Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с ФГОС ВПО по направлению подготовки 040400.62 Социальная работа, утвержденным Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (8 декабря 2009 г., регистрационный № 709)
Учебно-методический комплекс разработан Ф.Р. Зевахиной, к. пед. н., доцентом кафедры социальной работы ВятГГУ Рецензент – М. И. Лучинина, к. пед. н., доцент кафедры социальной работы ВятГГУ
Учебно-методический комплекс утвержден на заседании кафедры социальной работы ВятГГУ «4» марта 2014, протокол № 5.
© Вятский государственный гуманитарный университет (ВятГГУ), 2014 © Зевахина Ф.Р., 2014
Рабочая программа учебной дисциплины «Теория и методика инклюзивного образования» 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 1.1. Цели и задачи освоения учебной дисциплины «Теория и методика инклюзивного образования» Актуальность изучения дисциплины «Профилактика девиантного поведения» обусловлена необходимостью формирования у студентов навыков профилактической работы с подростками и другими категориями людей, имеющими отклонения в поведении. Основная цель курса «Профилактика девиантного поведения» - сформировать у студентов знания о механизмах осуществления профилактической работы с молодежью, имеющей отклонения в поведении.
Задачи дисциплины:
раскрыть предметное содержание вопроса профилактики девиантного поведения; развивать умение осуществлять профилактическую работу с подростками и молодыми людьми, поведение которых является девиантным; воспитывать ответственное отношение к осуществлению профилактической работы
1.2. Место дисциплины в структуре ОП ВО Учебная дисциплина «Теория и методика инклюзивного образования» относится к дисциплинам по выбору профессионального цикла (Б.3.В.ДВ.40), изучается на третьем курсе. Содержание данной дисциплины логически соотносится с содержанием дисциплин профессионального цикла – «Социальная работа с инвалидами», «Правовое обеспечение социальной работы», «Управление системой социальной защиты детства» и является основой для изучения дисциплин: «Опыт социальной работы с различными группами населения» Социальная работа в различных сферах жизнедеятельности», «Содержание и методика психосоциальной работы» Требования к знаниям, умениям, навыкам студента, необходимым для изучения дисциплины «Теория и методика инклюзивного образования» Знать: 1. Правовые основы социальной работы 2. Технологии социальной работы с различными группами населения 3. Социальная работа с инвалидами 4. Социальная работа с семьей Уметь: 1. Анализировать современные тенденции развития образования 2. Выделять основные формы и методы работы с детьми с особенностями развития 3. Обобщать теоретические знания основ социальной работы с детьми с ограниченными возможностями Владеть: 1. Навыками анализа и синтеза теоретического материала 2. Знаниями правовых основ социальной работы 3. Основами работы с людьми с ограниченными возможностями 1.3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины
В результате освоения дисциплины обучающийся должен демонстрировать следующие результаты образования: Выпускник должен обладать следующими общекультурными компетенциями (ОК):
владеть способностью понимать и использовать в профессиональной и общественной деятельности современное сочетание инновационного и традиционного, социально-исторического и повседневно-прагматического, социогенетического и актуально-сетевого, технологического и феноменологического (ОК-18) 1) знать - инновационные и традиционные социально-исторические и повседневно-прагматические, социогенетические и актуально-сетевые, технологические и феноменологические концепции культуры; 2) уметь - сочетать инновационные и традиционные, социально-исторические и повседневно-прагматические, социогенетические и актуально-сетевые, технологические и феноменологические подходы к организации жизнедеятельности; 3) владеть – навыками использования инновационных и традиционных, социально-исторических и повседневно-прагматических, социогенетических и актуально-сетевых, технологических и феноменологических подходов к повседневной действительности. быть готовым к эффективному применению психолого-педагогических знаний для решения задач общественного, национально-государственного и личностного развития, проблем социального благополучия (ОК-20) 1) знать - теоретические основы психологии развития личности; 2) уметь - применять теоретические знания в практической деятельности; 3) владеть – технологиями применения теоретических знаний в практической деятельности
Выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями (ПК): - социально-технологическими: быть готовым к посреднической, социально-профилактической, консультационной и социально-психологической деятельности по проблемам социализации, абилитации и реабилитации (ПК-3) 1) знать - место и роль научно-психологических теорий в социально-практической деятельности 2) уметь – применять знания психологии в социально-практической деятельности 3) владеть – навыками применения знаний в социально-практической деятельности
быть способным к инновационной деятельности в социальной сфере, оптимизации ее сочетания с традиционной культурой личной и общественной жизни (ПК-6) 1) знать – теоретические основы инновационного развития личности; 2) уметь – применять инновационные технологии в практической деятельности 3) владеть – технологиями оптимизации инновационной деятельности в сочетании с традиционной культурой личной и общественной жизни использовать быть способным выявлять, формулировать и разрешать проблемы в сфере психосоциальной, структурной и комплексно ориентированной социальной работы, медико-социальной помощи (ПК-15) 1) знать - теоретические основы комплексно ориентированной социальной работы, медико-социальной помощи; 2) уметь - выявлять, формулировать и разрешать проблемы в сфере психосоциальной, структурной и комплексно ориентированной социальной работы; 3) владеть навыками медико-социальной помощи.
2.
КРАТКИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
Сведения о рекомендуемых к использованию преподавателем образовательных технологиях и материально-техническом обеспечении учебной дисциплины «Теория и методика инклюзивного образования». № п/п 1. 2. 3. 4. 5.
Образовательная технология, рекомендуемая к использованию в преподавании учебной дисциплины Информационная лекция Проблемная лекция Лекция-беседа Дискуссионные технологии Компьютерные технологии
Рекомендуемые средства обучения Мультимедийное оборудование, раздаточный материал Мультимедийное оборудование, раздаточный материал Мультимедийное оборудование Мультимедийное оборудование ПК, проектор
Сведения о занятиях, проводимых в интерактивных формах № п/п 1
Показатель Занятия, проводимые в интерактивных формах
Общий объем (по РУП) в часах/ в процентах Очная 4 /22,2%
Заочная 2 /50%
3. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «Теория и методика инклюзивного образования». 1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетных единиц, 36 часов. № п/п 1. 2. 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6. 3 3.1.
Виды учебной работы Трудоемкость (по ФГОС ВПО) Аудиторные занятия, всего в том числе: Лекции Лабораторные работы Практические занятия Семинарские занятия Коллоквиумы Прочие виды аудиторных занятий Самостоятельная работа студентов, всего в том числе: Контрольная работа
Общий объем (по РУП) в часах очная 36 18 8 – – 10 – – 18 – –
заочная 36 4 – 2 – 2 – – 32 – –
3.2. 3.3. 3.4. 3.5. 4.
