УМК Психолого-педагогический практикум От Ольги Сергеевны.pdf by VyatGGU

Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с ФГОС высшего профессионального образования по направлению подготовки: 050400.62 Психолого-педагогическое образование, утвержденным Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 марта 2010 года № 200

Составитель – О.Г. Селиванова, к.п.н., доцент кафедры педагогики ВятГГУ

Рецензент – Коршунова О.В., доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики ВятГГУ

Учебно-методический комплекс утвержден на заседании кафедры педагогики «___»__?????_________2014 г. Протокол №_____

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

«Психолого-педагогический практикум» I.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.1. Цели и задачи освоения учебной дисциплины «Психологопедагогический практикум» Рабочая

учебная

программа

учебной

дисциплины

«Психолого-

педагогический практикум» разработана в соответствии с ФГОС высшего профессионального образования по направлению подготовки: 050400.62 Психолого-педагогическое образование. Профиль «Психология и социальная педагогика», утвержденным Приказом Минобрнауки РФ от 16 апреля 2010 года № 367. Проблема развития творческой индивидуальности студента в практике современного высшего образования определяет необходимость организации профессионального обучения как исследовательской деятельности в контексте значимой проблемной ситуации. Для освоения психолого-педагогической деятельности будущему педагогу необходимо владеть практическими умениями и навыками, процедурами тренинга и оценки, методами диагностики детей, способами самооценки, приемами развития педагогической техники. Решение психолого-педагогических задач, конструирование различных форм профессиональной деятельности, моделирование образовательных и педагогических ситуаций, прогнозирование и проектирование образовательного процесса являются важными компонентами обучения. Владение студентами психолого-педагогическими технологиями и методиками диагностики на разных возрастных этапах позволяет им успешно проектировать психологопедагогические исследования в целях решения образовательных задач. Необходимо также владение организационными формами активного психологопедагогического взаимодействия: дискуссия, психолого-педагогический консилиум,

педагогические

мастерские,

деловые

игры,

организационно-

деятельностные игры, тренинги.

Цель дисциплины: становление общепрофессиональной компетентности

будущих

педагогов

как

готовности

решать

задачи

личностно-

профессионального самоопределения, формирование профессионально исследовательской позиции, позволяющей продуктивно разрешать сложные профессиональные ситуации. Задачи дисциплины:  смоделировать и апробировать различные профессиональные позиции участников образовательного процесса;  познакомить с алгоритмами исследовательской деятельности;  научить моделировать и решать на модельном уровне профессиональные задачи различных типов. Дисциплина ориентирует на следующие виды профессиональной деятельности:  развивающую;  учебно-воспитательную;  научно-методическую. Ее изучение способствует решению следующих типовых задач профессиональной деятельности учителя начальных классов: в области развивающей деятельности: -

диагностика уровня психического развития детей;

- разработка развивающих программ психолого-педагогическая сопровождения детей в образовательном процессе; - разработка коррекционно-развивающих программ для детей с трудностями в обучении; - психолого-педагогическая поддержка творчески одаренных учащихся; - проведение развивающих занятий для разных категорий детей с учетом индивидуальных особенностей; - психолого-педагогическая поддержка учителей в образовательном процессе; в области учебно-воспитательной деятельности: 4

- психолого-педагогическое обеспечение образовательное процесса; - организация субъект-субъектного взаимодействия участников образовательного процесса; - использование современных научно обоснованных и наиболее адекватных приемов, методов и средств обучения! - воспитания с учетом индивидуальных особенностей; - воспитание учащихся как формирование у них духовных нравственных ценностей и патриотических убеждений на основе индивидуального подхода; в области научно-методической деятельности: - выполнение научно-методической работы, участие в работе научнометодических объединений; анализ собственной деятельности с целью ее совершенствования и повышения своей квалификации. 1.2. Место учебной дисциплины «Психолого-педагогический практикум» в программе бакалавриата Учебная дисциплина «Психолого-педагогический практикум» относится к вариативной части профессионального цикла дисциплин (дисциплины и курсы по выбору студента). Значимость дисциплины – в ее направленности на подготовку высококвалифицированных специалистов, обладающих высоким уровнем педагогической культуры и методического мастерства, способных эффективно решать в своей профессиональной деятельности обучающие и воспитывающие функции. Место дисциплины «Психолого-педагогический практикум» заключается в том, что она: -

способствует развитию интереса у студентов к профессионально-

педагогической деятельности, осознанию ее особенностей на современном этапе; 5

активизирует процесс личностно-профессионального самопознания в

ходе освоения педагогической профессии в вузе; - содействует обогащению опыта личностно-профессионального самопознания студента посредством решения частных задач, обретению и проявлению субъектной позиции будущих педагогов в ходе обучения. 1.3. Компетенции обучающихся, формируемые в результате освоения дисциплины «Психолого-педагогический практикум» В результате освоения дисциплины обучающийся должен демонстрировать следующие результаты образования: ОПК-1 – способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях: 1) знать: возрастные и индивидуальные особенности детей разного возраста; 2) уметь: выбирать приемы регуляции поведения и деятельности детей на различных возрастных ступенях; 3) владеть: технологиями регуляции поведения и деятельности детей на различных возрастных ступенях. ОПК-2 – готов применять качественные и количественные методы в психологических и педагогических исследованиях: 1) знать: основные методы качественных и количественных измерений в психологических и педагогических исследованиях; 2) уметь: отбирать качественные и количественные методы психологических и педагогических исследований в соответствии с поставленными целями; 3) владеть: способами обработки данных психологических и педагогических исследований, полученных в результате применения количественных и качественных методов.

ОПК-3 – готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов: 1) знать: основные теории обучения, воспитания и развития детей, положения основных образовательных программ для обучающихся; 2) уметь: применять в профессиональной деятельности эффективные научно-обоснованные приемы обучения, воспитания и развития детей; 3) владеть: технологиями обучения, воспитания и развития детей для решения профессиональных задач. ОПК-4 – готов использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов: 1) знать: методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов; 2) уметь: применять методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов в соответствии с целями; 3) владеть: способами обработки результатов диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов в соответствии с целями. ОПК-10 – способен принимать участие в междисциплинарном и межведомственном взаимодействии специалистов в решении профессиональных задач: 1) знать: принципы междисциплинарного и межведомственного взаимодействия специалистов в решении профессиональных задач; 2) уметь: осуществлять профессиональное взаимодействие со специалистами для решения профессиональных задач; 3) владеть: приемами профессионального взаимодействия со специалистами для решения профессиональных задач. ОПК-12 – способен использовать здоровьесберегающие технологии в профессиональной деятельности, учитывать риски и опасности социальной среды и образовательного пространства: 1) знать: основные характеристики здоровьесберегающих технологий;

2) уметь: использовать в профессиональной деятельности здоровьесберегающие технологии с учетом рисков и опасностей социальной среды и образовательного пространства; 3) владеть: здоровьесберегающими технологиями. ПКД-2 – готов реализовывать профессиональные задачи образовательных, оздоровительных и коррекционных программ; 1) знать: цели и содержание образовательных, оздоровительных и коррекционных программ; 2) уметь: выбирать и применять содержание образовательных, оздоровительных и коррекционных программ для решения профессиональных задач; 3) владеть: эффективными технологиями обучения, воспитания и развития детей, позволяющими реализовывать профессиональные задачи образовательных, оздоровительных и коррекционных программ. ПКД-5 – способен осуществлять сбор данных об индивидуальных особенностях дошкольников, проявляющихся в образовательной работе и взаимодействии со взрослыми и сверстниками; 1) знать: характеристики индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста; 2) уметь: анализировать педагогические ситуации, в которых раскрываются индивидуальные особенности детей дошкольного возраста; 3) владеть: приемами педагогической поддержки развития индивидуальных особенностей дошкольников и коррекции их поведения. ПКНО-5 – готов организовать индивидуальную и совместную учебную деятельность обучающихся, основанную на применении развивающих образовательных программ: 1) знать: основы организации индивидуальной и совместной учебной деятельности обучающихся; 2) уметь: организовать как индивидуальную, так и совместную деятельность обучающихся в зоне их ближайшего развития; 3) владеть: навыками проектирования учебной деятельности обучающихся на основе анализа развивающих образовательных программ. 8

ПКНО-7 – готов осуществлять сбор данных об индивидуальных особенностях детей, проявляющихся в учебной работе и в общении со сверстниками: 1) знать: способы сборы данных об индивидуальных особенностях детей; 2) уметь: анализировать выявленные данные об индивидуальных особенностях детей; 3) владеть: методами сбора и анализа данных об индивидуальных особенностях детей, проявляющихся в учебной работе и в общении со сверстниками. ПКНО-8 – способен эффективно взаимодействовать с родителями, педагогами и психологами образовательного учреждения по вопросам воспитания, обучения и развития учеников: 1) знать: основы педагогического общения; 2) уметь: осуществлять коммуникацию с субъектами образовательного процесса по вопросам воспитания, обучения и развития учеников; 3) владеть: способами эффективного взаимодействия с родителями, педагогами и психологами образовательного учреждения по вопросам воспитания, обучения и развития учеников. ПКПП-2 – готов применять утвержденные стандартные методы и технологии,

позволяющие

решать

диагностические

коррекционно-

развивающие задачи: 1) знать: характеристики стандартных методов и технологий, позволяющие решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи; 2) уметь: выбирать методы и технологии, адекватные диагностическим и коррекционно-развивающим задачам; 3) владеть: навыками отбора и применения методов и технологий, позволяющих

эффективно

решать

диагностические

коррекционно-

развивающие задачи образовательного процесса. ПКПП-8 - способен формировать психологическую готовность будущего специалиста к профессиональной деятельности:

1) знать: основы психологической готовности специалиста в профессиональной деятельности; 2)

уметь:

оказывать психолого-педагогическую поддержку будущему

специалисту в освоении им профессиональной деятельности; 3) владеть:

приемами психолого-педагогической поддержки будущего

специалиста, обеспечивающие его готовность к профессиональной деятельности. 2. КРАТКИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ Дисциплина «Психолого-педагогический практикум» предназначена для студентов педагогического факультета, осуществляющего подготовку специалистов для общеобразовательных организаций. Теория и методология современной науки позволяют находить подходы к решению многих задач воспитания, обучения и развития детей разного возраста. Однако деятельность педагога-психолога предполагает владение не только теоретическими знаниями, но и способами построения и проведения исследования в сфере образования. Для того чтобы быть практически ориентированными, теоретические знания, полученные в ходе изучения базовых курсов, должны быть апробированы в ходе специальных практических занятий. Дисциплина «Психолого-педагогический практикум» предполагает освоение широкого спектра современных методов психолого-педагогического исследования, знакомство с различными формами психолого-педагогического взаимодействия, существующими в современном образовании. Содержание дисциплины включает как вопросы построения эксперимента в образовании, так и знакомство с отдельными диагностическими и исследовательскими методиками. Данная дисциплина позволяет заново осмыслить знания, полученные в ходе освоения теоретических дисциплин, понять диалектическую взаимосвязь теории и метода исследования, реконструировать историю рождения теоретических постулатов из экспериментального исследования.

Содержание и логика построения дисциплины позволяют не только ознакомиться с нормами современной психодиагностики, понять логику их возникновения, но и попробовать себя в проектировании самостоятельного исследования. Содержание программы реализуется через традиционные семинарыпрактикумы, практические и лабораторные занятия в условиях образовательных организаций и интерактивные формы работы (дискуссионные круглые столы, педагогические консилиумы, педагогические ринги, КВН и др.) Организация самостоятельной работы предполагает проявление творчества, активизацию поисковой деятельности студентов и опору на их собственный социальный опыт (составление блок – схем прослушанных докладов;

тести-

рование, анкетирование; написание рефератов, составление перспективного планирования, конспектов игр, занятий, уроков. Работа завершается защитой творческих работ, предполагающих «презентацию» проектов психолого-педагогической коррекции развития учащихся. Сведения о рекомендуемых к использованию преподавателем образовательных технологий и материально-техническом обеспечении учебной дисциплины «Психолого-педагогический практикум». № п/п 1 2 3 4 5 11

Образовательная технология, рекомендуемая к использованию в преподавании учебной дисциплины Проблемная лекция

Рекомендуемые средства обучения

Педагогические задачи, проблемные ситуации Презентация Мультимедийные средства; наборы видеороликов и кинофильмов Технология проектной деятельности Инструкция к созданию проектов Технология диалога Сложные профессиональные ситуации Технология проблемного обучения Педагогические задачи, проблемные ситуации Технология исследовательской деятель- Исследовательские задания ности

Сведения о занятиях проводимых в интерактивных формах № п/п

Показатель

1 Занятия, проводимые в интерактивных формах

Общий объем (по РУП) в часах/ в процентах Очная Заочная

64 ч./43, 2% 20 ч./50%

3. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «Психолого-педагогический практикум» 3.1. Объем дисциплины и виды учебной работы Общая трудоемкость дисциплины составляет 12 зачетных единиц, 432 часа.

№ п/п 1 2 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 3 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 3.5. 4

Виды учебной работы* Трудоемкость (по ФГОС ВПО) Аудиторные занятия, всего в том числе: Лекции Лабораторные работы Семинарские и практические занятия Коллоквиумы Прочие виды аудиторных занятий Самостоятельная работа студентов, всего в том числе: Контрольная работа Курсовая работа Научно-исследовательская работа Практика Прочие виды самостоятельной работы Вид(ы) промежуточного контроля

Общий объем (по РУП) в часах очная заочная 432 148

432 40

50 98

10 30

284

392

284 Зачет

392 Зачет

3.2. Матрица соотнесения разделов/тем учебной дисциплины и формируемых в них профессиональных и общекультурных компетенций

Раздел 1. Ценностно-смысловые аспекты психолого-педагогической деятельности: 34 / 38 + + Тема 1.1. Мотивационно-ценностное отношение к педагогической профессии 32 / 36 + + + Тема 1.2. Образ современного педагога 36 /34 + Тема 1.3. Образ современного ученика Раздел 2. Решение психолого-педагогических задач: 37 / 34 + + + + Тема 2.1. Многообразие профессиональных функций педагога, его профессиональные роли + + + + Тема 2.2. Моделирование различных со- 33 / 34 циальных и в частности психологопедагогических ситуаций, выявление структуры позиционного поля социальной ситуации 36 / 40 + + + Тема 2.3. Прогнозирование развития психолого-педагогических ситуаций и проектирование образовательного процесса с учетом различных позиций Раздел 3. Основы педагогической техники: 36 / 34 + + Тема 3.1. Управление своим эмоциональным состоянием + + + Тема 3.2. Развитие креативности педаго- 32 / 36 га 32 / 40 + + + Тема 3.3. Вербальные и невербальные средства общения

ПКПП-8

Σ ПКПП-2

ОП К-

ПКНО-8

ОП К-4

ПКНО-7

ОП К-3

ПКНО-5

К-1

ОП К-2

ПКД-5

О/З

КОМПЕТЕНЦИИ ОП

ПКД-2

РАЗДЕЛЫ / ТЕМЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

ВО ЧАС.

