М. 2. 2.12 Психология профессионального и жизненного развития.pdf by VyatGGU

-1-

Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с ФГОС ВПО по направлению подготовки: 040700.68 Организация работы с молодежью, утвержденным Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (13 января 2010 г., регистрационный № 18)

Учебно-методический комплекс разработан Лучининой Анастасией Олеговной, к.п.н., старшим преподавателем кафедры социальной работы ВятГГУ. Рецензент – Зевахина Фарида Рамзиевна, к.п.н., доцент кафедры социальной работы ВятГГУ.

Учебно-методический комплекс утвержден на заседании кафедры социальной работы «__»_______ 2013 г., протокол №___

Рабочая программа учебной дисциплины «Психология профессионального и жизненного развития молодежи» 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 1.1. Цели и задачи освоения учебной дисциплины «Психология профессионального и жизненного развития молодежи» Цель дисциплины: формирование профессиональных компетенций, способствующих повышению конкурентоспособности выпускника на рынке труда, путем ознакомления с особенностями психического развития человека и факторах его обуславливающих как основу психологической компетентности будущих специалистов в области работы с молодежью. Задачи дисциплины:  содействовать принятию студентами позиции субъекта собственного развития;  ориентировать студентов на реализацию принципа развития в работе с молодежью;  раскрыть особенности целеполагания жизненной и профессиональной карьеры. 1.2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО Учебная дисциплина «Психология профессионального и жизненного развития молодежи» входит в профессиональный цикл дисциплин по выбору студента М.2.12. Успешное изучение данного учебного курса возможно при условии овладения студентами таких дисциплин как: «Педагогика и психология», «Психологические основы работы с молодежью», «Педагогическое обеспечение работы с молодежью», «Технологии профессионального самоопределения молодежи». К началу изучения дисциплины студенты должны знать психологические особенности студенческого периода жизни, личностного и профессионального самоопределения, профессионального самопознания и самопроектирования. Кореквизитами являются дисциплины базовой части профессионального цикла: «Государственная молодежная политика в РФ», «Менеджмент в молодежной политике», «Молодежное движение в России: история и современность». Требования к знаниям, умениям, навыкам студента, необходимым для изучения дисциплины «Психология профессионального и жизненного развития молодежи» Знать: 1. предмет, методы и систему ключевых понятий психологии развития; 2. закономерности и факторы психического развития; 3. основные концепции развития личности в отечественной и зарубежной психологии; 4. закономерности возрастного развития в профессиональном становлении человека; 5. особенности профессиональной «Я»-концепции; 6. особенности планирования карьеры.

-3-

Уметь: 1. корректно применять психодиагностические методики и интерпретировать полученную информацию; 2. учитывать закономерности и факторы психического развития в процессе работы с молодежью; 3. ставить профессиональные и жизненные цели с учетом собственных возможностей; 4. выстраивать программы профессионального самопознания и саморазвития; 5. отстаивать собственную позицию. Владеть: 1. методами оценки личностного и профессионального потенциала; 2. психодиагностическими методиками; 3. технологиями личностного и профессионального самоопределения. 1.3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины В результате освоения дисциплины обучающийся должен демонстрировать следующие результаты образования: 1. Понимание места человека в историческом процессе, роли насилия в истории (ОК-7) 1) знать: особенности карьерного планирования с точки зрения исторического процесса; 2) уметь: анализировать проблемы профессионального самоопределения согласно требованиям современной России; 3) владеть: технологиями профессионального самоопределения человека в современном мире. 2. Владение культурой мышления, способность к объективному анализу, обобщению, восприятию информации (ОК-8) 1) знать: понятие, этапы и виды карьеры; 2) уметь: анализировать информацию об особенностях планирования карьеры; 3) владеть: навыками анализа и обобщения полученной информации. 3. Способность принимать критику, осуществлять рефлексию по отношению к себе и другим (ОК-11) 1) знать: особенности учета собственных возможностей при выстраивании индивидуальной профессиональной траектории; 2) уметь: выстраивать индивидуальную траекторию продвижения в профессии и консультировать по этим вопросам других; 3) владеть: навыками саморазвития и самосовершенствования. 4. Способность выделять социальную проблему, определять социальные противоречия и проблемную ситуацию, определять типологию исследуемого объекта, применять общесоциологические, педагогические, психологические и прикладные теории в практике эмпирического исследования; способность и готовность к разработке исследовательских программ, к самостоятельной организации и проведению исследований, к проведению экспертной оценки исследовательских программ и результатов их реализации; способность использовать знания в области социальных наук для разработки программ молодежной политики (ПК-2); 1) знать: типы карьер, особенности проблемы планирования карьеры; -4-

2) уметь: применять различные методы планирования карьеры, выстраивать программы профессионального развития с учетом молодежной кадровой политики; 3) владеть: навыками разработки программ профессионального самоопределения молодежи. 5. Проявляет готовность преподавать общепрофессиональные и специальные дисциплины в образовательных учреждениях, способность использовать в педагогической практике общие знания в области психологии, педагогики, способность использовать на практике методы организации учебной деятельности, методы, приемы, средства организации и управления педагогическим процессом (ПК-6) 1) знать: методы организации учебной деятельности, закономерности возрастного развития в профессиональном становлении; 2) уметь: использовать знания по психологии и педагогике при организации и управлении педагогическим процессом; 3) владеть: технологиями профессионального самоопределения молодежи.

-5-

КРАТКИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

Учебная дисциплина «Психология профессионального и жизненного развития молодежи» состоит из двух разделов – «Психология развития» и «Особенности профессиональной «Я-концепции». Дисциплина рассчитана на один семестр. Изучение первого раздела способствует повторению изученного ранее материала на дисциплинах «Педагогика и психология», «Психологические основы работы с молодежью» и дает дополнительные знания о закономерностях и факторах психического развития, возрастных нормах психического развития, а также раскрывает содержание отечественных и зарубежных теорий личности. Второй раздел знакомит студентов с основами планирования карьеры и особенностями функционирования рынка труда и образовательных услуг, а также структурой личности и технологиями принятия решения. Методы обучения, используемые для освоения дисциплины: лекция, семинарское занятие, самостоятельная работа студентов. На лекционные занятия выносятся наиболее общие теоретические вопросы, обеспечивающие целостное понимание сущности карьеры, факторах и условиях построения успешной карьеры. Одновременно с чтением лекций в курсе «Психология профессионального и жизненного развития молодежи» предполагается проведение семинарских занятий различного вида, ориентированных на развитие активности и самостоятельности студентов при выполнении типовых и творческих заданий по предложенной тематике. Для более эффективной организации учебного процесса применяются различные формы проведения семинаров: - заслушивание докладов с их последующим обсуждением; - беседа по плану преподавателя; - семинары-дискуссии; - работа творческих групп. Использование разнообразных форм проведения семинарских занятий позволяет выработать системный и практический подход к решению проблем, связанных с индивидуальным карьерным ростом, способствует обретению навыков и умений конструктивного коммуницирования, самопозиционирования и карьерного планирования. Сведения о рекомендуемых к использованию преподавателем образовательных технологий и материально-техническом обеспечении учебной дисциплины «Психология профессионального и жизненного развития молодежи» № п/п 1 2 3 4

Образовательная технология, рекомендуемая к использованию в преподавании учебной дисциплины Информационная лекция Лекция-визуализация Проблемная лекция Метод развивающейся кооперации

Работа с текстом -6-

Рекомендуемые средства обучения Рабочие тетради Мультимедийное оборудование Рабочие тетради Рабочие тетради, раздаточный материал Учебники и учебные пособия, рабочие тетради

Работа со схемами

Учебники и учебные пособия

Сведения о занятиях, проводимых в интерактивных формах № п/п 1

Общий объем (по РУП) в часах/ в процентах

Показатель

очная Занятия, проводимые в интерактивных формах

7 часов /21,8%

4. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ПСИХОЛОГИЯ ПРОФЕССИОАНЛЬНОГО И ЖИЗНЕННОГО РАЗВИТИЯ МОЛОДЕЖИ» 3.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы, 108 часов. № п/п

