Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с ФГОС ВПО по направлению подготовки: 050400.62 Психолого-педагогическое образование, утвержденным Приказом Минобрнауки России от 22 марта 2010 г., регистрационный № 200
Учебно-методический комплекс разработан доцентом кафедры педагогики, канд. пед. наук С. М.Трапезниковым
Рецензент – Лебедева О.В., доктор пед. наук, профессор кафедры педагогики ВятГГУ
Учебно-методический комплекс утвержден на заседании кафедры педагогики 30 июня 2014, протокол № 12.
© Вятский государственный гуманитарный университет (ВятГГУ), 2014 © Трапезников С. М., 2014 2
Рабочая программа учебной дисциплины «Психолого-педагогическая антропология» 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 1.1. Цели и задачи освоения учебной дисциплины «Психологопедагогическая антропология» Цель дисциплины: рассмотрение сущностных характеристик одного из самых востребованных в современной психологии и педагогике антропологического подхода. Задачи дисциплины: сформировать у студентов систему антропологических знаний; создавать условия для овладения студентами знаниями о современных антропологически безупречных педагогических системах; способствовать овладению студентами приемами моделирования современных антропологически безупречных педагогических систем; воспитывать осознанное отношение к предпочтению выбора современных антропологически безупречных педагогических систем для осуществления образовательного процесса. 1.1. Место дисциплины в структуре программы бакалавриата Дисциплина относится к вариативной части профессионального цикла и является дисциплиной по выбору. Она базируется на курсах педагогических дисциплин: «Введение в педагогическую деятельность. Общие основы педагогики», «Теория обучения. Педагогические технологии». И в свою очередь является основой для изучения таких дисциплин как «История педагогики и образования» и «Этнопедагогика». Требования к знаниям, умениям, навыкам студента, необходимым для изучения дисциплины «Психолого-педагогическая антропология» Знать: 1. Основные категории психологической и педагогической антропологий. 2. Ведущие теории, раскрывающие сущность антропологического подхода. 3. Основные антропологически безупречные педагогические системы, применяемые для осуществления образовательного процесса в современных условиях. Уметь: 1. Конструировать основные элементы антропологически безупречных педагогических систем. 2. Оценивать эффективность антропологически безупречных педагогических систем. 3
3. Применять теоретические знания о сущности антропологического подхода в педагогической практике. Владеть: 1. Знаниями о сущности антропологического подхода. 2. Умениями конструировать основные элементы антропологически безупречных педагогических систем. 3. Способами оценивания эффективности антропологически безупречных педагогических систем. 1.3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины В результате освоения дисциплины обучающийся должен демонстрировать следующие результаты образования: ОК-4 - готов использовать основные положения и методы социальных, гуманитарных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач: 1. Знать основные положения и методы исследований гуманитарных, социальных и экономических наук при создании антропологически безупречных педагогических систем; 2. Уметь использовать основные положения и методы исследований гуманитарных, социальных и экономических наук при создании антропологически безупречных педагогических систем; 3. Владеть готовностью использовать основные положения и методы исследований гуманитарных, социальных и экономических наук при создании антропологически безупречных педагогических систем. ОК-9 - способен работать с информацией в глобальных компьютерных сетях: 1. Знать способы работы с информацией в глобальных компьютерных сетях при создании антропологически безупречных педагогических систем; 2. Уметь использовать способы работы с информацией в глобальных компьютерных сетях при создании антропологически безупречных педагогических систем; 3. Владеть готовностью использовать способы работы с информацией в глобальных компьютерных сетях при создании антропологически безупречных педагогических систем. ОПК-3 - владеет основами речевой профессиональной культуры: 1. Знать основы речевой профессиональной культуры для создания антропологически безупречных педагогических систем; 2. Уметь использовать основы речевой профессиональной культуры для создания антропологически безупречных педагогических систем; 3. Владеть основами речевой профессиональной культуры для создания антропологически безупречных педагогических систем. ОПК-4 - готов использовать знание различных теорий обучения, 4
воспитания и развития, основных образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов: 1. Знать различные теории обучения, воспитания и развития, основные образовательные программы для обучающихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов; 2. Уметь использовать в профессиональной деятельности различные теории обучения, воспитания и развития, основные образовательные программы для обучающихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов; 3. Владеть способами использования в профессиональной деятельности различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов. ПКД-5 – способен осуществлять сбор данных об индивидуальных особенностях дошкольников, проявляющихся в образовательной работе и взаимодействии со взрослыми и сверстниками: 1. Знать способы сбора данных об индивидуальных особенностях дошкольников, проявляющихся в образовательной работе и взаимодействии со взрослыми и сверстниками; 2. Уметь осуществлять сбор данных об индивидуальных особенностях дошкольников, проявляющихся в образовательной работе и взаимодействии со взрослыми и сверстниками; 3. Владеть способами сбора данных об индивидуальных особенностях дошкольников, проявляющихся в образовательной работе и взаимодействии со взрослыми и сверстниками. ПКСПП-1 – способен организовать совместную и индивидуальную деятельность детей с разными типами нарушенного развития в соответствии с их возрастными, сенсорными и индивидуальными особенностями: 1. Знать способы организации совместной и индивидуальной деятельности детей с разными типами нарушенного развития в соответствии с их возрастными, сенсорными и индивидуальными особенностями; 2. Уметь организовать совместную и индивидуальную деятельность детей с разными типами нарушенного развития в соответствии с их возрастными, сенсорными и индивидуальными особенностями; 3. Владеть способами организации совместной и индивидуальной деятельности детей с разными типами нарушенного развития в соответствии с их возрастными, сенсорными и индивидуальными особенностями. ПКСПП-2 – готов применять рекомендованные методы и технологии, позволяющие решать диагностические и коррекционноразвивающие задачи: 1. Знать рекомендованные методы и технологии, позволяющие решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи; 5
2. Уметь применять рекомендованные методы и технологии, позволяющие решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи; 3. Владеть способами применения рекомендованных методов и технологий, позволяющих решать диагностические и коррекционноразвивающие задачи. ПКСПП-3 – способен осуществлять сбор и первичную обработку информации об истории развития и заболевания детей с ограниченными возможностями здоровья разного типа: 1. Знать способы осуществления сбора и первичной обработки информации об истории развития и заболевания детей с ограниченными возможностями здоровья разного типа; 2. Уметь осуществлять сбор и первичную обработку информации об истории развития и заболевания детей с ограниченными возможностями здоровья разного типа; 3. Владеть способами осуществления сбора и первичной обработки информации об истории развития и заболевания детей с ограниченными возможностями здоровья разного типа. КРАТКИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ Сведения о рекомендуемых к использованию преподавателем образовательных технологий и материально-техническом обеспечении учебной дисциплины «Психолого-педагогическая антропология» 2.