Курсовая работа Научно-исследовательская работа Практика Прочие виды самостоятельной работы Вид промежуточного контроля
– – –
– – –
зачет
зачет
3.2. Матрица соотнесения разделов / тем учебной дисциплины и формируемых в них профессиональных и общекультурных компетенций
ТЕМЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Тема 1. Понятие и сущность
инклюзивного образования Тема 2. Методологические основания педагогики инклюзии Тема 3. Понятие и сущность инклюзивной образовательной среды Тема 4. Нормативно-правовые основы инклюзивного образования Тема 5. Реализация инклюзивной практики в зарубежных странах и в России Тема 6. Организация педаго-
гического процесса с учетом принципов инклюзии
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ОК- ОК- ПК18 20 3
ПК6
ПК15
Σ ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО КОМПЕТЕНЦИЙ
6
+
+
2
6
+
+
2
4
+
4 4
+ +
+
2
+
2
+
2
4
+
+
4
+
+
2
Тема 7. Моделирование и
апробация инклюзивных практик Тема 8. Оценка результативности инклюзивного образования ИТОГО
4 36
+
+
2 2
3.3. Содержание тем учебной дисциплины «Теория и методика инклюзивного образования». Тема 1. Понятие и сущность инклюзивного образования Этимология понятий интеграция, инклюзия, определение их содержательного поля. Категория инклюзии в философской, юридической, социологической, психологической и педагогической научной литературе: вариативность подходов и терминов. Инклюзивное образование как предмет психолого-педагогических исследований. Актуальность развития инклюзивной практики в России. Тема 2. Методологические основания педагогики инклюзии Системный, аксиологический, антропологический, синергетический, личностноориентированный, деятельностный, компетентностный подходы как теоретикометодологические основания социальной, образовательной инклюзии. Междисциплинарный характер методологии построения инклюзивного образования. Тема 3. Понятие и сущность инклюзивной образовательной среды Понятие образовательной среды. Характеристика комплекса условий внедрения инклюзивной модели в систему современного образования. Управление процессом внедрения и реализации инклюзии. Цели инклюзивного образования. Определение принципов и критериев инклюзивного образования. Тема 4. Нормативно-правовые основы инклюзивного образования Международные акты, (подписанные СССР или Российской Федерацией); федеральные (Конституция, законы); правительственные (постановления, распоряжения); ведомственные (Министерства науки и образования РФ); региональные (правительственные и ведомственные) нормативные акты. Тема 5. Реализация инклюзивной практики в зарубежных странах и в России
Развитие идей инклюзии и опыта инклюзивного образования за рубежом. Инклюзивное образование как современная Российская инновационная образовательная система. Характеристика вариантов инклюзивных образовательных моделей в зарубежных и отечественных образовательных системах. Тема 6. Организация педагогического процесса с учетом принципов инклюзии Концептуальные положения инклюзивной практики. Модели интегрированного, инклюзивного образования. Организационно-управленческие аспекты инклюзивного образования. Условия внедрения инклюзивных практик. Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного процесса. Опыт внедрения интегрированного инклюзивного образования. Тема 7. Моделирование и апробация инклюзивных практик Технологии инклюзии в системе дошкольного образования и воспитания. Технологии инклюзии в условиях средней общеобразовательной школы. Технологии инклюзивного образования в ВУЗе. Инклюзия в условиях дополнительного образования. Технологии психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса. Тема 8. Оценка результативности инклюзивного образования Способы и критерии оценки результативности деятельности коллектива, реализующего инклюзивную практику. Методики диагностики познавательной сферы личности, социальных умений ребенка и внутригрупповых отношений.
РАЗДЕЛЫ / ТЕМЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
3.4. Тематический план учебной дисциплины «Теория и методика инклюзивного образования». а) аудиторные занятия ЧАСОВ ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМА ТЕКУВИД УЧЕБОБУЧЕНИЯ ЩЕГО КОННОЙ РАБОТЫ
ОЧНАЯ
Тема 1. ПОНЯТИЕ И СУЩНОСТЬ
ЛЕКЦИЯ
2
ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
СЕМИНАРСКОЕ
2
Тема 2.
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ
ЗАОЧНАЯ
ТРОЛЯ
ПРОБЛЕМНАЯ -
ЛЕКЦИЯ РАЗБОР КОНКРЕТНЫХ СИТУАЦИЙ
ОПРОС
ЛЕКЦИЯ
ОПРОС
ПОНЯТИЕ
И СУЩНОСТЬ ИНКЛЮЗИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
Тема 4. НОРМАТИВНОПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Тема 5. РЕАЛИЗАЦИЯ
ИНКЛЮЗИВНОЙ ПРАКТИКИ В ЗАРУБЕЖНЫХ СТРАНАХ И В РОССИИ
Тема 6. ОРГАНИЗАЦИЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА С УЧЕТОМ ПРИНЦИПОВ ИНКЛЮЗИИ
Тема 7. МОДЕЛИРОВАНИЕ
И АПРОБАЦИЯ ИНКЛЮЗИВНЫХ ПРАКТИК
Тема 8. ОЦЕНКА
РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ИТОГО
АНАЛИЗ СИТУАЦИИ
ЗАНЯТИЕ
ЛЕКЦИЯ
2
2
ПРЕССКОНФЕРЕНЦИЯ
УСТНЫЙ АНАЛИЗ
ОСНОВАНИЯ ПЕДАГОГИКИ ИНКЛЮЗИИ
Тема 3.
ПИСЬМЕННЫЙ
ЛЕКЦИЯЛЕКЦИЯ
ОПРОС
КОНСУЛЬТАЦИЯ
2
ПИСЬМЕННЫЙ АНАЛИЗ СИТУАЦИИ
ОПРОС СЕМИНАРСКОЕ
АНАЛИЗ РЕФЕРАТИВ-
2
ЗАНЯТИЕ
НЫХ СООБЩЕНИЙ
ПИСЬМЕННЫЙ ОПРОС
СЕМИНАРСКОЕ
АНАЛИЗ
2
ЗАНЯТИЕ
-
КОНКРЕТНЫХ СИТУАЦИЙ
ОПРОС ПИСЬМЕННЫЙ АНАЛИЗ СИТУАЦИИ
ЛЕКЦИЯ
2
-
ЛЕКЦИЯ-
ОПРОС
КОНСУЛЬТАЦИЯ
АНАЛИЗ ВИДЕОРОСЕМИНАРСКОЕ
2
2
ЗАНЯТИЕ
СЕМИНАРВИЗУАЛИЗАЦИЯ
ИКТ
СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ
2
-
ЛИКОВ ПОДГОТОВКА ГРУППОВЫХ ПРОЕКТОВ
СЕМИНАР-
АНАЛИЗ ВИДЕОРО-
ВИЗУАЛИЗАЦИЯ МЕТОД ПРОЕКТОВ
ЛИКОВ ПОДГОТОВКА ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ПРОЕКТОВ
ИКТ
18 4 б) самостоятельная аудиторная работа
РАЗДЕЛЫ / ТЕМЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Тема 1. Понятие и сущ-
ВИД УЧЕБНОЙ РАБОТЫ (ФОРМА САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ) РАБОТА С ТЕКСТОМ
ность инклюзивного образования
Тема 2. Методологиче-
ские основания педагогики инклюзии
РАБОТА С ТЕКСТОМ
РЕЗУЛЬТАТ Знает - инновационные и традиционные социально-исторические и повседневно-прагматические, социогенетические и актуально-сетевые, технологические и феноменологические концепции культуры; умеет - сочетать инновационные и традиционные, социальноисторические и повседневнопрагматические, социогенетические и актуально-сетевые, технологические и феноменологические подходы к организации жизнедеятельности; владеет – навыками использования инновационных и традиционных, социально-исторических и повседневнопрагматических, социогенетических и актуально-сетевых, технологических и феноменологических подходов к повседневной действительности. Знает – теоретические основы инновационного развития личности; умеет – применять инновационные технологии в практической деятельности владеет – технологиями оптимизации инновационной деятельности в сочетании с традиционной культурой личной и общественной жизни Знает - инновационные и традиционные социально-исторические и повседневно-прагматические, социогенетические и актуально-сетевые, технологические и феноменологические концепции культуры; умеет - сочетать инновационные и традиционные, социальноисторические и повседневнопрагматические, социогенетические и актуально-сетевые, технологические и феноменологические подходы к организации жизнедеятельности; владеет – навыками использования инновационных и традиционных, социально-исторических и повседневнопрагматических, социогенетических и актуально-сетевых, технологических и