Общий объем (по РУП) в часах

Виды учебной работы

Трудоемкость (по ФГОС ВПО / СПО) Аудиторные занятия, всего в том числе: 2.1. Лекции 2.2. Лабораторные работы 2.3. Практические и семинарские занятия 2.4. 2.5. Коллоквиумы 2.6. Прочие виды аудиторных занятий 3 Самостоятельная работа студентов, всего в том числе: 3.1. Контрольная работа 3.2. Курсовая работа 3.3. Научно-исследовательская работа 3.4. Практика 3.5. Прочие виды самостоятельной работы 4 Вид(ы) промежуточного контроля 1 2

-7-

очная 108 32 10

– 22

– – 76

– – – – – зачет

3.2. Матрица соотнесения разделов и тем учебной дисциплины «Психология профессионального и жизненного развития молодежи» и формируемых в них профессиональных и общекультурных компетенций

Раздел 1. Психология разви- 36 тия Тема 1.1 Предмет психологии 16 развития Тема 1.2 Анализ теорий лично- 20 сти

ПК-6

ПК-2

ОК-11

Кол-во часов

ОК-8

Разделы / темы учебной дисциплины

ОК-7

Компетенции

Σ общее количество компетенций

+ +

Раздел 2. Особенности про72 фессиональной «Я-концепции» Тема 2.1 Профессиональная Яконцепция как фактор построения успешной деловой карьеры Тема 2.2 Предметное поле изучения деловой карьеры Тема 2.3 Основные условия построения успешной деловой карьеры Тема 2.4 Профессиональная адаптированность субъекта построения деловой карьеры Тема 2.5 Персонал предприятия как объект управления Тема 2.6 Мотивация поведения в процессе трудовой деятельности Итого

2 + +

+ +

108

-8-

3.3 Содержание разделов / тем учебной дисциплины

«Психология профессионального и жизненного развития молодежи» Раздел 1. Психология развития Тема 1.1 Предмет психологии развития Области развития, макрохарактеристики человека (по Б. Г. Ананьеву), онтогенез и жизненный путь, возраст в широком и узком смыслах, жизненная карьера. Метафизическая, диалектическая концепции развития и концепция экологических систем. Методы психологии развития. Закономерности и факторы психического развития. Основные линии развития. Закономерности психического развития: неравномерность, гетерохронность, интеграция и пластичность. Факторы психического развития: наследственность, половой диморфизм, среда (обитания и социальная), обучение и воспитание, собственная активность человека. Возрастные нормы психического развития. Возрастная периодизация развития человека. Картина психических новообразований человека от рождения до физической смерти. Тема 1.2 Анализ теорий личности Основные зарубежные теории личности. Три парадигмы методологии зарубежных теорий личности. Представление психодинамических теорий (Freid, Jung, Adler, Ericson), диспозиционных (Allport, Cattell, Eysenk, Sheldon), феноменологических теорий (Muslow, Rodgers, Kelly, Piaget) и теорий научения (Skinner, Bandura, Rotter). Основные отечественные теории личности. Отличия отечественного и зарубежного подходов к личности. Представление концепций В.М. Бехтерева, Л.С. Выготского, К.К. Платонова, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина. Изучение некоторых особенностей личности (например, темперамента, локусконтроля и др.). Рекомендации студентам по составлению «психологического портрета» личности. Раздел 2. Особенности профессиональной «Я-концепции» Тема 2.1 Профессиональная Я-концепция как фактор построения успешной деловой карьеры Понятие и функции профессиональной Я-концепции (интерпретации опыта, регуляции, прогнозирования, самовыражения, поддержания самотождественности и др.). Структурно-компонентные и содержательные характеристики профессиональной Яконцепции (полнота, широта, согласованность, субъектная отнесенность, ведущая форма отношения, уровень самопринятия). Противоречие между эталоном личности профессионала и его Образом-Я как источник его профессионального развития в контексте построения деловой карьеры. Виды профессиональных Я-концепций в связи с психологическими особенностями и особенностями профессионального поведения профессионалов. Понятие жизненного контекста профессиональной деятельности и карьеры (Г.Б. Горская). Варианты соотношения общей и профессиональной Яконцепций личности.

-9-

Тема 2.2 Предметное поле изучения деловой карьеры Понимание карьеры в современных гуманитарных науках. Карьера и профессия как области приложения сил, предметная область профессионального труда. Карьера как множество профессиональных позиций. Профессиональная карьера как источник социальных, материальных и профессиональных достижений. Карьера как условие и средство развития личности. Отличительные особенности деловой карьеры. Деловая карьера как последовательность этапов профессионального становления. Общая характеристика этапов оптации, профподготовки, профадаптации, реализации личности в профессии (Д. Сьюпер, Дж. Холланд, Е.А. Климов, Э.Ф. Зеер и др.). Психологические аспекты выбора карьеры. Основные движущие силы профессионального развития личности на различных этапах построения карьеры (Г.В. Акопов, Э.Ф. Зеер, З.И. Рябикина). Типы карьер (стабильная, обычная, поступательная, нестабильная, карьера с множеством проб и т.д.). Вертикальная и горизонтальная деловая карьера. Особенности женской деловой карьеры. Феномен «выученной беспомощности» в сфере профессиональных достижений. Тема 2.3 Основные условия построения успешной деловой карьеры Планирование карьеры. Принципы эффективно поставленной цели (точность, позитивность, экологичность, измеримость и др.). Формирование профессиональной мотивации. Характеристики эффективного карьерного плана предпринимателя (дифференцированность, полнота, временная определенность, реалистичность и др.). Рациональное использование времени – решающий фактор управления собственной карьерой. Тайм-менеджмент в деловой карьере. Эталон деловой карьеры как способ регуляции профессиональной и карьерной активности личности. Структура эталона карьеры: когнитивно-предметный, поведенческий и эмоциональный компоненты. Обусловленность содержания, компонентов и характеристик эталона карьеры социально-психологическими и половозрастными характеристиками субъектов построения деловой карьеры. Тема 2.4 Профессиональная адаптированность субъекта построения деловой карьеры Полная и неполная профессиональная адаптация. Критерии профессиональной адаптированности личности: успешность освоения профессиональной деятельности, удовлетворенность профессией и карьерой, степень нервно-психической напряженности профессиональной деятельности. Понятие синдрома адаптированности личности к профессии (Е.А. Климов). Особенности вторичной профессионализации. Объективные и субъективные показатели успешности профессиональной деятельности и построения карьеры. Общая характеристика моделей адаптивного профессионального поведения и профессионального развития (Л.М. Митина). Формы защитного поведения личности в ходе построения профессиональной карьеры, феномены «новаторской истерии», карьерного «плато», «двойственности» поведения. Синдром «профессионального выгорания» как показатель профессиональной дезадаптации личности. Стрессменеджмент в деловой карьере. Тема 2.5 Персонал предприятия как объект управления Структура персонала. Функциональные особенности различных кадровых структур. Основные признаки структурирования персонала организации. Штатное расписание. Последовательность разработки штатного расписания, внесение изменений в штатное расписание. Современные функции службы по управлению персоналом. - 10 -

Современные подходы к управлению персоналом. Структура и содержание системы управления персоналом. Организационная культура и имидж организации. Методы управления персоналом. Тема 2.6 Мотивация поведения в процессе трудовой деятельности Теоретические основы мотивации: понятия «стимул» и «мотив», «мотивация» и «стимулирование». Структура мотива труда. Внутрифирменная система оплаты труда: разновидности систем оплаты труда. Система мотивации персонала. Показатели оценки труда работников. Факторы оценки, которые используются в различных системах оплаты труда. Методы и формы стимулирования персонала. Методика разработки и внедрения системы стимулирования. Мотивационный аудит: сущность, методика проведения. Стимулирующие системы в практике предприятий РФ и за рубежом. Особенности компенсационного пакета топ-менеджера. Стимулирование работников с повышением производительности труда на предприятии.