ОПК-12

КОЛ-

+ + +

ЧИСЛО КОМП.

4 + +

5 4 4

Тема 3.4. Формы психологопедагогического взаимодействия

36 / 40

Раздел 4. Проектирование психолого-педагогического исследования: 44 / 36 + + + + Тема 4.1. Взаимовлияние различных параметров в психолого-педагогическом исследовании 44 / 36 + + + + Тема 4.2 Технология проектирования психолого-педагогического исследования 432/432 3 2 2 4 3 2 7 6 3 5 Итого

Содержание разделов / тем учебной дисциплины «Психолого-педагогический практикум» Раздел 1. Ценностно-смысловые аспекты психолого-педагогической деятельности Тема 1.1. Мотивационно-ценностное отношение к педагогической профессии Понятия «ценность», «смысл». Уровень мотивационно-ценностного отношения студентов к будущей профессии. Идеальные (конечные) и реальные (конкретные) цели профессиональной деятельности. Образ профессии и проблема его развития у будущих специалистов. Ценности и смыслы педагогической профессии. Тема 1.2. Образ современного педагога Представления современных школьников и их родителей о современном педагоге. Теоретическая и практическая готовность специалиста к успешной педагогической профессии. Педагогическая деятельность: наука или искусство? Составляющие профессиональной успешности. Понятие карьеры. «Вертикальная» и «горизонтальная» карьера в образовании. Тема 1.3. Образ современного ученика Особенности социокультурной ситуации развития современного ребенка. Основы взаимодействия педагога с детьми. Понятие педагогической этики. Организация субъект-субъектного взаимодействия педагога с ребенком. Реализация принципа гуманизации в образовании. Раздел 2. Решение психолого-педагогических задач Тема 2.1. Многообразие профессиональных функций педагога, его профессиональные роли Многообразие профессиональных функций педагога, его профессиональные роли. Педагог как организатор образовательного процесса. Педагог как наставник. Педагог как аналитик-исследователь. Педагог как член детского коллектива. Педагог как преподаватель. Педагог как гражданин и личность. Тема 2.2. Моделирование различных социальных и в частности психологопедагогических ситуаций, выявление структуры позиционного поля социальной ситуации Понятие моделирования в педагогике. Виды и типы педагогического моделирования, его этапы. Моделирование различных социальных и в частности психолого-педагогических ситуаций, выявление структуры позиционного поля социальной ситуации.

Тема 2.3. Прогнозирование развития психолого-педагогических ситуаций и проектирование образовательного процесса с учетом различных позиций Позиция как единица социальной ситуации. Позиционный тренинг, направленный на развитие способности к позиционному анализу. Прогнозирование развития психолого-педагогических ситуаций. Проектирование образовательного процесса с учетом различных позиций. Раздел 3. Основы педагогической техники Тема 3.1. Управление своим эмоциональным состоянием Понятие педагогическая техника, ее цели, содержание, приемы. Характеристика эмоционального состояния. Приемы управления своим эмоциональным состоянием. Эмоциональное выгорание и способы его профилактики. Тема 3.2. Развитие креативности педагога Творческий потенциал педагога. От креативности педагога – к творчеству школьника. Приемы развития воображения. Направленность на педагогическое творчество. Креативность в структуре педагогической деятельности. Тема 3.3. Вербальные и невербальные средства общения Общение и его функции. Роль и значение общения в педагогической профессии. Важность развития коммуникативных навыков будущего специалиста. Понятие педагогического такта. Особенности педагогического общения. Средства общения: вербальные и невербальные. Тема 3.4. Формы психолого-педагогического взаимодействия Основные формы психолого-педагогического взаимодействия: дискуссия, психолого-педагогический консилиум, педагогические мастерские, деловые игры, организационно-деятельностные игры, тренинги. Проектирование различных форм психолого-педагогического взаимодействия в конкретной социальной ситуации. Раздел 4. Проектирование психолого-педагогического исследования Тема 4.1. Взаимовлияние различных параметров в психолого-педагогическом исследовании Взаимовлияние различных параметров в психолого-педагогическом исследовании. Понятия зависимой и независимой переменных. Способы определения меры взаимосвязи зависимой и независимой переменных. Взаимосвязь теоретической модели экспериментальных методик. Исследовательский инструментарий основных теоретических школ современной психологии. Общая характеристика современных методов психолого-педагогического исследования. Различные основания классификации современных методов психологопедагогического исследования. 16

Тема 4.2. Технология проектирования психолого-педагогического исследования Проектирование возрастно-психологического исследования в конкретной психолого-педагогической ситуации. Качественный и количественный анализ результатов исследовательской деятельности. Оформление результатов психолого-педагогического исследования. Технология разработки программы психолого-педагогического исследования. Инструкция, процедура исследования, количественная обработка и качественная интерпретация результатов. Составление протокола исследования. Формирующий эксперимент в образовании. Использование контрольной и экспериментальных групп для выявления взаимозависимостей. Метод контрастных групп при определении валидности методики. Метод экспертных оценок при определении валидности методики. 3.4. Тематический план учебной дисциплины педагогический практикум» а) аудиторные занятия: РАЗДЕЛЫ / ТЕМЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

ВИД УЧЕБНОЙ РАБОТЫ

ЧАСОВ ОЧН. ЗА-

«Психолого-

ТЕХНОЛОГИЯ

ФОРМА ТЕ-

ОБУЧЕНИЯ

КУЩЕГО КОНТРОЛЯ

ОЧН.

Раздел 1. Ценностно-смысловые аспекты психолого-педагогической деятельности: Тема 1.1. Мотивационно- ЛЕКЦИЯ 4ПРОБЛЕМНАЯ АНКЕТИРОценностное отношение к 2 ЛЕКЦИЯ ВАНИЕ 4 педагогической профессии ЛАБОРАТОРНЫЕ ТЕХНОЛОГИЯ ПРЕЗЕНТАЗАНЯТИЯ 2 ДИАЛОГА ЦИЯ ВЫ8 ПОЛНЕННЫХ ЗАДАНИЙ

Тема 1.2. Образ современного педагога

ЛЕКЦИЯ

2ПРОБЛЕМНАЯ

ТЕСТИРО-

ЛЕКЦИЯ

ВАНИЕ

ТЕХНОЛОГИЯ ДИАЛОГА

ПРЕЗЕНТА-

2ПРОБЛЕМНАЯ

ТЕСТИРО-

ЛЕКЦИЯ

ВАНИЕ

ТЕХНОЛОГИЯ ДИАЛОГА

ПРЕЗЕНТА-

ЛАБОРАТОРНЫЕ ЗАНЯТИЯ

Тема 1.3. Образ современного ученика

ЛЕКЦИЯ ЛАБОРАТОРНЫЕ ЗАНЯТИЯ

Раздел 2. Решение психолого-педагогических задач Тема 2.1. МногообраЛЕКЦИЯ ТЕХНОЛОГИЯ зие профессиональных 6 2 ПРОБЛЕМНОГО функций педагога, его ОБУЧЕНИЯ профессиональные роли ЛАБОРАТОРНЫЕ 10 2 ТЕХНОЛОГИЯ ЗАНЯТИЯ

ИССЛЕДОВА-

ЦИЯ ВЫПОЛНЕННЫХ ЗАДАНИЙ

БЕСЕДА ПРЕЗЕНТАЦИЯ

ВЫ-

Тема 2.2. Моделирование различных социальных и в частности психологопедагогических ситуаций, выявление структуры позиционного поля социальной ситуации

ЛЕКЦИЯ

ЛАБОРАТОРНЫЕ ЗАНЯТИЯ

ТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПОЛНЕННЫХ ЗАДАНИЙ

ТЕХНОЛОГИЯ

БЕСЕДА

ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ

ТЕХНОЛОГИЯ

ПРЕЗЕН-

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ТАЦИЯ ВЫПОЛНЕННЫХ ЗАДАНИЙ

Тема 2.3. ПрогнозироЛЕКЦИЯ 4 ТЕХНОЛОГИЯ вание развития психоПРОБЛЕМНОГО лого-педагогических ОБУЧЕНИЯ ситуаций и проектиро- ЛАБОРАТОРНЫЕ 2ТЕХНОЛОГИЯ вание образовательного ЗАНЯТИЯ 8 2 ИССЛЕДОВАпроцесса с учетом разТЕЛЬСКОЙ ДЕЯличных позиций ТЕЛЬНОСТИ Раздел 3. Основы педагогической техники Тема 3.1. Управление ЛЕКЦИЯ ТЕХНОЛОГИЯ своим эмоциональным 4 ПРОБЛЕМНОГО состоянием ОБУЧЕНИЯ ЛАБОРАТОРНЫЕ 2ТЕХНОЛОГИЯ ЗАНЯТИЯ 8 2 ИССЛЕДОВАТема 3.2. Развитие креативности педагога

ЛЕКЦИЯ

ЦИЯ ВЫПОЛНЕННЫХ ЗАДАНИЙ

БЕСЕДА ПРЕЗЕНТА-

ТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И

ЦИЯ ВЫПОЛНЕННЫХ ЗАДАНИЙ

ТЕХНОЛОГИЯ

БЕСЕДА

ТЕХНОЛОГИЯ

ПРЕЗЕНТА-

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И

ЦИЯ ВЫПОЛНЕННЫХ ЗАДАНИЙ

ТЕХНОЛОГИЯ

БЕСЕДА

ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ

ТЕХНОЛОГИЯ

ПРЕЗЕНТА-

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ЦИЯ ВЫПОЛНЕННЫХ ЗАДАНИЙ

ЛЕКЦИЯ

ЛАБОРАТОРНЫЕ ЗАНЯТИЯ

ПРЕЗЕНТА-

ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ

4 ЛАБОРАТОРНЫЕ ЗАНЯТИЯ

Тема 3.3. Вербальные и невербальные средства общения

БЕСЕДА

Тема 3.4. Формы псиЛЕКЦИЯ 4 ПРОБЛЕМНАЯ Беседа хологоЛЕКЦИЯ педагогического взаиЛАБОРАТОРНЫЕ 8 2 ПРЕЗЕНТАЦИЯ Беседа модействия ЗАНЯТИЯ Раздел 4. Проектирование психолого-педагогического исследования: Тема 4.1. ВзаимовлияЛЕКЦИЯ 4 ТЕХНОЛОГИЯ БЕСЕДА ние различных параПРОБЛЕМНОГО метров в психологоОБУЧЕНИЯ педагогическом иссле- ЛАБОРАТОРНЫЕ 2ТЕХНОЛОГИЯ ПРЕЗЕНТАдовании ЗАНЯТИЯ 8 4 ИССЛЕДОВАЦИЯ ВЫТЕЛЬСКОЙ

ДЕЯ-

ПОЛНЕННЫХ

Тема 4.2 Проектирование психологопедагогического исследования

ЛЕКЦИЯ

ЛАБОРАТОРНЫЕ ЗАНЯТИЯ

ИТОГО

ТЕЛЬНОСТИ

ЗАДАНИЙ

ТЕХНОЛОГИЯ

БЕСЕДА

ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ

ТЕХНОЛОГИЯ

ПРЕЗЕНТА-

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ЦИЯ ВЫПОЛНЕННЫХ ЗАДАНИЙ

148

б) самостоятельная аудиторная работа РАЗДЕЛЫ / ТЕМЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

ВИД УЧЕБНОЙ РАБОТЫ (ФОРМА САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ)

РЕЗУЛЬТАТ

Раздел 1. Ценностно-смысловые аспекты психолого-педагогической деятельности Тема 1.1. Мотивационноценностное отношение к педагогической профессии

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ И ГРУППОВАЯ РАБОТА, КЛАСТЕР, ЗАПОЛНЕНИЕ МАРКИРОВОЧНОЙ ТАБЛИЦЫ

Тема 1.2. Образ современного педагога

ГРУППОВАЯ РАБОТА ПО РЕШЕНИЮ ПРОБЛЕМ, ВЫПОЛНЕНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ЗАДАНИЯ

Знать: характеристики индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста; уметь: анализировать педагогические ситуации, в которых раскрываются индивидуальные особенности детей дошкольного возраста; владеть: приемами педагогической поддержки развития индивидуальных особенностей дошкольников и коррекции их поведения. Знать: основы организации индивидуальной и совместной учебной деятельности обучающихся; уметь: организовать как индивидуальную, так и совместную деятельность обучающихся в зоне их ближайшего развития; владеть: навыками проектирования учебной деятельности обучающихся на основе анализа развивающих образовательных программ. Знать: способы сборы данных об индивидуальных особенностях детей; уметь: анализировать выявленные данные об индивидуальных особенностях детей; владеть: методами сбора и анализа данных об индивидуальных особенностях детей, проявляющихся в учебной работе и в общении со сверстниками. Знать: основы педагогического общения; уметь: осуществлять коммуникацию с субъектами образовательного процесса по вопросам воспитания, обучения и развития учеников; владеть: способами эффективного взаимодействия с родителями, педагогами и психологами образовательного учреждения по вопросам воспитания, обучения и развития учеников. Знать: основы психологической готовности специалиста в профессиональной деятельности; уметь: оказывать психологопедагогическую поддержку будущему специалисту в освоении им профессиональной деятельности; владеть: приемами психологопедагогической поддержки будущего специалиста, обеспечивающие его готовность к профессиональной деятельности.

