Рендакова Е.М. Теория и методика восп. Магистры. Фил. (1).pdf by VyatGGU

Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с ФГОС ВПО по направлению подготовки: 032700.68 Филология. Профиль «Русская литература» (КВАЛИФИКАЦИЯ (СТЕПЕНЬ) "МАГИСТР"), утвержденным Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 14 января 2010 г. № 24

Учебно-методический комплекс разработан доцентом кафедры педагогики, канд. пед. наук Е. М. Рендаковой

Рецензент – Быкова С.С., канд. пед. наук, доцент кафедры педагогики ВятГГУ

Учебно-методический комплекс утвержден на заседании кафедры педагогики « » __________2012_, протокол № ___.

Рабочая программа учебной дисциплины «Теория и методика воспитания» 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 1.1. Цели и задачи освоения учебной дисциплины «Теория и методика воспитания» Цель дисциплины: способствовать формированию готовности магистров к объединению теоретических знаний и практических умений при осуществлении профессиональной педагогической деятельности. Задачи дисциплины:  овладение магистрами теоретическими представлениями о теории и методике воспитания как отрасли интегративного знания, её предмете, задачах, функциях, основных категориях;  осознание взаимосвязи теоретико-методологических положений воспитания и воплощения их на практике;  формирование гуманистических установок магистров;  приобретение умения оценивать эффективность найденных решений;  осознание вариативности решения различных жизненных ситуаций;  развитие способности к рефлексированию;  формирование способности использовать теоретические знания в воспитании учащихся, а также в преобразовании воспитательного потенциала в потенциал самовоспитания;  использование теоретических и практических знаний при решении профессиональных задач;  осознание возможностей использования аксиологический составляющей художественных произведений для развития духовнонравственных основ личности. 1.2 Место дисциплины в структуре ООП ВПО Дисциплина относится к циклу М1. Общенаучный цикл дисциплины по выбору. Её изучение способствует созданию у магистров системного представления о целостном педагогическом процессе, а также помогает при изучении специальных учебных дисциплин. Требования к знаниям, умениям, навыкам студента, необходимым для изучения дисциплины «Теория и методика воспитания» Знать: 1. Основные категории воспитания и педагогических технологий в процессе воспитания. 2. Ведущие теории, раскрывающие сущность процесса воспитания. 3

3. Основные педагогические технологии, применяемые при организации воспитательного процесса. Уметь: 1. Конструировать различные элементы воспитательного процесса в соответствии с концептуальными положениями основных воспитательных систем. 2. Оценивать эффективность технологических решений поставленных воспитательных задач. 3. Применять теоретические знания о сущности процесса воспитания и педагогических технологиях в организации воспитательного процесса. Владеть: 1. Знаниями о сущности и технологиях процесса воспитания. 2. Умениями применять знания о сущности процесса воспитания и педагогических технологиях в организации воспитательного процесса. 3. Способами оценивания эффективности технологических решений поставленных воспитательных задач. 1.3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины В результате освоения дисциплины обучающийся должен демонстрировать следующие результаты образования: - владеть способностью совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень (ОК-1); - способность к самостоятельному обучению новым методам исследования, изучение научного и научно-производственного профиля своей профессиональной деятельности (ОК-2); - владеет историко-теоретическим подходом к литературному процессу, видит его динамику на синхронном и диахроничном уровнях и умеет рассматривать его в культурном контексте эпохи (ПК-22); - иметь навыки системного анализа художественных произведений в содержательном, эстетическом и нравственном аспектах (ПК-23); иметь представление о современной литературе как всемирной, соединяющей разнонаправленные влияния, взаимодействия западной и восточной традиций, отражающей глобальные духовные проблемы и связанной с эволюцией медиа в информационном обществе (ПК-24); - владеть навыками работы с художественными текстами и исследовательской литературой, учебными пособиями и словарями, справочниками (ПК-25); уметь рассматривать зарубежную литературу как средство межкультурной коммуникации в междисциплинарном научном поле, во взаимодействии с лингвистикой, культурологией, имагологией, переводоведением и другими дисциплинами (ПК-26); - уметь использовать аксиологическую составляющую художественных произведений для развития духовно-нравственных основ личности (ПК-27).

КРАТКИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

Сведения о рекомендуемых к использованию преподавателем образовательных технологий и материально-техническом обеспечении учебной дисциплины «Теория и методика воспитания» № п/п



 



 

Образовательная технология, рекомендуемая к использованию в преподавании учебной дисциплины Технология критического мышления

Рекомендуемые средства обучения

Работа с текстами, аудио, видео материалами, схемами Технология диалогового взаимодействия Деловые и ролевые игры, дебаты Технология рефлексивного обучения Мультимедийные средства, диалог, тренинг Формы и методы контекстного обучения, Описание ситуаций профессионального, моделирующие предметно-технологическое и учебного и жизненного характера социальное содержание профессиональных, учебных и жизненных ситуаций; Традиционные образовательные технологии  Рисунки, схемы, таблицы, (на основе объяснительно-иллюстративных диаграммы, мультимедийные средства методов обучения). Формы учебных занятий: информационная лекция; семинар – эвристическая беседа преподавателя и студентов, обсуждение заранее подготовленных сообщений, проектов по каждому вопросу плана занятия с единым для всех перечнем рекомендуемой обязательной и дополнительной литературы; практическое занятие Технологии проблемного обучения.  Мультимедийные средства, анализ Фрагменты Формы учебных занятий: проблемная лекция; кинофильмов художественных лекция «вдвоем» (бинарная лекция) – документальных, изложение материала в форме диалогического фильмов; наборы психодиагностического общения двух преподавателей (например, инструментария, реконструкция диалога представителей различных научных школ, «ученого» и «практика» и т.п.); практическое занятие в форме практикума – организация учебной работы, направленная на решение комплексной учебно-познавательной задачи, требующей от студента применения как научно-теоретических знаний, так и практических навыков 3 Технологии проектного обучения  Мультимедийные средства Основные типы проектов: исследовательский проект, творческий проект, информационный проект



 



 

4 Интерактивные технологии  Мультимедийные средства, Формы учебных занятий: лекция «обратной фрагменты дискуссионных программ связи» – лекция–провокация (изложение СМИ; видеофрагменты открытых занятий материала с заранее запланированными и уроков ошибками), лекция-беседа, лекция-дискуссия; семинар-дискуссия – коллективное обсуждение какого-либо спорного вопроса, проблемы, выявление мнений в группе, дебаты 5 Информационно-коммуникационные  Мультимедийные средства образовательные технологии Формы учебных занятий: лекциявизуализация – изложение содержания сопровождается презентацией; практическое занятие в форме презентации

Сведения о занятиях, проводимых в интерактивных формах Общий объем №

Показатель

п/п

(по РУП) в часах/ в процентах очная

заочная

12 час. Занятия, проводимые в интерактивных формах

43 %

3. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ / МОДУЛЯ «Социальная педагогика» 3.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетных единицы, 72 часа. Общий объем №

Виды учебной работы*

п/п

(по РУП) в часах очная

Трудоемкость (по ФГОС ВПО / СПО)

Аудиторные занятия, всего

заочная

в том числе: 2.1. Лекции

2.2. Лабораторные работы 2.3. Практические занятия 2.4. Семинарские занятия

2.5. Коллоквиумы 2.6. Прочие виды аудиторных занятий 3

Самостоятельная работа студентов, всего

в том числе: 3.1. Контрольная работа 3.2. Курсовая работа 3.3. Научно-исследовательская работа 3.4. Практика 3.5. Прочие виды самостоятельной работы

Вид(ы) промежуточного контроля

зачет

Тема 1. 2 Воспитание как процесс. Структура процесса воспитания. Тема 2. Ценности

ПК-27

ПК-26

ПК-25

ПК-24

ПК-23

ПК-22

ОК-2

Разделы / темы Количество учебной часов дисциплины

ОК-1

3.2. Матрица соотнесения разделов / тем учебной дисциплины / модуля и формируемых в них профессиональных и общекультурных компетенций Σ общее количество компетенций 2

2 7

воспитания. Базовая культура личности. Тема 3. 2

Цели воспитания. Принципы воспитания. Тема 4.

Система форм и методов воспитания. Тема 5.

Технологии Основные классификации технологий воспитания. воспитания. Тема 6. 4 Педагогическое взаимодействие в воспитании. Тема 7. 2 Подходы воспитании.

Тема 8. 4 Воспитательные системы и их характеристика.

Тема 9. 2 Авторские воспитательные системы. Тема 10.

Авторские технологии воспитания.

Тема 11.

Сотрудничество, сотворчество в процессе воспитания. Субъекты воспитания. Итого

3.3. Содержание разделов / тем учебной дисциплины «Теория и методика воспитания» СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Тема 1. Воспитание как процесс. Структура процесса воспитания. Место воспитания в целостной структуре образовательного процесса. Диалектика воспитательного процесса, его противоречивый характер. Движущие силы и логика процесса воспитания. Структура процесса воспитания. Ценности воспитания. Цели воспитания. Принципы воспитания. Методы воспитания. Содержание воспитания. Результат воспитания. Закономерности воспитания: целостность воспитательных влияний; личность развивается в деятельности и общении; субъектность личности; переход внешних влияний во внутреннее состояние личности. Тема 2. Ценности воспитания. Базовая культура личности. Воспитательные ценности как ориентиры педагогической деятельности. Воспитательные ценности Ж.-Ж. Руссо, Д. Локка, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского. Сущность и основное содержание категории «воспитательная ценность». Источники воспитательных ценностей. Классификация воспитательных ценностей. Формирование и развитие воспитательных ценностей в различные исторические периоды. Базовая культура личности. Тема 3. Цели воспитания. Принципы воспитания. Понятие «цель воспитания». Взаимосвязь ценностей и целей воспитания. Понятие «принцип воспитания». Обусловленность принципов воспитания пониманием сущности процесса воспитания, позицией педагога в воспитательном процессе, закономерностями воспитания и т. д. Характеристика принципов воспитания: принципа природосообразности, принципа гуманизма, личностно ориентированного воспитания, эмоционально-ценностного стимулирования, гармонизации рационального и эмоционального, преемственности, творческости (креативности). Тема 4. Система форм и методов воспитания. Система форм и методов воспитания. Сущность понятия «формы воспитания», их направленность. Соподчиненность форм и методов. Сущность 9

