Психология чтения художественной литературы by VyatGGU

Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с ФГОС ВПО по направлению подготовки035000.68 Издательское дело, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 14 декабря 2009 г., регистрационный № 724

Учебно-методический комплекс разработан Л. А. Мосуновой, доктором психологических наук, профессором кафедры издательского дела и редактирования ВятГГУ

Рецензент – Колесникова Ольга Ивановна, доктор филологических наук, профессор кафедры издательского дела и редактирования ВятГГУ

Учебно-методический комплекс утвержден на заседании кафедры издательского дела и редактирования «__»_______ 2013, протокол №___

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ПСИХОЛОГИЯ ЧТЕНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ» 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 1.1. Цели и задачи освоения учебной дисциплины Целями освоения учебной дисциплины являются: ознакомление студентов с концептуальными основами психологии чтения как области психологической науки, связанной с вопросами понимания текстов; формирование представлений о способах понимания текстов художественной литературы; развитие аналитических умений как важного компонента профессиональной компетентности магистранта издательского дела. Задачи дисциплины:  изучение основных психологических и эстетических теорий, определяющих подходы к восприятию и пониманию искусства, природы художественной литературы как искусства слова, роли искусства в духовном развитии человека;  формирование представлений о принципах восприятия и понимания текстов, о постижении человеком смыслов и ценностей авторов литературных произведений, о причинах искажения словесной информации, связанных с непониманием текстов, и о возможностях их преодоления;  воспитание психологической культуры восприятия искусства, развитие способности понимать художественные тексты, формирование профессиональной позиции студента. 1.2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО «Психология чтения художественной литературы» относится к профессиональному циклу М.2 ООП и входит в его вариативную часть, в раздел М.2.10. Содержательно дисциплина продолжает изучение практически всех профессиональных дисциплин и является во многом их концептуальным развитием. «Психология чтения художественной литературы» изучается в первом семестре второго курса вслед за дисциплинами «Методология и методы научного исследования» и «Инновационные технологии профессионального образования», что позволяет, с одной стороны, успешно формировать у студентов начальные профессиональные компетенции, а с другой, – подготовить их к научно-исследовательской практике. Освоение дисциплины «Психология чтения художественной литературы» должно сопровождаться изучением дисциплин общенаучного и профессионального циклов, а именно: «Методология и методы научного исследования», «Инновационные технологии профессионального образования», «Педагогика и психология высшей школы» и др.

Дисциплина «Психология чтения художественной литературы» логически и содержательно связана с предшествующими дисциплинами, такими как:«Языковая норма и печать», «Редактирование как речевая деятельность», «Вопросы современного русского языка в издательском деле», «Активные процессы в современном русском языке», «Техника и технология СМИ», но прежде всего с педагогической практикой. Изучение дисциплины «Психология чтения художественной литературы» в предметной связи с предшествующими, сопутствующими и последующими дисциплинами призвано содействовать формированию у студентов ряда общекультурных компетенций, например, способность и готовность к: • совершенствованию и развитию своего интеллектуального и общекультурного уровня (ОК-1); • самостоятельному обучению новым методам исследования, к изменению научного и научно-производственного профиля своей профессиональной деятельности (ОК-2); • генерации новых идей и поиску творческих решений профессиональных задач (ОК-3); • работе в команде и продуктивному взаимодействию с коллегами и подчиненными (ОК-4); • использованию на практике умений и навыков в управлении коллективом, в организации исследовательских и проектных работ (ОК-5); • приобретению с помощью информационных технологий и использованию в практической деятельности новых знаний и умений, в том числе в новых областях знаний, непосредственно не связанных со сферой деятельности (ОК-7). Требования к знаниям, умениям, навыкам студента, необходимым для изучения дисциплины «Психология чтения художественной литературы» Знать: 1. теоретические основы психологии чтения художественной литературы; 2.понятие художественной литературы как искусства слова; 3.актуальные проблемы психологии и социологии чтения. Уметь: 1.различать основные пути понимания – интеллектуальный и интуитивный; 2. распознавать разные уровни текстов: фактуальный, подтекстовый, концептуальный; «значенческий» и смысловой; 3. определять разные виды чтения: чтение-диалог, чтение-дискуссию, потребительское чтение, чтение - развлечение. 4

Владеть: 1.способами понимания текстов художественной литературы; 2. методами использования современных достижений науки в деятельности чтения; 3. одним из иностранных языков на уровне не ниже разговорного. 1.3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины «Психология чтения художественной литературы» В результате освоения дисциплины обучающийся должен демонстрировать следующие результаты образования:  совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень (ОК-1); 1) знать: понятия искусства и художественной литературы; 2) уметь: различать внешние и глубинные слои текстов, их влияние на понимание; 3) владеть: способами формулирования научной проблемы в сфере изучения психологии чтения художественной литературы.  осуществлять педагогическую деятельность, разрабатывать учебные и методические материалы (ПК-7); 1) знать: природу и значение активных методов чтения, причину их возникновения; 2) уметь: анализировать динамику протекания процессов чтения; 3) владеть: способами проведения прикладного исследования в области психологии чтения художественной литературы.  осуществлять педагогическую деятельность и воспитательную работу (ПК-9); 1) знать: актуальные проблемы психологии и социологии чтения; 2) уметь: рационально использовать технологии чтения; 3) владеть: способами формулирования научно обоснованных педагогических рекомендаций относительно методов и методик чтения.  уметь создавать необходимое учебно-методическое обеспечение дисциплин (ПК-10); 1) знать: структуру и функции смыслового понимания художественной литературы; 2) уметь: связывать психологические компоненты чтения с профессиональной деятельностью редактора; 3) владеть: способами организации чтения художественной литературы с целью повышения уровня профессиональной культуры учащихся.  координировать работу по подготовке издательских оригиналов (ПК-23); 5

1) знать: классификации издательских оригиналов, их виды и примеры их подготовки; 2) уметь: определять целесообразные подготовки издательских оригиналов в конкретной ситуации; 3) владеть: способами практического применения теоретических положений.  систематизировать и обобщать информацию по использованию ресурсов издающих организаций и предприятий (ПК-28); 1) знать: ресурсы издающих организаций и предприятий; 2) уметь: работать с базами и банками данных; 3) владеть: способами практического применениялогических операций систематизации и обобщения. Компетенции, формируемые у студентов на основе изучения дисциплины «Психология чтения художественной литературы», призваны способствовать активному освоению значительного числа дисциплин как базовой, так и вариативной части профессионального цикла по профилю «Редакционная подготовка печатных и электронных изданий».

2. КРАТКИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ Сведения о рекомендуемых к использованию преподавателем образовательных технологий и материально-техническом обеспечении учебной дисциплины «Психология чтения художественной литературы» № п/п 1. 2. 3.

4. 5.

Образовательная технология, рекомендуемая к использованию в преподавании учебной дисциплины Технология проблемного обучения (ПО) Технология уровневой дифференциации (УД) Технология проектного обучения (метод проектов)

Рекомендуемые средства обучения Система проблемных заданий и ситуаций, описание деловых игр Система разноуровневых заданий и тестов

Проектные задания; мультимедийные средства; наборы слайдов и кинофильмов; демонстрационные приборы Технология коллективного способа Система творческих упражнений и заданий обучения (КСО) Технология модульного обучения Банк информации по модулям, система во(МО) просов для самоконтроля

Сведения о занятиях, проводимых в интерактивных формах № Показатель п/п 1 Занятия, проводимые в интерактивных формах

Общий объем (по РУП) в часах/ в процентах очная заочная 22 / 66 8 / 66 6

3. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ПСИХОЛОГИЯ ЧТЕНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ» 3.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы, 108 часов. № п/п

1 2 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6. 3 4 4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5. 5

Общий объем (по РУП) в часах

Виды учебной работы Трудоемкость (по ФГОС ВПО) Аудиторные занятия, всего в том числе: Лекции Лабораторные работы Практические занятия Семинарские занятия Коллоквиумы Прочие виды аудиторных занятий Занятия в интерактивных формах Самостоятельная работа студентов всего в том числе: Контрольная работа Курсовая работа Научно- исследовательская работа Практика Прочие виды самостоятельной работы Вид(ы) промежуточного контроля

очная 108 34

заочная 108 12

Зачет

3.2. Матрица соотнесения разделов / тем учебной дисциплины и формируемых в них профессиональных и общекультурных компетенций ПК-28

ПК-23

ПК-10

ПК-9

ПК-7

Компетенции ОК-1

Разделы / темы учебной дисциплины

Количество ствочасов

Σ общее количество компетенций

Раздел 1. Исторические и эстетические предпосылки психологии чтения художественной литературы Тема 1.1. История возникновения и раз- 1,5 + + + 3 вития библиопсихологии. Тема 1.2. Природа художественной ли- 1,5 + + + + 4 тературы и ее функции. Тема 1.3.Проблема понимания художе- 0,5 + + + 3 ственных текстов. Тема 1.4.Чтение как уникальный вид 0,5 + + + + 4 человеческойдеятельности. Тема 1.5.Чтение как общение и как акт 1 + + + + 4 творчества. Раздел 2. Прикладные вопросы психологии чтения художественной литературы 7

Тема 2.1. Чтение как процесс понимания и порождения смысла. Тема 2.2. Понятия смысла и смысловой сферы личности. Тема 2.3. Структура и функционирование смысла. Тема 2.4. Смыслообразование в процессе чтения. Тема 2.5. Психологические условия смыслового чтения. Итого

