Рабочая программа дисциплины составлена в соответствии с федеральными государственными требованиями (приказ Минобрнауки РФ № 1365 от 16.03.2011, в ред. от 29.08.2011) по специальности 13.00.08 Теория и методика профессионального образования. Рабочая программа дисциплины доцентом ВятГГУ.
разработана Рендаковой Е.М., к.п.н.,
Рецензент – Г.И. Симонова, доктор педагогических наук, профессор.
Рабочая программа дисциплины утверждена на заседании кафедры педагогики 4 октября 2011 г., протокол № 3.
© Вятский государственный гуманитарный университет (ВятГГУ), 2011 г. © Рендакова Е.М., 2011 г.
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Учебная дисциплина «Тренинг профессионального общения» является постоянно обновляющимся и развивающимся курсом в общей системе педагогической подготовки аспирантов всех специальностей к профессиональной деятельности и носит интерактивный характер преподавания, так как актуализирует процесс развития и саморазвития каждого аспиранта, выполняет функцию стимулирования исследования собственных потенциальных возможностей и способностей, способствует интеграции теоретических знаний и практических компетенций. Цель: «Тренинг профессионального общения» состоит в том, чтобы подготовить аспирантов к профессионально-коммуникативной деятельности в условиях высшего профессионального образования; создать условия для формирования индивидуального стиля общения со студентами, организовать коммуникативное пространство аспирантов для индивидуального коммуникативного процесса развития каждого, освоить комплекс теоретических знаний о современных ресурсах коммуникаций, технологических возможностях и ресурсах образовательного процесса и сформировать коммуникативную компетентность молодых ученых. Главная цель преподавателя – подготовить аспирантов к осмыслению собственной коммуникативной индивидуальности, к созданию зоны ближайшего коммуникативного развития, включая то пространство общения, которое создаѐтся во время тренинговых занятий. Задачи: 1. Освоить комплекс теоретических знаний о современных ресурсах коммуникаций. 2. Показать многомерность возможностей профессионального и личностного общения. 3. Подготовить аспирантов к использованию алгоритмов коммуникативных технологий в учебном процессе высшей школы. 4. Сформировать коммуникативную компетентность, необходимую для реализации современных целей профессионального образования в высшей школе и для освоения технологических возможностей и ресурсов образовательного процесса. 5. Создать коммуникативное пространство аспирантов для формирования индивидуального коммуникативного процесса развития каждого. 6. Совершенствовать профессиональное общение аспирантов на технологическом уровне, включающем систему знаний и умений риторического характера: умение участвовать в научной дискуссии, дебатах, круглых столах. 7. Развивать в аспирантах самостоятельность, активность, инициативность, потребность в самосовершенствовании, желание учиться у других (включая своих студентов), и у самих себя.
3
В системе университетского образования учебная дисциплина «Тренинг профессионального общения» призвана обеспечить коммуникативную подготовку аспирантов к профессиональной научной и педагогической деятельности в вузах и строится с опорой на новый «Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования». Разработанный курс не носит стабильного, законченного характера, потому что строится с учѐтом профессиональных и личностных особенностей членов тренинговых групп (и подгрупп, на которые делятся группы), уникальных возможностей взаимодействия конкретного, созданного и создающегося на занятиях сообщества аспирантов, в котором присутствие и участие каждого вносит новые краски и их оттенки; открытия для себя становятся открытиями для других, а открытия других переосмысляются и становятся своими открытиями. Особенность этого курса заключается в формировании у аспирантов творческого отношения к коммуникативному процессу, к осознанию собственной уникальности и перспектив персонального развития. 2. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ «Тренинг профессионального общения» 2.1. Объем дисциплины и виды учебной работы Общий объем (по РУП) Виды учебной работы
Общая трудоемкость (в ч./ в 2 з.е.) Аудиторные занятия Лекции Лабораторные Практические, семинарские занятия Самостоятельная работа аспирантов Виды контроля*
4
очная
Заочная
108/3 52 36
108/3 18 12
16
6
56
90
зачет
зачет
№ п/п
Разделы, основные темы дисциплины
1. Раздел I. Коммуникативная компетентность преподавателя вуза. 2. Тема 1.1. Требования ФГОС к организации образовательного процесса в университете и подготовке аспирантов к преподавательской деятельности. Профессионально ориентированное общение как творческий процесс. Система профессиональнопедагогического общения. 3. Тема 1.2. Вербальное и невербальное общение. Тренинг «Сила и слабость слова» (Или: «Слова, слова, слова...»). 4. Тема 1.3. Функции и роли преподавателя высшей школы как организатора коммуникативной деятельности. Тренинг «Экзамен». Тема 1.4. Творческое самочувствие преподавателя в общении и пути управления им. Стиль общения, его формирование. Дискуссионное 5. общение. Дискуссионный тренинг: «Кому у кого учиться общаться: студентам у преподавателей или преподавателям у студентов?»
Лекции Практичес кие занятия, Самостоят семинары ельная работа аспиранто в Лекции Практичес кие занятия, Самостоят семинары ельная работа аспиранто в
2.2. Тематический план Часы на изучение дисциплины Очная форма Заочная форма
6
2
8
2
12
4
2
6
1
2
10
4
2
8
1
2
12
4
2
6
1
10
6.
7.
8.
9.
10.
Раздел II. Тренинг как средство развития профессионального самосознания педагога. Тема 2.1. Технологии создания тренинга. Авторские технологии. Тема 2.2. Ассоциативная технология и еѐ использование в создании тренинга. Тренинг «Ассоциации». Тема 2.3. Многослойная технология и еѐ использование в создании тренинга. Тренинг «Аборигены и путешественники». Тема 2.4. Сюрпризная технология и еѐ использование в создании тренинга. Возможности рефлексирования. Тренинг благодарения (рефлексивный тренинг). ИТОГО
4
2
8
2
12
4
2
8
1
10
4
2
6
2
6
2
6
2
36
16
56
12
2
12
12
6
90
2.3. Содержание разделов, основных тем учебной дисциплины «Тренинг профессионального общения» Раздел I. Коммуникативная компетентность преподавателя вуза 1.1. Тема: Требования ФГОС к организации образовательного процесса в университете и подготовке аспирантов к преподавательской деятельности. Профессионально ориентированное общение как творческий процесс. Система профессионально-педагогического общения. Форма проведения – лекция. Введение в курс «Тренинг профессионального общения». Цель и задачи курса. Связь предмета с другими учебными дисциплинами: педагогикой и психологией высшей школы, дидактикой, технологией профессиональноориентированного обучения, методикой преподавания учебных предметов, профессиональной этикой. Структура и задачи курса. 1.2. Тема: Вербальное и невербальное общение. Язык как общая и индивидуальная система речевого взаимодействия». Особенности вербального и невербального общения, их взаимодействие и взаимодополнение. Критерии характеристики языка преподавателя высшей школы: грамматическая грамотность, точность, уместность, экономичность, 2
оригинальность, чувство юмора, индивидуальный речевой стиль.