Тема 1.3. Образ современного ученика

Знать: характеристики индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста; уметь: анализировать педагогические ситуации, в которых раскрываются индивидуальные особенности детей дошкольного возраста; владеть: приемами педагогической поддержки развития индивидуальных особенностей дошкольников и коррекции их поведения. Знать: основы педагогического общения; уметь: осуществлять коммуникацию с субъектами образовательного процесса по вопросам воспитания, обучения и развития учеников; владеть: способами эффективного взаимодействия с родителями, педагогами и психологами образовательного учреждения по вопросам воспитания, обучения и развития учеников. Знать: характеристики стандартных методов и технологий, позволяющие решать диагностические и коррекционноразвивающие задачи; уметь: выбирать методы и технологии, адекватные диагностическим и коррекционно-развивающим задачам; владеть: навыками отбора и применения методов и технологий, позволяющих эффективно решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи образовательного процесса. Знать: основы психологической готовности специалиста в профессиональной деятельности; уметь: оказывать психологопедагогическую поддержку будущему специалисту в освоении им профессиональной деятельности; владеть: приемами психологопедагогической поддержки будущего специалиста, обеспечивающие его готовность к профессиональной деятельности. Раздел 2. Решение психолого-педагогических задач

Тема 2.1. МногообраИНДИВИДУАЛЬзие профессиональных НАЯ И ГРУППОфункций педагога, его ВАЯ РАБОТА, профессиональные роли КЛАСТЕР, ЗАПОЛНЕНИЕ МАРКИРОВОЧНОЙ ТАБЛИЦЫ

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ И ГРУППОВАЯ РАБОТА ПО РЕШЕНИЮ ПРОБЛЕМ, ВЫПОЛНЕНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ЗАДАНИЯ

Знать: методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов; уметь: применять методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов в соответствии с целями; владеть: способами обработки результатов диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов в соответствии с целями. Знать: основные характеристики здоровьесберегающих технологий; уметь: использовать в профессиональной деятельности здоровьесберегающие технологии с учетом рисков и опасностей социальной среды и образовательного пространства; владеть: здоровьесберегающими технологиями. Знать: цели и содержание образовательных, оздоровительных и коррекционных программ; уметь: выбирать и применять содержание образовательных, оздоровительных и коррекционных программ для решения профессиональных задач; владеть: эффективными технологиями обучения, воспитания и развития детей, позволяющими реализовывать профессиональные задачи образовательных, оздоровительных и коррекционных программ. Знать: характеристики индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста; уметь: анализировать педагогические ситуации, в которых раскрываются индивидуальные особенности детей дошкольного возраста; владеть: приемами педагогической поддержки развития индивидуальных особенностей дошкольников и коррекции их поведения. Знать: методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов; уметь: применять методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов в соответствии с целями; владеть: способами обработки результатов диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов в соответствии с целями.

Тема 2.3. Прогнозирование развития психолого-педагогических ситуаций и проектирование образовательного процесса с учетом различных позиций

ГРУППОВАЯ РАБОТА ПО РЕШЕНИЮ ПРОБЛЕМ, ВЫПОЛНЕНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ЗАДАНИЯ

Знать: основные характеристики здоровьесберегающих технологий; уметь: использовать в профессиональной деятельности здоровьесберегающие технологии с учетом рисков и опасностей социальной среды и образовательного пространства; владеть: здоровьесберегающими технологиями. Знать: цели и содержание образовательных, оздоровительных и коррекционных программ; уметь: выбирать и применять содержание образовательных, оздоровительных и коррекционных программ для решения профессиональных задач; владеть: эффективными технологиями обучения, воспитания и развития детей, позволяющими реализовывать профессиональные задачи образовательных, оздоровительных и коррекционных программ. Знать: характеристики индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста; уметь: анализировать педагогические ситуации, в которых раскрываются индивидуальные особенности детей дошкольного возраста; владеть: приемами педагогической поддержки развития индивидуальных особенностей дошкольников и коррекции их поведения. Знать: основы педагогического общения; уметь: осуществлять коммуникацию с субъектами образовательного процесса по вопросам воспитания, обучения и развития учеников; владеть: способами эффективного взаимодействия с родителями, педагогами и психологами образовательного учреждения по вопросам воспитания, обучения и развития учеников. Знать: возрастные и индивидуальные особенности детей разного возраста; уметь: выбирать приемы регуляции поведения и деятельности детей на различных возрастных ступенях; владеть: технологиями регуляции поведения и деятельности детей на различных возрастных ступенях. Знать: методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрас-

тов; уметь: применять методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов в соответствии с целями; владеть: способами обработки результатов диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов в соответствии с целями. Знать: принципы междисциплинарного и межведомственного взаимодействия специалистов в решении профессиональных задач; уметь: осуществлять профессиональное взаимодействие со специалистами для решения профессиональных задач; владеть: приемами профессионального взаимодействия со специалистами для решения профессиональных задач. Знать: характеристики стандартных методов и технологий, позволяющие решать диагностические и коррекционноразвивающие задачи; уметь: выбирать методы и технологии, адекватные диагностическим и коррекционно-развивающим задачам; владеть: навыками отбора и применения методов и технологий, позволяющих эффективно решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи образовательного процесса. Раздел 3. Основы педагогической техники Тема 3.1. Управление своим эмоциональным состоянием

ГРУППОВАЯ РАБОТА ПО РЕШЕНИЮ ПРОБЛЕМ, ВЫПОЛНЕНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ЗАДАНИЯ

Тема 3.2. Развитие креативности педагога

ГРУППОВАЯ И ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕШЕНИЮ ПРОБЛЕМ, ВЫПОЛНЕНИЕ ТВОРЧЕСКОГО ЗАДАНИЯ

держки развития индивидуальных особенностей дошкольников и коррекции их поведения. Знать: основы педагогического общения; уметь: осуществлять коммуникацию с субъектами образовательного процесса по вопросам воспитания, обучения и развития учеников; владеть: способами эффективного взаимодействия с родителями, педагогами и психологами образовательного учреждения по вопросам воспитания, обучения и развития учеников. Знать: характеристики стандартных методов и технологий, позволяющие решать диагностические и коррекционноразвивающие задачи; уметь: выбирать методы и технологии, адекватные диагностическим и коррекционно-развивающим задачам; владеть: навыками отбора и применения методов и технологий, позволяющих эффективно решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи образовательного процесса. Знать: основы психологической готовности специалиста в профессиональной деятельности; уметь: оказывать психологопедагогическую поддержку будущему специалисту в освоении им профессиональной деятельности; владеть: приемами психологопедагогической поддержки будущего специалиста, обеспечивающие его готовность к профессиональной деятельности. Знать: цели и содержание образовательных, оздоровительных и коррекционных программ; уметь: выбирать и применять содержание образовательных, оздоровительных и коррекционных программ для решения профессиональных задач; владеть: эффективными технологиями обучения, воспитания и развития детей, позволяющими реализовывать профессиональные задачи образовательных, оздоровительных и коррекционных программ. Знать: характеристики индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста; уметь: анализировать педагогические си-

Тема 3.3. Вербальные и невербальные средства общения

ГРУППОВАЯ РАБОТА ПО РЕШЕНИЮ ПРОБЛЕМ, ВЫПОЛНЕНИЕ

туации, в которых раскрываются индивидуальные особенности детей дошкольного возраста; владеть: приемами педагогической поддержки развития индивидуальных особенностей дошкольников и коррекции их поведения. Знать: способы сборы данных об индивидуальных особенностях детей; уметь: анализировать выявленные данные об индивидуальных особенностях детей; владеть: методами сбора и анализа данных об индивидуальных особенностях детей, проявляющихся в учебной работе и в общении со сверстниками. Знать: основы педагогического общения; уметь: осуществлять коммуникацию с субъектами образовательного процесса по вопросам воспитания, обучения и развития учеников; владеть: способами эффективного взаимодействия с родителями, педагогами и психологами образовательного учреждения по вопросам воспитания, обучения и развития учеников. Знать: характеристики стандартных методов и технологий, позволяющие решать диагностические и коррекционноразвивающие задачи; уметь: выбирать методы и технологии, адекватные диагностическим и коррекционно-развивающим задачам; владеть: навыками отбора и применения методов и технологий, позволяющих эффективно решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи образовательного процесса. Знать: основы психологической готовности специалиста в профессиональной деятельности; уметь: оказывать психологопедагогическую поддержку будущему специалисту в освоении им профессиональной деятельности; владеть: приемами психологопедагогической поддержки будущего специалиста, обеспечивающие его готовность к профессиональной деятельности. Знать: возрастные и индивидуальные особенности детей разного возраста; уметь: выбирать приемы регуляции поведения и деятельности детей на различных

ТВОРЧЕСКОГО ЗАДАНИЯ

Тема 3.4. Формы психолого-педагогического взаимодействия

ГРУППОВАЯ И ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕШЕНИЮ ПРОБЛЕМ, ВЫПОЛНЕНИЕ ТВОРЧЕСКОГО ЗАДАНИЯ

возрастных ступенях; владеть: технологиями регуляции поведения и деятельности детей на различных возрастных ступенях. Знать: основы организации индивидуальной и совместной учебной деятельности обучающихся; уметь: организовать как индивидуальную, так и совместную деятельность обучающихся в зоне их ближайшего развития; владеть: навыками проектирования учебной деятельности обучающихся на основе анализа развивающих образовательных программ. Знать: способы сборы данных об индивидуальных особенностях детей; уметь: анализировать выявленные данные об индивидуальных особенностях детей; владеть: методами сбора и анализа данных об индивидуальных особенностях детей, проявляющихся в учебной работе и в общении со сверстниками. Знать: основы педагогического общения; уметь: осуществлять коммуникацию с субъектами образовательного процесса по вопросам воспитания, обучения и развития учеников; владеть: способами эффективного взаимодействия с родителями, педагогами и психологами образовательного учреждения по вопросам воспитания, обучения и развития учеников. Знать: возрастные и индивидуальные особенности детей разного возраста; уметь: выбирать приемы регуляции поведения и деятельности детей на различных возрастных ступенях; владеть: технологиями регуляции поведения и деятельности детей на различных возрастных ступенях. Знать: методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов; уметь: применять методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов в соответствии с целями; владеть: способами обработки результатов диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов в соответствии с целями. Знать: принципы междисциплинарного и межведомственного взаимодействия спе-

циалистов в решении профессиональных задач; уметь: осуществлять профессиональное взаимодействие со специалистами для решения профессиональных задач; владеть: приемами профессионального взаимодействия со специалистами для решения профессиональных задач. Знать: цели и содержание образовательных, оздоровительных и коррекционных программ; уметь: выбирать и применять содержание образовательных, оздоровительных и коррекционных программ для решения профессиональных задач; владеть: эффективными технологиями обучения, воспитания и развития детей, позволяющими реализовывать профессиональные задачи образовательных, оздоровительных и коррекционных программ. Знать: характеристики стандартных методов и технологий, позволяющие решать диагностические и коррекционноразвивающие задачи; уметь: выбирать методы и технологии, адекватные диагностическим и коррекционно-развивающим задачам; владеть: навыками отбора и применения методов и технологий, позволяющих эффективно решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи образовательного процесса. Раздел 4. Проектирование психолого-педагогического исследования Тема 4.1. ВзаимовлияГРУППОВАЯ И Знать: основные методы качественных и ние различных параИНДИВИДУАЛЬколичественных измерений в психологиметров в психологоНАЯ РАБОТА ПО ческих и педагогических исследованиях; педагогическом исслеВЫПОЛНЕНИЮ уметь: отбирать качественные и количедовании ТВОРЧЕСКОГО ственные методы психологических и педаЗАДАНИЯ гогических исследований в соответствии с поставленными целями; владеть: способами обработки данных психологических и педагогических исследований, полученных в результате применения количественных и качественных методов. Знать: основные теории обучения, воспитания и развития детей, положения основных образовательных программ для обучающихся; уметь: применять в профессиональной деятельности эффективные научно-

Тема 4.2 Проектирование психологопедагогического исследования

ГРУППОВАЯ И ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ТВОРЧЕСКОГО ЗАДАНИЯ

обоснованные приемы обучения, воспитания и развития детей; владеть: технологиями обучения, воспитания и развития детей для решения профессиональных задач. Знать: принципы междисциплинарного и межведомственного взаимодействия специалистов в решении профессиональных задач; уметь: осуществлять профессиональное взаимодействие со специалистами для решения профессиональных задач; владеть: приемами профессионального взаимодействия со специалистами для решения профессиональных задач. Знать: цели и содержание образовательных, оздоровительных и коррекционных программ; уметь: выбирать и применять содержание образовательных, оздоровительных и коррекционных программ для решения профессиональных задач; владеть: эффективными технологиями обучения, воспитания и развития детей, позволяющими реализовывать профессиональные задачи образовательных, оздоровительных и коррекционных программ. Знать: основы педагогического общения; уметь: осуществлять коммуникацию с субъектами образовательного процесса по вопросам воспитания, обучения и развития учеников; владеть: способами эффективного взаимодействия с родителями, педагогами и психологами образовательного учреждения по вопросам воспитания, обучения и развития учеников. Знать: основные методы качественных и количественных измерений в психологических и педагогических исследованиях; уметь: отбирать качественные и количественные методы психологических и педагогических исследований в соответствии с поставленными целями; владеть: способами обработки данных психологических и педагогических исследований, полученных в результате применения количественных и качественных методов. Знать: основные теории обучения, воспитания и развития детей, положения основ-

ных образовательных программ для обучающихся; уметь: применять в профессиональной деятельности эффективные научнообоснованные приемы обучения, воспитания и развития детей; владеть: технологиями обучения, воспитания и развития детей для решения профессиональных задач. Знать: цели и содержание образовательных, оздоровительных и коррекционных программ; уметь: выбирать и применять содержание образовательных, оздоровительных и коррекционных программ для решения профессиональных задач; владеть: эффективными технологиями обучения, воспитания и развития детей, позволяющими реализовывать профессиональные задачи образовательных, оздоровительных и коррекционных программ. Знать: способы сборы данных об индивидуальных особенностях детей; уметь: анализировать выявленные данные об индивидуальных особенностях детей; владеть: методами сбора и анализа данных об индивидуальных особенностях детей, проявляющихся в учебной работе и в общении со сверстниками.

