УМК 2 Бажин К.С. 2012 Проектир и экспертиза образоват систем 050400.68 ППО_200612.pdf by VyatGGU

Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями ФГОС ВПО для подготовки магистров по направлению 050100.68 Педагогическое образование, утвержденным Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 14 января 2010 г., регистрационный № 35

Учебно-методический комплекс разработан: К.С. Бажиным, кандидатом педагогических наук, доцентом, деканом педагогического факультета ВятГГУ

Рецензент – Г.И. Симонова, доктор педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой педагогики ВятГГУ

Учебно-методический комплекс утвержден на заседании кафедры педагогики ВятГГУ «___»_______ 2012, протокол №___

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «Проектирование и экспертиза образовательных систем» 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 1.1. Цели и задачи освоения учебной дисциплины «Проектирование и экспертиза образовательных систем» Цель дисциплины: формирование у магистрантов теоретических и практико-ориентированных знаний о возможностях и перспективах проектирования «образовательных систем», путях и формах измерения эффективности их деятельности. Задачи дисциплины: 1. Раскрытие основ понятий «образовательная система» и «проектирование образовательных систем», «экспертиза образовательных систем» в контексте современного этапа развития образования как основы дальнейшей профессиональной деятельности педагога; 2. Знакомство с основными направлениями и тенденциями построения «образовательных систем» различных типов и уровней; 3. Раскрытие способов экспертизы проектируемых «образовательных систем» как формы измерения качества образовательной деятельности в рамках этих систем; 4. Формирование у магистрантов готовности к осмысленному участию в процессе построения собственной образовательной системы как внутреннего мира специалиста-профессионала в области педагогической и образовательной деятельности. 1.2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО Учебная дисциплина «Проектирование и экспертиза образовательных систем» относится к вариативной части профессионального цикла дисциплин. Место дисциплины «Проектирование и экспертиза образовательных систем» заключается в том, что она: - формирует представления магистрантов о подходах к организации «образовательных систем» и современных требованиях к их проектированию и экспертизе, осуществляемых как участниками, так и внешними экспертами; - обеспечивает совершенствование личностных и профессиональных компетенций через личное участие магистрантов в процессах проектирования и экспертизы существующих «образовательных систем»; 3

- формирует навык комплексного, системного использования достижений гуманитарных, социальных, педагогических, психологических наук для построения «образовательных систем»; формирует мотивацию педагогической деятельности и профессионального саморазвития, направленную на дальнейшее развитие российского образования на новом уровне. Областями профессиональной деятельности, на которые ориентирует дисциплина «Проектирование и экспертиза образовательных систем», являются: реализация образовательного процесса в современных условиях, готовность к исполнению функций проектирования и экспертизы в педагогике и образовании, широкая культурно-просветительская деятельность и др. Освоение данной дисциплины сможет содействовать последующей научно-исследовательской и профессиональнообразовательной деятельности, самообразованию. Требования к знаниям, умениям, навыкам студента, необходимым для изучения дисциплины «Проектирование и экспертиза образовательных систем» Знать: теоретические и практические основы гуманитарных и социальных наук, необходимые для изучения основ проектирования и экспертизы в социальной сфере; педагогическую, научно-популярную литературу по профилю дисциплины. Уметь: аргументировать собственную точку зрения; определять ключевые признаки изучаемых явлений; логически верно строить устную и письменную речь. Владеть: способностью к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения; основами речевой профессиональной культуры. 1.3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины «Проектирование и экспертиза образовательных систем» В результате демонстрировать след

освоения

дисциплины

обучающийся

должен

ОПК2 использование научно-обоснованных методов и технологий в психолого-педагогической деятельности, владеть современными технологиями организации сбора, обработки данных и их интерпретации 1) знать: методы и технологии психолого-педагогических исследований, особенности сбора, обработки и интерпретации данных экспериментальных исследований социальной сферы; 2) уметь: осуществлять выбор адекватных ситуации методов и технологий психолого-педагогической деятельности, системно анализировать и отбирать образовательные концепции, теории, идеи; 3) владеть: навыками организации опытно-экспериментальной работы, проектирования «образовательных систем». ПК-1 Способность применять современные методики и технологии организации и реализации образовательного процесса на различных образовательных ступенях в различных образовательных учреждениях 1) знать: сущностные характеристики профильного обучения в общеобразовательной школе, цели профильного обучения, модели, формы профильного обучения, условия и этапы введения профильного обучения в общеобразовательной школе; 2) уметь: обновлять и использовать в педагогическом процессе свои представления о методологических основах образования и современных концепциях, теориях обучения и воспитания в профильной школе, высшем учебном заведении; 3) владеть: навыками проектирования педагогических ситуаций. ПК-8 Готовность к разработке и реализации методических моделей, методик, технологий и приемов обучения, к анализу результатов процесса их использования в образовательных заведениях различных типов 1) знать: формы и виды методических моделей, методик, технологий и приемов обучения; 2) уметь: систематизировать и обобщать приобретенный методический опыт; реализовывать методики, технологии и приемы обучения в своей профессиональной деятельности; 3) владеть: современными инновационными технологиями в процессе организации образовательной деятельности и способностью анализа 5

результатов их использования в образовательных заведениях различных типов. ПК-12 Готовность организовывать командную работу для решения задач развития образовательного учреждения, реализации опытноэкспериментальной работы 1) знать: содержание и сущность командной работы для решения задач развития образовательного учреждения, этапы реализации опытноэкспериментальной работы; 2) уметь: планировать и организовывать командную работу; использовать новые информационные и прочие технологии при реализации опытно-экспериментальной работы; 3) владеть: методами и приемами организации командной работы; навыками анализа и обобщения результатов опытно-экспериментальной работы. ПК-11 Готовность исследовать, проектировать, организовывать и оценивать реализацию управленческого процесса с использованием инновационных технологий менеджмента, соответствующих общим и специфическим закономерностям развития управляемой системы 1) знать: действующее и планируемое законодательство Российской Федерации в сфере управленческой деятельности на государственном и муниципальном уровнях; 2) уметь: основываясь на нормах российского права и инновационных технологиях менеджмента проектировать приоритетные направления развития управляемой системы; 3) владеть: навыками правовой организации и правовой оценки деятельности управляемой системы, способностью доказательно, со ссылками на действующее законодательство, аргументировать свою позицию. ПК-13 Готовность использования индивидуальных и групповых технологий принятия решений в управлении образовательным учреждением, опираясь на отечественный и зарубежный опыт 1) знать: цикл управленческой деятельности в образовательном учреждении; содержание и сущность технологий управления; 2) уметь: осуществлять психолого-педагогическую диагностику, прогнозировать и проектировать систему педагогических ситуаций и процессов в ходе осуществления управлением образовательным учреждением; использовать новые информационные и прочие технологии 6

