Умк корр разв р by VyatGGU

Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с ФГОС ВПО по направлению подготовки 050700.62 Специальное (дефектологическое образование), профиль подготовки «Логопедия», утвержденным Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 18.01.2010 г., регистрационный № 49 Учебно-методический комплекс разработан Н.Н. Шешуковой, кандидатом психологических наук, доцентом кафедры общей и специальной психологии ВятГГУ Рецензент – В.П. Кузьмина, кандидат психологических наук, доцент кафедры общей и специальной психологии ВятГГУ

Учебно-методический комплекс утвержден на заседании кафедры общей и специальной психологии ВятГГУ 22 апреля 2014 г., протокол № 8

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ В УЧРЕЖДЕНИЯХ КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ВИДА» 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 1.1. Цели и задачи освоения учебной дисциплины «Коррекционноразвивающая работа с детьми в учреждениях компенсирующего вида» Цель учебной дисциплины: формирование у студентов целостного, системного представления о теории и практике коррекционно - развивающей работе с детьми в учреждениях компенсирующего вида, формирование профессиональных и культурных компетенций, необходимых выпускнику. Задачи учебной дисциплины:  формирование целостного представления о коррекционно-развивающей работе с детьми в сфере специального образования;  формирование системы основных понятий коррекционно-развивающей работы;  формирование представлений о коррекционно-развивающей работе как виде профессиональной деятельности логопеда;  развитие у студентов адекватного профессии отношения к детям с особыми образовательными потребностями;  развитие способности творческого использования приобретенных компетенций в будущей профессиональной деятельности;  стимулирование студентов к самостоятельной деятельности. 1.2. Место учебной дисциплины в структуре программы бакалавриата Учебная дисциплина «Коррекционно-развивающая работа с детьми в учреждениях компенсирующего вида» входит в вариативную часть профессионального цикла по учебному плану направления подготовки. «Коррекционно-развивающая работа с детьми в учреждениях компенсирующего вида» является дисциплиной, знакомящей будущих специалистов в области логопедии с базовыми представлениями о коррекционноразвивающей работе в учреждениях компенсирующего вида, методах профессиональной помощи. Научной основой для построения программы модуля являются положения отечественной дефектологии об объективных законах психического развития нормального и аномального ребѐнка, основы которых заложены в теории культурноисторического развития высших психических функций Л.С. Выготского, а также теория личностно-ориентированного образования. Программа базируется на применении деятельностного подхода в обучении. Это позволяет студенту использовать полученное знание самостоятельно как в отношении себя, так и в отношении других людей, то есть усвоение психологических знаний выступает средством формирования профессиональной культуры в целом. 3

При организации изучения учебного модуля необходимо опираться на знания, умения и мировоззренческие представления о человеке, механизмах функционирования человеческой психики, которые получают студенты в процессе изучения дисциплин «Основы общей и специальной психологии», «Основы общей и специальной педагогики», «Логопедия». Знания и умения, полученные студентами в ходе освоения данной дисциплины, будут использованы при освоении дисциплин: «Формы логопедической работы», «Логопедия», «Возрастная и педагогическая психология» а также при прохождении педагогической практики. Структура модуля представлена следующими разделами. 1. Введение в коррекционно-развивающую работу. 2. Основные подходы к коррекционно-развивающей работе. 3. Методы практической коррекционно-развивающей работы. Требования к знаниям, умениям, навыкам студента, необходимым для изучения учебной дисциплины «Коррекционно-развивающая работа с детьми в учреждениях компенсирующего вида» Студент второго курса должен владеть знаниями, умениями и навыками, которые определены ФГОС основного общего образования, имея следующий результат обучения: знать: современную естественнонаучную концепцию мира, специфику развития в условиях онтогенеза и дизонтогенеза; требования, предъявляемые к специалисту, его обязанности и меру профессиональной ответственности; общие требования к психолого-педагогическому обследованию лиц с ОВЗ, к организации коррекционно-развивающей среды, еѐ методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы; границы профессиональной деятельности, дифференцировать границы компетенции смежных профессий в плане коррекционно-развивающего воздействия; методы математической обработки информации, теоретического и экспериментального исследования, методы, способы и средства получения, хранения, переработки информации; уметь: соотносить виды и методы профессиональной деятельности, направленные на реализацию коррекционно-образовательных программ; целенаправленно организовывать профессиональную деятельность в соответствии с требованиями; анализировать несложные практические ситуации, связанные с организацией коррекционно-развивающей среды; соотносить виды и способы профессиональной деятельности с еѐ результатами; применять начальные методы математической обработки информации, теоретического и экспериментального исследования; использовать профессиональные знания в целях самоанализа, самопознания, самоконтроля, самокоррекции и самосовершенствования; владеть: основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации, навыками работы с компьютером; оценкой и анализом нормативности профессиональной деятельности; навыками обоснованного выбора коррекционно-развивающих методов профессиональной деятельности; способностью самостоятельно приобретать новые 4

профессиональные знания и умения в области компенсаторно-коррекционной работы; анализом собственной деятельности с целью ее совершенствования и повышения своей квалификации; навыками профессиональной рефлексии. 1.3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения учебной дисциплины В результате освоения учебной дисциплины демонстрировать следующие результаты образования:

обучающийся

должен

1. Готов к толерантному восприятию социальных и культурных различий, уважительному и бережному отношению к историческому наследию и культурным традициям (ОК-12). Знать: научно-психологические понятия: социальный контроль, социальные нормы, социальные санкции, эмпатия и др. Уметь: интерпретировать социально-психологические явления текущей социальной жизни; Владеть методикой изучения социально-психологических различий человека. 2. Способностью анализировать социально значимые проблемы и процессы, выявлять сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности (ОП-2). Знать: социально значимые проблемы и процессы, влияющие на индивидуально-психологических особенностей человека, на эффективность профессиональной деятельности; Уметь: выявлять сущность проблем, возникающих в ходе коррекционноразвивающей деятельности, использовать полученные знания в различных профессиональных ситуациях; Владеть: анализом психолого-педагогических проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности с целью ее совершенствования. 3. Способен к рациональному выбору и реализации коррекционнообразовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ВОЗ. (ПК-1). Знать: сущность личностно-ориентированного и индивидуальнодифференцированного подходов к лицам с ВОЗ.; Уметь: соотносить виды и методы профессиональной деятельности, направленные на реализацию коррекционно-образовательных программ; Владеть: навыками обоснованного выбора коррекционно-развивающих методов профессиональной деятельности. 4. Готов к организации коррекционно-развивающей среды, еѐ методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ВОЗ. (ПК-2) 5

Знать: общие требования к организации коррекционно-развивающей среды, еѐ методическому обеспечению и проведению коррекционнокомпенсаторной работы; Уметь: анализировать несложные практические ситуации, связанные с организацией коррекционно-развивающей среды; Владеть: способностью самостоятельно приобретать новые профессиональные знания и умения в области компенсаторно-коррекционной работы. 5. Способен к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегрированных моделей образования (ПК-3). Знать: научно-психологические понятия: коррекция, коррекционнопедагогическая деятельность, специальные образовательные условия, интеграция, интегрированные модели образования; Уметь: использовать профессиональные знания в целях самоанализа, самопознания, самоконтроля, самокоррекции и самосовершенствования; Владеть: анализом собственной деятельности с целью ее совершенствования и повышения своей квалификации. 6. Готов взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с ОВЗ, к осуществлению психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ОВЗ (ПК-4). Знать: общие требования по взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с ОВЗ, к осуществлению психолого-педагогического сопровождения; Уметь: анализировать практические ситуации, связанные с организацией процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ОВЗ; Владеть: навыком профессионального взаимодействия с общественными организациями, семьями лиц с ОВЗ. 7. Способен к организации и осуществлению психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5). Знать: общие требования к организации и осуществлению психологопедагогического обследования лиц с ОВЗ; Уметь: анализировать практические ситуации с целью уточнения структуры нарушения; Владеть: способностью выбора индивидуальной образовательной траектории детей с ОВЗ. 8. Способен к анализу результатов медико-психологическогопедагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психологической, педагогической) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК6). Знать: клинико-психологические, педагогические классификации нарушений в развитии; 6

Уметь: анализировать результаты медико-психологическогопедагогического обследования лиц с ОВЗ; Владеть: навыками дифференциальной диагностики детей с ОВЗ. 9. Способен осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его результативности (ПК-7). Знать: границы профессиональной деятельности, дифференцировать границы компетенции смежных профессий в плане коррекционно-развивающего воздействия. Уметь: соотносить виды и способы профессиональной деятельности с еѐ результатами; Владеть: навыками профессиональной рефлексии. 10. Готов к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8). Знать: общие требования к организации консультативной помощи лицам с ОВЗ; Уметь: анализировать ситуации, связанные с организацией коррекционноразвивающей среды; Владеть: способностью самостоятельно приобретать новые профессиональные знания и умения в области компенсаторно-коррекционной работы. 2. КРАТКИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ Сведения о рекомендуемых к использованию преподавателем образовательных технологий и материально-техническом обеспечении учебной дисциплины «Коррекционно-развивающая работа с детьми в учреждениях компенсирующего вида» № п/п

2 3 4

Образовательная технология, рекомендуемая к использованию в преподавании учебной дисциплины