в) занятия в интерактивных формах № п/п 1 2 3 4 5 6 7

РАЗДЕЛЫ / ТЕМЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Технология индивидуализаций и дифференциации Технология проблемного обучения и ее использование в образовании Технология модульного обучения Проект как образовательная технология Технология развития критического мышления через чтение и письмо, ее использование в образовании Потенциал игровых технологий в образовании Технология мастерских Итого

Общий объем (по РУП) в часах очная

заочная

8 10

2 2

12 10 64

4 2 20

г) самостоятельная внеаудиторная работа РАЗДЕЛЫ / ТЕМЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

ВИД УЧЕБНОЙ РАБОТЫ (ФОРМА САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ)

ЧАСОВ ОЧНАЯ

ЗАОЧНАЯ

РЕЗУЛЬТАТ

Раздел 1. Ценностно-смысловые аспекты психолого-педагогической деятельности Тема 1.1. Мотивационно-ценностное отношение к педагогической профессии

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА С ПЕРВОИСТОЧНИКАМИ, В Т.Ч. И ИНТЕРНЕТ, И ПО ПОДГОТОВКЕ ОБЗОРА ПО ТЕМЕ

Тема 1.2. Образ современного педагога

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА С ПЕРВОИСТОЧНИКАМИ, В Т.Ч. И ИНТЕРНЕТ, И ПО ПОДГОТОВКЕ ОБЗОРА ПО ТЕМЕ

Тема 1.3. Образ современного ученика

ВЫПОЛНЕНИЕ ГРУППОВОГО ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ЗАДАНИЯ

Знать: основы организации индивидуальной и совместной учебной деятельности обучающихся; уметь: организовать как индивидуальную, так и совместную деятельность обучающихся в зоне их ближайшего развития; владеть: навыками проектирования учебной деятельности обучающихся на основе анализа развивающих образовательных программ. Знать: способы сборы данных об индивидуальных особенностях детей; уметь: анализировать выявленные данные об индивидуальных особенностях детей; владеть: методами сбора и анализа данных об индивидуальных особенностях детей, проявляющихся в учебной работе и в общении со сверстниками. Знать: основы педагогического общения; уметь: осуществлять коммуникацию с субъектами образовательного процесса по вопросам воспитания, обучения и развития учеников; владеть: способами эффективного взаимодействия с родителями, педагогами и психологами образовательного учреждения по вопросам воспитания, обучения и развития учеников. Знать: основы психологической готовности специалиста в профессиональной деятельности; уметь: оказывать психологопедагогическую поддержку будущему специалисту в освоении им профессиональной деятельности; владеть: приемами психологопедагогической поддержки будущего специалиста, обеспечивающие его готовность к профессиональной деятельности. Знать: характеристики индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста; уметь: анализировать педагогические ситуации, в которых раскрываются индивидуальные особенно-

сти детей дошкольного возраста; владеть: приемами педагогической поддержки развития индивидуальных особенностей дошкольников и коррекции их поведения. Знать: основы педагогического общения; уметь: осуществлять коммуникацию с субъектами образовательного процесса по вопросам воспитания, обучения и развития учеников; владеть: способами эффективного взаимодействия с родителями, педагогами и психологами образовательного учреждения по вопросам воспитания, обучения и развития учеников. Знать: характеристики стандартных методов и технологий, позволяющие решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи; уметь: выбирать методы и технологии, адекватные диагностическим и коррекционно-развивающим задачам; владеть: навыками отбора и применения методов и технологий, позволяющих эффективно решать диагностические и коррекционноразвивающие задачи образовательного процесса. Знать: основы психологической готовности специалиста в профессиональной деятельности; уметь: оказывать психологопедагогическую поддержку будущему специалисту в освоении им профессиональной деятельности; владеть: приемами психологопедагогической поддержки будущего специалиста, обеспечивающие его готовность к профессиональной деятельности. Раздел 2. Решение психолого-педагогических задач

Тема 2.1. Многообра- ИНДИВИДУАЛЬзие профессиональНАЯ РАБОТА С ных функций педаго- ПЕРВОИСТОЧНИга, его профессиоКАМИ, В Т.Ч. И нальные роли ИНТЕРНЕТ, И ПО

Знать: методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов; уметь: применять методы диагностики развития, общения, деятель-

ПОДГОТОВКЕ ОБЗОРА ПО ТЕМЕ

ВЫПОЛНЕНИЕ ГРУППОВОГО ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ЗАДАНИЯ

ности детей разных возрастов в соответствии с целями; владеть: способами обработки результатов диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов в соответствии с целями. Знать: основные характеристики здоровьесберегающих технологий; уметь: использовать в профессиональной деятельности здоровьесберегающие технологии с учетом рисков и опасностей социальной среды и образовательного пространства; владеть: здоровьесберегающими технологиями. Знать: цели и содержание образовательных, оздоровительных и коррекционных программ; уметь: выбирать и применять содержание образовательных, оздоровительных и коррекционных программ для решения профессиональных задач; владеть: эффективными технологиями обучения, воспитания и развития детей, позволяющими реализовывать профессиональные задачи образовательных, оздоровительных и коррекционных программ. Знать: характеристики индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста; уметь: анализировать педагогические ситуации, в которых раскрываются индивидуальные особенности детей дошкольного возраста; владеть: приемами педагогической поддержки развития индивидуальных особенностей дошкольников и коррекции их поведения. Знать: методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов; уметь: применять методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов в соответствии с целями; владеть: способами обработки результатов диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов в соответствии с целями. Знать: основные характеристики

Тема 2.3. Прогнозирование развития психологопедагогических ситуаций и проектирование образовательного процесса с учетом различных пози-

ВЫПОЛНЕНИЕ ГРУППОВОГО ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ЗАДАНИЯ

здоровьесберегающих технологий; уметь: использовать в профессиональной деятельности здоровьесберегающие технологии с учетом рисков и опасностей социальной среды и образовательного пространства; владеть: здоровьесберегающими технологиями. Знать: цели и содержание образовательных, оздоровительных и коррекционных программ; уметь: выбирать и применять содержание образовательных, оздоровительных и коррекционных программ для решения профессиональных задач; владеть: эффективными технологиями обучения, воспитания и развития детей, позволяющими реализовывать профессиональные задачи образовательных, оздоровительных и коррекционных программ. Знать: характеристики индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста; уметь: анализировать педагогические ситуации, в которых раскрываются индивидуальные особенности детей дошкольного возраста; владеть: приемами педагогической поддержки развития индивидуальных особенностей дошкольников и коррекции их поведения. Знать: основы педагогического общения; уметь: осуществлять коммуникацию с субъектами образовательного процесса по вопросам воспитания, обучения и развития учеников; владеть: способами эффективного взаимодействия с родителями, педагогами и психологами образовательного учреждения по вопросам воспитания, обучения и развития учеников. Знать: возрастные и индивидуальные особенности детей разного возраста; уметь: выбирать приемы регуляции поведения и деятельности детей на различных возрастных ступенях; владеть: технологиями регуляции поведения и деятельности детей на

ций

Тема 3.1. Управление своим эмоциональным состоянием

различных возрастных ступенях. Знать: методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов; уметь: применять методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов в соответствии с целями; владеть: способами обработки результатов диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов в соответствии с целями. Знать: принципы междисциплинарного и межведомственного взаимодействия специалистов в решении профессиональных задач; уметь: осуществлять профессиональное взаимодействие со специалистами для решения профессиональных задач; владеть: приемами профессионального взаимодействия со специалистами для решения профессиональных задач. Знать: характеристики стандартных методов и технологий, позволяющие решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи; уметь: выбирать методы и технологии, адекватные диагностическим и коррекционно-развивающим задачам; владеть: навыками отбора и применения методов и технологий, позволяющих эффективно решать диагностические и коррекционноразвивающие задачи образовательного процесса. Раздел 3. Основы педагогической техники

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА С ПЕРВОИСТОЧНИКАМИ, В Т.Ч. И ИНТЕРНЕТ, И ПО ПОДГОТОВКЕ ОБЗОРА ПО ТЕМЕ

вития детей, позволяющими реализовывать профессиональные задачи образовательных, оздоровительных и коррекционных программ. Знать: характеристики индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста; уметь: анализировать педагогические ситуации, в которых раскрываются индивидуальные особенности детей дошкольного возраста; владеть: приемами педагогической поддержки развития индивидуальных особенностей дошкольников и коррекции их поведения. Знать: основы педагогического общения; уметь: осуществлять коммуникацию с субъектами образовательного процесса по вопросам воспитания, обучения и развития учеников; владеть: способами эффективного взаимодействия с родителями, педагогами и психологами образовательного учреждения по вопросам воспитания, обучения и развития учеников. Знать: характеристики стандартных методов и технологий, позволяющие решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи; уметь: выбирать методы и технологии, адекватные диагностическим и коррекционно-развивающим задачам; владеть: навыками отбора и применения методов и технологий, позволяющих эффективно решать диагностические и коррекционноразвивающие задачи образовательного процесса. Знать: основы психологической готовности специалиста в профессиональной деятельности; уметь: оказывать психологопедагогическую поддержку будущему специалисту в освоении им профессиональной деятельности; владеть: приемами психологопедагогической поддержки будущего специалиста, обеспечивающие его готовность к профессиональной дея-

тельности.

Тема 3.2. Развитие креативности педагога

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА С ПЕРВОИСТОЧНИКАМИ, В Т.Ч. И ИНТЕРНЕТ, И ПО ПОДГОТОВКЕ ОБЗОРА ПО ТЕМЕ

Знать: цели и содержание образовательных, оздоровительных и коррекционных программ; уметь: выбирать и применять содержание образовательных, оздоровительных и коррекционных программ для решения профессиональных задач; владеть: эффективными технологиями обучения, воспитания и развития детей, позволяющими реализовывать профессиональные задачи образовательных, оздоровительных и коррекционных программ. Знать: характеристики индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста; уметь: анализировать педагогические ситуации, в которых раскрываются индивидуальные особенности детей дошкольного возраста; владеть: приемами педагогической поддержки развития индивидуальных особенностей дошкольников и коррекции их поведения. Знать: способы сборы данных об индивидуальных особенностях детей; уметь: анализировать выявленные данные об индивидуальных особенностях детей; владеть: методами сбора и анализа данных об индивидуальных особенностях детей, проявляющихся в учебной работе и в общении со сверстниками. Знать: основы педагогического общения; уметь: осуществлять коммуникацию с субъектами образовательного процесса по вопросам воспитания, обучения и развития учеников; владеть: способами эффективного взаимодействия с родителями, педагогами и психологами образовательного учреждения по вопросам воспитания, обучения и развития учеников.

Тема 3.3. Вербальные и невербальные средства общения

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА С ПЕРВОИСТОЧНИКАМИ, В Т.Ч. И ИНТЕРНЕТ, И ПО ПОДГОТОВКЕ ОБЗОРА ПО ТЕМЕ

Знать: характеристики стандартных методов и технологий, позволяющие решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи; уметь: выбирать методы и технологии, адекватные диагностическим и коррекционно-развивающим задачам; владеть: навыками отбора и применения методов и технологий, позволяющих эффективно решать диагностические и коррекционноразвивающие задачи образовательного процесса. Знать: основы психологической готовности специалиста в профессиональной деятельности; уметь: оказывать психологопедагогическую поддержку будущему специалисту в освоении им профессиональной деятельности; владеть: приемами психологопедагогической поддержки будущего специалиста, обеспечивающие его готовность к профессиональной деятельности. Знать: возрастные и индивидуальные особенности детей разного возраста; уметь: выбирать приемы регуляции поведения и деятельности детей на различных возрастных ступенях; владеть: технологиями регуляции поведения и деятельности детей на различных возрастных ступенях. Знать: основы организации индивидуальной и совместной учебной деятельности обучающихся; уметь: организовать как индивидуальную, так и совместную деятельность обучающихся в зоне их ближайшего развития; владеть: навыками проектирования учебной деятельности обучающихся на основе анализа развивающих образовательных программ. Знать: способы сборы данных об индивидуальных особенностях детей; уметь: анализировать выявленные данные об индивидуальных особенностях детей;

владеть: методами сбора и анализа данных об индивидуальных особенностях детей, проявляющихся в учебной работе и в общении со сверстниками. Знать: основы педагогического общения; уметь: осуществлять коммуникацию с субъектами образовательного процесса по вопросам воспитания, обучения и развития учеников; владеть: способами эффективного взаимодействия с родителями, педагогами и психологами образовательного учреждения по вопросам воспитания, обучения и развития учеников. Тема 3.4. Формы психологопедагогического взаимодействия

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА С ПЕРВОИСТОЧНИКАМИ, В Т.Ч. И ИНТЕРНЕТ, И ПО ПОДГОТОВКЕ ОБЗОРА ПО ТЕМЕ

Знать: возрастные и индивидуальные особенности детей разного возраста; уметь: выбирать приемы регуляции поведения и деятельности детей на различных возрастных ступенях; владеть: технологиями регуляции поведения и деятельности детей на различных возрастных ступенях.