Тема 3. Понятие и сущ-
ность инклюзивной образовательной среды
Тема 4. Нормативно-
правовые основы инклюзивного образования
Тема 5. Реализация инклюзивной практики в зарубежных странах и в России
ПОДГОТОВКА
ВОПРОСОВ ПО ДАННОЙ ТЕМЕ
АНАЛИЗ
КОНКРЕТНЫХ СИТУАЦИЙ
РАБОТА С ТАБЛИЦЕЙ
феноменологических подходов к повседневной действительности. Знает – теоретические основы инновационного развития личности; умеет – применять инновационные технологии в практической деятельности владеет – технологиями оптимизации инновационной деятельности в сочетании с традиционной культурой. Знает - теоретические основы психологии развития личности; умеет - применять теоретические знания в практической деятельности; владеет – технологиями применения теоретических знаний в практической деятельности. Знает - теоретические основы комплексно ориентированной социальной работы, медико-социальной помощи; умеет - выявлять, формулировать и разрешать проблемы в сфере психосоциальной, структурной и комплексно ориентированной социальной работы; владеет навыками медико-социальной помощи. Знает - место и роль научнопсихологических теорий в социальнопрактической деятельности умеет – применять знания психологии социально-практической деятельности владеет – навыками применения знаний в социально-практической деятельности. Знает - теоретические основы комплексно ориентированной социальной работы, медико-социальной помощи; умеет - выявлять, формулировать и разрешать проблемы в сфере психосоциальной, структурной и комплексно ориентированной социальной работы; владеет навыками медико-социальной помощи. Знает - инновационные и традиционные социально-исторические и повседневно-прагматические, социогенетические и актуально-сетевые, технологические и феноменологические концепции культуры; умеет - сочетать инновационные и традиционные, социальноисторические и повседневно-
прагматические, социогенетические и актуально-сетевые, технологические и феноменологические подходы к организации жизнедеятельности; владеет – навыками использования инновационных и традиционных, социально-исторических и повседневнопрагматических, социогенетических и актуально-сетевых, технологических и феноменологических подходов к повседневной действительности. Знает - место и роль научнопсихологических теорий в социальнопрактической деятельности умеет – применять знания психологии социально-практической деятельности владеет – навыками применения знаний в социально-практической деятельности. Тема 6. Организация пеАНАЛИЗ КОНКРЕТНЫХ Знает - теоретические основы психодагогического процесса СИТУАЦИЙ логии развития личности; с учетом принципов инумеет - применять теоретические знаклюзии ния в практической деятельности; владеет – технологиями применения теоретических знаний в практической деятельности. Знает - теоретические основы комплексно ориентированной социальной работы, медико-социальной помощи; умеет - выявлять, формулировать и разрешать проблемы в сфере психосоциальной, структурной и комплексно ориентированной социальной работы; владеет навыками медико-социальной помощи. Тема 7. Моделирование и АНАЛИЗ ВИДЕОРОЛИ- Знает - теоретические основы психоапробация инклюзивных КОВ логии развития личности; практик умеет - применять теоретические знания в практической деятельности; владеет – технологиями применения теоретических знаний в практической деятельности. Знает - теоретические основы комплексно ориентированной социальной работы, медико-социальной помощи; умеет - выявлять, формулировать и разрешать проблемы в сфере психосоциальной, структурной и комплексно ориентированной социальной работы; владеет навыками медико-социальной помощи. Тема 8. Оценка результа- СОЗДАНИЕ ПРОЕК- Знает - инновационные и традицион-
тивности инклюзивного образования
ные социально-исторические и повседневно-прагматические, социогенетические и актуально-сетевые, технологические и феноменологические концепции культуры; умеет - сочетать инновационные и традиционные, социальноисторические и повседневнопрагматические, социогенетические и актуально-сетевые, технологические и феноменологические подходы к организации жизнедеятельности; владеет – навыками использования инновационных и традиционных, социально-исторических и повседневнопрагматических, социогенетических и актуально-сетевых, технологических и феноменологических подходов к повседневной действительности. Знает – теоретические основы инновационного развития личности; умеет – применять инновационные технологии в практической деятельности владеет – технологиями оптимизации инновационной деятельности в сочетании с традиционной культурой личной и общественной жизни
ТОВ
в) занятия в интерактивных формах № п/п 1 2
Общий объем (по РУП) в часах
РАЗДЕЛЫ / ТЕМЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Тема 7. Моделирование и апробация инклюзивных практик Тема 8. Оценка результативности инклюзивного образования
РАЗДЕЛЫ / ТЕМЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Тема 1. ПОНЯТИЕ И СУЩНОСТЬ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
очная
заочная
2
2
2
-
г) самостоятельная внеаудиторная работа ВИД УЧЕБНОЙ РАЧАСОВ БОТЫ (ФОРМА САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ)
РАБОТА
С ТЕКСТОМ ЛЕКЦИИ
ОЧНАЯ
2
ЗА
РЕЗУЛЬТАТ
ОЧНАЯ
6
Знает - инновационные и традиционные социальноисторические и повседневно-прагматические, социогенетические и актуально-
сетевые, технологические и феноменологические концепции культуры; умеет - сочетать инновационные и традиционные, социально-исторические и повседневнопрагматические, социогенетические и актуальносетевые, технологические и феноменологические подходы к организации жизнедеятельности; владеет – навыками использования инновационных и традиционных, социально-исторических и повседневно-прагматических, социогенетических и актуально-сетевых, технологических и феноменологических подходов к повседневной действительности. Знает – теоретические основы инновационного развития личности; умеет – применять инновационные технологии в практической деятельности владеет – технологиями оптимизации инновационной деятельности в сочетании с традиционной культурой личной и общественной жизни Тема 2.
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПЕДАГОГИКИ ИНКЛЮЗИИ
ПОДГОТОВКА КЛАДОВ
ДО-
4
4
Знает - инновационные и традиционные социальноисторические и повседневнопрагматические, социогенетические и актуальносетевые, технологические и феноменологические концепции культуры; умеет - сочетать инновационные и традиционные, социально-исторические и повседневнопрагматические, социогенетические и актуальносетевые, технологические и феноменологические под-
Тема 3.
