ORGANIZADORES DE INFORMACIÓN COMO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
ORGANIZADORES DE INFORMACIÓN COMO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS La confección de cualquier organizador de información en grupos pequeños de alumnos puede desempeñar una útil función social y originar animadas discusiones en el aula. El organizador de información favorece al alumno que aprende mejor a través de imágenes visuales, lo que apoya al estilo visual de aprendizaje
ORGANIZADORES GRAFICOS El organizador grafico es una manera de ordenar la información importante que se necesita comprender, recordar, para luego leer. Esto ayuda al aprendizaje significativo.
ORGANIZADORES VISUALES
Los organizadores visuales ayudan a ver gráficamente la relación que existe entre ideas y los conceptos que ofrece un texto. De esta manera permiten comprender lo que se dice y también, organizar la información, las ideas y conceptos de una lectura. Utilizar organizadores visuales es una técnica para estimular el pensamiento crítico y la interacción oral cuando se realiza en clase y también ayuda a los estudiantes a desarrollar un medio de estudio útil y afectivo, logrando así que los alumnos sean capaces de aprender por si mismos toda la vida.
ORGANIZADOR DE: CAUSA – EFECTO Este organizador ayuda a visualizar las relaciones de causa y efecto entre conceptos y hechos. Puede aplicarse a lecturas, pero también a otros temas, tanto de ciencias como de letras. Puede reforzar el área verbal pidiendo a los alumnos que vinculen oralmente las ideas de uno y otro lado.
CAUSA
EFECTO
Escenario
Tema Personajes
Principal Secundario
Argumento
Trama
Acontecimientos
Desenlace
MAPA PRINCIPAL DE UNA HISTORIA Este organizador ayuda a desmenuzar los elementos de una historia cualquiera. En cada zona debe llenarse lo que corresponde, desde la zona del argumento se desprende las ramas y los contenidos, paso a paso hasta llegar al desenlace. Se aplica primero con una historia simple para luego ir con otras mรกs complejas
DETALLES SUMANDO IDEAS Este organizador permite comprender la relaci贸n entre las ideas secundarias y la idea principal mediante una analog铆a con la suma. Si a los alumnos les es dif铆cil comprender la noci贸n de idea principal e idea secundaria, es el momento de utilizar esta herramienta y decirles que la idea principal de un texto equivale a la sumatoria de las ideas secundarias.
IDEA PRINCIPAL
DIAGRAMA DE FLUJO: A que se debe la imperiosa necesidad de usar gráficos en le enseñanza de hoy?. Tal vez porque el grafico esquematiza y pone de relieve lo esencial dentro de la enorme complejidad del saber contemporáneo. Un grafico como el mapa conceptual permite, por ejemplo, en un uso solo vistazo establecer el punto central y su relación con los temas secundarios. Que lo presente el maestro para agilizar la clase o que la elaboren los alumnos para demostrar su comprensión son dos alternativas. Un grafico, como los diagramas de flujo, nos permite esquematizar gráficamente los pasos de una actividad o un procedimiento en forma lógica y ordenada. Cuando lo utilizamos aprestando al niño para la programación y así lo estamos encaminando en lo que hoy se llama el pensar informático, donde es necesario establecer un estricto orden secuencial y lógico.
DIGRAMA DE FLUJO
DIAGRAMA
de
FLUJO
¿sabemos utilizar esquemas gráficos para optimizar la enseñanza?. En el nuevo milenio, la imagen grafica ha ganado relevancia en nuestro sistema educativo y la tendencia ha llegado también a la matemática.
SECUENCIA EN CADENAS
SECUENCIA EN CADENAS Las cosas nunca se dan aisladas unas con otras, sino que tienen antecedentes y consecuentes. Este organizador ayuda a visualizar precisamente la relaci贸n consecutiva de una serie de acontecimientos, ya sea que se trate de hechos hist贸ricos o de pasos de un experimento
CUADROS COMPARATIVOS PROCEDIMIENTO DEFINICIÓN Se denominan cuadros comparativos a los esquemas que nos permiten establecer las semejanzas y las diferencias que puedan existir entre dos o más conceptos, teorías, acontecimientos, ideologías, etc. que permitan el análisis posterior.