3.4. Тематический план учебной дисциплины «Психология профессионального и жизненного развития молодежи» а) аудиторные занятия Разделы / темы учебной дисциплины

Часов Вид учебной работы

очная

Раздел 1. Психология развития Тема 1.1 Предмет психоло- Лекция гии развития Семинарское занятие

Тема 2.2 Анализ теорий Лекция личности

Семинарское занятие

2 2

Раздел 2. Особенности профессиональной «Яконцепции» Тема 2.1 Профессиональ- Лекция ная Я-концепция как фактор построения успешной Семинарское деловой карьеры занятие

Тема 2.2 Предметное поле Лекция

2 4

- 11 -

Технология обучения

Форма текущего контроля

Проблемная лекция Психодиагностика

Анализ компонентов «Я-концепции»

ИнформаАнализ полученных ционная результатов лекция Составление «психологического портрета» личности

ЛекцияАнализ полученных визуализарезультатов ция Составление свободных самоописаний «Я профессионал» ИнформаОпрос

изучения деловой карьеры Семинарское занятие

Тема 2.3 Основные условия Лекция построения успешной деловой карьеры Семинарское занятие

Тема 2.4 Профессиональ- Семинарское ная адаптированность занятие субъекта построения деловой карьеры

Итого

ционная лекция Подготовка ответов на предложенные вопросы Проблемная Опрос лекция Практическая отработка целевой модели SMART Подготовка Анализ докладов ответов на предложенные вопросы

б) самостоятельная аудиторная работа Разделы / темы учебной дисциплины

Вид учебной работы (форма самостоятельной работы)

Раздел 1. Психология развития Тема 1.1 Предмет психологии Выполнение упражразвития нений «Кто Я?» и «Я через 10 лет». Составление «Я»-зеркального.

Тема 1.2 Анализ теорий личности

Проработка конспекта лекции, подготовка ответов на предложенные вопросы

Раздел 2. Особенности профессиональной «Я-концепции» Тема 2.1 Профессиональная Я- Составление своконцепция как фактор построения бодных самоописауспешной деловой карьеры ний «Я - профессионал», подготовка ответов на предложенные вопросы - 12 -

Результат

знать: особенности карьерного планирования с точки зрения исторического процесса; уметь: анализировать проблемы профессионального самоопределения согласно требованиям современной России; уметь: анализировать проблемы профессионального самоопределения согласно требованиям современной России знать: типы карьер, особенности проблемы планирования карьеры;

уметь: анализировать информацию об особенностях планирования карьеры; уметь: применять раз-

личные методы планирования карьеры, выстраивать программы профессионального развития с учетом молодежной кадровой политики; знать: методы организации учебной деятельности, закономерности возрастного развития в профессиональном становлении; Тема 2.2 Предметное поле изуче- Проработка конния деловой карьеры спекта лекции, подготовка ответов на предложенные вопросы

уметь: анализировать информацию об особенностях планирования карьеры; владеть: навыками саморазвития и самосовершенствования владеть: навыками разработки программ профессионального самоопределения молодежи.

Тема 2.3 Основные условия по- Анализ целевой мостроения успешной деловой карь- дели SMART, подеры готовка ответов на предложенные вопросы

владеть: навыками саморазвития и самосовершенствования знать: методы организации учебной деятельности, закономерности возрастного развития в профессиональном становлении; знать: типы карьер, особенности проблемы планирования карьеры Тема 2.4 Профессиональная адап- Подготовка ответов владеть: технологиями тированность субъекта построе- на предложенные профессионального сания деловой карьеры вопросы, анализ эссе моопределения человека в современном мире. владеть: технологиями профессионального самоопределения человека в современном мире.

в) занятия в интерактивных формах № п/п

Разделы / темы учебной дисциплины

Общий объем (по РУП) в часах очная

Раздел 1 Психология развития - 13 -

Тема 1.2 Анализ теорий личности Раздел 2 Особенности профессиональной «Яконцепции» Тема 2.4 Профессиональная адаптированность субъекта построения деловой карьеры

Итого:

г) самостоятельная внеаудиторная работа Разделы / темы учебной дисциплины

Вид учебной работы (форма самостоятельной работы)

Часов очная

Раздел 1. Психология раз26 вития Тема 1.1 Предмет психоло- Подготовка к семи- 12 гии развития нарским занятиям

Тема 1.2 Анализ теорий Подготовка докладов личности

Раздел 2. Особенности профессиональной «Яконцепции» Тема 2.1 Профессиональная Подготовка докладов Я-концепция как фактор построения успешной деловой карьеры

- 14 -

Результат

уметь: анализировать информацию об особенностях планирования карьеры; уметь: применять различные методы планирования карьеры, выстраивать программы профессионального развития с учетом молодежной кадровой

политики; знать: методы организации учебной деятельности, закономерности возрастного развития в профессиональном становлении; Тема 2.2 Предметное поле Работа с учебниками, 8 изучения деловой карьеры подготовка к семинарским занятиям

Тема 2.3 Основные условия Подготовка к семи- 8 построения успешной дело- нарским занятиям вой карьеры

Тема 2.4 Профессиональная Написание эссе «Моя 6 адаптированность субъекта будущая карьера» построения деловой карьеры

владеть: навыками саморазвития и самосовершенствования знать: методы организации учебной деятельности, закономерности возрастного развития в профессиональном становлении; знать: типы карьер, особенности проблемы планирования карьеры владеть: технологиями профессионального самоопределения человека в современном мире. владеть: технологиями профессионального самоопределения человека в современном мире.

Тема 2.5 Персонал предпри- Написание реферата, 10 ятия как объект управления подготовка к контрольному тесту - 15 -

уметь: применять различные методы планирования

карьеры, выстраивать программы профессионального развития с учетом молодежной кадровой политики; владеть: навыками разработки программ профессионального самоопределения молодежи. владеть: технологиями профессионального самоопределения молодежи. Тема 2.6 Мотивация пове- Написание реферата, 10 дения в процессе трудовой подготовка к кондеятельности трольной работе

Итого

уметь: применять различные методы планирования карьеры, выстраивать программы профессионального развития с учетом молодежной кадровой политики; владеть: навыками разработки программ профессионального самоопределения молодежи. владеть: технологиями профессионального самоопределения молодежи.

4. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ 1. При подготовке студентов к семинарским занятиям обязательным является выполнение как типовых, так и творческих заданий, предусмотренных планом. Типовые задания 1. Составить письменный конспект по заданной теме. 2. Сделать тезисные выписки из указанных источников. 3. Проанализировать схему. 4. Подготовить доклад. Творческие задания 1. Составить многоуровневую схему. 2. Написать эссе. - 16 -

3. Составить «психологический портрет» личности. 4. Ответить на проблемные вопросы. 2. При изучении дисциплины необходимо знать и оперировать основными категориями (ведущими понятиями) дисциплины. Освоение категорий происходит на протяжении изучения всех разделов дисциплины. В связи с чем, студентам предлагается составлять собственный глоссарий в конце рабочей тетради. Знание категорий позволит успешно изучать последующий учебный материал. На зачете ответ необходимо начинать с определения и анализа понятий, присутствующих в вопросе. Основные категории дисциплины 1. Возраст 2. Задачи развития 3. Закономерности психического развития 4. Деятельностный подход к личности 5. Деятельность ведущая 6. Диспозиционный подход к личности 7. Карьера 8. Карьера как акмеологический личный проект 9. Карьера как организационный проект 10. Карьерная компетентность 11. Карьерная готовность 12. Карьерная логистика 13. Карьерная мобильность 14. Карьерная нерешительность 15. Карьерная психопатизация 16. Карьерная самоэффективность 17. Карьерная среда 18. Карьерная устойчивость 19. Карьерная стратегия 20. Карьерная супервизия 21. Карьерное пространство 22. Карьерное ядро 23. Карьерные акцентуации 24. Карьерные барьеры 25. Карьерные маршруты 26. Карьерные ожидания 27. Карьерный инвариант 28. Карьерный инсайт 29. Карьерный коучинг 30. Карьерный маркетинг 31. Карьерный потенциал организации 32. Карьерный самормаркетинг 33. Карьерный самоменеджмент 34. Карьерный сценарий 35. Карьерный SWOT 36. Корпоративная карьера 37. Кризис середины карьеры 38. Кризисные этапы карьеры 39. Личная карьерная капитализация - 17 -

40. Мотивация карьеры 41. Макрохарактеристики человека 42. Методы исследования психологии развития 43. Мотивация 44. Области развития 45. Парадигмы методологии зарубежных теорий личности 46. Проективные методы исследования личности 47. Психические новообразования 48. Психодинамический подход к 49. Психологическая защита 50. Психология развития 51. Развитие 52. Рефлексологическая теория личности 53. Самооценка 54. Социализация 55. Теории научения 56. Факторы психического развития 57. Феноменологический подход к личности 58. «Я»-концепция 59. «Я»-концепция профессиональная 3. Для лучшего самостоятельного освоения материала возможно составление схем и опорных конспектов по содержанию материала, ведущим положениям или основным понятиям темы. Раздел 1. Психология развития Тема 1.1. Предмет психологии развития Лекция 1. Предмет психологии развития План лекции 1. Предмет психологии развития.

