BOLETÍN PSICOEDUCATIVO

Noviembre 2018 || Edición N° 1

JUNIO 2019 | EDICIÓN N° 1

BOLETÍN PSICOEDUCATIVO

FORMANDO EDUCADORES ESTRATEGIAS DE MODIFICACIÓN DE CONDUCTAS EN EL AULA

Pautas para la aplicación eficaz del moldeamiento

Aplicación del Docente en el Tiempo Fuera

NEUROEDUCACIÓN Factores que influyen en el El despertar

de la Educación

reforzamiento positivo

Editorial

M.B.J.R.M

Brenda Aizpurúa Psicóloga General

PRÓLOGO Tienen en sus manos nuestra primera

E D I T O R A S

Ruth Batista Psicóloga General

edicion del Boletín

Psicoeducativo

Formando Educadores, somos especialistas con experiencias en el campo educativo, donde se pueden debilidades en la labor

observar docente pa-

ra las aplicaciones correctas de las esMaría Barrera Psicóloga General

trategias y tecnicas de

modifica-

cion de conductas.

Por

lo

anterior,

consideramos

importancia de presentar este primer boletín, para la adquisicion y practica Josefina Coronel Psicóloga General

de nuevos conocimientos respecto a las estrategias y tecnicas de modificar las

conductas en los estudiantes.

M.B.J.R.M Editoras

Melvina Guevara Psicóloga General Página 2

la

¿Qué es modificación de conducta?

4

Sabias que…

5

Economía de fichas

6

Moldeamiento

9

Tiempo fuera

13

Refuerzo positivo

19

Autocontrol

22

Activa tu mente

26

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MODIFICACIÓN DE CONDUCTA Se puede definir la modificacion de conducta como aquellos principios y tecnicas de aprendizaje que nos permiten evaluar y modificar ciertos comportamientos y facilitar comportamientos adecuados (Martín y Pear, 2008).

En otras palabras son formas de intervencion psicologica dirigidas a disminuir o eliminar conductas desadaptadas e instaurar o incrementar conductas adaptadas, con el proposito de resolver problemas, tanto de índole personal como social, y de mejorar el funcionamiento humano en general.

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Las tecnicas de intervencion basadas en el condicionamiento operante constituyen uno de los pilares basicos de la Terapia de Conducta desde sus comienzos.

Las tecnicas operantes desarrolladas durante la primera generacion de la Terapia de Conducta se han mantenido hasta la actualidad y siguen plenamente vigentes, constituyendo en sĂ­ un cuerpo de procedimientos altamente eficaces, hecho que les convierte en un elemento frecuente en buena parte de los programas de tratamiento cognitivo conductual actuales, y en el ingrediente fundamental, y muchas veces exclusivo, de las intervenciones desarrolladas para ambitos como la educacion especial, la educacion infantil o la regulacion de interacciones sociales.

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ECONOMÍA DE FICHAS La economía de fichas es un programa de contingencia que combina distintos procedimientos de reforzamiento y castigo.

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

Consiste en entregar un reforzador tras la emision de la conducta deseada y/o retirarlo cuando la conducta meta es inadecuada.



El valor de la ficha tiene la posibilidad de ser canjeado por reforzadores previamente seleccionados.

ECONOMÍA DE FICHAS Componentes Concretos



Lista de conductas especificas que se pretenden modificar. Ejemplos: permanecer sentados, prestar atencion al profesor, copiar del tablero, otros.



Indicacion explicita del numero de fichas que se pueden ganar por cada comportamiento.



Reforzadores concretos por los que se pueden intercambiar las fichas o puntos obtenidos. Ejemplos: tiempo extra para jugar, helado, otros.



Indicacion clara y detallada de las reglas que regiran el programa, incluyendo la especificacion de cuando se van a entregar las fichas y cuando se cambiaran por los reforzadores.

Las fichas pueden entregarse cada vez que se realiza la conducta deseada (refuerzo positivo) con el fin de incrementarla, o entregar el total de las fichas al inicio del programa y se van retirando contingentemente a la realizacion de la conducta problema para reducirla (costo de respuesta).

La entrega inicial de todas las fichas suele suponer un importante reforzador, ya que por una parte supone transmitir a la persona un nivel de confianza inicial en que podra controlar las conductas perturbadoras y por otra incrementa la motivacion de no llevar a cabo la conducta problema para tratar de conservar las fichas de partida.

