Совр подходы и концепции воспитания маг рендакова by VyatGGU

Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с ФГОС ВПО по направлению подготовки: 0500400.68 «Психолого-педагогическое образование», профиль «Педагогика и психология воспитания» (квалификация (степень) «магистр»), утверждённым Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 16 апреля 2010 г. № 376

Учебно-методический комплекс разработан доцентом кафедры педагогики, канд. пед. наук Е. М. Рендаковой

Рецензент – Быкова С.С., канд. пед. наук, доцент кафедры педагогики ВятГГУ

Учебно-методический комплекс утвержден на заседании кафедры педагогики « » __________2012_, протокол № ___.

Рабочая программа учебной дисциплины «СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ И КОНЦЕПЦИИ ВОСПИТАНИЯ» 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 1.1. Цели и задачи освоения учебной дисциплины «Современные подходы и концепции воспитания» Цель дисциплины: на основе полученных ранее знаний выйти на новый уровень в освоении моделирования и проектирования основных компонентов образовательного процесса на основе теоретического понимания его сущности. Задачи дисциплины:  осознание взаимосвязи теоретико-методологических положений воспитания и воплощения их на практике;  формирование способности к осознанному конструированию различных структурных компонентов воспитательного процесса в соответствии с концептуальными положениями основных воспитательных систем;  приобретение умения оценивать эффективность найденных решений;  осознание вариативности решения воспитательных ситуаций;  развитие способности к креативному рефлексированию;  формирование способности использовать теоретические знания в воспитании учащихся, а также в преобразовании воспитательного потенциала в потенциал самовоспитания;  использование теоретических и практических знаний в комплексе при решении профессиональных задач, а также их структурирование. 1.2 Место дисциплины в структуре ООП ВПО Дисциплина относится к курсам по выбору. Её изучение и освоение является логическим продолжением изучения и освоения курсов «Введение в педагогическую деятельность. Общие основы педагогики», «Теория и методика воспитания. Социальная педагогика. Психолого-педагогический практикум», которые изучались магистрами в структуре бакалавриата. В свою очередь, курс тесно связан с другими гуманитарными курсами, которые изучаются магистрами. Требования к знаниям, умениям, навыкам студента, необходимым для изучения дисциплины «Современные подходы и концепции воспитания» Знать: 3

1. Основные категории воспитания и педагогических технологий в процессе воспитания. 2. Ведущие теории, раскрывающие сущность процесса воспитания. 3. Основные педагогические технологии, применяемые при организации воспитательного процесса. 4. Способы использования технологий, а также их преобразование. Уметь: 1. Конструировать различные элементы воспитательного процесса в соответствии с концептуальными положениями основных воспитательных систем. 2. Оценивать эффективность технологических решений поставленных воспитательных задач. 3. Применять теоретические знания о сущности процесса воспитания и педагогических технологиях в организации воспитательного процесса. 4. Осознавать, как именно использовать теоретические знания и как обосновать теоретически практические умения. Владеть: 1. Знаниями о сущности и технологиях процесса воспитания. 2. Умениями применять знания о сущности процесса воспитания и педагогических технологиях в организации воспитательного процесса. 3. Способами оценивания эффективности технологических решений поставленных воспитательных задач. 4. Способами нахождения разных стратегий поиска соответствующего решения педагогических ситуаций. Для освоения данной дисциплины необходимо изучение соответствующего раздела педагогики, изучаемого в рамках бакалавриата. 1.3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины В результате освоения дисциплины обучающийся должен демонстрировать следующие результаты образования: способностью изучать объекты и процессы с точки зрения анализа социоэкономических и культурно-исторических условий их происхождения (ОК-1); способностью к самосовершенствованию и саморазвитию на основе рефлексии своей деятельности (ОК-7); способностью строить свою деятельность в соответствии с нравственными, этическими и правовыми нормами (ОК-10); способностью выделять существенные связи и отношения, проводить сравнительный анализ данных (ОК-11); уметь организовывать межличностные контакты, общение (в том числе, в поликультурной среде) и совместную деятельность детей и взрослых (ОПК-3); владеть современными технологиями проектирования и организации научного исследования в своей профессиональной деятельности на основе комплексного подхода к решению проблем профессиональной деятельности (ОПК-6); 4

способностью обеспечить трансляцию передового профессионального опыта в коллективе (ПКНМ-1); готовностью осуществлять эффективное профессиональное взаимодействие, способствующее решению широкого круга задач психологопедагогического и социального сопровождения (ПКНМ-4); способностью превращать результаты анализа и экспертизы профессиональной деятельности в учебно-методические рекомендации (ПКНМ10); способностью выстраивать систему дополнительного образования в том или ином конкретном учреждении как благоприятную среду для развития личности, способностей, интересов и склонностей каждого обучающегося (ПКПП-11). 2.

КРАТКИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

Сведения о рекомендуемых к использованию преподавателем образовательных технологий и материально-техническом обеспечении учебной дисциплины «Современные подходы и концепции воспитания» № п/п



 

Образовательная технология, рекомендуемая к использованию в преподавании учебной дисциплины Технология критического мышления

Рекомендуемые средства обучения

Работа с текстами, аудио, видео материалами, схемами Технология диалогового взаимодействия Деловые и ролевые игры, дебаты Технология рефлексивного обучения Мультимедийные средства, диалог, тренинг Формы и методы контекстного обучения, Описание ситуаций профессионального, моделирующие предметно-технологическое и учебного и жизненного характера социальное содержание профессиональных, учебных и жизненных ситуаций; Традиционные образовательные технологии  Рисунки, схемы, таблицы, (на основе объяснительно-иллюстративных диаграммы, мультимедийные средства методов обучения). Формы учебных занятий: информационная лекция; семинар – эвристическая беседа преподавателя и студентов, обсуждение заранее подготовленных сообщений, проектов по каждому вопросу плана занятия с единым для всех перечнем рекомендуемой обязательной и дополнительной литературы; практическое занятие Технологии проблемного обучения.  Мультимедийные средства, анализ Фрагменты Формы учебных занятий: проблемная лекция; кинофильмов документальных, художественных лекция «вдвоем» (бинарная лекция) – изложение материала в форме диалогического фильмов; наборы психодиагностического общения двух преподавателей (например, инструментария, реконструкция диалога представителей различных научных школ, «ученого» и «практика» и т.п.); практическое занятие в 5



 



 



 

форме практикума – организация учебной работы, направленная на решение комплексной учебно-познавательной задачи, требующей от студента применения как научно-теоретических знаний, так и практических навыков 3 Технологии проектного обучения  Основные типы проектов: исследовательский проект, творческий проект, информационный проект

Мультимедийные средства

4 Интерактивные технологии  Мультимедийные средства, Формы учебных занятий: лекция «обратной фрагменты дискуссионных программ связи» – лекция–провокация (изложение СМИ; видеофрагменты открытых занятий материала с заранее запланированными и уроков ошибками), лекция-беседа, лекция-дискуссия; семинар-дискуссия – коллективное обсуждение какого-либо спорного вопроса, проблемы, выявление мнений в группе, дебаты 5 Информационно-коммуникационные  Мультимедийные средства образовательные технологии Формы учебных занятий: лекциявизуализация – изложение содержания сопровождается презентацией; практическое занятие в форме презентации

Сведения о занятиях, проводимых в интерактивных формах № п/п

Показатель Занятия, проводимые в интерактивных формах

Общий объем (по РУП) в часах/ в процентах очная 20/42%

заочная

3. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «Современные подходы и концепции воспитания» 3.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы Общая трудоёмкость дисциплины составляет 5 зачётных единиц, 180 часов № п/п 1

Виды учебной работы* Трудоемкость (по ФГОС ВПО / СПО)

Аудиторные занятия, всего в том числе: 2.1. Лекции 2.2. Лабораторные работы 2

Общий объем (по РУП) в часах очная 180

заочная

48 8 6

2.3. 2.4. 2.5. 2.6. 3 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 3.5. 4

Практические занятия Семинарские занятия Коллоквиумы Прочие виды аудиторных занятий Самостоятельная работа студентов, всего в том числе: Контрольная работа Курсовая работа Научно-исследовательская работа Практика Прочие виды самостоятельной работы Вид(ы) промежуточного контроля

132

132 экзамен

Современные подходы концепции воспитания Тема 1 Воспитание процесс. Структура процесса воспитания.

Σ общее количество компетенций

ПКПП-11

ПКНМ-10

ПКНМ-4

ОПК-6

ОПК-3

ОК-11

ОК-7

ОК-1

Разделы / темы Количество учебной дисциплины часов

ПКНМ-1

3.2. Матрица соотнесения разделов / тем учебной дисциплины / модуля и формируемых в них профессиональных и общекультурных компетенций

48 и

как

Тема 2. Ценности 8 воспитания. Базовая культура личности Тема 3 6 Цели воспитания. Принципы воспитания. Тема 4. 6 Система форм и методов воспитания.

Тема 5. 8 Технологии воспитания. Педагогическое взаимодействие в воспитании. Тема 6. 6 Подходы в воспитании. Воспитательные системы. Тема 7 6 Воспитательные системы и их характеристика. Авторские воспитательные системы.

Тема 8. Технологии воспитания. Основные классификации технологий воспитания. Авторские технологии воспитания.

