. Madrid: Dykinson. b. Otros documentos.

1. Si se trata de documentos no publicados y que se desconoce su posible publicación se puede indicar con la palabra "inédito". Por ejemplo:

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Blanco Villaseñor, Angel (1984). Interpretación de la normativa APA acerca de las referencias bibliográficas. Barcelona: Departamento de Psicología Experimental, Universidad de Barcelona (inédito).

2. Cuando se trata de comunicaciones y ponencias presentadas a Congresos, Seminarios, Simposiums, Conferencias, etc. se especifica autor, título y congreso, especificando si es posible el mes de celebración. Al final se puede poner la palabra "paper" para indicar que no ha sido publicado.Por ejemplo: Pérez Gómez, Angel (1992). La formación del profesor como intelectual.

Simposio Internacional sobre Teoría crítica e Investigación Acción, Valladolid, 1-4 abril, (paper). c. Orden alfabético.

1.

Las

referencias

bibliográficas

deben

presentarse

ordenadas

alfabéticamente por el nombre del autor, o primer autor en caso de que sean varios.

2. Si un autor tiene varias obras se ordenarán por orden de aparición. Por ejemplo: De Landsheere, Guy (1982). La investigación experimental en educación.

París: UNESCO. De Landsheere, Guy (1985). Diccionario de la evaluación y de la investigación educativa. Vilassar de Mar, Barcelona: Oikos-Tau. 4. Si de un mismo autor existen varias referencias de un mismo año se especificarán los años seguidos de un orden alfabético. Por ejemplo: Freire, Paulo (1978a). Pedagogía del oprimido. Madrid: Siglo XXI. Freire, Paulo (1978b). Pedagogía y acción liberadora. Madrid: Zero.

d. Sitios web

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(http://www.kidsych.org) e. Documento electrónico Documento en línea: Hernández, M. E. (1998). Parque Nacional Canaima, [en línea]. Caracas: Universidad

Central

de

Venezuela.

Disponible

http://cenamb.rect.ucv.ve/siamaz/dicciona/canaima/canaima2.

en: htm

[2000, 3 de junio].

Documento en línea sin autor: Electronic reference formats recommended by the American Psychological Association (2006, 19 de mayo), [en línea]. Washington, DC: American Psychological

Association.

Disponible

en:

http://www.apa.org/journals/webref.html [2006, 20 de noviembre]. e. Correo electrónico M. Vargas (mvargas@cantv.net) (2001, 15 de junio). Reservación hotel.

Correo electrónico enviado a: hotel Kea (kea2000@cantv.net).

Recomendaciones para la redacción y el estilo del trabajo final: Para la redacción y presentación del trabajo final se deben tomar en cuenta las siguientes recomendaciones: Lenguaje y estilo ü Formal y técnico, redacción en tercera persona o, mejor aún, en infinitivo prefiriendo ‘los autores consideran’ o ‘se considera’. En trabajos de corte cualitativo es común la redacción en primera persona. ü Evitar usar abreviaturas. Sólo se usan en las listas de referencia, notas al pie de página, aclaratorias entre paréntesis, cuadros y gráficos. (Vol., ed., pp.).

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ü Uso de las siglas: primero se debe enunciar el nombre completo, seguido de las siglas entre paréntesis, en mayúscula y sin puntuación (UNA, ONU, UPEL, PNL). ü La construcción de párrafos, puntuación, uso de letras mayúsculas y minúsculas deben ajustarse a las normas gramaticales. ü La construcción de párrafos debe ajustarse a un mínimo de cinco (5) líneas y máximo de 12 líneas.

Márgenes ü Para los lados superior, inferior y derecho: 3 centímetros y para el lado izquierdo: 4 cm. ü En la página de inicio de cada capítulo, el margen superior será de 5 cm. ü La sangría al inicio de cada párrafo será de cinco (5) espacios en el margen izquierdo (utilice la función de tabulador). ü La lista de referencias se trascribirá con sangría francesa de tres (3) espacios hacia la derecha.

Paginación ü Todas las páginas se enumerarán en la parte inferior centradas (inicio de capítulo, cuadros, gráficos, anexos y la lista de referencias). ü Las páginas preliminares se enumerarán con números romanos en minúscula en orden consecutivo, comenzando por la portada que se cuenta pero no se enumera. A partir de la introducción, llevan números arábigos, incluso los anexos.

Trascripción e impresión ü Papel bond base 20, tamaño carta, color blanco. Letra preferiblemente Arial , Cournier o Times New Roman No. 12.

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ü La introducción, inicio de capítulo, índice general, lista de cuadros y/o gráficos, lista de referencia y los anexos deben comenzar en página nueva. ü Usar espacio sencillo para citas textuales de más de 40 palabras, resumen, lista de referencias y nota de pie de página. ü Cuando se enumeran varios elementos en un párrafo: Con letras entre paréntesis (a), (b). En párrafos separados: 1. [número y punto], con sangría de 5 espacios la primera línea.

