Умк педагогика сельской школы by VyatGGU

Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с ФГОС ВПО по направлению подготовки 050400.68 Психолого-педагогическое образование, программа подготовки: «Педагогика и психология воспитания», утвержденным Приказом Минобрнауки России от 16 апреля 2010 г. № 376 Учебно-методический комплекс разработан О. В. Коршуновой, ром. пед. наук, доцентом (профессором) кафедры педагогики ВятГГУ

д-

Рецензент Г. И. Симонова, доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой педагогики ВятГГУ.

Учебно-методический комплекс утвержден на заседании кафедры педагогики ВятГГУ «____» ________ 2013 г., протокол № ____

Рабочая программа учебной дисциплины «Педагогика сельской школы» 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 1.1. Цели и задачи освоения учебной дисциплины «Педагогика сельской школы». Цель дисциплины: ознакомление студентов со спецификой образовательного процесса в условиях сельских школ России и региона, уяснение на основе этих знаний психолого-педагогических особенностей профессиональной деятельности педагога-психолога в сельском социуме. Задачи дисциплины: 1. Развитие у студентов знания психолого-педагогических аспектов проектирования (разработка учебной программы, программы социализации и воспитания сельских школьников), реализации (в соответствии с разработанными программами) и рефлексии образования (обучения, развития, воспитания) учащихся сельской школы в совместной творческой деятельности педагога и обучающегося, включающей их в многогранную интеллектуальную и психологически положительно насыщенную жизнь самовыражения и самоутверждения. 2. Оказание помощи в обозрении нормативных и теоретических основ реализации образования в сельской школе, а также разработанных и накопленных педагогикой различных моделей организации жизнедеятельности образовательных учреждений, расположенных на селе. 3. Формирование видов (теоретических и практических) профессиональной деятельности, связанной с реализацией обучения, воспитания и развития школьников в процессе организации образовательной деятельности в специфических условиях сельских школ. 4. Развитие у магистрантов потребности в самообразовании и самосовершенствовании психолого-педагогических знаний и умений по вопросам организации эффективной образовательной деятельности сельских школьников. 5. Формирование умений творческо-исследовательского характера, опыта творческой профессиональной деятельности, исследовательского подхода к процессу организации учебно-познавательной, социализирующей и других видов работы на уроках, занятиях объединений по интересам, кружках, клубах, разновозрастных командах сельских школьников; разработки методических проектов, обладающих элементами новизны, проверки их эффективности в педагогическом эксперименте на базе сельских школ. 6. Воспитание у студентов внимательного отношения к охране здоровья обучающихся во время обязательной учебной и внеучебной деятельностей; участие в проектировании и создании психологически комфортной и безопасной образовательной среды. 1.2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО направления подготовки 050400.68 Психолого-педагогическое образование. Учебная дисциплина «Педагогика сельской школы» входит в профессиональный цикл М2 (М2.В.ДВ.3.1.) специальных дисциплин национально3

регионального (вузовского) компонента магистерской программы 050400.68 Психолого-педагогическое образование. В профессиональной подготовке магистра дисциплина играет углубляющую роль, выполняет функцию расширения и дополнения знаний по педагогике и психологии обучения и воспитания школьников в специфических условиях образования в современной сельской школе, а также формирования творческих способностей магистрантов. Следовательно, её освоение является важным для успешной организации будущей профессиональной деятельности педагогапсихолога. Выполнение обозначенных задач опирается на широкие межпредметные связи данного курса с другими учебными дисциплинами. В первую очередь, это дисциплины направления (проектирование и экспертиза образовательных систем; педагогика и психология профилизации общеобразовательной и высшей школы); национально-регионального компонента (культурноисторический и деятельностный подход в психологии и образовании; формирование психологически-комфортной и безопасной образовательной среды); дисциплины по выбору студента (историко-педагогическая регионалистика; современные педагогические технологии в образовании, психологопедагогическое сопровождение социальной адаптации школьников); специальные дисциплины (методика работы педагога в образовательных учреждениях различного типа, современные подходы к концепции воспитания и др.). Требования к знаниям, умениям, навыкам студента, необходимым для изучения дисциплины «Педагогика сельской школы» согласно базовому высшему профессиональному образованию Знать: 1. Особенности процесса образования в условиях сельских (в т. ч. малочисленных) школ. 2. Основные проблемы и перспективы, тенденции и инновации в развитии сельской школы России и региона. 3. Иметь представление об использовании принципиальных положений методологии педагогики (понятие о средовом, дифференцированном, интегративно-дифференцированном, компетентностно-деятельностном, разновозрастном дидактических подходах) при определении целей, принципов, содержания, организационных форм, методов, приемов и средств для учебных и внеклассных мероприятий в системе образования сельской школы. Уметь: 1. Уметь отбирать для конкретной образовательной ситуации материал к мероприятиям, соответствующий интересам и склонностям участников (школьников, педагогов, родителей), а также содержащий элементы традиционной крестьянской культуры и тружеников на земле. 2. Уметь разрабатывать программу социализации и воспитания сельского школьника с учетом положений концепции жизнеспособной личности; понимать идею «социального дуализма» в воспитании сельского школьника; 4

3. Уметь эффективно встраивать в образовательный процесс сельской школы услуги дополнительного образования с использованием современных образовательных (в т. ч. информационно-коммуникативных) технологий: уровневой и стилевой дифференциации, модульного обучения, проблемного обучения, метода проектов, квазиисследовательского метода, технологии дистанционного обучения и др. Владеть: 1. Способами изучения объектов и процессов с точки зрения анализа социально-экономических и культурно-исторических условий их происхождения. 2. Способами рефлексии произошедшего педагогического события и ситуации. 3. Способами организации самообразования по направлению подготовки, вопросам жизнедеятельности сельской школы, прорывным направлениям психолого-педагогических наук. 1.3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины В результате освоения дисциплины обучающийся должен демонстрировать следующие результаты образования: Общекультурные компетентности (ОК–1, 4, 11) – ОК-1. Способность изучать объекты и процессы с точки зрения анализа социо-экономических и культурно-исторических условий их происхождения: 1) знать: внутренние и внешние проблемы современных сельских школ, перспективные пути их решения; 2) уметь: осуществлять на основе диагностической деятельности контроль за ходом психического развития детей на различных ступенях образования в сельской школе; 3) владеть: методами разработки психолого-педагогических проектов, обеспечивающих эффективное взаимодействие участников образовательного процесса: коллективно-распределенную деятельность обучающихся, взаимодействие педагога и детей, а также родителей и других представителей сельского социума. – ОК-4. Способность принимать участие в профессиональных дискуссиях и обсуждениях, логически аргументируя свою точку зрения, создавать научные тексты по заданной логической структуре: 1) знать: технологию создания ресурсно-информационных баз для решения профессиональных задач по проектированию и реализации мониторинговых исследований, исследовательских и научно-практических проектов; 2) уметь: организовать и реализовать профессиональную деятельность, направленную на повышение педагогической и нормативно-правовой компетентности педагогических работников и родителей обучающихся;

3) владеть: владеть методами контроля за выполнением образовательной программы и оказания необходимой педагогической и методической помощи для повышения эффективности образовательной работы. – ОК–11. Способность выделять существенные связи и отношения, проводить сравнительный анализ данных: 1) знать: технологию разработки и использования современных, в том числе, информационных и компьютерных методов психолого-педагогического исследования, с применением современных средств обработки результатов, баз данных и знаний (сетевых, интернет-технологий); 2) уметь: уметь выявить влияние специфических факторов образования в сельской школе на проектирование, реализацию и осмысление результатов психолого-педагогического эксперимента в ней; 3) владеть: владеть приемами осуществления экспертизы образовательных программ, проектов, психолого-педагогических технологий с точки зрения их соответствия особенностям конкретной сельской школы, возрастным возможностям обучающихся данного учебного учреждения и соответствия современным научным психологическим подходам в возрастной, педагогической и социальной психологии. Профессиональные компетенции (ОПК–4, 5, 6, 8, ПКНМ–3, 4, 7) 1. Общепрофессиональные (ОПК) – ОПК-4. уметь организовывать междисциплинарное и межведомственное взаимодействие специалистов для решения задач в области психолого-педагогической деятельности с целью формирования системы позитивных межличностных отношений, психологического климата и организационной культуры в образовательном учреждении (ОПК-4): 1) знать: содержание основных документов, регламентирующих научнометодическое сопровождение профессиональной деятельности специалистов в образовательных учреждениях региона (муниципалитета, села); 2) уметь: работать в команде при организации и реализации междисциплинарных психолого-педагогических и социально-реабилитационных исследований и иных мероприятий во взаимодействии со смежными специалистами; 3) владеть приемами оказания помощи педагогическим работникам в определении содержания, форм, методов и средств обучения, воспитания и развития. – ОПК-5 способность проектировать и осуществлять диагностическую работу, необходимую в его профессиональной деятельности: 1) знать методы и приемы осуществления в ходе психологопедагогического сопровождения образовательного процесса психологической диагностики, коррекционно-развивающей работы, психологического консультиро6

вания детей и их родителей, психологической профилактики в образовательных учреждениях, расположенных в сельской местности; 2) уметь осуществлять индивидуально-ориентированные меры по снижению или устранению отклонений в психическом и личностном развитии детей; мониторинг сформированности компетенций обучающихся; 3) владеть методической техникой проектирования, разработки и реализации (совместно с педагогами) траекторий обучения сельских школьников с учетом их индивидуальных, возрастных, а также обусловленных спецификой сельского микросоциума особенностей; программ профилактики и коррекции девиаций и асоциального поведения подростков. – ОПК-6. владеть современными технологиями проектирования и организации научного исследования в своей профессиональной деятельности на основе комплексного подхода к решению проблем профессиональной деятельности: 1) знать: результаты отечественных и зарубежных научных исследований в области педагогики и психологии образования с целью определения проблем их исследования в специфических условиях сельской школы России; 2) уметь: проектировать и осуществлять научно-исследовательские и опытно-конструкторские работы, исследовательские и социальные проекты в сфере образования, культуры, социальной защиты, здравоохранения; 3) владеть: современными технологиями разработки и реализации коррекционно-образовательных программ психолого-педагогического направления, повышения психологической компетентности участников образовательного процесса сельской школы. – ОПК-8. способность применять психолого-педагогические и нормативно-правовые знания в процессе решения задач психологопедагогического просвещения участников образовательного процесса: 1) знать: методику консультирования детей и взрослых с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), членов их семей и педагогов по проблемам воспитания и обучения, особенностям психического развития, жизненного и профессионального самоопределения; 2) уметь: осуществить сбор, систематизацию и рецензирование методических и информационных материалов для эффективной организации образовательного процесса в сельской школе; 3) владеть: технологией проектирования совместно с педагогами сельской школы индивидуальных траекторий повышения их квалификации с учетом фактора многопредметности преподавания. 2. В области научно-методической деятельности (ПКНМ):

– ПКНМ-3. Способность применять и пополнять имеющиеся знания в процессе структурирования материалов, обеспечивающих образовательный процесс: 1) знать: методологию психолого-педагогического обеспечения процесса внедрения инновационных образовательных программ и технологий в образовательный процесс сельской школы; 2) уметь: выполнять анализ образовательной среды и развивающих программ и технологий; осуществлять работу с педагогическим коллективом образовательного учреждения по изменению стереотипного поведения в направлении формирования готовности к изменениям и инновациям в образовательном учреждении села; 3) владеть: методами разработки и внедрения эффективной организационной модели деятельности образовательного учреждения; использования психологических знаний и технологий в процессе реализации принципов и современных научных подходов к формированию межличностных отношений в педагогическом сообществе сельского поселения. – ПКНМ-4. Готовность осуществлять эффективное профессиональное взаимодействие, способствующее решению широкого круга задач психолого-педагогического и социального сопровождения: 1) знать: основы методики разработки и реализации образовательных программ психолого-педагогического направления, повышения психологической компетентности участников образовательного процесса сельской школы; 2) уметь: подобрать и модифицировать психолого-педагогические и стандартизированные методы психологической диагностики для обследования сельских школьников с сенсорными, речевыми, двигательными и интеллектуальными нарушениями разного возраста; 3) владеть: методами исследования и разработки проектов командообразования в образовательном учреждении и институтов социальной сферы сельского поселения. – ПКНМ-7. Способность восполнить дефициты информационного и методического оснащения образовательного процесса: 1) знать: риски образовательного процесса в сельской школе; психолого– педагогические основы воспитательного мероприятия в режиме разновозрастного взаимодействия; основные принципы и этапы разработки мероприятия, основанного на разновозрастной коммуникации; 1. 2) уметь: организовать привлечение сельских детей в систему дополнительного образования; 3) владеть: методиками организации воспитательного мероприятия как процесса реализации совместных социальных инициатив школы, сообщества родителей и других представителей сельского социума.

2. КРАТКИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

Сведения о рекомендуемых к использованию преподавателем образовательных технологий и материально-техническом обеспечении учебной дисциплины «Педагогика сельской школы» № п/п

Образовательная технология, рекомендуемая к использованию в преподавании учебной дисциплины Метод проблемного изложения

Рекомендуемые средства обучения

Компьютерная презентация, тексты статей, материалы из доступных источников информации (Интернет, книги, журналы и др.), ноутбуки Решение педагогических задач Карточки с текстами педагогических задач, видеофрагменты педагогических ситуаций Метод экскурсий (для подготовки Фотоаппарат, диктофон видеотчета) Учебная диалоговая работа в Компьютерная презентация, тексты статей, материалы группах (магистрант-магистрант; из доступных источников информации (Интернет, преподаватель-группа магистран- книги, журналы и др.) тов, магистрант-группа магистрантов) Модульная технология Распечатки-тексты учебных модулей по темам дисциплины или их электронные варианты

2. 3. 4.

Сведения о занятиях проводимых в интерактивных формах № п/п 1

Показатель Занятия, проводимые в интерактивных формах

Общий объем (по РУП) в часах/ в процентах очная заочная 16/40% –

Проведение курса предполагает использование лекций, разнообразных по форме, а также семинарские занятия. Учебная деятельность предполагает выполнение заданий студентами в режиме самостоятельной работы и эвристического поиска. При этом задания предполагают моделирование студентами деятельности педагога-психолога в условиях сельских школ региона. Содержание учебной дисциплины составляет образовательнопознавательная, образовательно-воспитательная, практическая исследовательская деятельность магистрантов, предполагающая системное видение процесса организации образовательной деятельности школьников по предмету в системе элективных курсов и роли учителя в ней. При этом профессиональнопедагогическая деятельность магистрантов включает: – совершенствование знаний о содержании, формах организации, методах, приемах, технологиях психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в сельской школе; – разработка «по образцу» и в творческом варианте различных методических «продуктов» – программ повышения психологической компетентности участников образовательного процесса, профилактики и коррекции девиаций и 9

асоциального поведения сельских школьников, внедрения инноваций в процесс образования сельских школьников и др. – развитие активности и самостоятельности магистрантов при решении методических задач проектирования, реализации и оценки профессиональной деятельности в контексте реализации образования в сельской школе. 3. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

«Педагогика сельской школы» 3.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы Общая трудоемкость дисциплины составляет 5 зачетных единиц, 180 часов. № п/п 1 2 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6. 3 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 3.5. 4

Виды учебной работы Трудоемкость (по ФГОС ВПО) Аудиторные занятия, всего в том числе: Лекции Лабораторные работы Практические занятия Семинарские занятия Коллоквиумы Прочие виды аудиторных занятий Самостоятельная работа студентов всего в том числе: Контрольная работа Курсовая работа Научно- исследовательская работа Практика Прочие виды самостоятельной работы Вид(ы) промежуточного контроля

Общий объем (по РУП) в часах очная 180 38

заочная – –

– –

115

–

экзамен

–

Раздел 1. Специфика образовательного процесса в условиях современных сельских школ России и региона Тема 1.1. Особенности сельского социума и ближайшего окружения школы Тема 1.2. Специфика профессиональной деятельности сельского педагогапсихолога Тема 1.3. Специфика детско-взрослого коллектива в условиях образовательного учреждения, расположенного на селе Тема 1.4. Роль взаимодействия школы и семьи в сельском социуме. Тема 1.5. Основные тенденции в развитии сельской школы России и региона Тема 1.6. Специфика организации, проведения и интерпретации психологопедагогического эксперимента в условиях сельских школ Тема 1.7. Исследование рисков образовательного процесса в сельской школе Раздел 2. Некоторые дидактические подходы к обучению в сельских школах России и их реализация в регионе Тема 2.1. Средовый подход Тема 2.2. Интегративнодифференцированный подход

ПКНМ-7

ПКНМ-4

ПКНМ-3

ОПК-8

ОПК-6

ОПК-5

ОПК-4

ОК-11

ОК-4

КОМПЕТЕНЦИИ

ОК-1

Разделы / темы учебной дисциплины

Количество часов

3.2. Матрица соотнесения разделов / тем учебной дисциплины и формируемых в них профессиональных и общекультурных компетенций

+ +

+ 12

ПКНМ-7

ПКНМ-3

ПКНМ-4

ОПК-8

ОПК-6

ОПК-5

ОПК-4

ОК-11

Тема 2.3. Компетентност- 2 + но-деятельностный подход Тема 2.4. Обучение в раз- 2 + новозрастных группах Тема 2.5. Технологии 2 + дифференцированного обучения в сельской школе Раздел 3. Особенности социализации и воспита- 10 ния сельских школьников Тема 3.1. Нормативные 1 + документы, определяющие организацию подготовки, реализации и рефлексии программ социализации и воспитания. Особенности проектирования, реализации и осмысления результатов программ социализации и воспитания в условиях сельской школы 3.1.1. Коммуникативная 1 + культура детей в сельском социуме: психологопедагогические проблемы и технологии развития 3.1.2 Жизненные ориен- 1 + тации и профессиональные намерения выпускников сельских школ 3.1.3 Традиционная кре- 1 + стьянская культура в жизни современных сельских детей 3.1.4 Развитие инициа- 1 + тивности сельских школьников как ресурса их жизненного самоопределения 3.1.5 Концепция жизне- 0,5 + способной личности в условиях сельского социума 3.1.6. Духовно- 0,5 + нравственные ориентиры образования сельских школьников Тема 3.2. Методики органи- 1

ОК-4

ОК-1

Количество часов

Разделы / темы учебной дисциплины

КОМПЕТЕНЦИИ

ПКНМ-7

ПКНМ-4

ПКНМ-3

ОПК-8

ОПК-6

ОПК-4

ОК-11

ОК-4

ОК-1

ОПК-5

зации воспитательной работы в условиях сельской школы: 3.2.1. Воспитательное мероприятие в режиме разновозрастного взаимодействия 3.2.2. Воспитательное мероприятие как процесс реализации совместных социальных инициатив школы, сообщества родителей и других представителей сельского социума Тема 3.3. Краеведческая работа как важный компонент программ воспитания и социализации сельских школьников 3.3.1. Проектная деятельность сельских школьников в системе краеведческой работы 3.3.2. Педагогическая династия на селе как важный фактор профессиональной ориентации сельской молодежи на профессию учителя Раздел 4. Особенности организации системы дополнительного образования сельских школьников Тема 4.1. Специфика дополнительного образования сельских школьников на современном этапе развития образовательной системы Тема 4.2. Информационно-коммуникационные технологии в дополнительном образовании сельских школьников Раздел 5. Методики и техники психологического сопровождения сельских школьников в образовательном процессе

Количество часов

Разделы / темы учебной дисциплины

КОМПЕТЕНЦИИ Σ

0,5 +

0,5

0,5 +

ПКНМ-3

ПКНМ-7

ОПК-8

ОК-11

ПКНМ-4

ОПК-6

ОПК-4

ОК-4

ОК-1

ОПК-5

Тема 5.1. Психологопедагогические характеристики сельского школьника как субъекта образования: варианты их диагностики Тема 5.2. Диагностика состояния и особенностей семьи сельского школьника Тема 5.3. Диагностика обученности и обучаемости сельского школьника, других его психологических характеристик Итого

Количество часов

Разделы / темы учебной дисциплины

КОМПЕТЕНЦИИ Σ

3.3. Содержание разделов / тем учебной дисциплины «Педагогика сельской школы» Специфика образовательного процесса в условиях современных сельских школ России и региона 1.1. Особенности сельского социума и ближайшего окружения школы. Социально-экономические условия современного российского села. «Привязанность» образования на селе к экономике сельского поселения. Сельская школа как социально-педагогический феномен. Внутренние и внешние проблемы современных сельских школ, перспективные пути их решения. Эксперимент по реструктуризации системы сельских школ как процесс поиска оптимизации их жизнедеятельности. Сельскохозяйственное и природное окружение образовательного учреждения, расположенного в сельской местности. Этнические и поликультурные аспекты жизнедеятельности сельских школ современной России. Процессы интеграции и дифференциации в жизнедеятельности сельской школы. Малочисленная школа за рубежом: краткий обзор характеристик таких видов школ и публикаций исследователей. 1.2. Специфика профессиональной деятельности сельского педагога-психолога. Многопредметность в профессиональной деятельности учителя: положительные и отрицательные последствия данного фактора. Профессиональная многосторонность деятельности и многофункциональность сельского учителя. Физическое и психическое здоровье учителя сельской школы: перенасыщенность общением, постоянное пребывание «на виду» у других людей – учеников и односельчан, сценический образ жизни; значительная загрузка ведением приусадебного хозяйства; методическое одиночество, трудности в реа-