ных задач; владеть: эффективными технологиями обучения, воспитания и развития детей, позволяющими реализовывать профессиональные задачи образовательных, оздоровительных и коррекционных программ. Знать: характеристики стандартных методов и технологий, позволяющие решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи; уметь: выбирать методы и технологии, адекватные диагностическим и коррекционно-развивающим задачам; владеть: навыками отбора и применения методов и технологий, позволяющих эффективно решать диагностические и коррекционноразвивающие задачи образовательного процесса. Раздел 4. Проектирование психолого-педагогического исследования

Тема 4.1. Взаимовлияние различных параметров в психолого-педагогическом исследовании

ВЫПОЛНЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ЗАДАНИЯ

Знать: основные методы качественных и количественных измерений в психологических и педагогических исследованиях; уметь: отбирать качественные и коли-

чественные методы психологических и педагогических исследований в соответствии с поставленными целями; владеть: способами обработки данных пси-

хологических исследований,

педагогических

полученных в результате применения количественных и качественных методов. Знать: основные теории обучения, воспитания и развития детей, положения основных образовательных программ для обучающихся; уметь: применять в профессиональной деятельности эффективные научно-обоснованные приемы обучения, воспитания и развития детей;

владеть: технологиями обучения, воспитания и развития детей для решения профессиональных задач. Знать: принципы междисциплинарного и межведомственного взаимодействия специалистов в решении профессиональных задач; уметь: осуществлять профессиональное взаимодействие со специалистами для решения профессиональных задач; владеть: приемами профессиональ-

Тема 4.2 Проектирование психологопедагогического исследования

ВЫПОЛНЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ЗАДАНИЯ

ного взаимодействия со специалистами для решения профессиональных задач. Знать: цели и содержание образовательных, оздоровительных и коррекционных программ; уметь: выбирать и применять содержание образовательных, оздоровительных и коррекционных программ для решения профессиональных задач; владеть: эффективными технологиями обучения, воспитания и развития детей, позволяющими реализовывать профессиональные задачи образовательных, оздоровительных и коррекционных программ. Знать: основы педагогического общения; уметь: осуществлять коммуникацию с субъектами образовательного процесса по вопросам воспитания, обучения и развития учеников; владеть: способами эффективного взаимодействия с родителями, педагогами и психологами образовательного учреждения по вопросам воспитания, обучения и развития учеников. Знать: основные методы качественных и количественных измерений в психологических и педагогических исследованиях; уметь: отбирать качественные и количественные методы психологических и педагогических исследований в соответствии с поставленными целями; владеть: способами обработки данных психологических и педагогических исследований, полученных в результате применения количественных и качественных методов. Знать: основные теории обучения, воспитания и развития детей, положения основных образовательных программ для обучающихся; уметь: применять в профессиональной деятельности эффективные научно-обоснованные приемы обучения, воспитания и развития детей; владеть: технологиями обучения, воспитания и развития детей для

решения профессиональных задач. Знать: цели и содержание образовательных, оздоровительных и коррекционных программ; уметь: выбирать и применять содержание образовательных, оздоровительных и коррекционных программ для решения профессиональных задач; владеть: эффективными технологиями обучения, воспитания и развития детей, позволяющими реализовывать профессиональные задачи образовательных, оздоровительных и коррекционных программ. Знать: способы сборы данных об индивидуальных особенностях детей; уметь: анализировать выявленные данные об индивидуальных особенностях детей; владеть: методами сбора и анализа данных об индивидуальных особенностях детей, проявляющихся в учебной работе и в общении со сверстниками. Итого:

284

392

4. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ Аудиторные занятия Раздел 1. Ценностно-смысловые аспекты психолого-педагогической деятельности Тема 1.1. Мотивационно-ценностное отношение к педагогической профессии Лекция 1. Мотивационно-ценностный компонент педагогической профессии План 1. Содержание понятий «мотив», «ценность», «смысл». 2. Роль личностного смысла в педагогической профессии 3. Развитие ценностно-смысловой сферы педагога. 43

Лекция 2. Ценности и смыслы педагогической профессии

1. 2. 3.

План Проблема мотивации профессиональной деятельности. Явление полимотивированности. Доминирующая направленность в структуре ценностных отношений педагогов Жизненный и профессиональный кодекс педагога-психолога

Вопросы для самоконтроля соответствуют вопросам, рассмотренным на лекции. Литература (1, 4, 9, 10, 20, 21, 28, 37, 38) Лабораторное занятие 1 Мотивационно-ценностный компонент педагогической профессии Проведение исследования уровня мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности (методика «Ключи» по К.Фопелю) и презентация его результатов. Межгрупповая дискуссия по методике «Плюсминус-интересно» Лабораторное занятие 2 Мотивационно-ценностный компонент педагогической профессии Проведение анкетирования по методике «Мотивы выбора профессии педагога» и анализ ее результатов в ходе диалога. Лабораторное занятие 3 Мотивационно-ценностный компонент педагогической профессии Выполнение группового задания по методике «Звездный час» (по Н.С. Пряжникову), интерпретация его результатов и коллективное обсуждение. Лабораторное занятие 4 Мотивационно-ценностный компонент педагогической профессии Разработка студентами принципов профессиональной деятельности педагогапсихолога в групповой работе посредством использования методики «Жизненный и профессиональный кодекс педагога (педагога-психолога)» (по С.Ю.Смагиной). Самостоятельная аудиторная работа по ТЕМЕ 1.1 № п/п 1.

Вид самостоятельной работы индивидуальная работа

Форма самостоятельной работы ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОСТАВЛЕНИЮ КЛАСТЕРА, ЗАПОЛНЕНИЮ

Форма отчетности КОНСПЕКТ ЛЕКЦИИ

МАРКИРОВОЧНОЙ

ТАБЛИЦЫ

групповая работа

ГРУППОВАЯ

РАБОТА ПО ОБСУЖДЕНИЮ КЛАСТЕРА И МАРКИРОВОЧНОЙ ТАБЛИЦЫ

КОНСПЕКТ ЛЕКЦИИ

Самостоятельная внеаудиторная работа по ТЕМЕ 1.1 № п/п 1

Вид самостоятельной работы индивидуальная

Форма самостоятельной работы

Срок сдачи

Форма отчетности

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА С ПЕРВОИСТОЧНИКАМИ, В Т.Ч. И ИНТЕРНЕТ, И ПО ПОДГОТОВКЕ ОБЗОРА ПО ТЕМЕ

2 неделя семестра

обзор по теме. Объем 2 стр.

Тема 1.2. Образ современного педагога Лекция 1. Профессионально-личностное развитие современного педагога План 1. Профессиональные качества современного педагога 2. Профессиональный стандарт педагога как ориентир его развития 3. Теоретическая и практическая готовность к профессиональной деятельности 4. Проблема развития личностных качеств педагога и способы ее решения Лекция 2. Современный педагог в ожиданиях субъектов образовательного процесса: учащихся, родителей, коллег

1. 2. 3. 4.

План Реальный и идеальный учитель Профессиональные стереотипы и способы их преодоления. «Вертикальная» и «горизонтальная» карьера в образовании. Составляющие профессиональной успешности.

Вопросы для самоконтроля соответствуют вопросам, рассмотренным на лекции. Литература (1. 4, 9, 10, 20, 22. 24, 25) Лабораторное занятие 1 Образ современного педагога Участие студентов в игре-драматизации «Гостиница» (по Л. Б. Шнеидеру), обсуждение итогов игры с целью анализа профессиональных и личностных качеств педагога, проявляющихся в нестандартных жизненных ситуациях.

Лабораторное занятие 2 Образ современного педагога Участие студентов в игре «Кинорежиссеры» (по В.Ю. Бабайцевой) с целью выявления позитивных (требуемых) и негативных (нежелательных) профессионально-личностных качеств педагога. Обсуждение итогов игры в ходе диалога. Лабораторное занятие 3 Образ современного педагога Выполнение студентами, объединенными в группы по 5-6 человек, коллективного творческого задания «Учитель в Прошлом, Настоящем и Будущем»: каждая группа получает задание составить собирательный социально-психологический портрет типичного учителя. Первая группа — учитель в дореволюционной России; вторая — советский учитель; третья — современный учитель. Обсуждение проводится посредством использования технологии «Дебаты». Лабораторное занятие 4 Образ современного педагога Студентам предлагается план-схема характеристики современного педагога: - внешний вид (одежда, манеры, атрибуты, символизирующие учителя того или иного времени); - особенности речи учителя; - доминирующие ценности; - манера общения с детьми, с коллегами; - возможная реакция на различные ситуации, поступки детей и т.п. При выполнении задания предполагается обращение к произведениям художественной литературы и кинофильмам, из которых могут быть заимствованы иллюстрирующие примеры («Педагогическая поэма» А.С.Макаренко, «Человек в футляре» А.П.Чехова, «Филиппок» Л.Толстого, «Уроки французского» В. Распутина, кинофильмы «Доживем до понедельника», «Большая перемена», «Чучело» и др.). Обсуждение результатов работы осуществляется в форме презентации их студентами в аудитории. Самостоятельная аудиторная работа по ТЕМЕ 1.2 № п/п 1.

Вид самостоятельной работы индивидуальная работа

Форма самостоятельной работы ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОСТАВЛЕНИЮ КЛАСТЕРА, ЗАПОЛНЕНИЮ ТАБЛИЦЫ

групповая работа

МАРКИРОВОЧНОЙ

Форма отчетности

КОНСПЕКТ ЛЕКЦИИ

ГРУППОВАЯ

РАБОТА ПО ОБСУЖДЕНИЮ КЛАСТЕРА И МАРКИРОВОЧНОЙ ТАБЛИЦЫ

КОНСПЕКТ ЛЕКЦИИ

Самостоятельная внеаудиторная работа по ТЕМЕ 1.2 46

№ п/п 1

Вид самостоятельной работы Индивидуальная

Форма самостоятельной работы

Срок сдачи

Форма отчетности

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА С ПЕРВОИСТОЧНИКАМИ, В Т.Ч. И ИНТЕРНЕТ, И ПО ПОДГОТОВКЕ ОБЗОРА ПО ТЕМЕ

2 неделя семестра

обзор по теме. Объем 2 стр.

Тема 1.3. Образ современного ученика Лекция 1. Характеристика современной социокультурной ситуации развития ребенка 1. Основные факторы развития личности современного ребенка. 2. Роль семьи в развитии современного ребенка. 3. Особенности представления об идеальном и реальном ученике. Лекция 2. Основы взаимодействия педагога с детьми 1. Понятие педагогической этики. 2. Организация субъект-субъектного взаимодействия педагога с ребенком. 3. Реализация принципа гуманизации в образовании. Вопросы для самоконтроля соответствуют вопросам, рассмотренным на лекции. Литература (2, 3, 5, 6, 7, 8, 12, 13, 14) Лабораторное занятие 1 Образ современного ученика На занятии используется игра-разминка «Снежный ком», в ходе которой студентам необходимо называть слово, отражающее особенности поведения современного школьника. Результаты игры обсуждаются с использованием методики «Плюс-минус-интересно». Лабораторное занятие 2 Образ современного ученика Студентам предлагается выполнить групповое задание «Исследовательская экспедиция «Идеальный и реальный современный ученик». Каждая группа представляет свой образ ученика, подтверждая выводы результатами своих проведенных исследований. Обсуждение результатов осуществляется посредством диалога. Лабораторное занятие 3 Образ современного ученика Занятие построено на применении методики «Образ современного школьника» (по Н.Ю. Хрящевой). Для этого студенты работают в парах, объединенных по желанию. Сначала каждый самостоятельно старается написать как можно 47

больше положительных характеристик современного ученика, отличающих его от ученика 10—15-летней давности. На это студентам дается 5 мин.Затем предлагается провести обсуждение в парах и прийти к общему выводу. В группе результаты выполнения задания не обсуждаются. Лабораторное занятие 4 Образ современного ученика Основу занятия составляет задание «Внутренний мир современного школьника». Студентам предлагается проанализировать сочинение ученика, представить его социально-психологический портрет (письменно), выразить свое отношение к внутреннему миру этого школьника. Самостоятельная аудиторная работа по ТЕМЕ 1.3 № п/п 1.

Вид самостоятельной работы индивидуальная работа

Форма самостоятельной работы ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОСТАВЛЕНИЮ КЛАСТЕРА, ЗАПОЛНЕНИЮ ТАБЛИЦЫ

групповая работа

МАРКИРОВОЧНОЙ

Форма отчетности

КОНСПЕКТ ЛЕКЦИИ

ГРУППОВАЯ

РАБОТА ПО ОБСУЖДЕНИЮ КЛАСТЕРА И МАРКИРОВОЧНОЙ ТАБЛИЦЫ

КОНСПЕКТ ЛЕКЦИИ

Самостоятельная внеаудиторная работа по ТЕМЕ 1.3 № п/п 1

Вид самостоятельной работы Индивидуальная

Форма самостоятельной работы

Срок сдачи

Форма отчетности

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА С ПЕРВОИСТОЧНИКАМИ, В Т.Ч. И ИНТЕРНЕТ, И ПО ПОДГОТОВКЕ ОБЗОРА ПО ТЕМЕ

2 неделя семестра

обзор по теме. Объем 2 стр.

Раздел 2. Решение психолого-педагогических задач Тема 2.1. Многообразие профессиональных функций педагога, его профессиональные роли

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Лекции 1-2. Профессиональные функции и роли педагога План Педагог как организатор образовательного процесса. Педагог как наставник. Педагог как аналитик-исследователь. Педагог как член детского коллектива. Педагог как преподаватель. Педагог как гражданин и личность.

Лекция 3. Профессиональная позиция педагога План 1. Понятие профессиональной позиции педагога. 2. Виды и типы педагогических позиций. 3. проблема выбора педагогом профессиональной позиции в образовательном процессе Вопросы для самоконтроля соответствуют вопросам, рассмотренным на лекции. Литература (9, 10, 11, 15, 16, 17, 21) Лабораторное занятие 1 Многообразие профессиональных функций педагога, его профессиональные роли Занятие посвящено анализу деятельности педагога как организатора образовательного процесса. Студентам предлагается принять участие в игредискуссии «Идеальный учитель». Студенты разбиваются на пять групп, каждая группа получает задание написать перечень характеристик (не менее 15) идеального учителя. Первая группа - с точки зрения современного общества; вторая - с точки зрения самого учителя; третья - с точки зрения администрации школы; четвертая - с точки зрения современных родителей. Обсуждение результатов выполнения задания осуществляется в ходе их презентации представителями групп. Лабораторное занятие 2 Многообразие профессиональных функций педагога, его профессиональные роли Занятие посвящено анализу деятельности педагога как наставника, как члена детского коллектива. Студентам предлагаются небольшие рассказы-эссе Ю.Л.Львовой, объединенные под общим названием «Из рассказов четвероклассника Максима Неуемного» («Проницательность», «Справедливость», «Честность», «Доброта», «Ты мне веришь?», «Хотите — верьте, хотите — нет...»), где качества учителя и особенности его поведения представлены глазами ребенка. Обсуждение литературных произведений осуществляется с использованием методики «Плюс-минус-интересно». Лабораторное занятие 3 Многообразие профессиональных функций педагога, его профессиональные роли Занятие посвящено анализу деятельности педагога как исследователя. Студентам предлагается для анализа сложные педагогические ситуации. Неоднозначность и противоречивость ситуаций позволяет создать ситуацию профессионального затруднения, разрешение которой возможно в процессе проведения психолого-педагогического исследования. Лабораторное занятие 4 Многообразие профессиональных функций педагога, его профессиональные роли 49

Занятие посвящено анализу деятельности педагога как преподавателя. Студентам для анализа предлагаются фрагменты рабочих программ педагогов. В совместной дискуссии осуществляется поиск и выбор оптимальных методов обучения школьников. Лабораторное занятие 5 Многообразие профессиональных функций педагога, его профессиональные роли Занятие посвящено анализу деятельности педагога как гражданина и личности. Студентам предлагается написать сочинение-рассуждение на тему «Школа, в которой я хочу работать». Это может быть сегодняшняя школа, школа будущего, школа прошлых времен, если она является эталоном для подражания, а также собирательный образ школы, в котором соединятся все лучшие, по мнению автора, тенденции и характеристики. Важно, чтобы в сочинении нашла свое отражение гражданская и личностная позиция автора. Самостоятельная аудиторная работа по ТЕМЕ 2.1 № п/п 1.