Interlineado ü El texto se escribirá a espacio y medio, así como entre cada autor en la lista de referencias. ü No se dejará espacio adicional entre los párrafos del texto. ü El espaciado triple se utilizará después de los títulos de capítulos, antes y después de los subtítulos, de los cuadros y gráficos. ü Los títulos y subtítulos de más de dos (2) líneas se escribirán a espacio sencillo. ü El título de los capítulos se escribirá en letras mayúsculas, mientras que los subtítulos sólo deben llevarla como inicial. En ambos casos debe utilizarse negrillas.

Presentación de cuadros y tablas ü Deben ser incorporados dentro del texto y no al final del capítulo o en anexos. Los de pequeña dimensión se ubicarán entre párrafos y los de mayor dimensión en páginas separadas inmediatamente después de haberse mencionado. ü Se enumeran en forma consecutiva, con números arábigos. Ejemplo Cuadro 3 o Tabla 4, se puede remitir a éstos utilizando paréntesis (ver Cuadro 3).

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ü La identificación de los cuadros (Cuadro y número) se coloca en la parte superior, al margen izquierdo, en letras negritas normal. Después se escribe el título en letras itálicas o cursivas iniciando todas las líneas al margen izquierdo. Si el título tiene más de dos (2) líneas debe ir a un (1) espacio. Si continua en la otra página, no se repite el nombre, sólo se coloca Cuadro 3 (cont.). ü En la presentación de los cuadros se restringirá, en la mayoría de los casos, el uso de líneas verticales en la diagramación, para esto se utilizará el autoformato de tabla “Básico 1” Presentación de gráficos y figuras ü Se enumeran en forma consecutiva, ejemplo Figura 3 o Gráfico 4, se puede remitir a estos utilizando paréntesis (ver Gráfico 3). ü La identificación de los gráficos (título y número) se coloca en la parte inferior, al margen izquierdo. El número del gráfico se escribe en letras itálicas o cursivas. Después en letra negrita normal se coloca el título, luego separado por un punto se escribe la referencia, de donde se obtuvo la información todo a espacio sencillo. ü También se debe utilizar la leyenda para explicar las siglas, abreviaturas, símbolos o cualquier otra aclaratoria que permita su interpretación. ü Se ordenan después del índice general como lista de cuadros o de gráficos (por orden alfabético).

Anexos (evidencias).

Son aquellos documentos (evidencias) que complementan el cuerpo del trabajo sin interrumpir su desarrollo central. En caso de que el anexo no haya sido elaborado por el investigador, se debe señalar su fuente original.

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RECOMENDACIONES BIBLIOGRAFICAS

De carácter oficial: Proyecto Educativo Integral Comunitario. (2006). Mimeografía del Viceministerio de Asuntos Educativos y la Dirección General de Desarrollo Educativo (2006).

República Bolivariana de Venezuela. Asamblea Nacional (2009). Ley Orgánica de Educación. Caracas: Autor.

De carácter bibliográfico:

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Denzin, N. y Lincoln, Y. (2000). Handbook of Qualitative Reserarch.

Segunda Edición. Londres: Sage Publications. Capítulos 3 y 22.

Elliot, J. (2000). El cambio educativo desde la investigación-acción. 3era.

Edición. Madrid: Ediciones Morita.

Elliot, J. (2000). La investigación-acción en educación. Madrid.

Edge, J. (Ed.) (2001). Action Research. Case Studies in Tesol. Práctice Series Alexandria. Teachrs of English to Speakers of Other Languages. Inc. Fals, O. (1994). El problema de cómo investigar la realidad para transformarla por la praxis. Bogotá: Tercer Mundo Ediciones.

Fals, Villasante, Palazón, otros (1993). Investigación acción participativa.

Madrid: Documentación Social. 92.

Hurtado de Barrera Jacqueline (2002) El proyecto de investigación holística. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio 2002.

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Kaufman, R. (2000). Planificación de Sistemas Educativos, ideas básicas concretas. 6ta. edición Trillas: México.

Mckernan, J. (2001). Investigación-acción y currículo. Métodos y recursos para profesionales reflexivos. Madrid: Ediciones Morita.

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Ortiz, D., Noya, Villasante, otros (varios capítulos) en DELGADO G., (1994).

Métodos y técnicas cualitativas de investigación en Ciencias Sociales. Madrid.

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Sapag, Nassir y Sapag R. (2004). Preparación y evaluación de proyectos.

4ta. Edición McGraw-Hill Interamericana: México.

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Universidad Pedagógica Experimental Libertador. (2002). Manual de trabajos de grado y especialización y maestría y tesis doctorales. Caracas.

