Рабочая программа дисциплины составлена в соответствии с федеральными государственными требованиями (приказ Минобрнауки РФ № 1365 от 16.03.2011, в ред. от 29.08.2011) по специальности 19.00.01 – Общая психология, психология личности, история психологии Рабочая программа дисциплины разработана Рудницкой Е. Е., кандидатом педагогических наук, доцентом кафедры практической психологии.
Рецензент – Низовских Н.А., доктор психологических наук, доцент кафедры практической психологии.
Рабочая программа дисциплины утверждена на заседании кафедры практической психологии 27.09.2011 г., протокол № 2
Вятский государственный гуманитарный университет (ВятГГУ), 2011 г. Рудницкая Е. Е., 2011 г.
2
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА История психология – одна из важнейших дисциплин в системе подготовки аспирантов по специальности 19.00.01 Общая психология, психология личности, история психологии. Она направлена на создание общих теоретических основ мировоззрения психологов посредством реконструкции процесса развития науки в его динамике, начиная с взглядов древних на психику (душу) и кончая сегодняшними научными представлениями о ней. Цель дисциплины: изучение процесса исторического развития психологических знаний в различных странах в их специфике и вместе с тем в единстве, в связи с общественно-историческими условиями и состоянием духовной жизни и культуры, ситуацией в философии, естествознании и других областях науки. Задачи дисциплины: - представить по возможности полно наиболее значительные достижения мировой и отечественной психологической мысли как связный исторически обусловленный процесс; - развивать у аспирантов умения и навыки аналитического изучения и критического освоения трудов выдающихся представителей психологического знания; - показать необходимость обращения к историческому прошлому в целях решения актуальных проблем и понимания современного состояния науки, раскрывая преемственность в развитии научного психологического познания; - способствовать расширению научного кругозора и повышению культуры психологического мышления аспирантов; - показать на материале биографий ученых прошлого специфику научного труда, его этические и гражданские стороны, попытаться проникнуть в лабораторию научного поиска творческой личности. Изучение учебной дисциплины «Исторические аспекты психологической науки» осуществляется на основе знаний, полученных при изучении таких дисциплин как «Общая психология» «Психология личности», и др. В рамках этих дисциплин формируется общее и первичное представление об историческом пути развития научной психологии за рубежом и в России.
3
2. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ «Исторические аспекты психологической науки» 2.1. Объем дисциплины и виды учебной работы Общий объем (по РУП)
Виды учебной работы
очная
заочная
108/3 52 36
108/3 18 12
16 56 Зачет
6 90 Зачет
Общая трудоемкость (в ч./ в З.Е.) Аудиторные занятия Лекции Лабораторные Практические, семинарские занятия Самостоятельная работа аспирантов Виды контроля*
* зачет, если кандидатский экзамен (реферат или другая работа)
2.2. Тематический план
3. 4.
5. 6. 7.
8.
4
Практические занятия, семинары Самостоятельная работа аспирантов
Лекции
2.
Раздел I. Из истории развития представлений о предмете психологии Тема 1.1. Роль истории психологии как отрасли психологической науки в развитии современной психологии Тема 1.2. Представления о душе в философии Платона и Аристотеля Тема 1. 3. Предпосылки возникновения психологии как науки о сознании Тема 1. 4. Философский метод Р. Декарта и его путь к понятию сознания Тема 1. 5. Эмпирическая психология Дж. Локка Тема 1. 6. Возникновение и развитие интроспективной психологии сознания Тема 1. 7. Общее представление об ассоциативной психологии: ее возникновение, развитие и судьба
Самостоятельная работа аспирантов
1.
Разделы, основные темы дисциплины
Практические занятия, семинары
№ п/п
Лекции
Часы на изучение дисциплины Очная форма Заочная форма
18
8
30
6
2
48
4
-
4
2
-
6
2
2
4
2
-
6
2
-
4
-
-
6
2
2
2
-
-
6
2
2
4
-
-
6
4
-
4
2
-
6
2
-
4
-
2
6
9. 10.
11. 12.
13. 14.
15.
16. 17.
Тема 1. 8. Кризис «классической» эмпирической психологии сознания Раздел II. Современные проблемы, понятия и направления психологии Тема 2. 1. Проблема неосознаваемых процессов в психологии Тема 2. 2. Поведение как предмет исследования в бихевиоризме и необихевиоризме Тема 2. 3. Целостный подход в психологии Тема 2. 4. Идеографический и номотетический подходы в современной психологии Тема 2. 5. Проблема социальной обусловленности сознания во Французской социологической школе Тема 2. 6. Культурно-исторический подход в психологии Тема 2. 7. Деятельностный подход в психологии
ИТОГО:
2
4
-
-
6
18
8
26
6
4
42
2
2
4
2
-
6
2
2
4
-
-
6
2
2
4
-
2
6
4
-
4
-
2
6
2
2
4
-
-
6
2
-
4
2
-
6
4 36
16
2 56
2 12
6
6 90
2.3. Содержание разделов, основных тем дисциплины «Исторические аспекты психологической науки» Раздел I. Из истории развития представлений о предмете психологии Тема 1.1. Роль истории психологии как отрасли психологической науки в развитии современной психологии Предмет и задачи истории психологии. Основные подходы к изучению истории психологии. Основные принципы исторического исследования. Условия и закономерности развития психологического знания. Проблема периодизации истории психологии. Методы и источники истории психологии. Функции истории психологии. Место истории психологии в системе современной науки. Тема1.2. Представления о душе в философии Платона и Аристотеля Необходимость введения в античной философии понятия души для объяснения ряда явлений психической жизни. Оформление идеалистического учения о душе в философии Платона. Учение об идеях. Учение о душе и ее проявлениях. Образные определения души. Мысли Платона о воспитании души. Влияние Платона на дальнейшее развитие психологии античности, Среневековья, Нового времени. Учение Аристотеля о душе. Определение души. Виды души. Характеристика процессов познания, чувств, аффектов и воли. Учение о видах действий человека. Проблема характера. Педагогические идеи Аристотеля. Значение психологических воззрений Аристотеля для практики античного общества. 5
Психология Аристотеля – вершина античной психологической мысли. Аристотель и современная психология. Тема 1.3.Предпосылки возникновения психологии как науки о сознании Возрождение естественнонаучного направления, науки и искусства (XIII – XVI вв.). Проблема человека в деятельности итальянских гуманистов (Данте, Боккачио, Петрарка) и северном гуманизме (Эразм Роттердамский, Меланхтон, Рейхлин). Географические открытия XIII – XVI вв. Великие открытия и изобретения в астрономии и математике XVI - XVII вв. (Н. Коперник, 1543; И. Кеплер, 1609, 1618; Г. Галилей, 1632; И. Ньютон, 1687) и формирование научной методологии. Развитие анатомии и медицины и их влияние на понимание души и ее функций в теле. Завершение этапа развития психологии в рамках учений о душе. Критика Ф. Бэконом психологии Аристотеля и новое понимание души. Учение о познании и о роли вспомогательных средств в познавательной деятельности человека. Роль опыта в познании, виды опытов. Оценка Л.С. Выготским идей Ф. Бэкона об орудиях и вспомогательных средствах познания. Тема 1.4. Философский метод Р. Декарта и его путь к понятию сознания Проблема метода в рационалистической философии Р. Декарта, ее связь с математическими и естественными науками. Дуализм системы Декарта. Концепция человека. Выделение сознания в качестве атрибута духовной субстанции. Механистический детерминизм в объяснении жизнедеятельности организма. Учение о теле и идея рефлекса в объяснении поведения. Рационалистическая теория страстей. Историческое значение учения Декарта о сознании и рефлексе, их влияние на последующее развитие психологии. Тема 1.5. Эмпирическая психология Дж. Локка Дж. Локк – «отец эмпирической психологии». Критика теории врожденных идей. Душа как tabula rasa. Учение о происхождении идей из опыта. Две формы опыта. Учение о познании. Механизмы образования сложных идей. Понятие об ассоциации идей. Критический анализ теории обобщения Локка. Критика эмпиризма Локка Г. Лейбницем. Тема 1.6. Возникновение и развитие интроспективной психологии сознания Метод интроспекции, его сущность и варианты. Интроспекция и эксперимент. Интроспекция и самонаблюдение: связь и различия. Критика метода интроспекции. Тема 1.7. Общее представление об ассоциативной психологии: ее возникновение, развитие и судьба 6