эмоциональная
окрашенность,
1.3. Тема: «Функции и роли преподавателя высшей школы как организатора коммуникативной деятельности». Преподаватель высшей школы как исследователь, педагог, организатор, создатель коммуникативного пространства учебного процесса. Коммуникативная деятельность преподавателя высшей школы, еѐ особенности. 1.4. Тема: Творческое самочувствие преподавателя в общении и пути управления им. Стиль общения, его формирование. Дискуссионное общение. Разновидности стилей общения (традиционная классификация, классификация В. А. Кан-Калика, классификация А. Н. Лутошкина). Коммуникативное вдохновение и пути его формирования. Общение и творческое самочувствие студента и преподавателя в процессе общения. Управление творческим самочувствием (внешнее управление, самоуправление). Особенности дискуссионного общения: поиск общего и отличного, экспрессивность, желание доказать свою правоту, аргументированность, убедительность, наличие или отсутствие собственной точки зрения (еѐ формирование и формулирование в процессе дискуссионного общения). Качество дискуссионного общения. Раздел II. Тренинг как средство развития профессионального самосознания педагога 2.1. Тема: Технологии создания тренинга. Авторские технологии. Форма – лекция. Технологический процесс создания тренинга, занятий с элементами тренинга или с тренинговыми упражнениями. Авторские технологии: ассоциативная, многослойная, сюрпризная. Процессуальность создания технологии, еѐ включение в собственную систему преподавания, а также знакомство других с возможными вариантами еѐ применения. Самостоятельная работа: создание проектов лекций, семинаров (зачѐтов, экзаменов) с использованием предложенных технологий. 2.2. Тема: Ассоциативная технология и еѐ использование в создании тренинга. Ассоциативность как основа создания технологии. Этапы технологического процесса: ассоциативный импульс, ассоциативный магнетизм, создание ассоциативной панорамы событий, ассоциативный
3
прожектор. Событийная часть, ассоциативное пострефлексирование.
ассоциативное
рефлексирование,
2.3. Тема: Многослойная технология и еѐ использование в процессе тренинга. Метафора как питательная почва для создания тренинга. Этапы технологического процесса: эмоциональный всплеск, эврика (точка удивления), раскручивание идеи, формообразование идеи, кристаллизация идеи, этап экспертной оценки, кульминационный (событийный), этап рефлексивного действа, этап новых экспертных оценок (в том числе и опосредованных экспертных оценок), этап усовершенствования авторской версии (авторское пострефлексирование), обогащение банка идей. 2.4. Тема: Сюрпризная технология и еѐ использование в создании тренинга. Возможности рефлексирования. Рефлексирование рассматривается как сложный, многоярусный процесс, длящийся в течение продолжительного времени тренинга, а также продолжающегося за его пределами. Тренинг благодарения (рефлексивный тренинг) направлен на осознание участниками всего многообразия учебных ситуаций, случившихся в процессе тренинговой деятельности; на выявление тех изменений, которые в них произошли за данный период, а также на создание благоприятной обстановки, способствующей произнесению слов благодарности (в том числе и самому себе). Подготовка индивидуальной творческой работы.
3. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ дисциплины «Тренинг профессионального общения» 3.1. Методические рекомендации для преподавателя В процессе изучения курса преподаватель использует разнообразные технологии и формы занятий (открытые лекции, семинарские занятия в интерактивном режиме взаимодействия, деловые игры, диспуты, дебаты, дискуссии, круглые столы и т. д.). Но, так как в названии курса заявлено слово «тренинг», то именно эта форма организации взаимодействия с аспирантами является приоритетной. Поэтому в ходе освоения данной дисциплины аспиранты не только участвуют в тренингах, в которые их вовлекает преподаватель, но и осваивают технологии по их созданию, а также сами занимаются их проектированием. Безусловно, прежде чем они создают собственные проекты, преподаватель предлагает познакомиться с 4
авторскими открытыми технологиями, которые включаются в учебный процесс. По окончании курса каждый из аспирантов выполняет творческую работу на выбор. Это может быть проект тренинга для студентов (преподавателей, аспирантов), эссе на тему: «Я - творческая личность.». (Варианты: «Я – творческая личность?», «Я – творческая личность!», «Я – творческая личность?!», «Я – творческая личность...» и т.д.), проект дискуссионного клуба, проект творческого саморазвития и т.д. В ходе итоговой аттестации оценивается качество освоения технологий по созданию авторских тренингов, осознанность возможностей профессионального и личностного общения каждым аспирантом, наличие и качество коммуникативного пространства аспирантского взаимодействия, уровень сформированности коммуникативной компетентности, качество освоения технологий по созданию авторских тренингов. 3.2. Методические указания для аспирантов Самостоятельная работа аспирантов предполагает осмысление того материала, который предлагается на лекциях и в ходе тренинговых занятий, использование предложенных (и не только) технологий для создания собственных моделей тренингов, дискуссий, открытых лекций, семинаров, конференций, круглых столов и т.д. Кроме того, идѐт сложный процесс самопостижения, самостроительства, саморазвития, который не всегда может быть осознан аспирантом сразу, в ходе изучения, освоения и присвоения курса. Подобный процесс идѐт и у преподавателя, так как тренинговая форма исследования себя и окружающих всегда предполагает диалог как с другими, так и самим собой. В ходе проживания занятий каждый из участников при благоприятном развитии событий влияет на каждого. Ситуации, в которых что-то не получилось, носят характер учебный, и поэтому не стоит бояться собственного незнания, неумения, неспособности. Занятия выполняют функцию актуализации всего лучшего, что есть в каждом из участников курса. Они практически начинаются задолго до его начала и продолжаются за его пределами. Практические, семинарские занятия № 1. Тема: Профессионально ориентированное общение как творческий процесс. Система профессионально-педагогического общения. Основные вопросы: Характеристика коммуникативной компетентности. Профессионально ориентированное общение как творческий процесс. Педагогическое общение – разновидность профессионального общения. Особенности коммуникаций в педагогическом общении. Коммуникативные задачи и их решение. Возможности преподавателя в овладении навыками педагогического 5