Рекомендуемые средства обучения Рисунки, схемы, Традиционные образовательные технологии ориентируются на организацию образовательного процесса, таблицы предполагающую прямую трансляцию знаний от преподавателя к студенту (преимущественно на основе объяснительно-иллюстративных методов обучения). Формы учебных занятий: информационная лекция Технологии проблемного обучения Фрагменты научных Формы учебных занятий: проблемная лекция текстов Практикум Интерактивные технологии Формы учебных занятий: лекция-дискуссия, семинарпрактикум Информационно-коммуникационные образовательные Мультимедийные технологии средства Формы учебных занятий: лекция-иллюстрация – изложение содержания сопровождается презентацией

Сведения о занятиях, проводимых в интерактивных формах № п/п Показатель

Занятия, проводимые в интерактивных формах

Общий объем (по РУП) в часах/ в процентах заочная, на заочная, на заочная, на базе очная, на базе СПО базе СПО СО базе СО (3.2 г.) (3.6 л.) (5 л.) 18 ч./50 % 3 ч. /50%

3 ч. /50%

3 ч. / 50%

3. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «Коррекционно-развивающая работа с детьми в учреждениях компенсирующего вида» 3.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы, 72 часа. № п/п Виды учебной работы

1 2 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6. 3 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 3.5. 4

очная на базе СО

Трудоемкость (по ФГОС ВПО) Аудиторные занятия, всего в том числе: Лекции Лабораторные работы Практические занятия Семинарские занятия Коллоквиумы Прочие виды аудиторных занятий Самостоятельная работа студентов всего в том числе: Контрольная работа Курсовая работа Научно- исследовательская работа Практика Прочие виды самостоятельной работы Вид(ы) промежуточного контроля

Общий объем (по РУП) в часах Заочная на базе СПО СПО СО (3,2 г.) (3,6 л.) (5 л.)

зачет

3.2. Матрица соотнесения разделов / тем учебной дисциплины и формируемых в них профессиональных и общекультурных компетенций Компетенции ПК- 7 ПК-8

ПК-6

ПК-5

ПК-4

ПК-3

ПК-2

ПК-1

ОП-2

Σ Ок-12

Разделы / темы учебной дисциплины

Коли чест во часо в

Раздел 1. Введение в коррекционно-развивающую работу Тема 1.1 Теоретические вопросы 4 + + психологической помощи Тема 1.2 Общие и специфические 12 + +

общее количество компетенций

2 2

вопросы психологического сопровождения детей в учреждениях компенсирующего вида Раздел 2. Подходы к коррекционно-развивающей работе Тема 2.1 Коррекционно10 развивающая работа в учреждениях + + компенсирующего вида Тема 2.2 Специфика 10 индивидуальной и групповой + + коррекционно-развивающей работы Раздел 3. Методы практической коррекционно-развивающей работы 12 + + Тема 3.1 Игровая коррекция Тема 3.2 Психогимнастика 12 + + Тема 3.3 Методы коррекции 12 + + детско-родительских отношений Итого: 72

2 2 2

Содержание разделов и тем учебной дисциплины «Коррекционно-развивающая работа с детьми в учреждениях компенсирующего вида» Раздел 1. Введение в коррекционно-развивающую работу Тема 1.1 Теоретические вопросы психологической помощи Понятие психологической помощи. Цели и задачи психологической помощи. Предмет и задачи психологического сопровождения в образовании. Межпредметный характер специальной психологии. Комплексность, всесторонность, динамичность - основа организации деятельности специалиста. Нормативно-правовая документация регламентирующая деятельность специалиста. Должностные права и обязанности специалиста. Примерное распределение времени по видам и направлениям работы психолога образовательного учреждения. Требования к специалисту, осуществляемому психологическую коррекцию. Оценка эффективности коррекционноразвивающих мероприятий. Тема 1.2 Общие и специфические вопросы психологического сопровождения детей в учреждениях компенсирующего вида Типология отклоняющегося развития (Л.С.Выготский, Г.Е.Сухарева, В.В.Ковалев, В.В.Лебединский, Мастюкова Е.М. и др.). Общие и специфические задачи психологического сопровождения в зависимости от вида образовательного учреждения (общего вида, специального вида для детей с отклонениями в развитии, комбинированного, ППМС-центре. ПМПК, детском доме, образовательном учреждении повышенного уровня). Психолого-медико-педагогический консилиум образовательного учреждения как базовая форма междисциплинарного взаимодействия в решении вопросов оказания специальной психолого-педагогической поддержки и наблюдения за динамикой развития ребенка. Особенности деятельности логопеда, специального психолога в деятельности ПМП специального (коррекционного) образовательного учреждения и учреждения общего назначения. Работа с детьми, не охваченными образовательными учреждениями. Взаимосвязь психолого-медико-педагогичес9

ких консилиумов образовательных учреждений с ПМС центрами и психологомедико-педагогическими комиссиями. Взаимосвязь учреждений системы образования с учреждениями социальной защиты и здравоохранения с целью оказания комплексной помощи. Раздел 2. Подходы к коррекционно-развивающей работе Тема 2.1 Коррекционно-развивающая работа в учреждениях компенсирующего вида Приоритетные направления коррекционно-развивающей работы в современном образовательном пространстве. Методологические основы организации и содержания коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими отклонения в развитии. Основные направления психокоррекционной работы в системе психологической помощи, центрированной на ребенке. Индивидуальная психокоррекционная работа: возможности, ограничения, основные методики, взаимосвязь с групповыми формами коррекции. Критерии оценки эффективности психологической коррекции в работе практического психолога. Ведение обязательных форм учета динамики коррекционной работы. Тема 2.2 Специфика индивидуальной и групповой коррекционно-развивающей работы

Психологические особенности индивидуального психокоррекционного процесса. Показания и противопоказания для индивидуальной психокоррекции. Основные этапы и методы индивидуального психокоррекционного воздействия. Специфические особенности группового психокоррекционного процесса. Показания и противопоказания для групповой психокоррекции. Правила комплектования психокоррекционной группы. Основные механизмы коррекционного воздействия. Основные и вспомогательные методы групповой коррекции. Этапы групповой коррекции. Руководство коррекционной группой. Раздел 3. Методы практической коррекционно-развивающей работы Тема 3.1 Игровая коррекция История разработки метода. Общая характеристика метода. Показания и противопоказания к применению метода. Психологические механизмы коррекционного воздействия игры. Виды и формы игровой коррекции. Игровые психотехники. Стадии и этапы игровой психокоррекции. Индивидуальная и групповая игровая коррекция. Игровая комната. Требования к психологу, осуществляющему игровую коррекцию. Особенности применения при работе с детьми с ОВЗ. Тема 3.2 Психогимнастика История разработки метода. Общая характеристика метода. Показания и противопоказания к применению метода. Психологические механизмы коррекционного воздействия. Стадии и этапы психокоррекции. Специфика применения метода. Особенности применения при работе с детьми с ОВЗ. Тема 3.3 Методы коррекции детско-родительских отношений Семья как субъект психологической помощи. Проблема детскородительских взаимоотношений. Специфика психологической коррекции детско10

родительских отношений. Методики коррекции детско-родительских отношений. Особенности применения при работе с детьми с ОВЗ. 3.4. Тематический план учебной дисциплины «Коррекционно-развивающая работа с детьми в учреждениях компенсирующего вида» а) аудиторные занятия: заочная, СО, 5 лет

заочная СПО, 3,2

заочная СПО, 3,6

ЧАСОВ

очная на базе СО

Разделы / темы учебной дисциплины

Вид учебной работы

Технология обучения

РАЗДЕЛ 1 ВВЕДЕНИЕ В КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩУЮ РАБОТУ Тема 1.1 лекция 2 2 2 2 ЛекцияТеоретические дискуссия вопросы семинарское 2 психологической занятие практикум помощи 2 2 Те Тема 1.2 лекция ЛекцияОбщие и иллюстрация специфические семинарское 4 вопросы практикум психологического занятие сопровождения детей в учреждениях компенсирующего вида Раздел 2. Подходы к коррекционно-развивающей работе Тема 2.1 лекция 2 Проблемная Коррекционнолекция развивающая семинарское 4 2 2 2 практикум работа в занятие учреждениях компенсирующего вида Тема 2.2 лекция 2 Проблемная Специфика лекция индивидуальной и семинарское 2 2 2 2 групповой занятие практикум коррекционноразвивающей работы РАЗДЕЛ 3. МЕТОДЫ ПРАКТИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ Тема 3.1 лекция 2 Проблемная Игровая коррекция лекция семинарское 4 практикум

Форма текущего контроля

Отчѐт руководителя группы Устные выступления Устный опрос Выполнение практических заданий

Устный опрос Выполнение практических заданий Устный опрос Выполнение практических заданий Устный опрос Устные

занятие

выступления

Тема 3.2 лекция 2 Психогимнамстика семинарское 4 занятие

Информацион ная лекция

Тема 3.3 лекция 2 Методы коррекции детскородительских отношений семинарское 2 занятие