лизации повышения квалификации при условии выезда в областные институты повышения квалификации; неудовлетворенная потребность посещения современных культурно-информационных центров и др. Педагог-психолог в сельской школе: специфика профессиональной деятельности. 1.3. Специфика детско-взрослого коллектива в условиях образовательного учреждения, расположенного на селе. Малочисленность коллектива школьников: положительные и отрицательные последствия данного фактора в аспекте организации эффективного и результативного образовательного процесса. Педагогический коллектив сельской школы как субъект саморазвития и самосовершенствования; как субъект образовательно-воспитательной деятельности сельских школьников; как субъект интеграции воспитательных воздействий сельского социума. Основной принцип функционирования сельской школы: «Формирование человека в сельской и массовой школе отличается так же, как ручная работа от конвейерной». Взгляд на сельскую школу как на модель школы будущего. 1.4. Роль взаимодействия школы и семьи в сельском социуме. Демографический фактор и его влияние на перспективы развития сельской семьи. Перспективы развития сельской семьи в новых социально-экономических условиях: адаптация и социально-педагогическая поддержка сельской семьи. Развитие и совершенствование педагогического просвещения родителей, формирование педагогической культуры. Вариант родительского всеобуча. Экосистемная теория семьи. 1.5. Основные тенденции в развитии сельской школы России и региона. Акценты инновационного развития сельской школы должны продолжить лучшие традиции российского образования: – приоритеты в педагогической системе – это приоритеты Природы и Труда как воспитывающие силы (по В. А. Сухомлинскому); – в системе трудового воспитания – приоритет труда-заботы (по А. С. Макаренко); – приоритет экологического образования; – формирование ноосферно-гуманистического отношения человека к себе и к природе, раскрытие ноосферной духовно-нравственной системы; – управление качеством сельского образования через культуру; – идеал здорового образа жизни, раскрытие ориентиров в областях биоэтики и др. Инновационные процессы, характерные для современной сельской школы: диверсификация миссий сельского образовательного учреждения – очевидно закономерный процесс отражения инновационного развития школы на селе (аграрная, природная, школа здоровья, экологическая школа, экологокраеведческая школа, школа традиционной русской культуры, образовательный комплекс и др.); образовательный менеджмент в сельской местности; матричный метод при планировании и осуществлении развития сельской школы; готовность к инновационной деятельности как один из компонентов общепрофессиональной компетентности сельского учителя; создание профессионально15

педагогического сообщества села (учителя, воспитатели, социальные педагоги, психологи, специалисты по воспитанию детей преддошкольного и дошкольного возраста, педагогов системы специального образования, дополнительного образования детей, образования взрослых, организаторов профессиональной подготовки, предпрофильного и профильного обучения, менеджеров образовательной сферы, педагогов-организаторов социально-педагогической работы с семьей, с разновозрастными общностями по месту жительства, специалистов сферы культуры и спорта); многопрофильная профессиональная подготовка педагогов для села; применение новых педагогических технологий в обучении и воспитании сельских школьников, в т.ч. исследовательская работа учащихся, использование метода проектов; введение в области реализации профильной подготовки дуального профессионального образования, требующее обязательной практической работы по специальности на предприятиях после изучения теоретического материала; усиление роли информационных технологий в обеспечении инновационного обучения в сельской школе; использование ресурсов гармонизации детско-родительских отношений в сельской семье; индивидуальностный подход как ведущая методологическая ориентация в воспитании сельских школьников. 1.6 Специфика организации, проведения и интерпретации психолого-педагогического эксперимента в условиях сельских школ. Влияние специфических факторов образования в сельской школе на проектирование, реализацию и осмысление результатов психологопедагогического эксперимента в ней. Модели и особенности психологопедагогического эксперимента в сельской малочисленной школе. Использование специфического статистического инструментария в силу малочисленности классного коллектива сельской школы и обусловленной данным фактором малости выборок. Примеры конкретных экспериментальных психологопедагогических методик. 1.7 Исследование рисков образовательного процесса в сельской школе. Риски, связанные с социально-экономическим положением села; риски, связанные с ребенком; с учителем; с семьей; риски, связанные с организацией учебно-воспитательного процесса и содержанием образования; риски, связанные с управлением школой; риски, связанные с особенностями взаимоотношений в диадах «ребенок-ребенок», «ребенок-взрослый», «взрослый-взрослый» Методики отслеживания и выявления рисков. 2 Некоторые дидактические подходы к обучению в сельских школах России и их реализация в регионе 2.1. Средовый подход: основной акцент, основные характеристики и понятия, принципы, технологии реализации в обучении. 2.2. Интегративно-дифференцированный подход: основной акцент, основные характеристики и понятия, принципы, технологии реализации в обучении. 2.3. Компетентностно-деятельностный подход: основной акцент, основные характеристики и понятия, принципы, технологии реализации в обучении. 16

2.4. Обучение в разновозрастных группах: основной акцент, основные характеристики и понятия, принципы, технологии реализации в обучении. 2.5 Технологии дифференцированного обучения в сельской школе: основной акцент, основные характеристики и понятия, принципы, технологии реализации в обучении. 3 Особенности социализации и воспитания сельских школьников 3.1. Нормативные документы, определяющие организацию подготовки, реализации и рефлексии программ социализации и воспитания. Особенности проектирования, реализации и осмысления результатов программ социализации и воспитания в условиях сельской школы. Концепция духовнонравственного воспитания молодежи. ФГОС третьего поколения. 3.1.1. Коммуникативная культура детей в сельском социуме: психолого-педагогические проблемы и технологии развития. Формирование коммуникативной культуры в системе задач развития личности сельского школьника. Диагностика и развитие фонационных коммуникативно-речевых умений младших школьников в сельской среде. Игровые технологии формирования коммуникативных навыков сельских детей в процессе взаимодействия со взрослыми. Стенд школьного психолога как диагностическая и диалогическая форма работы в сельской школе. Риторическая образовательная технология работы педагогического коллектива сельской школы. Развитие коммуникативного потенциала сельских школьников средствами арт-терапии. 3.1.2. Жизненные ориентации и профессиональные намерения выпускников сельских школ. Диагностика жизненных планов и профессиональных предпочтений выпускников сельских школ: конкретные методики. 3.1.3. Традиционная крестьянская культура в жизни современных сельских детей. Народная культура на уроках в сельской школе. Народная культура во внеурочной деятельности сельских школьников: игровые формы приобщения детей к традиционным ценностям крестьянства; социальные инициативы, связанные с ценностями крестьянства и тружеников на земле. 3.1.4. Развитие инициативности сельских школьников как ресурса их жизненного самоопределения. Активность и инициативность как взаимообусловленные проявления жизнедеятельности сельских школьников. Развитие инициативности сельских школьников через систему самоуправления, трудовую деятельность, участие в детских общественных объединениях, в реализации социальных инициатив. 3.1.5. Концепция жизнеспособной личности в условиях сельского социума. Жизнеспособность как готовность человека к реалиям жизни, главные составляющие жизнеспособности в сельском социуме. Реализация социального заказа общества на формирование жизнеспособной личности в сельской школе. Роль социальных институтов села в воспитании жизнеспособной личности. 3.1.6. Духовно-нравственные ориентиры образования сельских школьников. 3.2 Методики организации воспитательной работы в условиях сельской школы: 17

3.2.1 Воспитательное мероприятие в режиме разновозрастного взаимодействия. Основные принципы и этапы разработки мероприятия, основанного на разновозрастной коммуникации. 3.2.2 Воспитательное мероприятие как процесс реализации совместных социальных инициатив школы, сообщества родителей и других представителей сельского социума. 3.3. Краеведческая работа как важный компонент программ воспитания и социализации сельских школьников 3.3.1 Проектная деятельность сельских школьников в системе краеведческой работы. Деятельность школьных краеведческих музеев. Примеры работы конкретных школьных музеев, организация в них исследований краеведческой тематики. 3.3.2 Педагогическая династия на селе как важный фактор профессиональной ориентации сельской молодежи на профессию учителя. Методики интервьюирования представителей династии и описания особенностей династии. Обобщение эмпирического материала и выявление ценного психологопедагогического знания. 4 Особенности организации системы дополнительного образования сельских школьников 4.1 Специфика дополнительного образования сельских школьников на современном этапе развития образовательной системы. 4.2 Информационно-коммуникационные технологии в дополнительном образовании сельских школьников. Конкретные варианты и приемы использования. 5 Методики и техники психологического сопровождения сельских школьников в образовательном процессе. 5.1 Психолого-педагогические характеристики сельского школьника как субъекта образования: варианты их диагностики. 5.2 Диагностика состояния и особенностей семьи сельского школьника. 5.3 Диагностика обученности и обучаемости сельского школьника, других его психологических характеристик. Содержание курса составляет образовательно-познавательная, образовательно-воспитательная, практическая исследовательская деятельность магистрантов, предполагающая системное видение процесса организации образовательной деятельности сельских школьников и роли учителя в ней. При этом профессионально-педагогическая деятельность магистрантов включает: – совершенствование знаний о содержании, формах организации, методах, приемах, технологиях обучения, воспитания и социализации в образовательной системе сельской школы; – разработка «по образцу» и в творческом варианте различных педагогических «продуктов» – программ воспитания и социализации, псиологических исследований, программ психологической поддержки для младшего, среднего и старшего школьного возраста. 18

– развитие активности и самостоятельности студентов при решении психолого-педагогических задач проектирования, реализации и оценки деятельности школьников (а также своей собственной) в условиях образования в сельской школе. 3.4. Тематический план учебной дисциплины «Педагогика сельской школы» а) аудиторные занятия: Разделы / темы учебной дисциплины

Вид учебной работы

Часов

Технология обучения очная

Раздел 1. Специфика образовательного процесса в условиях современных сельских школ России и региона Тема 1.1. Особенности сель- лекция ского социума и ближайшего окружения школы. Тема 1.2. Специфика профессиональной деятельности сельского педагога-психолога

Тема 1.3. Специфика детско- семинарское взрослого коллектива в усло- занятие виях образовательного учреждения, расположенного на селе

Тема 1.4. Роль взаимодейст- семинарское вия школы и семьи в сельском занятие социуме

Кейсовая технология, Элементы технологии критического мышления, визуализация материала при помощи цифровых средств (мультипроектор)

Форма текущего контроля

Анализ выполнения домашнего задания – самостоятельной работы с обозначенными вопросами (изучение источников Интернет). Проверка методического портфолио магистранта на содержание материалов по психологическому стимулированию педагогов сельских школ к участию в инновационной деятельности и профилактике эмоционального выгорания Развития Выступление магикритическо- странта с презентаго мышле- цией ния, Кейс-метод, презентация технологии, разбор конкретных образовательных ситуаций Диалоговая Участие в дискуссии

Разделы / темы учебной дисциплины

Вид учебной работы

Часов

Технология обучения очная

Тема 1.5. Основные тенден- Лекция ции в развитии сельской школы России и региона

Тема 1.6. Специфика орга- семинарское низации, проведения и интер- занятие претации психологопедагогического эксперимента в условиях сельских школ. Тема 1.7. Исследование рисков образовательного процесса в сельской школе

Проблемная дискуссиявизуализация Презентация, технология публичного выступления, критического мышления, мини– конференция. Проблемная дискуссиявизуализация, разбор конкретных образовательных ситуаций, задаваемых примерами из жизнедеятельности сельских школ

Раздел 2. Некоторые дидактические подходы к обучению в сельских школах России и их реализация в регионе Тема 2.1. Средовый подход семинарское занятие

Тема 2.2. Интегративно- семинарское дифференцированный подход занятие

Самостоятельная работа с доступными источниками информации

Форма текущего контроля графическое представление изучаемой информации Выступление магистранта с примером программы психолого-педагогического эксперимента в условиях сельских школ. Проверка методического портфолио магистранта на содержание подобранных самостоятельно при выполнении опережающего домашнего задания конкретных примеров проявления рисков в жизнедеятельности сельских школ.

Проверка методического портфолио на предмет наличия в нем практических материалов об использовании средового подхода в конкретной сельской школе Проблемная Проверка методичедискуссияского портфолио н визуализапредмет наличия в ция, разбор нем практических конкретных материалов об исобразовапользовании интетельных си- гративно-

Разделы / темы учебной дисциплины

Вид учебной работы

Часов

Технология обучения очная

Тема 2.3. Компетентностно- семинарское деятельностный подход занятие

Тема 2.4. Обучение в разно- семинарское возрастных группах занятие

Тема 2.5. Технологии диф- семинарское ференцированного обучения в занятие сельской школе

Раздел 3. Особенности социализации и воспитания

туаций в режиме ИДП. Деловая игра «Моделируем обучение в режиме ИДП» Проблемная дискуссиявизуализация, разбор конкретных образовательных ситуаций в режиме подхода Проблемная дискуссиявизуализация, разбор конкретных образовательных ситуаций в режиме разновозрастного обучения Проблемная дискуссиявизуализация, разбор конкретных образовательных ситуаций в режиме реализации различных вариантов дифференциации (по разным основаниям) 10

Форма текущего контроля дифференцированного подхода в конкретной сельской школе

Видео-отчет о посещении занятия в режиме деятельностного подхода (для старшеклассников)

Письменный отчет – плюсы и минусы разновозрастного обучения в сельской школе

Письменный отчет – плюсы и минусы дифференцированного обучения в сельской школе

Разделы / темы учебной дисциплины

Вид учебной работы

сельских школьников Тема 3.1. Нормативные до- лекция кументы, определяющие организацию подготовки, реализации и рефлексии программ социализации и воспитания. Особенности проектирования, реализации и осмысления результатов программ социализации и воспитания в условиях сельской школы. 3.1.4 Развитие инициативности сельских школьников как ресурса их жизненного самоопределения 3.1.1. Коммуникативная семинарское культура детей в сельском со- занятие циуме: психологопедагогические проблемы и технологии развития. 3.1.2 Жизненные ориентации и профессиональные намерения выпускников сельских школ.

3.1.3 Традиционная крестьянская культура в жизни современных сельских детей. 3.1.5 Концепция жизнеспособной личности в условиях сельского социума. 3.1.6. Духовнонравственные ориентиры образования сельских школьников Тема 3.2. Методики организации воспитательной работы в условиях сельской школы. 3.2.1. Воспитательное мероприятие в режиме разновозрастного взаимодействия

Часов

Технология обучения очная 2

Методическое портфолио магистранта

Методическое портфолио магистранта; совершенствование метода диагностирования

семинарское занятие

Форма текущего контроля

Проверка портфолио: опорный конспект по нормативным документам

Проверка портфолио: наличие пакета психолого– педагогических диагностик по выявлению профессиональных ориентаций сельских школьников; результаты проведения 1–2 конкретных диагностик (одна из них – на выявление особенностей коммуникативной культуры) МетодичеПроверка портфоское порт- лио: наличие разрафолио маги- ботки мероприятия, странта содержательно связанного с сохранением традиций крестьянской культуры

Методическое портфолио магистранта

Проверка портфолио: наличие психолого– педагогического анализа конкретного воспитательного мероприятия в режиме разновозрастного взаимодействия

Разделы / темы учебной дисциплины

Вид учебной работы

Часов

Технология обучения очная

Краеведческая работа в сель- лекция ской школе как эффективный механизм воспитания и социализации сельских школьников 3.2.2. Воспитательное мероприятие как процесс реализации совместных социальных инициатив школы, сообщества родителей и других представителей сельского социума. Тема 3.3. Краеведческая работа как важный компонент программ воспитания и социализации сельских школьников. 3.3.1. Проектная деятельность сельских школьников в системе краеведческой работы. 3.3.2. Педагогическая династия на селе как важный фактор профессиональной ориентации сельской молодежи на профессию учителя Раздел 4. Особенности организации системы дополнительного образования сельских школьников Тема 4.1. Специфика допол- семинарское нительного образования сель- занятие ских школьников на современном этапе развития образовательной системы. Тема 4.2. Информационнокоммуникационные технологии в дополнительном образовании сельских школьников

Раздел 5. Методики и техники психологического сопровождения сельских школьников в образовательном процессе Тема 5.1. Психолого- семинарское педагогические характеристи- занятие ки сельского школьника как субъекта образования: варианты их диагностики

Форма текущего контроля

Проблемная дискуссиявизуализация, разбор конкретных образовательных ситуаций из опыта организации краеведческой работы в сельской школе

Разработка проекта совместных социальных инициатив школы, сообщества родителей и других представителей сельского социума

Портфолио

Проверка портфолио педагога–психолога ДО: пакет психолого–педагогических диагностик для школьников по выявлению их творческого потенциала, способностей к выполнению различных видов деятельности «Алло, мы ищем таланты»

Разделы / темы учебной дисциплины

Вид учебной работы

Тема 5.2. Диагностика состоя- семинарское ния и особенностей семьи занятие сельского школьника. Тема 5.3. Диагностика обученности и обучаемости сельского школьника, других его психологических характеристик Итого

Часов

Технология обучения очная

Форма текущего контроля

б) самостоятельная аудиторная работа Вид учебной работы (форма Результат самостоятельной работы) Раздел 1. Специфика образовательного процесса в условиях современных сельских школ России и региона Тема 1.1. Особенности сельского социума Работа с текстом – Знает: внутренние и и ближайшего окружения школы. материалами, рас- внешние проблемы совреТема 1.2. Специфика профессиональной крывающими спе- менных сельских школ, деятельности сельского педагога-психолога цифику сельской перспективные пути их решколы. Использова- шения; результаты отечестние приема решения венных и зарубежных научтворческих задач ных исследований в области «Фокальный объ- педагогики и психологии ект». образования с целью опреСоставление плана деления проблем их исслелекции и запись ос- дования в специфических новных мыслей, условиях сельской школы анализ и сравнение России; текстовых элементов Умеет: выявить влияние специфических факторов образования в сельской школе на проектирование, реализацию и осмысление результатов психологопедагогического эксперимента в ней; Тема 1.3. Специфика детско-взрослого Использование Знает: методику консульколлектива в условиях образовательного приема решения тирования детей и взрослых учреждения, расположенного на селе творческих задач с ограниченными возмож«Фокальный объ- ностями здоровья (ОВЗ), ект»: сельская школа членов их семей и педагокак модель школы гов по проблемам воспитабудущего. ния и обучения, особенностям психического развития, жизненного и профессионального самоопределения; Разделы / темы учебной дисциплины

Вид учебной работы (форма самостоятельной работы) Тема 1.4. Роль взаимодействия школы и Работа с текстами семьи в сельском социуме соответствующего содержания, компьютерной презентацией; использование графических организаторов для сбора информации (таблиц) и организаторов последовательностей (цепочки, графы и др.) Тема 1.5. Основные тенденции в развитии Кодирование инсельской школы России и региона формации по проблеме; обобщение и получение выводов как тенденций Разделы / темы учебной дисциплины

Тема 1.6. Специфика организации, проведения и интерпретации психологопедагогического эксперимента в условиях сельских школ. Тема 1.7. Исследование рисков образовательного процесса в сельской школе

Составление плана и запись основных мыслей (допускается любой способ кодирования информации). Работа с содержанием компьютерной презентации согласно теме семинара. Использование графических организаторов для сбора информации (например, линейного графа)

Результат знает: методику психологического просвещения родителей, основные принципы формирования их психолого–педагогической культуры

1) знает: внутренние и внешние проблемы современных сельских школ, перспективные пути их решения; 2) умеет: осуществлять на основе диагностической деятельности контроль за ходом психического развития детей на различных ступенях образования в сельской школе; 3) владеет: методами разработки психологопедагогических проектов, обеспечивающих эффективное взаимодействие участников образовательного процесса: коллективно-распределенную деятельность обучающихся, взаимодействие педагога и детей, а также родителей и других представителей сельского социума знает: риски образовательного процесса в сельской школе; психолого-педагогические основы воспитательного мероприятия в режиме разновозрастного взаимодействия; основные принципы и этапы разработки мероприятия, основанного на разновозрастной коммуникации; содержание основных документов, регламентирующих научнометодическое сопровождение профессиональной деятельности специалистов в образовательных учреждениях региона (муниципалитета, села);

