УМК ФГОС М Бажин К.С. 2011 Иновационные процессы в образовании 22.06.12.pdf by VyatGGU

Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с ФГОС ВПО для подготовки магистров по направлению 050100.68 Педагогическое образование, утвержденным Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 14 января 2010 г., регистрационный № 35

УМК разработан К. С. Бажиным, кандидатом педагогических наук, доцентом кафедры педагогики ВятГГУ Рецензент: Г. И. Симонова, доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики ВятГГУ

УМК утвержден на заседании кафедры педагогики ВятГГУ «23» ноября 2011 г., протокол № 5

Рабочая программа учебной дисциплины «Инновационные процессы в образовании» 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 1.1.

Цели

задачи

освоения

учебной

дисциплины

«Инновационные процессы в образовании» Цель дисциплины «Инновационные процессы в образовании» содействовать становлению базовой профессиональной компетентности магистра для теоретического осмысления, решения образовательных, исследовательских и практических задач по использованию инновационных процессов для модернизации образования. Задачи изучения учебной дисциплины «Инновационные процессы в образовании»: - осуществление профессионального образования и личностного роста для проектирования инновационных процессов; - создание образовательной среды, обеспечивающей работу по новым технологиям; - организация взаимодействия с другими членами образовательного процесса для реализации инновационных процессов; - обладание методами получения современного научного и эмпирического знания; активизация самостоятельной деятельности, включение в исследовательскую работу; - подготовка студентов к организации процесса обучения и воспитания в образовании с использованием инновационных технологий. 1.2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО Учебная дисциплина «Инновационные процессы в образовании» входит в блок дисциплин профессионального цикла: базовая часть. Учебнометодический комплекс предназначен для работы со студентами, проходящими подготовку в магистратуре по направлению 050100.68 Педагогическое образование. Дисциплина «Инновационные процессы в образовании» имеет внутренние содержательные связи с такими дисциплинами как «Методология и методы научного исследования», «Современные проблемы науки и образования», «Компьютерные технологии в науке и образовании», «Деятельностный подход к организации педагогического процесса», «Системно-целостный подход в образовании», «Информационные технологии в профессиональной деятельности», «Педагогика и психология профилизации общеобразовательной и высшей школы»; «История и методология науки и образования»; является одной из базовых дисциплин для работы, связанной с педагогической и научно-педагогической практикой. 3

Требования к знаниям, умениям, навыкам студента, необходимым для изучения дисциплины «Инновационные процессы в образовании». Знать: - основные понятия инновационного процесса; - новые концепции, идеи и направления развития инноватики в образовании; - инструментарий (методы, приемы) инновационных процессов в образовании; - вопросы использования процессов новой парадигмы образования в зарубежных системах образования. Уметь: - приобретать и использовать новые знания; - оценивать эффективность инновационных процесах; - применять современные инновационные технологии в образовательном процессе; - формировать образовательную среду для реализации инноваций; - разрабатывать модели, методики, приемы обучения в инновационном процессе; - работать в группе. Владеть: - методами получения современного знания в области инновационных процессов; - методиками использования инновационных процессов на различных стадиях обучения и в различных учреждениях; - анализом влияния инноваций на образовательный и воспитательный процессы; - способностью изучать и передавать опыт инновационной работы. 1.3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины В результате освоения дисциплины обучающийся должен демонстрировать следующие результаты образования : 1. Способность к самостоятельному освоению новых методов исследования, к изменению научного профиля своей профессиональной деятельности (ОК-3); 1) знать: содержание методологии научного исследования, его основные характеристики и подходы; 2) уметь: самостоятельно анализировать педагогическую научную литературу, адекватно оценивать педагогические явления; 3) владеть: теоретическими, эмпирическими и другими методами научного исследования; техникой и методикой исследования; навыками освоения новых методов исследования. поиска научной и профессиональной информации с использованием 4

современных компьютерных средств, сетевых технологий, баз данных и знаний 2. Способность применять современные методики и технологии организации и реализации образовательного процесса на различных образовательных ступенях в различных образовательных учреждениях (ПК-1) 1) знать: сущностные характеристики профильного обучения в общеобразовательной школе, цели профильного обучения, модели, формы профильного обучения, условия и этапы введения профильного обучения в общеобразовательной школе; 2) уметь: обновлять и использовать в педагогическом процессе свои представления о методологических основах образования и современных концепциях, теориях обучения и воспитания в профильной школе, высшем учебном заведении; 3) владеть: навыками проектирования педагогических ситуаций; 3. Готовность использовать современные технологии диагностики и оценивания качества образовательного процесса (ПК-2); 1) знать: формы, методы, виды оценивания и учета качества образования; сущность современных педагогических технологий диагностики и оценивания качества образовательного процесса; современные подходы к оценке результатов в общем образовании 2) уметь: применять современные средства диагностики и оценивания качества образовательного процесса; прогнозировать результаты качества образования; 3) владеть: навыками применения в профессиональной деятельности разнообразными методами контроля обучения учащихся, видами учета знаний в традиционной системе обучения; навыками использования современных технологий диагностики и оценивания качества образовательного процесса. 4. Способностью формировать образовательную среду и использовать свои способности в реализации задач инновационной образовательной политики (ПК-3); 1) знать: специфические свойства обучения и воспитания в общеобразовательной и высшей школе, цели, содержание, организационные формы, методы обучения и воспитания в вузе; психолого-педагогическими знаниями и нормативно-правовой базой образовательного процесса 2) уметь: использовать знания для формирования адекватной образовательной среды; ориентироваться в цели, задачах и процессах модернизации образовательной политики; 3) владеть: современными инновационными технологиями в процессе организации образовательной деятельности; знаниями о новых тенденциях инновационной образовательной политики государства. 5

5. способностью руководить исследовательской работой обучающихся (ПК-4); 1) знать: особенности исследовательской работой обучающихся; 2) уметь: руководить исследовательской работой обучающихся; 3) владеть: способностью руководить исследовательской работой обучающихся. 6. Готовность к систематизации, обобщению и распространению методического опыта (отечественного и зарубежного) в профессиональной области (ПК-9); 1) знать: специфические свойства обучения и воспитания среднеобразовательной и высшей школе; цели, содержание, организационные формы, методы обучения и воспитания; 2) уметь: систематизировать и обобщать приобретенный методический опыт в своей профессиональной деятельности; организовывать разнообразные формы работы по распространению инновационного опыта работы в образовании; 3) владеть: приемами популяризации и распространения накопленного методического опыта в профессиональной деятельности. 7. Готовностью изучать состояние и потенциал управляемой системы и ее макро- и микроокружения путем использования комплекса методов стратегического и оперативного анализа (ПК-10); 1) знать: состояние и потенциал управляемой системы и ее макро- и микроокружения путем использования комплекса методов стратегического и оперативного анализа; 2) уметь: изучать состояние и потенциал управляемой системы и ее макро- и микроокружения путем использования комплекса методов стратегического и оперативного анализа; 3) владеть: готовностью изучать состояние и потенциал управляемой системы и ее макро- и микроокружения путем использования комплекса методов стратегического и оперативного анализа. 8. готовностью использовать индивидуальные и групповые технологии принятия решений в управлении образовательным учреждением, опираясь на отечественный и зарубежный опыт (ПК-13); 1) знать: индивидуальные и групповые технологии принятия решений в управлении образовательным учреждением, опираясь на отечественный и зарубежный опыт; 2) уметь: использовать индивидуальные и групповые технологии принятия решений в управлении образовательным учреждением, опираясь на отечественный и зарубежный опыт; 3) владеть: готовностью использовать индивидуальные и групповые технологии принятия решений в управлении образовательным учреждением, опираясь на отечественный и зарубежный опыт. 6

9. готовностью к осуществлению педагогического проектирования образовательной среды, образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов (ПК-14); 1) знать: системы педагогического проектирования образовательной среды, образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов; 2) уметь: осуществлять педагогическое проектирование образовательной среды, образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов; 3) владеть: готовностью к осуществлению педагогического проектирования образовательной среды, образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов. 10. готовностью проектировать новое учебное содержание, технологии и конкретные методики обучения (ПК-16); 1) знать: методы проектирования нового учебного содержания, технологии и конкретных методик обучения; 2) уметь: проектировать новое учебное содержание, технологии и конкретные методики обучения; 3) владеть: готовностью проектировать новое учебное содержание, технологии и конкретные методики обучения. 11. способностью проектировать формы и методы контроля качества образования, а также различные виды контрольноизмерительных материалов, в том числе, на основе информационных технологий и на основе применения зарубежного опыта (ПК-15); 1) знать: формы и методы контроля качества образования, а также различные виды контрольно-измерительных материалов, в том числе, на основе информационных технологий и на основе применения зарубежного опыта; 2) уметь: проектировать формы и методы контроля качества образования, а также различные виды контрольно-измерительных материалов, в том числе, на основе информационных технологий и на основе применения зарубежного опыта; 3) владеть: способностью проектировать формы и методы контроля качества образования, а также различные виды контрольно-измерительных материалов, в том числе, на основе информационных технологий и на основе применения зарубежного опыта. 2.

КРАТКИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

Сведения о рекомендуемых образовательных технологий и

к использованию преподавателем материально-техническом обеспечении 7

учебной дисциплины «Инновационные процессы в образовании» № п/п

Образовательная технология, рекомендуемая к использованию в преподавании учебной дисциплины * Технология критического мышления

Рекомендуемые средства обучения

Работа с текстами, аудио, видео материалами, схемами диалогового Деловые и ролевые игры

Технология взаимодействия Технология рефлексивного обучения

Мультимедийные средства, диалог, тренинг Формы и методы контекстного Описание ситуаций обучения, моделирующие предметно- профессионального, учебного и технологическое и социальное жизненного характера содержание профессиональных, учебных и жизненных ситуаций; Проблемные лекции Мультимедийные средства, анализ кинофильмов

3. 4.

Сведения о занятиях, проводимых в интерактивных формах № п/п

Показатель

Общий объем (по РУП) в часах/ в процентах очная

Занятия, проводимые в интерактивных формах

8 ч./ 40 %

3. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «Инновационные процессы образования» 3.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетных единицы, 72 часа. № п/п 1

Трудоемкость (по ФГОС ВПО / СПО)

Аудиторные занятия, всего в том числе: Лекции Лабораторные работы Практические занятия Семинарские занятия Коллоквиумы Прочие виды аудиторных занятий

2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6.