4 3 +

4 4

3.3. Содержание разделов / тем учебной дисциплины «Психология чтения художественной литературы» Раздел 1. Исторические и эстетические предпосылки психологии чтения художественной литературы Тема 1.1. История возникновения и развития библиопсихологии Книги как выражение и средство распространения культуры. Печатные тексты как основа сохранения опыта и духовного обогащения. Возникновение библиопсихологии как результат развития книжной культуры. Понятие библиопсихологии (психологии чтения). Три аспекта библиопсихологии: психология литературного творчества, психология чтения и психология книжного влияния.Соотношение понятий библиопсихологии и психологии чтения как более широкого и более узкого. Исторические предпосылки возникновения психологии чтения. Герменевтика как искусство и теория истолкования текстов.Роль литературоведения в накоплении данных о закономерностях восприятия печатных знаков и текстов в целом, о процессах литературного творчества и личности творцов. В. фон Гумбольдт и В. Дильтей как предтечи исследований в области психологии чтения. Изучение чтения в России (Х. Д. Алчевская, Н. А. Рубакин).Рольсемиотики в исследовании текста. Вклад М. М. Бахтинав изучение психологии восприятия текстов. Проблема отношений человека, книги и общества. Роль общества в выработке языка, общей системы образов, символики. Психологические проблемывзаимодействия человека с текстами. Книга как социальное явление. Будущее традиционной книги. Библиопсихология и достижения смежных наук: философии, литературоведения, языкознания, психолингвистики, социологии, книговедения и др. Связь психологии чтения с теорией массовых коммуникаций, теорией текста, текстологией. Тема 1.2. Природа художественной литературы и её функции Эстетические предпосылки психологии чтения художественной литературы. Культура и еѐ язык (язык знаков). Акт восприятия – коренной в явлениях культуры.Понятие и теория знака(Ч. Пирс, Ф. де Соссюр, Р. Якобсон, 8

Ю. М. Лотман). Контекстуальность как условие приобретения знаком смысла.История культуры как смена знаковых смыслов. Проблема различения исходного текста и его живой жизни (М. М. Бахтин, Р. Барт). Ориентация в едином контексте мировой культуры как основа духовности. Искусство как форма общественного сознания.Воссоздание действительности в форме чувственно воспринимаемых образов. Фиксация и трансляция поколениям общечеловеческих духовных ценностей.Предмет искусства – внутренний мир человека, связи и отношения с окружающей действительностью, оценка автором этой действительности. Произведение искусства как мир, преломленный через личность творца. Два компонента содержания искусства: 1) изображение действительности или какого-то еѐ фрагмента; 2) личность художника.Шедевры и массовое искусство. Функция произведения искусства – раскрытие смыслов тех или иных сторон действительности, передача общечеловеческого опыта, несводимого к познавательной информации. Художественная литература как вид искусства. Отличие от других видов искусства. Художественное слово как строительный материал литературного образа. Ведущее положение в системе искусства. Функции художественной литературы: эстетические, этические, коммуникативные, познавательные, смыслообразующие. Специфика воздействия художественной литературы на личность. Задачи эстетически развитого читателя, по М. М. Бахтину: понять произведение так, как понимал его сам автор, увидеть картину мира «глазами автора»; включить произведение в свой, отличный от авторского, жизненный и культурный контекст. Результаты воздействия искусства на личность: обогащение смыслового мира; его перестройки, связанные не только с обретением новых смыслов, но и разрушением старых;безрезультатное столкновение. Тема 1.3. Проблема понимания художественных текстов Понятие и процесс понимания. Понимание как способность человека находить значения; как совокупность найденных значений (В. И. Даль).Понимание как процесс связывания известных внешних знаков (звуковых, графических и т.п.) с относящимся к ним значением или смыслом. Условия понимания: знание круга понятий и грамматических правил языка; знание базисных семантических структур или глубинных синтаксических структур, которые выражают эмоциональные или логические системы отношений. Дефекты понимания художественных текстов. Научные данные о неспособности людей понимать тексты. Анализ и интерпретация фактов. Значение и смысл текста – разные уровни понимания. Факторы, влияющие на процесс понимания: внутритекстовые связи; выделение «смысловых ядер»; вероятностный характер развития содержания; синтаксис; наличие подтекста. Факторы глубины понимания: эмоциональная тонкость человека, логика и интеллект, общность опыта. 9

Тема 1.4. Чтение как уникальный вид человеческой деятельности Понятие и существенные признаки деятельности. Психологическая структура деятельности. Чтение как деятельность. Особенности чтения художественной литературы как деятельности. Мотивы чтения. Связь мотивов с потребностями человека. Цели, фазы и функции чтения. Фазы: побуждение к чтению, предшествующие установки; сам процесс чтения, контакт с текстом; оценка достигнутых результатов. Цели: получить информацию; заявить о себе, поделиться информацией; узнать новое, научиться чему-то; развлечься, отвлечься; получить удовольствие от хорошо написанной и оформленной книги; развиться как личность. Функции: информационная; коммуникативная; познавательная; рекреационная; эстетическая; самопознания и самореализации. Тема 1.5. Чтение как общение и как акт творчества Чтение как особый род взаимодействия, опыт постижения мысличувства автора.В. Ф. Асмус о чтении как взаимодействии в статье «Чтение как труд и творчество». Чтение как диалогавтора с читателем, опосредованный художественным произведением (А. А. Леонтьев и др.). Понятия перцепции и апперцепции. Художественное переживание как сущность общения с произведением искусства и признак воздействия искусства на личность. Чтение – аналог творческого процесса писателя. Чтение как «сотворчество понимающих» (М. М. Бахтин). Условия чтения как акта творчества: особая установка; понимание объективности художественного произведения; понимание субъективности читательского восприятия; духовная биография читателя. Структура читательской интерпретации. Эмоциональное «подключение» к ситуации текста. Приведение в действие механизмов воображения. Концентрация на возникших представлениях. «Регистрация» авторских смысловых ориентиров, выделение «смысловых вех». Конкретизация и детализация представлений. Художественное переживание – «взаимодействие с объективированным в произведении миром автора» (Д. А. Леонтьев), сопереживание художественному образу. Определение своего отношения к представляемой картине жизни. Осознание ценностной системы произведения. Соотнесение авторской системы ценностей с собственными ценностными установками, своей жизненной позицией (рефлексия). Речевое творчество читателя как результат творческого чтения. Жанры читательской интерпретации. Раздел 2. Прикладные вопросы психологии чтения художественной литературы Тема 2.1. Чтение как процесс понимания и порождения смысла Чтение художественной литературы как активность, направленная на ознакомление с альтернативными смысловыми мирами. Столкновение 10

смыслов как главный психологический механизм порождения смысла в процессе чтения. Чтение художественной литературы – процесс смыслопонимания, смыслообразования и смыслопорождения. Возникновение смысла из источника, обусловленного уникальным опытом и биографией субъекта (его потребностей, мотивов и интенций). Тема 2.2. Понятия смысла и смысловой сферы личности Смысловая сфера личности: понятие (глубинная структура личности, еѐ базовая единица, «ядро») и существенные признаки: производность от реального бытия субъекта, независимость от осознания, предметность, некодифицируемость. Структурные составляющие смысловой сферы: личностный смысл, смысловая установка, мотив, смысловая диспозиция, смысловой конструкт, личностные ценности и потребности, смысл жизни (Д. А. Леонтьев). Понятие личностного смыслакак составляющей индивидуального сознания, обусловленную связью сознания с жизнью субъекта (А. Н. Леонтьев).Смысл и значение. Носители значений (предметы материальной и духовной культуры, знаковые системы).Функция значений (создание возможности существовать в социуме). Тема 2.3. Структура и функционирование смысла Структура смысла(контекстуальность,интенциональность, значимость для субъекта, индивидуальная неповторимость).Источники смыслов – потребности, мотивы и интенции субъекта. Обусловленность смыслов уникальным опытом и биографией субъекта. Смыслообразование (процесс расширения смысловых связей) и смыслопорождение(процесс открытия субъектом места и роли каких-либо объектов и явлений в его жизнедеятельности).Смысловая связь как объективное отношение между объектами или явлениями. Тема 2.4. Смыслообразование в процессе чтения Функция чтения художественной литературы: личностные смыслы устойчиво фиксируются в сознании. Функция смысловой организации, или смыслового структурирования(Л. С. Выготский, М. М. Бахтин, М. К. Мамардашвили).Заданность смыслообразующих источников.Расширение смысловых связей читателя: искусство является носителем зафиксированных в образной форме общечеловеческих смыслов и ценностей. Реконструирование читателем предметно-образных структур художественного текста (выделение микрообразов и отношений между составляющими умственной модели). Тема 2.5. Психологические условия смыслового чтения Понятие культуры чтения. Составляющие культуры чтения: культура «медленного» чтения;эстетическая оснастка читателя;понимание им роли автора;умение воспринимать и воплощать в чтении знаковую систему искусства слова;работа по построению и выражению личностных смыслов. 11

Факторы, определяющие процессы смыслопонимания и смыслопорождения при чтении художественной литературы: активизация творческого воображения и актуализация мотивационных ресурсов. Виды воображения. Роль воссоздающего воображения в чтении художественной литературы. Пути активизации творческого воображения в процессе чтения: образное реконструирование художественного текста, проблематизация содержания. Проблема мотивации смыслового чтения. Базовые парадигмы понимания мотивации: причинная (детерминистская) и свободы воли (самоопределения). 3.4. Тематический план учебной дисциплины «Психология чтения художественной литературы» а) аудиторные занятия Разделы / темы учебной дисциплины

Вид учебной работы

Часов очная

заочная

Технология обучения

Форма текущего контроля

Раздел 1. Исторические и эстетические предпосылки психологии чтения художественной литературы Тема 1.1. История возникновения лекция и развития библиопсихологии.

проблемная лекция

0,5

семинарское занятие

0,5

разбор кон- письменкретных ситуа- ный анаций лиз ситуации интерактивная опрос лекция с использованием письменмультимедийный ананых средств лиз первоисточразбор кон- ников кретных ситуаций

Тема 1.3. Проблема понимания семинарское художественных текстов. занятие

0,5

семинарское занятие Тема 1.2. Природа художествен- лекция ной литературы и ее функции.