и специфика понятия "методы воспитания". Их компонентный состав. Средства и приемы воспитания. Классификация методов. Общее и особенное в методах разных групп. Взаимосвязь деятельностно-практических и словеснодеятельностных методов. Функции методов деятельностно-практической направленности. Сущность понятия «опыт», «поведение», «деятельность». Их роль в формировании положительных качеств личности, привычек: требования, приучение, упражнение, создание и разрешение воспитывающих ситуаций (ситуаций успеха, конфликтных ситуаций...). Их методика и технология. Функциональная нагрузка словесно-деятельностных методов и их направленность: на коллектив, группу, личность как уникальность. Методика этической беседы, дискуссии, дебатов. Средства активизации и эмоциональноценностного "наполнения". Проблемно-поисковый стимул. Эмоциональнообразные средства. Игра при применении методов данной группы. Ключевая роль содержательно-эмоционального единства при воспитании словом. Оценочно-вспомогательные методы воспитания. Компонентный состав и функциональная "нагрузка" методов данной группы. Психологопедагогические особенности использования метода наказания. Идея гуманизации и отношение к методу наказания. Психолого-педагогические особенности использования метода поощрения. Педагогические условия эффективности применения методов данной группы. Содержание и методика конкретных форм воспитания: их выбор, этапы подготовки и проведения. Ориентация на творчество, эмоционально-волевое напряжение, духовно-нравственное развитие личности. Педагогическое взаимодействие в воспитании. Его функции. Культура общения. Стили общения педагога и школьников. Формы и методы развития у учащихся культуры общения. Тема 5. Технологии воспитания. Основные классификации технологий воспитания. Понятие технологии воспитания. Зависимость качества освоения технологии от организации педагогического взаимодействия. Классификации технологий. Разные подходы к классификации технологий. Алгоритм применения (создания) технологии. Тема 6. Педагогическое взаимодействие в воспитании. Взаимодействие субъектов воспитательного процесса: учителей и учеников, преподавателей и студентов, родителей и детей, учителей и родителей, руководителей кружков, клубов и школьников. Взаимодействие воспитательных структур, воспитательных систем. Тема 7. Подходы в воспитании. Понятие «подход в воспитании». Системный подход. Личностный подход. Деятельностный подход. Аксиологический подход. Синергетичексий подход. 10

Тема 8. Воспитательные системы и их характеристика. Понятие о «воспитательной системе». Стадии развития воспитательной системы. Создание воспитательной системы школы (или иного образовательного учреждения). Субъекты воспитательной системы школы. Особенности создания воспитательной системы в учреждениях дополнительного образования. Знакомство с воспитательными системами (школ и учреждений дополнительного образования). Отечественный и зарубежный опыт в создании воспитательных систем. Тема 9. Авторские воспитательные системы. Понятие авторской педагогической (авторской воспитательной) системы. Авторские педагогические системы: Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, Я. Корчака, А.С. Нилла, Р. Штайнера, М. Монтессори; Л.Н. Толстого, С.Т. Шацкого, В.Н. Сорока-Росинского, А.С. Макаренко, В.А. Караковского, А.Н. Тубельского, Е. Ямбурга, А. Лобока, А.А. Католикова. Школа диалога культур, школа самоопределения, школа вероятностного знания, школа Нобелевского резерва. Школа имени А. Горчакова. Тема 10. Авторские технологии воспитания. Понятие «технология воспитания» и её особенности. Виды технологий воспитания. Технология мероприятия и её алгоритм. Технология игры. Технология коллективного творческого дела. Технологическая карта и её создание. Технология воспитания. Специфические особенности понятия "технология воспитания". Технология и методика воспитания, их иерархическая соподчиненность и взаимосвязь. Основные направления и виды технологий, их концептуальные подходы, этапы, условия функционирования: коллективная творческая деятельность (И.П. Иванов), ее специфика, этапы, ключевые коллективные дела (В.А. Караковский); система этических знаний и опыта гуманистических отношений (А.И. Шемшурина); инновационные технологии оптимизации воспитательного процесса (Н.Е. Щуркова); эмоционально-ценностная технология, ее структура, специфика и воспитывающий потенциал (М.Г.Яновская), технологии креативного развития личности (Е.М. Рендакова). Тема 11. Сотрудничество и сотворчество в процессе воспитания. Субъекты воспитания. Значимость субъект-субъектных отношений в процессе воспитания. Влияние личностных качеств педагога на создание отношений сотрудничества и сотворчества. Реалии современного мира и использование возможностей педагогической науки для развития социума. Детство как составная часть социума. Особенности современного Детства. Программа Д.И. Фельдштейна по использованию потенциала современной психолого-педагогической науки. 11

3.4. Тематический план учебной дисциплины «Теория и методика воспитания» а) аудиторные занятия Часов

Разделы / темы учебной дисциплины

Вид учебной работы

очная

Тема 1. Воспитание как процесс. Структура процесса воспитания.

Лекция

Технология обучения

Форма текущего контроля

заочна я Проблемная лекция (в интерактивной форме)

- Опрос; - коллективный рефлексивный анализ результатов работы.

Тема 2. Ценности воспитания. Базовая Лекция культура личности.

Семинар ское

Информационная лекция

- Опрос; - коллективный рефлексивный анализ результатов работы.

1.Самостоятельное изучение темы дидактическим материалам;

занятие

по - Проверка конспекта - глоссарий.

2.Написание конспекта. 3.Подготовить глоссарий на тему «Ценности воспитания. Базовая культура личности».

Тема 3. Цели воспитания. Принципы

Лекция

Информационная лекция

воспитания. -

Проверка конспекта лекции 1. Представление результатов «Мозгового штурма - защита разработанной группой блок-схемы; - коллективный анализ результатов работы, рефлексия; 2. Представление результатов «Кейсметода» - защита разработанной группой таблицы; - коллективный анализ результатов работы, рефлексия;

Тема 4. Система форм и методов

Лекция

Проблемная лекция в - Проверка конспектов интерактивной форме

воспитания. 1.Самостоятельное изучение темы дидактическим материалам;

по - Проверка конспекта

2.Написание конспекта.

- глоссарий:

- проверка сценария 3.Подготовить глоссарий на тему дебатов «Формы и методы воспитания». 4. Подготовка дебатов, посвящённых методам воспитания.

Тема 5. Технологии воспитания. Основные классификации технологий

Семина рское

Семинар в 1. Представление интерактивной форме результатов «Мозгового штурма 1. Мозговой штурм. - защита разработанной 2. Кейс-метод группой блок-схемы;

занятие

воспитания.

- коллективный анализ результатов работы, рефлексия; 2. Представление результатов «Кейсметода» - защита разработанной группой таблицы; - коллективный рефлексивный анализ результатов работы.

Тема 6. Педагогическое взаимодействие в воспитании.

(Интерактивная форма): работа группах

Семина рское

- Методическая в разработка воспитательного дела;

4 - проведение разработанного воспитательного дела.

занятие -

Тема 7. Подходы в воспитании.

Семина

- Проверка конспекта (схема)

рское

Создание таблицы.

занятие

Тема 8 Воспитательные системы и их характеристика.

Лекция

Семина рское

Информационная лекция

- Проверка конспектов Проверка индивидуальных (групповых, коллективных) списков литературы, посвящённой воспитательным системам и их характеристике.

занятие

Подготовка списка литературы, посвящённого воспитательным системам, создание группового (коллективного) списка литературы

Семина рское занятие

Самостоятельная работа по теме семинара с - проверка конспекта дидактическими материалами.

Тема 9..Авторские воспитательные системы.

Тема 10. Авторские технологии воспитания.

«Мозговой штурм» .

Семина рское

- Представление результатов «Мозгового штурма»;

2 занятие

- защита разработанной группой блок-схемы; - коллективный анализ результатов работы, рефлексия - Конспект.

Тема 11. Сотрудничество и сотворчество в Семинар ское процессе воспитания. Субъекты воспитания.

занятие

Итого:

Семинарское занятие в Представление интерактивной форме материалов (сценариев, проектов, творческих Подготовка дискуссий, работ) по теме семинара дебатов по теме семинара

б) самостоятельная аудиторная работа Разделы / темы учебной дисциплины

Тема 1. Воспитание как процесс. Структура процесса воспитания.

Вид учебной работы (форма самостоятельной работы) Результат

Проблемная лекция (в интерактивной форме)

Тема 2. Ценности Информационная воспитания. лекция Базовая культура Семинарское занятие личности.

ОК-1 знать: способность совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень; уметь: использовать способность совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень; владеть: способностью совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень. ПК-22 знать: историко-теоретические подходы к литературному процессу, видит его динамику на синхронном и диахроничном уровнях и умеет рассматривать его в культурном контексте эпохи уметь: использовать историко-теоретический подход к литературному процессу, видеть его динамику на синхронном и диахроничном уровнях и уметь рассматривать его в культурном контексте эпохи; владеть: историко-теоретическим подходом к литературному процессу, видеть его динамику на синхронном и диахроничном уровнях и уметь рассматривать его в культурном контексте эпохи; ПК-25 знать: навыки работы с художественными текстами и исследовательской литературой, учебными пособиями и словарями, справочниками; уметь: использовать навыки работы с 15

Тема 3. Цели воспитания. Принципы воспитания.

Тема 4. Система форм и методов воспитания.

художественными текстами и исследовательской литературой, учебными пособиями и словарями, справочниками; владеть: навыками работы с художественными текстами и исследовательской литературой, учебными пособиями и словарями, справочниками. ПК-22 знать: историко-теоретические подходы к литературному процессу, видит его динамику на синхронном и диахроничном уровнях и умеет рассматривать его в культурном контексте эпохи уметь: использовать историко-теоретический подход к литературному процессу, видеть его динамику на синхронном и диахроничном уровнях и уметь рассматривать его в культурном контексте эпохи; владеть: историко-теоретическим подходом к литературному процессу, видеть его динамику на синхронном и диахроничном уровнях и уметь рассматривать его в культурном контексте эпохи; Информационная ПК-24 лекция иметь представление о современной литературе как всемирной, соединяющей разнонаправленные влияния, взаимодействия западной и восточной традиций, отражающей глобальные духовные проблемы и связанной с эволюцией медиа в информационном обществе; уметь: использовать представление о современной литературе как всемирной, соединяющей разнонаправленные влияния, взаимодействия западной и восточной традиций, отражающей глобальные духовные проблемы и связанной с эволюцией медиа в информационном обществе; владеть: навыками использования представления о современной литературе как всемирной, соединяющей разнонаправленные влияния, взаимодействия западной и восточной традиций, отражающей глобальные духовные проблемы и связанной с эволюцией медиа в информационном обществе. Проблемная лекция в ПК-23 интерактивной форме знать: навыки системного анализа художественных произведений в содержательном, эстетическом и нравственном аспектах; уметь: использовать навыки системного анализа художественных произведений в содержательном, эстетическом и нравственном аспектах; владеть: навыками системного анализа художественных произведений в содержательном, эстетическом и нравственном аспектах. ОК-2 Знать: новые методы исследования, изучения 16