Общий объем (по РУП) в часах

Виды учебной работы*

очная 108

заочная

20 6

3 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 3.5. 4

Самостоятельная работа студентов, всего в том числе: Контрольная работа Курсовая работа Научно-исследовательская работа Практика Прочие виды самостоятельной работы Вид(ы) промежуточного контроля

80 зачет

3.2. Матрица соотнесения разделов / тем учебной дисциплины / модуля и формируемых в них профессиональных и общекультурных компетенций

1 3

1 5

Σ общее колич ество компе тенци й 13

4 1

ПК 16

ПК 15

ПК 14

ПК 13

ПК 3

ПК 10

ПК 2

ПК 9

ПК 1

Раздел 1. Теория инновации и интрументарий инновационных процессов в образовании. Тема 1. Содержание, функции и классификация инновационных процессов. Тема 2. Инновационные процессы как основа осуществления парадигмальных изменений в образования. Тема 3. Методы выбора, прогнозирования инновационных процессов. Раздел 2. Обновление программнотехнологического обеспечения учебного процесса. Особенности государственного регулирования инновационного процесса в образовании. Тема 4. Государственное регулирование инновационных процессов. Новые подходы к организации педагогического процесса в вузе и в школе. Тема 5. Программнотехнологическое обеспечение учебного и воспитательного процессов в учреждениях

ОК 3

Разделы / темы учебной дисциплины

Количе ство часов

ПК 4

Компетенции

5 1

различных типов. Тема 6. Подходы к обучению и их влияние на культуру. Тема 7. Технологии обучения как процессы пректирования и реализации на практике целостной дидактической системы. Тема 8. Методология и система оценочных показателей эффективности инновационных процессов в образовании. Тема 9. Международные системы оценки инновационных процессов. Тема 10. Интеграция отечественной системы образования с мировым образовательных пространством. ИТОГО

20 20

1 1

6 6

108

3.3. Содержание разделов / тем учебной дисциплины «Инновационные процессы в образовании» Раздел 1. Теория инновации и инструментарий инновационных процессов в образовании. Тема 1. Содержание, функции и классификация инновационных процессов. Инновация как объект. Основные понятия. Классификация инноваций. Функции инноваций. Инновационные теории. Жизненный цикл инновационных процессов. Тема 2. Инновационные процессы как основа осуществления парадигмальных изменений в образования. Основные вехи истории философско-педагогической мысли. (Платон, Коменский). Современная научная картина мира. Теории модернизации середины XX в. Отличительные признаки и качественное своеобразие инновационных процессов в образовании. Почему практика образования нуждается в изменении процессов? Технологический подход, особенности его реализации в сфере образования. Тема 3. Методы выбора, прогнозирования инновационных процессов. Метод, методика, технология. Поиск идей, приемы инновационных процессов. Методы выбора и прогнозирования инноваций в образовании, критерии их эффективности. 10

Раздел 2. Обновление программно-технологического обеспечения учебного процесса. Особенности государственного регулирования инновационного процесса в образовании. Тема 4. Государственное регулирование инновационных процессов. Новые подходы к организации педагогического процесса в Вузе и в школе. Условия реализации инновационной политики государства. Нормативные документы. Государственная поддержка инновационных процессов. Особенности государственного регулирования инновационных процессов в образовании. Региональное регулирование инновационных процессов в образовании. Болонский процесс и отечественное высшее образование. Национальный проект «Образование», «Наша новая школа». Реструктуризация школы. Рыночные отношения в школе. Тема 5. Программно-технологическое обеспечение учебного и воспитательного процессов в учреждениях различных типов. Инновационные процессы как механизм обеспечения непрерывного обновления и развития. Современные модели организации образовательного пространства в учреждениях разных типов. Программы, курсы, учебники. Стандарты. Профильная школа. Содержание и структура вариативных курсов. Экспериментальные площадки. Муниципальная программа развития образования.

Тема 6. Подходы к обучению и их влияние на культуру. Системный подход в образовании. Гуманистический подход к обучению. Информационный подход к обучению. Дифференцированный подход к обучению. Деятельностный, технологический, компетентностный, интегрированный, кластерный.

Тема 7. Технологии обучения как процессы проектирования и реализации на практике целостной дидактической системы. Технологии модульного, проблемного, контекстного обучения в сотрудничестве, полного усвоения знаний, коллективного взаимообучения, актуализации мотивационного потенциала, тренинг, кейс, мастерские, портфолио. Технологии организации самостоятельной работы.

Тема 8. Методология и система оценочных показателей эффективности инновационных процессов в образовании. Методологические вопросы оценки эффективности. Система оценочных показателей. Технология измерения латентных переменных в образовании. Технология создания оценочных материалов.

Тема 9. Международные системы оценки инновационных процессов. Инновационные процессы и качество образования. Международные оценки качества образования. Технологии рейтинга учебных достижений. Технологии экспертизы программ, оценки качества профессиональной деятельности преподавателя. Тема 10. Интеграция отечественной системы образования с мировым образовательных пространством. Процессы академической глобализации. Новые процессы в образовании в связи с интеграцией с мировым образовательным пространством. Идея образования через всю жизнь: зарубежный и отечественный опыт.

Международные школы.

3.4. Тематический план учебной дисциплины «Инновационные процессы в образовании» а) аудиторные занятия Часов Разделы / темы учебной дисциплины Раздел 1. Теория инновации и инструментарий инновационных процессов в образовании Тема 1. Содержание, функции и классификация инновационных процессов

Тема 2. Инновационные процессы как основа осуществления парадигмальных изменений в образования.

Тема 3. Методы выбора, инновационных процессов

прогнозирования

Вид учебной работы

Технология обучения

Форма текущего контроля

- Проблемная лекция - Анализ инновационных процессов. - Работа с документацией

- Опрос;

очная

Лекция

Семинарс кое занятие

Лекция

Проблемная лекция

Лекция

Информациионная лекция

Семинарс кое занятие

- Работа в группах с образовательным и стандартами

- проверка письменного анализа ситуации - Проверка конспектов (таблица) - Коллективное обсуждение и анализ результатов работы Проверочная работа по основным понятиям лекции

Раздел 2. Обновление программнотехнологического обеспечения учебного процесса. Особенности государственного регулирования инновационного процесса в образовании. Тема 4. Государственное регулирование инновационных процессов. Новые подходы к организации педагогического процесса в Вузе и в школе. Тема5. Программно-технологическое обеспечение учебного и воспитательного процессов в учреждениях различных типов.

Тема 6. Подходы к обучению и их влияние на культуру. Тема 7. Технологии обучения как процессы проектирования и реализации на практике целостной дидактической системы.

Семинарс кое занятие Семинарс кое занятие

- Технология рефлексивного обучения - работа в группах;

- Опрос;

- Опрос и коллективный анализ результатов опроса; - сравнительный анализ данных - Проверка конспектов (схема) - анализ результатов работы - проверка дидактического и методического материала к занятию со студентами

Тема 8. Методология и система оценочных показателей эффективности инновационных процессов в образовании

Тема 9. Международные системы оценки инновационных процессов

Семинарс кое занятие

- Работа с документами; - Составление схемы.

Проверка конспектов (схема) - рефлексия

Тема 10. Интеграция отечественной системы образования с мировым образовательных пространством.

Семинарс кое занятие

- Работа в группах

-Рефлексия ; - выступление с выводами от каждой группы.

Итого:

б) самостоятельная аудиторная работа Разделы / темы учебной дисциплины Раздел 1. Теория инновации и инструментарий инновационных процессов в образовании Тема 1. Содержание, функции и классификация инновационных процессов

Тема 2. Инновационные процессы как основа осуществления парадигмальных изменений в образования.

Тема 3. Методы выбора, инновационных процессов

прогнозирования

Вид учебной работы (форма самостоятельной работы)

Результат

- Проблемная лекция (постановка и решение проблемы, в ходе изложения материала на лекции); - Семинарское занятие (работа с документами, анализ иннова-ционных процессов)

Владеть методикой постановки проблемы и ее решения Владеть способностью выделять существенные связи и отношения, проводить сравнительный анализ данных

Лекция-визуализация (составление таблицы парадигмальных изменений в образовании) - Семинарское занятие ( Работа с документацией, анализ результатов работы - Проблемная лекция (выделение проблемных процессов в педагогической деятельности при выборе и прогнозировании инновационных процессов)

Владеть способностью выделять существенные связи и отношения, проводить сравнительный анализ данных; владеть способностью применять психологопедагогические и нормативноправовые знания Владеть способностью выделять существенные связи и отношения, проводить сравнительный анализ данных;

Информациионная лекция (систематизировать и выделить основное содержание темы) - Семинарское занятие (работа в группах)

Владеть способностью систематизировать и выделять дидактический материал в соответсвии с логикой изложения Приобретение навыков коллективного анализа дидактического материала.

Тема 5. Программно-технологическое обеспечение учебного и воспитательного процессов в учреждениях различных типов.

Информационная лекция (систематизировать и выделить основное содержание темы) - Семинарское занятие (работа в группах с образовательными стандартами)

Тема 6. Подходы к обучению и их влияние на культуру

Лекция-визуализация (классификация основных подходов к обучению) - Семинарское Занятие (технология рефлексивного обучения)

Тема 7. Технологии обучения как процессы проектирования и реализации на практике целостной дидактической системы.

- Лекция с применением мультимедийного оборудования (сделать основные выводы по теме) - Семинарское Занятие (работа в группах)

Тема 8. Методология и система оценочных показателей эффективности инновационных процессов в образовании

Информациионная лекция (систематизировать и выделить основное содержание темы) - Семинарское занятие – подготовка к дискуссии (подбор материалов)

Тема 9. Международные системы оценки инновационных процессов

- Лекция-визуализация (составить схему международной системы оценки инновационных процессов) - Семинарское Занятие (работа с документами) - Семинарское занятие(работа в группах с документами)

Тема 10. Интеграция отечественной системы образования с мировым образовательных пространством.

Владеть способностью выделять существенные связи и отношения, проводить сравнительный анализ данных; Владеть способностью систематизировать и выделять дидактический материал в соответсвии с логикой изложения ; владеть способностью применять психологопедагогические и нормативноправовые знания Владеть способностью систематизировать и выделять существенные связи и отношения, проводить сравнительный анализ данных; Приобретение навыков коллективного анализа дидактического материала. Владеть способностью выделять существенные связи и отношения, проводить сравнительный анализ данных; Приобретение навыков коллективного анализа дидактического материала. Владеть способностью выделять существенные связи и отношения, проводить сравнительный анализ данных; Владеть способностью выстраивать взаимодействие и образовательные процесс с учетом закономерностей психического развития человека Владеть способностью выделять существенные связи и отношения, проводить сравнительный анализ данных; Владеть способностью применять психологопедагогические и нормативноправовые знания Владеть способностью выделять существенные связи и отношения, проводить сравнительный анализ данных; Приобретение навыков коллективного анализа дидактического материала.

в) занятия в интерактивных формах № п/п 1.

Разделы / темы учебной дисциплины Раздел 1. Теория инновации и инструментарий

Общий объем (по РУП) в часах очная 2

инновационных процессов в образовании Тема 1. Содержание, функции и классификация инновационных процессов Тема 2. Инновационные процессы как основа осуществления парадигмальных изменений в образования.

Тема 3. Методы выбора, прогнозирования инновационных процессов

7. 8. 9.

10. 11. 12.

Раздел 2. Обновление программно-технологического обеспечения учебного процесса. Особенности государственного регулирования инновационного процесса в образовании.

Тема 4. Государственное регулирование инновационных процессов. Новые подходы к организации педагогического процесса в Вузе и в школе. Тема5. Программно-технологическое обеспечение учебного и воспитательного процессов в учреждениях различных типов. Тема 6. Подходы к обучению и их влияние на культуру. Тема 7. Технологии обучения как процессы проектирования и реализации на практике целостной дидактической системы.

Тема 8. Методология и система оценочных показателей эффективности инновационных процессов в образовании Тема 9. Международные системы оценки инновационных процессов Тема 10. Интеграция отечественной системы образования с мировым образовательных пространством.

ИТОГО

г) самостоятельная внеаудиторная работа Разделы / темы учебной дисциплины

Вид учебной работы (форма самостоятельной работы)

Часов

Результат

очная 30

Владеть методологией культурно-исторического и деятельностного подходов

Написание реферата

Владеть методологией культурно-исторического и деятельностного подходов

Тема 2. Инновационные процессы как основа осуществления парадигмальных изменений в образования.

Работа с документами

Владеть способностью выделять существенные связи и отношения, проводить сравнительный анализ данных;

Тема 3. Методы выбора, прогнозирования инновационных процессов

Изучить один из вопросов темы семинара по предлагаемой литературе

Владеть способностью проводить анализ и обобщение инновационных процессов в образовании

Раздел 1. Теория инновации и инструментарий инновационных процессов в образовании Тема 1. Содержание, функции и классификация инновационных процессов

Раздел 2. Обновление программно-технологического обеспечения учебного процесса. Особенности государственного

регулирования инновационного процесса в образовании. Тема 4. Государственное регулирование инновационных процессов. Новые подходы к организации педагогического процесса в Вузе и в школе.