Вид самостоятельной работы индивидуальная работа

Форма самостоятельной работы ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОСТАВЛЕНИЮ КЛАСТЕРА, ЗАПОЛНЕНИЮ ТАБЛИЦЫ

групповая работа

МАРКИРОВОЧНОЙ

Форма отчетности

КОНСПЕКТ ЛЕКЦИИ

ГРУППОВАЯ

РАБОТА ПО ОБСУЖДЕНИЮ КЛАСТЕРА И МАРКИРОВОЧНОЙ ТАБЛИЦЫ

КОНСПЕКТ ЛЕКЦИИ

Самостоятельная внеаудиторная работа по ТЕМЕ 2.1 № п/п 1

Вид самостоятельной работы Индивидуальная

Форма самостоятельной работы

Срок сдачи

Форма отчетности

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА С ПЕРВОИСТОЧНИКАМИ, В Т.Ч. И ИНТЕРНЕТ, И ПО ПОДГОТОВКЕ ОБЗОРА ПО ТЕМЕ

2 неделя семестра

обзор по теме. Объем 2 стр.

Тема 2.2. Моделирование различных социальных и в частности психологопедагогических ситуаций, выявление структуры позиционного поля социальной ситуации Лекция 1. Моделирование педагогических, ситуаций

социальных, в том числе психологоПлан 50

1. Проблема моделирование социальных и психолого-педагогических ситуаций. 2. Алгоритм моделирования психолого-педагогических ситуаций в образовательном процессе 3. Типичные затруднения педагогов при моделировании социальных ситуаций Лекция 2. Структура позиционного поля социальной ситуации План 1. Выявление структуры позиционного поля социальной ситуации. 2. Позиция как единица социальной ситуации. 3. Позиционный тренинг, направленный на развитие способности к позиционному анализу. Вопросы для самоконтроля соответствуют вопросам, рассмотренным на лекции. Литература (18, 19, 23, 26, 27, 28, 29) Лабораторное занятие 1 Моделирование различных социальных и в частности психолого-педагогических ситуаций, выявление структуры позиционного поля социальной ситуации Для осознания студентами ответственности за принятие решений предлагается прочитать и обсудить рассказ-воспоминание Ю.Л.Львовой «Спросите у моей учительницы». Анализ рассказа проводится в форме дискуссии, в результате которой студенты приходят к выводу о том, что любое слово, любой поступок педагога может иметь самые серьезные последствия. Лабораторное занятие 2 Моделирование различных социальных и в частности психолого-педагогических ситуаций, выявление структуры позиционного поля социальной ситуации На данном занятии студентам предлагаются психолого-педагогические ситуации для анализа: - ученик грубо ответил учителю; - отличник не дал списать домашнюю работу; - мальчик нарвал цветов на чужой клумбе; - подросток оторвал на стадионе рекламный щит. Обсуждение осуществляется в ходе групповой дискуссии. Лабораторное занятие 3 Моделирование различных социальных и в частности психолого-педагогических ситуаций, выявление структуры позиционного поля социальной ситуации Данное занятие проводится с использованием игры «Ученик опоздал на урок...». Для этого студенты делятся на три группы. Всем предлагается одна и 51

та же ситуация: «Ученик опоздал на урок» (возраст определяется совместно). Одна группа продумывает как можно больше характеристик ученика (личностные качества, успеваемость, статус в классе и др.), другая предлагает как можно больше возможных причин опоздания, третья продумывает возможные реакции учителя на опоздание ученика (как позитивные, так и негативные). Обсуждение результатов игры позволяет создать целостное представление о психолого-педагогической ситуации. Лабораторное занятие 4 Моделирование различных социальных и в частности психолого-педагогических ситуаций, выявление структуры позиционного поля социальной ситуации Данное занятие построено на выполнении задания «Ситуация».Для этого студенты делятся на группы по 5—6 человек и каждой группе предлагается карточка-задание с набором слов, например: «учитель, класс, окно»; «директор, друзья, вечер»; «журнал, кабинет, ученик»; «шпаргалка, отличник, совесть»; «экзамен, новость, завуч». Студенты должны, работая в микро-группах, спроектировать возможную педагогическую ситуацию: определить цели каждого действующего лица, спланировать варианты разрешения ситуации; выбрать наиболее верный, на их взгляд; проиграть данную ситуацию, распределив между собой роли. Самостоятельная аудиторная работа по ТЕМЕ 2.2 № п/п 1.

Вид самостоятельной работы индивидуальная работа

Форма самостоятельной работы ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОСТАВЛЕНИЮ КЛАСТЕРА, ЗАПОЛНЕНИЮ ТАБЛИЦЫ

групповая работа

МАРКИРОВОЧНОЙ

Форма отчетности

КОНСПЕКТ ЛЕКЦИИ

ГРУППОВАЯ

РАБОТА ПО ОБСУЖДЕНИЮ КЛАСТЕРА И МАРКИРОВОЧНОЙ ТАБЛИЦЫ

КОНСПЕКТ ЛЕКЦИИ

Самостоятельная внеаудиторная работа по ТЕМЕ 2.2 № п/п 1

Вид самостоятельной работы Индивидуальная

Форма самостоятельной работы

Срок сдачи

Форма отчетности

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА С ПЕРВОИСТОЧНИКАМИ, В Т.Ч. И ИНТЕРНЕТ, И ПО ПОДГОТОВКЕ ОБЗОРА ПО ТЕМЕ

2 неделя семестра

обзор по теме. Объем 2 стр.

Тема 2.3. Прогнозирование развития психолого-педагогических ситуаций и проектирование образовательного процесса с учетом различных позиций 52

Лекция 1. Прогнозирование развития психолого-педагогических ситуаций План 1. Прогнозирование развития психолого-педагогических ситуаций как педагогическая проблема 2. Варианты развития психолого-педагогических ситуаций. 3. Роль педагога в прогнозировании развития психолого-педагогических ситуаций Лекция 2. Проектирование образовательного процесса с учетом различных позиций. 1. Содержание понятий «проектирование», «образовательный процесс», «риски», «ресурсы» 2. Технология проектирования образовательного процесса. 3. Учет различных позиций при проектировании образовательного процесса. Вопросы для самоконтроля соответствуют вопросам, рассмотренным на лекции. Литература (1, 4, 9, 10, 20, 21, 28, 37) Лабораторное занятие 1 Прогнозирование развития психологопедагогических ситуаций и проектирование образовательного процесса с учетом различных позиций Основу данного занятия составляют задания студентам на описание ситуаций, случая, эпизода из школьной жизни определенной коллизией, где студент выступал главным действуюшим лицом. Для этого необходимо вычленить основную проблему и определить способы ее разрешения. Лабораторное занятие 2 Прогнозирование развития психологопедагогических ситуаций и проектирование образовательного процесса с учетом различных позиций Данное занятие посвящено разработке студентами схемы анализа психолого-педагогической ситуации «Причины—последствия». Для этого им предлагаются карточки с характеристиками этапов разрешения ситуации, которые необходимо разложить в логической последовательности. Обсуждение предполагает разработку общего алгоритма разрешения психолого-педагогической ситуации. Лабораторное занятие 3 Прогнозирование развития психологопедагогических ситуаций и проектирование образовательного процесса с учетом различных позиций 53

Задание на прогнозирование развития психолого-педагогической ситуации выполняется в трех микрогруппах. Каждая группа разрабатывает план (сценарий) внеклассного мероприятия на одну и ту же тему, но с разной воспитательной целью (возраст детей оговаривается заранее). Анализ осуществляется в процессе презентации студентами выполненных заданий. Лабораторное занятие 4 Прогнозирование развития психологопедагогических ситуаций и проектирование образовательного процесса с учетом различных позиций На данном занятии организуется совместное обсуждение и анализ рассказа Ю.Л.Львовой «Подарок» по следующим вопросам: На чем основаны выводы учителя при оценке личности нового ученика? К каким последствиям они привели? Какими могли быть, на ваш взгляд, последствия, если бы учитель и дальше не попытался разобраться в действительных причинах поведения ученика? Рассмотрите причины, реакцию учителя и последствия данной ситуации. Самостоятельная аудиторная работа по ТЕМЕ 2.3. № п/п 1.

Вид самостоятельной работы индивидуальная работа

Форма самостоятельной работы ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОСТАВЛЕНИЮ КЛАСТЕРА, ЗАПОЛНЕНИЮ ТАБЛИЦЫ

групповая работа

МАРКИРОВОЧНОЙ

Форма отчетности

КОНСПЕКТ ЛЕКЦИИ

ГРУППОВАЯ

РАБОТА ПО ОБСУЖДЕНИЮ КЛАСТЕРА И МАРКИРОВОЧНОЙ ТАБЛИЦЫ

КОНСПЕКТ ЛЕКЦИИ

Самостоятельная внеаудиторная работа по ТЕМЕ 2.3. № п/п 1

Вид самостоятельной работы Индивидуальная

Форма самостоятельной работы

Срок сдачи

Форма отчетности

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА С ПЕРВОИСТОЧНИКАМИ, В Т.Ч. И ИНТЕРНЕТ, И ПО ПОДГОТОВКЕ ОБЗОРА ПО ТЕМЕ

2 неделя семестра

обзор по теме. Объем 2 стр.

Раздел 3. Основы педагогической техники Тема 3.1. Управление своим эмоциональным состоянием Лекция 1. Роль эмоций в педагогической профессии План 54

1. Понятие педагогическая техника, ее цели, содержание, приемы. 2. Характеристика эмоционального состояния. 3. Создание позитивного эмоционального фона в образовательном процессе. Лекция 2. Управление эмоциями как педагогическая проблема План 1. Приемы управления своим эмоциональным состоянием. 2. Эмоциональное выгорание педагога и способы его профилактики. 3. Формирование навыков владения эмоциональной выразительностью 4. Приемы снятия эмоционального напряжения. Вопросы для самоконтроля соответствуют вопросам, рассмотренным на лекции. Литература (1, 4, 9, 10, 39, 40) Лабораторное занятие 1 Управление своим эмоциональным состоянием Для выработки навыков управления эмоциональным состоянием студентам предлагается задание-игра «Что случилось?».Студентам раздаются карточки с написанными на них различными эмоциональными реакциями: страх, удовольствие, удивление, упрек, радость, неудовольствие, достоинство, ирония, безразличие, злость. Студенты по очереди входят в аудиторию и произносят фразу, обращенную к классу: «Так, дорогие мои...» — в том эмоциональном состоянии, которое им задано. После каждого представления роли проводится коллективное обсуждение: определяется контекст высказывания, предлагаются варианты интерпретации, выясняются причины, чем было вызвано такое отношение и что может последовать далее.

Лабораторное занятие 2 Управление своим эмоциональным состоянием На данном занятии студентам предлагается выполнить задание «Мы — артисты».Для этого группам необходимо выбрать любое художественное произведение (сказка, басня, любое стихотворное произведение или проза, песня) и предлагаются условия (т.е. предлагаемые обстоятельства), в которых они должны будут проинсценировать выбранное художественное произведение: жанр исполнения (комедия, трагедия, драма и т.д.), вид искусства (водевиль, опера, кино, балет, цирк и т.д.), стиль исполнения (реализм, триллер, фантастика и т.д.), национальность артистов (эстонцы, украинцы, грузины, итальянцы, эвенки).Обсуждение проводится в форме беседы. Лабораторное занятие 3 Управление своим эмоциональным состоянием Студентам предлагается подумать и записать ситуации, которые вызывают волнение, неуверенность в себе. На основе их анализа, вспомнить ситуации, в 55

которых удалось почувствовать себя максимально уверенно и спокойно. Рефлексия своего эмоционального состояния позволяет студентам выработать приемы управления. Результаты работы в аудитории не обсуждаются Лабораторное занятие 4 Управление своим эмоциональным состоянием Студентам предлагается подумать и высказать свою точку зрения на проблему того, в чем заключаются важность позитивного эмоционального состояния педагога. Для дискуссии предлагаются следующие вопросы: Как такие внешние факторы, как ученики, педагогический коллектив, могут влиять на творческое самочувствие педагога в позитивном и негативном плане? Как внутренние факторы (усталость, настроение, желания, мотивы и т.п.) могут влиять на эмоциональное состояние педагога? Можно ли, на ваш взгляд, вызывать у себя нужное эмоциональное состояние? Какие вы можете предложить способы создания у себя позитивного эмоционального состояния? Каковы, на ваш взгляд, наиболее частые причины, препятствующие созданию позитивного эмоционального состояния начинающего педагога? Самостоятельная аудиторная работа по ТЕМЕ 3.1. № п/п 1.

Вид самостоятельной работы индивидуальная работа

Форма самостоятельной работы ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОСТАВЛЕНИЮ КЛАСТЕРА, ЗАПОЛНЕНИЮ ТАБЛИЦЫ

групповая работа

МАРКИРОВОЧНОЙ

Форма отчетности

КОНСПЕКТ ЛЕКЦИИ

ГРУППОВАЯ

РАБОТА ПО ОБСУЖДЕНИЮ КЛАСТЕРА И МАРКИРОВОЧНОЙ ТАБЛИЦЫ

КОНСПЕКТ ЛЕКЦИИ

Самостоятельная внеаудиторная работа по ТЕМЕ 3.1. № п/п 1

Вид самостоятельной работы Индивидуальная

Форма самостоятельной работы

Срок сдачи

Форма отчетности

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА С ПЕРВОИСТОЧНИКАМИ, В Т.Ч. И ИНТЕРНЕТ, И ПО ПОДГОТОВКЕ ОБЗОРА ПО ТЕМЕ

2 неделя семестра

обзор по теме. Объем 2 стр.