Проблемная лекция

Итого

практикум

Устный опрос Групповое выполнение заданий Устный опрос

Выполнение практических заданий

б) самостоятельная аудиторная работа Вид учебной работы (форма Результат самостоятельной работы) Раздел 1. Введение в коррекционно-развивающую работу Тема 1.1 Работа на лекции: Знать: научно-психологические понятия: Теоретические составление социальный контроль, социальные нормы, вопросы конспекта лекции; социальные санкции, эмпатия и др.; социально психологической проработка значимые проблемы и процессы, влияющие на помощи конспекта лекции; индивидуально-психологических особенностей ответы на человека, на эффективность профессиональной формулируемые деятельности; преподавателем Уметь: интерпретировать социальновопросы; психологические явления текущей социальной формулирование жизни; выявлять сущность проблем, возникающих вопросов в ходе коррекционно-развивающей деятельности, преподавателю; использовать полученные знания в различных иллюстрирование профессиональных ситуациях; лекции. Владеть: методикой изучения социальнопсихологических различий человека; анализом психолого-педагогических проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности с целью ее совершенствования. Тема 1.2 Работа на лекции: Знать: границы профессиональной деятельности, Общие и составление дифференцировать границы компетенции смежных специфические конспекта лекции; профессий в плане коррекционно-развивающего вопросы проработка воздействия; общие требования к организации психологическог конспекта лекции; консультативной помощи лицам с ОВЗ; о сопровождения ответы на Уметь: соотносить виды и способы детей в формулируемые профессиональной деятельности с еѐ результатами; учреждениях преподавателем анализировать ситуации, связанные с организацией компенсирующе вопросы; коррекционно-развивающей среды; го вида формулирование Владеть: навыками профессиональной вопросов рефлексии; способностью самостоятельно преподавателю; приобретать новые профессиональные знания и Разделы / темы учебной дисциплины

участие в диалоге с умения в области компенсаторно-коррекционной преподавателем. работы. Раздел 2. Подходы к коррекционно-развивающей работе Тема 2.1 Работа на лекции: Знать: сущность личностно-ориентированного и Коррекционносоставление индивидуально-дифференцированного подходов к развивающая конспекта лекции; лицам с ВОЗ.; общие требования к организации работа в проработка коррекционно-развивающей среды, еѐ учреждениях конспекта лекции; методическому обеспечению и проведению компенсирующег ответы на коррекционно-компенсаторной работы; о вида формулируемые Уметь: соотносить виды и методы преподавателем профессиональной деятельности, направленные на вопросы; реализацию коррекционно-образовательных формулирование программ; анализировать несложные практические вопросов ситуации, связанные с организацией коррекционнопреподавателю; развивающей среды; участие в диалоге с Владеть: навыками обоснованного выбора преподавателем. коррекционно-развивающих методов профессиональной деятельности; способностью самостоятельно приобретать новые профессиональные знания и умения в области компенсаторно-коррекционной работы. Тема 2.2 Работа на лекции: Знать: сущность личностно-ориентированного и Специфика составление индивидуально-дифференцированного подходов к индивидуальной конспекта лекции; лицам с ВОЗ.; общие требования к организации и групповой проработка коррекционно-развивающей среды, еѐ коррекционноконспекта лекции; методическому обеспечению и проведению развивающей ответы на коррекционно-компенсаторной работы; работы формулируемые Уметь: соотносить виды и методы преподавателем профессиональной деятельности, направленные на вопросы; реализацию коррекционно-образовательных формулирование программ; анализировать несложные практические вопросов ситуации, связанные с организацией коррекционнопреподавателю; развивающей среды; участие в диалоге с Владеть: навыками обоснованного выбора преподавателем. коррекционно-развивающих методов профессиональной деятельности; способностью самостоятельно приобретать новые профессиональные знания и умения в области компенсаторно-коррекционной работы. Раздел 3. Методы практической коррекционно-развивающей работы Тема 3.1 Работа на лекции: Знать: научно-психологические понятия: Игровая составление коррекция, коррекционно-педагогическая коррекция конспекта лекции; деятельность, специальные образовательные участие в диалоге с условия, интеграция, интегрированные модели преподавателем. образования; общие требования по взаимодействию Практикум. с общественными организациями, семьями лиц с ОВЗ, к осуществлению психолого-педагогического сопровождения; Уметь: использовать профессиональные знания в целях самоанализа, самопознания, самоконтроля, самокоррекции и самосовершенствования; анализировать практические ситуации, связанные с организацией процессов социализации и

Тема 3.2 Психогимнамсти ка

Тема 3.3 Методы коррекции детскородительских отношений

профессионального самоопределения лиц с ОВЗ; Владеть: анализом собственной деятельности с целью ее совершенствования и повышения своей квалификации; навыком профессионального взаимодействия с общественными организациями, семьями лиц с ОВЗ. Работа на лекции: Знать: общие требования к организации и составление осуществлению психолого-педагогического конспекта лекции; обследования лиц с ОВЗ; клиникоучастие в диалоге психологические, педагогические классификации с преподавателем нарушений в развитии; Уметь: анализировать практические ситуации с целью уточнения структуры нарушения; анализировать результаты медикопсихологического-педагогического обследования лиц с ОВЗ; Владеть: способностью выбора индивидуальной образовательной траектории детей с ОВЗ; навыками дифференциальной диагностики детей с ОВЗ. Работа на лекции: Знать: научно-психологические понятия: составление социальный контроль, социальные нормы, конспекта лекции; социальные санкции, эмпатия и др.; социально участие в диалоге с значимые проблемы и процессы, влияющие на преподавателем индивидуально-психологических особенностей человека, на эффективность профессиональной деятельности; Уметь: интерпретировать социальнопсихологические явления текущей социальной жизни; выявлять сущность проблем, возникающих в ходе коррекционно-развивающей деятельности, использовать полученные знания в различных профессиональных ситуациях; Владеть: методикой изучения социальнопсихологических различий человека; анализом психолого-педагогических проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности с целью ее совершенствования.

в) занятия в интерактивных формах № п/п

Общий объем (по РУП) в часах Разделы / темы учебной дисциплины

Заочная на базе очная

Раздел 1. Введение в коррекционно-развивающую работу 1 Тема 1.2 Общие и специфические вопросы психологического сопровождения детей в учреждениях компенсирующего вида Раздел 2. Подходы к коррекционно-развивающей работе 2 Тема 2.1 Коррекционно-развивающая работа в

СПО СПО СО (3,2 г.) (3,6 л.) (5 л.)

учреждениях компенсирующего вида Тема 2.2 Специфика индивидуальной и групповой 3 коррекционно-развивающей работы Раздел 3. Методы практической коррекционно-развивающей работы 4 Тема 3.1 Игровая коррекция 5 Тема 3.2 Психогимнастика ИТОГО

4 4 18

г) самостоятельная внеаудиторная работа

Раздел 1. Введение в коррекционно-развивающую работу Тема 1.1 Изучение и 6 12 10 Теоретические анализ конспекта вопросы лекции, психологической подготовка к помощи устному опросу.

Заочная на базе СО

заочная на базе СПО заочная на базе СПО

Часов очная на базе СО

Разделы / темы учебной дисциплины

Вид учебной работы (форма самостоятельной работы)

Результат

Знать: научнопсихологические понятия: социальный контроль, социальные нормы, социальные санкции, эмпатия и др.; социально значимые проблемы и процессы, влияющие на индивидуальнопсихологических особенностей человека, на эффективность профессиональной деятельности; Уметь: интерпретировать социально-психологические явления текущей социальной жизни; выявлять сущность проблем, возникающих в ходе коррекционноразвивающей деятельности, использовать полученные знания в различных профессиональных ситуациях; Владеть: методикой изучения социальнопсихологических различий человека; анализом психолого-педагогических проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности с целью ее совершенствования.

Тема 1.2 Общие и специфические вопросы психологического сопровождения детей в учреждениях компенсирующего вида

Изучение и анализ учебной литературы

Раздел 2. Подходы к коррекционно-развивающей работе Тема 2.1 Работа с учебной, 4 10 10 Коррекционнонаучной развивающая литературой, работа в составление учреждениях характеристики компенсирующего методов вида

Знать: границы профессиональной деятельности, дифференцировать границы компетенции смежных профессий в плане коррекционноразвивающего воздействия; общие требования к организации консультативной помощи лицам с ОВЗ; Уметь: соотносить виды и способы профессиональной деятельности с еѐ результатами; анализировать ситуации, связанные с организацией коррекционно-развивающей среды; Владеть: навыками профессиональной рефлексии; способностью самостоятельно приобретать новые профессиональные знания и умения в области компенсаторнокоррекционной работы.

Знать: сущность личностноориентированного и индивидуальнодифференцированного подходов к лицам с ВОЗ.; общие требования к организации коррекционноразвивающей среды, еѐ методическому обеспечению и проведению коррекционнокомпенсаторной работы; Уметь: соотносить виды и методы профессиональной деятельности, направленные на реализацию коррекционнообразовательных программ; анализировать несложные практические ситуации,

связанные с организацией коррекционно-развивающей среды; Владеть: навыками обоснованного выбора коррекционно-развивающих методов профессиональной деятельности; способностью самостоятельно приобретать новые профессиональные знания и умения в области компенсаторнокоррекционной работы. Тема 2.2 Работа с учебной, 8 12 12 12 Знать: сущность Специфика научной личностноиндивидуальной и литературой, ориентированного и групповой составление индивидуальнокоррекционнохарактеристики дифференцированного развивающей методов подходов к лицам с ВОЗ.; работы общие требования к организации коррекционноразвивающей среды, еѐ методическому обеспечению и проведению коррекционнокомпенсаторной работы; Уметь: соотносить виды и методы профессиональной деятельности, направленные на реализацию коррекционнообразовательных программ; анализировать несложные практические ситуации, связанные с организацией коррекционно-развивающей среды; Владеть: навыками обоснованного выбора коррекционно-развивающих методов профессиональной деятельности; способностью самостоятельно приобретать новые профессиональные знания и умения в области компенсаторнокоррекционной работы. Раздел 3. Методы практической коррекционно-развивающей работы Тема 3.1 Работа с научной 2 6 6 6 Знать: научно-