Прочитайте и законспектируйте в тезисной форме основное содержание предлагаемых в рамках темы первоисточников (монографии, научные труды, статьи, документы). Составить таблицу «Программнотехнологическое обеспечением учебного и воспитательного процессов» самостоятельно выбрать какой либо тип или вид образовательного учреждения Составьте блок-схемы в соответствии с темой курса

Владеть способностью выделять существенные связи и отношения, проводить сравнительный анализ данных;

Составьте блок-схемы в соответствии с темой курса

Тема 8. Методология и система оценочных показателей эффективности инновационных процессов в образовании Тема 9. Международные системы оценки инновационных процессов

Составить блок-схему в соответствии с темой курса

Составить глоссарий по теме

Тема 10. Интеграция отечественной системы образования с мировым образовательным пространством.

Работа с документами; Анализ интеграционных процессов отечественной системы образования с мировым образовательным пространством

Тема5. Программнотехнологическое обеспечение учебного и воспитательного процессов в учреждениях различных типов.

Тема 6. Подходы к обучению и их влияние на культуру.

Итого:

Владеть способностью выделять существенные связи и отношения, проводить сравнительный анализ данных; Владеть способностью выделять существенные связи и отношения, проводить сравнительный анализ данных; Владеть способностью выделять существенные связи и отношения, проводить сравнительный анализ данных; владеть способностью применять психологопедагогические и нормативноправовые знания, работать с документами.

4. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ Раздел 1. «Теория инновации и инструментарий инновационных процессов в образовании» Тема 1. «Содержание, функции и классификация инновационных процессов» Аудиторные занятия Лекция 1. «Содержание, функции и классификация инновационных 16

процессов» План лекции: 1. Инновация как объект. 2. Задачи и структура курса «Инновационные процессы в образовании». 3. Основные понятия. 4. Инновационные теории. Самостоятельная аудиторная работа по теме 1. № п/п 1.

Вид самостоятельной работы Общая

Форма самостоятельной работы

Форма отчетности

1. Постановка и решение проблемы, в ходе изложения материала на лекции.

Опрос в конце занятия

Семинар 1. «Задачи педагогики и психологии профильной и высшей школы» План занятия: 1. Классификация инноваций. 2. Функции инноваций. 3. Жизненный цикл инновационных процессов. Контрольные вопросы: 1.Назовите основные функции инноваций. 2.Дайте анализ инновационных процессов Самостоятельная аудиторная работа по теме 1. № п/п 1.

Вид самостоятельной работы Общая

Групповая

Форма самостоятельной работы 1. Работа с документами семинар-дискуссия – коллективное обсуждение какого-либо спорного вопроса, проблемы, выявление мнений в группе

Форма отчетности Конспект Выступление руководителя группы

Внеаудиторные занятия Самостоятельная внеаудиторная работа по теме 1. № п/п 1

Вид самостоятельной работы Общая

Форма самостоятельной работы 1. Написание реферата

Форма отчетности Реферат

Основная литература: 1. Анисимов, В. В. Общие основы педагогики [Текст] : учеб. для студ. вузов, обучающихся по спец. 033400 (050701) Педагогика (ОПД.Ф.02 - общие основы педагогики) / В. В. Анисимов, О. Г. Грохольская, Н. Д. Никандров. - М. : Просвещение, 2006. - 576 с. 2. Ракитов, А. И.. Наука, образование, инновации: стратегическое управление [Текст] / А. И. Ракитов, А. Н. Райков, Е. А. Ковчуго ; РАН, Инт науч. информ. по общест. наукам. - М. : Наука, 2007. - 228 с. 17

3. Сумнительный, К. Е. Инновации в образовании: вымысел и реальность [Текст] / К. Е. Сумнительный. - М. : Чистые пруды, 2007. - 32 с. - (Б-чка "Первого сентября". Сер. "Управление школой" ; № 2(14)/2007). Дополнительная литература: 1. Переход к Открытому образовательному пространству. Ч. 1. Феноменология образовательных инноваций [Текст] : [монография] / под ред. Г. Н. Прозументовой. - Томск : Изд-во ТГУ, 2005. - 484 с. 2. Попков В.А., Коржуев А. В. Дидактика высшей школы. М.: Академия, 2004. 3. Современные образовательные инновации [Текст] : (предпрофильная подготовка) / [авт.-сост. Т. Г. Новикова]. - М. : ГОУ ДОД ФЦРСДОД, 2005. - 64 с. Тема 2. «Инновационные процессы как основа осуществления парадигмальных изменений в образования» Аудиторные занятия Лекция 2. «Инновационные процессы как основа осуществления парадигмальных изменений в образования» План лекции: 1. Основные вехи истории философско-педагогической мысли. (Платон, Коменский). 2. Современная научная картина мира.. 3. Теории модернизации середины XX в. Самостоятельная аудиторная работа по теме 2. № п/п 1.

Вид самостоятельной работы Общая

Форма самостоятельной работы 2. Составление таблицы изменений в образовании.

парадигмальных

Форма отчетности Проверка конспектов (таблица)

Семинар 2. «Отличительные признаки и качественное своеобразие инновационных процессов в образовании» План занятия: 1. Отличительные признаки инновационных процессов в образовании. 2. Качественное своеобразие инновационных процессов в образовании. 3. Технологический подход, особенности его реализации в сфере образования. Контрольные вопросы: 1. Почему практика образования нуждается в изменении процессов? 2.Дайте качественный анализ инновационных процессов в образовании. 18

Самостоятельная аудиторная работа по теме 2. № п/п 1.

Вид самостоятельной работы Общая

Форма самостоятельной работы 1. Работа с документами

Форма отчетности Коллективное обсуждение и анализ результатов работы

Внеаудиторные занятия Самостоятельная внеаудиторная работа по теме 2. № п/п 1

Вид самостоятельной работы Общая

Форма самостоятельной работы 1. Работа с документами

Форма отчетности Реферат

Основная литература: 4. Анисимов, В. В. Общие основы педагогики [Текст] : учеб. для студ. вузов, обучающихся по спец. 033400 (050701) Педагогика (ОПД.Ф.02 - общие основы педагогики) / В. В. Анисимов, О. Г. Грохольская, Н. Д. Никандров. - М. : Просвещение, 2006. - 576 с. 5. Ракитов, А. И.. Наука, образование, инновации: стратегическое управление [Текст] / А. И. Ракитов, А. Н. Райков, Е. А. Ковчуго ; РАН, Инт науч. информ. по общест. наукам. - М. : Наука, 2007. - 228 с. 6. Сумнительный, К. Е. Инновации в образовании: вымысел и реальность [Текст] / К. Е. Сумнительный. - М. : Чистые пруды, 2007. - 32 с. - (Б-чка "Первого сентября". Сер. "Управление школой" ; № 2(14)/2007). Дополнительная литература: 4. Переход к Открытому образовательному пространству. Ч. 1. Феноменология образовательных инноваций [Текст] : [монография] / под ред. Г. Н. Прозументовой. - Томск : Изд-во ТГУ, 2005. - 484 с. 5. Попков В.А., Коржуев А. В. Дидактика высшей школы. М.: Академия, 2004. 6. Современные образовательные инновации [Текст] : (предпрофильная подготовка) / [авт.-сост. Т. Г. Новикова]. - М. : ГОУ ДОД ФЦРСДОД, 2005. - 64 с. Тема 3. «Методы выбора, прогнозирования инновационных процессов» Аудиторные занятия Лекция 3. «Методы выбора, прогнозирования инновационных процессов». План лекции: 1. Метод, методика, технология. 2. Поиск идей, приемы инновационных процессов. 3. Методы выбора и прогнозирования инноваций в образовании, критерии их эффективности. 19

Самостоятельная аудиторная работа по теме 3. № п/п 1.

Вид самостоятельной работы Общая

Форма самостоятельной работы 1. Письменная работа

Форма отчетности Проверочная работа по основным понятиям лекции

Внеаудиторные занятия Самостоятельная внеаудиторная работа по теме 3. № п/п 1

Вид самостоятельной работы Общая

Форма самостоятельной работы Изучить один из вопросов темы семинара по предлагаемой литературе

Форма отчетности Конспект

Основная литература: 1. Анисимов, В. В. Общие основы педагогики [Текст] : учеб. для студ. вузов, обучающихся по спец. 033400 (050701) Педагогика (ОПД.Ф.02 общие основы педагогики) / В. В. Анисимов, О. Г. Грохольская, Н. Д. Никандров. - М. : Просвещение, 2006. - 576 с. 2. Ракитов, А. И.. Наука, образование, инновации: стратегическое управление [Текст] / А. И. Ракитов, А. Н. Райков, Е. А. Ковчуго ; РАН, Ин-т науч. информ. по общест. наукам. - М. : Наука, 2007. - 228 с. 3. Сумнительный, К. Е. Инновации в образовании: вымысел и реальность [Текст] / К. Е. Сумнительный. - М. : Чистые пруды, 2007. - 32 с. - (Б-чка "Первого сентября". Сер. "Управление школой" ; № 2(14)/2007). Дополнительная литература: 1. Андреев В. И. Концептуальная педагогическая прогностика. Казань: Центр инновационных технологий, 2010. 2. Бордовский, В. А. Организационно-управленческие инновации в системе высшего педагогического образования [Текст] : моногр. / В. А. Бордовский. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1998. - 179 с. 3. Гирба Е. Ю. Мониторинг качества процесса педагогической деятельности. М.: УЦ «Перспектива», 2010. Раздел 2. «Обновление программно-технологического обеспечения учебного процесса. Особенности государственного регулирования инновационного процесса в образовании.» Тема 4. Государственное регулирование инновационных процессов. Новые подходы к организации педагогического процесса в Вузе и в школе. Аудиторные занятия Лекция 4. «Методы выбора, прогнозирования инновационных процессов». План лекции: 20

1. Условия реализации инновационной политики государства. Нормативные документы. 2. Государственная поддержка инновационных процессов. 3. Особенности государственного регулирования инновационных процессов в образовании. 4. Региональное регулирование инновационных процессов в образовании. Самостоятельная аудиторная работа по теме 4. № п/п 1.

Вид самостоятельной работы Общая

Форма самостоятельной работы 1.С систематизировать и выделить основное содержание темы

Форма отчетности Опрос

Семинар 3. «Организация образовательного процесса в профильном образовательном учреждении». План занятия 1. Болонский процесс и отечественное высшее образование. 2. Национальный проект «Образование», «Наша новая школа». 3. Реструктуризация школы. 4. Рыночные отношения в школе. Контрольные вопросы: 1. Основные положения, принятые на Болонском процессе. Требования Болонского соглашения. 2. В чем суть национальных проектов «Образование», «Наша новая школа»? 2. Каковы особенности реструктуризации школы? 3. В чем суть профориентационная деятельность классных руководителей как субъектов профильного обучения и предпрофильной подготовки? 4. Обозначьте необходимость рыночных отношений в школе. 5. Назовите возможные или необходимые формы рыночных отношений в школе. Задание для самостоятельной работы: 1. Изучить один из вопросов темы семинара по предлагаемой литературе. Рекомендации по выполнению заданий: 1. Прочитайте и законспектируйте в тезисной форме основное содержание предлагаемых в рамках курса первоисточников (монографии, научные труды). Требования к конспекту первоисточника: необходимо последовательно и логично отразить основные авторские позиции, затронув все смысловые блоки работы (разделы, главы, параграфы). 21

Самостоятельная аудиторная работа по теме 4. № п/п 1.

Вид самостоятельной работы Общая

Форма самостоятельной работы 1. Работа в группах

Форма отчетности Коллективный анализ результатов работы.