ПОНЯТИЕ
ПОДГОТОВКА
И СУЩНОСТЬ ИНКЛЮЗИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ПРЕЗЕНТАЦИЙ
Тема 4. НОРМАТИВНО-
ПОДГОТОВКА
ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЗЕНТАЦИЙ
ПРЕ-
2
4
2
4
ходы к организации жизнедеятельности; владеет – навыками использования инновационных и традиционных, социально-исторических и повседневно-прагматических, социогенетических и актуально-сетевых, технологических и феноменологических подходов к повседневной действительности. Знает – теоретические основы инновационного развития личности; умеет – применять инновационные технологии в практической деятельности владеет – технологиями оптимизации инновационной деятельности в сочетании с традиционной культурой. Знает - теоретические основы психологии развития личности; умеет - применять теоретические знания в практической деятельности; владеет – технологиями применения теоретических знаний в практической деятельности. Знает - теоретические основы комплексно ориентированной социальной работы, медико-социальной помощи; умеет - выявлять, формулировать и разрешать проблемы в сфере психосоциальной, структурной и комплексно ориентированной социальной работы; владеет навыками медикосоциальной помощи. Знает - место и роль научнопсихологических теорий в социально-практической деятельности умеет – применять знания психологии социально-
Тема 5. РЕАЛИЗАЦИЯ
ИНКЛЮЗИВНОЙ ПРАКТИКИ В ЗАРУБЕЖНЫХ СТРАНАХ И В РОССИИ
РЕФЕРАТ
2
4
практической деятельности владеет – навыками применения знаний в социальнопрактической деятельности. Знает - теоретические основы комплексно ориентированной социальной работы, медико-социальной помощи; умеет - выявлять, формулировать и разрешать проблемы в сфере психосоциальной, структурной и комплексно ориентированной социальной работы; владеет навыками медикосоциальной помощи. Знает - инновационные и традиционные социальноисторические и повседневнопрагматические, социогенетические и актуальносетевые, технологические и феноменологические концепции культуры; умеет - сочетать инновационные и традиционные, социально-исторические и повседневнопрагматические, социогенетические и актуальносетевые, технологические и феноменологические подходы к организации жизнедеятельности; владеет – навыками использования инновационных и традиционных, социально-исторических и повседневно-прагматических, социогенетических и актуально-сетевых, технологических и феноменологических подходов к повседневной действительности. Знает - место и роль научнопсихологических теорий в социально-практической деятельности умеет – применять знания психологии социальнопрактической деятельности
Тема 6. ОРГАНИЗАЦИЯ
ПОДБОР ПЕ-
КОНКРЕТНЫХ СИТУАЦИЙ
2
4
ПОДГОТОВКА
ДО-
2
2
ПРЕ-
2
4
ДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА С УЧЕТОМ ПРИНЦИПОВ ИНКЛЮЗИИ
Тема 7. МОДЕЛИРОВАНИЕ АПРОБАЦИЯ КЛЮЗИВНЫХ ТИК
Тема 8. ОЦЕНКА
И ИНПРАК-
РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ИНКЛЮ-
КЛАДОВ
ПОДГОТОВКА ЗЕНТАЦИЙ
владеет – навыками применения знаний в социальнопрактической деятельности. Знает - теоретические основы психологии развития личности; умеет - применять теоретические знания в практической деятельности; владеет – технологиями применения теоретических знаний в практической деятельности. Знает - теоретические основы комплексно ориентированной социальной работы, медико-социальной помощи; умеет - выявлять, формулировать и разрешать проблемы в сфере психосоциальной, структурной и комплексно ориентированной социальной работы; владеет навыками медикосоциальной помощи. Знает - теоретические основы психологии развития личности; умеет - применять теоретические знания в практической деятельности; владеет – технологиями применения теоретических знаний в практической деятельности. Знает - теоретические основы комплексно ориентированной социальной работы, медико-социальной помощи; умеет - выявлять, формулировать и разрешать проблемы в сфере психосоциальной, структурной и комплексно ориентированной социальной работы; владеет навыками медикосоциальной помощи. Знает - инновационные и традиционные социальноисторические и повседнев-
ЗИВНОГО ВАНИЯ
ИТОГО:
но-прагматические, социогенетические и актуальносетевые, технологические и феноменологические концепции культуры; умеет - сочетать инновационные и традиционные, социально-исторические и повседневнопрагматические, социогенетические и актуальносетевые, технологические и феноменологические подходы к организации жизнедеятельности; владеет – навыками использования инновационных и традиционных, социально-исторических и повседневно-прагматических, социогенетических и актуально-сетевых, технологических и феноменологических подходов к повседневной действительности. Знает – теоретические основы инновационного развития личности; умеет – применять инновационные технологии в практической деятельности владеет – технологиями оптимизации инновационной деятельности в сочетании с традиционной культурой личной и общественной жизни
ОБРАЗО-
18
32
4. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ Тема 1. Понятие и сущность инклюзивного образования Аудиторные занятия Лекция. Методологические и теоретические аспекты инклюзивного образования
План 1. Этимология понятий интеграция, инклюзия, определение их содержательного поля. 2. Категория инклюзии в философской, юридической, социологической, психологической и педагогической научной литературе: вариативность подходов и терминов. 3. Инклюзивное образование как предмет психолого-педагогических исследований. 4. Актуальность развития инклюзивной практики в России.
Семинар. Категории инклюзии в разных науках Основные вопросы для обсуждения при проведении пресс-конференции 1. Вариативность подходов и терминов инклюзии в философии юриспруденции социологии психологии педагогике 2. Перспективы развития инклюзивной практики в России. Задание по аудиторной самостоятельной работе: сделать письменный сравнительный анализ основных подходов к сущности инклюзии. Самостоятельная аудиторная работа по разделу учебной дисциплины: № п/ п
Вид самостоятельной Форма самостоятельной работы работы
1.
Общая (единое зада- Работа с текстом: письменный Обсуждение полученние для каждого сту- сравнительный анализ основных ных результатов. дента группы) подходов к сущности инклюзии
Форма отчетности
Самостоятельная внеаудиторная работа по разделу учебной дисциплины: № п/п
Вид самостоятельной Форма самостоятельной работы работы
Срок сдачи
1.
Индивидуальная
2-я неделя Устный опрос семестра
ПОДГОТОВКА К КОНФЕРЕНЦИИ
ПРЕСС-
Форма сти
отчетно-
Форма текущего контроля: устный опрос Вопросы: 1. Определите общее и особенное в характеристике категорий «интеграция», «мейнстриминг», «инклюзия». 2. Охарактеризуйте основные теоретико-методологические подходы современной психолого-педагогической науки: выделите ключевые положения; соотнести выделенные положения с идеями и принципами инклюзивного подхода к образованию. 3. Обоснуйте междисциплинарный характер методологии построения инклюзивного образования. 4. Выделите ключевые теоретические положения, лежащие в основе инклюзивного образования. Литература: 1. Ковалев Е.В., Староверова М.С. Образовательная интеграция (инклюзия) как закономерный этап развития системы образования // Инклюзивное образование. Выпуск 1. – М.: Центр «Школьная книга», 2010. – 272с. 2. Назарова Н.Н. Интегрированное (инклюзивное) образование: генезис и проблемы внедрения // Социальная педагогика. 2010. № 1. С.77-87. 3. Организация инклюзивного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья: Учебное пособие/ Отв. ред. С.В.Алехина, Е.Н.Кутепова. – М.: МГППУ, 2013. – 324с. Тема 2. Методологические основания педагогики инклюзии Аудиторные занятия
Лекция: Концептуальное наполнение интегрированной модели образования План
1. Системный, аксиологический, антропологический, синергетический, личностноориентированный, деятельностный, компетентностный подходы как теоретикометодологические основания социальной, образовательной инклюзии. 2. Междисциплинарный характер методологии построения инклюзивного образования. Задание по аудиторной самостоятельной работе: составить таблицу, отражающую основные аспекты разных подходов к социальной, образовательной инклюзии Самостоятельная аудиторная работа по разделу учебной дисциплины: № п/ п
Вид самостоятельной Форма самостоятельной работы работы
1.
Общая (единое зада- Работа с текстом: письменный Обсуждение полученние для каждого сту- сравнительный анализ разных ных результатов. дента группы) подходов к социальной, образо-
Форма отчетности
вательной инклюзии 2.
Индивидуальная
Оформление таблицы, отража- Сдача таблицы ющей основные аспекты разных проверки теорий инклюзивного образования
для
Самостоятельная внеаудиторная работа по разделу учебной дисциплины: № п/п
Вид самостоя- Форма самостоя- Срок сдачи тельной работы тельной работы
1.
Групповая
2.
Индивидуальная
ПОДГОТОВКА
МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ПРЕЗЕНТАЦИЙ ПОДГОТОВКА ДОКЛАДОВ
Форма сти
отчетно-
4-я неделя местра
се- Доклад на 3 минуты
6-я неделя местра
се- Защита тов
проек-
Форма текущего контроля по теме: устный опрос Вопросы: 1. Объясните, чем вызвана необходимость развития процесса инклюзии в обществе. 2. Исходя из основных идей инклюзивного подхода в образовании, сформулируйте основные его принципы. Литература: 1. Байденко В.И. Болонский процесс: проблемы, опыт, решения. Изд. 2-е, исправл. и дополнен. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. 111с. 2. Богомолова Л.И. Диалог как методологический принцип педагогической антропологии // Педагогическая антропология: концептуальные основания и междисциплинарный контекст. Материалы Международной научной конференции (Москва, 30 сентября – 2 октября 2002 г.) / Сост. В.Г. Безрогов, Е.Г. Ильяшенко, И.А. Кондратьева. М.: Изд-во УРАО, 2002. С. 38-40. 3. Борытко Н.М. Человек как предмет воспитания: современные подходы // Педагогическая антропология: концептуальные основания и междисциплинарный контекст. Материалы Международной научной конференции (Москва, 30 сентября –2 октября 2002 г.) / Сост. В.Г. Безрогов, Е.Г. Ильяшенко, И.А. Кондратьева. М.: Изд-во УРАО, 2002. С. 40-43.