проведение семинара в диалоговом режиме

опрос

опрос письменный анализ ситуа12

Тема 1.4. Чтение как уникальный семинарское вид человеческой деятельности. занятие

0,5

Тема 1.5. Чтение как общение и семинарское как акт творчества. занятие

ции использование опрос материалов, размещѐнных в проверка сети Интернет конспектов проведение письменгрупповой дис- ный анакуссии лиз ситуации

Раздел 2. Прикладные вопросы психологии чтения художественной литературы Тема 2.1. Чтение как процесс по- лекция нимания и порождения смысла. семинарское занятие

Тема 2.2. Понятия смысла и лекция смысловой сферы личности.

семинарское занятие

Тема 2.3. Структура и функцио- семинарское нирование смысла. занятие

Тема 2.4. Смыслообразование в семинарское процессе чтения. занятие

Тема 2.5. Психологические усло- семинарское вия смыслового чтения. занятие

Итого

проблемная лекция анализ профессиональных ситуаций интерактивная лекция с использованием мультимедийных средств разбор конкретных ситуаций проведение семинара в диалоговом режиме

опрос письменный анализ ситуации опрос письменный анализ ситуации опрос проверка конспектов опрос

использование материалов, размещѐнных в проверка сети Интернет конспектов проведение письменгрупповой дис- ный анакуссии лиз ситуации

б) самостоятельная аудиторная работа Вид учебной рабоРазделы / темы учебной дис- ты(форма циплины самостоятельной работы)

Результат

Раздел 1. Исторические и эстетические предпосылки психологии чтения художественной литературы 13

Тема 1.1. История возникнове- Работа с тек- ОК 1, ПК 9, ПК 23 ния и развития библиопсихоло- стом Знает: актуальные проблемы психологии и гии. социологии чтения. Умеет :определять целесообразные подготовки издательских оригиналов в конкретной ситуации. Владеет: способами формулирования научной проблемы в сфере изучения психологии чтения художественной литературы. Тема 1.2. Природа художе- Работа с тек- ОК 1, ПК 7, ПК 9, ПК 10 ственной литературы и ее стом Знает:понятия искусства и художественной функции. литературы. Умеет:рационально использовать технологии чтения. Владеет: способами организации чтения художественной литературы с целью повышения уровня профессиональной культуры учащихся. Тема 1.3. Проблема понимания Работа с тек- ОК 1, ПК 9, ПК 10 художественных текстов. стом Знает:актуальные проблемы психологии и социологии чтения. Умеет: связывать психологические компоненты чтения с профессиональной деятельностью редактора. Владеет: способами формулирования научно обоснованных педагогических рекомендаций относительно методов и методик чтения. Тема 1.4. Чтение как уникаль- Работа с тек- ОК 1, ПК 9, ПК 10, ПК-28 ный вид человеческой деятель- стом Знает:актуальные проблемы психологии и ности. социологии чтения. Умеет: различать внешние и глубинные слои текстов, их влияние на понимание. Владеет: способами практического применения логических операций систематизации и обобщения Тема 1.5. Чтение как общение и Работа с про- ПК 7, ПК 9, ПК 10, ПК 23 как акт творчества. фессиональЗнает:классификации издательских оригиными ситуа- налов, их виды и примеры их подготовки. циями Умеет: рационально использовать техноло14

гии чтения. Владеет: способами формулирования научно обоснованных педагогических рекомендаций относительно методов и методик чтения. Раздел 2. Прикладные вопросы психологии чтения художественной литературы Тема 2.1. Чтение как процесс Работа с тек- ОК 1, ПК 9, ПК 23 понимания и порождения стом Знает: структуру и функции смыслового смысла. понимания художественной литературы. Умеет: определять целесообразные подготовки издательских оригиналов в конкретной ситуации. Владеет: способами формулирования научной проблемы в сфере изучения психологии чтения художественной литературы. Тема 2.2. Понятия смысла и Работа с тек- ОК 1, ПК 7, ПК 9, ПК 10 смысловой сферы личности. стом Знает:понятия искусства и художественной литературы. Умеет:рационально использовать технологии чтения. Владеет: способами организации чтения художественной литературы с целью повышения уровня профессиональной культуры учащихся. Тема 2.3. Структура и функци- Работа с тек- ОК 1, ПК 9, ПК 10 онирование смысла. стом Знает:актуальные проблемы психологии и социологии чтения. Умеет: связывать психологические компоненты чтения с профессиональной деятельностью редактора. Владеет: способами формулирования научно обоснованных педагогических рекомендаций относительно методов и методик чтения. Тема 2.4. Смыслообразование в Работа с тек- ОК 1, ПК 9, ПК 10, ПК-28 процессе чтения. стом Знает:актуальные проблемы психологии и социологии чтения. Умеет: различать внешние и глубинные слои текстов, их влияние на понимание. Владеет: способами практического применения логических операций систематиза15

ции и обобщения. Тема 2.5. Психологические Работа с про- ПК 7, ПК 9, ПК 10, ПК 23 условия смыслового чтения. фессиональЗнает:классификации издательских оригиными ситуа- налов, их виды и примеры их подготовки. циями Умеет: рационально использовать технологии чтения. Владеет: способами формулирования научно обоснованных педагогических рекомендаций относительно методов и методик чтения.

в) занятия в интерактивных формах № п/п

Разделы / темы учебной дисциплины

Общий объем (по РУП) в часах очная

заочная

2 / 6,6

1 /6,6

2 / 6,6

1/ 6,6

2 / 6,6

1/ 6,6

2 / 6,6

1/ 6,6

Раздел 1. Исторические и эстетические предпосылки психологии чтения художественной литературы. Тема 1.2. Природа художественной литературы и ее функции. Интерактивная лекция с использованием мультимедийных средств. 1.

Содержание лекции в виде тезисов размещается на слайдах. После демонстрации каждого слайда студентам предлагается выполнить следующие действия: выделить ключевые слова, сформулировать главную мысль, прокомментировать еѐ, сформулировать своѐ отношение к данному содержанию, сделать выводы. Раздел 1. Исторические и эстетические предпосылки психологии чтения художественной литературы. Тема 1.2. Природа художественной литературы и ее функции.

Проведение семинара в диалоговом режиме. Студентам заранее предлагаются литературные источники и вопросы к ним проблемного характера, которые обсуждаются всеми участниками семинара в режиме диалога. Раздел 1. Исторические и эстетические предпосылки психологии чтения художественной литературы. Тема 1.3. Проблема понимания художественных текстов.

Разбор конкретных ситуаций. Для анализа выбираются ситуации из произведений искусства (кинофильмов, художественной литературы) или из жизни, которые рассматриваются с профессиональной точки зрения в аспекте заявленной темы и соотносятся с жизненным опытом студентов.

Раздел 1. Исторические и эстетические предпосылки психологии чтения художественной литературы.

Тема 1.4. Чтение как уникальный вид человеческой деятельности. Проведение занятия с использованием материалов, размещѐнных в сети Интернет. Студентам предлагается найти в сети Интернет соответствующую теме занятия информацию, проанализировать еѐ, выделить в ней главное, структурировать, обосновать своѐ отношение к ней. Раздел 1. Исторические и эстетические предпосылки психологии чтения художественной литературы. Тема 1.5. Чтение как общение и как акт творчества. Проведение групповой дискуссии. 5.

Преподаватель формулирует вопросы дискуссионного характера (содержащие возможность непрямого и неоднозначного ответа), предлагает сформулировать подобные вопросы самим студентам. Студенты задают друг другу вопросы, формулируют и аргументируют научными данными и примерами из жизненного опыта свою точку зрения на дискуссионную тему.

2 / 6,6

1/ 6,6

2 / 6,6

1 / 6,6

2 / 6,6

0,5 / 3,3

2 / 6,6

0,5 / 3,3

2 / 6,6

0,5 / 3,3

Раздел 2. Прикладные вопросы психологии чтения художественной литературы. Тема 2.2. Понятия смысла и смысловой сферы личности. Интерактивная лекция с использованием мультимедийных средств. 6.

Содержание лекции в виде тезисов размещается на слайдах. После демонстрации каждого слайда студентам предлагается вы-полнить следующие действия: выделить ключевые слова, сформулировать главную мысль, прокомментировать еѐ, сформулировать своѐ отношение к данному содержанию, сделать выводы. Раздел 2. Прикладные вопросы психологии чтения художественной литературы. Тема 2.2. Понятия смысла и смысловой сферы личности.

Проведение семинара в диалоговом режиме. Студентам заранее предлагаются литературные источники и вопросы к ним проблемного характера, которые обсуждаются всеми участниками семинара в режиме диалога. Раздел 2. Прикладные вопросы психологии чтения художественной литературы. Тема 2.3. Структура и функционирование смысла.

Раздел 2. Прикладные вопросы психологии чтения художественной

литературы. Тема 2.4. Смыслообразование в процессе чтения. Проведение групповой дискуссии. Преподаватель формулирует вопросы дискуссионного характера (содержащие возможность непрямого и неоднозначного ответа), предлагает сформулировать подобные вопросы самим студентам. Студенты задают друг другу вопросы, формулируют и аргументируют научными данными и примерами из жизненного опыта свою точку зрения на дискуссионную тему. Раздел 2. Прикладные вопросы психологии чтения художественной литературы Тема 2.5. Психологические условия смыслового чтения. 10. Разбор конкретных ситуаций. Для анализа выбираются ситуации из произведений искусства (кинофильмов, художественной литературы) или из жизни, которые рассматриваются с профессиональной точки зрения в аспекте заявленной темы и соотносятся с жизненным опытом студентов. Итого

2 / 6,6

0,5 / 3,3

20 / 66

8 / 66

г) самостоятельная внеаудиторная работа Вид учеб- Часов ной работы Разделы / темы учебной дисципли- (форма сазаоч ны мостояоч тельной ра- ная ная боты)

Результат

Раздел 1. Исторические и эстетические предпосылки психологии чтения художественной литературы Тема 1.1. История возникновения и реферат развития библиопсихологии.