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Yuni, J. y Urbano, C. (2005). Mapas y herramientas para conocer la escuela.

Investigación etnográfica.

Investigación-acción.

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De carácter electrónico:

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Guía de Práctica Profesional I Diseñada y elaborada por los profesores: Peralta, Sánchez, De Castro, Álvarez, Arpaia, Millán, Requena y Tovar UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGOGICAS CÁTEDRA DE PRACTICA PROFESIONAL PRACTICA PROFESIONAL I

CONTROL DE ASISTENCIA DEL PRACTICANTE A LA INSTITUCION NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: _____________________________________________________________ NOMBRE(S) Y APELLIDO(S) DEL DOCENTE DE LA INSTITUCION: _______________________________ NOMBRE (S) Y APELLIDO(S) DEL PRACTICANTE: _____________________________________________ ASIGNATURA:_________GRADO:_____SECCIÓN:_____ TURNO:______ AULA:_______FECHA:_______

FASE

SEMANA

Observación y

1

diagnóstico

2

FECHA

HORA DE ENTRADA

HORA DE SALIDA

ACTIVIDAD

FIRMA DEL TUTOR INSTITUCIONAL

3 Planificación

4 5 6 7 8

Ejecución

9 10 11 12 13

Evaluación

14 15

Sello de la Institución

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UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS CÁTEDRA DE PRÁCTICA PROFESIONAL

PRÁCTICA PROFESIONAL I

IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN: ______________________________________________________ NOMBRE(S) Y APELLIDO(S) DEL DOCENTE DE LA INSTITUCION: _______________________________ NOMBRE (S) Y APELLIDO(S) DEL PRACTICANTE: _____________________________________________ NOMBRE (S) Y APELLIDO(S) DEL PROFESOR DE PRACTICA PROFESIONAL I: ____________________ MENCIÓN: ____________________ASIGNATURA:___________________ GRADO:_____ SECCIÓN:_____

Horario:

Días:

Horas:

Lunes

_________________

Martes

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Miércoles

_________________

Jueves

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Viernes

_________________

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Guía de Práctica Profesional I Diseñada y elaborada por los profesores: Peralta, Sánchez, De Castro, Álvarez, Arpaia, Millán, Requena y Tovar UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS CÁTEDRA DE PRÁCTICA PROFESIONAL PRÁCTICA PROFESIONAL I

DIAGNÓSTICO DEL CONTEXTO ESCOLAR

Nombre de la Institución: ___________________________________________________________ Entidad Federal: ________________________

Localidad: _______________________________

Municipio: _____________________________

Parroquia: _______________________________

Código DEA : _________________ Dirección: _________________________________________ Código de Área: _________________ Teléfono: _____________ Año Escolar: ________________ Tipo de dependencia: Nacional (_____) Estadal (_____) Municipal (_____) Nombre del P.E.I.C.: ______________________________________________________________ Nombre del P.A.: _________________________________________________________________ Nombre (S) y Apellido(S) del docente de la institución: ___________________________________ Nombre (S) y Apellido(S) del practicante: ______________________________________________ Mención: ______________________ Grado: _______ Sección: ____ Turno: __________________ Nombre (S) y Apellido (S) del profesor de Práctica Profesional I: ___________________________

a) Planta física y Servicios y/o programas sociales: Cancha

(

)

Luz

(___)

Posee áreas verdes

(

)

Agua

(___)

Comedor escolar

(

)

Teléfono

(___)

Transporte escolar

(

)

Aseo urbano

(___)

Biblioteca

(

)

Vigilancia

(___)

Aula Integrada

(

)

Higiene escolar

(___)

Orientación

(

)

Cantina escolar

(___)

C.B.I.T.

(

)

Laboratorios

(___)

Uniformes y útiles

(

)

Programa de uniformes/útiles escolares

(___)

Becas escolares

(

)

Auditorio

(___)

Servicio médico odontológico

(

)

Otros

(___________________________________________________________)

_________________________________________________________________

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a) Recursos humanos: Describa las funciones del Director, Subdirector, Coordinadores, Obreros, Personal Administrativo: _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Describa como percibe el clima organizacional dentro de la institución:______________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________

_________________________________________________________________

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b) Detección de necesidades pedagógicas: Describa el aula en la cual realiza su Práctica Profesional en cuanto a condiciones de infraestructura y recursos que posee para el desarrollo de las actividades escolares: ___________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________

Describa el grupo de estudiantes en cuanto a su desenvolvimiento pedagógico tomando en cuenta: -

Número de estudiantes.

-

Recursos con los cuales se cuenta en el aula para la actividad pedagógica.

-

Relación: docente-estudiantes/estudiantes-docente/estudiantes-estudiantes.