Разделы / темы учебной дисциплины

Вид учебной работы (форма самостоятельной работы)

Результат умеет: выявить влияние специфических факторов образования в сельской школе на проектирование, реализацию и осмысление результатов психолого-педагогического эксперимента в ней; работать в команде при организации и реализации междисциплинарных психологопедагогических и социальнореабилитационных исследований и иных мероприятий во взаимодействии со смежными специалистами; проектировать и осуществлять научноисследовательские и опытноконструкторские работы, исследовательские и социальные проекты в сфере образования, культуры, социальной защиты, здравоохранения; владеет технологией проектирования совместно с педагогами сельской школы индивидуальных траекторий повышения их квалификации с учетом фактора многопредметности преподавания

Раздел 2. Некоторые дидактические подходы к обучению в сельских школах России и их реализация в регионе Знает: результаты отечестТема 2.1. Средовый подход Самостоятельная работа с доступны- венных и зарубежных научми источниками ин- ных исследований в области формации, затем педагогики и психологии образования с целью определемини–конференция ния проблем их исследования – обобщение ин- в специфических условиях формации, органи- сельской школы России; зация научной тер- методологию психологоминологии педагогического обеспечения Тема 2.2. Интегративно- Самостоятельная процесса внедрения инновационных образовательных дифференцированный подход работа с доступными источниками ин- программ и технологий в образовательный процесс сельформации, затем ской школы; психолого– мини–конференция педагогические основы воспи– обобщение интательного мероприятия в реформации, органижиме разновозрастного взаизация научной термодействия; основные принминологии ципы и этапы разработки меТема 2.3. Компетентностно- Самостоятельная рароприятия, основанного на бота с доступными

Разделы / темы учебной дисциплины деятельностный подход

Вид учебной работы (форма самостоятельной работы) источниками информации, затем мини– конференция – обобщение информации, организация научной терминологии

Тема 2.4. Обучение в разновозрастных Работа в малых группах группах: изучение и обсуждение вопросов разновозрастного обучения в сельской школе. Мозговой штурм Тема 2.5. Технологии дифференцирован- Представление инного обучения в сельской школе дивидуальных презентаций по проблеме. Раздел 3. Особенности социализации и воспитания сельских школьников Тема 3.1. Нормативные документы, опре- Работа в малых деляющие организацию подготовки, реали- группах: изучение и зации и рефлексии программ социализации обсуждение прои воспитания. Особенности проектирова- граммы социализания, реализации и осмысления результатов ции и воспитания из программ социализации и воспитания в ус- ФГОС для общего ловиях сельской школы. образования; анализ 3.1.4 Развитие инициативности сельских конкретных прошкольников как ресурса их жизненного са- грамм социализации моопределения и воспитания сельских школ 3.1.1. Коммуникативная культура детей в Работа в малых сельском социуме: психолого- группах: изучение и педагогические проблемы и технологии обсуждение пакетов развития. диагностик «Ты – 3.1.2 Жизненные ориентации и профес- мне, я – тебе» сиональные намерения выпускников сельских школ. 3.1.3 Традиционная крестьянская культура в жизни современных сельских детей. 3.1.5 Концепция жизнеспособной личности в условиях сельского социума. 3.1.6. Духовно-нравственные ориентиры образования сельских школьников

Использование приема «графический организатор решения проблем»

Результат разновозрастной коммуникации. Умеет: организовать и реализовать профессиональную деятельность, направленную на повышение педагогической и нормативно-правовой компетентности педагогических работников и родителей обучающихся; осуществлять индивидуальноориентированные меры по снижению или устранению отклонений в психическом и личностном развитии детей; мониторинг сформированности компетенций обучающихся; методической техникой проектирования, разработки и реализации (совместно с педагогами) траекторий обучения сельских школьников с учетом их индивидуальных, возрастных, а также обусловленных спецификой сельского микросоциума особенностей; программ профилактики и коррекции девиаций и асоциального поведения подростков; выполнять анализ образовательной среды и развивающих программ и технологий; осуществлять работу с педагогическим коллективом образовательного учреждения по изменению стереотипного поведения в направлении формирования готовности к изменениям и инновациям в образовательном учреждении села;. Владеет: приемами осуществления экспертизы образовательных программ, проектов, психолого-педагогических технологий с точки зрения их соответствия особенностям конкретной сельской школы,

Вид учебной работы (форма самостоятельной работы) Тема 3.2. Методики организации воспита- Мозговой штурм: тельной работы в условиях сельской шко- подготовка к психолы. 3.2.1. Воспитательное мероприятие в лого– режиме разновозрастного взаимодействия педагогическому анализу конкретного : воспитательного мероприятия в режиме разновозрастного взаимодействия Разделы / темы учебной дисциплины

Краеведческая работа в сельской школе как эффективный механизм воспитания и социализации сельских школьников 3.2.2. Воспитательное мероприятие как процесс реализации совместных социальных инициатив школы, сообщества родителей и других представителей сельского социума. Тема 3.3. Краеведческая работа как важный компонент программ воспитания и социализации сельских школьников. 3.3.1. Проектная деятельность сельских школьников в системе краеведческой работы. 3.3.2. Педагогическая династия на селе как важный фактор профессиональной ориентации сельской молодежи на профессию учителя

Составление плана и запись основных мыслей (допускается любой способ кодирования информации). Работа с содержанием компьютерной презентации согласно теме лекции. Использование графических организаторов для сбора информации (например, линейного графа)

Результат возрастным возможностям обучающихся данного учебного учреждения и соответствия современным научным психологическим подходам в возрастной, педагогической и социальной психологии; приемами оказания помощи педагогическим работникам в определении содержания, форм, методов и средств обучения, воспитания и развития; современными технологиями разработки и реализации коррекционно-образовательных программ психологопедагогического направления, повышения психологической компетентности участников образовательного процесса сельской школы; методиками организации воспитательного мероприятия как процесса реализации совместных социальных инициатив школы, сообщества родителей и других представителей сельского социума.

Составление плана семинара и запись основных мыслей (допускается любой способ кодирования информации) Фиксирование базы данных по психологическим тестам способностей школьника для участия его в дополнительном образовании

знать: основы методики разработки и реализации образовательных программ психолого-педагогического направления, повышения психологической компетентности участников образовательного процесса сельской школы; уметь: подобрать и модифицировать психологопедагогические и стандартизированные методы психологической диагностики для обследования сельских школьников с сенсорными, речевыми, двигательными и интеллектуальными нарушениями разного возраста; организовать привлечение сельских детей в систему дополнитель-

Разделы / темы учебной дисциплины

Вид учебной работы (форма самостоятельной работы)

Результат ного образования

Раздел 5. Методики и техники психологического сопровождения сельских школьников в образовательном процессе Тема 5.1. Психолого-педагогические харак- Составление базы знает: методы и приемы осутеристики сельского школьника как субъ- данных по психоло- ществления в ходе психологоекта образования: варианты их диагностики гическим тестам педагогического сопровождения образовательного процесспособностей са психологической диагношкольника стики, коррекционноТема 5.2. Диагностика состояния и особен- Составление базы развивающей работы, психоностей семьи сельского школьника. данных по психоло- логического консультироваТема 5.3. Диагностика обученности и обу- гическим тестам со- ния детей и их родителей, чаемости сельского школьника, других его ответствующей про- психологической профилактипсихологических характеристик блематики ки в образовательных учреждениях, расположенных в сельской местности; технологию разработки и использования современных, в том числе, информационных и компьютерных методов психологопедагогического исследования, с применением современных средств обработки результатов, баз данных и знаний (сетевых, интернеттехнологий); умеет: осуществить сбор, систематизацию и рецензирование методических и информационных материалов для эффективной организации образовательного процесса в сельской школе; осуществлять на основе диагностической деятельности контроль за ходом психического развития детей на различных ступенях образования в сельской школе; владеет: методами разработки и внедрения эффективной организационной модели деятельности образовательного учреждения; использования психологических знаний и технологий в процессе реализации принципов и современных научных подходов к формированию межличностных отношений в педагогическом сообществе сельского поселения; методами контроля за выполнением образовательной

Разделы / темы учебной дисциплины

Вид учебной работы (форма самостоятельной работы)

Результат программы и оказания необходимой педагогической и методической помощи для повышения эффективности образовательной работы; методами разработки психологопедагогических проектов, обеспечивающих эффективное взаимодействие участников образовательного процесса: коллективно-распределенную деятельность обучающихся, взаимодействие педагога и детей, а также родителей и других представителей сельского социума

в) занятия в интерактивных формах № п/п

4 5 6 7 8

Разделы / темы учебной дисциплины Раздел 1. Специфика образовательного процесса в условиях современных сельских школ России и региона Тема 1.1. Особенности сельского социума и ближайшего окружения школы. Тема 1.2. Специфика профессиональной деятельности сельского педагогапсихолога Тема 1.3. Специфика детско-взрослого коллектива в условиях образовательного учреждения, расположенного на селе Тема 1.6. Специфика организации, проведения и интерпретации психолого-педагогического эксперимента в условиях сельских школ. Тема 1.7. Исследование рисков образовательного процесса в сельской школе Раздел 2. Некоторые дидактические подходы к обучению в сельских школах России и их реализация в регионе Тема 2.1. Средовый подход Тема 2.2. Интегративно-дифференцированный подход Тема 2.3. Компетентностно-деятельностный подход Тема 2.4. Обучение в разновозрастных группах Тема 2.5. Технологии дифференцированного обучения в сельской школе

Общий объем (по РУП) в часах очная

2 2 2 2 2

г) самостоятельная внеаудиторная работа Вид учебной работы Часов Разделы / темы (форма самостоятельучебной Результат очная ной работы) дисциплины Раздел 1. Специфика образовательного процесса в условиях современных сельских школ России и региона Тема 1.1. Особен- Нахождение в доступных Знает: внутренние и внешние ности сельского со- источниках информации проблемы современных сельских циума и ближайшего и работа с текстами по школ, перспективные пути их решеокружения школы. обозначенной проблеме. ния; результаты отечественных и Тема 1.2. Спе- Подбор материалов по зарубежных научных исследований цифика профессио- психологическому стив области педагогики и психологии нальной деятельно- мулированию педагогов образования с целью определения сти сельского педаго- сельских школ к участию проблем их исследования в специ5 га-психолога в инновационной деяфических условиях сельской школы тельности и профилактиРоссии; ке эмоционального выгоУмеет: выявить влияние сперания цифических факторов образования в сельской школе на проектирование, реализацию и осмысление результатов психолого-педагогического эксперимента в ней; Тема 1.3. Спе- Нахождение доступных Знает: методику консультировацифика детско- источников информации ния детей и взрослых с ограниченвзрослого коллектива по вопросам специфики ными возможностями здоровья в условиях образова- детско-взрослого коллек(ОВЗ), членов их семей и педагогов тельного учрежде- тива в условиях образопо проблемам воспитания и обучения, расположенного вательного учреждения, ния, особенностям психического на селе расположенного на селе 5 развития, жизненного и профессио(краткое аннотирование нального самоопределения не менее 2–3 источников). Поисковая работа с приемами аннотирования информационных источников Тема 1.4. Роль взаи- Подбор 2–3-х источников знает: методику психологического модействия школы и по проблеме, разработка просвещения родителей, основные семьи в сельском со- варианта родительского принципы формирования их психоциуме всеобуча. Подготовка 6 лого–педагогической культуры опорного конспекта по теме «Экосистемная теория семьи» 1) знает: внутренние и внешние Тема 1.5. Основные Опережающее домашнее проблемы современных сельских школ, тенденции в развитии задание: подбор 2–3-х перспективные пути их решения; сельской школы Рос- источников по проблеме, 2) умеет: осуществлять на основе сии и региона построение схемы, отра5 диагностической деятельности контроль жающей основные тенза ходом психического развития детей на денции, подготовка к различных ступенях образования в сельдискуссии–визуализации ской школе; Тема 1.6. Специ- Повторение и системати3) владеет: методами разработки 31

Разделы / темы учебной дисциплины фика организации, проведения и интерпретации психологопедагогического эксперимента в условиях сельских школ. Тема 1.7. Исследование рисков образовательного процесса в сельской школе

Вид учебной работы Часов (форма самостоятельРезультат очная ной работы) психолого-педагогических проектов, зация знаний о проведеобеспечивающих эффективное взаимонии педагогического эксдействие участников образовательного перимента в условиях процесса: коллективно-распределенную сельских школ. Подбор деятельность обучающихся, взаимодей3–4 источников по проствие педагога и детей, а также родитеблеме, их краткое аннолей и других представителей сельского тирование. Подбор присоциума мера программы психо15 знает: риски образовательного процеслого-педагогического са в сельской школе; психологоэксперимента в условиях педагогические основы воспитательносельских школ. Подбор го мероприятия в режиме разновозрастного взаимодействия; основные при выполнении оперепринципы и этапы разработки мерожающего домашнего заприятия, основанного на разновозрастдания конкретных приной коммуникации; содержание основмеров проявления рисков ных документов, регламентирующих в жизнедеятельности научно-методическое сопровождение сельских школ. профессиональной деятельности специалистов в образовательных учреждениях региона (муниципалитета, села); умеет: выявить влияние специфических факторов образования в сельской школе на проектирование, реализацию и осмысление результатов психологопедагогического эксперимента в ней; работать в команде при организации и реализации междисциплинарных психолого-педагогических и социальнореабилитационных исследований и иных мероприятий во взаимодействии со смежными специалистами; проектировать и осуществлять научноисследовательские и опытноконструкторские работы, исследовательские и социальные проекты в сфере образования, культуры, социальной защиты, здравоохранения; владеет технологией проектирования совместно с педагогами сельской школы индивидуальных траекторий повышения их квалификации с учетом фактора многопредметности преподавания

Раздел 2. Некоторые дидактические подходы к обучению в сельских школах России и их реализация в регионе Тема 2.1. Средовый Подготовка презентации подход об использовании средового подхода в конкретной сельской школе. Осуществление мотивированного выбора конкретного примера ис32

Знает: результаты отечественных и зарубежных научных исследований в области педагогики и психологии образования с целью определения проблем их исследования в специфических условиях сельской школы России; методологию психолого-

Разделы / темы учебной дисциплины

Тема 2.2. Интегративнодифференцированный подход

Тема 2.3. Компетентностнодеятельностный подход

Тема 2.4. Обучение в разновозрастных группах

Вид учебной работы Часов (форма самостоятельРезультат очная ной работы) педагогического обеспечения процесса пользования подхода и внедрения инновационных образоваподготовка к мини– тельных программ и технологий в обраконференции на семиназовательный процесс сельской школы; ре. Самостоятельное психолого–педагогические основы вособобщение педагогичепитательного мероприятия в режиме ского опыта по применеразновозрастного взаимодействия; оснию подхода новные принципы и этапы разработки Подготовка презентации мероприятия, основанного на разновозоб использовании ИДП в растной коммуникации. конкретной сельской Умеет: организовать и реализовать профессиональную деятельность, нашколе. Осуществление правленную на повышение педагогичемотивированного выбора ской и нормативно-правовой компеконкретного примера истентности педагогических работников и пользования подхода и 5 родителей обучающихся; осуществлять подготовка к мини– индивидуально-ориентированные меры конференции на семинапо снижению или устранению отклонере. Самостоятельное ний в психическом и личностном разобобщение педагогичевитии детей; мониторинг сформироского опыта по применеванности компетенций обучающихся; нию подхода методической техникой проектироваПодготовка презенния, разработки и реализации (совместно с педагогами) траекторий обучения тации об использовании сельских школьников с учетом их инподхода в конкретной дивидуальных, возрастных, а также сельской школе. обусловленных спецификой сельского Осуществление момикросоциума особенностей; программ тивированного выбора профилактики и коррекции девиаций и конкретного примера исасоциального поведения подростков; пользования подхода и выполнять анализ образовательной среподготовка к проблемной ды и развивающих программ и техно5 дискуссии на семинаре. логий; осуществлять работу с педагоСамостоятельное обобщегическим коллективом образовательноние педагогического опыго учреждения по изменению стереотипного поведения в направлении форта по применению подхомирования готовности к изменениям и да. Подготовка видеоинновациям в образовательном учрежотчет о посещении занядении села;. тия в режиме деятельноВладеет: приемами осуществления стного подхода (для старэкспертизы образовательных программ, шеклассников) проектов, психолого-педагогических Подготовка презентехнологий с точки зрения их соответтации об использовании ствия особенностям конкретной сельразновозрастной органиской школы, возрастным возможностям зации образовательной обучающихся данного учебного учреждеятельности в конкретдения и соответствия современным научным психологическим подходам в ной сельской школе. 6 возрастной, педагогической и социальОсуществление моной психологии; приемами оказания тивированного выбора помощи педагогическим работникам в конкретного примера исопределении содержания, форм, метопользования такого типа дов и средств обучения, воспитания и деятельности и подготов33

Вид учебной работы Часов (форма самостоятельРезультат очная ной работы) развития; современными технологиями ка письменного отчета – разработки и реализации коррекционплюсы и минусы разноно-образовательных программ психовозрастного обучения в лого-педагогического направления, посельской школе вышения психологической компетентТема 2.5. Технологии Выполнение заданий поности участников образовательного дифференцированно- исковопроцесса сельской школы; методиками го обучения в сель- исследовательского хаорганизации воспитательного мероской школе рактера с целью нахожприятия как процесса реализации содения в доступных исвместных социальных инициатив шко6 точниках информации лы, сообщества родителей и других представителей сельского социума. ответов на вопросы «плюсы и минусы дифференцированного обучения в сельской школе» Разделы / темы учебной дисциплины

Раздел 3. Особенности социализации и воспитания сельских школьников Знает: результаты отечественных и Тема 3.1. НормаНайти в доступных зарубежных научных исследований в тивные документы, источниках информации области педагогики и психологии обраопределяющие орга- текст ФГОС для общего зования с целью определения проблем низацию подготовки, образования. их исследования в специфических усреализации и рефлекловиях сельской школы России; сии программ социаметодологию психологолизации и воспитапедагогического обеспечения процесса ния. Особенности внедрения инновационных образовапроектирования, реательных программ и технологий в обрализации и осмыслезовательный процесс сельской школы; 4 ния результатов пропсихолого–педагогические основы воспитательного мероприятия в режиме грамм социализации разновозрастного взаимодействия; оси воспитания в услоновные принципы и этапы разработки виях сельской шкомероприятия, основанного на разновозлы. растной коммуникации. 3.1.4 Развитие иниУмеет: организовать и реализовать циативности сельпрофессиональную деятельность, наских школьников как правленную на повышение педагогичересурса их жизненноской и нормативно-правовой компего самоопределения тентности педагогических работников и 3.1.1. Коммуника- Подготовка пакета псиродителей обучающихся; осуществлять индивидуально-ориентированные меры тивная культура де- холого-педагогических по снижению или устранению отклонетей в сельском со- диагностик по выявлений в психическом и личностном разциуме: психолого- нию профессиональных витии детей; мониторинг сформиропедагогические про- ориентаций сельских ванности компетенций обучающихся; блемы и технологии школьников; результаты 6 методической техникой проектироваразвития. проведения 1–2 конкретния, разработки и реализации (совмест3.1.2 Жизненные ных диагностик (одна из но с педагогами) траекторий обучения ориентации и про- них – на выявление ососельских школьников с учетом их инфессиональные на- бенностей коммуникадивидуальных, возрастных, а также мерения выпускни- тивной культуры) обусловленных спецификой сельского ков сельских школ. микросоциума особенностей; программ профилактики и коррекции девиаций и 3.1.3 Традиционная 34

Разделы / темы учебной дисциплины крестьянская культура в жизни современных сельских детей. 3.1.5 Концепция жизнеспособной личности в условиях сельского социума. 3.1.6. Духовнонравственные ориентиры образования сельских школьников Тема 3.2. Методики организации воспитательной работы в условиях сельской школы. 3.2.1. Воспитательное мероприятие в режиме разновозрастного взаимодействия

Вид учебной работы (форма самостоятельной работы)

Часов очная

Подготовка психологопедагогического анализа конкретного воспитательного мероприятия в режиме разновозрастного взаимодействия

Результат асоциального поведения подростков; выполнять анализ образовательной среды и развивающих программ и технологий; осуществлять работу с педагогическим коллективом образовательного учреждения по изменению стереотипного поведения в направлении формирования готовности к изменениям и инновациям в образовательном учреждении села;. Владеет: приемами осуществления экспертизы образовательных программ, проектов, психолого-педагогических технологий с точки зрения их соответствия особенностям конкретной сельской школы, возрастным возможностям обучающихся данного учебного учреждения и соответствия современным научным психологическим подходам в возрастной, педагогической и социальной психологии; приемами оказания помощи педагогическим работникам в определении содержания, форм, методов и средств обучения, воспитания и развития; современными технологиями разработки и реализации коррекционно-образовательных программ психолого-педагогического направления, повышения психологической компетентности участников образовательного процесса сельской школы; методиками организации воспитательного мероприятия как процесса реализации совместных социальных инициатив школы, сообщества родителей и других представителей сельского социума.

Вид учебной работы Часов Разделы / темы (форма самостоятельучебной Результат очная ной работы) дисциплины важный фактор профессиональной ориентации сельской молодежи на профессию учителя Раздел 4. Особенности организации системы дополнительного образования сельских школьников знать: основы методики разраТема 4.1. Специ- Сбор пакета психолого– ботки и реализации образовательных фика дополнительно- педагогических диагнопрограмм психолого-педагогического го образования сель- стик для школьников по направления, повышения психологических школьников на выявлению их творческоской компетентности участников обрасовременном этапе го потенциала, способнозовательного процесса сельской школы; развития образова- стей к выполнению разуметь: подобрать и модифициротельной системы. личных видов деятельновать психолого-педагогические и стан10 Тема 4.2. Информа- сти «Алло, мы ищем тадартизированные методы психологичеционноланты» ской диагностики для обследования коммуникационные сельских школьников с сенсорными, технологии в дополречевыми, двигательными и интеллектуальными нарушениями разного вознительном образовараста; организовать привлечение сельнии сельских школьских детей в систему дополнительного ников образования

Раздел 5. Методики и техники психологического сопровождения сельских школьников в образовательном процессе знает: методы и приемы осуществлеТема 5.1. ПсихологоСоставление базы ния в ходе психолого-педагогического педагогические ха- данных по психологичесопровождения образовательного прорактеристики сель- ским тестам способностей цесса психологической диагностики, 10 ского школьника как школьника коррекционно-развивающей работы, субъекта образовапсихологического консультирования ния: варианты их дидетей и их родителей, психологической агностики профилактики в образовательных учТема 5.2. Диагностика Составление базы данреждениях, расположенных в сельской состояния и особен- ных по психологическим местности; технологию разработки и ностей семьи сель- тестам соответствующей использования современных, в том числе, информационных и компьютерского школьника. проблематики. проведеных методов психологоТема 5.3. Диагностика ние 2–3–х конкретных педагогического исследования, с приобученности и обу- методик с с ельскими менением современных средств обрачаемости сельского школьниками, представботки результатов, баз данных и знаний школьника, других ление их результатов (сетевых, интернет-технологий); его психологических 12 умеет: осуществить сбор, систематизахарактеристик цию и рецензирование методических и информационных материалов для эффективной организации образовательного процесса в сельской школе; осуществлять на основе диагностической деятельности контроль за ходом психического развития детей на различных ступенях образования в сельской школе;

Разделы / темы учебной дисциплины

Вид учебной работы (форма самостоятельной работы)

Часов очная

Результат владеет: методами разработки и внедрения эффективной организационной модели деятельности образовательного учреждения; использования психологических знаний и технологий в процессе реализации принципов и современных научных подходов к формированию межличностных отношений в педагогическом сообществе сельского поселения; методами контроля за выполнением образовательной программы и оказания необходимой педагогической и методической помощи для повышения эффективности образовательной работы; методами разработки психологопедагогических проектов, обеспечивающих эффективное взаимодействие участников образовательного процесса: коллективно-распределенную деятельность обучающихся, взаимодействие педагога и детей, а также родителей и других представителей сельского социума

Итого

142ч

4. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ

Планы аудиторных занятий Раздел 1. «Специфика образовательного процесса в условиях современных сельских школ России и региона» Тема 1.1. Особенности сельского социума и ближайшего окружения школы. Тема 1.2. Специфика профессиональной деятельности сельского педагога-психолога. Лекция 1 (2 ч). «Специфика профессиональной деятельности педагогапсихолога в условиях сельской школы» План лекции: 1. Особенности сельского социума и ближайшего окружения школы. Социально-экономические условия современного российского села. «Привязанность» образования на селе к экономике сельского поселения. Сельская школа как социальнопедагогический феномен. Внутренние и внешние проблемы современных сельских школ, перспективные пути их решения. Эксперимент по реструктуризации системы сельских школ как процесс поиска оптимизации их жизнедеятельности. Сельскохозяйственное и природное окружение образовательного учреждения, расположенного в сельской местности. Этниче37

ские и поликультурные аспекты жизнедеятельности сельских школ современной России. Процессы интеграции и дифференциации в жизнедеятельности сельской школы.

2. Специфика профессиональной деятельности сельского педагогапсихолога. Многопредметность в профессиональной деятельности учителя: положительные и отрицательные последствия данного фактора. Профессиональная многосторонность деятельности и многофункциональность сельского учителя. Физическое и психическое здоровье учителя сельской школы: перенасыщенность общением, постоянное пребывание «на виду» у других людей – учеников и односельчан, сценический образ жизни; значительная загрузка ведением приусадебного хозяйства; методическое одиночество, трудности в реализации повышения квалификации при условии выезда в областные институты повышения квалификации; неудовлетворенная потребность посещения современных культурноинформационных центров и др. Педагог-психолог в сельской школе: специфика профессиональной деятельности.

3. Малочисленная школа за рубежом: краткий обзор характеристик таких видов школ и публикаций исследователей. 4. Обзор доступных источников информации по проблемам сельских школ Самостоятельная аудиторная работа по разделу / теме учебной дисциплины № п/ п 1

Вид сам. работы Индивидуальногрупповая

Индивидуальная

Форма самостоятельной работы

Форма отчетности

Работа с текстом – материалами, раскрывающими специфику сельской школы. – Составление списка источников по проблемам сельской школы. – Составление плана лекции и кодирование основных мыслей при использовании приема решения творческих задач «Фокальный объект» и приема «Понятийное колесо»

Проверка наличия материалов в методическом портфолио.

Работа с текстом, подготовка аналитического доклада по прочитанному: Алгоритм работы:

Наличие конспекта, выполненной по алгоритму работы

1. 2. 3. 4.

Прочитать текст, понять суть. Выделить непонятные слова-термины. Выписать понравившиеся фразы. Известная информация из анализируемого источни-

Обсуждение понятийного колеса «Специфика сельской школы»

ка. 5. Новая информация. 6. Противоречит моим представлениям. 7. Информация непонятна или недостаточна. – Ознакомление с методом эффективного запоминания текстовой информации: (Ф. ЛЕЗЕР, немец) «ОЧОГ» (См. книгу Жариков Е. С., Крушельницкий Е. Л. Для тебя и о тебе: кн. для учащихся. М.: Просвещение, 1991. – 223 с.)

Индивидуальная

Работа с графическими организаторами для сбора информации: – таблицами, – цепочками, – графами

Проверка методического портфолио магистранта

Задание по аудиторной самостоятельной работе: 1. В дискуссии с преподавателем обсудите следующие вопросы: – Определение термина «реструктуризация». – Варианты реструктуризации: благо или зло для сельской школы? – Различные модели профильного обучения в сельской школе (базовая (опорная) школа с сетью филиалов («магнитная» школа); Ассоциация образовательных учреждений; передвижная лаборатория; Социокультурный комплекс, профильная сельская школа и др.). – Дайте краткий обзор характеристик малочисленной школы за рубежом и приведите список публикаций зарубежных исследователей по данной проблеме.

2. Составьте в процессе выявления сущности категорий, характеризующих специфику образования в сельской школе, понятийное колесо «Особенности образовательного процесса в условиях современной сельской школы». Самостоятельная внеаудиторная работа по разделу / теме учебной дисциплине: № п/п

Вид самостоятельной работы

Общая (единое задание для каждого студента группы)

Индивидуальная

Форма Срок самостоятельной сдачи работы Работа с текстами, 1-я неделя раскрывающими спе- изучения курцифику сельской шко- са лы.

Практическое изучение 1 неделя условий деятельности изучения курпедагога–психолога в са сельской школе

Форма отчетности Ксерокопии материалов с признаками проработки (пометки, рисунки, подчеркивания, схемы) Отчетрецензия на учебную программу элективного курса по физике

Задание по внеаудиторной самостоятельной работе: 1. Побеседуйте с одним-двумя педагогами сельских школ. Выявите их затруднения и проблемы. Видят ли данные педагоги выход из имеющихся трудных условий их деятельности? Протестируйте данных педагогов на состояние «эмоционального выгорания». Какие вы, как специалист в области психологии и педагогики, можете предложить способы борьбы с ситуацией «эмоционального выгорания»? 2. Создайте файл «Литература по проблемам организации образования в сельской школе, изучив доступные источники информации на бумажных и цифровых носителях. Литература 1. Гурьянова, М.П. Резервы модернизации сельской малочисленной школы России: Метод. пособие / М. П. Гурьянова; Рос. акад. образования, Ин-т соц.-пед. проблем сел. 39

шк., Комплекс. программа РАО «Систем, модернизация образования как фактор соц. развития села». – М.: Изд-во ИСПС РАО, 2004. – 159 с. 2. Коршунова, О. В. Обучение в сельской школе на основе интегративнодифференцированного подхода [Текст]: монография / О. В. Коршунова. – Киров: изд-во ВятГГУ, 2008. – 507 с. 3. Модернизация сельской школы: проблемы и решения (вятский вариант): сборник материалов участников творческой лаборатории «Сельская школа». Вып. 1. / под ред. В. С. Данюшенкова. – Киров: Изд-во ВятГГУ; 2007. 4. Инновации в сельских школах: сб. науч.-метод. тр. Вып. 5 / под ред. В. С. Данюшенкова. – Киров: Изд-во ВятГГУ, 2009. 5. Гурьянова, М.П. Реструктуризация сети сельских школ: правильно выбрать маршрут / М.П. Гурьянова // Образование в сельском социуме: проблемы и инновационный опыт. – М., 2001. – С 14–18.

Данное занятие проводится в интерактивном режиме, который обеспечивается использованием преимущественно групповой формы работы, предполагающей обсуждение подготовленных творческих продуктов – результатов применения приемов «Понятийное колесо» и «Фокальный объект». Кроме того, часть занятия посвящена обсуждению в группах вопросов о специфических условиях образования в сельской школе. Тема 1.3. Специфика детско-взрослого коллектива в условиях образовательного учреждения, расположенного на селе. Семинар 1(2 ч). «Специфика детско-взрослого коллектива в условиях образовательного учреждения, расположенного на селе» План семинара: – Малочисленность коллектива школьников: положительные и отрицательные последствия данного фактора в аспекте организации эффективного и результативного образовательного процесса. – Педагогический коллектив сельской школы как субъект саморазвития и самосовершенствования; как субъект образовательно-воспитательной деятельности сельских школьников; как субъект интеграции воспитательных воздействий сельского социума. – Основной принцип функционирования сельской школы: «Формирование человека в сельской и массовой школе отличается так же, как ручная работа от конвейерной». Взгляд на сельскую школу как на модель школы будущего. № п/ п 1

Самостоятельная аудиторная работа по разделу / теме учебной дисциплины Вид Форма самостояФорма самостоятельной тельной отчетности работы работы ИндиивиВыполнение творческого проекта «Сельская школа Устное выдуальная, как модель будущего» (использование приема решения ступление магигрупповая творческих задач «Фокальный объект») странта: представление научно40

методического анализа …. 2

Групповая, индивидуальная

Защита творческого проекта «Сельская школа как модель будущего»

Выступление магистранта с презентацией результатов проекта, его методическая оценка

Задание по аудиторной самостоятельной работе: 1. В книге В.С. Кукушина «Теория и методика обучения» (Ростов_н_Дону, Феникс, 2005, С. 122) приводится таблица факторов и их значимость влияния на выбор методов обучения учителем. Внимательно изучив эту таблицу, выстройте иерархию факторов с четом особенных условий образования в сельской школе. 2. Используя прием решения творческих задач «Фокальный объект», представьте сельскую школу как модель будущего. Какие характеристики, не присущие современной сельской школе, появились в вашем проекте? 3. Обсудите следующие образовательные ситуации, которые могут возникнуть в процессе образования. Ситуация 1. Один мой знакомый учитель говорит: «Если у тебя появилось желание выгнать ученика из класса, выйди сам». Что это – простое зубоскальство? Или здесь есть смысл? Ситуация 2. На занятии вы попросили двух мальчиков восьмого класса дать вам дневники, но они отказались это сделать. С одной стороны, идет урок, с другой – нельзя психически травмировать этих мальчиков; а в то же время, раз вы потребовали дневники, значит, обязательно нужно добиться, чтобы вам их дали, иначе дети воспримут этот случай как сигнал к тому, чтобы вообще не слушаться вас. Как вы поступите? Ситуация 3. Януш Корчак предлагал желающим написать трактат на тему «Бабушка как фактор воспитания в семье». Попробуйте составить список основных ролей, которые играют бабушки, живущие вместе с детьми и внука-

ми. Какие из этих ролей могли бы быть полезными при организации образовательного процесса в сельской школе? Педагогическая задача Вот несколько образных формул педагогической мудрости: Огонь тушится не огнем, а водой. Агрессия – крик о помощи. Подготовка к обороне – это подготовка к нападению. Хочешь рассеять тьму – включи свет. Бунтовщик – это взбесившийся раб. Самый несчастный тот, кто считает себя всегда правым. 7. Не спрашивай человека, совершившего ошибку, почему он так поступил: он этого не знает. 1. 2. 3. 4. 5. 6.

В чем их педагогический смысл? Верны ли они?* (*Педагогические задачи и ситуации заимствованы из книги Слуцкий В. И. Элементарная педагогика, или как управлять поведением человека: кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1992. – 159 с.)

4. Откройте файл «Литература по проблемам организации образования сельских школьников». Вместе с преподавателем обсудите значимость включенных в список источников, отражающих специфику детско-взрослого коллектива в сельской школе, для успешного прохождения курса, сделайте необходимые пометки. Возможно использовать прием «Таблица ИИСП». Информация

Источник информации

№ страницы

Примечания

Данное занятие проводится в интерактивном режиме, который обеспечивается использованием преимущественно групповой формы работы, предполагающей обсуждение подготовленных проектов «Сельская школа как модель будущего». Кроме того, часть занятия посвящена обсуждению в группах педагогических ситуаций: здесь предполагается дискуссия при решении педагогических задач. Самостоятельная внеаудиторная работа по разделу / теме учебной дисциплине: № Вид самостояп/ тельной рабоп ты 3 По выбору студента

Форма самостоятельной работы Выберите для анализа знакомый вам педагогический коллектив сельской школы и дайте ему характеристику по следующим компонентам его системы деятельности как а) субъект саморазвития и самосовершенствования; б) как субъект образовательно-воспитательной деятельности сельских школьников; в) как субъект интеграции воспитательных воздей42

Срок сдачи 2 неделя изучения курса

Форма отчетности Наличие характеристики педагогического коллектива сельской школы в портфолио

№ п/ п

Вид самостоятельной работы

Форма самостоятельной работы ствий сельского социума. Возможно использование следующих критериев и показателей (см. табл.): Критерии развиПоказатели развития педколлекти- тия педколлектива ва а) субъект саморазвития и самосовершенствования Сплоченность _– Целевое, организационное и психологическое единство коллектива, опосредованное гуманистическим отношением к детям; – креативность; – рефлексия б) как субъект образовательновоспитательной деятельности сельских школьников Профессиона– Повышение пролизм: ориентация фессионального на преобразова- уровня; тельную дея- – качество учебных тельность и ис- достижений и творпользование ин- ческого развития новационных учащихся; технологий в – конкурентоспообучении и вос- собность выпускпитании учащих- ников в получении ся среднего и высшего профессионального образования в) как субъект интеграции воспитательных воздействий сельского социума Способность – Разнообразие инсоздания единого ститутов, привлеобразовательно- ченных к работе с го пространства детьми; в ближайшем со- – индивидуальный циуме вклад каждого участника; – консолидация усилий; – авторитет школы «в глазах» родителей 43

Срок сдачи

Форма отчетности магистранта

Задание для внеаудиторной самостоятельной работы: Выполните характеристику знакомого вам педагогического коллектива сельской школы, используя план в вышеприведенной таблице. Литература: 1.  закон РФ "Об образовании" (с изменениями от 16.11.97); новый закон (с сентября 2013 г.)  Национальная Доктрина развития образования в РФ до 2025 г..  Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» – документ, реализующий преемственность Концепции модернизации образования до 2010 года.  Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012–2017 годы (утв. Указом Президента РФ от 1 июня 2012 г. № 761).  Действующие Государственные образовательные стандарты по физике. Федеральные государственные стандарты второго поколения. 2. Байбородова. Л.В. Проблемы учителя сельской школы / Л.В. Байбородова // Вопросы истории и качества педагогического образования. «Сельская школа» / Под науч. ред. Д.М. Забродина. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. Вып. 2. – С. 49–54.

Тема 1.4. Роль взаимодействия школы и семьи в сельском социуме Семинар 2(2 ч). «Роль взаимодействия школы и семьи в сельском социуме» План семинара: – Демографический фактор и его влияние на перспективы развития сельской семьи. Перспективы развития сельской семьи в новых социальноэкономических условиях: адаптация и социально-педагогическая поддержка сельской семьи. – Развитие и совершенствование педагогического просвещения родителей, формирование педагогической культуры. – Вариант родительского всеобуча. – Экосистемная теория семьи.

№ п/ п 1

Самостоятельная аудиторная работа по разделу / теме учебной дисциплины Вид Форма самостояФорма самостоятельной тельной отчетности работы работы ИндиивиРабота с текстами соответствующего Устное выступление мадуальная, содержания, компьютерной презентацией; гистранта: представление групповая использование графических организаторов научно-методического анадля сбора информации (таблиц) и организа- лиза …. торов последовательностей (цепочки, графы и др.)

Задание по аудиторной самостоятельной работе: 1. Изучите конкретную информацию по рассматриваемой проблеме с помощью книг и презентации. 2. Откройте файл «Литература по проблемам организации образования сельских школьников». Вместе с преподавателем обсудите значимость включенных в список источников 2–3-х книг о роли взаимодействия школы и семьи в сельском социуме для успешного прохождения курса, сделайте необходимые пометки. Возможно использовать прием «Таблица ИИСП». Информация

Источник информации

№ страницы

Примечания

Самостоятельная внеаудиторная работа по разделу / теме учебной дисциплине: № п/п 3

Вид самостоятельной работы По выбору студента

Общая (единое задание для каждого студента группы)

Форма самостоятельной работы Работа с текстом

Работа текстом

Срок сдачи

Форма отчетности

2 неделя изучения курса

Защита компьютерной презентации.

2 неделя изучения курса

Наличие содержательного материала ла для организации родительского всеобуча, а также конспекта в портфолио магистранта

Задание для внеаудиторной самостоятельной работы: 1. Разработайте или скопируйте из книги Плоткин М. М. Перспективы развития современной сельской семьи как субъекта воспитания и образования: метод. пособие для специалистов социальной сферы села, М.: ИСПС РАО, 2007 вариант родительского всеобуча. 2. Ознакомьтесь с экосистемной теорией семьи и выполните конспект по теме «Экосистемная теория семьи». 3. Подберите 2–3 источника, содержащих информацию об основных тенденциях в развитии сельской школы России и нашего региона. Все ли выявленные тенденции являются позитивными? Литература: 1. Дежникова Н.С. Педагогический коллектив школы как субъект модернизации образования в сельском социуме: монография. – М.: ИСПС РАО, 2006.- 136 с.

Тема 1.5. Основные тенденции в развитии сельской школы России и региона Лекция 2(2 ч). «Основные тенденции в развитии сельской школы России и региона» План лекции: 1. Акценты инновационного развития сельской школы должны продолжить лучшие традиции российского образования: – приоритеты в педагогической системе – это приоритеты Природы и Труда как воспитывающие силы (по В. А. Сухомлинскому); – в системе трудового воспитания – приоритет труда-заботы (по А. С. Макаренко); – приоритет экологического образования; – формирование ноосферно-гуманистического отношения человека к себе и к природе, раскрытие ноосферной духовно-нравственной системы; – управление качеством сельского образования через культуру; – идеал здорового образа жизни, раскрытие ориентиров в областях биоэтики и др.

2. Инновационные процессы, характерные для современной сельской школы: диверсификация миссий сельского образовательного учреждения – очевидно закономерный процесс отражения инновационного развития школы на селе (аграрная, природная, школа здоровья, экологическая школа, эколого-краеведческая школа, школа традиционной русской культуры, образовательный комплекс и др.); образовательный менеджмент в сельской местности; матричный метод при планировании и осуществлении развития сельской школы; готовность к инновационной деятельности как один из компонентов общепрофессиональной компетентности сельского учителя; создание профессиональнопедагогического сообщества села (учителя, воспитатели, социальные педагоги, психологи, специалисты по воспитанию детей преддошкольного и дошкольного возраста, педагогов системы специального образования, дополнительного образования детей, образования взрослых, организаторов профессиональной подготовки, предпрофильного и профильного обучения, менеджеров образовательной сферы, педагогов-организаторов социальнопедагогической работы с семьей, с разновозрастными общностями по месту жительства, специалистов сферы культуры и спорта); многопрофильная профессиональная подготовка педагогов для села; применение новых педагогических технологий в обучении и воспитании 46

сельских школьников, в т.ч. исследовательская работа учащихся, использование метода проектов; введение в области реализации профильной подготовки дуального профессионального образования, требующее обязательной практической работы по специальности на предприятиях после изучения теоретического материала; усиление роли информационных технологий в обеспечении инновационного обучения в сельской школе; использование ресурсов гармонизации детско-родительских отношений в сельской семье; индивидуальностный подход как ведущая методологическая ориентация в воспитании сельских школьников.

№ п/ п 1

Самостоятельная аудиторная работа по разделу / теме учебной дисциплины Вид Форма самостояФорма самостоятельной тельной отчетности работы работы ИндивидуКодирование информации по проблеме; обобщение и Конспект альная получение выводов как тенденций: работа с графиче- лекции скими (таблицами, цепочками, графами) и текстовыми организаторами для сбора информации:

Задание по аудиторной самостоятельной работе: Запишите план лекции и основные мысли, высказанные лектором. Самостоятельная внеаудиторная работа по разделу / теме учебной дисциплине: № п/п 1

Форма самостоятельной работы Общая (единое Составление презензадание для каждо- тации по проблеме. го студента группы) Вид самостоятельной работы

По выбору студента

Описание 2–3–х конкретных примеров проявления тенденций из реальной школьной практики

Срок сдачи 3 неделя семестра

Форма отчетности Конспект в тетради (или электронный конспект). вариант)

3 неделя семестра

Наличие материала в методическом портфолио магистранта (бумажный либо электронный

Задание по внеаудиторной самостоятельной работе: 1. Повторите и систематизируйте знания о проведении психолого– педагогического эксперимента в условиях сельских школ. 2. Подберите 3–4 источника по проблеме, выполните их краткое аннотирование. 3. Подберите пример конкретной программы психолого-педагогического эксперимента в условиях сельских школ. 4. Подбор при выполнении опережающего домашнего задания конкретных примеров проявления рисков в жизнедеятельности сельских школ. 47

Литература: 1. Сельская школа в условиях реформирования российского образования: проблемы и решения: сб. науч.-метод. тр. научно-исследовательской лаборатории «Организация учебновоспитательного процесса в условиях сельской школы». Вып. 2 / под ред. В. С. Данюшенкова. – Киров: Изд-во ВятГГУ, 2008. 2. Специфика профильного обучения в сельской школе: сб. науч.-метод. тр. Вып. 3 / под ред. В. С. Данюшенкова. – Киров: Изд-во ВятГГУ, 2008. 3. Обучение в сельской школе: интеграция и дифференциация: сборник научнометодических трудов. Вып. 6 / под ред. В. С. Данюшенкова. – Киров: Изд-во ВятГГУ, 2009. 4. Большая книга о маленькой школе / Отв. ред. Т.В. Сетенко, И.В. Галковская. Псков: ПГПИ, 2003. – 336 с. 5. Бондаревская, Е.В. Концепция сельской школы / Е.В. Бондаревская, Л.В. Левчук, П.П. Пивненко и др. // Сельская школа. 1998. № 3. С. 68–82. 6. Бочарова, В.Г. Состояние сельской школы России и перспективы ее устойчивого развития: Метод. пособие / В.Г. Бочарова. и др. – М.: Изд-во АСОПиР РФ, 2000. – 255 с. 7. Гурьянова, М.П. Российская сельская школа как социокультурный феномен / М.П. Гурьянова // Педагогика. 1999. № 7. С. 23–28. 8. Гурьянова, М.П. Сельская школа в изменившемся обществе / М.П. Гурьянова; Рос. акад. образования, Ин-т педагогики соц. работы. – М.: Изд-во АСОПиР, 2000. – 63 с.

Тема 1.6. Специфика организации, проведения и интерпретации психолого-педагогического эксперимента в условиях сельских школ Тема 1.7. Исследование рисков образовательного процесса в сельской школе. Семинар 3 (2ч). «Специфика организации, проведения и интерпретации психолого-педагогического эксперимента в условиях сельских школ». План семинара: 1. Влияние специфических факторов образования в сельской школе на проектирование, реализацию и осмысление результатов психологопедагогического эксперимента в ней. Модели и особенности психологопедагогического эксперимента в сельской малочисленной школе. Использование специфического статистического инструментария в силу малочисленности классного коллектива сельской школы и обусловленной данным фактором малости выборок.

2. Примеры конкретных экспериментальных психолого-педагогических методик. 3. Риски, связанные с социально-экономическим положением села; риски, связанные с ребенком; с учителем; с семьей; риски, связанные с организацией учебно-воспитательного процесса и содержанием образования; риски, связанные с управлением школой; риски, связанные с особенностями взаимоотношений в диадах «ребенок-ребенок», «ребенок-взрослый», «взрослый-взрослый» Методики отслеживания и выявления рисков.

№ п/ п 1

Самостоятельная аудиторная работа по разделу / теме учебной дисциплины Вид Форма самостояФорма самостоятельной тельной отчетности работы работы ГруппоРабота в малых группах: изучение и обсуждение поВыступление вая, индидобранных примеров конкретных программ психолого- магистранта с видуальная педагогического эксперимента в условиях сельских презентацией школ на предмет учета особенностей образовательного примера пропроцесса в таких образовательных учреждениях. граммы экспеСоставление плана–конспекта по теме и запись ос- риментальной новных мыслей (допускается любой способ кодирования деятельности, информации). Работа с содержанием компьютерной пре- его психологозентации согласно теме семинара. Использование графи- педагогическая оценка ческих организаторов для сбора информации Коллективно– групповая

Проблемная дискуссия-визуализация по конкретным Выступление образовательным ситуациям, задаваемым примерами из магистранта с опыта проявления рисков в образовательном простран- конкретной обстве сельской школы разовательной ситуацией с занятия по элективному курсу

Данное занятие проводится в интерактивном режиме, который обеспечивается использованием преимущественно групповой формы работы, предполагающей обсуждение подготовленных программ эксперимента. Кроме того, вторая часть занятия проводится в форме проблемной дискуссии-визуализации по конкретным образовательным ситуациям, задаваемым примерами из опыта жизнедеятельности сельской школы. Задание по аудиторной самостоятельной работе: 1. Организуйте мини-конференцию по презентациям конкретных примеров программ экспериментальной инновационной деятельности сельских школ, найденных вами в доступных источниках информации до занятия. Докажите или опровергните их научно-педагогическую значимость. 2. Обсудите в проблемной дискуссии-визуализации конкретные образовательные ситуации по проявлению образовательных рисков в сельской школе. Самостоятельная внеаудиторная работа по разделу / теме учебной дисциплине: № п/п 1

Форма самостоятельной работы Анализ и сравниПо выбору тельная характеристика студента качеств магистерской

Вид самостоятельной работы

Срок сдачи 4 неделя семестра

Форма отчетности Наличие материалов в методическом портфолио магистранта (бу-

№ п/п

Вид самостоятельной работы

Форма самостоятельной работы диссертации

Срок сдачи

Форма отчетности мажный либо электронный вариант)

Проведение в сельПо выбору ских школах психолостудента гического диагностирования по выявлению рисков в образовательном процессе

Материалы обработки анкетирования сельских учителей, родителей и школьников по выявлению рисков

Задание для внеаудиторной самостоятельной работы: 1. Если б ваша магистерская была связана с жизнедеятельностью сельской школы, то какие особенности она бы имела по сравнению с тем вариантом, который разрабатывается вами сейчас? Дайте ответ на поставленный вопрос и сохраните ответ в вашем портфолио. 2. Подберите в доступных источниках информации и подготовьте презентации 2–3 источника по изучаемой проблеме, сделайте необходимые пометки. Возможно использовать прием «Таблица ИИСП». Информация

Источник информации

№ страницы

Примечания

3. Найдите в доступных источниках информации психолого– педагогические диагностики по выявлению рисков в образовательном пространстве сельских школ. 4. В соответствии с предложенной вам методикой исследуйте в нескольких сельских школах риски образовательного процесса. Оформите полученные результаты с помощью диаграмм, сделайте выводы. 5. Подготовка презентации об использовании средового подхода в конкретной сельской школе. 6. Осуществление мотивированного выбора конкретного примера использования подхода и подготовка к мини–конференции на семинаре. Самостоятельное обобщение педагогического опыта по применению подхода. Литература: 1. Вайндорф-Сысоева, М. Е. Технология организации и оформления научноисследовательских работ [Текст] : учебно-методическое пособие / М. Е. Вайндорф-Сысоева. – М.: Изд-во УЦ «Перспектива», 2011. – 102 с. 2. Загвязинский, В. И. Методология и методика дидактического исследования [Текст] / В. И. Загвязинский. – М.: Педагогика, 1982. – 160 с. 3. Кайнова, Э. Б. Основы организации научного исследования в педагогике [Текст] / Э. Б. Кайнова. – Изд. второе перераб. и доп. – М.: 2004. – 169 с.

4. Новиков, Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). М.: МЗ-Пресс, 2004. – 67 с. 5. Педагогическая психология: методики и тесты / авт.-сост. М. В. Демиденко, А. И. Клюева. – Самара: Бахрах-М, 2004. – 144 с. 6. Сиденко, А. С. Эксперимент в образовании [Текст]: уч. пособие для директоров инновационных учебных заведений, заместителей директоров по научной и экспериментальной работе, учителей-экспериментаторов / А. С. Сиденко, Т. Г. Новикова. – М.: АПК и ПРО, 2002. – 94 с. 7. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии. – СПб.: ООО «Речь», 2004. – 350 с. 8. Сластенин, В. А. Педагогика: инновационная деятельность [Текст] / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. – М.: Магистр, 1997 – 223 с. 9. Соловьева, Н. Н. Основы подготовки к научной деятельности и оформление её результатов (для студентов и аспирантов) [Текст] / Н. Н. Соловьева. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Изд-во АПКиПРО, 2003. – 102 с. 10. Введение в экспериментальную педагогику: учеб. Пособие / сост. В.С. Черепанов, О. В. Любимова. – Ижевск: Изд-во ИжГТУ, 2006. – 88 с.

Раздел 2. Некоторые дидактические подходы к обучению в сельских школах России и их реализация в регионе Тема 2.1. Средовый подход Семинар 4 (2 ч). «Средовый подход» План семинара: 1. Основной психолого-педагогический и социальный акценты подхода. 2. Основные характеристики и понятия, принципы, технологии реализации в обучении. 3. Конкретные примеры применения данного подхода в образовательном пространстве сельских школ региона. № п/ п 1

Самостоятельная аудиторная работа по разделу / теме учебной дисциплины Вид Форма самостояФорма самостоятельной тельной отчетности работы работы ГруппоСамостоятельная работа с доступИнформация о подходе систевая, индиными источниками информации, затем матизирована в форме таблицы (в видуальная мини–конференция – обобщение ин- таблице могут быть выделены те формации, организация научной тер- же позиции подхода, которые минологии по средовому подходу обозначены в плане семинара)

Данное занятие проводится в интерактивном режиме, который обеспечивается использованием преимущественно групповой формы работы, предполагающей обсуждение в рамках мини–конференции. Задание по аудиторной самостоятельной работе: 1. Ознакомьтесь с характеристиками интегративно– дифференцированного подхода по доступным источникам информации. 51

2. Результаты изучения текстов возможно оформить с использованием приема систематизации информации «Таблица ИИСП». Информация (тема элективного курса)

Источник информации

№ страницы

Примечания

Самостоятельная внеаудиторная работа по разделу / теме учебной дисциплине: № п/п

Вид самостоятельной работы

Форма самостоятельной работы

Срок сдачи

Форма отчетности

Групповая

Подготовка презентации о сущности подхода и его преимуществах в случае его применения в сельской школе

5 неделя семестра

Наличие материалов в методическом портфолио магистранта (бумажный либо электронный вариант)

Групповая

Экскурсия в образовательное учреждение г. Кирова или области для проведения психолого–педагогического наблюдения и обобщения опыта применения средового подхода

5 неделя семестра

Видеоотчет о посещении образовательного учреждения

Задание для внеаудиторной самостоятельной работы: 1. Подготовка презентации об использовании интегративно– дифференцированного подхода в конкретной сельской школе. 2. Осуществление мотивированного выбора конкретного примера использования подхода и подготовка к мини–конференции на семинаре. Самостоятельное обобщение педагогического опыта по применению подхода. Литература: 1. Сулима, И.И. Средовой подход как методология научно-педагогического исследования [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.ni-centr.ru/chitalnyj-zalcentra/metodologiya/sredovoj-podxod-kak-metodologiya-nauchno-pedagogicheskogoissledovaniya/. 2. Концептуальные основы средового подхода в воспитании [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://sreda-lab.narod.ru/index/0-11.

Тема 2.2. Интегративно-дифференцированный подход Семинар 5(4ч). «Интегративно-дифференцированный подход» План семинара: 1. Основной психолого-педагогический и социальный акценты подхода. 2. Основные характеристики и понятия, принципы, технологии реализации в обучении. 3. Конкретные примеры применения данного подхода в образовательном пространстве сельских школ региона. № п/ п 1

Самостоятельная аудиторная работа по разделу / теме учебной дисциплины Вид Форма самостояФорма самостоятельной тельной отчетности работы работы ГруппоСамостоятельная работа с доступными источниками Информация вая, индиинформации, затем мини–конференция – обобщение ин- о подходе сисвидуальная формации, организация научной терминологии по инте- тематизирована гративно-дифференцированному подходу в форме таблицы (в таблице могут быть выделены те же позиции подхода, которые обозначены в плане семинара)

Коллективно– групповая

Использование приема систематизации изуЗаполненная ченной информации «Таблица ИИСП». таблицы по обзору информационных источников по подходу

Коллективная

Проблемная дискуссия-визуализация по конкретным Выступление образовательным ситуациям, задаваемым примерами из магистранта с опыта применения подхода конкретной образовательной ситуацией использования подхода

Источник информации

№ страницы

Примечания

Самостоятельная внеаудиторная работа по разделу / теме учебной дисциплине: № п/п

Вид самостоятельной работы

Групповая, индивидуальная

Форма самостоятельной работы Подготовка презентации об использовании ИДП в конкретной сельской школе. Осуществление мотивированного выбора конкретного примера использования подхода и подготовка к мини– конференции на семинаре. Самостоятельное обобщение педагогического опыта по применению подхода Экскурсия в образовательное учреждение области для проведения психологопедагогического наблюдения и обобщения опыта применения интегративно– дифференцированного подхода

Срок сдачи

Форма отчетности

6 неделя семестра

Наличие материалов в методическом портфолио магистранта (бумажный либо электронный вариант)

6 неделя

Видеоотчет о посещении образовательного учреждения

Задание для внеаудиторной самостоятельной работы: 1. Подготовка презентации об использовании компетентностно– деятельностного подхода в конкретной сельской школе. 2. Осуществление мотивированного выбора конкретного примера использования подхода и подготовка к мини–конференции на семинаре. Самостоятельное обобщение педагогического опыта по применению подхода. Литература: 54

1. Коршунова, О. В. Концепция обучения сельских школьников на основе интегративно-дифференцированного подхода [Текст] / О. В. Коршунова // Вестник Вятского гуманитарного государственного университета. – Киров: Изд-во ВятГГУ, 2009 (январь). – № 1 (1). Том 1. – С. 106–114. 2. Коршунова, О. В. Уровневая и стилевая дифференциация в рамках модульной интеграции как средство повышения качества обучения в малочисленной сельской школе [Текст] / О. В. Коршунова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. – СПБ., 2009 (сентябрь). – № 113. – С. 32–42. 3. Коршунова, О. В. Обучение в сельской школе на основе интегративнодифференцированного подхода [Текст]: монография / О. В. Коршунова. – Киров: изд-во ВятГГУ, 2008. – 507 с. 4. Данюшенков, В.С. Технология обучения в малочисленной сельской школе на основе интегративно-дифференцированного подхода [Текст]: методическое пособие для учителя / В. С. Данюшенков, О. В. Коршунова. – Киров.: Изд-во ВятГГУ, 2009. – 79 с.

Тема 2.3. Компетентностно-деятельностный подход Семинар 6 (2 ч). «Компетентностно-деятельностный подход 1. Основной психолого-педагогический и социальный акценты подхода. 2. Основные характеристики и понятия, принципы, технологии реализации в обучении. 3. Конкретные примеры применения данного подхода в образовательном пространстве сельских школ региона. № п/ п 1

Самостоятельная аудиторная работа по разделу / теме учебной дисциплины Вид Форма самостояФорма самостоятельной тельной отчетности работы работы ГруппоСамостоятельная работа с доступными исИнформация о подходе вая, индиточниками информации, затем мини– систематизирована в форвидуальная конференция – обобщение информации, орга- ме таблицы (в таблице монизация научной терминологии по компетент- гут быть выделены те же ностно-деятельностному подходу позиции подхода, которые обозначены в плане семинара)

Коллективно– групповая

Коллективная

Использование приема систематизаЗаполненная таблицы по ции изученной информации «Таблица обзору информационных ИИСП». источников по подходу Проблемная дискуссия-визуализация по Выступление магистранконкретным образовательным ситуациям, за- та с конкретной образовадаваемым примерами из опыта применения тельной ситуацией испольподхода зования подхода

Данное занятие проводится в интерактивном режиме, который обеспечивается использованием преимущественно групповой формы работы, предпо55

лагающей обсуждение в рамках мини–конференции. Кроме того, вторая часть занятия проводится в дискуссионной форме (в парах) по обсуждению содержания заполненной таблицы (прием «Таблица ИИСП») и примеров из опыта применения подхода. Задание по аудиторной самостоятельной работе: 1. Ознакомьтесь с характеристиками компетентностно-деятельностного подхода по доступным источникам информации. 2. Результаты изучения текстов возможно оформить с использованием приема систематизации информации «Таблица ИИСП» (см. выше). Самостоятельная внеаудиторная работа по разделу / теме учебной дисциплине: № п/п

Вид самостоятельной работы

Групповая, индивидуальная

Форма самостоятельной работы Подготовка презентации об использовании компетентностно– деятельностного подхода в конкретной сельской школе. Осуществление мотивированного выбора конкретного примера использования подхода и подготовка к мини– конференции на семинаре. Самостоятельное обобщение педагогического опыта по применению подхода Экскурсия в образовательное учреждение области для проведения психологопедагогического наблюдения и обобщения опыта применения подхода

Срок сдачи

Форма отчетности

7 неделя семестра

Наличие материалов в методическом портфолио магистранта (бумажный либо электронный вариант)

7 неделя

Видеоотчет о посещении образовательного учреждения

Литература: 1. Хуторской А.В. Системно-деятельностный подход в обучении : Научнометодическое пособие. — М. : Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2012. — 63 с. : ил. (Серия «Новые стандарты»). 2. Компетенции в образовании: опыт проектирования : сб. науч. тр. / под ред. А.В.Хуторского. – М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. - 327 с. 3. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. – 2004. – № 5. – С.3-18.