научного и научно-производственного профиля своей профессиональной деятельности; Уметь: использовать новые методы исследования, изучения научного и научнопроизводственного профиля своей профессиональной деятельности; Владеть: способностью к самостоятельному обучению новым методам исследования, изучение научного и научно-производственного профиля своей профессиональной деятельности; Тема 5. Семинар в ПК-26 Технологии интерактивной форме знать: зарубежную литературу как средство воспитания. 1. Мозговой штурм. межкультурной коммуникации в Основные 2. Кейс-метод междисциплинарном научном поле, во классификации взаимодействии с лингвистикой, культурологией, технологий имагологией, переводоведением и другими воспитания. дисциплинами; уметь: рассматривать зарубежную литературу как средство межкультурной коммуникации в междисциплинарном научном поле, во взаимодействии с лингвистикой, культурологией, имагологией, переводоведением и другими дисциплинами; владеть: навыками рассмотрения зарубежной литературы как средства межкультурной коммуникации в междисциплинарном научном поле, во взаимодействии с лингвистикой, культурологией, имагологией, переводоведением и другими дисциплинами. Тема 6. ( Семинарское занятие ОК-1 Педагогическое в интерактивной знать: способность совершенствовать и развивать взаимодействие в форме): работа в свой интеллектуальный и общекультурный воспитании. группах уровень; уметь: использовать способность совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень; владеть: способностью совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень. Тема 7. Подходы Семинарское занятие ПК-27 в воспитании. знать: аксиологическую составляющую художественных произведений для развития духовно-нравственных основ личности; уметь: использовать аксиологическую составляющую художественных произведений для развития духовно-нравственных основ личности; владеть: аксиологической составляющей художественных произведений для развития духовно-нравственных основ личности. Тема 8. Информационная ПК-25 Воспитательные лекция знать: навыки работы с художественными системы и Семинарское занятие текстами и исследовательской литературой, их учебными пособиями и словарями, 17

характеристика.

справочниками; уметь: использовать навыки работы с художественными текстами и исследовательской литературой, учебными пособиями и словарями, справочниками; владеть: навыками работы с художественными текстами и исследовательской литературой, учебными пособиями и словарями, справочниками. Тема 9.. Семинарское занятие ПК-27 Авторские знать: аксиологическую составляющую воспитательные художественных произведений для развития системы. духовно-нравственных основ личности; уметь: использовать аксиологическую составляющую художественных произведений для развития духовно-нравственных основ личности; владеть: аксиологической составляющей художественных произведений для развития духовно-нравственных основ личности. Тема 10. Семинарское занятие ПК-26 Авторские знать: зарубежную литературу как средство технологии межкультурной коммуникации в воспитания. междисциплинарном научном поле, во взаимодействии с лингвистикой, культурологией, имагологией, переводоведением и другими дисциплинами; уметь: рассматривать зарубежную литературу как средство межкультурной коммуникации в междисциплинарном научном поле, во взаимодействии с лингвистикой, культурологией, имагологией, переводоведением и другими дисциплинами; владеть: навыками рассмотрения зарубежной литературы как средства межкультурной коммуникации в междисциплинарном научном поле, во взаимодействии с лингвистикой, культурологией, имагологией, переводоведением и другими дисциплинами. Тема 11. Семинарское занятие в ОК-1 Сотрудничество и интерактивной форме знать: способность совершенствовать и развивать сотворчество в Подготовка дискуссий, свой интеллектуальный и общекультурный процессе дебатов по теме уровень; воспитания. семинара уметь: использовать способность Субъекты совершенствовать и развивать свой воспитания. интеллектуальный и общекультурный уровень; владеть: способностью совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень.

в) занятия в интерактивных формах Общий объем №

Разделы / темы учебной дисциплины

п/п

(по РУП) в часах очная

заочная

Социальная педагогика 1 2

Тема 1. Воспитание как процесс. Структура процесса воспитания. Тема 4. Система форм и методов

2 2

воспитания. Тема 5. Технологии воспитания.

Основные классификации технологий

воспитания.

Тема 6. Педагогическое взаимодействие в воспитании.

Тема 11. Сотрудничество и сотворчество 5

в процессе воспитания. Субъекты

воспитания.

Итого

г) самостоятельная внеаудиторная работа Вид учебной Часов Разделы / работы темы (форма учебной самостоятель очная дисциплины ной работы) Тема 1. Изучить один 4 Воспитание из вопросов как процесс. темы по Структура предлагаемой процесса литературе, воспитания. составить таблицу по методологии предмета

Результат

Тема 2. Написание Ценности реферата воспитания. Базовая культура личности.

Тема 3. Цели воспитания. Принципы

воспитания.

Изучить один из вопросов темы семинара по предлагаемой литературе, составить таблицу по методологии предмета

синхронном и диахроничном уровнях и умеет рассматривать его в культурном контексте эпохи уметь: использовать историко-теоретический подход к литературному процессу, видеть его динамику на синхронном и диахроничном уровнях и уметь рассматривать его в культурном контексте эпохи; владеть: историко-теоретическим подходом к литературному процессу, видеть его динамику на синхронном и диахроничном уровнях и уметь рассматривать его в культурном контексте эпохи ПК-25 знать: навыки работы с художественными текстами и исследовательской литературой, учебными пособиями и словарями, справочниками; уметь: использовать навыки работы с художественными текстами и исследовательской литературой, учебными пособиями и словарями, справочниками; владеть: навыками работы с художественными текстами и исследовательской литературой, учебными пособиями и словарями, справочниками. ПК-22 знать: историко-теоретические подходы к литературному процессу, видит его динамику на синхронном и диахроничном уровнях и умеет рассматривать его в культурном контексте эпохи уметь: использовать историко-теоретический подход к литературному процессу, видеть его динамику на синхронном и диахроничном уровнях и уметь рассматривать его в культурном контексте эпохи; владеть: историко-теоретическим подходом к литературному процессу, видеть его динамику на синхронном и диахроничном уровнях и уметь рассматривать его в культурном контексте эпохи ПК-24 иметь представление о современной литературе как всемирной, соединяющей разнонаправленные влияния, взаимодействия западной и восточной традиций, отражающей глобальные духовные проблемы и связанной с эволюцией медиа в информационном обществе; уметь: использовать представление о современной литературе как всемирной, соединяющей разнонаправленные влияния, взаимодействия западной и восточной традиций, отражающей глобальные духовные проблемы и связанной с эволюцией медиа в информационном обществе; владеть: навыками использования представления о современной литературе как всемирной, соединяющей разнонаправленные влияния, взаимодействия западной и восточной традиций, отражающей глобальные духовные проблемы и 20

Тема 4. Система форм и методов воспитания.

Прочитать и законспектир овать в тезисной форме основное содержание предлагаемых в рамках темы первоисточни ков (монографии, научные статьи, документы).

Тема 5. Технологии воспитания. Основные классифика ции технологий

Написание реферата

Представить все возможные варианты педагогическо го взаимодейств ия в воспитании в виде блоксхемы Написание

воспитания.

Тема 6. Педагогичес кое взаимодейст вие в воспитании.

Тема 7.

связанной с эволюцией медиа в информационном обществе. ПК-23 знать: навыки системного анализа художественных произведений в содержательном, эстетическом и нравственном аспектах; уметь: использовать навыки системного анализа художественных произведений в содержательном, эстетическом и нравственном аспектах; владеть: навыками системного анализа художественных произведений в содержательном, эстетическом и нравственном аспектах. ОК-2 Знать: новые методы исследования, изучения научного и научно-производственного профиля своей профессиональной деятельности; Уметь: использовать новые методы исследования, изучения научного и научно-производственного профиля своей профессиональной деятельности; Владеть: способностью к самостоятельному обучению новым методам исследования, изучение научного и научно-производственного профиля своей профессиональной деятельности; ПК-26 знать: зарубежную литературу как средство межкультурной коммуникации в междисциплинарном научном поле, во взаимодействии с лингвистикой, культурологией, имагологией, переводоведением и другими дисциплинами; уметь: рассматривать зарубежную литературу как средство межкультурной коммуникации в междисциплинарном научном поле, во взаимодействии с лингвистикой, культурологией, имагологией, переводоведением и другими дисциплинами; владеть: навыками рассмотрения зарубежной литературы как средства межкультурной коммуникации в междисциплинарном научном поле, во взаимодействии с лингвистикой, культурологией, имагологией, переводоведением и другими дисциплинами. ОК-1 знать: способность совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень; уметь: использовать способность совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень; владеть: способностью совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень ПК-27 21

Подходы в воспитании.

реферата

Тема 8. Воспитател ьные системы и их характерист ика.

Составление блок-схемы по воспитательн ым системам

Тема 9. Авторские воспитатель ные системы.

Написание реферата

Тема 10. Авторские технологии воспитания.

Представить в виде таблицы содержание. авторских технологий воспитания

Тема 11.. Сотрудниче ство и сотворчеств о в процессе

Прочитать и законспектир овать в тезисной форме

знать: аксиологическую составляющую художественных произведений для развития духовно-нравственных основ личности; уметь: использовать аксиологическую составляющую художественных произведений для развития духовно-нравственных основ личности; владеть: аксиологической составляющей художественных произведений для развития духовно-нравственных основ личности. ПК-25 знать: навыки работы с художественными текстами и исследовательской литературой, учебными пособиями и словарями, справочниками; уметь: использовать навыки работы с художественными текстами и исследовательской литературой, учебными пособиями и словарями, справочниками; владеть: навыками работы с художественными текстами и исследовательской литературой, учебными пособиями и словарями, справочниками. ПК-27 знать: аксиологическую составляющую художественных произведений для развития духовно-нравственных основ личности; уметь: использовать аксиологическую составляющую художественных произведений для развития духовно-нравственных основ личности; владеть: аксиологической составляющей художественных произведений для развития духовно-нравственных основ личности. ПК-26 знать: зарубежную литературу как средство межкультурной коммуникации в междисциплинарном научном поле, во взаимодействии с лингвистикой, культурологией, имагологией, переводоведением и другими дисциплинами; уметь: рассматривать зарубежную литературу как средство межкультурной коммуникации в междисциплинарном научном поле, во взаимодействии с лингвистикой, культурологией, имагологией, переводоведением и другими дисциплинами; владеть: навыками рассмотрения зарубежной литературы как средства межкультурной коммуникации в междисциплинарном научном поле, во взаимодействии с лингвистикой, культурологией, имагологией, переводоведением и другими дисциплинами. ОК-1 знать: способность совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень; уметь: использовать способность совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и 22

воспитания. Субъекты воспитания.

основное содержание предлагаемых монографий, научных статей, произведений художествен ной литературы.

Итого:

общекультурный уровень; владеть: способностью совершенствовать развивать свой интеллектуальный общекультурный уровень.