Игровая коррекция литературой, Составление картотеки психотехнических упражнений

Тема 3.2 Составление Психогимнамстика картотеки психотехнических упражнений

психологические понятия: коррекция, коррекционнопедагогическая деятельность, специальные образовательные условия, интеграция, интегрированные модели образования; общие требования по взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с ОВЗ, к осуществлению психологопедагогического сопровождения; Уметь: использовать профессиональные знания в целях самоанализа, самопознания, самоконтроля, самокоррекции и самосовершенствования; анализировать практические ситуации, связанные с организацией процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ОВЗ; Владеть: анализом собственной деятельности с целью ее совершенствования и повышения своей квалификации; навыком профессионального взаимодействия с общественными организациями, семьями лиц с ОВЗ. Знать: общие требования к организации и осуществлению психологопедагогического обследования лиц с ОВЗ; клинико-психологические, педагогические классификации нарушений в развитии; Уметь: анализировать практические ситуации с целью уточнения структуры нарушения; анализировать

Тема 3.3 Методы коррекции детскородительских отношений

ИТОГО

Работа с научной литературой Составление картотеки психотехнических упражнений

результаты медикопсихологическогопедагогического обследования лиц с ОВЗ; Владеть: способностью выбора индивидуальной образовательной траектории детей с ОВЗ; навыками дифференциальной диагностики детей с ОВЗ. Знать: научнопсихологические понятия: социальный контроль, социальные нормы, социальные санкции, эмпатия и др.; социально значимые проблемы и процессы, влияющие на индивидуальнопсихологических особенностей человека, на эффективность профессиональной деятельности; Уметь: интерпретировать социально-психологические явления текущей социальной жизни; выявлять сущность проблем, возникающих в ходе коррекционноразвивающей деятельности, использовать полученные знания в различных профессиональных ситуациях; Владеть: методикой изучения социальнопсихологических различий человека; анализом психолого-педагогических проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности с целью ее совершенствования.

4. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ Раздел 1. Введение в коррекционно-развивающую работу Тема 1.1 Теоретические вопросы психологической помощи 19

Лекция 1. Теоретические вопросы системы психологической помощи План лекции: 1. Понятие психологической помощи. 2. Задачи психологической помощи в специальном образовании. 3. Коррекция, компенсация и развитие. 4. Организационные основы создания психологической помощи в учреждениях специального образования. 5. Научные принципы организации психологической помощи детям с отклонениями в развитии. 6. Современные актуальные проблемы при осуществлении психологической помощи в системе специального образования.

№ п/п 1.

2. 3.

Самостоятельная аудиторная работа по теме Вид Форма самостоятельной Форма самостоятельной работы отчѐтности работы Общая Составление конспекта лекции Представление конспекта на проверку. Индивидуальная Ответы на формулируемые Устный ответ преподавателем вопросы Групповая Групповая дискуссия Отчѐт руководителя группы

Семинар 1. «Личностные и профессиональные качества логопеда, специального психолога практического заведения» Основные вопросы: 1. Психологические требования к профессии логопеда, специального психолога. 2. Личностные качества логопеда, специального психолога практического заведения. 3. Профессиональные качества логопеда, специального психолога практического заведения. Задание по аудиторной самостоятельной работе: Работа проблемных групп. Подготовить устные выступления по вопросам семинара. Экспериментально изучить профессиональные и личностные качества. Провести сравнительный анализ индивидуальных данных исследования с общегрупповыми. Сделать необходимые заключения. Наглядно представить результаты исследования. 20

Литература: Список основной литературы № 2, 3. Список дополнительной литературы № 10, 11, 13. Самостоятельная внеаудиторная работа по теме № Вид Форма Срок Форма п/п самостоятельной самостоятельной сдачи отчѐтности работы работы 1. Общая Работа с Текущий Устный опрос конспектом семинар Представление лекции, подготовка конспекта на к устному опросу. проверку Вопросы и задания для самостоятельного изучения Конспектирование главы 1. У.В. Ульенковой «Подготовка психологов специального образования: проблемы и решения» из учебного пособия Психологические особенности детей и подростков с проблемами развития. Изучение и психокоррекция / Под. ред. проф. У.В. Ульенковой. – СПб.: Питер, 2007. – 304 с. Форма текущего контроля: устный опрос. Материалы текущего контроля Примерные вопросы и задания для устного опроса: 1. В чем заключается сущность психологической помощи в сфере специального образования? 2. Какие основные задачи ставятся перед учеными и практиками при разработке вопросов и реализации специальной психологической помощи? 3. Чем продиктована значимость исследований в области разработки проблем по оказанию системы психологической помощи в специальном образовании? Тема 1.2 Общие и специфические вопросы психологического сопровождения детей в учреждениях компенсирующего вида Лекция 2. Научные предпосылки осуществления психологической помощи в учреждениях специального образования План лекции: 1. Фундаментальные научные исследования в области возрастной психологии и условия их реализации в учреждениях специального образования. 2. Фундаментальные научные исследования в области специальной психологии и условия их реализации в учреждениях специального образования. 3. Фундаментальные исследования в области нейропсихологии и условия их реализации в учреждениях специального образования. Самостоятельная аудиторная работа по теме № Вид Форма самостоятельной Форма 21

п/п самостоятельной работы отчѐтности работы 1. Общая Ведение записей и составление Предоставление конспекта лекции; конспекта на ответы на формулируемые проверку преподавателем вопросы. Семинар 2 – 3. Научные основы психологического сопровождения развития Основные вопросы: 1. Цели и задачи психологического сопровождения в различных видах образовательных учреждений. 2. Жизнь и деятельность Л.С. Выготского. 3. Предпосылки создания практической психологической помощи в сфере специального образования в психологическом наследии Л.С. Выготского. Задание по аудиторной самостоятельной работе: Подготовить устные ответы на вопросы семинара. Организация групповой интерактивной работы: 1. организовать работу проблемных групп (по 3 человека) в соответствии с вопросами для обсуждения; 2. в ходе групповой дискуссии обсудить темы и устно представить в сжатом виде; 3. от группы представить по 2-3 вопроса. Литература: Список основной литературы № 3. Список дополнительной литературы № 2. Самостоятельная внеаудиторная работа по теме № Вид Форма Срок Форма п/ самостоятельной самостоятельной сдачи отчѐтности п работы работы 1. Общая Работа с учебной, Семинар по Представление научной, научнотеме таблицы на популярной проверку литературой и конспектом лекций. Вопросы и задания для самостоятельного изучения Определите и напишите наиболее значимые, на ваш взгляд, работы психологов, современных психологов, которые могли бы принести ощутимую пользу осуществлению психологической помощи в системе специального образования. Аргументируйте свою точку зрения. Оформите работу в виде таблицы. Фамилия Имя Название работы Основные идеи Отчество ученого 22

(полностью) Форма текущего контроля: устный опрос, устные выступления. Материалы текущего контроля Примерные вопросы и задания для устного опроса: 1. Одна из главных задач современной психологической службы – разработка еѐ научных основ. Как вы это понимаете? 2. Какие вы видите недостатки в организации и осуществлении психологической помощи в сфере специального образования. Укажите их основные причины. 3. Должна ли быть разница в профессиональной подготовке педагога, практического психолога, учѐного? Поясните свой ответ. Раздел 2. Подходы к коррекционно-развивающей работе Тема 2.1 Коррекционно-развивающая работа в учреждениях компенсирующего вида Лекция 3. Коррекционно-развивающая работа в системе специальной психологической помощи План лекции: 1. Психологическая коррекция как метод психологической помощи. 2. Понятие и виды психологической коррекции. 3. Теоретические принципы организации психологической коррекции в специальном образовательном учреждении. 4. Цели и задачи психокоррекционной работы. 5. Основные задачи и содержание коррекционно-развивающей работы практического психолога с учетом специфики специального учебного заведения. 6. Общие требования к логопеду, практическому психологу, ведущему коррекционно-развивающую работу в специальном учреждении 7. Коррекция, компенсация и развитие. Самостоятельная аудиторная работа по теме № Вид Форма самостоятельной Форма п/п самостоятельной работы отчѐтности работы 1. Общая Конспектирование по ходу Проверка лекции конспекта Семинар 4 - 5. Общие вопросы коррекционно-развивающей работы познавательных процессов. Основные вопросы: 1.Задачи коррекции познавательных процессов. 2.Основные принципы организации коррекционно-развивающей работы. 3. Структура коррекционного занятия. 23

4. Учет возрастных и индивидуальных особенностей организации коррекционной и развивающей работы.