Внеаудиторные занятия Самостоятельная внеаудиторная работа по теме 4. № п/п 1

Вид самостоятельной работы По выбору студента (студент выбирает задание из предложенного перечня)

Форма самостоятельной работы

1. Конспект в тезисной форме

Форма отчетности

Проверка конспекта

Основная литература: 1. Анисимов, В. В. Общие основы педагогики [Текст] : учеб. для студ. вузов, обучающихся по спец. 033400 (050701) Педагогика (ОПД.Ф.02 общие основы педагогики) / В. В. Анисимов, О. Г. Грохольская, Н. Д. Никандров. - М. : Просвещение, 2006. - 576 с. 2. Осмоловская, И. М.. Дидактика [Текст] : учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по пед. спец. / И. М. Осмоловская. - 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2008. - 240 с. 3. Ракитов, А. И.. Наука, образование, инновации: стратегическое управление [Текст] / А. И. Ракитов, А. Н. Райков, Е. А. Ковчуго ; РАН, Ин-т науч. информ. по общест. наукам. - М. : Наука, 2007. - 228 с. Дополнительная литература: 1. Переход к Открытому образовательному пространству. Ч. 1. Феноменология образовательных инноваций [Текст] : [монография] / под ред. Г. Н. Прозументовой. - Томск : Изд-во ТГУ, 2005. - 484 с. 2. Попков В.А., Коржуев А. В. Дидактика высшей школы. М.: Академия, 2004. 3. Современные образовательные инновации [Текст] : (предпрофильная подготовка) / [авт.-сост. Т. Г. Новикова]. - М. : ГОУ ДОД ФЦРСДОД, 2005. - 64 с. Тема 5: «Программно-технологическое обеспечение учебного воспитательного процессов в учреждениях различных типов».

Аудиторные занятия Лекция 5. «Программно-технологическое обеспечение учебного и воспитательного процессов в учреждениях различных типов». План лекции: 22

1. 2. 3.

Инновационные процессы как механизм обеспечения непрерывного обновления и развития. Современные модели организации образовательного пространства в учреждениях разных типов Муниципальная программа развития образования. Самостоятельная аудиторная работа по теме 5.

№ п/п 1.

Вид самостоятельной работы Общая

Форма самостоятельной работы 1.С систематизировать и выделить основное содержание темы

Форма отчетности Проверка конспектов (схема) -

Семинар 4. «Современные модели организации образовательного пространства в учреждениях разных типов». План занятия 1. Современные модели организации образовательного пространства в учреждениях разных типов. Программы, курсы, учебники. Стандарты. 2. Профильная школа. Содержание и структура вариативных курсов. Экспериментальные площадки.

Контрольные вопросы: 1. Обозначьте современные модели организации образовательного пространства в учреждениях разных типов. Сделайте сравнительный анализ. 2. В чем сущность и задачи профильной подготовки? Задание для самостоятельной работы: 1. Изучить один из вопросов темы семинара по предлагаемой литературе. Самостоятельная аудиторная работа по теме 5. № п/п 1.

Вид самостоятельной работы Общая

Форма самостоятельной работы 1. Сравнительный анализ

Форма отчетности Анализ результатов работы

Внеаудиторные занятия Самостоятельная внеаудиторная работа по теме 5. № п/п 1

Вид самостоятельной работы Общая

Форма самостоятельной работы

Форма отчетности

1. Составить таблицу «Программнотехнологическое обеспечением учебного и воспитательного процессов» самостоятельно выбрать какой либо тип или вид образовательного учреждения

Таблица

Основная литература: 23

7. Анисимов, В. В. Общие основы педагогики [Текст] : учеб. для студ. вузов, обучающихся по спец. 033400 (050701) Педагогика (ОПД.Ф.02 - общие основы педагогики) / В. В. Анисимов, О. Г. Грохольская, Н. Д. Никандров. - М. : Просвещение, 2006. - 576 с. 8. Ракитов, А. И.. Наука, образование, инновации: стратегическое управление [Текст] / А. И. Ракитов, А. Н. Райков, Е. А. Ковчуго ; РАН, Инт науч. информ. по общест. наукам. - М. : Наука, 2007. - 228 с. Дополнительная литература: 7. Андреев В. И. Концептуальная педагогическая прогностика. Казань: Центр инновационных технологий, 2010. 8. Бордовский, В. А. Организационно-управленческие инновации в системе высшего педагогического образования [Текст] : моногр. / В. А. Бордовский. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1998. - 179 с 9. Гирба Е. Ю. Мониторинг качества процесса педагогической деятельности. М.: УЦ «Перспектива», 2010. 10.Наумов, С. В. Управление развитием регионального образования: инновационный аспект [Текст] / С. В. Наумов. - Н. Новгород : Нижегородский гуманитарный центр, 2005. - 198 с. 11.Современные образовательные инновации [Текст] : (предпрофильная подготовка) / [авт.-сост. Т. Г. Новикова]. - М. : ГОУ ДОД ФЦРСДОД, 2005. - 64 с. Тема 6. «Подходы к обучению и их влияние на культуру». Аудиторные занятия Лекция 6. «Подходы к обучению и их влияние на культуру». План лекции: 1. Сущность системного подхода в образовании. 2. Гуманистический подход к обучению. 3. Информационный подход к обучению. 4. Дифференцированный подход к обучению. 5. Системный подход в образовании. Самостоятельная аудиторная работа по теме 6. № п/п 1.

Вид самостоятельной работы Общая

Форма самостоятельной работы 1.Систематизировать и выделить основное содержание темы

Форма отчетности Проверка конспектов (схема) -

Семинар 5. «Подходы к обучению и их влияние на культуру». План занятия 1. Гуманистический подход к обучению. 24

2. Информационный подход к обучению. 3. Дифференцированный подход к обучению. 4. Деятельностный, технологический, интегрированный, кластерный.

компетентностный,

Контрольные вопросы: 1. Дайте определение таким подходам как: деятельностный, технологический, компетентностный, интегрированный, кластерный; 2. Задание для самостоятельной работы: 1. Изучить самостоятельно на основе дидактического материала следующие подходы: деятельностный, технологический, компетентностный, интегрированный, кластерный . 2. Провести рефлексию в группах по изученному материалу. 3. Выступить с основными выводами по теме по одному представителю от группы. 4. Сделать обобщающий анализ по теме семинара. Самостоятельная аудиторная работа по теме 6. № п/п 1.

Вид самостоятельной работы Общая

Форма самостоятельной работы 1. Технология рефлексивного обучения

Форма отчетности Анализ результатов работы

Внеаудиторные занятия Самостоятельная внеаудиторная работа по теме 6. № п/п 1

Вид самостоятельной работы Общая

Форма самостоятельной работы

Форма отчетности

1. Составьте блок-схемы в соответствии с темой курса

Блок-схема

1. Анисимов, В. В. Общие основы педагогики [Текст] : учеб. для студ. вузов, обучающихся по спец. 033400 (050701) Педагогика (ОПД.Ф.02 общие основы педагогики) / В. В. Анисимов, О. Г. Грохольская, Н. Д. Никандров. - М. : Просвещение, 2006. - 576 с. 2. Методология педагогической науки [Текст] : учеб. пособие / под общ. ред. О. В. Лебедевой. - Киров : Изд-во ВятГГУ, 2009. - 147 с. Дополнительная литература: 1. Бордовский, В. А. Организационно-управленческие инновации в системе высшего педагогического образования [Текст] : моногр. / В. А. Бордовский. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1998. - 179 с 2. Наумов, С. В. Управление развитием регионального образования: инновационный аспект [Текст] / С. В. Наумов. - Н. Новгород : Нижегородский гуманитарный центр, 2005. - 198 с. 3. Современные образовательные инновации [Текст] : (предпрофильная подготовка) / [авт.-сост. Т. Г. Новикова]. - М. : ГОУ ДОД ФЦРСДОД, 2005. - 64 с. Тема 7. «Технологии обучения как процессы проектирования и реализации на практике целостной дидактической системы» Аудиторные занятия Лекция 7. «Технологии обучения как процессы проектирования и реализации на практике целостной дидактической системы». План лекции: 1. Технологический подход в образовании. 2. Технологии модульного, проблемного, контекстного обучения в сотрудничестве, полного усвоения знаний. 3. Технологии коллективного взаимообучения, актуализации мотивационного потенциала, тренинг, кейс, мастерские, портфолио. Самостоятельная аудиторная работа по теме 7. № п/п 1.

Вид самостоятельной работы Общая

Форма самостоятельной работы 1. Анализ мультимеди видео информации

Семинар 6. «Технологии

Форма отчетности рефлексия

обучения как процессы проектирования и реализации на практике

целостной дидактической системы».

План занятия 1. Технологический подход в образовании. 2. Технологии организации самостоятельной работы. 26

Контрольные вопросы: 1. Дайте определение технологическому подходу в образовании; 2. Сформулируйте необходимость организации самостоятельной работы. Задание для самостоятельной работы: 1. Написать по группам основные характеристики следующих технологий: технологии модульного, проблемного, контекстного обучения в сотрудничестве, полного усвоения знаний, коллективного взаимообучения, актуализации мотивационного потенциала, тренинг, кейс, мастерские, портфолио. 2. Провести рефлексию в группах по изученному материалу. 3. Выступить с основными выводами по теме по одному представителю от группы. 4. Сделать обобщающий анализ по теме семинара. Самостоятельная аудиторная работа по теме 7. № п/п 1.

Вид самостоятельной работы Общая

Форма самостоятельной работы

1. 2.

Работа в группах. Технология рефлексивного обучения

Форма отчетности Проверка дидактического и методического материала к занятию со студентами

Внеаудиторные занятия Самостоятельная внеаудиторная работа по теме 7. № п/п 1

Вид самостоятельной работы Общая

Форма самостоятельной работы

Форма отчетности

1. Составьте блок-схемы в соответствии с темой курса

Блок-схема

обучающихся по спец. 033400 (050701) Педагогика (ОПД.Ф.02 - общие основы педагогики) / В. В. Анисимов, О. Г. Грохольская, Н. Д. Никандров. - М. : Просвещение, 2006. - 576 с. 10.Бухарова Г. Д. Общая и профессиональная педагогика. М., 2009. 11.Дополнительное образование в школе - инновационный блок общего образования и социального воспитания детей [Текст]. - М. : ДОД, 2007. 120 с. 12.Осмоловская, И. М.. Дидактика [Текст] : учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по пед. спец. / И. М. Осмоловская. - 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2008. - 240 с. Дополнительная литература: 12.Современные образовательные инновации [Текст] : (предпрофильная подготовка) / [авт.-сост. Т. Г. Новикова]. - М. : ГОУ ДОД ФЦРСДОД, 2005. - 64 с. 13.Макарова Л. Н., Шаршов И. А.Технологии профессионально-творческого саморазвития учащихся, М, 200510.Немова Н.В.Профильное обучение: актуальные вопросы и ответы М.: АПКиПРО, 2004. Тема 8. «Методология и система оценочных показателей эффективности инновационных процессов в образовании» Аудиторные занятия Лекция 8. «Методология и система оценочных показателей эффективности инновационных процессов в образовании» План лекции: 1. Методологические вопросы оценки эффективности. 2. Система оценочных показателей. 3. Технология измерения латентных переменных в образовании. 4. Технология создания оценочных материалов. Самостоятельная аудиторная работа по теме 7. № п/п 1.

Вид самостоятельной работы Общая

Форма самостоятельной работы 1. Систематизация и выделение основного содержания по теме информационной лекции

Форма отчетности Опрос и коллективный анализ результатов опроса;

Семинар 5. «Методология и система оценочных показателей эффективности инновационных процессов в образовании». План занятия 1. Система оценочных показателей. 2. Технология измерения латентных переменных в образовании. 3. Технология создания оценочных материалов. 28

Контрольные вопросы: 1. В чем суть системы оценочных показателей. 2. Дайте определение латентным переменным в образовании. Задание для самостоятельной работы: Изучить один из вопросов темы семинара по предлагаемой литературе с последующим выступлением на семинарском занятии. Самостоятельная аудиторная работа по теме 8. № п/п 1.

