Рабочая программа дисциплины составлена в соответствии с федеральными государственными требованиями (приказ Минобрнауки РФ № 1365 от 16.03.2011, в ред. от 29.08.2011) по специальности 13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания (физика). Рабочая программа дисциплины разработана Ю. А. Сауровым, д-ром пед. наук, профессором, профессором кафедры физики и методики обучения физике ВятГГУ
Рецензент – О. В. Коршунова, д-р пед. наук, доцент кафедры физики и методики обучения физике ВятГГУ
Рабочая программа дисциплины утверждена на заседании кафедры физики и методики обучения физике ВятГГУ 6 октября 2011 г., протокол № 3.
Вятский государственный гуманитарный университет (ВятГГУ), 2011 Сауров Ю. А., 2011
2
1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Учебная дисциплина для аспирантов «Методология диссертационного исследования по методике обучения физике как науки» в учебном плане относится к специальным дисциплинам отрасли науки и научной специальности (ОД.А.05). По форме она представляет собой лекционные и практические занятия, самостоятельную работу аспиранта, зачет на третьем курсе обучения. Последнее в значительной мере определяет специфику задач курса и его содержание. Общая цель: формирование методологической грамотности аспирантов в результате знакомства с элементами методологии планирования, проведения и рефлексии (обобщения) диссертационного исследования в области методики обучения физике. Основные задачи: Формирование знаний: 1) об элементах современной методологии познавательной деятельности; 2) об усвоении фундаментальных понятий (факт, научная проблема, гипотеза, задачи, методы и др.) для проведения диссертационного исследования по методике обучения и воспитания физике; 3) об особенностях и трудностях обобщения результатов диссертационного исследования по методике обучения физике. Формирование умений: 1) определять содержание фундаментальных методологических понятий; 2) строить методологический аппарат своего конкретного диссертационного исследования; 3) конструировать обобщающие работы (автореферат, статьи) на основе требований современной методологии научного исследования. Совершенствование общих компетенций: 1) формирование умений методически мыслить при изучении фактов и явлений педагогической практики; 2) обобщение результатов методической деятельности под углом зрения методологии познания; 3) освоение творческой деятельности при работе с объектами науки и объектами реальности в области методики обучения физике. 2. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ «Методология диссертационного исследования по методике обучения физике как науки» 2.1. Объем дисциплины и виды учебной работы Виды учебной работы
Общий объем (по РУП) очная
Общая трудоемкость (в ч./ в З.Е.) Аудиторные занятия Лекции Лабораторные Практические, семинарские занятия Самостоятельная работа аспирантов Виды контроля (зачет, написание статьи, выполнение теста и др.)
72/2 36 20 16 36
заочная
2.2. Тематический план
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Раздел I. Общие вопросы методологии познавательной (исследовательской) деятельности Тема 1.1. Общее представление о методологии как области знания и вида деятельности Тема 1.2. Основные понятия методологии познавательной деятельности Раздел II. Методология дидактического исследования в методике обучения физике Тема 2.1. Структура и содержание методики обучения физике как науки Тема 2.2. Вопросы методологии видов деятельности в методике обучения физике Тема 2.3. Методологический аппарат кандидатской диссертации по методике обучения физике Тема 2.4. Теоретические и экспериментальные методы при проведении диссертационного исследования Тема 2.5. Особенности проведения диссертационного исследования по методике обучения физике Раздел III. Коллективная и индивидуальная рефлексия методической деятельности под углом зрения методологии Тема 3.1. Рефлексия практики выбора темы, объекта, предмета и гипотезы диссертационного исследования Тема 3.2. Актуальные научные проблемы в методике обучения физике
2
1
4
2
2
1
4
2
2
1
2
4
2
1
4
4
6
4
6
Самостоятельн работа ая аспирантов
Практические занятия, семинары
Лекции
Самостоятельн работа ая аспирантов
Разделы, основные темы дисциплины
Лекции
№ п/п
Практические занятия, семинары
Часы на изучение дисциплины Очная форма Заочная форма
13
14
Тема 3.3. Методология построения научно-методической статьи Тема 3.4. Образовательная деятельность как реальность и еѐ научное описание ИТОГО:
20
4
8
4
6
16
36
2.3. Содержание разделов, основных тем дисциплины «Методология диссертационного исследования по методике обучения физике как науки» Раздел I. Общие вопросы (исследовательской) деятельности
методологии
познавательной
Тема 1.1. Общее представление о методологии как области знания и вида деятельности Понятие о методологии: еѐ объект и предмет, методы получения знаний, отношения с другими областями науки, воспроизводство деятельности и др.; вопросы методологии возникновения научных понятий (знаний). Тема 1.2. Основные понятия методологии познавательной деятельности Классификация деятельностей, проблема их описания, деятельностная природа знаниевых образований, методы познания и исследования, задачи и проблемы. Фундаментальные понятия: метод, объект, предмет, гипотеза, проблема и задачи, научные факты и др. Раздел II. Методология дидактического исследования в методике обучения физике Тема 2.1. Структура и содержание методики обучения физике как науки Структура методики обучения физике как теории. Общие вопросы методологии построения содержания физического образования (структура, источники и др.). Тема 2.2. Вопросы методологии видов деятельности в методике обучения физике Методология образовательной деятельности (учебной и преподавания), методология методики обучения физики как науки (науковедение), методология методического исследования. Тема 2.3. Методологический аппарат кандидатской диссертации по методике обучения физике Типичная логика изложения результатов дидактического исследования в методике обучения физике: цель, объект, научная проблема, гипотеза, предмет, план исследования (в задачах), построение методик, выполнение экспериментального исследования, обобщения теоретических и экспериментальных результатов и доказательство гипотезы, рефлексия и др. 5