общения. Организация самостоятельной коммуникативной деятельности работы аспирантов в процессе изучения учебной дисциплины. Контрольные вопросы: 1. Что такое профессионально ориентированное общение? 2. Охарактеризуйте педагогическое общение как разновидность профессионального общения. 3. В чѐм особенности коммуникаций в педагогическом общении? 4. Что такое коммуникативная задача? Каким образом еѐ можно решить? 5. В чѐм вы видите ближайшие и отдалѐнные перспективы коммуникативной деятельности (и собственные, и микрогрупповые, и групповые)? Дискуссионные вопросы: 1. Всегда ли профессионально ориентированное общение можно рассматривать как творческий процесс? Когда это возможно, а когда нет? 2. Что может стать препятствием на пути овладения профессионально ориентированным общением? Существуют ли барьеры профессионально ориентированного общения? Если нет, то почему? Если да, то какие, и как их можно преодолеть? 3. Есть ли предел у возможностей педагогического общения? 4. В чѐм вы видите проблемы в организации собственной коммуникативной деятельности? 5. Как вы считаете, можно ли создать алгоритм решения коммуникативной задачи? Если можно, то сделайте это! Если нельзя, то объясните свою точку зрения. Творческие задания для самостоятельной работы: 1. Продолжите, пожалуйста, с помощью метафор, ассоциаций: «Коммуникативная компетентность – это...». 2. Объясните, что такое коммуникативная компетентность, используя лишь средства невербального общения. 3. Напишите трактат (эссе, очерк, статью...), посвящѐнный (–ую) профессионально ориентированному общению как творческому процессу (если задание даѐтся всей группе в целом, то есть возможность позже оформить эту работу в виде сборника творческих работ). 4. Создайте персональный (микрогрупповой, групповой) сборник коммуникативных задач; выступите в качестве рецензента сборника, созданного другими (как персонального, так и микрогруппового, группового), а также в роли первого читателя. 5. Изобразите с помощью рисунка «коммуникативную компетентность», «педагогическое общение как творческий процесс», «коммуникативную задачу». Как вариант: создайте коллаж, скульптурное изображение, картину, состоящую из пазлов. Литература:
6
1. Коноваленко, М. Ю. Теория коммуникации [Текст] : учеб. для бакалавров : учеб. для студ. вузов, обучающихся по гуманитарным направлениям и спец. / М. Ю. Коноваленко, В. А. Коноваленко ; Рос. гос. торгово-экон. ун-т. - М. : Юрайт, 2012. - 415 с. 2. Петрунева, Р. М. Психология профессиональной деятельности [Текст] : учеб.-метод. пособие : учеб. пособие для преподавателей и слушателей школ пед. мастерства, аспирантов и студ. техн. вузов / Р. М. Петрунева, Н. В. Дулина, В. Д. Васильева. – Волгоград : Изд-во ВолгГТУ, 2011. – 260 с. 3.Чернова, Г. Р. Психология общения [Текст] : [учеб. пособие] / Г. Р. Чернова, Т. В. Слотина. - СПб. : Питер, 2012. - 240 с. 4. Кан-Калик, В.А. Грамматика общения [Текст] / В. А. Кан-Калик. – М.: Роспедагентство, 1995. – 108с. 5. Смирнов, С.Д. Педагогическая деятельность и педагогическое общение // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. – 2011. – №3. – С.5 – 18. № 2. Тема: Тренинг «Сила и слабость слова» Основные вопросы: Тренинг «Сила и слабость слова» направлен на формирование и развитие индивидуального стиля общения преподавателя. В процессе тренинга идѐт осмысление уникальных возможностей слова, его многомерности и глубины. Исследуются такие особенности слова как его метафоричность, сложность, простота, бездонность, сила и слабость. Дискуссионные вопросы: 1. В чѐм, по вашему мнению, сила и слабость слова? Может ли одно и то же слово быть одновременно и сильным, и слабым? Приведите, пожалуйста, примеры! 2. Как вы понимаете слова Вадима Шефнера «Словом можно убить, словом можно спасти, словом можно полки за собой повести»? Согласны ли вы с поэтом? Если да, то объясните почему? Если нет, то приведите свои аргументы! 3. Могут ли слова быть тѐплыми, радостными, звонкими, пустыми, тусклыми, пресными, аморфными...? 4. Какие слова в вашей жизни вы считаете самыми главными? 5. Как с помощью слова позитивно преобразовать процесс профессионального общения? Творческие задания для самостоятельной работы: 1. Выберите определения слова «слово» из самых разных словарей (словаря Даля, словаря Ушакова, словаря Ожегова и т. д.), объясните, какое из них вам ближе всего и почему. 2. Создайте словари слов открытых, лучистых, странных, философских, эффектных, элегантных, тонких, вкусных, симпатичных, мягких, твѐрдых,
7