при изучении отечественного и зарубежного опыта принятия решений в управлении образовательным учреждением; 3) владеть: методами и приемами при использовании индивидуальных и групповых технологий принятия решений в управлении образовательным учреждением; навыками анализа и обобщения управлением образовательным учреждением. ПК-16 Готовность проектировать новое учебное содержание, технологии и конкретные методики обучения 1) знать: сущность образования как социального феномена и как педагогического процесса; педагогический процесс как целостное явление, его сущностную характеристику, логику и условия построения; методологию и методику образовательного процесса; сущность метода проектирования; 2) уметь: рационально выбирать и практически использовать оптимальные формы, методы, средства обучения и воспитания; наполнять традиционные формы новым учебным материалом; творчески решать педагогические задачи; использовать в профессиональной деятельности методику проектирования; 3) владеть: оптимальными формами и методами обучения и воспитания, творческим решением задач; способами критического мышления; современными инновационными технологиями в процессе организации образовательной деятельности; навыками проектирования нового учебного содержания, конкретных образовательных технологий и методик обучения. ПК-18 Готовность разрабатывать стратегии просветительской деятельности 1) знать: межпредметные связи; методы научного анализа, методики научного исследования, применяемые для решения исследовательских педагогических задач; основные понятия современного образовательного процесса; новые концепции, идеи и направления развития науки и образования; 2) уметь: формировать образовательную среду для реализации инноваций и применять новейшие научные достижения в современных инновационных технологиях в образовательном процессе; разрабатывать модели, методики, приемы обучения в инновационном процессе; 3) владеть: готовностью разрабатывать стратегии просветительской деятельности; формировать образовательную среду для реализации инноваций и применять новейшие научные достижения в современных 7

инновационных технологиях в образовательном процессе. ПК-21 Способность формировать художественно-культурную среду. 1) знать: особенности современного социально-культурного контекста развития образовательных систем; правовые основы деятельности по формированию художественно-культурной среды; 2) уметь: использовать частноправовые институты, обеспечивающие формирование и функционирование художественно-культурной среды; 3) владеть: приемами и методами решения частноправовых проблем, возникающих в процессе формирования художественно-культурной среды. КРАТКИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ Сведения о рекомендуемых к использованию преподавателем образовательных технологий и материально-техническом обеспечении учебной дисциплины «Проектирование и экспертиза образовательных систем» 2.

№ п/п 1

Образовательная технология, рекомендуемая к использованию в преподавании учебной дисциплины Проблемная лекция

Лекция-беседа

Презентация

Технология развития мышления Технология портфолио

5 6 7 8

9 10 11

Рекомендуемые средства обучения

Педагогические задачи, проблемные ситуации Педагогические задачи, мультимедийные средства, блок-схемы, таблицы Мультимедийные средства; наборы видеороликов и кинофильмов критического Блок-схемы, таблицы

Требования к разработке портфолио студента по каждой теме Технология проектной деятельности Инструкция к созданию проектов Кейс-технология Мультимедийные средства; наборы видеороликов и кинофильмов Технология балльно-рейтинговой оценки Система контрольных заданий разной достижений студентов степени сложности; тесты, бланки рейтинга индивидуальных достижений Технологии интерактивного Конспекты игр, дискуссий, тренингов и взаимодействия оборудование для их проведения Технология проблемного обучения Педагогические задачи, проблемные ситуации Мастер-класс Раздаточный материал

Сведения о занятиях проводимых в интерактивных формах Общий объем (по РУП) в часах/ в № Показатель процентах п/п очная заочная 1 Занятия, проводимые в интерактивных формах 8 ч./44,4% -3. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «Проектирование и экспертиза образовательных систем» 3.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетных единицы, 72 часа. Общий объем № (по РУП) в часах Виды учебной работы* п/п очная заочная 1 Трудоемкость (по ФГОС ВПО / СПО) 72 2 Аудиторные занятия, всего 18 в том числе: 2.1. Лекции 10 2.2. Лабораторные работы 2.3. Практические занятия 2.4. Семинарские занятия 8 2.5. Коллоквиумы 2.6. Прочие виды аудиторных занятий 3 Самостоятельная работа студентов, всего в том числе: 54 3.1. Контрольная работа 3.2. Курсовая работа 3.3. Научно-исследовательская работа 3.4. Практика 3.5. Прочие виды самостоятельной работы 54 4 Вид(ы) промежуточного контроля зачет 3.2. Матрица соотнесения разделов/тем учебной дисциплины и формируемых в них профессиональных и общекультурных компетенций Компетенции Разделы / темы учебной дисциплины

Количество часов

Σ общее количество компетенций

+ + +

ПК-21

ПК-18

ПК-16

ПК-13

ПК-12

ПК-11

ПК-8

ПК-1

ОПК-2 Раздел 1. Проектирова ние образовательных систем 1.1. Системный подход в образовании. Понятие образовательной системы 1.2.Этапы проектирования «образовательных систем» различных уровней и видов 1.3.Структура проекта образовательной системы Раздел 2. Экспертиза образовательных систем 2.1. Проблема соответствия экспертизы современным требованиям конкретной «образовательной системы». Экспертиза как метод исследования 2.2. Подходы к организации экспертной деятельности в системе образования 2.3. Порядок проведения экспертизы образовательного учреждения Итого

Содержание разделов / тем учебной дисциплины «Проектирование и экспертиза образовательных систем» Раздел 1. Проектирование образовательных систем Тема 1.1. Системный подход в образовании. образовательной системы

Понятие

Система. Определение системы. Системный подход. Образовательная система. Признаки образовательной системы. Целостный учебный процесс как необходимое условие проектирования образовательной системы. Обязательные компоненты образовательной системы. Характеристика компонентов образовательной системы. Процессная система как совокупность объектов: входа, процесса, выхода, ограничений и обратной связи. Образовательное учреждение как сложная социально-педагогическая система. Целостный педагогический процесс как образовательная система. Процесс обучения как подсистема целостного педагогического процесса и образовательная система. Учебное занятие как подсистема процесса обучения и образовательная система. Современные образовательные системы. Тема 1.2. Этапы проектирования «образовательных систем» различных уровней и видов Этапы проектирования «образовательной системы». Определение целесообразности формирования новой образовательной системы избранного уровня и типа, проектирование ожидаемых результатов данной системы, создание перспективного плана развития и т.п. – начальный этап проектирования системы. Обеспечение совершенствования личностных и профессиональных компетенций участников – одна из ведущих задач проектируемой «образовательной системы». Содействие решению государственных задач в области образования – другая важнейшая задача проектируемой «образовательной системы». Проблемы социального проектирования. Тема 1.3. Структура проекта образовательной системы Проектирование как процесс. Основные направления проектирования образовательной системы. Основные черты проектирования. Факторы, влияющие на проектирование образовательной системы. Педагогический проект и проект образовательной системы. Цели проекта образовательной системы. Процедура уточняющего прояснения и достраивания целей проекта образовательной системы. Задачи проекта образовательной системы. Последовательные ступени развития проекта образовательной системы. Начальная фаза проекта образовательной системы. Концепция проекта. Действия на начальной фазе проектирования. Фаза разработки проекта образовательной системы. Действия на фазе разработки проекта. Фаза 11

реализации проекта образовательной системы. Действия на фазе реализации проекта. Фаза завершения проекта образовательной системы. Рефлексивное оформление. Мониторинг. Частные, модульные и системные инновации в процессе проектирования образовательной системы. Раздел 2. Экспертиза образовательных систем Тема 2.1. Проблема соответствия экспертизы современным требованиям конкретной «образовательной системы». Экспертиза как метод исследования Проблема соответствия экспертизы современным требованиям конкретной «образовательной системы». Экспертиза как метод исследования. Экспертиза – один из значимых этапов мониторинга качества образования, содержательных, управленческих, кадровых и иных возможностей функционирования «образовательной системы». Тема 2.2. Подходы к организации экспертной деятельности в системе образования Роль экспертизы в реализации стратегии развития системы образования. Социальная позиция и социальный статус эксперта, требования к эксперту. Компетентность эксперта, его общие и специальные познания. Этические и юридические основы деятельности эксперта. Постановка и переформулировка задач экспертизы. Полидисциплинарность прикладных задач, способы комплексирования экспертизы. Экспертиза образовательного учреждения. Три важных направления этой процедуры: анализ формальных результатов, анализ динамики развития участников и анализ психолого-социальной организации образовательной системы. Содержание каждого из направлений. Моделирование новых путей экспертизы «образовательных систем». Тема 2.3. Порядок проведения экспертизы образовательного учреждения Экспертиза как поиск ответов на вопросы. Участники процедуры экспертизы. Понятие «внутренней» и «внешней» экспертизы. Идея экспертизы на этапе проектирования «образовательной системы». «Самоэкспертиза» отдельного участника «образовательной системы» и управленческие решения. Научно-исследовательская деятельность, направленная на повышение эффективности осуществления экспертизы 12