Вид самостоятельной работы Общая

Форма самостоятельной работы 1. Подготовка к дискуссии (подбор материалов); 2. Дискуссия с применением мультимедийного оборудования

Форма отчетности - рефлексия

Внеаудиторные занятия Самостоятельная внеаудиторная работа по теме 8. № п/п 1

Вид самостоятельной работы Общая

Форма самостоятельной работы 1. Составить блок-схему в соответствии с темой курса

Форма отчетности конспект-блок-схема

Методические рекомендации к составлению: 1. Блок-схема предполагает схематическое отображение основных моментов темы, ключевых определений. Блок-схема должна обеспечить возможность изложения материала в четкой последовательности, должны быть отражены взаимосвязи основных смысловых концептов (ключевых моментов) темы. Требования к структуре блок-схемы:  Наглядность.  Содержательность (информативность).  Логичность.  Цельность.  Четкость.  Завершенность. Основная литература: 1. Анисимов, В. В. Общие основы педагогики [Текст] : учеб. для студ. вузов, обучающихся по спец. 033400 (050701) Педагогика (ОПД.Ф.02 общие основы педагогики) / В. В. Анисимов, О. Г. Грохольская, Н. Д. Никандров. - М. : Просвещение, 2006. - 576 с. 2. Методология педагогической науки [Текст] : учеб. пособие / под общ. ред. О. В. Лебедевой. - Киров : Изд-во ВятГГУ, 2009. - 147 с. Дополнительная литература: 29

1. Кузык, Б. Н. Россия-2050: стратегия инновационного прорыва [Текст] / Б. Н. Кузык, Ю. В. Яковец. - М. : Экономика, 2004. - 632 с. 2. Гирба Е. Ю. Мониторинг качества процесса педагогической деятельности. М.: УЦ «Перспектива», 2010. 3. Наумов, С. В. Управление развитием регионального образования: инновационный аспект [Текст] / С. В. Наумов. - Н. Новгород : Нижегородский гуманитарный центр, 2005. - 198 с. 4. Современные образовательные инновации [Текст] : (предпрофильная подготовка) / [авт.-сост. Т. Г. Новикова]. - М. : ГОУ ДОД ФЦРСДОД, 2005. - 64 с. 5. Пьянкова Н. И. Проектирование и экспертиза учебных курсов по выбору учащихся. - М.: АПКиПРО, 2004. Тема 9. «Международные системы оценки инновационных процессов» Аудиторные занятия Семинар 8. «Международные системы оценки инновационных процессов». План занятия 1. Инновационные процессы и качество образования. 2. Международные оценки качества образования. 3. Технологии рейтинга учебных достижений. 4. Технологии экспертизы программ, оценки качества профессиональной деятельности преподавателя. Самостоятельная аудиторная работа по теме 9. № п/п 1.

Вид самостоятельной работы Общая

Форма самостоятельной работы 1. 2.

Работа с документами; Составление схемы.

Форма отчетности Проверка конспектов (схема) - рефлексия

Внеаудиторные занятия Самостоятельная внеаудиторная работа по теме 9. № п/п 1

Вид самостоятельной работы Общая

Форма самостоятельной работы

Форма отчетности

1. Составить глоссарий по теме

Глосарий

Ин-т науч. информ. по общест. наукам. - М. : Наука, 2007. - 228 с.

1. 2.

4. 5.

Дополнительная литература: Кузык, Б. Н. Россия-2050: стратегия инновационного прорыва [Текст] / Б. Н. Кузык, Ю. В. Яковец. - М. : Экономика, 2004. - 632 с. Зона европейского высшего образования. Совместное заявление европейских министров образования .г.Болонья, 19 июня 1999года.Наумов, С. В. Управление развитием регионального образования: инновационный аспект [Текст] / С. В. Наумов. - Н. Новгород : Нижегородский гуманитарный центр, 2005. - 198 с. Современные образовательные инновации [Текст] : (предпрофильная подготовка) / [авт.-сост. Т. Г. Новикова]. - М. : ГОУ ДОД ФЦРСДОД, 2005. - 64 с. Кузык, Б. Н. Россия-2050: стратегия инновационного прорыва [Текст] / Б. Н. Кузык, Ю. В. Яковец. - М. : Экономика, 2004. - 632 с. Переход к Открытому образовательному пространству. Ч. 1. Феноменология образовательных инноваций [Текст] : [монография] / под ред. Г. Н. Прозументовой. - Томск : Изд-во ТГУ, 2005. - 484 с.

Тема 10. «Интеграция отечественной системы образования с мировым образовательных пространством». Аудиторные занятия Семинар 9. «Интеграция отечественной системы образования с мировым образовательных пространством». План занятия 1. Процессы академической глобализации. 2. Новые процессы в образовании в связи с интеграцией с мировым образовательным пространством. 3. Идея образования через всю жизнь: зарубежный и отечественный опыт. 4. Международные школы Контрольные вопросы: 1.Перечислите Процессы академической глобализации. 2. Каковы новые процессы в образовании в связи с интеграцией с мировым образовательным пространством? Задание для самостоятельной работы: 1. Работа с документами; 2. Написать по группам анализ интеграционных процессов отечественной системы образования с мировым образовательным пространством. 3. Провести рефлексию в группах по изученному материалу. 4. Выступить с основными выводами по теме по одному представителю от группы. 5. Сделать обобщающий анализ по теме семинара. 31

Самостоятельная аудиторная работа по теме 10. № п/п 1.

Вид самостоятельной работы Групповая

Форма самостоятельной работы

Форма отчетности

1. Работа с документами; 1. Результаты тестирова2. Анализ интеграционных процессов ния; отечественной системы образования с 2. Конспект. мировым образовательным пространством

Внеаудиторные занятия Самостоятельная внеаудиторная работа по теме 10. Вид самостоятельной Форма самостоятельной работы Форма отчетности работы Общая Рефлексия ; - выступление с 1. Изучить один из вопросов темы семинара по выводами от каждой предлагаемой литературе. группы - доклад на 5 минут

№ п/п 1

1. 2.

4. 5.

Самостоятельная внеаудиторная работа по темам учебной дисциплины:

№ п/п 1

Вид самостоятельной работы Общая

Форма самостоятельной работы Реферат; Составить блок-схему в соответствии с темой Изучить один из вопросов темы семинара по предлагаемой литературе Прочитать и законспектировать в тезисной форме основное содержание предлагаемых в рамках темы первоисточников

Групповая

Индивидуальная

По выбору студента (студент выбирает задание из предложенного перечня)

Составить модель предпрофильной подготовки Глоссарий по темам Подбор диагностического материала Разработать лекцию для студентов Разработать семинарское занятие для студентов Разработать систему рейтинговой оценки знаний

Срок сдачи

Форма отчетности

4 недели на написание предоставить через 1 неделю

доклад на 7 минут конспект-блоксхема доклад на 5 минут

предоставить следующему аудиторному занятию

тезисы предоставить к следующему аудиторному занятию предоставить к следующему аудиторному занятию 1 неделя 3 недели на работу 2 недели

Результат работы – представляет вся группа предоставить отчет самодиагностика отчет, проведение занятия

Форма текущего контроля по теме: тест Примерные тестовые задания: 1. Первыми высшими учебными заведениями в России были: А) Славяно-Греко-Латинская академия Б) Школа математических и навигационных наук В) Дерптский университет (правильный ответ а, б) 2. Петербургский университет как самостоятельное высшее учебное заведение был учрежден: А) 1816 г. Б) 1804 г. В) 1828 г. (правильный ответ) 3. Основными причинами, негативно влиявшими на качество высшего образования в СССР были: А) большое количество студентов Б) централизованное планирование, ориентированное на потребности народного хозяйства 33

В) межведомственные барьеры между вузами и научными учреждениями Академии наук Г) слабая подготовка выпускников школ (правильный ответ б, в) 4. Педагог, осуществляя свою деятельность в высшей школе выполняет следующие функции: А) обучающая, воспитательная, организаторская, исследовательская Б) обучающая, воспитательная В) гностическая, прогностическая Г) гуманистическая, организаторская (правильный ответ а) 5. В структуре педагогических способностей выделяют следующие основные компоненты: А) коммуникативный, организаторский Б) гностический, конструктивный, организаторский, коммуникативный В) ориентировочный, общетрудовой, коммуникативный (правильный ответ б) 6. Профессионально-педагогическая культура преподавателя вуза– это: А) процесс творческой реализации сущностных сил человека Б) мера и способ творческой самореализации его личности в разнообразных видах педагогической деятельности, направленной на усвоение, передачу и создание педагогических ценностей и технологий; В) системное, личностное образование, основными функциями которого являются познавательно-гносеологическая, конструктивная, экологическая, регулятивная, коммуникативная, посредническая, интегративная. (правильный ответ б) 7. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования была утверждена Приказом Министра образования А) в 2000 году Б) в 2002 году В) в 1999 году (правильный ответ б)

5. ПЕРЕЧЕНЬ ОСНОВНОЙ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Основная литература: 1. Бухарова Г. Д. Общая и профессиональная педагогика. М., 2009. 2. Методология педагогической науки [Текст] : учеб. пособие / под общ. ред. О. В. Лебедевой. - Киров : Изд-во ВятГГУ, 2009. - 147 с. 3. Осмоловская, И. М.. Дидактика [Текст] : учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по пед. спец. / И. М. Осмоловская. - 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2008. - 240 с. Дополнительная литература: 1. Андреев В. И. Концептуальная педагогическая прогностика. Казань: Центр инновационных технологий, 2010. 2. Бордовский, В. А. Организационно-управленческие инновации в системе высшего педагогического образования [Текст] : моногр. / В. А. Бордовский. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1998. - 179 с 3. Гирба Е. Ю. Мониторинг качества процесса педагогической деятельности. М.: УЦ «Перспектива», 2010. 4. Гребенюк О. С., Гребенюк Т.Б.Теория обучения, М., 2003. 5. Зона европейского высшего образования. Совместное заявление европейских министров образования .г.Болонья, 19 июня 1999года. 6. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. М.: АПКиПРО, 2004. 7. Кузык, Б. Н. Россия-2050: стратегия инновационного прорыва [Текст] / Б. Н. Кузык, Ю. В. Яковец. - М. : Экономика, 2004. - 632 с. 8. Макарова Л. Н., Шаршов И. А.Технологии профессиональнотворческого саморазвития учащихся, М, 200510.Немова Н.В.Профильное обучение: актуальные вопросы и ответы М.: АПКиПРО, 2004. 9. Модели инновационных вузов [Текст] : сб. статей / [под ред. А. А. Климова]. - М. : [б. и.], 2005. - 148 с. 10.Наумов, С. В. Управление развитием регионального образования: инновационный аспект [Текст] / С. В. Наумов. - Н. Новгород : Нижегородский гуманитарный центр, 2005. - 198 с. 11.Переход к Открытому образовательному пространству. Ч. 1. Феноменология образовательных инноваций [Текст] : [монография] / под ред. Г. Н. Прозументовой. - Томск : Изд-во ТГУ, 2005. - 484 с. 12.Попков В.А., Коржуев А. В. Дидактика высшей школы. М.: Академия, 2004. 13.Пьянкова Н. И. Проектирование и экспертиза учебных курсов по выбору учащихся. - М.: АПКиПРО, 2004. 14.Рогов Е. И. Выбор профессии: становление профессионала, М., 2003. 15.Свободное воспитание: отечественные традиции и инновации [Текст] / [гл. ред. Ната Крылова]. - М. : [б. и.], 2003. - 156 с. 35

16.Сеногноева, Н. А. Обучающие тесты: инновационная педагогическая технология [Текст] / Н. А. Сеногноева. - Нижний Тагил : Изд-во Нижнетагильской гос. соц.-пед. акад., 2005. - 156 с. 17.Смирнов, Сергей Дмитриевич. Педагогика и психология высшего образования [Текст]: учеб. пособие/ С. Д. Смирнов. - М.: Академия, 2005. - 400 с. 18.Современные образовательные инновации [Текст] : (предпрофильная подготовка) / [авт.-сост. Т. Г. Новикова]. - М. : ГОУ ДОД ФЦРСДОД, 2005. - 64 с. 19.Степанов, В. М. Организация единого воспитательного пространства в инновационной школе [Текст] : учеб.-метод. пособие / В. М. Степанов [и др.]. - М. : Изд-во МПСИ ; Воронеж : НПО МОДЭК, 2000. - 140 с. 20.Филатова Л. О. Развитие преемственности школьного и вузовского образовании в условиях введения профильного обучения в старшем звене средней школы. М.: Лаборатория базовых знаний, 2005. 21.Шанина, Н. Н. Подготовка руководителей образовательных учреждений к управлению инновационными процессами в сфере воспитания [Текст] : дис. ... канд. пед. наук / Н. Н. Шанина. - Киров : Изд-во ВГПУ, 1998. - 146 с. 22.Юсупов, В. З. Педагогические инновации в сельских школах [Текст] : учеб. пособие / В. З. Юсупов. - Киров : Изд-во ВГПУ, 1996. - 80 с. 23.Янковский, К. П. Организация инвестиционной и инновационной деятельности [Текст] : учеб. пособие / К. П. Янковский, И. Ф. Мухарь. СПб.:Питер,2001.-448с.