№ п/п
Образовательная технология, рекомендуемая к использованию в преподавании учебной дисциплины *
Рекомендуемые средства обучения
1
Информационная лекция
мультимедийные схемы, рисунки
средства,
2
Лекция-беседа
схемы, рисунки
3
Лекция-визуализация
мультимедийные средства
4
Проблемная лекция
мультимедийные схемы, рисунки
5
Ролевая игра
специальная аудитория для проведения ролевой игры, мультимедиаоборудование, конспекты уроков
6
Синема-технологии
набор видеофильмов
средства,
6
Сведения о занятиях, проводимых в интерактивных формах № п/п
1
Общий объем (по РУП) в часах/ в процентах
Показатель
очная 12 час / 40 %
Занятия, проводимые в интерактивных формах
заочная 4 часа/ 66,6 %
3. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ / МОДУЛЯ «Психолого-педагогическая антропология» 3.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы, 72 часа.
№ п/п 1
Трудоемкость (по ФГОС ВПО / СПО)
2
Аудиторные занятия, всего в том числе: Лекции Лабораторные работы Практические занятия Семинарские занятия Коллоквиумы Прочие виды аудиторных занятий Самостоятельная работа студентов, всего в том числе: Контрольная работа Курсовая работа Научно-исследовательская работа Практика Прочие виды самостоятельной работы Вид(ы) промежуточного контроля
2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6. 3 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 3.5. 4
Общий объем (по РУП) в часах
Виды учебной работы*
очная 72
заочная 72
30
6
12
2
18
4
42
66
42 зачет
66 зачет
3.2. Матрица соотнесения разделов / тем учебной дисциплины / модуля и формируемых в них профессиональных и общекультурных компетенций ПКСПП-1
ПКД-5
ОПК-4
ОПК-3
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ОК-9
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Σ ОК-4
РАЗДЕЛЫ/ТЕМЫ
ПКСПП2
ПКСПП3
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО КОМПЕТЕНЦИ Й
7
ТЕМА 1 Введение в психологопедагогическую антропологию
10
ТЕМА 2 Человек как предмет психологопедагогической антропологии ТЕМА 3 Развитие человека как научная проблема
12
12
+
ТЕМА 4 Культура как антропологический феномен ТЕМА 5 Воспитание как антропологический процесс ТЕМА 6
12
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
6
+
6
+
6
+
12
+
+
14
+
+
+
+
+
+
+
5
+
+
+
+
+
6
+
+
+
+
+
5
Профессионально важные
качества
педагога в аспекте антропологического подхода
ИТОГО
72 3.3. Содержание разделов / тем учебной дисциплины «Психологопедагогическая антропология» СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Тема 1. Введение в психолого-педагогическую антропологию История развития антропологического знания. Понятие «антропология» у И. Канта. Антропология Ч.Дарвина. Дифференциация
антропологического
знания.
Философская,
религиозная, культурная, психологическая антропология. Н. И. Пирогов и К.Д.Ушинский о педагогической антропологии. Специфика педагогической антропологии как отрасли современного человековедения. Педагогическая антропология О. Больнова. Педагогическая антропология как отрасль естественного знания о человеке. Интегративный и 8
целостный характер педагогического человековедения. Актуальность
антропологического
знания
для
современной
тео-
ретической и практической педагогики. Связь педагогической антропологии с
другими
разделами
педагогики.
Предмет
и
задачи
современной
педагогической антропологии. Структура курса, формы и методы его изучения. Тема 2. Человек как предмет психолого-педагогической антропологии Человек как сверхсложный объект изучения многочисленных наук, как неисчерпаемый предмет познания. Человек как одно из основных понятий педагогической антропологии. Человек как живое биоэнергетическое существо, связанное с Космосом, природой Земли. Значение человека в природе. Человек как индивид, как единство «материального, чувственного, духовного и рационально-действенного бытия» (Л. Фейербах). Особенности
человеческого
организма.
Его
«голографическая»
целостность, зависимость от второй сигнальной системы, культуры и системы
воспитания;
синергетичность,
активность,
пластичность,
динамичность. Человек как общественно-историческое существо, как личность. Социальность как одно из врожденных видовых свойств человека. Человек как самый значимый элемент общества. Общественное бытие как условие развития человеческой индивидуальности. Человек как существо разумное. Сознание и самосознание человека. Способность преодолевать органические потребности. Духовность человека как способность ориентироваться на высшие ценности. Идеальное бытие человека. Креативность
человека,
способность
осуществлять
продуктивную
деятельность, создавать и сохранять культуру, «выходить за границы предустановленного» (В. А. Петровский). 9
Человек как целостное явление. Формы проявления целостности человека. Противоречивость как видовая особенность человека. Формы ее проявления. Ребенок как представитель человеческого рода. Особенности проявления ребенком сущностных человеческих свойств. Грамотное
антропологическое
отношение
к
ребенку
—
основа
гуманистических педагогических систем. Тема3.Развитие человека как научная проблема Сущность развития человека. Образование как условие развития цивилизации, культуры, общества и как фактор становления человека в различные периоды жизни. Образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства. Образование как антропологический феномен. Цели и идеалы образования и воспитания в современном российском обществе. Тема 4. Культура как антропологический феномен Современная культурная парадигма, ее сущностные характеристики. Реформирование
образования
в
современном
мире:
глобальные,
национальные и региональные направления и тенденции. Характеристика открытой
образовательной
среды.
