Умк разв сензит спц психол by VyatGGU

Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с ФГОС ВПО по направлению подготовки 050700.62 Специальное (дефектологическое образование), профиль подготовки «Специальная психология», утвержденным Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 18.01.2010 г., регистрационный № 49

Учебно-методический комплекс разработан Цветковой Н.В., кандидатом психологических наук, доцентом кафедры общей и специальной психологии ВятГГУ

Рецензент – В.П. Кузьмина, кандидат психологических наук, доцент кафедры общей и специальной психологии ВятГГУ

Учебно-методический комплекс утвержден на заседании кафедры общей и специальной психологии ……. 2014 года протокол № …

©Вятский государственный гуманитарный университет (ВятГГУ), 2014 © Цветкова Н.В., 2014

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебной дисциплины «Проблемные дети: развитие сензитивности» 1.

Пояснительная записка

1.1. Цели и задачи освоения учебной дисциплины «Проблемные дети: развитие сензитивности» Проблема возрастной сензитивности является актуальной для дефектологического направления в целом, так как лежит в основе разработки подходов к определению современных форм обучения, принципов управления социальной адаптацией различных категорий детей, имеющих отклонения в психическом развитии. В психолого-педагогической практике учет возрастной сензитивности необходим для эффективной диагностической и коррекционной работы с детьми с различными формами нарушения. Цель дисциплины: сформировать у студентов систему теоретических понятий и практических приемов для развития сезитивности у детей с нарушенным развитием. Задачи дисциплины: 1. Обучающие - обеспечение студентов методической базой, необходимой для правильной дифференциации сензитивных периодов на разных этапах онтогенеза детей с различными формами нарушенного развития; - формирование практических навыков по организации развивающей работы с детьми, имеющими отклонения в развитии; 2. Развивающие - развитие навыков системного подхода к проблемам диагностики и коррекции нарушений у детей с проблемами в развитии с учетом особенностей и закономерностей сензитивных периодов; - выработка аналитического подхода к квалификации сензитивных периодов при различных формах психического дизонтогенеза и их коррекции; 3. Воспитательные - формирование системы гуманистически ориентированных духовных, нравственных и профессиональных ценностей. 1.2. Место учебной дисциплины в структуре программы бакалавритата Учебная дисциплина Б.3.В.ДВ.9 «Проблемные дети: развитие сензитивности» входит в профессиональный цикл Б.3 и относится к дисциплинам по выбору. Ее значение в подготовке специальных психологов обусловлено тем, что сама специальная психология является относительно молодой, активно развивающейся наукой, в которой расширяются и дифференцируются представления о разных категориях аномальных детей, методах их изучения и способах компенсации нарушенного развития. Данный курс призван обобщить существующие подходы к диагностике и коррекции аномального развития с учетом сензитивных периодов, научить будущего 3

специалиста ориентироваться в разработках актуальных проблем специальной психологии. Требования к знаниям, умениям, навыкам студента, необходимым для изучения дисциплины «Проблемные дети: развитие сензитивности» Студент должен владеть знаниями, умениями и навыками, которые определены ФГОС, и должен иметь следующий результат обучения: – личностный, включающий готовность и способность к саморазвитию и самопознанию, сформированность мотивации к обучению, познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их личностные позиции, социальные компетенции, сформированность основ гражданской идентичности; – метапредметный, включающий освоенные универсальные учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметные понятия; – предметный, включающий систему основополагающих элементов научного знания о человеке и обществе, лежащую в основе современной научной картины мира. 1.3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины: В результате освоения модуля обучающийся должен демонстрировать следующие результаты образования: 1. Способность к социальному взаимодействию, сотрудничеству и разрешению конфликтов в социальной и профессиональной сферах, к толерантности, социальной мобильности (ОК-1): 1) знать социально-психологические основы взаимодействия с лицами с ОВЗ, их семьями; 2) владеть навыками разрешения конфликтов в социальной и профессиональной сферах жизни лиц с ОВЗ. 2. Осознание социальной значимости своей профессии, обладание высокой мотивацией к выполнению профессиональной деятельности (ОК-9): 1) знать требования, предъявляемые к специалисту, его обязанности и меру профессиональной ответственности; 2) уметь целенаправленно организовывать профессиональную деятельность в соответствии с требованиями; 3) владеть оценкой и анализом нормативности профессиональной деятельности. 3. Способность анализировать социально значимые проблемы и процессы, выявлять сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности (ОП-2): 1) знать границы профессиональной деятельности, дифференцировать границы компетенции смежных профессий в плане коррекционноразвивающего воздействия. 4

2) уметь соотносить виды и способы профессиональной деятельности с еѐ результатами; 3) владеть навыками профессиональной рефлексии. 4. Способность осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его эффективности (ПК-7): 1) знать критерии эффективности коррекционно-развивающего воздействия; 2) уметь осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно-развивающего воздействия; 5. Готовность к сбору, анализу и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности (ПК-9): 1) знать общие требования к организации коррекционноразвивающей среды, еѐ методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы; 2) уметь анализировать профессиональную информацию; 3) владеть навыками сбора, анализа и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности. 6. Готовность к формированию общей культуры лиц с ограниченными возможностями здоровья и к взаимодействию с учреждениями культуры по реализации просветительской работы с лицами с ОВЗ и их семьями (ПК-13); 1) знать общетеоретические подходы к формированию общей культуры лиц с ограниченными возможностями здоровья; 2) уметь проявлять терпимость в работе с проблемным ребѐнком и его семьѐй; 3) владеть способами взаимодействия с учреждениями культуры по реализации просветительской работы с лицами с ОВЗ и их семьями, выделением культурных аспектов в решении социальных задач.

2. КРАТКИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ Сведения о рекомендуемых к использованию преподавателем образовательных технологий и материально-техническом обеспечении учебной дисциплины «Проблемные дети: развитие сензитивности» № Образовательная технология, рекомендуемая к использованию п/п в преподавании учебной дисциплины 1 Традиционные образовательные технологии ориентируются на организацию образовательного процесса, предполагающую прямую трансляцию знаний от преподавателя к студенту (преимущественно на основе объяснительно-иллюстративных методов обучения). Формы учебных занятий: информационная лекция; семинар – эвристическая беседа преподавателя и студентов, обсуждение заранее подготовленных сообщений, проектов по каждому вопросу плана занятия с единым для всех перечнем рекомендуемой обязательной и дополнительной литературы 2 Технологии проблемного обучения Формы учебных занятий: проблемная лекция; практическое занятие в форме практикума – организация учебной работы, направленная на решение комплексной учебно-познавательной задачи, требующей от студента применения как научнотеоретических знаний, так и практических навыков 3 Технологии проектного обучения Основные типы проектов: исследовательский проект, творческий проект, информационный проект. 4 Интерактивные технологии Формы учебных занятий: лекция-беседа, лекция-дискуссия; семинар-дискуссия – коллективное обсуждение какого-либо спорного вопроса, проблемы, выявление мнений в группе, тренинг 5 Информационно-коммуникационные образовательные технологии Формы учебных занятий: лекция-визуализация – изложение содержания сопровождается презентацией

Рекомендуемые средства обучения Рисунки, схемы, таблицы

Наборы психодиагностического инструментария, ситуационных задач по пробле-ме изучения Мультимедийные средства Мультимедийные средства, схемы

Мультимедийные средства

Сведения о занятиях, проводимых в интерактивных формах № п/п

Показатель

Занятия, проводимые в интерактивных формах

Общий объем (по РУП) в часах/ в процентах очная форма заочная форма обучения обучения 3,2 г. 2 / 33,3% 18 / 30% 3,6 л. 1 /25% 5 л. 3 / 33,3%

3. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ПРОБЛЕМНЫЕ ДЕТИ: РАЗВИТИЕ СЕНЗИТИВНОСТИ» 3.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы Общая трудоемкость дисциплины составляет 3зачетных единицы, 108 часов. Общий объем (по РУП) в часах № п/п 1 2 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6. 3 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 3.5. 4 4

Виды учебной работы

Трудоемкость (по ФГОС ВПО) Аудиторные занятия, всего в том числе: Лекции Лабораторные работы Практические занятия Семинарские занятия Коллоквиумы Прочие виды аудиторных занятий Самостоятельная работа студентов всего в том числе: Контрольная работа Курсовая работа Научно- исследовательская работа Практика Прочие виды самостоятельной работы Переаттестация Вид(ы) промежуточного контроля

Заочная на базе

очная на базе СО

СПО (3,2 г.)

СПО (3,6 л.)

СО (5 л.)

108 54

108 6

108 4

108 10

104

Зачет (8 сем.)

36 Зачет (7 сем.)

Зачет Зачет (2 сем.) (10 сем.)

3.2. Матрица соотнесения разделов / тем учебной дисциплины и формируемых в них профессиональных компетенций

Тема 1. Понятие сензитивности в психологии Тема 2. Развитие сензитивности у детей с интеллектуальной недостаточностью Тема 3. Развитие

ПК-13

ПК-9

ПК-7

ОП-2

Количест во часов

ОК-9

Разделы / темы учебной дисциплины

ОК-1

Компетенции Σ общее количество компетенций

+ 3

3 7

сензитивности у детей с нарушением опорнодвигательного аппарата Тема 4. Развитие сензитивности у детей с нарушением эмоционально-волевой сферы Тема 5. Развитие сензитиности у детей с сенсорными нарушениями Тема 6. Развитие сензитивности у детей с нарушениями речи Итого

+ 3

3.3. Содержание разделов дисциплины «Проблемные дети: развитие сензитивности» Тема 1. Понятие сензитивности в психологии Общие закономерности развития психики в онтогенезе. Категории возраста и развития. Понятие возрастной сензитивности как динамического единства биологических и социальных факторов; влияние сензитивности на онтогенез ребенка. Дифференциация понятий сензитивности, сензитивного возраста, сензитивного периода. Л.С. Выготский о природе сензитивных периодов как периодов повышенной восприимчивости к внешним воздействиям. Сензитивные периоды и сензитивные кризисы развития. Сензитивные периоды для психики в целом. Сензитивные периоды для развития высших психических функций. Связь сензитивных периодов с нарушениями психического развития. Основные понятия: развитие, возраст, онтогенез, факторы развития, условия развития, сензитивность, сензитивный возраст, сензитивный период, кризисы развития. Тема 2. Развитие сензитивности у детей с интеллектуальной недостаточностью Особенности развития психики ребенка при интеллектуальной недостаточности. Понятие обучаемости, показатели обучаемости. Сензитивности и обучаемость. Проблема труднообучаемости. Методы развития сензитивности у детей с интеллектуальной недостаточностью. Применение игровой терапии при работе с детьми с синдромом Дауна. Песочная терапия при развитии сензитивности детей с умственной отсталостью. Основные понятия: интеллектуальная недостаточность, синдром Дауна, обучаемость, критерии обучаемости, труднообучаемость, игровая терапия, песочная терапия.

Тема 3. Развитие сензитивности у детей с нарушением опорнодвигательного аппарата Особенности развития психики ребенка при детском церебральном параличе как самой распространенной форме нарушения опорно-двигательного аппарата. Триединая структура дефекта при ДЦП. Нарушения сензитивности при ДЦП. Методы развития сензитивности при ДЦП. Развитие пространственных представлений; формирование схемы тела; развитие речи; развитие общей и тонкой моторики. Основные понятия: нарушения опорно-двигательного аппарата, детский церебральный паралич, нарушение сензитивности, пространственные представления, схема тела, общая моторика, тонкая моторика. Тема 4. Развитие сензитивности у детей с нарушением эмоциональноволевой сферы Особенности развития психики у детей с эмоционально-волевыми нарушениями. Нарушения сензитивности у детей с ранним детским аутизмом. Методы развития сензитивности у детей раннего и дошкольного возраста с ранним детским аутизмом. Особенности развития сензитивности у подростков с ранним детским аутизмом. Применение холдинг-терапии для развития сензитивности у детей и подростков, больных ранним детским аутизмом. Основные понятия: ранний детский аутизм, симптомы нарушения сензитивности при РДА, дети раннего возраста с РДА, дошкольники с РДА, подростки с РДА, холдинг-терапия. Тема 5. Развитие сензитивности у детей с сенсорными нарушениями Особенности развития психики у детей с нарушением слуха и зрения. Качественные изменения в психике детей с нарушением слуха и зрения. Особенности сензитивности детей с сенсорными нарушениями: тактильная чувствительность, вибрационная чувствительность, «шестое чувство». Особенности развития сензитивности у детей раннего возраста с сенсорными нарушениями. Методы развития сензитивных функций. Основные понятия: нарушение слуха, нарушение зрения, степень нарушения, чувствительность, тактильная чувствительность, вибрационная чувствительность, «шестое чувство», сензитивные функции. Тема 6. Развитие сензитивности у детей с нарушениями речи Особенности развития психики у детей с нарушением речи. Взаимосвязь недоразвития речи с сензитивными периодами в развитии высших психических функций. Развитие фонетического восприятия, грамматического строя речи, лексической структуры речи. Основные понятия: нарушения речи, сензитивные периоды, фонетическое восприятие, грамматический строй речи, лексическая структура речи. 3.4. Тематический план учебной дисциплины 9

«Проблемные дети: развитие сензитивности» а) аудиторные занятия: Разделы / темы учебной дисциплины

Вид учебной работы

Тема 1. Понятие Лекция сензитивности в психологии Семинарское занятие

Тема 2. Развитие Лекция сензитивности у детей с интеллектуальной недоста- Семинарское точностью занятие

Тема 3. Развитие Лекция сензитивности у детей с нарушением опорно-двигательного аппарата Семинарское занятие

Часов заочная СП О

СП О

(3,2 г)

(3,6 л)

СП О (5 л.)

оч ная

Технология обучения Информацион ная лекция Информацион ная лекция Семинардискуссия, обсуждение заранее подготовленн ых сообщений Информацион ная лекция

Форма текущего контроля Устный опрос

Устный опрос План и вопросы дискуссии Устный опрос

СеминарУстный опрос дискуссия, План и вопросы выявление дискуссии мнений в группе ЭвристичесПредставление кая беседа микрогруппой плана занятий Информацион Устный опрос по ная лекция теме Подготовка дополнительного материала к лекции Эвристическа Устный опрос я беседа Результаты сравнительного анализа особенностей речевого развития, представленные в таблице СеминарУстный опрос дискуссия, План и вопросы коллективное дискуссии обсуждение Устный опрос какого-либо План и вопросы спорного дискуссии вопроса 10

Тема 4. Развитие Лекция сензитивности у детей с нарушением эмоциональноволевой сферы Семинарское занятие Тема 5. Развитие Лекция сензитивности у детей с сенсорными Семинарское нарушениями занятие

Тема 6. Развитие Лекция сензитивности у детей с нарушениями речи Семинарское занятие

Информацион Устный опрос ная лекция Добавление фрагмента лекции Устный опрос ЭвристичесУстный опрос кая беседа План и вопросы Семинардискуссии дискуссия Информацион Устный опрос ная лекция Эвристическа Устный опрос я беседа Сравнительный анализ в форме таблицы СеминарУстный опрос дискуссия План и вопросы дискуссии Информацион Устный опрос ная лекция Формулирование вопросов по теме лекции Эвристическа Устный опрос я беседа СеминарПрезентация дискуссия методов психодиагностики Контрольная Письменный работа опрос

б) самостоятельная аудиторная работа Разделы / темы учебной дисциплины

Вид учебной работы (форма самостоятельной работы)

Результат

Тема 1. Понятие сензи- Работа на лекции: тивности в психологии конспектирование лекции; ответы на формулируемые преподавателем вопросы; формулирование вопросов преподавателю; участие в диалоге с преподавателем Семинарское занятие: Выступление по вопросам семинара, заслушивание реферативного сообщения по дискуссионному вопросу, групповая дискуссия, оценка работы экспертной микргруппы

Тема 2. Развитие сензитивности у детей с интеллектуальной недостаточностью

Работа на лекции: Конспектирование лекции; ответы на формулируемые преподавателем вопросы. Семинарское занятие: Выступление по вопросам семинара, заслушивание реферативного сообщения по дискуссионному воп-росу, групповая дискуссия, оценка работы экспертной микрогруппы, группповая оценка планов коррекционного занятия

Знать социально-психологические основы взаимодействия с лицами с ОВЗ, их семьями; границы профессиональной деятельности, дифференцировать границы компетенции смежных профессий в плане коррекционно-развивающего воздействия; общетеоретические подходы к формированию общей культуры лиц с ограниченными возможностями здоровья. Уметь соотносить виды и способы профессиональной деятельности с еѐ результатами; проявлять терпимость в работе с проблемным ребѐнком и его семьѐй. Владеть навыками разрешения конфликтов в социальной и профессиональной сферах жизни лиц с ОВЗ. навыками профессиональной рефлексии; способами взаимо действия с учреждениями культуры по реализации просветительской работы с лицами с ОВЗ и их семьями, выделением культурных аспектов в решении социальных задач Знать требования, предъявляемые к специалисту, его обязанности и меру профессиональной ответственности; критерии эффективности коррекционно-развивающего воздействия; общетеоретические подходы к формированию общей культуры лиц с ограниченными возможностями здоровья. Уметь целенаправленно организовывать профессиональную деятельность в соответствии с требованиями; осуществлять динамическое наблюдение за ходом 12

коррекционно-развивающего воздействия; проявлять терпимость в работе с проблемным ребѐнком и его семьѐй. Владеть оценкой и анализом нормативности профессиональной деятельности; спосо бами взаимодействия с учреж дениями культуры по реализации просветительской работы с лицами с ОВЗ и их семьями, выделением культурных аспектов в решении социальных задач Тема 3. Развитие сензи- Работа на лекции: Знать социально-психотивности у детей с конспект лекции; ответы на логические основы взаимонарушением опорно- формулируемые преподавате- действия с лицами с ОВЗ, их двигательного аппарата лем вопросы; формулирование семьями; границы профессио вопросов преподавателю; нальной деятельности, участие в диалоге с дифференцировать границы преподавателем; подготовка компетенции смежных продополнительного материала к фессий в плане корреклекции ционно-развивающего воздей ствия; общие требования к Семинарское занятие: организации коррекционноВыступление по вопросам развивающей среды, еѐ семинара, заслушивание методическому обеспечереферативного сообщения по нию и проведению дискуссионному вопросу, коррекционно-компенсагрупповая дискуссия, оценка торной работы. работы экспертной микроУметь соотносить виды и группы, проведение способы профессиональной сравнительного анализа деятельности с еѐ резульособенностей речевого татами; анализировать проразвития фессиональную информацию. Владеть навыками разрешения конфликтов в социальной и профессиональной сферах жизни лиц с ОВЗ; навыками профессиональной рефлексии, навыками сбора, анализа и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности Тема 4. Развитие сензи- Работа на лекции: Знать требования, предътивности у детей с на- конспектирование лекции; являемые к специалисту, его рушением эмоционально- составление таблицы по обязанности и меру проволевой сферы материалам лекции; от фессиональной ответстветы на формулируемые венности; границы про13

преподавателем вопросы; формулирование вопросов преподавателю; участие в диалоге с препода вателем, добавление фрагмента лекции Семинарское занятие: Выступление по вопросам семинара, заслушивание реферативного сообщения по дискуссионному вопросу, групповая дискуссия, оценка работы экспертной микрогруппы

Тема 5. Развитие сензитив- Работа на лекции: ности у детей с сенсорными составление конспекта нарушениями лекции; проработка конспекта лекции; ответы на формулируемые преподавателем вопросы; формулирование вопросов преподавателю; участие в диалоге с преподавателем Сравнительный анализ Семинарское занятие: сравнительный анализ речевых нарушений, выступление по вопросам семинара, заслушивание реферативного сообщения по дискуссионному вопросу, групповая дискуссия, оценка

фессиональной деятельности, дифференцировать границы компетенции смежных профессий в плане коррекционно-развивающего воздействия; общетеоретические подходы к формированию общей культуры лиц с ограниченными возможностями здоровья. Уметь целенаправленно организовывать профессиональную деятельность в соответствии с требованиями; соотносить виды и способы профессиональной деятельности с еѐ результатами; проявлять терпимость в работе с проблемным ребѐнком и его семьѐй. Владеть оценкой и анализом нормативности профессиональной деятельности; навыками профессиональной рефлексии; способами взаимодействия с учреждениями культуры по реализации просветительской работы с лицами с ОВЗ и их семьями, выделением культурных аспектов в решении социальных задач Знать требования, предъявляемые к специалисту, его обязанности и меру профессиональной ответственности; критерии эффективности коррекционно-развивающего воздействия; общие требования к организации коррекционно-развивающей среды, еѐ методическому обеспечению и проведению коррекционнокомпенсаторной работы. Уметь целенаправленно организовывать профессиональную деятельность в соответствии с требованиями; осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно-разви14

работы экспертной микрогруппы

Тема 6. Развитие сен- Работа на лекции: зитивности у детей с конспектирование лекции; нарушенииями речи составление таблицы по материалам лекции; от веты на формулируемые преподавателем вопросы; формулирование вопросов преподавателю; участие в диалоге с преподавателем Семинарское занятие: выступление по вопросам семинара, заслушивание реферативного сообщения по дискуссионному вопросу, групповая дискуссия, оценка работы экспертной микрогруппы, письменный опрос

вающего воздействия; анали зировать профессиональную информацию. Владеть оценкой и анализом нормативности профессиональной деятель ности; навыками сбора, анализа и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности Знать социально-психологические основы взаимодействия с лицами с ОВЗ, их семьями; критерии эффективности коррекционно-развивающего воздей ствия; общие требования к организации коррекционноразвивающей среды, еѐ методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы. Уметь осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно-развивающего воздействия; анализи ровать профессиональную информацию. Владеть навыками разрешения конфликтов в социальной и профессиональной сферах жизни лиц с ОВЗ. навыками сбора, анализа и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности

в) занятия в интерактивных формах № п/п

Общий объем (по РУП) в часах заочная на базе

Разделы / темы учебной дисциплины

очная СПО СПО

СО (3,2 г.) (3,6 л.) (5 л.)

1 2

Тема 1. Понятие сензитивности в психологии Лекция 2. Актуальные вопросы проблемы сензитивности Семинарское занятие 1. Роль сензитивных периодов в развитии психики ребенка (дискуссия)

Тема 2. Развитие сензитивности у детей с интеллектуальной недостаточностью 3

Семинар 2. Взаимосвязь сензитивности и обучаемости детей с интеллектуальной недостаточностью

Семинар 3. Развитие сензитивности интеллектуальной недостаточностью

детей

Тема 3. Развитие сензитивности у детей с нарушением опорнодвигательного аппарата Семинар 4. Нарушения сензитивности при ДЦП 5 6

Семинар 5. Развитие сензитивности у детей с нарушением опорно-двигательного аппарата (Дискуссия)

Тема 4. Развитие сензитивности у детей с нарушением эмоционально-волевой сферы Семинар 7. Развитие сензитивности у детей с нарушением эмоционально-волевой сферы

Тема 5. Развитие сензитивности у детей с сенсорными нарушениями Семинар 9. Развитие сензитивности детей раннего возраста с сенсорными нарушениями

Тема 6. Развитие сензитивности у детей с нарушениями речи Семинар 11 Основные направления развития сензитивности 9 при нарушениях речи у детей

18 / 2/ 1/ 3/ 33% 33,3% 33,3% 33,3%

Итого

г) самостоятельная внеаудиторная работа

Разделы / темы учебной дисциплины

Вид учебной работы (форма самостоятельной работы)

Часов заочная оч на базе ная СПО СПО СПО (3,2г)

Тема 1. Понятие Работа с учебной, сензитивности в научной, научнопсихологии популярной литературой, кон спектом лекций и сетевыми ресурсами, составление глоссария по проблеме сензитивности.

(3,6л)

(5 л.)

Результат

Подготовка рефе рата, вопросов для дискуссии по теме реферата

Тема 2. Развити е сензитивности у детей с интеллектуальной недостаточностью

Работа с учебной, научной, научнопопулярной литературой Подготовка реферата, вопросов для дискуссии по теме реферата Составление плана индивидуального занятия по развитию сензитивности ребенка дошкольного возраста с применением игровой терапии

теоретические подходы к формированию общей культуры лиц с ограниченными возможностями здоровья. Уметь соотносить виды и способы профессиональной деятельности с еѐ результатами; проявлять терпимость в работе с проблемным ребѐнком и его семьѐй. Владеть навыками разрешения конфликтов в социальной и профессиональной сферах жизни лиц с ОВЗ. навыками профессиональной рефлексии, способами взаимодействия с учреждениями культуры по реализации просветительской работы с лицами с ОВЗ и их семьями, выделением культурных аспектов в решении социальных задач Знать требования, предъявляемые к специалисту, его обязанности и меру профессиональной ответственности; критерии эффективности коррекционноразвивающего воздействия; общетеоретические подхо ды к формированию общей культуры лиц с ограниченными возможностями здоровья. Уметь целенаправленно организовывать профессиональную деятельность в соответствии с требованиями; осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно-разви вающего воздействия; проявлять терпимость в работе с проблемным ребѐнком и его семьѐй. Владеть оценкой и анализом нормативности профессиональной деятель 17

Тема 3. Развити е сензитивности у детей с нарушением опорнодвигательного аппарата

Работа с учебной, 9 научной, научнопопулярной литературой, конспектом лекций, сетевыми ресурсами Провести сравнительный анализ осо бенностей речевого развития при разных формах ДЦП Подготовка реферата, вопросов для дискуссии по теме реферата

Тема 4. Развити е сензитивности у детей с нарушением эмоцио-нальноволевой сферы

Работа с учебной, 9 научной, научнопопулярной литературой, конспектом лекций, сетевыми ресурсами

Подготовка реферата,

ности, способами взаимодей ствия с учреждениями культуры по реализации просветительской работы с лицами с ОВЗ и их семьями, выделением культурных аспектов в решении социальных задач Знать социально-психологические основы взаи модействия с лицами с ОВЗ, их семьями; границы профессиональной деятельности, дифференцировать границы компетенции смежных профессий в плане коррекционноразвивающего воздействия, общие требования к организации коррекционно-развивающей среды, еѐ методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы. Уметь соотносить виды и способы профессиональной деятельности с еѐ результатами; анализировать профессиональную информацию. Владеть навыками разрешения конфликтов в социальной и профессиональной сферах жизни лиц с ОВЗ, навыками профессиональной рефле сии, навыками сбора, анализа и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности Знать требования, предъявляемые к специалисту, его обязанности и меру профессиональной ответственности; границы профессиональной деятельности, дифференцировать границы компетенции смежных профессий в плане коррекционно-развиваю18

вопросов для дискуссии по теме реферата

Тема 5. Развити е сензитивности у детей с сенсорными нарушениями

Работа с учебной, 9 научной, научнопопулярной литературой, конспектом лекций, сетевыми ресурсами Подготовка реферата, вопросов для дискуссии по теме реферата

щего воздействия, общетеоретические подходы к формированию общей культуры лиц с ограниченными возможностями здоровья. Уметь целенаправленно организовывать профессиональную деятельность в соответствии с требованиями; соотносить виды и способы профессиональной деятельности с еѐ резуль татами; проявлять терпи мость в работе с проблем ным ребѐнком и его семьѐй. Владеть оценкой и анализом нормативности профессиональной деятель ности, навыками профессио нальной рефлексии, способами взаимодействия с учреждениями культуры по реализации просветительской работы с лицами с ОВЗ и их семьями, выделением культурных аспектов в решении социальных задач Знать требования, предъявляемые к специалисту, его обязанности и меру профессиональной ответственности; критерии эффективности коррекционно-развивающего воздей ствия; общие требования к организации коррекционно-развивающей среды, еѐ методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы. Уметь целенаправленно организовывать профессиональную деятельность в соответствии с требованиями; осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционноразвивающего воздействия; анализировать про19

Тема 6. Развити е сензитивности у детей с нарушениями речи

Работа с учебной, 9 научной, научнопопулярной литературой, конспектом лекций, сетевыми ресурсами

100

Подготовка реферата, вопросов для дискуссии по теме реферата Подготовка контрольной работе закреплению содержания учебной дисциплины

Итого

к по

фессиональную информацию. Владеть оценкой и анализом нормативности профессиональной деятельности, навыками сбора, анализа и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности. Знать социально-психоогические основы взаимодействия с лицами с ОВЗ, их семьями; критерии эффективности коррекционно-развивающего воздействия; общие требования к организации коррекционно-развивающей среды, еѐ методическому обеспечению и проведению коррекционно-компен саторной работы. Уметь осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно-разви вающего воздействия; анализировать профессиональную информацию. Владеть навыками разрешения конфликтов в социальной и профессиональной сферах жизни лиц с ОВЗ, навыками сбора, анализа и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности

4. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ Тема 1 Понятие сензитивности в психологии Лекция 1. Общие закономерности развития психики в онтогенезе План лекции: 1. Биологическое и социальное в развитии психики. 2. Категория развития в психологии. 3. Категория возраста в психологии. 4. Возрастная сензитивность как динамическое единство биологических и социальных факторов. Самостоятельная аудиторная работа по теме № п/п

Вид самостоятельной работы

Форма самостоятельной работы

Форма отчѐтности

Общая

Конспектирование лекции

Представление конспекта на проверку

Индивидуальная

Ответы на формулируемые преподавателем вопросы

Устный ответ

Литература: 1. Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст] / Л.С. Выготский. – М.: АСТ, 2008. – 672 с. 2. Мамайчук, И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии [Текст] / И.И. Мамайчук. – СПб.: «Речь», 2008. - 224 стр. 3. Семаго, Н.Я. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога [Текст] / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. – М.: АРКТИ, 2000. – 28 с. 4. Семаго, М.М. Типология отклоняющегося развития. Модель анализа и ее использование в практической деятельности [Текст] / М.М. Семаго, Н.Я. Семаго. - М.: Генезис, 2011. - 400 с. Форма текущего контроля: устный опрос Материалы текущего контроля Примерные вопросы и задания для устного опроса: Примерные вопросы и задания для устного опроса: 1. Какие существуют концепции биологического и социального развития психики? 2. Является ли развитие только прогрессирующим изменением? 3. Что такое биологический возраст? Психологический возраст? Социальный возраст? 4. В чем проявляется гетерохронность развития? Лекция 2. Актуальные вопросы проблемы сензитивности План лекции: 1. Дифференциация понятий сензитивности, сензитивного возраста, сензитивного периода. 21

2. Л.С. Выготский о природе сензитивных периодов. 3. Современное состояние проблемы сензитивности в отечественной и западной психологии. Самостоятельная аудиторная работа по теме № п/п 1.

Вид самостоятельной работы

Форма самостоятельной работы

Общая

Конспектирование лекции

Групповая

Формулирование вопросов по актуальным проблемам сензитивности

Форма отчѐтности Представление конспекта на проверку Презентация группой вопросов по актуальным темам данной дисциплины

Вопросы для групповой работы на лекции: 1. Можно ли считать проблему сензитивности «закрытой» для научных поисков, до конца исследованной? 2. В чем актуальность проблемы сензитивности для сегодняшней науки и практики? 3. Какие положения Л.С. Выготского о проблеме сензитивности требуют, на ваш взгляд, уточнения в свете достижений современной психологической науки? Студентам предлагается по ходу лекции формулировать проблемные вопросы. По завершении лекции вопросы обсуждаются в группах, затем представители микрогрупп озвучивают свои вопросы. Самостоятельная внеаудиторная работа по теме № п/п

Вид самостоятельной работы

Общая

Форма самостоятельной работы Работа с учебной, научной, научнопопулярной литературой, Информационными ресурсами, конспектом лекций

Срок сдачи Текущее практи ческое занятие

Форма отчѐтности Представление на проверку аннотации учебных пособий и подборки сетевых ресурсов по проблеме развития сензитивности

Вопросы и задания для самостоятельного изучения: 1. Сделать краткий обзор (аннотацию) нескольких 5-6 учебных пособий и специализированных изданий по проблеме сензитивности (см. список рекомендованной литературы и др.), в котором отразить:  выходные данные;  перечень основных проблем, обсуждаемых в данном пособии (ориентируясь на оглавление);  наличие и содержание приложений (тестов, заданий для самостоятельной работы, их форма) и т.п.

2. Сделать аннотированную подборку сетевых ресурсов (специализированные сайты, электронные пособия и т.п.), которые могут быть использованы для самостоятельной работы по изучаемой дисциплине. Литература: весь список основной, дополнительной литературы и информационных ресурсов. Форма текущего контроля: устный опрос Материалы текущего контроля Примерные вопросы и задания для устного опроса: 1. Какие существуют научные подходы к проблеме сензитивных периодов? 2. В чем актуальность современного состояния проблемы сензитивности? 3. Какова взаимосвязь сензитивных периодов и кризисов развития? Семинарское занятие 1. Роль сензитивных периодов в развитии психики ребенка (дискуссия) Вопросы для обсуждения: 1. Дифференциация понятий сензитивности, сензитивного возраста, сензитивного периода. 2. Л.С. Выготский о природе сензитивных периодов. 3. Сензитивные периоды и сензитивные кризисы развития. 4. Связь сензитивных периодов с нарушениями психического развития Самостоятельная аудиторная работа по теме № п/п

Вид самостоятельной работы

Общая

Индивидуальная

Групповая

Форма самостоятельной работы Подготовка ответов на вопросы семинара Выступление с рефера-тами по теме семинара Дискуссия по теме реферата. Оценка работы эксперт-ной микрогруппы

Форма отчѐтности Устное выступление Реферат Вопросы для дискуссии микрогруппы-эксперта; оценочные листы микрогруппучастников

- разнообразие представленных позиций по обсуждаемому вопросу _______; - умение выступающего донести до слушателей суть вопроса _____; Оценка организации и проведения дискуссии экспертной группой (по 10балльной шкале): - проблемность вопросов, предлагаемых для обсуждения _____; - компетентность экспертов в обсуждаемой проблеме _____; - умение организовать обсуждение ______. По завершении работы представители микрогрупп презентуют результаты своей оценки, сдают оценочные листы преподавателю. Литература: 1. Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст] / Л.С. Выготский. – М.: АСТ, 2008. – 672 с. 2. Мамайчук, И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии [Текст] / И.И. Мамайчук. – СПб.: «Речь», 2008. - 224 стр. 3. Семаго, Н.Я. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога [Текст] / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. – М.: АРКТИ, 2000. – 28 с. 4. Семаго, М.М. Типология отклоняющегося развития. Модель анализа и ее использование в практической деятельности [Текст] / М.М. Семаго, Н.Я. Семаго. - М.: Генезис, 2011. - 400 с. Самостоятельная внеаудиторная работа по теме № п/п

Вид самостоятельной работы Общая

Индивидуальная

Групповая

Форма самостоятельной работы Работа с учебной, научной, научно-популярной литературой, конспектом лекций Подготовка реферата Подготовка вопросов для дискуссии по теме реферата

Срок сдачи

Форма отчѐтности

Текущее Выступление на практичес семинаре по кое занятие заявленным вопросам Текущее практическое занятие Текущее практическое занятие

Выступление с рефератом Список вопросов, план проведения дискуссии

данного вопроса, а в конце занятия оценить само выступление и работу экспертной микрогруппы в целом. 1. Найти определения понятий сензитивности, сензитивных периодов, которые принадлежат различным авторам. 2. Охарактеризуйте сензитивные периоды детского развития. 3. В чем вам видится взаимосвязь нарушения психического развития и сензитивности? Литература: весь список основной и дополнительной литературы, информационных ресурсов для подготовки рефератов. Форма текущего контроля: устный опрос Материалы текущего контроля Примерные вопросы и задания для устного опроса: 1. Как соотносятся понятия сензитивность, сензитивный возраст, сензитивный период? 2. Какова роль представлений Л.С. Выготского о сензитивных периодах для современной психолого-педагогической науки? 3. Обоснуйте взаимосвязь сензитивных периодов и кризисов развития. Тема 2. Развитие сензитивности у детей с интеллектуальной недостаточностью Лекция 3 Особенности развития психики ребенка при интеллектуальной недостаточности План лекции: 1. Самостоятельная аудиторная работа по теме № п/п

Вид самостоятельной работы Общая

Форма самостоятельной работы Работа с учебной, научной, научнопопулярной литературой и конспектом лекций

Форма отчѐтности Представление конспекта лекции на проверку

Литература: 1. Баль, Н.Н. Коррекция нарушений речи у детей с сенсорной, двигательной и интеллектуальной недостаточностью: учебно-методическое пособие [Текст] / Н.Н. Баль. - Минск, Изд-во БГПУ, 2009. – 178 с. 2. Выродова, И.А. Музыка в развитии ребенка раннего возраста с задержкой психического развития [Текст] / И.А. Выродова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2008. - № 1. - С. 71-79. 3. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: олигофренопедагогика: учебное пособие для вузов [Текст] / Б. П. Пузанов, Н. П. Коняева, Б.Б. Горскин и др.; под ред. Б. П. Пузанова. - 3-е изд., стер. – М.: Академия, 2008. - 272 с. 25

4. Шипицына, Л. М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта [Текст] / Л.М. Шипицына. СПб.: Речь, 2005. — 477 с. 5. Рыбакова, С.Г. Арт-терапия для детей с ЗПР: учебное пособие [Текст] / С.Г. Рыбакова. – СПб: Речь, 2007. - 144 с. Форма текущего контроля: устный опрос Материалы текущего контроля Примерные вопросы и задания для устного опроса: 1. Какие формы интеллектуальной недостаточности существуют? 2. В чем проявляются особенности психического развития при интеллектуальной недостаточности? Лекция 4. Сензитивность и обучаемость при интеллектуальной недостаточности План лекции: 1. Особенности развития психики ребенка при интеллектуальной недостаточности. 2. Интеллектуальная недостаточность и сензитивные периоды. 3. Понятие обучаемости, показатели обучаемости. 4. Проблема труднообучаемости детей с интеллектуальной недостоточностью. 5. Сензитивность и обучаемость детей с интеллектуальной недостоточностью. Самостоятельная аудиторная работа по теме № п/п 1.

Вид самостоятельной работы Общая

Форма самостоятельной работы Конспектирование лекции. Ответ на вопросы преподавателя

Форма отчѐтности Представление конспекта

Литература: 1. Баль, Н.Н. Коррекция нарушений речи у детей с сенсорной, двигательной и интеллектуальной недостаточностью: учебно-методическое пособие [Текст] / Н.Н. Баль. - Минск, Изд-во БГПУ, 2009. – 178 с. 2. Выродова, И.А. Музыка в развитии ребенка раннего возраста с задержкой психического развития [Текст] / И.А. Выродова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2008. - № 1. - С. 71-79. 3. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: олигофренопедагогика: учебное пособие для вузов [Текст] / Б. П. Пузанов, Н. П. Коняева, Б.Б. Горскин и др.; под ред. Б. П. Пузанова. - 3-е изд., стер. – М.: Академия, 2008. - 272 с. 4. Шипицына, Л. М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта [Текст] / Л.М. Шипицына. СПб.: Речь, 2005. — 477 с. 26

5. Рыбакова, С.Г. Арт-терапия для детей с ЗПР: учебное пособие [Текст] / С.Г. Рыбакова. – СПб: Речь, 2007. - 144 с. Форма текущего контроля: устный опрос Материалы текущего контроля Примерные вопросы и задания для устного опроса: 1. В чем причина трудностей в обучении у детей с интеллектуальной недостаточностью? 2. Как взаимосвязаны сензитивность и обучаемость детей с интеллектуальной недостаточностью? Семинар 2. Взаимосвязь сензитивности и обучаемости детей с интеллектуальной недостаточностью Вопросы для обсуждения: 1. Особенности развития психики ребенка при интеллектуальной недостаточности. 2. Сензитивности и обучаемость. 3. Труднообучаемость, ее причины у детей с интеллектуальной недостаточностью. Самостоятельная аудиторная работа по теме № п/п

Вид самостоятельной работы

Общая

Индивидуальная

Групповая

Форма самостоятельной работы Подготовка ответов на вопросы семинара Выступление с рефератами по теме семинара Дискуссия по теме реферата. Оценка работы экспертной микрогруппы

- умение организовать обсуждение ______. По завершении работы представители микрогрупп презентуют результаты своей оценки, сдают оценочные листы преподавателю. Самостоятельная внеаудиторная работа по теме № п/п

Вид самостоятельной работы

Общая

Индивидуальная

Групповая

Форма самостоятельной работы Работа с учебной, научной, научно-популяр ной литературой, конспектом лекций Подготовка реферата Подготовка вопросов для дискуссии по теме реферата

Срок сдачи

Форма отчѐтности

Текущее практическое занятие

Конспект выступления по теме семинара

Текущее практическо е занятие Текущее практическое занятие

Выступление с рефератом Список вопросов, план проведения дискуссии

2. Развитие сензитивности с применением игровой терапии у детей с синдромом Дауна. 3. Развитие сензитивности у детей с умственной отсталостью средствами песочной терапии. Самостоятельная аудиторная работа по теме № п/п 1.

Вид самостоятельной работы Общая

Групповая

Форма самостоятельной работы

Форма отчѐтности

Подготовка ответов на вопросы семинара Экспертиза планов индивидуа льных занятий по развитию сензитивности ребенка дошкольного возраста с применением игровой терапии

Устное выступление Представление микро-группой самого удачного плана занятий

Самостоятельная внеаудиторная работа по теме № п/п

Вид самостоятельной работы Общая

Индивидуальная

Форма самостоятельной работы Работа с учебной, науч ной, научно-популяр ной литературой, конспектом лекций Составить план инди видуального занятия по развитию сензити вности ребенка дошкольного возраста с применением игровой терапии

Срок сдачи Текущее практи ческое занятие Текущее практичес кое занятие

Форма отчѐтности Конспект выступления по заявленным вопросам Представление плана занятия на проверку

Литература: 1. Баль, Н.Н. Коррекция нарушений речи у детей с сенсорной, двигательной и интеллектуальной недостаточностью: учебно-методическое пособие [Текст] / Н.Н. Баль. - Минск, Изд-во БГПУ, 2009. – 178 с. 2. Выродова, И.А. Музыка в развитии ребенка раннего возраста с задержкой психического развития [Текст] / И.А. Выродова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2008. - № 1. - С. 71-79. 3. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: олигофренопедагогика: учебное пособие для вузов [Текст] / Б. П. Пузанов, Н. П. Коняева, Б.Б. Горскин и др.; под ред. Б. П. Пузанова. - 3-е изд., стер. – М.: Академия, 2008. - 272 с. 4. Шипицына, Л. М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта [Текст] / Л.М. Шипицына. СПб.: Речь, 2005. — 477 с. 5. Рыбакова, С.Г. Арт-терапия для детей с ЗПР: учебное пособие [Текст] / С.Г. Рыбакова. – СПб: Речь, 2007. - 144 с. 29

Форма текущего контроля: устный опрос Материалы текущего контроля Примерные вопросы и задания для устного опроса: 2. Каковы принципы и основные методы развития сензитивности у детей с интеллектуальной недостаточностью? 3. Особенности игровой терапии в развитии сензитивности у детей с синдромом Дауна. 4. Ресурсы песочной терапии в развитии сензитивности у детей с умственной отсталостью. Тема 3. Развитие сензитивности у детей с нарушением опорнодвигательного аппарата Лекция 5. Нарушения сензитивности при ДЦП План лекции: 1. Особенности формирования высших психических функций у детей с ДЦП. 2. Нарушение сенсорных функций при ДЦП. 3. Нарушение зрительно-моторной координации при ДЦП. 4. Нарушение пространственных представлений при ДЦП. 5. Нарушение предметно-практической деятельности при ДЦП. Самостоятельная аудиторная работа по теме № п/п 1.

Вид самостоятельной работы Общая

Форма самостоятельной работы Конспектирование лекции, Ответы на вопросы преподавателя

Форма отчѐтности Представление конс пекта на проверку Устный опрос

Литература: 1. Баль, Н.Н. Коррекция нарушений речи у детей с сенсорной, двигательной и интеллектуальной недостаточностью: учебно-методическое пособие [Текст] / Н.Н. Баль. - Минск, Изд-во БГПУ, 2009. – 178 с. 2. Андреева, Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников [Текст] / Н.Г. Андреева; под ред. Р. И. Лалаевой. – М.: ВЛАДОС, 2008. - 302 с. 3. Левченко, И.Ю. Детский церебральный паралич: Коррекционноразвивающая работа с дошкольниками [Текст] / И.Ю. Левченко, О Приходько, А. Гусейнова: М.: Изд-во «Книголюб», 2008. – 176 с. 4. Мамайчук, И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии [Текст] / И.И. Мамайчук. – СПб.: «Речь», 2008. - 224 стр. 5. Семаго, М.М. Типология отклоняющегося развития. Модель анализа и ее использование в практической деятельности [Текст] / М.М. Семаго, Н.Я. Семаго. - М.: Генезис, 2011. - 400 с. Форма текущего контроля: устный опрос Материалы текущего контроля Примерные вопросы и задания для устного опроса: 30

1. Чем обусловлено нарушение сенсорных функций при ДЦП? 2. Каковы особенности слухового восприятия при ДЦП? 3. Какие нарушения зрительного восприятия отмечаются у детей с ДЦП? Лекция 6. Методы развития сензитивности при ДЦП. План лекции: 1. Развитие пространственных представлений у детей с ДЦП. 2. Формирование схемы тела у детей с ДЦП. 3. Развитие речи у детей с ДЦП. 4. Развитие общей и тонкой моторики у детей с ДЦП. Самостоятельная аудиторная работа по теме № п/п 1.

Вид самостоятельной работы

Форма самостоятельной работы

Форма отчѐтности

Общая

Конспектирование лекции, Ответы на вопросы преподавателя

Представление конс пекта на проверку Устный опрос

Индивидуальная

Дополнить самостоятельно лекцию сравнительным анализом методов развития сензитивности при интеллектуальной недостаточности и при ДЦП

Представление на про верку самостоятельно добавленного фрагмента лекции

Литература: 1. Баль, Н.Н. Коррекция нарушений речи у детей с сенсорной, двигательной и интеллектуальной недостаточностью: учебно-методическое пособие [Текст] / Н.Н. Баль. - Минск, Изд-во БГПУ, 2009. – 178 с. 2. Андреева, Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников [Текст] / Н.Г. Андреева; под ред. Р.И. Лалаевой. – М.: ВЛАДОС, 2008. - 302 с. 3. Левченко, И.Ю. Детский церебральный паралич: Коррекционноразвивающая работа с дошкольниками [Текст] / И.Ю. Левченко, О Приходько, А. Гусейнова: М.: Изд-во «Книголюб», 2008. – 176 с. 4. Мамайчук, И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии [Текст] / И.И. Мамайчук. – СПб.: «Речь», 2008. - 224 стр. 5. Семаго, М.М. Типология отклоняющегося развития. Модель анализа и ее использование в практической деятельности [Текст] / М.М. Семаго, Н.Я. Семаго. - М.: Генезис, 2011. - 400 с. Форма текущего контроля: устный опрос Материалы текущего контроля Примерные вопросы и задания для устного опроса: 1. Назовите методы развития пространственных представлений у детей с ДЦП. 2. Что необходимо учитывать специалисту при формировании схемы тела у детей с ДЦП? 3. Какие основные направления развития речи у детей с ДЦП? Семинар 4. Нарушения сензитивности при ДЦП 31

Вопросы для обсуждения 1. Нарушения опорно-двигательного аппарата. Понятие «детский церебральный паралич» (ДЦП). 2. Роль двигательного нарушения в психическом развитии ребенка 3. Особенности двигательного развития детей с ДЦП в разные возрастные периоды. 4. Речевые нарушения у детей с ДЦП. Самостоятельная аудиторная работа по теме № п/п 1.

Вид самостоятельной работы Общая

Групповая

Форма самостоятельной работы

Форма отчѐтности

Подготовка ответов на вопросы семинара Провести в микрогруппе обсу ждение сравнительного анали за особенностей речевого развития при разных формах ДЦП. Составить общую сравнительную таблицу

Устное выступление Комментирование представителями микрогрупп сравнительных таблиц

Самостоятельная внеаудиторная работа по теме № п/п

Вид самостоятельной работы Общая

Индивидуальная

Форма самостоятельной работы

Срок сдачи

Работа с учебной, науч ной, научно-популяр ной литературой, конспектом лекций, сетевыми ресурсами Провести сравнитель ный анализ особеннос тей речевого развития при разных формах ДЦП

Текущее практи ческое занятие

Конспект выступления по заявленным вопросам

Текущее практичес кое занятие

Представление проведенного анализа на проверку

Форма отчѐтности

Литература: 1. Баль, Н.Н. Коррекция нарушений речи у детей с сенсорной, двигательной и интеллектуальной недостаточностью: учебно-методическое пособие [Текст] / Н.Н. Баль. - Минск, Изд-во БГПУ, 2009. – 178 с. 2. Андреева, Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников [Текст] / Н.Г. Андреева; под ред. Р.И. Лалаевой. – М.: ВЛАДОС, 2008. - 302 с. 3. Левченко, И.Ю. Детский церебральный паралич: Коррекционноразвивающая работа с дошкольниками [Текст] / И.Ю. Левченко, О Приходько, А. Гусейнова: М.: Изд-во «Книголюб», 2008. – 176 с. 4. Мамайчук, И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии [Текст] / И.И. Мамайчук. – СПб.: «Речь», 2008. - 224 стр. 5. Семаго, М.М. Типология отклоняющегося развития. Модель анализа и ее использование в практической деятельности [Текст] / М.М. Семаго, Н.Я. Семаго. - М.: Генезис, 2011. - 400 с. 32

Форма текущего контроля: устный опрос Материалы текущего контроля Примерные вопросы и задания для устного опроса: 1. Охарактеризуйте структуру двигательного дефекта при ДЦП. 2. Обоснуйте роль двигательного нарушения в психическом развитии ребенка с ДЦП. 3. Назовите самое распространенное нарушение речи при ДЦП. Семинар 5. Развитие сензитивности у детей с нарушением опорнодвигательного аппарата (Дискуссия) Вопросы для обсуждения: 1. Особенности развития психики ребенка при детском церебральном параличе (ДЦП). 2. Нарушения сензитивности при ДЦП. 3. Общая характеристика принципов и методов развития сензитивности при ДЦП. 4. Развитие пространственных представлений и формирование схемы тела при ДЦП. 5. Методы развития речи, общей и тонкой моторики при ДЦП. Самостоятельная аудиторная работа по теме № п/п

Вид самостоятельной работы

Общая

Индивидуальная

Групповая

- проблемность вопросов, предлагаемых для обсуждения _____; - компетентность экспертов в обсуждаемой проблеме _____; - умение организовать обсуждение ______. По завершении работы представители микрогрупп презентуют результаты своей оценки, сдают оценочные листы преподавателю. Литература: 1. Баль, Н.Н. Коррекция нарушений речи у детей с сенсорной, двигательной и интеллектуальной недостаточностью: учебно-методическое пособие [Текст] / Н.Н. Баль. - Минск, Изд-во БГПУ, 2009. – 178 с. 2. Андреева, Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников [Текст] / Н.Г. Андреева; под ред. Р.И. Лалаевой. – М.: ВЛАДОС, 2008. - 302 с. 3. Левченко, И.Ю. Детский церебральный паралич: Коррекционноразвивающая работа с дошкольниками [Текст] / И.Ю. Левченко, О Приходько, А. Гусейнова: М.: Изд-во «Книголюб», 2008. – 176 с. 4. Мамайчук, И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии [Текст] / И.И. Мамайчук. – СПб.: «Речь», 2008. - 224 стр. 5. Семаго, М.М. Типология отклоняющегося развития. Модель анализа и ее использование в практической деятельности [Текст] / М.М. Семаго, Н.Я. Семаго. - М.: Генезис, 2011. - 400 с. Самостоятельная внеаудиторная работа по теме № п/п

Вид самостоятельной работы Общая

Индивидуальная

Групповая

Форма самостоятельной работы Работа с учебной, науч ной, научно-популяр ной литературой, конспектом лекций Подготовка реферата Подготовка вопросов для дискуссии по теме реферата

Срок сдачи

Форма отчѐтности

Текущее практическое занятие

Выступление на семинаре по заявленным вопросам

Текущее практическое занятие Текущее практическое занятие

Выступление с рефератом Список вопросов, план проведения дискуссии

данного вопроса, а в конце занятия оценить само выступление и работу экспертной микрогруппы в целом. Литература: весь список основной и дополнительной литературы, информационных ресурсов для подготовки рефератов. Форма текущего контроля: устный опрос Материалы текущего контроля Примерные вопросы и задания для устного опроса: 1. Какой сензитивный период для развития пространственных представлений у детей с ДЦП? 2. Методы формирования схемы тела у детей с ДЦП? 3. Какие основные направления развития речи у детей с различными формами ДЦП? 4. Охарактеризуйте сензитивные периоды для развития пространственных представлений и формирование схемы тела при ДЦП. 5. Чем обусловлена взаимосвязь развития пространственных представлений и схемы тела у детей с ДЦП? 6. В чем особенность методов развития речи и моторики при ДЦП? Тема 4. Развитие сензитивности у детей с нарушением эмоциональноволевой сферы Лекция 7. Особенности развития психики у детей с эмоциональноволевыми нарушениями План лекции: 1. Эмоционально-волевые нарушения у детей: клиника, этиология. 2. Ранний детский аутизм. 3. Особенности психического развития при РДА. Самостоятельная аудиторная работа по теме № п/п

Вид самостоятельной работы

Форма самостоятельной работы

Общая

Конспектирование лекции, Ответы на вопросы преподавателя

Индивидуальная

Дополнить самостоятельно лекцию сравнительным анализом методов развития сензитивности при интеллек туальной недостаточности и при ДЦП

Форма отчѐтности Представление конспекта на проверку Устный опрос Представление на про верку самостоятельно добавленного фрагмента лекции

Литература: 1. Баль, Н.Н. Коррекция нарушений речи у детей с сенсорной, двигательной и интеллектуальной недостаточностью: учебно-методическое пособие [Текст] / Н.Н. Баль. - Минск, Изд-во БГПУ, 2009. – 178 с. 2. Истратова, О.Н. Практикум по детской психокоррекции. Игры, упражнения, техники [Текст] /Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 2011. - 352 с. 3. Метиева, Л. Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии [Текст] / Л. Метиева, Э. Удалова. М.: Изд-во «Книголюб», 2007. – 118 с. 35

4. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция [Текст] / В.В. Лебединский, О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг. – М.: Издво Моск. университета, 1990. – 200 с. Форма текущего контроля: устный опрос Материалы текущего контроля Примерные вопросы и задания для устного опроса: 1. В чем сущность аффективных нарушений при РДА? 2. Какие этапы развития сензитивности у детей с РДА выделяются В.В. Лубовским? 3. Какова структура общей организации эмоционального поведения ребенка с РДА? Лекция 8. Нарушения сензитивности у детей с ранним детским аутизмом План лекции: 1. Характеристика нарушений сензитивности у детей нарушения у детей ранним детским аутизмом. 2. Возрастная динамика нарушений сензитивности у детей с РДА. Самостоятельная аудиторная работа по теме № п/п 1.

Вид самостоятельной работы Общая

Форма самостоятельной работы Конспектирование лекции, Ответы на вопросы преподавателя

Форма отчѐтности Представление конс пекта на проверку Устный опрос

Литература: 1. Баль, Н.Н. Коррекция нарушений речи у детей с сенсорной, двигательной и интеллектуальной недостаточностью: учебно-методическое пособие [Текст] / Н.Н. Баль. - Минск, Изд-во БГПУ, 2009. – 178 с. 2. Истратова, О.Н. Практикум по детской психокоррекции. Игры, упражнения, техники [Текст] /Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 2011. - 352 с. 3. Метиева, Л. Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии [Текст] / Л. Метиева, Э. Удалова. М.: Изд-во «Книголюб», 2007. – 118 с. 4. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция [Текст] / В.В. Лебединский, О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг. – М.: Издво Моск. университета, 1990. – 200 с. Форма текущего контроля: устный опрос Материалы текущего контроля Примерные вопросы и задания для устного опроса: 1. В чем проявляется нарушение сензитивности у детей с РДА? 2. Какие нарушения сензитивности характерны детям младшего возраста с РДА? 3. Какие нарушения сензитивности характерны подросткам с РДА? Лекция 9. Методы развития сензитивности у детей с ранним детским аутизмом План лекции: 36

1. Современные направления развивающе-коррекционной деятельности с детьми при раннем детском аутизме. 2. Развитие сензитивности у детей с РДА на разных этапах онтогенеза. 3. Применение холдинг-терапии для развития сензитивности при РДА. Самостоятельная аудиторная работа по теме № п/п 1.

Вид самостоятельной работы Общая

Форма самостоятельной работы Конспектирование лекции, Ответы на вопросы преподавателя

Форма отчѐтности Представление конспекта на проверку Устный опрос

Литература: 1. Баль, Н.Н. Коррекция нарушений речи у детей с сенсорной, двигательной и интеллектуальной недостаточностью: учебно-методическое пособие [Текст] / Н.Н. Баль. - Минск, Изд-во БГПУ, 2009. – 178 с. 2. Истратова, О.Н. Практикум по детской психокоррекции. Игры, упражнения, техники [Текст] /Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 2011. - 352 с. 3. Метиева, Л. Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии [Текст] / Л. Метиева, Э. Удалова. М.: Изд-во «Книголюб», 2007. – 118 с. 4. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция [Текст] / В.В. Лебединский, О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг. – М.: Издво Моск. университета, 1990. – 200 с. Форма текущего контроля: устный опрос Материалы текущего контроля Примерные вопросы и задания для устного опроса: 1. Какова структура общей организации эмоционального поведения ребенка с РДА? 2. Назовите основные этапы применения холдинг-терапии при РДА. Семинар 6. Развитие сензитивности у детей с нарушением эмоциональноволевой сферы (к теме 4) Вопросы для обсуждения: 1 Особенности развития психики ребенка при раннем детском аутизме (РДА). 2. Нарушение сензитивности у детей с РДА 3. Особенности нарушения сензитивности у детей с РДА на разных этапах онтогенеза. Самостоятельная аудиторная работа по теме № п/п 1.

Вид самостоятельной работы Общая

Форма самостоятельной работы Подготовка ответов вопросы семинара

Форма отчѐтности на Устное выступление

Литература:

1. Баль, Н.Н. Коррекция нарушений речи у детей с сенсорной, двигательной и интеллектуальной недостаточностью: учебно-методическое пособие [Текст] / Н.Н. Баль. - Минск, Изд-во БГПУ, 2009. – 178 с. 2. Истратова, О.Н. Практикум по детской психокоррекции. Игры, упражнения, техники [Текст] /Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 2011. - 352 с. 3. Метиева, Л. Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии [Текст] / Л. Метиева, Э. Удалова. М.: Изд-во «Книголюб», 2007. – 118 с. 4. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция [Текст] / В.В. Лебединский, О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг. – М.: Издво Моск. университета, 1990. – 200 с. Форма текущего контроля: устный опрос Материалы текущего контроля Примерные вопросы и задания для устного опроса: 1. Какова структура общей организации эмоционального поведения ребенка с РДА? 2. В чем проявляется нарушение сензитивности у детей с РДА? Семинар 7. Развитие сензитивности у детей с нарушением эмоциональноволевой сферы Вопросы для обсуждения: 1. Современные направления развивающе-коррекционной деятельности психолога с детьми при раннем детском аутизме. 2. Развитие сензитивности у детей с РДА на разных этапах онтогенеза. 3. Холдинг-терапия при РДА: ресурсы и ограничения в применении. Самостоятельная аудиторная работа по теме № п/п

Вид самостоятельной работы

Общая

Индивидуальная

Групповая

Форма самостоятельной работы Подготовка ответов на вопросы семинара Выступление с рефера-тами по теме семинара Дискуссия по теме реферата. Оценка работы экспертной микрогруппы

Форма отчѐтности Устное выступление Реферат Вопросы для дискуссии микро группы-эксперта; оценочные листы микрогрупп-участников

- разнообразие представленных позиций по обсуждаемому вопросу _______; - умение выступающего донести до слушателей суть вопроса _____; Оценка организации и проведения дискуссии экспертной группой (по 10балльной шкале): - проблемность вопросов, предлагаемых для обсуждения _____; - компетентность экспертов в обсуждаемой проблеме _____; - умение организовать обсуждение ______. По завершении работы представители микрогрупп презентуют результаты своей оценки, сдают оценочные листы преподавателю. Литература: 1. Баль, Н.Н. Коррекция нарушений речи у детей с сенсорной, двигательной и интеллектуальной недостаточностью: учебно-методическое пособие [Текст] / Н.Н. Баль. - Минск, Изд-во БГПУ, 2009. – 178 с. 2. Истратова, О.Н. Практикум по детской психокоррекции. Игры, упражнения, техники [Текст] /Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 2011. - 352 с. 3. Метиева, Л. Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии [Текст] / Л. Метиева, Э. Удалова. М.: Изд-во «Книголюб», 2007. – 118 с. 4. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция [Текст] / В.В. Лебединский, О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг. – М.: Издво Моск. университета, 1990. – 200 с. Самостоятельная внеаудиторная работа по теме № п/п

Вид самостоятельной работы Общая

Индивидуальная

Групповая

Форма самостоятельной работы Работа с учебной, науч ной, научно-популяр ной литературой, конспектом лекций Подготовка реферата Подготовка вопросов для дискуссии по теме реферата

Срок сдачи

Форма отчѐтности

Текущее практическое занятие

Выступление на семинаре по заявленным вопросам

Текущее практическое занятие Текущее практическое занятие

Выступление с рефератом Список вопросов, план проведения дискуссии

данного вопроса, а в конце занятия оценить само выступление и работу экспертной микрогруппы в целом. Литература: весь список основной и дополнительной литературы, информационных ресурсов для подготовки рефератов. Форма текущего контроля: устный опрос Материалы текущего контроля Примерные вопросы и задания для устного опроса: 1. Какие этапы развития сензитивности у детей с РДА выделяются В.В. Лубовским? 2. Какова структура общей организации эмоционального поведения ребенка с РДА? 3. Назовите основные этапы применения холдинг-терапии при РДА. Тема 5. Развитие сензитивности у детей с сенсорными нарушениями Лекция 10. Особенности развития психики у детей с нарушением слуха и зрения План лекции: 1. Классификация нарушений слуховых и зрительных функций у детей. 2. Группы детей по степени тяжести дефекта. 3. Особенности развития психики детей с нарушением зрения. 4. Особенности развития психики детей с нарушением слуха. Самостоятельная аудиторная работа по теме № п/п 1.

Вид самостоятельной работы Общая

Форма самостоятельной работы Конспектирование лекции, Ответы на вопросы преподавателя

Форма отчѐтности Представление конс пекта на проверку Устный опрос

3. Дайте характеристику развития психики ребенка при нарушениях зрения? Лекция 11. Особенности сензитивности детей с сенсорными нарушениями План лекции: 1. Качественные изменения в психике детей с нарушением слуха и зрения. 2. Возрастная динамика изменений в психике детей с нарушением слуха. 3. Возрастная динамика изменений в психике детей с нарушением и зрения. Самостоятельная аудиторная работа по теме № п/п 1.

Вид самостоятельной работы Общая

Форма самостоятельной работы Конспектирование лекции, Ответы на вопросы преподавателя

Форма отчѐтности Представление конс пекта на проверку Устный опрос

Литература: 1. Баль, Н.Н. Коррекция нарушений речи у детей с сенсорной, двигательной и интеллектуальной недостаточностью: учебно-методическое пособие [Текст] / Н.Н. Баль. - Минск, Изд-во БГПУ, 2009. – 178 с. 2. Зальцман, Л.М. Работа с родителями детей, имеющих нарушения зрения и интеллекта [Текст] / Л.М. Зальцман // Дефектология. - № 2. – 2006. С. 31-35. 3. Кисова, В.В. Практикум по специальной психологии [Текст] / В.В. Кисова, И.А. Конева. – СПб.: Речь, 2006. – 352 с. 4. Семаго, Н.Я. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога [Текст] / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. – М.: АРКТИ, 2000. – 28 с. Форма текущего контроля: устный опрос Материалы текущего контроля Примерные вопросы и задания для устного опроса: 1. Какие существуют закономерности психического развития детей с нарушением слуха? 2. В чем проявляются качественные особенности изменений в психике при нарушениях слуха и зрения? 3. Дайте пояснения специфическим феноменам «тактильная чувствительность», «вибрационная чувствительность», «шестое чувство». Лекция 12. Особенности развития сензитивности у детей раннего возраста с сенсорными нарушениями План лекции: 1. Основные направления развития сензитивности у детей с нарушением слуха. 41

2. Основные направления развития сензитивности у детей с нарушением зрения. 3. Методы развития сензитивных функций у детей с сенсорными нарушениями. Самостоятельная аудиторная работа по теме № п/п 1.

Вид самостоятельной работы

Форма самостоятельной работы Конспектирование лекции. Ответы на вопросы преподавателя

Общая

Форма отчѐтности Представление конс пекта на проверку Устный опрос

Литература: 1. Баль, Н.Н. Коррекция нарушений речи у детей с сенсорной, двигательной и интеллектуальной недостаточностью: учебно-методическое пособие [Текст] / Н.Н. Баль. - Минск, Изд-во БГПУ, 2009. – 178 с. 2. Зальцман, Л.М. Работа с родителями детей, имеющих нарушения зрения и интеллекта [Текст] / Л.М. Зальцман // Дефектология. - № 2. – 2006. С. 31-35. 3. Кисова, В.В. Практикум по специальной психологии [Текст] / В.В. Кисова, И.А. Конева. – СПб.: Речь, 2006. – 352 с. 4. Семаго, Н.Я. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога [Текст] / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. – М.: АРКТИ, 2000. – 28 с. 5. Истратова, О.Н. Практикум по детской психокоррекции. Игры, упражнения, техники [Текст] /Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 2011. - 352 с. Форма текущего контроля: устный опрос Материалы текущего контроля Примерные вопросы и задания для устного опроса: 1. Назовите методы развития сензитивности у детей раннего возраста с нарушением слуха? 2. Какие направления развития сензитивности у детей с нарушением зрения? Семинар 8. Особенности сензитивности детей с сенсорными нарушениями Вопросы для обсуждения: 1. Какие качественные изменения происходят в психике детей при нарушениях слуха и зрения? 2. Особенности сензитивности детей с нарушениями слуха и зрения. 3. Специфические формы сензитивности у детей с сенсорными нарушениями. Самостоятельная аудиторная работа по теме № п/п

Вид самостоятельной работы

Форма самостоятельной работы

Форма отчѐтности

Общая

Индивидуальная

Подготовка ответов на Устное выступление вопросы семинара Проведение сравнительного Сравнительный анализ в анализа развития сензитивнос форме таблицы ти при сенсорных наруше ниях. Составить таблицу

Самостоятельная внеаудиторная работа по теме № п/п

Вид самостоятельной работы Общая

Форма самостоятельной работы Работа с учебной, науч ной, научно-популярной литературой, конспектом лекций

Срок сдачи

Форма отчѐтности

Текущее практическое занятие

Конспект выступления по заявленным вопросам

Литература: 1. Баль, Н.Н. Коррекция нарушений речи у детей с сенсорной, двигательной и интеллектуальной недостаточностью: учебно-методическое пособие [Текст] / Н.Н. Баль. - Минск, Изд-во БГПУ, 2009. – 178 с. 2. Зальцман, Л.М. Работа с родителями детей, имеющих нарушения зрения и интеллекта [Текст] / Л.М. Зальцман // Дефектология. - № 2. – 2006. С. 31-35. 3. Кисова, В.В. Практикум по специальной психологии [Текст] / В.В. Кисова, И.А. Конева. – СПб.: Речь, 2006. – 352 с. 4. Семаго, Н.Я. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога [Текст] / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. – М.: АРКТИ, 2000. – 28 с. 5. Истратова, О.Н. Практикум по детской психокоррекции. Игры, упражнения, техники [Текст] /Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 2011. - 352 с. Форма текущего контроля: устный опрос Материалы текущего контроля Примерные вопросы и задания для устного опроса: 1. В чем проявляется дефицитарное развитие при нарушениях слуха? 2. Дайте характеристику развития психики ребенка при нарушениях зрения? Семинар 9. Развитие сензитивности детей раннего возраста с сенсорными нарушениями Вопросы для обсуждения: 1. Актуальность раннего развития сензитивности при сенсорных нарушениях. 2. Основные направления коррекционно-развивающей работы с детьми раннего возраста с сенсорными нарушениями. 3. Методы развития сензитивности у детей раннего возраста с сенсорными нарушениями. Самостоятельная аудиторная работа по теме 43

№ п/п

Вид самостоятельной работы

Общая

Индивидуальная

Групповая

Микрогруппа, которая выступает экспертом по обсуждаемой на семинаре проблеме, презентует проблемное выступление и организует дискуссию. Члены других микрогрупп, заслушав выступление, участвуют в его обсуждении и дают оценку как самому выступлению, так и работе экспертной микрогруппе в целом, заполняя оценочный лист. Примерная форма оценочного листа: Тема дискуссии_________________ Оценка выступления (по 10-балльной шкале): - актуальность выбранной темы _______; - проблемный характер выступления _____; - разнообразие представленных позиций по обсуждаемому вопросу _______; - умение выступающего донести до слушателей суть вопроса _____; Оценка организации и проведения дискуссии экспертной группой (по 10балльной шкале): - проблемность вопросов, предлагаемых для обсуждения _____; - компетентность экспертов в обсуждаемой проблеме _____; - умение организовать обсуждение ______. По завершении работы представители микрогрупп презентуют результаты своей оценки, сдают оценочные листы преподавателю. Литература: 1. Баль, Н.Н. Коррекция нарушений речи у детей с сенсорной, двигательной и интеллектуальной недостаточностью: учебно-методическое пособие [Текст] / Н.Н. Баль. - Минск, Изд-во БГПУ, 2009. – 178 с. 2. Зальцман, Л.М. Работа с родителями детей, имеющих нарушения зрения и интеллекта [Текст] / Л.М. Зальцман // Дефектология. - № 2. – 2006. С. 31-35. 3. Кисова, В.В. Практикум по специальной психологии [Текст] / В.В. Кисова, И.А. Конева. – СПб.: Речь, 2006. – 352 с. 4. Семаго, Н.Я. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога [Текст] / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. – М.: АРКТИ, 2000. – 28 с. 5. Истратова, О.Н. Практикум по детской психокоррекции. Игры, упражнения, техники [Текст] /Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 2011. - 352 с. Самостоятельная внеаудиторная работа по теме 44

№ п/п

Вид самостоятельной работы

Общая

Индивидуальная

Форма самостоятельной работы Работа с учебной, науч ной, научно-популяр ной литературой, конспектом лекций Подготовка реферата Подготовка вопросов для дискуссии по теме реферата

Групповая

Срок сдачи

Форма отчѐтности

Текущее практическое занятие

Выступление на семинаре по заявленным вопросам

Текущее практическое занятие Текущее практическое занятие

Выступление с рефератом Список вопросов, план проведения дискуссии

Вопросы и задания для самостоятельного изучения: Студентам предлагается создать микрогруппы и выбрать темы рефератов. На каждом семинарском занятии одна из микрогрупп выступает в роли эксперта по выбранному вопросу, готовит выступление одного из своих членов по выбранной теме и вопросы для дискуссии. После обсуждения предлагаемых преподавателем вопросов заслушивается подготовленное выступление, которое должно носить проблемный характер. Задача экспертной микрогруппы: познакомить представителей других микрогрупп с существующими проблемами в исследуемом вопросе и подготовить вопросы для дискуссии; задача других микрогрупп: выслушав выступление, участвовать в обсуждении данного вопроса, а в конце занятия оценить само выступление и работу экспертной микрогруппы в целом. Литература: весь список основной и дополнительной литературы, информационных ресурсов для подготовки рефератов. Форма текущего контроля: устный опрос Материалы текущего контроля Примерные вопросы и задания для устного опроса: 1. Дайте характеристику таким особенностям сензитивности детей с сенсорными нарушениями, как тактильная чувствительность, вибрационная чувствительность, «шестое чувство». 2. Какие пути и методы развития сензитивности рекомендуются специалистами при сенсорных нарушениях? Тема 6. Развитие сензитивности у детей с нарушениями речи Лекция 13. Особенности развития психики у детей с нарушением речи План лекции: 1. Развитие высших психических функций у детей с нарушением речи. 2. Особенности познавательной деятельности у детей с нарушением речи. 3. Развитие эмоциональной и личностной сфер у детей с нарушениями речи. Самостоятельная аудиторная работа по теме № п/п

Вид самостоятельной

Форма самостоятельной работы

Форма отчѐтности 45

работы 1.

Общая

Конспектирование лекции, Ответы на вопросы преподавателя

Представление конс пекта на проверку Устный опрос

Литература: 1. Мамайчук, И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии [Текст] / И.И. Мамайчук. – СПб.: «Речь», 2010. - 400 стр. 2. Андреева, Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников [Текст] / Н.Г. Андреева; под ред. Р. И. Лалаевой. – М.: ВЛАДОС, 2008. - 302 с. 3. Метиева, Л. Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии [Текст] / Л. Метиева, Э. Удалова. М.: Изд-во «Книголюб», 2007. – 118 с. 4. Развитие общей и мелкой моторики для детей с нарушениями речи [Текст] / Составитель: Е. Маслова. - Волгоград: Изд-во «Корифей», 2010. - 112 с. 5. Семаго, Н.Я. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога [Текст] / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. – М.: АРКТИ, 2000. – 28 с. Форма текущего контроля: устный опрос Материалы текущего контроля Примерные вопросы и задания для устного опроса: 1. Дайте характеристику речевых нарушений. 2. В чем состоит особенность формирования высших психических функций при речевых нарушениях? Лекция 14. Особенности сензитивности у детей с речевыми нарушениями План лекции: 1. Обусловленность развития высших психических функций речевым недоразвитием. 2. Характеристика сензитивных периодов для развития речи у детей. 3. Особенности фонетического восприятия у детей с нарушениями речи. Самостоятельная аудиторная работа по теме № п/п 1.

Вид самостоятельной работы Общая

Форма самостоятельной работы Конспектирование лекции, Ответы на вопросы преподавателя

Форма отчѐтности Представление конс пекта на проверку Устный опрос

3. Метиева, Л. Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии [Текст] / Л. Метиева, Э. Удалова. М.: Изд-во «Книголюб», 2007. – 118 с. 4. Развитие общей и мелкой моторики для детей с нарушениями речи [Текст] / Составитель: Е. Маслова. - Волгоград: Изд-во «Корифей», 2010. - 112 с. 5. Семаго, Н.Я. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога [Текст] / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. – М.: АРКТИ, 2000. – 28 с. Форма текущего контроля: устный опрос Материалы текущего контроля Примерные вопросы и задания для устного опроса 1. В чем состоит взаимосвязь недоразвития речи с сензитивными периодами в развитии высших психических функций? 2. Какие сензитивные периоды для развития речи у детей? 3. Чем характеризуется особенность фонетического восприятия у детей с общим недоразвитием речи? Лекция 15. Развитие сензитивности у детей с речевыми нарушениями План лекции: 1. Развитие фонетического восприятия при речевых нарушениях. 2. Развитие грамматического строя речи у детей с речевыми нарушениями. 3. Развитие лексической структуры речи у детей с речевыми нарушениями. Самостоятельная аудиторная работа по теме № п/п 1.

Вид самостоятельной работы Общая

Форма самостоятельной работы Конспектирование лекции, Ответы на вопросы преподавателя

Форма отчѐтности Представление конс пекта на проверку Устный опрос

Форма текущего контроля: устный опрос Материалы текущего контроля Примерные вопросы и задания для устного опроса 1. Назовите сензитивные периоды для развития фонетического восприятия при речевых нарушениях. 2. Как может осуществляться взаимодействие логопеда и специального психолога при развитии грамматического строя речи у детей с речевыми нарушениями. 3. Методы развития лексической структуры речи у детей с речевыми нарушениями. Семинар 10. Развитие сензитивности у детей с нарушениями речи Вопросы для обсуждения: 3. Особенности развития психики у детей при нарушениях речи. 4. Обусловленность развития высших психических функций речевым недоразвитием. 5. Характеристика сензитивных периодов для развития речи у детей. Самостоятельная аудиторная работа по теме № п/п 1.

Вид самостоятельной работы Общая

Форма самостоятельной работы Подготовка ответов вопросы семинара

Форма отчѐтности на Устное выступление

Литература: 1. Мамайчук, И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии [Текст] / И.И. Мамайчук. – СПб.: «Речь», 2010. - 400 стр. 2. Андреева, Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников [Текст] / Н.Г. Андреева; под ред. Р. И. Лалаевой. – М.: ВЛАДОС, 2008. - 302 с. 3. Метиева, Л. Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии [Текст] / Л. Метиева, Э. Удалова. М.: Изд-во «Книголюб», 2007. – 118 с. 4. Развитие общей и мелкой моторики для детей с нарушениями речи [Текст] / Составитель: Е. Маслова. - Волгоград: Изд-во «Корифей», 2010. - 112 с. 5. Семаго, Н.Я. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога [Текст] / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. – М.: АРКТИ, 2000. – 28 с. Форма текущего контроля: устный опрос Материалы текущего контроля Примерные вопросы и задания для устного опроса: 1. В чем состоит взаимосвязь недоразвития речи с сензитивными периодами в развитии высших психических функций?

2. Каковы принципы и методы развития фонетического восприятия у детей с нарушением речи? 3. Каковы принципы и методы развития грамматического строя речи у детей с нарушением речи? 4. Каковы принципы и методы развития лексической структуры речи у детей с общим недоразвитием речи? Семинар 11 Основные направления развития сензитивности при нарушениях речи у детей Вопросы для обсуждения: 1. Направления развития сензитивности при нарушениях речи у детей 2. Принципы и методы развития фонетического восприятия у детей с нарушением речи? 3. Принципы и методы развития грамматического строя речи у детей с нарушением речи? 4. Принципы и методы развития лексической структуры речи у детей с общим недоразвитием речи? Самостоятельная аудиторная работа по теме № п/п

Вид самостоятельной работы

Общая

Индивидуальная

Групповая

Форма отчѐтности Устное выступление Реферат Вопросы для дискуссии мик рогруппы-эксперта;оценочные листы микрогрупп-участников

По завершении работы представители микрогрупп презентуют результаты своей оценки, сдают оценочные листы преподавателю. Литература: 1. Мамайчук, И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии [Текст] / И.И. Мамайчук. – СПб.: «Речь», 2010. - 400 стр. 2. Андреева, Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников [Текст] / Н.Г. Андреева; под ред. Р. И. Лалаевой. – М.: ВЛАДОС, 2008. - 302 с. 3. Метиева, Л. Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии [Текст] / Л. Метиева, Э. Удалова. М.: Изд-во «Книголюб», 2007. – 118 с. 4. Развитие общей и мелкой моторики для детей с нарушениями речи [Текст] / Составитель: Е. Маслова. - Волгоград: Изд-во «Корифей», 2010. - 112 с. 5. Семаго, Н.Я. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога [Текст] / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. – М.: АРКТИ, 2000. – 28 с. Самостоятельная внеаудиторная работа по теме № п/п

Вид самостоятельной работы Общая

Индивидуальная

Групповая

Форма самостоятельной работы Работа с учебной, науч ной, научно-популя рной литературой, конспектом лекций Подготовка реферата Подготовка вопросов для дискуссии по теме реферата

Срок сдачи

Форма отчѐтности

Текущее практическое занятие

Выступление на семинаре по заявленным вопросам

Текущее практическое занятие Текущее практическое занятие

Выступление с рефератом Список вопросов, план проведения дискуссии

Форма текущего контроля: устный опрос Материалы текущего контроля Примерные вопросы и задания для устного опроса: 1. В чем состоит особенность развития фонетического восприятия у детей с нарушением речи? 2. В чем состоит особенность развития грамматического строя речи у детей с нарушением речи? 3. Каковы принципы и методы развития лексической структуры речи у детей с общим недоразвитием речи? Семинар 12. Контрольная работа Самостоятельная аудиторная работа по теме № п/п 1.

Вид самостоятельной работы

Форма самостоятельной работы Написание ответов контрольные вопросы

Общая

Форма отчѐтности на Письменный ответ

Самостоятельная внеаудиторная работа по теме № п/п

Вид самостоятельной работы

Общая

Форма самостоятельной работы Подготовка к контроль ной работе. Работа с учебной, научной, научно-популярной литературой, конспектом лекций

Срок сдачи Текущее зангятие

Форма отчѐтности Выступление на семинаре по заявленным вопросам

Форма текущего контроля: письменный опрос Материалы текущего контроля Примерные вопросы и задания для тестового опроса: Вариант1. 1. Дайте характеристику понятия сензитивность. 2. Раскройте методы развития сензитивности у детей с нарушенным развитием. Ответ представьте в виде таблицы: Форма нарушенного развития Интеллектуальная недостаточность Нарушения речи Нарушение функ-ций опорно-двига-тельного аппарата

Проявления нарушения сензитивности

Методы развития сензитивности

Вариант2. 1. Обоснуйте взаимосвязь развития высших психических функций и развития сензитвности. 51

2. Раскройте методы развития сензитивности у детей с нарушенным развитием. Ответ представьте в виде таблицы: Форма нарушенного развития Нарушения речи Сенсорные нарушения речи Нарушение эмоциональноволевой сферы

Проявления нарушения сензитивности

Методы развития сензитивности

5. ПЕРЕЧЕНЬ ОСНОВНОЙ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Основная литература 1. Баль, Н.Н. Коррекция нарушений речи у детей с сенсорной, двигательной и интеллектуальной недостаточностью: учебно-методическое пособие [Текст] / Н.Н. Баль. - Минск, Изд-во БГПУ, 2009. – 178 с. 2. Истратова, О.Н. Практикум по детской психокоррекции. Игры, упражнения, техники [Текст] /Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 2011. - 352 с. 3. Мамайчук, И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии [Текст] / И.И. Мамайчук. – СПб.: «Речь», 2010. - 400 стр. 4. Мамайчук, И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии [Текст] / И.И. Мамайчук. – СПб.: «Речь», 2009. - 224 стр. 5. Семаго, М.М. Типология отклоняющегося развития. Модель анализа и ее использование в практической деятельности [Текст] / М.М. Семаго, Н.Я. Семаго. - М.: Генезис, 2011. - 400 с. Дополнительная литература: 1. Андреева, Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников [Текст] / Н.Г. Андреева; под ред. Р. И. Лалаевой. – М.: ВЛАДОС, 2008. - 302 с. 2. Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст] / Л.С. Выготский. – М.: АСТ, 2008. – 672 с. 3. Выродова, И.А. Музыка в развитии ребенка раннего возраста с задержкой психического развития [Текст] / И.А. Выродова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2008. - № 1. - С. 71-79. 4. Инденбаум, Е. Л. Становление познавательной деятельности детей с легким психическим недоразвитием в разных психолого-педагогических условиях [Текст] / Е.Л. Инденбаум, А.А. Гостар // Дефектология. - 2008. - № 5. С. 4-10. 5. Зальцман, Л.М. Работа с родителями детей, имеющих нарушения зрения и интеллекта [Текст] / Л.М. Зальцман // Дефектология. - № 2. – 2006. С. 31-35. 6. Кисова, В.В. Практикум по специальной психологии [Текст] / В.В. Кисова, И.А. Конева. – СПб.: Речь, 2006. – 352 с. 7. Левченко, И.Ю. Детский церебральный паралич: Коррекционноразвивающая работа с дошкольниками [Текст] / И.Ю. Левченко, О Приходько, А. Гусейнова: М.: Изд-во «Книголюб», 2008. – 176 с. 8. Метиева, Л. Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии [Текст] / Л. Метиева, Э. Удалова. М.: Изд-во «Книголюб», 2007. – 118 с. 9. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: олигофренопедагогика: учебное пособие для вузов [Текст] / Б. П. Пузанов, Н. П. Коняева, Б.Б. Горскин и др.; под ред. Б. П. Пузанова. - 3-е изд., стер. – М.: Академия, 2008. - 272 с. 53

10.Развитие общей и мелкой моторики для детей с нарушениями речи [Текст] / Составитель: Е. Маслова. - Волгоград: Изд-во «Корифей», 2010. - 112 с. 11.Рыбакова, С.Г. Арт-терапия для детей с ЗПР: учебное пособие [Текст] / С.Г. Рыбакова. – СПб: Речь, 2007. - 144 с. 12.Семаго, Н.Я. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога [Текст] / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. – М.: АРКТИ, 2000. – 28 с. 13.Шалимов, В.Ф. Клиника интеллектуальных нарушений [Текст] / В.Ф. Шалимов. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 160 с. 14.Шипицына, Л. М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта [Текст] / Л.М. Шипицына. СПб.: Речь, 2005. — 477 с. 15.Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция [Текст] / В.В. Лебединский, О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг. – М.: Издво Моск. университета, 1990. – 200 с. 6. СИСТЕМА ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОСВОЕНИЯ СТУДЕНТАМИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ПРОБЛЕМНЫЕ ДЕТИ: РАЗВИТИЕ СЕНЗИТИВНОСТИ» И ФОРМЫ ТЕКУЩЕГО, ПРОМЕЖУТОЧНОГО И ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ 6.1.Шкала баллов по учебной дисциплине «Проблемные дети: развитие сензитивности» В соответствии с Положением о балльно-рейтинговой системе оценки знаний студентов ВятГГУ по учебной дисциплине «Проблемные дети: развитие сензитивности» предусмотрены следующие виды контроля качества знаний студентов: - входной контроль; - текущий контроль; - межсессионная аттестация (рубежный контроль); - промежуточная аттестация; 2 семестр № п/п 1. 2.

3. 4.

Показатели

Норма баллов

Виды текущей аттестации до рубежной аттестации Посещение семинаров по 1 за каждый семинар Самостоятельная работа (подготовка к семинарам, выполнение домашних заданий, конспектирование До 5 за каждый семинар рекомендованной литературы, работа с первоисточниками) Выступление с докладом / представление презентации До 5 за каждый Своевременность выполнения заданий / активность на семинаре / участие в дискуссиях и др.

До 5 за каждый

5 6

Подготовка и выступление по теме реферат Тестовая проверочная работа

До 10 баллов До 10 баллов

Виды работ и заданий на зачете Всего баллов за устный экзамен

До 20

Набрать дополнительные баллы в течение семестра студент может в часы индивидуальных консультаций преподавателя. 60 -100 баллов – «зачтено» Менее 60 баллов – «незачтено» За пропуск студентом занятий без уважительных причин преподаватель вправе снять со студента до зачета 15 баллов. 6.2. Фонды оценочных средств для проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации Сводные данные по оценке компетенций № п/ п 1.

Результат (освоенные компетенции) ОК-1 Способность к социальному взаимодействию, сотрудничеству и разрешению конфликтов в социальной и профессиональной сферах, к толерантности, социальной мобильности

ОК-9 Осознание социальной значимости своей профессии, обладание высокой мотивацией к выполнению профессиональной деятельности

ОП-2

Основные показатели оценки Результат

Виды контроля

Знать социальнопсихологические основы взаимодействия с лицами с ОВЗ, их семьями. Владеть навыками разрешения конфликтов в социальной и профессиональной сферах жизни лиц с ОВЗ

Входной контроль, текущий, рубежный промежуточный

Формы и Номер методы темы контроля Устный 1 опрос, 3 подготовка и 6 выступление с докладом, экзамен

Знать требования, предъявляемые к специалисту, его обязанности и меру профессиональной ответственности. Уметь целенаправленно организовывать профессиональную деятельность в соответствии с требованиями. Владеть оценкой и анализом нормативности профессиональной деятельности Знать границы

Входной контроль, текущий, рубежный промежуточный

Устный 2 опрос, 4 подготовка и 5 выступление с докладом, экзамен

Входной

Устный

1 55

Способность анализировать социально значимые проблемы и процессы, выявлять сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности

профессиональной деятельности, дифференцировать границы компетенции смежных профессий в плане коррекционно-развивающего воздействия. Уметь соотносить виды и способы профессиональной деятельности с еѐ результатами. Владеть навыками профессиональной рефлексии Знать критерии эффективности коррекционно-развивающего воздействия. за Уметь осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционноразвивающего воздействия с его

контроль, текущий, рубежный, промежуточный

опрос, 3 подготовка и 5 выступление с докладом, экзамен

ПК-7 Способность осуществлять динамическое наблюдение ходом коррекционноразвивающего воздействия целью оценки эффективности ПК-9 Готовность к сбору, анализу и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности

Входной контроль, текущий, рубежный, промежуточный

Устный 2 опрос, 5 подготовка и 6 выступление с докладом, экзамен

Входной контроль, текущий, промежуточный

Устный 3 опрос, 5 подготовка и 6 выступление с докладом, экзамен

Входной контроль, текущий, промежуточный

Устный 6 опрос, 4 подготовка и 5 выступление с докладом, экзамен

ПК-13 Готовность к формированию общей культуры лиц с ограниченными возможностями здоровья и к взаимодействию с учреждениями культуры по реализации просветительской

Знать общие требования к организации коррекционноразвивающей среды, еѐ методическому обеспечению и проведению коррекционнокомпенсаторной работы. Уметь анализировать профессиональную информацию. Владеть навыками сбора, анализа и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности Знать общетеоретические подходы к формированию общей культуры лиц с ограниченными возможностями здоровья. Уметь проявлять терпимость в работе с проблемным ребѐнком и его семьѐй. Владеть способами взаимодействия с учреждениями культуры по реализации просветительской работы с лицами с ОВЗ и их

работы с лицами с ОВЗ и их семьями

семьями, выделением культурных аспектов в решении социальных задач

6.2.1. Входной контроль знаний студентов Примерные задания для проверки знаний студентов 1. Развитие психики характеризуется: а) необратимостью изменений; б) направленностью изменений; в) закономерностью изменений; г) выраженностью изменений. 2. Специфика развития человека, утверждал Л.С. Выготский, состоит в том, что оно: а) подчиняется действию биологических законов; б) подчиняется действию общественно-исторических законов; в) кратко повторяет развитие человеческого рода; г) основано на механизмах аккомодации и ассимиляции. 3. Объективный показатель, который отражает уровень функционирования организма или личности и определяется вычислением среднеарифметических значений, называется: а) возрастная норма; б) статистическая норма; в) идеальная норма. 4. Каким законам подчиняется развитие психики детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения: а) подчиняется тем же основным закономерностям, которые обнаруживаются в развитии нормального ребѐнка; б) развитие идѐт по своим законам, отличным от нормального развития; в) в развитии не наблюдается никаких закономерностей; г) в развитии психики детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения возможен вариант а) и б) в зависимости от времени появления дефекта. 5. Для того чтобы включить ребенка с РДА в реальность, необходимо использовать: а) технику глобального чтения; б) дактильную азбуку; в) «эмоциональное поглаживание»; г) эмоционально-смысловой комментарий. 6. Психотерапия аутизма у детей обязательно включает в себя: а) семейную терапию; в) терапевтические метафоры; б) сказкотерапию; г) группы тренинга. 7. Какая функция сказкотерапии направлена на формирование позитивных изменения в состоянии и поведении ребенка с легкими интеллектуальными нарушенями: а) терапевтическая (коррекционная); б) диагностическая; 57

в) прогностическая. 8. Метафора, в которой расширяются действия и гиперболизируются персонажи, называется: а) эффективной метафорой; б) формальной метафорой; в) естественной метафорой. 9 Игротерапия, в которой терапевт играет пассивную роль наблюдателя в свободной игре ребенка с умственной отсталостью: а) директивная игротерапия; б) недирективная игротерапия; в) песочная игротерапия. 10. Наибольшее влияние слепота оказывает на: а) интеллектуальные чувства; в) моральные чувства; б) эстетические чувства; г) все ответы верны. 11. В развитии познавательной деятельности у слабослышащего ребѐнка преобладает; а) наглядно-действенное мышление; в) речь; б) словесно-логическое мышление; г) наглядно-образное мышление. 12. В развитии познавательной деятельности у слабослышащего ребѐнка преобладает: а) наглядно-действенное мышление; в) речь; б) словесно-логическое мышление; г) нагляно-образное мышление. 13. К какому возрастному периоду ставится окончательный диагноз ДЦП: а) к 2-м годам; в) к 4 годам; б) с рождения; г) к 3 годам. 14. В каком возрастном периоде коррекция личностных особенностей больных с ДЦП приобретает первостепенное значение: а) в раннем периоде; в) в младшем школьном периоде; б) в дошкольном периоде; г) в подростковом периоде. 15. К какому варианту дизонтогенеза относится категория детей с нарушениями функций ОПДА: а) недоразвитие; в) искаженное развитие; б) дефицитарное развитие; г) поврежденное развитие. 16. Выделите основные проявления нарушений формирования личности при нарушениях речи: а) фобии, агрессия, заниженная самооценка, эмоциональная расторможенность; б) личность развивается в норме; в) преобладающий пониженный фон настроения; г) нарушение волевой регуляции и контроля. 17. Деятельность каких специалистов необходима в процессе развития сензитивности детей с логопатологией: 58

а) логопеда; б) невролога;

в) специального психолога; г) всех названных специалистов. Ключи к заданиям № вопроса 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

Вариант Ответа а, б, в б б а г а а а б г б а а г б а г

Примерные темы для рефератов 1. Влияние биологических и социальных факторов на развитие человека. 2. Периодизация детского познавательного и личностного развития. 3. Классификация и особенности различных сензитивных периодов развития в жизни ребенка. 4. Л.С. Выготский о природе сензитивных периодов. 5. Зависимость психического развития в раннем детстве от окружающих людей. 6. Культурно-историческая концепция развития психики человека Л.С. Выготского. 7. Кризисы раннего детства. 8. Нарушения сенсомоторного развития в раннем детстве. 9. Эмоционально-непосредственное общение как ведущий вид деятельности в раннем детстве. 10. Стратегия и тактика коррекционно-развивающей работы в специальной психологии. 11. Современные подходы к коррекционной и развивающей работе с детьми, имеющими отклонения в развитии. 12.Развитие сензитивности у детей с интеллектуальной недостаточностью. 59

13.Применение песочной терапии при развитии сензитивности детей с различными формами дизонтогенеза. 14.Методы развития сензитивности при ДЦП. 15.Современные подходы к развитию сензитивности у детей и подростков, больных ранним детским аутизмом. 16.Развитие сензитивности у детей с сенсорными нарушениями. 17.Особенности сензитивности детей с сенсорными нарушениями. 18.Особенности сензитивности детей с двигательными нарушениями. 19.Развитие сензитивности детей с двигательными нарушениями. 20.Взаимосвязь недоразвития речи с сензитивными периодами в развитии высших психических функций. 21.Развитие сензитивности у детей с нарушениями речи. 22.Общие закономерности развития психики в онтогенезе. 23.Понятие сензитивности в отечественной и зарубежной психологии. Л.С. Выготский о природе сензитивных периодов. 24.Сензитивные периоды и сензитивные кризисы развития. 25.Связь сензитивных периодов с нарушениями психического развития. Требования к написанию реферата 1. Соблюдение общепринятой структуры реферата:  титульный лист;  содержание;  введение, в котором отражаются актуальность, проблема, цель, задачи;  основная часть;  заключение, в котором обосновывается достижение цели и решение поставленных задач;  библиографический список, оформленный в соответствии с требованиями;  приложения (если они есть). 2. Соблюдение принятых правил оформления:  нумерация страниц;  шрифт Times New Roman, кегль 12 или 14, интервал 1,5;  обязательность наличия ссылок на информационные источники (в скобках). 3. Работа должна носить творческий характер (представлять различные существующие точки зрения на данную проблему, свое отношение к проблеме) и быть самостоятельным теоретическим исследованием. 4. Допускается использование электронных источников информации как вспомогательных с обязательным указанием их в библиографическом списке и наличием соответствующей ссылки в тексте.

6.2.4. Материалы для проведения промежуточной аттестации Промежуточная аттестация проводится в форме зачета Примерный перечень вопросов к зачету 1. Общие закономерности развития психики в онтогенезе. 2. Влияние биологических и социальных факторов на развитие человека. 3. Периодизация детского познавательного и личностного развития. 4. Понятие сензитивности в отечественной и зарубежной психологии. 5. Культурно-историческая концепция развития психики человека Л.С. Выготского. 6. Л.С. Выготский о природе сензитивных периодов. 7. Сензитивные периоды и сензитивные кризисы развития. 8. Сензитивные периоды для развития высших психических функций. 9. Зависимость психического развития в раннем детстве от социального окружения. 10. Кризисы раннего детства. 11. Нарушения сенсомоторного развития в раннем детстве. 12. Коррекция сенсомоторного развития в дошкольном возрасте. 13. Классификация различных сензитивных периодов развития в жизни ребенка. 14. Особенности сензитивных периодов развития в жизни ребенка. 15. Эмоционально-непосредственное общение как ведущий вид деятельности в раннем детстве. 16. Игра как ведущая деятельность дошкольника. 17. Роль игровой терапии в развитии сезитивности. 18. Дифференциация понятий сензитивности, сензитивного возраста, сензитивного периода. 19. Связь сензитивных периодов с нарушениями психического развития. 20. Сензитивности и обучаемость. 21. Труднообучаемость, ее причины у детей с интеллектуальной недостаточностью. 22. Общая характеристика принципов и методов развития сензитивности у детей с интеллектуальной недостаточностью. 23. Развитие сензитивности у детей с умственной отсталостью в песочной терапии. 24. Нарушения сензитивности при ДЦП. 25. Особенности развития психики ребенка при интеллектуальной недостаточности. 26. Взаимосвязь недоразвития речи с сензитивными периодами в развитии высших психических функций. 27. Общая характеристика принципов и методов развития сензитивности при ДЦП. 28. Развитие пространственных представлений и формирование схемы тела при ДЦП. 61

29. Методы развития речи при ДЦП. 30. Методы развития общей и тонкой моторики при ДЦП. 31. Особенности сензитивности детей с сенсорными нарушениями. 32. Особенности развития сензитивности у подростков с ранним детским аутизмом. 33. Методы развития сензитивных функций у детей раннего возраста с сенсорными нарушениями. 34. Обусловленность развития высших психических функций речевым недоразвитием. 35. Характеристика сензитивных периодов для развития речи у детей. 36. Основные направления развития сензитивности при нарушениях речи у детей. 37. Развитие сензитивности у детей с сенсорными нарушениями. 38. Развитие сензитивности у детей с нарушением слуха. 39. Развитие сензитивности у детей с нарушением зрения. 40. Методы развития сензитивности при ДЦП. 41. Особенности сензитивности детей с ранним детским аутизмом . 42. Особенности сензитивности детей с нарушениями эмоциональноволевой сферы 43. Особенности сензитивности детей с двигательными нарушениями. 44. Развитие сензитивности детей с двигательными нарушениями. 45. Взаимосвязь недоразвития речи с сензитивными периодами в развитии высших психических функций. 46. Стратегия и тактика коррекционно-развивающей работы в специальной психологии. 47. Качественные изменения в психике детей с нарушением слуха и зрения. 48. Современные подходы к коррекционной и развивающей работе с детьми, имеющими отклонения в развитии. 49. Игротерапия в развитии сензитивности дошкольников. 50. Применение игровой терапии при работе с детьми с синдромом Дауна. 6.3. Материалы, устанавливающие содержание и порядок проведения итоговой аттестации Содержание учебной дисциплины «Проблемные дети: развитие сензитивности» не входит в перечень вопросов государственного экзамена.