процессе

Задание по аудиторной самостоятельной работе: Разработать и представить письменно индивидуальное или групповое коррекционное занятие по коррекции познавательных процессов. Организация групповой интерактивной работы: Практикум по коррекционно0развивающей работе Моделирование ситуаций коррекционно-развивающей работы трудностей школьного обучения. Коррекция внимания, памяти, мышления. Литература: Список основной литературы № 3. Список дополнительной литературы № 2, 9, 10. Самостоятельная внеаудиторная работа по теме № Вид Форма Срок Форма п/ самостоятельной самостоятельной сдачи отчѐтности п работы работы 1. Общая Работа с учебной, Рубежная Предоставление научной, научноаттестация на проверку популярной письменных литературой и работ конспектом лекций Вопросы и задания для самостоятельного изучения 1. Конспектирование параграфа 1.4. «Л.С. Выготский о методологических принципах организации индивидуализированной коррекционно-педагогической помощи проблемным детям» из учебного пособия Ульенковой У.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии. [Текст] / У.В.Ульенкова, О.В.Лебедева. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 176 с. 2. Составить план коррекционно-развивающей работы психолога с детьми, педагогами, родителями в зависимости от типа специального (коррекционного) учреждения. Форма текущего контроля: устный опрос Материалы текущего контроля Примерные вопросы и задания для устного опроса: 1. Каковы основные признаки компенсаторного и коррекционного процессов? 2. Охарактеризуйте коррекционно-развивающее направление профессиональной психологической помощи. 3. Перечислите и раскройте задачи коррекционно-развивающей работы практического психолога специального учебного заведения. 24

Тема 2.2. Специфика индивидуальной и групповой коррекционноразвивающей работы Лекция 4. Специфика индивидуальной психокоррекции План лекции: 1. Специфические особенности психокоррекционного процесса. 2. Показания и противопоказания для индивидуальной психокоррекции. 3. Психологические особенности индивидуального психокоррекционного процесса. 4. Формирование и реализация индивидуального психокоррекционнго процесса. Самостоятельная аудиторная работа по теме № Вид Форма самостоятельной Форма п/п самостоятельной работы отчѐтности работы 1. Общая Ведение записей и составление Представление конспекта лекции; конспекта на иллюстрирование примерами проверку. лекционного материала, ответы на формулируемые преподавателем вопросы. Семинар 6. Специфика групповой психокоррекции Основные вопросы: 1. Специфические особенности группового психокоррекционного процесса. 2. Показания и противопоказания для групповой психокоррекции. 3. Правила комплектования психокоррекционной группы. 4. Основные механизмы коррекционного воздействия. 5. Основные и вспомогательные методы групповой коррекции. 6. Этапы групповой коррекции. Руководство группой. Задание по аудиторной самостоятельной работе: Разработать и представить письменно индивидуальное или групповое коррекционное занятие. Организация групповой интерактивной работы: Практикум по групповой коррекционно-развивающей работе. Разработать и провести групповое коррекционно-развивающее занятие по теме «Коррекция межличностного общения подростков». Литература: Список основной литературы № 2, 4. Список дополнительной литературы № 1, 3. Самостоятельная внеаудиторная работа по теме 25

№ Вид Форма п/п самостоятельной самостоятельной работы работы 1. Общая Работа с учебной, научной, научнопопулярной литературой и конспектом лекций.

Срок сдачи

Форма отчѐтности

Семинар по Представление теме на проверку письменных характеристик

Вопросы и задания для самостоятельного изучения Проанализировать главу VI учебника А.А.Осиповой «Общая психокоррекция», (Осипова, А.А. Общая психокоррекция [Текст] / А.А.Осипова.Москва-Воронеж, 2010.-356с.), изучить лекционный материал. Форма текущего контроля: устный опрос. Материалы текущего контроля Примерные вопросы и задания для устного опроса: 1. Как соотносимы индивидуальная и групповая психокоррекция. 2. Кому показана и противопоказана индивидуальная психокоррекция Почему? 3. В чем состоят психологические особенности индивидуального и группового психокоррекционного процесса? Раздел 3. Методы практической коррекционно-развивающей работы Тема 3.1 Игровая коррекция Лекция 5. Общая характеристика метода. План лекции: 1. История разработки метода. 2. Общая характеристика метода. 3. Показания и противопоказания к применению метода. 4. Психологические механизмы коррекционного воздействия игры. 5. Требования к психологу, осуществляющему игровую коррекцию. 6. Особенности применения при работе с детьми с ОВЗ. Самостоятельная аудиторная работа по теме № Вид Форма самостоятельной Форма п/п самостоятельной работы отчѐтности работы 1. Общая Слежение за планом чтения Предоставлени лекции; составление конспекта е конспекта на лекции; ответы на проверку формулируемые преподавателем вопросы Индивидуальная 2 Ответы на формулируемые Устный ответ 26

преподавателем вопросы Семинар 7 - 8. Применение игровой коррекции Основные вопросы: 1. Виды и формы игровой коррекции. 2. Игровые психотехники. 3. Стадии и этапы игровой психокоррекции. 4. Индивидуальная и групповая игровая коррекция. 5. Игровая комната.

Задание по аудиторной самостоятельной работе: Разработать и представить письменно индивидуальное или групповое коррекционное занятие на основе игрового подхода. Организация групповой интерактивной работы: Практикум по коррекционно-развивающей работе. Разработать и провести коррекционно-развивающее занятие на основе игрового подхода по теме «Коррекция страхов у дошкольников». Литература: Список основной литературы № 1, 2. Список дополнительной литературы № 4, 9. Самостоятельная внеаудиторная работа по теме № Вид Форма Срок Форма п/п самостоятельной самостоятельной сдачи отчѐтности работы работы 1. Индивидуальная Работа с научноСеминар по Выступление с практической теме сообщением; литературой Вопросы и задания для самостоятельного изучения Составить картотеку психотехнических игр. Материалы текущего контроля Примерные вопросы и задания для устного опроса: 1. Существует ли специфика в игровой коррекции детей с психическим дизонтогенезом? 2. Какова область применения игровой коррекции? 3. Какие психологические проблемы позволяет решать игровая коррекция у есть у детей с психическим дизонтогенезом? 4. Выделите психологические механизмы воздействия игры. Тема 3.2 Психогимнастика Лекция 6. Психогимнастика План лекции: 1. История разработки метода. 2. Общая характеристика метода. Показания и противопоказания к применению метода. 27

3. Психологические механизмы коррекционного воздействия. 4. Стадии и этапы психокоррекции. 5. Специфика применения метода. Особенности применения при работе с детьми с ОВЗ. Самостоятельная аудиторная работа по теме № Вид Форма самостоятельной Форма п/п самостоятельной работы отчѐтности работы 1. Общая Слежение за планом чтения Предоставление лекции; составление конспекта конспекта на лекции; ответы на проверку формулируемые преподавателем вопросы Индивидуальная 2 Ответы на формулируемые Устный ответ 2. преподавателем вопросы Семинар 9 - 10. Телесно-ориентированные методы коррекции Основные вопросы: 1. Общая характеристика телесно-ориентированных психокоррекции. 2. Механизмы коррекционного воздействия.

методов

Задание по аудиторной самостоятельной работе: Разработать и представить письменно индивидуальное или групповое коррекционное занятие на основе психогимнастики. Организация групповой интерактивной работы: Практикум по коррекционно-развивающей работе. Разработать и провести коррекционно-развивающее занятие на основе психогимнастики по теме «Коррекция тревожности у дошкольников». Литература: Список основной литературы № 1, 2. Список дополнительной литературы № 4, 5. Самостоятельная внеаудиторная работа по теме № Вид Форма Срок Форма п/п самостоятельной самостоятельной сдачи отчѐтности работы работы 1. Индивидуальная Работа с научноСеминар по Выступление с практической теме сообщением; литературой Вопросы и задания для самостоятельного изучения Составить картотеку психогимностических технических игр. Материалы текущего контроля 28

Примерные вопросы и задания для устного опроса: 1. Существует ли специфика в коррекции с помощью психогимнастики детей с психическим дизонтогенезом? 1. Какова область применения коррекции? 2. Какие психологические проблемы позволяет решать коррекция с помощью психогимнастики у детей с психическим дизонтогенезом? 3. Выделите психологические механизмы воздействия психогимнастики. Тема 3.3 Методы коррекции детско-родительских отношений Лекция 7. Методы коррекции детско-родительских отношений. План лекции: 1. Семья как субъект психологической помощи. 2. Проблема детско-родительских взаимоотношений. 3. Специфика психологической коррекции детско-родительских отношений. 4. Методики коррекции детско-родительских отношений. 5. Особенности применения при работе с детьми с ОВЗ.

№ п/п 1.

Самостоятельная аудиторная работа по теме Вид Форма самостоятельной Форма самостоятельной работы отчѐтности работы Общая Слежение за планом чтения Предоставление лекции; составление конспекта конспекта на лекции; ответы на проверку формулируемые преподавателем вопросы Индивидуальная 2 Ответы на формулируемые Устный ответ преподавателем вопросы Семинар 11. Практикум по коррекции детско-родительских отношений Моделирование ситуаций коррекции детско-родительских отношений.

