Рабочая программа дисциплины составлена в соответствии с федеральными государственными требованиями (приказ Минобрнауки РФ № 1365 от 16.03.2011, в ред. от 29.08.2011) по специальности (13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования). Рабочая программа дисциплины разработана Ходыревой Е.А., доктором пед. наук, доцентом; Рудницкой Е.Е., кандидатом пед. наук, доцентом
Рецензент – Е.О. Галицких, доктор пед наук, профессор.
Рабочая программа дисциплины утверждена на заседании кафедры педагогики 27 сентября 2011 г., протокол № 2.
Вятский государственный гуманитарный университет (ВятГГУ), 2011 г. Ходырева Е.А., 2011 г. Рудницкая Е.Е., 2011 г.
2
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Учебная дисциплина «Педагогика и психология высшей школы» является базовым в общей системе педагогической подготовки аспирантов к профессиональной деятельности. Цель: подготовить аспирантов к профессионально-педагогической деятельности через освоение комплекса теоретических знаний о современной высшей школе, о методах и формах организации образовательного процесса в вузе. Задачи: сформировать систему знаний о сущности и особенностях профессиональной деятельности преподавателя высшей школы; подготовить аспирантов к использованию совокупности методов и форм организации образовательного процесса в вузе; сформировать у аспирантов готовность к самостоятельной разработке методического обеспечения для реализации современных целей профессионального образования в высшей школе. воспитывать мобильность, активность, инициативность, самостоятельность аспирантов как профессионалов-педагогов высшей школы. В системе университетского образования учебная дисциплина «Педагогика и психология высшей школы» призвана обеспечить педагогическую и психологическую подготовку аспирантов к преподавательской деятельности на уровне квалификационных требований, предъявляемых к преподавателю высшей школы. 2. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ «Педагогика и психология высшей школы» 2.1. Объем дисциплины и виды учебной работы Общий объем (по РУП)
Виды учебной работы
Общая трудоемкость (в ч./ в З.Е.) Аудиторные занятия Лекции Лабораторные Практические, семинарские занятия Самостоятельная работа аспирантов Виды контроля*
очная
заочная
108/3 52 36 0 16 56 зачет
108/3 18 12 0 6 90 зачет
* зачет, или кандидатский экзамен (реферат или другая работа)
3
2.2. Тематический план
2.
3.
4. 5. 6.
7. 8. 9. 10 11
12
13
18
8
28
6
4
46
4
4
2
8
2
4
2
6
4
4
2
8
10 2
8
4
4
4
2
6
2
4
4
2
8
18
8
28
6
2
44
4
2
6
2
10
4
2
4
2
8
6
2
8
2 4
2
6
4
2
6
36
16
56
2
Раздел 1. Педагогика высшей школы
8
10 12
2.3. Содержание разделов, основных тем дисциплины «Педагогика и психология высшей школы»
4
Практические занятия, семинары Самостоятель ная работа аспирантов
Лекции
Раздел 1. Педагогика высшей школы Тема 1.1 Современное состояние и тенденции развития высшего профессионального образования Тема 1.2 Содержание профессионального образования. ФГОС Тема 1.3 Методы обучения в высшей школе Тема 1.4 Формы организации обучения в высшей школе Тема 1.5 Качество образования в высшей школе. Оценка качества образования Тема 1.6 Воспитание в высшей школе Раздел 2. Психология высшей школы Тема 2.1 Психологические основы обучения в высшей школе Тема 2.2 Психологические особенности студенческого возраста Тема 2.3 Психологические основы процесса усвоения Тема 2.4 Проблема управления процессом формирования и развития познавательной деятельности студентов Тема 2.5 Таксономия учебных задач как средство формирования разнообразных форм познавательной деятельности студентов ИТОГО:
Самостоятель ная работа аспирантов
1.