•Determinar el asunto a comparar. •Buscar información de cada uno de los asuntos. •Hacer un listado de los aspectos importantes fruto de la investigación de cada uno de los asuntos. •Con el listado, armar categorías y darle un nombre a cada una. •Hacer un cuadro de tres columnas. El número de filas depende de las categorías que se emplearán en la comparación. •En las columnas se colocan los aspectos a comparar. •Cada fila se refiere a una categoría. Podemos emplear un color para cada una de ellas (ver ejemplo).
MESA REDONDA
DEBATE
Determinaciรณn del tema a tratar
Determinaciรณn del tema controversial y precisiรณn de los puntos de vista antagรณnicos
PARTICIPANTES
Selecciรณn personas
Divisiรณn del salรณn en dos grupos. Cada uno de ellos defiende una postura
TIEMPO
Determinaciรณn de la duraciรณn del tiempo de cada exposiciรณn y de las demรกs partes de la mesa redonda
Selecciรณn de la bibliografรญa o instituciones con informaciรณn sobre el tema. Determinaciรณn de la fecha y hora del debate.
CONDUCCIร N
Elecciรณn del moderador, quien dirige la exposiciรณn y el secretario, quien toma nota de lo expuesto y hace un resumen final.
Elecciรณn del moderador
TEMA
de
las
SIMILITUDES Y DIFERENCIAS
Este organizador visual permite comparar dos elementos cualesquiera. Sirve también para hacer notar a los alumnos que la comparación es un proceso que no solo se detiene en la diferencia, sino también en la semejanzas. Puede aplicarse para diversas materias como la historia (comparar y diferenciar a Alejandro Toledo – Alberto fujimori y las operaciones de suma y resta).
DIFERENCIAS
SIMILITUDES
TOLEDO
DIFERENCIAS
FUJIMORI
MAPA MENTAL (TONY BUZAN - 96) Es una expresión del pensamiento y por tanto, una función natural de la mente humana. Es una buena técnica gráfica que nos ofrece una llave maestra para acceder al potencial del cerebro. Consiste en dibujar un organigrama que va recogiendo, mediante formas, color y figuras todos los puntos importantes de un tema. Estimula la imaginación, el desarrollo de la memoria y las inteligencias, lo que permite la libre expresión de las emociones.
CARACTERÍSTICAS •El asunto motivo de atención cristaliza en una imagen central. •Los principales temas del asunto irradian de la imagen central de forma ramificada. •Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave impresa sobre una línea asociada. Los puntos de menor importancia también están representados como ramas adheridas a las ramas de nivel superior. •Las ramas forman una estructura nodal conectada.
1º UTILIZA EL
2º SIEMPRE USA
ÉNFASIS( memoria y creatividad)
UNA IMAGEN CENTRAL ( ojo y cerebro)
10º EXPRÉSATE CON CLARIDAD
9º USA LA ASOCIACIÓN
LEYES DE LOS MAPAS MENTALES
3º USA TRES O MÁS COLORES
4º USA LA TRIPLE DIMENSIÓN DE LAS IMÁGENES
5º USA LA CINESTESIA
8º USA EL ESPACIO APROPIADO 7º ORGANIZA BIEN EL ESPACIO
6º VARÍA EL TAMAÑO DE LAS LETRAS
MAPA MENTAL Recoger EVIDENCIAS GRUPO FOCAL OBSERVACION
OBJETIVOS TECNICAS
Favorecer T.DECIS. REALIMENTAR
ENTREVISTA
MONITOREO PRINCIPIOS
PARTICIPATIVO Centrado DESEMPEﾃ前 Dirigido APRENDIZAJE Orienta T.DECIS
PERMANENTE
19-02-2003 - v2
SISTEMATICO
ELEMENTOS
SENCILLO REPLICABILIDAD Con INDICADORES
MAPAS CONCEPTUALES Un mapa conceptual es una jerarquía de diferentes niveles de generalidad o inclusividad conceptual, estructurada por vías proposiciones conceptuales (novak y Godwin). Está formada por conceptos, proposiciones y palabras de enlace. Para construir un mapa, los conceptos son representados por círculos y las palabras de enlace se expresan a través de líneas o flechas rotuladas. Estas se organizan formando jerarquías de diferente nivel de generalidad o inclusión
ESTRATEGIAS
son
Estrategias de enseñanza
Pueden ser Mapas conceptuales
Pueden ser
Analogías
LAS REDES SEMÁNTICAS
Las redes semánticas también son representaciones entre conceptos, pero a diferencia de los mapas no son organizadas necesariamente por niveles jerárquicos. Otra diferencia, quizá más distintiva con respecto a los mapas conceptuales, consiste en el grado de laxitud para rotular las líneas que relacionan los conceptos, un grupo fijo de palabras de enlace son para vincular los conceptos entre si.