Тема 2.4. Теоретические и экспериментальные методы при проведении диссертационного исследования Характеристика типичных теоретических (например, моделирование) и экспериментальных методов и методик исследования в методике обучения физике. Тема 2.5. Особенности проведения диссертационного исследования по методике обучения физике Методика обучения физике как прикладная, нормативная, теоретикоэкспериментальная наука об образовательной деятельности. Объяснительная, проектно-конструктивная, предсказательная функции методики обучения физике. Вопросы исследования содержания физического образования, процессов учебной деятельности и процессов преподавания, исследование воспитания и развития школьников при обучении физике. Раздел III. Коллективная и индивидуальная рефлексия методической деятельности под углом зрения методологии Тема 3.1. Рефлексия практики выбора темы, объекта, предмета и гипотезы диссертационного исследования Формулирование и обсуждение элементов методологического аппарата диссертации по методике обучения физике. Примеры и их рефлексивный анализ. Тема 3.2. Актуальные научные проблемы в методике обучения физике Совершенствование методики обучения физике как науки, исследование вопросов наукометрии в методике обучения физике, проблемы формирования научных понятий средствами содержания, решения задач, учебного эксперимента, исследование экспериментирования и моделирования как деятельностей и др. Методика и техника учебного физического эксперимента как дидактическая система. Проблема и программа формирования методологической культуру субъектов образования. Тема 3.3. Методология построения научно-методической статьи Выбор темы (цели), выделение фактов и формулировка проблемы, обозначение актуальности, построение методики под гипотезу и обоснование еѐ педагогической эффективности. Рефлексия научной статьи. Тема 3.4. Образовательная деятельность как реальность и еѐ научное описание Различение образовательной реальности и еѐ педагогического (методического) описания (онтология и гносеология в методике обучения физике). Проблема языков методического описания процессов. Границы применимости методики обучения физике как науки. 3. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ дисциплины «Методология диссертационного исследования по методике обучения физике как науки» 3.1. Методические рекомендации для преподавателя Основное содержание учебной дисциплины выражается в форме следующей деятельности: а) самостоятельной аналитической образовательно-познавательной, 6
рефлексивной деятельности аспирантов при подготовке к докладу на семинаре, б) деятельности понимания, рефлексивной и коммуникативной деятельности в ходе лекционных занятий, обсуждении проблем методологии методического исследования. При этом результаты деятельности аспирантов выражаются в: – совершенствовании знаний о методологии вообще и методологии методического исследования, в частности; – формировании умений (в итоге метакомпетенций) планировать, проводить, обобщать результаты диссертационного исследования по методике обучения физике; выражать свои знания и умения в устной и письменной речи, в образовательных действиях; – развитии методологической культуры и самостоятельности аспирантов при решении методологических проблем теории и практики дидактического исследования в предметной области методики обучения физике. При проведении лекционных занятий рекомендуем шире использовать эвристический диалог, постоянно и последовательно применять такой известный язык методологии как блок-схемы. При организации семинарских занятий необходимо дать возможность выступить каждому слушателю, а затем коллективно отрефлексировать его доклад. На всех занятиях аспиранты должны знакомиться с современной литературой по проблеме методологии дидактического исследования в области методики обучения физике. Кроме того, познавательная активность должна всѐ время поддерживаться вопросами преподавателя и слушателей. 3.2. Методические указания для аспирантов Методические указания для аспирантов предназначены для активизации и управления познавательной деятельностью, как в рамках лекций, так и на семинарских занятиях. Они ориентируют слушателей на осознанное отношение к проблемам и их решениям. Особое внимание общается на организацию самостоятельной работы. Раздел I. Общие вопросы (исследовательской) деятельности
методологии
познавательной
Лекция 1. Тема 1.1. Общее представление о методологии как области знания и вида деятельности Контрольные вопросы: 1. Каково отношение между методическими знаниями и методологическими знаниями? 2. Каковы познавательные цели методологии науки? 3. С какими объектами имеет дело методология? Выделяют ли виды (уровни) методологии? Литература: 7
1. Коханов, К. А. Методология функционирования и развития школьного физического образования: монография [Текст] / К. А. Коханов, Ю. А. Сауров. – Киров: Изд-во ООО «Радуга-ПРЕСС», 2012. – 326 с. 2. Хижнякова, Л. С. Введение в методику обучения физике. Методология педагогического исследования. Ч. 2 [Текст] / Л. С. Хижнякова. – М.: МГОУ, 2006. – 68 с. 3. Юлов, В. Ф. Мышление в контексте сознания [Текст] / В. Ф. Юлов. – М.: Академический Проект, 2005. – 496 с. Задания для самостоятельной работы: 1. Выбрать и сравнить из литературы два определения методологии. 2. Построить аннотацию предложенной работы по методологии методического исследования. Лекция 2-3. Тема 1.2. Основные понятия методологии познавательной деятельности Контрольные вопросы: 1. Какие категориальные понятия использует методология? 2. Каков смысл понятия об онтологизации? 