«образовательных систем». Влияние формулировки задачи на ее решение; переформулирование и системное ветвление вопросов. Анализ цены принятых решений. Использование данных психологических исследований в экспертных задачах; оценка степени их достоверности. Психодиагностические методы, возможности их использования. Математические методы выявления согласованности экспертных оценок. Параметры экспертизы образовательного учреждения. Операционализация параметров. Комплексная оценка показателей. Этапы образовательной экспертизы. Этап сбора фоновой информации. Этап применения структурированных методик. Требования к условиям психодиагностических методик. Итоговый этап. Формальная структура экспертного заключения. Обоснование выводов. 3.4. Тематический план учебной дисциплины «Проектирование и экспертиза образовательных систем» а) аудиторные занятия: Разделы / темы учебной дисциплины

Вид учебной работы

Часов очная заочна я

Технология обучения

РАЗДЕЛ 1. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ 1.1. Системный подход Лекция 2Проблемная в образовании. Понятие 2 лекция образовательной системы 1.2.Этапы Лекция 2Презентация проектирования 2 Лекция-беседа «образовательных Кейссистем» различных технология уровней и видов Семинарское Технология занятие развития 2 критического мышления Технология проблемного обучения 1.3.Структура проекта Семинарское Технологии образовательной занятие интерактивного 2 системы взаимодействия РАЗДЕЛ 2. ЭКСПЕРТИЗА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ 2.1.Проблема Лекция 2Презентация соответствия 2 Кейсэкспертизы технология современным требованиям Семинарское Технологии конкретной занятие интерактивного

Форма текущего контроля Анкетирова ние Контр. работа, самостоятель ная работа, тест

Самостояте льная работа Решение педагогич. задач Блок-схема

Устный и письменны й опрос Блок-схема

«образовательной системы». Экспертиза как метод исследования 2.2.Подходы к Практическое организации занятие экспертной деятельности в системе образования

2.3.Порядок Семинарское проведения экспертизы занятие образовательного учреждения

взаимодействия

Технология развития критического мышления Технология проблемного обучения Кейстехнология Технология проектной деятельности Технология портфолио 2Кейстехнология Технология проектной деятельности

Лекция 2

Итого

Отчет портфолио Решение педагогич. задач

Демонстрац ия портфолио Публичная защита проектов

б) самостоятельная аудиторная работа Вид учебной работы (форма Результат самостоятельно й работы) Раздел 1. Проектирование образовательных систем 1.1. Системный подход Групповая знать: сущностные характеристики, в образовании. работа с закономерности общественного развития; Понятие презентацией теории, концепции и модели современного образовательной образования; формы и виды методических моделей, методик, технологий и приемов системы Разделы / темы учебной дисциплины

обучения;

уметь: обновлять и использовать в педагогической практике свои представления о закономерностях общественного развития, тенденциях развития образования, учитывать различные контексты (социальные, культурные, национальные и т.д.) при проектировании и экспертизе «образовательных систем»; знать: современные тенденции развития образовательной системы, закономерности; основные направления проектирования «образовательных систем» на современном этапе развития 14

российского образования; уметь: осваивать ресурсы образовательных систем и проектировать их развитие на основе сравнительного анализа результатов работы субъектов системы образования; знать: методы и технологии психологопедагогических исследований, особенности сбора, обработки и интерпретации данных экспериментальных исследований социальной сферы; уметь: осуществлять выбор адекватных ситуации методов и технологий психолого-педагогической деятельности, системно анализировать и отбирать образовательные концепции, теории, идеи; знать: принципы проектирования новых учебных программ, разработки инновационных методик организации образовательного процесса; уметь: внедрять инновационные приемы в педагогический процесс с целью создания условий для эффективной мотивации обучающихся 1.2.Этапы Групповая знать: сущностные характеристики, проектирования работа с закономерности общественного развития; «образовательных презентацией теории, концепции и модели современного систем» различных образования; уровней и видов Составление уметь: обновлять и использовать в блок-схемы в педагогической практике свои микро-группах представления о закономерностях общественного развития, тенденциях Выполнение развития образования, учитывать тренинговых различные контексты (социальные, заданий в парах и культурные, национальные и т.д.) при подгруппах проектировании и экспертизе «образовательных систем»; знать: методы и технологии психологопедагогических исследований, особенности сбора, обработки и интерпретации данных экспериментальных исследований социальной сферы; уметь: осуществлять выбор адекватных ситуации методов и технологий психолого-педагогической деятельности, системно анализировать и отбирать образовательные концепции, теории, идеи; знать: принципы проектирования новых учебных программ, разработки инновационных методик организации 15

образовательного процесса; уметь: внедрять инновационные приемы в педагогический процесс с целью создания условий для эффективной мотивации обучающихся; знать: критерии инновационных процессов в образовании, специфику обеспечения качества образования в учебных заведениях различных типов; уметь: анализировать и критически оценивать современное развитие теории и практики образования, предлагаемых инноваций, систем, проектов, программ; осуществлять мониторинг качества обучения и анализ результатов мониторинга с целью внесения корректив в содержание и организацию существующих «образовательных систем»; знать: особенности научных оснований процессов проектирования и экспертизы в образовании; уметь: на основе результатов экспертной оценки проектировать образовательный процесс с использованием современных требований; знать: методологию, принципы, технологии экспертной деятельности субъектов образовательной среды; административные регламенты управления образовательным учреждением, стратегические цели развития системы образования; уметь: определять критериальную основу экспертизы направлений деятельности образовательных учреждений, проводить экспертную оценку, разрабатывать рекомендации по итогам экспертизы; знать: сущность образования как социального феномена и как педагогического процесса; педагогический процесс как целостное явление, его сущностную характеристику, логику и условия построения; методологию и методику образовательного процесса; сущность метода проектирования; уметь: рационально выбирать и практически использовать оптимальные формы, методы, средства обучения и воспитания; наполнять традиционные формы новым учебным материалом; творчески решать педагогические задачи; использовать в профессиональной деятельности методику проектирования

1.3.Структура проекта Составление образовательной методологическо

знать: современные тенденции развития образовательной системы, 16

системы

го аппарата по закономерности; основные направления проблеме проектирования «образовательных исследования систем» на современном этапе развития (работа в российского образования; проблемных уметь: осваивать ресурсы группах) образовательных систем и проектировать их развитие на основе сравнительного анализа результатов работы субъектов системы образования; знать: методы и технологии психологопедагогических исследований, особенности сбора, обработки и интерпретации данных экспериментальных исследований социальной сферы; уметь: осуществлять выбор адекватных ситуации методов и технологий психолого-педагогической деятельности, системно анализировать и отбирать образовательные концепции, теории, идеи; знать: принципы проектирования новых учебных программ, разработки инновационных методик организации образовательного процесса; уметь: внедрять инновационные приемы в педагогический процесс с целью создания условий для эффективной мотивации обучающихся; знать: критерии инновационных процессов в образовании, специфику обеспечения качества образования в учебных заведениях различных типов; уметь: анализировать и критически оценивать современное развитие теории и практики образования, предлагаемых инноваций, систем, проектов, программ; осуществлять мониторинг качества обучения и анализ результатов мониторинга с целью внесения корректив в содержание и организацию существующих «образовательных систем»; знать: особенности научных оснований процессов проектирования и экспертизы в образовании; уметь: на основе результатов экспертной оценки проектировать образовательный процесс с использованием современных требований; знать: методологию, принципы, технологии экспертной деятельности субъектов образовательной среды; административные регламенты управления 17