Электронные ресурсы, программное обеспечение базы данных, информационно-справочные и поисковые системы. 1. Профильное образование в школе: практика и теория [Электронный ресурс]. - Электрон. дан. - М. : Учитель, 2006. - 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). - (Административное управление образовательным учреждением). - Систем. требования: Процессор: Pentiuv-II ; память: 256 Мб ОЗУ ; дисковод: 24-х CD-ROM ; Windows 98/ТЕ/2000/XP. Загл. с этикетки диска. 2. Машарова, Т. В. Электронная коллекция [Электронный ресурс] : сб. тр. / Т. В. Машарова. - Киров : [б. и.], 2008. - 1 эл. опт. диск (CD-ROM). 3. База данных HEPSEU - Higher Education Programmes & Scholarships in European Countries http://www.hepseu.com/ 4. Электронно-библиотечная система IPRbooks (ЭБС IPRbooks) http://www.iprbookshop.ru/ 5. Электронная библиотека диссертаций http://diss.rsl.ru/ 6. Научная электронная библиотека eLIBRARY.RU http://elibrary.ru/defaultx.asp 7. Электронная коллекция книг, журналов, диссертаций и учебных пособий http://ehrafworldcultures.yale.edu/ 8. Oxford University Press - архивы научных журналов издательства http://www.oxfordjournals.org/ 9. Cambridge University Press – архивы научных журналов издательства http://journals.cambridge.org/action/stream?pageId=3216&level=2 10.http://ggoogleload.j11.http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/slast/index.php 12.http://read.newlibrary.ru/read/slastenin_v_a_/page0/pedagogika.html 13.http://www.studfiles.ru/dir/cat23/subj1268.html 14.http://www.philosophy/lib.ru 15.http://www.moshkov/lib/phil.ru 16.http://www.yanko_slava/lib/phil.ru 17.E-Atlas Образование http://www.atlas-analytic.com 18.Агентство Комениус http://www.comenius.infobox.ru 19.Аудиториум.ru http:// http://www.auditorium.ru 20.Всё образование http://www.alledu.ru 21.Государственный научно-исследовательский институт семьи и воспитания http://www.nшшым.ru 22.Электронно-библиотечная система elibrary http:// elibrary.ru 23.Универсальная справочно-информационная полнотекстная база данных «East View» ООО «ИВИС» http://www.eastview.com 24.Электронный справочник «Информио» http://www.informio.ru 25.Автоматизированная библиотечная система «Университетская библиотека онлайн» http://www.biblioclub 37

26.Автоматизированная библиотечная информационная система MAPKSOL 1.10 (MARC 21). 27.Российская государственная библиотека http://www.isl.ru/ 28.Российская национальная библиотека http://www.nlr.ru/ 29.Российская государственная библиотека для молодежи http://www.rgub.ru/ 30.Государственная научная педагогическая библиотека им. К. Д. Ушинского http://www.gnpbu.ru/ 31.Библиотека Российской Академии наук (БАН) http://www.rasl.ru/ 32.Международная федерация библиотечных ассоциаций и учреждений (ИФЛА) http://www.ifla.org/ 33.Российская библиотечная ассоциация (РБА) http://www.rba.ru/ 34.Национальный информационно-библиотечный центр «ЛИБНЕТ» http://www.nilc.ru 35.Ассоциация региональных библиотечных консорциумов (АРБИКОН) http://www.arbicon.ru/ 36.Российский информационно-библиотечный консорциум (РИБК) http://www.ribk.net/ 37.СИГЛА http://www.sigla.ru/ 38.Национальный электронно-информационный консорциум (НЭИКОН) http://www.neicon.ru/ 39.Международная ассоциация пользователей и разработчиков электронных библиотек и новых информационных технологий (ЭБНИТ) http://www.elvit.org 40.Российская ассоциация электронных библиотек (РБА) http://www.elibra.ru/ 41.Общероссийская ассоциация электронных библиотек http://www.elibra.ru/ 42.Общероссийская сеть публичных центров правовой информации (ПЦПИ) http://www.pcpi.ru/ 43.Библиотечные ассоциации, общества http://www.library.ru/3/biblionet/?it=211017 44.Корпоративные библиотечные системы и центры http://www.library.ru/3/biblionet/?it=211018 45.Информационно-справочный портал LIBRARY.RU http://www.library.ru/ 46.Чтение 21 http://www.chtenie-21.ru/ 47.БиблиоNet http://www.library.ru/3/biblionet/ 48.Библиотеки, библиотечные организации и информационные центры http://www.nlr.ru/res/inv/ic_www/cat_show.php?rid=57 49.Общероссийская сеть публичных центров правовой информации http://www.pcpi.ru/ 50.Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru/ 51.Электронная гуманитарная библиотека http://www.gumfak.ru/ 52.Российский общеобразовательный портал http://www.school.edu.ru/ 38

53.Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» http://www.bytic.ru/ 54.Российский образовательный форум http://www.schoolexpo.ru 55.ВикиЗнание: гипертекстовая электронная энциклопедия http://www.wikiznanie.ru 56.Википедия: свободная многоязычная энциклопедия http://www.wikipedia.org 57.Педагогический энциклопедический словарь http://www.dictionary.fio.ru 58.Инновационная образовательная сеть «Эврика» http://www.eurekanet.ru 59.Центр дистанционного образования «Эйдос» http://www.eidosru 60.Библиотека Магистра (Интернет-ИЗДАТЕЛЬСТВО) Электронные издания произведений и библиографических и критических материалов http://www.magister.msk.ru/library/ Зарубежные ресурсы: 1. Women and Social Movements in the United States http://wasm.alexanderstreet.com 2. Women and Social Movements, International http://wasi.alexanderstreet.com 3. Social Theory http://soth.alexanderstreet.com 4. Education in Video http://ediv.alexanderstreet.com 5. Counselling & Psychotherapy Transcripts, Client Narratives & Reference Works http://psyc.alexanderstreet.com 6. Alexander Street Literature http://lit.alexanderstreet.com 7. Caribbean Literature http://cali.alexanderstreet.com 8. Black Short fiction http://blfi.alexanderstreet.com 9. Black Women Writers http://blww.alexanderstreet.com 10. Scottish Women Poets of the Romantic Period http://swrp.alexanderstreet.com 11. Irish Women Poets of the Romantic Period http://iwrp.alexanderstreet.com 12. Latin American Women Writers http://laww.alexanderstreet.com 13. South and Southeast Asian Literature http://sali.alexanderstreet.com 14. Note that all of your Alexander Street Press video databases can be cross-searched at: http://video.alexanderstreet.com

6. СИСТЕМА ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОСВОЕНИЯ СТУДЕНТАМИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

«Инновационные процессы в образовании» ФОРМЫ ТЕКУЩЕГО, ПРОМЕЖУТОЧНОГО И ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ 6.1. Шкала баллов по учебной дисциплине В соответствии с Положением о балльно-рейтинговой системе оценки знаний студентов ВятГГУ по учебной дисциплине предусмотрены следующие виды контроля качества знаний студентов: - текущая аттестация; - межсессионная аттестация; - промежуточная аттестация; - итоговая аттестация. Шкала баллов по учебной дисциплине «Инновационные процессы в образовании» №

Показатели

Норма баллов

Посещение аудиторных занятий (лекции, семинарские, практические и лабораторные занятия) Выполнение самостоятельной работы (написание конспекта, изучение литературных источников по теме Проверочная работа

Разработку электронных презентаций по теме учебной дисциплины

Участие в научных конференциях

Активность на занятиях

Своевременность выполнения заданий

Создание проекта

Рубежный контроль - реферат

Высказывание личного мнения магистранта

11 12

Публикация статей в научных изданиях по теме учебной дисциплины Выполнение самостоятельной работы (написание конспекта, изучение литературных источников по теме Межсессионная аттестация

6 4 30 баллов

Итого

80 баллов

п/п Виды текущей аттестации 1 2

6 5

Промежуточная аттестация Виды работ и заданий на зачете Итоговый тест Всего баллов за зачет Рейтинговый балл по дисциплине

20 20 100

6.2. Фонды оценочных средств для проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации Сводные данные по оценке компетенций № п/ п 1.

Результат (освоенные компетенци и) ОК-3

ПК-1

ПК-2

Основные показатели оценки результата

Виды контроля*

1) знать: содержание методологии научного исследования, его основные характеристики и подходы; 2) уметь: самостоятельно анализировать педагогическую научную литературу, адекватно оценивать педагогические явления; 3) владеть: теоретическими, эмпирическими и другими методами научного исследования; техникой и методикой исследования; навыками освоения новых методов исследования. поиска научной и профессиональной информации с использованием современных компьютерных средств, сетевых технологий, баз данных и знаний

1) знать: сущностные характеристики профильного обучения в общеобразовательной школе, цели профильного обучения, модели, формы профильного обучения, условия и этапы введения профильного обучения в общеобразовательной школе; 2) уметь: обновлять и использовать в педагогическом процессе свои представления о методологических основах образования и современных концепциях, теориях обучения и воспитания в профильной школе, высшем учебном заведении; 3) владеть: навыками проектирования педагогических ситуаций; 1) знать: формы, методы, виды оценивания и учета качества образования; сущность современных педагогических технологий диагностики и оценивания качества образовательного процесса; современные подходы к оценке результатов в общем образовании 2) уметь: применять современные средства диагностики и оценивания качества образовательного процесса; прогнозировать результаты качества образования; 3) владеть: навыками применения в профессиональной деятельности разнообразными методами контроля обучения учащихся, видами учета знаний в традиционной системе обучения; навыками использования современных технологий диагностики и оценивания качества образовательного процесса.

Формы и методы контроля** Самостоятельна я работа Реферат

Номер темы (для текущего контроля) 1,2,3,5,7, 10

П зачет в итоговых тестовых заданий

виде

Проверка конспектов

1,2,4,7,10.

Р Реферат П зачет в итоговых тестовых заданий

виде

подбор диагностическо го материала отчет

3.4.5,6,8,9.

Реферат Р П

зачет в итоговых тестовых заданий

виде

ПК-3

1) знать: специфические свойства обучения и воспитания в общеобразовательной и высшей школе, цели, содержание, организационные формы, методы обучения и воспитания в вузе; психологопедагогическими знаниями и нормативноправовой базой образовательного процесса 2) уметь: использовать знания для формирования адекватной образовательной среды; ориентироваться в цели, задачах и процессах модернизации образовательной политики; 3) владеть: современными инновационными технологиями в процессе организации образовательной деятельности; знаниями о новых тенденциях инновационной образовательной политики государства.