3. Чем отличаются научная парадигма от методологической парадигмы? Литература: 1. Коханов, К. А. Методология функционирования и развития школьного физического образования: монография [Текст] / К. А. Коханов, Ю. А. Сауров. – Киров: Изд-во ООО «Радуга-ПРЕСС», 2012. – 326 с. 2. Хижнякова, Л. С. Введение в методику обучения физике. Методология педагогического исследования. Ч. 2 [Текст] / Л. С. Хижнякова. – М.: МГОУ, 2006. – 68 с. 3. Щедровицкий, Г. П. Проблемы логики научного исследования и анализ структуры науки [Текст] / Г. П. Щедровицкий. – М., 2004. – 400 с. Задания для самостоятельной работы: 1. Чем метод научного познания отличается от метода научного исследования? 2. Определить метод исследования под названием системный анализ. Раздел II. Методология дидактического исследования в методике обучения физике Лекция 4. Тема 2.1. Структура и содержание методики обучения физике как науки Контрольные вопросы: 1. Каковы возможные схемы структурирования знаний по методике обучения физике? 2. Каковы основные цели методики обучения физике? 3. Какие системы знаний можно выделить в рамках методики обучения физике как науки? 4. Чем отличаются метод обучения и метод исследования? Литература: 8
1. Коханов, К. А. Методология функционирования и развития школьного физического образования: монография [Текст] / К. А. Коханов, Ю. А. Сауров. – Киров: Изд-во ООО «Радуга-ПРЕСС», 2012. – 326 с. 2. Гребенев, И. В. Дидактика физики как основа конструирования учебного процесса [Текст] / И. В. Гребенев. – Н. Новгород: Изд-во Нижегородского ун-та им. Н.И. Лобачевского, 2005. – 247 с. 3. Разумовский, В. Г. Стратегическое планирование развития физического образования: монография [Текст] / В. Г. Разумовский, В. А. Орлов, В. В. Майер, Ю. А. Сауров. – Киров: Изд-во ИРА Кировской области, 2012. – 179 с. Задания для самостоятельной работы: 1. Систематизируйте знания о методике и технике школьного учебного физического эксперимента по логике «основание – ядро – следствия». 2. Что относят к теоретическим основам методики обучения физике? Лекция 5-6. Тема 2.2. Вопросы методологии видов деятельности в методике обучения физике Контрольные вопросы: 1.Какие виды деятельности можно выделить в такой области знаний и деятельности как методика обучения физике? 2. Как меняется сейчас известная структура методики обучения физике «Общие вопросы методики – частные вопросы методики – техника и методика физического эксперимента»? И в чем актуальность этих изменений? 3. Почему различают методологию по видам деятельности? Литература: 1. Щедровицкий, Г. П. Проблемы логики научного исследования и анализ структуры науки [Текст] / Г. П. Щедровицкий. – М., 2004. – 400 с. 2. Коханов, К. А. Методология функционирования и развития школьного физического образования: монография [Текст] / К. А. Коханов, Ю. А. Сауров. – Киров: Изд-во ООО «Радуга-ПРЕСС», 2012. – 326 с. 3. Разумовский, В. Г. Стратегическое планирование развития физического образования: монография [Текст] / В. Г. Разумовский, В. А. Орлов, В. В. Майер, Ю. А. Сауров. – Киров: Изд-во ИРА Кировской области, 2012. – 179 с. Задания для самостоятельной работы: 1. Изучите, чем отличается методология управленческой деятельности (преподавания) от исследовательской деятельности методиста. 2. Выясните, какие интеллектуальные процессы остаются инвариантными для всех видов деятельности. Лекция 7. Тема 2.3. Методологический аппарат кандидатской диссертации по методике обучения физике Контрольные вопросы: 1. Какие понятия определяют структуру введения кандидатской диссертации? 2. Какие подходы возможны при формулировании научной новизны? 9
3. Что входит в содержание апробации результатов методического исследования? 4. Чем отличается научная новизна от теоретической значимости? Литература: 1. Усова, А. В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения [Текст] / А. В. Усова. – М.: Изд-во ун-та РАО, 2007. – 309 с. 2. Краевский В. В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. – М.: Знание, 1977. – 64 с. 3. Краевский В. В. Методология педагогики. – Чебоксары: Изд-во Чуваш унта, 2001. – 244 с. 4. Коханов, К. А. Методология функционирования и развития школьного физического образования: монография [Текст] / К. А. Коханов, Ю. А. Сауров. – Киров: Изд-во ООО «Радуга-ПРЕСС», 2012. – 326 с. Задания для самостоятельной работы: 1. Специалисты довольно резко критикуют многочисленные ссылки на авторитеты при определении и представлении теоретического основания исследования. Выделите конкретные проблемы на примере двух авторефератов по выбору. 2. Лекция 8-9. Тема 2.4. Теоретические и экспериментальные методы при проведении диссертационного исследования Контрольные вопросы: 1. Какие методы дидактического исследования относят к теоретическим методам? 2. Какие методы дидактического исследования относят к экспериментальным методам? 3. Какие методы методического исследования дают лучший результат в практике современного исследования? 4. К какому методу исследования следует отнести статистическую обработку результатов педагогического эксперимента? Литература: 1. Нурминский, И. И. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся [Текст] / И. И. Нурминский, Н. К. Гладышева. – М.: Педагогика, 1991. – 224 с. 2. Коханов, К. А. Методология функционирования и развития школьного физического образования: монография [Текст] / К. А. Коханов, Ю. А. Сауров. – Киров: Изд-во ООО «Радуга-ПРЕСС», 2012. – 326 с. 3. Сауров, Ю. А. Глазовская научная школа методистов-физиков: История и методология развития: монография [Текст] / Ю. А. Сауров. – Киров: Изд-во КИПК и ПРО, 2009. – 208 с. 4. Лекторский, В. А. Эпистемология классическая и неклассическая [Текст] / В. А. Лекторский. – М.: Эдиториал УРСС, 2001. – 256 с. Задания для самостоятельной работы: 1. Изучите практику диагностирования экспериментальных умений в диссертационных исследованиях глазовской научной школы методистов-физиков. 2. Выполните расширенную аннотацию работы И. И. 10
Нурминского и Н. К. Гладышевой по закономерностей в дидактике физики.