EJEMPLO: RELACIONES DE JERARQUÍA •RELACIONES DE PARTE – TODO.- se refiere a las relaciones en las que un modo inferior es parte del concepto contenido en un modo superior Conexión : parte (de) Símbolo : P Palabras claves identificables : “parte de” , “segmento de”, “porción de”
•Corteza Cerebral ---------------------) encéfalo P “la corteza cerebral es una parte del encéfalo”
ALGUNAS RECOMENDACIONES PARA EL EMPLEO DE MAPAS CONCEPTUALES O REDES SEMÁNTICAS
1. Antes de utilizar los mapas o las redes en la situación de enseñanza, asegúrese de que los alumnos comprendan el sentido básico de los dos recursos 2. Asegúrese de involucrar los conceptos principales, no lo haga mapas o redes enormes que dificulten la comprensión de los alumnos 3. Siempre es mejor hacer los mapas o redes frente o con los alumnos 4. Son mejores si van acompañados de explicaciones o comentarios 5. Puede utilizar cualquiera de los dos recursos al nivel que se lo ponga para ayudar al alumno a tener un contexto conceptual apropiado de las ideas revisadas o que se revisarán. 6. A partir de las partes de un mapa determinado para la unidad didáctica, es posible construir nuevos mapas en los que se profundicen los conceptos 7. Puede utilizarse los mapas como paso previo para la construcción de un organizador.
CIRCULOS CONCENTRICO Es una técnica que permite concretizar el procedimiento deductivo -inductivo mediante conceptos elementales de la geometría, específicamente de un círculo que a su vez puede tener semicírculos, sectores circulares, coronas circulares, etc. El círculo concéntrico se forma a partir de un círculo mayor, dentro del cual se sobre escriben otros círculos cada vez más pequeños y se divide en sectores proporcionales y simétricos, el círculo más pequeño viene a ser el círculo concéntrico, en los cuales se ubican los conceptos, seguido de sus partes, componentes, características, etc., en sentido divergente, es decir, se parte de la idea general, se desprenden sus particularidades o conceptos cada vez más específicos y ya se tiene el círculo concéntrico. Por las consideraciones antes señaladas, el círculo concéntrico es como una de las formas de un mapa semántico.
TEMA: Actividades económicas. Jerarquización de conceptos o ideas Actividades económicas Actividades productivas: agricultura y ganadería Actividades extractivas : pesquería, minería y forestal Actividades transformativas: industria, metalurgia y textilería Actividades de servicios: comercio
EL ANÁLISIS DE IMÁGENES Esta técnica permite desarrollar la capacidad analítica del alumno; permite al docente presentar imágenes referente al tema y plantear preguntas al respecto, tales como: describir las escenas, ¿qué opinión le merece?,¿qué titulo le pondrías ?, etc.
Estas son algunas de las técnicas que trabajamos en nuestros proyectos a través del uso de las guías didácticas. Se ha logrado muy buenos resultado en los alumnos, especialmente en aquellos cuyo rendimiento académico es muy bajo niños con problemas de aprendizaje y personalidad . Nos ayuda a lograr cambios actitudinales y aptitudinales en nuestro alumnos ya que observamos: Niños con autoestima elevada Niños responsables Niños que se han trazado su proyecto de vida Niños felices de que sus maestros se interesen por ellos y sabes que son importantes.