и и

4. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ Методические рекомендации для преподавателя Преподавание дисциплины «Теория и методика воспитания» необходимо осуществлять с учетом уже имеющихся у магистров знаний по педагогике, психологии, социологии, филологии. Преподавание дисциплины предполагает изучение теоретических основ воспитания. Практическую направленность дисциплины определяет знакомство с методами воспитательной работы, с воспитательной деятельностью в различных типах образовательных учреждений. Основными формами проведения занятий являются лекции, семинары, практикумы, на которых с целью повышения эффективности понимания и усвоения материала студентами возможно применение игровых методов и использование докладов, мультимедийных технологий, например, видеоматериалов, презентаций. Эффективно посещение различных типов образовательных учреждений для знакомства со спецификой их деятельности. Для активизации самостоятельной работы магистров целесообразно использовать работу с литературой, подготовку докладов и рефератов, дискуссий и дебатов, систему практических занятий. 4.1. Учебно-тематический план самостоятельной работы студента Тема 1. Воспитание как процесс. Структура процесса воспитания. Лекция 1. Воспитание как процесс. Структура процесса воспитания. План лекции: 1. Место воспитания в целостной структуре образовательного процесса. 2. Диалектика воспитательного процесса, его противоречивый характер. 3. Движущие силы и логика процесса воспитания. 4. Структура процесса воспитания. 5. Закономерности воспитания. 6. Рефлексия. Самостоятельная аудиторная работа по теме 1. №

Вид

Форма самостоятельной работы

Форма отчетности

п/п 1.

самостоятельной работы Общая

Проблемная лекция (систематизировать и выделить основное содержание темы)

Изучить один из вопросов темы по предлагаемой литературе, составить таблицу по методологии предмета.

Контрольные вопросы (задания): 1. Перечислить подходы к процессу воспитания, сравнить их. Выделить для себя оптимальный. 2. Используя педагогические (и не только) словари, выписать определения процесса воспитания, выделить для себя приоритетный, дать объяснение. Сравнить с представлениями других представителей группы. 3. Понять, в чём логика и диалектика воспитательного процесса. Написать творческую работу, посвящённую диалектике воспитательного процесса. 4. Создать модель дебатов (дискуссии), посвящённую диалектике воспитательного процесса. Самостоятельная внеаудиторная работа по теме 1. № п/п 1.

Вид самостоятельной работы Общая

Форма самостоятельной работы

Срок сдачи

Форма отчётности

Написание реферата

2-я неделя семестра

- Представление реферата на проверку; - доклад на 3 минуты.

Список литературы: 1-7, 8-11, 13-16, 23, 24. Тема 2. Ценности воспитания. Базовая культура личности. Лекция 2. Ценности воспитания. Базовая культура личности. Аудиторные занятия План лекции: 1. Воспитательные ценности как ориентиры педагогической деятельности. 2. Воспитательные ценности Ж.-Ж. Руссо, Д. Локка, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского. 3. Сущность и основное содержание категории «воспитательная ценность». Источники воспитательных ценностей. 4. Классификация воспитательных ценностей. 5. Формирование и развитие воспитательных ценностей в различные исторические периоды. 6. Базовая культура личности. 7. Рефлексия. Самостоятельная аудиторная работа по теме 2. № п/п

Вид самостоятельной работы

Форма самостоятельной работы

Форма отчетности

Общая

Информационная лекция (систематизировать и выделить основное содержание темы)

- Опрос; - коллективный анализ результатов работы.

Семинар 1. «Ценности воспитания. Базовая культура личности». План семинара: 1. Воспитательные ценности как условие и результат воспитательной деятельности. 2. Составляющие базовой культуры личности. 3. Деятельность учителя (классного руководителя) по формированию и развитию воспитательных ценностей. 4. Создание условий для развития базовой культуры личности. 5. Рефлексия. Контрольные вопросы (задания): 1. Перечислить ценности воспитания. Сравнить ценности, значимые для различных исторических периодов (для представителей того или иного народа). 2. Создать словарь, посвящённый ценностям воспитания. 3. Создать словарь, посвящённый базовой культуре личности. 4. Понять, в чём диалектическая взаимосвязь ценностей воспитания и базовой культуры личности. 5. Написать творческую работу, посвящённую ценностям воспитания (базовой культуре личности). 6. Создать модель дебатов (дискуссии), посвящённую ценностям воспитания. 7. Создать педагогический справочник (педагогический задачник, учебное пособие), отражающий значимость ценностей воспитания (работа может идти индивидуально, в микрогруппах, группах, объединённых группах). Самостоятельная аудиторная работа по теме 2. № п/п 1.

Вид самостоятельной работы Общая

Форма самостоятельной работы 1.Самостоятельное изучение темы по дидактическим материалам - Сопоставьте данные в тексте определения социальной педагогики, определите и обоснуйте их достоинства и недостатки. 2.Написание конспекта. 3.Подготовить глоссарий на темы «Воспитательные ценности», «Базовая культура личности».

Форма отчетности - Проверка конспекта - Анализ и защита разработанной собственной системы принципов социального воспитания - глоссарий.

- старайтесь указывать корректные научные термины и избегать всякого рода жаргонизмов. В случае употребления такового, давайте ему краткое и понятное пояснение; - излагая несколько точек зрения в статье по поводу спорного вопроса, не принимайте ни одну из указанных позиций. Глоссария - это всего лишь констатация имеющихся фактов; - также не забывайте приводить в пример контекст, в котором может употреблять данный термин; - при желании в глоссарий можно включить не только отельные слова и термины, но и целые фразы. Самостоятельная внеаудиторная работа по теме 2. № п/п 1.

Вид самостоятельной работы Общая

Форма самостоятельной работы

Срок сдачи

Форма отчётности

Написание реферата

2-я неделя семестра

- Представление реферата на проверку; - доклад на 3 минуты.

4. Сравнение принципов воспитания, которые были приоритетными в те или иные исторические периоды. 5. Рефлексия. Самостоятельная аудиторная работа по теме 3. № п/п 1.

Вид самостоятельной работы Общая

Форма самостоятельной работы Информационная лекция (работа с материалами лекции, выстраивание её логистики)

Форма отчетности Проверка конспекта лекции

Самостоятельная аудиторная работа по теме 3. № п/п 1.

Вид самостоятельной работы Общая

Форма самостоятельной работы - «Мозговой штурм» -объединиться в группы по 5-6 человек и раскрыть в виде блок-схемы цели воспитания, принципы воспитания. - «Кейс-метод» - объединиться в группы по 5-6 человек и в виде таблицы на основе изучения дидактических материалов (кейсов) раскрыть содержание основных категорий социальной педагогики: социальнопедагогическая деятельность, социальное воспитание, социальное образование, социализация, социальная работа, социальная адаптация, социальная защита, социальная поддержка.

Форма отчетности -

Представление результатов «Мозгового штурма» - защита разработанной группой блоксхемы; - коллективный анализ результатов работы, рефлексия; - Представление результатов «Кейсметода» - защита разработанной группой таблицы; - коллективный анализ результатов работы, рефлексия;

Методические рекомендации к составлению блок-схемы: Блок-схема предполагает схематическое отображение основных моментов темы, ключевых определений. Блок-схема должна обеспечить возможность изложения материала в четкой последовательности, должны быть отражены взаимосвязи основных смысловых концептов (ключевых моментов) темы. Требования к структуре блок-схемы:  Наглядность.  Содержательность (информативность).  Логичность.  Цельность.  Четкость.  Завершенность. Методические рекомендации к использованию кейс-метода: Кейс-метод - метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач – ситуаций (решение кейсов).. Ставится задача совместными усилиями группы студентов проанализировать ситуацию – case, возникающую при конкретном положении дел, и выработать практическое решение; окончание процесса – оценка предложенных алгоритмов и выбор лучшего в контексте поставленной проблемы. 27

Кейс должен удовлетворять следующим требованиям: - соответствовать четко поставленной цели создания; - иметь соответствующий уровень трудности; - не устаревать слишком быстро; - быть актуальным на сегодняшний день; - иллюстрировать типичные ситуации; - развивать аналитическое мышление; - провоцировать дискуссию; - иметь несколько решений. Самостоятельная внеаудиторная работа по теме 3. № п/п 1.

Вид самостоятельной работы Общая

Форма самостоятельной работы

Срок сдачи

Форма отчётности

Изучить один из вопросов темы семинара из списка предлагаемой литературы, составить таблицу по методологии предмета

3-я неделя семестра

Представление письменного конспекта на проверку

Список литературы: 1-7, 15, 16, 19, 22, 23. Тема 4. Система форм и методов воспитания. Лекция 4. Система форм и методов воспитания. Аудиторные занятия План лекции: 1. Система форм и методов воспитания. 2. Сущность понятия «формы воспитания», их направленность. Соподчиненность форм и методов. 3. Средства и приемы воспитания. Классификация методов. Общее и особенное в методах разных групп. Взаимосвязь деятельностно-практических и словесно-деятельностных методов. 4. Методы деятельностно-практической направленности, словеснодеятельностные, оценочно-вспомогательные, методы стимулирования. 5. Содержание и методика конкретных форм воспитания: их выбор, этапы подготовки и проведения. Ориентация на творчество, эмоционально-волевое напряжение, духовно-нравственное развитие личности. 6. Педагогическое взаимодействие в воспитании. Его функции. 7. Культура общения. Стили общения педагога и школьников. Формы и методы развития у учащихся культуры общения. Самостоятельная аудиторная работа по теме 4. № п/п

Вид самостоятельной

Форма самостоятельной работы

Форма отчетности

работы 1.

Общая

Проблемная лекция (систематизировать и выделить основное содержание темы)

- Опрос; - коллективный анализ результатов работы.

Контрольные вопросы (задания): 1. Познакомиться с различными классификациями форм и методов воспитания, сформировать собственную позицию по данному вопросу. 2. Создать учебное пособие, посвящённое формам и методам воспитания (индивидуально, в микрогруппах, в группах, в объединённых группах). 3. Создать эссе (рассказ, сборник педагогических ситуаций, педагогический журнал и т.д.), презентовать его. 4. Сопоставить методы и приёмы воспитания, выявить общее и различное. Самостоятельная аудиторная работа по теме 4. № п/п 1.

Вид самостоятельной работы Общая

Форма самостоятельной работы 1.Самостоятельное изучение темы по дидактическим материалам - проанализировать различные подходы к изучению форм и методов (приёмов) воспитания. 2.Написание конспекта. 3.Подготовить глоссарий на тему «Формы и методы воспитания».

Вид самостоятельной работы Общая

Форма самостоятельной работы

Срок сдачи

Форма отчётности

Прочитать и законспектировать в тезисной форме основное содержание предлагаемых в рамках темы первоисточников (монографии, научные

4-я неделя семестра

Представление письменного конспекта на проверку

труды, статьи, документы).