экспериментальному
открытию
Лекция 10. Тема 2.5. Особенности проведения диссертационного исследования по методике обучения физике Контрольные вопросы: 1. В чем обычно выражается научная новизна типичного кандидатского диссертационного исследования? 2. Каковы типичные объекты исследования в кандидатской диссертации? Приведите примеры. 3. Каковы особенности диагностирования результатов обучения для такого учебного предмета как физика? Литература: 1. Сауров, Ю. А. Программа формирования методологической культуры субъектов образования [Текст] / Ю. А. Сауров // Образование и саморазвитие. – 2009. – № 1. – С. 3–11. 2. Разумовский, В. Г. Стратегическое планирование развития физического образования: монография [Текст] / В. Г. Разумовский, В. А. Орлов, В. В. Майер, Ю. А. Сауров. – Киров: Изд-во ИРА Кировской области, 2012. – 179 с. 3. Тесленко, В. И. Современные средства оценивания результатов обучения [Текст] / В. И. Тесленко. – Красноярск: РИО КГПУ, 2004. – 195 с. Задания для самостоятельной работы: 1. Проанализировать на предмет особенностей темы кандидатских диссертаций по методике обучения физике, выполненных в ВятГГУ. 2. Изучите по литературным данным освоение методологических знаний и умений школьников при обучении физике. Раздел III. Коллективная и индивидуальная рефлексия методической деятельности под углом зрения методологии Семинар 1-2. Тема 3.1. Рефлексия практики выбора темы, объекта, предмета и гипотезы диссертационного исследования Контрольные вопросы: 1. Зависит ли актуальность темы научного исследования от места проведения экспериментального исследования? 2. Как определяется основное различение объекта и предмета исследования? 3. Нужно ли ориентироваться на примеры формулирования гипотез в других исследованиях? Литература: 1. Бережнова, Е. В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов [Текст] / Е. В. Бережнова, В. В. Краевский. – М.: ИЦ «Академия», 2008. – 128 с.
11
2. Гребенев, И. В. Дидактика физики как основа конструирования учебного процесса [Текст] / И. В. Гребенев. – Н. Новгород: Изд-во Нижегородского ун-та им. Н.И. Лобачевского, 2005. – 247 с. 3. Гребенев, И. В. Дидактика предмета как контекстно зависимая теория обучения [Текст] / И. В. Гребенев // Педагогика. – 2008. – № 2. – С. 27–32. 4. Коханов, К. А. Методология функционирования и развития школьного физического образования: монография [Текст] / К. А. Коханов, Ю. А. Сауров. – Киров: Изд-во ООО «Радуга-ПРЕСС», 2012. – 326 с. 5. Крестников, С. А. Методология истории методики обучения физике. Научные школы методистов–физиков [Текст] / С. А. Крестников. – Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2006. – 225 с. Задания для самостоятельной работы: 1. Покажите на примере автореферата кандидатской диссертации согласованность таких методологических понятий как проблема, объект, предмет, гипотеза, методы, задачи исследования. 2. Семинар 3-4. Тема 3.2. Актуальные научные проблемы в методике обучения физике Контрольные вопросы: 1.Каковы, на ваш взгляд, наиболее актуальные вопросы формирования физических понятий? 2.Каковы особенности методического исследования в области учебного физического эксперимента? 3. В чем заключается проблема формирования методологической культуры субъектов образования? Литература: 1. Усова, А. В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения [Текст] / А. В. Усова. – М.: Изд-во ун-та РАО, 2007. – 309 с. 2. Сауров, Ю. А. Программа формирования методологической культуры субъектов образования [Текст] / Ю. А. Сауров // Образование и саморазвитие. – 2009. – № 1. – С. 3–11. 3. Атепалихин, М. С. Вопросы методологии физических измерений при обучении физике: Монография [Текст] / М. С. Атепалихин, Ю. А. Сауров. – Киров: Изд-во Кировского ИПК и ПРО, 2005. – 106 с. 4. Малафеев, Р. И. Проблемное обучение физике в средней школе. Из опыта работы [Текст] / Р. И. Малафеев. – М.: Просвещение, 1980. – 127 c. 5. Мощанский, В. Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики [Текст] / В. Н. Мощанский. – М.: Просвещение, 1989. – 192 с. 6. Мултановский, В. В. Физические взаимодействия и картина мира в школьном курсе [Текст] / В. В. Мултановский. – М.: Просвещение, 1977. – 168 с. 7. Мякишев, Г. Я. Динамические и статистические закономерности в физике [Текст] / Г. Я. Мякишев. – М.: Наука, 1973. – 272 с. Задания для самостоятельной работы: 1. Выделите актуальные проблемы для исследования при анализе работы: Разумовский, В. Г. Проблемы обучения физике и опыт зарубежной школы [Текст] / В. Г. Разумовский // Физика в школе. – 2009. – 12
№8. – С.9–22. 2. Выделите десять анализа научной статьи.