ПК-4

Реферат П

ПК-9

ПК-10

1) знать: специфические свойства обучения и воспитания среднеобразовательной и высшей школе; цели, содержание, организационные формы, методы обучения и воспитания; 2) уметь: систематизировать и обобщать приобретенный методический опыт в своей профессиональной деятельности; организовывать разнообразные формы работы по распространению инновационного опыта работы в образовании; 3) владеть: приемами популяризации и распространения накопленного методического опыта в профессиональной деятельности. 1) знать: состояние и потенциал управляемой системы и ее макро- и микроокружения путем использования комплекса методов стратегического и оперативного анализа; 2) уметь: изучать состояние и потенциал управляемой системы и ее макро- и микроокружения путем использования комплекса методов стратегического и оперативного анализа; 3) владеть: готовностью изучать состояние и потенциал управляемой системы и ее

2,4.

1) знать: особенности исследовательской работой обучающихся; 2) уметь: руководить исследовательской работой обучающихся; 3) владеть: способностью руководить исследовательской работой обучающихся.

доклад, отчет о составлении глоссария по теме, разработка лекции

зачет в итоговых тестовых заданий

виде

отчет о проделанной самостоятельно й работе (модель предпрофильно й подготовки, конспект, подбор диагностическо го материала) Реферат Зачет в виде итоговых тестовых заданий отчет о проделанной самостоятельно й работе реферат

3,7.

1,4,5,6,8,9.

Р П

зачет в итоговых тестовых заданий

виде

реферат зачет в итоговых тестовых заданий

1,4,9,10 виде

макро- и микроокружения путем использования комплекса методов стратегического и оперативного анализа. ПК-13

ПК-14

ПК-15

ПК-16

1) знать: индивидуальные и групповые технологии принятия решений в управлении образовательным учреждением, опираясь на отечественный и зарубежный опыт; 2) уметь: использовать индивидуальные и групповые технологии принятия решений в управлении образовательным учреждением, опираясь на отечественный и зарубежный опыт; 3) владеть: готовностью использовать индивидуальные и групповые технологии принятия решений в управлении образовательным учреждением, опираясь на отечественный и зарубежный опыт. 1) знать: системы педагогического проектирования образовательной среды, образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов; 2) уметь: осуществлять педагогическое проектирование образовательной среды, образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов; 3) владеть: готовностью к осуществлению педагогического проектирования образовательной среды, образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов. 1) знать: формы и методы контроля качества образования, а также различные виды контрольно-измерительных материалов, в том числе, на основе информационных технологий и на основе применения зарубежного опыта; 2) уметь: проектировать формы и методы контроля качества образования, а также различные виды контрольноизмерительных материалов, в том числе, на основе информационных технологий и на основе применения зарубежного опыта; 3) владеть: способностью проектировать формы и методы контроля качества образования, а также различные виды контрольно-измерительных материалов, в том числе, на основе информационных технологий и на основе применения зарубежного опыта. 1) знать: методы проектирования нового учебного содержания, технологии и конкретных методик обучения; 2) уметь: проектировать новое учебное содержание, технологии и конкретные методики обучения; 3) владеть: готовностью проектировать новое учебное содержание, технологии и

отчет о проделанной самостоятельно й работе реферат

2,3,9,10.

Р П

зачет в итоговых тестовых заданий

виде

отчет о проделанной самостоятельно й работе реферат

3,5,6.

Р П

зачет в итоговых тестовых заданий

виде

отчет о проделанной самостоятельно й работе реферат

Р П

зачет в итоговых тестовых заданий

виде

отчет о проделанной самостоятельно й работе реферат

5,6

Р зачет в итоговых

виде

конкретные методики обучения.

тестовых заданий * в – входной контроль; т – текущий контроль; р – рубежный контроль; п – промежуточная аттестация; и – итоговая аттестация. ** при заполнении таблицы рекомендуется учитывать данные Приложения V.

6.2.1. Входной контроль знаний студентов Контрольный тест по разделу педагогики «Теория и методика воспитания» 1. Выберите правильный ответ. Кто сказал, что ответственность привить нельзя, она воспитывается делами? А) В.А. Сухомлинский Б) А.С. Макаренко В) Л.И. Новикова 2. Выберите правильный ответ. Можно ли наказывать весь детский коллектив? А) да Б) нет В) затрудняюсь ответить 3. Иногда педагоги ставят детям «неудовлетворительно» за поведение в «профилактических целях». Правильно ли это? А) да Б) нет В) можно, но не часто 4. Кто написал работу «Методические проблемы формирования коллектива»? А) Л.И.Новикова Б) В.А.Сухомлинский В) Я.Л. Коломинский 5. Установите соответствие. Методы 6. Основные приемы 1. Методы формирования 7. А) требование, общественное сознания мнение, постановка перспективы, поощрения 2. Методы организации 8. Б) упражнения, приучения, деятельности поручения, игра, игровые ситуации 3. Методы стимулирования 9. В) разъяснение, рассказ, беседа, положительного поведения пример, диспут 6. Отметьте правильный ответ Детский коллектив: а) постоянная, стабильная величина; б) развивающиеся, функционирующие связи детей; в) зависимости объединения детей. 7. Установите соответствие. Группы задач Содержание 1. Задачи, направленные на А) развитие творческого развитие эстетического сознания, воображения, сенсорно-моторное 45

эстетических чувств 2. Задачи, направленные на освоение эстетической деятельности 3. Задачи, направленные на развитие эстетических и художественных способностей

развитие Б) развитие эстетического восприятия, эстетического сознания, эмоциональной отзывчивости В) умение вносить прекрасное в жизнь, использовать средства выразительности того или иного вида искусства

8. Установите соответствие. Виды наказаний 1. Словесные осуждения.

Характеристика А) Перевод из класса в класс, из школы в школу; крайняя мера – исключение. 2. Ограничение в правах. Б) Испортил – почини; плохо сделал – переделай. 3. Изменение отношения к детям. В) Замечания, порицания, просьба встать из-за стола, парты. Выговор в приказе директора. 4. Форма естественных Г) Встать у доски. последствий Д) Лишение удовольствия 9. Оценка результативности воспитательной работы определяется конкретными критериями. Отметьте наиболее правильно отражающий критерий этой оценки: А) систематическое и последовательное совершенствование личности ребенка; Б) уровень воспитанности детей; В) хорошо организованный коллектив. 10.К какой группе методов относятся требование, общественное мнение, постановка перспективы, поощрение и наказание? а) Методы организации деятельности детей. б) Методы формирования общественного сознания. в) Методы стимулирования положительного поведения. 11.Кому принадлежат следующие слова: «Как можно больше требований к человеку, но вместе с тем и как можно больше уважения к нему»? А) В.А.Сухомлинскому Б) А.С.Макаренко В) Н.К.Крупской 12.Ведущим фактором в развитии личности является: А) наследственность Б) наследственность и среда В) воспитание. 46

13.К какой группе методов относятся пример и его разновидности, диспут, рассказ, беседа, лекция? А) Методы формирования общественного сознания. Б) Методы стимулирования положительного поведения. В) Методы организации деятельности детей. 14.Афоризм «Пустые глаза – пустая душа» принадлежат: А) В.А. Сухомлинскому Б) К.С.Станиславскому В) А.С.Макаренко 15.Лектории, кинолектории, факультативы, встречи с деятелями искусств и прочее – это: А) средства Б) методы В) формы 16.Мысль «Женщина – естественный воспитатель» принадлежит двум известным педагогам: А) К.Д.Ушинскому, Н.К.Крупской; Б) Я.А.Коменскому, К.Д.Ушинскому; В) Я.А.Коменскому, Н.К.Крупской. 17.Главная роль воспитания детей принадлежит: А) сверстникам; Б) семье; В) общественности. 18.Воспитание детей в Спарте носило характер: А) военно-физический; Б) гармоничный; В) общинный. 19.Свои педагогические взгляды в книге «Некоторые мысли о воспитании» изложил: А) Демокрит Б) Аристотель В) Дж.Локк. 20.К какой группе методов относятся приучения, поручения, упражнения, игровые ситуации? А) методы формирования сознания. Б) методы организации деятельности детей. В) методы стимулирования положительного поведения. 21.Воспитание в узком педагогическом смысле – это: А) целенаправленный систематический процесс воздействия на личность с целью формирования характера, норм и правил поведения в обществе, формирования мировоззрения; Б) целенаправленный систематический процесс воздействия на личность с целью подготовки ее к трудовой жизни; В) общественно-политическая категория, выражающаяся в передаче накопленного опыта. 47

22.Равное воспитание для всех членов общества характерно: А) для феодального строя; Б) для рабовладельческого строя; В) для первобытно-общинного строя. 23.Слово «воспитание» по смыслу близко… А) питанию; Б) становлению; В) испытанию; Г) формированию; Д) перевоспитанию. 24.Содержанием среды как фактора социального развития личности выступает окружение… А) предметно-пространственное; Б) социально-поведенческое; В) межличностное; Г) событийное; Д) информационное 25.Отметьте правильный ответ. Коллектив – это… А) группа людей, объединенная общими целями, интересами; Б) группа людей, объединенная на основе общественно значимых целей, общих ценностных ориентаций; В) группа людей, объединенная на какой-то непродолжительный промежуток времени общими целями, интересами, общением, не противоречащими общественным нормам. 26.Установить соответствие классификационных признаков форм внеурочной деятельности и содержания: 1. По времени А. Индивидуальные; проведения групповые массовые 2. по субъекту Б. кратковременные (от нескольких минут до организации нескольких часов); продолжительные (от нескольких дней до нескольких недель); традиционные (регулярно повторяющиеся) 3. по числу В. организаторами детей выступают педагоги и участников другие взрослые; деятельность организуется на основе сотрудничества; инициатива и ее реализация принадлежит детям Ответ: 1-__________; 2-______________; 3-_____________. Наука о воспитании педагогический процесс. А) история педагогики

обучении,

составляющих

единый

Б) дидактика В) теория воспитания Г) педагогика 27.Для поддержания порядка и дисциплины И.Ф.Гербарт предлагал использовать в школе: А) запреты Б) соревнование В) наказания (телесные) Г) поощрения Д) ограничения Е) свободное посещение 28.Функция педагогического процесса направленная на формирование определенных качеств, свойств и отношений человека: А) образовательная Б) воспитательная В) развивающая Г) целесообразная Д) необходимая Е) традиционная 29.Формированию умений, навыков, воли и характера способствуют: А) упражнения Б) педагогическое требование В) лекция Г) пример Д) рассказ Е) поручения 30.Соответствие метода и его сущности 1. соревнование 2. поощрение 3. наказание

А. стимулирование положительного поведения Б. мера воздействия против грубого нарушения норм поведения В. участники стремятся превзойти друг друга в мастерстве

31.Метод устранения нежелательного поведения ребенка - грубый, неэффективный. А) физические наказания Б) отрицательное подкрепление В) смена мотивации Г) связь поведения с определенным стимулом 32.Установить соответствие классификационных признаков форм внеурочной деятельности и содержания: 1. по видам А) без включения учащихся в предварительную 49

деятельности

подготовку; интерактивные (подготовку учащихся, включение учащихся в подготовку дела) Б) Учебная; Трудовая; Спортивная; Художественная; В) Непосредственные; опосредованные