Тема 1.2. Природа художественной доклад литературы и ее функции.

Тема 1.3. Проблема понимания ху- публикация дожественных текстов. тезисов

Тема 1.4. Чтение как уникальный вид доклад

ОК 1, ПК 9, ПК 23 Владеет: навыком анализировать, систематизировать информацию.

ОК 1, ПК 7, ПК 9, ПК 10 Владеет: навыком выделения главного и установления взаимосвязей.

ОК 1, ПК 9, ПК 10 Владеет: навыком работы со специальной литературой.

ОК 1, ПК 9, ПК 10 18

человеческой деятельности.

Владеет: навыком работы со специальной литературой.

Тема 1.5. Чтение как общение и как подготовка и 10 акт творчества. защита проекта рекомендаций

ПК 7, ПК 9, ПК 10, ПК 23 Владеет: навыком оригинального решения прикладных задач.

Раздел 2. Прикладные вопросы психологии чтения художественной литературы Тема 2.1. Чтение как процесс пони- реферат мания и порождения смысла.

Тема 2.2. Понятия смысла и смысло- доклад вой сферы личности.

Тема 2.3. Структура и функциониро- публикация вание смысла. тезисов

Тема 2.4. Смыслообразование в про- доклад цессе чтения.

ОК 1, ПК 9, ПК 23 Владеет: навыком анализировать, систематизировать информацию.

ОК 1, ПК 7, ПК 9, ПК 10 Владеет: навыком выделения главного и установления взаимосвязей.

ОК 1, ПК 9, ПК 10 Владеет: навыком работы со специальной литературой.

Тема 2.5.Психологические условия подготовка и 10 смыслового чтения. защита проекта рекомендаций

Итого

ПК 7, ПК 9, ПК 10, ПК 23 Владеет: навыком оригинального решения прикладных задач.

4. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ Аудиторные занятия Раздел 1. Исторические и эстетические предпосылки психологии чтения художественной литературы Тема 1.1. История возникновения и развития библиопсихологии Лекция 1.История возникновения и развития библиопсихологии 1. Книги как выражение и средство распространения культуры. 2. Понятие библиопсихологии (психологии чтения). 3. Исторические предпосылки возникновения психологии чтения. 4. Проблема отношений человека, книги и общества. 19

Самостоятельная аудиторная работа по теме учебной дисциплины № п/п 1.1

Вид самостоятельной работы

Форма самостоятельной работы

Форма отчетности

Проблемная лекция с использованием мультимеСверка составдийных средств. ленных тезисных Самостоятельное чтение и планов анализ дидактических материалов

Общая

Вид самостоятельной работы Общая

Форма самостоятельной работы реферат

Срок сдачи

Форма отчетности

1 неделя семестра

сообщение на 3 минуты

Вопросы для самостоятельного изучения 1. Герменевтика как искусство и теория истолкования текстов. 2. Роль литературоведения в накоплении данных о закономерностях восприятия печатных знаков и текстов в целом, о процессах литературного творчества и личности творцов. 3. В. фон Гумбольдт и В. Дильтей как предтечи исследований в области психологии чтения. 4. Изучение чтения в России (Х. Д. Алчевская, Н. А. Рубакин). 5. Роль семиотики в исследовании текста. 6. Вклад М. М. Бахтина в изучение психологии восприятия текстов. Литература (номера источников из п. 5): 2, 4, 7, 8, 18 Вопросы для самопроверки 1. Что такое библиопсихология? 2. Как соотносятся понятия «библиопсихология» и «психология чтения»? 20

3. Приведите свои аргументы и примеры к тезису о том, что культурная цивилизация теснейшим образом связана с распространением грамотности, книжности, чтения. 4. Перечислите исторические предпосылки возникновения психологии чтения. 5. Что такое герменевтика? 6. Какова роль литературоведения в становлении психологии чтения? Семинар 1.История возникновения и развития библиопсихологии 1. 2. 3. 4.

Связь психологии чтения с другими гуманитарными науками. История герменевтики. В. Гумбольдт о языке и речевой деятельности. «Понимающая психология» В. Дильтея в связи с чтением. Самостоятельная аудиторная работа по теме учебной дисциплины

№ п/п 1.1

Форма самостоятельной работы

Вид самостоятельной работы группвоая

Форма отчетности

Проведение семинара в Презентация редиалоговом режиме зультатов

Задание по аудиторной самостоятельной работе Студентам заранее предлагаются литературные источники, даѐтся задание сформулировать по ним вопросы проблемного характера, которые обсуждаются всеми участниками семинара в режиме диалога. По ходу сообщений необходимо также:  самостоятельно сформулировать и записать три вопроса относительно каждой теории, предложить их автору сообщения или другим слушателям;  сформулировать и записать в виде краткого тезиса сущность теории каждого учѐного;  выразить свою позицию относительно обсуждаемых идей и аргументировать еѐ. Самостоятельная внеаудиторная работа по теме учебной дисциплины № п/п 1.1

Вид самостоятельной работы Общая

Форма самостоятельной работы доклад

Срок сдачи

Форма отчетности

2 неделя семестра

сообщение на 3 минуты

Вопросы для самостоятельного изучения 1. 2. 3.

Актуальные идеи Н. А. Рубакина о читателе и книге. История семиотики. М. М. Бахтин о диалоге читателя и автора. 21

Литература (номера источников литературы из п. 5): 1, 5, 13. 18, 21. Вопросы для самопроверки Вопросы для самопроверки 1. Почему В. фон Гумбольдта и В. Дильтея можно считать предшественниками психологии чтения? 2. Нужны ли сегодня указатели «Что читать народу?», подобные созданному Х. Д. Алчевской в XIX веке? Обоснуйте свое мнение. 3. Какие мысли Н. А. Рубакина Вы разделяете и почему? 4. Какова связь психологии чтения с семиотикой? 5. Почему исследователь в области психологии чтения не может обойти вниманием труды М. М. Бахтина? 6. Подготовьте развернутое и аргументированное выступление о судьбе книги как феномена человеческой культуры. Каковы ее перспективы? Тема 1.2. Природа художественной литературы и ее функции Лекция 2. Природа художественной литературы и ее функции 1. Художественная литература как вид искусства. Отличие от других видов искусства. 2. Художественное слово как строительный материал литературного образа. 3. Ведущее положение в системе искусства. 4. Функции художественной литературы: эстетические, этические, коммуникативные, познавательные, смыслообразующие. 5. Специфика воздействия художественной литературы на личность. 6. Результаты воздействия искусства на личность: обогащение смыслового мира; его перестройки, связанные не только с обретением новых смыслов, но и разрушением старых;безрезультатное столкновение. Самостоятельная аудиторная работа по теме учебной дисциплины № п/п 1.2

Вид самостоятельной работы Общая

Форма самостоятельной работы

Форма отчетности

Проблемная лекция с использованием мультимеСверка составдийных средств. ленных тезисных Самостоятельное чтение планов и анализ дидактических материалов.

   

сформулировать главную мысль, прокомментировать еѐ, сформулировать своѐ отношение к данному содержанию, сделать выводы.

Семинар 2. Эстетические предпосылки психологии чтения художественной литературы 1. Культура и еѐ языкзнаков. Понятие и теория знака(Ч. Пирс, Ф. де

Соссюр, Р. Якобсон, Ю. М. Лотман). 2. Контекстуальность как условие приобретения знаком смысла. 3. История культуры как смена знаковых смыслов. 4. Проблема различения исходного текста и его живой жизни (М. М. Бахтин, Р. Барт). 5. Ориентация в едином контексте мировой культуры как основа духовности. Самостоятельная аудиторная работа по теме учебной дисциплины № п/п 1.2

Форма самостоятельной работы

Вид самостоятельной работы Общая

Форма отчетности

Проведение семинара в диалоговом режиме. Сверка составСамостоятельное чтение ленных тезисных и анализ дидактических планов материалов.

Вид самостоятельной работы Общая

Форма самостоятельной работы

Срок сдачи

Форма отчетности

доклад

2 неделя се-

сообщение на 3 23

местра

минуты

Вопросы для самостоятельного изучения 1. Искусство как форма общественного сознания. 2. Воссоздание действительности в форме чувственно воспринимаемых образов. 3. Фиксация и трансляция поколениям общечеловеческих духовных ценностей. 4. Предмет искусства – внутренний мир человека, связи и отношения с окружающей действительностью, оценка автором этой действительности. 5. Произведение искусства какмир, преломленный через личность творца. 6. Два компонента содержания искусства: 1) изображение действительности или какого-то еѐ фрагмента; 2) личность художника. 7. Шедеврыи массовое искусство. 8. Функция произведения искусства – раскрытие смыслов тех или иных сторон действительности, передача общечеловеческого опыта, несводимого к познавательной информации. Литература (номера источников из п. 5): 6, 7, 13, 18, 21 Вопросы для самопроверки 1. В чем принципиальное отличие явлений культуры от явлений природы? 2. Что является языком культуры? 3. Приведите примеры знаков и знаковых систем. 4. Что является содержанием искусства? 5. Согласны ли вы с тезисом, что история искусства есть история шедевров? 6. Покажите, как искусство реагирует на изменения в духовнонравственном климате общества. 7. Может ли искусство быть массовым? 8. Что такое художественная литература? 9. Чем художественная литература отличается от других видов искусства? 10. Какие функциональные комплексы реализует художественная литература? 11. В чѐм состоит специфика русской классической литературы? 12.Почему сегодня многие с трудом воспринимают русскую классическую литературу? Тема 1.3. Проблема понимания художественных текстов Семинар 3. Проблема понимания художественных текстов 1. Понятие и процесс понимания 2. Дефекты понимания художественных текстов 3. Значение и смысл текста – разные уровни понимания 24