образовательным учреждением, стратегические цели развития системы образования; уметь: определять критериальную основу экспертизы направлений деятельности образовательных учреждений, проводить экспертную оценку, разрабатывать рекомендации по итогам экспертизы Раздел 2. Экспертиза образовательных систем 2.1. Проблема Индивидуальная знать: сущностные характеристики, соответствия работа с кейсами закономерности общественного развития; экспертизы с последующей теории, концепции и модели современного современным презентацией образования; требованиям ответов уметь: обновлять и использовать в конкретной педагогической практике свои «образовательной Формулировка представления о закономерностях системы». Экспертиза понятий (работа общественного развития, тенденциях как метод в микро-группах) развития образования, учитывать исследования различные контексты (социальные, культурные, национальные и т.д.) при проектировании и экспертизе «образовательных систем»; знать: современные тенденции развития образовательной системы, закономерности; основные направления проектирования «образовательных систем» на современном этапе развития российского образования; уметь: осваивать ресурсы образовательных систем и проектировать их развитие на основе сравнительного анализа результатов работы субъектов системы образования; знать: методы и технологии психологопедагогических исследований, особенности сбора, обработки и интерпретации данных экспериментальных исследований социальной сферы; уметь: осуществлять выбор адекватных ситуации методов и технологий психолого-педагогической деятельности, системно анализировать и отбирать образовательные концепции, теории, идеи; знать: принципы проектирования новых учебных программ, разработки инновационных методик организации образовательного процесса; уметь: внедрять инновационные приемы в педагогический процесс с целью создания условий для эффективной мотивации обучающихся; 18

знать: критерии инновационных процессов в образовании, специфику обеспечения качества образования в учебных заведениях различных типов; уметь: анализировать и критически оценивать современное развитие теории и практики образования, предлагаемых инноваций, систем, проектов, программ; осуществлять мониторинг качества обучения и анализ результатов мониторинга с целью внесения корректив в содержание и организацию существующих «образовательных систем» 2.2. Подходы к Составление знать: сущностные характеристики, организации методологическо закономерности общественного развития; экспертной го аппарата по теории, концепции и модели современного деятельности в проблеме образования; системе образования исследования уметь: обновлять и использовать в (работа в педагогической практике свои проблемных представления о закономерностях группах) общественного развития, тенденциях развития образования, учитывать различные контексты (социальные, культурные, национальные и т.д.) при проектировании и экспертизе «образовательных систем»; знать: современные тенденции развития образовательной системы, закономерности; основные направления проектирования «образовательных систем» на современном этапе развития российского образования; уметь: осваивать ресурсы образовательных систем и проектировать их развитие на основе сравнительного анализа результатов работы субъектов системы образования; знать: методы и технологии психологопедагогических исследований, особенности сбора, обработки и интерпретации данных экспериментальных исследований социальной сферы; уметь: осуществлять выбор адекватных ситуации методов и технологий психолого-педагогической деятельности, системно анализировать и отбирать образовательные концепции, теории, идеи; знать: принципы проектирования новых учебных программ, разработки инновационных методик организации образовательного процесса; 19

уметь: внедрять инновационные приемы в педагогический процесс с целью создания условий для эффективной мотивации обучающихся; знать: особенности научных оснований процессов проектирования и экспертизы в образовании; уметь: на основе результатов экспертной оценки проектировать образовательный процесс с использованием современных требований; знать: методологию, принципы, технологии экспертной деятельности субъектов образовательной среды; административные регламенты управления образовательным учреждением, стратегические цели развития системы образования; уметь: определять критериальную основу экспертизы направлений деятельности образовательных учреждений, проводить экспертную оценку, разрабатывать рекомендации по итогам экспертизы 2.3. Порядок Презентация знать: современные тенденции развития проведения портфолио образовательной системы, экспертизы закономерности; основные направления образовательного Работа с текстом проектирования «образовательных учреждения (в систем» на современном этапе развития дифференцирова российского образования; нных группах) уметь: осваивать ресурсы образовательных систем и проектировать Работа в парах и их развитие на основе сравнительного подгруппах анализа результатов работы субъектов системы образования; знать: методы и технологии психологопедагогических исследований, особенности сбора, обработки и интерпретации данных экспериментальных исследований социальной сферы; уметь: осуществлять выбор адекватных ситуации методов и технологий психолого-педагогической деятельности, системно анализировать и отбирать образовательные концепции, теории, идеи; знать: принципы проектирования новых учебных программ, разработки инновационных методик организации образовательного процесса; уметь: внедрять инновационные приемы в педагогический процесс с целью создания условий для эффективной мотивации 20

обучающихся; знать: критерии инновационных процессов в образовании, специфику обеспечения качества образования в учебных заведениях различных типов; уметь: анализировать и критически оценивать современное развитие теории и практики образования, предлагаемых инноваций, систем, проектов, программ; осуществлять мониторинг качества обучения и анализ результатов мониторинга с целью внесения корректив в содержание и организацию существующих «образовательных систем»; знать: особенности научных оснований процессов проектирования и экспертизы в образовании; уметь: на основе результатов экспертной оценки проектировать образовательный процесс с использованием современных требований; знать: методологию, принципы, технологии экспертной деятельности субъектов образовательной среды; административные регламенты управления образовательным учреждением, стратегические цели развития системы образования; уметь: определять критериальную основу экспертизы направлений деятельности образовательных учреждений, проводить экспертную оценку, разрабатывать рекомендации по итогам экспертизы

в) занятия в интерактивных формах № п/п

3 4

Разделы / темы учебной дисциплины

Общий объем (по РУП) в часах очная

Раздел 1. Проектирование образовательных систем 1.2.Этапы проектирования «образовательных систем» различных уровней и видов Раздел 2. Экспертиза образовательных систем 2.1. Проблема соответствия экспертизы современным требованиям конкретной «образовательной системы». Экспертиза как метод исследования 2.2. Подходы к организации экспертной деятельности в системе образования 2.3. Порядок проведения экспертизы

заочная --

4 4 21

образовательного учреждения Итого

г) самостоятельная внеаудиторная работа Вид учебной Часов Разделы / темы работы (форма учебной дисциплины самостоятельной оч заоч ная ная работы) Раздел 1. Проектирование образовательных систем 1.1. Системный подход в образовании. Понятие образовательной системы

Педагогическое эссе Сравнительный анализ подходов к понятию образовательная среда в отечественной педагогической науке

1.2.Этапы проектирования «образовательных систем» различных уровней и видов

Тезисный план Выполнение миниисследований

Результат

владеть: навыками изучения общественных процессов и явлений с учетом социокультурных условий владеть: способами анализа и критической оценки различных теорий, концепций, подходов к построению системы образования владеть: навыками организации опытно-экспериментальной работы, проектирования «образовательных систем» владеть: методами проектирования и реализации в практике обучения нового содержания учебных программ, дисциплин, модулей, курсов; технологиями проектной и инновационной деятельности в образовании владеть: навыками изучения общественных процессов и явлений с учетом социокультурных условий владеть: способами анализа и критической оценки различных теорий, концепций, подходов к построению системы образования владеть: навыками организации опытно-экспериментальной работы, проектирования «образовательных систем» владеть: методами проектирования и реализации в практике обучения нового содержания учебных программ, дисциплин, модулей, курсов; технологиями проектной и инновационной деятельности в 22

1.3.Структура проекта образовательной системы

Сравнительный анализ видов образовательных систем Разработка кейсов по теме

Раздел 2. Экспертиза образовательных систем 2.1.Проблема Тезисный план 6 соответствия по теме экспертизы современным Подготовка требованиям портфолио по конкретной теме «образовательной системы».