EL ANÁLISIS DE IMÁGENES
CRUZ CATEGORIAL CRUZ CATEGORIAL: Es una técnica que permite organizar información relevante alrededor de una tesis o idea principal expuesta en un texto. PROCEDIMIENTO 1. Elegir un tema 2. Dibujar una cruz (ver modelo). 3. Planear una tesis respecto al tema en estudio y escribirla en la parte central, por ejemplo: Defendamos el medio ambiente. 4. Señalar argumento, fundamentos, teorías y prácticas que sustenten la tesis y escribirlas en la parte superior de la cruz. 5. Determinar las consecuencias que se dan a partir de la tesis y escribirlas en la parte inferior. 6. En el brazo izquierdo de la cruz se señala el contexto y la metodología. 7. En el brazo derecho se escribe la finalidad o propósito para defender la tesis.
CRUZ CATEGORIAL LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DEBEN SER ORGANIZADAS EN TORNO A UN PROPOSITO Y CONSTITUIDOS EN UNIDADES QUE LE DEN SENTIDO Y COHERENCIA AL QUEHACER
DAR ATENCION PRIORITARIA A LAS NECESIDADES O A LOS INTERESES DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS.
LAS UNIDADES DIDACTICAS SON PROGRAMACIONES A CORTO PLAZO QUE SE REALIZA EN FUNCION A LAS NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS.
LAS VARIANTES DE LAS U. D SON: U. DE APRENDIZAJE, MODULO DE APRENDIZAJEY PROYECTO DE APRENDIZAJE.
ORGANIZA LOS PROCESOS DE E.A. DESARROLLANDO LOS CONTENIDOS PROPIOS DE UN AREA O EN ARTICULACION CON OTRAS AREAS
LA ESPINA DE ISHIKAWA Es una técnica que permite: Hacer comparaciones: Aspectos positivos y negativos (virtudes y defectos, fortalezas y debilidades, etc.) El antes y el después, causas y consecuencias. Analogías; los estudiantes establecen semejanzas entre dos situaciones. Organizar los conocimientos: Presenta de manera gráfica las causas que generan un acontecimiento y/o situación problemática e identifica las de mayor relevancia. PROCEDIMIENTO Dibujar el esqueleto de un pez. En la cabeza, escribir el nombre del problema, situación, acontecimiento, caso u objeto de estudio. El tercer paso depende del uso que el maestro haga de la espina: Para hacer comparaciones: En cada espina de la parte superior del esqueleto se colocan las afirmaciones, en la parte inferior se escribe lo opuesto, haciendo correspondencia con el de arriba. Para organizar los conocimientos: En cada espina los alumnos escriben todo aquello que, luego de la investigación, han identificado como posibles causas de un fenómeno, hecho, etc. Finalmente teniendo la información consignada en la espina, el maestro debe propiciar la reflexión, el análisis, el diálogo y, si la situación lo permite, llegar a consensos.
LA ESPINA DE ISHIKAWA Sus Virtudes Mi Director
Conclusi贸n
Sus Defectos
ORGANIGRAMA El organigrama es una representación simplificada de un hecho o proceso mediante un dibujo que combina figuras geométricas con flechas y texto. PROCEDIMIENTO
El primer paso es leer el texto informativo a representar. Seleccionar los conceptos y hechos fundamentales y ordenarlos según su importancia, considerar también la relación que puede existir entre ellos. Elegir el tipo de organigrama, teniendo en cuenta el tipo de información. Determinar los elementos de representación, es decir, las figuras geométricas (círculos, elipses, rectángulos) y las flechas: Causa – efecto Interrelación Escribir las palabras seleccionadas horizontalmente y con letra clara. Hacer el primer borrador del organigrama. Luego de varios ensayos lograremos un buen producto final.