Тема 3.2. Развитие креативности педагога Лекция 1. Креативность в структуре деятельности педагога План 1. Соотношение понятий «творческие способности» и «креативность» 2. Виды творческих способностей, их выявление и развитие 56

3. Развитие у педагога воображения и фантазии, вербального и невербального мышления Лекция 2. Направленность на педагогическое творчество План 4. Развитие интеллектуально-творческих способностей педагога 5. Технологии развития креативности педагога 6. Оформление и презентация результатов педагогического творчества Вопросы для самоконтроля соответствуют вопросам, рассмотренным на лекции. Литература (1, 2, 3, 9, 10, 39, 40) Лабораторное занятие 1 Развитие креативности педагога Данное занятие проводится в форме свободной дискуссии на тему «Что такое креативность?». Студентам предлагается в свободной форме высказать свое мнение о сущности термина «креативность» с опорой на следующие вопросы:Что такое, на ваш взгляд, творчество? Креативность? Что общего и различного в их понимании? Любая ли деятельность может быть творческой? Вспомните эпизод, где Том Сойер красил забор. Можно ли творчески копать яму, красить забор? Какие профессии, род деятельности, на ваш взгляд, можно отнести к творческим? Почему? Есть ли профессии нетворческие? Лабораторное занятие 2 Развитие креативности педагога На занятии студентам задание: сидя в кругу и бросая друг другу мяч, называть прилагательные, характеризующие, с их точки зрения, креативную личность. После этого студентам предлагается, бросая мяч, называть глаголы, характеризующие творческую деятельность. Эта игра позволяет рассмотреть творчество с точки зрения качеств, которые должен обладать творческий человек. Лабораторное занятие 3 Развитие креативности педагога Основу занятия составляет выполнения задания «Креативность» (по Н.Ю. Хрящевой).Для этого студентам предлагается нарисовать слово «креативность», создать образ в любой символической форме. После выполнения задания каждый студент рассказывает о своем понимании креативности. Упражнение позволяет сформулировать многие сущностные характеристики креативности как свойства личности и творческого процесса. Лабораторное занятие 4 Развитие креативности педагога В целях осознания особенностей собственной креативности студентам предлагается написать мини-сочинение-рассуждение на тему «Творческая ли я личность?» Студентам предлагается отразить следующие вопросы: в чем про57

является мое творчество? как воспринимают меня окружающие (друзья, родители, знакомые)? хотелось ли вам что-то изменить в жизни? что можно сделать для развития своего творческого потенциала? Сочинения не обсуждаются. Самостоятельная аудиторная работа по ТЕМЕ 3.2. № п/п 1.

Вид самостоятельной работы индивидуальная работа

Форма самостоятельной работы ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОСТАВЛЕНИЮ КЛАСТЕРА, ЗАПОЛНЕНИЮ ТАБЛИЦЫ

групповая работа

МАРКИРОВОЧНОЙ

Форма отчетности

КОНСПЕКТ ЛЕКЦИИ

ГРУППОВАЯ

РАБОТА ПО ОБСУЖДЕНИЮ КЛАСТЕРА И МАРКИРОВОЧНОЙ ТАБЛИЦЫ

КОНСПЕКТ ЛЕКЦИИ

Самостоятельная внеаудиторная работа по ТЕМЕ 3.2. № п/п 1

Вид самостоятельной работы Индивидуальная

Форма самостоятельной работы

Срок сдачи

Форма отчетности

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА С ПЕРВОИСТОЧНИКАМИ, В Т.Ч. И ИНТЕРНЕТ, И ПО ПОДГОТОВКЕ ОБЗОРА ПО ТЕМЕ

2 неделя семестра

обзор по теме. Объем 2 стр.

Тема 3.3. Вербальные и невербальные средства общения Лекция 1. Роль и значение общения в педагогической профессии План 1. Общение и его функции. 2. Особенности педагогического общения. 3. Характеристика коммуникативных навыков педагога. Лекция 2. Средства педагогического общения в образовательном процессе План 1. Понятие педагогического такта. 2. Вербальные средства педагогического общения. 3. Невербальные средства педагогического общения. Вопросы для самоконтроля соответствуют вопросам, рассмотренным на лекции. Литература (1, 4, 9, 10, 11, 23, 33, 34) Лабораторное занятие 1 Вербальные и невербальные средства общения 58

Для выполнения задания «Детский радиотеатр» студенты делятся на три творческие микрогруппы, каждая из которых должна подготовить радиопередачу на одну и ту же тему, но для детей разного возраста. Студенты продумывают форму, содержание, действующих лиц, распределяют роли. На подготовку отводится 15—20 мин. После этого каждая группа представляет результаты своей работы. Данное задание направлено на развитие навыков планирования деятельности с учетом ее цели, содержания, возрастных особенностей детей. Лабораторное занятие 2 Вербальные и невербальные средства общения В основу занятия положена игра «Коллективный этюд», суть которой в том, что студенты делятся на две группы и каждая придумывает ситуацию и проигрывает свою ситуацию до кульминационного момента, а именно до момента реакции на поступок. После этого группам предлагается придумать возможные варианты (2—3) реакции на поступок (ситуацию), предложенной другой группой, т.е. завершить ее. После этого проводится совместное обсуждение каждой ситуации: выявляются возможные приемы и последствия всех продемонстрированных вариантов. Лабораторное занятие 3 Вербальные и невербальные средства общения Студентам предлагается разбиться на группы по 5—6 человек и продумать вербальные и невербальные приемы взаимодействия на уроке, позволяющие поддерживать интерес к учебной деятельности разным группам детей: 1. Ученики 3-го класса: активные, хорошо успевающие. Увлекаясь, дети возбуждаются, начинают шуметь, с трудом переключаются с одного вида деятельности на другой. 2.Учащиеся 5-го класса: пассивные, успевают на «3» и «4». У большинства учащихся повышенная утомляемость. К середине урока отмечается заметное снижение внимания. 3.Ученики X-го класса — класс с математическим уклоном: быстро и легко выполняют задания, задают проблемные вопросы, часто не соглашаются с мнением учителя. После презентации результатов выполнения задания проводится коллективное обсуждение эффективности предложенных способов взаимодействия учителя с детьми на уроке, вносятся поправки и коррективы. Лабораторное занятие 4 Вербальные и невербальные средства общения Занятие проводится в форме презентации материалов, разработанных студентами с целью поиска невербальных средств взаимодействия с детьми. Обсуждение работ осуществляется в ходе дискуссии. Самостоятельная аудиторная работа по ТЕМЕ 3.3. № п/п 1.

Вид самостоятельной работы индивидуальная работа

Форма самостоятельной работы ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА ПО

Форма отчетности КОНСПЕКТ ЛЕКЦИИ

СОСТАВЛЕНИЮ КЛАСТЕРА, ЗАПОЛНЕНИЮ МАРКИРОВОЧНОЙ ТАБЛИЦЫ

групповая работа

ГРУППОВАЯ

РАБОТА ПО ОБСУЖДЕНИЮ КЛАСТЕРА И МАРКИРОВОЧНОЙ ТАБЛИЦЫ

КОНСПЕКТ ЛЕКЦИИ

Самостоятельная внеаудиторная работа по ТЕМЕ 3.3. № п/п 1

Вид самостоятельной работы Индивидуальная

Форма самостоятельной работы

Срок сдачи

Форма отчетности

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА С ПЕРВОИСТОЧНИКАМИ, В Т.Ч. И ИНТЕРНЕТ, И ПО ПОДГОТОВКЕ ОБЗОРА ПО ТЕМЕ

2 неделя семестра

обзор по теме. Объем 2 стр.

Тема 3.4. Формы психолого-педагогического взаимодействия Лекция 1. Характеристика психолого-педагогического взаимодействия План 1. Психолого-педагогическое взаимодействие: цели, содержание, результат 2. Основные формы психолого-педагогического взаимодействия: дискуссия, психолого-педагогический консилиум, педагогические мастерские, деловые игры, организационно-деятельностные игры, тренинги. 3. Методические приемы реализации психолого-педагогического взаимодействия в образовательном процессе. Лекция 2. Проектирование форм психолого-педагогического взаимодействия в образовательном процессе 1. Алгоритм проектирования форм психолого-педагогического взаимодействия в образовательном процессе 2. Факторы и условия, влияющие на проектирование психологопедагогического взаимодействия 3. Учет возрастных и индивидуальных особенностей детей в процессе проектирования психолого-педагогического взаимодействия Вопросы для самоконтроля соответствуют вопросам, рассмотренным на лекции. Литература (11, 17, 19, 20, 21)

Лабораторное занятие 1 Формы психолого-педагогического взаимодействия Занятие посвящено анализу дискуссии и психолого-педагогическому консилиуму как формам психолого-педагогического взаимодействия. Студентам предлагается составить технологические карту учебного занятия с использованием данной формы и обосновать свои рекомендации по ее применению. Лабораторное занятие 2 Формы психолого-педагогического взаимодействия Занятие посвящено анализу игровых методик как форме психологопедагогического взаимодействия. Студентам предлагается составить технологические карту учебного занятия с использованием данной формы и обосновать свои рекомендации по ее применению. Лабораторное занятие 3 Формы психолого-педагогического взаимодействия Занятие посвящено анализу технологии педагогическая мастерская как форме психолого-педагогического взаимодействия. Студентам предлагается составить технологические карту учебного занятия с использованием данной формы и обосновать свои рекомендации по ее применению. Лабораторное занятие 4 Формы психолого-педагогического взаимодействия Занятие посвящено анализу тренинга как формы психолого-педагогического взаимодействия. Студентам предлагается составить технологические карту учебного занятия с использованием данной формы и обосновать свои рекомендации по ее применению. Самостоятельная аудиторная работа по ТЕМЕ 3.4. № п/п 1.

Вид самостоятельной работы индивидуальная работа

Форма самостоятельной работы ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОСТАВЛЕНИЮ КЛАСТЕРА, ЗАПОЛНЕНИЮ ТАБЛИЦЫ

групповая работа

МАРКИРОВОЧНОЙ

Форма отчетности

КОНСПЕКТ ЛЕКЦИИ

ГРУППОВАЯ

РАБОТА ПО ОБСУЖДЕНИЮ КЛАСТЕРА И МАРКИРОВОЧНОЙ ТАБЛИЦЫ

КОНСПЕКТ ЛЕКЦИИ

Самостоятельная внеаудиторная работа по ТЕМЕ 3.4. № п/п 1

Вид самостоятельной работы Индивидуальная

Форма самостоятельной работы

Срок сдачи

Форма отчетности

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА С ПЕРВОИСТОЧНИКАМИ, В Т.Ч. И ИНТЕРНЕТ, И ПО ПОД-

2 неделя семестра

обзор по теме. Объем 2 стр.

ГОТОВКЕ ОБЗОРА ПО ТЕМЕ

Раздел 4. Проектирование психолого-педагогического исследования Тема 4.1. Взаимовлияние различных параметров в психолого-педагогическом исследовании Лекция 1. Характеристика параметров психолого-педагогического исследования План 1. Взаимовлияние различных параметров в психолого-педагогическом исследовании. 2. Понятия зависимой и независимой переменных. 3. Способы определения меры взаимосвязи зависимой и независимой переменных. 4. Взаимосвязь теоретической модели экспериментальных методик. Лекция 2. Исследовательский инструментарий основных теоретических школ современной психологии План 1. Понятие исследовательского инструментария. 2. Характеристика исследовательского инструментария основных теоретических школ современной психологии. 3. Проблема выбора исследовательского инструментария психологопедагогического исследования. Лабораторное занятие 1 Взаимовлияние различных параметров в психолого-педагогическом исследовании Занятие посвящено выявлению различий исследований в практической и научной педагогической деятельности по следующим параметрам: субъект деятельности, объект, цель, методы и оформление результатов. Лабораторное занятие 2 Взаимовлияние различных параметров в психолого-педагогическом исследовании На основе анализа классификационных признаков различных типов психолого-педагогических исследований студентами заполняется таблица. Результатом работы является осознание студентом содержания и особенностей психолого-педагогического исследования в форме курсовой и выпускной квалификационной работы.

Лабораторное занятие 3 Взаимовлияние различных параметров в психолого-педагогическом исследовании На данном занятии студентам предлагается сделать анализ и дать оценка используемых методик в курсовых и выпускных квалификационных работах. Результатом работы является рефлексия готовности к самостоятельной исследовательской деятельности. Лабораторное занятие 4 Взаимовлияние различных параметров в психолого-педагогическом исследовании Данное занятие посвящено анализу возможности использования студентами предложенного инструментария в собственном исследовании. Результатом данной работы является осознанный выбор студентом методов его психологопедагогического исследования в соответствии с его целями и задачами. Самостоятельная аудиторная работа по ТЕМЕ 3.4. № п/п 1.

Вид самостоятельной работы индивидуальная работа

Форма самостоятельной работы ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОСТАВЛЕНИЮ КЛАСТЕРА, ЗАПОЛНЕНИЮ ТАБЛИЦЫ

групповая работа

МАРКИРОВОЧНОЙ

Форма отчетности

КОНСПЕКТ ЛЕКЦИИ

ГРУППОВАЯ

РАБОТА ПО ОБСУЖДЕНИЮ КЛАСТЕРА И МАРКИРОВОЧНОЙ ТАБЛИЦЫ

КОНСПЕКТ ЛЕКЦИИ

Самостоятельная внеаудиторная работа по ТЕМЕ 3.4. № п/п 1

Вид самостоятельной работы Индивидуальная

Форма самостоятельной работы

Срок сдачи

Форма отчетности

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА С ПЕРВОИСТОЧНИКАМИ, В Т.Ч. И ИНТЕРНЕТ, И ПО ПОДГОТОВКЕ ОБЗОРА ПО ТЕМЕ

2 неделя семестра

обзор по теме. Объем 2 стр.