_______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________

_________________________________________________________________

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Enumera las necesidades pedagógicas detectadas en el aula de clases: _____________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Discrimine entre las necesidades pedagógicas detectadas por lo menos tres (03) y jerarquízalas, explica por qué consideras que las señaladas son las más importantes:______________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________

_________________________________________________________________

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INFRAESTRUCTURA DE LA INSTITUCIÓN v Número de aulas que posee la institución:_________ v Es suficiente el número de aulas: SI____ NO____ v En qué condiciones están las aulas: Excelentes______ Buenas______ Regular______ Malas_____ v De qué está hecho el piso: Cemento______ Granito______ Otro__________________ v El techo es de: Platabanda_______ Tejas_____ Zinc______ Acerolit_____ v Las paredes están revestidas de: Cemento_____ Adobe_____ Porcelana____ v Las aulas están dotadas con:________________________________________ v Las aulas poseen ventanas y puertas: SI_____ NO_____ v Los pupitres y las cátedras están en buen estado: SI____ NO____ v Las canchas deportivas son funcionales: SI_____ NO____ v Se imparten clases de Educación Física en las canchas: SI____ NO____ v Las canchas deportivas están dentro de la institución: SI____ NO____ v Las canchas deportivas están pavimentadas: SI____ NO____ v ¿Qué deporte realizan en las canchas de la institución?

Observaciones: ____________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ _________________________________________________________________

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SOCIEDAD CIVIL Y RELACIONES INTERINSTITUCIONALES 1.- Instituciones con las que cuenta la escuela para realizar actividades extraescolares: Alcaldía____

Concejo Municipal____

La Iglesia____

Hospital____

Policía____ Otras (menciónelas)________________________________________ 2.- En las actividades culturales participan otras instituciones: Siempre___ Casi siempre___ A veces___ Nunca____ 3.- En la escuela se reciben beneficios de otras instituciones: Siempre_____ Casi siempre_____ A veces_____

Nunca_____

¿De quiénes?_______________________________________________________ 4.- En la institución se realizan intercambios deportivos: Siempre___ Casi siempre___ A veces___ Nunca____ 5.- La institución atiende o asiste a invitaciones de otros organismos: Siempre___ Casi siempre___ A veces___ Nunca____ De quiénes?________________________________________________________ 6.- La frecuencia en la cual se realizan actividades culturales, deportivas, sociales internas en la institución son: Mensuales ____ Trimestrales ____ Semestrales___ Anuales ____ Cada vez que sea necesario____ 7.- La Sociedad Civil está constituida:

SI _____

NO _____

8-. La Sociedad Civil se involucra en las actividades que se realizan en la escuela: Siempre___ Casi siempre___ A veces___ Nunca____

_________________________________________________________________

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INSTRUMENTO PARA EVALUAR EL DESEMPEÑO DEL PRACTICANTE NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: _____________________________________________________________ NOMBRE(S) Y APELLIDO(S) DEL DOCENTE DE LA INSTITUCION: _______________________________ NOMBRE (S) Y APELLIDO(S) DEL PRACTICANTE: _____________________________________________ ASIGNATURA:_____________ GRADO:_____ SECCIÓN:_____TURNO:_____ AULA:____ FECHA:______

FUNCION

INDICADOR

SIEMPRE

CASI SIEMPRE

NUNCA

(Roles)

Administrar

Planificar

Es puntual en su asistencia a las actividades Cuida su apariencia personal Entrega material didáctico actualizado en la ejecución de las actividades propuestas Utiliza adecuadamente el tiempo en las actividades que ejecuta Discute el plan de acción a ejecutar con el docente Organiza las actividades a realizar Prevé la utilización de recursos didácticos

Evaluar

Expresa las ideas con claridad Logra los objetivos planteados Se relaciona con facilidad con los participantes Utiliza un lenguaje acorde con el nivel donde se desempeña Se interesa porque todos logren el objetivo planteado Detecta situaciones que originan debilidades en el aprendizaje Demuestra control emocional durante su actuación en el aula Promueve la practica de normas y valores éticos dentro y fuera del aula Estimula la búsqueda de nuevos conocimientos mediante el uso de medios impresos y tecnológicos Incentiva el hábito por la lectura relacionada con las actividades que se están ejecutando Promueve la autoevaluación y la coevaluación Informa sobre los resultados de la ejecución del plan Acepta las observaciones realizadas por el docente y los estudiantes

Promotor Social

Indaga sobre la comunidad circundante a la institución Busca la integración en sus actividades de padres y representantes Promueve la participación de miembros de la comunidad en las actividades que ejecuta

Facilitar

Orientar

Investigar

Según su juicio cuantitativo (del 1 al 20) la calificación del practicante sería: ___________________________ Según su juicio valorativo la actuación del practicante fue: _________________________________________ ________________________________________________________________________________________ Sugerencias: _____________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________

_________________________ Docente de la Institución

_________________________ Practicante Sello de la Institución

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