Самостоятельная аудиторная работа по теме учебной дисциплины № п/п 1.3

Форма самостоятельной работы

Вид самостоятельной работы групповая

Форма отчетности

Разбор конкретных ситу- Презентация реаций зультатов

Вид самостоятельной работы Общая

Форма самостоятельной работы доклад

Срок сдачи

Форма отчетности

3 неделя семестра

сообщение на 3 минуты

Вопросы для самостоятельного изучения 1. Идеи ученых об уровнях восприятия художественных текстов (Н. С. Валгина, И. Р. Гальперин, А. А. Залевская, Ю. М. Лотман и др.) 2. Понимание как интерпретирующая деятельность 3. Понятия «значение» и «смысл» в психологии 4. А. А. Леонтьев об объективном содержании текста 5. Ю. М. Лотман о понимании художественного текста 6. Л. А. Мосунова о понимании смысла художественного текста как психолого-педагогической проблеме Литература (номера источников из п. 5): 5, 6, 7, 18, 21 Вопросы для самопроверки 1. Что такое понимание? 2. Каковы условия понимания? 3. Из каких этапов состоит процесс понимания? 4. Докажите, что существует проблема понимания текстов. 5. Почему, на ваш взгляд, уровень понимания текстов российскими подростками ниже, чем у их сверстников из зарубежных стран? 6. В чем вы видите причину принципиальной неспособности большинства людей адекватно понимать тексты? 25

7. Докажите, что неспособность понимать тексты ведет к глубоким негативным социально-психологическим последствиям. 8. Что такое значение и смысл текста? 9. Какие факторы влияют на понимание смысла текста? 10. Какие тексты всегда имеют подтекст? 11. Что, по-вашему, мешает людям понимать подтекст? 12. По какому пути идет углубление анализа художественного произведения? 13. Согласны ли вы с тезисом, что глубина прочтения зависит в большей степени от эмоциональной тонкости человека, нежели от логики и формального интеллекта? Тема 1.4. Чтение как уникальный вид человеческой деятельности Семинар 4. Чтение как уникальный вид человеческой деятельности 1. Понятие деятельности 2. Теория деятельности: фундаментальная наука и социальная практика 3. Современные теории мотивации. Мотивы чтения 4. Цели и функции чтения Самостоятельная аудиторная работа по теме учебной дисциплины № п/п 1.4

Форма самостоятельной работы

Вид самостоятельной работы

Форма отчетности

Проведение занятия с ис- Сверка составпользованием материа- ленных тезисных лов, размещѐнных в сети планов Интернет. Самостоятельное чтение и анализ дидактических материалов.

Общая

Задание по аудиторной самостоятельной работе Студентам предлагается найти в сети Интернет соответствующую теме занятия информацию, проанализировать еѐ, выделить в ней главное, структурировать, обосновать своѐ отношение к ней. Самостоятельная внеаудиторная работа по теме учебной дисциплины № п/п 1.4

Вид самостоятельной работы Общая

Форма самостоятельной работы доклад

Срок сдачи

Форма отчетности

4 неделя семестра

сообщение на 3 минуты

Вопросы для самостоятельного изучения 1.

А. Н. Леонтьев о деятельности 26

С. Л. Рубинштейн о деятельности Понятия «цель» и «целеобразование» в психологии Теория мотивации поведения через потребности А. Маслоу Концепция мотивации через смысловую сферу Д. А. Леонтьева

2. 3. 4. 5.

Литература (номера источников из п. 5): 2, 3, 8, 9, 17 Вопросы для самопроверки 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Что такое деятельность с точки зрения философии? Что такое деятельность с точки зрения психологии? Каковы существенные признаки деятельности? Какова психологическая структура деятельности? Докажите, что чтение – это деятельность. Что такое потребность, мотивация, мотив? Как происходит мотивация поведения человека через потребно-

8. 9. 10. 11. 12.

Какова иерархия потребностей, по А. Маслоу? Как, по А. Маслоу, потребности взаимосвязаны? Докажите, что чтение мотивируется высшими потребностями. Каковы основные цели чтения и вытекающие из них функции? Дополните цели и функции чтения другими, не названными вы-

13.

В чем состоит уникальность чтения как вида деятельности?

сти?

ше. Тема 1.5. Чтение как общение и как акт творчества Семинар 5. Чтение как общение и как акт творчества 1. 2. 3. 4.

В. Ф. Асмус о чтении как труде и творчестве Вопросы психологии искусства в трудах Л. С. Выготского Понятие диалога в работах М. М. Бахтина Д. А. Леонтьев о художественном восприятии Самостоятельная аудиторная работа по теме учебной дисциплины

№ п/п 1.5

Вид самостоятельной работы групповая

Форма самостоятельной работы Проведение дискуссии

Форма отчетности

групповой Презентация результатов

№ п/п 1.5

Вид самостоятельной работы Общая

Форма самостоятельной работы доклад

Срок сдачи

Форма отчетности

5 неделя семестра

сообщение на 3 минуты

Вопросы для самостоятельного изучения Чтение – аналог творческого процесса писателя Структура читательской интерпретации Речевое творчество читателя как результат творческого чтения

1. 2. 3.

Литература (номера источников из п. 5):7, 8, 13, 18, 20. Вопросы для самопроверки 1. Каковы условия превращения чтения в акт творчества? 2. Какие причины обусловливают разницу в восприятии одного и того же произведения? 3. От чего в первую очередь зависит творческий результат чтения? 4. Какова структура читательской интерпретации? 5. Какие «единицы» чтения связаны с эмоциональным и рациональным планами, планом воображения, самосознания? 6. Что является психологическим содержанием читательской интерпретации художественного текста? 7. Как реализуется читательская интерпретация в обычной жизни? 8. Что такое «речевой жанр», по М. М. Бахтину? Раздел 2. Прикладные вопросы психологии чтения художественной литературы Тема 2.1. Чтение как процесс понимания и порождения смысла Лекция 3. Чтение как процесс понимания и порождения смысла 1. Уровни понимания художественных текстов 2. Сущность процесса понимания произведения 3. Смыслообразование в процессе чтения художественной литературы Самостоятельная аудиторная работа по теме учебной дисциплины № п/п 2.1

Вид самостоятельной работы Общая

Форма самостоятельной работы

Форма отчетности

Проблемная лекция с ис- Сверка составпользованием мультиме- ленных тезисных дийных средств планов

Задание по аудиторной самостоятельной работе 28

Содержание лекции в виде тезисов размещается на слайдах. После демонстрации каждого слайда студентам предлагается выполнить следующие действия:  выделить ключевые слова;  сформулировать главную мысль;  прокомментировать еѐ;  сформулировать своѐ отношение к данному содержанию;  сделать выводы. Самостоятельная внеаудиторная работа по теме учебной дисциплины № п/п 2.1

Вид самостоятельной работы Общая

Форма самостоятельной работы реферат

Срок сдачи

Форма отчетности

6 неделя семестра

сообщение на 3 минуты

Вопросы для самостоятельного изучения 1. А. Н. Леонтьев о структуре сознания 2. Искусство как источник общечеловеческих смыслов и ценностей 3. Наука и личностные смыслы 4. Освоение значений в онтогенезе 5. Понятия значения и смысла в трудах отечественных психологов (Г. Г. Шпет, П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец и др.). 6. М. М. Бахтин о значении и смысле художественного текста 7. Л. С. Выготский и М. К. Мамардашвили о влиянии художественных переживаний на внутренний мир личности Литература (номера источников из п. 5): 3, 4, 11, 14, 16 Вопросы для самопроверки 1. Что такое смысловая сфера личности? 2. Каковы существенные признаки смысловой сферы? 3. Каковы структурные составляющие смысловой сферы? 4. Чем опосредовано изменение смысловой сферы? 5. Что такое вербальные воздействия? 6. Каковы воздействия, проявляющие личностные смыслы и смыслообразующие мотивы деятельности? 7. Что такое личностный смысл? 8. Кому принадлежит определение понятия личностного смысла? Семинар 6. Чтение как процесс понимания и порождения смысла 1. 2.

Структура смысла Смыслообразование и смыслопорождение 29

3. Столкновение смыслов 4. Чтение художественной литературы – процесс смыслопонимания, смыслообразования и смыслопорождения

Самостоятельная аудиторная работа по теме учебной дисциплины № п/п 2.1

Вид самостоятельной работы групповая

Форма самостоятельной работы Проведение дискуссии

Форма отчетности

групповой Презентация результатов

Задание по аудиторной самостоятельной работе Преподаватель формулирует вопросы дискуссионного характера (содержащие возможность непрямого и неоднозначного ответа), предлагает сформулировать подобные вопросы самим студентам. Студенты задают друг другу вопросы, формулируют и аргументируют научными данными и примерами из жизненного опыта свою точку зрения на дискуссионную тему. Примерные вопросы для дискуссии:  Есть ли в науке место личностным смыслам?  Как читатель осуществляет наделение художественного произведения смыслом?  При каких условиях происходит совпадение «смысловых фокусов» автора и читателя и возникает «смысловой контакт»?  Каким образом чтение художественной литературы организует смысловую сферу личности? Самостоятельная внеаудиторная работа по теме учебной дисциплины № п/п 2.1

Вид самостоятельной работы Общая

Форма самостоятельной работы

Срок сдачи

Форма отчетности

подготовка и защита реферата

7 неделя семестра

сообщение на 5 минут

Литература (номера источников из п. 5): 7, 8, 15, 18, 20. Вопросы для самопроверки 1. Что является источником, приобщающим индивида к общечеловеческим вневременным смыслам? 2. Каковы специфическое содержание и психологическая задача искусства? 3. Как передаѐтся личностный смысл человека другим людям? 4. Где объективно существуют значения? 30

5. Какова функция значений? 6. Как происходит освоение значений? 7. Каковы источники значений и смыслов? 8. Каковы главные параметры противопоставления значения и смысла? 9. Какова суть оппозиции «значение – смысл» в отношении художественного текста? Тема 2.2. Понятия смысла и смысловой сферы личности Лекция 4.Понятия смысла и смысловой сферы личности 1. 2. 3. 4.