Вариативность
индивидуально-
личностных маршрутов. Роль и место самообразования в создании культуры. Тема 5. Воспитание как антропологический процесс Воспитание как социокультурное явление. Характеристика воспитания как педагогического процесса. Факторы воспитания личности. Теории воспитания. Современные гуманитарные подходы к воспитанию. Цели, ценности воспитания в переходный период развития общества. Воспитание толерантности и национально-культурной идентичности. Самоопределение личности в процессе воспитания и построение жизненного плана. Педагогическая поддержка и сопровождение ребенка в процессе воспитания. 10
Обеспечение безопасности ребенка. Характеристика антропологически безупречных педагогических систем таких, как дидактические системы Л.В Занкова и Ш.А. Амонашвили, воспитательные системы В.А. Сухомлинского и
А.
И.
Мещерякова,
организация
коллективной
творческой
и
познавательной деятельности и др. Тема 6. Профессионально важные качества педагога в аспекте антропологического подхода Характеристика наиболее важных качеств педагога. Понятие о ключевых педагогических компетенциях. Возможности разных моделей педагогического общения в решении педагогических задач. Ролевая и личностная позиция педагога в обеспечении развития и безопасности ребенка в педагогическом процессе.
3.4. Тематический план учебной «Психолого-педагогическая антропология»
РАЗДЕЛЫ / ТЕМЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
а) аудиторные занятия ЧАСОВ ВИД УЧЕБНОЙ РАБОТЫ ОЧНАЯ
Тема 1. Введение в психолого-педагогическую антропологию
дисциплины
ЛЕКЦИЯ СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ
/
модуля
ТЕХНО
ФОРМА
ЛОГИЯ ОБУЧЕН ИЯ
ТЕКУЩ ЕГО КОНТР ОЛЯ
ИНФОР
ОПРОС
ЗАОЧНАЯ
МАЦИОН НАЯ ЛЕКЦИЯ РАЗБОР КОНКРЕ ТНЫХ СИТУАЦ ИЙ
ПИСЬМ ЕННЫЙ АНАЛИЗ СИТУАЦ ИИ
11
Тема 2. Человек как предмет психолого-педагогической антропологии
ЛЕКЦИЯ СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ
Тема 3. Развитие человека как научная проблема
ЛЕКЦИЯ СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ
Тема 4. Культура как антропологический феномен
ЛЕКЦИЯ
СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ
Тема 5. Воспитание как антропологический процесс
ЛЕКЦИЯ СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ
2
ПРОБЛЕ
ЭФРИСТ
МНАЯ ЛЕКЦИЯ
ИЧЕСКА Я БЕСЕДА
4 РАЗБОР
2
КОНКРЕ ТНЫХ СИТУАЦ ИЙ
ПИСЬМ
ПРОБЛЕ
ЭФРИСТ
МНАЯ ЛЕКЦИЯ
КОНКРЕ ТНЫХ СИТУАЦ ИЙ
ИЧЕСКА Я БЕСЕДА ПИСЬМ ЕННЫЙ АНАЛИЗ СИТУАЦ ИИ
ИНФОР
ОПРОС
2 РАЗБОР
2
ЕННЫЙ АНАЛИЗ СИТУАЦ ИИ
МАЦИОН НАЯ ЛЕКЦИЯ
ПРОСМ
2 ПОВТОР
2 4
2
ЕНИЕ И ДОПОЛН ЕНИЕ РАНЕЕ ИЗУЧЕН НОГО МАТЕРИ АЛА ПРОБЛЕ МНАЯ ЛЕКЦИЯ РАЗБОР КОНКРЕ ТНЫХ СИТУАЦ ИЙ
ОТР КОНСПЕ КТОВ,БЕ СЕДА В ХОДЕ СЕМИНА РСКОГО ЗАНЯТИ Я ЭФРИСТ ИЧЕСКА Я БЕСЕДА ПРЕДСТ АВЛЕНИ Е РЕЙТИН ГА ЧЛЕНОВ 12
МИКРОГ РУППЫ
Тема 6. Профессионально важные качества педагога в аспекте антропологического подхода
ЛЕКЦИЯ СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ
ИТОГО
2
ИНФОР
ОПРОС
4
МАЦИОН НАЯ ЛЕКЦИЯ РОЛЕВА Я ИГРА
ПРЕДСТ
30
2
АВЛЕНИ Е ФРАГМЕ НТОВ ВОСПИТ АТЕЛЬН ЫХ МЕРОПР ИЯТИЙ И ДЕЛ В ХОДЕ РОЛЕВО Й ИГРЫ
6
13
б) самостоятельная аудиторная работа ВИД УЧЕБНОЙ РЕЗУЛЬТАТ РАЗДЕЛЫ / ТЕМЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Тема 1. Введение психологопедагогическую антропологию
в
Тема 2. Человек как предмет психологопедагогической антропологии
Тема 3. Развитие человека как научная проблема
РАБОТЫ (ФОРМА САМОСТОЯТЕ ЛЬНОЙ РАБОТЫ)
Работа с учебными пособиями по психологическо й и педагогической антропологии различных авторов
Работа с учебными пособиями по психологическо й и педагогической антропологии различных авторов
Групповая работа с презентацией
знает: основные положения и методы исследований гуманитарных, социальных и экономических наук при создании антропологически безупречных педагогических систем; умеет: использовать основные положения и методы исследований гуманитарных, социальных и экономических наук при создании антропологически безупречных педагогических систем; знает: способы работы с информацией в глобальных компьютерных сетях при создании антропологически безупречных педагогических систем; умеет: использовать способы работы с информацией в глобальных компьютерных сетях при создании антропологически безупречных педагогических систем. знает: способы работы с информацией в глобальных компьютерных сетях при создании антропологически безупречных педагогических систем; умеет: использовать способы работы с информацией в глобальных компьютерных сетях при создании антропологически безупречных педагогических систем; знает: основы речевой профессиональной культуры для создания антропологически безупречных педагогических систем; умеет: использовать основы речевой профессиональной культуры для создания антропологически безупречных педагогических систем. знает: основы речевой профессиональной культуры для создания антропологически безупречных педагогических систем; умеет: использовать основы речевой профессиональной культуры для создания антропологически безупречных педагогических систем; знает: различные теории обучения, воспитания и развития, основные образовательные программы для обучающихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов; умеет: использовать в профессиональной деятельности различные теории обучения, воспитания и развития, основные образовательные программы для обучающихся дошкольного, младшего школьного и 14
Тема 4. Культура как антропологический феномен
Тема 5. Воспитание как антропологический процесс
Тема6. Профессионально важные качества педагога в аспекте антропологического подхода