Понятие ассоциации в психологии. Виды и свойства ассоциаций. Основные этапы развития ассоциативной психологии. Развитие понятия об ассоциации идей в трудах Дж. Беркли. Теория зрительного восприятия. Распространение Д. Юмом принципа ассоциации на познавательную деятельность. Основание первой системы ассоциативной психологии: Д. Гартли. Общая характеристика этапов и направлений в развитии ассоцианизма в XIX в. Роль Т. Брауна и Дж. Милля в оформлении классической английской ассоциативной психологии. Понятие о виртуальном анализе (Т. Браун). «Ментальная механика» Дж. Милля. «Ментальная химия» Дж. Ст. Милля. Учение о характере (этология). Психология А. Бэна. Связь с биологией. Отступления Бэна от принципиальных позиций классического ассоцианизма в учении о первичных актах ума, о конструктивных (творческих) ассоциациях, в объяснении произвольных движений. Эволюционный ассоцианизм Г. Спенсера. Общий закон эволюции. Учение о развитии психики. Новое определение предмета психологии. Натурализм в трактовке психики человека. Историческая оценка ассоцианизма. Тема 1.8. Кризис «классической» эмпирической психологии сознания Социальные условия, причины и содержание кризиса. Теории кризиса: К. Бюлер, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн. Две стороны кризиса; распад направлений традиционной интроспективной психологии как науки о явлениях сознания и возникновение новых направлений и школ. Общая характеристика школ и их развития в XX в. Раздел II. Современные проблемы, понятия и направления психологии Тема 2.1.Проблема неосознаваемых процессов в психологии Роль З. Фрейда в разработке проблемы бессознательного в психоанализе. Предсознательное и бессознательное. Методы исследования бессознательного. Бессознательное и установка. Явление и понятие установки в школе Д. Н. Узнадзе. Возможные классификации неосознаваемых явлений в психологии. Тема 2.2.Поведение как предмет исследования в бихевиоризме и необихевиоризме Обоснование объективного подхода в психологии Дж. Уотсона. Схема «стимул-реакция». Проблема обусловливания. Понятие научения. Примеры эмпирических исследований в бихевиоризме. Развитие идей объективного подхода в необихевиоризме Э. Толмена. Необходимость введения понятия «промежуточные переменные». Примеры экспериментальных исследований. Тема 2.3. Целостный подход в психологии Краткая история постановки проблемы целостности в психологии. Возникновение Берлинской школы гештальтпсихологии. Метод феноменологиче7
ского самонаблюдение. Примеры экспериментальных исследований в гештальтпсихологии. Тема 2.4. Идеографический и номотетический подходы в современной психологии Гуманистическая психология, основные представители и идеи. Номотетический подход в современной когнитивной психологии. Сущность «компьютерной метафоры» Тема 2.5. Проблема социальной обусловленности сознания во Французской социологической школе Учение о биосоциальной природе человека в трудах Э. Дюркгейма. Развитие взглядов Дюркгейма в концепции Л. Леви-Брюля о двух типах мышления. Структурная антропология К. Леви-Стросса. Тема 2.6. Культурно-исторический подход в психологии Культурно-исторический подход Л. С. Выготского. Две линии развития психических процессов человека. Высшие психические функции (ВПФ) и их свойства. Понятие интериоризации. Примеры экспериментальных исследований ВПФ в школе Л. С. Выготского. Метод формирования как метод исследования ВПФ. Знак и значение. Историческое развитие познавательных процессов в работах А. Р. Лурии. Тема 2.7. Деятельностный подход в психологии Необходимость введение категории «деятельность» в психологическую науку (С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев). Общее строение деятельности человека. Предметность деятельности. Проблема побуждения к деятельности, ее внутренней регуляции. Понятие потребности и мотива. Понятие действия. Понятие задачи. Ориентировочная, исполнительная и контрольная «части» действия (П. Я. Гальперин). Принцип единства сознания (психики) и деятельности. Проблема соотношения «внешней» и «внутренней» деятельности. Проблемы интериоризации и экстериоризации. Психика как ориентировочная деятельность (ориентировочная «часть» деятельности субъекта. 3. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ дисциплины «История психологии» 3.1. Методические рекомендации для преподавателя Содержание учебной дисциплины строится на основе целостного рассмотрения мирового историко-психологического процесса в русле универсальной эволюции общечеловеческой цивилизации. Предлагаемая программа ориентирована на цивилизационный подход, позволяющий определить как общие тенденции мировой психологии, так и ее национальные инварианты, детерми8
нируемые социальными, экономическими, политическими и культурными особенностями великих (Западной) и локальных (Россия) цивилизаций. В соответствии с этим подходом предметом изучения дисциплины является двуединый процесс становления, и развития психологической мысли человечества и психологической практики в связи с эволюцией всех сторон жизни общества, взятый в его диалектически противоречивом единстве и многообразии культурно-исторических форм с древнейших времен до наших дней. Это позволяет снять искусственное разделение изучения зарубежной и отечественной, дореволюционной и советской психологии. На лекционные занятия выносятся наиболее общие теоретические вопросы, обеспечивающие целостное понимание основных закономерностей и логики развития психологической науки на разных исторических этапах; закладываются научные и методологические основы для дальнейшей самостоятельной работы аспирантов. Одновременно с чтением лекций по дисциплине «История психологии» предполагается проведение семинарских занятий различного вида, ориентированных на развитие активности и самостоятельности аспирантов при выполнении типовых и творческих заданий по предложенной тематике. Семинарские занятия способствуют осмыслению фундаментальных психологических проблем, идей, теорий, направлений в истории психологии, формированию умения ориентироваться в современных научных концепциях, развитию аналитических умений на основе сравнительных характеристик различных психологических концепций и моделей. На семинарах у аспирантов вырабатывается аргументированная, личностно-рефлексивная позиция в оценке основных особенностей эволюции психологической науки. Семинарские занятия являются естественным продолжением освоения аспирантами учебной дисциплины на лекциях и предполагают углубленное изучение отдельных психологических проблем на основе самостоятельной проработки материалов первоисточников. Предлагаемая программа семинарских занятий предполагает отбор преподавателем необходимых тем и проблем в соответствии со спецификой организации работы со аспирантами по данной дисциплине. В основу организации семинаров положены следующие принципы: гуманизации; вариативности; комплексности; проблемности; целостности; компетентности. Содержание и формы проведения семинаров по данной дисциплине позволяют решить следующие задачи: 1) вызвать интерес к изучению историко-психологического наследия; 2) выработать умение анализировать психологическую литературу в историко-сопоставительном аспекте; 3) сформировать профессионально-личностную позицию к историкопсихологическому наследию прошлого. Содержательная характеристика семинаров и практических занятий предполагает: 1. Анализ авторской психологической концепции, теории и системы. 2. Анализ психологической проблемы в ее историческом развитии. 9
3. Анализ особенностей развития психологии на определенном историческом этапе. Для более эффективной организации учебного процесса применяются различные формы проведения семинаров: - заслушивание докладов с их последующим обсуждением; - развернутая беседа по плану преподавателя; - семинары-дискуссии; - комментированное чтение первоисточников; - семинары-коллоквиумы; - совместное обсуждение материалов, собранных творческими группами аспирантов (по 2-3 человека); Использование разнообразных форм проведения семинарских занятий позволяет развивать интеллектуальные способности и познавательные интересы аспирантов, их творческую инициативу и самостоятельность, повышает уровень профессиональной компетентности. В ходе изучения дисциплины придается большое значение организации контроля за процессом усвоения учебного материала. Для фронтального опроса используются «закрытые» тесты, как более эффективная форма контроля знаний аспирантов. При подготовке аспирантов к семинарским занятиям обязательным является выполнение как типовых, так и творческих заданий, предусмотренных планом. Типовые задания 1. Составить конспект первоисточников, указанных в перечне литературы. 2. Сделать тезисные выписки из указанных источников. 3. Представить цитатные выписки из предложенных произведений. 4. Заполнить сравнительную таблицу. Творческие задания 1. Сконструировать систему вопросов разного уровня сложности по определенной теме, проблеме. 2. Разработать проблемные задания по теме. 3. Ответить на проблемные задания. 4. Составить психологический словарь терминов по авторскому психологическому учению (на основе анализа его трудов). 5. Разработать графическую схему, отражающую взгляды ученогопсихолога на определенную проблему. 6. Дать сравнительный анализ линий преемственности в идеях авторов одной исторической эпохи или по определенной теме. 7. Составить сравнительную таблицу решения основных психологических проблем разными мыслителями и учеными в соответствии с проблемноинструментальной схемой научного познания. Критерии подготовленности аспиранта к семинарскому занятию Основными критериями подготовленности аспирантов к семинарскому занятию являются следующие: 10
- знание темы, литературы, основной и дополнительной, рекомендованной преподавателем; точное и правильное конспектирование первоисточников в соответствии с планом семинара и предлагаемыми вопросами для обсуждения; - подготовка по каждому вопросу плана и выбор творческого задания для индивидуального ответа; - психологическая готовность каждого аспиранта к выступлению и участию в общей дискуссии. 3.2. Методические указания для аспирантов Изучение дисциплины «Исторические аспекты психологической науки» предполагает проведение семинарских, практических занятий, на которых аспиранты самостоятельно осмысливают предложенные вопросы из области общей психологии, психологии личности, истории психологии, углубляют и расширяют полученные в ходе лекционных занятий знания, а также формируют некоторые практические навыки в области практической и исследовательской деятельности. Тема: Роль истории психологии как отрасли психологической науки в развитии современной психологии Контрольные вопросы: 1. Назовите основные этапы развития психологии. 2. Как изменялся предмет психологии на разных этапах исторического развития психологии? 3. С чем связано изменение предмета и методов психологии? 4. Что такое категориальный строй психологии? 5. Докажите, что решающее влияние на развитие психологии оказывает социальный фактор. Приведите примеры. 6. Каким образом связаны между собой социальная ситуация развития науки и личность ученого? Литература: 1. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии. – Ростов н/Д,1996. – Т. 1. Глава 1. 2. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. – М., 1997. 3. Ярошевский М.Г. Историческая психология науки. – СПб.,1994. 4. Якунин В.А. История психологии. – СПб., 1998. Введение. Задание для самостоятельной работы: 1.Составить графическую схему взаимосвязи факторов, обусловливающих историческое развитие психологического знания. 2. Письменно ответить на вопрос о методах и источниках истории психологии.
11
Тема: Представления о душе в философии Платона и Аристотеля Контрольные вопросы: 1. Назовите основные этапы развития античной психологии. 2. Кто из древнегреческих философов является родоначальником материалистического понимания природы психического? 3. Что общего и в чем различия в понимании души в теориях Платона и Аристотеля? 4. В чем сущность теории познания Аристотеля? Литература: 1. Аристотель. Сочинения: В 3 т. – М., 1975. 2. Богомолов А.С. Античная философия. – М., 1985. 3. Ждан А.Н. История психологии: от античности к современности. М., 1997. С. 19-22, 54-58. 4. Марцинковская Т.Д. История психологии. М., 2001. С. 24-35. 5. Платон. Сочинения: В 3 т. – М., 1968. 6. Рассел Б. История западной философии. – Ростов н/Д, 1998. 7. Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. М., 1997. С. 38-82. 8. Трубецкой С.Н. История древней философии. – М., 1997. 9. Фрагменты ранних греческих философов. М., 1989. Ч. 1. 10. Якунин В.А. История психологии. СПб., 1998. С. 100-101. 11. Ярошевский М.Г. История психологии. М., 1985. С. 85-89. Задание для самостоятельной работы: 1. Подготовить сообщение о жизни классиков античности Сократа, Платона, Аристотеля. 2. Составить психологический словарь терминов по психологическим учениям Платона, Аристотеля. Тема: Предпосылки возникновения психологии как науки о сознании Контрольные вопросы: 1. Когда началось формирование предпосылок для становления психологии как науки о сознании? 2. Каким образом повлияли на изменение предмета изучение психологии изменения в обществе в XVI - XVII веках? 3. Кто из философов внес наибольший вклад в процесс становления психологии как науки о сознании? Литература: 1. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М., 1989. Т. 1. С. 62-68. 2. Марцинковская Т.Д., Ярошевский М.Г. 100 выдающихся психологов мира. Москва-Воронеж, 1975. С. 87-92; 129-132; 137-141. 3. Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. М., 2008. С. 85-141. 4. Якунин В.А. История психологии. СПб., 1998. С147-161; 179-198. Задание для самостоятельной работы: заполнить таблицу «Предпосылки становления психологии как науки о сознании» 12
Социальные
Предпосылки Предметно-логические
Личностно-психологические
Тема: Философский метод Р. Декарта и его путь к понятию сознания Контрольные вопросы: 1. Как понимать утверждение Р. Декарта о том, что “…иметь некий психический процесс и осознавать его можно только одновременно… .” 2. В чем роль рефлекса в теории Р. Декарта? 3. Докажите, что с Р.Декарта началось развитие психологии как науки о сознании. 4. Чем отличаются подходы к проблеме эмоций Р. Декарта и Б. Спинозы? 5. Каким образом решается проблема взаимоотношения души и тела в учении Р. Декарта? Литература: 1. Декарт Р. Сочинения: В 2 т. – М., 1989. – Т. 1. 2. Марцинковская Т.Д. История психологии. М., 2008. С. 109-139. 3. Спиноза Б. Избранные произведения: В 2 т. – М., 1957. 4. Рассел Б. История западной философии. – Ростов н/Д, 1998. 5. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М., 1989. Т. 1. С. 62-68. Задание для самостоятельной работы: 1. Решить проблемные задания: а) Р. Декарт противопоставил в заостренном дуализме душу и тело человека. В чем суть этого дуализма и, какова его причина? б) Что идеалистического и материалистического было в психологических взглядах Р. Декарта? 2. Заполнить таблицу «Психологические взгляды Р. Декарта» Проблема
Метод решения
Вариант решения
Анализ результата Достижения Недостатки
Дальнейшая разработка идей
Тема: Эмпирическая психология Дж. Локка Контрольные вопросы: 1. Какие аргументы приводит Дж. Локк в своей критике врожденных идей? 2. Какие виды опыта выделял Дж. Локк? Литература: 1. Локк Д. Избранные философские произведения: В 2 т. – М., 1960. – Т. 1. 2. Марцинковская Т.Д. История психологии. М., 2001. С. 109-139. 3. Рассел Б. История западной философии. – Ростов н/Д, 1998. 13
4. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М., 1989. Т. 1. С. 62-68. Задание для самостоятельной работы: 1. Сравнить рационалистический и сенсуалистический подходы к решению основных психологических проблем и заполнить таблицу Критерии сравнения
Рационализм
Сенсуализм
Тема: Возникновение и развитие интроспективной психологии сознания Контрольные вопросы: 1. Какие новые проблемы появились в психологии Средневековья? 2. Объясните, почему в эпоху Средневековья психология приобрела этико-теологический характер? 3. Назовите представителей арабской школы психофизиологии X-XI вв.? 4. Почему психологическое учение Ф. Аквинского получило название «Томизм с тонзурой»? 5. Какие психологические проблемы поднимали исследователи в эпоху Возрождения? Литература: 1. Августин А. Исповедь. М., 1992. 2. Антология мировой философии. М., 1966. Т. 1. Ч. 2. С. 592-600; 843856. 3. Александер Ф., Селесник Ш. Человек и его душа. С. 85-94. 4. Ждан А.Н. История психологии: от античности к современности. М., 1997. С. 65-67. 5. Якунин В.А. История психологии. СПб., 1998. С. 116-121 Задание для самостоятельной работы: 1. Сделать цитатные выписки из работы Августина Аврелия «Исповедь» и прокомментировать их. 2. Ответить на вопрос «Почему учение Ф. Аквинского о душе получило название «Томизм с тонзурой»? Тема: Общее представление об ассоциативной психологии: ее возникновение, развитие и судьба Контрольные вопросы: 1. Какие идеи Дж. Локка были развиты в теории Д. Беркли? 2. Что нового в понимание ассоциаций внес Д. Гартли? 3. Какие факторы способствовали развитию сенсуалистической психологии в XVIII в.? 4. Что нового внес в теорию Декарта Ж. Ламетри? 5. В чем суть дискуссии между Гельвецием и Дидро? 14
6. Какие положения теории Вольфа стали ведущими для немецкой психологии? 1. Какие дополнения в законы ассоциаций были сделаны Брауном? 2. Как представлено содержание сознания в теории Д.С. Милля? 9. Чем отличается теория «ментальной химии» Д.С. Милля от классического ассоцианизма? 10. Какой новый метод исследования был предложен Бэном? Литература: 1. Александров Г.Ф. История западной философии. – М.; Л., 1956. 2. Бэн А. Психология. – СПб., 1987. 3. Гельвеций К.А. Об уме // Антология мировой философии. В 4 т. М., 1970. Т. 2. С. 621-635. 4. Дидро Д. Последовательное опровержение книги Гельвеция «О человеке // Д. Дидро. Сочинения. В 2 т. М., 1991. Т. 2. С. 342-506. 5. Ждан А.Н. История психологии: от античности к современности. М., 1997. С. 121-124, 150-158 6. Рассел Б. История западной философии. – Ростов н/Д, 1998.Соколова Е. Е. Тринадцать диалогов и психологии. М., 2008. С. 172-185. 7. Якунин В.А. История психологии. СПб., 1998. С. 232-248. Задание для самостоятельной работы: 1. Решить проблемное задание: «Объясните, почему, во-первых, в XVII в. господствовавший в науке и жизни рационализм постепенно отходит на второй план, а на первый план выдвигаются сенсуализм и эмпиризм; во-вторых, закон ассоциации Дж. Локка становится главным объяснительным законом психологии, а направление ассоцианизма – господствующим психологическим направлением». 2. Сделать цитатные выписки из произведений французских мыслителей XVIII в. по проблеме соотношения внутренних условий и внешних причин развития психики, в которых отражены различные подходы к решению этой проблемы. Тема: Кризис «классической» эмпирической психологии сознания Контрольные вопросы: 1. Объясните, почему в начале XX века в зарубежной психологии разразился так называемый «открытый кризис»? 2. В чем суть «открытого кризиса» в зарубежной психологии и каково его значение для последующего развития психологии. Литература: 1. Выготский Л.С. Исторический смысл психологического кризиса// Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. М., 1982. Т. 1. Задание для самостоятельной работы: решить проблемное задание: «Докажите, что наступление методологического кризиса в психологии было закономерным явлением. Подберите аргументы из работы Л.С. Выготского «Исторический смысл психологического кризиса» 15
Тема: Проблема неосознаваемых процессов в психологии Контрольные вопросы: 1. В чем заключаются особенности предмета и метода психоаналитического направления? 2. Какова структура личности в теории Фрейда? 3. В чем роль защитных механизмов? 4. В чем причина ревизии теории Фрейда? 5. Что такое архетипы и какова их роль в развитии личности? 6. Как формируется индивидуальный стиль жизни, по мнению Адлера? Литература: 1. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. – М., 1995. 2. История зарубежной психологии: Тексты. – М., 1986. 3.Овчаренко В.И. Психоаналитический глоссарий. – Минск, 1994. 4. Уэллс Г.К. Павлов и Фрейд. – М., 1989. 5. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы личности. – М., 1993. 6. Фрейд З. Введение в психоанализ: Лекции. – М., 1991. 7. Фрейд З. «Я» и «ОНО». – Тбилиси, 1991. – Т. 1, 2. 8. Фромм Э. Иметь или быть. – М., 1990. 9. Фромм Э. Душа человека. – М., 1992 10. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. – М., 1993. 11. Хрестоматия по истории психологии. – М., 1980. 12. Эриксон Э. Идентичность: Юность и кризис. – М., 1996. 13. Эриксон Э. Детство и общество. – СПб., 1996. 14. Юнг К. Психологические типы. – М., 1995. 15. Юнг К. Архетип или символ. – М., 1991. Задание для самостоятельной работы: из литературы подобрать примеры толкования сновидений по З. Фрейду и проанализировать их. Тема: Поведение как предмет исследования в бихевиоризме и необихевиоризме Контрольные вопросы: 1. Какие направления исследования существуют в школе бихевиоризма? 2. Почему бихевиористы считали нужным исключить сознание из предмета психологии? 3. В чем суть понятия научения? 4. Какой метод исследования был разработан Торндайком? 5. Какие эксперименты по изучению эмоций проводились Уотсоном? 6. Каковы причины модификации классического бихевиоризма? 7. Какова роль когнитивных карт в развитии поведения? 8. В чем разница между первичным и вторичным подкреплением, по мнению Халла? 9. В чем различия между стимульным и оперантным бихевиоризмом? 10. Почему оперантное поведение не распадается при отстутсвии подкрепления? 16
11. Что такое косвенное подкрепление? 12. В чем значение самоэффективности, по мнению Бандуры? Литература: 1. История зарубежной психологии: Тексты. – М., 1986. 2. Марцинковская Т.Д. История психологии. М., 2001. С. 295-318. 3. Торндайк Э. Принципы обучения, основанные на психологии. – М., 1929. 4. Торндайк Э. Процесс учения у человека. – М., 1935. 5. Уотсон Д. Психология как наука о поведении. – Одесса, 1925. 6. Хрестоматия по истории психологии. – М., 1980. Задание для самостоятельной работы: 1. Заполнить таблицу «Психологические взгляды необихевиористов» Персоналии
Проблема
Метод решения
Вариант решения
Анализ результата Достижения
Недостатки
2. Составить список основных понятий бихевиоризма и необихевиоризма. Тема: Целостный подход в психологии Контрольные вопросы: 1. В чем роль гештальта в развитии восприятия? 2. В чем сущность понятия «психологического поля»? 3. Какие законы восприятия были открыты в гештальтпсихологии? 4. Что такое фи-феномен? 5. В чем значение работ по изучению развития восприятия для гештальтпсихологии? 6. В чем значение исследования продуктивного мышления Вертгеймера? 7. Как объяснял инсайт Келер? 8. Какова роль инсайта в творческом мышлении? 9. В чем роль замещения и коммуникации потребностей в теории Левина? 10. Чем различаются волевое и полевое поведение? 11. Что дает возможность человеку «встать над полем?»? 12. Какие закономерности групповой динамики открыл Левин? Литература: 1. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. – М., 1987. 2. История зарубежной психологии: Тексты. – М., 1986. 3. Келлер В. Исследование интеллекта человекоподобных обезьян. – М., 1930. 4. Левин К. Топология и теория поля // Хрестоматия по истории психологии. Период открытого кризиса (начало 10-х годов – середина 30-х годов XX в). М., 1980. С. 122-131 5. Левин К. Теория поля в социальных науках. – СПб., 2000. 6. Марцинковская Т.Д. История психологии. М., 2001. С. 318-336. 17
7. Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. М., 1997. С. 326-373. Задание для самостоятельной работы: 1. Составить графическую схему по вопросу «Целостный подход в психологии». 2. Составить список понятий гештальтпсихологии. 3. Ответить на вопросы: а) какие законы восприятия были открыты в гештальтпсихологии?; б) какие закономерности групповой динамики открыл К. Левин? Тема: Идеографический и номотетический подходы в современной психологии Контрольные вопросы: 1. Перечислите основные направления в современной зарубежной психологии. 2. В чем заключаются основные принципы гуманистической психологии? 3. Что такое самоактуализация и какова ее роль в развитии личности? 4. Какие виды ценностей выделил В. Франкл? 5. Какие этапы развития мышления были описаны в теории Ж. Пиаже? 6. Каким образом Ж. Пиаже доказывал приоритет интеллекта в развитии психики? 7. Какие психологические проблемы изучал Дж. Брунер? Литература: 1. История зарубежной психологии: тексты. – М., 1986. 2. Маслоу А. Психология бытия. – М., 1997. 3. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. – М., 1994. 4. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. – М., 1994. 5. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. – М., 1994. 6. Солсо Р.Л. Когнитивная психология. – СПб., 1996. 7. Франкл В. Человек в поисках смысла. – М., 1990. 8. Хрестоматия по истории психологии. – М., 1980. Задание для самостоятельной работы: составить словарь основных понятий важнейших направлений зарубежной психологии второй половины XX века: генетическая, гуманистическая, когнитивная психология и логотерапия. Тема: Проблема социальной обусловленности сознания во Французской социологической школе Контрольные вопросы: 1. Какие методы исследования психики использовались во французской психологической школе? 2. Какие психологические проблемы были исследованы Жане? 3. Чем различаются пралогическое и логическое мышление в концепции Леви-Брюля? 4. На каком основании Дильтей отвергал принципы объяснительной психологии? 18
5. Почему С.Л. Рубинштейн назвал описательную психологию вершинной? Литература: 1. Выготский Л.С. Проблема культурного развития ребенка // Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология. 1991. № 4. С. 5-18. 2. Дюркгейм Э. О разделении общественного труда. Метод социологии. М., 1991. С. 322-327, 411-418. 3. Лурия А.Р. Этапы пройденного пути: Научная автобиография. М., 1982. С. 47-69. 4. Марцинковская Т.Д. История психологии. М., 2001. С. 222-223, 507517. 5. Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. М., 1997. С. 374-421. 6. Хрестоматия по истории психологии. Период открытого кризиса (начало 10-х – середина 30-х годов XX в.). Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. М., 1980. Задание для самостоятельной работы: 1. Сделать цитатные выписки из работ Л. Леви-Брюля. 2. Составить словарь терминов по французской психологической школе. Тема: Культурно-исторический подход в психологии Контрольные вопросы: 1. Какие изменения произошли в отечественной психологии в 20-е годы XX в.? 2. Какие проблемы стояли перед советской психологией? 3. Какие психологические школы существовали в Росси в 20-х годах XX в.? 4. В чем проявились достижения и недостатки педологии и психотехники? 5. Какие новые подходы к проблеме психического развития появились в 20-30-е годы XX в.? 6. Как развивались школы Выготского и Бехтерева во второй половине XX в.? Литература: 1. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. – М., 1982. 2. Гальперин П.Я. Введение в психологию. – М., 1976. 3. История становления и развития экспериментально-психологических исследований в России. – М., 1990. 4. Психологическая наука в СССР: В 2 т. – М., 1959. 5. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М., 1989. – Т. 1, 2. Задание для самостоятельной работы: 1. Решите проблемные задания: а) докажите, что учение Л.С. Выготского о высших психических функциях является вершинной психологией;
19
б) докажите, что согласно взглядам Л.С. Выготского, высшие психические функции имеют социальное происхождение, являются произвольными и сознательными; Тема: Деятельностный подход в психологии Контрольные вопросы: 1. Какие предпосылки способствовали оформлению деятельностного подхода? 2. Назовите варианты деятельностного подхода в отечественной психологи. 3. Какие тенденции в развитии деятельностного подхода отечественной психологии наметились в конце XX в.? Литература: 1. Басов М.Я. Избранные психологические произведения. – М., 1975. 2. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996. С. 10-33. 3. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность // А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. Т. 2. М., 1983. С. 136-159. 4. Леонтьев А.Н. Философия психологии: Из научного наследия. М., 1994. С. 48-51. 5. Марцинковская Т.Д. История психологии. М., 2001. С. 481-530. 6. Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. М., 1997. С. 472-486. 7. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2 т. М., 1989. Т. 1. С. 97-104. 8. Ярошевский М.Г. История психологии. От античности до середины XX века. М., 1997. С. 380-386. Задание для самостоятельной работы: 1. Решите проблемные задания: а) известно, что в отечественной психологии одной из важнейших проблем является проблема генезиса человеческого сознания. Объясните, почему?; б) покажите на конкретных примерах как теория деятельности А.Н. Леонтьева выполняет роль инструмента решения основных психологических проблем. Тема: Представления о душе в философии Платона и Аристотеля Семинар: Развитие психологических знаний в классический период античной философии Основные вопросы: 1. Психологическое учение Платона о душе: понятие души, ее природа, структура, функции. 2. Учение Платона о познании. 3. Постановка проблемы души Аристотелем и ее решение. 4. Решение Аристотелем психофизической проблемы.
20
Литература: 1. Аристотель. О душе [Текст] / Аристотель. Сочинения: В 4 т. - М.: Мысль, 1975. - Т. 1. 2. Васильева, Т. В. Афинская школа философии [Текст] / М.: Мысль, 1985. 3. Лосев, А. Ф., Тахо-Годи, А. А. Платон. Аристотель [Текст] / А. Ф. Лосев, А. А. Тахо-Годи. - М.: Мол. гвардия, 1993. 4. Платон. Федон [Текст] / Платон. Сочинения: В 4 т. - М.: Мысль, 1993. Т. 2. 5. Платон. Менон [Текст] / Платон. Диалоги. - М.: Мысль, 1986. 6. Платон. Федр [Текст] / Платон. Диалоги. - М.: Мысль, 1986. 7. Соколова, Е. Е. Тринадцать диалогов о психологии [Текст] / Е. Е. Соколова. - М.: Смысл, 2008. - С. 56-66, 70-75. Контрольные вопросы: 1. Что общего и в чем различия в понимании души в теориях Платона и Аристотеля? 2. В чем сущность теории познания Аристотеля? 3. В чем новизна подхода Аристотеля в понимании души? Задание для самостоятельной работы: заполнить таблицу «Психологические взгляды Платона, Аристотеля» Проблема
Метод решения
Вариант решения
Анализ результата Достижения Недостатки
Дальнейшая разработка идей
Тема: Кризис «классической» эмпирической психологии сознания Семинар: Кризис зарубежной психологии, как показатель необходимости изменения предмета изучения психологии Основные вопросы: 1. Предпосылки и причины кризиса. 2. Содержание кризиса. 3. Последствия кризиса и его значение для дальнейшего развития психологии. Литература: Выготский, Л. С. Исторический смысл психологического кризиса // Выготский Л. С. Собр. Соч.: В 6 т. – Т. 1. – М., 1982. – С. 386-389. Контрольные вопросы: 1. Объясните, почему в начале XX века в зарубежной психологии разразился «открытый кризис»? 2. В чем суть «открытого кризиса» в зарубежной психологии и каково его значение для последующего развития психологии?. Задание для самостоятельной работы: докажите, что наступление методологического кризиса в психологии было закономерным явлением. Подберите аргументы из работы Л. С. Выготского «Исторический смысл психологического кризиса» 21
Тема: Философский метод Р. Декарта и его путь к понятию сознания Семинар: Р. Декарт и начало развитие психологии как науки о сознании Основные вопросы: 1. Метод рациональной интуиции Р. Декарта. 2. Учение Р. Декарта о душе и теле. 3. Значение взглядов Р. Декарта для последующего развития психологии. Литература: 1. Декарт, Р. Первоначала философии [Текст] / Р. Декарт. Сочинения: В 2 т. – М.: Мысль, 1989. – Т. 1. 2. Декарт Р. Страсти души [Текст] / Р. Декарт. Сочинения: В 2 т. - М.: Мысль, 1989. Т. 1. 3. Декарт Р. Рассуждения о методе, чтобы верно направлять свой разум и отыскивать истину в науках [Текст] / Р. Декарт. Сочинения: В 2 т. - М.: мысль, 1989. - Т. 1. - [Текст] С. 250-296. 4. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. [Текст] / С. Л. Рубинштейн. - М.: Педагогика, 1989. - Т. 1. - С. 62-68. 5. Соколова, Е. Е. Тринадцать диалогов о психологии [Текст] / Е. Е. Соколова. - М.: Смысл, 2008. - С. 85-141. 6. Якунин, В. А. История психологии [Текст]: Учеб. пособие / В. А. Якунин. - СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 1998. - С. 147-161; 179-198. Контрольные вопросы: 1. Р. Декарт противопоставлял в заостренном дуализме душу и тело человека. В чем суть этого дуализма, и какова его причина? 2. Что идеалистического и материалистического было во взглядах Р. Декарта. Задание для самостоятельной работы: сделать цитатные выписки из философских произведений Р. Декарта по теме семинара. Тема: Эмпирическая психология Дж. Локка Семинар: Дж. Локк – «отец» эмпирической психологии сознания Основные вопросы: 1. Сенсуалистическая теория познания Дж. Локка. 2. Полемика Г. Лейбница с Дж. Локком. Литература: 1. Заиченко, Г. А. Джон Локк [Текст] / Г. А. Заиченко. - М.: Мол. гвардия, 1988. 2. Локк, Дж. Опыт о человеческом разумении [Текст] / Дж. Локк. Сочинения: В 3 т. - М.: Мысль, 1985. - Т. 1. 3. Лейбниц, Г. В. Новые опыты о человеческом разумении [Текст] / Г. В. Лейбниц. – Сочинения: В 4 т. - М.: Мысль, 1983. - Т. 2. 4. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. [Текст] / С. Л. Рубинштейн. - М.: Педагогика, 1989. - Т. 1. - С. 62-68. 22
5. Соколова, Е. Е. Тринадцать диалогов о психологии [Текст] / Е. Е. Соколова. - М.: Смысл, 2008. - С. 85-141. 6. Якунин, В. А. История психологии [Текст]: Учеб. пособие / В.А. Якунин. - СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 1998. – С. 147-161; 179-198. Контрольные вопросы: 1. Какие аргументы приводит Дж. Локк в своей критике теории врожденных идей? 2. Какие виды опыта выделял Дж. Локк? 3. Почему, по мнению Дж. Локка, чувственная ступень познания является первичной? Задание для самостоятельной работы: сделать цитатные выписки из произведений Дж. Локка и Г. Лейбница по психологической проблематике. Тема: Проблема неосознаваемых процессов в психологии Семинар: Проблема бессознательного в глубинной психологии Основные вопросы: 1. Понятие «бессознательного» в психоанализе З. Фрейда. Предсознательное и бессознательное. 2. Методы исследования бессознательного. 3. Развитие психоаналитических идей в работах А. Адлера. 4. «Коллективное бессознательное» в работах К.Г. Юнга. Литература: 1. Адлер, А. Индивидуальная психология [Текст] / История зарубежной психологии: Тексты. - М., 1986. - С. 13-140. 2. Соколова, Е. Е. Тринадцать диалогов о психологии [Текст] / Е. Е. Соколова. - М.: Смысл, 2008. - С. 272-324. 3. Фрейд, З. Психопатология обыденной жизни [Текст] / З. Фрейд Психология бессознательного. - М., 1989. -С. 216-218, 236, 247, 249-251, 264, 287-288. 4. Фрейд, З. О психоанализе. Пять лекций [Текст] / Хрестоматия по истории психологии. Период открытого кризиса (начало 10-х годов – середина 30-х годов XX в). - М., 1980.- С. 148-184. 5. Фрейд З. Я и ОНО [Текст] / Хрестоматия по истории психологии. Период открытого кризиса (начало 10-х годов – середина 30-х годов XX в). - М., 1980.- С. 184-210. 6. Юнг К. Г. Аналитическая психология [Текст] / К. Г. Юнг. - СПб., 1994. - С. 30-38. Контрольные вопросы: 1. Перечислите основные события жизненного пути З. Фрейда, повлиявшие на его разработку проблемы бессознательной психики. 2. Назовите основные противоречия в теории З. Фрейда. Задание для самостоятельной работы: из литературы подобрать примеры толкования сновидений по З. Фрейду и проанализировать их.
23
Тема: Поведение как предмет исследования в бихевиоризме и необихевиоризме Семинар: Проблема поведения в поведенческой психологии Основные вопросы: 1. Понятие поведения в бихевиоризме Дж. Уотсона. 2. Понятие «промежуточные переменные» и экспериментальное исследование поведения в необихевиоризме Э. Толлмена. 3. Понятие оперантного поведения в необихевиоризме Б. Скиннера Литература: 1. Скиннер, Б. Оперантное поведение. История зарубежной психологии. Тексты [Текст] / Хрестоматия по истории психологии. - М., 1986. - С. 60-95. 2. Соколова, Е. Е. Тринадцать диалогов о психологии [Текст] / Е. Е. Соколова. - М.: Смысл, 1997. -С. 252-266. 3. Толмен, Э. Ч. Поведение как молярный феномен [Текст] / Хрестоматия по истории психологии. Период открытого кризиса (начало 10-х годов – середина 30-х годов XX в.). - М., 1980. - С. 45-63. 4. Толмен, Э. Ч. Когнитивные карты у крыс и у человека [Текст] / Хрестоматия по истории психологии. Период открытого кризиса (начало 10-х годов – середина 30-х годов XX в.). - М., 1980. - С. 63-82. 5. Уотсон, Дж. Б. Бихевиоризм [Текст] / Хрестоматия по истории психологии. Период открытого кризиса (начало 10-х годов – середина 30-х годов XX в.). - М., 1980. - С. 34-44. 6. Уотсон, Дж. Б. Психология с точки зрения бихевиориста [Текст] / Хрестоматия по истории психологии. Период открытого кризиса (начало 10-х годов – середина 30-х годов XX в.). - М., 1980. - С.17-34. Контрольные вопросы: 1. Почему бихевиористы считали нужным исключить сознание из предмета психологии? 2. Каковы причины модификации классического бихевиоризма? 3. Каковы различия между стимульным и оперантным бихевиоризмом? 4. Почему оперантное поведение не распадается при отсутствии подкрепления? Задание для самостоятельной работы: заполнить таблицу «Психологические взгляды Дж. Уотсона, Э. Толмена, Б. Скиннера» Проблема
Ме тод решения
Ва риант решения
Анализ результата Достижения
24
Недостатки
Дальнейшая разработка идей
Тема: Целостный подход в психологии Семинар: Гештальтпсихология Основные вопросы: 1. Краткая история постановки проблемы целостности в психологии 2. Исследование познавательной сферы человека с позиции целостного подхода. 3. Учение К. Левина. Литература: Вертгеймер М. Продуктивное мышление. – М., 1987. История зарубежной психологии: Тексты. – М., 1986. Келлер В. Исследование интеллекта человекоподобных обезьян. – М., 1930. Левин К. Теория поля в социальных науках. – СПб., 2000. Хрестоматия по истории психологии. – М., 1980. Контрольные вопросы: 5. В чем роль гештальта в развитии восприятия? 6. В чем сущность понятия «психологического поля»? 7. Какие законы восприятия были открыты в гештальтпсихологии? 8. Что такое фи-феномен? 5. В чем значение работ по изучению развития восприятия для гештальтпсихологии? 6. В чем значение исследования продуктивного мышления Вертгеймера? 7. Как объяснял инсайт Келер? 8. Какова роль инсайта в творческом мышлении? 9. В чем роль замещения и коммуникации потребностей в теории Левина? 10. Чем различаются волевое и полевое поведение? Задание для самостоятельной работы: заполнить таблицу «Психологические взгляды гештальтпсихологов» Проблема
Ме тод решения
Ва риант решения
Анализ результата Достижения
Дальнейшая разработка идей
Недостатки
Тема: Идеографический и номотетический подходы в современной психологии Семинар: Объяснительная и описательная психология Основные вопросы: 1. Проблема «описательной» и «объяснительной» психологии в трудах В. Дильтея. 2. Гуманистическая психология: основные положения концепции К. Роджерса. 25
3. Проблема самоактуализации в творчестве А. Маслоу. 4. «Компьютерная метафора» и примеры и примеры экспериментальных исследований в когнитивной психологии Литература: Марцинковская Т.Д. История психологии. М.: Издательский центр «Академия», 2001. С. 225-227, 388-397, 409-414. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994. С. 234-247 Солсо Р.Л. Когнитивная психология. М., 1996. С. 28-36, 41-47 Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. М., 2008. С. 423-471. Контрольные вопросы: 1. Перечислите основные направления в современной зарубежной психологии. 2. В чем заключаются основные принципы гуманистической психологии? 3. Что такое самоактуализация и какова ее роль в развитии личности? 4. Какие виды ценностей выделил В. Франкл? 5. Какие этапы развития мышления были описаны в теории Ж. Пиаже? 6. Каким образом Ж. Пиаже доказывал приоритет интеллекта в развитии психики? 7. Какие психологические проблемы изучал Дж. Брунер? Задание для самостоятельной работы: 1. Составить словарь основных понятий по идеографическому и номотетическому подходу в психологии. 2. Сделать цитатные выписки из произведений К. Роджерса и А. Маслоу, подобранных самостоятельно, и, соответствующих теме семинара. Тема: Проблема социальной обусловленности сознания во Французской социологической школе Семинар: Культурно-историческая парадигма во Французской социологической школе Основные вопросы: 1. Диалоги английской антропологической школы и французской социологической школы по проблеме социальной обусловленности человеческого сознания. 2. Понятие «коллективных представлений» в концепции французской социологической школы (Э. Дюркгейм). Литература: 1. Дюркгейм Э. О разделении общественного труда. Метод социологии [Текст] / Э. О. Дюркгейм. - М., 1991. - С. 322-327, 411-418. 2. Лурия, А. Р. Этапы пройденного пути: Научная автобиография [Текст] / А. Р. Лурия. - М., 1982. - С. 47-69. 3. Соколова, Е. Е. Тринадцать диалогов о психологии [Текст] / Е. Е. Соколова. - М.: Смысл, 2008. - С. 374-421.
26
Контрольные вопросы: 1. Какие методы исследования психики использовались во французской психологической школе? 2. Какие психологические проблемы были исследованы Жане? 3. Чем различаются пралогическое и логическое мышление в концепции Леви-Брюля? 4. На каком основании Дильтей отвергал принципы объяснительной психологии? 5. Почему С.Л. Рубинштейн назвал описательную психологию вершинной? Задание для самостоятельной работы: заполнить таблицу «Решение основных психологических проблем во Французской социологической школе» Представители
Рассматриваемая проблема
Вариант решения проблемы
Тема: Культурно-исторический подход в психологии Семинар: Культурно-историческая концепция формирования высших психических функций Л. С. Выготского Основные вопросы: 1. Основные источники культурно-исторической концепции Л. С. Выготского. 2. Системное и смысловое строение сознания. 3. Знак и значение. Литература: 1. Выготский, Л. С. Проблема культурного развития ребенка [Текст] / Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология. - 1991. - № 4. - С. 5-18. 2. Выгодская, Г. Л., Лифанова, Т. М. Лев Семенович Выготский. Жизнь. Деятельность. Штрихи к портрету [Текст] / Г. Л. Выгодская, Т. М. Лифанова. – М.: Смысл, 1996. 3. Лурия, А. Р. Этапы пройденного пути: Научная автобиография [Текст] / А. Р. Лурия. - М., 1982. - С. 47-69. 4. Соколова, Е. Е. Тринадцать диалогов о психологии [Текст] / Е. Е. Соколова. - М.: Смысл, 1997. - С. 374-421. Контрольные вопросы: 1. Дайте характеристику двум линиям развития психических процессов человека по Л. С. Выготскому. 2. Приведите примеры экспериментальных исследований ВПФ в школе Л. С. Выготского.
27
Задание для самостоятельной работы: заполнить сравнительную таблицу «Проблема социокультурной обусловленности человеческой психики и варианты ее решения» Критерии сравнения
Французская социологическая школа
Культурноисторическая концепция
Тема: Деятельностный подход в психологии Семинар: Варианты деятельностного подхода в отечественной психологии Основные вопросы: 1. Предпосылки возникновения и сущность деятельностного подхода в психологии. 2. Принцип единства сознания и деятельности. 3. Общее строение деятельности. Взаимопереходы «составляющих» деятельности. Литература: 1. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения [Текст] / В. В. Давыдов. - М., 1996. - С. 10-33. 2. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А. Н. Леонтьев Избранные психологические произведения: В 2 т. Т. 2. - М., 1983. - С. 136-159. 3. Леонтьев, А. Н. Философия психологии: Из научного наследия [Текст] / А. Н. Леонтьев. - М., 1994. - С. 48-51. 4. Соколова, Е. Е. Тринадцать диалогов о психологии [Текст] / Е. Е. Соколова. - М., 2008. - С. 472-486. Контрольные вопросы: 1. Объясните необходимость введения категории «деятельность» в психологическую науку. 2. Раскройте предметный характер деятельности. 3. Соотнесите между собой деятельность, действие, операция. 4. Дайте определение понятиям потребность, мотив, цель, задача. Задание для самостоятельной работы: 1. Составить графическую схему «Уровневое строение деятельности человека». 2. Заполнить сравнительную таблицу «Деятельностный подход в теории А. Н. Леонтьева и С. Л. Рубинштейна» Критерии сравнения
А. Н. Леонтьев
28
С. Л. Рубинштейн
Примерная тематика рефератов 1. Понятие души в классической античной философии. 2. Учение о душе в концепции Р. Декарта. 3. Дж. Локк – отец эмпирической психологии сознания. 4. Интроспекция и эксперимент. 5. Интроспекция и самонаблюдение: связь и различия. 6. Понятие ассоциации в психологии. 7. Роль З. Фрейда в разработке проблемы бессознательного в психоанализе. 8. Явление и понятие установки в школе Д. Н. Узнадзе. 9. Проблема обусловливания в поведенческой психологии. 10. Берлинская школа гештальтпсихологии. 11. Понятие и сущность «компьютерной метафоры». 12. Гуманистическая психология К. Роджерса. 13. Проблема самоактуализации личности в психологическом учении А. Маслоу. 13. Высшие психические функции и их свойства в концепции Л. С. Выготского. 14. Психика как ориентировочная деятельность в концепции П. Я. Гальперина. 3.3. Перечень основной и дополнительной литературы Основная литература 1. Журавлев, А. Л. История отечественной и мировой психологической мысли [Текст] / А. Л. Журавлев. – М.: ИП РАН, 2010. – 782 с. 2. Константинов, В. В. История психологической мысли [Текст] : учеб. пособие / В. В. Константинов, А. Л. Емшанов. - Пенза : Изд-во Пензенского гос. пед. ун-та, 2009. - 176 с. 3. Соколова, Е. Е. Тринадцать диалогов о психологии: Учебное пособие по курсу «Введение в психологию» [Текст] / Е. Е. Соколова. – М.: Смысл, 2008. – 685 с. 4. Марцинковская Т.Д., Юрьевич А.В. История Психологии. М.: Академический проект, Трикста, 2011. 5. Шабельников, В. К. История психологии. Психология души: Учебник для вузов [Текст] / В. К. Шабельников. – М.: Академический проект; Мир, 2011. – 391 с. Дополнительная литература 1. Аристотель. О душе [Текст] / Аристотель. Сочинения: В 4 т. - М.: Мысль, 1975. - Т. 1. 2. Выготский, Л. С., Лурия, А. Р. Этюды по истории поведения [Текст] / Л. С. Выготский, А. Р. Лурия. - М.: Педагогика-Пресс, 1993. 3. Выготский, Л.С. Исторический смысл психологического кризиса [Текст] // Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. – Т. 1. - М.: Педагогика, 1982. 29
4. Гальперин, П. Я. Введение в психологию. Отрывки [Текст] / П. Я. Гальперин. – М.: Смысл, 1998. 5. Декарт Р. Страсти души [Текст] // Декарт Р. Соч.: В 2 т. – Т. 1. - М.: Мысль, 1989. 6. Джемс У. Психология [Текст] / У. Джемс. - М.: Педагогика, 1991. 7. История зарубежной психологии. XX век: Тексты [Текст] / Под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. - М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2002. 8. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А. Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1975. 9. Локк Дж. Опыт о человеческом разумении [Текст] / Дж. Локк. Сочинения: В 3 т. - М.: Мысль, 1985. - Т. 1. 10. Марцинковская, Т. Д. История психологии [Текст] / Т. Д. Марцинковская. М.: «Академия», 2007. 11. Платон. Федон [Текст] / Платон. Сочинения: В 4 т. - М.: Мысль, 1993. Т. 2. 12. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. [Текст] / С. Л. Рубинштейн. – Т. 1. – Ч. 1. – Гл. 3. - М.: Педагогика, 1989. 13. Сеченов, И. М. Рефлексы головного мозга [Текст] / И. М. Сеченов. Психология поведения. - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. 14. Уотсон, Дж. Бихевиоризм [Текст] / История психологии. XX век: Тексты / Под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2002. 15. Ухтомский, А. А. Доминанта как рабочий принцип нервных центров [Текст] / А. А. Ухтомский. Доминанта. - М.; Л.: Наука, 1966. 16. Франкл, В. Человек в поисках смысла [Текст] / В. Франкл. - М.: Прогресс, 1990. 17. Фрейд З. О психоанализе. Пять лекций: Методика и практика психоанализа [Текст] / З. Фрейд. – СПб.: Алетейя, 1998. 18. Фрейд З. Психология бессознательного [Текст] / Сб. произведений (Сост. М. Г. Ярошевский). - М.: Просвещение, 1990. 19. Холл, К., Линдсей, Г. Теории личности [Текст] / К. Холл, Линдсей Г. - М.: КСП , 1997. 20. Хорни К. Невротическая личность нашего времени [Текст] / К. Хорни. – Собрание сочинений в 3 т. – Т. 1. - М. Смысл, 1997. 21. Хрестоматия по истории психологии. Период открытого кризиса (начало 10-х – середина 30-х годов XX века) [Текст] / Под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. 22. Юнг, К. Г. Архетип и символ [Текст] / К. Г. Юнг. - М.: Ренессанс, 1991.
30
4. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ И ФОРМЫ ТЕКУЩЕГО, ПРОМЕЖУТОЧНОГО И ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ по дисциплине «Исторические аспекты психологической науки» 4.1. Основные требования к уровню освоения аспирантами содержания дисциплины «Исторические аспекты психологической науки» Программа дисциплины «Исторические аспекты психологической науки» определяет совокупность необходимых для профессиональной подготовки знаний, навыков и умений, которыми должен обладать аспирант в соответствии с требованиями ФГТ. По завершении курса аспирант должен: Знать: основные этапы становления и развития психологии как самостоятельной науки; основные закономерности и принципы развития психологического знания на разных исторических этапах; основные проблемы психологии, историю их становления и развития; основные психологические школы, направления и теории; основные исторические персоналии. Уметь: видеть и устанавливать причинно-следственные связи между основными факторами и закономерностями развития научного психологического знания; ориентироваться в современных научных концепциях; применять полученные знания при изучении других психологических дисциплин. Владеть: основными понятиями курса; методами историко-психологического анализа. 4.2. Формы текущего промежуточного и итогового контроля Итоговый контроль проводится в форме зачета. Примерный перечень вопросов к зачету 1.Функции истории психологии в психологической науке и ее значение для современных исследований. 2. Проблема души и ее решение в философской системе Платона. 31
3. Учение Аристотеля о душе и новый подход в объяснении природа психического. 4. Предпосылки возникновения психологии как науки о сознании. 5. Принцип универсального сомнения Р. Декарта и его путь к понятию сознания. 6. Концепция человека в системе Р. Декарта. 7. Эмпирическая психология Дж. Локка. 8. Английская ассоциативная психология XVIII века. 9. Ассоциативная эмпирическая психология сознания и е развитие в XIX веке. 10. «Открытый кризис» в психологии, его причины и характер. 11. Психоанализ З. Фрейда. 12. Развитие психоаналитических идей в неофрейдизме. 13. Поведение как предмет изучения в бихевиоризме Дж. Уотсона. 14. Необихевиоризм Э. Толмена. 15. Гештальтпсихология и применение целостного подхода к исследованию восприятия и мышления. 16. Целостный подход в исследованиях мотивационно-потребностной сферы. 17. Французская социологическая школа. 18. Когнитивная психология. 19. Гуманистическая психология. 20. Культурно-историческая концепция Л. С. Выготского 21. Предпосылки возникновения и сущность деятельностного подхода в психологии. 22. Психологическая теория деятельности А. Н. Леонтьева. 23. Деятельностный подход в психологической теории С. Л. Рубинштейна. 24. Теория установки Д. Н. Узнадзе. 25. Теория поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина. Примерный перечень вопросов к кандидатскому экзамену * 1. Роль истории психологии как отрасли психологической науки в развитии современной психологии. 2. Основные идеи и значение античной психологической мысли. 3. Предпосылки возникновения психологии как науки о сознании. 4. Интроспективная психология. 5. Ассоциативная психология: ее возникновение, развитие и судьба. 6. Проблема неосознаваемых процессов в психологии. 7. Поведение как предмет исследования в бихевиоризме и необихевиоризме. 8. Целостный подход в психологии. 9. Гуманистическая психология: основные представители и идеи. 10. Культурно-исторический подход в психологии. 11. Деятельностный подход в психологии. * Порядок проведения и содержание кандидатского экзамена, устанавливается программой кандидатского экзамена по соответствующей дисциплине. 32