Итого

3.3. Содержание разделов / тем учебной дисциплины «Современные подходы и концепции воспитания» СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Тема 1. Воспитание как процесс. Сущность процесса воспитания. Структура процесса воспитания. 8

Место воспитания в целостной структуре образовательного процесса. Диалектика воспитательного процесса, его противоречивый характер. Движущие силы и логика процесса воспитания. Ценности воспитания. Цели воспитания. Принципы воспитания. Методы воспитания. Содержание воспитания. Результат воспитания. Закономерности воспитания: целостность воспитательных влияний; личность развивается в деятельности и общении; субъектность личности; переход внешних влияний во внутреннее состояние личности. Тема 2. Ценности воспитания. Базовая культура личности. Воспитательные ценности как ориентиры педагогической деятельности. Воспитательные ценности Ж.-Ж. Руссо, Д. Локка, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского. Сущность и основное содержание категории «воспитательная ценность». Источники воспитательных ценностей. Классификация воспитательных ценностей. Формирование и развитие воспитательных ценностей в различные исторические периоды. Базовая культура личности. Тема 3. Цели воспитания. Принципы воспитания. Понятие «цель воспитания». Взаимосвязь ценностей и целей воспитания. Понятие «принцип воспитания». Обусловленность принципов воспитания пониманием сущности процесса воспитания, позицией педагога в воспитательном процессе, закономерностями воспитания и т. д. Характеристика принципов воспитания: принципа природосообразности, принципа гуманизма, личностно ориентированного воспитания, эмоционально-ценностного стимулирования, гармонизации рационального и эмоционального, преемственности, творческости (креативности). Тема 4. Система форм и методов воспитания. Система форм и методов воспитания. Сущность понятия «формы воспитания», их направленность. Соподчиненность форм и методов. Сущность и специфика понятия "методы воспитания". Их компонентный состав. Средства и приемы воспитания. Классификация методов. Общее и особенное в методах разных групп. Взаимосвязь деятельностно-практических и словеснодеятельностных методов. Функции методов деятельностно-практической направленности. Сущность понятия «опыт», «поведение», «деятельность». Их роль в формировании положительных качеств личности, привычек: требования, приучение, упражнение, создание и разрешение воспитывающих ситуаций (ситуаций успеха, конфликтных ситуаций...). Их методика и технология. Функциональная нагрузка словесно-деятельностных методов и их направленность: на коллектив, группу, личность как уникальность. Методика этической беседы, дискуссии, дебатов. Средства активизации и эмоциональноценностного "наполнения". Проблемно-поисковый стимул. Эмоциональнообразные средства. Игра при применении методов данной группы. Ключевая роль содержательно-эмоционального единства при воспитании словом. Оценочно-вспомогательные методы воспитания. Компонентный состав и функциональная "нагрузка" методов данной группы. Психолого9

педагогические особенности использования метода наказания. Идея гуманизации и отношение к методу наказания. Психолого-педагогические особенности использования метода поощрения. Педагогические условия эффективности применения методов данной группы. Содержание и методика конкретных форм воспитания: их выбор, этапы подготовки и проведения. Ориентация на творчество, эмоционально-волевое напряжение, духовно-нравственное развитие личности. Педагогическое взаимодействие в воспитании. Его функции. Культура общения. Стили общения педагога и школьников. Формы и методы развития у учащихся культуры общения. Тема 5. Технологии воспитания. Педагогическое взаимодействие в воспитании. Понятие технологии воспитания. Зависимость качества освоения технологии от организации педагогического взаимодействия. Классификации технологий. Алгоритм применения (создания) технологии. Тема 6. Подходы в воспитании. Воспитательные системы. Подходы в воспитании: системный, личностный, деятельностный, аксиологический, синергетический.... Понятие о «воспитательной системе». Стадии развития воспитательной системы. Субъекты воспитательной системы. Отечественный и зарубежный опыт в создании воспитательных систем. Тема 7. Воспитательные системы и их характеристика. Авторские воспитательные системы. Создание воспитательной системы школы (или иного образовательного учреждения). Субъекты воспитательной системы школы. Особенности создания воспитательной системы в учреждениях дополнительного образования. Знакомство с воспитательными системами (школ и учреждений дополнительного образования). Понятие авторской педагогической (авторской воспитательной) системы. Авторские педагогические системы: Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, Я. Корчака, А.С. Нилла, Р. Штайнера, М. Монтессори; Л.Н. Толстого, С.Т. Шацкого, В.Н. Сорока-Росинского, А.С. Макаренко, В.А. Караковского, А.Н. Тубельского, Е. Ямбурга, А. Лобока, А.А. Католикова. Школа диалога культур, школа самоопределения, школа вероятностного знания, школа Нобелевского резерва. Школа имени А. М. Горчакова. Тема 8. Технологии воспитания. Основные классификации технологий воспитания. Авторские технологии воспитания. Понятие «технология воспитания» и её особенности. Виды технологий воспитания. Технология мероприятия и её алгоритм. Технология игры. Технология коллективного творческого дела. Технологическая карта и её создание. Технология воспитания. Специфические особенности понятия "технология воспитания". Технология и методика воспитания, их иерархическая соподчиненность и взаимосвязь. Основные направления и виды 10

технологий, их концептуальные подходы, этапы, условия функционирования: коллективная творческая деятельность (И.П. Иванов), ее специфика, этапы, ключевые коллективные дела (В.А. Караковский); система этических знаний и опыта гуманистических отношений (А.И. Шемшурина); инновационные технологии оптимизации воспитательного процесса (Н.Е. Щуркова); эмоционально-ценностная технология, ее структура, специфика и воспитывающий потенциал (М.Г.Яновская), технологии креативного развития личности (Е.М. Рендакова). 3.4. Тематический план учебной дисциплины «Современные подходы и концепции воспитания»

Разделы / темы учебной дисциплины

а) аудиторные занятия Часов Технологи Вид учебной я обучения очная заочна работы я

Тема 1. Воспитание как Лекция процесс. Сущность процесса воспитания. Структура процесса воспитания Тема 2. Ценности воспитания. Лекция Базовая культура личности. Семинарские занятия

модуля

Форма текущего контроля

Проблемная лекция

Опрос

2 6

Проблемная лекция

Опрос

Тема 3. Цели воспитания. Лекция Принципы воспитания. Семинарские занятия

2 4

Интерактив Эссе ные технологии Информаци Опрос онная лекция Письменны Разбор й анализ конкретных ситуации ситуаций

Тема 4. Система форм и методов воспитания. Семинарские занятия

Разбор конкретных ситуаций

2 6

Проблемная лекция

Тема 5. Технологии воспитания. Педагогическое взаимодействие в воспитании.

Лекция Семинарские занятия

Письменны й анализ ситуации Опрос

Тема 6. воспитании. системы.

Подходы в Семинарские Воспитательные занятия

Тема 7. Семинарские Воспитательные системы и их занятия характеристика. Авторские воспитательные системы.

Тема 8. Технологии Семинарские воспитания. Основные занятия классификации технологий воспитания. Авторские технологии воспитания.

Интерактив ные Написание технологии реферата (с выполнение м творческог о задания) Интерактив Опрос ные технологии Проигрыван ие фрагменто в воспитател ьного дела (родительск ого собрания) Опрос Интерактив ные Письменны технологии й анализ учебного занятия

Лекция

Семинарское занятие

Итого

Информаци онная лекция Разбор конкретных ситуаций

Опрос

Разбор конкретных ситуаций

Микроиссле дование

Письменны й анализ ситуации

Представле ние авторской модели тренинга профессион ального общения

б) самостоятельная аудиторная работа Разделы / темы учебной дисциплины Тема 1. Воспитание как процесс. Структура процесса воспитания.

Вид учебной работы (форма самостоятельной работы) Работа с текстом

Результат ОК-1 знать: основные

результаты

изучения 12

объектов с точки зрения анализа социоэкономических и культурноисторических условий их происхождения; уметь: использовать основные результаты изучения объектов с точки зрения анализа социоэкономических и культурноисторических условий их происхождения; владеть: способностью использовать основные результаты изучения объектов с точки зрения анализа социоэкономических и культурноисторических условий их происхождения способностью Тема 2. Ценности воспитания. Базовая культура личности.

Работа с текстом

ОК-7 знать: возможности самосовершенствования и саморазвития на основе рефлексии своей деятельности; уметь: использовать возможности самосовершенствования и саморазвития на основе рефлексии своей деятельности; владеть: способностью использовать возможности самосовершенствования и саморазвития на основе рефлексии своей деятельности.

Тема 3. Цели воспитания. Принципы воспитания.

Работа с текстом. Дополнение конспекта лекции классификациями целей и принципов воспитания из рекомендованной литературы. Проведение сравнительного анализа данных.

ОК-7 знать: способы самосовершенствованию и саморазвитию на основе рефлексии своей деятельности уметь: использовать способы самосовершенствованию и саморазвитию на основе рефлексии своей деятельности владеть: способностью использовать способы самосовершенствованию и саморазвитию на основе рефлексии своей деятельности 13

Тема 4. Система форм и методов воспитания.

Дополнение конспекта лекции формами и методами воспитания из рекомендованной литературы.

Тема 5. Технологии воспитания. Педагогическое взаимодействие в воспитании.

Составление схемы этапов процесса воспитания

ПКПП-11 знать: особенности выстраивания системы дополнительного образования в том или ином конкретном учреждении как благоприятной среды для развития личности, способностей, интересов и склонностей каждого обучающегося; уметь: использовать особенности выстраивания системы дополнительного образования в том или ином конкретном учреждении как благоприятной среды для развития личности, способностей, интересов и склонностей каждого обучающегося; владеть: способностью использовать особенности выстраивания системы дополнительного образования в том или ином конкретном учреждении как благоприятной среды для развития личности, способностей, интересов и склонностей каждого обучающегося. ПКНМ-10 знать: результаты анализа и экспертизы профессиональной деятельности в учебно-методические рекомендации; уметь: способы превращения результатов анализа и экспертизы профессиональной деятельности в учебно-методические рекомендации владеть: способностью превращать результаты анализа и экспертизы профессиональной деятельности в учебно-методические рекомендации ОПК-3 знать: особенности межличностных контактов, общения (в том числе, в поликультурной среде) и совместную деятельность детей и 14

взрослых; уметь: использовать особенности межличностных контактов, общения (в том числе, в поликультурной среде) и совместной деятельности детей и взрослых; владеть: способностью использовать особенности межличностных контактов, общения (в том числе, в поликультурной среде) и совместной деятельности детей и взрослых. Тема 6. Подходы в воспитании. Воспитательные системы.

Дополнение конспекта лекции рекомендованной литературой

ПКНМ-1 знать: условия, факторы обеспечения трансляции передового профессионального опыта в коллективе; уметь: использовать условия, факторы обеспечения трансляции передового профессионального опыта в коллективе; владеть: способностью использовать условия, факторы, особенности обеспечения трансляции передового профессионального опыта в коллективе. ПКПП – 11 знать: систему дополнительного образования в том или ином конкретном учреждении как благоприятную среду для развития личности, способностей, интересов и склонностей каждого обучающегося; уметь: выстраивать систему дополнительного образования в том или ином конкретном учреждении как благоприятную среду для развития личности, способностей, интересов и склонностей каждого обучающегося; владеть: способностью выстраивать 15

систему дополнительного образования в том или ином конкретном учреждении как благоприятную среду для развития личности, способностей, интересов и склонностей каждого обучающегося Тема 7. Воспитательные системы и их характеристика. Авторские воспитательные системы.

Определение целей учебного занятия Заполнение таблицы

ПКНМ-4 знать: особенности осуществления эффективного профессионального взаимодействия, способствующие решению широкого круга задач психолого-педагогического и социального сопровождения; уметь: использовать особенности осуществления эффективного профессионального взаимодействия, способствующие решению широкого круга задач психолого-педагогического и социального сопровождения; владеть: способностью использовать особенности осуществления эффективного профессионального взаимодействия, способствующие решению широкого круга задач психолого-педагогического и социального сопровождения.

Анализ воспитательного дела по предложенной схеме

образования в том или ином конкретном учреждении как благоприятную среду для развития личности, способностей, интересов и склонностей каждого обучающегося ПКНМ-4 знать: особенности осуществления эффективного профессионального взаимодействия, способствующие решению широкого круга задач психолого-педагогического и социального сопровождения; уметь: использовать особенности осуществления эффективного профессионального взаимодействия, способствующие решению широкого круга задач психолого-педагогического и социального сопровождения; владеть: способностью использовать особенности осуществления эффективного профессионального взаимодействия, способствующие решению широкого круга задач психолого-педагогического и социального сопровождения

Итого

№ п/п

в) занятия в интерактивных формах Общий объем (по РУП) в часах Разделы / темы учебной дисциплины очная заочная

Тема 2. Ценности воспитании. Базовая культура личности.

Тема 4. Воспитательные характеристика.

3 4

системы

их

Тема 5. Технологии воспитания. Педагогическое взаимодействие в воспитании. Тема 7. Воспитательные системы и их характеристика. Авторские воспитательные системы.

4 4 17

Тема 8. Авторские технологии воспитания. Итого

4 20

г) самостоятельная внеаудиторная работа Результаты самостоятельной внеаудиторной работы студенты должны представить в виде портфолио Вид учебной Часов работы Разделы / темы учебной (форма дисциплины самостоятельн очная заочная ой работы) Тема 1. Воспитание как Реферат, 16,5 процесс. Структура доклад процесса основе его воспитания.

Тема 2. Ценности воспитания. Базовая культура личности.

Работа с 16,5 текстом Заполненная таблица,

Результат ОК-1 знать: основные результаты изучения объектов с точки зрения анализа социоэкономических и культурно-исторических условий их происхождения; уметь: использовать основные результаты изучения объектов с точки зрения анализа социоэкономических и культурно-исторических условий их происхождения; владеть: способностью использовать основные результаты изучения объектов с точки зрения анализа социоэкономических и культурно-исторических условий их происхождения способностью ОК-7 знать: возможности самосовершенствования и саморазвития на основе рефлексии своей деятельности; уметь: использовать возможности самосовершенствования и 18

саморазвития на основе рефлексии своей деятельности; владеть: способностью использовать возможности самосовершенствования и саморазвития на основе рефлексии своей деятельности. Тема 3. Цели воспитания. Принципы воспитания.

Тема 4. Система форм и методов воспитания.

Работа с 16,5 текстом. Дополнение конспекта лекции классификаци ями целей и принципов воспитания из рекомендован ной литературы. Проведение сравнительног о анализа данных.

Дополнение конспекта лекции

16,5

владеть: способностью использовать способы самосовершенствованию и саморазвитию на основе рефлексии своей деятельности

. Тема 5. Технологии воспитания. Педагогическое взаимодействие в воспитании.

Педагогическо 16,5 е портфолио технологий воспитания, составление схемы этапов воспитания

способностей, интересов и склонностей каждого обучающегося; владеть: способностью использовать особенности выстраивания системы дополнительного образования в том или ином конкретном учреждении как благоприятной среды для развития личности, способностей, интересов и склонностей каждого обучающегося. ПКНМ-10 знать: результаты анализа и экспертизы профессиональной деятельности в учебнометодические рекомендации; уметь: способы превращения результатов анализа и экспертизы профессиональной деятельности в учебнометодические рекомендации владеть: способностью превращать результаты анализа и экспертизы профессиональной деятельности в учебнометодические рекомендации ОПК-3 знать: особенности межличностных контактов, общения (в том числе, в поликультурной среде) и совместную деятельность детей и взрослых; уметь: использовать особенности межличностных контактов, общения (в том числе, в поликультурной 20

среде) и совместной деятельности детей и взрослых; владеть: способностью использовать особенности межличностных контактов, общения (в том числе, в поликультурной среде) и совместной деятельности детей и взрослых. Тема 6. Подходы в воспитании. Воспитательные системы.

Дополнение конспекта лекции рекомендован ной литературой

16,5

способностей, интересов и склонностей каждого обучающегося; владеть: способностью выстраивать систему дополнительного образования в том или ином конкретном учреждении как благоприятную среду для развития личности, способностей, интересов и склонностей каждого обучающегося ТЕМА 7. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ СИСТЕМЫ И ИХ ХАРАКТЕРИСТИКА. АВТОРСКИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ СИСТЕМЫ.

Определение 16,5 целей учебного занятия Заполнение таблицы

ПКНМ-4 знать: особенности осуществления эффективного профессионального взаимодействия, способствующие решению широкого круга задач психологопедагогического и социального сопровождения; уметь: использовать особенности осуществления эффективного профессионального взаимодействия, способствующие решению широкого круга задач психологопедагогического и социального сопровождения; владеть: способностью использовать особенности осуществления эффективного профессионального взаимодействия, способствующие решению широкого круга задач психологопедагогического и социального сопровождения. 22

АНАЛИЗ ВОСПИТАТЕЛЬН ОГО ДЕЛА ПО ПРЕДЛОЖЕННОЙ СХЕМЕ

16,5

ПКПП – 11 знать: систему дополнительного образования в том или ином конкретном учреждении как благоприятную среду для развития личности, способностей, интересов и склонностей каждого обучающегося; уметь: выстраивать систему дополнительного образования в том или ином конкретном учреждении как благоприятную среду для развития личности, способностей, интересов и склонностей каждого обучающегося; владеть: способностью выстраивать систему дополнительного образования в том или ином конкретном учреждении как благоприятную среду для развития личности, способностей, интересов и склонностей каждого обучающегося ПКНМ-4 знать: особенности осуществления эффективного профессионального взаимодействия, способствующие решению широкого круга задач психологопедагогического и социального сопровождения; уметь: использовать особенности осуществления эффективного профессионального взаимодействия, 23

способствующие решению широкого круга задач психологопедагогического и социального сопровождения; владеть: способностью использовать особенности осуществления эффективного профессионального взаимодействия, способствующие решению широкого круга задач психологопедагогического и социального сопровождения Итого

132

4. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ Методические рекомендации для преподавателя Преподавание дисциплины «Современные подходы и концепции воспитания» необходимо осуществлять с учётом имеющихся у магистров знаний по педагогике, психологии, социологии, филологии. Преподавание дисциплины предполагает изучение теоретических основ воспитания. Практическую направленность дисциплины определяет знакомство с методами воспитательной работы, с воспитательной деятельностью в различных типах образовательных учреждений. Основными формами проведения занятий являются лекции, семинары, практикумы, на которых с целью повышения эффективности понимания и усвоения материала студентами возможно применение игровых методов и использование докладов, мультимедийных технологий, например, видеоматериалов, презентаций. Эффективно посещение различных типов образовательных учреждений для знакомства со спецификой их деятельности. Для активизации самостоятельной работы магистров целесообразно использовать работу с литературой, подготовку докладов и рефератов, дискуссий и дебатов, систему практических занятий. 4.1. Учебно-тематический план самостоятельной работы студента Тема 1. «Воспитание как процесс. Сущность процесса воспитания. Структура процесса воспитания». 24

Лекция 1. «Воспитание как процесс. Сущность процесса воспитания. Структура процесса воспитания». План лекции: 1.Понятие о процессе воспитания. Различные определения этого процесса в соответствии с тем или иным пониманием его сущности. 2. Диалектика воспитательного процесса, его противоречивый характер. Движущие силы и логика процесса воспитания. 3. Ценности воспитания. Цели воспитания. Принципы воспитания. Методы воспитания. Содержание воспитания. Результат воспитания. 4. Закономерности воспитания. 5. Структура процесса воспитания. 6. Рефлексия. Самостоятельная аудиторная работа по теме 1. № п/п 1.

Вид самостоятельной работы Общая

Форма самостоятельной работы

Форма отчетности

Проблемная лекция (систематизировать и выделить основное содержание темы)

Изучить один из вопросов темы по предлагаемой литературе, составить таблицу по методологии предмета.

Контрольные вопросы (задания): 1. Перечислить подходы к процессу воспитания, сравнить их. Выделить для себя оптимальный. 2. Используя педагогические (и не только) словари, выписать определения процесса воспитания, выделить для себя приоритетный, дать объяснение. Сравнить с представлениями других представителей группы. 3. Понять, в чём логика и диалектика воспитательного процесса. Написать творческую работу, посвящённую диалектике воспитательного процесса. 4. Создать модель дебатов (дискуссии), посвящённую диалектике воспитательного процесса. Самостоятельная внеаудиторная работа по теме 1. № п/п 1.

Вид самостоятельной работы Общая

Форма самостоятельной работы

Срок сдачи

Форма отчётности

Написание реферата

2-я неделя семестра

- Представление реферата на проверку; - доклад на 3 минуты.

Список литературы: 1-7,8, 15,16. Тема 2. «Ценности воспитания. Базовая культура личности». Лекция 2. «Ценности воспитания. Базовая культура личности». План лекции: 25

1. Воспитательные ценности как ориентиры педагогической деятельности. 2. Воспитательные ценности Ж.-Ж. Руссо, Д. Локка, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, С.Т. Шацкого, В.Н. Сорока-Росинского, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, Б.Т. Лихачёва, С.Л. Соловейчика, В.А. Караковского, А.Н. Тубельского... 3. Сущность и основное содержание категории «воспитательная ценность». Источники воспитательных ценностей. 4. Классификация воспитательных ценностей. 5. Формирование и развитие воспитательных ценностей в различные исторические периоды. 6. Диалектика изменения воспитательных ценностей на стыке различных исторических периодов. 7. Базовая культура личности, составляющие базовой культуры личности, их взаимосвязь и взаимообусловленность. 8. Рефлексия. Самостоятельная аудиторная работа по теме 2. № п/п 1.