Решение проблемы проблемных группах, участие дискуссии, обсуждение ответов
в в
Выполнение группового исследовательс кого задания по моделированию антропологиче ски безупречной педагогической системы
Разработка набора профессиональ но важных качеств педагога в аспекте антропологиче ского подхода
подросткового возрастов. знает: различные теории обучения, воспитания и развития, основные образовательные программы для обучающихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов; умеет: использовать в профессиональной деятельности различные теории обучения, воспитания и развития, основные образовательные программы для обучающихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов; знает: способы сбора данных об индивидуальных особенностях дошкольников, проявляющихся в образовательной работе и взаимодействии со взрослыми и сверстниками; умеет: осуществлять сбор данных об индивидуальных особенностях дошкольников, проявляющихся в образовательной работе и взаимодействии со взрослыми и сверстниками. знает: способы сбора данных об индивидуальных особенностях дошкольников, проявляющихся в образовательной работе и взаимодействии со взрослыми и сверстниками; умеет: осуществлять сбор данных об индивидуальных особенностях дошкольников, проявляющихся в образовательной работе и взаимодействии со взрослыми и сверстниками; знает: способы организации совместной и индивидуальной деятельности детей с разными типами нарушенного развития в соответствии с их возрастными, сенсорными и индивидуальными особенностями; умеет: организовать совместную и индивидуальную деятельность детей с разными типами нарушенного развития в соответствии с их возрастными, сенсорными и индивидуальными особенностями. знает: способы организации совместной и индивидуальной деятельности детей с разными типами нарушенного развития в соответствии с их возрастными, сенсорными и индивидуальными особенностями; умеет: организовать совместную и индивидуальную деятельность детей с разными типами нарушенного развития в соответствии с их возрастными, сенсорными и индивидуальными особенностями; знает: рекомендованные методы и технологии, позволяющие решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи; умеет: применять рекомендованные методы и технологии, позволяющие решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи; знает: способы осуществления сбора и первичной обработки информации об истории развития и заболевания детей с ограниченными возможностями здоровья разного типа; умеет: осуществлять сбор и первичную 15
обработку информации об истории развития и заболевания детей с ограниченными возможностями здоровья разного типа.
в) занятия в интерактивных формах № п/п
РАЗДЕЛЫ / ТЕМЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Общий объем (по РУП) в часах очная
Тема 1. Введение антропологию
1
в
заочная
психолого-педагогическую
2
Тема
2
Человек
как
предмет
психолого-
педагогической антропологии 2
3 4 5 6
Тема 3. Развитие человека как научная проблема Тема 4. Культура как антропологический феномен Тема 5. Воспитание как антропологический процесс Тема 6. Профессионально важные качества педагога в аспекте антропологического подхода
Итого
2 2 2
2
4
2
12
4
г) самостоятельная внеаудиторная работа Результаты самостоятельной внеаудиторной работы студенты должны представить в виде портфолио и выступления на семинарском занятии ВИД УЧЕБНОЙ ЧАСОВ РАЗДЕЛЫ / ТЕМЫ РАБОТЫ УЧЕБНОЙ (ФОРМА РЕЗУЛЬТАТ ДИСЦИПЛИНЫ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ)
ОЧНАЯ
ЗАОЧНАЯ
Тема 1 Введение в психолого-педагогическую антропологию
16
Тема 2 Человек как предмет психологопедагогической антропологии
Тема 3 Развитие человека как научная проблема
Тема 4 Культура антропологический феномен
как
Тема 5 Воспитание как антропологический процесс
Тема 6 Профессионально важные качества педагога в аспекте антропологического подхода
ИТОГО
Работа с учебными пособиями по психологической и педагогической антропологии различных авторов
5
10
Выписки основных антропологичес ких категорий
Работа с учебными пособиями по психологической и педагогической антропологии различных авторов Изучение рекомендованной литературы
6
10
Портфолио образцов определений понятия «человек»
7
12
Работа с первоисточниками, в т.ч. и Интернет, и по подготовке обзора по теме
7
10
Портфолио образцов различных концепций развития человека Портфолио образцов определений понятия «культура»
Выполнение группового исследовательского задания по моделированию антропологически безупречной педагогической системы
8
12
Презентация антропологиче ски безупречной педагогической системы
Разработка набора профессионально важных качеств педагога в аспекте антропологического подхода
8
12
Набор профессиональ но важных качеств педагога в аспекте антропологиче ского подхода
42
66
4. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ Тема 1. «Введение в психолого-педагогическую антропологию» Аудиторные занятия Лекция 1. «Введение в психолого-педагогическую антропологию» 17
План лекции: 1. Понятие об антропологии. 2. Виды антропологий. 3. Основные категории антропологии. Семинар 1. «Введение в психолого-педагогическую антропологию» Основные вопросы: 1.Проанализировав «Предисловие» к работе К.Д.Ушинского «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии», обозначьте адресата, причины появления, цель и жанр данного труда. 2.Как Ушинский определяет педагогическую антропологию? 3.Почему антропологическое знание является важным для педагога? 4.Кому, по мнению автора, не понравится его работа? 5.Что кажется вам актуальным и что вызывает возражения в «Предисловии»?