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EL ÉXITO DE LA TÉCNICA DEPENDE DE: 

Que los reforzadores hayan sido bien seleccionados.



Que se maneje correctamente la demora del refuerzo, es decir, a medida que el programa avanza, los intervalos deben ser mas largos.



El programa debe retirarse paulatinamente.

VENTAJAS:

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

Se puede entregar el reforzador sin interrumpir con otras actividades que se esten llevando a cabo..



Se puede cuantificar la entrega de reforzadores.



Evita que se produzca el fenomeno de saciacion ya que se puede cambiar por diversos reforzadores.

MOLDEAMIENTO El moldeamiento es un metodo que se utiliza para establecer una conducta que la persona no realiza.

Por consiguiente el moldeamiento puede definirse como el desarrollo de una nueva conducta mediante el refuerzo sucesivo de aproximaciones a esa conducta, y la extincion de tales aproximaciones a medida que se va configurando el comportamiento final deseado.

Es importante tener presente que los comporta-

Existen cuatro aspectos o dimensiones de la conducta que pueden moldearse: 1.

La topografĂ­a

2.

La cantidad

3.

La latencia

4.

La intensidad

mientos nuevos que adquiere un individuo a lo largo de su vida se desarrollan a partir de diversas fuentes e influencias, esto quiere decir que una conducta de desarrolla a partir de un comportamiento inicial el cual es reforzado hasta que se es-

tablece como una conducta final moldeada.

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MOLDEAMIENTO

Aspectos de la conducta que se pueden moldear La topografía, ocurre cuando se enseña a un niño a como cambiar una respuesta de escribir en letras mayusculas a otra escritura con minusculas , tambien esta presente cuando se moldea la respuesta de un nino para que diga mama en vez de ma.

La cantidad de una conducta, hace referencia tanto a su frecuencia como a la duracion. Un ejemplo de moldeamiento por frecuencia incluye el incremento en el numero de pasos que el nino debe tener para una determinada actividad que se desea que se aprenda. Un ejemplo de moldeamiento por duracion de respuesta es el que incluye el alargamiento gradual del periodo de estudios antes de hacer un descanso.

La latencia, hace referencia al tiempo que trascurre entre la aparicion de un estimulo y el inicio de una respuesta, por ejemplo en un concurso de television la latencia es el tiempo que tarda un concursante en pulsar el boton para elegir la respuesta desde que se hace la pregunta.

La intensidad o fuerza de una respuesta, se refiere al efecto físico que la respuesta produce o que puede producir en el entorno.

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Factores que influyen en la eficacia del moldeamiento

Especificar la conducta final deseada: Conducta terminal DeberĂ­a definirse de forma que todas las caracterĂ­sticas relevantes del comportamiento, puedan identificarse.

Elegir el comportamiento de un punto de partida Este debe ser u comportamiento que suceda lo suficiente como para reforzarlo durante la sesion de enteramiento y se aproxime al comportamiento terminal.

Elegir los pasos del moldeamiento Antes de iniciar un programa de moldeamiento, es util especificar las aproximaciones sucesivas que realizara la persona en su intento de acercarse al comportamiento final deseado.

MOLDEAMIENTO

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Pautas para la aplicación eficaz del moldeamiento 1.

Seleccionar la conducta terminal:



Escoger una conducta especifica mejor que una categoría.



A ser posible, seleccionar una conducta que una vez moldeada sea controlable por refuerzos naturales.

2. Seleccionar un reforzador adecuado y la pautas para la aplicación eficaz del refuerzo positivo.

3. El plan inicial: 

Hacer un listado de las aproximaciones sucesivas a la conducta terminal, empezando por el comportamiento inicial .



Los pasos o las aproximaciones sucesivas iniciales suelen ser suposiciones con cierta base . Durante el programa pueden modificarse segun el rendimiento del estudiante..

4. Aplicación del procedimiento: 

Antes de empezar explicar al estudiante cual es el plan.



Cada vez que aparezca la conducta inicial, reforzarla inmediatamente



Nunca poner en marcha una nueva aproximacion antes que el estudiante domine la anterior.



Si no esta seguro cuando comenzar la siguiente aproximacion , usar la regla , pasar al siguiente escalon cuando el estudiante realice el paso actual en 6 de cada 10 ensayos .



Evitar tanto el exceso como el efecto en el refuerzo de cualquier paso en particular.

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Para MartĂ­nez (2012), es una herramienta de manejo de conducta muy usada por los docentes, que consiste en retirar al estudiante de algun beneficio por un perĂ­odo de tiempo.

Es una tecnica disciplinaria sencilla y segura que puede ayudarnos a controlar la conducta de los ninos/as.

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¿Cuándo usar TIEMPO FUERA?

Cuando el nino pone en peligro a otras personas Cuando está poniéndose en riesgo a sí mismo

Cuando desobedece reiteradamente al docente.

Mal uso de material o mobiliario.

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El nino no obtenga privilegios como: 

Atencion



Entretenimiento



Integracion a dinamicas grupales placenteras

Despues de presentar una conducta inadecuada.

LOGROS



REDUCE EPISODIOS AGRESIVOS



PROMUEVE QUE AUTOCONTROLE



REGULA SUS EMOCIONES



MEJOR LA RELACION CON EL DOCENTE



APRENDE A SEGUIR INDICACIONES

EL

NINO

SE

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Docente debe:

Explicarle al nino ¿que es tiempo fuera?

Seleccionar una de las conductas que se desea cambiar. Funciona mejor cuando se escoge una.

Calcular el

tiempo Decidir el período de tiempo que el nino estara aparte y comunicarselo.

Preparar una silla o tener un rincon o lugar en una zona muy aburrida , sin distractores.

APLICACIÓN

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Cuando el maestro o la maestra piden al niño que inicie su tiempo-fuera, no debe alzar la voz, usar lenguaje humillante ni aplicar fuerza innecesaria.

No es aconsejable que se hable al niño mientras está en tiempo-fuera ni se le pida reflexionar acerca de sus acciones en este tiempo

Es posible que el niño o la niña reaccione negativamente ante los primeros “tiempo fuera” y quizá patalee, grite o se levante de la silla. Simplemente debemos hacer que se siente en ella de nuevo.

La forma correcta de hacerlo es usar un tono firme pero no enojado, explicarle al niño por qué se le va a apartar de la tarea grupal, y decirle cuánto tiempo permanecerá en tiempo-fuera Es recomendable 1 minuto por cada año de edad del niño y que cuando este tiempo termine y esté calmado, podrá regresar.

Debemos tratar de no ceder, a menos que el niño o la niña se está haciendo daño. A los niños/as mayores de 7 años les informaremos que se añadirá un minuto de “tiempo fuera” cada vez que se levanten de la silla. Así sabrán que el tiempo se añadió como resultado de su conducta.

Cuando suene el cronómetro, el “tiempo fuera” habrá terminado.

Es recomendable abrir un espacio breve de reflexión cuando éste termine: por qué tuvo esa consecuencia y cómo la puede evitar en el futuro.

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VARIANTES DEL TIEMPO FUERA

Tiempo fuera de aislamiento: llevamos al nino a otro lugar en la que no pueda disfrutar de las cosas que le gustan (jugar con juguetes, etc.).

Tiempo fuera de exclusión: el nino permanece en el mismo salon, aunque sin la posibilidad de ver a los demas o de poder conseguir los reforzadores mencionados anteriormente. Este es un ejemplo de lo que se conoce como “rincon de pensar”.

Tiempo fuera de no exclusion: el nino o la nina permanece en el mismo salon observando como los demas se lo pasan bien.

Cuando un nino presenta reacciones emocionales como tristeza, ansiedad o frustracion, y sus acciones no atentan contra sí mismo, ni contra otros, ni demuestran desobediencia, este nino no se esta portando mal.

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Las situaciones en las que existe sufrimiento o que activan los sistemas de apego en los ninos tienen como objeto el encontrar refugio, aceptacion y validacion por parte del adulto.

En estas situaciones, el maestro debe hablar con el nino y escuchar sus emociones, intentando consolarlo.