4. Инклюзивное образование. Выпуск 1. / Сост. С.В. Алехина,Н.Я. Семаго, А.К. Фадина. М.: Центр «Школьная книга», 2010. 272с. 5. Липский И.А. Социальная педагогика. Методологический анализ: Учебное пособие. М.: ТЦ Сфера, 2004. 320с. 6. Назарова Н.М. Теоретические и методологические основы образовательной интеграции // Инклюзивное образование: методология, практика, технология: Материалы международной научно-практической конференции (20-22 июня 2011, Москва) / Редкол.: С.В. Алехина и др. М.: МГППУ, 20011. С. 9-11. 7. Новиков А.М. Методология образования. М.: «Эгвес», 2002. 320с. 8. Перегудов Ф.И., Тарасенко Ф.П. Вве дение в системный анализ: Учеб. пособие для вузов. М.: Высш. шк., 1989. 367с. Тема 3. Понятие и сущность инклюзивной образовательной среды Аудиторные занятия Лекция: Инклюзивная образовательная среда План
1. Понятие образовательной среды. 2. Характеристика комплекса условий внедрения инклюзивной модели в систему современного образования. 3. Управление процессом внедрения и реализации инклюзии. 4. Цели инклюзивного образования. 5. Определение принципов и критериев инклюзивного образования. Задание по аудиторной самостоятельной работе: анализ содержания лекции Самостоятельная аудиторная работа по теме учебной дисциплины: № п/ п
Вид самостоятельной Форма самостоятельной работы работы
Форма отчетности
1.
Общая (единое зада- Работа с текстом: выписать ние для каждого сту- условия внедрения инклюзивдента группы) ной модели в систему совре-
Обсуждение полученных результатов
менного образования. 2.
Групповая
Анализ целей инклюзивного обОбсуждение полуразования ченных результатов Определение принципов и критериев инклюзивного образования.
Самостоятельная внеаудиторная работа по разделу учебной дисциплины: № п/п
Вид самостоя- Форма самостоя- Срок сдачи тельной работы тельной работы
1.
Общая (единое задание для каждого студента группы) Групповая
2.
Форма сти
отчетно-
Реферат
8-я неделя местра
ПОДБОР
10-я неделя се- Демонстрация и местра анализ ситуаций
КОНКРЕТНЫХ СИТУАЦИЙ
Форма текущего контроля: устный опрос Вопросы:
се- Доклад на 3 минуты
Литература: 1. Бондырева С.К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства: Избр.труды. – 2-е изд. – М.: Изд-во МПСИ, 2005. 2. Инклюзивное образование: методология, практика, технология: Материалы международной научно-практической конференции (20-22 июня 2011, Москва) /Моск.гор.психол.пед.ун-т; Редкол.: С.В.Алехина и др. – М.: МГППУ, 2011. 3. Инклюзивное образование: проблемы, поиски, решения: Материалы международной научно-практической конференции, г. Якутск (сентябрь 20011г.) / Отв. Ред. Е.И.Михайлова, Якутск: Офсет, 2011. 4. Назарова Н. Интегрированное (инклюзивное) образование: генезис и проблемы внедрения // Социальная педагогика. 2010. №1 С. 77-88. 5. Педагогическая психология: Учебное пособие / Под ред.Л.А.Регуш, А.В.Орловой. – СПб.: Питер, 2010. 6. Создание и апробация модели психолого-педагогического сопровождения инклюзивной практики: Методическое пособие / Под общ.ред. С.В.Алехиной, М.М.Семаго. – М.: МГППУ, 2012. 7. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. – М.: Смысл, 2001. Тема 4. Нормативно-правовые основы инклюзивного образования Аудиторные занятия Семинар: Нормативно-правовые основы инклюзивного образования Основные вопросы: 1. Содержание нормативно-правовых актов, лежащих в основе инклюзивной практики. 2. Законы об образовании в зарубежных странах. Законодательная база в области образования в России и в зарубежных странах. 3. Перечень документов, необходимых образовательному учреждению для развития инклюзивной практики. Задание по аудиторной самостоятельной работе: Сформулировать вопросы от имени: руководителя образовательного учреждения, педагога, родителя, воспитывающего ребенка с ОВЗ, родителя, воспитывающего ребенка, не имеющего отклонения в развитии. Самостоятельная аудиторная работа по разделу учебной дисциплины: № п/ п
Вид самостоятельной Форма самостоятельной работы работы
1.
Общая (единое зада- Обсуждение законов и нормативние для каждого сту- но-правовых актов дента группы)
Форма отчетности Устный опрос
Самостоятельная внеаудиторная работа по разделу учебной дисциплины: № п/п
Вид самостоя- Форма самостоя- Срок сдачи тельной работы тельной работы
1.
Общая (единое задание для каждого студента группы) Индивидуальная
Форма сти
отчетно-
Доклад
12-я неделя се- Доклад на 3 миместра нуты
ПОДГОТОВКА
15-я неделя се- Защита местра тов
ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ПРОЕКТОВ
проек-
Форма текущего контроля: обсуждение Вопрос для обсуждения: Дайте оценку нормативно-правовому обеспечению инклюзивного образования.
Литература: 1. Инклюзивное образование: методология, практика, технология: Материалы международной научно-практической конференции (20-22 июня 2011, Москва) / Моск.гор.психол.пед.ун-т; Редкол.: С.В.Алехина и др. – М.: МГППУ, 20011. – 244с. 2. Назарова Н. Интегрированное (инклюзивное) образование: генезис и проблемы внедрения // Социальная педагогика. 2010. №1 С. 77-88. 3. Ларионов, др. Права граждан с ментальными особенностями в вопросах и ответах. Юридическое пособие для людей с инвалидностью и членов их семей. – М., РООИ «Перспектива», 2011. 4. www.perspektiva.ru Тема 5. Реализация инклюзивной практики в зарубежных странах и в России
Аудиторные занятия Семинар: Реализация инклюзивной практики в зарубежных странах и в России Основные вопросы 1. Развитие идей инклюзии и опыта инклюзивного образования за рубежом. 2. Инклюзивное образование как современная Российская инновационная образовательная система. 3. Характеристика вариантов инклюзивных образовательных моделей в зарубежных и отечественных образовательных системах. Задание по аудиторной самостоятельной работе: обосновать необходимость сохранения вариативности в системе образования лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальное образование, инклюзивное образование, образовательная интеграция, мейнстриминг) Самостоятельная аудиторная работа по теме учебной дисциплины: № п/ п 1.
Вид самостоятельной Форма самостоятельной работы работы обобщить опыт внедрения инклюГрупповая зивного образования: выделить пути развития инклюзии в зарубежных странах, типологизировать варианты развития инклюзивной практики
Форма отчетности Обсуждение полученных результатов
Самостоятельная внеаудиторная работа по разделу учебной дисциплины: № п/п
Вид самостоятельной Форма работы работы
1.