текучих, успокаивающих, бодрящих и т. д. (индивидуально или по группам), презентуйте их. 3. Подберите самые выразительные (с вашей точки зрения) афоризмы о слове. 4. Проранжируйте (по степени важности для вас) следующие афоризмы: «Истинное красноречие – это умение сказать всѐ, что нужно, и не больше, чем нужно» (Франсуа де Ларошфуко). «Слово – не что иное, как отдалѐнное и ослабленное эхо мысли» (Густав Флобер). «На чужом языке мы теряем восемьдесят процентов своей личности. Мы утрачиваем способность шутить, иронизировать» (Сергей Довлатов). «Литература – это искусство избегать слов» (Михаил Жванецкий). «Многих вещей не существует на свете только потому, что их не смогли назвать» (Станислав Ежи Лец). 5. Напишите трактат (эссе, стихотворение, поэму и т.д.) о Слове, его силе и его слабости. 6. Понаблюдайте за языковыми особенностями преподавателей вуза, за собственным языком. 7. Создайте словарь собственного языка (стремясь во время работы развить его, наполнить новым смыслом те слова и выражения, которые используете). 8. Создайте свой проект тренинга, посвящѐнного Слову, и (по возможности) проведите его. Литература: 1. Белова, Н. А. Риторика делового общения [Электронный ресурс] : учеб. пособие / Н. А. Белов ; Мордовский гос. ун-т им. Н. П. Огарева. - Электрон. текстовые дан. - Саранск : [б. и.], 2011. - 1 эл. опт. диск (CD-ROM). 2. Кобелева, Е.А. Звучащее слово. Риторика. Культура устной речи: рабочая тетрадь [Текст] / Е. А. Кобелева. – Киров, 2006. – 32с. 3. Лицарева, К.С. Литературная дискуссия для писателей и читателей. «Читатель и писатель. Диалог» // Воспитание гражданина: сб. науч., пед. и метод. ст. – Киров, 2005. – С.44-47. 4. Морозова М. Диалоговые технологии в воспитательном процессе // Воспитание школьников. – 2006. - №7. – С.5-11. 5. Рендакова, Е. М. Педагогика творчества как путь воспитания интеллигента [Текст]: учебное пособие / Е. М. Рендакова. – Киров: Изд-во ВятГГУ, 2008. – 93с. № 3. Тема: Тренинг «Экзамен» Основные вопросы: Тренинг «Экзамен» направлен на осознание собственного стиля ведения экзамена, на проникновение в суть индивидуальности студента, сдающего экзамен. В ходе тренинга идѐт процесс создания классификации «Экзаменаторы и экзаменующиеся», цель которой – выявление самых разных комбинаций взаимодействия преподавателя и студента во время 8
экзамена; помочь молодым преподавателям творчески решать проблемы, возникающие во время сдачи экзамена, а также продемонстрировать альтернативные способы принятия экзаменов. Дискуссионные вопросы: 1. Как часто экзамен является для вас праздником? Что нужно сделать, чтобы экзамен превратился в праздник? 2. Почему студент на экзамене достаточно часто чувствует себя некомфортно? Что вы предлагаете для того, чтобы обстановка переменилась? 3. Как связано эмоциональное состояние студента и результат экзамена? Какая помощь нужна студенту? 4. Студенты, приходящие сдавать экзамен, считают, что на экзамене есть только один человек, который не испытывает дискомфорта, и это преподаватель. Если так, то объясните свою точку зрения. Если не так, то выскажите, что вы думаете по этому поводу. 5. Какая существует связь между экзаменом в вузе и экзаменом в жизни? Можно ли, анализируя поведение студента на экзамене, спрогнозировать, как он будет вести себя во время жизненного «экзамена»? Творческие задания для самостоятельной работы: 1. Создайте классификацию «Экзаменаторы и экзаменующиеся», объясните, какие критерии положены в еѐ основу. 2. Дайте творческое определение такому феномену как экзамен. 3. Создайте модели экзаменов, проанализируйте их. 4. Спроектируйте новые формы экзаменационного взаимодействия преподавателя и студентов. 5. Проанализируйте собственное поведение на самых разных экзаменах (и в роли студента-экзаменующегося и в роли преподавателя-экзаменатора). 6. Нарисуйте свой страх (бессилие), а также радость (ликование, восторг) до экзамена, во время экзамена и после него. 7. Создайте творческую презентацию (видеофильм), посвящѐнную (посвящѐнный) теме «Экзамен». 8. Создайте группу помощи студентам, организуйте еѐ работу до (и во время) экзаменационной сессии. Литература: 1. Бороздина, Г. В. Психология и этика делового общения [Текст] : учеб. для бакалавров / Г. В. Бороздина, Н. А. Кормнова ; под общ. ред. Г. В. Бороздиной. - М. : Юрайт, 2012. - 463 с. 2. Горюнова, Т. А. Социология коммуникаций [Текст] : учеб. пособие для студ. направления подготовки 040100.62 Социология и спец. 040201.65 Социология, 030101.65 Философия / Т. А. Горюнова ; ВятГГУ. - Киров : Радуга-Пресс, 2012. - 131 с. 3. Основы профориентологии [Текст] : учеб. пособие / Марийский ин-т образования ; [авт.-сост. И. С. Арон]. - Йошкар-Ола : [б. и.], 2011. - 212 с. 9
4. Пряжников, Н.С. Профессиональное самоопределение: теория и практика [Текст]: учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по направлению «Психология» и психол. спец. / Н.С. Пряжников. – М.: Академия, 2008. – 320с. 5. Соболева, Е. В. К вопросу о разработке тренинга педагогического общения для учителей информатики [Текст] / Е. В. Соболева // Информатика. Математика. Язык. – 2008. – № 5. – С. 101-107. № 4. Тема: Тренинг «Кому у кого учиться общаться: студентам у преподавателей или преподавателям у студентов?» Основные вопросы: Тренинг «Кому у кого учиться общаться: студентам у преподавателей или преподавателям у студентов?» направлен на поиск общих точек зрения, на формирование индивидуальной позиции, на решение профессиональных задач, связанных с созданием ситуаций взаимодействия, с поиском выхода из них, а также моделированием новых. Дискуссионные вопросы: 1. Как проявляется субъектность в процессе общения преподавателей и студентов? 2. Прокомментируйте, пожалуйста, афоризм Евгения Винокурова «Учитель, научи ученика, чтоб было у кого потом учиться». Как вы думаете, имеет ли он отношение к теме нашей дискуссии? Если да, то какое? Если нет, то аргументируйте свою позицию. 3. Как вы думаете, может ли преподаватель построить процесс общения таким образом, чтобы сознательно учиться общаться у своих студентов? 4. Если бы этим человеком были вы, то как бы организовали процесс? 5. Глядя на студента, можете ли сказать о том, какие у него преподаватели? Каких стилей общения придерживаются? Как строят процесс взаимодействия со студентами? Творческие задания для самостоятельной работы: 1. Создайте модель общения преподавателей и студентов (индивидуально, в микрогруппе, в группе), презентуйте еѐ. 2. «Скрытой камерой» снимите фильм, посвящѐнный тому, как преподаватели и студенты учат общению друг друга. 3. Соедините фильмы, начните создавать персональную (групповую) фильмотеку. 4. Смоделируйте ситуации взаимодействия со студентами, проанализируйте их совместно. 5. Создайте ситуации успеха для самих себя и для студентов, отрефлексируйте, что и как получилось.