Un reforzador positivo es un evento que, cuando se presenta inmediatamente después de una conducta, hace que ésta suceda con más frecuencia. El término reforzador positivo es, en cierta medida sinónimo de la palabra recompensa. Una vez que algo funciona como reforzador positivo para una persona determinada, y en una situación concreta se puede analizar para reforzar otras conductas de esa misma persona en otras situaciones. Junto al concepto de refuerzo positivo, el principio del refuerzo positivo establecía que, sí en una situación dada una persona hace algo que es seguido inmediatamente por un reforzador positivo, es más probable que esa persona haga de nuevo la misma cosa cuando se enfrente a una situación similar.

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Situación

Respuesta

Consecuencias

Efectos a largo

Inmediatas

Plazo

1. Una madre está ocupada planchando en la cocina.

Su hija de 3 anos empieza a jugar con su hermano pequeno.

La madre deja de planchar y se sienta a jugar con sus hijos durante un rato.

En el futuro, es mas probable que la hija juegue con su hermano pequeno cuando su madre se ponga a planchar, debido a la atencion que recibio en la situacion senalada.

2. Se ha dado una tarea a los estudiantes de tercero.

Susy , que normalmente causa problemas, se sienta en silencio en su pupitre y se pone a trabajar.

El profesor se aproxima a Susy y le da ligera palmadita en la espalda.

En el futuro es mas probable que Susy trabaje cuando se le ponga una tarea en clases.

3. Una mujer Anade un poco “Sabe tan rica prueba la sopa de salsa Wor- como la menesque ha hecho y cester. tra” se dice a sí le sabe insípida. misma.

Es mas probable que en el futuro anada salsa Worcester a la sopa.

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FACTORES QUE INFLUYEN SOBRE LA EFICACIA DEL REFUERZO POSITIVO

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AUTOCONTROL Se utiliza para enseñar al alumno/a a observar su propio comportamiento e implicarle de este modo en el proceso de modifi-

cación de conducta – problema.

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Autoobservación y Autorregistro 





Estas técnicas consisten en entrenar al alumno a atender a su propia conducta.

Puede aprender a observar cómo realiza una determinada acción: pegar, molestar, interrumpir… Para ello es necesario aprender simultáneamente a registrar su conducta y compararla con el registro de días anteriores.

Al mismo tiempo enseñarle a interpretar las circunstancias y situaciones en que se dan las conductas – problema.

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Algunas pautas para la interpretación de conductas: 

¿Por qué he hecho esto?



¿Quién me ha obligado a hacerlo?



¿Para qué lo he hecho?



¿Cómo me siento después de hacerlo?



¿Quién estaba conmigo?



¿Acaso estaba aburrido, cansado…?



¿Cuál ha sido el verdadero motivo de…?

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Fases de la autoobservación 1. Entrevista con el alumno/a en la que se debatiese la conducta – objetivo de autoobservación.

2. Facilitarle una pequeña tarjeta en la que pueda registrar la dura-

ción, frecuencia e intensidad de la conducta – objetivo.

3. Interpretar los datos obtenidos durante una semana o periodo de tiempo acordado entre el profesor/a y alumno/a.

4. Facilitarle pautas de pensamiento (expresión verbal) que le ayuden a discriminar en qué situaciones ocurre la conducta – problema, en qué circunstancias, que actitudes personales le induce a ello, que consecuencias obtiene…

5. Controlar periódicamente su auto-registro.

6. Enseñar al alumno/a a establecer correctas

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AUTOCONTROL CANTIDAD CONDUCTA ESTRATEGIAS FICHAS LETENCIA MODIFICACION MOLDEAMIENTO PSICOLOGIA REFUERZOS TECNICAS TOPOGRAFIA

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Facilitadora: Gladys González de Pinzón Corrientes Actuales en Psicología Educativa

Referencia Bibliográfica Garry Martin Joseph Pear, (1999). Modificación de Conducta. Que es y Cómo Aplicarla. España – Madrid.

Alvarez, N. E. (2018). Técnicas de modificación de conducta. Tecnicas operantes, 73.

Cadarso, V. (17 de mayo de 2015). Victoria Cadarso Team. Obtenido de https://www.victoriacadarso.com/tecnica-del-tiempo-fuera-para-ninos/ García, A. B. (15 de junio de 2011). Técnicas Operantes. Barcelona, Barcelona, España.

Martínez, E. (septiembre de 2012). El tiempo fuera como Herramienta Correctiva. Obtenido de Universidad de San Francisco: https:// www.usfq.edu.ec/publicaciones/para_el_aula/