Общая (единое задание для каждого студента группы) Групповая
Реферат
самостоятельной Срок сдачи
Форма сти
отчетно-
9-я неделя се- Доклад на 3 миместра нуты
Определить риски ин11-я неделя се- Эссе клюзивного образования местра и возможные способы их преодоления Форма текущего контроля: пресс-конференция Вариант проведения: участники выступают в роли представителей системы образования разных стран, другие участники – в роли журналистов, задающих вопросы. Итогом работы является составление и презентация статей журналистов об образовании детей с ограниченными возможностями здоровья в различных странах. 2.
Литература: 1. Малофеев Н.Н. Западная Европа: эволюция отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии. – М.: «Экзамен», 2003. 2. Малофеев Н.Н. Западноевропейский опыт сопровождения учащихся с особыми образовательными потребностями в условиях интегрированного обучения // Дефектология. 2005. №5. 3. Митчелл Д. Эффективные педагогические технологии специального и инклюзивного образования. Главы из книги/ Перев. с англ. – М.: РООИ «Перспектива», 2011. 4. Назарова Н.Н., Моргачева Е.Н., Фуряева Т.В. Сравнительная специальная педагогика. – М.: «Академия», 2011. 5. Фуряева Т.В. Педагогика интеграции за рубежом: Монография. Красноярск, 2005. 6. Р. Н. Жаворонков Технология высшего инклюзивного образования инвалидов, применяемая в Соединенных Штатах Америки Электронный журнал «Психологическая наука и образование» № 5 2010. www.psyedu.ru Тема 6. Организация педагогического процесса с учетом принципов инклюзии
Аудиторные занятия Лекция: Организация педагогического процесса с учетом принципов инклюзии План 1. Концептуальные положения инклюзивной практики. 2. Модели интегрированного, инклюзивного образования. 3. Организационно-управленческие аспекты инклюзивного образования. 4. Условия внедрения инклюзивных практик. 5. Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного процесса. 6. Опыт внедрения интегрированного инклюзивного образования Семинар: Типичные трудности подростков с отклонениями в поведении Основные вопросы: 1. Слабость эмоционально-волевой регуляции поведения. Неорганизованность. 1. Зависимость от других. 2. Отсутствие чувства безопасности.
Задание по аудиторной самостоятельной работе: охарактеризуйте цели и задачи инклюзивного образования для разных субъектов образовательного процесса; Самостоятельная аудиторная работа по разделу учебной дисциплины: № п/ п
Вид самостоятельной Форма самостоятельной работы работы
1.
Групповая
2.
Индивидуальная
Форма отчетности
на основе анализа литературы, Дискуссия выделите концептуальные положения и принципы реализации образовательной инклюзии сконструируйте модель управПрезентация моделей ления инновационной практикой на базе образовательного учреждения;
Самостоятельная внеаудиторная работа по разделу учебной дисциплины: № п/п
Вид самостоя- Форма самостоя- Срок сдачи тельной работы тельной работы
Форма сти
отчетно-
1.
2
Общая (единое задание для каждого студента группы) Групповая
Доклад
12-я неделя се- Доклад на 3 миместра нуты
Подготовка 13-я неделя се- Защита групповых про- местра тов ектов
проек-
Форма текущего контроля по теме: презентация опыта участники представляют результаты знакомства с опытом реализации инклюзивного образования, обозначают достижения, трудности, формулируют рекомендации Литература: 1. Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов. – Ростов н/Дону.: Феникс, 1998. 2. Адлер А. О неврическом характере / Под ред. Э.В.Соколова. – СПб.: Университетская книга, 1997. 3. Вайткявичене А. Компаративный анализ индивидуальной психологии А.Адлера и теории компенсации дефекта Л.Выготского – модель психосоциального развития лиц с ограниченными возможностями здоровья// Актуальные проблемы психологической реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья: Коллективная монография / Отв. ред. А.М. Щербакова. – М.: МГППУ, 2011. 4. Включение детей с ограниченными возможностями здоровья в программы дополнительного образования: Методические рекомендации / Под ред. А.Ю. Шеманова. – М.: ГБОУ г.Москвы Центр образования № 491 «Марьино», МГППУ, 2012. 5. Выготский Л.С. Основы дефектологии. – СПб.: Лань, 2003. 6. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. – М.: Просвещение, 1995. 7. Инклюзивное образование. Выпуск 1-5 / Сост. С.В. Алехина, Н.Я. Семаго, А.К. Фадина. – М.: Центр «Школьная книга», 2010. 8. Опыт работы интегрированного детского сада / Составители В.В. Алексеева, И.В. Сошина. – М.: МГППУ, 2007. 9. Создание и апробация модели психолого-педагогического сопровождения инклюзивной практики: Методическое пособие / Под общ. ред. С.В. Алехиной, М.М. Семаго. – М.: МГППУ, 2012. 10. Создание специальных условий для детей с нарушениями слуха в общеобразовательных учреждениях: Методический сборник / Отв.ред. С.В. Алехина // Под ред. Е.В. Самсоновой. – М.: МГППУ, 2012. Тема 7. Моделирование и апробация инклюзивных практик Аудиторные занятия Семинар: Технологии инклюзии в системе образования Основные вопросы: 1. Технологии инклюзии в системе дошкольного образования и воспитания. 2. Технологии инклюзии в условиях средней общеобразовательной школы. 3. Технологии инклюзивного образования в ВУЗе. 4. Инклюзия в условиях дополнительного образования. 5. Технологии психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса. Задание по аудиторной самостоятельной работе: Презентация групповых проектов по технологиям инклюзивного образования Самостоятельная аудиторная работа по разделу учебной дисциплины: № п/ п
Вид самостоятельной Форма самостоятельной работы работы
Форма отчетности
1.
Общая (единое зада- Обсуждение презентаций ние для каждого студента группы)
Устный опрос
Самостоятельная внеаудиторная работа по разделу учебной дисциплины: № п/п
Вид самостоя- Форма самостоя- Срок сдачи тельной работы тельной работы
1.
Общая (единое задание для каждого студента группы) Индивидуальная
Доклад
Форма сти
отчетно-
12-я неделя се- Доклад на 3 миместра нуты
Подготовка ин- 15-я неделя се- Защита проекдивидуальных местра тов проектов Форма текущего контроля: методический совет участники демонстрируют разработки собственных занятий с детьми, проводят обсуждение наиболее эффективных приемов и методов работы Литература: 1. Бондарь Т.А., Захарова И.Ю., др. Подготовка к школе детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы: от индивидуальных занятий к обучению в классе. – М.: Теревинф, 2012. 2. Включение детей с ограниченными возможностями здоровья в программы дополнительного образования: Методические рекомендации / Под ред. А.Ю. Шеманова. – М.: ГБОУ г. Москвы Центр образования № 491 «Марьино», МГППУ, 2012. 3. Инклюзивное образование. Выпуск 1-5 / Сост. С.В.Алехина, Н.Я.Семаго, А.К.Фадина. – М.: Центр «Школьная книга», 2010. 4. Инклюзивное образование: методология, практика, технология: Материалы международной научно-практической конференции (20-22 июня 2011, Москва) /Моск.гор.психол.пед.ун-т; Редкол.: С.В.Алехина и др. – М.: МГППУ, 20011. 5. Инклюзивное образование: практика, исследования, методология: Сборник материалов II Международной научно-практической конференции / Отв. ред. Алехина С.В. – М.: ООО «Буки Веди», 2013. 6. Митчелл Д. Эффективные педагогические технологии специального и инклюзивного образования. Главы из книги. / Ред. Н.Борисова. – М.: РООИ «Перспектива», 2011. 7. Нормализация условий воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями в условиях инклюзивного образования: Методическое пособие. – М., МГППУ, 2011. 8. Сансон Патрик Психопедагогика и аутизм: опыт работы с детьми и взрослыми. Изд. 3-е. – М.: Теревинф, 2012. 9. Создание и апробация модели психолого-педагогического сопровождения инклюзивной практики: Методическое пособие / Под общ. ред. С.В. Алехиной, М.М. Семаго. – М.: МГППУ, 2012. Тема 8. Оценка результативности инклюзивного образования
Аудиторные занятия Семинар: Способы и критерии оценки результативности деятельности коллектива, реализующего инклюзивную практику. Основные вопросы: 1. Методики диагностики познавательной сферы личности, социальных умений ребенка и внутригрупповых отношений
2. Критерии и параметры оценки результатов 3. Особенности развития ребенка с ОВЗ в условиях инклюзивного образования
Задание по аудиторной самостоятельной работе: выявите трудности родителей, сопровождающих образование детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзии, определите способы поддержки родителей. Самостоятельная аудиторная работа по теме учебной дисциплины: № п/ п
Вид самостоятельной Форма самостоятельной работы работы
1.