Тема 4.2 Технология проектирования психолого-педагогического исследования Лекция 1. Процедура психолого-педагогического исследования 1. Подготовка к психолого-педагогическому исследованию. 2. Определение валидности подобранных методик методом контрастных групп и экспертных оценок. 3. Разработка инструкции, процедуры исследования, проведение количественной обработки и качественной интерпретации результатов. 4. Составление протокола исследования. 63

Лекция 2. Технология разработки программы психолого-педагогического исследования План 1. Технологические требования к составлению программы исследования. 2. Анализ имеющихся программ психолого-педагогического исследования. 3. Разработка программы исследования по теме курсовой работы: определение запроса, цели и задач исследования; адресность психолого-педагогического заключения по результатам исследования. 4. Качественный и количественный анализ результатов исследовательской деятельности 5. Оформление результатов психолого-педагогического исследования Вопросы для самоконтроля соответствуют вопросам, рассмотренным на лекции. Литература (2, 3. 5, 6, 7, 12, 14, 15, 16) Лабораторное занятие 1 Технология проектирования психологопедагогического исследования Студентам предлагается проанализировать готовые исследовательские работы и дать оценку их соответствия требованиям к научному аппарату исследования. Результатом занятия является составление научного аппарата собственного исследования. Лабораторное занятие 2 Технология проектирования психологопедагогического исследования Студенты, используя различные источники, должны сделать анализ одного из основных понятий своего исследования и дать свой вариант его определения. Необходимо также обосновать использование общетеоретических методов при работе с ним. Лабораторное занятие 3 Технология проектирования психологопедагогического исследования Занятие посвящено работе студентов с информацией об эмпирических методах исследования. Для этого им предлагается составить таблицу с характеристикой методов и обосновать их применение в той или иной конкретной ситуации. Лабораторное занятие 4 Технология проектирования психологопедагогического исследования Студенты призваны на данном занятии познакомиться с подходами к анализу результатов исследования. С этой целью им предлагается дать анализ и сравнительную характеристику готовых вариантов оформления результатов исследования.

Самостоятельная аудиторная работа по ТЕМЕ 4.2. № п/п 1.

Вид самостоятельной работы индивидуальная работа

Форма самостоятельной работы ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОСТАВЛЕНИЮ КЛАСТЕРА, ЗАПОЛНЕНИЮ ТАБЛИЦЫ

Групповая работа

МАРКИРОВОЧНОЙ

Форма отчетности

КОНСПЕКТ ЛЕКЦИИ

ГРУППОВАЯ

РАБОТА ПО ОБСУЖДЕНИЮ КЛАСТЕРА И МАРКИРОВОЧНОЙ ТАБЛИЦЫ

КОНСПЕКТ ЛЕКЦИИ

Самостоятельная внеаудиторная работа по ТЕМЕ 4.2. № п/п 1

Вид самостоятельной работы Индивидуальная

Форма самостоятельной работы

Срок сдачи

Форма отчетности

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА С ПЕРВОИСТОЧНИКАМИ, В Т.Ч. И ИНТЕРНЕТ, И ПО ПОДГОТОВКЕ ОБЗОРА ПО ТЕМЕ

2 неделя семестра

обзор по теме. Объем 2 стр.

5. ПЕРЕЧЕНЬ ОСНОВНОЙ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 5.1. Основная литература 1. Абакумова И.В., Ермаков П.Н., Фоменко В.Т. Новодидактика. В 4-х книгах. – М.: КРЕДО, 2013. 2. Байбородова Л.В., Чнрнявская А.П., Ансимова Н.П. Организация психолого-педагогического исследования: учебное пособие / Л.В. Байбородова, А.П. Чернявская, Н.П. Ансимова. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2013. 3. Загвязинский, В.И., Атаханов, Р. Методология и методы психологопедагогического исследования [Текст]: учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. – 2-е изд. – М:. Издательский центр «Академия», 2010. 4. Психолого-педагогический практикум [Текст] : учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по спец. "Педагогика и психология", "Соц. педагогика", "Педагогика" / под ред. В. А. Сластенина. - 4-е изд., стер. - М. : Академия, 2008. 3.3.2. Дополнительная литература 3. Афанасьев С. П., Коморин С. В. Триста творческих конкурсов. — Кострома, 2000. 4. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований [Текст] / Ю.К. Бабанский. — М., 1982. 65

5. Борытко, Н.М. Диагностическая деятельность педагога [Текст] /Н.М. Борытко; под. ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. – М., 2006. 6. Введение в научное исследование по педагогике: Учебное пособие [Текст] / Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.К. Розов и др.; Под ред. В.И. Журавлева. М., 1988. 7. Волков, Ю.Г. Как написать диплом, курсовую работу, реферат [Текст] / Ю.Г. Волков. – Ростов-н/Д., 2003. 8. Горбатов, Д. С. Практикум по психологическому исследованию: Учебное пособие [Текст] / Д. С. Горбатов. — Самара, Изд. Дом»БАХРАХ-М», 2006. 9. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология [Текст] /В.Н. Дружинин. - СПб., 2002. 10. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник [Текст] / О.Ю. Ермолаев. – М., 2004. 11. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования [Текст] /В.В. Давыдов. — М., 1986. 12. Днепров, СЛ. Педагогическое сознание: теории и технологии формирования у будущих учителей [Текст] /СЛ. Днепров. - Екатеринбург, 1998. 13. Закирова, А.Ф. Введение в педагогическую герменевтику [Текст] /А.Ф. Закирова. – Екатеринбург, 2000. 14. Зимняя, НА. Научно-исследовательская работа: методология, практика организации и проведение [Текст] / НА. Зимняя. - М., 1999. 23. Кемпбелл, Д.Т. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях [Текст] / Д.Т. Кемпбелл. - СПб., 1996. 24. Краевский, В.В. Методология научного исследования [Текст]. - .СПб., 2001. 25. Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап [Текст] /В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. – М., 2006. 26. Методические рекомендации по библиографическому описанию документов [Текст] /сост. Е.М. Бологова. – Киров, 2005. 27. Новиков, А.М., Новиков, Д.А. Методология научного исследования [Текст] / А.М. Новиков, Д.А. Новиков – М:. Либроком, 2010. 28. Новиков, А.М. Методология образования [Текст] / А.М. Новиков. М., 2002. 29. Носс, И.Н., Васина, Н.В. Введение в практику психологического исследования: Учебное пособие [Текст] / И.Н.Носс, Н.В. Васина. – М., 2004. – 348 с. 30. Образцов, П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования [Текст] / П.И. Образцов. – СПб., 2004. 31. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии: Учебное пособие [Текст] / Е.В. Сидоренко. – СПб., 2004. 32. Полонский, В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований [Текст] / В.М. Полонский. – М., 1987. 33. Психогимнастика в тренинге / Под ред. Н. Ю. Хрящевой. — СПб., 2001. 66

34. Психологические тесты / Под ред. А. А. Карелина: В 2 т. — М., 2001. 35. Скалкова, Я. Методология и методы педагогического исследования [Текст] / Я.Скалкова. – М., 1989. 36. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований [Текст] / М.Н. Скаткин. - М.,1986. 37. Селиванова О.Г. Становление субъектности школьника вличностноориентированном обучении. – Арзамас-Саров, 2008. 38. Хуторской А.В. Метапредметный подход в обучении: Научнометодическое пособие [Текст] / А.В. Хуторской. — М.: Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2012. 39. Шнейдер Л. Б., Вольнова Г. В., Зыкова М.Н. Психологическое консультирование: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М., 2002. 40. Эксперимент в школе: организация и управление [Текст] /под ред. М.М. Поташника. — М., 1991. 6. Система оценки качества освоения студентами учебной дисциплины «Психолого-педагогический практикум» Формы текущего, промежуточного и итогового контроля В соответствии с Положением о балльно-рейтинговой системе оценки знаний студентов ВятГГУ по учебной дисциплине предусмотрены следующие виды контроля качества знаний студентов: - текущая аттестация; - межсессионная аттестация; - промежуточная аттестация (зачет/экзамен) 6.1. Шкала баллов по учебной дисциплине «Психолого-педагогический практикум» № п/п

Показатели

Норма баллов

Виды текущей аттестации до межсессионной аттестации 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Посещение аудиторных занятий (лекции и лабораторные занятия) Выполнение самостоятельной работы (написание конспекта, изучение литературных источников по теме) Проверочная работа

Разработку электронных презентаций по теме учебной дисциплины Участие в научных конференциях

5 10

Активность на занятиях

6 5

Своевременность выполнения заданий

Создание проекта

Рубежный контроль – реферат

Межсессионная аттестация

Виды межсессионной аттестации после рубежной аттестации 1 Высказывание личного мнения магистранта 2 Публикацию статей в научных изданиях по теме учебной дисциплины 3 Выполнение самостоятельной работы (написание конспекта, изучение литературных источников по теме

3 5 2

Промежуточная аттестация Виды работ и заданий на зачете Итоговый тест Всего баллов за зачет Всего баллов

20 20 100

6.2. Фонд оценочных средств для проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации № п\п

Результат (освоение компетенций)

Основные показатели оценки результата

Виды контроля

Формы и методы контроля

Номер темы (для текущего контроля)

ОПК-1

владеет способностью учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях

В Р П

Самостоятельная работа Презентация выполненных заданий Собеседование

2.3 3.3 3.4

ОПК-2

умеет применять качественные и количественные методы в психологических и педагогических исследованиях

Т Р

Собеседование Презентация выполненных заданий

4.1 4.2

ОПК-3

умеет использовать знание различных теорий обучения, воспитания и

Собеседование

Презентация выполненных

4.1 4.2

развития, основных образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов 4.

ОПК-4

заданий

умеет использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов

Т Р П

ОПК-10

владеет способностью принимать участие в междисциплинарном и межведомственном взаимодействии специалистов в решении профессиональных задач

Т Р П

ОПК-12

владеет способностью использовать здоровьесберегающие технологии в профессиональной деятельности, учитывать риски и опасности социальной среды и образовательного пространства

Т Р П

ПКД-2

умеет реализовывать профессиональные задачи образовательных, оздоровительных и коррекционных программ

ПКД-5

ПКНО-5

Р П

Презентация выполненных заданий Проверка конспектов Собеседование Презентация выполненных заданий Проверка конспектов Собеседование

2.1 2.2 2.3 3.4

Доклад Самостоятельная работа Выполнение творческих заданий

2.1 2.2

Выступление Проверка конспектов

2.1 2.2 3.1 3.2 3.4 4.1 4.2

Презентация творческих заданий

владеет способностью осуществлять сбор данных об индивидуальных особенностях дошкольников, проявляющихся в образовательной работе и взаимодействии со взрослыми и сверстниками

Т Р П

умеет организовать индивидуальную и совместную учебную деятельность обучающихся, ос-

Презентация выполненных заданий Проверка конспектов Собеседование

Выполнение творческих заданий Презентация

2.3 3.4 4.1

1.2 1.3 2.1 2.2 3.1 3.2 1.1 1.2 3.3

нованную на применении развивающих образовательных программ

творческих заданий

10.

ПКНО-7

умеет осуществлять сбор данных об индивидуальных особенностях детей, проявляющихся в учебной работе и в общении со сверстниками

Т Р П

Презентация творческих заданий Проверка конспектов Собеседование

1.1 1.2 3.2 3.3 4.2

11.

ПКНО-8

владеет способностью эффективно взаимодействовать с родителями, педагогами и психологами образовательного учреждения по вопросам воспитания, обучения и развития учеников

Выполнение творческих заданий Собеседование

1.2 1.3 2.2 3.1 3.2 3.3 4.1

умеет применять утвержденные стандартные методы и технологии, позволяющие решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи

владеет способностью формировать психологическую готовность будущего специалиста к профессиональной деятельности

12.

13.

ПКПП-2

ПКПП-8

Презентация творческих заданий

Собеседование Проверка конспектов Выступление

Собеседование Выполнение творческих заданий

1.1 1.3 2.3 3.1 3.2 3.4 1.2 1.3 3.1 3.2

Тестирование Зачет

(условные обозначения: в – входной контроль, т – текущий контроль, ррубежный контроль, п – промежуточная аттестация) 6.2.1. Входной контроль знаний студентов Входной контроль знаний студентов осуществляется в начале изучения каждой темы в форме свободного собеседования.

6.2.2. Текущий контроль Примерные задания для проведения текущего контроля представлены в разделе 4 УМК.

6.2.3. Межсессионная аттестация Межсессионная аттестация определяется по сумме набранных баллов. В случае недостаточного количества баллов студентом пишется и защищается реферат. Примерная тематика рефератов: Мотивационно-ценностный компонент педагогической профессии Организационно-деятельностный компонент педагогической профессии Контрольно-оценочный компонент педагогической профессии Профессиональные функции современного педагога Моделирование психолого-педагогических ситуаций в образовательном процессе 6. Прогнозирование в образовании 7. Диагностическая деятельность педагога 8. Развитие креативности педагога 9. Вербальные средства общения в образовательном процессе 10.Невербальные средства общения в образовательном процессе 11.Проектирование психолого-педагогического исследования 12.Характеристика параметров психолого-педагогического исследования 13. Методы психолого-педагогического исследования 1. 2. 3. 4. 5.

6.2.4. Материалы для проведения промежуточной аттестации В соответствии с Положением о балльно-рейтинговой системе оценки знаний студентов ВятГГУ по учебной дисциплине предусмотрена промежуточная аттестация в форме зачета. Примерный перечень вопросов к зачету 1. 2.

3. 4. 5. 6.

Профессиональные функции педагога, его профессиональные роли. Моделирование различных социальных и в частности психологопедагогических ситуаций, выявление структуры позиционного поля социальной ситуации. Прогнозирование развития психолого-педагогических ситуаций. Проектирование образовательного процесса с учетом различных позиций. Взаимовлияние различных параметров в психолого-педагогическом исследовании. Понятия зависимой и независимой переменных. Способы определения меры взаимосвязи зависимой и независимой переменных. Взаимосвязь теоретической модели экспериментальных методик. 71

7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25.

Исследовательский инструментарий основных теоретических школ современной психологии. Инструкция, процедура исследования. Составление протокола исследования. Формирующий эксперимент в образовании. Метод контрастных групп при определении валидности методики. Метод экспертных оценок при определении валидности методики. Проектирование возрастно-психологического исследования в конкретной психолого-педагогической ситуации. Качественный и количественный анализ результатов исследовательской деятельности. Оформление результатов психолого-педагогического исследования. Дискуссия. Психолого-педагогический консилиум. Педагогические мастерские. Деловые игры. Организационно-деятельностные игры. Тренинги. Понятие проектирования и характеристика видов проектной деятельности. Технология проектирования и ее использование в образовательном процессе Этапы проектирования психолого-педагогического исследования Методы психолого-педагогического исследования 6.3. Материалы, устанавливающие содержание и порядок проведения итоговой аттестации

Содержание учебной дисциплины «Психолого-педагогический практикум» не входит в перечень вопросов государственного экзамена.