Тема 2.4. Обучение в разновозрастных группах Семинар 7 (2 Ч). Обучение в разновозрастных группах План семинара: 1. Основной психолого-педагогический и социальный акценты подхода. 2. Основные характеристики и понятия, принципы, технологии реализации в обучении. 3. Конкретные примеры применения данного подхода в образовательном пространстве сельских школ региона. № п/ п 1

Самостоятельная аудиторная работа по разделу / теме учебной дисциплины Вид Форма самостояФорма самостоятельной тельной отчетности работы работы ГруппоСамостоятельная работа с доступными исИнформация о подходе вая, индиточниками информации, затем мини– систематизирована в форвидуальная конференция – обобщение информации, орга- ме таблицы (в таблице монизация научной терминологии по использо- гут быть выделены те же ванию в образовании сельских школьников позиции подхода, которые идеи разновозрастности обозначены в плане семинара)

Коллективно– групповая

Использование приема систематизации Заполненная таблицы по изученной информации «Таблица ИИСП». обзору информационных источников по подходу

Коллективная

Проблемная дискуссия-визуализация по Выступление магистранконкретным образовательным ситуациям, за- та с конкретной образовадаваемым примерами из опыта применения тельной ситуацией испольразновозрастного обучения зования подхода

Данное занятие проводится в интерактивном режиме, который обеспечивается использованием преимущественно групповой формы работы, предполагающей обсуждение в рамках мини–конференции. Кроме того, вторая часть занятия проводится в дискуссионной форме (в парах) по обсуждению содержания заполненной таблицы (прием «Таблица ИИСП») и примеров из опыта применения разновозрастного обучения. Задание по аудиторной самостоятельной работе: 57

1. Ознакомьтесь с характеристиками разновозрастного обучения по доступным источникам информации. 2. Результаты изучения текстов возможно оформить с использованием приема систематизации информации «Таблица ИИСП» (см. выше). Самостоятельная внеаудиторная работа по разделу / теме учебной дисциплине: № п/п

Вид самостоятельной работы

Групповая, индивидуальная

Форма самостоятельной работы Подготовка презентации об использовании разновозрастного обучения в конкретной сельской школе. Осуществление мотивированного выбора конкретного примера использования подхода и подготовка к мини– конференции на семинаре. Самостоятельное обобщение педагогического опыта по применению подхода Экскурсия в образовательное учреждение области для проведения психологопедагогического наблюдения и обобщения опыта применения подхода

Срок сдачи

Форма отчетности

7 неделя семестра

Наличие материалов в методическом портфолио магистранта (бумажный либо электронный вариант)

7 неделя

Видеоотчет о посещении образовательного учреждения

Задание для внеаудиторной самостоятельной работы: 1. Подготовка презентации об использовании дифференцированного обучения в конкретной сельской школе. 2. Осуществление мотивированного выбора конкретного примера использования подхода и подготовка к мини–конференции на семинаре. Самостоятельное обобщение педагогического опыта по применению подхода. Литература: 1. Байбородова, Л.В. Взаимодействие в разновозрастных группах учащихся. Методика воспитательной работы / Л.В. Байбородова. – Ярославль: Академия развития, 2007. – 336 с. 2. Байбородова, Л.В. Из опыта проведения занятий в разновозрастных группах сельских школ Ярославской области: Сб. матер. / Л.В. Байбородова, Н.М. Епифанова. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2007. – 168 с.

3. Батербиев М. Школа с разновозрастным обучением /М. Батербиев // Народное образование. 2007. №2. С. 116-174. 4. Байбородова, Л.В. Разновозрастные учебные занятия в сельской малочисленной школе / Л. Байбородова, И. Бутин, Т. Леонтьева и др. // Сельская школа. 2005. № 1. С. 88–99. 5. Байбородова, Л.В. Теория, методика и практика взаимодействия в разновозрастных группах учащихся: Монография / Л.В. Байбородова. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2007. – 320 с.

Тема 2.5. Технологии дифференцированного обучения в сельской школе Семинар 8 (2 ч). «Технологии дифференцированного обучения в сельской школе» План семинара: 1. Основной психолого-педагогический и социальный акценты подхода. 2. Основные характеристики и понятия, принципы, технологии реализации в обучении. 3. Конкретные примеры применения данного подхода в образовательном пространстве сельских школ региона. № п/ п 1

Самостоятельная аудиторная работа по разделу / теме учебной дисциплины Вид Форма самостояФорма самостоятельной тельной отчетности работы работы ГруппоСамостоятельная работа с доступными исИнформация о подходе вая, индиточниками информации, затем мини– систематизирована в форвидуальная конференция – обобщение информации, орга- ме таблицы (в таблице монизация научной терминологии по использо- гут быть выделены те же ванию в образовании сельских школьников позиции подхода, которые идеи дифференцированного обучения обозначены в плане семинара)

Коллективно– групповая

Коллективная

Проблемная дискуссия-визуализация по Выступление магистранконкретным образовательным ситуациям, за- та с конкретной образовадаваемым примерами из опыта применения тельной ситуацией испольдифференцированного обучения зования подхода

Данное занятие проводится в интерактивном режиме, который обеспечивается использованием преимущественно групповой формы работы, предполагающей обсуждение в рамках мини–конференции. Кроме того, вторая часть занятия проводится в дискуссионной форме (в парах) по обсуждению содержания заполненной таблицы (прием «Таблица ИИСП») и примеров из опыта применения дифференцированного обучения. 59

Задание по аудиторной самостоятельной работе: 1. Ознакомьтесь с характеристиками ифференцированного обучения по доступным источникам информации. 2. Результаты изучения текстов возможно оформить с использованием приема систематизации информации «Таблица ИИСП» (см. выше). Самостоятельная внеаудиторная работа по разделу / теме учебной дисциплине: № п/п

Вид самостоятельной работы

Групповая, индивидуальная

Форма самостоятельной работы Подготовка презентации об использовании разновозрастного обучения в конкретной сельской школе. Осуществление мотивированного выбора конкретного примера использования дифференцированного обучения и подготовка к мини–конференции на семинаре. Самостоятельное обобщение педагогического опыта по применению подхода Экскурсия в образовательное учреждение области для проведения психологопедагогического наблюдения и обобщения опыта применения подхода

Срок сдачи

Форма отчетности

8 неделя семестра

Наличие материалов в методическом портфолио магистранта (бумажный либо электронный вариант)

8 неделя

Видеоотчет о посещении образовательного учреждения

Задание для внеаудиторной самостоятельной работы: 1. Подготовка презентации об использовании дифференцированного обучения в конкретной сельской школе. 2. Отыскать тексты нормативных документов, регламентирующих характеристики программ социализации и воспитания школьников. 3. В одной из более «доступных» для вас сельских школ выявите в опыте работы знакомого учителя (или школы в целом) признаки подхода, который используется в обучении школьников данного образовательного учреждения. Опишите свой опыт наблюдения в небольшом сочинении-размышлении по теме «… как дидактический подход в обучении в … школе». Литература: 60

1. Технология обучения в малочисленной сельской школе на основе интегративнодифференцированного подхода [Текст]: методическое пособие для учителя, Вып. 8. / В. С. Данюшенков, О. В. Коршунова. – Киров.: Изд-во ВятГГУ, 2009. – 79 с. (серия «Сельская школа»). 2. Данюшенков, В.С. Технология разноуровневого обучения физике для сельской школы. 10–11 классы: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / В.С. Данюшенков, О.В. Коршунова. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007. – 500 с. 3. Данюшенков, В.С. Технологические подходы к обучению учащихся в сельской школе / В.С. Данюшенков, О.Г. Гилязова, М.И. Зайкин. – Киров: Изд. Вятского ГПУ, 2000. – 141 с. 4. Данюшенков, В.С. Технология разноуровневого обучения физике для сельской школы. 7–9 классы: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / В.С. Данюшенков, О.В. Коршунова. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007. – 388 с.

Раздел 3. Особенности социализации и воспитания сельских школьников Тема 3.1. Нормативные документы, определяющие организацию подготовки, реализации и рефлексии программ социализации и воспитания. Особенности проектирования, реализации и осмысления результатов программ социализации и воспитания в условиях сельской школы. 3.1.4 Развитие инициативности сельских школьников как ресурса их жизненного самоопределения Лекция 3 (2 ч). «Особенности социализации и воспитания в условиях сельской школы» План лекции: 1. Нормативные документы, определяющие организацию подготовки, реализации и рефлексии программ социализации и воспитания. Особенности проектирования, реализации и осмысления результатов программ социализации и воспитания в условиях сельской школы. Концепция духовно-нравственного воспитания молодежи. ФГОС третьего поколения.

2. Развитие инициативности сельских школьников как ресурса их жизненного самоопределения. Активность и инициативность как взаимообусловленные проявления жизнедеятельности сельских школьников. Развитие инициативности сельских школьников через систему самоуправления, трудовую деятельность, участие в детских общественных объединениях, в реализации социальных инициатив.

№ п/ п 1

Самостоятельная аудиторная работа по разделу / теме учебной дисциплины Вид Форма самостояФорма самостоятельной тельной отчетности работы работы ИндивидуРабота в малых группах: изучение и обсуждение проКонспект альная граммы социализации и воспитания из ФГОС для об- лекции щего образования; анализ конкретных программ социализации и воспитания сельских школ

Задание по аудиторной самостоятельной работе: 61

Запишите план лекции и основные мысли, высказанные лектором. Самостоятельная внеаудиторная работа по разделу / теме учебной дисциплине: № п/п 1

Форма самостоятельной работы Общая (единое заПоиск в доступных дание для каждого сту- источниках информадента группы) ции текста ФГОС для общего образования Вид самостоятельной работы

Срок сдачи 9 неделя семестра

Форма отчетности Конспект в тетради (или электронный конспект)

Задание по внеаудиторной самостоятельной работе: 1. Найти в доступных источниках информации текст ФГОС для общего образования. 2. Подготовка пакета психолого-педагогических диагностик по выявлению профессиональных ориентаций сельских школьников; результаты проведения 1–2 конкретных диагностик (одна из них – на выявление особенностей коммуникативной культуры). Литература: 1. Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М.: Просвещение, 2011. – 223 с. – (стандарты второго поколения). 2. Закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации.

3.1.1. Коммуникативная культура детей в сельском социуме: психологопедагогические проблемы и технологии развития. 3.1.2. Жизненные ориентации и профессиональные намерения выпускников сельских школ Семинар 9 (2 ч). «Психолого-педагогические проблемы и технологии развития коммуникативной культуры сельских школьников в системе их жизненных планов » План семинара: 1. Коммуникативная культура детей в сельском социуме: психологопедагогические проблемы и технологии развития. Формирование коммуникативной культуры в системе задач развития личности сельского школьника. Диагностика и развитие фонационных коммуникативно-речевых умений младших школьников в сельской среде. Игровые технологии формирования коммуникативных навыков сельских детей в процессе взаимодействия со взрослыми. Стенд школьного психолога как диагностическая и диалогическая форма работы в сельской школе. Риторическая образовательная технология работы педагогического коллектива сельской школы. Развитие коммуникативного потенциала сельских школьников средствами арт-терапии.

2. Жизненные ориентации и профессиональные намерения выпускников сельских школ. Диагностика жизненных планов и профессиональных предпочтений выпускников сельских школ: конкретные методики. Самостоятельная аудиторная работа по разделу / теме учебной дисциплины Вид Форма самостояФорма самостоятельной тельной отчетности работы работы ГруппоНаличие в методическом Работа в малых группах: изучевая, индипортфолио магистранта пакение и обсуждение пакетов диагновидуальная та диагностик коммуникативстик «Ты – мне, я – тебе» ной культуры сельского школьника и результатов проведенных диагностик

№ п/ п 1

Задание по аудиторной самостоятельной работе: 1. Организуйте после обсуждения в малых группах коллективную миниконференцию по анализу пакетов диагностик коммуникативной культуры сельских детей и профессиональные намерения выпускников сельских школ. 2. Обсудите в проблемной дискуссии-визуализации результаты конкретных методик. Самостоятельная внеаудиторная работа по разделу / теме учебной дисциплине: № п/п 1

Вид самостоятельной работы Индивидуальная

Форма самостоятельной работы Подготовка пакета психологопедагогических диагностик по выявлению профессиональных ориентаций сельских школьников; результаты проведения 1–2 конкретных диагностик (одна из них – на выявление особенностей коммуникативной культуры)

Срок сдачи

Форма отчетности

10 неделя семестра

Наличие материалов в методическом портфолио магистранта (бумажный либо электронный вариант), минутное выступление

Задание для внеаудиторной самостоятельной работы: 1. Сравните полученные с помощью разных методик результаты. 2. Стенд школьного психолога как диагностическая и диалогическая форма работы в сельской школе: каким содержанием может обладать такой стенд? Найдите конкретный пример использования такой формы развития ком63

муникативной культуры сельских детей в практике деятельности педагогапсихолога. Подобранные материалы сохраните в своем портфолио. Литература: 1. Гурьянова, М.П. Стартовые позиции и жизненные ценности выпускников сельских школ / М.П. Гурьянова. – М.: ИСПС РАО, 2007. – 64 с. 2. Коммуникативная культура детей в сельском социуме: психолого–педагогические проблемы и технологии развития: научно–методическое пособие / под ред. В.А. Барановой. – М.: ИСП РАО, 2008. – 176 с.

3.1.3. Традиционная крестьянская культура в жизни современных сельских детей. 3.1.5. Концепция жизнеспособной личности в условиях сельского социума. 3.1.6. Духовно-нравственные ориентиры образования сельских школьников Семинар 10 (2 ч). «Формирование жизнеспособной личности в сельской школе» План семинара: 1. Концепция жизнеспособной личности в условиях сельского социума. Жизнеспособность как готовность человека к реалиям жизни, главные составляющие жизнеспособности в сельском социуме. Реализация социального заказа общества на формирование жизнеспособной личности в сельской школе. Роль социальных институтов села в воспитании жизнеспособной личности. 2. Традиционная крестьянская культура в жизни современных сельских детей. Народная культура на уроках в сельской школе. Народная культура во внеурочной деятельности сельских школьников: игровые формы приобщения детей к традиционным ценностям крестьянства; социальные инициативы, связанные с ценностями крестьянства и тружеников на земле. 3. Духовно–нравственные ориентиры образования сельских школьников. Самостоятельная аудиторная работа по разделу / теме учебной дисциплины № п/ п 1

Вид самостоятельной работы Групповая, индивидуальная

Форма самостоятельной работы Использование приема «графический организатор решения проблем»

Форма отчетности Выступление магистранта с презентацией идеи организации мероприятия с элементами крестьянской культуры

Задание по аудиторной самостоятельной работе: 1. Ознакомьтесь с основными положениями концепции жизнеспособной личности в условиях сельского социума (М.П. Гурьянова). Закодируйте информацию в удобной для вас форме и поместите в портфолио. 2. Ответьте на вопрос: должна ли современная сельская школа ориентировать обучающихся в ней только на крестьянский труд? 3. Каковы основные духовно-нравственные ориентиры образования сельских школьников? Самостоятельная внеаудиторная работа по разделу / теме учебной дисциплине: № п/п 1

Вид самоФорма стоятельсамостоятельной ной работы работы Моделирование учебного заняИндивидутия (или внеклассное мероприяальная тие) с использованием элементов народной культуры для сельской школы

Индивидуальная

Экскурсия в образовательное учреждение села для проведения психолого-педагогического наблюдения и обобщения опыта проведения воспитательного мероприятия с элементами народной культуры

Срок сдачи 11 неделя семестра

8 неделя

Форма отчетности Наличие материалов в методическом портфолио магистранта (бумажный либо электронный вариант), минутное выступление Видеоотчет о мероприятии

Задание для внеаудиторной самостоятельной работы: 1. Разработайте учебное занятие (или внеклассное мероприятие) с использованием элементов народной культуры для сельской школы. 2. Организуйте для себя экскурсию в образовательное учреждение села для проведения психолого-педагогического наблюдения и обобщения опыта проведения воспитательного мероприятия с элементами народной культуры. Подготовьте видеоотчет о мероприятии. Литература: 1. Белозерцев, Е.П. Идея и принцип народности в образовании: современная сельская школа: Монография / Е.П. Белозерцев, Л.А. Черных. Елец ЕГУ им. И.А. Бунина, 2003. – 307 с. 2. Бельков, Л.Т. Роль воспитательной системы сельского образовательного центра в формировании экономического опыта школьников / Л.Т. Бельков, В.В. Остапенко // Проблемы развития современной общеобразовательной школы: инновационный подход: материалы Всерос. науч.-пр. конф. окт. 2005 г. – Белгород: Изд-во БелГУ, 2005. – С. 68–73. 3. Гурьянова, М.П. Концепция формирования жизнеспособной личности в условиях сельского социума / М.П. Гурьянова. – М.: Педагогическое общество России, 2005. – 48 с. 65

4. Букатов, В.М. Традиционная крестьянская культура в жизни современных детей: методическое пособие. – М.: ИСПС раО, 2005. – 80 с.

Тема 3.2. Методики организации воспитательной работы в условиях сельской школы. 3.2.1. Воспитательное мероприятие в режиме разновозрастного взаимодействия Семинар 11 (2 ч). «Методики организации воспитательной работы в условиях сельской школы» План семинара: 1. Особенности организации социализирующей и воспитательной деятельности в сельской школе. 2. Конкретные методики и технологии организации воспитательной работы в условиях сельской школы. 3. Воспитательное мероприятие в режиме разновозрастного взаимодействия. Самостоятельная аудиторная работа по разделу / теме учебной дисциплины Вид самостоятельной работы Групповая, индивидуальная

№ п/ п 1

Форма самостоятельной работы Использование приема «графический организатор решения проблем» (тема «Особенности организации социализирующей и воспитательной деятельности в сельской школе»)

Форма отчетности Выступление магистранта с презентацией по проблеме

Задание по аудиторной самостоятельной работе: 1. Вспомните основные особенности образовательного процесса сельской школы и выведите из них специфику социализирующей и воспитательной деятельности в ней. Представьте информацию в виде таблицы. 2. Ответьте на вопрос: воспитательная система сельской школы: каковы её составные компоненты? Расскажите об одной из таких сситем. 3. Какие конкретные методики и технологии организации воспитательной работы в условиях сельской школы вам знакомы? Какими достоинствами они обладают в условиях сельской школы? Самостоятельная внеаудиторная работа по разделу / теме учебной дисциплине: № п/п 1

Вид самоФорма стоятельсамостоятельной ной работы работы Моделирование учебного заняИндивидутия (или внеклассное мероприяальная тие) с использованием элементов 66

Срок сдачи 12 неделя семестра

Форма отчетности Наличие материалов в методическом портфолио магист-

№ п/п

Вид самостоятельной работы

Индивидуальная

Форма самостоятельной работы народной культуры для сельской школы

Мозговой штурм: подготовка к психолого-педагогическому анализу конкретного воспитательного мероприятия в режиме разновозрастного взаимодействия

Срок сдачи

Форма отчетности ранта (бумажный либо электронный вариант), минутное выступление

12 неделя

Выступление магистранта 1 мин

Задание для внеаудиторной самостоятельной работы: 1. Разработайте учебное занятие (или внеклассное мероприятие) в режиме разновозрастного взаимодействия для сельской школы. Литература: 1. Байбородова, Л.В. Воспитание в сельской школе / Л.В. Байбородова, А.П. Чернявская. – М.: Педагогический поиск, 2002. –176 с. 2. Байбародова, Л.В. Воспитание и обучение в сельской малочисленной школе: Учеб. пособие / Л.В. Байбородова. – Ярославль: Изд. ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2004. – 357 с. 3. Байбородова, Л.В. Изучение химии в сельской школе / Л.В. Байбородова. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2003. – 140 с. 4. Байбородова, Л.В. Методика обучения безопасности жизнедеятельности / Л.В. Байбородова, Ю.В. Индюков. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 272 с. 5. Байбородова, Л.В. Методика обучения биологии: Пособие для учителя / Л.В. Байбородова, Т.В. Лаптева. – М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 176 с. 6. Байбородова, Л.В. Методика обучения в сельской малочисленной школе: преподавание иностранного языка: Учеб.-метод. пособие / Л.В. Байбородова, О.Г. Белкин, Е.Б. Железова. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2004. – 100 с. 7. Байбородова, Л.В. Методика обучения в сельской малочисленной школе (преподавание литературы): Учеб.-метод. пособие / Л.В. Байбородова, В.В. Копусова, И.Г. Харисова и др. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2003. – 112 с. 8. Байбородова, Л.В. Методика обучения физике в сельской малочисленной школе / Л.В. Байбородова. – Ярославль: РИО и РО, 2002. – 132 с. 9. Байбородова, Л.В. Музыка в сельской начальной школе: Учеб.-метод. пособие / Л.В. Байбородова, Л.П. Новикова, А.А. Савельев и др. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2005. – 104 с. 10. Байбородова, Л.В. Обучение в разновозрастных группах: из опыта учителей биологии: Метод. пособие / Л.В. Байбородова, Л.Н. Сухорукова. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2005. – 167 с. 11. Байбородова, Л.В. Обучение в разновозрастных группах начальной школы «Технология»: Учеб.-метод. пособие / Л.В. Байбородова, Е.Е. Цамуталина. – Ярославль: Департамент образования Ярославской области, изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2006. – 202 с. 12. Байбородова, Л.В. Обучение в разновозрастных группах сельской начальной школы: изобразительное искусство: Метод. пособие / Л.В. Байбородова, М.Д. Солдатенкова, М.В. Кротова. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2005. – 86 с.