Разделы, основные темы дисциплины
Практические занятия, семинары
№ п/п
Лекции
Часы на изучение дисциплины Очная форма Заочная форма
6
90
1.1. Тема: Современное состояние и тенденции развития высшего профессионального образования. Роль высшего образования в современном обществе. Характеристика современной системы высшего профессионального образования в Российской Федерации. Фундаментальные основы и тенденции развития высшего профессионального образования в России. Приоритетные направления модернизации высшего профессионального образования. 1.2. Тема: Содержание профессионального образования. ФГОС. Содержание образования в вузе: история, современное состояние, тенденции модернизации. Характеристика основных документов, регламентирующих содержание профессионального образования в вузе: Федеральные государственные образовательные стандарты, основные образовательные программы. Характеристика учебно-методической документации, отражающей требования к содержанию образования по учебной дисциплине (учебно-методический комплекс, рабочая программа). 1.3. Тема: Методы обучения в высшей школе. Сущность метода обучения. Традиционные методы обучения в высшей школе. Активные и интерактивные методы обучения. Объяснительноиллюстративные и проблемные методы. Их функции. Требования к применению. Критерии отбора методов обучения. Методическое мастерство преподавателя высшей школы 1.4. Тема: Формы организации обучения в высшей школе. Сущность формы организации обучения. Их функции. Требования к применению. Критерии отбора форм организации обучения. Типология ФОО в высшей школе. Характеристика общих и конкретных форм организации обучения. Лекция как основная форма организации обучения в вузе. Требования к лекции. Структура лекции. Критерии оценки качества лекции. Основы подготовки лекционных курсов. Инновационные формы проведения лекции. Семинарские и практические занятия в высшей школе. Структура семинарских и практических занятий. Требования к их организации и проведению. Традиционные и инновационные виды и формы практических занятий. Самостоятельная работа студентов: функции, требования, виды. Основные направления организации самостоятельной работы у бакалавров и магистров. 1.5. Тема: Качество образования в высшей школе. Оценка качества образования. Качество профессионального образования: сущность, функции, содержание. Управление качеством образования в вузе. Оценка качества профессионального образования как составляющая системы управления качеством. Значение и роль оценки качества профессионального образования в 5
профессиональной подготовке специалистов. Сущность, принципы, виды и формы контроля в вузе. Балльно-рейтинговая система оценки в профессиональном образовании: современное состояние и перспективы. 1.6. Тема: «Воспитание в высшей школе» Воспитание в вузе: сущность и особенности. Принципы воспитания в вузе, основные направления воспитания в профессиональном образовании. Методы и формы воспитания. Студенческое самоуправление как механизм реализации целей и задач воспитания в вузе. Специфика организации и осуществления воспитании условиях реализации ФГОС. Роль куратора учебной группы – преподавателя высшей школы в реализации целей воспитания. Раздел 2. Психология высшей школы 2.1. Тема: Психологические основы обучения в высшей школе. Деятельностный подход как методологическая основа организации обучения в высшей школе. Общее понятие о деятельности. Психологическая структура деятельности. Психологическая теория учебной деятельности. Проблема формирования учебной деятельности у студентов и возможные пути ее решения. Проблема соотношения обучения и развития и ее решение с позиций деятельностного подхода. Понятие уровней психического развития. Стратегия развивающего обучения. Теория проблемного обучения и развитие творческого мышления студентов. 2.2. Тема: Психологические особенности студенческого возраста. Хронологические рамки студенческого возраста. Социальная ситуация развития в студенческом возрасте. Характеристика ведущей деятельности студентов. Основные направления развития личности студента. Особенности интеллектуального развития студентов. Противоречия студенческого возраста. Трудности в деятельности преподавателя. 2.3. Тема: Психологические основы процесса усвоения. Психологическая сущность усвоения. Общественно-исторический опыт как основное содержание усвоения. Уровни усвоения. Этапы усвоения. Условия успешности усвоения. Показатели усвоения. 2.4. Тема: Проблема управления процессом формирования и развития познавательной деятельности студентов. Проектирование дидактических стратегий управления процессом формирования познавательной деятельности студентов. Теория поэтапного формирования умственных действий как наиболее эффективный путь решения проблемы управления познавательной деятельностью студентов. Этапы формирования умственных действий. Типы ориентировочной основы действия или типы учения. Специфика применения теории поэтапного формирования умственных действий в вузе. 6