недостатков
предлагаемой
для
Семинар 5-6. Тема 3.3. Методология построения научно-методической статьи Контрольные вопросы: 1. В чем, на ваш взгляд, отличается новизна научно-методической статьи? 2. В чем выражается эффективность методики? 3. Каковы элементы типичной научно-методической статьи как результата микроисследования? Литература: 1. Сауров, Ю. А. Глазовская научная школа методистов-физиков: История и методология развития: монография [Текст] / Ю. А. Сауров. – Киров: Изд-во КИПК и ПРО, 2009. – 208 с. 2. Сауров, Ю. А. Принцип цикличности в методике обучения физике: Историко-методологический анализ: монография [Текст] / Ю. А. Сауров. – Киров: Изд-во КИПК и ПРО, 2008. – 224 с. 3. Разумовский, В. Г. Методологический аспект физики в историческом развитии как важный источник формирования содержания школьного образования [Текст] / В. Г. Разумовский // Физика в школе. – 2011. – № 7. – С. 14–22. Задания для самостоятельной работы: 1. Охарактеризуйте цели, структуру и содержание статьи: Сауров, Ю. А. Эйнштейн и современная культура научного мышления [Текст] / Ю. А. Сауров // Математический вестник педвузов и университетов Волго-Вятского региона. Вып. 13. – Киров: Изд-во ВятГГУ, 2011. – С. 40-45. 2. Результаты каких исследований представлены в статье: Орлов, В. А. Проблема использования современной методологии познания для развития физического образования [Текст] / В. А. Орлов, Ю. А. Сауров // Физика в школе. – № 2011. – № 7. – С. 23–31. Семинар 7-8. Тема 3.4. Образовательная деятельность как реальность и еѐ научное описание Контрольные вопросы: 1. Что относят к реальности в методике обучения физике как науке? 2. Чем отличается объект реальности от объекта науки? 3. Приведете примеры разного описания одного и того же методического явления. Литература: 1.Разумовский, В. Г. Стратегическое планирование развития физического образования: монография [Текст] / В. Г. Разумовский, В. А. Орлов, В. В. Майер, Ю. А. Сауров. – Киров: Изд-во ИРА Кировской области, 2012. – 179 с. 2.Сауров, Ю. А. Принцип цикличности в методике обучения физике: Историко-методологический анализ: монография [Текст] / Ю. А. Сауров. – Киров: Изд-во КИПК и ПРО, 2008. – 224 с. 3. Сауров, Ю. А. Глазовская научная школа методистов-физиков: История и методология развития: монография [Текст] / Ю. А. Сауров. – Киров: Изд-во КИПК и 13
ПРО, 2009. – 208 с. 4. Усова, А. В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения [Текст] / А. В. Усова. – М.: Изд-во ун-та РАО, 2007. – 309 с. Задание для самостоятельной работы: 1. Выясните, в чем заключается история методического знания, и какое это имеет значение для развития науки. 2. Изучите, почему в последние годы используются понятия «деятельность экспериментирования» и «деятельность моделирования» вместо просто известных понятий «эксперимент», «модель». Примерная тематика рефератов 1. Понятие о методологии: изобразите схемой воспроизводство деятельности. 2. Понятие о методологии: основные понятия, межпредметные связи. 3. Проблемы методологии формирования научных понятий в обучении физике. 4. Структура предметной методики как «интеллектуальной машины» по производству знаний (науки). 5. Структура предметной методики как области деятельности, как учебного предмета. 6. Научный факт в методике обучения: функции, содержание, формы выражения, приемы использования и др. 7. Различие состава методологической культуры для разных субъектов образования. 8. Деятельностная парадигма в методике обучения физике: значение, содержание, роль при планировании и выполнении исследований. 9. Проявления деятельностной парадигмы в образовании. Виды деятельности в системе физического образования. 10. Основные черты методологии исследовательской деятельности в области методики обучения физике. 11. Охарактеризуйте методы исследования предметной методики: функции, содержание, формы проявления и др. 12. Проблема развития методики обучения физике как науки: источники развития, условия значение цели и др. 13. Содержание физического образования как «опыт рода»; метод научного исследования как содержание «опыта рода». 14. Методы исследований и методы обучения в методике обучения физике; проблемы диагностики методологических знаний школьников при обучении физике. 15. Методологическая модель современного мышления: содержание, значение для исследований и для организации обучения и др. (на материале литературных источников). 16. Приемы организации рефлексивной деятельности при проведении исследований. Пять отличий науки от лженауки: обозначение, расшифровка, проблемы и др. 17. Классификация и анализ статей по вопросам методологии в методике обучения физике (не менее десяти).