Список литературы: 1-7, 10, 11, 14, 18, 20, 22-24. Тема 5. Технологии воспитания. Основные классификации технологий воспитания. Аудиторные занятия Семинар 2. План семинара: 1. Понятие технологии воспитания. Зависимость качества освоения технологии от организации педагогического взаимодействия. 2. Классификации технологий. 3. Разные подходы к классификации технологий. 4. Алгоритм применения (создания) технологии. 5. Рефлексия. Контрольные вопросы (задания): 1. Познакомиться с различными технологиями воспитания, сформировать собственную позицию по данному вопросу. 2. Создать учебное пособие, посвящённое технологиям воспитания (индивидуально, в микрогруппах, в группах, в объединённых группах). 3. Создать эссе (рассказ, сборник педагогических ситуаций, педагогический журнал и т.д.), презентовать его. 4. Сопоставить технологии воспитания, выявить общее и различное. Самостоятельная аудиторная работа по теме 5. № п/п 1.

Вид самостоятельной работы Общая

Форма самостоятельной работы Семинар в интерактивной форме

Форма отчетности 1. Представление результатов «Мозгового штурма

1. Мозговой штурм. - защита разработанной группой блоксхемы;

2. Кейс-метод.

Самостоятельная внеаудиторная работа по теме 5. № п/п 1.

Вид самостоятельной работы Общая

Форма самостоятельной работы

Срок сдачи

Форма отчётности

Написание реферата

аттестация.

Представление реферата на проверку

Учебно-методические материалы для написания реферата Реферат - одна из форм интерпретации исходного текста или нескольких источников. Реферирование - это изложение какого-либо вопроса на основе классификации, обобщения, анализа и синтеза одного или нескольких источников. Требование к реферату: 1.точное изложение взглядов автора,2. изложение всего существенного. 3. соблюдение единого стиля.4 использование точного, литературного языка. 4. в логической последовательности. 5. объем не более 10- 12 печатных страниц. Критерии оценки: 1.новизна реферированного текста 2. степень раскрытия сущности проблемы.3. обоснованность выбора источников.4. соблюдение правил к оформлению (см. п. 6.2.3.). Список литературы: 1-7, 14, 18, 20, 23, 24. Тема 6. Педагогическое взаимодействие в воспитании. Аудиторные занятия Семинар 3. «Педагогическое взаимодействие в воспитании». (4 часа) План семинара: 1. Взаимодействие субъектов воспитательного процесса: учителей и учеников, преподавателей и студентов, родителей и детей, учителей и родителей, руководителей кружков, клубов и школьников. 2. Педагогическое взаимодействие воспитательных структур, воспитательных систем. 3. Диалектика педагогического взаимодействия и педагогического воздействия. 4. Диалектика субъектности и педагогического взаимодействия. 5. Рефлексия. Контрольные вопросы (задания): 1. Создать сценарий дискуссии (дебатов), посвящённой (-ых) диалектике педагогического взаимодействия и педагогического воздействия. 2. Создать (индивидуально, в микрогруппах, в группах, в объединённых группах) список литературы (научной, научно-популярной, художественной), посвящённой проблемам педагогического взаимодействия в воспитании. 3. Создать учебное пособие, посвящённое вопросам педагогического взаимодействия (индивидуально, в микрогруппах, в группах, в объединённых группах). 4. Создать эссе (рассказ, сборник педагогических ситуаций, педагогический журнал и т.д.), презентовать его. Самостоятельная аудиторная работа по теме 6. № п/п

Вид самостоятельной работы

Форма самостоятельной работы

Форма отчетности

Общая

Интерактивная форма - работа в группах - разработать сценарий дискуссии (дебатов), посвящённой диалектике педагогического взаимодействия и педагогического воздействия. - провести это дискуссию (дебаты).

- Методическая разработка а; сценария дискуссии (дебатов) - проведение разработанной дискуссии (дебатов)..

Самостоятельная внеаудиторная работа по теме 6. № п/п 1.

Вид самостоятельной работы Общая

Форма самостоятельной работы

Срок сдачи

Форма отчётности

Представить все возможные направления социального воспитания в виде блок-схемы

5-я неделя семестра

Представление блок-схемы на проверку

Методические рекомендации к составлению блок-схемы: Блок-схема предполагает схематическое отображение основных моментов темы, ключевых определений. Блок-схема должна обеспечить возможность изложения материала в четкой последовательности, должны быть отражены взаимосвязи основных смысловых концептов (ключевых моментов) темы. Требования к структуре блок-схемы:  Наглядность.  Содержательность (информативность).  Логичность.  Цельность.  Четкость.  Завершенность. Список литературы: 1-7, 8, 11, 17, 20, 22, 23. Тема 7. Подходы к воспитанию. Аудиторные занятия Семинар 4. «Подходы к воспитанию» План семинара: 1. Понятие «подход в воспитании». 2. Системный подход. 3. Личностный подход. 4. Деятельностный подход. 5. Аксиологический подход. 6. Синергетичексий подход. 7. Рефлексия. Контрольные вопросы (задания): 1. Сравнить подходы к воспитанию, сформировать свою позицию по этому вопросу. Представить аргументы в пользу сформированной персональной точки зрения. Сравнить собственную позицию с позицией остальных членов группы. Скорректировать (если изменится позиция) собственную точку зрения. 32

2. Создать (индивидуально, в микрогруппах, в группах, в объединённых группах) список литературы (научной, научно-популярной, художественной), посвящённой проблемам подходов к воспитанию. 3. Создать учебное пособие, посвящённое подходам к воспитанию (индивидуально, в микрогруппах, в группах, в объединённых группах). 4. Создать эссе (рассказ, сборник педагогических ситуаций, педагогический журнал и т.д.), презентовать его. 5. Написать «педагогическое» письмо, в котором в ёмкой, доказательной форме будет отражена авторская позиция, касающаяся отношения к конкретным подходам к воспитанию. Самостоятельная аудиторная работа по теме 7. № п/п 1.

Вид самостоятельной работы o Общая

Форма самостоятельной работы Индивидуальная работа по освоению учебного материала, работа в группах (сравнение результатов индивидуальной работы)

Форма отчетности - Проверка конспекта (схема)

Самостоятельная внеаудиторная работа по теме 7. № п/п 1.

Вид самостоятельной работы Общая

Форма самостоятельной работы

Срок сдачи

Форма отчётности

Написание реферата

5-я неделя семестра

Представление реферата на проверку; - выступление с сообщением на 3 минуты.

2. Создание воспитательной системы школы (или иного образовательного учреждения). 3. Субъекты воспитательной системы школы. 4. Особенности создания воспитательной системы в учреждениях дополнительного образования. 5. Знакомство с воспитательными системами (школ и учреждений дополнительного образования). 6. Отечественный и зарубежный опыт в создании воспитательных систем. 7. Рефлексия. Самостоятельная аудиторная работа по теме 8. № п/п 1.

Вид самостоятельной работы Общая

Форма самостоятельной работы Информационная лекция (-систематизировать и выделить основное содержание темы, - определить сущность воспитательной системы; -сформулировать задачи по созданию воспитательной системы.

Форма отчетности - Проверка конспектов

Самостоятельная внеаудиторная работа по теме 8. № п/п 1.

Вид самостоятельной работы Общая

Форма самостоятельной работы

Срок сдачи

Составление блок-схемы 6-я неделя - показать сущность и семестра задачи социализации, их взаимосвязь.

Форма отчётности Представление блок-схемы на проверку

2. Сопоставление отечественного и зарубежного опыта. 3. Исследование движения идей, их взаимопроникновения и взаимодействия в процессе создания авторских воспитательных систем. 4. Фиксирование и рассмотрение собственных выводов по возможности использования открытий различных авторских воспитательных систем. 5. Рефлексия. Контрольные вопросы (задания): 1. Создание портфолио образцов авторских воспитательных систем. Написание реферата по воспитательным системам, в котором будут использованы материалы созданного портфолио. Частью реферата является творческая работа, в которой исследуется собственная аналитическая деятельность по выявлению возможностей использования открытий авторских воспитательных систем в современной системе образования. 2. Дискуссия о возможностях современной школы (возможностях отдельной личности) в процессе создания авторской воспитательной системы. Вопросы для дискуссии: - Как вы думаете, почему в переломные моменты истории создаётся много авторских школ? - Какими качествами должен обладать человек, чтобы создать авторскую воспитательную систему? - Что в процессе создания авторской системы зависит от организатора (вдохновителя, инициатора), а что от коллектива? - Приведите примеры современных воспитательных систем, созданных благодаря взаимодействию создателя системы (её автора) и команды, помогающей этому человеку? - Как создать такую команду? От кого зависит этот процесс? - Как вы думаете, сможете ли вы когда-нибудь создать авторскую воспитательную систему? Если нет, то почему? Если да, то что для этого потребуется? 3. Рефлексия. Список литературы: 1-7, 8,11, 20, 22-24. Тема 9. Авторские воспитательные системы. Аудиторные занятия Семинар 6. Авторские воспитательные системы. План семинара: 1. Понятие авторской педагогической (авторской воспитательной) системы. 2. Авторские педагогические системы: Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, Я. Корчака, А.С. Нилла, Р. Штайнера, М. Монтессори; Л.Н. Толстого, С.Т. Шацкого, В.Н. Сорока-Росинского, А.С. Макаренко. 35

3. Современные авторские педагогические системы: В.А. Караковского, А.Н. Тубельского, Е. Ямбурга, А. Лобока, А.А. Католикова. Школа диалога культур, школа самоопределения, школа вероятностного знания, школа Нобелевского резерва. Школа имени А. Горчакова. 4. Сравнение отечественного и зарубежного опыта по созданию авторских воспитательных систем. 5. Рефлексия. Контрольные вопросы (задания): 1. Сравнение авторских воспитательных систем. 2. Создание проекта авторской воспитательной системы (индивидуально, в микрогруппах, в группах, в объединённых группах). 3. Презентация проекта авторской воспитательной системы. 4. Презентация портфолио авторских воспитательных систем. 5. Демонстрация презентаций, фильмов, посвящённых авторским воспитательным системам. Задания для самостоятельной работы: 1. Работа с дидактическими материалами по контрольным вопросам семинара. Самостоятельная аудиторная работа по теме 9. № п/п 1.

Вид самостоятельной работы Общая

Форма самостоятельной работы Самостоятельная работа по дидактическими материалами.

теме

семинара

Форма отчетности с - Проверка конспектов

Самостоятельная внеаудиторная работа по теме 9. № п/п 1.