2.5. Тема: Таксономия учебных задач как средство формирования разнообразных форм познавательной деятельности студентов. Понятие учебной задачи и ее особенности. Решение учебных задач как специфическое содержание учебной деятельности студентов. Система учебных действий, направленных на решение учебных задач. Таксономия учебных задач. Процедура таксации. 3. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ дисциплины «Педагогика и психология высшей школы» 3.1. Методические рекомендации для преподавателя В процессе изучения курса преподаватель использует разнообразные технологии и формы занятий (лекции-диалоги, проблемные лекции, продвинутые лекции, семинарские занятия в интерактивном режиме взаимодействия, деловые игры, диспуты, дискуссии и т. д. Аспиранты выполняют проекты, творческие задания для самостоятельной работы с учетом профильности дисциплин, которые будут реализоваться ими в процессе производственной практики. Результаты выполнения заданий для самостоятельной работы оцениваются на основе балльно-рейтинговой оценки и отражаются в образовательном маршруте магистранта. Промежуточная аттестация по дисциплине «Психология и педагогика высшей школы предполагает устный или письменный зачет, на котором проверяется степень достижения целей изучения дисциплины. Преподаватель создает условия для демонстрации аспирантами коммуникативных умений, готовности вести дискуссию по педагогическим проблемам. В ходе промежуточной аттестации оценивается качество освоения основных педагогических категорий, их умение использовать знания для решения образовательных задач при обучении студентов и готовность актуализировать психолого-педагогическую компетентность в реальном образовательном процессе университета. 3.2. Методические указания для аспирантов Самостоятельная работа аспирантов предполагает подготовку к семинарским занятиям и изучение отдельных тем, которые не изучаются на аудиторных занятиях. Их тематика приводится выше. Аспиранты предварительно знакомятся с тематикой, с основной и дополнительной литературой по дисциплине, выполняют практические задания, готовят презентации и доклады и презентации. Перечень основной и дополнительной литературы завершает раздел и относится к каждой теме семинара. Семинар 1 Тема: Качество образования в высшей школе. Оценка качества образования. Основные вопросы: 1. Качество профессионального образования: сущность, функции, содержание. 7
2. Управление качеством образования в вузе. 3. Оценка качества профессионального образования как составляющая системы управления качеством. Значение и роль оценки качества профессионального образования в профессиональной подготовке специалистов. 4. Сущность, принципы, виды и формы контроля в вузе. 5. Балльно-рейтинговая система оценки в профессиональном образовании: современное состояние и перспективы. Контрольные вопросы: 1. Что такое качество профессионального образования. Каковы его функции и содержание в высшей школе. 2. Охарактеризуйте основные модели управления качеством образования в вузе. 3. Что такое оценка качества профессионального образования. Каково значение и роль оценки качества профессионального образования в профессиональной подготовке специалистов. 4. Сущность, принципы, виды и формы контроля в вузе. Литература: 1. Попков, В. А. Дидактика высшей школы [Текст] : учеб. пособие для студ. и аспирантов вузов, обучающихся по гуманит. и соц.-эконом. направлениям и спец. (ГСЭ.Ф.07 Педагогика и психология) / В. А. Попков, А. В. Коржуев. - 3-е изд., испр. и доп. - М. : Академия, 2008. - 224 с. 2. Методические рекомендации по проектированию оценочных средств для реализации многоуровневых образовательных программ ВПО при компетентностном подходе. - М. : Изд-во МГУ, 2007. - 148 с. 3. Рубин, Ю. Б. Современное образование: качество, стандарты, инструменты : монография. - М. : Маркет ДС, 2009. - 336 с. 4. Сазанов, Б. А. Методические рекомендации по применению системы зачетных единиц (ECTS) при разработке и реализации программ высшего профессионального образования в условиях введения федеральных государственных образовательных стандартов. - М. : Изд-во МГУ, 2007. - 104 с. 5. Трайнев, В. А. Повышение качества высшего образования и Болонский процесс. Обобщение отечественной и зарубежной практики. - М. : Дашков и К, 2007. - 392 с. 6. Шкутина Л. А. Современное управление качеством образования студентов. - Киров : Изд-во ВятГГУ, 2006. - 124 с. - Библиогр.: с. 116-122. Задание для самостоятельной работы: 1. Подготовьте презентацию «Балльно-рейтинговая система оценки в профессиональном образовании: современное состояние и перспективы». 2. Разработайте балльно-рейтинговую систему оценки учебных достижений студентов по учебному курсу. Семинар 2 Тема: Воспитание в высшей школе. Основные вопросы: 8
1. Воспитание в вузе: сущность и особенности. Специфика организации и осуществления воспитании условиях реализации ФГОС. 2. Принципы воспитания в вузе, основные направления воспитания в профессиональном образовании. 3. Методы и формы воспитания. Литература: 1. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования [Текст] : учеб. пособие / С. Д. Смирнов. - 4-е изд., перераб. и доп. - М. : Академия, 2010. - 400 с. 2. Ковров, В. В. Воспитание студентов в вузе : [учеб.-метод. пособие]. - М. : Изд-во МосГУ, 2007. - 80 с. 3. Профессиональное воспитание студентов : [учеб.-метод. пособие]. М. : Изд-во МосГУ, 2007. - 112 с. 4. Концепция воспитания студентов в ВятГГУ. - К. : Изд-во ВятГГУ, 2012. – 47 с. Контрольные вопросы: 1. Какова роль воспитания в условиях реализации ГОС и ФГОС? В чем специфика организации и осуществления воспитании условиях реализации ФГОС. 2. Охарактеризуйте принципы воспитания в вузе, основные направления воспитания в профессиональном образовании. 3. Дайте характеристику инновационным и традиционным методам и формам воспитания. Задание для самостоятельной работы: 1. Подготовьте презентацию «Студенческое самоуправление как механизм реализации целей и задач воспитания в вузе». 2. Разработайте план работы куратора учебной группы на месяц с учетом курса и направления подготовки, по которому обучаются студенты Семинар 3 Тема: Психология деятельности и проблемы обучения в высшей школе. Основные вопросы: 1. Деятельность как философская категория. 2. «Деятельностная» трактовка психики. 3. Деятельность и познавательные процессы. 4. Учение как деятельность. Контрольные вопросы: 1. В чем состоят различия между деятельностью как философской категорией и содержанием понятия «деятельность» в психологии? 2. Как соотносятся структура деятельности и структура сознания. 3. Дайте определение чувственного образа. 4. Что выступает содержанием учебной деятельности по В. В. Давыдову?