2. Закономерности и факторы психического развития. 3. Возрастные нормы психического развития. Семинар 1. «Предмет психологии развития» Основные вопросы 1. Особенности «Я»-концепции. 2. Проективные методы исследования личности Задание по аудиторной самостоятельной работе: выполнение упражнений «Кто Я?» и «Я через 10 лет». Составление «Я»-зеркального. Обсуждение степени соответствия между собственными представлениями студентов о себе и представлениями других. Литература: 1, 7. Тема 1.2. Анализ теорий личности Лекция 2. Анализ теорий личности План лекции - 18 -

1. Основные зарубежные теории личности. 2. Основные отечественные теории личности. Семинар 2. «Анализ теорий личности» Основные вопросы 1. Концепция Ш. Бюллер. 2. Развитие высших психических функций (по Л.С. Выготскому). 3. Психологическая защита личности. 4. Психологическая защита у детей. Задание по аудиторной самостоятельной работе: проанализировать одну зарубежную и одну отечественную теорию личности. Раскрыть их суть. Литература: 1, 7. Семинар 3. «Анализ теорий личности» Основные вопросы 1. Три парадигмы методологии зарубежных теорий личности. 2. Представление концепций В.М. Бехтерева, Л.С. Выготского, К.К. Платонова, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина. 3. Диагностика некоторых индивидуально-психологических особенностей личности 4. «Психологический портрет» личности Задание по аудиторной самостоятельной работе: составить «психологический портрет» личности. Литература: 1, 7. Самостоятельная аудиторная работа по разделу учебной дисциплины № п/ п

Вид самостоятельной работы

Общая

Групповая

Форма самостоятельной работы Составление «психологического портрета» личности Анализ отечественных и зарубежных теорий личности

Форма отчетности Составленный «психологический портрет» личности Выводы группы о сущности теорий личности, их сходствах и различиях.

Технология интерактивного занятия – семинар-дискуссия: студенты делятся на группы и знакомят друг друга с особенностями выбранной теории личности. Каждая группа делает вывод о сущности представленных теорий личности, их сходствах и различиях. Самостоятельная внеаудиторная работа по разделу учебной дисциплины № п/п

Вид самостоятельной работы

Форма самостоятельной работы

- 19 -

Срок сдачи

Форма отчетности

Общая

Индивидуальная

Работа с учебниками, подготовка к семинарским занятиям Подготовка докладов

2-я, 6-я недели семестра

Конспект, ответ на занятии

4-я неделя семестра

Доклад на занятии

Раздел 2. Особенности профессиональной «Я-концепции» Тема 2.1. Профессиональная Я-концепция как фактор построения успешной деловой карьеры Лекция 3. Профессиональная Я-концепция как фактор построения успешной деловой карьеры План лекции 1. Понятие и функции профессиональной Я-концепции. 2. Структурно-компонентные и содержательные характеристики профессиональной Я-концепции. 3. Виды профессиональных Я-концепций. Семинар 4. «Профессиональная Я-концепция как фактор построения успешной деловой карьеры» Основные вопросы 1. Понятие жизненного контекста профессиональной деятельности и карьеры. 2. Варианты соотношения общей и профессиональной Я-концепций личности. Задание по аудиторной самостоятельной работе: выявить особенности собственной профессиональной Я-концепции на основе анализа свободных самоописаний «Я – профессионал». Проанализировать схему контент-анализа свободных самоописаний. Литература: 2, 6, 7, 10. Семинар 5. «Профессиональная Я-концепция как фактор построения успешной деловой карьеры» Основные вопросы 1. Противоречие между эталоном личности профессионала и его Образом-Я как источник его профессионального развития в контексте построения деловой карьеры. 2. Виды профессиональных Я-концепций в связи с психологическими особенностями и особенностями профессионального поведения профессионалов. Задание по аудиторной самостоятельной работе: подготовьте ответы на предложенные вопросы. Примерные вопросы: 1. Проведите сравнительный анализ понятий «представление о себе», «ОбразЯ», «Я-концепция». 2. Проанализируйте основания возможных классификаций Образов-Я. 3. Раскройте основные функции профессиональной Я-концепции. 4. Дайте сравнительную характеристику общей и профессиональной Яконцепций личности. 5. Охарактеризуйте структуру профессиональной Я-концепции. 6. Раскройте структурно-компонентные характеристики Я-концепции. - 20 -

7. Перечислите содержательные характеристики профессиональной Яконцепции. 8. Раскройте значение эталона личности профессионала в контексте построения деловой карьеры. 9. Раскройте связь различных характеристик профессиональных Я-концепций с успешностью профессиональной деятельности их субъектов. 10. Раскройте понятие жизненного контекста профессиональной деятельности и карьеры. Литература: 2, 6, 7, 10. Тема 2.2. Предметное поле изучения деловой карьеры Аудиторные занятия Лекция 4. Предметное поле изучения деловой карьеры План лекции 1. Сущность карьеры. Особенности деловой карьеры. 2. Этапы профессионального становления. 3. Типы карьер. Семинар 6. «Предметное поле изучения жизненной и профессиональной карьеры» Основные вопросы 1. Карьера и профессия как области приложения сил, предметная область профессионального труда. 2. Психологические аспекты выбора карьеры. 3. Движущие силы профессионального развития личности на различных этапах построения карьеры. Задание по аудиторной самостоятельной работе: подготовьте ответы на предложенные вопросы. Примерные вопросы: 2. Раскройте смысл понятий «карьера» и «деловая карьера». 3. Охарактеризуйте карьеру как область приложения сил профессионала. 4. Раскройте понимание карьеры как множества профессиональных позиций. 5. Охарактеризуйте профессиональную карьеру как источник социальных, материальных и профессиональных достижений. 6. Охарактеризуйте карьеру как условие и средство развития личности. 7. Раскройте основное содержание этапов оптации, профподготовки, профадаптации и реализации личности в профессии. 8. Охарактеризуйте до- и постпрофессиональные карьерные этапы. 9. Охарактеризуйте основные движущие силы профессионального развития личности на различных этапах построения карьеры. 10. Дайте общую характеристику основным типам карьер. 11. Проведите сравнительную характеристику особенностей мужской и женской карьеры. Литература: 4, 5, 11, 12. Тема 2.3. Основные условия построения успешной деловой карьеры Лекция 5. Основные условия построения успешной деловой карьеры - 21 -