Вид самостоятельной работы Общая

Форма самостоятельной работы

Срок сдачи

Форма отчётности

Написание реферата

7-я неделя семестра

Представление реферата на проверку; - выступление на 3 минуты

5. Логическая последовательность. 6. Объем не более 10- 12 печатных страниц. Критерии оценки: 1.Новизна реферированного текста. 2. Степень раскрытия сущности проблемы. 3. Обоснованность выбора источников. 4. Соблюдение правил оформления (см. п. 6.2.3.). Список литературы: 1-7, 8,9,20-24. Тема 10. Авторские технологии воспитания. Аудиторные занятия Семинар 7. Авторские технологии воспитания. План семинара: 1. Основные направления и виды технологий. 2. Концептуальные подходы, этапы, условия функционирования технологий. 3. Технология коллективной творческой деятельности (И.П. Иванов), ее специфика, этапы. 4. Ключевые коллективные дела (В.А. Караковский). 5. Система этических знаний и опыта гуманистических отношений (А.И. Шемшурина). 6. Инновационные технологии оптимизации воспитательного процесса (Н.Е. Щуркова); эмоционально-ценностная технология, ее структура, специфика и воспитывающий потенциал (М.Г.Яновская), технологии креативного развития личности (Е.М. Рендакова). 7. Рефлексия. Контрольные вопросы (задания): 1. Сравнение авторских технологий воспитания. Выявление общего и особенного. 2. Знакомство с особенностями технологического процесса. 3. Воссоздание этапов технологического процесса (индивидуально, в микрогруппах, в группах, в объединённых группах). 3. Презентация одной из авторских технологий воспитания. 4. Презентация портфолио авторских технологий воспитания. 5. Демонстрация презентаций, фильмов, посвящённых авторским технологиям воспитания. Задания для самостоятельной работы: 1. «Мозговой штурм» - объединиться в группы и подготовить: - глоссарий по теме семинарского занятия; - дать определения основных терминов по теме; - представить на дальнейшее обсуждение разработанные блок-схемы по сущностным характеристикам каждого термина - изучить готовые методические материалы, представить свои. 37

Самостоятельная аудиторная работа по теме 10. № п/п 1.

Вид самостоятельной работы Общая

Форма самостоятельной работы 1.

Семинарское занятие «Мозговой штурм» объединиться в группы и подготовить: - глоссарий по теме семинарского занятия; - дать определения основных терминов по теме; - представить на дальнейшее обсуждение разработанные блок-схемы по сущностным характеристикам каждого термина - работа с методическими материалами.

Методические рекомендации к составлению глоссария: Глоссарий - это словарь определенных понятий или терминов, объединенных общей специфической тематикой. При составлении глоссария важно придерживаться следующих правил: - стремитесь к максимальной точности и достоверности информации; - старайтесь указывать корректные научные термины и избегать всякого рода жаргонизмов. В случае употребления такового, давайте ему краткое и понятное пояснение; - излагая несколько точек зрения в статье по поводу спорного вопроса, не принимайте ни одну из указанных позиций. Глоссария - это всего лишь констатация имеющихся фактов; - также не забывайте приводить в пример контекст, в котором может употреблять данный термин; - при желании в глоссарий можно включить не только отельные слова и термины, но и целые фразы. Методические рекомендации к составлению блок-схемы: Блок-схема предполагает схематическое отображение основных моментов темы, ключевых определений. Блок-схема должна обеспечить возможность изложения материала в четкой последовательности, должны быть отражены взаимосвязи основных смысловых концептов (ключевых моментов) темы. Требования к структуре блок-схемы:  Наглядность.  Содержательность (информативность).  Логичность.  Цельность.  Чёткость.  Завершённость. Самостоятельная внеаудиторная работа по теме 10. № п/п 1.

Вид самостоятельной работы Общая

Форма самостоятельной работы

Срок сдачи

Форма отчётности

Представить в виде таблицы содержание факторов социализации.

7-я неделя семестра

Представление письменного конспекта на проверку, представление таблицы.

Самостоятельная внеаудиторная работа по теме 10. №

Вид

п/п

самостоятельной

Форма самостоятельной работы

Срок

Форма отчётности

сдачи

работы 1.

Общая

Написание реферата

9-я неделя семестра

Представление реферата на проверку

Учебно-методические материалы для написания реферата Реферат - одна из форм интерпретации исходного текста или нескольких источников. Реферирование - это изложение какого-либо вопроса на основе классификации, обобщения, анализа и синтеза одного или нескольких источников. Требование к реферату: 1.точное изложение взглядов автора,2. изложение всего существенного. 3. соблюдение единого стиля.4 использование точного, литературного языка. 4. в логической последовательности. 5. объем не более 10- 12 печатных страниц. Критерии оценки: 1.новизна реферированного текста 2. степень раскрытия сущности проблемы.3. обоснованность выбора источников.4. соблюдение правил к оформлению (см. п. 6.2.3.). Список литературы: 1-7, 8-11, 13, 17, 19-24. Тема 11. Сотрудничество и сотворчество в процессе воспитания. Субъекты воспитания. Аудиторные занятия Семинар 7. Сотрудничество и сотворчество в процессе воспитания. Субъекты воспитания. План семинара: 1. Значимость субъект-субъектных отношений в процессе воспитания. 2. Влияние личностных качеств педагога на создание отношений сотрудничества и сотворчества. 3. Детство как составная часть социума. Особенности современного Детства. 4. Программа Д.И. Фельдштейна по использованию потенциала современной психолого-педагогической науки. 5. Сотрудничество в процессе воспитания. 6. Сотворчество в процессе воспитания. 7. Рефлексия. Контрольные вопросы (задания): 1. Сравнение (сотворчества).

авторитарной педагогики и педагогики сотрудничества

2. Представление отечественного и зарубежного опыта по созданию моделей образовательных учреждений, использующих опыт педагогики сотрудничества. 3. Анализ субъект-субъектных отношений в системе воспитания. Сравнение с субъект-объектными отношениями. 4. Презентация одной из моделей сотрудничества (сотворчества). 5. Демонстрация презентаций, фильмов, посвящённых вопросам педагогики сотрудничества (и в противовес – авторитарной педагогике). 6. Создание списка книг (фильмов, мультфильмов, спектаклей), посвящённых вопросам сотрудничества (сотворчества). 7. Создание проекта книги (учебного пособия, педагогического журнала), посвящённого вопросам сотрудничества (сотворчества). Задания для самостоятельной работы: 1. «Мозговой штурм» - объединиться в группы и подготовить: - глоссарий по теме семинарского занятия; - дать определения основных терминов по теме; - представить на дальнейшее обсуждение разработанные блок-схемы по сущностным характеристикам каждого термина - изучить готовые методические материалы, представить свои. Самостоятельная аудиторная работа по теме 11. № п/п 1.

Вид самостоятельной работы Общая

Форма самостоятельной работы

Семинарское занятие в интерактивной форме Подготовка дискуссий, дебатов, мозговых штурмов по теме семинара

Форма отчетности - Представление результатов «Мозгового штурма»; - защита разработанной группой блоксхемы; - коллективный анализ результатов работы, рефлексия - Конспект Представление материалов (сценариев, проектов, творческих работ) по теме семинара

Самостоятельная внеаудиторная работа по теме 11. № п/п 1.

Вид самостоятельной работы Общая

Форма самостоятельной работы

Срок сдачи

Форма отчётности

Представить в виде таблицы содержание материалов семинара

7-я неделя семестра

Представление письменного конспекта на проверку, представление таблицы.

Самостоятельная внеаудиторная работа по теме 11.

№

Вид

п/п

самостоятельной

Форма самостоятельной работы

Срок

Форма отчётности

сдачи

работы 1.

Общая

Написание реферата

9-я неделя семестра

Представление реферата на проверку

Учебно-методические материалы для написания реферата Реферат - одна из форм интерпретации исходного текста или нескольких источников. Реферирование - это изложение какого-либо вопроса на основе классификации, обобщения, анализа и синтеза одного или нескольких источников. Требование к реферату: 1.точное изложение взглядов автора,2. изложение всего существенного. 3. соблюдение единого стиля.4 использование точного, литературного языка. 4. в логической последовательности. 5. объем не более 10- 12 печатных страниц. Критерии оценки: 1.новизна реферированного текста 2. степень раскрытия сущности проблемы.3. обоснованность выбора источников.4. соблюдение правил к оформлению (см. п. 6.2.3.). Список литературы: 1-7, 14, 18, 20, 22-24. 5. ПЕРЕЧЕНЬ ОСНОВНОЙ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Основная литература: 1. Загвязинский, Владимир Ильич. Теории обучения и воспитания [Текст] : учеб. для студ. вузов, обучающихся по направлению подготовки "Психол.-пед. образование" / В. И. Загвязинский, И. Н. Емельянова. - М.: Академия, 2012. - 256 с. - (Высшее профессиональное образование. Психолого-педагогическое образование) (Бакалавриат). 2. Современные образовательные технологии : учебное пособие / кол. авторов; под ред. Н.В. Бордовской. - М.: КНОРУС, 2010. - 432 с. 3. Фельдштейн, Д.И. Мир Детства в современном мире (проблемы и задачи исследования) [Текст] / Д.И. Фельдштейн. – М.: Московский психолого-социальный институт (МПСУ), 2013. – 336с. Дополнительная литература: 4. Воспитание: возвращаясь к изначальным смыслам: Антология классических и неклассических текстов о педагогике // ред.-сост. С. Лебедев, А. Русаков; авт. вступ. текстов С. Лебедев. – М.: Первое сентября, 2009. – 272 с. 41

5. Воспитательная система школы: аспект моделирования: Учебн.-метод. пособие / Авт.-сост. Е.Н. Степанов, Л.В. Байбородова, С.Л. Паладьев. – Псков: ПОИПКРО, 1994. – 96 с. 6. Гений детства: Становление человеческой личности в фокусе воспоминаний // ред.-сост. С. Лебедев, Н. Ключарева: авт. вступ. текстов С. Лебедев. - – М.: Первое сентября, 2009. – 279 с. 7. Караковский, В. А. Воспитательная система школы: педагогическая идея и опыт формирования [Текст] / В. А. Караковский. – М.: Научнометодическое объединение «Творческая педагогика». – 1992. – 128 с. 8. Капустина, Н, М., Харунжев, А. А. Базовая культура личности [Текст]: методические рекомендации / Н. М. Капустина, А. А. Харунжев. – Киров, 2002. – 23 с. 9. Коджаспирова, Г. М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах / Г. М. Коджаспирова.— М.: Айрис-пресс, 2006.— 256 с.— (Высшее образование). 10.Кукушин, В.С. Теория и методика воспитательной работы [Текст]: Учебное пособие / В. С. Кукушин. – Ростов н/ Д: Издательский центр «МарТ», 2002. – 320 с. 11.Лихачёв, Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей (теоретико-исторический анализ воспитательных ценностей в России в XIX и XX веках) [Текст] / Б.Т. Лихачёв. – Самара: Издательство СИУ. – 1997. – 85 с. 12.Лихачёв, Б. Т. Воспитание и социум: личностные смыслы общественного самосознания. – М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 1999. – 150 с. 13.Никитина, Е. Л. От ценности Я к ценности семьЯ [Текст]: учеб.-метод. Пособие / Е.Л. Никитина. – Киров: Изд-во ВятГГУ, 2011. – 107 с. 14.Педагогика: учеб. / Л. П. Крившенко [и др.]; под ред. Л. П. Крившенко. - М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2005. - 432 с. 15.Помелов, В. Б. Т. 1. Российские педагоги: XIX – XX вв.: учебное пособие. [Текст] / В. Б. Помелов. – Киров: Изд-во «Радуга-ПРЕСС», 2012. – 406 с. 16.Рендакова, Е.М. Педагогика творчества как путь воспитания интеллигента [Текст]: учебное пособие / Е.М. Рендакова. – Киров: Издво ВятГГУ, 2008. – 93 с. 17.Растим здоровое будущее: научно-практический сборник инновационного опыта. Вып. 2. – Киров, 2008. – 176 с. 18.Сухомлинский, В.А. Хрестоматия по этике [Текст] / Сост. О. В. Сухомлинская. – М.: Педагогика, 1990. – 304 с. 19.Тубельский, А. Н. Правовое пространство школы: Учебнометодическое пособие. – М. : МИРОС, 2001. – 112 с. 20.Яновская, М.Г. Эмоциональный фактор в процессе формирования интеллигентности будущего специалиста [Текст] / М.Г. Яновская. – Киров: Изд-во ВятГГУ, 2008. – 79 с.

6. СИСТЕМА ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОСВОЕНИЯ СТУДЕНТАМИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «Теория и методика воспитания» ФОРМЫ ТЕКУЩЕГО, ПРОМЕЖУТОЧНОГО И ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ В соответствии с Положением о балльно-рейтинговой системе оценки знаний студентов ВятГГУ по учебной дисциплине предусмотрены следующие виды контроля качества знаний студентов: - текущая аттестация; - межсессионная аттестация; - промежуточная аттестация; - итоговая аттестация. 6.1. Шкала баллов по учебной дисциплине В соответствии с Положением о балльно-рейтинговой системе оценки знаний студентов ВятГГУ по учебной дисциплине предусмотрены следующие виды контроля качества знаний студентов: - текущая аттестация; - межсессионная аттестация; - промежуточная аттестация; - итоговая аттестация. Шкала баллов по учебной дисциплине «Социальная педагогика» № п/п 1

3 4 5 6 7 8

Показатели Виды текущей аттестации Посещение аудиторных занятий (лекции, семинарские, практические и лабораторные занятия) Выполнение самостоятельной работы (написание конспекта, изучение литературных источников по теме Проверочная работа Разработку электронных презентаций по теме учебной дисциплины Участие в научных конференциях Активность на занятиях Своевременность выполнения заданий Создание проекта

Норма баллов

5 5 10 3 3 10 43

9 Рубежный контроль – реферат 10 Высказывание личного мнения магистранта 11 Публикация статей в научных изданиях по теме учебной дисциплины 12 Выполнение самостоятельной работы (написание конспекта, изучение литературных источников по теме Межсессионная аттестация Итого Промежуточная аттестация Виды работ и заданий на зачете Устный ответ Всего баллов за зачет Рейтинговый балл по дисциплине

10 4 6 4 30 баллов 80 баллов

20 20 100

6.2.1 Входной контроль знаний студентов Создание персонального (как вариант: микрогруппового, группового) портфолио каждым магистром с целью актуализации (систематизации, детализации, конкретизации и т.д.) знаний по курсу «Теория и методика воспитания». Требования к оформлению «портфолио» Портфолио оформляется в папке с файлами, отдельными для каждой темы в рукописном или печатном варианте. «Портфолио» может содержать ксерокопии журнальных и газетных статей, выписки из научной, методической литературы (а также периодики), материалы интернета (с обязательным указанием источников!). Кроме того, в портфолио каждый студент включает и свои творческие работы, выполненные как в процессе подготовки по просьбе преподавателя, так и ранее. Критерии оценки «портфолио»: 1.

2. «1-2» - такие баллы за работу по созданию портфолио не ставятся, поскольку это стало бы свидетельством полной несостоятельности студента (за исключением тех вариантов, когда преподаватель отслеживает качество работы студента в процессе создания портфолио. В этом случае 1-2 балла могут быть выставлены в начальном периоде и свидетельствовать о том, что процесс начался). «3-4» - портфолио содержит краткую информацию по темам из рекомендуемой преподавателем литературы, в нём представлены аннотации дополнительных источников. Творческие работы выполнены на компилятивном уровне. «5-6» - портфолио содержит краткую информацию по темам из рекомендуемой преподавателем литературы, в нём представлены аннотация дополнительных источников; студент качественно анализирует весь предложенный материал. Творческие работы отличаются глубиной, полнотой изложения. «7-8» - портфолио содержит качественно созданный материал по всем заявленным темам курса, студент очень точно выполняет все требования преподавателя. Кроме того, в созданном портфолио не только намечается, но и начинает осуществляться программа самостоятельной работы, отдельные темы сопровождаются собственными программами, рекомендациями или советами по использованию предлагаемых материалов; исследуются педагогические ситуации. Творческие работы отличаются самостоятельностью, глубиной, полнотой изложения; прослеживается авторская позиция. «9-10» - портфолио содержит очень качественно созданный материал по всем заявленным выше темам курса, студент не только выполняет 45

все требования преподавателя, но и делает работу, выходящую за их пределы, то есть каждая тема сопровождается собственной программой, рекомендациями или советами по использованию предлагаемых материалов; собственный список литературы (включая художественную литературу), фильмов, спектаклей, педагогических ситуаций. Творческие работы отличаются самостоятельностью, оригинальностью, глубиной, полнотой изложения; чётко прослеживается авторская позиция. В дальнейшем, в процессе семестра преподаватель может оценивать качество степени продвижения студента, в этом случае баллы, которые зарабатывает студент, могут быть промежуточными (то есть сегодня, например, он получает 3 балла за работу, а позже, продвинувшись, поднимает свой балл; тогда условные 3 балла заменяются на то количество баллов, которое в итоге зарабатывает студент). Преподаватель имеет право учитывать качество выполнения «портфолио» при оценке ответа студента на зачёте. Фонды оценочных средств для проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации Сводные данные по оценке компетенций Резул № ьтат (освое Виды Основные показатели Формы и методы п нные контроля оценки результата контроля** / компе * п тенци и) 1 ОК-1 владеет В Самостоятельная работа . способностью Реферат совершенствовать и Р Портфолио развивать свой Проверка конспектов, интеллектуальный и П творческих работ общекультурный Зачёт по вопросам или в уровень форме выполнения творческих заданий 2

ОК-2

способность к самостоятельному обучению новым методам исследования, изучение научного и научнопроизводственного

В Р П

Номер темы (для текущего контроля) 1,6, 11

Самостоятельная работа 4. Реферат Портфолио Проверка конспектов, творческих работ Зачёт по вопросам или в форме выполнения творческих заданий 46

4 .

5 .

профиля своей профессиональной деятельности; ПК-22 владеет историкотеоретическим подходом к литературному процессу, видит его динамику на синхронном и диахроничном уровнях и умеет рассматривать его в культурном контексте эпохи;

ПК-23

Проверка конспектов

Реферат

Зачет по вопросам или в форме выполнения творческих заданий

Создание литературы

имеет навыки системного анализа художественных произведений в содержательном, эстетическом и нравственном аспектах ПК-24 имеет представление о современной литературе как всемирной, соединяющей разнонаправленные влияния, взаимодействия западной и восточной традиций, отражающей глобальные духовные проблемы и связанной с эволюцией медиа в информационном обществе

В Р

Самостоятельная работа 1,2. Реферат Портфолио Проверка конспектов, творческих работ Зачёт по вопросам или в форме выполнения творческих заданий

списков 3

Реферат

Зачёт по вопросам или в форме выполнения творческих заданий

ПК-25

владеет навыками работы с художественными текстами и исследовательской литературой, учебными пособиями и словарями, справочниками

ПК-26 умеет рассматривать зарубежную литературу как средство межкультурной коммуникации в междисциплинарном научном поле, во взаимодействии с лингвистикой, культурологией, имагологией, переводоведением и другими дисциплинами ПК-27

Доклад, отчет о 2, 8 составлении глоссария по теме, разработка лекции Реферат зачет по вопросам или в форме выполнения творческих заданий

П Т

умеет использовать аксиологическую составляющую художественных произведений для развития духовнонравственных основ личности

Творческий отчет о 5, 10 проделанной самостоятельной работе , подготовка сценария дискуссии, дебатов, конспект, подбор диагностического материала) Реферат Зачет по вопросам или в форме выполнения творческих заданий

Творческий отчет о 7, 9 проделанной самостоятельной работе , подготовка сценария дискуссии, дебатов, конспект, Реферат Зачет по вопросам или в форме выполнения творческих заданий

* в – входной контроль; т – текущий контроль; р – рубежный контроль; п – промежуточная аттестация; и – итоговая аттестация. Входной контроль знаний студентов Создание персонального (как вариант: микрогруппового, группового) портфолио каждым магистром с целью актуализации (систематизации, детализации, конкретизации и т.д.) знаний по теории и методике воспитания. 48

Требования к оформлению «портфолио» Портфолио оформляется в папке с файлами, отдельными для каждой темы в рукописном или печатном варианте. «Портфолио» может содержать ксерокопии журнальных и газетных статей, выписки из научной, методической литературы (а также периодики), материалы интернета (с обязательным указанием источников!). Кроме того, в портфолио каждый студент включает и свои творческие работы, выполненные как в процессе подготовки по просьбе преподавателя, так и ранее. Критерии оценки «портфолио»: 1. «1-2» - такие баллы за работу по созданию портфолио не ставятся, поскольку это стало бы свидетельством полной несостоятельности студента (за исключением тех вариантов, когда преподаватель отслеживает качество работы студента в процессе создания портфолио. В этом случае 1-2 балла могут быть выставлены в начальном периоде и свидетельствовать о том, что процесс начался). 2. «3-4» - портфолио содержит краткую информацию по темам из рекомендуемой преподавателем литературы, в нём представлены аннотации дополнительных источников. Творческие работы выполнены на компилятивном уровне. 3. «5-6» - портфолио содержит краткую информацию по темам из рекомендуемой преподавателем литературы, в нём представлены аннотация дополнительных источников; студент качественно анализирует весь предложенный материал. Творческие работы отличаются глубиной, полнотой изложения. 4. «7-8» - портфолио содержит качественно созданный материал по всем заявленным темам курса, студент очень точно выполняет все требования преподавателя. Кроме того, в созданном портфолио не только намечается, но и начинает осуществляться программа самостоятельной работы, отдельные темы сопровождаются собственными программами, рекомендациями или советами по использованию предлагаемых материалов; исследуются педагогические ситуации. Творческие работы отличаются самостоятельностью, глубиной, полнотой изложения; прослеживается авторская позиция. 5. «9-10» - портфолио содержит очень качественно созданный материал по всем заявленным выше темам курса, студент не только выполняет все требования преподавателя, но и делает работу, выходящую за их пределы, то есть каждая тема сопровождается собственной программой, рекомендациями или советами по использованию предлагаемых материалов; собственный список литературы (включая художественную литературу), фильмов, спектаклей, педагогических ситуаций. Творческие работы отличаются самостоятельностью, 49

оригинальностью, глубиной, полнотой прослеживается авторская позиция.

изложения;

чётко

В дальнейшем, в процессе семестра преподаватель может оценивать качество степени продвижения студента, в этом случае баллы, которые зарабатывает студент, могут быть промежуточными (то есть сегодня, например, он получает 3 балла за работу, а позже, продвинувшись, поднимает свой балл; тогда условные 3 балла заменяются на то количество баллов, которое в итоге зарабатывает студент). Преподаватель имеет право учитывать качество выполнения «портфолио» при оценке ответа студента на зачёте. 6.2.2. Текущий контроль Примерные задания для проведения текущего контроля представлены в разделе 4 УМК. 6.2.3. Межсессионная аттестация Межсессионная аттестация проставляется по сумме баллов (30 баллов), набранных студентом в ходе текущей аттестации до межсессионной аттестации. В этой сумме учитываются баллы, набранные за контрольное мероприятие, которое проводится в форме реферата. Примерная тематика рефератов и рекомендации по их написанию: Требование к реферату: Реферирование (от лат. referre – докладывать, сообщать- это творческая работа обучаемого по предмету, в которой на основании краткого письменного изложения и оценки различных источников проводится самостоятельное исследование определенной темы, проблемы. Он предполагает самостоятельное изложение проблемы, собственное рассуждение автора на базе содержащихся в литературе сведений. Требования к реферату: 1. Выполнение правил оформления реферата. 2. Структура реферата: 2.1.Введение (Введение – ответственная часть работы, своеобразная ее визитная карточка. Но полный текст введения лучше написать после окончания работы над основной частью, когда будут точно видны результаты реферирования. Во введении дается краткая характеристика изучаемой темы, обосновывается ее актуальность, личная заинтересованность автора в ее исследовании, отмечается практическая значимость изучения данного вопроса, где это может быть использовано. Здесь же называются и конкретные задачи, которые предстоит решить в соответствии с поставленной целью. При их формулировании используются, например, 50

такие глаголы: изучить… выявить… установить… и т.п. Объем введения составляет примерно 1/10 от общего объема работы.) 2.2. Основная часть. В данном разделе должна быть раскрыта тема. В основной части, как правило, разделенной на главы, необходимо раскрыть все пункты составленного плана, связно изложить накопленный и проанализированный материал. Излагается суть проблемы, различные точки зрения на нее, собственная позиция автора реферата. Важно добиться того, чтобы основная идея, выдвинутая во введении, пронизывала всю работу, а весь материал был нацелен на раскрытие главных задач. Каждый раздел основной части должен открываться определенной задачей и заканчиваться краткими выводами. 2.3. Заключение В заключении подводятся итоги по всей работе, суммируются выводы, содержащие ясные ответы на поставленные цели исследования вопросы, делаются собственные обобщения (иногда с учетом различных точек зрения на изложенную проблему), отмечается то новое, что получено в результате работы над данной темой. Заключение по объему не должно превышать введение. Следует избегать типичных ошибок: увлечение второстепенным материалом, уходом от проблемы, категоричность и пестрота изложения, бедный или слишком наукообразный язык, неточность цитирования, отсутствие ссылок на источник. 2.4. Список литературы Список использованной литературы завершает работу. В нем фиксируются только те источники, с которыми работал автор реферата. Список составляется в алфавитном порядке по фамилиям авторов или заглавий книг. При наличии нескольких работ одного автора их названия располагаются по годам изданий. Если привлекались отдельные страницы из книги, они указываются. Иностранные источники (изданные на иностранном языке) перечисляются в конце всего списка. 2.5. Приложение Приложение к реферату позволяет повысить уровень работы, более полно раскрыть тему. В состав приложений могут входить: копии документов (с указанием «ксерокопировано с…» или «перерисовано с…»), графики, таблицы, фотографии и т.д. Приложения могут располагаться в тексте основной части реферата или в конце всей работы. Приложение должно иметь название или пояснительную подпись и вид прилагаемой информации – схема, список, таблица и т.д. Сообщается и источник, откуда взяты материалы, послужившие основой для составления приложения (литературный источник обязательно вносится в список использованной литературы). Каждое приложение начинается с нового листа, нумеруется, чтобы на него можно было сослаться в тексте с использованием круглых скобок например: (см. приложение 5). Страницы, на которых даны приложения, продолжают общую нумерацию текста, но в общий объем реферата не включаются. 2.6. Содержание (оглавление реферата) 51

Содержание (оглавление) реферата – это перечисление глав реферата с указанием страниц их расположения. Формулировки оглавления должны точно повторять заголовки глав и подглав, параграфов в тексте, быть краткими и понятными. Страницы реферата должны быть скомпонованы в следующем порядке: 1. Титульный лист 2. Оглавление 3. Введение (обоснование выбранной темы) 4. Основная часть 5. Заключение (выводы) 6. Список использованной литературы 7. Приложения (если таковые имеются) Реферат должен быть аккуратно оформлен. Приветствуется творческий подход при написании реферата (наличие иллюстраций, приложений и т.д.). Примерные темы рефератов: 1. Воспитательная система школы (на выбор: школы В.А. Караковского, А.Н. Тубельского, школы имени А.М. Горчакова, школы Е. Ямбурга и т.д.). 2. Использование элементов театральной педагогики в работе классного руководителя (классного воспитателя). 3. Влияние воспитательной системы школы на создание воспитательной системы класса. 4. Тьюторство и его особенности. 5. Создание ситуаций успеха в работе классного руководителя. 6. Особенности работы классного руководителя с детьми среднего школьного возраста. 7. Особенности работы классного руководителя с детьми старшего школьного возраста. 8. Создание традиций в системе классного руководства. 9. Решение педагогических задач как источник развития компетентности классного руководителя. 10. Особенности взаимодействия классного руководителя с родителями учащихся. 11. Базовые концепции воспитания и развития личности. 12. Детский коллектив как объект и субъект воспитательного процесса. 13. Субкультура подростков как феномен их роста. 14. Создание классным руководителем условий для становления коллектива класса. 15. Ценности современных подростков. 16. Ценности современных старших школьников. 17. Процесс самоопределения старшего школьника в современной образовательной среде. 18. Содержание, формы и методы взаимодействия школы и семьи. 19. Педагогические аспекты взаимодействия личности и коллектива. 52

20. Музейная педагогика и её особенности. 21. Самовоспитание в процессе развития личности. 22. Традиции и новации в деятельности классного руководителя. 23. Системообразующие виды деятельности в современной школе. 24. Особенности индивидуальной работы классного руководителя с учениками класса. 25. Самоопределение личности старшего школьника и создание системы её поддержки. 6.2.4. Материалы для проведения промежуточной аттестации Промежуточная аттестация проводится в форме выполнения магистрантами практических заданий Практические задания: 1. Создайте модели (сценарии) дискуссии (дебатов), отражающие проблемы, исследуемые социальной педагогикой. 2. Напишите сказку (притчу), посвящённую исследованию изученных в ходе курса «Теория и методика воспитания» проблем. 3. Создайте список книг (фильмов, мультфильмов, спектаклей), посвящённых исследованию изученных в ходе курса «Теория и методика воспитания» проблем (список может быть персональным, микрогрупповым, групповым). 4. Подготовьте проект праздника, который может быть использован в реальных условиях (в школе, детском клубе, на детской площадке и т.д.). Презентуйте его. Материалы, устанавливающие содержание и порядок проведения итоговой аттестации Итоговая аттестация проводится в форме зачёта Примерные вопросы к зачёту: 1. Педагогическая наука как ресурс развития современного социума. 2. Воспитание как процесс. Структура процесса воспитания. 3. Сущность и основное содержание категории «воспитательная ценность». Классификация воспитательных ценностей. 4. Взаимосвязь ценностей воспитания и целей воспитания. 5. Формирование базовой культуры личности. Базовые концепции воспитания и развития личности. 6. Принципы воспитания. Характеристика принципов воспитания. 7. Понятие о методах и приемах воспитания. Классификация методов воспитания. 8. Выбор методов воспитания в зависимости от педагогической ситуации. 9. Самовоспитание. Стимулы и мотивы самовоспитания. Роль педагога в стимулировании самовоспитания школьников. 53

10. Выбор методов воспитания в зависимости от педагогической ситуации. 11. Педагогическое взаимодействие в воспитании. 12. Функции и направления деятельности классного руководителя. 13. Планирование работы классного руководителя. 14. Работа классного руководителя с родителями учащихся (организация классных родительских собраний, консультаций для родителей, работа родительского комитета [родительского совета, совета родителей класса]). 15. Коллектив как субъект и объект воспитания. Классный коллектив как субъект и объект воспитательной деятельности классного руководителя. 16. Коллектив и личность. Стадии формирования и развития коллектива (в том числе по А.С. Макаренко, по А.Н. Лутошкину). 17. Модели взаимодействия коллектива и личности. 18. Сотрудничество (сотворчество) педагогов, детей и родителей. 19. Объединения учащихся. Неформальные объединения учащихся. Взаимодействие педагогов с детскими объединениями. 20. Развитие самоуправления в детском коллективе. 21. Педагогическое регулирование межличностных и межгрупповых отношений в детском коллективе. 22. Классный час. Методика подготовки и проведения. 23. Коллективная творческая деятельность и коллективное творческое дело. Стадии КТД. Формы КТД. Подготовка и проведение КТД. КТД – спутники. 24. Формы анализа КТД. 25. Влияние идей А.С. Макаренко на идеи И.П. Иванова. 26. Воспитательные системы. Этапы создания воспитательной системы. 27. Авторские воспитательные системы. Зарубежный и отечественный опыт по созданию авторских воспитательных систем. Представление авторской воспитательной системы (на выбор). Факторы социализации. 28. Семейное воспитание и семейная педагогика. Семья как институт воспитания. 29. Педагогическая ситуация как педагогическая задача. Варианты решения педагогической задачи. Классификация педагогических ситуаций. 30. Анализ прочитанной и осмысленной педагогической (включая художественную) литературы. 31. Анализ фильмов (спектаклей), посвящённых педагогическим (психолого-педагогическим) проблемам. 32. Анализ персонального педагогического опыта.