образовании владеть: современными методами мониторинга деятельности субъектов системы образования владеть: навыками осуществления постоянной рефлексии и профессионального развития, выстраивания на этой основе собственной педагогической деятельности, проектирования дальнейшего личного образовательного роста владеть: технологиями экспертной оценки работы субъектов системы образования владеть: навыками организации опытно-экспериментальной работы, проектирования «образовательных систем» владеть: методами проектирования и реализации в практике обучения нового содержания учебных программ, дисциплин, модулей, курсов; технологиями проектной и инновационной деятельности в образовании владеть: современными методами мониторинга деятельности субъектов системы образования владеть: навыками осуществления постоянной рефлексии и профессионального развития, выстраивания на этой основе собственной педагогической деятельности, проектирования дальнейшего личного образовательного роста владеть: технологиями экспертной оценки работы субъектов системы образования владеть: навыками изучения общественных процессов и явлений с учетом социокультурных условий владеть: способами анализа и критической оценки различных теорий, концепций, подходов к построению системы 23

Экспертиза как метод исследования

2.2. Подходы к организации экспертной деятельности в системе образования

Сравнительный анализ подходов к организации экспертной деятельности в системе образования Разработка кейсов по теме

2.3. Порядок Подготовка проведения мультимедийног экспертизы о проекта по теме

образования владеть: навыками организации опытно-экспериментальной работы, проектирования «образовательных систем» владеть: методами проектирования и реализации в практике обучения нового содержания учебных программ, дисциплин, модулей, курсов; технологиями проектной и инновационной деятельности в образовании владеть: современными методами мониторинга деятельности субъектов системы образования владеть: навыками изучения общественных процессов и явлений с учетом социокультурных условий владеть: способами анализа и критической оценки различных теорий, концепций, подходов к построению системы образования владеть: навыками организации опытно-экспериментальной работы, проектирования «образовательных систем» владеть: методами проектирования и реализации в практике обучения нового содержания учебных программ, дисциплин, модулей, курсов; технологиями проектной и инновационной деятельности в образовании владеть: навыками осуществления постоянной рефлексии и профессионального развития, выстраивания на этой основе собственной педагогической деятельности, проектирования дальнейшего личного образовательного роста владеть: технологиями экспертной оценки работы субъектов системы образования владеть: навыками организации опытно-экспериментальной работы, проектирования 24

образовательного учреждения

Итого

«образовательных систем» владеть: методами проектирования и реализации в практике обучения нового содержания учебных программ, дисциплин, модулей, курсов; технологиями проектной и инновационной деятельности в образовании владеть: современными методами мониторинга деятельности субъектов системы образования владеть: навыками осуществления постоянной рефлексии и профессионального развития, выстраивания на этой основе собственной педагогической деятельности, проектирования дальнейшего личного образовательного роста владеть: технологиями экспертной оценки работы субъектов системы образования 54

4. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ РАЗДЕЛ 1. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ Аудиторные занятия Тема 1.1. Системный подход в образовании. Понятие образовательной системы Лекция 1. Системный подход в образовании. Понятие образовательной системы План 1. Образовательная система. Признаки образовательной системы. 2. Целостный учебный процесс как необходимое условие проектирования образовательной системы. 3. Характеристика компонентов образовательной системы. 4. Современные образовательные системы. Вопросы для самоконтроля соответствуют вопросам, рассмотренным на лекции. Литература (1, 2, 5, 7, 10)

Самостоятельная аудиторная работа по ТЕМЕ 1.1. № п/п 1

Вид самостоятельной работы Групповая

Форма самостоятельной Форма отчетности работы Групповая работа с презентацией Анкетирование

Самостоятельная внеаудиторная работа по ТЕМЕ 1.1. № п/п 1

Вид самостоятельной работы Индивидуальная

Форма самостоятельной работы Педагогическое эссе Сравнительный анализ подходов к понятию образовательная среда в отечественной педагогической науке

Срок сдачи

Форма отчетности

2 неделя семестра

Доклад на 3 минуты

Тема 1.2. Этапы проектирования «образовательных систем» различных уровней и видов Лекция 2. Этапы проектирования «образовательных систем» различных уровней и видов План 1. Этапы проектирования «образовательной системы». 2. Определение целесообразности формирования новой образовательной системы избранного уровня и типа. 3. Проектирование ожидаемых результатов данной системы. 4. Создание перспективного плана развития. Вопросы для самоконтроля соответствуют вопросам, рассмотренным на лекции. Литература (1, 2, 3, 5, 7, 8, 9, 10) Семинарское занятие 1. Этапы проектирования образовательной системы. План 1. Обеспечение совершенствования личностных и профессиональных компетенций участников. 2. Проблемы социального проектирования: готовность к инновационной деятельности. 3. Психологические барьеры проектной деятельности. 26

Вопросы для самоконтроля соответствуют вопросам, рассмотренным на лекции. Литература (1, 2, 3, 4, 6, 7, 10) Практическое занятие 1. Этапы проектирования образовательной системы. 1. Кейс-задачи: анализ технологий проектирования образовательных систем различного уровня. Литература (1, 2, 3, 4, 6, 7, 10) Самостоятельная аудиторная работа по ТЕМЕ 1.2. № п/п 1

Вид самостоятельной работы Групповая

Форма самостоятельной Форма отчетности работы Групповая работа с презентацией Составление блок-схемы в Контрольная работа, микро-группах самостоятельная работа, Выполнение тренинговых тест. заданий в парах и подгруппах

Самостоятельная внеаудиторная работа по ТЕМЕ 1.2. № п/п 1

Вид самостоятельной работы Индивидуальная

Форма самостоятельной работы Тезисный план Выполнение миниисследований

Срок сдачи

Форма отчетности

2 неделя семестра

Выступления с последующим обсуждение по проблемным вопросам

Тема 1.3. Структура проекта образовательной системы Семинарское занятие 2. Структура проекта образовательной системы План 1. Основные направления проектирования образовательной системы. 2. Педагогический проект и проект образовательной системы. 3. Цели и задачи проекта образовательной системы.