10
6. Понаблюдайте, как студенты создают ситуации успеха для преподавателей, включите результаты этих наблюдений в свою педагогическую копилку. 7. Совместными усилиями постарайтесь решить сложные педагогические задачи, проанализируйте их процессуальность и результативность. Литература: 1. Бороздина, Г. В. Психология и этика делового общения [Текст] : учеб. для бакалавров / Г. В. Бороздина, Н. А. Кормнова ; под общ. ред. Г. В. Бороздиной. - М. : Юрайт, 2012. - 463 с. 2. Коноваленко, М. Ю. Теория коммуникации [Текст] : учеб. для бакалавров : учеб. для студ. вузов, обучающихся по гуманитарным направлениям и спец. / М. Ю. Коноваленко, В. А. Коноваленко ; Рос. гос. торгово-экон. ун-т. - М. : Юрайт, 2012. - 415 с. 3. Курашкина, Н. А. Невербальные средства коммуникации [Текст] : учеб. пособие / Н. А. Курашкина. - Уфа : Изд-во БашГУ, 2010. – 146 с. 4. Савова, М.Р. Культура речи как интегративная область знаний // Преподаватель XXI век. – 2010. - № 2 (1). – С. 141 – 148. 5. Садикова, В.А. Как подготовиться к речевому творчеству: обучение публичному выступлению // Русский язык в школе. – 2009. - №8. – С.3 – 11. № 5. Тема: Тренинг «Технологии создания тренинга. Авторские технологии» Основные вопросы: Технологический процесс создания тренинга, занятий с элементами тренинга или с тренинговыми упражнениями. Авторские технологии: ассоциативная, многослойная, сюрпризная. Процессуальность создания технологии, еѐ включение в собственную систему преподавания, а также знакомство других с возможными вариантами еѐ применения. Апробирование технологий в процессе креативной деятельности по созданию уникальных проектов лекций, семинаров (зачѐтов, экзаменов), тренингов... Контрольные вопросы: 1. Каков алгоритм технологического процесса по созданию тренинга (занятий с элементами тренинга или с тренинговыми упражнениями)? 2. Какие технологии вы можете назвать авторскими? Почему? 3. В чѐм особенность авторских технологий: ассоциативной, многослойной, сюрпризной? 4. В чѐм процессуальность создания технологии? 5. Каковы варианты еѐ применения? Дискуссионные вопросы: 11
1. Как вы можете, применительно к использованию авторских технологий, прокомментировать мысль К. Д. Ушинского: «Передаѐтся мысль, выведенная из опыта, но не самый опыт»? 2. Видите ли вы возможность соавторства в процессе создания и использования технологии? Если да, то в чѐм? Если нет, то объясните свою позицию. Если сомневаетесь, то почему? 3. Какие вы видите пути внедрения авторских технологий в собственную креативную деятельность? 4. Если мы говорим об авторских технологиях, то нам важно понимать путь их создания или нам важен лишь конечный результат? Объясните свою позицию. 5. Может ли технология быть одновременно и «конечным результатом» деятельности еѐ автора, и неким промежуточным звеном для его соавторов? Или наоборот: промежуточным звеном для автора и «конечным результатом» для соавторов? Обоснуйте персональную (микрогрупповую, групповую) точку зрения. Творческие задания для самостоятельной работы: 1. Создайте уникальный проект лекции, семинара (зачѐта, экзамена), тренинга с использованием ассоциативной, многослойной или сюрпризной технологии. 2. Назовите, какие ассоциации возникают у вас, когда вы обращаетесь к той или иной технологии. 3. На основе придуманного совместно алгоритма создания технологии создайте авторскую технологию. 4. Проанализируйте процесс создания технологии, а также его результаты. 5. Создайте рабочую группу, которая сможет подготовить совместный проект на основе проделанного ранее. Литература: 1. Рендакова, Е. М. Педагогика творчества как путь воспитания интеллигента [Текст]: учебное пособие / Е. М. Рендакова. – Киров: Изд-во ВятГГУ, 2008. – 93с. 2. Рендакова, Е.М. Диалектика творческой деятельности: Ч. 1 / Е. М. Рендакова. – Киров: Изд-во ВятГГУ, 2011. – 143 с. № 6. Тема: Тренинг «Ассоциации» Основные вопросы: Ассоциативность как основа создания технологии. Этапы технологического процесса: ассоциативный импульс, ассоциативный магнетизм, создание ассоциативной панорамы событий, ассоциативный прожектор. Событийная часть, ассоциативное рефлексирование,
12
ассоциативное пострефлексирование. Метафоричность как способ называния. Тренинг «Ассоциации» направлен на создание особой обстановки доброжелательного творчества и сотворчества, в процессе которого каждый аспирант осознаѐт собственную уникальность и уникальность каждого из участников данного события. Дискуссионные вопросы: 1. В чѐм вы видите метафоричность в назывании этапов ассоциативной технологии? Объясните, помогает ли этот способ в освоении данной технологии? 2. Какие мысли, выведенные из опыта, возникли у вас, когда вы осваивали конкретную технологию? 3. Какие пути освоения данной технологии вы видите? Творческие задания для самостоятельной работы: 1. Создайте уникальный проект лекции, семинара (зачѐта, экзамена) с использованием ассоциативной технологии. 2. Перечислите все возможные (для вас в данный момент) вариации ассоциаций, возникающие на основе знакомства и применения ассоциативной технологии («масло масляное», которое в данном конкретном случае возможно и интересно). 3. Проанализируйте процесс создания ассоциативной технологии. 4. Отрефлексируйте, что вы имели счастье получить в тѐплой обстановке, помогающей каждому лучше понять собственную уникальность и уникальность каждого из участников события: проанализируйте персональные ситуации взаимодействия с другими аспирантами (студентами, преподавателями). 5. Создайте свой проект тренинга «Ассоциации». Литература: 1. Рендакова, Е. М. Педагогика творчества как путь воспитания интеллигента [Текст]: учебное пособие / Е. М. Рендакова. – Киров: Изд-во ВятГГУ, 2008. – 93с. 2. Рендакова, Е.М. Диалектика творческой деятельности: Ч. 1 / Е. М. Рендакова. – Киров: Изд-во ВятГГУ, 2011. – 143 с. № 7. Тема: Тренинг «Аборигены и путешественники» Основные вопросы: Тренинг «Аборигены и путешественники» направлен на выявление коммуникативных лидеров, а также на решение проблем каждого из участников тренинга, связанных с персональными коммуникативными моделями взаимодействия с самыми разными людьми в самых разных ситуациях. 13
Дискуссионные вопросы: 1. В чѐм вы видите метафоричность в назывании этапов многослойной технологии? Объясните, помогает ли этот способ в освоении данной технологии? 2. Какие мысли, выведенные из опыта, возникли у вас, когда вы осваивали конкретную технологию? 3. Какие пути освоения данной технологии вы видите? Творческие задания для самостоятельной работы: 1. Создайте уникальный проект лекции, семинара (зачѐта, экзамена) с использованием многослойной технологии. 2. Перечислите все возможные (для вас в данный момент) вариации ассоциаций, возникающие на основе знакомства и применения многослойной технологии. 3. Проанализируйте процесс создания многослойной технологии. 4. Проанализируйте персональные ситуации взаимодействия с другими аспирантами (студентами, преподавателями), возникшие во время освоения многослойной технологии. 5. Создайте свой проект тренинга с включением того материала, который был осознан (осмыслен, освоен) вами во время тренинга «Аборигены и путешественники». 6. Отрефлексируйте, в какую из ролей вам было играть интереснее (комфортнее, любопытнее, сложнее, мучительнее, радостнее, долгожданнее и т.д.): Верховного Божества, Перекати-Море, Аборигена, Путешественника? 7. Во время проведения тренинга (или после его) снимите фильм, наиболее полно освещающий все главные события тренинга (как вариант: малозначительные, которые, на самом деле, оказываются весьма значимыми). Литература: 1. Пряжников, Н.С. Профессиональное самоопределение: теория и практика [Текст]: учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по направлению «Психология» и психол. спец. / Н.С. Пряжников. – М.: Академия, 2008. – 320с. 2. Рендакова, Е. М. Педагогика творчества как путь воспитания интеллигента [Текст]: учебное пособие / Е. М. Рендакова. – Киров: Изд-во ВятГГУ, 2008. – 93с. 3. Рендакова, Е.М. Диалектика творческой деятельности: Ч. 1 / Е. М. Рендакова. – Киров: Изд-во ВятГГУ, 2011. – 143 с. 4. Романовская, О. Т. Формирование иноязычной коммуникативной культуры будущих исследователей // Педагогика. – 2008 . - №№. – С. 67 – 72. 5. Савова, М.Р. Культура речи как интегративная область знаний // Преподаватель XXI век. – 2010. - № 2 (1). – С. 141 – 148.
14
№ 8. Тема: Тренинг благодарения (рефлексивный тренинг) Основные вопросы: Тренинг благодарения (рефлексивный тренинг) направлен на осознание участниками всего многообразия учебных ситуаций, случившихся в процессе тренинговой деятельности; на выявление тех изменений, которые в них произошли за данный период, а также на создание благоприятной обстановки, способствующей произнесению слов благодарности (в том числе и самому себе). Самостоятельная работа: осознание каждым участником возможностей технологического подхода как по организации, так и по проведению, а также подведению итогов (в том числе и отсроченному) тренинга. Включение опыта, полученного в процессе занятий, в персональную преподавательскую деятельность. Подготовка индивидуальной творческой работы. Дискуссионные вопросы: 1. В чѐм вы видите творческий потенциал рефлексивной деятельности? Важна ли она персонально для вас? Если да, то почему и в какой степени? Если нет, то объясните свою позицию. 2. Как именно (в какой степени) возможно использование сюрпризной технологии в процессе создания тренинга благодарения? 3. Готовы ли вы принять точку зрения, согласно которой рефлексирование – это сложный, многоярусный процесс, длящийся в течение продолжительного времени тренинга, а также продолжающегося за его пределами? 4. Как вы можете включить полученный в ходе тренинга опыт в свою преподавательскую деятельность (в частности в креативную коммуникативную деятельность)? 5. Насколько вы готовы поблагодарить не только окружающих, но и самого себя? В чѐм вы видите свой персональный вклад в общее дело? Творческие задания для самостоятельной работы: 1. Создайте уникальный тренинговый цикл с использованием освоенных технологий. 2. Проанализируйте персональные ситуации взаимодействия с другими аспирантами (студентами, преподавателями), возникшие во время данного курса. 3. Проанализируйте ситуации взаимодействия с самим собой, возникшие во время данного курса 4. Снимите фильм о своих соавторах, которые помогали вам осваивать данный учебный курс. 5. Станьте создателем фильма о самом себе, как человеке, который не только многое понял, но и помог и другим, и самому себе в процессе тренинговых занятий.