Задание по аудиторной самостоятельной работе: Разработать и представить письменно индивидуальное или групповое коррекционное занятие по развитию детско-родительских отношений. Разработать и провести коррекционно-развивающее занятие по теме «Коррекция детско-родительских отношений». Метод коррекции выбрать самостоятельно. Литература: Список основной литературы № 2, 4, 5. Список дополнительной литературы № 7, 9. 29

Самостоятельная внеаудиторная работа по теме № Вид Форма Срок Форма п/п самостоятельной самостоятельной сдачи отчѐтности работы работы 1. Индивидуальная Работа с научноСеминар по Выступление с практической теме сообщением литературой Вопросы и задания для самостоятельного изучения Составить картотеку методов коррекции детско-родительских отношений. Материалы текущего контроля Примерные вопросы и задания для устного опроса: 1.Существует ли специфика в коррекции детско-родительских отношений? 2.Какова область применения коррекции? 3.Какие методы коррекции вы знаете? 4. Выделите психологические механизмы воздействия на семью. Примерные вопросы и задания для тестового опроса: Вариант 1 1. Термин «коррекция» буквально означает А) исправление Б) замещение В) развитие Г) изменение 2. К специфическим чертам психокоррекции не относят А) ориентир на настоящее и будущее клиента Б) ориентир на клинически нездоровую личность В) ориентир на среднесрочную помощь Г) направленность на изменение поведения и развитие личности 3. По масштабу решаемых проблем не выделяют коррекцию А) общую Б) частную В) специальную Г) смешанную 4. Л.С.Выготский выдвинул принцип А) коррекции сверху вниз Б) коррекции снизу вверх В) нормативности развития Г) системности 5. Компонентом профессиональной готовности психолога к психокоррекционной работе не относят А) социальный Б) теоретический В) практический Г) личностный 6. К принципам составления коррекционных программ относят 30

А) принцип системности Б) принцип единства коррекции и диагностики В) принцип возрастания сложности Г) все ответы верны 7. К моделям коррекции не относят А) общую модель Б) типовую модель В) индивидуальную модель Г) комплексную модель 8. Психоанализ относя к теоретическому направлению А) психодинамическому Б) экзистенциальному В) аналтическому Г) поведенческому 9. Аналитической техникой коррекции является А) метод свободных ассоциаций Б) метод Моррита В) метод сенсибилизации Г) метод трансакции 10.Синонимом пародоксальной интенции является А) антисуггестия Б) инсайт В) дисссонанс Г) суггестия 11.Автором клиент-центрированной терапии является А) К.Роджерс Б) Р.Мэй В) В.Сатир Г) А.Адлер 12.Конгруэнтность означает А) подлинность Б) понимание В) принятие Г) все ответы верны 13.Систематические ошибки в суждениях под влиянием эмоций называют А) когнитивное искажение Б) когнитивный диссонанс В) эмотивность Г) эмоциональные качели 14.Метод групповой работы, представляющий ролевую игру с драматической импровизацией, создающий условия для спонтанного выражения чувств называется А) психодрама Б) ролевая игра В) коммуникативная игра Г) трансактный анализ 31

15.Эффективность тренинга определяется А) межличностным взаимодействием Б) групповой динамикой В) достижением индивидуальных целей Г) личностью тренера 16.Особенностью игры является А) интимность Б) драматизация В) двуплановость Г) сюжетность 17.Показаниями к игровой коррекции являются А) социальный инфантилизм Б) фобические реакции В) вредные привычки Г) все ответы верны 18.Метод, использующий виды искусства в целях коррекции называют А) арттерапия Б) изотерапия В) искусствотерапия Г) аниматерапия 19.В библиотерапии не применяют литературу в жанре А) детектива Б) экшен В) драматургии Г) сатиры 20.Игры, этюды в основе которых лежит использование двигательной экспрессии в качестве главного средства коммуникации в группе называют А) кинезотерапия Б) психогимнастика В) двигательная коррекция Г) ЛФК 21.Метод, разработанный для коррекции аутизма А) холдинг Б) эмпатия В) сенсибилизация Г) наводнение 22.Упражнение, адаптированное Пекманом (1984) для использования в семейной коррекции А) соломенная башня Б) скала В) змея Г) экокарта 23.Тренинг, способствующий повышению чувства уверенности в себе А) тренинг личностного раста Б) тренинг ассертивности В) СПТ 32

Г) тренинг уверенности 24.Континуум сознания является неотъемлимой частью технических процедур А) гештальткоррекции Б) когнтивной психокоррекции В) поведенческой психокоррекции Г) психоанализа Вариант 2 1. Психокоррекция направлена на …. уже сформированные качества личности или видов поведения А) переделку Б) замещение В) развитие Г) все ответы верны 2. К специфическим чертам психокоррекции относят А) ориентир на прошлое клиента Б) ориентир на клинически нездоровую личность В) ориентир на среднесрочную помощь Г) направленность компенсацию личности 3. По масштабу решаемых проблем выделяют коррекцию А) общую Б) частичную В) комплексную Г) смешанную 4. Л.С.Выготский выдвинул принцип А) коррекции сверху вниз Б) коррекции снизу вверх В) нормативности развития Г) системности 5. Компонентом профессиональной готовности психолога к психокоррекционной работе относят А) социальный Б) научный В) практический Г) идивидуальный 6. К принципам составления коррекционных программ не относят А) принцип системности Б) принцип единства коррекции и диагностики В) принцип возрастания сложности Г) принцип конфиденциальности 7. К моделям коррекции относят А) общественную модель Б) типичную модель В) индивидуальную модель Г) комплексную модель 8. Рационально-эмотивную коррекцию относя к теоретическому направлению А) психодинамическому 33

Б) экзистенциальному В) когнитивному Г) поведенческому 9. Аналитической техникой коррекции не является А) метод свободных ассоциаций Б) метод Моррита В) интерпретация Г) метод анализа трансакции 10.Синонимом антисуггестии является А) пародоксальная интенция Б) инсайт В) дисссонанс Г) суггестия 11.Автором клиент-центрированной семейной терапии является А) К.Роджерс Б) Р.Мэй В) В.Сатир Г) А.Адлер 12.Конгруэнтность означает А) подлинность Б) понимание В) принятие Г) все ответы верны 13.Систематические ошибки в суждениях под влиянием эмоций называют А) когнитивное искажение Б) когнитивный диссонанс В) эмотивность Г) эмоциональные качели 14.Метод групповой работы, представляющий ролевую игру с драматической импровизацией, создающий условия для спонтанного выражения чувств называется А) психодрама Б) ролевая игра В) коммуникативная игра Г) трансактный анализ 15.Эффективность тренинга не определяется А) реализацией принципа «здесь и теперь» Б) групповой динамикой В) достижением индивидуальных целей Г) личностью тренера 16.Особенностью куклотерапии является А) изготовление куклы Б) драматизация В) сюжетность Г) все ответы верны 17.Показаниями к песочной терапии являются 34

А) страхи Б) фобические реакции В) тревога Г) все ответы верны 18.Метод, использующий животных в целях коррекции называют А) арттерапия Б) суггестия В) иппотерапия Г) аниматерапия 19.В библиотерапии применяют литературу в жанре А) детектива Б) сатиры В) драматургии Г) все ответы верны 20. Упражнения, в основе которых лежит использование двигательной экспрессии называют А) кинезотерапия Б) психогимнастика В) двигательная коррекция Г) ЛФК 21.Метод, разработанный для коррекции аутизма А) холдинг Б) эмпатия В) сенсибилизация Г) наводнение 22.Метод описания места данной семьи в семейной системе для использования в семейной коррекции А) соломенная башня Б) скала В) змея Г) экокарта 23.Тренинг, способствующий развитию личности А) тренинг личностного роста Б) тренинг ассертивности В) СПТ Г) тренинг уверенности 24. Работа с фантазией является неотъемлимой частью технических процедур А) гештальткоррекции Б) когнтивной психокоррекции В) поведенческой психокоррекции Г) психоанализа Ключи к заданиям № вопроса варианты 1 2 1 А А 2 Б Б 35

3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

В В А В А В Г В Б В Г В Г В Г А А Г Б В Б В

Б Г В А Б В В Б В Г В А Б Г В Г Г В В Г Г А

В разделе 4 УМК представлен практикоориентированный перечень заданий, выполнение которых в течение семестра является допуском к зачѐту. 5. ПЕРЕЧЕНЬ ОСНОВНОЙ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Основная литература: 1. Абрамова, Г.С. Введение в практическую психологию [Текст] / Г.С.Абрамова.- Екатеринбург: Издательство «Деловая книга»,2011.-224с. 2. Осипова, А.А. Общая психокоррекция [Текст] / А.А.Осипова.-МоскваВоронеж, 2012.-356с. 3. Семаго М.М., Семаго Н.Я. Организация и содержание деятельности психолога специального образования. [Текст] / Семаго М.М., - М.: АРКТИ, 2010. – 336 с. 4. Хухлаева, О.В. Основы психологического консультирования и коррекции [Текст] / О.В.Хухлаева - М.:Академия, 2010.- 208с. 5. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности [Текст] / Н.И.Шевандрин.-М.: Владос, 2010.-512с. Дополнительная литература: 1. Вачков, И.В. Основы технологии группового тренинга [Текст] / В.И.Вачков.- М.: Ось, 2010.- 210 с. 2. Дробинская, А.О. Школьные трудности нестандартных детей [Текст] / А.О.Дробинская.- М.: Школа-Пресс, 2011.-144с. 3. Защиринская, О.В. Сказка в гостях у психологии [Текст] : 36

