21 06 12орг ция проф деят псих пед напр береснева 06 06 12 2 by VyatGGU

Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с ФГОС ВПО по направлению подготовки 050400.68 Психолого-педагогическое образование, утвержденным Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации 16 апреля 2010 года, регистрационный № 376 Профиль подготовки «Педагогика и психология воспитания» Учебно-методический комплекс разработан Л. Н. Бересневой, кандидатом педагогических наук, доцентом кафедры педагогики ВятГГУ

Рецензент: С.С. Быкова, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики ВятГГУ

Учебно-методический комплекс утвержден на заседании кафедры педагогики ВятГГУ «___» ___________ 2012 г. протокол № ____.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «Организация профессиональной деятельности психолого-педагогического направления» 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 1.1. Цели и задачи освоения учебной дисциплины «Организация профессиональной деятельности психолого-педагогического направления» Цель дисциплины: освоение теоретических знаний в области организации профессиональной деятельности психолого-педагогического направления, приобретение умений применять их на практике, а также формирование общекультурных и профессиональных компетенций, необходимых магистранту согласно направлению его подготовки. Задачи дисциплины: — изучение основ профессиональной деятельности психологопедагогического направления; — приобретение опыта анализа профессиональных и учебных ситуаций, организации профессионального общения, работы в малых группах, проектирования профессионального самообразования, владения навыками работы на автономных технических средствах сбора, регистрации, накопления, передачи, обработки, вывода и представления информации, а также средствах оргтехники; — расширение кругозора магистрантов, развитие у них организаторских способностей, креативности, навыков саморегуляции и самоконтроля. Место дисциплины в структуре ООП ВПО Дисциплина «Организация профессиональной деятельности психологопедагогического направления» (М 2.3) относится к базовой части профессионального цикла ООП для направления 050400.68 Психологопедагогическое образование. Дисциплина базируется на основе изучения таких дисциплин как «Методология и методы научного исследования», «Психолого-педагогическая антропология». Имеет внутренние содержательные связи с такими дисциплинами как «Культурноисторический и деятельностный подходы», «Научные исследования в

профессиональной деятельности психолого-педагогического направления». Ее изучение закладывает фундамент для правильного написания магистерской диссертации и освоения дисциплины, как «Формирование психологически безопасной образовательной среды».

такой учебной комфортной и

1.2 Требования к знаниям, умениям, навыкам магистранта, необходимым для изучения учебной дисциплины «Организация профессиональной деятельности психологопедагогического направления» Знать: 1. Основы методологии и методов педагогического исследования. 2. Этикет, правила общения в вузе. 3. Требования к деятельности педагога-психолога. Уметь: 1. Воспринимать, понимать, анализировать и обобщать информацию, ставить цель, осуществлять выбор методов и средств ее достижения. 2. Продуктивно работать как фронтально, коллективно, так и индивидуально. 3. Быть вежливым и предупредительным с преподавателями, сотрудниками вуза и магистрантами. Владеть: 1. Различными средствами коммуникаций. 2. Навыками быстрого поиска и обработки необходимой информации. 3. Приемами структурирования текста и его запоминания. 1.3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины «Организация профессиональной деятельности психологопедагогического направления» В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен демонстрировать следующие результаты образования: 1. ОК-2 владеть методологией культурно-исторического и деятельностного подходов: 1) знать сущность, признаки культурно-исторического и деятельностного подходов; 2) уметь применять культурно-исторический и деятельностный подходы в педагогическом процессе; 3) владеть способами рефлексии использования культурноисторического и деятельностного подходов в педагогическом процессе. 2. ОК-8 способен использовать инновационные технологии в практической деятельности: 1) знать инновационные технологии; 2) уметь выбирать инновационные технологии в зависимости от задач исследования; 3) владеть приёмами работы с информацией (анализ, обобщение, систематизация, классификация, моделирование, интерпретация и т.д.).

3. ОПК-2 использование научно-обоснованных методов и технологий в психолого-педагогической деятельности, владеть современными технологиями организации сбора, обработки данных и их интерпретации: 1) знать особенности и результаты основных этапов развития психологического знания; тенденции развития психологического знания в отечественной и зарубежной психологии на современном этапе; преемственность психологических идей, подходов, концепций, психологических школ и направлений; 2) уметь анализировать социально-психологические, культурноисторические, личностные детерминанты возникновения социальнопсихологических, психолого-педагогических проблемных ситуаций; 3) владеть самостоятельным анализом психологических подходов к решению профессиональных задач. 4. ОПК-6 владеть современными технологиями проектирования и организации научного исследования в своей профессиональной деятельности на основе комплексного подхода к решению проблем профессиональной деятельности: 1) знать основы проектной деятельности, организации научного исследования; 2) уметь планировать свою деятельность, анализировать и систематизировать полученную информацию, аргументировано и ясно излагать свои мысли; 3) владеть приёмами целеполагания, планирования, мотивации, организации, контроля и рефлексии. 5. ПКПП-6 способен разрабатывать рекомендации субъектам образования по вопросам развития и обучения ребенка: 1) знать возрастные, индивидуально-психологические особенности личности ребёнка; 2) уметь диагностировать, обрабатывать и анализировать полученную информацию; 3) владеть приёмами диагностирования, синтеза и анализа, владеть основными методами подготовки информационного обзора и отчёта. 6. ПКПП-9 способен консультировать педагогов, администрацию, воспитанников/ обучающихся по вопросам оптимизации учебного процесса: 1) знать структуру учебно-воспитательного процесса, его цели и задачи, основы организации учебно-воспитательной деятельности; 2) уметь аргументировано и ясно излагать свои мысли, учитывать индивидуально-психологические особенности личности при организации профессионального общения, проектировать профессиональное образование в ОУ; 3) владеть приемами целеполагания, планирования, мотивации, организации, контроля и рефлексии при работе с педагогическим коллективом. 7. ПКСПП-2 способен проектировать профилактические и коррекционно- развивающие программы для детей с разными типами ОВЗ: 5

1) знать понятийно-категориальный аппарат педагогической науки, инструментарий педагогического анализа и проектирования, организации и осуществления современного образовательного процесса, диагностики его хода и результатов; 2) уметь анализировать профессиональные и учебные программы; 3) владеть приёмами анализа профессиональных и учебных программ, навыками самоорганизации для выполнения поставленной задачи. 8. ПКСПП-6 уметь разрабатывать рекомендации субъектам коррекционного образования по вопросам развития и обучения ребенка: 1) знать цели и задачи, основы психологии личности ребёнка, методы и приёмы коррекции; 2) уметь аргументировано и ясно излагать свои мысли, учитывать индивидуально-психологические особенности личности при организации профессионального общения; 3) владеть приёмами целеполагания, планирования, мотивации, организации, контроля и рефлексии. 9. СК-1 способность осуществлять психолого-педагогическое обеспечение образовательного процесса: 1) знать закономерности, содержание, формы, методы и средства обучения и воспитания личности, основные характеристики самооценки, темперамента, характера, задатков, способностей, потребностей, эмоций, воли и направленности личности; 2) уметь адекватно оценивать самого себя; 3) владеть приемами самовоспитания, самоорганизации и самообучения.

КРАТКИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

Сведения о рекомендуемых к использованию преподавателем образовательных технологий и материально-техническом обеспечении учебной дисциплины «Организация профессиональной деятельности психолого-педагогического направления» № п/п

Образовательная технология, Рекомендуемые рекомендуемая к использованию средства обучения в преподавании учебной дисциплины Технология развития Образная, выразительная речь критического мышления педагога, структурированные и неструктурированные тексты учебного материала, аудио, видео записи, схемы, тексты с вопросами, карточки с заданиями, маркеры, наборы психодиагностического инструментария Технология диалогового Образная, выразительная речь взаимодействия педагога, воспитывающие ситуации, набор деловых и ролевых игр, мел, доска Технология рефлексивного Образная, выразительная речь обучения педагога, мультимедийные средства, тренинг, притчи, вопросы для рефлексии, фломастеры, белые листы формата А4 и/или А5, геометрические фигуры из цветной бумаги Игровые технологии Образная, выразительная речь педагога, карточки с заданиями, играми, мультимедийные средства, цветная и белая бумага формата А4 и А5, ножницы, клей ПВА, ватман, вырезки из журналов, краски, кисти, цветные карандаши, фломастеры, маркеры, скотч Проблемные лекции Образная, выразительная речь педагога, мультимедийные 7

средства, фрагменты кинофильмов, мультфильмов, тексты с заданиями ИнформационноОбразная, выразительная речь коммуникационные технологии педагога, интернет, мультимедийные средства, электронная почта, форум в режиме off-line, текст с заданием в Интевике, интерактивная доска Технология проектной Образная, выразительная речь деятельности педагога, текст с алгоритмом действий, интернет, презентация, форум в режиме off-line, электронная почта

Сведения о занятиях проводимых в интерактивных формах № п/п 1

Показатель Занятия, проводимые в интерактивных формах

Общий объем (по РУП) в часах (%) Очная 22 (50%)

заочная

3. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «Организация профессиональной деятельности психолого-педагогического направления» 3.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачётные единицы, 108 часов. Общий объем № (по РУП) в часах Виды учебной работы* п/п очная заочная 1 Трудоемкость (по ФГОС ВПО) 108 2 Аудиторные занятия, всего 44 в том числе: 2.1. Лекции 8 2.2. Лабораторные работы 2.3. Практические занятия 2.4. Семинарские занятия 36 2.5. Коллоквиумы 2.6. Прочие виды аудиторных занятий 3 Самостоятельная работа студентов всего 64 в том числе: 3.1. Контрольная работа 3.2. Курсовая работа 3.3. Научно- исследовательская работа 3.4. Практика 3.5. Прочие виды самостоятельной работы 64 4 Вид(ы) промежуточного контроля экзамен