15
6. Создайте свой проект тренинга благодарения с использованием сюрпризной технологии. 7. Придумайте персональные приѐмы рефлексирования и воспользуйтесь ими (а также поделитесь с другими). Литература: 1. Пряжников, Н.С. Профессиональное самоопределение: теория и практика [Текст]: учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по направлению «Психология» и психол. спец. / Н.С. Пряжников. – М.: Академия, 2008. – 320с. 2. Рендакова, Е. М. Педагогика творчества как путь воспитания интеллигента [Текст]: учебное пособие / Е. М. Рендакова. – Киров: Изд-во ВятГГУ, 2008. – 93с. 3. Рендакова, Е.М. Диалектика творческой деятельности: Ч. 1 / Е. М. Рендакова. – Киров: Изд-во ВятГГУ, 2011. – 143 с. 4. Романовская, О. Т. Формирование иноязычной коммуникативной культуры будущих исследователей // Педагогика. – 2008 . - №№. – С. 67 – 72. 5. Савова, М.Р. Культура речи как интегративная область знаний // Преподаватель XXI век. – 2010. - № 2 (1). – С. 141 – 148. Типовые задания для самостоятельной работы Типовые задания способствуют формированию коммуникативной компетенции аспирантов, стимулируют развитие креативности, помогают осознанию потенциальных способностей, а также формированию исследовательских умений, необходимых каждому преподавателю. К типовым заданиям для самостоятельной работы аспирантов относятся: работа с первоисточниками; самостоятельное прорабатывание тем учебной программы, не включенной в материалы, изучаемые аудиторно; создание творческих работ, подготовка проектов тренингов; сопоставительный анализ педагогических ситуаций; создание собственных списков литературы, способствующих личностному росту аспиранта; подготовка учебных пособий; написание статей по материалам исследования; создание проектов выступлений для разных аудиторий; презентаций, фотодневников, фотоотчѐтов, видеофильмов; программ творческого саморазвития. Примерная тематика рефератов и учебных презентаций: 1. Педагогическое общение – особый вид творчества. 2. Коммуникативная задача и пути еѐ решения. 3. Коммуникативная культура преподавателя вуза. 4. Коммуникативное вдохновение и пути его формирования. 5. Технологии профессионально-педагогического общения. 6. Творческое самочувствие педагога в общении и пути управления им. 7. Тренинг в профессионально-педагогическом общении. 8. Средства, повышающие эффективность коммуникации. 9. Открытые технологии и их роль в создании коммуникативных проектов. 16
10. Речевые способности и их роль в педагогическом общении. 11. Возможности овладения навыками педагогического общения. 12. Модели педагогического общения. 13. Стили педагогического общения. 14. Особенности подготовки публичной речи. 15. Подготовка и произнесение речи. 16. Внешний облик оратора. 17. Проблема целеполагания в системе подготовки оратора. 18. Особенности подготовки и проведения дискуссии. 19. Дебаты как форма организации учебного занятия. 20. Рефлексирование в процессе взаимодействия преподавателя и студента. 21. Использование элементов театральной педагогики в подготовке учебного занятия. 22. Имитационное моделирование профессиональной деятельности. 23. Язык как уникальный инструмент персонального использования. 24. Игровое моделирование в деятельности педагога. 25. Творческое саморазвитие личности педагога. 3.3. Перечень основной и дополнительной литературы Основная литература 1. Белова, Н. А. Риторика делового общения [Электронный ресурс] : учеб. пособие / Н. А. Белов ; Мордовский гос. ун-т им. Н. П. Огарева. - Электрон. текстовые дан. - Саранск : [б. и.], 2011. - 1 эл. опт. диск (CD-ROM). 2. Бороздина, Г. В. Психология и этика делового общения [Текст] : учеб. для бакалавров / Г. В. Бороздина, Н. А. Кормнова ; под общ. ред. Г. В. Бороздиной. - М. : Юрайт, 2012. - 463 с. 3. Горюнова, Т. А. Социология коммуникаций [Текст] : учеб. пособие для студ. направления подготовки 040100.62 Социология и спец. 040201.65 Социология, 030101.65 Философия / Т. А. Горюнова ; ВятГГУ. - Киров : Радуга-Пресс, 2012. - 131 с. 4. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения [Текст] : учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по спец.: 031000 Педагогика и психология, 031300 - Соц. педагогика, 033400 - Педагогика / Е. А. Климов. 3-е изд., стер. - М. : Академия, 2007. - 304 с. 5. Коноваленко, М. Ю. Теория коммуникации [Текст] : учеб. для бакалавров : учеб. для студ. вузов, обучающихся по гуманитарным направлениям и спец. / М. Ю. Коноваленко, В. А. Коноваленко ; Рос. гос. торгово-экон. ун-т. - М. : Юрайт, 2012. - 415 с. 6. Курашкина, Н. А. Невербальные средства коммуникации [Текст] : учеб. пособие / Н. А. Курашкина. - Уфа : Изд-во БашГУ, 2010. – 146 с. 7. Основы профориентологии [Текст] : учеб. пособие / Марийский ин-т образования ; [авт.-сост. И. С. Арон]. - Йошкар-Ола : [б. и.], 2011. - 212 с. 8. Петрунева, Р. М. Психология профессиональной деятельности [Текст] : учеб.-метод. пособие : учеб. пособие для преподавателей и слушателей школ
17
пед. мастерства, аспирантов и студ. техн. вузов / Р. М. Петрунева, Н. В. Дулина, В. Д. Васильева. – Волгоград : Изд-во ВолгГТУ, 2011. – 260 с. 9. Пряжников, Н. С. Профессиональное самоопределение: теория и практика [Текст] : учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по направлению "Психология" и психол. спец. / Н. С. Пряжников. – М. : Академия, 2008. 320 с. 10. Пряжникова, Е. Ю. Профориентация [Текст] : учеб. пособие для студ. вузов. обучающихся по направлению и спец. психологии / Е. Ю. Пряжникова. - 3-е изд., стер. – М. : Академия, 2007. – 496 с. 11. Рендакова, Е. М. Педагогика творчества как путь воспитания интеллигента [Текст]: учебное пособие / Е. М. Рендакова. – Киров: Изд-во ВятГГУ, 2008. – 93с. 12. Рендакова, Е.М. Диалектика творческой деятельности: Ч. 1 / Е. М. Рендакова. – Киров: Изд-во ВятГГУ, 2011. – 143 с. 13. Соболева, Е. В. К вопросу о разработке тренинга педагогического общения для учителей информатики [Текст] / Е. В. Соболева // Информатика. Математика. Язык. – 2008. – № 5. – С. 101-107. 14. Чернова, Г. Р. Психология общения [Текст] : [учеб. пособие] / Г. Р. Чернова, Т. В. Слотина. - СПб. : Питер, 2012. - 240 с. Дополнительная литература 15. Аннушкин, В. И. Что такое красноречие? // Русская речь. – 2005. – №4. С. 105– 108. 16. Кобелева, Е.А. Звучащее слово. Риторика. Культура устной речи: рабочая тетрадь [Текст] / Е. А. Кобелева. – Киров, 2006. – 32с. 17. Лицарева, К.С. Литературная дискуссия для писателей и читателей. «Читатель и писатель. Диалог» // Воспитание гражданина: сб. науч., пед. и метод. ст. – Киров, 2005. – С.44-47. 18. Морозова М. Диалоговые технологии в воспитательном процессе // Воспитание школьников. – 2006. - №7. – С.5-11. 19. Кан-Калик, В.А. Грамматика общения [Текст] / В. А. Кан-Калик. – М.: Роспедагентство, 1995. – 108с. 20. Козлов, Н.И. Как относиться к себе и людям, или Практическая психология на каждый день [Текст] / Н. И. Козлов. – М.: Новая школа, 1993. – 327с. 21. Мудрик, А. В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения [Текст] / А. В. Мудрик. – М.: Знание, 1977. – 64с. 22. Мурашов, А.А. Педагогическая риторика [Текст] / А. А. Мурашов. – М.: Педагогическое о-во России, 2001. – 479с. 23. Оганесян, Н.Т. Методы активного социально-психологического обучения [Текст]: тренинги, дискуссии, игры / Н.Т. Оганесян. – М.: Ось – 89, 2002. – 176с. 24. Павлова, Л.Г. Спор, дискуссия, полемика [Текст]: кн. для учащихся ст. кл. сред. шк. / Л. Г. Павлова. – М.: Просвещение, 1991. – 127с.
18
25. Пряжников, Н.С. Профессиональное самоопределение: теория и практика [Текст]: учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по направлению «Психология» и психол. спец. / Н.С. Пряжников. – М.: Академия, 2008. – 320с. 26. Романовская, О. Т. Формирование иноязычной коммуникативной культуры будущих исследователей // Педагогика. – 2008 . - №№. – С. 67 – 72. 27. Савова, М.Р. Культура речи как интегративная область знаний // Преподаватель XXI век. – 2010. - № 2 (1). – С. 141 – 148. 28. Садикова, В.А. Как подготовиться к речевому творчеству: обучение публичному выступлению // Русский язык в школе. – 2009. - №8. – С.3 – 11. 29. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении [Текст]: кн. для учителя / В. А. Кан-Калик. – М.: Просвещение, 1987. – 190с. 30. Смелкова, З.С. Деловой человек: культура делового общения [Текст]: пособие и словарь-справочник / З.С. Смелкова. М.: КУБК-а, 1997. – 192с. 31. Смирнов, С.Д. Педагогическая деятельность и педагогическое общение // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. – 2011. – №3. – С.5 – 18. 32. Стешов, А. В. Как победить в споре: о культуре полемики [Текст] / Л. П. Стешов. – Л.: Лениздат, 1991. – 191с. 4. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ И ФОРМЫ ТЕКУЩЕГО, ПРОМЕЖУТОЧНОГО И ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ по дисциплине «Тренинг профессионального общения» 4.1. Основные требования к уровню освоения аспирантами содержания дисциплины «Тренинг профессионального общения» Программа дисциплины «Тренинг профессионального общения» определяет совокупность необходимых для профессиональной подготовки знаний, навыков и умений, которыми должен обладать аспирант в соответствии с требованиями ФГТ. По завершении курса аспирант должен: Знать: алгоритмы создания и использования коммуникативных технологий; возможности речевой деятельности; критерии оценки речи; особенности разных стилей общения; механизм создания тренинговых занятий. Уметь: выбирать и осознанно применять коммуникативные технологии; создавать творческий проект (тренинга, дискуссии, круглого стола); организовывать коммуникативное пространство;
19
грамотно строить свою речь; оценивать качество речи студентов, а также помогать им в оценке и усовершенствовании качества собственной речи. Владеть: коммуникативными технологиями; опытом организации коммуникативного пространства; алгоритмами создания разных форм взаимодействия; разными информационными источниками; собственными речевыми способностями. 4.2. Формы текущего промежуточного и итогового контроля Текущий контроль проводится в форме творческого рефлексирования после каждого тренингового занятия: в форме создания творческого самоотчѐта, творческого отчѐта микрогруппы; фотоотчѐта, видеоотчѐта; презентации; эссе; дневника самонаблюдения и т.д. Итоговый контроль проводится во время зачета, который проходит в форме презентации авторского продукта: модели тренинга (серии тренингов); модели организации коммуникативного пространства взаимодействия преподавателя и студентов (сообщества аспирантов, сообщества преподавателей); программы творческого саморазвития; представления исследовательской работы; в форме предъявления списка вопросов, необходимых для изучения и т.д. Примерный перечень вопросов к зачету: 1. Требования ФГОС к организации образовательного пространства в университете и подготовке аспирантов к преподавательской деятельности. 2. Профессионально ориентированное общение как творческий процесс. 3. Система профессионально-педагогического общения. 4. Возможности преподавателя в овладении навыками педагогического общения. 5. Особенности вербального и невербального общения, их взаимодействие и взаимодополнение. 6. Критерии характеристики языка преподавателя. 7. Исследование языковых особенностей преподавателей вуза, их анализ. 8. Уникальный словарь собственной речи: наблюдение, исследование, обогащение. 9. Исследование невербальных особенностей преподавателей вуза, их анализ. 10. Уникальный невербальный персональный словарь: наблюдение, исследование, обогащение. 11. Функции и роли преподавателя высшей школы как организатора коммуникативной деятельности.
20
12. Преподаватель высшей школы как создатель коммуникативного пространства учебного процесса. 13. Проектирование коммуникативного взаимодействия. 14. Творческое самочувствие преподавателя в общении и пути управления им. 15. Стиль общения, его формирование и корректирование. 16. Дискуссионное общение. 17. Моделирование ситуаций взаимодействия со студентами, решение педагогических задач. 18. Технологический процесс создания тренинга, занятий с элементами тренинга, с тренинговыми упражнениями. 19. Процессуальность создания технологии, включение возможностей технологического процесса в систему преподавания. 20. Авторские технологии и их использование в процессе создания тренинга: ассоциативная технология, многослойная технология, сюрпризная технология. 21. Метафора как питательная почва для создания тренинга. 22. Персональное коммуникативное взаимодействие преподавателя с разными людьми в разных ситуациях. 23. Автотренинг: его особенности, пути создания и освоения. 24. Рефлексирование в процессе коммуникативного взаимодействия. 25. Творческий экзамен как особая форма коммуникативного взаимодействия преподавателя и студентов.
21