Психологические техники: Сказкотерапия.- СПб.:ДНК, 2010.- 151 с. 4. Зинкевич – Евстигнеева, Т.Д. Практикум по креативной терапии [Текст] / Т.Д.Зинкевич-Евстигнеева.- СПб.:Речь, 2012.-224с. 5. Зинкевич – Евстигнеева, Т.Д. Практикум по песочной терапии (Креативная терапия) [Текст] / Т.Д.Зинкевич-Евстигнеева.- СПб.: Речь, 2012.224с. 6. Копытин, А.И. Теория и практика арт-терапии [Текст] / А.И.Копытин.- СПб.:Питер, 2012.-368 с. 7. Лебедева, Л.Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий. [Текст] / Л.Д.Лебедева.- СПб.: Речь, 2010.- 256 с. 8. Лидерс, А.Г. Психологический тренинг с подростками [Текст] / А.Г.Лидерс.-М.:Академа,2010.-249с. 9. Мамайчук, И.И. Психокоррекция детей и подростков с нарушениями в развитии [Текст] / И.И.Мамайчук.- СПб.: ИСПиП,2011.-345с. 10. Никишина В. Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: пособие для психологов и педагогов. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2003. – 128 с. 11. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребѐнка: пособие для учителя-дефектолога / под ред. Л. М. Шипициной. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2003. – 528 с. 12. Романин, А.Н. Гуманистическая психология, психотерапия [Текст] / А.Н.Романин.- М.:КНОРУС, 2011.- 208 с. 13. Ульенкова, У. В. Л. С. Выготский и практическая психологическая служба образования сегодня: Учеб. пособие / У. В. Ульенкова, О. С. Лебедева. – Н. Новгород: НГПУ, 2004. – 196 с Программное обеспечение и Интернет-ресурсы 1. www.ed.gov.ru – Министерство образования и науки РФ 2. www.school.edu.ru – Российский общеобразовательный портал 3. www.eurekanet.ru – Институт образовательной политики «Эврика» 4. www.ug.ru – «Учительская газета» 5. www.1september.ru – Предметные приложения к газете «1 сентября» 6. www.catalog.alledu.ru – Все образование (каталог ссылок) 7. www.fmi.asf.ru – электронная хрестоматия 8. www.alldtst.ru – бесплатная библиотека сети университетов 6. СИСТЕМА ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОСВОЕНИЯ СТУДЕНТАМИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ» И ФОРМЫ ТЕКУЩЕГО, ПРОМЕЖУТОЧНОГО И ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ 6.1. Шкала баллов по учебной дисциплине «Коррекционно-развивающая работа с детьми в учреждениях компенсирующего вида» В соответствии с Положением о бально-рейтинговой системе оценки знаний студентов ВятГГУ по учебной дисциплине «Коррекционно-развивающая работа с детьми в учреждениях компенсирующего вида» предусмотрены следующие виды контроля качества знаний студентов: 37

- входной контроль; - текущий контроль; - межсессионная аттестация (рубежный контроль); - промежуточная аттестация; - итоговая аттестация. № п/п 1. 2.

3. 4.

1. 2.

3. 4.

Показатели

Норма баллов

Виды текущей аттестации до рубежной аттестации Посещение семинаров по 0,5 за каждый семинар Самостоятельная работа (подготовка к семинарам, выполнение домашних заданий, конспектирование До 5 за каждый семинар рекомендованной литературы, работа с первоисточниками). Выступление с докладом / представление презентации До 10 Своевременность выполнения заданий / активность на До 6 семинаре / участие в дискуссии и др. Рубежный контроль (реферат) До 10 Виды текущей аттестации после рубежной аттестации Посещение семинаров по 0,5 за каждый семинар Самостоятельная работа (подготовка к семинарам, выполнение домашних заданий, конспектирование До 5 за каждый семинар рекомендованной литературы, работа с первоисточниками). Выступление с докладом / представление презентации До 10 Практическое выполнение заданий / участие в практикуме. До 6

За пропуск студентом занятий без уважительных причин преподаватель вправе снять со студента до зачѐта 15 баллов. Набрать дополнительные баллы в течение семестра студент может в часы индивидуальных консультаций преподавателя. «зачтено» - 60 -100 баллов «не зачтено» - менее 60 баллов 6.2. Фонды оценочных средств для проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации .

Сводные данные по оценке компетенций № п/ п 1.

Результат Основные показатели (освоенные оценки компетенции) Результат Знать: научноОК-12 Готов к психологические понятия: толерантному социальный контроль, восприятию социальные нормы, социальных и социальные санкции, культурных эмпатия и др. различий, Уметь: интерпретировать уважительному и социально-

Формы и Номер методы темы контроля текущий, устный 1.1, 3.3 рубежный опрос, промежу- подготовка и точный выступление с докладом, зачѐт Виды контроля

бережному психологические явления отношению к текущей социальной жизни; историческому Владеть методикой наследию и изучения социальнокультурным психологических различий традициям человека. Знать: социально ОП-2 значимые проблемы и Способностью процессы, влияющие на анализировать индивидуальносоциально психологических значимые проблемы и особенностей человека, на эффективность процессы, профессиональной выявлять деятельности; сущность Уметь: выявлять сущность проблем, проблем, возникающих в возникающих в ходе коррекционноходе развивающей деятельности, профессионально использовать полученные й деятельности знания в различных профессиональных ситуациях; Владеть: анализом психолого-педагогических проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности с целью ее совершенствования. Знать: сущность ПК-1 личностноСпособен к ориентированного и рациональному индивидуальновыбору и дифференцированного реализации подходов к лицам с ВОЗ.; коррекционноУметь: соотносить виды и образовательных методы профессиональной программ на деятельности, основе направленные на личностнореализацию коррекционноориентированного образовательных программ; и индивидуально- Владеть: навыками дифференцирован обоснованного выбора ного подходов к коррекционнолицам с ВОЗ развивающих методов профессиональной деятельности. Знать: общие требования к ПК-2 организации коррекционноГотов к развивающей среды, еѐ организации методическому коррекционнообеспечению и проведению развивающей коррекционносреды, еѐ компенсаторной работы;

текущий, рубежный промежуточный

устный 1.1, 3.3 опрос, подготовка и выступление с докладом, реферат, зачѐт

текущий, рубежный промежуточный

устный 2.1, 2.2 опрос, подготовка и выступление с докладом, реферат, зачѐт

текущий, рубежный промежуточный

устный 2.1, 2.2 опрос, подготовка и выступление с докладом, реферат, зачѐт

методическому обеспечению и проведению коррекционнокомпенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ВОЗ 5.

ПК-3 Способен к осуществлению коррекционнопедагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразователь ных учреждений с целью реализации интегрированных моделей образования

ПК-4 Готов взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с ОВЗ, к осуществлению психологопедагогического сопровождения процессов социализации и профессиональног о самоопределения лиц с ОВЗ

Уметь: анализировать несложные практические ситуации, связанные с организацией коррекционноразвивающей среды; Владеть: способностью самостоятельно приобретать новые профессиональные знания и умения в области компенсаторнокоррекционной работы. Знать: научнопсихологические понятия: коррекция, коррекционнопедагогическая деятельность, специальные образовательные условия, интеграция, интегрированные модели образования; Уметь: использовать профессиональные знания в целях самоанализа, самопознания, самоконтроля, самокоррекции и самосовершенствования; Владеть: анализом собственной деятельности с целью ее совершенствования и повышения своей квалификации. Знать: общие требования по взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с ОВЗ, к осуществлению психологопедагогического сопровождения; Уметь: анализировать практические ситуации, связанные с организацией процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ОВЗ; Владеть: навыком профессионального взаимодействия с общественными

текущий, рубежный промежуточный

устный 3.1 опрос, подготовка и выступление с докладом, реферат, зачѐт

текущий, рубежный промежуточный

устный 3.1 опрос, подготовка и выступление с докладом, реферат, зачѐт

организациями, лиц с ОВЗ. 7.

ПК-5 Способен к организации и осуществлению психологопедагогического обследования лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории ПК-6 Способен к анализу результатов медикопсихологического -педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клиникопсихологической, педагогической) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциально й диагностики ПК-7 Способен осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционноразвивающего воздействия с целью оценки его результативности

семьями

текущий, устный 3.2 Знать: общие требования рубежный опрос, к организации и промежу- подготовка и осуществлению психологоточный выступление педагогического с докладом, обследования лиц с ОВЗ; реферат, Уметь: анализировать зачѐт практические ситуации с целью уточнения структуры нарушения; Владеть: способностью выбора индивидуальной образовательной траектории детей с ОВЗ.

Знать: клиникопсихологические, педагогические классификации нарушений в развитии; Уметь: анализировать результаты медикопсихологическогопедагогического обследования лиц с ОВЗ; Владеть: навыками дифференциальной диагностики детей с ОВЗ.

текущий, рубежный промежуточный

устный 3.2 опрос, подготовка и выступление с докладом, реферат, зачѐт

Знать: границы текущий, устный 1.2 профессиональной рубежный опрос, деятельности, промежу- подготовка и дифференцировать границы точный выступление компетенции смежных с докладом, профессий в плане реферат, коррекционнозачѐт развивающего воздействия. Уметь: соотносить виды и способы профессиональной деятельности с еѐ результатами; Владеть: навыками профессиональной рефлексии.

10. ПК-8 Готов к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания жизненного и профессиональног о самоопределения

Знать: общие требования к текущий, устный 1.2 организации рубежный опрос, консультативной помощи промежу- подготовка и лицам с ОВЗ; точный выступление Уметь: анализировать с докладом, ситуации, связанные с реферат, организацией зачѐт коррекционноразвивающей среды; Владеть: способностью самостоятельно приобретать новые профессиональные знания и умения в области компенсаторнокоррекционной работы.