СК-1

ПКСПП-6

ПКСПП-2

ПКПП-9

ПКПП-6

ОПК-6

ОПК-2

ОК-8

ОК-2

3.2. Матрица соотнесения разделов / тем учебной дисциплины / модуля и формируемых в них профессиональных и общекультурных компетенций Компетенции Кол Разделы / темы ичес Σ учебной тво общее дисциплины часо количество в компетенций 1. Основные подходы в организации профессиональн ой деятельности психологопедагогического 9

направления 1.1. Сущность и основные характеристики деятельностного подхода в организации профессиональн ой деятельности психологопедагогического направления 1.2. Культурноисторический подход в организации профессиональн ой деятельности психологопедагогического направления 2. Инновационные технологии в практической деятельности педагогапсихолога 2.1. Инновационные технологии в образовании 2.2. Приемы работы с информацией 3.Технология проектирования и организации научного исследования профессиональн ой деятельности магистранта 3.1 Сущность и организация

проектной деятельности 3.2. Планирование и организация самостоятельной профессиональн ой деятельности магистранта 4. Организация профессионального взаимодействия между субъектами образования по вопросам развития и обучения ребенка 4.1. Организация диагностики детей 4.2. Разработка коррекционных программ психологопедагогического направления 4.3 Разработка методических рекомендаций для субъектов образовательного процесса 4.4 Проектирование профилактическ их и коррекционноразвивающих программ для детей с разными типами ОВЗ

Итого

44 3.3. Содержание разделов и тем учебной дисциплины «Организация профессиональной деятельности психологопедагогического направления»

Раздел 1. Основные подходы в организации профессиональной деятельности психолого-педагогического направления 1. Сущность и основные характеристики деятельностного подхода в организации профессиональной деятельности психолого-педагогического направления 2. Культурно-исторический подход в организации профессиональной деятельности психолого-педагогического направления. Раздел 2. Организация проектной деятельности психологопедагогического направления Инновационные технологии в практической деятельности педагога-психолога. 1. Инновационные технологии в образовании. 2. Приемы работы с информацией. Раздел 3. Технология проектирования и организации научного исследования в профессиональной деятельности магистранта 1. Сущность и организация проектной деятельности. 2. Планирование и организация самостоятельной профессиональной деятельности магистранта. Раздел 4. Организация профессионального взаимодействия между субъектами образования по вопросам развития и обучения ребенка. 1. Организация диагностики детей. 2. Разработка коррекционных программ психолого-педагогического направления 3. Разработка методических рекомендаций для субъектов образовательного процесса. 4. Проектирование профилактических и коррекционно-развивающих программ для детей с разными типами ОВЗ.

3.4. Тематический план учебной дисциплины «Организация профессиональной деятельности психологопедагогического направления»

Разделы / темы учебной дисциплины Раздел 1. Основные подходы в организации профессиональной деятельности психологопедагогического направления 1.1. Сущность и основные характеристики деятельностного подхода в организации профессиональной деятельности психологопедагогического направления 1.2. Культурноисторический подход в организации профессиональной деятельности психологопедагогического направления 2. Инновационные технологии в практической деятельности педагога-психолога 2.1. Инновационные технологии в образовании

а) аудиторные занятия: Часов Вид учебной очная заочработы ная

Технология обучения

Лекция

ВыполИКТ, нение проблем- индивиная лекция дуальных проектной и групподеятельно- вых сти заданий

Лекция

Форма текущего контроля

Развития критичеПисьменского ный опрос мышления рефлексивного обучения

Технология диалогового взаимодей

Семинарское занятие

Устный опрос, конспект

2.2. Приемы работы с Семинарское информацией занятие 4

3. Технология проектирования и организации научного исследования в профессиональной деятельности магистранта 3.1 Сущность и Семинарское организация проектной занятие деятельности

3.2 Планирование и организация самостоятельной профессиональной деятельности магистранта 4. Организация профессионального взаимодействия между субъектами образования по вопросам развития и обучения ребенка 4.1. Организация диагностики детей

Семинарское занятие

Игровые Защита техноло- проекта гии, проектной деятельнос ти

Технология рефлексивного обучения

Семинарское занятие 4

4.2. Разработка коррекционных

Семинарское

ствия Развития Презентакритиче- ция ского мышления рефлексивного обучения, ИКТ

Игровые технологии, ИКТ, рефлексивного обучения ИКТ, диалогово

Письменный опрос

Презентация

Коррекционная

программ психолого- занятие педагогического направления

4.3 Разработка методических рекомендаций субъектов образовательного процесса

го взаимодей ствия, рефлексив ного обучения

Семинарское для занятие

4.4 Проектирование профилактических и Семинарское коррекционнозанятие развивающих программ для детей с разными типами ОВЗ Всего

программа в печатной и электронной формах Методиче Технолоские гия рекоменда проектной ции в деятельнос печатной ти, ИКТ, и рефлексив электронного ной обучения формах ПрезентаТехнолоция гия проектной деятельнос ти, ИКТ

б) самостоятельная аудиторная работа Вид учебной работы Разделы / темы учебной (форма дисциплины самостоятельной Результат работы) Раздел 1. Основные подходы в организации профессиональной деятельности психологопедагогического направления 1.1. Сущность и основные Работа с учебниками, Умение характеристики деятельностного сравнение, ориентироваться в подхода в организации определение информации, профессиональной деятельности основных понятии отбирать из нее психолого-педагогического максимально направления необходимую 1.2. Культурно-исторический Дополнение Приобретение подход в организации конспекта лекции из навыков анализа профессиональной деятельности списка текстового материала психолого-педагогического рекомендованной направления литературы

2. Инновационные технологии в практической деятельности педагога-психолога 2.1. Инновационные технологии в Работа с учебниками; образовании сравнение, определение основных категорий. 2.2. Приемы работы с информацией

Выступление с докладом

Умение ориентироваться в информации, отбирать из нее максимально необходимую Умение осуществлять отбор необходимого материала по основным психологопедагогическим теориям; навыки публичного выступления

в) занятия в интерактивных формах Общий объем № (по РУП) в часах Разделы / темы учебной дисциплины п/п очная заочная Раздел 2. Инновационные технологии в практической деятельности педагогапсихолога 1 2.2. Приемы работы с информацией 4 Раздел 3. Технология проектирования и организации научного исследования в профессиональной деятельности магистранта 3.1. Сущность и организация проектной 2 4 деятельности Раздел 4. Организация профессионального взаимодействия между субъектами образования по вопросам развития и обучения ребенка 3 4.1. Организация диагностики детей 4 4.3. Разработка методических 4 рекомендаций для субъектов 4 образовательного процесса 4.4 Проектирование профилактических и 5 коррекционно-развивающих программ для 6 детей с разными типами ОВЗ Всего 22/50%

г) самостоятельная внеаудиторная работа Вид учебной Часов Разделы / темы учебной работы (форма дисциплины самостоятельной очная заочная работы) Раздел 1. Основные подходы в организации профессиональной деятельности психологопедагогического направления 1.1. Сущность и основные Составление Н характеристики сравнительной 4 деятельностного подхода в таблицы организации профессиональной деятельности психологопедагогического направления 1.2. КультурноРабота с учебными 4 исторический подход в пособиями по организации педагогике профессиональной различных деятельности психолого- авторов. Выписки педагогического из журналов направления 2. Инновационные технологии в практической деятельности педагогапсихолога 2.1. Инновационные 4 Написание технологии в образовании конспекта по предложенным источникам 2.2. Приемы информацией

работы

с Создание презентаций работе информацией

6 по с

Результат

Формирование навыка анализировать, систематизировать информацию Умение составлять конспекты аннотации

Формирование навыка анализировать, систематизиро вать информацию Формирование навыка анализировать, систематизиро вать информацию

3. Технология

проектирования и организации научного исследования в профессиональной деятельности магистранта 3.1 Сущность и организация проектной деятельности 3.2 Планирование и организация самостоятельной профессиональной деятельности

6 Работа с учебными пособиями по педагогике различных авторов. Выписки из журналов

4. Организация профессионального взаимодействия между субъектами образования по вопросам развития и обучения ребенка 4.1 Организация Подбор диагностики детей диагностических методик для различных возрастных категорий. Показ в презентациях результатов деятельности

Формирование навыка самостоятельн ой деятельности в работе

Умение подбирать адекватные возрастным особенностям методики, умение организовать процедуру диагностики Презентация коррекционной программы, умение выступать перед аудиторией Методические рекомендации для субъектов образовательн ого процесса, умение работать в малой группе

4.2 Разработка коррекционных программ психолого-педагогического направления

Работа по созданию коррекционной программы

4.3 Разработка методических рекомендаций для субъектов образовательного процесса

Работа созданию методических рекомендаций

по

4.4 Проектирование профилактических и коррекционноразвивающих программ для детей с разными типами ОВЗ

Работа с учебными пособиями по педагогике различных авторов, работа с картами профилактических и коррекционноразвивающих программ для детей с разными типами ОВЗ

ИТОГО

Умение проектировать профилактиче ские и коррекционноразвивающие программы для детей с разными типами ОВЗ

4. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ Раздел 1. Основные подходы в организации профессиональной деятельности психолого-педагогического направления Аудиторные занятия Лекция 1. Сущность и основные характеристики деятельностного подхода в организации профессиональной деятельности психолого-педагогического направления. План лекции: 1. Деятельностный подход в педагогике и психологии. 2. Сущность деятельностного подхода в организации профессиональной деятельности психолого-педагогического направления. 3. Основные характеристики деятельностного подхода в организации профессиональной деятельности психолого-педагогического направления. Самостоятельная аудиторная работа по теме: № Вид самостоятельной работы п/п 1

Общая

Форма самостоятельной работы Работа с первоисточниками различных авторов. Сравнение, определение основных понятий.