4. Последовательные ступени развития проекта образовательной системы. 5. Частные, модульные и системные инновации в процессе проектирования образовательной системы. Вопросы для самоконтроля соответствуют вопросам, рассмотренным на лекции. Литература (1, 2, 5, 7, 10) Практическое занятие 2. Композиция проекта образовательной системы микроуровня. 1. Кейс-задачи: анализ микроуровневых проектов образовательных систем. Литература (1, 2, 5, 7, 10) Практическое занятие 3. Композиция проекта образовательной системы макроуровня. 1. Кейс-задачи: анализ макроуровневых проектов образовательных систем. Литература (1, 2, 5, 7, 10) Самостоятельная аудиторная работа по ТЕМЕ 1.3. № п/п 1

Вид самостоятельной работы Групповая

Форма самостоятельной Форма отчетности работы Составление методологического Самостоятельная работа, аппарата по проблеме тест. исследования (работа в проблемных группах)

Самостоятельная внеаудиторная работа по ТЕМЕ 1.3. № п/п 1

Вид самостоятельной работы Индивидуальная

Форма самостоятельной работы Сравнительный анализ видов образовательных систем Разработка кейсов по теме

Срок сдачи

Форма отчетности

2 неделя семестра

Выступления с последующим обсуждение по проблемным вопросам

РАЗДЕЛ 2. ЭКСПЕРТИЗА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ Аудиторные занятия

Тема 2.1. Проблема соответствия экспертизы современным требованиям конкретной «образовательной системы». Экспертиза как метод исследования Лекция 3. Проблема соответствия экспертизы современным требованиям конкретной «образовательной системы». Экспертиза как метод исследования План 1. Проблема целей экспертной деятельности. 2. Особенности экспертной деятельности в системе образования. 3. Требования к экспертизе субъектов образовательной деятельности. 4. Оценивающая и прогностическая функция экспертной работы. Вопросы для самоконтроля соответствуют вопросам, рассмотренным на семинаре. Литература (1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9) Семинарское занятие 3. Комплексная экспертиза образовательной среды План 1. Соответствия экспертизы современным требованиям конкретной «образовательной системы». 2. Экспертиза как метод исследования. 3. Экспертиза как способ оценки качества образования, содержательных, управленческих, кадровых и иных возможностей функционирования «образовательной системы». Вопросы для самоконтроля соответствуют вопросам, рассмотренным на семинаре. Литература (1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9) Самостоятельная аудиторная работа по ТЕМЕ 2.1. № п/п 1

Вид самостоятельной работы Групповая

Форма самостоятельной Форма отчетности работы Индивидуальная работа с кейсами с последующей Устный и письменный презентацией ответов опрос. Формулировка понятий (работа в микро-группах)

Самостоятельная внеаудиторная работа по ТЕМЕ 2.1. №

Вид самостоятельной

Форма

Срок сдачи

Форма 29

п/п 1

работы Индивидуальная

самостоятельной работы Тезисный план по теме Подготовка портфолио по теме

отчетности 5 неделя семестра

Таблица Кейсы

Тема 2.2. Подходы к организации экспертной деятельности в системе образования Практическое занятие 4. Подходы к организации экспертной деятельности в системе образования 1. Кейс-задачи: технологии экспертной деятельности в образовательном учреждении общего образования. Литература (1, 3, 4, 6, 8, 9, 10) Практическое занятие 5. Подходы к организации экспертной деятельности в системе образования 1. Кейс-задачи: технологии экспертной деятельности в образовательном учреждении профессионального образования. Литература (1, 3, 4, 6, 8, 9, 10) Самостоятельная аудиторная работа по ТЕМЕ 2.2. № п/п 1

Вид самостоятельной работы Групповая

Форма самостоятельной Форма отчетности работы Составление методологического Самостоятельная работа, аппарата по проблеме решение педагогических исследования (работа в задач проблемных группах)

Самостоятельная внеаудиторная работа по ТЕМЕ 2.2. № Вид самостоятельной п/п работы 1 Общая

Индивидуальная

Форма самостоятельной работы Сравнительный анализ подходов к организации экспертной деятельности в системе образования Разработка кейсов по теме

Срок сдачи

Форма отчетности

6-7 неделя семестра

Сдача работ на проверку

6-7 неделя семестра

Фронтальная беседа

Тема 2.3. Порядок проведения экспертизы образовательного учреждения 30

Семинар 4. учреждения

Порядок проведения экспертизы образовательного

План 1. Участники экспертной процедуры. 2. Понятие «внутренней» и «внешней» экспертизы. 3. Влияние формулировки задачи на ее решение; переформулирование и системное ветвление вопросов. 4. Использование данных психологических исследований в экспертных задачах. 5. Параметры экспертизы образовательного учреждения. 6. Этапы проведения экспертизы. Вопросы для самоконтроля соответствуют вопросам, рассмотренным на семинаре. Литература (1, 3, 6, 7, 8, 9, 10) Практическое занятие 6. Порядок проведения экспертизы образовательного учреждения 1. Кейс-задачи: составление экспертного заключения. Литература (1, 3, 6, 7, 8, 9, 10) Самостоятельная аудиторная работа по ТЕМЕ 2.3. № п/п 1

Вид самостоятельной работы Групповая

Форма самостоятельной работы Презентация портфолио Работа с текстом (в дифференцированных группах) Работа в парах и подгруппах

Форма отчетности Самостоятельная работа Решение педагогических. задач Демонстрация портфолио

Самостоятельная внеаудиторная работа по ТЕМЕ 2.3. № Вид самостоятельной п/п работы 1 Общая

Форма самостоятельной работы Подготовка мультимедийного проекта по теме

Срок сдачи

Форма отчетности

6-7 неделя семестра

Сдача работ на проверку

Примерная тематика рефератов по содержанию всех тем учебной дисциплины «Проектирование и экспертиза образовательных систем» 1. Целостный учебный процесс как необходимое условие проектирования образовательной системы. 2. Компоненты образовательной системы. 31

3. Образовательное учреждение как сложная социальнопедагогическая система. 4. Целостный педагогический процесс как образовательная система. 5. Процесс обучения как подсистема целостного педагогического процесса и образовательная система. 6. Учебное занятие как подсистема процесса обучения и образовательная система. 7. Современные образовательные системы. 8. Этапы проектирования «образовательной системы». 9. Содействие решению государственных задач в области образования как задача проектирования «образовательной системы». 10. Проблемы социального проектирования. 11. Применение организационного проектирования в системе образования. 12. Основные направления проектирования образовательной системы. 13. Факторы, влияющие на проектирование образовательной системы. 14. Педагогический проект и проект образовательной системы. 15. Проблема соответствия экспертизы современным требованиям конкретной «образовательной системы». 16. Экспертиза как метод исследования. 17. Роль экспертизы в реализации стратегии развития системы образования. 18. Социальная позиция и социальный статус эксперта, требования к эксперту. 19. Этические и юридические основы деятельности эксперта. 20. Постановка и переформулировка задач экспертизы. 21. Экспертиза образовательного учреждения. 22. Использование данных психологических исследований в экспертных задачах. 23. Параметры экспертизы образовательного учреждения. 24. Технология проведения экспертизы образовательных систем. Форма текущего контроля: Форма текущего контроля по учебной дисциплине представляет собой практический материал для определения уровня усвоения теоретического материала (см. соответствующие разделам формы отчетности самостоятельной внеаудиторной работы по темам дисциплины). 32