Самостоятельная аудиторная работа по теме: № п/п 1
Форма самостоятельной работы
Форма отчетности
Дополнение конспекта лекции рекомендованной литературой
Конспект
Вид самостоятельной работы Общая
Самостоятельная внеаудиторная работа по теме: № п/п 1
Вид самостоятельной работы Общая
Форма самостоятельной работы
Срок сдачи
Форма отчетности
Работа с текстом
3-я неделя семестра
Выписки основных антропологических категорий
Литература: 4, 12, 13, 14, 15 Тема 2. «Человек как предмет психолого-педагогической антропологии» Лекция 2. «Человек как предмет психолого-педагогической антропологии» План лекции: 1. Человек как предмет изучения многочисленных наук. 2. Человек как одно из главных понятий антропологии. 3. Ребенок как представитель человеческого рода. Семинар 2. «Человек как предмет психолого-педагогической антропологии» 18
Основные вопросы: 1.Каковы основные понятия «Физиологической части» работы К. Д. Ушинского «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии»? 2.Какие особенности человеческого организма рассмотрены в «Физиологической части»? Что об этом говорит современная наука? 3. Что понимает Ушинский под физическим воспитанием? Какое придает ему значение? Творческая работа « Чтобы организм ребенка был здоров и работоспособен, воспитатель должен...». Семинар 3. «Человек как предмет психолого-педагогической антропологии» Основные вопросы: 1.Каковы основные понятия «Психологической части» работы К. Д. Ушинского «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии»? 2.Какие особенности человеческой психики рассмотрены в «Психологической части»? Что об этом говорит современная наука? 3.Каково значение привычки в жизни ребенка? Какие задачи в связи с этим стоят перед воспитателем? Самостоятельная аудиторная работа по теме: № п/п 1
Форма самостоятельной работы
Форма отчетности
Дополнение конспекта лекции рекомендованной литературой
Конспект
Вид самостоятельной работы Общая
Самостоятельная внеаудиторная работа по теме: № п/п 1
Вид самостоятельной работы Общая
Форма самостоятельной работы
Срок сдачи
Форма отчетности
Работа с текстом
4-я неделя семестра
Выписки основных антропологических категорий
Литература: 4, 12, 14, 16, 17 Тема 3. «Развитие человека как научная проблема» Лекция 3. «Развитие человека как научная проблема» План лекции: 1. Филогенез и онтогенез человека. 2. Актуальные проблемы развития человечества. 3. Основные характеристики процесса развития ребенка. Семинар 4. «Развитие человека как научная проблема» 19
Основные вопросы: 1. Какие факторы развития человека рассматриваются в «Психологической части» работы К. Д. Ушинского «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии»? 2. Чем объясняется высокая значимость игры для развития ребенка? 3. Какие особенности и механизмы сознания рассматриваются в данном разделе? 4. Чем ребенок отличается от взрослого? 5. Как педагог может помочь развитию ребенка как существа интеллектуального, разумного, духовного и целостного? Творческая работа «Младенец глазами К. Д. Ушинского». Самостоятельная аудиторная работа по теме: № п/п 1
2
Форма самостоятельной работы
Вид самостоятельной работы
Форма отчетности
Общая
Дополнение конспекта лекции рекомендованной литературой
Конспект
Индивидуальная
Выполнение творческой работы
Результаты творческой работы
Самостоятельная внеаудиторная работа по теме: № п/п 1
Вид самостоятельной работы Общая
Форма самостоятельной работы
Срок сдачи
Форма отчетности
Работа с текстом
5-я неделя семестра
Выписки основных антропологических категорий
Литература: 4, 12, 13, 15, 17 Тема 4. «Культура как антропологический феномен» Лекция 4. «Культура как антропологический феномен» План лекции: 1. Культура как многозначное понятие и предмет научного исследования. 2. Различные подходы к культуре. 3. Функции человека в культуре. 4. Взаимосвязь различных типов культур с особенностями воспитания детей. Семинар 5. «Культура как антропологический феномен» Основные вопросы: 1. Какие психические явления свойственны, по мнению К. Д. Ушинского, только человеку? 20
2. Как анализирует К. Д. Ушинский чувства человека? В чем состоит его видение эмоциональной сферы человека? 3. Каковы представления К. Д. Ушинского о характере и воле человека? 4. Как усилить «власть души над телом», усовершенствовать «хотение», удовлетворить стремление человека к свободе? Творческая работа «Каковы особенности приспособления человека к изменяющимся условиям среды». Самостоятельная аудиторная работа по теме: № п/п 1
2
Форма самостоятельной работы
Вид самостоятельной работы
Форма отчетности
Общая
Дополнение конспекта лекции рекомендованной литературой
Конспект
Индивидуальная
Выполнение творческой работы
Результаты творческой работы
Самостоятельная внеаудиторная работа по теме: № п/п 1
Вид самостоятельной работы Общая
Форма самостоятельной работы
Срок сдачи
Форма отчетности
Работа с текстом
6-я неделя семестра
Выписки основных антропологических категорий
Литература: 4, 13, 14, 16, 17 Тема 5. «Воспитание как антропологический процесс» Лекция 5. «Воспитание как антропологический процесс» План лекции: 1. Воспитание как специфический человеческий способ бытия и профессиональной деятельности. 2. Противоречия воспитания как объективного явления. 3. Ребенок в воспитании. Семинар 6. «Воспитание как антропологический процесс» Основные вопросы: 1. Каковы взгляды К.Д. Ушинского на воспитание, его значение и возможности? 2. Чем отличаются разные значения слова «воспитания»? 3.В чем состоит счастье человека и ребенка? Творческая работа «Что делать, если ребенок ленится?»