6.2.1. Входной контроль знаний студентов Примерные задания для проверки знаний студентов очной формы обучения 1.Процесс нарушения формирования высших психических функций в онтогенезе носит название а) дизонтогенез б) дефицитарность в) повреждение г) аномальность. 2. Показатели нормального развития ребѐнка а) соответствие развития уровню большинства детей данного возраста или более старшего; соответствие развития индивидуальному тренду; соответствие развития требованиям общества б) соответствие возрастной норме; возможность социальной адаптации; нормальное развитие дивидуальных свойств, способностей и возможностей. 3. Теория компенсации нарушенных психических функций принадлежит а) Л.С.Выготскому б) С.Д,Забрамной в) В.И. Лубовскому г) А.Р.Лурия. 4. В процессе организации помощи ребѐнку важна ориентация на а) статистическую норму б) функциональную в) идеальную норму г) социальную норму. 5. Тифлопсихология занимается изучением а) слепых б) глухих в) слепоглухих 6. Механизм дизонтогенеза, при котором ВПФ развиваются неравномерно называется а) акселерация б) асинхрония в) повреждение г) недоразвитие. 7.Психологическое помощь в специальной психологии строится на основе а) социальной составляющей дефекта б) биологической составляющей дефекта в) на индивидном уровне. 8. Нарушение развития, которому характерно формирование конкретности мышления называется а) ЗПР б) ДЦП в) умственная отсталость г) аутизм. 9.В своей профессиональной деятельности специалист руководствуется принципом комплексного подхода. Это значит, что а) по отдельным составляющим психики ребѐнка нельзя судить о его общем развитии б) в организации коррекционно-диагностического процесса необходимо участие специалистов смежных специальностей в) в развитии ребѐнка необходимо учитывать зону актуального и зону ближайшего развития ребѐнка. 42

10.Специалист решает следующие профессиональные задачи а) профилактические б) коррекционные в) диагностические г) ….. (написать) 11. Субъектом профессиональной деятельности специалиста являются а) дети с особыми образовательными потребностями б) дефективные дети в ) все ответы верны. 12. В имидже специалиста важна а) толерантность б) респектабельность в) интеллигентность г) узнаваемость. 13. Для логопеда не допустимы а) замкнутость б) речевые нарушения в) упрямство 14.Индивидуальный стиль деятельности специалиста зависит от а) ПВК б) профессионального опыта в) свойств нервной системы г) особенности личности и характера д) все ответы верны. 15.Отличительной особенностью профессиональной деятельности является а) материальная заинтересованность б) личная предрасположенность в) общественный характер г) трудовые навыки. 16. Первый блок мозга называется а) регуляции тонуса коры БП б) приѐма, переработки и хранения информации в) программирования и контроля 17. К общим закономерностям дизонтогенеза относят а) нарушение речевого опосредования б) личностные нарушения в) социальные ограничения. 18. В специальной психологии психологический диагноз ребѐнка строится на основе а) количественного подхода б) качественного подхода в) качественноколичественного подхода. 19. В профессиональной деятельности специалист руководствуется а) Уставом б) нормами профессиональной этики в) положением о профессиональной деятельности. 20. Компенсация буквально обозначает а) исправление б) замещение в) перемещение. 21. Компенсация слепоты возможна за счѐт а) интегративной деятельности сохранных анализаторов; б) психической активности; в) стремления личности; г) соответствующей деятельности 6. Наибольшее влияние слепота оказывает на а) интеллектуальные чувства; б) эстетические чувства; в) моральные чувства; г) все ответы верны 7. Условием компенсации дефектов зрения является а) деятельность; б) правильное воспитание; в) коррекция медицинскими средствами; г) личные усилия 8. Компенсация напрямую возможна при а) тотальной слепоте; б) слабовидении; в) поздней слепоте; г) ранней слепоте 9. Целью тифлопсихолога является а) социальная адаптация; б) развитие познавательных процессов; в) развитие личности; г) развитие общения 25. Кто первым из исследователей начал изучать категорию детей с ЗПР в дошкольном возрасте: а) Е.Е. Дмитриева; б) Т.Н. Князева; в) У.В. Ульенкова; г) Н.В. Шутова. 26. Назовите в каких образовательных учреждениях в настоящее время обучаются дети с ЗПР: а) только в специальных (коррекционных) школах VII вида; б) только в классах VII вида; в) только в условиях обычного класса; г) во всех вышеперечисленных. 43

27. При подготовке ребѐнка с задержкой психического развития к школе мешает: а) материальное неблагополучие родителей; б) отсутствие одного из родителей; в) отставание в развитии эмоциональной и волевой сфер. 28. Обучаемость учащихся с задержкой психического развития лучше, чем у школьников с психическим недоразвитие, потому что: а) они используют помощь педагога; б) имеют хорошее поведение; в) сразу понимают инструкции и задания на уроке. 29. Теоретически считается, что при своевременной и правильной помощи специалистов задержка психического развития: а) продолжает сохраняться; б) почти исчезает; в) трансформируется в устойчивую клиническую форму. 30. Какой классификацией ЗПР в настоящее время специалисты не пользуются: а) В.В. Ковалева; б) К.С. Лебединской; в) М.С. Певзнер; г) А.Е. Личко Примерные вопросы для коллективного обсуждения с целью проверки знаний студентов заочной формы обучения 1. Какова направленность профессиональной деятельности логопеда, специального психолога? 2. Какое место занимает профессия логопеда, специального психолога по отношению к другим профессиям? 3. Причины необходимости специальной помощи? 4. Какие цели и задачи решает специальная психолого-педагогическая помощь в сфере образования? 5. Требования к профессиональной пригодности логопеда, специального психолога? 6. Определите сочетание каких качеств обеспечивает максимальное достижение профессионализма логопеда, психолога? 6.2.2. Текущий контроль Примерные задания для проведения текущего контроля представлены в разделе 4 УМК. 6.2.3. Рубежный контроль Рубежный контроль проводится в форме написания и публичной защиты реферата. Рекомендации по написанию реферата Из предлагаемого перечня тем рефератов студенту предоставляется возможность выбрать одну или предложить свою в соответствии со своими интересами. При написании реферата студент должен не только показать знание конкретных вопросов методов психологической коррекции, но и продемонстрировать умение работать с учебной и научной литературой по изучаемой проблеме, анализировать, обобщать и систематизировать материал, делать выводы. Реферат не должен носить исключительно компилятивный характер; в процессе его создания у студента формируется собственная позиция по исследуемой проблеме, которая излагается им в своей работе. При написании реферата студент руководствуется следующими требованиями: 44

а) Реферат должен иметь четкую структуру. Его составными частями являются: * введение (содержит цели и задачи исследования); * основная часть (состоит из глав, возможно, разбитых на параграфы; здесь раскрывается содержание заявленной темы); * заключение (подводятся основные итоги, формулируются выводы по теме); * библиографический список (перечень использованной литературы по теме реферата, интернет сайтов); * приложение (возможный, но не обязательный элемент структуры реферата; содержит таблицы, схемы, иллюстрации и т. п.). б) После титульного листа должен следовать план исследования с указанием страниц, с которых начинается каждый раздел. в) Объем реферата должен составлять 10–15 страниц печатного текста. Интервал – одинарный, шрифт – 14. г) Реферат – индивидуальная работа студента, при написании которой он демонстрирует умение (и приобретает навыки) самостоятельной исследовательской деятельности. Примерные задания для подготовки к межсессионной аттестации (темы рефератов): 1. Игровая коррекция поведения у детей с нарушением эмоциональноволевой сферы. 2. Коррекция познавательных процессов у детей с нарушением интеллекта. 3. Применение методов групповой работы в коррекционно-развивающей работе психолога. 4. Применение методов групповой работы в коррекционно-развивающей работе логопеда. 5. Применение психогимнастики в коррекционно-развивающей работе. 6. Специфика групповой коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ. 7. Специфика индивидуальной коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ. 8. Коррекция эмоциональных нарушений у детей с ОВЗ. 6.2.4. Материалы для проведения промежуточной аттестации Промежуточная аттестация проводится в форме зачѐта Примерный перечень вопросов к зачѐту 1. Основные компоненты профессиональной готовности психолога к коррекционному воздействию. 2. Основные задачи психологической помощи в специальных (коррекционных) учреждениях. 3. Научные и организационные основы коррекцонно-развивающей работы в специальных (коррекционных) учреждениях. 4. Важнейшие современные проблемы психологической помощи в системе спецобразования на современном этапе еѐ развития. 5. Профессиональные и личностные качества практического психолога, логопеда специального (коррекционного) учреждения. 45

6. Фундаментальные научные исследования в области возрастной психологии и их значение для организации и проведения коррекционноразвивающей работы в учреждениях специального образования. 7. Фундаментальные научные исследования в области специальной психологии и их значение для организации и проведения коррекционноразвивающей работы в учреждениях специального образования. 8. 8. Фундаментальные исследования в области нейропсихологии их значение для организации и проведения коррекционно-развивающей работы в учреждениях специального образования. 9. Понятие и виды психологической коррекции. 10. Принципы составления, алгоритм и основные виды коррекционных программ. 11. Понятие психологического синдрома. 12. Оценка эффективности психокоррекционного процесса. 13. История развития и общая характеристика метода игровой коррекции. 14. Основные виды и формы игровой коррекции. 15. Механизмы и этапы игровой коррекции. Игровая комната. 16. Применение игрового метода в работе с подростками. Виды игр. 17. Специфика индивидуального психокоррекционного воздействия. 18. Специфика группового психокоррекционного воздействия. 19. Психологический анамнез, диагноз и прогноз в ходе психологической коррекции. 20. Основные принципы психокоррекционной работы. 21. Общая характеристика арттерапевтических методов коррекции. 22. Психогимнастика как метод психокоррекции. 23. Особенности психологической коррекции детей с интеллектуальными нарушениями. 24. Особенности психологической коррекции детей с аутизмом. 25. Особенности психологической коррекции детей с сенсорными и опорнодвигательными нарушениями. 6.3. Материалы, устанавливающие содержание и порядок проведения итоговой аттестации Содержание учебной дисциплины «Коррекционно-развивающая работа с детьми в учреждениях компенсирующего вида» входит в перечень вопросов государственного экзамена. 1. Понятие и виды коррекционно-развивающей работы. Особенности коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ в учреждениях компенсирующего вида. 2. Содержание методов коррекционно-развивающей работы. Особенности применения методов при работе с детьми с ОВЗ в учреждениях компенсирующего вида.