13. Байбородова, Л.В. Обучение в разновозрастных группах учащихся сельской малочисленной школы. Из опыта учителей географии / Л.В. Байбородова. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2003. – 88 с. 14. Байбородова, Л.В. Обучение в разновозрастных группах учащихся сельской малочисленной школы: образовательная область «Филология»: Учеб.-метод. пособие / Л.В. Байбородова, И.С. Павлова. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2005. – 151 с. 15. Байбородова, Л.В. Обучение в разновозрастных группах начальной школы: обучение грамоте – литературное чтение: Метод. пособие / Л.В. Байбородова, Н.М. Епифанова. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2006. – 70 с. 16. Байбородова, Л.В. Обучение математике в разновозрастных группах учащихся / Л.В. Байбородова, Н.М. Епифанова. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2003. – 149 с. 17. Байбородова, Л.В. Обучение русскому языку в разновозрастных группах сельской начальной школы: Метод. пособие / Л.В. Байбородова, С.Г. Макеева. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2006. – 84 c. 18. Байбородова, Л.В. Организация обучения старшеклассников сельских школ по индивидуальным планам: Метод. реком. для пед. работ. / Под ред. Л.В. Байбородовой, Л.Н. Серебренникова. – Ярославль, 2006. – 116 с. 19. Байбородова, Л.В. Предпрофильная подготовка: опыт программно-методического обеспечения: Метод. пособие / Л.В. Байбородова, Л.Н. Серебренников. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2005. – 276 с. 20. Байбородова, Л.В. Предпрофильная подготовка: проектная деятельность учащихся: Учеб.-метод. пособие / Л.В. Байбородова, Л.Н. Серебренников. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2005. – 126 с. 21. Байбородова, Л.В. Серебренников Л.Н. Предпрофильная подготовка: структура и опыт организации: Учеб.-метод. пособие / Л.В. Байбородова, Л.Н. Серебренников. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2005. – 165 c. 22. Байбородова, Л.В. Преподавание музыки в сельской школе: Учеб.-метод. пособие / Л.В. Байбородова, Л.П. Новикова, А.А. Савельев и др. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ им.

К.Д. Ушинского, 2006. – 276 с. 3.2.2. Воспитательное мероприятие как процесс реализации совместных социальных инициатив школы, сообщества родителей и других представителей сельского социума. Тема 3.3. Краеведческая работа как важный компонент программ воспитания и социализации сельских школьников. 3.3.1. Проектная деятельность сельских школьников в системе краеведческой работы. 3.3.2. Педагогическая династия на селе как важный фактор профессиональной ориентации сельской молодежи на профессию учителя Лекция 4(2 ч). Краеведческая работа в сельской школе как эффективный механизм воспитания и социализации сельских школьников План лекции: – Краеведческая работа как важный компонент программ воспитания и социализации сельских школьников.

– Воспитательное мероприятие как процесс реализации совместных социальных инициатив школы, сообщества родителей и других представителей сельского социума. – Проектная деятельность сельских школьников в системе краеведческой работы. Деятельность школьных краеведческих музеев. Примеры работы конкретных школьных музеев, организация в них исследований краеведческой тематики. – Педагогическая династия на селе как важный фактор профессиональной ориентации сельской молодежи на профессию учителя. Методики интервьюирования представителей династии и описания особенностей династии. Обобщение эмпирического материала и выявление ценного психолого-педагогического знания. Самостоятельная аудиторная работа по разделу / теме учебной дисциплины № п/ п 1

Вид самостоятельной работы Групповая, индивидуальная

Коллективная, индивидуальная

Форма самостоятельной работы

Форма отчетности

Проверка портфолио магистранта

Разработка и ознакомление с имеющимися паспортами педагогических династий, методиками интервьюирования, материалами о педдинастиях (сборниками, монографиями и т.д.)

Проверка портфолио магистранта

2. Разработайте проект совместных социальных инициатив школы, сообщества родителей и других представителей сельского социума. Литература: 1. Огородникова С. В. Школьный музей нового типа – средство гражданского образования в сельском социуме: методическое пособие для учителя, Вып. 7 / С. В. Огородникова, Т. А. Конышева, Т. И. Комарова; под ред. В. С. Данюшенкова. – Киров: Изд-во ВятГГУ, 2009. – 83 с. 2. Бочарова, В.Г. Стратегия модернизации сельского образовательного социума / В.Г. Бочарова, М.П. Гурьянова // Педагогика. 2005. № 8. С. 32–38. 3. Гурьянова, М.П. Сельская школа и социальная педагогика: Пособие для педагогов / М.П. Гурьянова. – Минск: Амалфея, 2000. – 447 с. 4. Гурьянова, М.П. Социальная педагогика села: вопросы теории и истории / М.П. Гурьянова. – М.: Центр социальной педагогики РАО, 1994. – 67 с. 5. Гурьянова, М.П. Социально-педагогическая поддержка сельского населения: Метод. пособие / М.П. Гурьянова. – М.: АСОПиР РФ, 2000. – 184 с. 6. Гурьянова, М.П. Современная сельская школа: станет ли она школой радости? / М.П. Гурьянова // Социальная работа. 1999. № 2(13). С. 45–49.

Раздел 4. Особенности организации системы дополнительного образования сельских школьников Тема 4.1. Специфика дополнительного образования сельских школьников на современном этапе развития образовательной системы. Тема 4.2. Информационно-коммуникационные технологии в дополнительном образовании сельских школьников. Конкретные варианты и приемы использования Семинар 12(2 ч). Особенности организации системы дополнительного образования сельских школьников План семинара – Специфика дополнительного образования сельских школьников на современном этапе развития образовательной системы. – Информационно-коммуникационные технологии в дополнительном образовании сельских школьников. Конкретные варианты и приемы использования Самостоятельная аудиторная работа по разделу / теме учебной дисциплины № п/ п 1

Вид самостоятельной работы Групповая, индивидуальная

Форма самостоятельной работы Составление плана и запись основных мыслей (допускается любой способ кодирования информации). Работа с содержанием компьютерной презентации согласно теме семинара. Использование графических организаторов для сбора информации (например, линейного графа) 70

Форма отчетности Проверка портфолио магистранта

Коллективная, индивидуальная

Ознакомление с имеющимися вариантами организации дополнительного образования сельских школьников на современном этапе развития образовательной системы

Проверка портфолио магистранта

Задание по аудиторной самостоятельной работе: 1. Составьте план и осуществите запись основных мыслей (допускается любой способ кодирования информации). Ознакомьтесь с содержанием компьютерной презентации согласно теме семинара. Используйте графические организаторы для сбора информации (например, линейного графа). 2. Ознакомьтесь с имеющимися вариантами организации дополнительного образования сельских школьников на современном этапе развития образовательной системы. Создайте конспект соответствующей тематики. 3. Приведите конкретные варианты и приемы использования информационно-коммуникационных технологий в дополнительном образовании сельских школьников: примеры проектных работ сельских школьников. Задание по внеаудиторной самостоятельной работе: 1. Соберите пакет психолого–педагогических диагностик для школьников по выявлению их творческого потенциала, способностей к выполнению различных видов деятельности «Алло, мы ищем таланты». Литература: 1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" 2. П Л А Н мероприятий ("дорожная карта") "Изменения в отраслях социальной сферы, направленные на повышение эффективности образования и науки" Р А С П О Р Я Ж Е Н И Е от 30 декабря 2012 г. № 2620-р. 3. Дополнительное образование в школе – инновационный блок общего образования и социального воспитания детей [Текст]. – М.: ДОД, 2007. – 120 с. – (Б-чка педагога-практика; вып. 3) 4. Каргина, З. А. Некоторые аспекты содержания и методики учебно-воспитательной работы с учащимися детского объединения дополнительного образования [Текст] / З. А. Каргина // Внешкольник. – 2006. – № 6. – C. 18–22. 5. Левкин, Г. Г. Перспективы развития дистанционного обучения в системе дополнительного образования [Текст] / Г. Г. Левкин // Дистанционное и виртуальное обучение. – 2009. – № 2. – C. 4–8. 6. Организация дополнительного образования в общеобразовательной школе [Текст]: нормативно-правовые и метод. м-лы по доп. образованию детей / авт.-сост. И. Г. Саутиева. – М.: ДОД, 2008. – 120 с. – (Б-чка педагога-практика; вып. 2).

Раздел 5. Методики и техники психологического сопровождения сельских школьников в образовательном процессе Тема 5.1 Психолого-педагогические характеристики сельского школьника как субъекта образования: варианты их диагностики.

Семинар 13 (2ч). Психолого-педагогические характеристики сельского школьника как субъекта образования: варианты их диагностики (1–я часть) План семинара Составление базы данных по психологическим тестам способностей школьника. Задание по аудиторной самостоятельной работе: Создайте, опираясь на доступные источники информации, систему диагностик по психологическим тестам способностей школьника. Задание по внеаудиторной самостоятельной работе: Апробируйте 2–3 диагностических теста в сельских школах. Результаты представьте в портфолио. Литература: доступные источники информации из Интернет. Тема 5.2 школьника. Тема 5.3 школьника.

Диагностика состояния и особенностей семьи сельского Диагностика

обученности

обучаемости

сельского

Семинар 14 (2ч). Психолого-педагогические характеристики сельского школьника как субъекта образования: варианты их диагностики (2–я часть) План семинара – Диагностика состояния и особенностей семьи сельского школьника. – Диагностика обученности и обучаемости сельского школьника. Задание по аудиторной самостоятельной работе: Самостоятельная аудиторная работа по разделу / теме учебной дисциплины № п/ п 1

Вид самостоятельной работы Групповая, индивидуальная

Форма самостоятельной работы Подберите по 5 различных психологопедагогических диагностик для выявления обученности (по определенной теме учебного предмета) и обучаемости школьника; его социальной активности и коммуникативной культуры

Форма отчетности Наличие в портфолио диагностических материалов

Задание по аудиторной самостоятельной работе: Апробируйте 2–3 диагностических теста в сельских школах. Результаты представьте в портфолио. Литература: доступные источники информации из Интернет. 72

5. ПЕРЕЧЕНЬ ОСНОВНОЙ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Основная литература 6. Данюшенков, В.С. Технология обучения в малочисленной сельской школе на основе интегративно-дифференцированного подхода [Текст]: методическое пособие для учителя / В. С. Данюшенков, О. В. Коршунова. – Киров.: Изд-во ВятГГУ, 2009. – 79 с. 7. Danyushenkov, V. S. Technology of teching in numerically small rural school on the basis of integrative-differential approach [Text]: teacher’s handbook / V. S. Danyushenkov, O. V. Korshunova. – Kirov: VSHU, 2010. – 79 p. 8. Данюшенков, В.С. Модернизация дидактической системы сельской школы на основе интегративно-дифференцированного подхода [Текст] / В. С. Данюшенков, О. В. Коршунова // Педагогика. – 2010. – № 8. – С. 38-44. 9. Данюшенков, В.С. Технология уровнево-стилевой дифференциации в рамках модульного обучения как вариант персонализации образования сельского школьника [Текст] / В. С. Данюшенков, О. В. Коршунова // Педагогика. – 2011. – № 2. – С. 38-44. 10. Коршунова, О. В. Обучение в сельской школе на основе интегративно-дифференцированного подхода [Текст]: монография / О. В. Коршунова. – Киров: изд-во ВятГГУ, 2008. – 507 с. 11. Коршунова, О. В. Концепция обучения сельских школьников на основе интегративно-дифференцированного подхода [Текст] / О. В. Коршунова // Вестник Вятского гуманитарного государственного университета. – Киров: Изд-во ВятГГУ, 2009 (январь). – № 1 (1). Том 1. – С. 106–114. 12. Коршунова, О. В. Уровневая и стилевая дифференциация в рамках модульной интеграции как средство повышения качества обучения в малочисленной сельской школе [Текст] / О. В. Коршунова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. – СПБ., 2009 (сентябрь). – № 113. – С. 32–42. 13. Сельская школа в условиях реформирования российского образования: проблемы и решения: сб. науч.-метод. тр. научно-исследовательской лаборатории «Организация учебно-воспитательного процесса в условиях сельской школы». Вып. 2 / под ред. В. С. Данюшенкова. – Киров: Изд-во ВятГГУ, 2008. 14. Специфика профильного обучения в сельской школе: сб. науч.-метод. тр. Вып. 3 / под ред. В. С. Данюшенкова. – Киров: Изд-во ВятГГУ, 2008. 15. Панорама методических идей: интегративно-дифференцированный подход к обучению в условиях сельской школы: материалы открытого межшкольного педсовета 15 мая 2008 г.: сб. науч.-метод. тр. Вып. 4 / под ред. В. С. Данюшенкова. – Киров: Изд-во ВятГГУ, 2009. 16. Инновации в сельских школах: сб. науч.-метод. тр. Вып. 5 / под ред. В. С. Данюшенкова. – Киров: Изд-во ВятГГУ, 2009.

17. Обучение в сельской школе: интеграция и дифференциация: сборник научно-методических трудов. Вып. 6 / под ред. В. С. Данюшенкова. – Киров: Изд-во ВятГГУ, 2009. 18. Огородникова С. В. Школьный музей нового типа – средство гражданского образования в сельском социуме: методическое пособие для учителя, Вып. 7 / С. В. Огородникова, Т. А. Конышева, Т. И. Комарова; под ред. В. С. Данюшенкова. – Киров: Изд-во ВятГГУ, 2009. – 83 с. 19. Технология обучения в малочисленной сельской школе на основе интегративно-дифференцированного подхода [Текст]: методическое пособие для учителя, Вып. 8. / В. С. Данюшенков, О. В. Коршунова. – Киров.: Изд-во ВятГГУ, 2009. – 79 с. (серия «Сельская школа»). 20. Реализация национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» в условиях села [Текст]: сб. науч.-метод. тр. Вып. 9 / под ред. В. С. Данюшенкова. – Киров: Изд-во ВятГГУ, 2010. (серия «Сельская школа»). Дополнительная литература 5. Байбородова, Л.В. Воспитание в сельской школе / Л.В. Байбородова, А.П. Чернявская. – М.: Педагогический поиск, 2002. –176 с. 6. Байбародова, Л.В. Воспитание и обучение в сельской малочисленной школе: Учеб. пособие / Л.В. Байбородова. – Ярославль: Изд. ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2004. – 357 с. 7. Байбородова, Л.В. Изучение химии в сельской школе / Л.В. Байбородова. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2003. – 140 с. 8. Байбородова, Л.В. Методика обучения безопасности жизнедеятельности / Л.В. Байбородова, Ю.В. Индюков. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 272 с. 9. Байбородова, Л.В. Методика обучения биологии: Пособие для учителя / Л.В. Байбородова, Т.В. Лаптева. – М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 176 с. 10. Байбородова, Л.В. Методика обучения в сельской малочисленной школе: преподавание иностранного языка: Учеб.-метод. пособие / Л.В. Байбородова, О.Г. Белкин, Е.Б. Железова. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2004. – 100 с. 11. Байбородова, Л.В. Методика обучения в сельской малочисленной школе (преподавание литературы): Учеб.-метод. пособие / Л.В. Байбородова, В.В. Копусова, И.Г. Харисова и др. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2003. – 112 с. 12. Байбородова, Л.В. Методика обучения физике в сельской малочисленной школе / Л.В. Байбородова. – Ярославль: РИО и РО, 2002. – 132 с. 13. Байбородова, Л.В. Музыка в сельской начальной школе: Учеб.-метод. пособие / Л.В. Байбородова, Л.П. Новикова, А.А. Савельев и др. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2005. – 104 с. 74

14. Байбородова, Л.В. Обучение в разновозрастных группах: из опыта учителей биологии: Метод. пособие / Л.В. Байбородова, Л.Н. Сухорукова. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2005. – 167 с. 15. Байбородова, Л.В. Обучение в разновозрастных группах начальной школы «Технология»: Учеб.-метод. пособие / Л.В. Байбородова, Е.Е. Цамуталина. – Ярославль: Департамент образования Ярославской области, изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2006. – 202 с. 16. Байбородова, Л.В. Обучение в разновозрастных группах сельской начальной школы: изобразительное искусство: Метод. пособие / Л.В. Байбородова, М.Д. Солдатенкова, М.В. Кротова. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2005. – 86 с. 17. Байбородова, Л.В. Обучение в разновозрастных группах учащихся сельской малочисленной школы. Из опыта учителей географии / Л.В. Байбородова. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2003. – 88 с. 18. Байбородова, Л.В. Обучение в разновозрастных группах учащихся сельской малочисленной школы: образовательная область «Филология»: Учеб.метод. пособие / Л.В. Байбородова, И.С. Павлова. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2005. – 151 с. 19. Байбородова, Л.В. Обучение в разновозрастных группах начальной школы: обучение грамоте – литературное чтение: Метод. пособие / Л.В. Байбородова, Н.М. Епифанова. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2006. – 70 с. 20. Байбородова, Л.В. Обучение математике в разновозрастных группах учащихся / Л.В. Байбородова, Н.М. Епифанова. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2003. – 149 с. 21. Байбородова, Л.В. Обучение русскому языку в разновозрастных группах сельской начальной школы: Метод. пособие / Л.В. Байбородова, С.Г. Макеева. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2006. – 84 c. 22. Байбородова, Л.В. Организация обучения старшеклассников сельских школ по индивидуальным планам: Метод. реком. для пед. работ. / Под ред. Л.В. Байбородовой, Л.Н. Серебренникова. – Ярославль, 2006. – 116 с. 23. Байбородова, Л.В. Предпрофильная подготовка: опыт программнометодического обеспечения: Метод. пособие / Л.В. Байбородова, Л.Н. Серебренников. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2005. – 276 с. 24. Байбородова, Л.В. Предпрофильная подготовка: проектная деятельность учащихся: Учеб.-метод. пособие / Л.В. Байбородова, Л.Н. Серебренников. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2005. – 126 с. 25. Байбородова, Л.В. Серебренников Л.Н. Предпрофильная подготовка: структура и опыт организации: Учеб.-метод. пособие / Л.В. Байбородова, Л.Н. Серебренников. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2005. – 165 c. 26. Байбородова, Л.В. Преподавание музыки в сельской школе: Учеб.метод. пособие / Л.В. Байбородова, Л.П. Новикова, А.А. Савельев и др. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2006. – 276 с. 27. Байбородова. Л.В. Проблемы учителя сельской школы / Л.В. Байбородова // Вопросы истории и качества педагогического образования. «Сельская 75

школа» / Под науч. ред. Д.М. Забродина. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. Вып. 2. – С. 49–54. 28. Байбородова, Л.В. Разновозрастные учебные занятия в сельской малочисленной школе / Л. Байбородова, И. Бутин, Т. Леонтьева и др. // Сельская школа. 2005. № 1. С. 88–99. 29. Байбородова, Л.В. Теория, методика и практика взаимодействия в разновозрастных группах учащихся: Монография / Л.В. Байбородова. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2007. – 320 с. 30. Белобородов, В.А. Сельская школа–СПТУ–предприятие / В.А. Белобородов, В.П. Глухих, А.А. Грамолин и др. – М.: Агропромиздат, 1987. – 84 с. 31. Белозерцев, Е.П. Идея и принцип народности в образовании: современная сельская школа: Монография / Е.П. Белозерцев, Л.А. Черных. Елец ЕГУ им. И.А. Бунина, 2003. – 307 с. 32. Бельков, Л.Т. Роль воспитательной системы сельского образовательного центра в формировании экономического опыта школьников / Л.Т. Бельков, В.В. Остапенко // Проблемы развития современной общеобразовательной школы: инновационный подход: материалы Всерос. науч.-пр. конф. окт. 2005 г. – Белгород: Изд-во БелГУ, 2005. – С. 68–73. 33. Большая книга о маленькой школе / Отв. ред. Т.В. Сетенко, И.В. Галковская. Псков: ПГПИ, 2003. – 336 с. 34. Бондаревская, Е.В. Концепция сельской школы / Е.В. Бондаревская, Л.В. Левчук, П.П. Пивненко и др. // Сельская школа. 1998. № 3. С. 68–82. 35. Бочарова, В.Г. Состояние сельской школы России и перспективы ее устойчивого развития: Метод. пособие / В.Г. Бочарова. и др. – М.: Изд-во АСОПиР РФ, 2000. – 255 с. 36. Бочарова, В.Г. Стратегия модернизации сельского образовательного социума / В.Г. Бочарова, М.П. Гурьянова // Педагогика. 2005. № 8. С. 32–38. 37. Броневщук, С.Г. Профильная дифференциация обучения в сельской школе: Пособие для руков. и учит. сельск. шк. / С.Г. Броневщук. – М.: АРКТИ. 2000. – 135 с. 38. Гурьянова, М.П. Концепция формирования жизнеспособной личности в условиях сельского социума / М.П. Гурьянова. – М.: Педагогическое общество России, 2005. – 48 с. 39. Гурьянова, М.П. Реструктуризация сети сельских школ: правильно выбрать маршрут / М.П. Гурьянова // Образование в сельском социуме: проблемы и инновационный опыт. – М., 2001. – С 14–18. 40. Гурьянова, М.П. Российская сельская школа как социокультурный феномен / М.П. Гурьянова // Педагогика. 1999. № 7. С. 23–28. 41. Гурьянова, М.П. Сельская школа в изменившемся обществе / М.П. Гурьянова; Рос. акад. образования, Ин-т педагогики соц. работы. – М.: Изд-во АСОПиР, 2000. – 63 с. 42. Гурьянова, М.П. Сельская школа и социальная педагогика: Пособие для педагогов / М.П. Гурьянова. – Минск: Амалфея, 2000. – 447 с. 43. Гурьянова, М.П. Социальная педагогика села: вопросы теории и истории / М.П. Гурьянова. – М.: Центр социальной педагогики РАО, 1994. – 67 с. 76