Смысловая сфера личности Понятие личностного смысла Смысл и значение Роль чтения в организации смысловой сферы

Самостоятельная аудиторная работа по теме учебной дисциплины № п/п 2.2

Вид самостоятельной работы Общая

Форма самостоятельной работы

Форма отчетности

Интерактивная лекция с сверка состависпользованием мульти- ленных тезисных медийных средств планов

Задание по аудиторной самостоятельной работе Содержание лекции в виде тезисов размещается на слайдах. После демонстрации каждого слайда студентам предлагается выполнить следующие действия:  выделить ключевые слова;  сформулировать главную мысль;  прокомментировать еѐ;  сформулировать своѐ отношение к данному содержанию;  сделать выводы. Семинар 7. Значение и смысл художественного текста (по рассказу И. А. Бунина «Красавица») 1. Уточнение по словарю значений слов и словосочетаний, встречающихся в рассказе: «казѐнная палата», «чахоточное сложение», «сипло», «фистула», «тюфячок», «грифельная доска», «кадка», «сундук». 2. Сопоставление чиновника и его молодой жены. Выявление бинарных оппозиций, оттеняющихэти образы. Поиск смысла художественной детали «носил очки цвета йода». 3. Определение значения выражений «спокойно возненавидела» и «круглое одиночество». Поиск их смысла в контексте рассказа. 31

Самостоятельная аудиторная работа по теме учебной дисциплины № п/п 2.2

Форма самостоятельной работы

Вид самостоятельной работы групповая

Форма отчетности

Проведение семинара в сверка составдиалоговом режиме ленных тезисных планов

Задание по аудиторной самостоятельной работе Студентам заранее предлагаются литературные источники, даѐтся задание сформулировать по ним вопросы проблемного характера, которые обсуждаются всеми участниками семинара в режиме диалога. По ходу сообщений необходимо также:  самостоятельно сформулировать и записать три вопроса относительно каждой идеи, предложить их автору сообщения или другим слушателям;  сформулировать и записать в виде краткого тезиса сущность личности каждого героя;  выразить свою позицию относительно обсуждаемых идей и аргументировать еѐ. Самостоятельная внеаудиторная работа по теме учебной дисциплины № п/п 2.2

Вид самостоятельной работы Общая

Форма самостоятельной работы доклад

Срок сдачи

Форма отчетности

8 неделя семестра

сообщение на 3 минуты

Вопросы для самостоятельного изучения: 1. Прочитайте отрывок из книги американского психолога Михая Чиксентмихайи «Поток». Проанализируйте фрагмент и сопоставьте его значение со смыслом рассказа Бунина. «Боязнь остаться одному, быть выключенным из взаимодействия с людьми, безусловно, является одним из наиболее сильных страхов, свойственных человеку. Нет никаких сомнений в том, что мы — социальные животные: только в обществе себе подобных мы чувствуем себя нормально. Во многих примитивных культурах одиночество считалось настолько невыносимым, что человек был готов пойти на всѐ, лишь бы не оставаться одному. Только колдуны и шаманы чувствовали себя в такой ситуации вполне комфортно. На протяжении веков и в самых разных сообществах, будь то австралийские аборигены, фермеры из амишских селений или курсанты Вест-Пойнта, изгнание оставалось самым страшным наказанием. Человек, которого игнорируют окружающие, становится всѐ более подавленным и постепенно начинает сам сомневаться в своѐм существовании. В некоторых сообществах конечным исходом полного остракизма была смерть: оставшийся в одиночестве индивид смирялся с мыслью, что раз никто не обращает на него внимания, то он уже мѐртв. Он переставал удовлетворять свои физические потребности и постепенно умирал. 32

На латыни выражение «быть живым» звучит как inter hominem esse, что дословно означает «быть среди людей», в то время как «быть мѐртвым» буквально переводится как «перестать быть среди людей» (interhominemessedesinere). В Римской империи изгнание из города было наказанием лишь немногим менее страшным, чем смертная казнь. Изгнанный горожанин становился невидимкой — неважно, насколько роскошно было его загородное имение. Исследования, проводимые в рамках различных социальных наук, позволяют прийти к выводу: в компании друзей и родных или просто в компании люди склонны чувствовать себя более счастливыми. Известно также, что возможность обратиться за поддержкой к социальному окружению снижает стресс. Если человек может положиться на эмоциональную поддержку близких, ему будет проще перенести болезнь или другое несчастье. Нет сомнения в том, что наше стремление быть среди людей обусловлено генетически».

2. Приведите примеры ситуаций из жизни или литературы с похожим значением. Докажите, что каждый подвергался сам и подвергал других остракизму (от греч. оstrakismós; óstrakon — «черепок, скорлупа»; в Древних Афинах — изгнание гражданина из государства по постановлению народного собрания посредством голосования черепками). 3. Определите смысл рассказа Бунина. Постарайтесь проникнуть в замысел писателя, учитывая, что созданный им текст посылает нам об этом сигналы. Литература (номера источников из п. 5): 1, 2, 16, 19, 22 Вопросы для самопроверки: 1. Докажите, что при практически одинаковом объѐме (около 2000 тыс. знаков) смысл рассказа «Красавица» многократно шире и не исчерпывается лишь тем значением, которое представлено в научном отрывке. 2. В чѐм ещѐ вы видите существенные отличия научного и художественного текста? Аргументируйте свой ответ. 3. Над какими вопросами вы хотели бы поразмышлять после проделанной аналитической работы? Сформулируйте их и предложите однокурсникам. Удалось ли вам понять, почему «неинтересный во всех отношениях» чиновник дважды был женат на красавицах? Можете ли вы объяснить, не противореча бунинскому тексту, «за что и почему шли за него такие»? Тема 2.3. Структура и функционирование смысла Семинар 8. Структура и функционирование смысла. Подтекстовый уровень понимания (по рассказу А. П. Чехова «Супруга») 1. Актуальность рассказа А. П. Чехова «Супруга». Какие другие знакомые вам произведения писателя он напоминает? 2. Смысл заголовка рассказа. Какие интенции (намерения) автора стоят за этим названием? 3. Смысл художественной детали«маленькая ножка». Как данная выразительная подробность помогает понять суть показанной житейской драмы? 33

4. Поиск ориентиров, расставленных автором, помогающих проникнуть в подтекст рассказа. 5. Определение смысла рассказа в целом. Самостоятельная аудиторная работа по теме учебной дисциплины № п/п 2.3

Вид самостоятельной работы групповая

Форма самостоятельной работы

Форма отчетности

Разбор конкретных ситу- Презентация реаций зультатов

Вид самостоятельной работы Общая

Форма самостоятельной работы

Срок сдачи

Форма отчетности

подготовка к публикации тезисов

9 неделя семестра

сообщение на 3 минуты

Вопросы для самостоятельного изучения 1. Найдите в тексте слова с неизвестным или не вполне понятным вам значением. Уточните, что такое «бонбоньерка», «кокоточная обстановка», «вексель», «чахотка», «ротонда», «манкировать», «водяночный», «тайный советник», «бурсак». Выпишите их значения из словаря. Каков смысл этих слов в контексте рассказа? 2. Составьте развѐрнутый комментарий к фрагментам рассказа, которые в таковом нуждаются. Например, о чѐм говорят факты, что телеграмма Ольге Дмитриевне прислана именно из Монте-Карло, что завтракали супруги у Кюба, что у любовника странная фамилия Рис и т.п.? 3. В том, что с героем произведения случилась беда, нет сомнения. Но есть ли его вина в собственном жизненном крахе? Литература (номера источников из п. 5): 16, 17, 19, 20, 22 Вопросы для самопроверки 1. Что такое подтекст? 2. Как в произведении формируется подтекстовый уровень? 3. Каковы приѐмы работыс текстом на разных этапах чтения? 4. Каковы приѐмы анализахудожественного текста, помогающие проникнуть в подтекст? 34

Тема 2.4. Смыслообразование в процессе чтения Семинар 9. Смыслообразование в процессе чтения (по рассказу А. Моравиа «Стоит ли говорить?») 1. А. Моравиа – один из наиболее значимых представителей неореализма XX века. 2. Эмоциональный тон рассказа«Стоит ли говорить?». Какие языковые средства помогают это сделать? 3. Определение смысла каждого эпизода рассказа. 4. Смысл ключевой детали рассказа «безболезненная боль». 5. Смысл рассказа в целом. Какие моменты рассказа остались для вас загадкой? Самостоятельная аудиторная работа по теме учебной дисциплины № п/п 2.4

Форма самостоятельной работы

Вид самостоятельной работы групповая

Проведение дискуссии

Форма отчетности

групповой Презентация результатов

Задание по аудиторной самостоятельной работе Преподаватель формулирует вопросы дискуссионного характера (содержащие возможность непрямого и неоднозначного ответа), предлагает сформулировать подобные вопросы самим студентам. Студенты задают друг другу вопросы, формулируют и аргументируют научными данными и примерами из жизненного опыта свою точку зрения на дискуссионную тему. Примерные вопросы для дискуссии:  Разделяете ли вы отношение автора к своим героям? Аргументируйте своѐ мнение.  Если бы вы были художником, то какую афишу бы вы нарисовали к спектаклю по рассказу Моравиа? Опишите еѐ словами.  О чѐм заставил вас задуматься рассказ? Какие мысли в процессе его анализа оказались для вас новыми и неожиданными? Самостоятельная внеаудиторная работа по теме учебной дисциплины № п/п 2.4

Вид самостоятельной работы Общая

Форма самостоятельной работы доклад

Срок сдачи

Форма отчетности

10 неделя семестра

сообщение на 3 минуты

Вопросы для самостоятельного изучения 1. Если бы вы были сценаристом или театральным режиссѐром, то из каких мизансцен состояла бы ваша инсценировка рассказа Моравиа? Раз35

делите рассказ на мизансцены и опишите каждую словами. Мизансцена (фр. mise en scène — размещение на сцене) — расположение актѐров на сцене в тот или иной момент спектакля (съѐмок). 2. Познакомьтесь с другими произведениями писателя: романами «Равнодушные», «Римлянка», рассказами «Замухрышка», «Гроза Рима», «Свадебный подарок» и др. Самостоятельно определите их смысл. Литература (номера источников из п. 5):3, 9, 11, 14, 16. Вопросы для самопроверки 1. Как доказать многообразие и сложность авторских смыслов, их амбивалентность (двойственность)? 2. Назовите элементы художественного текста, наиболее явно отражающие авторский замысел. 3. Что такое смыслопонимание? 4. Что такое смыслообразование? 5. Какова методика смыслового чтения? Тема 2.5. Психологические условия смыслового чтения Семинар 10. Психологические условия смыслового чтения 1. 2. 3.

Понятие культуры чтения Активизация воображения, образного мышления Актуализация мотивационных ресурсов чтения Самостоятельная аудиторная работа по теме учебной дисциплины

№ п/п 2.5

Вид самостоятельной работы групповая

Форма самостоятельной работы

Форма отчетности

Разбор конкретных ситу- сверка составаций ленных тезисных планов

Задание по аудиторной самостоятельной работе Для анализа выбираются ситуации из произведений искусства (кинофильмов, художественной литературы) или из жизни, которые рассматриваются с профессиональной точки зрения в аспекте заявленной темы и соотносятся с жизненным опытом самих студентов. Студенты обсуждают следующие вопросы:  Раскройте характеристики, которые включает в себя понятие культуры чтения.  Какие условия необходимы для формирования культуры чтения? Самостоятельная внеаудиторная работа по теме учебной дисциплины № п/п

Вид самостоятельной работы

Форма самостоятельной рабо-

Срок сдачи

Форма отчетности

ты 2.5

Общая

подготовка к публикации тезисов

11 неделя семестра

сообщение на 3 минуты

Вопросы для самостоятельного изучения 1. 2. 3. 4. 5.

Понятие культуры чтения в гуманитарных науках. А. В. Петровский о видах и механизмах воображения. С. Л. Рубинштейн о сущности воображения. М. К. Мамардашвили о роли книги в жизни человека. Подходы к мотивации в современной психологии.

Литература (номера источников из п. 5): 16, 17, 19, 20, 22 Вопросы для самопроверки 1. Что включает в себя понятие культуры чтения? 2. Как связано смысловое чтение с общей культурой чтения? 3. Чем «смысловое» чтение отличается от «семантического», «литературоведческого»? 4. Какая стратегия образования обусловливает становление смыслового чтения? 5. Какова роль воображения в человеческой деятельности? 6. Как учѐные определяют понятие воображения? 7. Как воображение соотносится с мышлением? 8. Каковы виды воображения и как они проявляются в чтении? Примерная тематика рефератов и рекомендации по их написанию 1. Психология восприятия искусства в трудах классиков (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн) 2. Вопросы психологии искусства в трудах Л. С. Выготского 3. История герменевтики 4. В. Гумбольдт о языке и речевой деятельности 5. «Понимающая психология» В. Дильтея в связи с чтением 6. Актуальные идеи Н. А. Рубакина о читателе и книге 7. История семиотики 8. М. М. Бахтин о диалоге читателя и автора 9. Знак и символ как феномены культуры 10. Проблемы психологии искусства 11. Вопросы восприятия искусства 12. История искусства как история шедевров 13. Художественная литература как вид искусства 14. Психологические функции художественной литературы 15. Механизмы воздействия художественного слова 16. Вопросы библиотерапии 37

17. Идеи ученых об уровнях восприятия художественных текстов (Н. С. Валгина, И. Р. Гальперин, А. А. Залевская, Ю. М. Лотман и др.) 18. Понимание как интерпретирующая деятельность 19. Понятия «значение» и «смысл» в психологии 20. А. А. Леонтьев об объективном содержании текста 21. Ю. М. Лотман о понимании художественного текста 22. Л. А. Мосунова о понимании смысла художественного текста как психолого-педагогической проблеме 23. Теория мотивации поведения через потребности А. Маслоу 24. Концепция мотивации через смысловую сферу Д. А. Леонтьева 25. Современные теории мотивации 26. В. Ф. Асмус о чтении как труде и творчестве 27. Д. А. Леонтьев о художественном восприятии 28. Теория речевых жанровМ. М. Бахтина 29. Искусство как источник общечеловеческих смыслов и ценностей 30. М. М. Бахтин о значении и смысле художественного текста 31. Л. С. Выготский и М. К. Мамардашвили о влиянии художественных переживаний на внутренний мир личности 32. Понятие культуры чтения в гуманитарных науках 33. А. В. Петровский о видах и механизмах воображения 34. С. Л. Рубинштейн о сущности воображения 35. М. К. Мамардашвили о роли книги в жизни человека Реферат– сжатое точное изложение содержания источника (источников), включающее основные фактические сведения и выводы, без дополнительной интерпретации или критических замечаний автора реферата. Реферат включает такие аспекты содержания исходного текста: - предмет, тему, цель документа; - основные фактические данные, взаимосвязи и закономерности; - источники данных; - выводы (могут сопровождаться оценками, предложениями, гипотезами, описанными в исходном документе); - дополнительную информацию (данные, не существенные для основной цели документа, но имеющие значение для темы реферата). Последовательность зависит от назначения реферата. При наличии в исходном документе ошибок и противоречий могут даваться примечания автора реферата. Требования к реферату: - не должен содержать интерпретацию содержания документа, критические замечания и точку зрения автора реферата (кроме сведений об ошибках и противоречиях), информацию, которой нет в исходном документе; - должен отличаться лаконичностью, ясностью, убедительностью формулировок, отсутствием второстепенной информации; 38

- должен иметь чѐткий развѐрнутый план в начале и список использованных источников, оформленный по ГОСТу, в конце. Примерный план работы над рефератом 1. Выберите одну из предложенных тем для написания реферата или сформулируйте свою тему в рамках изучаемого курса. 2. Подберите 5-6 источников для реферирования по данной теме, желательно новейших. 3. Проанализируйте найденные источники: • выделите в каждом источнике ключевые положения; • сформулируйте главную мысль каждого текста; • сформулируйте общий вывод по теме реферата. 4. Подготовьте доклад по реферату: • сформулируйте проблемы, заключающиеся в данной теме; • прокомментируйте данные проблемы; • аргументируйте свою позицию; • сформулируйте свои выводы по теме реферата. 5. Оформите реферат в соответствии с требованиями ГОСТ. 6. Подготовьте презентацию: • выделите в реферате ключевые моменты; • проиллюстрируйте их на слайдах. Рекомендации к написанию реферата Реферат начинают фразой, в которой сформулирована тема документа. Сведения, содержащиеся в заглавии, в тексте реферата не повторяются. Следует избегать вводных фраз («автор статьи рассматривает»). Исторические справки, если они не составляют основное содержание, и общеизвестные положения не приводятся. Необходимо употреблять синтаксические конструкции, свойственные языку научных документов, применять стандартизованную терминологию. В рефератах допускается использование терминологии исходного документа. Нужно избегать употребления малораспространенных терминов или разъяснять их при первом упоминании в тексте, а также соблюдать единство терминологии в пределах реферата. Имена собственные (фамилии, названия организаций, изданий) приводят на языке первоисточника. Допускается транскрипция (транслитерация) собственных имен или перевод их на язык реферата с добавлением в скобках при первом упоминании собственного имени в оригинальном написании. 5. ПЕРЕЧЕНЬ ОСНОВНОЙ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Основная литература 1. Мосунова Л. А. Структура и развитие смыслового понимания художественных текстов / Л. А. Мосунова. – М.: ПЕР СЭ Пресс, 2006. – 336 с.

2. Мосунова Л. А. Психология чтения художественной литературы: учебное пособие / Л. А. Мосунова. – М.: МГУП имени Ивана Фѐдорова, 2012. – 170 с. 3. Мосунова Л. А. Психология развития языковой личности в неязыковом вузе: монография / Ю.Г. Малкова, Л.А. Мосунова. – СПб.: Изд-во СПбГУСЭ, 2013. – 183 с. 4. Мосунова Л. А. О теоретических основах развития полноценного восприятия художественной литературы / Л. А. Мосунова // Вестник ВятГГУ. – 2009. – № 1 (1). – С. 136 – 141. 5. Мосунова Л. А. Смысловое чтение как деятельность: еѐ содержание и структура / Л. А. Мосунова // Вестник ВятГГУ. – 2011. – 2 (1). – С. 151 – 157. Дополнительная литература 1. Асмус В. Ф. Чтение как труд и творчество // Асмус В. Ф. Вопросы теории и истории эстетики; Сб. ст. – М.: Искусство, 1968. – С. 55 – 68. 2. Бахтин М. М. Вопросы литературы и эстетики: исследования разных лет. — М.: Худож. лит., 1975. 3. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. — М.: Искусство, 1979. 4. Библиопсихология и библиотерапия / Ред. Н. С. Лейтес, Н. Л. Карпова, О. Л. Кабачек. — М.: Школьная библиотека, 2005. 5. Брудный А. А. Психологическая герменевтика. — М.: Лабиринт, 1998. 6. Валгина Н. С. Теория текста: учебное пособие. – М.: Логос, 2003. 7. Выготский Л. С. Психология искусства. – 2-е изд. – М.: Искусство, 1968. – 576 с. 8. Гальперин И. Р. Текст как объект лингвистического исследования. Изд. 2-е. – М.: Едиториал УРСС, 2004. (Лингвистическое наследие ХХ века.) 9. Герменевтический подход в гуманитарном образовании: коллективная монография / под ред. Е. О. Галицких. – Киров: Изд-во ВятГГУ, 2007. – 173 с. 10. Каракозов Р. Р. Процесс смыслообразования при чтении художественной литературы // Вопросы психологии. – 1987. – № 2. – С. 122 – 128. 11. Леонтьев А. Н. Некоторые проблемы психологии искусства // Избранные психологические произведения: в 2-х т. Т. II. – М.: Педагогика, 1983. – С. 232 – 239. 12. Леонтьев Д. А. Произведение искусства и личность: психологическая структура взаимодействия // Художественное творчество и психология. – М., 1991. – С. 109 – 133. 13. Леонтьев Д. А. Введение в психологию искусства. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1998. – 111 с. 40