5. ПЕРЕЧЕНЬ ОСНОВНОЙ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Основная литература: 1. Модульные технологии: проектирование и разработка образовательных программ: учебное пособие [Текст] /О.Н. Олейникова, А.А. Муравьева, Ю.В. Коновалова, Е.В. Сартакова. Изд. 2-е, перераб. и доп. - М.: Альфа-М; ИНФРА-М, 2010. – 256 с. 2. Проектная и исследовательская деятельность в образовательном пространстве дошкольного учреждения, школы, вуза - сб. материалов всероссийской научно-практической конференции (Коряжма, 9 декабря 2011 года) [Текст] / сост. О.С. Гаврилова, И.А. Кувардина, С.А. Самсонова, отв. редактор К.С. Бажин. – Киров: ВятГГУ, 2011. – 318 с. 3. Стандарты деятельности тьютора: теория и практика [Текст] / Науч. ред. Т.М.Ковалева. М.: АПКиППРО, 2009. – 188с. 4. Тьюторская деятельность: теория и практика: учебно-методическое пособие для студентов-тьюторов и педагогов высшей школы [Текст] – Красноярск: КГПУ, 2009. – 136 с. Дополнительная литература: 5. Бажин, К.С. Управление организационными проектами в системе образования [Текст] / К.С. Бажин – Киров: Изд-во ИУУ, 2003. – 62 с. 6. Мкртычян, Г. А. Психология экспертной деятельности в образовании: Теория. Методология. Практика [Текст] / Г.А. Мкртчан. – Н.Новгород, 2002.– 180 с. 7. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию [Текст] / В.А. Ясвин – М.: Смысл, 2001.– 366 с. Программное обеспечение и Интернет-ресурсы: 8. Руководство по оцениванию http://www.qaa.ac.uk/public/acrevhbook/contents.htm 9. Протоколы для внешнего оценивания образовательных программ 2000-2005 http://www.vsnu.nl/upload/7409_433_Protocol20002005Engels.PDF 10. ERASMUS: Тематические сетевые проекты http://europe.eu.mt/comm/education/socrates/tnp/index. html

6. СИСТЕМА ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОСВОЕНИЯ СТУДЕНТАМИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ПРОЕКТИРОВАНИЕ И ЭКСПЕРТИЗА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ» И ФОРМЫ ТЕКУЩЕГО, ПРОМЕЖУТОЧНОГО И ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ 6.1. Шкала баллов по учебной дисциплине В соответствии с Положением о балльно-рейтинговой системе оценки знаний студентов ВятГГУ по учебной дисциплине предусмотрены следующие виды контроля качества знаний студентов: входной контроль; текущий контроль; межсессионная аттестация (рубежный контроль); промежуточная аттестация в форме зачета. Шкала баллов по учебной дисциплине № п/п

Показатели

Норма баллов (от 70 до 100)

Виды текущей аттестации посещение аудиторных лекционных занятий

80 2 (всего-4)

посещение аудиторных семинарских занятий

2 (всего-16)

активность на семинаре

3-10

4 5 6

Создание педагогического портфолио 1-9 Решение задач (кейсов) 4-10 Выполнение и публичная защита творческих заданий (эссе, 4-15 рефератов, проектов) Выполнение самостоятельной работы в малых группах 4-10 (составление конспектов, схем, таблиц)

Межсессионная аттестация.

Промежуточная аттестация (зачет)

Виды работ и заданий на зачете 1 Устный опрос по билетам Всего баллов

20 100

6.2. Фонды оценочных средств для проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации Сводные данные по оценке компетенций (условные обозначения: в – входной контроль, т – текущий контроль, р – рубежный контроль, п – промежуточная аттестация, и – итоговая аттестация). Номер Результат Формы и раздела / № Основные показатели оценки Виды методы темы (для (освоенные п/п результата контроля контроля текущего компетенции) контроля)

ОПК2 использование научнообоснованных методов и технологий в психологопедагогической деятельности, владеть современными технологиями организации сбора, обработки данных и их интерпретации

1) знать: методы и технологии психолого-педагогических исследований, особенности сбора, обработки и интерпретации данных экспериментальных исследований социальной сферы; 2) уметь: осуществлять выбор адекватных ситуации методов и технологий психологопедагогической деятельности, системно анализировать и отбирать образовательные концепции, теории, идеи; 3) владеть: навыками организации опытноэкспериментальной работы, проектирования «образовательных систем».

В Т Р П

ПК-1 Способность применять современные методики и технологии организации и реализации образовательного процесса на различных образовательных ступенях в

1) знать: сущностные характеристики профильного обучения в общеобразовательной школе, цели профильного обучения, модели, формы профильного обучения, условия и этапы введения профильного обучения в общеобразовательной школе; 2) уметь: обновлять и использовать в

В Т Р П

Письменны й опрос, анкетирова ние Опрос, самостояте льная работа, анкетирова ние Сдача конспектов на проверку Тесты, решение педагогичес ких задач. Устный и письменны й опрос. Самостояте льная работа, работа по карточкам. Сдача работ на проверку. опрос. Демонстрац ия портфолио. Публичная демонстрац ия работ Письменны й опрос, анкетирова ние Опрос, самостояте льная работа, анкетирова ние Сдача конспектов на проверку Тесты, решение педагогичес ких задач. Устный и

Раздел 1 Темы: 1.1., 1.2., 1.3. Раздел 2 Темы: 2.1., 2.2., 2.3.

Раздел 1 Тема: 1.2., 1.3

различных образовательных учреждениях

ПК-8 Готовность к разработке и реализации методических моделей, методик, технологий и приемов обучения, к анализу результатов процесса их использования в образовательных заведениях различных типов

педагогическом процессе свои представления о методологических основах образования и современных концепциях, теориях обучения и воспитания в профильной школе, высшем учебном заведении; 3) владеть: навыками проектирования педагогических ситуаций.

письменны й опрос. Самостояте льная работа, работа по карточкам. Сдача работ на проверку. опрос. Демонстрац ия портфолио. Публичная демонстрац ия работ

1) знать: формы и виды Т методических моделей, Р методик, технологий и приемов П обучения;

2) уметь: систематизировать и обобщать приобретенный методический опыт; реализовывать методики, технологии и приемы обучения в своей профессиональной деятельности; 3) владеть: современными инновационными технологиями в процессе организации образовательной деятельности и способностью анализа результатов их использования в образовательных заведениях различных типов.

ПК-12 Готовность организовывать командную работу для решения задач развития образовательного учреждения, реализации опытноэкспериментальной работы

1) знать: содержание и Т сущность командной работы Р для решения задач развития П образовательного учреждения, этапы реализации опытноэкспериментальной работы; 2) уметь: планировать и организовывать командную работу; использовать новые информационные и прочие

Раздел 1 Тема: 1.1., 1.2. Раздел 2 Темы: 2.1., 2.3.

Раздел 1 Темы: 1.2., 1.3. Раздел 2 Темы: 2.3.

технологии при реализации опытно-экспериментальной работы; 3) владеть: методами и приемами организации командной работы; навыками анализа и обобщения результатов опытноэкспериментальной работы.

ПК-11 Готовность исследовать, проектировать, организовывать и оценивать реализацию управленческого процесса с использованием инновационных технологий менеджмента, соответствующих общим и специфическим закономерностям развития управляемой системы

1) знать: действующее и Т планируемое законодательство Р Российской Федерации в П сфере управленческой деятельности на государственном и муниципальном уровнях; 2) уметь: основываясь на нормах российского права и инновационных технологиях менеджмента проектировать приоритетные направления развития управляемой системы; 3) владеть: навыками правовой организации и правовой оценки деятельности управляемой системы, способностью доказательно, со ссылками на действующее законодательство, аргументировать свою позицию.

ПК-13 Готовность использования индивидуальных и групповых технологий принятия решений в управлении образовательным учреждением, опираясь на

1) знать: цикл управленческой деятельности в образовательном учреждении; содержание и сущность технологий управления; 2) уметь: осуществлять психолого-педагогическую диагностику, прогнозировать и проектировать систему педагогических ситуаций и

В Т Р П

ких задач. Устный и письменны й опрос. Самостояте льная работа, работа по карточкам. Сдача работ на проверку. опрос. Демонстрац ия портфолио. Публичная демонстрац ия работ Письменны й опрос, анкетирова ние Опрос, самостояте льная работа, анкетирова ние Сдача конспектов на проверку Тесты, решение педагогичес ких задач. Устный и письменны й опрос. Самостояте льная работа, работа по карточкам. Сдача работ на проверку. опрос. Демонстрац ия портфолио. Публичная демонстрац ия работ Письменны й опрос, анкетирова ние Опрос, самостояте льная работа, анкетирова ние Сдача конспектов на проверку Тесты, решение педагогичес

Раздел 1 Темы: 1.3. Раздел 2 Темы: 2.3.