План лекции 1. Планирование карьеры. 2. Формирование профессиональной мотивации. 3. Характеристика эффективного карьерного плана предпринимателя. Семинар 7. «Основные условия построения успешной деловой карьеры» Основные вопросы 1. Принципы эффективно поставленной цели. 2. Тайм-менеджмент в деловой карьере. Задание по аудиторной самостоятельной работе: проанализировать и скорректировать заявленные студентами карьерные цели в соответствии с принципами эффективного формулирования результата (позитивность, сенсорная точность, контекстуальность, экологичность, достижимость, ценностное соответствие). Проанализировать целевую модель SMART. Литература: 6, 7, 13. Семинар 8. «Основные условия построения успешной деловой карьеры» Основные вопросы 1. Эталон деловой карьеры. 2. Структура эталона карьеры. 3. Обусловленность содержания эталона карьеры социально-психологическими и половозрастными характеристиками субъектов построения деловой карьеры. Задание по аудиторной самостоятельной работе: подготовьте ответы на предложенные вопросы. Примерные вопросы: 1. Раскройте значение планирования карьеры для ее успешного построения. 2. Перечислите основные принципы эффективно поставленной карьерной цели. 3. Опишите возможности использования модели SMART применительно к процессу планирования карьеры. 4. Охарактеризуйте особенности эффективного карьерного плана предпринимателя. 5. Перечислите основные функции карьерного плана. 6. Охарактеризуйте основные принципы тайм-менеджмента в построении деловой карьеры. 7. Раскройте понятие эталона деловой карьеры. 8. Опишите структуру эталона деловой карьеры. 9. Раскройте связь содержания, компонентов и характеристик эталона карьеры с социально-психологическими характеристиками субъекта ее построения. 10. Раскройте связь содержания, компонентов и характеристик эталона карьеры с половозрастными характеристиками субъекта ее построения. Литература: 6, 7, 13. Тема 2.4. Профессиональная адаптированность субъекта построения деловой карьеры Семинар 9. «Профессиональная адаптированность субъекта построения деловой карьеры» Основные вопросы 1. Объективные и субъективные показатели успешности профессиональной деятельности и построения карьеры. - 22 -

2. Характеристика моделей адаптивного профессионального поведения и профессионального развития. Задание по аудиторной самостоятельной работе: проанализировать основные характеристики своих карьерных планов (согласованность, гибкость, реалистичность, полнота, широта, субъектность, перспективность, оптимистичность) в связи с прогнозом успешности построения деловой карьеры. Разработать запасные варианты построения карьеры. Литература: 4, 5, 12. Семинар 10. «Профессиональная адаптированность субъекта построения деловой карьеры» Основные вопросы 1. Формы защитного поведения личности в ходе построения профессиональной карьеры. 2. Феномены «новаторской истерии», карьерного «плато», «двойственности» поведения. Задание по аудиторной самостоятельной работе: разделившись на группы, выявить особенности представлений студентов о своей будущей профессиональной карьере на основе анализа эссе «Моя будущая карьера». Литература: 4, 5, 6. Семинар 11. «Профессиональная адаптированность субъекта построения деловой карьеры» Основные вопросы 1. Критерии профессиональной адаптированности личности. 2. Синдром адаптированности личности к профессии. 3. Синдром «профессионального выгорания» как показатель профессиональной дезадаптации личности. 4. Стрессменеджмент в деловой карьере. Задание по аудиторной самостоятельной работе: подготовьте ответы на предложенные вопросы. Примерные вопросы: 1. Проведите сопоставительный анализ понятий «адаптация», «адаптированность», «адаптивность». 2. Перечислите основные признаки полной и неполной профессиональной адаптации. 3. Опишите основные критерии профессиональной адаптированности личности. 4. Раскройте понятие синдрома адаптированности личности к профессии. 5. Проанализируйте особенности вторичной профессионализации. 6. Охарактеризуйте виды показателей успешности профессиональной деятельности и построения карьеры. 7. Опишите феноменологию синдрома «профессионального выгорания». 8. Перечислите основные задачи стрессменеджмента в сфере построения деловой карьеры. Литература: 4, 5, 6. Самостоятельная аудиторная работа по разделу учебной дисциплины №

Вид самостоятель-

Форма самостоятельной - 23 -

Форма отчетности

п/ п

ной работы

работы

Общая

Проработка конспекта лекции, Ответ на занятии, подготовка ответов на предло- письменный конженные вопросы спект

Групповая

Индивидуальная

Анализ составленных самоописаний «Я – профессионал», ознакомление со схемой контент-анализа свободных самоописаний Практическая отработка целевой модели SMART

Письменный ответ об особенностях собственной профессиональной «Яконцепции» Письменный и устный ответ об условиях построения успешной карьеры

Технология интерактивного занятия – семинар-дискуссия: студенты делятся на группы и знакомят друг друга с составленными схемами самоописаний «Я – профессионал». Анализируя различные схемы, дают письменный ответ об особенностях собственной профессиональной «Я-концепции». Самостоятельная внеаудиторная работа по разделу учебной дисциплины № п/п 1

Вид самостоятельной работы Общая

Индивидуальная

Общая

Форма самостоятельной работы Работа с учебниками, подготовка к семинарским занятиям Подготовка докладов Написание эссе «Моя будущая карьера»

Срок сдачи 8-я недели семестра

Форма отчетности Конспект, ответ на занятии

10-я неделя семестра 12-я неделя семестра

Доклад на занятии Эссе

Перечень вопросов для самостоятельного изучения и рекомендации по выполнению заданий Тема: «Персонал предприятия как объект управления» Вопросы для самостоятельного изучения: 1. Структура персонала. 2. Штатное расписание. Литература: 9, 14. Вопросы для самопроверки: 1. Чем характеризуется персонал организации? 2. В чем функциональные особенности различных кадровых структур? 3. Назовите основные признаки структурирования персонала организации. 4. В чем отличие статистической структуры персонала от аналитической? 5. Какова последовательность разработки штатного расписания? 6. В каких случаях вносятся изменения в штатное расписание? - 24 -

Примерная тематика рефератов и рекомендации по их написанию: 1. Структура персонала организации. 2. Современные функции службы по управлению персоналом. 3. Современные подходы к управлению персоналом. 4. Структура и содержание системы управления персоналом. 5. Организационная культура и имидж организации. 6. Методы управления персоналом Рекомендации: объем не менее 15 страниц, 1,5 интервал, 14 шрифт. Реферат должен содержать четкую структуру. Форма текущего контроля по теме: тест Материалы текущего контроля Примерные тестовые задания: 1. Чем характеризуется персонал организации? А) численностью, Б) структурой, В) профессиональной пригодностью, Г) компетентностью, Д) все перечисленное выше. 2. Какая кадровая структура определяет количественно-профессиональный состав персонала, состав подразделений и перечень должностей, размеры оплаты труда и фонд заработной платы работников? А) функциональная, Б) штатная, В) организационная, Г) статистическая. 3. Какая кадровая структура определяет состав и соподчиненность взаимосвязанных звеньев управления? А) функциональная, Б) штатная, В) организационная, Г) аналитическая. 4. Какая кадровая структура отражает разделение управленческих функций между руководством и отдельными подчиненными? А) функциональная, Б) ролевая, В) организационная, Г) квалификационная. 5. Какая категория работников создает материальные ценности или оказывает производственные услуги? А) рабочие, Б) служащие, В) руководители, Г) специалисты. 6. Какая категория работников осуществляет научные исследования и разработки? А) рабочие, Б) служащие, В) руководители, Г) специалисты. 7. Категория работников, которая делится на основной и вспомогательный персо- 25 -

нал: А) специалисты, Б) служащие, В) руководители, Г) рабочие, 8. Какая кадровая структура отражает распределение персонала и его движение в разрезе занятости по видам деятельности, а также категорий и должностей? А) функциональная, Б) статистическая, В) организационная, Г) квалификационная. 9. Какие категории персонала не являются штатными работниками организации? А) акционеры, Б) работники основного состава, В) штатные совместители, Г) совместители на основе договора гражданско-правового характера. 10. К числу работников, осуществляющих трудовую деятельность в процессе управления производством с преобладающей долей умственного труда относят: А) рабочих, занятых в сборочных цехах предприятия, Б) рабочих, занятых в заготовительных и обслуживающих цехах предприятия, В) специалистов, Г) руководителей. 11. К числу работников, осуществляющих трудовую деятельность в материальном производстве с преобладающей долей физического труда относят: А) рабочих, занятых в заготовительных и обслуживающих цехах предприятия, Б) специалистов, В) акционеров, Г) служащих. 12. Численность персонала, определяемая потребностями производства и управления, называется: А) вторичная, Б) фактическая, В) явочная, Г) плановая. 13. Численность персонала, определяемая как число сотрудников, официально работающих в организации на данный момент, называется: А) вторичная, Б) фактическая, В) явочная, Г) плановая. 14. Структура, которая отражает разделение персонала и его движение в разрезе занятости по видам деятельности, а также категорий и должностей, называется… А) явочной, Б) статистической, В) хозяйственной, Г) управленческой. 15. Руководители в организации могут подразделяться на: А) высшего звена, Б) вторичного звена, В) среднего звена, Г) низового звена. Д) все ответы правильны. - 26 -