9
5. Могут ли помочь студентам теоретические знания об учебной деятельности в повышении эффективности их собственной учебной деятельности? Литература: 1. Айсмонтас, Б. Б. Педагогическая психология [Текст] : учеб. пособие / Б. Б. Айсмонтас. – м.: МГППУ, 2007. – 368 с. 2. Бугрименко, А. Г. Внутренняя и внешняя учебная мотивация у студентов педагогического вуза [Текст]/ А. Г. Бугрименко// Психология в вузе. – 2006. - № 3. – С. 15-28. 3. Газалиев, А. М. Психологические особенности студента и активизация его познавательной деятельности [Текст]/ А. М. Газалиев, В. В. Егоров, Е. Г. Огольцова//Альма матер (Вестник высшей школы). – 2011. - № 8. – С. 19-23. 4. Ляудис, В. Я. Психология инновационного обучения в диалоге с культурно-исторической психологией Л. С. Выготского [Текст]/ В. Я. Ляудис //Известия акакдемии педагогических и социальных наук, 2006. - № 1. – С. 6-11. 5. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования [Текст] : учеб. пособие / С. Д. Смирнов. - 4-е изд., перераб. и доп. - М. : Академия, 2010. - 400 с. Задание для самостоятельной работы: 1. Вспомните какой-нибудь случай в своей жизни, когда вам приходилось наблюдать «чувственную ткань» своего сознания в отрыве от значений и смыслов. Если вам это не удается, попробуйте посмотреть на окружающий вас мир отстраненным взглядом и увидеть мозаику цветовых пятен вместо реальных предметов. 2. Определите систему мотивов вашей учебной деятельности. Семинар 4 Тема: Психология личности и проблема воспитания в высшей школе. Основные вопросы: 1. Личность как психологическая категория. 2. Строение личности. 3. Движущие силы, условия и механизмы развития личности. 4. Психологические особенности студенческого возраста и проблема воспитания в высшей школе. Контрольные вопросы: 1. Какие особенности личности выделяются в качестве наиболее существенных в различных психологических подходах? 2. Существует ли универсальное определение личности, от которого можно было бы отправляться при решении любых исследовательских или прикладных задач в психологии? 3. Каково соотношение понятий «индивид» и «личность»? 4. Перечислите основные единицы анализа личности. Почему они называются динамическими образованиями. 10
5. Как определяются источник и движущие силы развития личности в психологической теории деятельности? 6. Как влияют на студентов заниженные и завышенные требования, предъявляемые к ним преподавателем в процессе обучения? Литература: 1. Володько, Н. Актуальность создания психологической службы вуза [Текст]/ Н. Володько// Ректор вуза. – 2008. - № 8. – С. 46-52. 2. Гущина, Е. В. Психологический анализ особенностей системы отношений студента к самому себе и среде вуза [Текст]/ Е. В. Гущина // Гуманизация образования. – 2010. - № 3. – С. 31-36. 3. Ковров, В. В. Воспитание студентов в вузе : [учеб.-метод. пособие]. М. : Изд-во МосГУ, 2007. - 80 с. 4. Леонтьев, А. Н. Психологические вопросы формирования личности студента [Текст]/ А. Н. Леонтьев// Психология в вузе. – 2003. - № 1. – С. 32-42. 5. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования [Текст] : учеб. пособие / С. Д. Смирнов. - 4-е изд., перераб. и доп. - М. : Академия, 2010. - 400 с. Задание для самостоятельной работы: 1. Сформулируйте основные условия эффективности воспитательного процесса в высшей школе. 2. Разработайте этический кодекс студента высшего учебного заведения. Семинар 5 Тема: Теория поэтапного формирования умственных действий и понятий как пример последовательного воплощения деятельностного подхода к обучению. Основные вопросы: 1. Методологическая основа ТПФ. 2. Характеристика этапов формирования умственных действий и понятий. 3. Возможности и ограничения использования метода планомерного формирования умственных действий и понятий в высшей школе. Контрольные вопросы: 1. В чем состоит основная идея поэтапного формирования умственных действий и понятий? 2. Какую функцию выполняет мотивационный этап формирования действия и почему он является первым? 3. Чем определяется возможность перевода действия с одного этапа его формирования на другой? 4. Какие критерии кладутся в основу выделения различных типов учения (типов ориентировочной основы действия)? 5. Согласны ли вы с утверждением, что метод «планомерного формирования» тем более эффективен и даже незаменим, чем на более начальной стадии обучения находится учащийся? Литература: 11