44. Гурьянова, М.П. Социально-педагогическая поддержка сельского населения: Метод. пособие / М.П. Гурьянова. – М.: АСОПиР РФ, 2000. – 184 с. 45. Гурьянова, М.П. Современная сельская школа: станет ли она школой радости? / М.П. Гурьянова // Социальная работа. 1999. № 2(13). С. 45–49. 46. Гурьянова, М.П. Социально-педагогический колледж: Учеб. пособие по подготовке социальных педагогов села / М.П. Гурьянова. – М.: Социнновация, 1995. – 590 с. 47. Гурьянова, М.П. Типы и виды общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности / М.П. Гурьянова // «Школа 2000». Пути модернизации начального и среднего образования / Отв. ред. А.А. Леонтьев. Вып. 6. – М.: Баласс, 2002. – С. 27–38. 48. Гурьянова, М.П. Школа российской глубинки: как выжить? / М.П. Гурьянова // Народное образование. 2000. № 3. С. 5–10. 49. Данюшенков, В.С. Технология разноуровневого обучения физике для сельской школы. 10–11 классы: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / В.С. Данюшенков, О.В. Коршунова. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007. – 500 с. 50. Данюшенков, В.С. Технологические подходы к обучению учащихся в сельской школе / В.С. Данюшенков, О.Г. Гилязова, М.И. Зайкин. – Киров: Изд. Вятского ГПУ, 2000. – 141 с. 51. Данюшенков, В.С. Технология разноуровневого обучения физике для сельской школы. 7–9 классы: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / В.С. Данюшенков, О.В. Коршунова. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007. – 388 с. 52. Данюшенков, В.С. Уровневое обучение в малокомплектной сельской школе / В.С. Данюшенков, О.В. Коршунова. – Киров: КОГУП Кировская областная типография. – 221 с. 53. Данюшенков, В.С. Интегративно-дифференцированный подход в организации профильного обучения в сельской школе [Текст] / В. С. Данюшенков, О. В. Коршунова // Профильная школа. – 2005. – № 2. – С. 15–24. 54. Данюшенков, В.С. Организация профильного обучения в сельской школе на основе использования технологии уровневой дифференциации [Текст] / В. С. Данюшенков, О. В. Коршунова // Профильная школа. – 2008. – № 1. – С. 5–9. 55. Данюшенков, В.С. Принципы разработки учебно-методических комплексов для сельских школ [Текст] / В. С. Данюшенков, О. В. Коршунова // Вестник Вятского гуманитарного государственного университета. – Киров: Изд-во ВятГГУ, 2008. – № 1(1). – С. 90–97. 56. Зайкин, М.И. Сельская школа: модернизация содержания образования / М.И. Зайкин // Сельская школа. 2004. № 2. С. 3–6. 57. Зайкин, М.И. Совершенствование повышения квалификации сельских учителей: первоочередные задачи / М.И. Зайкин // Сельская школа: опыт и перспективы развития. – Н. Новгород, 2000. – С. 3–18. 58. Зайкин, М.И. Специфика малочисленного класса / М. Зайкин, Ж. Вагина // Сельская школа. 1999. № 4. С. 88–95. 77

59. Зайкин, М.И. Феномены малокомплектных школ / М.И. Зайкин. – Горький: Волго-Вятское кн. изд-во, 1990. – 143 с. 6. СИСТЕМА ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОСВОЕНИЯ СТУДЕНТАМИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «Педагогика сельской школы» И ФОРМЫ ТЕКУЩЕГО, ПРОМЕЖУТОЧНОГО И ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ Проверку качества учебной работы магистрантов при освоении ими учебной дисциплины обеспечивает балльно-рейтинговая система оценки компетенций, знаний студентов. Балльно-рейтинговая система основывается на интегральной оценке результатов всех видов учебной деятельности студентов. 6.1. Шкала баллов по учебной дисциплине «Педагогика сельской школы» В соответствии с Положением о балльно-рейтинговой системе оценки знаний студентов ВятГГУ по учебной дисциплине предусмотрены следующие виды контроля качества знаний студентов: входной, текущий, рубежный контроль (межсессионная аттестация); промежуточная аттестация в форме экзамена.

Шкала баллов по учебной дисциплине № п/п

Показатели

Норма баллов

Виды текущей аттестации до и после рубежной аттестации Посещение аудиторных занятий – лекций Посещение аудиторных занятий – семинаров Подбор примера программы психолого-педагогического эксперимента в условиях сельских школ. Исследование рисков в жизнедеятельности сельской школы 4. Обобщение педагогического опыта по применению средового подхода в сельской школе 5. Обобщение педагогического опыта по применению интегративно–дифференцированного подхода в сельской школе 6. Обобщение педагогического опыта по применению разновозрастного обучения в сельской школе (разработка воспитательного мероприятия в таком режиме) 7. Обобщение педагогического опыта по применению дифференцированного подхода в сельской школе (письменный отчет «Плюсы и минусы дифференцированного обучения в сельской школе») 8. Подготовка и публикация статьи в сборниках научнометодических трудов 9. Реализация проекта совместных социальных инициатив школы, сообщества родителей и других представителей сельского социума Сбор пакета психолого–педагогических диагностик 10. Инициативность и творческий подход в выполнении заданий; активность на занятиях 11 Рубежный контроль (контрольное мероприятие) Наличие видеоотчета о посещении занятия в режиме деятельностного подхода Всего Виды работ и заданий на экзамене 1. Ответ на теоретический вопрос № 1 и 2 2. Выполнение творческого задания Всего баллов за экзамен 1. 2. 3.

0–4 0–15 0–6 0–5 0–5 0–5

0–5

0–10 0–5 0–5 0–5 0–10 80 5+5 10 20

Для обеспечения эффективной деятельности магистрантов в период прохождения курса рекомендуется использовать: а) проведение занятий в специально оборудованных лекционной аудитории (с наличием компьютерного видеопроектора), доступа в Интернет. Необходимо наличие компьютера, позволяющего использовать сетевые программные средства и CD-диски; б) проведение занятий в индивидуально-дискуссионном режиме с использованием продуктов самостоятельной работы магистрантов в опережающем режиме (когда на занятиях дается опережающее домашнее задание по изучению конкретных вопросов или предлагается их разработка); в) организация модульного обучения методом погружения при сочетании наблюдения реальной практики образования в сельских школах региона. 79

6.2. Фонды оценочных средств для проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации

ОК 1 Способность изучать объекты и процессы с точки зрения анализа социоэкономических и культурноисторических условий их происхождения:

ОК 4 Способность принимать участие в профессиональных дискуссиях и обсуждениях, логически аргументируя свою точку зрения, создавать научные тексты по заданной логической структуре

Основные показатели оценки результата См. п.1.3

Знает внутренние и текущий, внешние проблемы совре- промежуменных сельских школ, пер- точный спективные пути их решения; Умеет осуществлять на основе диагностической деятельности контроль за ходом психического развития детей на различных ступенях образования в сельской школе; Владеет методами разработки психологопедагогических проектов, обеспечивающих эффективное взаимодействие участников образовательного процесса: коллективнораспределенную деятельность обучающихся, взаимодействие педагога и детей, а также родителей и других представителей сельского социума 1) знает: технологию текущий создания ресурсноинформационных баз для решения профессиональных задач по проектированию и реализации мониторинговых исследований, исследовательских и научнопрактических проектов; 2) умеет: организовать и реализовать профессиональную деятельность, направленную на повышение педагогической и нормативно-правовой компетентности педагогических работников и родителей обучающихся; 3) владеет: методами контроля за выполнением образовательной программы и оказания необходимой педагогической и

Формы и методы контроля Номер раздела / темы (для текущего контроля)

Результат (освоенные компетенции)

Виды контроля

№ п/п

Сводные данные по оценке компетенций

Работа с текстами нормативнорегламентирующих документов

1.1., 1.4, 1.5, 1.6, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 2.5, 3.1, 3.2, 4.1, 4.2

1.5, 2.3, 3.1.6, 3.3.1, 3.3.2,

методической помощи для повышения эффективности образовательной работы.

ОК 11 Способность выделять существенные связи и отношения, проводить сравнительный анализ данных

1) знает: технологию раз- текущий, работки и использования совре- промежуменных, в том числе, информа- точный ционных и компьютерных методов психолого-педагогического исследования, с применением современных средств обработки результатов, баз данных и знаний (сетевых, интернеттехнологий);

1.1, 1.2, 1.3, 1.5, 1.6, 1.7, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 2.5, 3.1, 3.2, 3.3, 4.1, 4.2, 5.1, 5.2, 5.3

2) умеет: выявить влияние специфических факторов образования в сельской школе на проектирование, реализацию и осмысление результатов психолого-педагогического эксперимента в ней; 3) владееь: приемами осуществления экспертизы образовательных программ, проектов, психологопедагогических технологий с точки зрения их соответствия особенностям конкретной сельской школы, возрастным возможностям обучающихся данного учебного учреждения и соответствия современным научным психологическим подходам в возрастной, педагогической и социальной психологии

ОПК 4 Уметь организовывать междисциплинарное и межведомственное взаимодействие специалистов для решения задач в области психологопедагогической деятельности с целью формирования системы позитивных межличностных отноше-

1) знает: содержание основ- текущий, ных документов, регламенти- промежурующих научно-методическое точный сопровождение профессиональной деятельности специалистов в образовательных учреждениях региона (муниципалитета, села); 2) умеет: работать в команде при организации и реализации междисциплинарных психолого-педагогических и социально-реабилитационных исследований и иных мероприятий во взаимодействии со смежными специалистами; 3) владееь приемами оказания помощи педагогическим работникам в определении со-

1.2, 1.4, 2.1, 2.2, 3.1, 3.3, 4.1, 4.2

ний, психологического климата и организационной культуры в образовательном учреждении

ОПК5 способность проектировать и осуществлять диагностическую работу, необходимую в его профессиональной деятельности

ОПК 6 владеть современными технологиями проектирования и организации научного исследования в своей профессиональной деятельности на основе комплексного подхода к решению проблем

держания, форм, методов и средств обучения, воспитания и развития.

1) знать методы и приемы осуществления в ходе психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса психологической диагностики, коррекционно-развивающей работы, психологического консультирования детей и их родителей, психологической профилактики в образовательных учреждениях, расположенных в сельской местности; 2) уметь осуществлять индивидуально-ориентированные меры по снижению или устранению отклонений в психическом и личностном развитии детей; мониторинг сформированности компетенций обучающихся; 3) владеть методической техникой проектирования, разработки и реализации (совместно с педагогами) траекторий обучения сельских школьников с учетом их индивидуальных, возрастных, а также обусловленных спецификой сельского микросоциума особенностей; программ профилактики и коррекции девиаций и асоциального поведения подростков. 1) знает:результаты отечественных и зарубежных научных исследований в области педагогики и психологии образования с целью определения проблем их исследования в специфических условиях сельской школы России; 2) умеет: проектировать и осуществлять научноисследовательские и опытноконструкторские работы, исследовательские и социальные проекты в сфере образования, культуры, социальной защиты, здравоохранения; 3) владеет: современными тех-

текущий, промежуточный

1.2, 2.1, 2.5, 3.1.2, 3.1.5, 3.2.1, 5.1, 5.3.1

Текущий, промежуточный

1.4, 2.2, 2.5, 3.1.6, 3.2.1, 3.3, 3.3.1, 5.1, 5.2, 5.3

1.6, 2.2, 3.1.1, 3.1.4, 3.1.6, 3.3.2, 5.2,

нологиями разработки и реалипрофессиокоррекционнональной дея- зации образовательных программ тельности

ОПК 8 способность применять психологопедагогические и нормативноправовые знания в процессе решения задач психологопедагогического просвещения участников образовательного процесса

ПКНМ 3 Способность применять и пополнять имеющиеся знания в процессе структурирования материалов, обеспечивающих образовательный процесс

психолого-педагогического направления, повышения психологической компетентности участников образовательного процесса сельской школы. 1) знать: методику консультирования детей и взрослых с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), членов их семей и педагогов по проблемам воспитания и обучения, особенностям психичесекго развития, жизненного и профессионального самоопределения; 2) умеет: осуществить сбор, систематизацию и рецензирование методических и информационных материалов для эффективной организации образовательного процесса в сельской школе; 3) владеет: технологией проектирования совместно с педагогами сельской школы индивидуальных траекторий повышения их квалификации с учетом фактора многопредметности преподавания 1) знает: методологию психолого-педагогического обеспечения процесса внедрения инновационных образовательных программ и технологий в образовательный процесс сельской школы; 2) умеет: выполнять анализ образовательной среды и развивающих программ и технологий; осуществлять работу с педагогическим коллективом образовательного учреждения по изменению стереотипного поведения в направлении формирования готовности к изменениям и инновациям в образовательном учреждении села; 3) владеет: методами разработки и внедрения эффективной организационной модели деятельности образовательного учреждения; использования психологических знаний и технологий в процессе реализации принципов и современных на-

Текущий, промежуточный

1.3, 1.6, 1.7, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 2.5, 3.1.1, 3.1.4, 3.1.5, 3.1.6, 3.2, 3.2.1, 3.2.2, 3.3, 5.1, 5.2, 5.3

Текущий, промежуточный

1.3, 1.6, 1.7, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 2.5, 3.1, 3.1.1, 3.3, 3.3.1, 3.3.2, 4.1, 4.2, 5.1, 5.2, 5.3

ПКНМ 4 Готовность осуществлять эффективное профессиональное взаимодействие, способствующее решению широкого круга задач психологопедагогического и социального сопровождения

ПКНМ 7 Способность восполнить дефициты информационного и методического оснащения образовательного процесса

учных подходов к формированию межличностных отношений в педагогическом сообществе сельского поселения. 1) знает: основы методики разработки и реализации образовательных программ психолого-педагогического направления, повышения психологической компетентности участников образовательного процесса сельской школы; 2) умеет: подобрать и модифицировать психологопедагогические и стандартизированные методы психологической диагностики для обследования сельских школьников с сенсорными, речевыми, двигательными и интеллектуальными нарушениями разного возраста; 3) владеет: методами исследования и разработки проектов командообразования в образовательном учреждении и институтов социальной сферы сельского поселения 1) знает: риски образовательного процесса в сельской школе; психолого-педагогические основы воспитательного мероприятия в режиме разновозрастного взаимодействия; основные принципы и этапы разработки мероприятия, основанного на разновозрастной коммуникации; 2) умеет: организовать привлечение сельских детей в систему дополнительного образования; 3) владеет: методиками организации воспитательного мероприятия как процесса реализации совместных социальных инициатив школы, сообщества родителей и других представителей сельского социума

Текущий и др.

1.2, 1.3, 1.4, 1.6, 3.1, 3.1.1, 3.1.2, 3.1.4, 3.2, 3.3, 3.3.1, 3.3.2, 4.1, 4.2,

Текущий, промежуточный и др.

1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 2.2, 2.4, 2.5, 3.1, 3.2, 3.3, 4.1, 4.2,

6.2.1. Входной контроль знаний студентов Организуется как предложение магистрантам заданий для самостоятельной работы содержание заданий:

1. Ответьте на вопрос: «Какими особенностями на ваш взгляд, характеризуется сельская школа по сравнению с городом?». 2. Ответьте на вопрос: «Какой учитель нужен для сельской школы?». 3. Разработайте схему, отражающую плюсы и минусы образовательного процесса в малочисленной сельской школе. 4. Какова специфика профессиональной деятельности педагога– психолога в условиях сельской школы? 6.2.2. Текущий контроль Задания для проведения текущего контроля представлены в разделе 4 УМК. 6.2.3. Рубежный контроль (межсессионная аттестация) Рубежный контроль проводится в форме подготовки видеоотчета о посещении занятия в режиме деятельностного подхода. 6.2.4. Материалы для проведения промежуточной аттестации Промежуточная аттестация проводится в форме экзамена, где студент отвечает на теоретические вопросы и выполняет творческое задание. Примерный перечень вопросов к экзамену 1. Сельская школа как социально-педагогический феномен. Внутренние и внешние проблемы современных сельских школ, перспективные пути их решения. 2. Эксперимент по реструктуризации системы сельских школ как поиск оптимизации их жизнедеятельности. 3. Процессы интеграции и дифференциации в жизнедеятельности сельской школы. 4. Многопредметность в профессиональной деятельности учителя: положительные и отрицательные последствия данного фактора. 5. Профессиональная многосторонность деятельности и многофункциональность сельского учителя. 6. Малочисленность коллектива школьников: положительные и отрицательные последствия данного фактора в аспекте организации эффективного и результативного образовательного процесса. 7. Педагогический коллектив сельской школы как субъект модернизации сельской школы. 8. Основной принцип функционирования сельской школы: «Формирование человека в сельской и массовой школе отличается так же, как ручная работа от конвейерной». Взгляд на сельскую школу как на модель школы будущего. 9. Роль взаимодействия школы и семьи в сельском социуме. 10. Перспективы развития сельской семьи в новых социально-экономических условиях. 11. Развитие и совершенствование педагогического просвещения родителей, формирование педагогической культуры. 12. Экосистемная теория семьи. 13. Инновационные процессы, характерные для современной сельской школы. 14. Влияние специфических факторов образования в сельской школе на проектирование, реализацию и осмысление результатов психолого-педагогического эксперимента в ней. 15. Модели и особенности психолого-педагогического эксперимента в сельской малочисленной школе. 16. Использование специфического статистического инструментария в силу малочисленности классного коллектива сельской школы и обусловленной данным фактором малости выборок. Примеры конкретных экспериментальных психолого-педагогических методик. 85

17. Риски образовательного процесса в сельской школе. 18. Средовый подход: основной акцент, основные характеристики и понятия, принципы, технологии реализации в обучении. 19. Интегративно-дифференцированный подход: основной акцент, основные характеристики и понятия, принципы, технологии реализации в обучении. 20. Компетентностно-деятельностный подход: основной акцент, основные характеристики и понятия, принципы, технологии реализации в обучении. 21. Обучение в разновозрастных группах: основной акцент, основные характеристики и понятия, принципы, технологии реализации в обучении. 22. Технологии дифференцированного обучения в сельской школе: основной акцент, основные характеристики и понятия, принципы, технологии реализации в обучении. 23. Игровые технологии формирования коммуникативных навыков сельских детей в процессе взаимодействия со взрослыми. 24. Развитие коммуникативного потенциала сельских школьников средствами арттерапии. 25. Народная культура на уроках в сельской школе. 26. Народная культура во внеурочной деятельности сельских школьников: игровые формы приобщения детей к традиционным ценностям крестьянства; социальные инициативы, связанные с ценностями крестьянства и тружеников на земле. 27. Развитие инициативности сельских школьников. 28. Роль социальных институтов села в воспитании жизнеспособной личности. 29. Воспитательное мероприятие в режиме разновозрастного взаимодействия. Основные принципы и этапы разработки мероприятия, основанного на разновозрастной коммуникации. 30. Воспитательное мероприятие как процесс реализации совместных социальных инициатив школы, сообщества родителей и других представителей сельского социума. 31. Проектная деятельность сельских школьников в системе краеведческой работы. 32. Педагогическая династия на селе как важный фактор профессиональной ориентации сельской молодежи на профессию учителя. Методики интервьюирования представителей династии и описания особенностей династии. Обобщение эмпирического материала и выявление ценного психолого-педагогического знания. 33. Специфика дополнительного образования сельских школьников на современном этапе развития образовательной системы. 34. Психолого-педагогические характеристики сельского школьника как субъекта образования: варианты их диагностики.

Содержание творческого задания 1. Разработайте модель воспитательного мероприятия в разновозрастном варианте для сельской школы. 2. Стенд школьного психолога может использоваться как диагностическая и диалогическая форма работы в сельской школе: каким содержанием может обладать такой стенд? Приведите конкретный пример использования такой формы развития коммуникативной культуры сельских детей в практике деятельности педагога-психолога. 3. Конкретизируйте две тенденции в развитии сельской школы конкретными примерами. 4. Каковы особенности организации психолого-педагогического эксперимента в условиях сельской школы? Подтвердите их на конкретных примерах. 86

6.3. Материалы, устанавливающие содержание и порядок проведения итоговой аттестации Содержание учебной дисциплины «Педагогика сельской школы» может частично входить в содержание магистерской диссертации (в зависимости от тематики исследовательских работ).