Форма отчетности

Конспект в форме таблицы

Литература: 4 Лекция 2. Культурно-исторический подход в организации профессиональной деятельности психолого-педагогического направления. 19

План лекции: 1. Основные принципы анализа в теории деятельности. 2. Характеристика культурно-исторического подхода. Литература: 4 Раздел 2. Инновационные технологии в практической деятельности педагога-психолога Аудиторные занятия Семинарское занятие 1. Инновационные технологии в образовании План семинарского занятия: 1. Инновации в образовании: сущность, виды, особенности. 2. Классификация инновационных технологий в образовании. 3. Применение средств ИКТ в дошкольном образовании. 4. Информационные технологии в начальной школе. 5. ИКТ в среднем и старшем звене школы. Литература: 3 Семинарское занятие 2. Приемы работы с информацией План семинарского занятия: 1. Понятии информации. 2. Основные приемы работы с информацией. Литература: 3 Раздел 3. Технология проектирования и организации научного исследования профессиональной деятельности магистранта Аудиторные занятия Семинарское занятие 1. Сущность и организация проектной деятельности План семинарского занятия: 1. Сущность проектной деятельности. 2. Этапы проектной деятельности. 3. Критерии оценки проектной деятельности. Литература: 3 Семинарское занятие 2. Планирование и организация самостоятельной профессиональной деятельности магистранта План семинарского занятия: 1. Понятие и виды самостоятельной деятельности магистранта. 2. Планирование самостоятельной профессиональной деятельности магистранта. Требования к плану. 3. Организация самостоятельной профессиональной деятельности магистранта. 4. Критерии оценки самостоятельной профессиональной деятельности магистранта. Литература: 1;7 20

Раздел 4. Организация профессионального взаимодействия между субъектами образования по вопросам развития и обучения ребенка Аудиторные занятия Семинарское занятие 1. Организация диагностики детей План семинарского занятия: 1. Сущность диагностики детей. 2. Требования к проведению диагностики детей. 3. Процедура организации диагностики детей. Индивидуальное задание: подготовить доклад и презентацию по одной теме (на выбор магистранта): 1. Диагностика ребенка дошкольного возраста (познавательные процессы, эмоциональная сфера, мотивационная готовность к школьному обучению). 2. Диагностика ребенка младшего школьного возраста. 3. Диагностика подростка. 4. Диагностика старшеклассника. Самостоятельная аудиторная работа по теме: № Вид самостоятельной работы п/п 1

Форма самостоятельной работы

Форма отчетности

Подготовка проектов по темам

Доклад на семинаре, эссе

Диагностика познавательных процессов по выбранной тематике

Презентация

Групповая

Индивидуальная

Семинарское занятие 2. Разработка коррекционных программ психолого-педагогического направления План семинарского занятия: 21

1. Понятие и структура типовой коррекционной программы психологопедагогического направления. 2. Содержание коррекционной программы психолого-педагогического направления. 3. Требования к оформлению коррекционной программы психологопедагогического направления. Самостоятельная внеаудиторная работа по теме: № Вид самостоятельной работы п/п 1

Индивидуальная

Форма самостоятельной работы Работа по созданию коррекционной программы

Форма отчетности Презентация коррекционной программы

Семинарское занятие 3. Разработка методических рекомендаций для субъектов образовательного процесса План семинарского занятия: 1. Понятие и структура методических рекомендаций для субъектов образовательного процесса. 2. Содержание методических рекомендаций для субъектов образовательного процесса 3. Требования к оформлению методических рекомендаций для субъектов образовательного процесса. Самостоятельная внеаудиторная работа по теме: № п/п 1

Вид самостоятельной работы

Форма самостоятельной работы

Групповая Работа по созданию методических рекомендаций

Форма отчетности Презентация методических рекомендации для субъектов образовательного процесса

Семинарское занятие 4. Проектирование профилактических и коррекционно-развивающих программ для детей с разными типами ОВЗ 22

План семинарского занятия: 1. Характеристика детей с разными типами ОВЗ. 2. Понятие и структура профилактических и коррекционноразвивающих программ для детей с разными типами ОВЗ. 3. Содержание профилактических и коррекционно-развивающих программ для детей с разными типами ОВЗ. 4. Требования к оформлению профилактических и коррекционноразвивающих программ для детей с разными типами ОВЗ. Самостоятельная внеаудиторная работа по теме: № п/п 1

Вид самостоятельной работы Индивидуальная

Форма Форма самостоятельной отчетности работы Работа с учебными пособиями по педагогике Презентация различных карты авторов, работа с профилактических картами и коррекционнопрофилактических развивающих и коррекционнопрограмм для развивающих детей с разными программ для типами ОВЗ детей с разными типами ОВЗ

Учебно-методические материалы по каждому виду и форме самостоятельной работы магистранта Эссе – это относительно свободные рассуждения магистранта по теме, заданной преподавателем, самостоятельная письменная реферативноаналитическая работа, освещающая современное состояние конкретной научной проблемы и содержащая ответ на вопрос о перспективах и возможных путях ее решения. Написание эссе как вид учебной деятельности похоже на участие в дискуссии, хотя определенные отличия есть. Объем эссе обычно – 5-7 страниц. Эссе бывает довольно сложно оценить. Тем не менее (это все-таки учебное эссе) главным критерием оценки эссе будет степень отражения в нем изученного материала. Должна быть также оценена оригинальность подхода магистранта к проблеме, аргументация, способность обоснованно отстаивать свою точку зрения. Групповой проект предполагает выполнение одного задания 3-4 магистрантами, которые распределяют функции и обозначают для каждого участника свою часть работы. Затем группа обсуждает выполнение задания 23

каждым участником, и соответственно составляет единую версию общего задания, которую и направляют преподавателю на проверку. В этом случае контроль ведется коллективный – «каждого за каждым». Среди проектов можно выделить следующие типы: 1. Исследовательские – полностью подчинены логике исследования и имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с научным исследованием. 2. Творческие – не имеют детально проработанной структуры. Форма представления: совместное сочинение, газета, видеофильм. 3. Информационные – направленные на сбор информации о каком-либо объекте, явлении, ознакомление участников проекта с этой информацией, на ее анализ и обобщение фактов. Структура представляет собой предмет информационного поиска, поэтапность поиска, аналитическую работу над собранными фактами, выводы. 4. Практико-ориентированные – предполагают четко обозначенные результаты, решение какой-либо проблемы, как правило, они ориентированы на интересы самих участников (проект закона, словарь, рекомендации и др.). Аннотация на издания, кроме литературно-художественных, включает следующие сведения: - краткое раскрытие темы издания (отражение специфики содержания, общая тематика или общий замысел); - отличия издания от других, родственных по тематике и/или от предыдущих изданий произведений того же автора (новизна содержания, освещение неизвестных фактов или оригинальность их трактовки); - целевое назначение и читательский адрес издания; - вид издания (по ГОСТ 7.60) или жанр публикуемого произведения; - изменение заглавия документа или авторского коллектива и год выпуска предыдущего издания (при переиздании). Примерная тематика рефератов 1. Диагностика как направление деятельности практического психолога образования: назначение и функции. 2. Психологический мониторинг как вид работ практического психолога. 5. ПЕРЕЧЕНЬ ОСНОВНОЙ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Основная: 1. Черная, А.В. Организация самостоятельной работы студентов по психолого-педагогическим дисциплинам [Текст] / А.В. Черная, Е.А. Чекунова, Е.И. Погорелова. – Ростов-на-Дону, 2010. – 200 с. 2. Киселёва, О.В. Развитие прогностической компетенции педагогапсихолога в структуре проектировочной деятельности [Текст] // Инновации 24

в образовании Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского, 2009. - № 4. - С. 29–33. 3. Развивающие информационные технологии в образовании: использование учебных материалов нового поколения в образовательном процессе [Текст] : сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции («ИТО-Томск – 2010»). – Томск, 2010. – 410 с. Дополнительная: 4. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и освоение миров [Текст]// А.Г. Асмолов. – М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. – 768 с. 5. Малкова, И.Ю. Ценностные основания проектирования в высшей школе [Текст] // И.Ю. Малкова. - Вестник ТГПУ. 2007. Выпуск 7 (70). Серия: ПЕДАГОГИКА. С.11-13. 6. Коваль, Т.С. Развитие содержания понятия «информационная культура личности» [Текст] /Т.С. Коваль. - // Вестник ТГПУ. 2007. Выпуск 7 (70). Серия: ПЕДАГОГИКА. – С.67-72. 7. Змиевская, Е.В. Учебная деловая игра в организации самостоятельной работы студентов педагогических ВУЗов [Текст] / Е.В. Змиевская. Рукопись кандидатской диссертации. - МПГУ. – 2003.

6. СИСТЕМА ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОСВОЕНИЯ СТУДЕНТАМИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОГО НАПРАВЛЕНИЯ» И ФОРМЫ ТЕКУЩЕГО, ПРОМЕЖУТОЧНОГО И ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ 6.1. Шкала баллов по учебной дисциплине В соответствии с Положением о бально-рейтинговой системе оценки знаний студентов ВятГГУ по учебной дисциплине предусмотрены следующие виды контроля качества знаний студентов: - текущая аттестация; - межсессионная аттестация; - экзамен. Шкала баллов по учебной дисциплине «Педагогика и психология» № п/ п

Показатели

Норма баллов

Виды текущей аттестации до межсессионной аттестации 1. Выполнение самостоятельной работы (написание конспекта, изучение литературных источников по теме и др.) 2. Разработку электронных презентаций по теме учебной дисциплины 3. Участие в научных конференциях 4. Разработка методических образовательного процесса 5. Создание проекта

1 2 3

рекомендаций

для

субъектов

5*4 10 10 20 20

Межсессионная аттестация

Виды текущей аттестации после межсессионной аттестации Эссе

Публикация статей в научных изданиях по теме учебной дисциплины Выполнение самостоятельной работы (написание конспекта, изучение литературных источников по теме) Промежуточная аттестация Всего баллов за экзамен Всего баллов

10 2

20 100

6.2. Фонды оценочных средств для проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации Сводные данные по оценке компетенций № п/п 1

Результат (освоенные компетенции) ОК-2

ОК-8

ОПК-2

Основные показатели оценки результата знает сущность, признаки деятельностного и культурноисторического подходов; умеет применять деятельностный и культурно-исторический подходы в педагогическом процессе; владеет способами рефлексии использования культурноисторического и деятельностного подходов в педагогическом процессе. знает инновационные технологии; умеет выбирать инновационные технологии в зависимости от задач исследования; владеет приёмами работы с информацией (анализ, обобщение, систематизация, классификация, моделирование, интерпретация и т.д.). знает особенности и результаты основных этапов развития психологического знания; тенденции развития психологического знания в отечественной и зарубежной психологии на современном этапе; преемственность психологических идей, подходов, концепций, психологических школ и направлений; умеет анализировать социальнопсихологические, культурноисторические, личностные детерминанты возникновения социально-психологических, психолого-педагогических проблемных ситуаций; владеет самостоятельным анализом психологических подходов к решению

Виды контроля

Формы и методы контроля

в, т, и

собеседова ние

т, р, и

эссе

Номер раздела / темы (для текущего контроля) 1.1, 1.2

т, п, и тест т, р, и т, и т, и

тест, собеседова ние контрольна я работа

2.1, 2.2

собеседова ние тест т, п

3.1, 3.2 тест,решение ситуационных задач,пись менный отчет реферат

т, и

тест т, р, и

№ п/п

Результат (освоенные компетенции)

Основные показатели оценки результата

профессиональных задач. знает основы проектной деятельности, организации научного исследования; умеет планировать свою деятельность, анализировать и систематизировать полученную информацию, аргументировано и ясно излагать свои мысли; владеет приёмами целеполагания, планирования, мотивации, организации, контроля и рефлексии ПКПП-6 знает возрастные, индивидуальнопсихологические особенности личности ребёнка; умеет диагностировать, обрабатывать и анализировать полученную информацию; владеет приёмами диагностирования, синтеза и анализа, владеть основными методами подготовки информационного обзора и отчёта. ПКПП-9 знает структуру учебновоспитательного процесса, его цели и задачи, основы организации учебно-воспитательной деятельности; умеет аргументировано и ясно излагать свои мысли, учитывать индивидуально-психологические особенности личности при организации профессионального общения, проектировать профессиональное образование в ОУ; владеет приёмами целеполагания, планирования, мотивации, организации, контроля и рефлексии при работе с педагогическим коллективом ПКСПП-2 знает понятийно-категориальный аппарат педагогической науки, инструментарий педагогического анализа и проектирования, организации и осуществления ОПК-6

Виды контроля

т, р, и т, р, и

т, и

в, т, и

Формы и методы контроля

Номер раздела / темы (для текущего контроля)

тест, собеседова ние презентаци я творческая работа зачет творческая работа тест

2.2, 3.1, 3.2, 4.2, 4.3

тест, собеседова ние

4.1, 4.2

т, и т, и

тест, собеседова ние письменны й отчет

т, п, р

собеседова ние эссе

т, и

собеседова ние эссе

2.2, 3.1, 4.1, 4.2, 4.3, 4.4

т, и собеседова ние зачет

в, т, и

тест, собеседова ние презентация

3.1, 4.1, 4.2, 4.3, 4.4

№ п/п

Результат (освоенные компетенции)

Основные показатели оценки результата

современного образовательного процесса, диагностики его хода и результатов; умеет анализировать профессиональные и учебные программы; владеет приёмами анализа профессиональных и учебных программ, навыками самоорганизации для выполнения поставленной задачи. ПКСПП-6 знает цели и задачи, основы психологии личности ребёнка, методы и приёмы коррекции; умеет аргументировано и ясно излагать свои мысли, учитывать индивидуально-психологические особенности личности при организации профессионального общения; владеет приёмами целеполагания, планирования, мотивации, организации, контроля и рефлексии. СК-1 знает закономерности, содержание, формы, методы и средства обучения и воспитания личности, основные характеристики самооценки, темперамента, характера, задатков, способностей, потребностей, эмоций, воли и направленности личности; умеет адекватно оценивать самого себя; владеет приёмами самовоспитания, самоорганизации и самообучения.

Виды контроля

Формы и методы контроля

Номер раздела / темы (для текущего контроля)

т, и т, и

в, т, и

т, и

собеседова ние эссе собеседова ние собеседова ние тест

3.1, 4.1, 4.2, 4.4

собеседова ние отчет

т, и собеседова ние зачет в, т, и

т, и т, и

собеседова ние презентаци я

2.1, 2.2, 3.1, 3.2, 4.1, 4.2, 4.3., 4.4

собеседова ние работа с интернет источника ми

* в – входной контроль; т – текущий контроль; р – рубежный контроль; п – промежуточная аттестация; и – итоговая аттестация.

6.2.1. Входной контроль знаний студентов Примерные вопросы для проверки знаний студентов 1. Понятие методологии педагогического исследования. 2. Основные методы педагогического исследования. 3. Общая характеристика и структура психолого-педагогической деятельности. 4. Психологические характеристики субъект-субъектной парадигмы в образовании. 5. Информационная, познавательная, кибернетическая, коммуникативная модели обучения и анализ их развивающих возможностей. 6. Приемы структурирования текста. 6.2.2. Текущая аттестация Примерные задания для проведения текущего контроля представлены далее в тесте. Тест содержит 2 варианта по 100 заданий, на выполнение которых отводится 120 минут. При выполнении заданий необходимо выбрать один правильный вариант ответа и отметить его любым значком. При выполнении творческих заданий впишите свой ответ в пустую строку. 1. Совокупность взаимосвязанных элементов, сохраняющую свою устойчивость называют 1) структурой 2) системой 3) модулем 4) кластером 2. Основным критериальным показателем любой системы является 1) взаимосвязанность 2) саморегуляция 3) устойчивость 4) независимость 3. Совокупность социально-экономических и общественно-политических учреждений страны можно рассматривать как … систему. 1) государственную 2) федеральную 3) региональную 4) муниципальную 4. Управление социально-экономической системой осуществляется с помощью … качества. 1) мониторинга 2) сравнения 3) контроля 4) менеджмента 5. Средством поддержания устойчивости системы является 1) ИСО 9001:2008 2) ФГОС ВПО-3 3) мониторинг 4) стандарт 6. Цель образовательной системы – это обучение, воспитание и формирование 1) 2) развитие компетентности получение профессиональной получение документа об 3) 4) квалификации образовании 30

7. Интегральным критерием системы образования является овладение общекультурными усвоение знаний, 1) и профессиональными 2) приобретение умений и компетенциями овладение навыками получение квалификации, принятие ответственных 3) востребованной на рынке 4) решений в ситуациях труда неопределенности 8. Важнейшим критериальным показателем образовательной системы можно считать 1) содержательную валидность 2) конструктную валидность 3) надежность 4) критериальную валидность 9. В качестве эталонного показателя критериальной валидности системы образования можно рассматривать стопроцентное количество работающих по трудоустройство 1) 2) специальности выпускников выпускников по специальности степень соответствия модели полное соответствие ФГОС 3) компетентности выпускника 4) ВПО-3 и ИСО 9001:2008 требованиям работодателя 10. Индикаторным показателем стандартизации образовательной системы является превышение критериальными доля работающих по 1) 2) показателями стандартного специальности выпускников уровня средневзвешенный уровень рейтинг образовательного 3) стандартизации 4) учреждения в стране или в критериальных показателей мире 11. К уровням организации системы образования нельзя отнести 1) глобальный 2) федеральный 3) постиндустриальный 4) региональный 12. Компетентностное образование обеспечивается в условиях … системы. 1) классно-урочной 2) постиндустриальной 3) классической 4) развивающей 13. Кредитно-модульно-рейтинговая система образования является 1) индустриальной 2) классической 3) постиндустриальный 4) классно-урочной 14. В рамках общеевропейской системы образования, создаваемой на основе Болонского соглашения, используется независимая система единая система переноса 1) 2) оценивания РФ кредитов ICTS единый государственный 3) единая программа PISA 4) экзамен ЕГЭ 15. Устойчивость социально-экономической системы государства зависит от 31

разрешения проблемы 1) пенсионеров 2) эмиграции 3) профпереподготовки 4) безработицы 16. Принципиальным отличием постиндустриальной системы образования от классической является формулировка стандарта в модульное структурирование 1) 2) терминах компетенций программ введение образовательных введение дидактического 3) 4) услуг тестирования 17. Важнейшей причиной низких учебных достижений студентов на занятиях у молодого преподавателя является недостаточно владение неумение передавать свои 1) 2) предметом знания студентам отталкивающее поведение вызывающее поведение 3) 4) преподавателя студентов 18. Основной угрозой устойчивости системы образования является отсутствие мотивации недостаточная квалификация 1) 2) большинства студентов преподавателей некомпетентность недостаточная материально3) 4) управленческого звена техническая база 19. Взаимосвязанность элементов образовательной системы проявляется в невозможности их в необходимости их участия в 1) функционирования в 2) формировании отдельности компетентности студента в сложности разработки в единстве методологических 3) дидактического обеспечения 4) подходов к их программ функционированию 20. Саморегуляция системы образования обеспечивается взаимной согласованностью невозможностью нарушения 1) 2) ее элементов ее устойчивости модульным управляемым 3) 4) структурированием программ самостоятельным обучением 21. Стандартизация образовательной системы предполагает измерение латентной сравнение результатов 1) 2) переменной обучения с эталоном соответствие требованиям оценку качества 3) 4) стандартов образовательного процесса 22. Степень соответствия учебной информации требованиям образовательного стандарта характеризует 1) содержательная валидность 2) конструктная валидность 3) надежность 4) критериальная валидность 23. Содержательная значимость дисциплины в образовательной программе определяется 1) учебной нагрузкой 2) аудиторными занятиями 32

3) учебными модулями 4) трудоемкостью 24. Содержательная валидность определяется отношением … рабочей программы к … образовательного стандарта. суммарной весомости количества вопросов; общему вопросов; 1) количеству программных 2) общей весомости вопросов программных вопросов суммарной весомости суммарной весомости вопросов; компетенций; 3) 4) общей весомости общей весомости компетенций дисциплины компетенций 25. Стандартный уровень содержательной валидности рабочей программы учебной дисциплины равен 1) 0,50 2) 0,60 3) 0,65 4) 0,70 26. Допустимый диапазон отклонений содержательной валидности рабочей программы от стандартного уровня 1) 2) 0,450,55 0,500,60 3) 4) 0,550,65 0,600,70 27. В результате перевода содержательной валидности рабочей программы равной 0,63 в стандартную шкалу получен результат 1) 0,90 2) 0,93 3) 0,96 4) 0,98 28. Понятие содержательной валидности включено в процедуру стандартизации образовательных систем по аналогии с образовательной 1) 2) с дидактической тестологией квалиметрией психологическим с педагогической 3) 4) тестированием диагностикой 29. Частным случаем содержательной валидности в дидактическом тестировании является … валидность. 1) прогностическая 2) конструктная 3) куррикулярная 4) теоретическая 30. Валидность по содержанию предполагает согласованность рабочей программы учебной дисциплины с требованиями с консолидированным 1) 2) образовательных стандартов мнением преподавателей с пониманием с требованиями 3) 4) преподавателем своей цели работодателей 31. Для определения содержательной валидности необходимо воспользоваться образовательной 1) педагогической диагностикой 2) квалиметрией 3) контент-анализом 4) экспертным методом 32. Содержание программного материала для проведения экспертизы 33

необходимо представить в виде 1) списка 2) бланка 3) кластера 4) таблицы 33. Учитывая разбиение программного материала на разделы, темы и вопросы, необходимо, чтобы экспертный бланк обладал тремя взаимосвязанными тремя уровнями 1) 2) таблицами структурирования таблицами по количеству кластерами по числу учебных 3) 4) разделов модулей 34. Для оценивания относительной весомости вопросов лучше всего использовать 1) проценты 2) доли условной единицы 3) отношения 4) обыкновенные дроби 35. Для вычисления комбинированной весомости программных вопросов необходимо перемножить весомости вопроса весомости вопроса 1) относительно темы, раздела и 2) относительно темы и темы курса в целом относительно раздела весомости элементов более весомости вопроса низкого уровня относительно темы, темы 3) 4) структурирования относительно раздела и относительно более высокого раздела относительно курса 36. Введение множителей, равных количеству элементов более высокого уровня структурирования, вызвано необходимостью повысить точность и уравновесить избирательные 1) 2) достоверность вычислений возможности вопросов экспертного метода выбрать наиболее значимые 3) 4) обработки информации вопросы 37. Чтобы установить стандартный уровень содержательной валидности рабочей программы учебной дисциплины, необходимо ограничить разброс отслеживать суммы 1) 2) относительных весомостей относительных весомостей ранжировать вопросы в темах уметь вычислять 3) 4) и темы в разделах комбинированную весомость 38. Если эксперт корректирует свои оценки, ориентируясь на стандартный уровень содержательной валидности, то диагностическая процедура является 1) достоверной 2) автономной 3) объективной 4) независимой 39. В результате экспертного отбора наиболее весомых вопросов можно разработать 1) учебные модули 2) рабочую программу 3) проблемное обучение 4) проектное обучение 40. Рабочая программа, обладающая высокой содержательной валидностью, 1) имеет модульную структуру 2) позволяет освоить 34

компетенции гарантирует качество обеспечивает нагрузку 3) 4) образования преподавателю 41. Структурно-логическую схему рабочей программы учебной дисциплины можно назвать 1) концептом 2) конструктом 3) парадигмой 4) системой 42. Степень согласованности внутренней логики освоения рабочей программы с теоретической моделью называют 1) содержательной валидностью 2) конструктной валидностью 3) надежностью 4) критериальной валидностью 43. Под конструктной валидностью образовательной системы в условиях компетентностного образования понимается количество разработанных весомость наиболее значимых 1) 2) учебных модулей вопросов относительное количество средняя трудность тестовых 3) 4) проблемных заданий заданий 44. По результатам сравнения содержательной и конструктной валидности данные характеристики образовательной системы 1) равнозначны 2) взаимосвязаны конструктная валидность содержательная важнее 3) 4) важнее содержательной конструктной валидности 45. Эталонными показателями компетентности как латентной переменной являются … задания. 1) тестовые 2) проблемные 3) проектные 4) тренировочные 46. Индикатором компетентности как латентной переменной является … доля выполненных процент выполненных 1) 2) проблемных заданий проектных заданий результат выполнения теста доля выполнения заданий в 3) 4) рубежного контроля процессе диалога 47. Конструктная валидность как мера компетентностной направленности образовательного процесса зависит от количества … в дидактическом обеспечении. 1) учебных модулей 2) рубежных тестов 3) проектных заданий 4) проблемных заданий 48. Проблемные задания должны обладать трудностью 1) 2) 0,300,50 0,400,55 3) 4) 0,450,55 0,500,60 49. Под трудностью тестового задания понимается относительное количество степень затруднения в 1) 2) логических операций процессе выполнения доля репрезентативной доля репрезентативной 3) 4) выборки, не справившейся с выборки, справившейся с 35

заданием заданием 50. Чем больше доля выполнения тестового задания, тем трудность 51. Три тестовых задания выполнили 56%, 64% и 44% участников репрезентативной выборки. Средняя трудность субтеста 52. Дидактическое обеспечение учебного процесса можно охарактеризовать относительным количеством количеством учебных 1) тестовых заданий средней 2) модулей в рабочей программе трудности дисциплины относительным количеством средней трудностью тестовых 3) 4) проблемных заданий заданий 53. Компетентность следует рассматривать как личностную характеристику, конструкт, формирующийся в 1) 2) возникающую в социальном образовательном процессе окружении феномен интегральную характеристику 3) постиндустриального этапа 4) овладения целым рядом развития общества компетенций 54. Дидактический тест, включающий проблемные задания, обладает … свойствами. 1) компетентностными 2) критериальными 3) нормативными 4) измерительными 55. Оценочные нормы критериального теста, состоящего из большинства простых заданий: «3» - более 30%; «4» - более «3» - более 50%; «4» - более 1) 2) 50%; «5» - более 70% баллов 70%; «5» - более 90% баллов «3» - более 25%; «4» - более «3» - более 70%; «4» - более 3) 4) 50%; «5» - более 75% баллов 90%; «5» - более 95% баллов 56. В тесты рубежного и итогового контроля рабочей программы включены 5 заданий трудностью ниже 0,45, 25 заданий средней трудности и 6 заданий трудностью выше 0,55. Конструктная валидность учебно-методического комплекса дисциплины равна 1) 0,51 2) 0,69 3) 0,83 4) 0,86 57. Оценочные нормы нормативного теста, состоящего из большинства заданий средней трудности: «3» - более 30%; «4» - более «3» - более 50%; «4» - более 1) 2) 50%; «5» - более 70% баллов 70%; «5» - более 90% баллов «3» - более 25%; «4» - более «3» - более 70%; «4» - более 3) 4) 50%; «5» - более 75% баллов 90%; «5» - более 95% баллов 58. Для определения конструктной валидности классно-урочной системы образования можно использовать относительное количество

59. Объединить результаты рубежного тестирования проектного задания можно с помощью показателя

выполнения

60. Главным показателем формирования мотивации обучающегося по результатам выполнения проектного задания является 1) правильность 2) добровольность 3) полнота 4) достоверность 61. Признание компетентности обучающихся в любом университете мира характеризует 1) содержательная валидность 2) конструктная валидность 3) надежность 4) критериальная валидность 62. Смещение распределения результатов тестирования относительно нормального статистического распределения является характерным показателем успешного освоения стандартизации 1) 2) программы образовательной системы результативности работы эффективности 3) 4) преподавателя дидактического обеспечения 63. Корреляция данных репрезентации, полученных с помощью одной и той же выборки, характеризует надежность 1) системы образования 2) теста 3) результатов опроса 4) мониторинга 64. Статистически значимое совпадение распределений результатов, полученных с помощью различных репрезентативных выборок, сформированных на основе единой процедуры, является характеристикой … образовательной системы. 1) содержательной валидности 2) конструктной валидности 3) надежности 4) критериальной валидности 65. Мобильность студентов оправдана только в случае наличия индивидуальных возможности выбора 1) 2) учебных планов изучаемых дисциплин нормального распределения высокой надежности 3) 4) достижений образовательной системы 66. Понятие надежности экспериментальных данных заключается в корреляции результатов в устойчивости 1) различных серий 2) статистического эксперимента распределения результатов в воспроизведении в регулярной повторяемости 3) 4) результатов в другой одних и тех же результатов лаборатории мира 67. Важнейшей специфической особенностью эксперимента, обладающего явно выраженными статистическими свойствами, является необходимость воспроизведения результата в воспроизведения 1) 2) другой стране репрезентативной выборки 37

получения достоверных стратификации генеральной 4) результатов совокупности 68. Под генеральной совокупностью объектов понимают их общее количество во всем представителей основных 1) 2) разнообразии страт главный стратификационный 3) 4) репрезентативную выборку признак 69. Выборочная совокупность – это часть генеральной результат отбора по 1) 2) совокупности определенному правилу 3) случайная выборка 4) репрезентативная выборка 70. Отличительной особенностью репрезентативной выборки является формирование на основе возможность повторения 1) 2) стратификации эксперимента надежность получаемых 3) воспроизводимость 4) результатов 71. Репрезентация – это воспроизведение результатов повторное воспроизведение эксперимента на 1) результатов эксперимента на 2) определенной выборочной случайной выборке совокупности воспроизведение результатов воспроизведение на эксперимента на любой выборочной совокупности, 3) 4) другой выборочной сформированной по совокупности определенному правилу 72. Стратификация генеральной совокупности объектов предполагает выявление определение весомости стратификационных 1) признаков и 2) признаков и определение их комбинированных страт весомости выявление характерных определение 3) признаков и определение 4) комбинированной весомости страт наиболее важных страт 73. Под стратом понимают ... признаки генеральной совокупности. 1) комбинированные 2) непересекающиеся 3) взаимосвязанные 4) наиболее значимые 74. Оптимальный объем репрезентативной выборки составляет … единиц отбора. 1) 100 2) 150 3) 200 4) 250 75. Недостаточный объем репрезентативной выборки приводит к влиянию систематических к возникновению случайных 1) 2) ошибок измерений ошибок измерений 3) к сопоставимости 4) к доминированию 3)

систематических и случайных систематических ошибок над ошибок измерений случайными 76. Сравнить статистические закономерности процессов, происходящих с разными людьми, можно с помощью … репрезентативных выборок. независимой повторной единой процедуры 1) 2) стратификации стратификации составленных на основе сформированных на основе 3) одной и той же генеральной 4) одной и той же процедуры совокупности стратификации 77. Степень статистической согласованности данных репрезентации определяется с помощью 1) метода расхождения медиан 2) коэффициента Стьюдента 3) корреляционного анализа 4) факторного анализа 78. Медиана является универсальной мерой центральной тенденции статистического распределения, которая равна среднему соответствует наибольшей 1) 2) арифметическому значению частоте результата делит полученные результаты является осью симметрии 3) 4) пополам распределения 79. Смещение медианы распределения экспериментальных данных фиксируется относительно нормального статистического предыдущего положения 1) 2) распределения распределения исходных данных среднестатистического 3) 4) мониторинга значения 80. Расхождение медиан результатов мониторинга стандартизованной образовательной системы не должно оказаться меньше – 1) должно превышать +5% 2) 5% 3) не должно превышать ±5% 4) должно быть не меньше 0,90 81. Наиболее яркими квалиметрическими свойствами из диагностических процедур обладает 1) опрос 2) анкетирование 3) экспертиза 4) тестирование 82. Отличие анкетирования от опроса сводится к тому, что респонденту предлагается осуществить количественную заполнить специально 1) 2) оценку критериев разработанный бланк ранжировать предложенные осуществить экспертную 3) 4) критерии оценку критериев 83. Негативной особенностью опроса, анкетирования и экспертизы является невозможность произвольная форма 1) количественной обработки 2) предъявления вопросов и результатов заданий 39

трудоемкость разработки возможность ситуативного 4) необходимых материалов суждения респондента 84. Характерной особенностью экспертизы как диагностической процедуры является предварительная оценка привлечение нескольких 1) 2) статуса эксперта экспертов контроль согласованности сочетание качественных и 3) 4) суждений экспертов количественных оценок 85. Преимущество тестирования над другими оценочными процедурами заключается в подсчете количества в контроле трудности 1) правильно выполненных 2) отдельных заданий с заданий помощью репрезентации в применении статистических в теоретической 3) методов обработки 4) разработанности результатов диагностической процедуры 86. Нормативные тесты должны содержать большинство заданий … трудности. 1) низкой 2) средней 3) высокой 4) средней и высокой 87. Впервые психологические тесты применил 1) Альфред Бине 2) Френсис Гальтон 3) Джон Дьюи 4) Уильям Килпатрик 88. Первый тест интеллекта апробирован 1) Альфредом Бине 2) Френсисом Гальтоном 3) Джоном Дьюи 4) Уильямом Килпатриком 89. Впервые предложил использовать в процессе обучения проблемные задания 1) Альфред Бине 2) Френсис Гальтон 3) Джон Дьюи 4) Уильям Килпатрик 90. Проектный метод обучения предложил 1) Альфред Бине 2) Френсис Гальтон 3) Джон Дьюи 4) Уильям Килпатрик 91. Основы корреляционного анализа результатов тестирования заложил 1) Чарльз Спирман 2) Карл Пирсон 3) Эдуард Торндайк 4) Ричард Глассер 92. В процессе проведения экспертизы оценивается значимость различных критериальных показателей, выявленных с помощью факторного анализа, автором которого является 1) Чарльз Спирман 2) Карл Пирсон 3) Эдуард Торндайк 4) Ричард Глассер 93. Предложил использовать тесты достижений в образовании 1) Чарльз Спирман 2) Карл Пирсон 3) Эдуард Торндайк 4) Ричард Глассер 3)

94. Впервые разработал критериальные тесты 1) Чарльз Спирман 2) Карл Пирсон 3) Эдуард Торндайк 4) Ричард Глассер 95. Чтобы придать экспертизе тестовые свойства, необходимо осуществить процедуру 1) корреляции 2) согласования 3) конкордации 4) коррекции 96. Процедура конкордации обеспечивает определение и отсев не достижение согласованности 1) 2) согласующихся суждений суждений достоверность результатов объективность результатов 3) 4) экспертизы экспертизы 97. Стандартный уровень конкордации суждения эксперта равен 1) 0,50 2) 0,55 3) 0,60 4) 0,65 98. При разработке проблемного тестового задания не используется процедура стратификации генеральной конкордации суждений 1) 2) совокупности экспертов определения прогностической анализа моделей развития 3) 4) трудности ситуации 99. Любая диагностическая процедура должна опираться на анализ содержания статистическую обработку 1) 2) изучаемого явления данных эксперимента 3) эмпирические данные 4) суждения экспертов 100. Диагностика предполагает 1) постановку диагноза 2) обсуждение объекта 3) различные точки зрения 4) двойственность знания 101. Основной причиной недостоверности результатов анкетирования является возможность 1) угадать желаемый ответ 2) выдать ложь за правду 3) двусмысленного ответа 4) скрыть некомпетентность 102. Ситуативность ответов респондента приводит к низкой конкордации 1) к недостоверности диагноза 2) суждений 3) к бесполезности анкеты 4) к ошибочности выводов 103. Избежать ситуативности суждений респондентов можно с помощью корреляционных пар 1) провокационных вопросов 2) утверждений 3) процедуры конкордации 4) статистических методов 104. Для формулировки утверждений, образующих корреляционную пару, не требуется выявлять критериальные учитывать их 1) признаки латентной 2) концептуальную и переменной прикладную направленность 41

добиваться взаимной 3) согласованности их содержания 105. Критериальным признаком квалиметрического анкетирования нельзя признать качественный характер статистическую обработку 1) 2) процедуры результатов применение элементов 3) использование конкордации 4) экспертного метода 106. Концептуальной составляющей корреляционной пары утверждений «В квалиметрической анкете используется процедура конкордации» и «При согласовании суждений респондентов необходимо использовать статистические методы» является обеспечивать их позитивную 4) направленность

107. Экспертные оценки справедливости утверждений, входящих в корреляционную пару, должны 1) совпадать 2) примерно совпадать 3) быть независимыми 4) быть объективными 108. Если корреляционную пару оценивает компетентный эксперт, то его оценки отдельных утверждений 1) совпадут 2) примерно совпадут 3) окажутся независимыми 4) окажутся объективными 109. В квалиметрическую анкету включают корреляционную пару негативных утверждений, которые предполагают высокие оценки обеих диаметрально 1) 2) утверждений противоположные оценки низкие оценки обеих 3) 4) произвольные оценки утверждений 110. Негативная корреляционная пара обеспечивает достоверность обязательный разброс 1) 2) корреляционного анализа экспертных оценок многосторонний анализ результативность процедуры 3) 4) исследуемого объекта конкордации 111. Процедура конкордации при квалиметрическом анкетировании позволяет обеспечить согласованность суждение внутреннюю согласованность 1) 2) группы экспертов группы экспертов согласованность суждений внутреннюю согласованность 3) 4) каждого эксперта суждений эксперта 112. Оптимальное число корреляционных пар в квалиметрической анкете равно 1) трем 2) четырем 3) пяти 4) шести 113. При составлении корреляционной таблицы результатов 42

квалиметрического анкетирования необходимо … утверждения расположить в разных ее частях. концептуальные и позитивные и 1) 2) прикладные негативные 3) четные и нечетные 4) различные 114. Если уровень конкордации суждений эксперта оказался меньше 0,60, то необходимо рассчитать сумму исключить его бланк из 1) 2) начисленных баллов рассмотрения скорректировать повторить процедуру 3) 4) выставленные баллы конкордации 115. После отбора бланков подтвердивших свой статус экспертов необходимо рассчитать суммы вычислить общую сумму 1) 2) начисленных баллов баллов определить сумму баллов за пересчитать баллы за 3) 4) каждую пару негативную пару 116. С помощью обратной шкалы 3 и 2 балла, выставленные за негативную корреляционную пару утверждений, пересчитываются 1) в 5 и 4 балла 2) в 4 и 3 балла 3) в 3 и 4 балла 4) в 4 и 5 баллов 117. После пересчета баллов, выставленных за негативную пару утверждений, следует приступить к вычислению сумм баллов каждого 1) 2) усредненной суммы баллов эксперта средневзвешенной суммы 3) 4) общей суммы баллов баллов 118. Эксперт №1, уровень конкордации которого 0,75, выставил 42 балла, эксперт №2 (0,66) – 36 баллов, эксперт №3 (0,98) – 49 баллов. Усредненная сумма выставленных баллов равна 1) 42,3 2) 43,2 3) 103,3 4) 127,0 119. Корреляционные пары в квалиметрической анкете можно рассматривать в качестве 1) ключей к тестовым заданиям 2) провокационных вопросов 3) статистического метода 4) индикаторной методики 120. Квалиметрическое анкетирование как диагностическую процедуру следует отнести к квалиметрической к многокритериальной 1) 2) экспертизе экспертизе к психологическому к дидактическому 3) 4) тестированию тестированию 121. В качестве прикладной составляющей корреляционной пары с концептуальным утверждением «Экспертный метод позволяет сформулировать объективный диагноз при условии использования 43

квалиметрии» можно рассматривать утверждение «На основе содержательной «Оценить компетентность значимости вопросов можно обучающегося в результате 1) оценить соответствие рабочих 2) освоения учебного модуля учебных программ можно с помощью требованиям стандартов» психологического теста» «Универсальным способом «Диагностика должна оценки качества 3) основываться только на 4) образовательной системы результатах измерений» является дидактический тест» 122. Подбор прикладных составляющих корреляционных пар полностью соответствует компетентностному подходу к проблемному методу 1) 2) образованию обучения управляемому 3) проектному методу обучения 4) самостоятельному обучению 123. Если в концептуальном плане проблемные задания можно использовать в качестве эталонных показателей компетентности, то прикладной составляющей является разработка проблемного освоение процедуры 1) 2) задания конкордации знакомство с теорией репрезентация проблемного 3) 4) измерений задания 124. Если шкалу отношений можно использовать для измерения компетентности, то необходимо на практике осуществлять анализ результатов введение оценочных норм 1) 2) выполнения теста компетентности ранжирование использование мер 3) 4) компетентности центральной тенденции 125. Если компетентностное образование реализуется в виде управляемого самостоятельного обучения, то прикладном плане необходимо использовать 1) проблемный метод обучения 2) проектный метод обучения мониторинговые расчет средневзвешенного 3) 4) исследования рейтинга 126. Если компетентность – это способность принимать ответственные решения в ситуациях неопределенности, то прикладной составляющей корреляционной пары является разрешение проблемных овладение методологией 1) 2) ситуаций научного исследования применение теории 3) 4) выполнение тестовых заданий измерений 127. Если процесс измерения латентной переменной – это последовательное определение критериальных и эталонных показателей, а затем индикаторной переменной, то в прикладном плане необходимо осуществить 44

проведение квалиметрическое 1) многокритериальной 2) анкетирование экспертизы 3) квалиметрическую экспертизу 4) измерительную процедуру 128. Если проблемное задание представляет собой реальную ситуацию с несколькими вариантами выхода из нее, то проектное задание является конкретным примером реализацией научной 1) 2) проблемной ситуации методологии одним из способов моделирует развитие 3) 4) разрешения проблемы ситуации 129. Если экспертиза проблемного задания позволяет оценить вероятность выбора участниками репрезентативной выборки различных вариантов ответа, то прикладной составляющей корреляционной пары является определение экспертного обеспечение конкордации 1) 2) статуса суждений экспертов определение внутренней обеспечение необходимой 3) 4) конкордации трудности задания 130. Если шкала отношений позволяет осуществлять любые математические действия, то в практическом смысле можно представить результаты тестирования 1) в баллах 2) в долях 3) в стандартных единицах 4) в традиционных оценках 131. Если компетентность можно ранжировать, то в качестве проектного задания можно использовать определение квантовых определение стандартного 1) 2) диапазонов отклонения перевод в номинальную 3) перевод в ранговую шкалу 4) шкалу 132. Если для определения меры центральной тенденции можно воспользоваться медианой статистического распределения, то в качестве прикладной составляющей корреляционной пары можно рассматривать определение 1) медианы распределения 2) смещения медианы 3) расхождения медиан 4) динамики обучения 133. Если концептуальная составляющая заключается в описании проблемного метода обучения, то прикладной составляющей корреляционной пары является разработка проблемных организация диалога с 1) 2) заданий обучающимися проведение рубежного формулировка ситуаций 3) 4) контроля неопределенности 134. Если рассматривать проектный метод обучения, то практическое задание может предполагать 1) написание реферата 2) решение задачи 45

3) разработку проекта 4) реализацию проекта 135. Если мониторинг заключается в сравнении результатов обследования системы на непосредственно примыкающих друг другу интервалах времени, то проектным заданием может быть разработка программы освоение метода расхождения 1) 2) мониторинга медиан мониторинг образовательной расчет средневзвешенного 3) 4) системы рейтинга обучающихся 136. Если образовательная система отличается устойчивостью взаимосвязанных элементов, то прикладной составляющей корреляционной пары можно считать оценку значимости анализ образовательной 1) 2) критериальных показателей системы университета мониторинг учебных разработку модели 3) 4) достижений студентов компетентности выпускника 137. Если концептуальной составляющей корреляционной пары является определение содержательной валидности дидактического теста, то прикладной составляющей является 1) спецификация теста 2) разработка тестовых заданий статистическая обработка 3) введение оценочных норм 4) результатов 138. Если конструктная валидность характеризует соответствие теста концептуальной модели учебной дисциплины, то в качестве проектного задания можно осуществить анализ содержания 1) 2) расчет трудности заданий программы экспертизу учебной определение доли 3) 4) программы проблемных заданий 139. Если надежность дидактического теста определяется степенью согласованности результатов репрезентации, то прикладной составляющей корреляционной пары является вычисление коэффициента 1) 2) расчет расхождения медиан корреляции 3) факторный анализ 4) контент-анализ 140. Если концептуальной составляющей корреляционной пары является представление о диагностической процедуре как стереоскопическом исследовании объекта, то прикладной составляющей можно считать 1) разработку опросника 2) составление анкеты 3) проведение экспертизы 4) процедуру конкордации 141. Для определения компетентности используются проблемные задания трудностью около 0,50 потому, что выполнение более трудных компетентность 1) заданий является показателем 2) пропорциональна трудности высокого уровня подготовки выполняемых заданий 46

пороговый уровень компетентность определяется компетентности 3) 4) стабильностью разрешения соответствует выполнению проблемных ситуаций заданий средней трудности 142. Когда вероятность разрешения проблемной ситуации равна 0,50, компетентность составляет выполнена половина 1) 2) 0,50 проблемных заданий компетентность соответствует может быть выполнено любое 3) доле выполнения проблемных 4) количество проблемных заданий заданий 143. Компетентностное образование обеспечивается в условиях … системы. 1) классно-урочной 2) постиндустриальной 3) классической 4) развивающей 144. Кредитно-модульно-рейтинговая система образования является 1) индустриальной 2) классической 3) постиндустриальный 4) классно-урочной 145. Принципиальным отличием постиндустриальной системы образования от классической является формулировка стандарта в модульное структурирование 1) 2) терминах компетенций программ введение образовательных введение дидактического 3) 4) услуг тестирования 146. Важнейшей причиной низких учебных достижений студентов на занятиях у молодого преподавателя является недостаточно владение неумение передавать свои 1) 2) предметом знания студентам отталкивающее поведение вызывающее поведение 3) 4) преподавателя студентов 147. Саморегуляция системы образования обеспечивается взаимной согласованностью невозможностью нарушения 1) 2) ее элементов ее устойчивости модульным управляемым 3) 4) структурированием программ самостоятельным обучением 148. Стандартизация образовательной системы предполагает измерение латентной сравнение результатов 1) 2) переменной обучения с эталоном соответствие требованиям оценку качества 3) 4) стандартов образовательного процесса 149. Содержательная значимость дисциплины в образовательной программе определяется 1) учебной нагрузкой 2) аудиторными занятиями 3) учебными модулями 4) трудоемкостью 150. Содержательная валидность определяется отношением … рабочей программы к … образовательного стандарта. 47

суммарной весомости вопросов; 1) общей весомости программных вопросов суммарной весомости суммарной весомости вопросов; компетенций; 3) 4) общей весомости общей весомости компетенций дисциплины компетенций 151. Понятие содержательной валидности включено в процедуру стандартизации образовательных систем по аналогии с образовательной 1) 2) с дидактической тестологией квалиметрией психологическим с педагогической 3) 4) тестированием диагностикой 152. Частным случаем содержательной валидности в дидактическом тестировании является … валидность. 1) прогностическая 2) конструктная 3) куррикулярная 4) теоретическая 153. Содержание программного материала для проведения экспертизы необходимо представить в виде 1) списка 2) бланка 3) кластера 4) таблицы 154. Учитывая разбиение программного материала на разделы, темы и вопросы, необходимо, чтобы экспертный бланк обладал тремя взаимосвязанными тремя уровнями 1) 2) таблицами структурирования таблицами по количеству кластерами по числу учебных 3) 4) разделов модулей 155. Введение множителей, равных количеству элементов более высокого уровня структурирования, вызвано необходимостью повысить точность и уравновесить избирательные 1) 2) достоверность вычислений возможности вопросов экспертного метода выбрать наиболее значимые 3) 4) обработки информации вопросы 156. Чтобы установить стандартный уровень содержательной валидности рабочей программы учебной дисциплины, необходимо ограничить разброс отслеживать суммы 1) 2) относительных весомостей относительных весомостей ранжировать вопросы в темах уметь вычислять 3) 4) и темы в разделах комбинированную весомость 157. Рабочая программа, обладающая высокой содержательной валидностью, позволяет освоить 1) имеет модульную структуру 2) компетенции 3) гарантирует качество 4) обеспечивает нагрузку количества вопросов; общему количеству программных 2) вопросов

образования преподавателю 158. Структурно-логическую схему рабочей программы учебной дисциплины можно назвать 1) концептом 2) конструктом 3) парадигмой 4) системой 159. По результатам сравнения содержательной и конструктной валидности данные характеристики образовательной системы 1) равнозначны 2) взаимосвязаны конструктная валидность содержательная важнее 3) 4) важнее содержательной конструктной валидности 160. Эталонными показателями компетентности как латентной переменной являются … задания. 1) тестовые 2) проблемные 3) проектные 4) тренировочные 161. Эталонным показателем качества высшего образования не является уровень социальнолюдские ресурсы высшего 1) экономического развития 2) образования страны процент валового отношение количества 3) национального продукта, 4) студентов к числу выделяемый на образование преподавателей 162. Под трудностью тестового задания понимается относительное количество степень затруднения в 1) 2) логических операций процессе выполнения доля репрезентативной доля репрезентативной 3) выборки, не справившейся с 4) выборки, справившейся с заданием заданием 163. Компетентность следует рассматривать как личностную характеристику, конструкт, формирующийся в 1) 2) возникающую в социальном образовательном процессе окружении феномен интегральную характеристику 3) постиндустриального этапа 4) овладения целым рядом развития общества компетенций 164. Дидактический тест, включающий проблемные задания, обладает … свойствами. 1) компетентностными 2) критериальными 3) нормативными 4) измерительными 165. Главным показателем формирования мотивации обучающегося по результатам выполнения проектного задания является 1) правильность 2) добровольность 3) полнота 4) достоверность 166. Признание компетентности обучающихся в любом университете мира характеризует 49

1) содержательная валидность 2) конструктная валидность 3) надежность 4) критериальная валидность 167. Смещение распределения результатов тестирования относительно нормального статистического распределения является характерным показателем успешного освоения стандартизации 1) 2) программы образовательной системы результативности работы эффективности 3) 4) преподавателя дидактического обеспечения 168. Корреляция данных репрезентации, полученных с помощью одной и той же выборки, характеризует надежность 1) системы образования 2) теста 3) результатов опроса 4) мониторинга 169. Понятие надежности экспериментальных данных заключается в корреляции результатов в устойчивости 1) различных серий 2) статистического эксперимента распределения результатов в воспроизведении в регулярной повторяемости 3) 4) результатов в другой одних и тех же результатов лаборатории мира 170. Важнейшей специфической особенностью эксперимента, обладающего явно выраженными статистическими свойствами, является необходимость воспроизведения результата в воспроизведения 1) 2) другой стране репрезентативной выборки получения достоверных стратификации генеральной 3) 4) результатов совокупности 171. Выборочная совокупность – это часть генеральной результат отбора по 1) 2) совокупности определенному правилу 3) случайная выборка 4) репрезентативная выборка 172. Отличительной особенностью репрезентативной выборки является формирование на основе возможность повторения 1) 2) стратификации эксперимента надежность получаемых 3) воспроизводимость 4) результатов 173. Под стратом понимают ... признаки генеральной совокупности. 1) комбинированные 2) непересекающиеся 3) взаимосвязанные 4) наиболее значимые 174. Решающей характеристикой репрезентативной выборки является объем выборочной воспроизводимость 1) 2) совокупности выборочной совокупность 3) правильность подбора страт 4) тщательность стратификации 175. Степень статистической согласованности данных репрезентации определяется с помощью 50

1) метода расхождения медиан 2) коэффициента Стьюдента 3) корреляционного анализа 4) факторного анализа 176. Медиана является универсальной мерой центральной тенденции статистического распределения, которая равна среднему соответствует наибольшей 1) 2) арифметическому значению частоте результата делит полученные результаты является осью симметрии 3) 4) пополам распределения 177. Наиболее яркими квалиметрическими свойствами из диагностических процедур обладает 1) опрос 2) анкетирование 3) экспертиза 4) тестирование 178. Отличие анкетирования от опроса сводится к тому, что респонденту предлагается осуществить количественную заполнить специально 1) 2) оценку критериев разработанный бланк ранжировать предложенные осуществить экспертную 3) 4) критерии оценку критериев 179. Преимущество тестирования над другими оценочными процедурами заключается в подсчете количества в контроле трудности 1) правильно выполненных 2) отдельных заданий с заданий помощью репрезентации в применении статистических в теоретической 3) методов обработки 4) разработанности результатов диагностической процедуры 180. Нормативные тесты должны содержать большинство заданий … трудности. 1) низкой 2) средней 3) высокой 4) средней и высокой 181. При переводе индикаторной переменной в ранговую шкалу необходимо разделить индикаторы на установить порядок мест 1) 2) равные диапазоны квантовых диапазонов в соответствии с увеличением определить квантовые индикаторной переменной 3) диапазоны и прономеровать 4) определить ранговые их в порядке следования диапазоны 182. Чтобы придать экспертизе тестовые свойства, необходимо осуществить процедуру 1) корреляции 2) согласования 3) конкордации 4) коррекции 183. Процедура конкордации обеспечивает определение и отсев не достижение согласованности 1) 2) согласующихся суждений суждений 51

достоверность результатов объективность результатов 4) экспертизы экспертизы 184. Любая диагностическая процедура должна опираться на анализ содержания статистическую обработку 1) 2) изучаемого явления данных эксперимента 3) эмпирические данные 4) суждения экспертов 185. Диагностика предполагает 1) постановку диагноза 2) обсуждение объекта 3) различные точки зрения 4) двойственность знания 186. Экспертные оценки справедливости утверждений, входящих в корреляционную пару, должны 1) совпадать 2) примерно совпадать 3) быть независимыми 4) быть объективными 187. Если корреляционную пару оценивает компетентный эксперт, то его оценки отдельных утверждений 1) совпадут 2) примерно совпадут 3) окажутся независимыми 4) окажутся объективными 188. В квалиметрическую анкету включают корреляционную пару негативных утверждений, которые предполагают высокие оценки обеих диаметрально 1) 2) утверждений противоположные оценки низкие оценки обеих 3) 4) произвольные оценки утверждений 189. При составлении корреляционной таблицы результатов квалиметрического анкетирования необходимо … утверждения расположить в разных ее частях. концептуальные и позитивные и 1) 2) прикладные негативные 3) четные и нечетные 4) различные 190. Если уровень конкордации суждений эксперта оказался меньше 0,60, то необходимо рассчитать сумму исключить его бланк из 1) 2) начисленных баллов рассмотрения скорректировать повторить процедуру 3) 4) выставленные баллы конкордации 191. Квалиметрическое анкетирование как диагностическую процедуру следует отнести к квалиметрической к многокритериальной 1) 2) экспертизе экспертизе к психологическому к дидактическому 3) 4) тестированию тестированию 192. Совокупность социально-экономических и общественно-политических учреждений страны можно рассматривать как … систему. 1) государственную 2) федеральную 3)

3) региональную 4) муниципальную 193. Управление социально-экономической системой осуществляется с помощью … качества. 1) мониторинга 2) сравнения 3) контроля 4) менеджмента 194. Интегральным критерием системы образования является овладение общекультурными усвоение знаний, 1) и профессиональными 2) приобретение умений и компетенциями овладение навыками получение квалификации, принятие ответственных 3) востребованной на рынке 4) решений в ситуациях труда неопределенности 195. Важнейшим критериальным показателем образовательной системы можно считать 1) содержательную валидность 2) конструктную валидность 3) надежность 4) критериальную валидность 196. Устойчивость социально-экономической системы государства зависит от разрешения проблемы 1) пенсионеров 2) эмиграции 3) профпереподготовки 4) безработицы 197. Основной угрозой устойчивости системы образования является отсутствие мотивации недостаточная квалификация 1) 2) большинства студентов преподавателей некомпетентность недостаточная материально3) 4) управленческого звена техническая база 198. Взаимосвязанность элементов образовательной системы проявляется в невозможности их в необходимости их участия в 1) функционирования в 2) формировании отдельности компетентности студента в сложности разработки в единстве методологических 3) дидактического обеспечения 4) подходов к их программ функционированию 199. Валидность по содержанию предполагает согласованность рабочей программы учебной дисциплины с требованиями с консолидированным 1) 2) образовательных стандартов мнением преподавателей с пониманием с требованиями 3) 4) преподавателем своей цели работодателей 200. Для определения содержательной валидности необходимо воспользоваться образовательной 1) педагогической диагностикой 2) квалиметрией 3) контент-анализом 4) экспертным методом

6.2.3. Материалы для проведения промежуточной аттестации Примерный перечень вопросов к экзамену 1. Деятельностный подход в педагогике и психологии. 2. Сущность деятельностного подхода в организации профессиональной деятельности психолого-педагогического направления. 3. Культурно-исторический подход в организации профессиональной деятельности психолого-педагогического направления. 4. Основные принципы анализа в теории деятельности. 5. Характеристика культурно-исторического подхода. 6. Инновационные технологии в практической деятельности педагогапсихолога. 7. Инновации в образовании: сущность, виды, особенности. 8. Классификация инновационных технологий в образовании. 9. Применение средств ИКТ в дошкольном образовании. 10. Информационные технологии в начальной школе. 11. ИКТ в среднем и старшем звене школы. 12. Понятии информации. 13. Основные приемы работы с информацией. 14. Технология проектирования и организации научного исследования профессиональной деятельности магистранта. 15. Сущность проектной деятельности. 16. Этапы проектной деятельности. 17. Критерии оценки проектной деятельности. 18. Понятие и виды самостоятельной деятельности магистранта. 19. Планирование самостоятельной профессиональной деятельности магистранта. Требования к плану. 20. Организация самостоятельной профессиональной деятельности магистранта. 21. Критерии оценки самостоятельной профессиональной деятельности магистранта. 22. Организация профессионального взаимодействия между субъектами образования по вопросам развития и обучения ребенка 23. Организация диагностики детей 24. Сущность диагностики детей. 25. Требования к проведению диагностики детей. 26. Процедура организации диагностики детей. 27. Разработка коррекционных программ психолого-педагогического направления. 28. Понятие и структура типовой коррекционной программы психологопедагогического направления. 29. Содержание коррекционной программы психолого-педагогического направления. 54

30. Требования к оформлению коррекционной программы психологопедагогического направления. 31. Понятие и структура методических рекомендаций для субъектов образовательного процесса. 32. Содержание методических рекомендаций для субъектов образовательного процесса 33. Требования к оформлению методических рекомендаций для субъектов образовательного процесса. 34. Проектирование профилактических и коррекционно-развивающих программ для детей с разными типами ОВЗ 35. Характеристика детей с разными типами ОВЗ. 36. Понятие и структура профилактических и коррекционно-развивающих программ для детей с разными типами ОВЗ. 37. Содержание профилактических и коррекционно-развивающих программ для детей с разными типами ОВЗ. 38. Требования к оформлению профилактических и коррекционноразвивающих программ для детей с разными типами ОВЗ.