21
Семинар 7. «Методы, приемы, средства организации и управления воспитательным процессом» Основные вопросы: 1.Сущность методов воспитания. 2.Классификация методов целостного педагогического процесса. Классификации методов воспитания. 3.Средства воспитания. 4.Характеристика антропологически безупречных педагогических систем. Самостоятельная аудиторная работа по теме: № п/п
Вид самостоятельной работы
1
Общая
2
Индивидуальная
Форма самостоятельной работы
Форма отчетности
Дополнение конспекта лекции рекомендованной литературой Подготовка воспитательного мероприятия
Конспект
Проведение воспитательного мероприятия
Самостоятельная внеаудиторная работа по теме: № п/п 1
Вид самостоятельной работы Индивидуальная
Форма самостоятельной работы Разработка воспитательного мероприятия
Срок сдачи
Форма отчетности
7-я неделя семестра
Конспект воспитательного мероприятия
Литература: 4, 12, 14, 15, 16 Тема 6. «Профессионально важные качества педагога в аспекте антропологического подхода» Лекция 6. «Профессионально важные качества педагога в аспекте антропологического подхода» План лекции: 1. Человек как объект и субъект воспитания. 2. Понятие о результате воспитания. 3. Условия эффективности воспитательного процесса. 4. Современные требования к профессиональному воспитателю. Семинар 8. «Профессионально важные качества педагога в аспекте антропологического подхода» Основные вопросы: 1.Кто, по мнению К.Д. Ушинского, является воспитателем ребенка? 2.Как воспитывать характер ребенка? Творческая работа «Докажите, что представленная Вами образовательная система является антропологически безупречной». Семинар 9. «Система антропологических взглядов К.Д. Ушинского 22
Основные вопросы: 1. Охарактеризуйте модель человека по К.Д. Ушинскому. 2. Систематизируйте представления К.Д. Ушинского о врожденных органических и душевных стремлениях человека. 3. Сформулируйте Ваше представление о сути, глобальных и частных проявлений духовных стремлений человека. 4. Назовите основные принципы эффективного воспитания по К.Д. Ушинскому. Творческая работа «Чем человек отличается от животного с точки зрения К.Д. Ушинского?» Самостоятельная аудиторная работа по теме: № п/п 1
2
Форма самостоятельной работы
Вид самостоятельной работы
Форма отчетности
Общая
Дополнение конспекта лекции рекомендованной литературой
Конспект
Индивидуальная
Выполнение творческой работы
Результаты творческой работы
Самостоятельная внеаудиторная работа по теме: № п/п 1
Форма самостоятельной работы
Вид самостоятельной работы Общая
Разработка набора профессионально важных качеств педагога в аспекте антропологического подхода
Срок сдачи
Форма отчетности
8-я неделя семестра
Набор профессионально важных качеств педагога в аспекте антропологического подхода
Литература: 4, 12, 13, 15, 16, 18 Самостоятельная внеаудиторная работа по учебной дисциплине: № п/п 1
Вид самостоятельной работы Индивидуальная
Форма самостоятельной работы Разработка антропологически безупречных педагогических систем
Срок сдачи 8-я неделя семестра
Форма отчетности Презентация антропологически безупречных педагогических систем
Рекомендации по выполнению задания 1. Выбрать источник с описанием антропологически безупречной педагогической системы. 2. Познакомиться с её описанием. 3. Выбрать сущностные характеристики системы. 4. Определить форму презентации. 23
5. Подготовить презентацию антропологически безупречной педагогической системы. Перечень контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы по темам (Темы контрольных работ для студентов заочной формы обучения) 1. Охарактеризуйте идеи И. Канта, имеющие наибольшее значение для современного педагогического мировоззрения. 2. Раскройте историю понятия «антропология». 3. Проанализируйте различные смыслы понятия «педагогическая антропология». 4. Обоснуйте актуальность антропологизации современной психологии и педагогики. 5. Охарактеризуйте ребенка как биоэнергетическое существо. 6. Назовите особенности человеческого организма и их проявления в детском возрасте. 7. Как повлияло общественное бытие на видовые характеристики человека? 8. Охарактеризуйте духовность человека. 9. Проанализируйте противоречивые проявления природы человека. 10.Разведите понятия «человек», «личность», «индивидуальность». 11.Обоснуйте «рядоположность» ребенка и взрослого. 12.Охарактеризуйте филогенез человека. 13.Раскройте основные характеристики онтогенеза. 14.Проанализируйте отличия различных объяснительных ориентаций процесса развития. 15.Обоснуйте адекватность историко-эволюционной концепции предмету и объекту педагогической антропологии. 16.Опишите пространственно-временное бытие человека. 17.Назовите основные современные идеи пространственновременного бытия человека. 18.Назовите основные противоречия воспитания. 19.Охарактеризуйте антропологически безупречные педагогические концепции и образовательные системы. 20.Проанализируйте составляющие антропологического мировоззрения педагога. 5. ПЕРЕЧЕНЬ ОСНОВНОЙ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Основная литература: 1. Бердяев, Н.А. Философия свободы: Смысл творчества [Текст] / Н.А. Бердяев.- М., 1989. 2. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание [Текст] / Р. Бернс.24
М., 1986. 3. Бехтерев, В.М. Коллективная рефлексология [Текст] / В.М. Бехтерев.- Пг., 1921. 4. Бим-Бад, Б.М. Педагогическая антропология [Текст]: учебное пособие / Б.М. Бим-Бад.- М., 1988. 5. Блонский, П.П. Педология [Текст] / П.П. Блонский.- М., 1999. 6. Вернадский, В.И. Философские мысли натуралиста [Текст] / В.И. Вернадский.- М., 1988. 7. Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка [Текст] / Л.С. Выготский // Вопросы психологии.- 1966.- №6. 8. Выготский, Л.С. История развития высших психических функций [Текст] / Л.С. Выготский // Собр. соч.: В 6 т.- М., 1982.- Т. 3. 9. Гессен, С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию [Текст] / С.И. Гессен.- М., 1995. 10. Каптерев, П.Ф. Педагогический процесс [Текст] / П.Ф. Каптерев // Избр. пед. соч.- М., 1982. 11. Корчак, Я. Избранные педагогические произведения [Текст] / Я. Корчак.- М., 1979. 12. Краевский,В.В. Общие основы педагогики [Текст]/ В. В. Краевский.– М., 2003. 13. Максакова, В.И. Педагогическая антропология [Текст]: Учебное пособие для студ. пед. вузов / В.М. Максакова.- М.: Academa, 2008.207с. 14. Немов, Р.С. Психология [Текст] : в 2 кн. / Р.С. Немов. – М., 1994. Общая психология [Текст] / сост. Е.И. Рогов. – М., 1995. 15. Подласый, И.П. Педагогика [Текст] : Новый курс. В 2 кн. / И. П. Подласый. – М., 2003. 16. Сластенин, В.А. Психология и педагогика [Текст] : учебное пособие / В.А. Сластенин, В.П. Каширин. – М., 2008. 17. Ушинский, К.Д. Человек как предмет педагогической антропологии: Опыт педагогической антропологии [Текст] / К.Д. Ушинский // Педагогические сочинения: В 6 т.- М., 1990.- Т. 5,6. Дополнительная литература: 1. Ананьев, Б.Г. Взаимодействие медицины, педагогических и технических наук в системе человековедения [Текст] / Б.Г. Ананьев // Избранные психологические труды.- М., 1982. 2. Асмолов, А.Г. Психология личности [Текст] / А.Г. Асмолов.- М., 1990. 3. Барулин, В.С. Социально-философская антропология: Общие начала социально-философской антропологии [Текст] / В.С. Барулин.- М., 1994. 4. Бим-Бад, Б.М. Антропологические основания теории и практики образования [Текст] / Б.М. Бим-Бад.- М., 1994. 5. Библер, В.С. Культура: диалог культур [Текст] / В.С. Библер // 25