1. Гальперин, П. Я. Введение в психологию [Текст]/ П. Я. Гальперин. – М.: Владос, 2002. – 341 с. 2. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования [Текст] : учеб. пособие / С. Д. Смирнов. - 4-е изд., перераб. и доп. - М. : Академия, 2010. - 400 с. 3. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология [Текст]/ Н. Ф. Талызина. – М.: Владос, 2008. – 215 с. 4. Шрагина, Л. И. Повышение эффективности усвоения научных понятий при изучении психологии [Текст]// Л. И. Шрагина // Психология в вузе. – 2007. - № 2. – С 57-61. Задание для самостоятельной работы: 1. Разработайте модель учебного занятия по формированию какого-либо умственного действия (выделение главного, сравнение, обобщение и т.д.). Семинар 6 Тема: Таксономия учебных задач – инструмент опережающего управления процессом развития познавательной деятельности. Основные вопросы: 1. Психологические основы таксономии учебных задач. 2. Процедура таксации. 3. Проектирование дидактических стратегий управления процессом формирования познавательной деятельности при помощи таксономии учебных задач. Литература: 1. Ляудис, В. Я. Методика преподавания психологии [Текст] : учеб. Пособие / В. Я. Ляудис. 5-е изд., перераб и доп. – СПб.: Питер, 2007. – 124 с. 2. Ляудис, В. Я. Инновационное обучение и наука [Текст]/ В. Я. Ляудис. – М.: Речь, 2006. – 198 с. 3. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования [Текст] : учеб. пособие / С. Д. Смирнов. - 4-е изд., перераб. и доп. - М. : Академия, 2010. - 400 с. 4. Формирование учебной деятельности студентов [Текст]/ Под ред. В. Я. Ляудис. – М.: Издво-МГУ, 1989. – 265 с. Задание для самостоятельной работы: 1. Разработайте таксономию учебных задач по одной из учебных дисциплин, преподаваемых в вузе. Содержание самостоятельной работы Одной из задач изучения дисциплины является создание условий для самостоятельной и исследовательской работы аспирантов, которая включает: 1. Самостоятельное изучение тем дисциплины, обеспеченных литературой. 2. Углубленное изучение отдельных тем дисциплины с использованием дополнительной литературы и Интернет-ресурсов. 12
3. Разработку методического обеспечения образовательного процесса в вузе (рабочая программа учебной дисциплины, конспект лекции и практического занятия, план работы куратора, балльно-рейтинговую систему оценки учебных достижений студентов по учебному курсу). Предлагается построение индивидуальных планов (виды и темы заданий, сроки представления результатов) самостоятельной работы аспирантов в пределах часов, отведенных на их самостоятельную работу. Преподаватель определяет содержание самостоятельной работы, ее формы и объем; разрабатывает необходимое учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы по дисциплине, составляет график индивидуальных и групповых консультаций, осуществляет индивидуальную педагогическую поддержку самостоятельной работы аспиратов, включает их в рефлексию и оценку освоенных технологий. Примерная тематика рефератов 1. Цели и задачи высшей школы России в современных условиях. 2. Лидеры университетского образования в мире 3. Университеты в системе современного высшего профессионального образования России. 4. Нормативно-правовые основы функционирования вуза. 5. Непрерывное профессиональное образование: современное состояние и перспективы. 6. Закономерности и принципы обучения в вузе и их характеристика. 7. Содержание образования в высшей школе России: история и современность. 8. Стандартизация профессионального образования как современная тенденция модернизации содержания образования 9. Информационно-коммуникационные технологии и их роль в обучении студентов. 10. Дистанционное образование: современное состояние и перспективы развития в вузах РФ 11. Активные и интерактивные формы проведения лекции. 12. Активные и интерактивные формы проведения семинарского и практического занятия. 13. Инновационные формы самостоятельной работы студентов в вузе. 14. Современные средства обучения в вузе. 15. Инновационные формы контроля и оценки знаний и умений студентов в учебном процессе. 16. Учебно-исследовательская деятельность студентов и ее инновационные формы. 17. Профессионально-педагогическая культура преподавателя вуза. 18. Основные функции куратора в современном вузе. 19. Студенческое самоуправление: современное состояние, проблемы и перспективы развития. 13