16. Определите, кто из предложенных категорий персонала не относится к специалистам: А) экономист, Б) юрист, В) бухгалтер, Г) табельщик. 17. К промышленно-производственному персоналу относятся: А) руководители, Б) работники социальной сферы, В) рабочие вспомогательных производств, Г) все варианты правильны. 18. Количественная оценка трудового потенциала проводится в отношении таких характеристик персонала как: А) пол, Б) возраст, В) стаж, Г) все варианты правильны. 19. Управление трудовым потенциалом организации должно базироваться на следующих принципах: А) соответствие трудового потенциала характеру, объему и сложности выполняемых трудовых функций и видов работ; Б) обусловленность структуры трудового потенциала материально-вещественными факторами производства; В) эффективное использование трудового потенциала; Г) создание условий для профессионального развития персонала, служебного продвижения и расширения профиля, умений и навыков работников. Д) все варианты правильны 20. Соотношение представителей различных профессий или специальностей определяется: А) профессиональной структурой организации, Б) квалификационной структурой, В) структурой персонала по стажу, Г) структурой персонала по уровню образования. 21. К числу специалистов с высшим образованием по уровню подготовки относят: А) бакалавра, Б) специалиста, В) магистра, Г) все варианты правильны. 22. Какая структура характеризует трудовой коллектив предприятия как совокупность групп по полу, возрасту, национальному и социальному составам, уровню образования, семейному положению? А) ролевая Б) квалификационная В) социальная Г) профессиональная. 23. Что относится к параметрам профессиональной пригодности? А) физические данные, здоровье, Б) знания, опыт, В) психические особенности, Г) все перечисленное выше. 24. Что относится к параметрам профессиональной пригодности? А) активность, - 27 -

Б) личностные качества, В) направленность личности, Г) поведение вне работы. Д) все перечисленное выше. 25. Функциональная компетентность – это… А) профессиональные знания и умение их реализовывать Б) способность осмысленно относиться к работе, В) умение действовать в складывающихся обстоятельствах, Г) умение поддерживать отношения, влиять на людей. 26. Умение действовать в складывающихся обстоятельствах является проявлением компетенции… А) функциональной, Б) интеллектуальной, В) ситуативной, Г) социальной. 27. Способность осмысленно относиться к работе является проявлением компетенции… А) функциональной, Б) интеллектуальной, В) ситуативной, Г) социальной. 28. Совокупность практических навыков, теоретических знаний, опыта, приобретенных в результате специальной подготовки и работе в данной области. - это А) профессия, Б) профессиональная пригодность, В) профессиональная компетентность, Г) квалификация. 29. Профессиональной пригодности подразделяется на: А) врожденную и приобретенную, Б) потенциальную и реальную, В) внешнюю и внутреннюю, Г) нет правильного ответа 30. Совокупность знаний и навыков, необходимых в конкретном трудовом процессе – это… А) профессия, Б) профессиональная пригодность, В) профессиональная компетентность, Г) квалификация. 31. Способность качественного выполнения профессиональных обязанностей А) профессия, Б) профессиональная пригодность, В) профессиональная компетентность, Г) квалификация.

- 28 -

32. Степень профессиональной подготовленности, необходимая для выполнения трудовых функций А) профессия, Б) профессиональная пригодность, В) профессиональная компетентность, Г) квалификация.

Тема: «Мотивация поведения в процессе трудовой деятельности» Вопросы для самостоятельного изучения: 1. Теоретические основы мотивации. 2. Внутрифирменная система оплаты труда: разновидности систем оплаты труда. 3. Система мотивации персонала. Литература: 6, 9, 14. Вопросы для самопроверки: 1. В чем отличие понятий: «стимул» и «мотив», «мотивация» и «стимулирование»? 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Что входит в структуру мотива труда? Какое условие не позволяет формировать мотивы труда? На что направлена система мотивации персонала? Что относится к показателям оценки труда работников? На чем может быть основана система оплаты труда? Какие факторы оценки используются в различных системах оплаты труда?

Примерная тематика рефератов и рекомендации по их написанию: 1. Методы и формы стимулирования персонала. 2. Мотивационный аудит: сущность, методика проведения. 3. Методика разработки и внедрения системы стимулирования. 4. Стимулирующие системы в практике предприятий РФ и за рубежом. 5. Особенности компенсационного пакета топ-менеджера. 6. Стимулирование работников с повышением производительности труда на предприятии. Рекомендации: объем не менее 15 страниц, 1,5 интервал, 14 шрифт. Реферат должен содержать четкую структуру. Форма текущего контроля по теме: письменная контрольная работа Материалы текущего контроля Примерные вопросы к контрольной работе: 1. Перечислите типы гибких схем оплаты труда. 2. Что является достоинством гибких схем оплаты труда? 3. Каковы условия эффективного применения гибких систем оплаты труда? 4. На чем основаны системы: Скэнлона, Раккера, и «Импрошейр»? 5. При какой системе оплаты труда платят не за то, что он делает, а за то, что он знает? 6. Каковы задачи методов стимулирования?

5. ПЕРЕЧЕНЬ ОСНОВНОЙ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Основная литература 1. Кунакбаев, Р. Х. Технологии принятия стратегических решений: учеб.метод. комплекс [Текст] / Р. Х. Кунакбаев, Р. Н. Сулейманов. – Уфа: БАГСУ, 2008. – 81 с. 2. Пивоваров, С. Э. Сравнительный менеджмент [Текст] / С. Э. Пивоваров, И. А. Максимцев. – СПб.: Питер, 2008. – 480 с. Дополнительная литература 3. Крайг, Г. Психология развития/ Г.Крайг – СПб.: Питер, 2001. – 992с. 4. Кухарчук, А. М. Человек и его профессия: учеб. пособие для студ. вузов [Текст] / А. М. Кухарчук, В. В. Лях, А. Б. Широкова. – Минск: Современное слово, 2006. – 544 с. 5. Безручко, П. Сценарий для топ-менеджера. Как построить карьеру руководителя в России [Текст] / П. Безручко, А. А. Томпсон, М. Пахомкина, О. Перекопская, М. Розин. – М.: ООО «Бегин групп», 2006. – 131 с. 6. Друкер, П. Ф. Эпоха разрыва: ориентиры для нашего меняющегося общества: пер с англ. [Текст] / П. Ф. Друкер. – М.: ООО И.Д. Вильямс, 2007. – 336с. 7. Калько, Н. З. Муниципальная кадровая политика: учеб.-метод. комплекс [Текст] / Н. З. Калько, Р. Н. Сулейманов. – Уфа: БАГСУ, 2008. – 65 с. 8. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение: учеб. пособие для студ. пед. вузов [Текст] / под ред. Л. М. Митиной. – М.: Академия, 2005. – 336 с. 9. Митина, Л. М. Психология развития конкурентоспособной личности [Текст] / Л. М. Митина. – М.: Изд-во МПСИ, 2005. – 400 с. 10. Рыбалко, Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учеб.пособие/Е.Ф.Рыбалко. – Л.: Изд-во Ленинг.ун-та, 1990 (2003). 11. Пряжников, Н. С. Активные методы профессионального самоопределения [Текст] / Н. С. Пряжников. – М.: Изд-во МГППИ, 2001. – 86 с. 12. Пряжников, Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение [Текст] / Н. С. Пряжников. – М.: Изд-во Ин-та практ. психологии, 1996. – 256 с. 13. Пряжников, Н. С. Теория и практика профессионального самоопределения [Текст] / Н. С. Пряжников. – М.: Изд-во МГППИ, 1999. – 108 с. 14. Фокс Джеффри Дж. Как стать генеральным директором. Правила восхождения к вершинам власти в любой организации: пер. с англ. [Текст] / Фокс Джеффри Дж. – М.: Альпина Паблишер, 2003. – 160 с. 15. Халиков, М. И. Государственная кадровая политика: учеб.-метод. комплекс [Текст] / М. И. Халиков, Р. Х. Кунакбаев. – Уфа: БАГСУ, 2008. – 67с.