Раздел 1 Темы: 1.1., 1.3. Раздел 2 Темы: 2.1.,2.2 37

отечественный зарубежный опыт

и процессов в ходе осуществления управлением образовательным учреждением; использовать новые информационные и прочие технологии при изучении отечественного и зарубежного опыта принятия решений в управлении образовательным учреждением; 3) владеть: методами и приемами при использовании индивидуальных и групповых технологий принятия решений в управлении образовательным учреждением; навыками анализа и обобщения управлением образовательным учреждением.

ПК-16 Готовность проектировать новое учебное содержание, технологии и конкретные методики обучения

1) знать: сущность Т образования как социального Р феномена и как П педагогического процесса; педагогический процесс как целостное явление, его сущностную характеристику, логику и условия построения; методологию и методику образовательного процесса; сущность метода проектирования; 2) уметь: рационально выбирать и практически использовать оптимальные формы, методы, средства обучения и воспитания; наполнять традиционные формы новым учебным материалом; творчески решать педагогические задачи; использовать в

ких задач. Устный и письменны й опрос. Самостояте льная работа, работа по карточкам. Сдача работ на проверку. опрос. Демонстрац ия портфолио. Публичная демонстрац ия работ

Раздел 1 Темы: 1.2., 1.3. Раздел 2 Темы: 2.1, 2.2., 2.3.

ПК-18 Готовность разрабатывать стратегии просветительской деятельности

профессиональной деятельности методику проектирования; 3) владеть: оптимальными формами и методами обучения и воспитания, творческим решением задач; способами критического мышления; современными инновационными технологиями в процессе организации образовательной деятельности; навыками проектирования нового учебного содержания, конкретных образовательных технологий и методик обучения.

ия работ

1) знать: межпредметные Т связи; методы научного Р анализа, методики научного П исследования, применяемые для решения исследовательских педагогических задач; основные понятия современного образовательного процесса; новые концепции, идеи и направления развития науки и образования; 2) уметь: формировать образовательную среду для реализации инноваций и применять новейшие научные достижения в современных инновационных технологиях в образовательном процессе; разрабатывать модели, методики, приемы обучения в инновационном процессе; 3) владеть: готовностью разрабатывать стратегии

Раздел 1 Темы: 1.2., 1.3., Раздел 2 Темы: 2.1, 2.2., 2.3.

просветительской деятельности; формировать образовательную среду для реализации инноваций и применять новейшие научные достижения в современных инновационных технологиях в образовательном процессе.

ПК-21 Способность формировать художественнокультурную среду.

1) знать: особенности Т современного социально- Р культурного контекста П развития образовательных систем; правовые основы деятельности по формированию художественно-культурной среды; 2) уметь: использовать частноправовые институты, обеспечивающие формирование и функционирование художественно-культурной среды; 3) владеть: приемами и методами решения частноправовых проблем, возникающих в процессе формирования художественно-культурной среды

Раздел 1 Темы: 1.2., 1.3., Раздел 2 Темы: 2.2., 2.3.

6.2.1. Входной контроль знаний студентов Примерные задания для проверки знаний студентов 1. Дисциплина «Проектирование и экспертиза образовательных систем» носит междисциплинарный характер, так как «заимствует» у социологии, философии, педагогики, психологии…. (закончите предложение указав не менее 5 пунктов). 2. «Проектирование и экспертиза образовательных систем» – дисциплина, изучающая…. (закончите предложение).

3. Напишите эссе на тему «Проектирование и экспертиза образовательных систем: мода или необходимость?». 4. Подготовить выступление-спич и принять участие в панельной дискуссии «Проектирование образовательных систем: стратегия и тактика».

Текущий

6.2.2. Текущий контроль контроль осуществляется посредством

применения

практических материалов, представленных в данном УМК на стр. 23-29. 6.2.3. Рубежный контроль В данном УМК содержатся практические материалы для рубежного контроля (см. таблицы «Форма отчетности»). 7.2.4. Материалы для проведения промежуточной аттестации Промежуточная аттестация проводится в форме зачета. Примерный перечень вопросов к зачету по дисциплине «Проектирование и экспертиза образовательных систем» 1. Образовательная система. 2. Признаки образовательной системы. 3. Целостный учебный процесс как необходимое условие проектирования образовательной системы. 4. Обязательные компоненты образовательной системы. 5. Характеристика компонентов образовательной системы. 6. Процессная система как совокупность объектов: входа, процесса, выхода, ограничений и обратной связи. 7. Образовательное учреждение как сложная социальнопедагогическая система. 8. Целостный педагогический процесс как образовательная система. 9. Процесс обучения как подсистема целостного педагогического процесса и образовательная система. 10. Учебное занятие как подсистема процесса обучения и образовательная система. 11. Современные образовательные системы. 12. Этапы проектирования «образовательной системы. 13. Определение целесообразности формирования новой образовательной системы избранного уровня и типа, проектирование

ожидаемых результатов данной системы, создание перспективного плана развития и т.п. – начальный этап проектирования системы. 14. Обеспечение совершенствования личностных и профессиональных компетенций участников – одна из ведущих задач проектируемой «образовательной системы». 15. Содействие решению государственных задач в области образования. 16. Проблемы социального проектирования. 17. Проектирование как процесс. 18. Основные направления проектирования образовательной системы. 19. Основные черты проектирования. 20. Факторы, влияющие на проектирование образовательной системы. 21. Педагогический проект и проект образовательной системы. 22. Цели проекта образовательной системы. 23. Процедура уточняющего прояснения и достраивания целей проекта образовательной системы. 24. Задачи проекта образовательной системы. 25. Последовательные ступени развития проекта образовательной системы. 26. Начальная фаза проекта образовательной системы. 27. Концепция проекта. 28. Действия на начальной фазе проектирования. 29. Фаза разработки проекта образовательной системы. 30. Действия на фазе разработки проекта. Фаза реализации проекта образовательной системы. 31. Действия на фазе реализации проекта. 32. Фаза завершения проекта образовательной системы. 33. Рефлексивное оформление. 34. Мониторинг. 35. Частные, модульные и системные инновации в процессе проектирования образовательной системы. 36. Проблема соответствия экспертизы современным требованиям конкретной «образовательной системы». 37. Экспертиза как метод исследования. 38. Роль экспертизы в реализации стратегии развития системы образования.

39. Социальная позиция и социальный статус эксперта, требования к эксперту. 40. Компетентность эксперта, его общие и специальные познания. 41. Этические и юридические основы деятельности эксперта. 42. Постановка и переформулировка задач экспертизы. 43. Полидисциплинарность прикладных задач, способы комплексирования экспертизы. 44. Экспертиза образовательного учреждения. 45. Моделирование новых путей экспертизы «образовательных систем». 46. Экспертиза как поиск ответов на вопросы. 47. Участники процедуры экспертизы. Понятие «внутренней» и «внешней» экспертизы. 48. Использование данных психологических исследований в экспертных задачах. 49. Параметры экспертизы образовательного учреждения. 50. Этапы образовательной экспертизы. 51. Этап сбора фоновой информации. 52. Формальная структура экспертного заключения.