ORGANIGRAMAS LINEALES Subida del Precio del Petr贸leo
Crisis
Econ贸mica
Menos
Producci贸n
Huelga
ORGANIGRAMA LINEAL Maternidad Adolescente
Niños no deseados
Pobreza
Muerte - Miseria – Comercio Sexual
ORGANIGRAMA PIRAMIDE
Consejo de administraci贸n Direcci贸n General Departamento Personal de producci贸n Ventas
Control de calidad
Laboratorio
Departamento comercial
ORGANIGRAMA CIRCULAR
Crisis econ贸mica Crisis Pol铆tica
Crisis Familiar Crisis Social
ORGANIGRAMA CIRCULAR
Ni単ez Adultez
Adolescencia Juventud
ORGANIGRAMA SISTEMATICO RECURSOS NATURALES Materias primas
Vegetales
Recursos inagotables
sol
Aire
Agua
Animales
Minerales
Recursos parcialmente inagotables
Suelo
Plantas
Animales
Recursos agotables
Minerales no metรกlicos
Minerales metรกlicos
Combustibles fรณsiles
TOUR DE BASES Tours de base.- Es una técnica mediante la cual los estudiantes recogen y organizan información para cumplir metas propuestas por el docente en distintas bases. Al concluir habrán logrado la construcción de los aprendizajes y habilidades diseñadas por el docente. PROCEDIMIENTO
El facilitador determina los temas y las habilidades que quiere que los alumnos construyan, diseñando las tareas relacionadas con el tema para cada base y proporcionando a los estudiantes la información necesaria para la realización de cada una de las tareas. Se forman grupos heterogéneos, no mayores de cinco integrantes. Con las carpetas se forman las bases (el número depende de los temas que el maestro ha elegido. Se recomienda unas cinco bases). En cada base el docente coloca un cartel con el número de la base, las tareas que debe realizar y el material bibliográfico necesario. A cada grupo se le entrega un cuadernillo de hojas en el que deben elaborar las tareas de cada base.
TOUR DE BASES Base 1
Base 2
Base 3
Base 4
EL MAPA DE ARAÑA Esta técnica se puede trabajar en todas las áreas. Permite resumir las ideas principales de un determinado tema. Habilidades, permite desarrollar: resumir, graficar, seleccionar.
LA UVE DE GOWIN Creada por Gowin, esta técnica sirve para adquirir conocimiento sobre el propio conocimiento y sobre cómo éste se construye y se utiliza. Esta técnica es utilizada con mayor frecuencia en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente. ¿Cómo se construye? se plantea la pregunta central Se plantean las ideas de registro Se consignan las transformaciones de los registros con la finalidad de organizar las observaciones de manera que nos permitan dar respuestas a la pregunta central. Se afirman los conocimientos. Estos son el resultado de una investigación. Se formulan principios y teorías.
Habilidades que se desarrolla: Organizar ideas, pensamientos. Resolver problemas. Comprender procedimientos.
CONCEPTOS Suelo: Capa delgada de la corteza formada por partículas sólidas de diferentes terreno. Aire: Mezcla de gases. Agua: Sustancia abiótica que se encuentra en el suelo, llamado agua capilar. OBSERVACIONES 1) a) El agua es limpia b) Sse echa la tierra al vaso, se observa que sale burbujas. 2) a) La tierra de cultivo contiene raíces, arcilla, etc. b) Al calentar la tierra aparece gotas de agua en las paredes del tubo de prueba.
¿Cuáles son los componentes inorgánicos del suelo?
CONCLUSIONES CONCLUSIONES El suelo está formado por restos de raíces, piedritas, etc. El suelo contiene aire por esta razón la raíz de las plantas respiran. El suelo contiene agua capilar.
PROCEDIMIENTO 1) a) En un Bécquer deposita agua b) Al beacker con agua se echa un puñado de tierra. 2) a) En un tubo de prueba se llena un poco de tierra de cultivo. b) Al tubo con tierra se pone a la acción del calor.
EL DIAGRAMA DEL POR QUÉ Es un organizador que permite analizar las causas de un acontecimiento, de un fenómeno o las razones por las que determinado concepto es importante. PROCEDIMIENTO El profesor propone un tema para la discusión y pide a los alumnos que, de manera individual o grupal, analicen las razones que generan el tema o las razones de su importancia. Posteriormente cada grupo o alumno escribe el nombre del tema en un papelógrafo (se puede usar la pizarra si se trabaja con todo el salón a la vez) y se pregunta ¿Por qué el tema es importante?. Se registran todas las respuestas a la pregunta. El procedimiento se repite para cada respuesta y se van registrando las respuestas en los diagramas:
Ejem.: ¿Por qué es importante X?
1.1
1
1.2
1.3
X
2.1
2
2.2
2.3
REFLEXION: ¿Por qué la importancia de utilizar las estrategias en nuestra enseñanza – aprendizaje?
MUCHAS GRACIAS
Gracias al aporte: