Политология копия (1)11 by VyatGGU

Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с ФГОС ВПО по направлению подготовки: 030200.62 Политология, утверждённым Приказом Министерства образования и науки Российской федерации от 21 декабря 2009 г., регистрационный № 768.

Учебно-методический комплекс разработан старшим преподавателем кафедры педагогики А.В. Конышевой

Рабочая программа учебной дисциплины учебной дисциплины «Психология и педагогика» 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 1.1. Цели и задачи освоения учебной дисциплины «Психология и педагогика». Цель дисциплины: овладение студентами знаниями, умениями и навыками в области психологии и педагогики, которые послужили бы основанием для осмысления основных психологических и педагогических процессов, свойств и состояний личности. Задачи дисциплины:  сформировать у студентов систему знаний об особенностях протекания психологических процессов, путях и способах проектирования и осуществления педагогических процессов;  создавать условия для овладения студентами приемами психологопедагогического прогнозирования, анализа проблемных ситуаций в сфере образования;  способствовать овладению основными концепциями и направлениями развития современной психологии и педагогики, развитию психологических оснований творческой профессиональной деятельности, саморазвития и самосовершенствования. 1.1. Место дисциплины в структуре программы бакалавриата Дисциплина относится к вариативной части гуманитарного, социального, экономического цикла. Учебная дисциплина создает условия для психолого-педагогического самоопределения студентов в контексте профессиональной подготовки. Содержание курса опирается на систему компетенций, которые были сформированы у студентов при изучении следующих дисциплин: история, философия. Требования к знаниям, умениям, навыкам студента, необходимым для изучения дисциплины «Психология и педагогика» знать предмет и основные функции психологии и педагогики; природу психики человека, закономерности ее развития, механизмы психической регуляции поведения и деятельности, особенности групповой психологии, межличностных отношения и общения, основные методы психологопедагогического изучения индивида и группы, содержания, принципы, формы и средства педагогического воздействия на личность и коллектив. 3

- уметь давать психологическую характеристику личности и коллектива, использовать результаты психологического анализа персонала и служебных ситуаций в трудовых коллективах в интересах повышения эффективности их деятельности, находить выходы из конфликтных ситуаций, формулировать и решать различные педагогические задачи; - владеть методами психолого-педагогических исследований, приемами анализа и оценки уровня развития своих управленческих и педагогических возможностей, способами использования полученных знаний по психологии и педагогике в разнообразных сферах жизнедеятельности. 1.3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины В результате освоения дисциплины обучающийся должен демонстрировать следующие результаты образования: 1. ОК-8 способен осознавать значение гуманистических ценностей для сохранения и развития современной цивилизации; готов принять нравственные обязанности по отношению к окружающей природе, обществу, другим людям и самому себе: Знает: психологические особенности собственной личности и степень их соответствия требованиям профессиональной деятельности; Умеет: принимать ответственные решения в ходе планирования своей профессиональной деятельности; осуществлять постоянное саморазвитие и самосовершенствование с использованием современных достижений психологии и педагогики Владеет: навыками нравственного отношения к окружающей природе, обществу, другим людям и самому себе. 2. ОК-9 готов к социальному взаимодействию на основе принятых в обществе моральных и правовых норм, проявлением уважения к людям, толерантности к другой культуре; готов нести ответственность за поддержание партнерских, доверительных отношений: Знает: психологические особенности восприятия и обработки информации человеком; специфику и закономерности процесса мышления как аналитико- синтетической деятельности; психологические особенности процесса целеполагания и выбора приоритетных путей достижения целей. Умеет: использовать психологические знания для оптимизации процесса мышления. Владеет: методами психологически грамотного восприятия и обработки поступающей информации. 3. ОК-11 способен к стремлению к постоянному саморазвитию, повышению своей квалификации и мастерства; критически оценить свои достоинства и недостатки, наметить пути и выбрать средства их развития или устранения: Знает: психологические особенности собственной личности и степень их соответствия требованиям профессиональной деятельности; основные теории мотивации личностного самосовершенствования; 4

содержание и критерии оценки знаний, умений, навыков в рамках своей профессиональной деятельности; способы самоконтроля и саморегуляции в различных ситуациях профессиональной деятельности; пути и способы профессионального и личностного саморазвития. Умеет: осуществлять постоянное саморазвитие и самосовершенствование с использованием современных достижений психологии и педагогики. Владеет: методами и технологиями самосовершенствования. 4. ОК-13 способен к социальной мобильности, обладанию чувством социальной ответственности: Знает: психологические особенности мотивации поведения и деятельности людей; элементы групповой (социальной) психологии психологические основы влияния на людей и управления; Умеет: оказывать влияние на общественное мнение и групповое настроение в коллективе; Владеет: навыками продуктивного межличностного взаимодействия. ПК-8 способен к использованию элементов политической психологии в профессиональной деятельности(знание закономерностей поведения и менталитета политических лидеров и рядовых граждан, их рациональных убеждений и бессознательных мотивов, массовых политических настроений и личностных особенностей политиков): Знает: место политической деятельности среди других видов профессиональной деятельности; закономерностей поведения и менталитета политических лидеров и рядовых граждан, их рациональных убеждений и бессознательных мотивов, массовых политических настроений и личностных особенностей политиков; способы развития и саморазвития профессиональных качеств личности. Умеет: использовать обосновывать социальную значимость своей профессиональной деятельности; применять полученные знания при решении профессиональных задач. Владеет культурой поведения способами организации и планирования своей деятельности. 5. ПК-15 способностью рационально организовать и планировать свою деятельность, применять полученные знания для формирования собственной жизненной стратегии: Знает: психологические особенности мотивации поведения и деятельности; элементы групповой (социальной) психологии; психологические основы организации межличностных взаимоотношений. Умеет: правильно выстраивать стратегию и тактику межличностного общения, собственной деятельности. Владеет: культурой поведения и взаимоотношений в коллективе; способами организации и планирования своей деятельности. 6. ПК-17описанию, прогнозированию политических процессов и проблемных ситуаций: 5

Знает: психологические особенности восприятия и обработки информации человеком; специфику и закономерности процесса мышления как аналитико - синтетической деятельности; психологические особенности процесса целеполагания и выбора приоритетных путей достижения целей. Умеет: использовать психологические знания для оптимизации процесса мышления; анализировать стоящие задачи и выбирать приоритетные для каждой конкретной ситуации. Владеет: методами психологически грамотного восприятия и обработки поступающей информации.

КРАТКИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ Сведения о рекомендуемых к использованию преподавателем образовательных технологий и материально-техническом обеспечении учебной дисциплины «Педагогика» раздела «Нормативно-правовое обеспечение образования. Управление образовательными системами. Современные средства оценивания результатов обучения» 2.

№ п/п

Образовательная технология, рекомендуемая к использованию в преподавании учебной дисциплины *

Рекомендуемые средства обучения

Технология мышления

критического Работа с текстами, аудио, видео материалами, схемами, текстами с вопросами

Технология взаимодействия

Технология обучения

Формы и методы контекстного Описание ситуаций обучения, моделирующие профессионального, учебного и предметно-технологическое и жизненного характера социальное содержание профессиональных, учебных и жизненных ситуаций;

Проблемная лекция

диалогового Психолого-педагогические задачи, деловые и ролевые игры рефлексивного Мультимедийные средства, диалог, тренинг, притчи, вопросы для рефлексии

Мультимедийные средства, анализ фрагментов кинофильмов, мультфильмов, тексты с заданиями

Сведения о занятиях, проводимых в интерактивных формах 6

Общий объем (по РУП) в часах/ в процентах

№ п/п

Показатель

Занятия, проводимые в интерактивных формах

очная

заочная

12 ч./ 33,3 %

3. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «Психология и педагогика» 3.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетных единиц, 72 часа. № п/п 1 2 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6. 3 3.1. 3.2. 3.3.

Общий объем (по РУП) в часах

Виды учебной работы* Трудоемкость (по ФГОС ВПО) Аудиторные занятия, всего в том числе: Лекции Лабораторные работы Практические занятия Семинарские занятия Коллоквиумы Прочие виды аудиторных занятий Самостоятельная работа студентов, всего в том числе: Контрольная работа Курсовая работа Научно-исследовательская работа

очная 72 36

заочная -

36 зачет

3.4. Практика 3.5. Прочие виды самостоятельной работы 4 Вид(ы) промежуточного контроля

3.2. Матрица соотнесения разделов / тем учебной дисциплины и формируемых в них профессиональных и общекультурных компетенций

ПК-17

ПК-15

ПК-8

ОК-13

ОК-11

часов

ОК-9

Количество

ОК-8

Разделы / темы учебной дисциплины

Профессиональные и общекультурные компетенции Σ общее количество компетенций

Раздел 1. Психология 1.1 Предмет, объект и методы психологии

1.2.Психика и 4 организм 1.3. Психология 8 познавательных процессов личности 1.4. Эмоционально4 волевая сфера личности 1.5. Психические 8 свойства в психологической структуре личности 1.6. Психология 8 деятельности и общения

Раздел 2. Педагогика 2.1. Предмет, объект 4 и методы изучения педагогики

+ +

2.2. Образование как 12 социокультурный феномен и педагогический процесс.

2.3. Современные тенденции развития мирового образовательного пространства 2.4.Управление образовательными системами. Нормативноправовое обеспечение образовательного процесса

2.5. Педагогические основы профессиональной деятельности политолога

4 3

3.3. Содержание разделов / тем учебной дисциплины «Психология и педагогика» СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Раздел 1. Психология Предмет, объект и методы психологии Многообразие форм человеческого знания. Соотношение знания и веры, рационального и иррационального в человеческой жизнедеятельности. Образ мира - основа мировоззрения. Использование образа мира. Массовое сознание. Организация психики человека. Необходимость изучения психологии. Особенности психики живых организмов. Психология как наука. Структура современной психологии. Отражение как сущность психики. Проблема группы в социальной психологии. Классификация групп. Методы исследования психологии. Наблюдение и самонаблюдение. Опрос, эксперимент, социометрия. Тест, виды тестов. Место психологии в системе наук, история развития психологического знания и основные направления в психологии. Способы приобретения психологических знаний. Житейская психология. Методы психологических исследований. Психодиагностические методы. Психологическая коррекция. Психика и организм Психика и организм: психика, поведение, деятельность, основные функции психики, развитие психики в процессе онтогенеза и филогенеза. Строение, функционирование, свойства нервной системы. Концептуальная рефлекторная дуга. Психика и мозг человека: принципы и общие механизмы связи. Развитие психики человека и животных. Природа человеческого сознания. Деятельность и потребности человека. Возникновение и развитие сознания. Сознание и бессознательное. Психология познавательных процессов личности Психические процессы и познавательная деятельность. Понятие об ощущениях, их происхождение и виды. Характеристика закономерностей ощущений. Восприятие, его виды и свойства. Законы восприятия. Сущность внимания, его свойства. Функции и виды внимания. Психологические теории внимания. Развитие внимания. Общее представление о памяти. Виды памяти и их особенности. Индивидуальные различия памяти у людей. Теории и законы памяти. Характеристика концепций развития памяти П.П. Блонского, Л.С. Выгодского, А.Н. Леонтьева и др. ученых. Методика изучения психических познавательных процессов и их учет в профессиональной деятельности.Понятие о воображении, его основные отличия от образов памяти и восприятия, функции воображения, их развитие. Природа и виды мышления. Особенности творческого мышления. Теории мышления С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, В.В. 9

Давыдова и О.К. Тихомирова.Речь и ее функции, значение речи в жизни человека. Речь как средство общения. Речь как инструмент мышления. Соотношение мышления и речи. Эмоционально-волевая сфера личности Понятие об эмоциях. Значение эмоции в жизни человека. Основные функции эмоций. Отличие эмоций от ощущений и чувств. Характеристика чувств. Психологическая теория эмоций. Связь эмоций и потребностей человека. Совесть как одно из высших эмоционально-моральных личностных качеств человека. Развитие эмоционально-личностной сферы у человека. Понятие о воле. Теории воли Волевая регуляция поведения. Природа волевого действия, его структура. Развитие воли у человека. Воспитание волевых качеств у специалиста по защите информации. Психические свойства в психологической структуре личности Научное представление о психологической структуре личности. Направленность личности, сущность и психологические механизмы ее формирования. Формирование военно-профессиональной направленности личности как проблема. Темперамент, его природа и характеристика свойств. Научное определение характера. Типология характеров по Э. Кречмеру, А.Е. Личко, К. Леонгарду, 3. Фромму. Формирование характера. Общее представление о способностях. Природа человеческих способностей. Факторы и условия развития способностей. Методика изучения психических свойств личности и их учет в профессиональной деятельности. Психология общения и деятельности Понятие и строение человеческой деятельности. Научное представление о психологической сущности поведения. Соотношения понятий: психика, деятельность, поведение, активность. Виды и развитие человеческой деятельности. Общие и специальные закономерности формирования различных видов деятельности. Мотивы деятельности. Умения, навыки и привычки как структурные элементы деятельности. Взаимообусловленность развития психологических процессов и деятельности. Понятие привычки и её место в структуре деятельности. Понятие и виды общения. Содержание, цели и средства общения. Основные функции общения, их характеристика. Роль общения я психическом развитии личности. Техника и общения на разных этапах различных видов общения. Характеристика основных каналов общения. Искусство взаимопонимания в человеческом общении. Характеристика психологических барьеров общения и условия их преодоления. Искусство полемики и спора и его значение в профессиональном общении. Психология группы и коллектива Понятие группы и коллектива. Виды групп. Коллектив как малая группа. Психологическая структура коллектива. Характеристика основных социально-психологических явлений в коллективе. Феноменология групп: позиция; статус; внутренняя установка и роль; композиция; нравственные ценностные ориентации; психологическая совместимость; социальные кормы и функции, руководство и в группе; стили руководства.Межличностные 10

отношения в группах и коллективах. Официальные и неофициальные отношения. Отношения лидерства, руководства и подчинения. Характеристика деловых, личных и коллективных отношений Межличностные конфликты в группах, их сущность и классификация. Характеристика стратегий поведения в межличностных конфликтах. Межгрупповые конфликты, сущность, классификация. Динамика межгрупповых конфликтов и пути их разрешения.Методика изучения характера межличностных отношений в группе и социально-психологических явлении, возникающих в коллективе и их учет в профессиональной деятельности выпускника. Раздел 2. «Педагогика» Предмет, объект и методы изучения педагогики. Педагогика как наука о воспитании подрастающих поколений и взрослых людей посредством целенаправленной, специально организованной системы воздействия. Объект педагогики, ее предмет и задачи на современном этапе общественного развития. Связь педагогики с другими науками. Основные отрасли педагогической науки, их характеристика. Военная педагогика как отрасль педагогической науки, ее объект, предмет и задачи. Структура педагогической науки: дидактика; теория и практика воспитательной работы. Основные категории педагогики. Методологические основы отечественной педагогики. Методы исследования в области педагогики. Образование как социокультурный феномен и педагогический процесс. Воспитание. Обучение. Сущность и содержание воспитания в разные исторические эпохи. Мировая и отечественная педагогика о нравственно-психологических и идейных взаимоотношениях поколений, о роли и значении семейного воспитания. Семейная педагогика и ее развитие в современных условиях. Цели и задачи воспитания в условиях реформирования общества и армии. Основные направления воспитательной работы в обществе в современных условиях. Система методов воспитания и их характеристика Педагогические условия успешного применения методов воспитания. Сущность и содержание индивидуальной воспитательной работы. Система принципов воспитания и их развитие в отечественной педагогике в современных условиях. Характеристика принципов воспитания и условий их реализации. Сущность и содержание самовоспитания. Характеристика основных методов самовоспитания. Педагогические основы руководства самовоспитания. Структура и содержание процесса обучения. Характеристика основных противоречий процесса обучения. Особенности деятельности обучающего и обучаемого. Характеристика основной концепции обучения. Структурнофункциональная модель педагогической деятельности. Особенности принципов обучения в современных условиях. Система методов обучения. Специфика реализации методов дидактики на современном этапе. Современные тенденции развития мирового образовательного пространства 11

Характеристика тенденций развития мирового образовательного пространства. Анализ направлений и свойств развития образования: гуманизации, гуманитаризации, дифференциации, диверсификаци, стандартизации, многовариантности, многоуровневости, фундаментализации, информатизации, индивидуализации, непрерывности. Управление образовательными системами. Особенности управления образовательными системами в РФ. Образовательная система России как единство подсистем дошкольного, школьного, среднего специального, высшего и послевузовского дополнительного образования. Закон РФ «Об образовании» о структуре управления образовательными системами. Основные принципы образовательной политики в РФ. Особенности современного этапа развития профессиональной образовательной системы: тенденция развития многоуровневой системы профессионального образования как средства его мобильности; обогащение учебного процесса современными информационными технологиями; интеграция высших и средних учебных заведений в университетские комплексы; перевод профессиональной школы на самофинансирование. Психолого-педагогические основы профессиональной деятельности политолога Структурно-функциональная модель педагогической деятельности. Место и роль педагогики и психологии в профессиональной деятельности политолога. Психолого-педагогическая культура политолога. Самовоспитание и самообразование, как важнейшее условие профессионального становления. 3.4. Тематический план учебной дисциплины «Психология и педагогика» а) аудиторные занятия Разделы / темы учебной дисциплины

Часов Вид учебной работы

очная

заочная

Технология обучения

Форма текущего контроля

Раздел 1. Психология Предмет, объект и методы психологии

Лекция

Информацион ная лекция

Опрос

Психика и организм

Лекция

Информацион ная лекция

Психология познавательных процессов личности

Лекция

Технологии публичного выступления и презентации

Составление тестовых заданий Представление информации в устной и аудиовизуально й форме

Семинар

Эмоционально-волевая сфера личности

Лекция

Информацион ная лекция

Опрос Собеседование

Психические свойства в психологической структуре личности

Лекция

Семинар

Психология деятельности и общения

Лекция Семинар

Информацион ная лекция Разбор конкретных ситуаций

создание творческого проекта письменный отчет

Информацион ная лекция

Проверка конспекта лекции

Раздел 2. Педагогика Предмет, объект и методы Лекция изучения педагогики

Информацион ная лекция

Опрос

Образование как социокультурный феномен и педагогический процесс.

4 4

Проблемная лекция лекциявизуализация разбор практических вопросов

Эвристическая беседа

Лекция Семинар

Письменный анализ ситуации

Разбор конкретных ситуаций Современные тенденции развития мирового образовательного пространства

Лекция

Проблемная лекция

Эвристическая беседа

Управление образовательными системами. Нормативноправовое обеспечение образовательного процесса

Лекция Семинар

2 2

Информацон ная лекция разбор практических вопросов

Просмотр конспектов, беседа в ходе семинарского занятия

Педагогические основы профессиональной деятельности политолога

Лекция

Проблемная лекция

Эвристическая беседа

Ролевая игра

Представление форм аттестации в ходе ролевой игры

Итого

б) самостоятельная аудиторная работа Разделы / темы учебной дисциплины Раздел 1. Психология Предмет, объект и методы психологии Психика и организм Психология познавательных процессов личности

Вид учебной работы (форма самостоятельной работы) Результат Дополнение конспекта лекции Приобретение навыков анализа рекомендованной литературой текстового материала Работа с текстом Коллективное обсуждение Работа с текстом Коллективное обсуждение

Умение высказывать собственную точку зрения, приводить аргументы

Эмоциональноволевая сфера личности

Конспектирование, решение Умение находить правильные педагогических ситуаций варианты ответов в сложных педагогических ситуациях

Психические свойства в психологической структуре личности Психология деятельности и общения

Заполнение таблицы

Умение анализировать нормативно-правовые акты

Работа с текстом Проведение тестового контроля на основе взаимообмена тестовыми заданиями.

Умение находить правильные варианты ответов из предложенных

Раздел 2. Педагогика Предмет, объект и Работа с методы изучения Сравнение, педагогики основных понятий

учебниками определение

Образование как социокультурный феномен и педагогический процесс.

Дополнение конспекта лекции

Современные тенденции развития мирового образовательного пространства Управление образовательными системами. Нормативно-

Работа с текстом Коллективное обсуждение Проведение контроля взаимообмена

на

Умение ориентироваться в информации, отбирать максимально необходимую Приобретение навыков анализа текстового материала

Умение высказывать собственную точку зрения, приводить аргументы

тестового Умение пользоваться заранее основе предоставленным алгоритмом тестовыми 14

правовое обеспечение образовательного процесса

заданиями

Педагогические основы профессиональной деятельности политолога

Составление классификации Умение высказывать средств, форм и методов собственную точку зрения, контроля и оценки результатов приводить аргументы учебного процесса

в) занятия в интерактивных формах № п/п

Разделы / темы учебной дисциплины

Общий объем (по РУП) в часах очная

заочная

Раздел 1. Психология Предмет, объект и методы психологии Психология познавательных процессов личности

2 3 4 5

2 Эмоционально-волевая сфера личности Психологическая структура личности Психические свойства в психологической структуре личности Психология деятельности и общения

2 2 2

Раздел 2. Педагогика Предмет, объект и методы изучения педагогики Образование как социокультурный феномен и педагогический процесс. Современные тенденции развития мирового образовательного пространства Управление образовательными системами. Нормативно-правовое обеспечение образовательного процесса Педагогические основы профессиональной деятельности политолога Итого

г) самостоятельная внеаудиторная работа Результаты самостоятельной внеаудиторной работы студенты должны представить в виде портфолио и выступления на семинарском занятии 15

Разделы / темы учебной дисциплины

Вид учебной работы (форма самостоятельной работы)

Часов очная

заочная

Результат

Индивидуальная работа с первоисточниками, в т.ч. и Интернет, и по подготовке обзора по теме Заполнение таблицы по теме

Формирование навыка анализировать, систематизироват ь информацию Умение заполнять таблицы с использованием разных источников

Эмоционально-волевая сфера личности

Составление аннотации на Интернет-ресурс по теме

Психологическая структура личности

Выполнение группового исследовательского задания по изучению структуры личности

Психические свойства в психологической структуре личности

Подобрать и проанализировать разные методики изучения психологических свойств личности

Психология деятельности и общения

Эссе по теме «Инновационные процессы в образовании»

Раздел 1. Психология Предмет, объект и методы психологии

Психология познавательных процессов личности

Раздел 2. Педагогика Предмет, объект и Изучение рекомендованной методы изучения литературы педагогики

Образование как социокультурный феномен и педагогический процесс.

Заполнение таблицы Эссе по теме «Инновационные процессы в образовании»

Современные тенденции развития мирового образовательного пространства

Написание реферативного обзора по теме

Умение составлять конспекты и аннотации Уметь организовывать и осуществлять групповую исследовательскую работу Уметь владеть навыками профессионального взаимодействия с участниками образовательного процесса Формирование навыка анализировать, систематизироват ь информацию Умение находить необходимые данные, анализировать и давать отчет Формирование навыка работы с документами

Формирование навыка анализировать, систематизироват

Управление образовательными системами. Нормативноправовое обеспечение образовательного процесса

Составление таблицы по соотнесению прав ребенка из разных правовых документов

Психологопедагогические основы профессиональной деятельности политолога

Изучение рекомендованной литературы Индивидуальная работа с первоисточниками, в т.ч. и Интернет, и по подготовке обзора по теме

ИТОГО

ь информацию Владеть навыками профессионального взаимодействия с участниками образовательного процесса Умение находить необходимые данные, анализировать и давать отчет

4. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ

Раздел 1. Психология Аудиторные занятия Тема 1. Предмет, объект и методы психологии Лекция 1. Предмет, объект и методы психологии План: 1. Психология как наука, ее объект. Изменение и расширение предмета психологии с древнейших времен и до наших дней. Система феноменов, которые изучаются в современной психологии. 2. Основные отрасли психологии. Общая психология и ее структура. Отраслевые психологические науки, их краткая характеристика. 3. Система методов исследования в психологической науке, их характеристика. 4. Объект, предмет и задачи психологии. Основные отрасли психологии.. 5. Система методов исследования в психологии. Взаимосвязь психологии с философией, историей, социологией, экономической теорией и др. Литература: 4,7,8, 12 Лекция 2. Психика и организм Психика и организм: психика, поведение, деятельность, основные функции психики, развитие психики в процессе онтогенеза и филогенеза. Строение, функционирование, свойства нервной системы. Концептуальная рефлекторная дуга. Психика и мозг человека: принципы и общие механизмы связи. Развитие психики человека и животных. Природа 17

человеческого сознания. Деятельность и потребности Возникновение и развитие сознания. Сознание и бессознательное.

человека.

Лекция 3. Психология познавательных процессов личности План: 1. Психические процессы и познавательная деятельность. Понятие об ощущениях, их происхождение и виды. Характеристика закономерностей ощущений. Восприятие, его виды и свойства. Законы восприятия. Сущность внимания, его свойства. Функции и виды внимания. Психологические теории внимания. Развитие внимания. 2. Общее представление о памяти. Виды памяти и их особенности. Индивидуальные различия памяти у людей. Теории и законы памяти. Характеристика концепций развития памяти П.П. Блонского, Л.С. Выгодского, А.Н. Леонтьева и др. ученых. 3. Методика изучения психических познавательных процессов и их учет в профессиональной деятельности. Семинарское занятие 1. Психология познавательных процессов личности План: 1. Понятие о воображении, его основные отличия от образов памяти и восприятия, функции воображения, их развитие. 2. Природа и виды мышления. Особенности творческого мышления. Теории мышления С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова и О.К. Тихомирова. 3. Речь и ее функции, значение речи в жизни человека. Речь как средство общения. Речь как инструмент мышления. Соотношение мышления и речи. Самостоятельная аудиторная работа по теме:

Вид самостоятельной работы Общая

Групповая

№ п/п

Форма самостоятельной работы Дополнение конспекта лекции рекомендованной литературой Работа в группах по определению типа воображения и мышления.

Лекция 4. Эмоционально-волевая сфера личности План:

Форма отчетности Конспект Обсуждение результатов

1. Понятие об эмоциях. Значение эмоции в жизни человека. Основные функции эмоций. Отличие эмоций от ощущений и чувств. Характеристика чувств. 2. Психологическая теория эмоций. Связь эмоций и потребностей человека. Совесть как одно из высших эмоционально-моральных личностных качеств человека. Развитие эмоционально-личностной сферы у человека. 3. Понятие о воле. Теории воли Волевая регуляция поведения. Природа волевого действия, его структура. Развитие воли у человека. Воспитание волевых качеств у специалиста по защите информации. Самостоятельная внеаудиторная работа по теме:

Вид самостоятельной работы Общая

Индивидуальная

№ п/п

Форма самостоятельной работы Изучение рекомендованной литературы Заполнение таблицы: «Психологическая теория эмоций»

Форма отчетности Аннотации Представление результатов

Литература: 3, 7,13. Семинарское занятие 2. Психические свойства в психологической структуре личности План: 1. Научное представление о психологической структуре личности. Направленность личности, сущность и психологические механизмы ее формирования. Формирование военно-профессиональной направленности личности как проблема. 2. Темперамент, его природа и характеристика свойств. 3. Научное определение характера. Типология характеров по Э. Кречмеру, А.Е. Личко, К. Леонгарду, 3. Фромму. Формирование характера. 4. Общее представление о способностях. Природа человеческих способностей. Факторы и условия развития способностей. Методика изучения психических свойств личности и их учет в профессиональной деятельности. Лекция 5. Психология общения и деятельности План: 1. Понятие и строение человеческой деятельности. Научное представление о психологической сущности поведения. Соотношения понятий: психика, деятельность, поведение, активность. Виды и развитие 19

человеческой деятельности. Общие и специальные закономерности формирования различных видов деятельности. 2. Мотивы деятельности. Умения, навыки и привычки как структурные элементы деятельности. Взаимообусловленность развития психологических процессов и деятельности. Понятие привычки и её место в структуре деятельности. 3. Понятие и виды общения. Содержание, цели и средства общения. Основные функции общения, их характеристика. 4. Роль общения я психическом развитии личности. Техника и общения на разных этапах различных видов общения. Характеристика основных каналов общения. 5. Искусство взаимопонимания в человеческом общении. Характеристика психологических барьеров общения и условия их преодоления. 6. Искусство полемики и спора и его значение в профессиональном общении. Лекция 6. Психология группы и коллектива План: 1. Понятие группы и коллектива. Виды групп. Коллектив как малая группа. Психологическая структура коллектива. Характеристика основных социально-психологических явлений в коллективе. Феноменология групп: позиция; статус; внутренняя установка и роль; композиция; нравственные ценностные ориентации; психологическая совместимость; социальные кормы и функции, руководство и в группе; стили руководства. 2. Межличностные отношения в группах и коллективах. Официальные и неофициальные отношения. Отношения лидерства, руководства и подчинения. Характеристика деловых, личных и коллективных отношений 3. Межличностные конфликты в группах, их сущность и классификация. Характеристика стратегий поведения в межличностных конфликтах. Межгрупповые конфликты, сущность, классификация. Динамика межгрупповых конфликтов и пути их разрешения. 4. Методика изучения характера межличностных отношений в группе и социально-психологических явлении, возникающих в коллективе и их учет в профессиональной деятельности выпускника. Самостоятельная аудиторная работа по теме: № п/п 1

Вид самостоятельной работы Общая

Форма самостоятельной работы Решение задач

психолого-педагогических

Форма отчетности Коллективное обсуждение

Индивидуальная

Решение тестовых заданий

Ответы

Самостоятельная внеаудиторная работа по теме: № п/п 1

Вид самостоятельн ой работы Общая

Форма самостоятельной работы

Форма отчетности

Написание реферативного обзора по теме

Реферат

Литература: 2,9, 10,13.

Семинарское занятие 3. Психология взаимопонимания в общении. План: 1. Взаимопонимание как социально-психологический феномен. Структура взаимопонимания в общении. Характеристика функциональных элементов взаимопонимания в общении. Умение выслушав, услышать и понять собеседника. Умение грамотно, тактично, культурно излагать свои мысли. Умение понять больше, чем высказано в общении. 2. Пути методы совершенствования деятельности политологов, направленной на достижение лучшего взаимопонимания в общении друг с другом. Самостоятельная аудиторная работа по теме: № п/п 1

Вид самостоятельной работы Общая

Форма самостоятельной работы Выступление с докладами

Форма отчетности Коллективное обсуждение

Самостоятельная внеаудиторная работа по теме:

Вид самостоятельной работы Общая

Индивидуальная

№ п/п

Форма самостоятельной работы Изучение рекомендованной литературы Индивидуальная работа с первоисточниками, в т.ч. и Интернет, и по подготовке обзора по теме

Литература: 1, 2, 6, 11

Раздел 2. «Педагогика» Аудиторные занятия 21

Форма отчетности Аннотации Конспект

Лекция 7. Предмет, объект и методы изучения педагогики План 1. Педагогика как наука о воспитании подрастающих поколений и взрослых людей посредством целенаправленной, специально организованной системы воздействия. Объект педагогики, ее предмет и задачи на современном этапе общественного развития. Связь педагогики с другими науками. 2. Основные отрасли педагогической науки, их характеристика. Военная педагогика как отрасль педагогической науки, ее объект, предмет и задачи. 3. Структура педагогической науки: дидактика; теория и практика воспитательной работы. Основные категории педагогики. 4. Методологические основы отечественной педагогики. Методы исследования в области педагогики. Самостоятельная аудиторная работа по теме:

Вид самостоятельной работы Общая

Индивидуальная

№ п/п

Форма самостоятельной работы Решение задач

психолого-педагогических

Решение тестовых заданий

Форма отчетности Коллективное обсуждение Ответы

Самостоятельная внеаудиторная работа по теме:

Вид самостоятельной работы Общая

Индивидуальная

№ п/п

Форма отчетности Аннотации Конспект

Литература: 2, 3, 5, 11.

Лекция 8. Образование как социокультурный феномен и педагогический процесс. Воспитание. Обучение. План 1. Сущность и содержание воспитания в разные исторические эпохи. Мировая и отечественная педагогика о нравственнопсихологических и идейных взаимоотношениях поколений, о роли и значении семейного воспитания. Семейная педагогика и ее развитие в современных условиях 22

2. Цели и задачи воспитания в условиях реформирования общества и армии. Основные направления воспитательной работы в обществе в современных условиях. 3. Система методов воспитания и их характеристика Педагогические условия успешного применения методов воспитания. 4. Сущность и содержание индивидуальной воспитательной работы.

Самостоятельная аудиторная работа по теме:

Вид самостоятельной работы Общая

Индивидуальная

№ п/п

Форма самостоятельной работы Написание эссе по теме «Золотая модель воспитания» Дополнение конспекта лекции рекомендованной литературой

Форма отчетности Коллективное обсуждение Конспект

Самостоятельная внеаудиторная работа по теме:

Вид самостоятельной работы Общая

Индивидуальная

№ п/п

Форма отчетности Аннотации Конспект

Семинарское занятие 4. В воспитании все дело в том, кто воспитатель 1. Система принципов воспитания и их развитие в отечественной педагогике в современных условиях. Характеристика принципов воспитания и условий их реализации. 2. Сущность и содержание самовоспитания. Характеристика основных методов самовоспитания. Педагогические основы руководства самовоспитания.

Самостоятельная аудиторная работа по теме: № п/п 1

Вид самостоятельной работы Общая

Форма самостоятельной работы Выступление с докладами 23

Форма отчетности Коллективное обсуждение

Самостоятельная внеаудиторная работа по теме:

Вид самостоятельной работы Общая

Индивидуальная

№ п/п

Форма отчетности Аннотации Конспект

Литература: 5, 8, 10, 11.

Лекция 9. Образование как социокультурный феномен и педагогический процесс. Воспитание. Обучение. План 1. Структура и содержание процесса обучения. Характеристика основных противоречий процесса обучения. Особенности деятельности обучающего и обучаемого. Характеристика основной концепции обучения. 2. Структурно-функциональная модель педагогической деятельности.

Самостоятельная аудиторная работа по теме:

Вид самостоятельной работы Общая

Индивидуальная

№ п/п

Форма самостоятельной работы Решение задач

психолого-педагогических

Решение тестовых заданий

Форма отчетности Коллективное обсуждение Ответы

Самостоятельная внеаудиторная работа по теме:

Вид самостоятельной работы Общая

Индивидуальная

№ п/п

Форма отчетности Аннотации Конспект

Семинарское занятие 5. Общие принципы дидактики и их характеристика. План: 24

1. Особенности принципов обучения в современных условиях. Система методов обучения. Специфика реализации методов дидактики на современном этапе. Самостоятельная аудиторная работа по теме: № п/п 1

Вид самостоятельной работы Общая

Форма отчетности

Форма самостоятельной работы

Коллективное обсуждение

Выступление с докладами

Самостоятельная внеаудиторная работа по теме:

Вид самостоятельной работы Общая

Индивидуальная

№ п/п

Форма самостоятельной работы

Форма отчетности

Аннотации Конспект

Литература: 3, 4, 6, 10. Лекция 10 Современные образовательного пространства

тенденции

развития

мирового

План 1. Характеристика тенденций развития мирового образовательного пространства. 2. Анализ направлений и свойств развития образования: а) гуманизации, б) гуманитаризации, в) дифференциации, г) диверсификаци, д) стандартизации, е) многовариантности, ж) многоуровневости, з) фундаментализации, и) информатизации, к) индивидуализации, л) непрерывности. Самостоятельная аудиторная работа по теме: № п/п

Вид самостоятельной

Форма самостоятельной работы 25

Форма отчетности

работы Общая

Индивидуальная

Составление мудрости

кроссворда,

пирамиды

Решение тестовых заданий

Коллективное обсуждение Ответы

Самостоятельная внеаудиторная работа по теме:

Вид самостоятельной работы Общая

Индивидуальная

№ п/п

Форма отчетности Аннотации Конспект

Лекция 11 Управление образовательными системами. Особенности управления образовательными системами в РФ. План 1. Образовательная система России как единство подсистем дошкольного, школьного, среднего специального, высшего и послевузовского дополнительного образования. 2. Закон РФ «Об образовании» о структуре управления образовательными системами. Основные принципы образовательной политики в РФ. Особенности современного этапа развития профессиональной образовательной системы: тенденция развития многоуровневой системы профессионального образования как средства его мобильности; обогащение учебного процесса современными информационными технологиями; интеграция высших и средних учебных заведений в университетские комплексы; перевод профессиональной школы на самофинансирование. Самостоятельная аудиторная работа по теме:

Вид самостоятельной работы Общая

Индивидуальная

№ п/п

Форма самостоятельной работы Решение задач

психолого-педагогических

Решение тестовых заданий

Форма отчетности Коллективное обсуждение Ответы

Самостоятельная внеаудиторная работа по теме: № п/п

Вид самостоятельной работы

Форма самостоятельной работы 26

Форма отчетности

Общая

Индивидуальная

Аннотации Конспект

Семинарское занятие 6. Управление образовательными системами в РФ. 1. Образовательная система России как единство подсистем дошкольного, школьного, среднего специального, высшего и послевузовского дополнительного образования. 2. Закон РФ «Об образовании» о структуре управления образовательными системами. Основные принципы образовательной политики в РФ. Самостоятельная аудиторная работа по теме: № п/п 1

Вид самостоятельной работы Общая

Форма самостоятельной работы

Форма отчетности Коллективное обсуждение

Выступление с докладами

Самостоятельная внеаудиторная работа по теме:

Вид самостоятельной работы Общая

Индивидуальная

№ п/п

Лекция 12 Психолого-педагогические деятельности политолога План

основы

Форма отчетности Аннотации Конспект

профессиональной

1. Структурно-функциональная модель педагогической деятельности. Место и роль педагогики и психологии в профессиональной деятельности политолога. 2. Психолого-педагогическая культура политолога. 3. Самовоспитание и самообразование, как важнейшее условие профессионального становления. Самостоятельная аудиторная работа по теме: 27

Вид самостоятельной работы Общая

Работа с документами

Индивидуальная

Решение тестовых заданий

№ п/п

Форма самостоятельной работы

Форма отчетности Коллективное обсуждение Ответы

Самостоятельная внеаудиторная работа по теме:

Вид самостоятельной работы Общая

Индивидуальная

№ п/п

Форма отчетности Аннотации Конспект

Тестовые задания по 1 разделу «Психология и педагогика» Психология как самостоятельная наука оформилась: а) б) в) г)

в 40-х гг. XIX в.; в 80-х гг. XIX в.; в 90-х гг. XIX в.; в начале XX в.

Понятие «самонаблюдение» является синонимом термина: а) б) в) г)

интроверсия; интроекция; интроспекция; интроскопия.

Методология: а) б) в) г)

представляет собой результат процесса познания; определяет способы достижения и построения знания; является предметной поддержкой учебной деятельности; является процессом, в ходе которого возникают новые формы поведения и деятельности.

Психический процесс зависит от производящих его факторов согласно принципу: а) б) в) г)

индетерминизма; развития; детерминизма; системности. 28

Целенаправленное, планомерно осуществляемое восприятие объектов, в познании которых заинтересована личность, является: а) б) в) г)

экспериментом; контент-анализом; наблюдением; методом анализа продуктов деятельности.

Психологические приемы, конструируемые на учебном материале и предназначенные для оценки уровня овладения учебными знаниями и навыками, известны как тесты: а) б) в) г)

достижений; интеллекта; личности; проективные.

Оценка согласованности показателей, получаемых при повторном тестировании тех же испытуемых и тем же самым тестом или эквивалентной его формой, характеризует тест с точки зрения его: а) б) в) г)

валидности; достоверности; надежности; репрезентативности.

Автором трактата «О душе» является: а) б) в) г)

Платон; Демокрит; Аристотель; Эпикур.

В концепции психоанализа 3. Фрейда во взаимоотношениях сознательного и бессознательного на первом плане стоят параметры: а) б) в) г)

пространственно-временные; энергетические; содержательные; иерархические.

Отечественная психологическая школа: а) б) в) г)

выросла из культурно-исторической концепции развития психики; основана на изучении приемлемых форм поведения; отвергает детерминистский характер психики; выросла на идеях единства бессознательного и сознательного.

Впервые концепция бессознательного психического была сформулирована: 29

а) Аристотелем; б) 3. Фрейдом; в) Г. Лейбницем; г) Р. Декартом. Основателем бихевиоризма считается: а) б) в) г)

Дж. Уотсон; В. Кёлер; Б. Скиннер; Э. Торндайк.

Автором закона эффекта является: а) б) в) г)

Э. Торндайк; Б. Скиннер; Г. Эббингауз; Дж. Брунер.

Впервые представления об ассоциациях были сформулированы: а) б) в) г)

Сократом; Аристотелем; Демокритом; Р. Декартом.

Программу изучения психики с точки зрения целостных структур выдвинул: а) б) в) г)

К. Юнг; А. Адлер; З. Фрейд; В. Келлер.

Гуманитарная научная направлению как: а) б) в) г)

парадигма

соответствует

такому

советская психология; гуманистическая психология; гештальтпсихология; когнитивная психология.

Из понятий «индивид», «личность», «субъект деятельности», «индивидуальность» наименее широким по содержанию является понятие: 30

а) б) в) г)

индивида; личности; субъекта деятельности; индивидуальности

Высшая степень проявления творческих способностей называется: а) б) в) г)

одаренностью; гениальностью; талантом; задатками.

Дж. Гилфорд среди диагностических признаков творческих способностей не выделял: а) б) в) г)

оригинальность; гибкость мысли; беглость мысли; способность к ассоциированию.

Факторами творческого мышления не являются: а) б) в) г)

беглость; гибкость; не чувствительность к проблемам; конструктивность при решении проблем.

Критериями оценки интеллектуальных знаний не являются: а) б) в) г)

глубина; широта; обобщенность; креативность.

Быстроту адаптации к изменившимся условиям характеризуют такие характеристики темперамента как: а) б) в) г)

сензитивность; реактивность; пластичность – ригидность; интровертированность – экстравертированность.

Наиболее общей формально-динамической характеристикой индивидуального поведения человека является: а) б) в) г)

темперамент; характер; способности; направленность. 31

а) направленность. Автором теории когнитивного диссонанса является: а) б) в) г)

Л. Фестингер; К. Левин; У. Джемс; П. В. Симонов.

Согласно концепции Г. Айзенка, эмоционально неустойчивый интроверт – это: а) б) в) г)

холерик; меланхолик; сангвиник; флегматик.

Понятие «комплекс неполноценности» в научную терминологию ввел: а) б) в) г)

К. Юнг; А. Адлер; 3. Фрейд; К. Роджерс.

Многие черты личности обусловлены половыми влечениями, подавляющимися в детстве, согласно: а) б) в) г)

ассоцианизму; бихевиоризму; когнитивизму; психоанализу.

Иерархическую пирамиду потребностей разработал: а) б) в) г)

К. Роджерс; А. Маслоу; Г. Олпорт; В. Кёлер.

Согласно идеалистическим представлениям психика – это: а) б) в) г)

неотъемлемое свойство материи; свойство мозга, отражение объективной реальности; функция мозга; образ бесплотной сущности.

По А.Н. Леонтьеву, критерием появления зачатков психики у живых организмов является: а) способность к поисковому поведению; б) наличие чувствительности; 32

в) способность к гибкому приспособлению к среде; г) умение проигрывать действия во внутреннем плане. Развитие человека как вида называется: а) б) в) г)

онтогенезом; филогенезом; социогенезом; антропогенезом.

Автором теории функциональных систем является: а) б) в) г)

П. К. Анохин; Н. А. Бернштейн; А. А. Ухтомский; И. М. Сеченов.

Свойство, которое обозначает способность отражать отраженное–размышлять над собственными ощущениями, переживаниями, мыслями,– называется: а) б) в) г)

рефлексией; интуицией; вниманием; мышлением.

Для высших психических функций по Л. С.Выготскому не характерно свойство: а) б) в) г)

опосредованность; системность; непроизвольность; произвольность.

Психологическим механизмом самосознания выступает: а) б) в) г)

эмпатия; рефлексия; идентификация; атрибуция.

Оценка личностью себя, своих возможностей, личностных качеств и места в системе межличностных отношений называется: а) б) в) г)

самооценкой; самопрезентацией; самовосприятием; самоощущением. 33

Восприятие часто принято называть: а) б) в) г)

осязанием; апперцепцией; перцепцией; наблюдательностью.

Восприятие есть процесс (результат) построения образа объекта в перцептивном пространстве субъекта: д) при его непосредственном взаимодействии с этим объектом; е) при его опосредованном взаимодействии с этим объектом; ж) при отсутствии воспринимаемого предмета; з) при отсутствие взаимодействия. Основным критерием классификации восприятия на восприятие пространства, времени, движения выступает: а) б) в) г)

ведущий анализатор; предмет отражения; форма существования материи; активность субъекта.

Основанием разделения представлений на зрительные, слуховые, обонятельные и осязательные является: а) б) в) г)

степень обобщенности; вид анализаторов; степень волевых усилий; активность субъекта.

Теоретическое и эмпирическое мышление различают: а) б) в) г)

по характеру обобщений; по типу решаемых задач; по активности субъекта; по ведущему анализатору.

Непосредственная связь с восприятием окружающей действительности является отличительной чертой мышления: а) б) в) г)

наглядно- действенного; наглядно-образного; словесно-логического; абстрактного.

Выделение одной какой-либо стороны, свойства с отвлечением от остальных называется: а) сравнением, 34

б) анализом, в) синтезом, г) абстрагированием. В умении проникать в сущность сложных явлений, процессов выражается такое качество мышления как: а) б) в) г)

широта; глубина; самостоятельность; гибкость.

Функцией мышления не является: а) б) в) г)

установление всеобщих взаимосвязей; решение проблем; понимание сущности конкретных явлений; построение опережающих образов-представлений.

Сосредоточение внимания на объекте в силу каких-то его особенностей называется вниманием: а) б) в) г)

непроизвольным; произвольным; послепроизвольным; зрительным.

Причиной возникновения произвольного внимания к любому объекту является: а) б) в) г)

отсутствие цели деятельности; постановка цели деятельности; новизна раздражителя; эмоциональная значимость объекта.

Числом объектов или элементов, одновременно воспринимаемых с одинаковой степенью ясности и отчетливости, оценивается такой показатель внимания, как: а) б) в) г)

концентрация; переключение; распределение; объем.

Степень переключения внимания не определяется: а) соотношением между содержанием предшествующей и последующей деятельности; б) отношением субъекта к содержанию предшествующей деятельности; в) отношением субъекта к содержанию последующей деятельности; г) характером самой деятельности. 35

Основанием разделения памяти на двигательную, эмоциональную, образную и вербальную является: а) б) в) г)

ведущий анализатор; предмет отражения; активность субъекта; вид деятельности.

Вид памяти, основанный на установлении в запоминаемом материале смысловых связей, называется: а) б) в) г)

механической; логической; эмоциональной; аудиальной.

Вид памяти, при котором особенно хорошо сохраняются и воспроизводятся пережитые человеком чувства, известен как память: а) б) в) г)

наглядно-образная; феноменальная; эмоциональная; словесно-логическая.

Показателем аффекта является: а) б) в) г)

незначительное изменение сознания; нарушение волевого контроля за своими действиями; сохранение самообладания; сохранение контроля воли за своими действиями.

Самое длительное эмоциональное состояние, окрашивающее все поведение человека, называется: а) б) в) г)

эмоцией; аффектом; настроением; чувством.

Устойчивой склонностью человека воспринимать угрозу своему «Я» в разных ситуациях называется: а) б) в) г)

настроением; стрессом; тревогой; гневом.

Состояние, содержанием которого является непреодолимая боязнь конкретных ситуаций, предметов, существ или беспредметный страх, называется: а) аффектом; 36

б) фобией; в) стрессом; г) фрустрацией. Воля – регулирование человеком своего поведения: а) б) в) г)

неосознанное; сознательное интуитивное; непроизвольное.

Речь рассматривается как одно из важнейших условий формирования психических явлений в теории: а) поэтапного формирования умственных действий и понятий П.Я. Гальперина; б) коммуникативных актов; в) имплицитной теории личности; г) социального научения. Один из основных механизмов межличностного восприятия в общении, характеризующийся пониманием и интерпретацией другого человека путем отождествления себя с ним, трактуется как: а) б) в) г)

социально-психологическая рефлексия; стереотипизация; эмпатия; идентификация.

Произношение, тембр, высота и громкость голоса относятся к средствам общения: а) б) в) г)

оптико-кинетическим; паралингвистическим; экстралингвистическим; пространственно-временным.

Другой человек рассматривается как равноправный партнер в общении, как коллега в совместном поиске знаний при стиле деятельности: а) б) в) г)

демократическом; авторитарном; либеральном; попустительском.

К механизмам групповой динамики не относится: а) б) в) г)

разрешение внутригрупповых противоречий; «идиосинкразический кредит»; психологический обмен; внутригрупповой фаворитизм. 37

Перечень реальных функций, которые заданы личности группой это: а) б) в) г)

групповая позиция; групповой статус; групповая роль; групповая норма.

За «нижнюю границу» малой группы принимают... а) б) в) г)

одного человека; двух человек; трех человек; четыре человек.

В современной социальной психологии понятие «групповая динамика» характеризует... а) отношения в группе, развивающиеся в результате воздействия на ее членов внутригрупповых сил; б) цели группы; в) состояние группы в конкретной точке пространственновременного континуума; г) задачи группы. К социально-психологическим причинам конфликтов относятся... а) искажение и неполная передача информации участниками взаимодействия; б) поведение руководителя как подчиненного; в) учет всеми участниками дискуссии реально существующих между ними расхождений во взглядах на обсуждаемую проблему; г) делегирование руководителем полномочий. В каких из перечисленных методов обучения содержатся элементы проблемного обучения? а) репродуктивные упражнения; б) эвристическая беседа; в) демонстрация картин. г) проведение опытов. Ведущим в развитии личности является: а) наследственность; б) наследственность и среда; в) воспитание. г) среда. В коридоре школы ученик, проходя мимо учителя, не здоровается с ним. Как поступить учителю? 38

а) громко сказать:»Здравствуй, Кондратьев! Я тебя сразу узнала, а ты меня нет?»; б) громко окликнуть по фамилии, очень строго погрозить пальцем; в) зайти в кабинет директора (зам. директора) и пожаловаться на невоспитанного мальчика; г) сделать вид, что ничего не произошло, а придя в класс, обсудить ситуацию при всех, не называя фамилии невоспитанного мальчика; Какими методами и технологиями необходимо пользоваться в первую очередь для развития памяти детей? а) методом наглядности; б) технологией взаимообучения; в) исследовательским методом. г) методом проблемного обучения. Какой из подходов в образовательной деятельности в большей мере способствует применению знаний на практике: а) личностно-ориентированный; б) деятельностный; в) культурологический; г) творческий. \Социализация представляет собой: а) процесс и результат становления человеческой индивидуальности; б) процесс и результат становления индивида социальным существом; в) развитие человека на протяжении всей его жизни во взаимодействии с окружающей средой в процессе усвоения и воспроизводства социальных норм и культурных ценностей; г) развитие и самоизменение человека в процессе усвоения и воспроизводства культуры. В работе с классным коллективом опора должна осуществляться на: а) родительский актив; б) формальных лидеров; в) неформальных лидеров; г) все ответы верны Какая характеристика наиболее эффективна для формирования коллектива? а) общие цели; б) прочное авторитарное руководство коллективом; 39

в) отсутствие конфликтов между учащимися; г) знание педагогом теории коллектива. Если ученик высказывает точку зрения, которую Вы не можете принять, то как лучше поступить в данной ситуации… а) поправить его и объяснить ему его ошибку; б) перевести разговор на другую тему; в) понять его точку зрения; г) отвергнуть категорически. Результатом процесса социализации является: а) формирование социальных знаний. Умений, навыков; б) формирование социальной компетентности личности; в) формирование базовых общечеловеческих ценностных ориентаций, установок; г) все ответы верны. Основные функции семьи: а) воспитательная; б) образовательная; в) досуговая; г) экономическая. При анализе своей деятельности педагог решает следующие задачи: а) определяет результативность; б) проводит коррекцию; в) обобщает свой опыт, доводит до коллег; г) все ответы верны. Выделите качество, не соответствующее педагогическому мастерству: а) умение организовать учебный процесс; б) умение активизировать на уроке; в) умение проявлять раздражительное требование; г) умение вести воспитательную работу в процессе обучения. Стили педагогического руководства включают: а) авторитарный; б) либеральный; в) демократический; г) попустительский. Из перечисленных утверждений выберите то, которое не выражает особенностей воспитательного процесса: а) целенаправленность; б) непрерывность; в) вариативность; г) многофакторность. Определите наиболее полное определение требований личностного подхода: 40

а) личностный подход требует учета индивидуальных особенностей воспитанника; б) личностный подход указывает на необходимость учета возрастных особенностей в воспитании; в) личностный подход предполагает участие воспитанников в совместном обсуждении программы воспитания; г) личностный подход обязывает воспитателей строить воспитательный процесс на основе учета главных личностных качеств – направленности личности, ее жизненных планов и ценностных ориентаций, опираться на возрастные и индивидуальные особенности воспитанников. Выделите наиболее полный ответ. Технология воспитания – это … а) система установления благоприятных отношений между воспитанником и воспитателем; б) система научно-обоснованных методов и приемов, способствующих установлению таких отношений между воспитателем и воспитанником, при которых достигается заданная цель; в) педагогическая деятельность воспитателя, умеющего вести воспитанников за собой. г) система воспитывающих ситуаций. Основной социализирующей функцией семьи является: а) умственное развитие ребенка; б) репродуктивная; в) психотерапевтическая; г) рекреативная. Использование интерактивных методик в обучении и воспитании позволяет обучающимся приобрести важнейшие качества: а) поиск компромиссов; б) способность аргументировано отстаивать свою точку зрения; в) стремление к диалогу; г) безинициативность и несамостоятельность. В Конвенции ООН о правах ребенка закреплены права детей на: а) образование; б) воспитание; в) развитие; г) все ответы верны. Основные этапы исследовательской деятельности педагога включают: а) определение методов исследования; б) выявление существующих проблем; в) постановка целей и задач; г) все ответы неверны. 41

Учебно-методические материалы по каждому виду и форме самостоятельной работы студента Эссе – это относительно свободные рассуждения студента по теме, заданной преподавателем, самостоятельная письменная реферативноаналитическая работа, освещающая современное состояние конкретной научной проблемы и содержащая ответ на вопрос о перспективах и возможных путях ее решения. Написание эссе как вид учебной деятельности похоже на участие в дискуссии, хотя определенные отличия есть. Объем эссе обычно – 5-7 страниц. Эссе бывает довольно сложно оценить. Тем не менее (это все-таки учебное эссе) главным критерием оценки эссе будет степень отражения в нем изученного материала. Должна быть также оценена оригинальность подхода студента к проблеме, аргументация, способность обоснованно отстаивать свою точку зрения. Реферат - одна из форм интерпретации исходного текста или нескольких источников. Реферирование - это изложение какого-либо вопроса на основе классификации, обобщения, анализа и синтеза одного или нескольких источников. Требование к реферату: 1. Точное изложение взглядов автор. 2. Изложение существенного и соблюдение единого стиля. 3. Использование точного, литературного языка. 4. Объем не более 10- 12 печатных страниц. Критерии оценки: 1. Новизна реферированного текста. 2. Степень раскрытия сущности проблемы. 3. Обоснованность выбора источников. 4. Соблюдение правил к оформлению. Групповой проект используется как метод работа в сотрудничестве. Преподаватель дает трем-четырем студентам одно задание, которое они выполняют, разделив функции и обозначив для каждого участника часть работы. Затем группа обсуждает выполнение заданий каждым участником, и соответственно составляют единую версию общего задания, которую и направляют преподавателю. В этом случае контроль ведется коллективный – «каждого за каждым». Среди проектов можно выделить следующие типы: 1. Исследовательские – полностью подчинены логике исследования и имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с научным исследованием. 2. Творческие – не имеют детально проработанной структуры. Форма представления: совместное сочинение, газета, видеофильм. 3. Информационные – направленные на сбор информации о каком-либо объекте, явлении, ознакомление участников проекта с этой информацией, на ее анализ и обобщение фактов. Структура представляет собой предмет информационного поиска, поэтапность поиска, аналитическую работу над собранными фактами, выводы. 42

4. Практико-ориентированные – предполагают четко обозначенные результаты, решение какой-либо проблемы, как правило, они ориентированы на интересы самих участников (проект закона, словарь, рекомендации и др.). Аннотация на издания включает следующие сведения: 1. краткое раскрытие темы издания (отражение специфики содержания, общая тематика или общий замысел); 2. отличия издания от других, родственных по тематике и/или от предыдущих изданий произведений того же автора (новизна содержания, освещение неизвестных фактов или оригинальность их трактовки); 3. целевое назначение и читательский адрес издания; 4. вид издания (по ГОСТ 7.60) или жанр публикуемого произведения; 5. изменение заглавия документа или авторского коллектива и год выпуска предыдущего издания (при переиздании). 5. ПЕРЕЧЕНЬ ОСНОВНОЙ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Рекомендуемая литература Основная 1. Воробьева, С.В. Основы управления образовательными системами [Текст] / С.В. Воробьева. - М., 2008. 2. Иванова Е. О. Теория обучения в информационном обществе / Е. О. Иванова, И. М. Осмоловская. — М.: Просвещение, 2011. — 190 с. 3. Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций /[Текст] под ред. В.А. Сластенина. – М.: Владос, 2010. – 646 с. 4. Педагогика. Учебное пособие для студентов педвузов и педагогических колледжей [Текст]/ Под ред. П.И. Пидкасистого - М.: Академия, 2010. – 510с. 5. Сластенин, В. А. Педагогика [Текст] / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. - М., 2012. 6. Современные образовательные технологии: учебное пособие /Под ред. Н.В. Бордовской [Текст]. - М.: КНОРУС, 2010. 7. Федорова, М.Ю. Нормативно-правовое обеспечение образования [Текст] / М.Ю. Федорова. - М., 2013. 8. Ходырева, Е. А. Инновационные технологии профессионального образования: компетентность, самостоятельность, творчество / Е. А. Ходырева [Текст].— Киров: Изд-во ВятГТУ, 2011. Электронные ресурсы 1. Уледова И.А. Обзорная (установочная) лекция по дисциплине «Психология и педагогика высшей школы». – http://repository.vzfei.ru. 43

URL:

2. Библиотека Российской академии государственной службы при Президенте Российской Федерации. – URL: http://www.rags.ru. 3. Электронная гуманитарная библиотека МГУ. – URL: http://www.gumfaк.ru. 4. Научная библиотека Московского государственного университета им.М.В. Ломоносова. – URL: http://www.nbmgu.ru/search. 5. Электронный журнал «Психологическая наука и образование». – URL: http://www. psyedu.ru. 6. Российская академия наук; Институт научной информации по общественным наукам. – URL: http://www.inion.ru. 7. Московский государственный педагогический университет, Электронная библиотека. – URL: http://www.mgpu.ru. 8. Российская государственная библиотека. – URL: http://www. rsl.ru. Дополнительная 1. Воронин, В. А. Юридический справочник учителя [Текст] / В. А. Воронин, О. Ю. Коваль. – Ростов н/Д: «Феникс», 2005. – 128 с. 2. Денисова, О. П. Психология и педагогика: учеб. пособие [Текст] / О. П. Денисова: РАО; МПСИ. – М.: Флинта: МПСИ, 2008. – 235 с. 3. Загвязинский В. И. Теория обучения в вопросах и ответах [Текст]. - М., 2008. 4. Климов, Е. А. Педагогический труд: психологические составляющие: [учеб. пособие] / Е. А. Климов; Моск. гос. ун-т им. М. В. Ломоносова. – М.: Издво Моск. ун-та: Академия. 2004. – 239 с. 5. Погребняк, Л. П. Правовые основы функционирования и развития образовательного учреждения: учебное пособие [Текст] / Л. П. Погребняк. – М.: Пед.общество России, 2005. – 256 с. 6. Погребняк, Л. П. Управление образовательным учреждением: организационно - педагогические и правовые аспекты [Текст] / Л. П. Погребняк. – М.: ЦГЛ, 2003. – 208 с. 7. Реан, А. А. Психология и педагогика: учеб. для вузов / А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум. – СПб. и др.: Питер, 2000. – 432 с. 8. Самыгин, С. И. Психология управления: Учебное пособие. [Текст] / С. И. Самыгин, Л. Д. Столяренко. - Ростов-на-Дону, 1997. - 512 с. 9. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студентов вузов [Текст]/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М.: Академия, 2007. – 566с. 10. Степанова, М. А. О состоянии педагогической психологии в свете современной социальной ситуации / М. А. Степанова // Вопросы психологии. – 2010 . - № 1. – С. 78 – 91. 11. Степанова, М. А. Практическая психология образования: противоречия, парадоксы, перспективы / М. А. Степанова // Вопросы психологии. – 2004. - № 4. – С. 91 – 100. 44

12. Третьяков, П. И. Адаптивное управление педагогическими системами: учеб. пособие для студ. высш. учебн. заведений [Текст] / П. И. Третьяков, С. Н. Митин, Н. Н. Бояринцева. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 368 с. 13. Фельдштейн, Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д. И. Фельдштейн. – М.: Междунар. пед. акад., 1995. – 366 с. 6. СИСТЕМА ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОСВОЕНИЯ СТУДЕНТАМИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ дисциплины «Педагогика» раздел «Нормативно-правовое обеспечение образования. Управление образовательными системами. Современные средства оценивания результатов обучения» И ФОРМЫ ТЕКУЩЕГО, ПРОМЕЖУТОЧНОГО И ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ 6.1. Шкала баллов по учебной дисциплине В соответствии с Положением о бально-рейтинговой системе оценки знаний студентов ВятГГУ по учебной дисциплине предусмотрены следующие виды контроля качества знаний студентов: - текущий контроль; - межсессионная аттестация; - промежуточная аттестация; - итоговая аттестация; - зачет / экзамен.

№ п/п 1. 2.

3. 4.

Шкала баллов по учебной дисциплине «Нормативно-правовое обеспечение образования. Управление образовательными системами. Современные средства оценивания результатов обучения» Показатели Норма баллов Виды текущей аттестации до межсессионной аттестации Посещение аудиторных занятий (лекции, семинарские, практические и лабораторные занятия) Выполнение самостоятельной работы (написание конспекта, изучение литературных источников по теме Проверочная работа Разработку электронных презентаций по теме учебной дисциплины 45

27 15

5 5

5. 6.

Активность на занятиях Создание проекта

10 20

Межсессионная аттестация

Виды текущей аттестации после межсессионной аттестации Промежуточная аттестация Виды работ и заданий на зачёте Устный ответ 20 Всего баллов 100 Шкала перевода рейтингового балла по дисциплине в 5-балльную систему оценки: «отлично» - 80-100 баллов; «хорошо» - 70-79 баллов; «удовлетворительно» - 60-69 баллов; «зачтено» - 60-100 баллов; Студенты, набравшие менее 60 баллов, получают оценку «неудовлетворительно» или «не зачтено».

6.2. Фонды оценочных средств для проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации Сводные данные по оценке компетенций Резуль тат № (освоен п/п ные компет енции) 1

ОК-8

Основные показатели оценки результата

Виды контроля*

Знает: психологические В особенности собственной личности и Т степень их соответствия требованиям П профессиональной деятельности; Умеет: принимать ответственные решения в ходе планирования своей профессиональной деятельности; осуществлять постоянное саморазвитие и самосовершенствование с использованием современных достижений психологии и педагогики Владеет: навыками нравственного отношения к окружающей природе, обществу, другим людям и самому себе.

Формы и методы контроля**

Номер раздела / темы

собеседование тестирование

1.1, 1.2, 1.3, 1.4,

выступление с 2.1, 2.2, 2.3 докладом решение ситуационных задач

2.5

ОК-9

ОК-11

Знает: психологические В особенности восприятия и обработки Т информации человеком; специфику и закономерности процесса мышления Р как аналитикосинтетической П деятельности; психологические особенности процесса целеполагания и выбора приоритетных путей достижения целей. Умеет: использовать психологические знания для оптимизации процесса мышления. Владеет: методами психологически грамотного восприятия и обработки поступающей информации.

собеседование

Знает: психологические особенности собственной личности и степень их соответствия требованиям профессиональной деятельности; основные теории мотивации личностного самосовершенствования; содержание и критерии оценки знаний, умений, навыков в рамках своей профессиональной деятельности; способы самоконтроля и саморегуляции в различных ситуациях профессиональной деятельности; пути и способы профессионального и личностного саморазвития. Умеет: осуществлять постоянное саморазвитие и самосовершенствование с использованием современных достижений психологии и педагогики. Владеет: методами и технологиями самосовершенствования.

собеседование тестирование

В Т

2.1, 2.2, 2.3, 2.4

выступление с докладом, создание электронной презентации

1.2, 1.4,1.5 2.2

Р П

ОК-13 Знает: психологические особенности В

мотивации поведения и деятельности людей; элементы групповой Т (социальной) психологии психологические основы влияния на Р людей и управления; Уметь: оказывать влияние на общественное мнение и групповое П настроение в коллективе; Владеть: навыками продуктивного межличностного взаимодействия

1.1, 1.5, 1.6.

выступление с докладом решение ситуационных задач

собеседование тестирование

1.2, 1.6

выступление с 2.4

сообщением

решение ситуационных задач создание теста

ПК-8

Знает: место политической деятельности среди других видов профессиональной деятельности; закономерностей поведения и менталитета политических лидеров и рядовых граждан, их рациональных убеждений и бессознательных мотивов, массовых политических настроений и личностных особенностей политиков; способы развития и саморазвития профессиональных качеств личности. Умеет: использовать обосновывать социальную значимость своей профессиональной деятельности; применять полученные знания при решении профессиональных задач. Владеет культурой поведения способами организации и планирования своей деятельности.

В Т

собеседование тестирование

2.5

Р П

ПК-15 Знает: психологические особенности В

выступление с сообщением

решение ситуационных задач, создание теста

собеседование

мотивации поведения и деятельности; Т элементы групповой (социальной) психологии; психологические основы Р организации межличностных П взаимоотношений. Умеет: правильно выстраивать стратегию и тактику межличностного общения, собственной деятельности. Владеет: культурой поведения и взаимоотношений в коллективе; способами организации и планирования своей деятельности.

выступление с сообщением

ПК-17 Знает: психологические особенности В

собеседование

восприятия и обработки информации Т человеком; специфику и закономерности процесса мышления Р как аналитико синтетической П деятельности; психологические особенности процесса целеполагания и выбора приоритетных путей достижения целей. Умеет: использовать психологические знания для оптимизации процесса мышления; анализировать стоящие задачи и выбирать приоритетные для каждой конкретной ситуации. Владеть: методами психологически грамотного восприятия и обработки поступающей информации. 48

1.2, 1.3, 1.4,

1.3, 1.5, 1.6 2.2, 2.4

решение ситуационных задач

1.1, 1.3 2.1, 2.3, 2.5

выступление с сообщением решение ситуационных задач

(условные обозначения: в – входной контроль, т – текущий контроль, р -рубежный контроль, п – промежуточная аттестация)

6.2.1. Входной контроль знаний студентов Примерные задания для проверки знаний студентов Примерные тестовые задания: 1) Наука об обучении, образовании, их целях, содержании, методах, средствах, организации достижения результатов a) Педагогика b) Педагогический процесс c) Дидактика d) Методика 2) Мыслительная операция расчленения сложного объекта на составляющие его части называется a) b) c) d)

синтезом сравнением анализом абстрагированием

3) Форма синтеза образов воображения, предполагающая «склеивание» различных, в повседневной жизни не соединяемых качеств, свойств, частей, называется … a) b) c) d)

заострением агглютинацией гиперболизацией типизацией

4) Внимание, которое возникает в результате сознательных усилий человека, направленных на лучшее выполнение той или иной деятельности, называется … a) b) c) d)

послепроизвольным интеллектуальным произвольным непроизвольным

5) В целостном педагогическом процессе ______ рассматриваются как внешние связи (с широкими процессами социальной среды), так и внутренние, присущие компонентам педагогического процесса a) Отношения b) Закономерности c) Принципы d) Правила 6) Отечественным педагогом, автором теории развивающего обучения является… 49

a) b) c) d)

Д. Дьюи Л.В. Занков Л.Н.Толстой Я.А. Коменский

7) Исследовательская деятельность, изучающая причинно-следственные связи в педагогических явлениях и предполагающая их моделирование, называется… a) b) c) d)

наблюдением беседой интервьюированием педагогическим экспериментом

8) К методам организации и осуществления учебно-познавательной деятельности относятся a) Рассказ, лекция, беседа b) Контрольная работа, зачет, экзамен c) Игра, поощрение, соревнование d) Требование, убеждение, наказание

6.2.2. Текущая аттестация Примерные задания для проведения текущего контроля представлены в разделе 4 УМК. 6.2.3. Межсессионная аттестация Межсессионная аттестация проводится по сумме баллов(30 баллов), набранных студентом в ходе текущей аттестации до межсессионной аттестации. В этой сумме учитываются баллы, набранные за контрольное мероприятие, которое проводится в форме реферата. 6.2.4. Материалы для проведения промежуточной аттестации Промежуточная аттестация проводится в форме зачета. Примерный перечень вопросов к зачету: 1. Психология как наука, её объект, предмет и задачи. 2. Место и роль психологии в системе наук изучающих человека. 3. Изменение и расширение предмета психологии с древнейших времен и до наших дней. 4. Основные направления в психологии ХХ века: бихевиоризм; гештальтпсихология; глубинная психология; гуманистическая психология; когнитивная психология. 5. Юридическая психология как отрасль психологической науки. 6. Значение психологических знаний в совершенствовании профессиональной деятельности юриста. 7. Строение, функционирование и свойства центральной нервной системы человека. 8. Соотношение понятий психика, деятельность, поведение и активность. 9. Мотивация поведения, механизм зарождения мотивов. 10.Научное представление о психологической структуре личности. 11.Психические процессы и познавательная деятельность. 12.Понятие об ощущениях и их основных закономерностях. 50

13.Сущность и основные свойства восприятия. 14.Общее представление о памяти, виды памяти и их особенности. 15.Понятие о представлении и воображении, их функциях и значении в жизнедеятельности человека. 16.Природа и виды мышления. 17.Речь и её значение в юридической деятельности. 18.Психологические свойства личности, их характеристика и механизмы развития. 19.Направленность личности. Формирование профессиональной направленности личности. 20.Темперамент и его природа. 21.Характер и пути его формирования. 22.Способности личности, их природа и психологические условия развития. 23.Методика изучения психических свойств личности и их учет юристом в процессе выполнения функциональных обязанностей. 24.Научное представление о психических состояниях и их роль в жизнедеятельности человека. 25.Стресс в деятельности военного юриста, способы предупреждения и выходы из стрессовых состояний. 26.Фрустрация и её роль в объяснении причин совершения некоторых насильственных преступлений против личности. 27.Общая характеристика эмоций и чувств. 28.Психологическая сущность самосознания. Сущность и роль самосознания в формировании и развитии личности. 29.Научное представление о саморегуляции. Понятие: ассоциации и диссоциации. 30.Соотношение понятий человек, индивид, личность, индивидуальность. 31.Понятие малой группы и коллектива. 32.Виды малых групп, их характеристика. 33.Психологические особенности коллектива. 34.Характеристика основных социально-психологических явлений коллектива. 35.Межличностные конфликты в группах, их природа и пути разрешения. 36.Методика изучения социально-психологического климата группы. 37.Метод устного изложения учебного материала. 38.Обсуждения как метод обучения . 39.Критика как метод воспитания. Причины неудачной критики. 40.Сущность и содержание дидактики. 41.Характеристика основных концепций обучения. 42.Методы обучения: общая характеристика. 43.Педагогическая культура юриста и ее слагаемые. 44.Практическая работа как метод обучения. 45.Принципы обучения, сущность и содержание. 46.Поощрение как метод воспитания. 47.Коммуникативные качества личности юриста. 51

48.Методы самовоспитания. 49.Принуждение как метод воспитания. 50.Закономерности воспитания и их характеристика. 51.Принципы воспитания: общая характеристика. 52.Методы воспитания: сущность и общая характеристика. 53.Пример как метод воспитания 54.Единство, согласованность и преемственность в воспитании 55.Упражнение как метод обучения 56.Индивидуальный подход в воспитании. 57.Воспитание в коллективе и через коллектив. 58.Самовоспитание и самообразование политолога. 59.Воспитание в процессе деятельности.

Материалы, устанавливающие содержание и порядок проведения итоговой аттестации. Содержание учебной дисциплины «Психология и педагогика» не входит в перечень вопросов государственного экзамена.