Групповая
Форма отчетности
опишите комплекс компетенОбсуждение полуций, необходимых педагогу для ченных результатов работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья; выделите затруднения педагогов, реализующих практику инклюзии, определите способы их преодоления
Самостоятельная внеаудиторная работа по разделу учебной дисциплины: № п/п 1.
Вид самостоятельной Форма самостоятельной Срок сдачи Форма отчетности работы работы сформулируйте рекоОбщая (единое за9-я неделя Обсуждение дание для каждого мендации по оценке семестра практики студента группы) образовательной инклюзии;
11-я неде- выбрав тип передачи, ля се- определив ее ход и роли, участники поместра пуляризируют идеи и практику инклюзивного образования Форма текущего контроля: психолого-медико-педагогическая комиссия Участники выступают в роли специалистов, анализируют полученные результаты диагностики особенностей личностного и познавательного развития конкретного ребенка, в итоге формулируют заключение. 2.
Групповая
телевизионная передача
Литература: 1. Аслаева Р.Г. Концептуальная модель подготовки будущих дефектологов в педагогическом вузе. Монография. – Уфа: Изд-во «Здравоохранение Башкортостана», 2011. 2. Инклюзивное образование. Выпуск 1-5 / Сост. С.В.Алехина, Н.Я.Семаго, А.К.Фадина. – М.: Центр «Школьная книга», 2010. 3. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников. Издание 2-е, исправленное и дополненное / Под общ. ред. Т.В. Ахутиной, О.Б. Иншаковой. – М.: В.Секачев, 2013. 4. Семаго М.М., Семаго Н.Я. Организация и содержание деятельности психолога специального образования: Методическое пособие. – М.: АРКТИ, 2005. 5. Яковлева И.М. Формирование профессиональной компетентности учителяолигофренопедагога. Монография. –М.: Изд-во «Спутник+», 2009. 5. ПЕРЕЧЕНЬ ОСНОВНОЙ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Основная литература:
1. Интегрированное образование лиц с ограниченными возможностями: определение основных категорий и концептуальных подходов [Электронный ресурс] / Т.Ф. Вострокнутова, А.С. Сунцова // Казанский педагогический журнал. - 2009. - № 2. - С. 90-94. - Библиогр.: с. 94 (12 назв.). - Режим доступа: http://elibrary.udsu.ru/xmlui/handle/123456789/7900. 2. Ковалев Е.В., Староверова М.С. Образовательная интеграция (инклюзия) как закономерный этап развития системы образования // Инклюзивное образование. Выпуск 1. – М.: Центр «Школьная книга», 2010. 3. Митчелл Д. Эффективные педагогические технологии специального и инклюзивного образования. Главы из книги. / Ред. Н. Борисова. – М.: РООИ «Перспектива», 2011. 4. Нормализация условий воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями в условиях инклюзивного образования: Методическое пособие. – М., МГППУ, 2011. 5. Опыт инклюзивного образования детей с нарушениями слуха [Электронный ресурс] / А.С. Сунцова // Инклюзивное образование: проблемы, поиски, решения: материалы междунар. науч.-практ. конф., г. Якутск, сент. 2011 г. / отв.ред. Е. И. Михайлова. - Якутск: Офсет, 2011. - С. 90-92. - Режим доступа: ttp://elibrary.udsu.ru/xmlui/handle/123456789/7765. 6. Организация инклюзивного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья: Учебное пособие /Отв. ред. С.В. Алехина, Е.Н. Кутепова. – М.: МГППУ, 2013. 7. Создание и апробация модели психолого-педагогического сопровождения инклюзивной практики: Методическое пособие / Под общ. ред. С.В. Алехиной, М.М. Семаго. – М.: МГППУ, 2012. Дополнительная литература: 1. Актуальные проблемы психологической реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья. Материалы международной научно-практической конференции. М.: МГППУ. 2011. 2. Богомолова Л.И. Диалог как методологический принцип педагогической антропологии // Педагогическая антропология: концептуальные основания и междисциплинарный контекст. Материалы Международной научной конференции (Москва, 30 сентября – 2 октября 2002 г.) / Сост. В.Г. Безрогов, Е.Г. Ильяшенко, И.А. Кондратьева. М.: Изд-во УРАО, 2002. С. 38-40. 3. Инклюзивное образование. Выпуск 1. / Сост. С.В. Алехина, Н.Я. Семаго, А.К. Фадина. М.: Центр «Школьная книга», 2010. 4. Инклюзивное образование: методология, практика, технология: Материалы международной научно-практической конференции (20-22 июня 2011, Москва) /Моск.гор.психол.пед.ун-т; Редкол.: С.В.Алехина и др. – М.: МГППУ, 2011. 5. Инклюзивное образование: практика, исследования, методология: Сборник материалов II Международной научно-практической конференции / Отв. ред. С.В. Алехина. – М.: ООО «Буки Веди», 2013. 6. Инклюзивное образование: проблемы, поиски, решения: Материалы международной научно-практической конференции, г. Якутск (сентябрь 2011г.) / Отв. Ред. Е.И. Михайлова, Якутск: Офсет, 2011. 7. Назарова Н.Н. Интегрированное (инклюзивное) образование: генезис и проблемы внедрения // Социальная педагогика. 2010. № 1. С.77-87. 8. Педагогическая психология: Учебное пособие / Под ред. Л.А.Регуш, А.В. Орловой. – СПб.: Питер, 2010. 9. Семаго М.М., Семаго Н.Я. Организация и содержание деятельности психолога специального образования: Методическое пособие. – М.: АРКТИ, 2005. 10. Сунцова А.С. Если у ребенка нарушен слух… СПб.: ООО «Издательство «Детствопресс», 2011. 11. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. – М.: Смысл, 2001. Интернет-источники
www.psyedu.ru www.perspektiva.ru http://www.dislife.ru/flow/theme/4696/ http://school.msk.ort.ru/integration/index.php?p=teor_inkluziv_obrazov http://zdd.1september.ru/articlef.php?ID=200801204 http://zdd.1september.ru/articlef.php?ID=200801204 http://www.pravmir.ru/invalidy-yazyk-ietiket/ http://school.msk.ort.ru/integration/index.php?p=teor_10ope http://zdd.1september.ru/articlef.php?ID=200801203, http://perspektiva-inva.ru/index.php?id=296 http://efaspb.narod.ru/matelials.htm http://obrazovanie.perspektiva-inva.ru/?315 http://almanah.ikprao.ru/almanah/editors.htm http://www.unesco.ru/ http://vss.nlr.ru/archive_catalog.php 6. СИСТЕМА ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОСВОЕНИЯ СТУДЕНТАМИ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «Теория и методика инклюзивного образования» И ФОРМЫ ТЕКУЩЕГО, ПРОМЕЖУТОЧНОГО И ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ 6.2. Фонды оценочных средств для проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации № п/п
1.