20. Система менеджмента качества образования: современные модели, практика реализации в вузах РФ. 21. Составляющие сознания в «деятельностной» трактовке психики. 22. Соотношение структуры деятельности и структуры сознания. 23. «Образ мира» и его основные свойства. 24. Совместная продуктивная деятельность и ее характеристика по В. Я. Ляудис. 25. Первичные и вторичные свойства действия. 26. Узкое и широкое понимание личности в психологии. 27. Личность, индивид, индивидуальность. 28. Личностный подход с точки зрения психологии. 29. Эмоционально-волевая сфера личности. 30. Особенности физического, эмоционального, интеллектуального и личностного развития студентов. 3.3. Перечень основной и дополнительной литературы Основная литература 1. Белова, Наталья Анатольевна. Методическая мастерская в спектре гуманитарных технологий: конвергенция способов профессиональной подготовки современного учителя [Текст] : монография / Н. А. Белова, Е. А. Кашкарева ; Мордовский гос. пед. ин-т им. М. Е. Евсевьева. - Саранск : [б. и.], 2011. - 255 с. 1экз. 2. Бурова, Ирина Владимировна. Формирование информационнообразовательных потребностей студентов вуза [Текст] : монография / И. В. Бурова, Е. Н. Дмитриева. - Н. Новгород : Изд-во НГЛУ им. Н. А. Добролюбова, 2011. - 154 с. 1экз. 3. Гагарин, А. В. Психология и педагогика высшей школы [Текст] : учеб. Пособие/ А. В. Гагарин. – М.: Издв-о МЭИ, 2010. – 240 с. 4. Гаджиев, Гаджияв Магомедович. Гендерный подход к профессиональной адаптации студента в образовательной среде педагогического вуза [Текст] : монография / Г. М. Гаджиев, Ж. К. Багичева. М. : Парнас, 2011. - 152 с. 1экз. 5. Григорьева, Стелла Георгиевна. Инновационная культура учителя начальных классов: подготовка в вузе и профессиональная деятельность [Текст] : монография / С. Г. Григорьева ; Московский гос. гуманитар. ун-т им. М. А. Шолохова. - М. : Изд-во МГГУ, 2011. - 188 с. 1экз. 6. Идея университета сквозь призму времени: из прошлого в будущее [Текст] : [монография] / Е. А. Аникина [и др.] ; под общ. ред. Л. С. Сысоевой ; Нац. исслед. Томский политехн. ун-т. - Томск : STT, 2011. - 170 с. 1экз. 7. Киселева, Е. П. Направленность учебной мотивации студентов [Текст] : учеб. пособие/Е. П. Киселева. – Киров : Изд-во ВятГГУ, 2011. – 131. с. 8. Клепцова, Елена Юрьевна. Гуманизация межличностных отношений в образовательной деятельности [Текст] : [монография] / Е. Ю. Клепцова. Киров : Изд-во ВятГГУ, 2012. - 287 с. 3экз. 14
9. Колмогорцева, Н. Н. Формирование профессионального самосознания студентов [Текст] : монография / Н. Н. Колмогорцева. - Шадринск : [б. и.], 2011. - 108 с. 1экз. 10. Маклаков, А. Г. Общая психология : учеб. пособие для студ. вузов и слушателей курсов психол. дисциплин/ А. Г. Маклаков. - СПб.: Питер, 2008. 583 c. 11. Печеркина, Анна Александровна. Развитие профессиональной компетентности педагога: теория и практика [Текст] : [монография] / А. А. Печерникова, Э. Э. Сыманюк, Е. Л. Умникова ; Уральский гос. пед. ун-т. Екатеринбург : [б. и.], 2011. - 233 с. 1экз. 12. Полиаспектная подготовка современного педагога [Текст] : монография / Г. В. Ахметжанова [и др.] ; под общ. ред. Г. В. Ахметжановой. М. : Академия Естествознания, 2011. - 174 с. 1экз. 13. Попков, В. А. Дидактика высшей школы [Текст] : учеб. пособие для студ. и аспирантов вузов, обучающихся по гуманит. и соц.-эконом. направлениям и спец. (ГСЭ.Ф.07 Педагогика и психология) / В. А. Попков, А. В. Коржуев. - 3-е изд., испр. и доп. - М. : Академия, 2008. - 224 с. 14. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования [Текст] : учеб. пособие / С. Д. Смирнов. - 4-е изд., перераб. и доп. - М. : Академия, 2010. - 400 с. 15. Стеценко, Ирина Александровна. Формирование готовности студентов к творческой деятельности в процессе решения учебно-творческих задач [Текст] : [монография] / И. А. Стеценко, О. В. Шевченко. - Таганрог : Изд-во Таганрогского гос. пед. ин-та, 2011. - 100 с. 1экз. 16. Ходырева, Елена Анатольевна. Инновационные технологии профессионального образования: компетентность, самостоятельность, творчество [Текст] : [монография] / Е. А. Ходырева. - Киров : Изд-во ВятГГУ, 2011. - 107 с. 2 экз. 17. Шарипов, Ф. В. Педагогика и психология высшей школы [Текст] : учеб. пособие/ Ф. В. Шарипов. – М.: Изд-во Логос, 2012. – 448 с. 18. Ширшов, Евгений Васильевич. Системно-дидактическое обеспечение образовательного процесса в вузе. Проблемы и перспективы развития [Текст] : монография / Е. В. Ширшов ; М-во образования и науки РФ, Северный (Арктический) федерал. ун-т. - Архангельск : [б. и.], 2010. - 387 с. 1экз. 19. Яновская М. Г. Эмоциональный фактор в процессе формирования интеллигентности будущего специалиста: [монография]. - Киров: Изд-во ВятГГУ, 2008. - 79 с. Дополнительная литература 1. Варданян, Ю. В. Модель вузовской образовательной системы становления психологической компетентности педагога [Текст]/ Ю. В. Варданян, Т. А. Кильмяшкина//Психология в вузе. – 2008. - № 2. – С. 5-16. 2. Газалиев, А. М. Психологические особенности студента и активизация его познавательной деятельности [Текст]/ А. М. Газалиев, В. В. 15