14
3.3. Перечень основной и дополнительной литературы Основная литература 1. Бережнова, Е. В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов [Текст] / Е. В. Бережнова, В. В. Краевский. – М.: ИЦ «Академия», 2008. – 128 с. 2. Гребенев, И. В. Дидактика предмета как контекстно зависимая теория обучения [Текст] / И. В. Гребенев // Педагогика. – 2008. – № 2. – С. 27–32. 3. Коханов, К. А. Методология функционирования и развития школьного физического образования: монография [Текст] / К. А. Коханов, Ю. А. Сауров. – Киров: Изд-во ООО «РадугаПРЕСС», 2012. – 326 с. 4. Орлов, В. А. Практика решения физических задач: 10-11 класс. Учебное пособие для учащихся общеобразов. учреждений [Текст] / В. А. Орлов, Ю. А. Сауров. – М.: Вентана-Граф, 2011. – 272 с. 5. Орлов, В. А. Проблема использования современной методологии познания для развития физического образования [Текст] / В. А. Орлов, Ю. А. Сауров // Физика в школе. – № 2011. – № 7. – С. 23–31. 6. Разумовский, В. Г. Научный метод познания как высочайшая духовная ценность [Текст] / В. Г. Разумовский, Ю. А. Сауров // Научные основы развития образования в XXI веке. – СПб: Изд-во СПбГУП, 2011. – С. 292–296. 7. Разумовский, В. Г. Проблемы обучения физике и опыт зарубежной школы [Текст] / В. Г. Разумовский // Физика в школе. – 2009. – №8. – С.9–22. 8. Разумовский, В. Г. Методологический аспект физики в историческом развитии как важный источник формирования содержания школьного образования [Текст] / В. Г. Разумовский // Физика в школе. – 2011. – № 7. – С. 14–22. 9. Разумовский, В. Г. Стратегическое планирование развития физического образования: монография [Текст] / В. Г. Разумовский, В. А. Орлов, В. В. Майер, Ю. А. Сауров. – Киров: Изд-во ИРА Кировской области, 2012. – 179 с. 10. Сауров, Ю. А. Принцип цикличности в методике обучения физике: Историкометодологический анализ: монография [Текст] / Ю. А. Сауров. – Киров: Изд-во КИПК и ПРО, 2008. – 224 с. 11. Сауров, Ю. А. Глазовская научная школа методистов-физиков: История и методология развития: монография [Текст] / Ю. А. Сауров. – Киров: Изд-во КИПК и ПРО, 2009. – 208 с. 12. Сауров, Ю. А. Программа формирования методологической культуры субъектов образования [Текст] / Ю. А. Сауров // Образование и саморазвитие. – 2009. – № 1. – С. 3–11. 13. Сауров, Ю. А. Учитель: вечный поиск смыслов... : историко-методологический портрет профессора В. Г. Разумовского: монография [Текст] / Ю. А. Сауров. – Киров, 2010. – 158 с. 14. Сауров, Ю. А. Эйнштейн и современная культура научного мышления [Текст] / Ю. А. Сауров // Математический вестник педвузов и университетов Волго-Вятского региона. Вып. 13. – Киров: Изд-во ВятГГУ, 2011. – С. 40-45. 15. Симонов, В. П. Урок: планирование, организация и оценка эффективности [Текст] / В. П. Симонов. – М.: Изд–во УЦ «Перспектива», 2010. – 208 с.
Дополнительная литература 1. Андреев, В. И. Педагогика: учеб. курс для творческого саморазвития [Текст] / В. А. Андреев. – Казань: Центр инновационных технологий, 2003. – 608 с. 2. Атепалихин, М. С. Вопросы методологии физических измерений при обучении физике: Монография [Текст] / М. С. Атепалихин, Ю. А. Сауров. – Киров: Изд-во Кировского ИПК и ПРО, 2005. – 106 с. 3. Борн, М. Размышления и воспоминания физика [Текст] / М. Борн. – М.: Наука, 1977. – 280 с.
15
4. Бубликов, С. В. Методологические основы вариативного построения содержания обучения физике в средней школе: автореф. дис. … д-ра пед. наук [Текст] / С. В. Бубликов. – СПб., 2000. – 41 с. 5. Бунге, М. Философия физики [Текст] / М. Бунге. – М.: Прогресс, 1975. – 347 с. 6. Вайскопф, В. Физика в двадцатом столетии курсе [Текст] / В. Вайскопф. – М.: Атомиздат, 1977. – 272 с. 7. Вигнер, Е. Этюды о симметрии [Текст] / Е. Вигнер. – М.: Мир, 1971. – 318 с. 8. Гейзенберг, В. Физика и философия. Часть и целое [Текст] / В. Гейзенберг. – М.: Наука, 1989. – 400 с. 9. Гинзбург, В. Л. О теории относительности [Текст] / В. Л. Гинзбург. – М.: Наука, 1979. – 240 с. 10. Голин, Г. М. Вопросы методологии физики в курсе средней школы [Текст] / Г. М. Голин. – М.: Просвещение, 1987. – 127 с. 11. Гребенев, И. В. Дидактика физики как основа конструирования учебного процесса [Текст] / И. В. Гребенев. – Н. Новгород: Изд-во Нижегородского ун-та им. Н.И. Лобачевского, 2005. – 247 с. 12. Губин, В. Б. О физике, математике и методологии [Текст] / В. Б. Губин. – М.: ПАИМС, 2003. – 321 с. 13. Губин, В. Б. О методологии лженауки [Текст] / В. Б. Губин. – М.: ПАИМС, 2004. – 172 с. 14. Губин, В. Б. О науке и о лженауке [Текст] / В. Б. Губин. – М.: Изд-во РУДН, 2005. – 96 с. 15. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения [Текст] / В. В. Давыдов. – М.: ИНТОР, 1996. – 544 с. 16. Капица, П. Л. Эксперимент. Теория. Практика [Текст] / П. Л. Капица. – М.: Наука, 1974. – 287 с. 17. Карасова, И. С. Проблемы взаимосвязи содержательной и процессуальной сторон обучения при изучении фундаментальных физических теорий в школе: автореф. дис. … д-ра пед. наук [Текст] / И. С. Карасова. – Челябинск, 1997. – 37 с. 18. Карнап, Р. Философские основания физики [Текст] / Р. Карнап. – М.: Прогресс, 1971. – 390 с. 19. Краевский В. В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. – М.: Знание, 1977. – 64 с. 20. Краевский В. В. Методология педагогики. – Чебоксары: Изд-во Чуваш ун-та, 2001. – 244 с. 21. Крестников, С. А. Методология истории методики обучения физике. Научные школы методистов–физиков [Текст] / С. А. Крестников. – Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2006. – 225 с. 22. Кун, Т. Структура научных революций [Текст] / Т. Кун. — М.: ООО «Изд-во АСТ», 2002. – 608 с. 23. Лекторский, В. А. Эпистемология классическая и неклассическая [Текст] / В. А. Лекторский. – М.: Эдиториал УРСС, 2001. – 256 с. 24. Майер, В. В. Элементы учебной физики как основа организации процесса научного познания в современной системе физического образования: автореф. дис. … д-ра пед. н. [Текст] / В. В. Майер. – М., 2000. – 44 с. 25. Малафеев, Р. И. Проблемное обучение физике в средней школе. Из опыта работы [Текст] / Р. И. Малафеев. – М.: Просвещение, 1980. – 127 c. 26. Мощанский, В. Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики [Текст] / В. Н. Мощанский. – М.: Просвещение, 1989. – 192 с. 27. Мултановский, В. В. Физические взаимодействия и картина мира в школьном курсе [Текст] / В. В. Мултановский. – М.: Просвещение, 1977. – 168 с. 28. Мякишев, Г. Я. Динамические и статистические закономерности в физике [Текст] / Г. Я. Мякишев. – М.: Наука, 1973. – 272 с.
16
29. Мякишев, Г. Я. От динамики к статистике [Текст] / Г. Я. Мякишев. – М.: Знание, 1983. – 64 с. 30. Никитин, А. А. Теоретические основы обучения учащихся методам научного познания при изучении физики в школе: автореф. дис. … д-ра пед. наук [Текст] / А. А. Никитин. – СПб., 2001. – 42 с. 31. Новиков, А. М. Методология образования [Текст] / А. М. Новиков. – М.: Эгвест, 2002. – 320 с. 32. Нурминский, И. И. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся [Текст] / И. И. Нурминский, Н. К. Гладышева. – М.: Педагогика, 1991. – 224 с. 33. Одинцова, Н. И. Обучение учащихся средних общеобразовательных учреждений теоретическим методам получения физических знаний: автореф. дис. … д-ра пед. наук [Текст] / Н. И. Одинцова. – М., 2002. – 32 с. 34. Поппер, К. Логика и рост научного знания [Текст] / К. Поппер. – М.: Прогресс, 1993. – 605 с. 35. Поппер, К. Предположения и опровержения [Текст] / К. Поппер. – М.: «Изд-во АСТ», 2004. – 638 с. 36. Пригожин, И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой [Текст] / И. Пригожин, И. Стингерс. – М.: Прогресс, 1986. – 432 с. 37. Разумовский, В. Г. Физика в школе. Научный метод познания и обучения [Текст] / В. Г. Разумовский, В. В. Майер. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 463 с. 38. Сауров, Ю. А. Квантовая физика: Модели уроков [Текст] / Ю. А. Сауров, В. В. Мултановский. – М.: Просвещение, 1996. – 272 с. 39. Сачков, Ю. В. Введение в вероятностный мир: Вопросы методологии [Текст] / Ю. В. Сачков. – М.: Наука, 1971. – 207 с. 40. Сачков, Ю. В. Вероятностная революция в науке (Вероятность, случайность, независимость, иерархия) [Текст] / Ю. В. Сачков. – М.: Научный мир, 1999. – 144 с. 41. Свитков, Л. П. Методология и логика познания как средства воспитания обучаемых физике [Текст] / Л. П. Свитков. – М.: МПУ, 1998. – 52 с. 16. Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. Т. 1 [Текст] / Г. К. Селевко. – М.: НИИ школьных технологий, 2006. – 816 с. 17. Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. Т. 2 [Текст] / Г. К. Селевко. – М.: НИИ школьных технологий, 2006. – 816 с. 42. Степин, В. С. Теоретическое знание [Текст] / В. С. Степин. — М.: «Прогресс– Традиция», 2000. – 744 с. 43. Тесленко, В. И. Современные средства оценивания результатов обучения [Текст] / В. И. Тесленко. – Красноярск: РИО КГПУ, 2004. – 195 с. 18. Усова, А. В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения [Текст] / А. В. Усова. – М.: Изд-во ун-та РАО, 2007. – 309 с. 19. Хижнякова, Л. С. Введение в методику обучения физике. Методология педагогического исследования. Ч. 2 [Текст] / Л. С. Хижнякова. – М.: МГОУ, 2006. – 68 с. 44. Шамало, Т. Н. Теоретические основы использования физического эксперимента в развивающем обучении: Учебное пособие к спецкурсу [Текст] / Т. Н. Шамало. – Свердловск, 1990. – 96 с. 45. Шаронова, Н. В. Теоретические основы и реализация методологического компонента методической подготовки учителя физики: автореф. дис. …д-ра пед. наук [Текст] / Н. В. Шаронова. – М., 1997. – 33 с. 46. Швырев, В. С. Научное познание как деятельность [Текст] / В. С. Швырев. – М.: Политиздат, 1984. – 232 с. 47. Шодиев, Д. Ш. Мысленный эксперимент в преподавании физики [Текст] / Д. Ш. Шодиев. – М.: Просвещение, 1987. – 95 с. 48. Штофф, В. А. Проблемы методологии научного познания: Монография [Текст] / В. А. Штофф. – М.: Высшая школа, 1978. – 269 с.
17
49. Щедровицкий, Г. П. Проблемы логики научного исследования и анализ структуры науки [Текст] / Г. П. Щедровицкий. – М., 2004. – 400 с. 50. Юдин, Э. Г. Методология науки. Системность. Деятельность [Текст] / Э. Г. Юдин. – М.: Эдиториал УРСС, 1997. – 444 с. 51. Юлов, В. Ф. Мышление в контексте сознания [Текст] / В. Ф. Юлов. – М.: Академический Проект, 2005. – 496 с.
4. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ И ФОРМЫ ТЕКУЩЕГО, ПРОМЕЖУТОЧНОГО И ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ по дисциплине «Методология диссертационного исследования по методике обучения физике как науки» 4.1. Основные требования к уровню освоения аспирантами содержания дисциплины «Методология диссертационного исследования по методике обучения физике как науки» Программа дисциплины «Методология диссертационного исследования по методике обучения физике как науки» определяет совокупность необходимых для профессиональной подготовки знаний, навыков и умений, которыми должен обладать аспирант в соответствии с требованиями ФГТ. По завершении курса аспирант должен: Знать: определение (содержание) основных понятий методологии научного исследования в области методики обучения физике; методологические схемы организации диссертационного исследования по методике обучения физике; типичные проблемы оформления диссертационного исследования по методике обучения физике; схемы построения методических знаний в методике обучения физике как науке; типичные проблемы планирования и проведения диссертационного исследования по методике обучения физике. Уметь: различать научные факты, гипотезы, модели, следствия при планировании и проведении исследований в методике обучения физике; выделять и обосновывать научную проблему для проведения исследования: собирать факты, формулировать дидактические цели, отмечать противоречия или недостатки и др.; различать методологические и теоретические недостатки в структуре и содержании конкретных диссертационных исследований по методике обучения физике; 18
строить структуру диссертационного исследования под конкретную тему (цель, задачу, метод и др.). Владеть: типичными методами проведения диссертационного исследования в методике обучения физике; элементами системного (методологического) анализа методических явлений практики физического образования; – элементами содержания методологической культуры школьников, например: применять при объяснении явлений следующие методологические знания: различать физический объект и его модель, постулаты и законы; приводить примеры о границах применимости изученных знаний; иллюстрировать примерами объяснительную и предсказательную функции теории; объяснять развитие физического знания по схеме «факты – модель – следствия – эксперимент». Определять статус знаний (понятий, законов, фактов, принципов и т. д.); использовать модели и моделирование при познании природы, выяснение функций моделей в физике. Уметь выдвигать гипотезы, вести их доказательство теоретическими и экспериментальными методами; использовать аналогию как метод научного познания; уметь различать аспекты построения научного знания – структура теории, виды знания, функции знания и др. Определять закономерности развития научного знания, науки в целом: абсолютность и относительность знания, связь научного знания с практикой, гуманистическая направленность научного знания, роль теории в современном обществе, роль знаний в жизни человека и др. 4.2. Формы текущего промежуточного и итогового контроля Итоговый контроль проводится в форме зачета. Промежуточный контроль заключается в диагностике методологических знаний (в устной и письменной формах), проверке подготовки выступления на семинаре, проверке реферата по индивидуальной теме. Примерный перечень вопросов к зачету 1. Методология научной деятельности: определение, значение, характеристика содержания. Структура научной деятельности в области методики обучения физике. 2. Содержание основных методологических понятий: деятельность, метод научного познания, метод исследования, научный факт и научная проблема, цель и гипотеза, объект и предмет и др. 3. Цели и содержание программы по формированию методологической культуры субъектов образования. Приведите затруднения методологического характера при планировании и проведении методического исследования. 4. Особенности различения объекта и предмета дидактического исследования. Какое это имеет значение при планировании диссертационного исследования по методике обучения физике? 5. Структура методики физики как науки и области деятельности. Тенденции совершенствования методики обучения физике как науки. 19
6. Проблема закономерностей в методике обучения физике как науки. Науковедение и развитие инструментария методики обучения физике как науки. 7. Основные черты методологии исследовательской деятельности в области методики обучения физике. 8. Отражение вопросов методологии исследовательской деятельности в содержании физического образования: строение и содержание современной ФКМ; методика построения и решения физических задач с методологическим содержанием; особенности диагностики методологических знаний и умений школьников; особенности изучения моделей объектов и явлений в школьном курсе физики и др. 9. Характеристика литературы по методологии научного исследования в области методики обучения физике (выбор источников за аспирантом). 10. Проблемы и особенности методологии проведения дидактического исследования на примере монографии: Разумовский, В. Г. Физика в школе. Научный метод познания и обучения [Текст] / В. Г. Разумовский, В. В. Майер. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 463 с. (Книга выдается.) 11. Рефлексия опыта проведения диссертационных исследований по методике обучения физике в ВятГГУ: отражение вопросов методологии, типичные недостатки, конструирование инструментария по диагностике знаний методологического характера и др. 12. Приемы методических решений по освоению методологии научного познания (исследования) в обучении физике на основе собственного и литературного опыта (выбор за аспирантом).
20