6. СИСТЕМА ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОСВОЕНИЯ СТУДЕНТАМИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ПСИХОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО И ЖИЗНЕННОГО РАЗВИТИЯ МОЛОДЕЖИ» И ФОРМЫ ТЕКУЩЕЙ, ПРОМЕЖУТОЧНОЙ И ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ 6.1. Шкала баллов по учебной дисциплине В соответствии с Положением о балльно-рейтинговой системе оценки знаний студентов ВятГГУ по учебной дисциплине предусмотрены следующие виды контроля качества знаний студентов: – текущая аттестация; – межсессионная аттестация; – промежуточная аттестация. Шкала баллов по учебной дисциплине «Карьерные стратегии молодежи» № Вид деятельности п/п 1 Посещение лекции (конспект, активность на занятиях) 2 Самостоятельная работа: письменный конспект по заданной теме 3 Ответ (доклад) на семинарском занятии 4 Активная работа в группе (правильное выполнение группой всех заданий) 5 Контрольный тест отлично хорошо удовлетворительно 6 Реферат 7 Эссе, «психологический портрет», анализ теории 8 Межсессионная аттестация 9 Зачет ИТОГО

Норма баллов 10*1=10 22*1=22 22*1=22 3*3=9

2*5=10 2 1 2*4=8 3*3=9 20 10 100

6.2. Фонды оценочных средств для проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации Сводные данные по оценке компетенций

№ п/п

Результат (освоенные компетенции)

Основные показатели оценки результата

Виды контроля*

Формы и методы контроля

Номер раздела / темы (для текущего 31

1. 1 .

3. 3

ОК-7

ОК-8

ОК-11

ПК-2

1) знает особенности карьерного планирования с точки зрения исторического процесса; 2) умеет анализировать проблемы профессионального самоопределения согласно требованиям современной России; 3) владеет технологиями профессионального самоопределения человека в современном мире. 1) знает понятие, этапы и виды карьеры; 2) умеет анализировать информацию об особенностях планирования карьеры; 3) владеет навыками анализа и обобщения полученной информации. 1) знает особенности учета собственных возможностей при выстраивании индивидуальной профессиональной траектории; 2) умеет выстраивать индивидуальную траекторию продвижения в профессии и консультировать по этим вопросам других; 3) владеет навыками саморазвития и самосовершенствования. 1) знает типы карьер, особенности проблемы планирования карьеры; 2) умеет применять различные методы планирования карьеры, выстраивать программы профессионального развития с учетом молодежной кадровой политики; 3) владеет навыками разработки программ профессионального самоопределения молодежи.

в, п, т

Устный опрос Анализ докладов, полученных результатов

контроля) Раздел 1, темы 1, 2. Раздел 2, темы 3, 4.

п, т

Устный Раздел 2, опрос тема 1, 2, 4. Анализ полученных результатов

п, т

Устный опрос Анализ докладов, полученных результатов

п, т

Устный Раздел 2, опрос темы 2, 3, Анализ ре- 5, 6. фератов, полученных результатов Контрольная работа, контрольный тест

Раздел 1, темы 1, 2. Раздел 2, тема 2.

1) знает методы организап, т Устный Раздел ции учебной деятельности, опрос темы 1, закономерности возрастноАнализ ре- Раздел го развития в профессиофератов, темы 2, нальном становлении; полученных 5, 6. 2) умеет использовать знарезультатов 5. ПК-6 ния по психологии и педаКонтрольгогике при организации и ная работа, управлении педагогичеконтрольским процессом; ный тест 3) владеет технологиями профессионального самоопределения молодежи. * в – входной контроль; т – текущая аттестация; п – промежуточная аттестация.

1, 2. 2, 3,

6.2.1. Входной контроль знаний студентов Входной контроль знаний студентов проводится в форме опроса Примерные задания для проверки знаний студентов 1. Что вы понимаете под «успешной деловой карьерой»? 2. Что, на ваш взгляд, формирует успешную деловую карьеру? 3. Насколько реализуется индивидуальная карьера в профессиональной? (Как связана личная карьера с профессиональной?). 4. Соотнесите в процентной пропорциональности, насколько карьерный рост человека зависит от личностных качеств, а насколько – от обстоятельств? 5. Раскройте понятие лидерства и подкрепите 2-3 примерами известных успешных лидеров, достигнувших карьерных высот. 6. Что, на ваш взгляд, есть деловая активность и на что она ориентирована? 7. Какие мотивы, на ваш взгляд, должны присутствовать в деятельности успешного бизнесмена? 8. Как вы представляете свою карьеру в течение 5 лет? 9. Можете ли вы чётко расписать этапы своего карьерного роста? 10. Каким способом вы можете достичь желаемого? 6.2.2. Текущая аттестация Примерные задания для проведения текущей аттестации представлены в разделе 4 УМК. 6.2.3. Материалы для проведения промежуточной аттестации Промежуточная аттестация проводится в форме зачета.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Примерный перечень вопросов к зачету Предмет психологии развития. Макрохарактеристики человека. Онтогенез и жизненный путь. Метафизическая и диалектическая концепции развития. Закономерности психического развития. Факторы психического развития. Основные групп зарубежных теорий личности. Особенности психодинамического подхода к личности. 33

8. Особенности диспозиционного подхода к личности. 9. Особенности феменологического подхода к личности. 10. Особенности теорий научения. 11. Концепция кризисного развития Л.С. Выготского. 12. Сущность карьеры. Особенности деловой карьеры. 13. Этапы профессионального становления. 14. Типы карьер. 15. Карьера и профессия как области приложения сил, предметная область профессионального труда. 16. Психологические аспекты выбора карьеры. 17. Движущие силы профессионального развития личности на различных этапах построения карьеры. 18. Понятие и функции профессиональной Я-концепции. 19. Структурно-компонентные и содержательные характеристики профессиональной Я-концепции. 20. Виды профессиональных Я-концепций. 21. Понятие жизненного контекста профессиональной деятельности и карьеры. 22. Варианты соотношения общей и профессиональной Я-концепций личности. 23. Противоречие между эталоном личности профессионала и его Образом-Я как источник его профессионального развития в контексте построения деловой карьеры. 24. Виды профессиональных Я-концепций в связи с психологическими особенностями и особенностями профессионального поведения профессионалов. 25. Планирование карьеры. 26. Формирование профессиональной мотивации. 27. Характеристика эффективного карьерного плана предпринимателя. 28. Принципы эффективно поставленной цели. 29. Тайм-менеджмент в деловой карьере. 30. Эталон деловой карьеры. 31. Структура эталона карьеры. 32. Обусловленность содержания эталона карьеры социальнопсихологическими и половозрастными характеристиками субъектов построения деловой карьеры. 33. Объективные и субъективные показатели успешности профессиональной деятельности и построения карьеры. 34. Характеристика моделей адаптивного профессионального поведения и профессионального развития. 35. Формы защитного поведения личности в ходе построения профессиональной карьеры. 36. Феномены «новаторской истерии», карьерного «плато», «двойственности» поведения. 37. Критерии профессиональной адаптированности личности. 38. Синдром адаптированности личности к профессии. 39. Стрессменеджмент в деловой карьере. 40. Роль внутреннего настроя на взаимодействие. 41. Структура персонала, признаки структурирования персонала. 42. Теоретические основы мотивации. 43. Система мотивации персонала. 34

