Рабочая программа дисциплины составлена в соответствии с федеральными государственными требованиями (приказ Минобрнауки РФ № 1365 от 16.03.2011, в ред. от 29.08.2011) по специальности 13.00.08 Теория и методика профессионального образования.
Рабочая программа дисциплины разработана Помеловым В. Б., доктором педагогических наук, профессором.
Рецензент – О.В. Лебедева, доктор педагогических наук, доцент.
Рабочая программа дисциплины утверждена на заседании кафедры педагогики ВятГГУ 4 октября 2011 г., протокол № 3.
Вятский государственный гуманитарный университет (ВятГГУ), 2011 г. Помелов В. Б., 2011 г.
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Программа рассчитана на углубление уровня педагогической компетенции аспирантов в сфере современного видения и понимания проблем генезиса важнейших педагогических идей в истории образования и педагогической мысли. Цель: Овладение системой историко-педагогических знаний и понятий, анализ основных понятий в историко-педагогическом аспекте и сравнительный анализ проблем в современной психолого-педагогической науке; Формирование у аспирантов способности к аналитическому осмыслению теоретических оснований историко-педагогического процесса, эмоционально-ценностного подхода к целостному образовательному процессу в историко-педагогическом плане; Развитие умений, связанных с прогнозированием развитии ведущих педагогических идей. Задачи: 1. Способствовать формированию системных взаимосвязанных представлений и понятий о целостном образовательном процессе в истории образования и педагогической науки; 2. Показать связь ведущих педагогических идей в историкопедагогическом генезисе; 3. Подготовить аспирантов к историко-педагогическому осмыслению ведущих педагогических идей; 4. Формировать научное историко-педагогическое мышление аспирантов с направленностью на применение историко-педагогического материала, ведущих педагогических идей при разработке современных технологий и методик образовательного процесса. Рабочая программа "Ретроспективный анализ ведущих педагогических идей" даѐтся в расширенном диапазоне, затрагивающем разные сферы педагогической деятельности и творческого научного поиска. Рабочая программа курса выдвигает следующие требования к уровню освоения содержания дисциплины и овладения знаниями, умениями и навыками: 1. аспиранты должны обладать глубокими знаниями в области фактического материала учебного предмета; 2. аспиранты должны обладать целостным представлением об эволюции мирового историко-педагогического процесса, знать основные историко-педагогические события и факты, определяющие общую логику развития педагогической теории и практики, выделяя при этом основные закономерности, традиции и тенденции в развитии педагогической культуры каждой исторической эпохи в широком социокультурном контексте, не затрудняться при выделении особенностей авторских педагогических теорий, систем или концепций; 3. аспиранты должны овладеть умениями историко-педагогического анализа материалов, авторских работ и первоисточников, выделять -0-
основные положения педагогических концепций, определять их качественное своеобразие и наличие преемственности с идеями других авторов; 2. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ 2.1. Объем дисциплины и виды учебной работы
Общий объем (по РУП)
Виды учебной работы
Общая трудоемкость (в ч./ в З.Е.) Аудиторные занятия Лекции Практические занятия Самостоятельная работа аспирантов Виды контроля
очная
заочная
108 / 3 52 36 16 56 зачѐт
108 / 3 10 6 4 98 зачѐт
2.2. Тематический план
I.4
Самост работа
I.3
Практ.занятия
I.2
Лекции
I.1
Раздел I. Ретроспективный анализ развития ведущих педагогических идей в зарубежной педагогике. Древние цивилизации Востока и их вклад в развитие мировой культуры Возникновение идеи всестороннего и гармоничного развития личности (Древняя Греция, Древний Рим) Возникновение классно-урочной системы обучения (Я. А. Коменский) Христианская педагогика и ее влияние на дальнейшее развитие европейской педагогической мысли
Самост. работа
I.
Разделы, основные темы дисциплины
Практ. занятия
№ п/п
Лекции
Часы на изучение дисциплины Очная форма Заочная форма
18
8
28
4
2
46
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
4
4
2
4
2
4
-1-
I.5
1.6
1.7 1.8 1.9
1.10
2.
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
Истоки гуманистических идей педагогики. Педагогические идеи эпохи Возрождения Возникновение классической дидактики (Й. Ф. Гербарт) Возникновение развивающего, первоначального и элементарного обучения (Й. Г. Песталоцци) Реформаторская педагогика конца 19-начала 20 вв. Идея трудового образования и трудовой школы Идеи свободы, права, демократии, гуманизма в педагогической мысли за рубежом и в России Раздел II. Ретроспективный анализ развития ведущих педагогических идей в отечественной педагогике Древнерусская культура и народная педагогика и их влияние на современную теорию и практику воспитания Выдающиеся российские проповедники-просветители: Стефан Пермский, Трифон Вятский, Феофан Прокопович Просветительские реформы 18 в. в России их воздействие на ход исторического развития страны Идея народности в воспитании в педагогике России в 19-20 вв. Христианские просветители и миссионерская политика Социально-педагогические взгляды и идеи коммунистической педагогики Коллективистические идеи А. С. Макаренко, Н. К. Крупской, С. Т. Шацкого Гуманистическая педагогика В. А. Сухомлинского и Ш. А. Амонашвили
2
2
5
2
2
5
2
4
5
2
4
5
2
4
5
2
4
5
8
28
2
2
2
2
2
2
18
2
52
4
2
4
2
4
2
2
4
2
2
6
2
6
4
6
2
2
2
2
4
-2-
2.8 2.9
2.10
Идеи видных отечественных педагогов 20 в. Развитие психологопедагогической науки в СССР (РФ) во второй половине 20начале 21 вв. Основные проблемы реорганизации образования в условиях реформы социальноэкономического развития страны ИТОГО:
2
4
6
2
4
6
2
4
6
16
56
36
6
4
98
2.3. Содержание разделов, основных тем дисциплины "Ретроспективный анализ ведущих педагогических идей" Раздел I. Ретроспективный анализ развития ведущих педагогических идей в зарубежной педагогике 1.1. Тема: Древние цивилизации Востока и их вклад в развитие мировой культуры. Школа и воспитание в Междуречье. Междуречье (Двуречье, Месопотамия): Шумер, Аккад, Вавилон, Ассирия, Финикия. Финикийский и ассирийский алфавиты. Особенности школьного обучения и воспитания. Школа (эдубба) и урок (мугубба). Законы вавилонского царя Хаммурапи, летописи ассирийского царя Ашшурбанипала. Глиняные таблички. Подготовка писцов. Библиотеки в Ниппуре и Ассуре. Семейное воспитание. Развитие науки и техники. Строительство (зиккураты, висячие сады, водопровод, каменные дороги), архитектура. 1.2. Тема: Возникновение идеи всестороннего и гармоничного развития личности (Древняя Греция) Воспитание детей и юношества в гомеровскую эпоху (9-8 вв. до н. э.). «Илиада» и «Одиссея». Критская культура. Архаическая Греция. Воспитание и педагогическая мысль в Древней Греции в 6-4 вв. до н. э. Афинская и спартанская системы воспитания. Олимпийские и дельфийские игры. Развитие культуры и спорта. Калогагатия – учение о всестороннем развитии личности. Эйрены (члены общины). Илы, агелы. Эфебия. Рабовладельческая республика Аттика (Афины) и царский Лакодемон (Спарта). Мусические школы, школы борьбы (палестры). Гимнасии: Ликей, Киносарг, Академия. Философско-педагогическая мысль в Древней Греции. Софисты. Демокрит, Сократ, Аристотель, Анаксагор. Их философско-педагогические взгляды. Истоки развития компетентностного подхода.
-3-
1.3. Тема: Возникновение классно-урочной системы обучения (Я. А. Коменский) Вольфганг Ратке (1571−1635) как сторонник природосообразного воспитания, звукового способа обучения грамоте на родном языке и один из основоположников дидактики. Его дидактические правила. Значение философского учения Фрэнсиса Бэкона (1561−1626) для развития педагогических теорий Нового времени. Я. А. Коменский и демократическое движение XVII в. Историческая обусловленность создания системы традиционного обучения. Сущность традиционного обучения. Цель, принципы, содержание, методы, организация обучения. Классно-урочная система обучения. Педагогические взгляды и деятельность Я.А. Коменского. Педагогические концепции Коменского как органическая часть его плана переустройства человеческого общества. Педагогическая система Коменского. Принцип природосообразности – основа педагогической системы Коменского. «Великая дидактика» (1632), «Открытая дверь языков» (1631), «Мир чувственно воспринимаемых вещей в картинках» (1658), «Пансофическая школа» (1651). Цель воспитания. Возрастная периодизация и система обучения. Требования к учителю. Значение педагогических взглядов Коменского для развития системы общего и специального обучения. Традиционное обучение в учебных заведениях Европы. 1.4. Тема: Христианская педагогика и ее влияние на дальнейшее развитие европейской педагогической мысли Возникновение христианского вероучения. Сущность христианского вероучения. Идеал монашеского воспитания. Воспитание в общинах первых христиан. Первые христианские общины и их школы. Школы катехуменов, школы катехизиса. Идеалы христианского средневековья. Основания христианского воспитания в трудах Отцов Церкви. Христианские мыслители о воспитании и обучении: Григорий Назианзин (Григорий Богослов, 330−390), Иоанн Златоуст (344−407), Василий Кесарийский (330−379). Кирилл (827−869) и Мефодий (815−885) и организация ими «учения книжного». Флакк Альбин Алкуин (735−804) – выдающийся деятель школьной реформы Карла Великого. 1.5. Тема: Истоки гуманистических идей педагогики. Педагогические идеи эпохи Возрождения Гуманизм и реакция в теории и практике воспитания западноевропейского Возрождения. Теоретическое обоснование идеала нового человека, содержания образования, новой школы в трудах гуманистов Франсуа Рабле (1494−1553), Эразма Роттердамского (1467−1536), Мишеля Монтеня (1533−1592), Рудольфа Агриколы (1445−1485), Хуана Луиса Вивеса (1492−1540). Гуманистические школы: «Дом радости» Витторино да Фельтре (1378−1446), французские коллежи, «паблик скулз». Филипп Меланхтон -4-
(1497−1560), Иоганнес Штурм (1507−1587) и первые гимназии (Страсбург, 1538). Цель, содержание, методы обучения, организация обучения. Возникновение гуманистических тенденций в отношении детей с проблемами. Развитие наук и ремесел. Кругосветные путешествия и другие великие географические открытия (Америго Веспуччи, Христофор Колумб, Васко да Гама) и их влияние на развитие педагогики и образования. 1.6. Тема: Возникновение классической дидактики (Й. Ф. Гербарт) Биография и мировоззрение Йоганна Фридриха Гербарта (1776−1841). Приемы воспитания. Дидактика Гербарта. Структура процесса обучения и его ступени по Гербарту: ясность, ассоциация, система и метод. Гербарт как один из основоположников классической дидактики. Развитие теории урока. Содержание и методы нравственного воспитания. 1.7. Тема: Возникновение развивающего, первоначального и элементарного обучения (Й. Г. Песталоцци) Биография Песталоцци (1746−1827). Работа в Нейгофе, Станце и Ивердоне. «Лингард и Гертруда», «Как Гертруда учит своих детей», «Книга для матери», «Азбука наблюдения» «Наглядное учение о числе». Теории и системы первоначального обучения детей. Идея развивающего обучения. Теория элементарного образования – развивающее обучение в лучших учебных заведениях Западной Европы. 1.8. Тема: Реформаторская педагогика конца 19-начала 20 вв. Альтернативное образование. Критика традиционной школы представителями реформаторской педагогики. Методические идеи Марии Монтессори (1870−1952). Педагогика Селестена Френе (1896−1966), Алена (1868−1951). Петер Петерсен (1884−1952) и его Йена-план. Сельские общины, школы-лаборатории. 1.9. Тема: Идея трудового образования и трудовой школы Идея необходимости трудового воспитания в трудах философов эпохи Возрождения. Трудовое образование в системе «элементарного образования» Йоганна Генриха Песталоцци (1746−1827). Труд как средство всестороннего развития ребенка. Значение идей Песталоцци для развития трудового воспитания и обучения в разных типах школ. Педагогика рабочего класса – «фабричная система» Роберта Оуэна (1771−1858), модель политехнического образования. Преобразование народных школ в трудовые школы. Раздел II. Ретроспективный анализ развития ведущих педагогических идей в отечественной педагогике 2.1. Тема: Древнерусская культура и народная педагогика и их влияние на современную теорию и практику воспитания
-5-
Основные этапы развития русской педагогики. Михаил Иванович Демков (1859−1939), Петр Федорович Каптерев (1849−1922) о тенденциях и основных направлениях развития русского образования. Народная педагогика и народная культура. Фольклор. Просвещение и воспитание в Киевской Руси. Организация школ, содержание и методы их работы. Основные педагогические памятники письменности Киевской Руси. Легенды, сказания и мифы русского народа. Пословицы и поговорки. Сказки, фольклор. Тьмутараканский камень. Черноризец Храбр и его сказание «О письменах». «Слово о полку Игореве». Мальчик Онфим и великоновгородские берестяные грамоты. Основные этапы развития русской педагогики. Михаил Иванович Демков (1859−1939), Петр Федорович Каптерев (1849−1922) о тенденциях и основных направлениях развития русского образования. Народная педагогика и народная культура. Фольклор. Просвещение и воспитание в Киевской Руси. Организация школ, содержание и методы их работы. Основные педагогические памятники письменности Киевской Руси. Легенды, сказания и мифы русского народа. Пословицы и поговорки. Сказки, фольклор. Тьмутараканский камень. Черноризец Храбр и его сказание «О письменах». «Слово о полку Игореве». Мальчик Онфим и великоновгородские берестяные грамоты. 2.2.Тема: Выдающиеся российские проповедники-просветители: Стефан Пермский, Трифон Вятский, Феофан Прокопович Стефан Пермский (1345−1396) и создание им первой азбуки для коми народа (1372), Трифон Вятский (1546−1612) и открытие монастырей «на Вятке» и в городе Слободском; начало книжного знания на Вятской земле. Феофан Прокопович (1681−1736) и его просветительская деятельность. 2.3. Тема: Просветительские реформы 18 в. в России их воздействие на ход исторического развития страны Государственная педагогика – реформы образования и развитие государственной школы. Реформы образования первой и второй половины XVIII в. в России. Деятельность Петра I по открытию школ и Екатерины II по созданию системы просвещения. Создание воспитательных учреждений закрытого типа. Иван Иванович Бецкой (1704−1795). Главные и малые народные училища (1786 г.) Деятельность Федора Ивановича Янковича де Мириево (1741−1814), его план школьной системы, закрепленный Уставом народных училищ. Комиссия об учреждении народных училищ (1782−1801). Малые и главные народные училища (1786). Прогрессивная просветительская деятельность и взгляды Николая Ивановича Новикова (1744−1818), Александра Николаевича Радищева (1749−1802). 2.4. Тема: Идея народности в воспитании в педагогике России в 1920 вв. Христианские просветители и миссионерская политика российского самодержавия -6-
Николай Иванович Ильминский (1822−1892) и его роль в просвещении нерусских народов России. Козьма Андреевич Андреев (1857−?) и Карлыганская центральная удмуртская школа. Павел Петрович Глезденев (1870−1923) – издатель литературы и периодических изданий для народов Поволжья. Открытие школ для нерусских народов. Противостояние христианской и мусульманской религий. 2.5. Тема: Социально-педагогические взгляды и идеи коммунистической педагогики Владимир Ильич Ленин (1870−1924) и его идеи в области образования народных масс и молодежи. Работа Ленина «Перлы народнического прожектерства» и его борьба со взглядами народников (Сергей Николаевич Южаков). Речь Ленина на 3-м съезде комсомола «Задачи союзов молодежи» (1920 г.) как программа воспитания молодежи в духе коммунизма. Ленин о политехническом обучении, о роли учителя в коммунистическом воспитании подрастающего поколения. Политико-идеологическая направленность переосмысления задач, структуры и содержания общего образования после Великой Октябрьской социалистической революции 1917 г. Декреты о школе (Положение о единой трудовой общеобразовательной школе, Основные принципы единой трудовой общеобразовательной школы). Наркомпрос РСФСР. Экспериментальная деятельность советской школы в 1920−1930-х гг. (бригадно-лабораторный план, комплексный метод). Переход на традиционную (урочную) систему обучения в 1931 г. Всеобуч. Культурная революция. Проблемы содержания и методов учебно-воспитательной работы в советской школе 1920−1930-х гг. Педагогическая наука в СССР (Альберт Петрович Пинкевич, Моисей Михайлович Пистрак, Павел Петрович Блонский, Виктор Николаевич Шульгин, Мария Васильевна Крупенина, Алексей Капитонович Гастев и др.) и Русском Зарубежье (Сергей Иосифович Гессен, Николай Онуфриевич Лосский, Василий Григорьевич Розанов, Василий Васильевич Зеньковский и др.). 2.6 Тема: Коллективистические идеи А. С. Макаренко Жизнь и педагогическая деятельность Антона Семеновича Макаренко (1888−1939). Практическая педагогическая деятельность в трудовых исправительно-воспитательных учреждениях: в колонии имени А. М. Горького и в коммуне имени Ф. Э. Дзержинского. Создание концепции коммунистического воспитания. Литературно-художественные и научные труды Макаренко: «Педагогическая поэма», «Флаги на башнях», «Марш тридцатого года», «ФЭД», «Книга для родителей», Лекции о коммунистическом воспитании». Развитие идей Макаренко (Людмила Ивановна Новикова). Отечественные макаренковеды (Мария Петровна Павлова, Иван Федорович Козлов, Михаил Израилевич Смирнов, Анатолий Аркадьевич Фролов, Лев Юльевич Гордин, Александр Юльевич Гордин, Борис Тимофеевич Лихачев, Виктор Михайлович Коротов, Эле Исаевич -7-
Моносзон и др.). Изучение наследия Макаренко за границей (Гетц Хиллиг и лаборатория «Макаренко-Реферат» при Марбургском университете, ФРГ). 2.7. Тема: Гуманистическая педагогика В. А. Сухомлинского и Ш. А. Амонашвили Василий Александрович Сухомлинский (1918−1970) и Павлышская школа. Основное идейное содержание педагогических взглядов В. А. Сухомлинского. «Школа радости» по Сухомлинскому. Основные работы Сухомлинского: «Сердце отдаю детям», «Этюды о коммунистическом воспитании», «Сто советов учителю», «Павлышская средняя школа», «Мудрая власть коллектива» и др. Современные последователи В. А. Сухомлинского. «Педагогическая проза» Виктора Федоровича Шаталова. Педагогические взгляды и публикации Евгения Николаевича Ильина, Софьи Николаевны Лысенковой, Игоря Павловича Волкова, Евгении Николаевны Потаповой, Людмилы Васильевны Маховой, Романа Григорьевича Хазанкина, многодетных родителей Лены Алексеевны и Бориса Павловича Никитиных и других педагогов-новаторов. Шалва Александрович Амонашвили (1931). Его книги «Здравствуйте, дети!», «Как живете, дети», «В школу – с шести лет», «Единство цели», «Обучение. Оценка. Отметка», «Созидая человека». 2.8 Тема: Идеи видных отечественных педагогов 20 в. Луиза Карловна Шлегер (1863−1942). Общества «Сеттльмент», «Детский труд и отдых». Идея свободного воспитания и попытка ее реализации на практике в дооктябрьской России и в СССР. Система дошкольного воспитания на основе принципов единства семейного и общественного, дошкольного и школьного воспитания, изучения психофизиологических особенностей ребенка в окружающей его среде. Елизавета Ивановна Тихеева (1867−1943). Ее методика развития речи и мышления детей. «Детский сад по методу Е. И. Тихеевой при Ленинградском педагогическом институте имени А. И. Герцена» (1928). Ефим Аронович Аркин (1873−1948) и его теория и методика общественного дошкольного воспитания. Константин Николаевич Корнилов (1879−1957) и его теория реактологии. Евгения Александровна Флерина (1889−1952) и методика развития речи и художественного слова. 2.9 Тема: Развитие психолого-педагогической науки в СССР (РФ) во второй половине 20-начале 21 вв. Отечественная педагогическая и психологическая наука во второй половине XX в. и в настоящее время. Научные труды и практическая деятельность в области педагогики и психологии отечественных ученых: педагоги Ефим Аронович Аркин, Сергей Иванович Архангельский, Юрий Константинович Бабанский, Сергей Петрович Баранов, Николай Федорович Басов, Сергей Яковлевич Батышев, Евгений Семенович Березняк, Ольга Сергеевна Богданова, Михаил Викторович Богуславский, Владимир -8-
Пантелеймонович Борисенков, Николай Михайлович Верзилин, Михаил Яковлевич Виленский, Геннадий Никандрович Волков, Александр Николаевич Волковский, Борис Зиновьевич Вульфов, Борис Львович Вульфсон, Борис Семенович Гершунский, Виктор Ефимович Гмурман, Николай Кириллович Гончаров, Михаил Александрович Данилов, Владимир Степанович Данюшенков, Александр Егорович Дмитриев, Семен Филиппович Егоров, Борис Петрович Есипов, Иван Дмитриевич Зверев, Корнелий Агафонович Иванович, Татьяна Андреевна Ильина, Иван Андреевич Каиров, Анатолий Иванович Кондаков, Николай Александрович Константинов, Григорий Борисович Корнетов, Федор Филиппович Королев, Виктор Михайлович Коротов, Николай Васильевич Котряхов, Владимир Михайлович и Михаил Владимирович Кларины, Володар Викторович Краевский, Вера Петровна Лапчинская, Владимир Васильевич Лебединский, Исаак Яковлевич Лернер, Хейно Йоханнович Лийметс, Борис Тимофеевич Лихачев, Вера Иосифовна Логинова, Зоя Алексеевна Малькова, Иван Сергеевич Марьенко, Мирза Исмаилович Махмутов, Татьяна Викторовна Машарова, Евгений Николаевич Медынский, Эле Исаевич Моносзон, Николай Дмитриевич Никандров, Людмила Ивановна Новикова, Иван Трофимович Огородников, Ефим Григорьевич Осовский, Вера Ивановна Петрова, Александр Оскарович Пинт, Марк Матусович Поташник, Алексей Иванович Пискунов, Николай Иванович Подъяков, Захар Ильич Равкин, Василий Григорьевич Разумовский, Вера Александровна Ротенберг, Василий Федорович Сахаров, Вячеслав Алексеевич Ситаров, Михаил Николаевич Скаткин, Виталий Александрович Сластѐнин, Василий Захарович Смирнов, Василий Яковлевич Струминский, Георгий Николаевич Филонов, Лев Борисович Филонов, Анатолий Аркадьевич Фролов, Татьяна Васильевна Фуряева, Иван Федорович Харламов, Вячеслав Сергеевич Черепанов, Спартак Андреевич Черник, Николай Владимирович Чехов, Мария Федоровна Шабаева, Сергей Максимович Шабалов, Павел Николаевич Шимбирѐв, Борис Евсеевич Ширвиндт, Галина Ивановна Щукина, Мая Григорьевна Яновская и др.; психологи Борис Герасимович Ананьев, Владимир Михайлович Бехтерев, Лидия Ильинична Божович, Владимир Александрович Вагнер, Лев Семенович Выготский, Петр Яковлевич Гальперин, Василий Васильевич Давыдов, Александр Иванович Донцов, Владимир Николаевич Дружинин, Леонид Владимирович Занков, Александр Владимирович Запорожец, Блюма Вульфовна Зейгарник, Евгений Александрович Климов, Алексей Николаевич Леонтьев, Борис Федорович Ломов, Александр Романович Лурия, Анатолий Геннадьевич Маклаков, Артур Владимирович и Вадим Артурович Петровские, Сергей Леонидович Рубинштейн, Лия Соломоновна Славина, Анатолий Александрович Смирнов, Нина Федоровна Талызина, Борис Михайлович Теплов, Давид Иосифович Фельдштейн, Густав Густавович Шпет, Даниил Борисович Эльконин и др. 3. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ дисциплины «Ретроспективный анализ ведущих -9-
педагогических идей» 1. Методические рекомендации для преподавателя В процессе изучения курса преподаватель использует разнообразные технологии и формы занятий (лекции-диалоги, проблемные лекции, продвинутые лекции, семинарские занятий в интерктивном режиме взаимодействия, деловые игры, диспуты, дискуссии и т. д. Аспиранты выполняют проекты, творческие задания в ходе выполнения самостоятельной работы с учетом профильности дисциплины. Результаты выполнения заданий для самостоятельной работы оцениваются на основе балльно-рейтинговой оценки и отражаются в образовательном маршруте аспиранта. Промежуточная аттестация по дисциплине «Ретроспективный анализ ведущих педагогических идей» предполагает проведение устного или письменного зачета, в ходе которого проверяется степень достижения целей изучения дисциплины. Преподаватель создает условия для демонстрации аспирантами коммуникативных умений, готовности вести дискуссию по историко-педагогическим проблемам. В ходе промежуточной аттестации оценивается качество освоения основных педагогических идей, их умение использовать знания для решения образовательных задач при обучении аспирантов и готовность актуализировать ведущие педагогические идеи и педагогическую компетентность в реальном образовательном процессе университета. К средствам обеспечения дисциплины относятся учебники и учебные пособия по истории образования и педагогической мысли, собрания сочинений известных педагогов, журналы «Педагогика», «Народное образование», «Воспитание школьников» и др., комплекты наглядных пособий по предмету (портреты и наборы открыток с фотопортретами выдающихся зарубежных и отечественных педагогов). Самостоятельная работа аспирантов предполагает подготовку к семинарским занятиям и изучение отдельных тем, которые не изучаются на аудиторных занятиях. Их тематика приводится выше. Аспиранты предварительно знакомятся с тематикой, с основной и дополнительной литературой по дисциплине, выполняют практические задания, оформляют рефераты, предварительно знакомятся с тестовыми заданиями и т. д. Сопровождение самостоятельной работы студентов может быть организовано в следующих формах: консультации (индивидуальные и групповые) по оказанию помощи при разработке плана или программы выполнения задания; инструктаж по содержанию и алгоритму выполнения задания; промежуточный контроль хода выполнения заданий; оценка результатов выполнения заданий. 2. Методические указания для аспирантов Самостоятельная работа аспирантов предполагает подготовку к семинарским занятиям и изучение отдельных тем, которые не изучаются на аудиторных занятиях. Их тематика приводится выше. Аспиранты предварительно знакомятся с тематикой, с основной и дополнительной - 10 -
литературой по дисциплине, выполняют практические задания, готовят презентации и доклады. Перечень основной и дополнительной литературы завершает раздел и относится к каждой теме семинара. Семинарские занятия № 1. Тема: Древние цивилизации Востока и их вклад в развитие мировой культуры. Школа и воспитание в Древней Индии, Древнем Китае, в Древнем Египте Основные вопросы: Касты: брахманы (жрецы), кшатрии (воины), вайшья (земледельцы, ремесленники, торговцы), шудра (наемные работники, слуги, рабы) и неприкасаемые. Влияние кастовости на характер воспитания. Толь и аграхар. Гуру. Гурукула. Священная и учебная книга «Бхагавадгита» (эпический царь − воин и пастух Кришна и царский сын Арджуна). Древнеиндийские поэмы («Махабхарата» − царевич Рама, «Бхавагата пурана» − воспитание Кришны). Древний Египет. Кодекс маат. Связь природно-климатических явлений с развитием отдельных отраслей науки (разлив Нила и появление геометрии, Евклид). Изобретение древними китайцами пороха, компаса, бумаги (Цай Лунь). Строительство Великой Китайской стены. Первые школы − сян (возникли на месте прибежищ для престарелых) и сюй (военная подготовка, мораль, письмо, счет, музыка, стрельба из лука, управление лошадью). Иероглифическая письменность. Подготовка чиновников в Древнем Китае. Цзаован – хранитель дома. Конфуций (551−479 гг. до н. э.). Мэнцзы (IV−III вв. до н. э.) и Сюньцзы (III−II вв. до н. э.) о двоякой природе человека. Контрольные вопросы: 1. Каким образом деление населения индии на касты отражалось на содержании и продолжительности обучения членов каждой из каст? 2. Охарактеризуйте основные достижения народов древних цивилизаций Востока в области письменности и просвещения. Литература: 1. Джуринский А. Н. История зарубежной педагогики. М., 1998. Гл. 1. 2. Константинов Н. А., Медынский Е. Н., Шабаева М. Ф. История педагогики. М., 1982. Гл. 2. 3. История педагогики и образования / под ред. А. И. Пискунова. М., 2001. Гл. 2. Задание для самостоятельной работы: 1. Подготовьте презентацию по одной из стран Древнего Востока в связи с темой семинара. - 11 -
№ 2. Тема: Возникновение идеи всестороннего и гармоничного развития личности (Древний Рим) Основные вопросы: Элементарные и грамматические школы. Школы риторов. Римские цифры. Семейное воспитание. Выдающиеся древнеримские мыслители о воспитании и обучении. Цицерон (II−I вв. до н. э.), Сенека (I в. до н. э. − I в. н. э.), Марк Фабий Квинтилиан (II−I вв. до н. э.) и его «Обучение ритора». Семь свободных искусств: грамматика, риторика, диалектика (трехпутье, тривиум) и арифметика, геометрия, астрономия, музыка (четырехпутье, квадривиум). Контрольные вопросы: 1. В чем состоит различие в уровне подготовки в элементарных и грамматических школах? 2. Дайте характеристику взглядов одного из римских мыслителей.
1. 2. 3. 4.
Литература: Джуринский А. Н. История зарубежной педагогики. М., 1998. Гл. 1. Константинов Н. А., Медынский Е. Н., Шабаева М. Ф. История педагогики. М., 1982. Гл. 3. История педагогики и образования / под ред. А. И. Пискунова. М., 2001. Гл. 3. Хрестоматия по зарубежной педагогике / под ред. А. И. Пискунова. М, 1981. Гл.1.
Задание для самостоятельной работы: 1. Подготовьте реферат на тему «Педагогические идеи… (одного из римских философов)». № 3. Тема: Я. А. Коменский – основоположник традиционного обучения. Основные вопросы: Традиционное обучение. Значение философского учения Фрэнсиса Бэкона для развития педагогических теорий Нового времени. Ян Амос Коменский и демократическое движение XVII в. Историческая обусловленность создания системы традиционного обучения. Сущность традиционного обучения. Цель, принципы, содержание, методы, организация обучения. Классно-урочная система обучения. Педагогические взгляды и деятельность Я. А. Коменского (1592−1670). Педагогические концепции Коменского как органическая часть его плана переустройства человеческого общества. Педагогическая система Коменского. Принцип природосообразности – основа педагогической системы Коменского. «Великая дидактика» (1632 г.), «Мир чувственно - 12 -
воспринимаемых вещей в картинках». Цель воспитания. Возрастная периодизация и система обучения. Требования к учителю. Значение педагогических взглядов Коменского для развития системы общего и специального обучения. Традиционное обучение в учебных заведениях Европы. Контрольные вопросы: 1. Дайте обобщенную характеристику классно-урочной системы 2. В чем заключается отличие системы Коменского от господствовавшей до него системы обучения? Литература: 1. Джуринский А. Н. История зарубежной педагогики. М., 1998. Гл. 4. 2. Константинов Н. А., Медынский Е. Н., Шабаева М. Ф. История педагогики. М., 1982. Гл. 4. 3. История педагогики и образования / под ред. А. И. Пискунова. М., 2001. Гл. 8. 4. Хрестоматия по зарубежной педагогике / под ред. А. И. Пискунова. М, 1981. Раздел 3. Задание для самостоятельной работы: 1. Подготовьте сравнительный анализ различных систем организации обучения. № 4. Тема: Идеи свободы, права, демократии, гуманизма в педагогической мысли за рубежом и в России. Основные вопросы: Педагогические воззрения Томаса Мора (1478−1535). Лорд-канцлер и его «Утопия». Идеи равенства и братства всех людей, всестороннего развития личности, соединения физического труда с умственным, общественного производства и уничтожения частной собственности на землю и средства производства. Педагогические взгляды Л. Н. Толстого Цель, содержание, система воспитательных воздействий, обеспечивающих свободное развитие личности ребенка. Педоцентризм. Свободное воспитание в понимании Льва Николаевича Толстого (1828−1910). Развитие педагогических взглядов Л. Н. Толстого в различные периоды жизни педагога и писателя. Яснополянская школа. Цель, содержание, методы обучения, организация обучения. Учебные книги. Последователи Толстого в России. Контрольные вопросы: - 13 -
1. Каким образом идеи Т. Мора были связаны с общественнополитической ситуацией в Англии? 2. Чем конкретно обогатил Л. Н. Толстой теорию и практику педагогики? Литература: 1. Джуринский А. Н. История зарубежной педагогики. М., 1998. Гл. 4. 2. Константинов Н. А., Медынский Е. Н., Шабаева М. Ф. История педагогики. М., 1982. Гл. 23. 3. История педагогики и образования / под ред. А. И. Пискунова. М., 2001. Гл.5,11. 4. Джуринский А. Н. История педагогики. М., 1999. Гл. 4, 11. Задание для самостоятельной работы: 1. Подготовьте реферат на тему «Л. Н. Толстой и российская педагогика» 2. На основе материалов местного архива, краеведческих отделов библиотек проведите самостоятельное исследование историкопедагогического характера на тему «История моей школы». № 5. Просветительские реформы 18 в. в России их воздействие на ход исторического развития страны Основные вопросы: Реформы Петра I в просвещении. Организация государственных светских школ. Появление профессионального образования в России. Создание Академии наук. Возникновение сословных учебных заведений. Частное обучение. Биография Михаила Васильевича Ломоносова (1711−1765). Его деятельность в области просвещения. Философские и естественнонаучные открытия Ломоносова. Просветительские идеи М. В. Ломоносова и его борьба за «русскую» науку. Создание Санкт-Петербургского (1725) и Московского (1755) университетов. Развитие высшего образования в Европе в XVIII−XX вв. Контрольные вопросы: 1. Дайте характеристику вклада Петра 1 в развитие образования в россии. 2. Охарактеризуйте основные направления деятельности М. В. Ломоносова в области просвещения русского народа. Литература: 1. Джуринский А. Н. История педагогики. М., 1999. Гл. 11. 2. Константинов Н. А., Медынский Е. Н., Шабаева М. Ф. История педагогики. М., 1982. Гл. 17. - 14 -
3. История педагогики и образования / под ред. А. И. Пискунова. М., 2001. Гл. 9. Задание для самостоятельной работы: 1. Подготовьте презентацию на тему «Петр 1 (или М. В. Ломоносов) и отечественное образование». № 6. Коллективистические идеи Н. К. Крупской Основные вопросы: Надежда Константиновна Крупская (1869−1939), ее жизнь и деятельность в области народного образования. Зам. наркома просвещения РСФСР. «Народное образование и демократия», «Письма пионерам», «Женщина-работница», «Следует ли обучать мальчиков «бабьему делу»? Крупская о воспитании нового человека, о воспитании коммунистической морали, о содержании образования, о политехническом образовании и трудовом воспитании, о дошкольном воспитании и самоуправлении школьников (старостат, учком, шкрабы). Крупская и пионердвижение. Контрольные вопросы: 1. Охарактеризуйте вклад Н. К. Крупской в развитие педагогической мысли и практики. 2. Подготовьте конспект трех-четырех работ Н. К. Крупской (на выбор аспиранта). Литература: 1. Джуринский А. Н. История педагогики. М., 1999. Гл.17. 2. Константинов Н. А., Медынский Е. Н., Шабаева М. Ф. История педагогики. М., 1982. Гл. 33. 3. История педагогики и образования / под ред. А. И. Пискунова. М., 2001. Гл. 13, 15. Задание для самостоятельной работы: 1. Подготовить реферат на тему «Теоретические педагогические взгляды Н. К. Крупской и их практическая реализация в первые десятилетия Советской власти». 2. Подготовьте заседание «круглого стола» на одну из следующих тем: «Анализ позитивных и негативных сторон школьной системы советского (постсоветского) периода», «Актуальны ли в наши дни идеи А. В. Луначарского и Н. К. Крупской об идеологическом воспитании подрастающего поколения?», «Движение педагогов-новаторов: его уроки». № 7. Коллективистические идеи С. Т. Шацкого - 15 -
Основные вопросы: Жизнь, педагогическая деятельность и взгляды Станислава Теофиловича Шацкого (1878−1934). Первая детская колония в Щелкове (1905), общество «Сеттльмент» (1906), общество «Детский труд и отдых» (1909), колония «Бодрая жизнь» (1911). Первая опытная станция по народному образованию Наркомпроса РСФСР (1919−1932). Система эстетического воспитания. Валентина Николаевна Шацкая (1882−1878), Александр Устинович Зеленко (1871−1953). Контрольные вопросы: 1. В чем заключается вклад С. Т. Шацкого в отечественную педагогику? 2. Подготовить краткое выступление на тему «С. Т. Шацкий и система внешкольного образования». Литература: 1. Джуринский А. Н. История педагогики. М., 1999. Гл.17. 2. Константинов Н. А., Медынский Е. Н., Шабаева М. Ф. История педагогики. М., 1982. Гл. 33. 3. История педагогики и образования / под ред. А. И. Пискунова. М., 2001. Гл. 16.
1.
Задание для самостоятельной работы: Подготовьте конспект по одной из крупных работ С. Т. Шацкого.
№ 8. Основные проблемы реорганизации образования в условиях реформы социально-экономического развития страны Основные вопросы: Отечественные и зарубежные педагогические воззрения в современном мире. Идея национальной школы в различных зарубежных педагогических учениях. Процесс интеграции национальных систем образования. Идеи Болонского процесса. Развитие системы образования в России и за рубежом. Полемика о путях развития образования и воспитания. Гуманизация образования и воспитания. Современная теория и практика образования и воспитания. Инновационные подходы к развитию образования. Воспитание в духе мира и прогресса, толерантности. Гражданское воспитание. Основные направления развития педагогической мысли. Приоритеты и проблемы воспитания и образования. Школьные системы развитых европейских стран, США, Китая и Японии. Особенности школьного обучения и воспитания. Использование современных технологий обучения, применение достижений науки и техники в практике обучения. Воспитание в духе мира и прогресса. Контрольные вопросы: - 16 -
1. Дайте характеристику основных положений Болонского соглашения в области международного сотрудничества в сфере образования. 2. Подготовьте выступление на тему «Система образования в Великобритании (Японии..)». Литература: 1. Джуринский А. Н. История педагогики. М., 1999. Гл.18, 19. 2. Константинов Н. А., Медынский Е. Н., Шабаева М. Ф. История педагогики. М., 1982. Гл. 3. 3. История педагогики и образования / под ред. А. И. Пискунова. М., 2001. Гл. 16. 4. Помелова Е. В. Образование в высокоразвитых странах мира. – Киров, 2007. 5. Помелова Е. В. Сравнительная педагогика. – Киров, 2008. – Гл. 3. Задание для самостоятельной работы: 1. Подготовить реферат на тему «Сравнительная характеристика системы образования в россии и одной из высокоразвитых стран мира». 2. Проведите качественное и количественное сравнение наиболее важных характеристик систем образования России и США. Используйте при этом данные, приводящиеся в прессе, журналах «Педагогика», «Народное образование», в «Учительской газете» и других источниках. Примерная тематика рефератов: 1. Современные российские (зарубежные) концепции образования (обучения, воспитания): их плюсы и минусы. 2. Модели современной российской школы: за и против. 3. Региональные концепции современного российского образования. 4. Народная педагогика в наши дни: действенное средство воспитания или атрибут прошлого? 5. Прогрессивные идеи в научно-педагогическом и публицистическом Современная педагогическая публицистика: обзор журналов и газет (на примере одного или нескольких). 6. Исторический смысл идей и деятельности А. С. Макаренко. 7. Развитие идей С. Т. Шацкого о педагогизации внешкольной среды в теории и практике современной отечественной школы и педагогики. 8. В. А. Сухомлинский о нравственном воспитании молодежи. 9. В. А. Сухомлинский о воспитании моральных чувств. 10. Идея всестороннего развития личности − реальность или миф? 11. Джон Дьюи и современная американская школа. 12. Современные западные направления развития педагогической науки и практики (на примере одного или нескольких). 13. К. Д. Ушинский и его воздействие на развитие российской школы и педагогики. - 17 -
14. Идеи К. Д. Ушинского о народности в воспитании (о значении педагогической литературы, о роли родного языка в обучении и другие (на выбор) и их актуальность для современной школы. 15. Развитие школы (системы образования) в одной из стран Европы, Азии, Америки (на выбор). 16. Актуальность использования идей выдающихся педагогов прошлого: Я. А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо и другие (на выбор). 17. Выдающиеся образцы российского просветительства (на примере одного из просветителей российского или местного масштаба). 18. Выдающиеся реформаторы образования М. В. Ломоносов, Петр I, Екатерина и другие (на выбор). 19. Роль церкви в развитии образования в России (за рубежом) в различные исторические периоды. 20. Особенности просвещения нерусских народов России до (или после) Октябрьской революции 1917 г. 21. Просветители нерусских народов; их вклад в развитие культуры и просвещения своего народа. 22. Роль земского самоуправления в развитии культуры и просвещения в России (в конкретном регионе). 23. Вклад региональных педагогов в развитие просвещения и педагогической науки. 24. Особенности местной культуры и просвещения как фактор развития образования в регионе. 25. Категория «образование» в контексте пространства и времени. 26. Различные модели воспитания гражданственности в Античности. 27. Проблема человека в период кризиса Римской империи. 28. Отражение особенностей восточного миросозерцания в произведениях Р. Баха и Г. Гессе. 29. Христианское воспитание − ценностная программа и пространственно-временные характеристики. 30. Воспитание женщины в западном средневековье. 31. Монашеское воспитание в западном средневековье. 32. Августин Аврелий и Пьер Абеляр – два опыта самосознания. 33. Наследие Ф. Фребеля и М. Монтессори в практике современного дошкольного воспитания. 34. Роль художественной литературы в дворянском воспитании первой половины XIX в. 35. А. С. Пушкин и А. Н. Радищев в гражданском воспитании. 36. Идеи нравственного воспитания в философском наследии И. В. Киреевского. 37. Православные традиции воспитания. 38. Семейное воспитание в Древней \Руси. 39. Книжность как эталон образованности в Древней Руси. 40. Философы и педагоги об учительстве. 41. Специфические национальные черты русского воспитания. - 18 -
42. Н. И. Пирогов, Л. Н. Толстой, К. Д. Ушинский о роли религии в воспитании. 43. Н. И. Пирогов, Л. Н. Толстой о проблеме нравственного совершенствования. 44. Идея народности воспитания в отечественной педагогической мысли. 45. Критика «школы учебы» и поиск новых моделей воспитания и образования в педагогической мысли и практике начала XX в. 46. Частные школы конца XIX − начала XX в. 47. Позитивные и негативные моменты теории и практики коллективистского воспитания. 48. Творчество А. С. Макаренко как отражение эпохи. 49. Феномен психологического манипулирования массовым сознанием в СССР и роль школы в этом процессе. 50. Особенности семейного воспитания в советскую эпоху. 51. Вальдорфская педагогика сегодня. 52. Педагогические парадигмы в истории образования. 53. Отечественные традиции нравственного воспитания и современность. 54. Формирование культуры речи (исторический аспект). 55. Основные тенденции в развитии образования. 56. Современное виртуальное пространство и новые задачи воспитания. 57. Реформаторские движения в истории педагогики. 58. Развитие гимназического образования в истории России и проблемы современных гимназий. 59. Характерные черты педагогики новаторов конца 1980-х гг. 3.3. Перечень основной и дополнительной литературы Основная литература 1. Коджаспирова, Г. М. История образования и педагогической мысли: Таблицы, схемы, опорные конспекты [Текст] / Г. М. Коджаспирова. – М., 2008. 2. Корнетов, Г. Б. История педагогики [Текст] / Г. Б. Корнетов. − М., 2009. 3. Латышина, Д. И. История педагогики [Текст]: учебное пособие для вузов / Д. И. Латышина. − М., 2008. 4. Помелов В. Б. Российские педагоги: XIX-XX вв. [Электронный ресурс]: учебное пособие для вузов. – Киров, 2012. 5. Помелова Е. В. Сравнительная педагогика [Текст]: учебное пособие для вузов. – Киров. 2008. 6. Помелова Е. В. Образование в высокоразвитых странах мира [Текст]: учебное пособие для вузов. – Киров. 2008. Дополнительная литература - 19 -
7. Джуринский, А. Н. История педагогики [Текст]: учебное пособие для вузов / А. Н. Джуринский. − М., 2009. 8. Джуринский, А. Н. История зарубежной педагогики [Текст]: учебное пособие для вузов / А. Н. Джуринский. − М., 2008. 9. История педагогики и образования [Текст]: учебное пособие для педагогических учебных заведений / под ред. А. И. Пискунова. − М., 2008. 10. История зарубежной дошкольной педагогики [Текст]: хрестоматия / сост. Н. Б. Мчедлидзе и др. − М., 1986. 11. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России [Текст]: учебное пособие для вузов / под ред. З. И. Васильевой. – М., 2001. 12. История педагогики в России [Текст]: хрестоматия / сост. С. Ф. Егоров. – М., 1999. 13. Константинов, Н. А. История педагогики [Текст] / Н. А. Константинов, Е. Н. Медынский, М. Ф. Шабаева. − М., 1982. 14. История образования [Текст]: учебное пособие для вузов / И. А. Свиридова, В. В. Смирнова и др. – СПб., 2008. 15. Корнетов, Г. Б. Педагогические парадигмы базовых моделей образования [Текст] / Г. Б. Корнетов. − М., 2008. 16. Макаренко, А. С. Сочинения [Текст]: в 2 т. / / А. С. Макаренко; под ред. А. А. Фролова. − М., 1977. 17. Очерки истории образования и педагогической мысли российского зарубежья [Текст] / сост. Е. Г. Оссовский. − Саранск, 2008. 18. Очерки истории российского образования [Текст]: в 3 т. / сост. Е. Г. Осовский и др. − М., 2009. 19. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР с древнейших времен до конца XVII в. [Текст] / отв. ред. Э. Д. Днепров. − М., 1989. 20. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. XVIII − первая половина XIX века [Текст] / отв. ред. Н. П. Кузин, М. Н. Колмакова. − М., 1973 21. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Вторая половина XIX в. [Текст] / отв. ред. А. И. Пискунов и др. − М., 1976. 22. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX − начало XX в. [Текст] / отв. ред. Э. Д. Днепров. − М., 1991. 23. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. 1961−1986 гг. [Текст] / отв. ред. Ф. Г. Паначин, М. Н. Колмакова, З. И. Равкин. − М., 1990. 24. Толстой, Л. Н. Избранные педагогически сочинения [Текст] / сост. Н. В. Вейкшан / Л. Н. Толстой. − М., 2010.
4.ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ И ФОРМЫ ТЕКУЩЕГО, ПРОМЕЖУТОЧНОГО И ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ - 20 -
по дисциплине «Ретроспективный анализ ведущих педагогических идей» 1. Основные требования к уровню освоения аспирантами содержания дисциплины «Ретроспективный анализ ведущих педагогических идей» Рабочая программа учебной дисциплины «Ретроспективный анализ ведущих педагогических идей» определяет совокупность необходимых для профессиональной подготовки и усвоения знаний, умений и навыков, которыми должен обладать аспирант в соответствии с требованиями ФГТ. По завершении курса аспирант должен: - Знать основные историко-педагогические события и факты, теории, концепции и идеи, определяющие общую логику развития педагогической теории и практики и прежде всего аксиологически насыщенные, представляющие несомненную ценность для современной отечественной педагогики и педагогической практики; осознавать социальнопедагогическую и личностную значимость историко-педагогического наследия для решения современных проблем как теоретического, так и практического характера; - Уметь выделять основные закономерности, традиции и тенденции в развитии педагогической культуры каждой исторической эпохи в широком социокультурном контексте; применять полученные знания для пополнения своей научно-педагогической эрудиции, в практической педагогической деятельности; овладеть умениями историко-педагогического анализа материалов, авторских работ и первоисточников, выделять основные положения педагогических концепций, определять их качественное своеобразие и наличие преемственности с идеями других авторов; - Владеть навыками научного анализа историко-педагогической действительности, различных зарубежных и отечественных педагогических систем, теорий, концепций и идей; обладать целостным представлением об эволюции мирового историко-педагогического процесса; не затрудняться при выделении особенностей авторских педагогических теорий, систем или концепций. 2. Формы текущего промежуточного и итогового контроля Итоговый контроль осуществляется в форме зачета. Примерный перечень вопросов к зачету 1. Школа и воспитание в Междуречье. 2. Школа и воспитание в Древней Индии. 3. Школа и воспитание в Древнем Китае. 4. Теория и практика античного воспитания. педагогическая мысль в Древней Греции.
Воспитание
и - 21 -
5. Воспитание и педагогическая мысль в Древнем Риме. 6. Христианская педагогика и ее влияние на дальнейшее развитие европейской педагогической мысли. 7. Школа, ученичество и идеалы образования средневековой Европы. 8. Воспитание светских и церковных идеалов. 9. Педагогические идеи эпохи Возрождения. 10 Педагогические идеи эпохи Реформации. 11. Ян Амос Коменский – основоположник традиционного обучения. 12. Педагогическая система Йоганна Фридриха Гербарта. 13. Развитие школы как социального института, становление высшего образования в России и за рубежом. 14. Йоганн Генрих Песталоцци – основоположник развивающего обучения. 15. Педагогические взгляды Герберта Спенсера. 16. Педагогические идеи Фридриха Вильгельма Адольфа Дистервега. 17. К. Д. Ушинский и российская школа. 18. Развивающее обучение в опыте советской школы. 19. Педагогические воззрения Томаса Мора. 20. Педагогические идеи Роберта Оуэна. 21. Педагогические взгляды Л. Н. Толстого. 22. Педагогическая деятельность и взгляды Н. К. Крупской и С. Т. Шацкого. 23. Гуманистическая педагогика В. А. Сухомлинского и Ш. А. Амонашвили. 24. Трудовое образование и трудовая школа в Западной Европе и США в конце XIX – первой половине XX в. Педагогические направления в системе трудового воспитания и образования. 25. Древнерусская культура и народная педагогика. 26. Выдающиеся российские проповедники-просветители Стефан Пермский, Трифон Вятский и Феофан Прокопович. 27. Педагогическая мысль и развитие образования в России в XVIII в. 28. Христианские просветители XIX в. и миссионерская политика российского самодержавия. 29. Социально-педагогические взгляды и идеи В. И. Ленина. 30. Педагогические взгляды и практическая деятельность А. С. Макаренко. 31. Педагогическое наследие видных отечественных педагогов XX в. 32.Основные направления развития школы и психологопедагогической науки в странах Европы, США и в РФ в современный период.
- 22 -