Сводные данные по оценке компетенций Результат Основные показатели Виды (освоенные компетеноценки результата конции) троля* владеет способностью понимать и использовать в профессиональной и общественной деятельности современное сочетание инновационного и традиционного, социальноисторического и повседневнопрагматического, социогенетического и актуально-сетевого, технологического и феноменологического (ОК-18)
знает - инновационные и традиционные социально-исторические и повседневнопрагматические, социогенетические и актуально-сетевые, технологические и феноменологические концепции культуры; умеет - сочетать инновационные и традиционные, социальноисторические и повседневно-прагматические, социогенетические и актуально-сетевые, технологические и феноменологические подходы к
В, т, п.
Формы и методы контроля** устный опрос
Номер раздела / темы (для текущего контроля) Темы 1.1, 1.2., 1.5., 1.8
организации жизнедеятельности; владеет – навыками использования инновационных и традиционных, социальноисторических и повседневно-прагматических, социогенетических и актуально-сетевых, технологических и феноменологических подходов к повседневной действительности. 2
готов к эффективному применению психолого-педагогических знаний для решения задач общественного, национальногосударственного и личностного развития, проблем социального благополучия (ОК-20)
знает теоретические основы психологии развития личности; умеет - применять теоретические знания в практической деятельности; владеет – технологиями применения теоретических знаний в практической деятельности
В, т, п.
устный опрос
Темы 1.3, 1.6,1.7
3.
готов к посреднической, социальнопрофилактической, консультационной и социальнопсихологической деятельности по проблемам социализации, абилитации и реабилитации (ПК-3)
знает - место и роль научно-психологических теорий в социальнопрактической деятельности умеет – применять знания психологии в социально-практической деятельности владеет– навыками применения знаний в социально-практической деятельности
В, т, п.
устный опрос
Темы 1.4, 1.5
4.
способен к инновационной деятельности в социальной сфере, оптимизации ее сочетания с традиционной культурой личной и общественной жизни (ПК-6)
знает – теоретические основы инновационного развития личности; умеет – применять инновационные технологии в практической деятельности владеет – технологиями оптимизации инновационной деятельности в сочетании с традицион-
В, т, п.
устный опрос
Темы 1.1, 1.2, 1.8
5.
способен выявлять, формулировать и разрешать проблемы в сфере психосоциальной, структурной и комплексно ориентированной социальной работы, медикосоциальной помощи (ПК-15)
ной культурой личной и общественной жизни знает - теоретические основы комплексно ориентированной социальной работы, медикосоциальной помощи; умеет - выявлять, формулировать и разрешать проблемы в сфере психосоциальной, структурной и комплексно ориентированной социальной работы; владеет навыками медико-социальной помощи
В, т, п.
устный опрос
Темы 1.3, 1.4., 1.6, 1.7
6.2.1. Входной контроль знаний студентов Примерные задания для проверки знаний студентов Устный опрос: 1. Понятие социальной защиты инвалидов. Основные термины и понятия. 2. Нормативно-правовая база Российского законодательства в отношении реабилитации инвалидов. 3. Международная правовая база социальной защиты инвалидов. 4. Понятия инвалида и инвалидности. Категории инвалидов, врожденная и приобретенная инвалидность. 5. Классификация инвалидности по ВОЗ. 6. Обеспечение жизнедеятельности инвалидов. Виды ограничений жизнедеятельности и их характеристика. 7. Материальное обеспечение инвалидов. 8. Социальное обслуживание инвалидов. Права инвалидов. 9. Формы социального обслуживания.. 10. Понятие реабилитации инвалидов, цели и средства реабилитации. 11. Общественные организации инвалидов и их функции. 12. Установление инвалидности ребенку. 13. Воспитание и обучение инвалидов. 14. Образование инвалидов. 15. Льготы для детей-инвалидов. 16. Медицинская модель инвалидности. 17. Медико-социальная модель инвалидности. 18. Безбарьерная среда жизнедеятельности инвалидов. Шкала двигательной активности инвалида; затруднения, имеющиеся у инвалидов в связи с состоянием здоровья. 19. Уровни социальной активности у инвалидов. Категории инвалидов в соответствии с антропометрическими и эргонометрическими признаками. 20. Группы барьеров, возникающие на жизненном пути инвалидов по разным признакам.
6.2.2. Текущий контроль Примерные задания для проведения текущего контроля представлены в разделе 4 УМК. 6.2.4. Материалы для проведения промежуточной аттестации Промежуточная аттестация проводится в форме зачета
Примерный перечень вопросов к зачету по курсу
«Теория и методика инклюзивного образования» 1. Определите общее и особенное в характеристике категорий «интеграция», «мейнстриминг», «инклюзия». 2. Инклюзивное образование как предмет психолого-педагогических исследований 3. Охарактеризуйте основные теоретико-методологические подходы современной психолого-педагогической науки: выделите ключевые положения; соотнести выделенные положения с идеями и принципами инклюзивного подхода к образованию. 4. Обоснуйте междисциплинарный характер методологии построения инклюзивного образования. 5. Выделите ключевые теоретические положения, лежащие в основе инклюзивного образования. 6. Понятие образовательной среды 7. Дайте оценку нормативно-правовому обеспечению инклюзивного образования. 8. Объясните, чем вызвана необходимость развития процесса инклюзии в обществе. 9. Исходя из основных идей инклюзивного подхода в образовании, сформулируйте основные его принципы. 10. Опишите структуру инклюзивной образовательной среды. 11. Выделите необходимые условия построения инклюзивной образовательной среды. 12. Сформулируйте основные вопросы, требующие научно-практической разработки в связи с проблемой организации инклюзивной образовательной среды. 13. Проведите сравнительную характеристику зарубежного и отечественного опыта инклюзивного образования. 14. Опишите формы и способы взаимодействия специалистов, осуществляющих сопровождение детей в инклюзивном образовании. 15. Обоснуйте принципы и способы разработки профилактических и коррекционноразвивающих программ для детей с ограниченными возможностями здоровья. 16. Приведите примеры успешного опыта совместного обучения и воспитания детей с нормальным развитием и детей с ограниченными возможностями здоровья. 17. Определите цели, содержание и способы работы команды специалистов инклюзивного образовательного учреждения. 18. Концептуальные положения инклюзивной практики 19. Представьте различные мнения ученых и практиков о возможностях и «границах» инклюзивного обучения. 20. Сформулируйте свое видение перспектив развития инклюзии в России. 21. Опишите варианты инклюзивных практик. 22. Предложите принципы построения технологий поддержки участников инклюзивного образования. 23. Технологии инклюзивного образования в ВУЗе. 24. Обоснуйте критерии оценки эффективности образовательной практики. 25. Выделите противоречия и риски инклюзивного образования и обозначьте пути их разрешения. 6. СИСТЕМА ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОСВОЕНИЯ СТУДЕНТАМИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
«Теория и методика инклюзивного образования» И ФОРМЫ ТЕКУЩЕГО, ПРОМЕЖУТОЧНОГО И ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ
6.1. Шкала баллов по учебной дисциплине В соответствии с Положением о балльно-рейтинговой системе оценки знаний студентов ВятГГУ по учебной дисциплине предусмотрены следующие виды контроля качества знаний студентов:
№ 1 2 3 4 5
– текущий контроль; – итоговая аттестация; – зачет. Шкала баллов по учебной дисциплине Вид деятельности Ответы на семинарах (минимум на четырех) Выполнение социального проекта презентация Разработка мероприятий, рекомендаций Составление таблиц, написание реферата Зачет ИТОГО
Норма баллов 4 х 6 баллов = 24 балла 10 баллов 6 баллов 4 х 2=8 2 х 6=12 10 баллов 60 баллов