14. Леонтьев Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. 2-е, испр. изд. – М.: Смысл, 2003. 15. Лотман Ю. М. Структура художественного текста. – М.: Искусство, 1970. 16. Мамардашвили М. К. Эстетика мышления. – М.: «Московская школа политических исследований», 2000. – 416 с. 17. Мосунова Л. А. Смысловое чтение художественных текстов: методы и приемы обучения / Л. А. Мосунова // Библиотековедение. – 2004. – № 2. – С. 63–68. 18. Мосунова Л. А. Иконическое реконструирование как метод развития способности к смысловому пониманию художественного текста / Л. А. Мосунова // Вестн. Моск. ун та. Сер. 14. Психология. – 2006. – № 2. –С. 29– 41. 19. Мосунова Л. А. Чтение художественной литературы как процесс понимания смысла / Л. А. Мосунова // Вопросы психологии. – 2005. – № 5. – С. 66–74. 20. Петровский А. В. Воображение // Общая психология: учеб. для студентов пед. ин-тов / А. В. Петровский, А. В. Брушлинский, В. П. Зинченко; под ред. А. В. Петровского. – М., 1986. – 464 с. 21. Рубакин Н. А. Психология читателя и книги: краткое введение в библиологическую психологию. — М.: Книга, 1977. 22. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. В 2 т. Т. II. – М.: Педагогика, 1989. – 328 с. 23. Современная психология мотивации / под ред. Д. А. Леонтьева. – М.: Смысл, 2002 – 343 с. Программное обеспечение и Интернет-ресурсы 1.http://www.hi-edu.ru/e-books/xbook346/01/part-005.htmГречихин А.А.Учебно-методический комплекс по дисциплине "Психология и социология чтения" 2. http://window.edu.ru/library/pdf2txt/124/26124/9019МироноваМ. Психология и социологиячтения

В.

3. http://revolution.allbest.ru/pedagogics/00269535_0.htmlАктуальные вопросы психологии чтения художественной литературы 6. СИСТЕМА ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОСВОЕНИЯ СТУДЕНТАМИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ПСИХОЛОГИЯ ЧТЕНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ»И ФОРМЫ ТЕКУЩЕЙ, ПРОМЕЖУТОЧНОЙ И ИТОГОВОЙАТТЕСТАЦИИ 6.1. Шкала баллов по учебной дисциплине В соответствии с Положением о балльно-рейтинговой системе оценки знаний студентов ВятГГУ по учебной дисциплине предусмотрены следую41

щие виды контроля качества знаний студентов:текущая;межсессионная, итоговая аттестация. Шкала баллов по учебной дисциплине № п/п

Показатели

Норма баллов

п 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21

Виды текущей аттестации до межсессионной аттестации посещение аудиторных занятий (лекции, семинарские, практические) активность на занятиях инициативность и творческий подход в выполнении заданий своевременность выполнения заданий выполнение творческого задания для самостоятельной работы подготовка доклада по теме учебной дисциплины разработка электронной презентации по теме учебной дисциплины выступление на «круглом столе» по заданной тематике участие в семинаре в диалоговом режиме разработка проектов рубежный контроль (контрольное мероприятие) Виды текущей аттестации после межсессионной аттестации работа с первоисточниками при подготовке к семинару реферирование научных статей написание и публичная защита реферата участие в коллективном проекте участие в научных конференциях публикация статей в научных изданиях по теме учебной дисциплины Виды работ и заданий на зачѐте самостоятельное изучение отдельных тем по учебной дисциплине чтение и перевод научных текстов на иностранном языке по одной из тем учебной дисциплины всего баллов за зачѐт Всего баллов

5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 20 100

6.2. Фонды оценочных средств для проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации Сводные данные по оценке компетенций № п/п

Результат (освоен- Основные показа- Виды ные компетенции) тели оценки ре- троля* зультата

ОК-1 – способность и готовность к совершенствованию и развитию своего интеллектуального и общекультурного уровня

знает: понятия ис- в, т, м, п кусства и художественной литературы; умеет: различать внешние и глубинные слои текстов, их

кон- Формы и методы контроля** Активность участия в научном семинаре, отчет о научноисследовательской работе магистранта 42

ПК-7 – способность и готовность к осуществлению педагогической деятельности, разработке учебных и методических материалов

ПК-9 – способность и готовность к осуществлению педагогической деятельности и воспитательной работы

ПК-10 – способность и готовность к созданию необходимого учебно-методического обеспечения дисциплин

влияние на понимание; владеет: способами формулирования научной проблемы в сфере изучения психологии чтения художественной литературы. знает:природу и зна- т, м, п чение активных методов чтения, причину их возникновения; умеет:анализировать динамику протекания процессов чтения; владеет:способами проведения прикладного исследования в области психологии чтения художественной литературы. знает: актуальные т, м, п проблемы психологии и социологии чтения; умеет: рационально использовать технологии чтения; владеет: способами формулирования научно обоснованных педагогических рекомендаций относительно методов и методик чтения. знает:структуру и т, м, п функции смыслового понимания художественной литературы; умеет: связывать психологические компоненты чтения с профессиональной деятельностью редактора; владеет: способами организации чтения

Активность участия в научном семинаре, отчет о научноисследовательской работе магистранта, публикация

ПК-23 – способность и готовность координировать работу по подготовке издательских оригиналов

ПК-28 – систематизировать и обобщать информацию по использованию ресурсов издающих организаций и предприятий

художественной литературы с целью повышения уровня профессиональной культуры учащихся. знает: классифика- т, м, п ции издательских оригиналов, их виды и примеры их подготовки; умеет: определять целесообразные подготовки издательских оригиналов в конкретной ситуации; владеет: способами практического применения теоретических положений. знает: ресурсы из- т, м, п дающих организаций и предприятий; умеет: работать с базами и банками данных; владеет: способами практического применения логических операций систематизации и обобщения.

Активность участия в научном семинаре, отчет о научноисследовательской работе магистранта, публикация

6.2.1. Входной контроль знаний студентов Примерные задания для проверки знаний студентов 1. Что такое библиопсихология? 2. Какие виды чтения вы знаете? 3. Какие виды являются основными при общении с художественной литературой? 4. С какими психическими процессами связано чтение? 5. Какие особенности характеризуют осмысленное чтение? 6. Каково место чтения художественной литературы в развитии личности? 7. Какие авторы в области исследований восприятия искусства известны вам? 8. Каковы существенные признаки шедевра искусства? 9. Чем отличается массовая литература от классической? 10. Что вам известно о функциях художественной литературы? 44

11. Чем отличается чтение современного человека от чтения в предшествующие эпохи? 12. Каков сегодня, на ваш взгляд, уровень восприятия и понимания художественных текстов? 13. Как влияет личность на выбор книги? 14. Докажите, что проблема чтения и понимания художественной литературыактуальна. 15. Какие приемы глубокого чтения известны вам? 16. Что вам известно о средствах искусства слова? 17. Можно ли научиться понимать художественную литературу? 18. Каковы пути повышения своего читательского мастерства? 6.2.2. Текущая аттестация Примерные задания для проведения текущего контроля представлены в разделе 4 УМК. 6.2.3. Межсессионная аттестация Межсессионная аттестация проводится в форме подготовки статей к публикации, представления преподавателю планов и черновиков тезисов и статей, а также в форме отчѐта на заседании кафедры о проделанной работе. 6.2.4. Материалы для проведения промежуточной аттестации Промежуточная аттестация проводится в форме зачѐта. Примерный перечень вопросов к зачѐту 1. Исторические и эстетические предпосылки психологии чтения художественной литературы. 2. Подходы к чтению в современной психологии. 3. История возникновения и развития библиопсихологии. 4. Природа художественной литературы и еѐ функции. 5. Проблема понимания художественных текстов. 6. Чтение как уникальный вид человеческой деятельности. 7. Мотивы чтения. 8. Потребительское чтение. 9. Чтение как общение. 10. Чтение как акт творчества. 11. Прикладные вопросы психологии чтения художественной литературы. 12. Чтение как процесс понимания и порождения смысла. 13. Понятия смысла и значения художественного текста. 14. Понятие смысловой сферы личности, еѐ связь с чтением художественной литературы. 15. Идея чтения как труда и творчества в работах учѐных. 16. Смыслообразование в процессе чтения. 17. Психологические условия смыслового чтения. 45

18. Роль воображения в процессе чтения. 19. Структура художественного текста. 20. Уровни восприятия произведений литературы. 6.3. Материалы, устанавливающие содержание и порядок проведения итоговой аттестации Содержание учебной дисциплины «Психология чтения художественной литературы»не входит в перечень вопросов государственного экзамена, проводимого в соответствии с «Положением об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений Российской Федерации», утвержденным приказом Минобразования РФ от 25.03.2003 № 1155, и программы государственной аттестации выпускников направления подготовки Издательское дело, утвержденной на заседании Учѐного совета факультета.