Примерный перечень практических заданий 1. Методика исследования «Я»-концепции. 1) Напишите 10 ответов на вопрос «Кто Я?»; соотнесите их с подструктурами «Я»-концепции: «Я»-физическое, «Я»-интеллектуальное, «Я»-социальное. 2) Напишите по 10 характеристик «Я»-физического, «Я»-интеллектуального и «Я»-социального; отметьте, какую подструктуру «Я»-концепции было легче, а какую труднее заполнить. 2. Практическая работа по определению закономерностей и факторов психического развития личности. Перед данной письменной работой следует напомнить закономерности (неравномерность, гетерохронность, интеграция, пластичность) и факторы психического развития (наследственность и половой диморфизм; среда обитания; социальная среда; особенности обучения и воспитания, собственная активность личности). Инструкция студентам: «Перед вами вариант с 4 заданиями, в которых отражены закономерности и факторы психического развития. Одно задание может быть связано: только с одной закономерностью; закономерностью и фактором (ами); только с фактором (ами) психического развития. На бланке с вариантом работы вы ничего не пишите, а отвечаете на чистом бланке с номерами. Укажите номер варианта и свою фамилию и имя. Время работы- 15-20 мин. Примерные варианты заданий: Вариант 1 1. «В цикле исследований ученые сравнивали приемных детей по ряду показателей с их биологическими и приемными родителями, а также с родными детьми приемных родителей… Сопоставление данных обнаружило, что приемная семья оказывает существенное влияние: у приемных детей коэффициент интеллекта оказался в среднем выше, чем у их биологических родителей, равно как и средние показатели успеваемости в школе» (Scarr&Weinberg, 1983). 2. «…Если для ребенка дошкольного возраста мыслить – значит вспоминать, то для подростка вспоминать – значит мыслить. Его память настолько логизирована, что запоминание сводится к установлению и нахождению логических отношений, а припоминание заключается в искании того пункта, который должен быть найден» (Л.С. Выготский, 1984) 3. «Экспериментальное исследование возрастной динамики интеллектуальных функций (внимания, памяти, мышления) у взрослых в период с 18 до 35 лет показало, что «пик в развитии мышления падает на 20 лет, 23 года, 25 лет, 30 лет и 32 года, спады наблюдаются в 22, 24, 26, 28, 31 и 34-35 лет» (Е.И. Степанова, 1971) 4. «Обнаружено, что дети авторитарных родителей отличаются замкнутостью и робостью, почти или совсем не стремятся к независимости, обычно угрюмы, непритязательны и раздражительны. Чрезмерное попустительство со стороны родителей приводит к тому, что их дети склонны потакать своим слабостям, импульсивны и часто не умеют себя вести на людях. В некоторых случаях они становятся активными, решительными и творческими людьми…» (Бомринг (1975). Вариант 2 1. «Исследования показывают, что мальчики рождаются, в среднем более крупными, чем девочки. Новорожденные девочки немного обгоняют мальчиков в созревании скелета и, по всей видимости, обладают несколько более высокой кожной чувствительностью. Начав35

шие ходить мальчики немного более агрессивны, а девочки имеют небольшое преимущество в темпах освоения речи» (Г. Крайг, 2001) 2. «Я думаю, что среди зрячих и слышащих не много найдется таких, которые поверят, что слепоглухой может «слушать» пение и музыку. А между тем слепоглухой очень хорошо ощущает звук голоса и игру на музыкальных инструментах и может получать большое удовольствие. Конечно, «слушает» слепоглухой не ушами, а руками. Мне очень нравится класть руки на рояль или на какой-нибудь другой инструмент в то время, как на нем играют. Также я люблю держать руку у горла поющего или говорящего. Нередко я определяю голос того, кого слушаю» (О.И.Скороходова, 1978). 3. «Экспериментальное исследование возрастной динамики интеллектуальных функций (внимания, памяти, мышления) у взрослых в период с 18 до 35 лет показало, что «пики в развитии внимания обнаруживаются в 22, 24, 27, 29, 32-33 года, спады – в 23, 25, 31, 34-35 лет» (Е.И. Степанова, 1971) 4. «Раздражение подростка часто вызывают бесцеремонные прикосновения родителя, который пытается без спроса поправить надетую набекрень шапку; по-другому завязать шарф или застегнуть пуговицу. Для подростка эти действия являются не только грубым вторжением в интимно-личное пространство его телесного «Я», но и демонстрацией того, что родители воспринимают его как маленького ребенка – частицу их самих, являющуюся их собственностью. Ведь признаком маленьких детей является открытость их границ и телесная доступность для родителей» (М.В.Осорина, 2000) Вариант 3 1. «Оптимум развития цветочувствительности человека наблюдается приблизительно в 30-летнем возрасте. Затем происходит быстрое и неуклонное снижение чувствительности к крайним цветам спектра (красному, синему, фиолетовому). Чувствительность к желтому цвету после 50 лет вообще не снижается, а к зеленому снижается не очень сильно» (Б. Г. Ананьев, 1969). 2. «В среднем возрасте мужчины гораздо больше, чем женщины рискуют стать жертвой таких заболеваний, как эмфизема и артериосклероз, они более подвержены сердечным приступам, чаще погибают, кончают жизнь самоубийством, становятся наркоманами. На 100 женщин в возрасте 65 лет приходится лишь 68 мужчин того же возраста. До 100-летнего возраста доживает в 5 раз больше женщин, чем мужчин» (Г. Крайг, 2001). 3. «Потребность восприятия начинается с субъективного переживания ориентировочного рефлекса (т.е. процесса) и, становясь любопытством (т.е. состоянием), может перерастать в любознательность как познавательную и эстетическую потребность (т.е. свойство)» (К. К. Платонов, 1982). 4. «…Дети авторитетных родителей адаптированы лучше всего. По сравнению с другими детьми, они более уверены в себе, полностью себя контролируют и социально компетентны. Со временем у этих детей развивается высокая самооценка, а в школе они учатся гораздо лучше, чем дети, воспитанные родителями с другими стилями воспитания» (Дорбуш, Риттер, 1987) Вариант 4 1. «Если не развивать контакты ребенка с реальными предметами и людьми, не поощрять его действовать в «миру», он может спасовать пред трудностями жизни. В этом сопротивляющемся нам, не всегда подчиняющимся нашим хотениям, требующем умений мире 36

физической реальности человеку важно иногда подавить соблазн нырнуть и спрятаться в иллюзорный мир фантазий, где все легко получается» (М.В. Осорина, 2000). 2. «Женщинам не только труднее, чем мужчинам, найти особенного человека, они и свою карьеру устраивают значительно позже. В более раннем исследовании Левинсона (1978) большинство мужчин «завершали свое профессиональное ученичество и полностью достигали статуса зрелости в сфере труда к концу перехода 30-летия. В противоположность им, женщины, в основном, не переставали числиться новичками в профессиональном мире вплоть до достижения ими среднего возраста» (Г.Крайг, 2001). 3. «Независимо от уровня развития интеллекта, дети родителей, которые научили их справляться со своими эмоциями, могут дольше удерживать внимание, имеют более высокие оценки по чтению и математике, обнаруживают меньше поведенческих проблем, отличаются более низким пульсом и меньшей концентрацией гормонов стресса в моче. Эти результаты оказались устойчивыми при варьировании образовательного уровня родителей, их общественного положения и этнической принадлежности» (газета «24 часа») 4. «Опросив и обследовав около 10 тысяч британцев, психологи пришли к выводу, что в жизни человека бывает два «возраста счастья»: 15 лет, возраст первой любви и предвкушения грядущих событий, и 70…Среди британцев, достигших этого «полупочтенного» возраста, есть немало таких, которые в 70 лет женились или вышли замуж по любви, отрешившись от меркантильных расчетов, отправились в путешествие или осуществили свою заветную мечту» (газета «Версты», № 135, 2001).

6.3. Материалы, устанавливающие содержание и порядок проведения итоговой аттестации Содержание учебной дисциплины «Психология профессионального и жизненного развития молодежи» не входит в перечень вопросов государственного экзамена.