Рабочая программа дисциплины составлена в соответствии с федеральными государственными требованиями (приказ Минобрнауки РФ № 1365 от 16.03.2011, в ред. от 29.08.2011) по специальности 13.00.08 Теория и методика профессионального образования Рабочая программа дисциплины разработана Галицких Е.О., д.п.н., профессором. Рецензент – Е.А.Ходырева, доктор педагогических наук, профессор.
Рабочая программа дисциплины утверждена на заседании кафедры педагогики 4 октября 2011 г., протокол № 3.
© Вятский государственный гуманитарный университет (ВятГГУ), 2011 г. © Галицких Е.О., 2011 г.
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Учебная дисциплина «Технологии профессионально-ориентированного обучения» является постоянно развивающимся курсом в общей системе педагогической подготовки аспирантов к профессиональной деятельности и носит интерактивный характер преподавания, потому что выполняет интегрирующую функцию и актуализирует весь комплекс знаний и компетенций аспирантов по дидактике высшей школы, психологии высшей школы, методикам преподавания учебных дисциплин, информатике. Цель: «Технологии профессионально-ориентированного обучения» состоит в том, чтобы подготовить аспирантов к профессионально-коммуникативной деятельности в условиях высшего профессионального образования; освоить комплекс теоретических знаний о современных технологических возможностях и ресурсах образовательного процесса и сформировать технологическую компетентность молодых ученых. Главная задача преподавателя – подготовить аспирантов к постоянному профессиональному развитию в области образовательных технологий и осмыслению девиза «образования через всю жизнь». Задачи: 1. Сформировать системные теоретические знания о возможностях и рисках комплекса современных образовательных технологий и обеспечить готовность аспирантов ориентироваться в проблемном поле развития технологических ресурсов профессионального образования. 2. Показать связь предмета с другими дисциплинами: психологией, дидактикой, педагогической риторикой, предметными методиками, современными информационными технологиями, этикой. 3. Подготовить аспирантов к использованию алгоритмов технологий в учебном процессе высшей школы. 4. Сформировать технологическую компетентность, необходимую для реализации современных целей профессионального образования в высшей школе. 5. Совершенствовать профессиональное общение аспирантов на технологическом уровне, включающем систему знаний и умений риторического характера: умение участвовать в научной дискуссии, дебатах, умение создавать и воспринимать тексты разнообразных жанров и стилей, обслуживающих педагогическое общение. 6. Воспитывать мобильность, активность, инициативность, самостоятельность аспирантов как профессионалов-педагогов высшей школы. В системе университетского образования учебная дисциплина «Технологии профессионально-ориентированного обучения» призвана обеспечить технологическую подготовку аспирантов к профессиональной научной и педагогической деятельности в вузах и строится с опорой на новый «Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования». Разработанный курс не носит стабильного, законченного характера, потому что технологии профессионального образования постоянно развиваются, их перечень расширяется, обогащается новыми дидактическими открытиями. Образовательная доминанта этого курса заключается в формировании у аспирантов 3
творческого отношения к современной дидактике, смысл которой в многообразном полилоге, поиске новых алгоритмов и решений, динамичном развитии, открытости всему интерактивному, интересному, прогрессивному. 2. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
«Технологии профессионально-ориентированного обучения» 2.1. Объем дисциплины и виды учебной работы Общий объем (по РУП)
Виды учебной работы
Общая трудоемкость (в ч./ в 2 з.е.) Аудиторные занятия Лекции Лабораторные Практические, семинарские занятия Самостоятельная работа аспирантов Виды контроля*
очная
заочная
108/3 52 36
108/3 10 6
16 56 зачет
4 98 зачет
2.2. Тематический план
2.
3.
4.
4
Практические занятия, семинары Самостоятель ная работа аспирантов
Раздел I. Теоретические основания применения технологий в условиях высшего профессионального образования. Тема 1.1. Требования ФГОС к организации образовательного процесса в университете и подготовке аспирантов к преподавательской деятельности. Тема 1.2. Современные технологии в образовательном процессе вуза. Их особенности, назначение и алгоритмы. Тема 1.3. Функции и роли преподавателя высшей школы как организатора освоения студентами современных профессионально ориентированных технологий.
Лекции
1.
Самостоятель ная работа аспирантов
Разделы, основные темы дисциплины
16
20
2
36
4
8
2
12
8
8
12
4
4
12
Лекции
№ п/п
Практические занятия, семинары
Часы на изучение дисциплины Очная форма Заочная форма
5.
6.
7.
8. 9. 10.
Раздел 2. Формирование опыта использования технологий профессиональноориентированного обучения. Тема 2.1. Технологии проведения современной лекции в вузе. Технология продвинутой лекции. Технология подготовки и реализации учебной презентации. Тема 2.2. Технологии открытого образования как ресурс развития личности будущего профессионала. Тема 2.3. Технологии организации образовательного диалога: дебаты, дискуссии, круглые столы. Тема 2.4. Технология педагогических мастерских и их типология. Тема 2.5. Технологии обобщения и систематизации знаний в профессиональном образовании. ИТОГО:
20
16
36
4
8
2
8
2
2
8
4
4
6
4
4
6
4
4
8
36
16
56
4
72
14
2
2
14
14 2
14 16
6
4
108
2.3. Содержание разделов, основных тем учебной дисциплины «Технологии профессионально-ориентированного обучения» Раздел I. Теоретические основания применения технологий в условиях высшего профессионального образования. 1.1.Тема: «Требования ФГОС к организации образовательного процесса в университете и подготовке аспирантов к преподавательской деятельности» Введение в курс «Технологии профессионально-ориентированного обучения». Цель и задачи курса. Связь предмета с другими учебными дисциплинами: психологией высшей школы, дидактикой, педагогической риторикой, методикой преподавания учебных предметов, профессиональной этикой. Построение дерева целей. Организация портфолио изучения дисциплины. Роль и функции инновационных педагогических и информационных технологий в системе профессионального образования. Структура и задачи курса. Характеристика технологической компетентности. Организация самостоятельной работы аспирантов в процессе изучения учебной дисциплины и освоения модульнорейтингового обучения как базовой технологии реализации компетентностного подхода в высшей школе. 1.2. Тема: «Современные технологии в образовательном процессе вуза. Их особенности, назначение и алгоритмы» Информатизация и технологизация высшего профессионального образования. Новые информационные технологии в образовательной практике как ресурс профессионально-личностного становления аспирантов. Специфика технологий гуманитарного образования. Технологические алгоритмы и карты технологий: проектной деятельности, модульного обучения, технологии развития критического 5
мышления через чтение и письмо, кейстехнологии, технологии рефлексивной деятельности, технологии составления интеллект-карт, технологии педагогических мастерских, игровых технологий и др. Самостоятельная работа по составлению технологических карт учебных занятий в вузе. 1.3. Тема: « Функции и роли преподавателя высшей школы как организатора освоения студентами современных профессионально ориентированных технологий». Преподаватель высшей школы как исследователь, педагог и организатор учебного процесса. Профессионально-личностное становление ученого в условиях высшей школы как процесс образования через всю жизнь. Роль самообразования в процессе освоения технологий профессионально-ориентированного обучения. Инновационные роли и технологическая компетентность ученого-исследователя. Перспективы развития образовательного процесса в университете. Самостоятельная работа по проектированию программы самообразования в области технологий обучения в университете. Раздел II. Формирование опыта использования технологий профессионально-ориентированного обучения в образовательном процессе университета. 2.1. Тема: « Технологии проведения современной лекции в вузе. Технология продвинутой лекции. Технология подготовки и реализации учебной презентации». Требования к современной лекции в вузе: открытые, публичные и продвинутые лекции. Анализ видео-лекции. Технология подготовки учебных презентаций, их функции и возможности использования Интернет-ресурсов и дидактических материалов. Составление конспекта продвинутой лекции и ее анлиз. Самостоятельная разработка содержания продвинутой лекции и учебной презентации. Гуманитарная экспертиза разработанных презентаций по экспертным технологическим картам. 2.2. Тема: «Технологии открытого образования как ресурс развития личности будущего профессионала». Инновационные технологии и их типология. Субъектная позиция участников образовательного процесса. Технология чтения и письма для развития критического мышления. Технология читательского семинара в университете. Типология проектов по учебным дисциплинам. Коммуникативно-ориентированные проекты (лингвистические, обучающие, образовательные). Культурологические проекты (этнографические; посвященные проблемам литературы и культуры). Игровые и ролевые проекты (воображаемые путешествия; имитационно-деловые, моделирующие профессионально-коммуникативные ситуации; имитационносоциальные (роль журналиста, критика, режиссера и пр.). Самостоятельная работа по формированию опыта работы над проектом. Отбор тематики, организация групп. Этапы работы над проектом: организационный; выбор и обсуждение главной идеи будущего проекта; обсуждение методических аспектов 6
и организация работы на занятиях и вне; структура проекта с выделением подзадач, подбор необходимых материалов; работа над проектом; подведение итогов, оформление результатов; презентация проекта. Правила подготовки презентации и возможности ее использования. 2.3. Тема: «Технологии организации образовательного диалога: дебаты, дискуссии, круглые столы» Специфика технологий гуманитарного образования. Анализ проблемы построения учебного диалога: педагог как коммуникативный лидер. Уровни и качества коммуникативной личности. Круг коммуникативных способностейумений, входящих в содержание профессиональной подготовки специалиста: дидактические способности (передача учебной информации, развитие познавательных интересов студентов, использование различных средств учебного взаимодействия: активных и интерактивных методов обучения). Алгоритм технологии дебатов, его организация, проведение и рефлексия результатов. Технология организации научных дискуссий и научно-практических конференций. Технология проведения круглого стола. Самостоятельная работа по изучению дидактического материала и подготовки к дебатам. 2.4. Тема: «Технология педагогических мастерских и их типология» Образовательные возможности педагогических мастерских в высшей школе: мастерские построения знаний и мастерские ценностных ориентаций. Интеграция отечественного и зарубежного опыта. Алгоритм мастерской и его ресурсы профессионального образования. Формирование опыта проживания мастерских. Интегративная природа личностно-ориентированных технологий. Самостоятельная работа по моделированию мастерских и их экспертизы. Создание банка мастерских профессионально-личностного становления. 2.5. Тема: «Технологии обобщения и систематизации знаний в профессиональном образовании» Контроль и учет знаний как педагогическая проблема высшей школы. Изучение статьи С.Т. Шацкого «Экзамен как педагогическая проблема». Технология трехуровневого экзамена. Технология проведения учебной конференции. Технология обобщения и систематизации знаний под названием «Список». Технология рефлексивной деятельности как путь анализа личностно значимых результатов обучения аспирантов и их самообразовательной деятельности. Самостоятельная работа: презентация портфолио изучения курса.
7
3. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ дисциплины «Технологии профессионально-ориентированного обучения» 3.1. Методические рекомендации для преподавателя В процессе изучения курса преподаватель использует разнообразные технологии и формы занятий (лекции-диалоги, проблемные лекции, продвинутые лекции, семинарские занятия в интерактивном режиме взаимодействия, деловые игры, диспуты, дискуссии и т. д.). В ходе изучения дисциплины аспиранты используют технологию портфолио, которая позволяет организовать и оценить качество самостоятельной работы аспирантов и их подготовленность к использованию технологий профессионально-ориентированного обучения. Результаты выполнения исследовательских работ, проектов, создания моделей и технологических карт занятий отражаются в портфеле изучения курса, который включается в работу на аудиторных занятиях. Итоговая аттестация предполагает устный или письменный зачет, на котором проверяется степень достижения целей изучения дисциплины, который будет проводиться в диалоговом режиме, преподаватель создает условия для демонстрации аспирантами коммуникативных умений, готовности вести дискуссию по педагогическим проблемам. В ходе итоговой аттестации оценивается качество освоения технологических алгоритмов, умение использовать технологические знания для решения образовательных задач при обучении аспирантов и готовность актуализировать технологическую компетентность в реальном образовательном процессе университета. 3.2. Методические указания для аспирантов Самостоятельная работа аспирантов предполагает подготовку к семинарским занятиям и изучение отдельных тем, которые не изучаются на аудиторных занятиях. Их тематика приводится выше. Аспиранты предварительно знакомятся с тематикой, с основной и дополнительной литературой по дисциплине, выполняют практические задания, оформляют информационные справки и афиши, готовят презентации и доклады, предварительно знакомятся с тестовыми заданиями и т. д. Перечень основной и дополнительной литературы завершает раздел и относится к каждой теме семинара и актуализируется по мере необходимости в форме конспектов, информационных справок, афиш, дидактических материалов, презентаций и т.д. Одной из задач изучения дисциплины является создание условий для самостоятельной и исследовательской работы аспирантов, которая включает: 1. Самостоятельное изучение тем дисциплины, обеспеченных литературой. 2. Углубленное изучение отдельных тем дисциплины с использованием дополнительной литературы и Интернет-ресурсов. 3. Создание визуальных носителей информации с использованием современных информационных ресурсов. 4. Написание рефератов, статей, создание презентаций в соответствии с требованиями к данным видам работ. 5. Разработку и экспертную оценку портфеля изучения курса как итог самостоятельной работы аспиранта. 8
Предлагается построение индивидуальных планов (виды и темы заданий, сроки представления результатов) самостоятельной работы аспирантов в пределах часов, отведенных на их самостоятельную работу. Преподаватель определяет содержание самостоятельной работы, ее формы и объем; разрабатывает необходимое учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы по дисциплине, составляет график индивидуальных и групповых консультаций, осуществляет индивидуальную педагогическую поддержку самостоятельной работы аспирантов, включает их в рефлексию и оценку освоенных технологий. Типовые задания способствуют формированию технологической компетенции аспирантов, стимулируют развитие интеллекта, исследовательских умений работы с педагогическим текстом. К типовым заданиям для самостоятельной работы аспирантов относятся: работа с первоисточниками; самостоятельное изучение тем учебной программы, не включенной в лекционные материалы; составление аналитических таблиц разного вида и интеллект-карт, афиш и презентаций; сопоставительный анализ педагогических ситуаций; разработка проектов и технологических карт учебных дисциплин; аннотации к педагогическим и художественным произведениям; разработка имитационных профессиональных ситуаций; разработка технологических алгоритмов; создание видеофильмов; составление аннотированных списков литературы по отдельным темам; исследовательские работы (по выбору аспирантов). Темы семинарских занятий Тема 2.1. Технологии проведения современной лекции в вузе. Технология продвинутой лекции. Технология подготовки и реализации учебной презентации. Семинар №1 «Технология подготовки и реализации учебной презентации» Основные вопросы 1. Дидактические функции учебной презентации. 2. Технологический алгоритм подготовки учебной презентации. 3. Ошибки и просчеты при подготовке учебной презентации. 4. Технологическая экспертиза учебных презентаций студентов, магистров и аспирантов. 5. Критерии оценки учебной презентации. Контрольные вопросы: 1. Какой алгоритм лежит в основе использования учебной презентации в вузе? 2. Какие ошибки допускаются при подготовке и использовании презентации на лекции и семинаре? 3. Проведите анализ своего опыта подготовки и использования учебных презентаций? 4. В чем вы видите ресурсы совершенствования презентаций как информационного источника и организатора учебной деятельности студентов? Литература: 1. Галицких Е.О. Учебная лекция-презентация «Как сделать презентацию в университете?» [электронный носитель] 9
2. Даутова О.Б. Дидактика высшей школы: современные педагогические технологии обучения студентов. – СПб., 2011. 3. Ходырева Е.А. Инновационные технологии профессионального образования: компетентность, самостоятельность, творчество. – Киров, 2011. Задание для самостоятельной работы: 1. Подготовьте учебную презентацию и включите ее в учебное занятие в вузе. 2. Исправьте ошибки учебной презентации студента. 3. Дополните новой презентацией электронный учебник «Современные технологии профессионально-ориентированного обучения в вузе». Тема 2.2.. Технологии открытого образования как ресурс развития личности будущего профессионала Семинар № 2 «Семинар в технологии чтения и письма для развития критического мышления «Личность» (интерактивный режим взаимодействия) Основные вопросы: 1. Алгоритм технологии критического мышления. 2. Характеристики критического мышления. 3. Дидактические приемы фазы вызова, осмысления и рефлексии. 4. Подготовка и реализация семинара «Личность» в технологии чтения и письма для развития критического мышления. Литература: 1.Астафьев В.П. Заветное. – М., 2003. 2. Галицких Е.О. Инновационные ресурсы дидактики в гуманитарном профессиональном образовании // Вестник ВятГГУ: Педагогика и психология. 2010, № 4(3). – С.6-11. 3.Галицких Е.О. Диалог в образовании как способ становления толерантности. – Москва, 2004. – С.170-190. 4. Гений детства: становление человеческой личности в форме воспоминаний. – М., 2009. 5.Гранин Д. Все было не совсем так. – М., 2010. 6. Змеев С.И. Андрагогика: основы теории, истории и технологии обучения взрослых. – М., 2007, с. 114-154. 7. Лиханов А. А. Уроки нравственности. Беседы с выдающимися людьми эпохи [видео-фильмы]. 8. Лихачев Д.С. Заветное. – М., 2000. 9. Свиридов Г.В. Заветное. – М., 2008. 10. Педагогическая публицистика. Дидактические материал из периодических изданий (выдается на семинаре). Контрольные вопросы 1. Как объяснить необходимость технологического алгоритма ЧПКМ? 2. Какие признаки характеризуют критическое мышление и его возможности? 10
3.Чем обусловлена целостность человека, как происходит взаимосвязь четырех его составляющих? 4.Дайте характеристику профессионально-личностного развития человека на примере изученного интервью. 5.В чем назначение синквейна и рефлексивного этапа обучения? Задания для самостоятельной работы: 1. Изучить один из «Уроков нравственности» (по выбору) и ответить письменно на вопросы к нему. 2. Прочитать одну из книг серии «ЖЗЛ» и представить результат чтения в тех аспектах: обоснование выбора, осмысление содержания, рефлексия своей деятельности. 3. Дополнить материал семинара в «портфолио» новым интервью с современником из периодической литературы, отметить самый интересный вопрос и ответ. Семинар №3 «Технология читательского семинара в интерактивном режиме в университете». Основные вопросы: 1.Функции читательского семинара как технологии организации самообразовательного чтения аспирантов и студентов. 2. Педагогические резервы семинара. 3. Создание проекта читательского семинара по преподаваемой дисциплине. 4.Проживание читательского семинара «Книжная полка». 5. Изучение алгоритмов чтения и его результатов в статье Е.О.Галицких «Читательский семинар в гуманитарном университете» // Высшее образование в России. – 2009. № 5. 6. Анализ полученного опыта, подготовка портфолио к презентации. 7.Составление списка перспективного чтения. Литература 1. Адлер М. Как читать книги. – М., 2011. 2. Браже Т.Г. Чтение взрослых как фактор влияния на развитие личности. – СПб., 2010. 3. Брякова И.Е. Формирование креативной компетентности студентовфилологов педагогического вуза. – Оренбург, 2010. 4. Галактионова Т.Г. Приобщение школьников к чтению: феномен открытого образования. – СПб., 2008. 5. Галицких Е.О. Читательский семинар в гуманитарном университете» // Высшее образование в России. – 2009. № 5. 6. Зинченко В.Г. и др. Межкультурная коммуникация. – М., 2007. 7. Междисциплинарные научные исследования в инновационной системе подготовки специалистов в области гуманитарных технологий. – СПб., 2008. 8. Пеннак. Д.Чтение как любовь. – М., 2005. 11
9. Пранцова Г.В., Романичева Е.С. Современные стратегии чтения понимания текста. – Москва-Пенза, 2011. 10. Современное обучение. – М., 2010. 10. Чтение в системе социокультурного развития личности. – М., 2007.
и
Контрольные вопросы 1. Какие виды и стратегии чтения вы освоили и успешно применяете? 2. Ведете ли вы читательский дневник? Какие методики используете? 3. Чем отличается чтение аспиранта от других стратегий чтения? 4. Кого вы можете назвать квалифицированным читателем? 5. Сравните свое определение с точкой зрения В. Набокова. 6. Каких авторов вы для себя открыли в ходе читательского семинара? Задание для самостоятельной работы: 1. Составьте свой читательский семинар для конкретной учебной дисциплины. 2.Разработайте для семинара дидактический материал. 3.Составьте список перспективного чтения. 4.Оформите афишу книги, которая определила ваше мировоззрение. Тема 2.3. Технологии организации образовательного диалога: дебаты, дискуссии, круглые столы. Семинар № 4 «Технологии организации дебатов» Основные вопросы: 1. Особенности диалоговых технологий и их функции. 2. Цели и назначение дебатов. 3. Роли спикеров и правила дебатов. 4. Подготовка дебатов и их проведение. 5. Рефлексия опыта проведения дебатов и личностно значимых результатов. Литература: 1. Димиев А. Классная Америка. 2. Галицких Е.О. Инновационные ресурсы дидактики в гуманитарном профессиональном образовании // Вестник ВятГГУ: Педагогика и психология. - 2010, № 4(3). – С.611. 3. Галицких Е.О. Диалог в образовании как способ становления толерантности. – Москва, 2004. – С.220-227. 4. Учебная презентация «Дебаты в высшей школе». Контрольные вопросы: 1. В чем отличие дебатов от дискуссий, диспутов и круглых столов? 2. Каким требованиям должна соответствовать тема дебатов? 3. Какие задачи решают первые спикеры команд? 12
4. Почему дебаты называют интерактивной технологией диалога? 5. В чем вы видите ресурсы и пути совершенствования дебатов как технологии? 6. Каким опытом участия в дебатах вы располагаете? 7. Какую роль в дебатах вы выбираете и почему? Задание для самостоятельной работы: 1.Напишите эссе под названием «Дебаты: за и против» 2. Сформулируйте интересные для вас темы дебатов. 3. Подготовьте дидактический материал по одной из тем. Тема 2.4. Технология педагогических мастерских и их типология. Семинар № 5 «Технология педагогических мастерских» Основные вопросы: 1. Сущность педагогических мастерских и их особенности. 2. Типология педагогических мастерских. 3. Алгоритм реализации мастерской. 4. Специфика функций мастера. 5. Проживание и рефлексия мастерской ценностных ориентаций «Человек сотворен, чтобы думать». Литература: 1. Галицких Е.О. Диалог в образовании как способ становления толерантности. Москва, 2004. – С. 191-219. 2.Галицких Е.О. От сердца к сердцу: мастерские ценностных ориентаций. – СПб., 2003. 3. Галицких Е.О. педагогические мастерские: теория и практика. – СПб., 1998. 4. Галицких Е.О. Реализация гендерного подхода на мастерской сотворчества «Дочки-матери» // Педагогическое сопровождение гендерного самоопределения личности: проблемы, опыт и перспективы социальных институтов. – Киров, 2011. – с. 263-271. 5. Романова О.В. Формирование коммуникативной компетентности студентов гуманитарных специальностей средствами педагогических мастерских. - Дис. на соискание канд.пед.наук. - Киров, 2010. Контрольные вопросы: 1. Чем отличается позиция мастера от функций учителя? 2. Какие мастерские вы знаете? 3. Какой этап алгоритма в мастерских является сквозным? 4. Какую роль в мастерских выполняет рефлексия? 5. Какой тип мастерских актуален для вашей области знаний? Задание для самостоятельной работы: 1. Представьте свой опыт участия в мастерских в любом жанре (по выбору): эссе, рефлексия, статья, отчет, рассказ, репортаж. 13
2. Изучите мастерские по источникам и выберите такую мастерскую, которая вам наиболее интересна. 3. Групповое задание - подготовить проект своей мастерской и представить его на педагогическую экспертизу.. Тема 2.5. Технологии обобщения и систематизации знаний в профессиональном образовании. Семинар №6: « Технология обобщения и систематизации знаний в профессиональном образовании под названием «Список». Основные вопросы: 1. Функции обобщения и систематизации знаний аспирантов. 2. Творческая мастерская систематизации знаний молодого ученого. 3. Роль классификации знаний в научной деятельности. 4. Роль игровых технологий в профессиональной подготовке бакалавров и магистров в высшей школе. 5. Обобщение и систематизация знаний с помощью технологии «Список». Литература: 1. Галицких Е.О. Технология обобщения и систематизации знаний в гуманитарном университете // Подготовка специалистов в системе непрерывного профессионального образования: проблемы и перспективы. – Киров, 2011. - С. 163171. 2. Галицких Е.О. Диалог в образовании как способ становления толерантности. – М, 2004. 3. Даутова О.Б. Дидактика высшей школы: современные педагогические технологии обучения студентов. – СПб, 2011. 4. Ходырева Е.А. Инновационные технологии профессионального образования: компетентность, самостоятельность, творчество. – Киров, 2011. Контрольные вопросы: 1. В чем заключается эвристический потенциал этой технологии? 2. Какие игровые технологии вы знаете и применяете в учебной деятельности? 3. Раскройте познавательные ресурсы технологии «Список»? 4. Как работает эта технология на развитие познавательного интереса и интеллекта аспирантов? Задание для самостоятельной работы: 1.Составьте список книг, повлиявших на ваше становление как ученого. 2. Составьте самый интересный для вас список. 3. Найдите сильные и слабые стороны этой технологии. 4.Представьте свой опыт составления списков с учетом специфики научной области вашей деятельности.