Вопросы философии.- 1989.- №6 6. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования [Текст] / Е.В. Бондаревская // Педагогика.- 1977.- №4. 7. Габричевский, А.Г. Пространство и время [Текст] / А.Г. Габричевский // Вопросы философии.- 1994.- №3. 8. Геницианский, В.И. Индивидуальность как предмет педагогической антропологии [Текст] / В.И Геницианский // Советская педагогика.- 1991.- №9. 9. Глассар, У. Школа без неудачников [Текст] / У. Глассар.- М., 1991. 10. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня. [Текст] - М., 1998. 11. Гумилев, Л.Н. Этносфера: История людей и история природы [Текст] / Л.Н. Гумилев.- М., 1993. 12. Емельянов, Ю.Н. Введение в культурную антропологию [Текст]: учебное пособие / Ю.Н. Емельянов.- СПб., 1992. 13. Зеньковский, В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии [Текст] / В.В. Зеньковский.- М., 1996. 14. Ильенков, Э.В. Философия культуры [Текст] / Э.В. Ильенков.М., 1991. 15. Караковский, В.А., Новикова, Л.И., Селиванова, Н.Л. Воспитание? Воспитание… Воспитание! [Текст] / В.А. Караковский и др.- М., 1996. 16. Кон, И.С. Ребенок и общество: Историко-этнографическая перспектива [Текст] / И.С. Кон.- М., 1988. 17. Куликов, В.Б. Педагогическая антропология [Текст] / В. Б. Куликов.- Свердловск, 1988. 18. Леви-Стросс, К. Структурная антропология [Текст] / К. ЛевиСтросс. М., 1983. 19. Лейтес, Н.С. Умственные способности и возраст [Текст] / Н.С. Лейтес.- М., 1971. 20. Леонтьев, А.Н. Человек и культура [Текст] / А.Н. Леонтьев.- М., 1961. 21. Лихачев, Д.С. Человек в литературе Древней Руси [Текст] / Д.С. Лихачев.- М., 1979. 22. Мудрик, А.В. Социальная педагогика [Текст]: Учебник для студ. пед. вузов / А.В. Мудрик / Под ред. В.А. Сластенина.- М., 1999. 23. Поляков, С.Д. Психопедагогика воспитания: Опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики [Текст] / С.Д. Поляков.- М., 1996. 24. Природа ребенка в зеркале автобиографии [Текст]: учебное пособие по педагогической антропологии / Под ред. Б.М. Бим-Бада, О.Е. Кошелевой.- М., 1998. 26
25. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание [Текст] / С.Л. Рубинштейн.М., 1957. 26. Силин, А.А. Люди и звезды [Текст] / А.А. Силин// Человек.1994.- №1. 27. Симонов, П.В. Созидающий мозг [Текст] / П.В. Симонов.- М., 1993. 28. Ситаров, В.А., Маралов, В.Г. Педагогика и психология ненасилия в педагогическом процессе [Текст] / В.А. Ситаров, В.А. Маралов.- М., 2000. 29. Франкл В. Человек в поисках смысла [Текст] / В. Франкл.- М., 1990. 30. Фролов, И.Т., Гуревич, И.С. Человековедение [Текст] / И.Т. Фролов, И.С. Гуревич // Человек.- 1994.- №4. Программное обеспечение и интернет-ресурсы http://ggoogleload.jhttp://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/slast/index.php http://read.newlibrary.ru/read/slastenin_v_a_/page0/pedagogika.html http://www.studfiles.ru/dir/cat23/subj1268.html 6. СИСТЕМА ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОСВОЕНИЯ СТУДЕНТАМИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ / МОДУЛЯ «Психолого-педагогическая антропология» И ФОРМЫ ТЕКУЩЕГО, ПРОМЕЖУТОЧНОГО И ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ 6.1. Шкала баллов по учебной дисциплине В соответствии с Положением о балльно-рейтинговой системе оценки знаний студентов ВятГГУ по учебной дисциплине предусмотрены следующие виды контроля качества знаний студентов: – текущий контроль; – рубежная аттестация; – итоговая аттестация; – зачет. Шкала баллов по учебной дисциплине №
Показатели
п/п Виды текущей аттестации 1
Посещение лекций (1 б)
2
Участие в работе на семинаре: Посещение (1 б) Выступление на отл. – 5 б., на хор. – 4 б., на удовл. – 3 б.
3
Выполнение самостоятельной работы: 1). Презентация антропологически безупречной педагогической системы 2). Создание памятки с набором профессионально важных качеств
Норма баллов (от 60 до 100) 80 6 54
15 5 27
педагога в аспекте антропологического подхода
Межсессионная аттестация Промежуточная аттестация (зачет)
20 20
Всего баллов
100
6.2. Фонды оценочных средств для проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации Сводные данные по оценке компетенций №
Результат
п/ п
(освоенные компетенции)
1
ОК-4
Основные показатели оценки результата
знает основные положения и методы исследований гуманитарных, социальных и экономических наук при создании антропологически безупречных педагогических систем умеет использовать основные положения и методы исследований гуманитарных, социальных и экономических наук при создании антропологически безупречных педагогических систем
Виды контроля*
Формы и методы контроля**
Номер раздела / темы (для текущего контроля) 1,2,3,4
собеседован ие, тестировани е т, п
т, р
т, п
выступление с докладом решение ситуационн ых задач, зачет
владеет способностью использовать основные положения и методы исследований гуманитарных, социальных и экономических наук при создании антропологически безупречных педагогических 28
систем
2
ОК-9
знает способы работы с информацией в глобальных компьютерных сетях при создании антропологически безупречных педагогических систем
т, п
собеседован ие, тестировани е
1,2,5
т, р
выступление с докладом т, п
решение ситуационн ых задач, зачет
умеет использовать способы работы с информацией в глобальных компьютерных сетях при создании антропологически безупречных педагогических систем владеет способностью использовать способы работы с информацией в глобальных компьютерных сетях при создании антропологически безупречных педагогических систем 3
ОПК-3
знает основы речевой профессионально й культуры для создания антропологически безупречных педагогических систем
т, п
умеет использовать основы речевой профессионально й культуры для создания антропологически
т, п
собеседован ие, тестировани е
1,2,3
т, р
выступление с докладом решение ситуационн ых задач, зачет
29
безупречных педагогических систем владеет способностью использовать основы речевой профессионально й культуры для создания антропологически безупречных педагогических систем 4
ОПК-4