Егоров, Е. Г. Огольцова//Альма матер (Вестник высшей школы). – 2011. - № 8. – С. 19-23. 3. Гущина, Е. В. Психологический анализ особенностей системы отношений студента к самому себе и среде вуза [Текст]/ Е. В. Гущина //Гуманизация образования. – 2010. - № 3. – С. 31-36. 4. Дьяченко, М. И., Кандыбович, Л. А. Психология высшей школы [Текст] : учеб. пособие/ М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. – Минск : Изд-во Тесей, 2006. – 352 с. 5. Загвязинский, В. И. Теория обучения: современная интерпретация : учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по спец. "Педагогика и психология" и "Педагогика". - 4-е изд., стер. - М.: Академия, 2007. - 192 с. 6. Ковров, В. В. Воспитание студентов в вузе : [учеб.-метод. пособие]. - М.: Изд-во МосГУ, 2007. - 80 с. 7. Магистратура: состояние и перспективы. Вып. 2 [Электронный ресурс]. - Электрон. дан. - СПб., 2008. - 1 эл. опт. диск (CD-ROM). (Шифр 74.58/М 12-784914) 8. Методические рекомендации по проектированию оценочных средств для реализации многоуровневых образовательных программ ВПО при компетентностном подходе. - М. : Изд-во МГУ, 2007. - 148 с. 9. Методические рекомендации по разработке и реализации на основе деятельностно-компетентностного подхода образовательных программ ВПО, ориентированных на ФГОС третьего поколения. - М. : Изд-во МГУ, 2007. 10. Поваренков, Ю. П. Проблемы психологии профессионального становления личности [Текст]/ Ю. П. Поваренков. – Ярославль : Канцлер, 2008. – 400 с. 11. Попков, В. А. Дидактика высшей школы : учеб. пособие для студ. и аспирантов вузов, обучающихся по гуманит. и соц.-эконом. направлениям и спец. (ГСЭ.Ф.07 Педагогика и психология). - 3-е изд., испр. и доп. - М. : Академия, 2008. - 224 с. 12. Профессиональное воспитание студентов : [учеб.-метод. пособие]. М. : Изд-во МосГУ, 2007. - 112 с. 13. Резник, С. Д. Управление кафедрой : учеб. для системы доп. образования - повышения квалификации руководящих кадров вузов. - Изд. 2-е, перераб. и доп. - М. : ИНФРА-М, 2008. - 635 с. 14. Рубин, Ю. Б. Современное образование: качество, стандарты, инструменты : монография. - М. : Маркет ДС, 2009. - 336 с. 15. Сазанов, Б. А. Методические рекомендации по применению системы зачетных единиц (ECTS) при разработке и реализации программ высшего профессионального образования в условиях введения федеральных государственных образовательных стандартов. - М. : Изд-во МГУ, 2007. - 104 с. 16. Ситаров, В. А. психологические особенности студенческой молодежи с различным уровнем самореализации в обучении [Текст]/ В. А. Ситаров, А. И. Шутенко, Е. Н. Шутенко // Альма матер (Вестник высшей школы). – 2008. - № 7. – С. 49-55. 16
17. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования. От деятельности к личности : учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по направлению "Психология" и психол. спец. - 5-е изд., стер. - М. : Академия, 2010. - 400 с. 18. Татур, Ю. Г. Высшее образование: методология и опыт проектирования [Текст]: учеб. пособие для слушателей системы подготовки и повышения квалификации преподавателей/ Ю. Г. Татур. - М.: Логос, 2006. - 256 с. 19. Технология разработки учебно-методических комплексов высшего и среднего профессионального образования в вузе : метод. рекомендации. Киров: Изд-во ВятГГУ, 2010. - 54 с. 20. Технология разработки учебных планов высшего профессионального образования в вузе : метод. рекомендации. - Киров : Изд-во ВятГГУ, 2010. - 44 с. 21. Трайнев В. А. Дистанционное обучение и его развитие (Обобщение методологии и практики использования). - М. : Дашков и К, 2007. - 294 с. 22. Трайнев, Владимир Алексеевич. Повышение качества высшего образования и Болонский процесс. Обобщение отечественной и зарубежной практики. - М. : Дашков и К, 2007. - 392 с. 23. Ходырева, Е. А. Инновационные технологии профессионального образования: компетентность, самостоятельность, творчество : [монография]. Киров: Изд-во ВятГГУ, 2011. - 107 с. Хроленко, Александр Тимофеевич. Современные информационные технологии для гуманитария : практ. рук. - М. : Флинта : Наука, 2007. - 128 с. 24. Ширшов, Е. В. Системно-дидактическое обеспечение образовательного процесса в вузе. Проблемы и перспективы развития : монография ; М-во образования и науки РФ, Северный (Арктический) федерал. ун-т. - Архангельск, 2010. - 387 с. 25. Шкутина Л. А. Современное управление качеством образования студентов. - Киров : Изд-во ВятГГУ, 2006. - 124 с. - Библиогр.: с. 116-122. (Шифр 74.582/Ш 67-328125) 26. Яновская М. Г. Эмоциональный фактор в процессе формирования интеллигентности будущего специалиста : [монография]. - Киров : Изд-во ВятГГУ, 2008. - 79 с.
17
4. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ И ФОРМЫ ТЕКУЩЕГО, ПРОМЕЖУТОЧНОГО И ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ по дисциплине «Педагогика и психология высшей школы» 4.1. Основные требования к уровню освоения аспирантами содержания дисциплины «Педагогика и психология высшей школы» Программа дисциплины «Психология и педагогика высшей школы» определяет совокупность необходимых для профессиональной подготовки знаний, навыков и умений, которыми должен обладать аспирант в соответствии с требованиями ФГТ. По завершении курса аспирант должен: Знать: современное состояние и тенденции развития высшего профессионального образования; содержание профессионального образования; методы обучения в высшей школе; формы организации обучения в высшей школе; сущность качества образования в высшей школе; методические требования, предъявляемые к основным формам учебной работы по преподаванию в вузе; основные формы организации учебного процесса, современные методы, методические приемы и средства обучения; психологические основы организации процесса обучения в вузе; закономерности и механизмы управления познавательной деятельностью студентов; закономерности процесса усвоения; закономерности развития творческого мышления студентов; закономерности развития личности студента; психологические основы воспитания. Уметь: анализировать нормативные документы, определяющие содержание образования осуществлять оценку качества образования; производить отбор методов обучения в зависимости от содержания учебной дисциплине, уровня подготовленности обучающихся; проектировать основные формы учебной работы в вузе – лекцию, семинар; практическое занятие, лабораторное занятие; отбирать и использовать соответствующие учебные средства для построения учебных занятий; организовывать учебную деятельность студентов, управлять ею; 18
проектировать учебный процесс с учетом возрастных особенностей студентов; конструировать таксономию учебных задач. Владеть: технологиями анализа современного состояния и тенденций развития высшего профессионального образования; приемами оценки содержание профессионального образования; основными методами и формами организации обучения в высшей школе; методиками оценки качества образования по учебному предмету; основными методами воспитания высшей школе; технологией таксации учебных задач. 4.2. Формы текущего промежуточного и итогового контроля Итоговый контроль проводится в форме зачета. Примерные вопросы к зачету. 1. Роль высшего образования в современном обществе. 2. Приоритетные направления модернизации высшего профессионального образования в России. 3. Характеристика современной системы высшего профессионального образования в Российской Федерации. 4. Содержание образования в вузе: современное состояние, тенденции модернизации. 5. Основные документы, регламентирующие содержание профессионального образования в вузе 6. Сущность и характеристика метода обучения в вузе. 7. Методическое мастерство преподавателя высшей школы 8. Активные и интерактивные методы обучения. 9. Общие формы организации обучения в вузе и их характеристика. 10. Лекция как основная форма организации обучения в вузе. 11. Семинарские и практические занятия в высшей школе. 12. Самостоятельная работа студентов: функции, требования, виды. Основные направления организации самостоятельной работы у бакалавров и магистров. 13. Качество профессионального образования: сущность, функции, содержание. Управление качеством образования в вузе. 14. Сущность, принципы, виды и формы контроля в вузе: современное состояние и перспективы. 15. Воспитание в вузе: современное состояние и перспективы 16. Студенческое самоуправление как механизм реализации целей и задач воспитания в вузе. 17. Деятельностная трактовка психики и сознания. 18. Психологическая теория учебной деятельности. 19
19. Проблема формирования учебной деятельности студентов и возможные пути ее решения. 20. Теория поэтапного формирования умственных действий и понятий и ее значение для решения проблемы управления процессом усвоения и развития познавательной деятельности студентов. 21. Психологические основы развивающего обучения. 22. Психологические основы проблемного обучения. 23. Психологические особенности развития личности студентов. 24. Развитие творческого мышления студентов в процессе обучения и воспитания в вузе. 25. Таксономия учебных задач как инструмент опережающего управления процессом развития познавательной деятельности студентов.
20