14
Примерная тематика рефератов и учебных презентаций 1.Инновационные технологии профессионального образования. 2.Проектная технология и ее роль в развитии научного знания. 3.Технология имитационного моделирования профессиональной деятельности будущего педагога, журналиста, юриста, дизайнера, филолога, экономиста (по выбору). 4.Теория множественного интеллекта и современные технологии обучения. 5.Кейс-технологии в современном высшем профессиональном образовании. 6.Игровая технология и ее роль в профессиональной подготовке специалиста. 7.Функции и ресурсы технологий в модернизации современного университетского образования. 8.Технология балльно-рейтинговой оценки достижений студентов и аспирантов. 9.Технология модульного обучения студентов. 10.Технология организации самостоятельной работы студентов и аспирантов. 11. Технология развития критического мышления через чтение и письмо. 12. Технология учебной конференции в профессиональной подготовке студентов. 13.Технология трехуровневого экзамена в вузе. 14. Технология профессионально-личностного становления будущего профессионала. 15. Технология самообразования и ее ресурсы в условиях современного университета. 16. Технология мастерских жизнетворчества. 17. Технология мастер-классов в университете. 18. Технология презентации личности специалиста. 19. Технология обобщения и систематизации знаний. 20.Технология организации научно-практических конференций ресурсы, мифы, перспективы. 21. Информационные технологии и их влияние на учебный процесс в вузе. 22. Технология продвинутой лекции и границы ее применения в учебном процессе университета. 23.Стратегии чтения как технология формирования научного мышления ученого. 3. 3. Перечень основной и дополнительной литературы Основная литература 1. Галицких Е.О. Инновационные ресурсы дидактики в гуманитарном профессиональном образовании // Вестник ВятГГУ: Педагогика и психология. 2010, № 4(3). – С.6-11. 2. Галицких Е.О. Развитие познавательной активности аспирантов средствами профессионально ориентированных технологий в инновационной среде университета // Вестник ВятГГУ, 2011, №3(1). – С.128-131. 3. Галицких Е.О. Технология обобщения и систематизации знаний в гуманитарном университете // Подготовка специалистов в системе непрерывного 15
профессионального образования: проблемы и перспективы. – Киров, 2011. - С. 163-171. 4. Галицких Е.О. Читательский семинар в гуманитарном университете» // Высшее образование в России. – 2009. № 5. 5. Даутова О.Б. Дидактика высшей школы: современные педагогические технологии обучения студентов. – СПб, 2011. 6. Загвязинский, В. И. Теории обучения и воспитания [Текст] : учеб. для студ. вузов, обучающихся по направлению подготовки "Психол.-пед. образование" / В. И. Загвязинский, И. Н. Емельянова. - М. : Академия, 2012. - 256 с. 7. Попков, В. А. Дидактика высшей школы [Текст] : учеб. пособие для студ. и аспирантов вузов, обучающихся по гуманит. и соц.-эконом. направлениям и спец. (ГСЭ.Ф.07 Педагогика и психология) / В. А. Попков, А. В. Коржуев. - 3-е изд., испр. и доп. - М. : Академия, 2008. - 224 с. 8. Ходырева Е.А. Инновационные технологии профессионального образования компетентность, самостоятельность, творчество. – Киров, 2011. Дополнительная литература 1. Андреев В.И. Педагогика. учебный курс для творческого саморазвития. – Казань, 2006. 2. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: Словарь. – М,1999 3. Галицких Е.О. Реализация гендерного подхода на мастерской сотворчества «Дочки-матери» // Педагогическое сопровождение гендерного самоопределения личности: проблемы, опыт и перспективы социальных институтов. – Киров, 2011. – с. 263-271. 4. Галицких Е.О. От сердца к сердцу: мастерские ценностных ориентаций. – СПб., 2003. 5. Галицких Е.О. Диалог в образовании как способ становления толерантности. – М, 2004. 6. Гарднер Г. Структура разума. Теория множественного интеллекта. – М., 2007. 7. Драйден Г., Вос Д. Революция в обучении. Научить мир учиться по-новому. – М., 2003. 8. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. – М, 2001. 9. ИНТЕЛ: Обучение для будущего. – М., 2005. 10.Интернет в гуманитарном образовании: Под. Ред. Е.С.Полат.-М.,2001. 11.Компетентностный подход в педагогическом образовании. – СПб., 2004. 12.Низовских Н.А. Человек как автор самого себя. – М., 2007. 13.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С.Полат – М.,2005 14.Романова О.В. Формирование коммуникативной компетентности студентов гуманитарных специальностей средствами педагогических мастерских. - Дис. на соискание канд.пед.наук, Киров, 2010. 15.Сенге П. и др. Школы, которые учатся: книга ресурсов пятой дисциплины. – М., 2010. 16
16.Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования. – М., 2000. 17.Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. – М., 2006. 18. Слободчиков В.И. , Исаев Е.И. Психология человека. – М., 1995. 19. Спиваковский В.М. Образовательный взрыв. – Киев, 2011. 20. Панфилова, А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога . – М, 2006. 21. Подласый И. Энергоинформационная педагогика. – м., 2010. 22.Педагогические технологии: Под ред.В.С.Кукушина. – М.,2006. 23.Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. – М.,2003. 24.Ситникова Н.А. Дидактические проблемы использования аудиовизуальных технологий обучения. – М.,2001. 25.Технологии современной дидактики в процессе управления методической работой в школе: Под ред. Л.П.Ильенко. – М.,2006. 26.Чиксентмихайи М. Поток: психология оптимального переживания. – М., 2011.
4. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ И ФОРМЫ ТЕКУЩЕГО, ПРОМЕЖУТОЧНОГО И ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ по дисциплине «Технологии профессионально-ориентированного обучения» 4.1. Основные требования к уровню освоения аспирантами содержания дисциплины «Технологии профессионально-ориентированного обучения» Программа дисциплины «Технологии профессионально-ориентированного обучения» определяет совокупность необходимых для профессиональной подготовки знаний, навыков и умений, которыми должен обладать аспирант в соответствии с требованиями ФГТ. По завершении курса аспирант должен: Знать: функции и назначение технологий профессионально ориентированного обучения; алгоритмы технологий профессионально ориентированного обучения; дидактические возможности и смыслы применения технологий профессионально ориентированного обучения; позицию преподавателя и студента при использовании технологий профессионально ориентированного обучения; критерии оценки учебной презентации; механизм составления технологических карт занятий в разных технологиях. 17
Уметь: выбирать и осознанно применять технологии профессионально ориентированного обучения; создавать учебную презентацию; использовать дидактический материал для разных технологий; включать студентов в разные технологические режимы взаимодействия с информацией и коллегами; осуществлять технологическую экспертизу занятий в разных технологиях. Владеть: опытом организации учебной конференции; проживания педагогических мастерских; стратегиями организации чтения; алгоритмами технологий профессионально ориентированного обучения; разными информационными источниками; коммуникативными умениями для организации интерактивного взаимодействия. 4.2. Формы текущего промежуточного и итогового контроля Текущий контроль проводится в технологии портфолио и рефлексивных оценок после каждого семинара. Итоговый контроль проводится в форме зачета, который проходит в технологии учебной конференции по следующему алгоритму подготовки: Требования подготовки к зачету для участия в учебной конференции 1. Алгоритм технологии. 2. Достоинства и ограничения применения технологии. 3. Цели и функции технологии. 4. Презентация технологической компетентности. 5. Источники информации и опыта. 6. Вопросы для экспертной оценки результатов. Примерный перечень вопросов к зачету 1. Технологии профессионального образования: перечень, цели, функции, границы применения. 2. Функции и ресурсы технологий в модернизации современного университетского образования. 3. Особенности проектной технологии в высшей школе и ее роль в развитии научного знания. 4. Технология имитационного моделирования профессиональной деятельности будущего педагога, журналиста, юриста, дизайнера, филолога, экономиста. 5. Кейс-технологии в современном высшем профессиональном образовании. 18
6. Игровая технология и ее роль в профессиональной подготовке специалиста. 7. Технология балльно-рейтинговой оценки достижений студентов и аспирантов. 8. Технология модульного обучения студентов. 9. Технология организации самостоятельной работы студентов и аспирантов. 10. Технология развития критического мышления через чтение и письмо. Алгоритм, приемы и способы работы с информацией. 11. Технология учебной конференции в профессиональной подготовке студентов. 12. Технология трехуровневого экзамена в вузе. 13. Технология самообразования и ее ресурсы в условиях современного университета. 14. Технология педагогических мастерских: типология, алгоритм, смыслы. 15. Технология мастер-классов в университете. 16. Технология обобщения и систематизации знаний.
19