знает различные теории обучения, воспитания и развития, основные образовательные программы для обучающихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов умеет использовать в профессионально й деятельности различные теории обучения, воспитания и развития, основные образовательные программы для обучающихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов
т, п
собеседован ие, тестировани е
3,4,5,6
т, р
выступление с докладом т, п
решение ситуационн ых задач, зачет
владеет способностью использовать в профессионально й деятельности различные теории обучения, воспитания и развития, основные образовательные 30
программы для обучающихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов 5
ПКД-5
знает способы осуществления сбора данных об индивидуальных особенностях дошкольников, проявляющихся в образовательной работе и взаимодействии со взрослыми и сверстниками
т, п
собеседован ие, тестировани е
1,2,4,5,6
т, р
выступление с докладом т, п
решение ситуационн ых задач, зачет
умеет осуществлять сбор данных об индивидуальных особенностях дошкольников, проявляющихся в образовательной работе и взаимодействии со взрослыми и сверстниками владеет способами осуществления сбора данных об индивидуальных особенностях дошкольников, проявляющихся в образовательной работе и взаимодействии со взрослыми и сверстниками 6
ПКСПП-1
знает способы организации совместной и индивидуальной деятельности детей с разными типами нарушенного развития в соответствии с их возрастными,
т, п
собеседован ие, тестировани е
2,3,4, 5,6
т, р
выступление с докладом т, п 31
сенсорными и индивидуальными особенностями
решение ситуационн ых задач, зачет
умеет организовать совместную и индивидуальную деятельность детей с разными типами нарушенного развития в соответствии с их возрастными, сенсорными и индивидуальными особенностями владеет способами организации совместной и индивидуальной деятельности детей с разными типами нарушенного развития в соответствии с их возрастными, сенсорными и индивидуальными особенностями 7
ПКСПП-2
знает способы применения рекомендованных методов и технологий, позволяющих решать диагностические и коррекционноразвивающие задачи умеет применять рекомендованные методы и технологии, позволяющие решать диагностические и коррекционноразвивающие задачи
т, п
собеседован ие, тестировани е
1,3,4,5,6
т, р
выступление с докладом т, п
решение ситуационн ых задач, зачет
владеет 32
способами применения рекомендованных методов и технологий, позволяющих решать диагностические и коррекционноразвивающие задачи 8
ПКСПП-3
знает способы осуществления сбора и первичной обработки информации об истории развития и заболевания детей с ограниченными возможностями здоровья разного типа умеет осуществлять сбор и первичную обработку информации об истории развития и заболевания детей с ограниченными возможностями здоровья разного типа
т, п
собеседован ие, тестировани е
1,2,3,5,6
т, р
выступление с докладом т, п
решение ситуационн ых задач, зачет
владеет способами осуществления сбора и первичной обработки информации об истории развития и заболевания детей с ограниченными возможностями здоровья разного типа * в – входной контроль; т – текущий контроль; р – рубежный контроль; п – промежуточная аттестация. ** при заполнении таблицы рекомендуется учитывать данные Приложения V.
6.2.1. Входной контроль знаний студентов Примерные задания для проверки знаний студентов 33
Тест по педагогике Примерные тестовые задания: 1) Наука об обучении, образовании, их целях, содержании, методах, средствах, организации достижения результатов a) Педагогика b) Педагогический процесс c) Дидактика d) Методика 2) В целостном педагогическом процессе ______ рассматриваются как внешние связи (с широкими процессами социальной среды), так и внутренние, присущие компонентам педагогического процесса a) Отношения b) Закономерности c) Принципы d) Правила 3) Эталонный уровень образования, необходимый для данного общества в определенный исторический отрезок времени - это a) Учебный план b) Образовательный стандарт c) Школьная программа d) Образовательный ценз 4) Занятие учащихся чистописанием следует отнести к такому методу обучения, как a) Показ b) Упражнение c) Практическая работа d) Наблюдение 5) К методам организации и осуществления учебно-познавательной деятельности относятся a) Рассказ, лекция, беседа b) Контрольная работа, зачет, экзамен c) Игра, поощрение, соревнование d) Требование, убеждение, наказание
6.2.2. Текущая аттестация Примерные задания для проведения текущего контроля представлены в разделе 4 УМК. 6.2.3. Межсессионная аттестация Межсессионная аттестация проводится по сумме баллов. 6.2.4. Материалы для проведения промежуточной аттестации Промежуточная аттестация проводится в форме зачета. Примерный перечень вопросов к зачету: 1. Понятие «антропология» у И. Канта. Антропология Ч. Дарвина. 2. История развития антропологического знания. 3. Дифференциация антропологического знания. 4. Философская, религиозная, культурная, психологическая антропология. 5. Специфика педагогической антропологии как отрасли современного человековедения. 6. Педагогическая антропология О. Больнова. 7. Вклад Н.И.Пирогова и К.Д.Ушинского в создание педагогической антропологии. 8. Произведение К.Д.Ушинского «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии». 34
9. Актуальность антропологического знания для современной теоретической и практической педагогики. 10. Связь педагогической антропологии с другими разделами педагогики. 11. Предмет и задачи современной педагогической антропологии. 12. Структура курса, формы и методы его изучения. 13. Человек как индивид, как единство «материального, чувственного, духовного и рационально-действенного бытия» (Л. Фейербах). 14. Человек как общественно-историческое существо, как личность. 15. Ребенок как представитель человеческого рода. Особенности проявления ребенком сущностных человеческих свойств. 16. Филогенез человека. Специфические особенности развития вида Homo sapiens. 17. Актуальные проблемы развития человечества в современных условиях. 18. Особенности онтогенеза человека. 19. Анализ различных концепций онтогенеза. Психолого-педагогические выводы из теоретического анализа проблемы развития человека. 20. Воспитание как специфически человеческий способ бытия 21. Динамика потребности и способности человека воспитываться, самовоспитываться и быть воспитанником. 22. Ребенок в воспитании. 23. Характеристика антропологически безупречных педагогических систем. 24. Современные требования к профессиональному воспитателю. 25. Необходимость антропологического знания для современного воспитателя. 6.3. Материалы, устанавливающие содержание и порядок проведения итоговой аттестации Содержание учебной дисциплины «Психолого-педагогическая антропология» не входит в перечень вопросов государственного экзамена.
35
36