Вид самостоятельной работы Общая

Форма самостоятельной работы Информационная лекция (систематизировать и выделить основное содержание темы)

Форма отчетности - Опрос; - коллективный анализ результатов работы.

Список литературы: 1-7,10, 15, 16, 20. Семинары 1,2,3. «Ценности воспитания. Базовая культура личности» Основные вопросы: 1. Воспитательные ценности как условие и результат воспитательной деятельности. 2. Составляющие базовой культуры личности, их взаимодействие и взаимовлияние. 3. Деятельность учителя (классного руководителя) по формированию и развитию воспитательных ценностей. 4. Создание условий для развития базовой культуры личности. 5. Рефлексия. Задания: 1. Подумать и сформулировать для себя, что такое «воспитательные ценности», что такое «базовая культура личности». 2. Прочитать в учебниках, словарях, монографиях, учебных пособиях о том, что такое «воспитательные ценности» и «базовая культура личности», сравнить с собственными определениями, сконцентрировавшись на том, что не было принято во внимание, и на чём оно было сфокусировано.

3. Написать эссе на тему: «Ценности и смыслы моей жизни» (варианты: «Воспитательные ценности моей жизни», «Жизненные ценности окружающих меня людей», «Воспитательные ценности нашей школы (семьи)»). 4. Подобрать литературу (научную, научно-популярную, публицистическую, художественную) по изучаемой теме. 5. Создать программу саморазвития с учётом собственных воспитательных ценностей (как вариант, создать программу для кого-либо из группы (членов своей семьи), в этом случае отклик этого человека обязателен, то есть он обращает внимание на то, насколько качественно создана программа, совпадает ли она с его жизненными ценностями и приоритетами, какие коррективы могли бы быть внесены). Контрольные вопросы (задания): 1. Перечислить ценности воспитания. Сравнить ценности, значимые для различных исторических периодов (для представителей того или иного народа). 2. Создать словарь, посвящённый ценностям воспитания. 3. Создать словарь, посвящённый базовой культуре личности. 4. Понять, в чём диалектическая взаимосвязь ценностей воспитания и базовой культуры личности. 5. Написать творческую работу, посвящённую ценностям воспитания (базовой культуре личности). 6. Создать модель дебатов (дискуссии), посвящённую ценностям воспитания. 7. Создать педагогический справочник (педагогический задачник, учебное пособие), отражающий значимость ценностей воспитания (работа может идти индивидуально, в микрогруппах, группах, объединённых группах). № п/п

Вид самостоятельной работы

Общая

Форма самостоятельной работы

1.Самостоятельное изучение темы по дидактическим материалам Сопоставьте данные в тексте определения социальной педагогики, определите и обоснуйте их достоинства и недостатки. 2.Написание конспекта. 3.Подготовить глоссарий на темы «Воспитательные ценности», «Базовая культура личности».

Форма отчетности

- Проверка конспекта - Анализ и защита разработанной собственной системы принципов социального воспитания - глоссарий.

- излагая несколько точек зрения в статье по принимайте ни одну из указанных позиций. констатация имеющихся фактов; - также не забывайте приводить в пример употреблять данный термин; - при желании в глоссарий можно включить термины, но и целые фразы.

поводу спорного вопроса, не Глоссария - это всего лишь контекст, в котором может не только отельные слова и

Самостоятельная внеаудиторная работа по теме 2. № п/п 1.

Вид самостоятельной работы Общая

Форма самостоятельной работы

Срок сдачи

Форма отчётности

Написание реферата

2-я неделя семестра

- Представление реферата на проверку; - доклад на 3 минуты.

Учебно-методические материалы для написания реферата Реферат - одна из форм интерпретации исходного текста или нескольких источников. Реферирование - это изложение какого-либо вопроса на основе классификации, обобщения, анализа и синтеза одного или нескольких источников. Требование к реферату: 1.точное изложение взглядов автора,2. изложение всего существенного. 3. соблюдение единого стиля.4 использование точного, литературного языка. 4. в логической последовательности. 5. объем не более 10- 12 печатных страниц. Критерии оценки: 1.новизна реферированного текста 2. степень раскрытия сущности проблемы.3. обоснованность выбора источников.4. соблюдение правил к оформлению (см. п. 6.2.3.). Список литературы: 1-7,10, 15, 16, 17, 20.

Тема 3. «Цели воспитания. Принципы воспитания» Лекция 3. «Цели воспитания. Принципы воспитания» План лекции: 1. Понятие о целях воспитания. Корреляция понятий «ценности воспитания» и «цели воспитания». 2. Представление о целях воспитания в разные исторические эпохи. 3.Характеристика целей воспитания в соответствии с методологическим подходом к процессу воспитания. 4. Понятие о принципах воспитания. 5. Рефлексия. Самостоятельная аудиторная работа по теме 3. № п/п

Вид самостоятельной работы

Форма самостоятельной работы

Форма отчетности

Общая

Информационная лекция (работа с материалами лекции, выстраивание её логистики)

Проверка конспекта лекции

Самостоятельная аудиторная работа по теме 3. № п/п

Вид самостоятельной работы

Общая

Форма самостоятельной работы

Форма отчетности

- «Мозговой штурм» -объединиться в группы по 5-6 человек и раскрыть в виде блок-схемы цели воспитания, принципы воспитания. - «Кейс-метод» - объединиться в группы по 5-6 человек и в виде таблицы на основе изучения дидактических материалов (кейсов) раскрыть содержание основных категорий социальной педагогики: социально-педагогическая деятельность, социальное воспитание, социальное образование, социализация, социальная работа, социальная адаптация, социальная защита, социальная поддержка.

- Представление результатов «Мозгового штурма» - защита разработанной группой блок-схемы; - коллективный анализ результатов работы, рефлексия; - Представление результатов «Кейс-метода» - защита разработанной группой таблицы; - коллективный анализ результатов работы, рефлексия;

Методические рекомендации к составлению блок-схемы: Блок-схема предполагает схематическое отображение основных моментов темы, ключевых определений. Блок-схема должна обеспечить возможность изложения материала в четкой последовательности, должны быть отражены взаимосвязи основных смысловых концептов (ключевых моментов) темы. Требования к структуре блок-схемы:  Наглядность.  Содержательность (информативность).  Логичность.  Цельность.  Четкость.  Завершенность. Методические рекомендации к использованию кейс-метода: Кейс-метод - метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач – ситуаций (решение кейсов).. Ставится задача совместными усилиями группы студентов проанализировать ситуацию – case, возникающую при конкретном положении дел, и выработать практическое решение; окончание процесса – оценка предложенных алгоритмов и выбор лучшего в контексте поставленной проблемы. Кейс должен удовлетворять следующим требованиям: 29

- соответствовать четко поставленной цели создания; - иметь соответствующий уровень трудности; - не устаревать слишком быстро; - быть актуальным на сегодняшний день; - иллюстрировать типичные ситуации; - развивать аналитическое мышление; - провоцировать дискуссию; - иметь несколько решений.

Самостоятельная внеаудиторная работа по теме 3. № п/п 1.

Вид самостоятельной работы Общая

Форма самостоятельной работы

Срок сдачи

Форма отчётности

Изучить один из вопросов темы семинара из списка предлагаемой литературы, составить таблицу по методологии предмета

3-я неделя семестра

Представление письменного конспекта на проверку

Список литературы: 1-7, 14, 18, 22, 23. Семинары 4,5. «Цели воспитания. Принципы воспитания». Основные вопросы: 1. Цель воспитания как перспектива и результат воспитания. 2. Принципы воспитания как основа, «первоначало» процесса воспитания. 3. Представление о целях и принципах воспитания в разные исторические эпохи. Сравнение представлений о целях и принципах воспитания в разные исторические эпохи. 4. Сравнение классификаций целей и принципов воспитания. 5. Анализ целей воспитания в соответствии с методологическим подходом к процессу воспитания. 6. Рефлексия. Задания: 1. Подумать и сформулировать для себя, что такое «цели воспитания», что такое «принципы воспитания». 2. Прочитать в учебниках, словарях, монографиях, учебных пособиях о том, что такое «цели воспитания» и «принципы воспитания», сравнить с собственными определениями, сконцентрировавшись на том, что не было принято во внимание, и на чём оно было сфокусировано. 3. Написать эссе на тему: «Цели воспитания в моей семье», «Принципы воспитания моих учителей». 30

4. Подобрать воспитательные ситуации (из школьной, университетской жизни), которые демонстрируют противоположное (одинаковое) представление разных людей о целях и принципах воспитания. Предложить эти ситуации для решения в группе. 5. Подобрать литературу (научную, научно-популярную, публицистическую, художественную) по изучаемой теме. 6. Сравнить литературу, представленную разными студентами, для осознания многомерности данной темы, а также для создания собственного взгляда на изучаемую проблему. Список литературы: 1-7, 14, 18, 22, 23. Тема 4. «Система форм и методов воспитания. Семинары 6,7,8. «Система форм и методов воспитания. Основные вопросы: 1. Сущность понятия «формы воспитания», их направленность. Соподчиненность форм и методов воспитания. 2. Сущность и специфика понятия "методы воспитания". 3. Классификация методов воспитания. 4. Технологии воспитания. 5. Педагогическое взаимодействие в воспитании. Его функции. Культура общения. Стили общения педагога и школьников. 6. Персональный стиль общения педагога с учениками класса. 7. Рефлексия. Задания: 1. Прочитать в учебниках, словарях, монографиях, учебных пособиях о том, что такое «формы воспитания» и «методы воспитания», «технологии воспитания» сравнить с собственными определениями, сконцентрировавшись на том, что не было принято во внимание, и на чём оно было сфокусировано. 2. Создать проект учебного пособия, в котором будут предложены самые разные ситуации, а также способы их решения (проект может быть выполнен как индивидуально, так и в группе). 3. Предложить самые разные ситуации для их классификации и решения. 4. Подобрать литературу (научную, научно-популярную, публицистическую, художественную) по изучаемой теме. 5. Сравнить литературу, представленную разными студентами, для осознания многомерности данной темы, а также для создания собственного взгляда на изучаемую проблему. 6. Создать творческую работу, посвящённую формам и методам воспитания (это может быть статья в журнал, проект книги (в том числе и художественной), эссе, проект публичного выступления, доклад, дебаты и т.д.). 7. Придумать свои задания, которые было бы интересно выполнять всем остальным членам группы (а также другим группам). Самостоятельная аудиторная работа по теме 4. №

Вид

Форма самостоятельной работы

Форма отчетности

п/п 1.

самостоятельной работы Общая

Проблемная лекция (систематизировать и выделить основное содержание темы)

- Опрос; - коллективный анализ результатов работы.

Контрольные вопросы (задания): 1. Познакомиться с различными классификациями форм и методов воспитания, сформировать собственную позицию по данному вопросу. 2. Создать учебное пособие, посвящённое формам и методам воспитания (индивидуально, в микрогруппах, в группах, в объединённых группах). 3. Создать эссе (рассказ, сборник педагогических ситуаций, педагогический журнал и т.д.), презентовать его. 4. Сопоставить методы и приёмы воспитания, выявить общее и различное. Самостоятельная аудиторная работа по теме 4. № п/п

Вид самостоятельной работы

Общая

Форма самостоятельной работы

1.Самостоятельное изучение темы по дидактическим материалам проанализировать различные подходы к изучению форм и методов (приёмов) воспитания. 2.Написание конспекта. 3.Подготовить глоссарий на тему «Формы и методы воспитания».

Форма отчетности

Методические рекомендации к составлению глоссария: Глоссарий - это словарь определенных понятий или терминов, объединенных общей специфической тематикой. При составлении глоссария важно придерживаться следующих правил: - стремитесь к максимальной точности и достоверности информации; - старайтесь указывать корректные научные термины и избегать всякого рода жаргонизмов. В случае употребления такового, давайте ему краткое и понятное пояснение; - излагая несколько точек зрения в статье по поводу спорного вопроса, не принимайте ни одну из указанных позиций. Глоссария - это всего лишь констатация имеющихся фактов; - также не забывайте приводить в пример контекст, в котором может употреблять данный термин; - при желании в глоссарий можно включить не только отельные слова и термины, но и целые фразы. Самостоятельная внеаудиторная работа по теме 4. № п/п 1.

Вид самостоятельной работы Общая

Форма самостоятельной работы

Срок сдачи

Форма отчётности

Прочитать и законспектировать в

4-я неделя семестра

Представление письменного конспекта на проверку

тезисной форме основное содержание предлагаемых в рамках темы первоисточников (монографии, научные труды, статьи, документы).

Список литературы: 1-7, 14, 18, 20, 22-24. Тема 5. «Технологии воспитания. Педагогическое взаимодействие в воспитании». Лекция 4. «Технологии воспитания. Педагогическое взаимодействие в воспитании». План лекции: 1. Понятие «технологии» в педагогике. Гуманитарная особенность представления о технологиях и технологическом процессе. 2. Понятие о технологиях воспитания, их специфике. 3. Диалектика соотношения понятий «взаимодействие» и «воздействие» в педагогических науках. 4. Педагогическое взаимодействие в воспитании, уникальность этого явления. 5. Характеристика изменения представления о педагогическом воздействии и педагогическом взаимодействии в разные исторические эпохи у разных народов. 6. Характеристика изменения представления о педагогическом воздействии и педагогическом взаимодействии в российской педагогике. 7. Рефлексия.

Самостоятельная аудиторная работа по теме 5. № п/п

Вид самостоятельной работы

Общая

Форма самостоятельной работы

Семинар в интерактивной форме 1. Мозговой штурм. 2. Кейс-метод.

Форма отчетности

1. Представление результатов «Мозгового штурма - защита разработанной группой блок-схемы; - коллективный анализ результатов работы, рефлексия; 2. Представление результатов «Кейс-метода» - защита разработанной группой таблицы; - коллективный рефлексивный анализ результатов работы.

Самостоятельная внеаудиторная работа по теме 5. № п/п 1.

Вид самостоятельной работы Общая

Форма самостоятельной работы

Срок сдачи

Форма отчётности

Написание реферата

аттестация.

Представление реферата на проверку

2. Диалектическое взаимодействие понятий «технология воспитания», «методика воспитания». 3. Анализ изменения представления о педагогическом воздействии и педагогическом взаимодействии в разные исторические эпохи у разных народов. 4. Анализ изменения представления о педагогическом воздействии и педагогическом взаимодействии в российской педагогике. 5. Уникальность педагогического взаимодействия в воспитании. Его функции. Культура общения. Стили общения педагога и школьников. 6. Персональный стиль общения педагога с учениками класса. Условия для развития персонального стиля общения педагога. 7. Рефлексия. Задания: 1. Подумать и сформулировать для себя, что такое «технологии воспитания», что такое «педагогическое взаимодействие в воспитании». 2. Прочитать в учебниках, словарях, монографиях, учебных пособиях о том, что такое «технологии воспитания» и «педагогическое взаимодействие в воспитании», сравнить с собственными определениями, сконцентрировавшись на том, что не было принято во внимание, и на чём оно было сфокусировано. Сравнить с определениями, которые дали другие представители группы. 3. Написать эссе на тему: «Диалектика педагогических взаимодействий и педагогических воздействий». 4. Подобрать (придумать, воссоздать) воспитательные ситуации (из школьной, университетской жизни), которые демонстрируют противоположное (одинаковое) представление разных людей о педагогических взаимодействиях и педагогических воздействиях. Предложить эти ситуации для решения в группе. 5. Подготовить дебаты на тему: «Что значимее (весомее, влиятельнее): педагогическое воздействие или педагогическое взаимодействие»? 6. Подобрать литературу (научную, научно-популярную, публицистическую, художественную) по изучаемой теме. 7. Сравнить литературу, представленную разными студентами, для осознания многомерности данной темы, а также для создания собственного взгляда на изучаемую проблему. 8. Создать коллективный список книг, отражающий суть данного вопроса. Список литературы: 1-7, 9, 10, 14, 18, 20, 21, 22-24. Тема 6. «Подходы в воспитании. Воспитательные системы» Семинары 12,13,14. «Подходы в воспитании. Воспитательные системы». Основные вопросы: 1. Сравнительная характеристика и анализ подходов к воспитанию: системного, личностного, деятельностного, аксиологического, синергетического... 2. Понятие «воспитательной системы». Осмысление процесса создания воспитательной системы. Стадии развития воспитательной системы. 35

3. Диалектика развития воспитательной системы (систем). 4. Процесс создания авторской воспитательной системы. 5. Анализ отечественного и зарубежного опыта в создании воспитательных систем. 6. Анализ современного состояния создания воспитательных систем. 7. Субъекты воспитательной системы. Роль субъектов воспитательной системы в процессе её создании. 8. Отечественный и зарубежный опыт в создании воспитательных систем. 8. Рефлексия. Задания: 1. Прочитать в учебниках, словарях, монографиях, учебных пособиях о том, что такое «воспитательная система», сравнить с собственными определениями, сконцентрировавшись на том, что не было принято во внимание, и на чём оно было сфокусировано. Сравнить с определениями, которые дали другие представители группы (другие группы). 3. Написать эссе на тему: «Самая лучшая из воспитательных систем всех времён и народов», «Лучшая воспитательная система для моего ребёнка», «Воспитательная система, которую я хотел бы создать». 4. Описать разные воспитательные системы, дать их сравнительную характеристику. 5. Выявить плюсы и минусы самых разных воспитательных систем. 6. Подготовить дебаты на тему: «Человек создаёт воспитательную систему или воспитательная система формирует (развивает...) человека?» 7. Предложить свои темы для дебатов. Провести дебаты в своей группе, а также (возможно) и в других аудиториях. 8. Проанализировать условия, в каких создавалась воспитательная система той школы (или какого-либо другого образовательного учреждения), в которой вы учились (занимались в каком-либо клубе, кружке и т.д.). 9. Подобрать литературу (научную, научно-популярную, публицистическую, художественную) по изучаемой теме. 10. Сравнить литературу, представленную разными студентами, для осознания многомерности данной темы, а также для создания собственного взгляда на изучаемую проблему. 11. Создать коллективный список книг, отражающий суть данной проблемы.

Самостоятельная аудиторная работа по теме 6. № п/п

Вид самостоятельной

Форма самостоятельной работы

Форма отчетности

работы 1.

Общая

Интерактивная форма - работа в группах - разработать сценарий дискуссии (дебатов), посвящённой диалектике педагогического взаимодействия и педагогического воздействия. - провести это дискуссию (дебаты).

- Методическая разработка а; сценария дискуссии (дебатов) - проведение разработанной дискуссии (дебатов)..

Самостоятельная внеаудиторная работа по теме 6. № п/п 1.

Вид самостоятельной работы Общая

Форма самостоятельной работы

Срок сдачи

Форма отчётности

Представить все возможные направления социального воспитания в виде блок-схемы

5-я неделя семестра

Представление блок-схемы на проверку

Тема 7. «Воспитательные системы и их характеристика. Авторские воспитательные системы» Семинары 15,16,17. «Воспитательные системы и их характеристика. Авторские воспитательные системы». Основные вопросы: 1. Понятие авторской педагогической (авторской системы. 2. Авторские педагогические системы за рубежом.

воспитательной)

3. Примеры отечественного опыта по созданию авторских педагогических систем. 4. Развитие (взаимопроникновение, взаимодействие) идей в процессе создания авторских педагогических систем. 5. Влияние авторских идей зарубежных исследователей на идеи отечественных исследователей по созданию воспитательных систем. 6. Влияние авторских идей отечественных исследователей на идеи зарубежных исследователей по созданию воспитательных систем. 7. Исследование авторских воспитательных систем. Их анализ и сравнение. 8. Сопоставление отечественного и зарубежного опыта. 9. Исследование движения идей, их взаимопроникновения и взаимодействия в процессе создания авторских воспитательных систем. 10. Фиксирование и качественный анализ собственных выводов по возможности использования открытий различных авторских воспитательных систем. 11. Рефлексия.

Задания: 1. Создать портфолио образцов авторских воспитательных систем (схема оценивания портфолио представлена на страницах данного УМК). 2. Написать реферат по воспитательным системам, в котором будут использованы материалы созданного портфолио. Частью реферата является творческая работа, в которой исследуется собственная аналитическая деятельность по выявлению возможностей использования открытий авторских воспитательных систем в современной системе образования. 3. Организовать дискуссию о возможностях современной школы (возможностях отдельной личности) в процессе создания авторской воспитательной системы. Вопросы для дискуссии: - Как, по вашему мнению, создаётся авторская воспитательная система? - Какие предпосылки нужны для её создания? - Как вы думаете, почему в переломные моменты истории создаётся много авторских школ? - Какими качествами должен обладать человек, чтобы создать авторскую воспитательную систему? - Что в процессе создания авторской системы зависит от организатора (вдохновителя, инициатора), а что от коллектива? - Приведите примеры современных воспитательных систем, созданных благодаря взаимодействию создателя системы (её автора) и команды, помогающей этому человеку? - Как создать такую команду? От кого зависит этот процесс? 38

- Как вы думаете, сможете ли вы когда-нибудь создать авторскую воспитательную систему? Если нет, то почему? Если да, то что для этого потребуется? 4. Создать проект авторской воспитательной системы (индивидуально или в группах). 5. Презентовать проекты авторских воспитательных систем. 6. Проанализировать процесс создания авторских воспитательных систем. 7. Рефлексия. Самостоятельная аудиторная работа по теме 7. № п/п 1.

Вид самостоятельной работы o Общая

Форма самостоятельной работы Индивидуальная работа по освоению учебного материала, работа в группах (сравнение результатов индивидуальной работы)

Форма отчетности - Проверка конспекта (схема)

Самостоятельная внеаудиторная работа по теме 7. № п/п 1.

Вид самостоятельной работы Общая

Форма самостоятельной работы

Срок сдачи

Форма отчётности

Написание реферата

5-я неделя семестра

Представление реферата на проверку; - выступление с сообщением на 3 минуты.

Тема 8. «Технологии воспитания. Основные классификации технологий воспитания. Авторские технологии воспитания» 1. Понятие «технология воспитания» и её особенности. 2. Виды технологий воспитания. Технология мероприятия и её алгоритм. 3. Технология коллективного творческого дела. Технологическая карта и её создание. 4. Авторские технологии воспитания. 5. Рефлексия. Семинары 18,19,20. «Технологии воспитания. Основные классификации технологий воспитания. Авторские технологии воспитания». Основные вопросы: 1. Понятие «технология воспитания» и её особенности. 2. Виды технологий воспитания. Технология мероприятия и её алгоритм. 3. Технология коллективного творческого дела. Технологическая карта и её создание. 4. Авторские технологии воспитания. 5. Технологическая карта КТД и её создание. 6. Создание персональной модели воспитательного дела. 7. Представление персональной модели воспитательного дела. 8. Проигрывание воспитательных дел. 9. Рефлексия. Задания: 1. Прочитать в учебниках, словарях, монографиях, учебных пособиях о том, что такое «технологии воспитания», сравнить с собственными определениями, сконцентрировавшись на том, что не было принято во внимание, и на чём оно было сфокусировано. Сравнить с определениями, которые дали другие представители группы (другие группы). 3. Написать эссе на тему: «Самая лучшая из технологий воспитания». 4. Описать разные технологии воспитания, дать их сравнительную характеристику. 5. Выявить плюсы и минусы самых разных технологий воспитания. 6. Подготовить дебаты на тему: «Технологии воспитания: за и против». 7. Предложить свои темы для дебатов. Провести дебаты в своей группе, а также (возможно) и в других аудиториях. 8. Создать персональную модель воспитательного дела. 9. Проанализировать условия, в каких создавалась (создаётся, может создаваться) персональная модель воспитательного дела. 9. Подобрать литературу (научную, научно-популярную, публицистическую, художественную) по изучаемой теме. 10. Подобрать литературу (научную, научно-популярную, публицистическую, художественную) по изучаемой теме. 40

11. Сравнить литературу, представленную разными студентами, для осознания многомерности данной темы, а также для создания собственного взгляда на изучаемую проблему. 12. Создать коллективный список книг, отражающий суть данной проблемы. Самостоятельная аудиторная работа по теме 8. № п/п 1.

Вид самостоятельной работы Общая

Форма самостоятельной работы Информационная лекция (-систематизировать и выделить основное содержание темы, - определить сущность воспитательной системы; -сформулировать задачи по созданию воспитательной системы.

Форма отчетности - Проверка конспектов

Самостоятельная внеаудиторная работа по теме 8. № п/п 1.

Вид самостоятельной работы Общая

Форма самостоятельной работы

Срок сдачи

Составление блок-схемы 6-я неделя - показать сущность и семестра задачи социализации, их взаимосвязь.

Форма отчётности Представление блок-схемы на проверку

Методические рекомендации к составлению блок-схемы: Блок-схема предполагает схематическое отображение основных моментов темы, ключевых определений. Блок-схема должна обеспечить возможность изложения материала в четкой последовательности, должны быть отражены взаимосвязи основных смысловых концептов (ключевых моментов) темы. Требования к структуре блок-схемы:  Наглядность.  Содержательность (информативность).  Логичность.  Цельность.  Четкость.  Завершенность. Список литературы: 1-7, 14, 18, 20, 22-24. Требования к оформлению «портфолио» Портфолио оформляется в папке с файлами, отдельными для каждой темы в рукописном или печатном варианте. «Портфолио» может содержать ксерокопии журнальных и газетных статей, выписки из научной, методической литературы (а также периодики), материалы интернета (с обязательным 41

указанием источников!). Кроме того, в портфолио каждый студент включает и свои творческие работы, выполненные в течение семестра. Критерии оценки «портфолио»: «1-2» - такие баллы за работу по созданию портфолио не ставятся, поскольку это стало бы свидетельством полной несостоятельности студента (за исключением тех вариантов, когда преподаватель отслеживает качество работы студента в процессе создания портфолио. В этом случае 1-2 балла могут быть выставлены в начальном периоде и свидетельствовать о том, что процесс начался). «3-4» - портфолио содержит краткую информацию по темам из рекомендуемой преподавателем литературы, в нём представлены аннотации дополнительных источников. Творческие работы выполнены на компилятивном уровне. «5-6» - портфолио содержит краткую информацию по темам из рекомендуемой преподавателем литературы, в нём представлены аннотация дополнительных источников; студент качественно анализирует весь предложенный материал. Творческие работы отличаются глубиной, полнотой изложения. «7-8» - портфолио содержит качественно созданный материал по всем заявленным выше темам курса, студент очень точно выполняет все требования преподавателя. Кроме того, в созданном портфолио не только намечается, но и начинает осуществляться программа самостоятельной работы, отдельные темы сопровождаются собственными программами, рекомендациями или советами по использованию предлагаемых материалов; исследуются педагогические ситуации. Творческие работы отличаются самостоятельностью, глубиной, полнотой изложения; прослеживается авторская позиция. «9-10» - портфолио содержит очень качественно созданный материал по всем заявленным выше темам курса, студент не только выполняет все требования преподавателя, но и делает работу, выходящую за их пределы, то есть каждая тема сопровождается собственной программой, рекомендациями или советами по использованию предлагаемых материалов; собственный список литературы (включая художественную литературу), фильмов, спектаклей, педагогических ситуаций. Творческие работы отличаются самостоятельностью, оригинальностью, глубиной, полнотой изложения; чётко прослеживается авторская позиция. В процессе семестра преподаватель может оценивать качество степени продвижения студента, в этом случае баллы, которые зарабатывает студент, могут быть промежуточными (то есть сегодня, например, он получает 3 балла за 42

работу, а позже, продвинувшись, поднимает свой балл; тогда условные 3 балла заменяются на то количество баллов, которое в итоге зарабатывает студент). Преподаватель имеет право учитывать «портфолио» при оценке ответа студента на зачёте.

качество

выполнения

Организация групповой работы на семинарах В каждой созданной группе выбирается групповод. Его основные задачи: - организовать обсуждение по теме, - обеспечить и поддержать генерацию идей, - соблюсти установленный регламент работы. Примерный регламент 2-часового семинара с групповой формой работы: 1. Обозначение целей и проблем семинара, характеристика тематики деятельности групп. Инструктаж педагога о дальнейшей работе – 5 минут. 2. Самоопределение студентов по отношению к проблематике семинара. Создание групп – 3 минуты. 3. Работа в группах по предложенному плану – 20 минут: - выбор групповода, распределение функций других участников – 2 минуты; - обсуждение разработок каждого участника группы – 10 минут; - выбор лучшей или конструирование новой разработки для выступления группы перед всей аудиторией, подготовка выступления – 10 минут; - рефлексия деятельности группы (как мы работали; эмоциональная динамика (это моё сочетание слов, использовать его по делу! Должно быть интересно!); основные результаты, проблемы, предложения, вопросы) – 5 минут. 4. Выступления групп, вопросы, обсуждение выступлений, их оценка – 20 минут. 5. Общая рефлексия деятельности. Итоги семинара – 5 минут. 5. ПЕРЕЧЕНЬ ОСНОВНОЙ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Основная литература: 1. Загвязинский, Владимир Ильич. Теории обучения и воспитания [Текст] : учеб. для студ. вузов, обучающихся по направлению подготовки "Психол.-пед. образование" / В. И. Загвязинский, И. Н. Емельянова. - М.: Академия, 2012. - 256 с. - (Высшее профессиональное образование. Психолого-педагогическое образование) (Бакалавриат). 2. Словарь-справочник по педагогике [Текст] / [авт.-сост. В. Ф. Сахаров и др.]. - Киров : Изд-во ВятГГУ, 2007. - 47 с. 43

3. Современные образовательные технологии : учебное пособие / кол. авторов; под ред. Н.В. Бордовской. - М.: КНОРУС, 2010. - 432 с. 4. Педагогика: учеб. / Л. П. Крившенко [и др.]; под ред. Л. П. Крившенко. - М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2005. - 432 с. 5. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. – М.: Школа-Пресс, 1997. – 512 с. 6. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педвузов: В 2 кн. – М.: Гуманит. Изд. ВЛАДОС, 2000. – Кн. 2. Процесс воспитания. – 256 с.: ил. 7. Фельдштейн, Д.И. Мир Детства в современном мире (проблемы и задачи исследования) [Текст] / Д.И. Фельдштейн. – М.: Московский психолого-социальный институт (МПСУ), 2013. – 336с.

Дополнительная литература: 8. Воспитание: возвращаясь к изначальным смыслам: Антология классических и неклассических текстов о педагогике // ред.-сост. С. Лебедев, А. Русаков; авт. вступ. текстов С. Лебедев. – М.: Первое сентября, 2009. – 272 с. 9. Воспитательная система школы: аспект моделирования: Учебн.-метод. пособие / Авт.-сост. Е.Н. Степанов, Л.В. Байбородова, С.Л. Паладьев. – Псков: ПОИПКРО, 1994. – 96 с. 10.Гений детства: Становление человеческой личности в фокусе воспоминаний // ред.-сост. С. Лебедев, Н. Ключарева: авт. вступ. текстов С. Лебедев. - – М.: Первое сентября, 2009. – 279 с. 11.Караковский, В. А. Воспитательная система школы: педагогическая идея и опыт формирования [Текст] / В. А. Караковский. – М.: Научнометодическое объединение «Творческая педагогика». – 1992. – 128 с. 12.Капустина, Н, М., Харунжев, А. А. Базовая культура личности [Текст]: методические рекомендации / Н. М. Капустина, А. А. Харунжев. – Киров, 2002. – 23 с. 13.Коджаспирова, Г. М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах / Г. М. Коджаспирова.— М.: Айрис-пресс, 2006.— 256 с.— (Высшее образование). 14.Кукушин, В.С. Теория и методика воспитательной работы [Текст]: Учебное пособие / В. С. Кукушин. – Ростов н/ Д: Издательский центр «МарТ», 2002. – 320 с. 15.Лихачёв, Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей (теоретико-исторический анализ воспитательных ценностей в России в XIX и XX веках) [Текст] / Б.Т. Лихачёв. – Самара: Издательство СИУ. – 1997. – 85 с.

16.Лихачёв, Б. Т. Воспитание и социум: личностные смыслы общественного самосознания. – М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 1999. – 150 с. 17.Никитина, Е. Л. От ценности Я к ценности семьЯ [Текст]: учеб.-метод. Пособие / Е.Л. Никитина. – Киров: Изд-во ВятГГУ, 2011. – 107 с. 18.Педагогика: учеб. / Л. П. Крившенко [и др.]; под ред. Л. П. Крившенко. - М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2005. - 432 с. 19.Помелов, В. Б. Т. 1. Российские педагоги: XIX – XX вв.: учебное пособие. [Текст] / В. Б. Помелов. – Киров: Изд-во «Радуга-ПРЕСС», 2012. – 406 с. 20.Рендакова, Е.М. Педагогика творчества как путь воспитания интеллигента [Текст]: учебное пособие / Е.М. Рендакова. – Киров: Издво ВятГГУ, 2008. – 93 с. 21.Растим здоровое будущее: научно-практический сборник инновационного опыта. Вып. 2. – Киров, 2008. – 176 с. 22.Сухомлинский, В.А. Хрестоматия по этике [Текст] / Сост. О. В. Сухомлинская. – М.: Педагогика, 1990. – 304 с. 23.Тубельский, А. Н. Правовое пространство школы: Учебнометодическое пособие. – М. : МИРОС, 2001. – 112 с. 24.Яновская, М.Г. Эмоциональный фактор в процессе формирования интеллигентности будущего специалиста [Текст] / М.Г. Яновская. – Киров: Изд-во ВятГГУ, 2008. – 79 с.

6. СИСТЕМА ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОСВОЕНИЯ СТУДЕНТАМИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ И КОНЦЕПЦИИ ВОСПИТАНИЯ» ФОРМЫ ТЕКУЩЕГО, ПРОМЕЖУТОЧНОГО И ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ В соответствии с Положением о балльно-рейтинговой системе оценки знаний студентов ВятГГУ по учебной дисциплине предусмотрены следующие виды контроля качества знаний студентов: - текущая аттестация; - межсессионная аттестация; - промежуточная аттестация; - итоговая аттестация. 45

6.1. Шкала баллов по учебной дисциплине Шкала баллов по учебной дисциплине «Современные подходы и концепции воспитания» № п/п

Показатели

Норма баллов

Виды текущей аттестации Посещение аудиторных занятий (лекции, семинарские, практические и лабораторные занятия) Выполнение самостоятельной работы (написание конспекта, изучение литературных источников по теме) Проверочная работа

Разработка электронных презентаций по теме учебной дисциплины Участие в научных конференциях

5 10

Активность на занятиях

Своевременность выполнения заданий

Создание проекта (портфолио)

Рубежный контроль – реферат

1 2 3 4 5

10 Высказывание личного мнения магистранта 11 Публикация статей в научных изданиях по теме учебной дисциплины 12 Выполнение самостоятельных работ (написание конспекта, изучение литературных источников по теме, создание собственного списка источников, создание материалов к лекциям и семинарским занятиям) Межсессионная аттестация Итого Промежуточная аттестация Виды работ и заданий на зачете Устный ответ Всего баллов за экзамен Рейтинговый балл по дисциплине

10 5

4 5 5

30 баллов 80 баллов

20 20 100

6.2.1 Входной контроль знаний студентов Создание персонального (как вариант: микрогруппового, группового) портфолио каждым магистром с целью актуализации (систематизации, детализации, конкретизации и т.д.) знаний по курсу «Современные подходы и концепции воспитания». Требования к оформлению «портфолио» Портфолио оформляется в папке с файлами, отдельными для каждой темы в рукописном или печатном варианте. «Портфолио» может содержать 46

ксерокопии журнальных и газетных статей, выписки из научной, методической литературы (а также периодики), материалы интернета (с обязательным указанием источников!). Кроме того, в портфолио каждый студент включает и свои творческие работы, выполненные как в процессе подготовки по просьбе преподавателя, так и ранее. Критерии оценки «портфолио»: 1.

2. «1-2» - такие баллы за работу по созданию портфолио не ставятся, поскольку это стало бы свидетельством полной несостоятельности студента (за исключением тех вариантов, когда преподаватель отслеживает качество работы студента в процессе создания портфолио. В этом случае 1-2 балла могут быть выставлены в начальном периоде и свидетельствовать о том, что процесс начался). «3-4» - портфолио содержит краткую информацию по темам из рекомендуемой преподавателем литературы, в нём представлены аннотации дополнительных источников. Творческие работы выполнены на компилятивном уровне. «5-6» - портфолио содержит краткую информацию по темам из рекомендуемой преподавателем литературы, в нём представлены аннотация дополнительных источников; студент качественно анализирует весь предложенный материал. Творческие работы отличаются глубиной, полнотой изложения. «7-8» - портфолио содержит качественно созданный материал по всем заявленным темам курса, студент очень точно выполняет все требования преподавателя. Кроме того, в созданном портфолио не только намечается, но и начинает осуществляться программа самостоятельной работы, отдельные темы сопровождаются собственными программами, рекомендациями или советами по использованию предлагаемых материалов; исследуются педагогические ситуации. Творческие работы отличаются самостоятельностью, глубиной, полнотой изложения; прослеживается авторская позиция. «9-10» - портфолио содержит очень качественно созданный материал по всем заявленным выше темам курса, студент не только выполняет все требования преподавателя, но и делает работу, выходящую за их пределы, то есть каждая тема сопровождается собственной программой, рекомендациями или советами по использованию предлагаемых материалов; собственный список литературы (включая художественную литературу), фильмов, спектаклей, педагогических ситуаций. Творческие работы отличаются самостоятельностью, оригинальностью, глубиной, полнотой изложения; чётко прослеживается авторская позиция.

В дальнейшем, в процессе семестра преподаватель может оценивать качество степени продвижения студента, в этом случае баллы, которые зарабатывает студент, могут быть промежуточными (то есть сегодня, 47

например, он получает 3 балла за работу, а позже, продвинувшись, поднимает свой балл; тогда условные 3 балла заменяются на то количество баллов, которое в итоге зарабатывает студент). Преподаватель имеет право учитывать качество выполнения «портфолио» при оценке ответа студента на зачёте. Фонды оценочных средств для проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации Сводные данные по оценке компетенций Результа т (освоенн п ые / компете п нции)

№

Основные показатели оценки результата

ОК-1

Виды контроля* В Р П

владеет способностью изучать объекты и процессы с точки зрения анализа социоэкономических и культурно-исторических условий их происхождения

ОК-7

Номер Формы и темы (для методы текущего контроля** контроля) Самостоятел 1 ьная работа Реферат Портфолио Проверка конспектов, творческих работ Зачёт по вопросам или в форме выполнения творческих заданий

Проверка конспектов

Р Реферат владеет способностью к самосовершенствованию и саморазвитию на основе рефлексии своей деятельности

ОК-11

владеет способностью выделять существенные связи и отношения, проводить сравнительный анализ данных

П Зачет по вопросам или в форме выполнения творческих заданий Т

Создание списков литературы

Реферат Р П

ОПК-3

Р умеет организовывать межличностные контакты, общение (в том числе, в поликультурной среде) и совместную деятельность детей и взрослых

ПКНМ-1

Р владеет способностью обеспечить трансляцию передового профессионального опыта в коллективе

Зачёт по вопросам или в форме выполнения творческих заданий Доклад, 5 отчет о составлении глоссария по теме, разработка лекции Реферат зачет по вопросам или в форме выполнения творческих заданий Творческий 6 отчет о проделанной самостоятель ной работе , подготовка сценария дискуссии, дебатов, конспект, подбор диагностичес кого материала) Реферат Зачет по вопросам или в форме выполнения творческих заданий

ПКНМ-4

владеет готовностью осуществлять эффективное профессиональное взаимодействие, способствующее решению широкого круга задач психолого-педагогического и социального сопровождения

ПКНМ-10

владеет способностью превращать результаты анализа и экспертизы профессиональной деятельности в учебно-методические рекомендации

ПКПП-11

Т владеет способностью выстраивать систему дополнительного образования в том или ином конкретном учреждении как благоприятную среду для развития личности, способностей, интересов и склонностей каждого обучающегося

Творческий 7 отчет о проделанной самостоятель ной работе , подготовка сценария дискуссии, дебатов, конспект, подбор диагностичес кого материала) Реферат Зачет по вопросам или в форме выполнения творческих заданий Творческий отчет о проделанной самостоятель ной работе , подготовка сценария дискуссии, дебатов, конспект, Реферат Зачет по вопросам или в форме выполнения творческих заданий

Творческий 4 отчет о проделанной самостоятель ной работе , подготовка сценария дискуссии, дебатов, конспект, подбор диагностичес кого 50

материала) Реферат Зачет по вопросам или в форме выполнения творческих заданий

* в – входной контроль; т – текущий контроль; р – рубежный контроль; п – промежуточная аттестация; и – итоговая аттестация 6.2.2. Текущий контроль Примерные задания для проведения текущего контроля представлены в разделе 4 УМК. 6.2.3. Межсессионная аттестация Межсессионная аттестация проставляется по сумме баллов (30 баллов), набранных студентом в ходе текущей аттестации до межсессионной аттестации. В этой сумме учитываются баллы, набранные за контрольное мероприятие, которое проводится в форме реферата. Примерная тематика рефератов и рекомендации по их написанию: Требование к реферату: Реферирование (от лат. referre – докладывать, сообщать- это творческая работа обучаемого по предмету, в которой на основании краткого письменного изложения и оценки различных источников проводится самостоятельное исследование определенной темы, проблемы. Он предполагает самостоятельное изложение проблемы, собственное рассуждение автора на базе содержащихся в литературе сведений. Требования к реферату: 1. Выполнение правил оформления реферата. 2. Структура реферата: 2.1.Введение (Введение – ответственная часть работы, своеобразная ее визитная карточка. Но полный текст введения лучше написать после окончания работы над основной частью, когда будут точно видны результаты реферирования. Во введении дается краткая характеристика изучаемой темы, обосновывается ее актуальность, личная заинтересованность автора в ее исследовании, отмечается практическая значимость изучения данного вопроса, где это может быть использовано. Здесь же называются и конкретные задачи, которые предстоит решить в соответствии с поставленной целью. При их формулировании используются, например, такие глаголы: изучить… выявить… установить… и т.п. Объем введения составляет примерно 1/10 от общего объема работы.) 51

2.2. Основная часть. В данном разделе должна быть раскрыта тема. В основной части, как правило, разделенной на главы, необходимо раскрыть все пункты составленного плана, связно изложить накопленный и проанализированный материал. Излагается суть проблемы, различные точки зрения на нее, собственная позиция автора реферата. Важно добиться того, чтобы основная идея, выдвинутая во введении, пронизывала всю работу, а весь материал был нацелен на раскрытие главных задач. Каждый раздел основной части должен открываться определенной задачей и заканчиваться краткими выводами. 2.3. Заключение В заключении подводятся итоги по всей работе, суммируются выводы, содержащие ясные ответы на поставленные цели исследования вопросы, делаются собственные обобщения (иногда с учетом различных точек зрения на изложенную проблему), отмечается то новое, что получено в результате работы над данной темой. Заключение по объему не должно превышать введение. Следует избегать типичных ошибок: увлечение второстепенным материалом, уходом от проблемы, категоричность и пестрота изложения, бедный или слишком наукообразный язык, неточность цитирования, отсутствие ссылок на источник. 2.4. Список литературы Список использованной литературы завершает работу. В нем фиксируются только те источники, с которыми работал автор реферата. Список составляется в алфавитном порядке по фамилиям авторов или заглавий книг. При наличии нескольких работ одного автора их названия располагаются по годам изданий. Если привлекались отдельные страницы из книги, они указываются. Иностранные источники (изданные на иностранном языке) перечисляются в конце всего списка. 2.5. Приложение Приложение к реферату позволяет повысить уровень работы, более полно раскрыть тему. В состав приложений могут входить: копии документов (с указанием «ксерокопировано с…» или «перерисовано с…»), графики, таблицы, фотографии и т.д. Приложения могут располагаться в тексте основной части реферата или в конце всей работы. Приложение должно иметь название или пояснительную подпись и вид прилагаемой информации – схема, список, таблица и т.д. Сообщается и источник, откуда взяты материалы, послужившие основой для составления приложения (литературный источник обязательно вносится в список использованной литературы). Каждое приложение начинается с нового листа, нумеруется, чтобы на него можно было сослаться в тексте с использованием круглых скобок например: (см. приложение 5). Страницы, на которых даны приложения, продолжают общую нумерацию текста, но в общий объем реферата не включаются. 2.6. Содержание (оглавление реферата) Содержание (оглавление) реферата – это перечисление глав реферата с указанием страниц их расположения. Формулировки оглавления должны 52

точно повторять заголовки глав и подглав, параграфов в тексте, быть краткими и понятными. Страницы реферата должны быть скомпонованы в следующем порядке: 1. Титульный лист 2. Оглавление 3. Введение (обоснование выбранной темы) 4. Основная часть 5. Заключение (выводы) 6. Список использованной литературы 7. Приложения (если таковые имеются) Реферат должен быть аккуратно оформлен. Приветствуется творческий подход при написании реферата (наличие иллюстраций, приложений и т.д.). Примерные темы рефератов: Воспитательная система Я. Корчака. Воспитательная система А. О. Нилла. Воспитательная система Р. Штайнера. Воспитательная система М. Монтессори. Воспитательная система школы В.А. Караковского. Воспитательная система школы А.Н. Тубельского. Воспитательная система школы Е.А. Ямбурга. Воспитательная система школы имени А.М. Горчакова. Воспитательные ценности Ж.-Ж. Руссо (Д. Локка, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского). 10.Формирование и развитие воспитательных ценностей в различные исторические периоды. 11.Диалектика развития воспитательной системы. 12. Методы воспитания и их использование на практике. 13.Влияние воспитательной системы школы на создание воспитательной системы класса. 14.Тьюторство и его особенности. 15.Создание ситуаций успеха в воспитательной системе. 16.Решение педагогических задач как источник развития компетентности классного руководителя. 17.Базовые концепции воспитания и развития личности. 18.Детский коллектив как объект и субъект воспитательного процесса. 19.Субкультура подростков как феномен их роста. 20.Ценности современных подростков. 21.Ценности современных старших школьников. 22.Процесс самоопределения старшего школьника в современной образовательной среде. 23.Содержание, формы и методы взаимодействия школы и семьи. 24.Педагогические аспекты взаимодействия личности и коллектива. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

25.Музейная педагогика и её особенности. 26.Самовоспитание в процессе развития личности. 27.Традиции и новации в деятельности классного руководителя. 28.Системообразующие виды деятельности в современной школе. 6.2.4. Материалы для проведения промежуточной аттестации Промежуточная аттестация проводится в форме выполнения магистрантами практических заданий Практические задания: 1. Создайте модели (сценарии) дискуссии (дебатов), отражающие проблемы, исследуемые социальной педагогикой. 2. Напишите сказку (притчу), посвящённую исследованию изученных в ходе курса «Современные подходы и концепции воспитания» проблем. 3. Создайте список книг (фильмов, мультфильмов, спектаклей), посвящённых исследованию изученных в ходе курса «Современные подходы и концепции воспитания» проблем (список может быть персональным, микрогрупповым, групповым). 4. Подготовьте проект праздника, который может быть использован в реальных условиях (в школе, детском клубе, на детской площадке и т.д.). Презентуйте его. Материалы, устанавливающие содержание и порядок проведения итоговой аттестации Итоговая аттестация проводится в форме экзамена Примерные вопросы к экзамену: 1. Педагогическая наука как ресурс развития современного социума. 2. Воспитание как процесс. Структура процесса воспитания. 3. Сущность и основное содержание категории «воспитательная ценность». Классификация воспитательных ценностей. 4. Взаимосвязь ценностей воспитания и целей воспитания. 5. Формирование базовой культуры личности. Базовые концепции воспитания и развития личности. 6. Принципы воспитания. Характеристика принципов воспитания. 7. Понятие о методах и приемах воспитания. Классификация методов воспитания. 8. Выбор методов воспитания в зависимости от педагогической ситуации. 9. Самовоспитание. Стимулы и мотивы самовоспитания. Роль педагога в стимулировании самовоспитания школьников. 10. Выбор методов воспитания в зависимости от педагогической ситуации. 11. Педагогическое взаимодействие в воспитании. 12. Сотворчество о сотрудничество в процессе воспитания. 54

13. Сотрудничество (сотворчество) педагогов, детей и родителей. 14. Коллектив как субъект и объект воспитания. Классный коллектив как субъект и объект воспитательной деятельности классного руководителя. 15. Коллектив и личность. Стадии формирования и развития коллектива (в том числе по А.С. Макаренко, по А.Н. Лутошкину). 16. Модели взаимодействия коллектива и личности. 17. Объединения учащихся. Неформальные объединения учащихся. Взаимодействие педагогов с детскими объединениями. 18. Развитие самоуправления в детском коллективе. 19. Педагогическое регулирование межличностных и межгрупповых отношений в детском коллективе. 20. Коллективная творческая деятельность и коллективное творческое дело. Стадии КТД. Формы КТД. Подготовка и проведение КТД. КТД – спутники. 21. Формы анализа КТД. 22. Влияние идей А.С. Макаренко на идеи И.П. Иванова. 23. Воспитательные системы. Этапы создания воспитательной системы. 24. Авторские воспитательные системы. Зарубежный и отечественный опыт по созданию авторских воспитательных систем. Представление авторской воспитательной системы (на выбор). Факторы социализации. 25. Семейное воспитание и семейная педагогика. Семья как институт воспитания. 26. Педагогическая ситуация как педагогическая задача. Варианты решения педагогической задачи. Классификация педагогических ситуаций. 27. Анализ прочитанной и осмысленной педагогической (включая художественную) литературы. 28. Анализ фильмов (спектаклей), посвящённых педагогическим (психолого-педагогическим) проблемам. 29. Анализ персонального педагогического опыта.