2. по способу влияния педагога 3. по времени подготовки

33.Подчинение ребенка воле взрослого предусматривает. А) авторитарная педагогика Б) личностно-ориентированная педагогика В) гуманно-личностная педагогика Г) социально-ориентированная педагогика 34.Методы педагогического исследования: А) наблюдение Б) изучение и анализ литературы В) эксперимент Г) анкетирование Д) беседа Е) социометрия Ж) все ответы верные З) изучение документации и предметов деятельности КЛЮЧ К ЗАДАНИЯМ Задание 1 Задание 2 Задание 3 Задание 4 Задание 5 Задание 6 Задание 7 Задание 8 Задание 9 Задание 10 Задание 11 Задание 12 Задание 13 Задание 14 Задание 15 Задание 16

А Б Б А 1 в, 2 б, 3 а Б 1 б, 2 в, 3 а 1 в, 2 а, 4 б А В Б В А Б В В 50

Задание 17 Задание 18 Задание19 Задание 20 Задание 21 Задание 22 Задание 23 Задание 24 Задание 25 Задание 26 Задание 27 Задание 28 Задание 29 Задание 30 Задание 31 Задание 32 Задание 33 Задание 34 Задание 35

Б А В Б А В А Г Б 1 б, 2 в, 3 а Г А, В, Д Б А, Б, Г, Е 1 в, 2 а, 3 б А 1 б, 2 в, 3 а А Ж

Критерии оценки теста 100%-95% (35-33 верных ответов) – 5(отлично) 94%-75% (34-26 верных ответов) – 4(хорошо) 74%-60% (27-21 верных ответов) – 3(удовлетворительно) Менее 60% (20 и менее верных ответов или ни одного верного ответа) – 2(неудовлетворительно) 6.2.2. Текущий контроль Примерные задания для проведения текущего контроля представлены в разделе 4 УМК. 6.2.3. Межсессионная аттестация Межсессионная аттестация проставляется по сумме баллов (30 баллов), набранных студентом в ходе текущей аттестации до межсессионной аттестации. В этой сумме учитываются баллы набранные за контрольное мероприятие, которое проводится в форме реферата. Примерная тематика рефератов и рекомендации по их написанию: Требование к реферату: Реферат - одна из форм интерпретации исходного текста или нескольких источников. Реферирование - это 51

изложение какого-либо вопроса на основе классификации, обобщения, анализа и синтеза одного или нескольких источников. Требование к реферату: 1.точное изложение взглядов автора,2. изложение всего существенного. 3. соблюдение единого стиля.4 использование точного, литературного языка. 4. в логической последовательности. 5. объем не более 10- 12 печатных страниц. Критерии оценки: 1.новизна реферированного текста 2. степень раскрытия сущности проблемы.3. обоснованность выбора источников.4. соблюдение правил к оформлению (как к курсовой работе). Примерные темы рефератов: 1. Инновационные теории в современном образовании. 2. Современная научная картина мира. 3. Технологический подход, особенности его реализации в сфере образования. 4. Государственное регулирование инновационных процессов. 5. Государственная поддержка инновационных процессов. 6. Особенности государственного регулирования инновационных процессов в образовании. 7. Региональное регулирование инновационных процессов в образовании. 8. Болонский процесс и отечественное высшее образование. 9. Современные модели организации образовательного пространства в учреждениях разных типов. 10. Технологии обучения как процессы проектирования и реализации на практике целостной дидактической системы. 11. Новые процессы в образовании в связи с интеграцией с мировым образовательным пространством.

6.2.4. Материалы для проведения промежуточной аттестации Промежуточная аттестация проводиться в форме зачета Примерный перечень вопросов к зачету: 1. Теория инновации и инструментарий инновационных процессов в образовании. 2. Содержание, функции и классификация инновационных процессов. 3. Классификация инновационных процессов. 4. Инновационные теории в современном образовании. 5. Жизненный цикл инновационных процессов. 6. Инновационные процессы как основа осуществления парадигмальных изменений в образования. 7. Основные вехи истории философско-педагогической мысли. 8. Современная научная картина мира. 9. Теории модернизации середины XX в. 52

10.Отличительные признаки и качественное своеобразие инновационных процессов в образовании. 11.Почему практика образования нуждается в изменении процессов? 12.Технологический подход, особенности его реализации в сфере образования. 13.Методы выбора, прогнозирования инновационных процессов. 14.Поиск идей, приемы инновационных процессов. 15.Методы выбора и прогнозирования инноваций в образовании, критерии их эффективности. 16.Обновление программно-технологического обеспечения учебного процесса. Особенности государственного регулирования инновационного процесса в образовании. 17.Государственное регулирование инновационных процессов. 18.Новые подходы к организации педагогического процесса в Вузе и в школе. 19.Условия реализации инновационной политики государства. 20.Государственная поддержка инновационных процессов. 21.Особенности государственного регулирования инновационных процессов в образовании. 22.Региональное регулирование инновационных процессов в образовании. 23.Болонский процесс и отечественное высшее образование. 24.Программно-технологическое обеспечение учебного и воспитательного процессов в учреждениях различных типов. 25.Инновационные процессы как механизм обеспечения непрерывного обновления и развития. 26.Современные модели организации образовательного пространства в учреждениях разных типов. 27.Подходы к обучению и их влияние на культуру. 28.Технологии обучения как процессы проектирования и реализации на практике целостной дидактической системы. 29.Технологии организации самостоятельной работы. 30.Методология и система оценочных показателей эффективности инновационных процессов в образовании. 31.Методологические вопросы оценки эффективности. 32.Система оценочных показателей. 33.Технология измерения латентных переменных в образовании. 34.Технология создания оценочных материалов. 35.Международные системы оценки инновационных процессов. 36.Инновационные процессы и качество образования. 37.Международные оценки качества образования. 38.Технологии рейтинга учебных достижений. 39.Технологии экспертизы программ, оценки качества профессиональной деятельности преподавателя. 40.Интеграция отечественной системы образования с мировым образовательных пространством. 53

41.Процессы академической глобализации. 42.Новые процессы в образовании в связи с интеграцией с мировым образовательным пространством.

Примерный итоговый тест: 1. Создание, распространение и применение нового средства, удовлетворяющего потребности человека и общества, вызывающего вместе с тем социальные и другие изменения А) Новшество. Б) Инновация. В) Нововведение. 2. Что является системообразующим фактором любой педагогической деятельности? А) Педагогические цели. Б) Содержание образования. В) Средства обучения и воспитания. 2. Как обеспечивается «диагностичное» задание целей образования? А) Для обеспечения диагностичности цели должны формулироваться на языке тех задач, для решения которых необходимы подлежащие усвоению знания, умения, убеждения, эстетические чувства и т.д. Б) Для обеспечения диагностичности цели должны формулироваться с учетом интересов обучаемых. В) Для обеспечения диагностичности они должны формулироваться с учетом предстоящих видов профессиональной деятельности студентов. 3. Какую функцию в педагогической деятельности выполняют педагогические цели? А) Цели образования выполняют системообразующую функцию в педагогической деятельности. Б) Цели образования выполняют основную функцию в педагогической деятельности. В) Цели образования выполняют второстепенную функцию в педагогической деятельности. 4. Какая классификация учебных целей разработана К. Блумом? А) Знание (конкретного материала, терминологии, фактов, определений, критериев и т.д.); понимание (объяснение, интерпретация, экстраполяция); применение; анализ (взаимосвязей, принципов построения); синтез (разработка плана и возможной системы действий, получение системы абстрактных отношений); оценка (суждение на основе имеющихся данных, суждение на основе внешних критериев). Б) Задачи на воспроизведение знаний; задачи, требующие простых мыслительных операций (определение, анализ, синтез, сравнение); задачи, требующие сложных мыслительных операций (интерпретация, 54

аргументация); задачи, требующие для своего решения продуктивного мышления; задачи на продуктивное мышление, с порождением на его основе письменного или устного высказывания. В) 1) узнавание информации; 2) воспроизведение информации; 3) совершение продуктивной деятельности по усвоенному алгоритму (репродуктивная деятельность); 4) осуществление продуктивной деятельности на основе самостоятельно построенной программы (творческая деятельность). 5. В чем заключается главный недостаток таксономии К. Блума? А) В том, что учебные цели обосновываются "в терминах, отличных от того, что должен уметь учащийся к концу обучения". Б) Цели обучения противоречат целям воспитания. В) Учебные цели обосновываются в абстрактных терминах. 6. Что является отправной точкой для построения системы педагогических целей применительно к высшему образованию? А) Модель (профиль) специалиста. Б) Учебный план. В) Учебная программа. 7. Выберите положение, сформулированное на основе исследований Н.Ф.Талызиной. А) Согласно Н.Ф.Талызиной, первым шагом перехода от модели специалиста к модели его подготовки служит выделение и полное описание типовых задач, которые он будет решать в своей будущей профессиональной деятельности. Б) Согласно Н.Ф.Талызиной, первым шагом перехода от модели специалиста к модели его подготовки служит выделение и полное описание типовых условий, в которых он будет работать в своей будущей профессиональной деятельности. В) Согласно Н.Ф.Талызиной, первым шагом перехода от модели специалиста к модели его подготовки служит выделение и полное описание типовых проблем, которые он будет решать в учебной деятельности. 8. Что включает в себя модель подготовки специалиста? А) Учебный план (в нем указаны перечень предметов, объем часов, формы отчетности, тип занятий и др.) и развернутые программы отдельных предметов. Б) Квалификационную характеристику специалиста и логическую схему изучения учебного материала. В) Перечень психолого-педагогических условий подготовки специалиста. 9. Что лежит в основе содержания модели специалиста? А) Квалификационная характеристика, в которой фиксируется система требований к работнику, занимающему данный рабочий пост в системе общественного производства. Б) Прогноз производственных функций специалиста в системе общественного производства. 55

В) Перечень операций и способов деятельности специалиста на конкретном участке производства. 10. Какое содержание вкладывается в понятие фундаментального знания? А) Такое знание усваивается на примере наиболее характерного, распространенного явления. Б) Такое знание позволяет вывести все другие частные случаи проявления инвариантов с помощью логических процедур. В) Основанные на таком знании обобщенные виды деятельности обеспечивают специалисту возможность решения большого числа частных задач. 11. Соотнесите основания классификаций и виды лекций. Критерии виды лекций (основания классификаций) По способу Бинарные или лекции-дискуссии (диалог изложения материала. двух преподавателей, защищающих разные позиции), проблемные, лекции-конференции. По дидактическим Вводные, текущие, заключительнозадачам. обобщающие, установочные, обзорные, лекцииконсультации, лекции-визуализации (с усиленным элементом наглядности). По научному Академические и популярные. уровню. По общим целям. Учебные, агитационные, воспитывающие, просветительные, развивающие. 12. Соотнесите основания классификаций и группы методов обучения. Критерии (основания Группы методов классификаций) По источникам и Словесные, наглядные и практические способам передачи методы. информации. В зависимости от Методы приобретения знаний; методы характера дидактических формирования умений и навыков; методы задач. формирования творческой деятельности; методы контроля знаний, умений и навыков В соответствии с Объяснительно-иллюстративные, характером познавательной репродуктивные, проблемные, деятельности учащихся. эвристические (частично поисковые) и исследовательские методы 13. Как А.А. Вербицкий определяет деловую игру? А) Как форму воссоздания предметного и социального содержания 56

будущей профессиональной деятельности специалиста, моделирования тех систем отношений, которые характерны для этой деятельности как целого. Б) Как способ создания структуры будущей профессиональной деятельности специалиста, прогнозирования тех отношений, которые характерны для этой деятельности как целого. А) Как форму реализации будущей профессиональной деятельности специалиста, моделирования характерных приемов этой деятельности как целого. 14. Каковы особенности квазипрофессиональной деятельности студента? А) Деятельность профессиональная по форме, но учебная по своим результатам и основному содержанию. Б) Деятельность профессиональная по содержанию, но учебная по своим способам и приемам деятельности. А) Деятельность учебная по форме, но учебная по своим результатам и основному содержанию.